Bildungswissenschaftliches
Eingangsmodul:
Grundlagen der Lehrerbildung
WS 2018/2019
Donnerstags, 12.15-13.45
Raum: Olshausenstraße 75, Hans-Heinrich-
Driftmann-Hörsaal (ehem. Hörsaal 3)
Prof. Dr. Birgit Brouër, Bildungswissenschaftliches Eingangsmodul, WS 2018/2019
Motivation dieser Vorlesung
• Kritische Reflektion der Bedingungen des
Lehrberufs.
• Kritische Überprüfung der eigenen Motivation,
den Lehrberuf zu ergreifen.
• Überblick über die wesentlichen Grundlagen der
Lehrerbildung
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Beispiele für Schülerantworten auf die Frage
„Was ist das Schlimmste an der Schule?“:
Fabienne: „Viele Lehrer lassen ihre schlechte Laune an
uns aus“
Jennifer: „Mich stört vor allem, dass ich das Gefühl habe,
die Lehrer sind nicht Lehrer geworden, weil sie uns etwas
beibringen wollen, sondern nur, um Geld zu bekommen.“
Jana: „Wenn dir die Lehrerin etwas erklärt, aber du
verstehst das trotzdem nicht. Wie in Mathematik oder
Physik. Die Lehrer legen keinen Wert darauf ob wir etwas
gelernt haben oder nicht, manchmal ist das so schlimm für
die Schwächeren.“
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Materialien
Zugang zu den Folien über die Homepage:
http://www.bildungsforschung.uni-kiel.de/de
User: brouer
Passwort: lesen
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Beispiele für Schülerantworten auf die Frage
„Was ist das Schlimmste an der Schule?“:
Markus: „Die Lehrer! Dass sie uns nicht verstehen, wenn
wir mal Hilfe brauchen, und dass sie vergessen haben, wie
man als Jugendlicher so drauf ist.“
Dennis: „Die Lehrer! Ich habe das Gefühl, Lehrer verstehen
einen nicht! (...) Wenn ich etwas nicht verstehe, wird mir
gesagt ,Habe ich grade erklärt!’. So kann ich ja nicht
weiterkommen.“
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Lehrerprofessionalisierung
• Mit dem Begriff der Professionalisierung meint man die
Entwicklung einer Tätigkeit hin zu einem Beruf.
• Merkmale einer Profession können sein:
• ein hoher Grad an beruflicher Organisation
• persönliche und sachliche Entscheidungs- und
Gestaltungsspielräume
• ein eigener Berufsethos
• Universitäre Lehrerbildung soll angehende
Lehrpersonen bei der Entwicklung ihrer beruflichen
Professionalisierung unterstützen.
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 Paradigmen der Lehrerbildung Ziele der Veranstaltung
• Einladung zum Perspektivenwechsel
• Bis ca. 1970: Persönlichkeitsparadigma • Was macht eine gute Lehrperson aus und wie möchte
(Fokus Lehrkräftecharakteristika) man selbst als Lehrperson sein?
• Bis ca. 1980: Prozess-Produkt-Paradigma
• Einführung in zentrale Themen des
(Fokus Handlungsebene)
erziehungswissenschaftlichen Kerncurriculums
• Bis heute: Experten-Paradigma (Fokus • Welche Kernkompetenzen braucht eine Lehrperson, um
Professionalität) professionell tätig zu werden?
• Wie können diese Kompetenzen erworben werden?
• Wie funktioniert unser Schulsystem?
• U.a.m.
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Wichtige Stichpunkte des

Kompetenzbegriff nach Weinert (2001)
Kompetenzbegriffs
Eine Kompetenz ist die vom Individuum
• Disposition, die eine Person befähigt,
verfügbare oder von ihm erlernbare
kognitive Fähigkeit oder Fertigkeit, bestimmte Probleme erfolgreich zu lösen.
bestimmte Probleme zu lösen, sowie die • Ausprägung einer Kompetenz von
damit verbundenen motivationalen, verschiedenen Facetten bestimmt:
volitionalen und sozialen Bereitschaften
• Fähigkeit, Wissen, Verstehen, Können,
und Fähigkeiten, die Problemlösungen in
variablen Situationen erfolgreich und Handeln, Erfahrung, Motivation
verantwortungsvoll nutzen zu können.

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KMK-Kompetenzbereiche
1. Unterrichten: Lehrerinnen und Lehrer sind Fachleute für
das Lehren und Lernen (Kompetenzen 1-3)
2. Erziehen: Lehrerinnen und Lehrer üben ihre
Erziehungsaufgabe aus (Kompetenzen 4-6)
3. Beurteilen: Lehrerinnen und Lehrer üben ihre
Beurteilungsaufgabe gerecht und
verantwortungsbewusst aus (Kompetenzen 7 + 8)
4. Innovieren: Lehrerinnen und Lehrer entwickeln ihre
Kompetenzen stetig weiter (Kompetenzen 9-11)

Quelle: www.kmk.org – Standards für die Lehrerbildung

Kunter, M. et al. (2011). Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. S. 32

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 Herausforderungen der Entwicklung
Die gute Nachricht professioneller Kompetenzen
Zum Aufbau dieser Kompetenzen ist die • Relationierung von Theorie und Praxis
Lehrerbildung in drei Phasen gegliedert:
• Notwendigkeit des Handelns in
1.Universitäre Lehrerbildung Ungewissheit bzw. unter Druck
2.Vorbereitungsdienst (Referendariat) • Umgang mit berufsbezogenen
3.Berufliche Weiterbildung Überzeugungen

Für alle drei Herausforderung ist die

Fähigkeit zur Selbstreflexion fundamental!
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Modulgestaltung
Modulbedingungen
• Vorlesung
• Innerhalb der Vorlesung gibt es interaktive Übungsphasen: Regelmäßige Teilnahme an der Vorlesung
Zur Vertiefung des Stoffes und zur Selbstreflexion werden
 Aktive Teilnahme an einem der Begleitseminare,
Übungsaufgaben bearbeitet.
• Die Vorlesungsfolien werden veröffentlicht und es werden entweder im Winter- oder im Sommersemester
Literaturhinweise gegeben. (Anmeldung über OLAT) – Anwesenheitspflicht!
 Präsentation plus schriftlicher Ausarbeitung im
• Begleitseminar
„Es ist nicht genug zu wissen, man muss auch anwenden. Es Rahmen des Begleitseminars als Modulprüfung.
ist nicht genug zu wollen, man muss auch tun.“  Klausur mit Modus „bestanden/nicht bestanden“.
Johann Wolfgang von Goethe

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Vorlesungsthemen
Erste Übungseinheit
Termin Thema

Besprechen Sie gemeinsam mit Ihrem Sitznachbarn/ 25.10.18 Einführung und Überblick
Ihrer Sitznachbarin, warum Sie Lehrer/in werden
1.11.18 Grundbegriffe der Pädagogik: Bildung, Erziehung und
wollen. Sozialisation

Stellen Sie sich dafür bitte zunächst Ihrem

Nachbarn/ihrer Nachbarin vor, falls Sie sich noch 8.11.18 Lern- und entwicklungspsychologische Grundlagen

nicht kennen. 15.11.18 Beruf und Rolle einer Lehrerin bzw. eines Lehrers im
deutschen Schulsystem

22.11.18 Lern- und Leistungsmotivation

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Vorlesungsthemen Vorlesungsthemen
Termin Thema
Termin Thema

29.11.18 Didaktik und Methodik des Unterrichtens

17.1.19 Differenzierung, Integration und Förderung (in Kooperation
mit dem Institut für Inklusive Bildung)
6.12.18 Faktoren erfolgreichen Unterrichtens
24.1.19 Medienbildung

13.12.18 Diagnostik, Beurteilung und Beratung 31.1.19 Empirische Unterrichts- und Schulforschung
Klausurvorbereitung, Semesterevaluation, Ausblick auf das
20.12.18 Innovieren und entwickeln zweite Semester
Voraus- Klausur (Achtung: bitte die Verteilung auf die Hörsäle beachten.
sichtlich Alle Informationen werden in der letzten Sitzung bekannt
10.1.19 Durchgängige Sprachbildung (in Kooperation mit Prof. Dr.
am gegeben.)
Petersen)
20.2.19

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Concept maps
• Geeignete Methode, um z. B. bei Schüler/innen Wissensbestände,
Einstellungen, Selbst-Konzepte usw. abzufragen.

• Concept maps dienen auch dazu, eigene Konzepte und

Vorstellungen zu erkennen, zu reflektieren und ggf. auch zu
korrigieren.

• Technik, Wissensbestande oder Einstellungen grafisch

darzustellen.

• Zu einem jeweiligen Oberbegriff werden hierarchisch und

netzwerkartig Unterbegriffe zugeordnet.

• Jeweilige Begriffe sind durch Pfeile verbunden, die beschriftet

werden, um die Relation der beiden Begriffe darzustellen.

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Aufgabe zur nächsten Sitzung Warum ist das wichtig?

Erstellen Sie eine Concept map zu folgendem Thema: • Sie erkennen Ihre jetzigen Vorstellungen von einer „guten“

• So sehe ich meine Tätigkeit als „gute“ Lehrerin / „guter“ Lehrer. Lehrkraft.

• Schicken Sie Ihre CM gerne an (freiwillig): zankel@paedagogik.uni- • Sie können Ihre Vorstellungen reflektieren und ggf. modifizieren.

kiel.de • Sie können in der Zukunft (im Masterstudium, im Referendariat, im

Berufsleben) Ihre dortigen Vorstellungen mit denen von heute
vergleichen.

• Sie erkennen Lernfortschritte.

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 Tipps für Überblicksliteratur

Apel, H.-J. & Sacher, W. (20135). Studienbuch Schulpädagogik. Bad

Heilbrunn: Klinkhardt UTB.

Esslinger-Hinz, I. & Sliwka, A. (2011). Bachelor/Master:

Schulpädagogik. Weinheim: Beltz. Haben Sie noch Fragen oder
Helmke, A. (20104). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Anmerkungen?
Seelze-Velber: Klett/Kallmeyer.

Möller, J., Köller, M. & Riecke-Baulecke, T. (Hrsg.) (2016). Basiswissen

Lehrerbildung. Seelze-Velberg: Klett/Kallmeyer. Kaufempfehlung

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KMK-Kompetenzbereiche
1. Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und
sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch.
2. Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von
Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern.
Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie,
Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen.
3. Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von
Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und
Arbeiten.
4. Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen
Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und
nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle
Entwicklung.
KMK-Kompetenzbereiche
5. Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und
unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von
Schülerinnen und Schülern.
6. Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für
Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht.
7. Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen
und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern
Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und
deren Eltern.
8. Lehrerinnen und Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen
und Schülern auf der Grundlage transparenter
Beurteilungsmaßstäbe.

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KMK-Kompetenzbereiche
9. Lehrerinnen und Lehrer sind sich der besonderen
Anforderungen des Lehrerberufs bewusst. Sie
verstehen ihren Beruf als ein öffentliches Amt mit
besonderer Verantwortung und Verpflichtung.
10.Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als
ständige Lernaufgabe.
11.Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich an der
Planung und Umsetzung schulischer Projekte und
Vorhaben.

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