Vorbereitung DSD II (Frau Wurps)
Struktur der SK (= schriftliche Kommunikation) im DSD II
die Anforderung
1 die Einleitung
Was muss ich beachten? Formulierungsbeispiele
Du formulierst einen (fiktiven) Schreibanlass. - Für Jugendliche ist es heutzutage enorm
wichtig, … zu …/ …, dass …
mögliche Bezugspunkte: - Teenager und junge Erwachsene werden
- Jugendliche tagtäglich mit … (Substantiv) konfrontiert./ …
- das eigene Land damit konfrontiert, dass …
- ein aktuelles Ereignis - Wenn man die aktuelle Situation in Polen
- das Sprichwort/ die allgemeine betrachtet, fällt … (Substantiv) auf./ … fällt
Wahrheit auf, dass …
- früher – heute - Die aktuelle Diskussion über … (Substantiv)
- Medien zeigt, dass …
- Die Beschäftigung mit … (Substantiv) ist aus
Die Einleitung soll auf die zentrale der aktuellen Debatte nicht wegzudenken,
Problematik/ Intention des Textes einstimmen. denn …
- Ein bekanntes Sprichwort sagt: … Das kann z.
B. bedeuten, dass …
- Es ist allgemein bekannt, dass … Dies gilt auch
im Falle von … (Substantiv)./ Dies gilt auch,
wenn man sich mit dem Problem befasst,
ob…/ wie…/ warum …
- Während noch vor 30 Jahren …, ist es in der
heutigen westlichen Welt ganz normal, dass …
- Unser heutiger Alltag wird von … (Substantiv)
bestimmt, im 20. Jahrhundert hingegen war es
so, dass …

2 die Überleitung zur Du erklärst dem Leser, dass du nun einen Text
Textwiedergabe vorstellen wirst, der gut zu deiner Idee aus der
Einleitung passt.
Du nennst
- die Überschrift/ den Titel
- den Autor/ die Autorin
- das Thema
- die Textsorte (Artikel, Interview,
Sachtext)
- die Quelle und das Erscheinungsdatum
des Textes.
Der erste Überleitungssatz sollte keine leere
Phrase sein, die zu jedem Thema passt,
sondern sich konkret auf den Text beziehen.
ABER: Eine einfache Phrase ist besser als
nichts!!!
3 die eigenständige Du erklärst dem Leser, worum es in dem Text
Textwiedergabe geht, indem du die wichtigsten Informationen
auswählst und in anderen Worten wiedergibst.
- Wähle pro Absatz/ Sinnabschnitt die
- In zahlreichen Internetforen wird das Thema …
leidenschaftlich diskutiert, denn …
- Viele Nachrichtensender beschäftigen sich mit
dem Problem der/ des … (Substantiv)/ …,
ob…/ wie/ warum …
- Mit der Problematik, wie/ ob/ warum/ dass …,
befasst sich auch der Verfasser des
vorliegenden Textes, dessen wesentliche
Inhalte im Folgenden wiedergegeben
werden./ … dessen Inhalte ich im Folgenden
wiedergeben werde. Es handelt sich um einen
Beitrag von … (Name), der am 17.02.2018/ im
Februar 2020 in der Süddeutschen Zeitung
unter dem Titel … erschien.
- Am/ Im … (Datum) erschien in … (Quelle)
unter dem Titel … ein Artikel von … (Name),
der sich mit diesem Thema differenziert
auseinandersetzt, indem er sich auf die Frage
konzentriert, wie…/ ob…/ was …
- In seinem/ ihrem Beitrag vom … (Datum) in …
(Quelle), erschienen unter dem Titel …,
befasst sich auch … (Name) eingehend mit der
Frage, ob …/ wie …/ warum …
- Im Text geht es um … (Substantiv)/ … darum,
dass … (Verb an der Endposition)
- Im ersten/ zweiten/ dritten/ vierten/ fünften
Absatz/ Sinnabschnitt …
- Der Verfasser schreibt, … (Hauptsatz mit Verb

4 die Überleitung zur Grafik
Hauptaussage aus und formuliere sie in
ein bis zwei Sätzen.
- Paraphrasiere die Schlüsselbegriffe.
- Verzichte auf Zitate und verwende
stattdessen die indirekte Rede.
- Kommentiere die Textaussagen nicht.
- Achte darauf, dass deutlich wird, von
wem eine Aussage stammt. Steht in
dem Satz z. B. die Meinung des Autors,
oder bezieht er sich auf eine andere
Person oder Personengruppe?
- SO VIEL WIE NÖTIG, SO WENIG WIE
MÖGLICH: Dein Text soll nicht länger
als das Original werden.
Du informierst den Leser, dass du nun eine
Grafik vorstellen wirst, die zur Thematik im
Text passt.
Du nennst
- die Überschrift/ den Titel
- die Quelle
Der Überleitungssatz sollte keine leere Phrase
sein, sondern sich auf den Text beziehen und
deutlich machen, ob die Zahlen die Aussagen
auf Position 2).
- Des Weiteren macht die Autorin deutlich, dass
…
- Danach geht es um … (Substantiv)/ darum,
dass …
- Ein wichtiger Gedanke ist auch, dass …
- Der Autor beschreibt, / legt dar/ zeigt auf,
dass/ wie/ warum … und stellt sich die Frage,
ob …
- Es wird außerdem dargestellt, dass/ wie/
warum …
- Im nächsten Schritt wird verdeutlicht,
dass/wie/ warum/ wodurch …
- Zudem/ Darüber hinaus macht die Verfasserin
klar, dass …
- Es wird darauf hingewiesen, dass …
- Zum Schluss wird darauf hingewiesen, dass …
- Am Ende formuliert der Autor den Gedanken,
dass …
- Passend zum Thema wurde dem Text eine
Grafik unter dem Titel „…“ beigefügt. Sie
wurde 2011 in der „Süddeutschen Zeitung
veröffentlicht.
- Die Textaussagen werden durch eine Grafik
mit dem Titel „…“, die im Jahr 2017 vom
Statischen Bundesamt veröffentlicht wurde,
ergänzt/ widerlegt/ bestätigt.
- Die vorliegende Grafik unter dem Titel „…“
erschien am 3. Juli 2019 im „Spiegel“ und
bietet vertiefende/ kontrastierende/

5 die Grafikbeschreibung und
-auswertung
des Textes unterstützen, widerlegen, ergänzen
… Textes.
Du nennst
- den Zeitraum, den die Zahlen
beschreiben (z. B. von 2010 – 2020)
- die Art der Grafik (das
Säulendiagramm, das Balkendiagramm,
das Kreisdiagramm, das
Liniendiagramm)
- die Art der Angaben (z. B. die Anzahl
der Abiturienten in der EU in den
Jahren 2010 – 2020)
Anschließend beschreibst du:
- zwei Informationen zu den höchsten
und niedrigsten Werten
- Was ist noch interessant?
- einen bis zwei Vergleiche
- kurze Zusammenfassung/ Auswertung
Wenn du Zeit und eine gute Idee hast, schreibe
in ein bis zwei Sätzen eine Mini-Interpretation:
Warum sind diese Zahlen so?
unterstützende Angaben zum Thema des
- Ergänzend zum oben besprochenen Text liegt
eine Grafik vor. Unter dem Titel „…“ illustriert
sie die Aussagen des Textes. Sie wurde der
von der/ dem … (Quelle) durchgeführten
Studie/ Umfrage zum Thema „…“
entnommen./ Die Zahlen legte die
Wochenzeitung „Die Zeit“ vor.
- Es handelt sich um ein Säulendiagramm/
Balkendiagramm/ Kreisdiagramm/
Liniendiagramm, das über … (Substantiv)
informiert./ … das darüber informiert, dass…/
wer/ wann/ was/ wie viele/ wo/ wie …. (Verb
am Ende).
- Dem Schaubild in Form eines
Säulendiagramms/ Balkendiagramms/
Kreisdiagramms/ Liniendiagramms kann man
… (Substantiv) entnehmen./ … kann man
entnehmen, dass…/ wer/ wann/ was/ wie
viele/ wo/ wie …. (Verb am Ende).
- Als Darstellungsform wurde ein
Säulendiagramm/ Balkendiagramm/
Kreisdiagramm/ Liniendiagramm gewählt, das
Aufschluss über … (Substantiv) bietet./
Aufschluss darüber bietet, dass…/ wer/ wann/
was/ wie viele/ wo/ wie …. (Verb am Ende).
- Die Zahlen werden in Prozent angegeben./ Die
Zahlen beschreiben/ veranschaulichen in
Prozent, wie viele/ wer/ …
Und:
Du musst nicht alle Details der Grafik
wiedergeben, sondern nur die wichtigsten
Informationen.
- Was besonders auffällt, ist … (Substantiv)./ …,
ist, dass …
- Es springt (auch) ins Auge, dass …
- Es ist auf den ersten Blick festzustellen, dass …
- An der Spitze liegt/ liegen …/ Spitzenreiter ist/
sind …/ Die Spitzenstellung nimmt … ein.
- An zweiter/ dritter Stelle/ im Mittelfeld steht/
stehen/ liegt/ liegen/ …/
- An letzter Stelle steht/ liegt/ stehen/ liegen …/
Am unteren Ende finden wir …/ Das
Schlusslicht bildet/ bilden …/ auf den letzten
Plätzen der Statistik finden wir …
- Interessant ist, dass …
- Bemerkenswert ist, dass …
- Es überrascht, dass …
- Vergleicht man … mit …, so fällt auf, dass …
- Im Vergleich zu … ist die Anzahl im Bereich …
viel höher/ niedriger.
- Setzt man die Werte von … ins Verhältnis,
muss man feststellen, dass …
- Man kann beobachten, dass die Zahl von …
deutlich gesunken/ gestiegen ist.
- Es ist festzuhalten, dass die Zahl von …
tendenziell steigt/ sinkt.
- Wenn man die Ergebnisse miteinander
vergleicht, fällt auf, dass …
- Im Gegensatz zu … steigt/ sinkt die Zahl von
…/ bleibt die Zahl von … konstant.
- Man kann sehen, dass es einen extremen/
leichten Gegensatz zwischen … und … gibt.

6 die Überleitung zur ● Anbindung an vorherige Teile ODER
Erörterung (= begründete ● Aufgreifen eines bestimmten
Stellungnahme) Standpunktes aus dem Text ODER
● Persönliches ODER
● Kernaussage des Textes/ der Graphik/
des Diagramms ODER
● Minimum: EIN Satz (Baustein)
● Infragestellung oder Bekräftigung oder
Zuspitzung … einer These/ eines
Arguments aus dem Text
Achtung:
● in der Prüfung: Aufgabestellung
beachten!!!
● Deine Erörterung muss sich konsequent
auf eine Leitfrage/ Problemfrage
beziehen, die du als
Entscheidungsfrage formulierst (Das
heißt: Die Frage muss mit „Ja“ oder
„Nein“ beantwortet werden können.)
- Insgesamt ist festzustellen, dass …
Möglicherweise ist dies dadurch zu erklären,
dass …
- Fasst man die in der Grafik dargestellten
Tendenzen zusammen, kann man feststellen,
dass … Wie ist das zu erklären? Vielleicht …
● Einerseits zeigt der Verfasser/ die
Verfasserin, dass … Andererseits geht aus der
Grafik hervor, dass … Vor diesem Hintergrund
stellt sich die folgende Frage: …/ sich die
Frage, ob …
● Der Autor macht deutlich, dass… Die Grafik
gibt seinem Anliegen Recht. Man muss sich
also fragen: …
● Der Autor vertritt die Ansicht, dass …/ Laut
Aussage des Verfassers …/ Im Text wird die
Meinung geäußert, dass… Im Folgenden
möchte ich diese Aussage genauer
untersuchen, indem ich die Vor- und
Nachteile von … aufzeige./ … die Pro- und
Contra-Argumente darstelle, ob…/ wie…
● Die aktuellen Zahlen aus Deutschland
beweisen, dass … Da dies auch mein Land
betrifft, möchte ich im Folgenden
überprüfen, ob … / Da ich die Erfahrung
gemacht habe, dass …, stellt sich mir die
Frage: … Früher oder später müssen wir uns
in der EU/ in unserer globalisierten Welt alle
mit der Problematik der/ des … (Substantiv
im Genitiv) beschäftigen. Deshalb lohnt es

7 die Erörterung  Fakten (z. B. aus dem Text oder der
Grafik) erklären ODER
sich, die Frage zu formulieren: …
● Das zentrale Anliegen des Verfassers ist klar:
Er/ sie möchte, dass … Aber ist das
tatsächlich eine gute Idee? Dies möchte ich
nun untersuchen.
● Aus der Grafik geht deutlich hervor, dass … In
Verbindung mit dem Text stellt sich jetzt die
Frage: …
● Auf der Grundlage des Textes und der Grafik
möchte ich nun folgende Frage erörtern: … /
Nachdem ich den Text wiedergegeben und
die Grafik analysiert habe, komme ich nun zu
den Nach- und Vorteilen von …
● Im Text macht der Verfasser deutlich, dass …/
Der Autor betont am Ende des Textes, dass
…. Wenn es um dieses Thema geht, muss
man sich die wichtige Frage stellen, ob …
tatsächlich … / Doch ist das tatsächlich so?
Dieses Problem werde ich im Folgenden
näher beleuchten.
● Im Text macht der Verfasser deutlich, dass …/
Der Autor betont am Ende des Textes, dass
…. Ich stimme dem absolut zu und halte alle
Gegenstimmen für wenig überzeugend. Dies
werde ich im Folgenden veranschaulichen.
(lineare Erörterung)
● Soll/ Sollen …/ Ist es sinnvoll, dass …/… ?/
Wird in Zukunft …?
● Ein Hauptfaktor, warum …, ist …
möglicherweise folgender: … , denn … Um ein

Achtung:
8 die Überleitung zur eigenen
Meinung
 Beispielsituationen auch „kreativ“
einsetzen (white lies) ODER
 Beispiele aus unterschiedlichen
Quellen, die über den persönlichen
Erfahrungsbereich hinausgehen (FAZ,
Medien, ...) ODER
 Perspektivenwechsel: dasselbe Beispiel
kann als Pro- und Contra-Argument
dienen
 Die dialektische Erörterung passt
immer. Wenn du dich nicht klar für
oder gegen etwas entscheiden kannst,
stellst du am Ende eine mögliche
Alternative vor.
 Die lineare Erörterung ist nur dann
sinnvoll, wenn deine Meinung zu dem
Thema ganz klar ist.
 Minimum: zwei Pro-, zwei Contra-
Argumente
 Schlussfolgerungen zu jedem
veranschaulichten Argument
 These – Begründung – Beispiel
● Bezug zu vorheriger
Meinungsäußerung ODER
● Bezug zu (auch anderen) Standpunkten
der Textvorlage ODER
● Anbindung an das stärkste/ letzte
Beispiel zu geben: …
● Wie die vorliegende Grafik zeigt, …. . Was
können die Gründe sein? Ein Grund ist
bestimmt, dass … , weil … Beispielsweise
(Verb) …
● Wie Untersuchungen der letzten Jahre
gezeigt haben … / Es ist allgemein bekannt,
dass … Warum? Weil … (Verb am Ende) Um
ein Beispiel zu geben: …
● In der „Zeit“ war kürzlich ein Artikel zu lesen,
aus dem hervorgeht, dass … / Der „Focus“
hat geschrieben, dass … Das ist so, weil … Ich
gebe ein Beispiel:
● Jede Medaille hat zwei Seiten/ hat ihre
Kehrseite: … / Wo viel Licht ist, ist auch viel
Schatten: … Es ist ja klar, dass …, weil …
Konkret zeigt sich das, wenn … (Verb am
Ende).
● Daraus ergibt sich, dass …/ Daraus folgt, dass
… / Daher lässt sich feststellen, dass …/
Darum…
Das Hauptargument für … bezieht sich auf die
Tatsache, dass…, denn … Dies lässt sich anhand des
folgenden Beispiels verdeutlichen: ….
 Nachdem erörtert wurde, ob…/ wie…/ was
…, soll nun meine Meinung zu dem Thema
dargelegt werden. Besonders das letzte
Argument hat gezeigt, dass …, deshalb finde
ich es wichtig, … zu ….
 Nach der Erörterung der Frage, ob…/ wie…/
 Argument bestätigend oder was …., komme ich nun zu … / folgt nun
widersprechend („deshalb“, „darum“, meine persönliche Ansicht. Mir persönlich
„weil“, „trotzdem“, „obwohl“…) liegt besonders am Herzen, dass …
 Der Verfasser vertritt die Ansicht, dass ….
● Minimum: EIN Satz
Dem stimme ich uneingeschränkt zu./ Dem
muss ich entschieden widersprechen, und
zwar aus folgendem Grund: ….
● Obwohl man sagen kann, dass..., bin ich
persönlich der Meinung, dass …
● Es stimmt zwar, dass …, jedoch scheint mir
das zuletzt von mir angeführte Argument
besonders schwer zu wiegen, weil ….
Nachdem erörtert wurde, ob…/ wie…/ was …, soll
nun meine Meinung zu dem Thema dargelegt
werden.
9 die eigene Meinung ● abwägend  Es ist deutlich geworden, dass die Pro- und
Contra-Argumente sich die Waage halten.
● schlussfolgernd
Trotzdem bin ich der Ansicht, dass man …
● Anbindung an einen Kontext, der über sollte: …
die eigene Lebenswelt hinausgeht/  Die Vor- und Nachteile, wenn man …, liegen
Bezug zu einem vorher erörterten Teil auf der Hand. Dies alles berücksichtigend, …
 Wie ich oben deutlich gemacht habe, wiegt
das Argument, dass … am schwersten. In der
Konsequenz bedeutet das, dass man einen
Kompromiss finden muss: …
 Daher…/ Deshalb… / Darum… / Daraus folgt,
dass …
  Wie ich zuvor deutlich gemacht, gestaltet sich
die Frage, ob … in der polnischen Perspektive
ganz anders als in der deutschen/ als in den
anderen EU-Staaten.
 Als Vertreter/ Vertreterin der jungen
Generation verfolge ich mit Sorge/ mit
großer Begeisterung/ interessiert, dass …

10 der Schluss ● der Appell ODER  In … liegt unsere Zukunft und wir alle sind
dafür verantwortlich, dass …! Übernehmt
● der Wunsch ODER
Verantwortung für sie, bevor es zu spät ist!
● die Prognose ODER  Toleranz kann man lernen!
 Ich hoffe, dass in Zukunft in unser aller
● die Hypothese ODER
Interesse …
● die offene Frage  Wir alle träumen schließlich von …/
wünschen uns, dass …/ wollen, dass …
 Wenn wir dieses Problem nicht jetzt
angehen, werden wir in Zukunft …
 Es ist davon auszugehen, dass ….
 Wie wird unsere Zukunft aussehen, wenn wir
(nicht) … ?
 Ob wir in Zukunft alle ….?