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Theorie

1 Kooperative Spiele in der Schule


Es ist die Aufgabe des erziehenden Unterrichts, Schlsselqualifikationen als grundlegende
Kompetenzen und Einstellungen anzubahnen. Zu diesen gehren unter anderem Verantwortungsund Hilfsbereitschaft, Konfliktfhigkeit, Kooperationsfhigkeit sowie Respekt vor Mitmenschen. Dem
Sport kommt in besonderer Weise die Aufgabe zu, eine Vielzahl von personalen, materialen und
sozialen Erfahrungen zu ermglichen. Alle Kinder mssen dahin gefhrt werden, andere in
Bewegungs- und Spielhandlungen zu integrieren und insbesondere die schwcheren Kinder so zu
untersttzen, dass auch sie ihre Bewegungsabsichten verfolgen und im Rahmen ihrer Mglichkeiten
am gemeinsamen Bewegen, Spielen und Sporttreiben teilnehmen knnen. Bei der Erfllung dieses
Auftrags kann die Kartei helfen, da sie bungen zur Frderung der Sozialkompetenz unter dem Aspekt
des kooperativen Lernens bereitstellt.
In den vorliegenden Hinweisen zur Kartei werden theoretische Aspekte der Kartei erlutert und
Hinweise zur Durchfhrung gegeben. Im nchsten Register befinden sich die Kooperationsspiele mit
den jeweiligen Bewegungsaufgaben. Das dritte Register beinhaltet verschiedene
Reflexionsmglichkeiten und die letzten Materialien gibt es zur Evaluation des Projektes.
2 Die Ziele
Das Ziel dieser Kartei mit den Kooperationsspielen ist die Verbesserung der Kooperationsfhigkeit. Die
Kinder sollen darin untersttzt werden, respektvoll miteinander umzugehen und so zu kooperieren,
dass sie als Team ein Ziel erreichen. Sie sollen in ihrem Miteinander gestrkt und dadurch das
Klassenklima verbessert werden. Dabei bildet der Schwerpunkt bei allen Spielen das gemeinschaftliche
Problemlsen.
3 Theoretische Grundlagen und ihre Umsetzung in der Kartei
Ein Gruppenspiel bringt nicht automatisch eine Frderung der Teamfhigkeit mit sich. Gegenseitige
Untersttzung und gemeinsames Handeln mssen mithilfe gut berlegter Aufgabenstellungen
gefordert werden. Fr die Frderung der Sozialkompetenz werden Kooperationsspiele aus der SchulErlebnis-Pdagogik herangezogen. Sollen diese dazu fhren, dass die Kinder in ihrem Miteinander und
in ihrer Kooperationsfhigkeit gestrkt werden, mssen im Wesentlichen drei Kriterien bercksichtigt
werden:
Zum Einen mssen die Spiele so konzipiert sein, dass die Kinder das Ziel nur gemeinsam erreichen
knnen. Dabei sollten die Spiele eine Herausforderung fr sie darstellen.
Des Weiteren muss jedes kooperative Spiel ein Problem als Grundlage haben, um mithilfe dieser
Herausforderung eine Bedeutsamkeit fr das Kind zu schaffen, eine zielgerichtete Auseinandersetzung

zu ermglichen und sie auerdem als Grundlage fr gemeinsame berlegungen und Gesprche zu
nutzen.
Daran schliet sich der dritte Aspekt an. Um eine wirkliche Persnlichkeitsmodifikation zu bewirken,
muss den Kindern das Erlebte bewusst gemacht werden. Nur mithilfe von Reflexionen und
weiterfhrenden Denkanregungen kann aus einem Erlebnis eine Erkenntnis werden.
Inwieweit diese Kriterien in der Kartei bercksichtigt werden, wird nun dargestellt.
Gemeinsam ein Ziel erreichen
Alle ausgewhlten bungen der Kartei weisen die Besonderheit auf, dass sie nur gemeinsam
durchgefhrt und im Team gelst werden knnen. So wurden beispielsweise Spiele ausgeschlossen, bei
denen es um die Beantwortung der Frage Wer ist am Schnellsten? oder Wer kann am Besten?
geht. Es geht nicht um den gegenseitigen Wettbewerb, um die Konkurrenzsituation mit den
Mitschlern und das Profilieren vor den Anderen. Vielmehr heit es Wie schafft ihr es zusammen?
oder Versucht gemeinsam. Gerade in diesem Miteinander liegt dann auch die Schwierigkeit. Jeder
Einzelne muss mit seinen jeweiligen Strken und Schwchen zur Erreichung des Ziels beitragen. Die
Kinder mssen gemeinsam nach Lsungsstrategien suchen und sich bei der Durchfhrung
untersttzen.
Die Bedeutung der Bewegungsaufgabe und des Problemlsens
Die Kartei wurde auf der Grundlage des problemorientierten Sportunterrichts als Fragment offenen
Unterrichts erstellt. Bei diesem geht es darum, Probleme zu analysieren und nutzbar zu machen und
dabei die Interessen der Kinder zu bercksichtigen. Nur wenn das Problem eine Herausforderung fr
das Kind darstellt und damit bedeutsam wird, erfolgt eine kindgeme und motivierte
Auseinandersetzung. Dabei gibt es nicht die eine richtige Lsung. Das Kind entwickelt mehrere Ideen,
verwirft sie wieder, erprobt Neues bis es schlielich eine fr sich geeignete Lsung findet. Der Lehrer
muss eine Ausgangssituation schaffen, die durch bestimmte Schwierigkeiten oder Fragen eine
Herausforderung an den Schler stellt.
In der vorliegenden Kartei hat deswegen jedes kooperative Spiel ein solches Problem als Grundlage.
Dieses soll eine herausfordernde Ausgangssituation und damit eine Bedeutsamkeit fr das Kind
schaffen. Es muss die Grundlage fr das Nachdenken ber mgliche Lsungsanstze, fr das
Erproben, Verwerfen oder Besttigen dieser Lsungen und auch fr die Reflexionsphasen sein. Das
Problem findet sich in den sogenannten Bewegungsaufgaben, die fr jedes Spiel formuliert wurden. Sie
sind die Basis fr erste gemeinsame berlegungen. Die Kinder erhalten durch sie ein klares Ziel und
eine erste Herausforderung. Die jeweilige Bewegungsaufgabe findet sich zum Einen am Ende jeder
Spielkarte, so dass sie der Klasse einfach gesagt werden kann, zum Anderen gibt es sie im Groformat,
damit sie als stummer Impuls oder als Auftragskarte genutzt werden kann.

Die Reflexion
Kooperationsspiele fhren nicht per se zu einer Verbesserung der Sozialkompetenz und zur Strkung
der Persnlichkeit. Sollen schulerlebnispdagogische Spiele eine Frderung der Kooperationsfhigkeit
bewirken, drfen sie nicht im Spiel enden. Vielmehr muss das Erlebte aufgearbeitet und dem Schler
mithilfe der Reflexion bewusst gemacht werden. Dadurch werden Lernprozesse angeregt, die zu
wichtigen Lernerfahrungen werden knnen. Dabei lassen sich beispielsweise die verwendeten
Strategien oder die Kommunikationsstrukturen thematisieren. Im Laufe einer Einheit oder nach einer
wiederholten Durchfhrung derselben bung sind auch besonders Teamentwicklungsprozesse fr die
Besprechung geeignet. Ritualisierte Reflexionsphasen machen den Kindern immer wieder transparent,
dass die Spiele nicht einfach nur zum Spa gespielt werden, sondern dass es dabei immer um etwas
geht nmlich gemeinsam etwas zu schaffen und als Team zusammenzuhalten. Dabei knnen die
Kinder anderen Teilnehmern ein Feedback geben, selber Eigenkritik zulassen, sich ber die
Lsungsstrategien austauschen, Verbesserungsvorschlge oder neue Ideen fr die nchste
Durchfhrung sammeln oder auch ber die eigenen Gefhle und Schwierigkeiten whrend der bung
sprechen.
Die Gesprchsphasen knnen vor einem Spiel stattfinden, wenn die Bewegungsaufgabe vorgestellt
wird und einzelne Gruppenmitglieder einen Lsungsansatz vorschlagen oder verschiedene Rollen
verteilt werden. Sie knnen aber auch als Zwischenreflexionen stattfinden, in denen ein Lsungsansatz
verworfen oder besttigt wird. Bei diesen Zwischenreflexionen knnen die Schilder mit den
Bewegungsaufgaben helfen, die Kinder knnen beispielsweise die Vor- und Nachteile verschiedener
Strategien diskutieren. Eine Abschlussreflexion kann zunchst genauso wie die Zwischenreflexion
erfolgen. An dieser Stelle sollte die Arbeit jedoch nicht enden. Zu einem Lernzuwachs und damit zu
einer Erkenntnis kommt es erst dann, wenn der Schler die gemachten Erfahrungen auf andere
Situationen oder Personen transferieren kann. Dies kann durch die Bewusstmachung des Erlebten und
durch weiterfhrende Denkanregungen geschehen.
In der vorliegenden Kartei befinden sich fr die jeweiligen Reflexionsphasen verschiedene Materialien,
wie Satzanfnge, Reflexionsfragen und Adjektivkarten.
4 Anwendung der Kartei
Am Besten ist es, wenn die Kooperationsspiele innerhalb eines Projektes oder eines Thementages
durchgefhrt werden. Ist dies aus verschiedenen Grnden nicht mglich, sollten die Spiele eine
gesamte Einheit des Sportunterrichts darstellen so arbeiten die Kinder fr einen lngeren Zeitraum
an der gemeinsamen Sache.
Zu Beginn der Arbeit wird der Fragebogen durchgefhrt, um mit diesem die aktuelle
Ausgangssituation zu analysieren und daraus mgliche Konsequenzen fr das Projekt zu ziehen. Im
Anschluss an die schriftliche Befragung sollte den Kindern Zeit eingerumt werden, sich mndlich zu

dem Thema zu uern und bei Bedarf miteinander ins Gesprch zu kommen. So knnen sie Ideen und
Gedanken formulieren, die fr die Verschriftlichung evtl. noch zu schwierig sind. Je nach Ausgangslage
in der Gruppe kann es wichtig sein, vor den Kooperationsspielen in der Grogruppe Kennenlern- und
Vertrauensspiele mit einem Partner durchzufhren.
Daran anschlieend folgt die Transparenz bezglich des Gesamtvorhabens und des Ziels. Denn nur
wenn die Kinder wissen worum es geht, knnen sie sich zielgerichtet mit der Thematik
auseinandersetzen und die Spiele und Reflexionen fr sich nutzen. Ist dies erfolgt, knnen einzelne
Spiele aus der Kartei herausgegriffen und durchgefhrt werden. Zum Ablauf einer Spieldurchfhrung
folgt im nchsten Unterkapitel eine Erluterung. Whrend des Konzeptes kann eine gemeinsame
Bestenliste gefhrt werden. Darin werden die jeweilige Bestzeit oder die geschafften Durchgnge
notiert. Im Laufe der Einheit knnen die Kinder regelmig ein bekanntes Spiel aus der Kartei whlen
und versuchen, den bisher aufgestellten Rekord zu brechen. Dadurch erfahren sie immer wieder eine
Herausforderung, noch besser zusammenzuarbeiten, sich noch intensiver abzusprechen und das
gemeinsame Vorgehen noch konkreter zu planen.
Das Projekt schliet mit der erneuten Befragung der Kinder zur Evaluation des Projektes, um daran
mgliche Erfolge oder weitere Handlungsschritte festzumachen.
Ablauf einer Spieldurchfhrung
Im Folgenden wird ein mglicher Ablauf der Spieldurchfhrung dargestellt.
An erster Stelle sollte immer die Transparenz stehen. Die Kinder mssen wissen worum es geht und zu
welchem Zweck sie dieses Spiel berhaupt durchfhren sollen. Nur wenn den Schlern klar ist, warum
sie etwas tun sollen, kann es fr sie selbst einen Sinn machen und bedeutsam werden.
Wenn die Klasse ein neues Spiel kennenlernt, erfolgt zunchst die Spielerklrung. Die Kinder mssen
die Regeln und den Ablauf der bung kennen, bevor sie erste berlegungen anstellen. Bei der
Spielerklrung wird auch die Bewegungsaufgabe genannt oder mit der groen Karte gezeigt, so dass
den Kindern sowohl der Auftrag, als auch das Ziel des Spiels klar sind. An dieser Stelle werden auch
die Fragen der Schler geklrt.
Bei einer ersten Besprechung knnen die Kinder Vorschlge fr einen mglichen Lsungsweg machen,
verschiedene Strategien thematisieren und einen Plan fr den anschlieenden Ablauf aufstellen. Je
nach Spiel und Zeit kann diese Phase auch weggelassen werden, eine Besprechung vorab muss nicht
zwingend erfolgen.
Nun folgt die erste Spieldurchfhrung. Bei den Spielen sollte stets das Prinzip der Freiwilligkeit
herrschen. Wenn ein Kind bei einer bung einmal nicht mitmachen mchte, sollte es der Lehrer auf
keinen Fall zwingen. Es kann dann als Beobachter fungieren und der Gruppe anschlieend seine
Beobachtungen schildern

Nach der Spieldurchfhrung folgt eine Zwischenreflexion. Dabei bietet es sich besonders an, die
Bewegungsaufgabe als stummen Impuls zu nutzen und mit den Schlern ber die Lsungsstrategie
und die gegenseitige Kooperation zu sprechen. Sind bei der ersten Durchfhrung Probleme
aufgetreten, knnen die Kinder Vorschlge fr eine Verbesserung sammeln oder verschiedene
Aufgaben verteilen.
Nach dieser Zwischenreflexion findet eine zweite Spieldurchfhrung statt. So erhalten die Kinder die
Mglichkeit, besprochene Dinge auszuprobieren bzw. anzuwenden. Wie oft diese zwei Phasen
Zwischenreflexion und Durchfhrung wiederholt werden, liegt ganz am Bedrfnis der Kinder. Dabei
kann die Hufigkeit der einzelnen Phasen natrlich variiert werden. Eine Zwischenreflexion kann
beispielsweise auch nach zwei kurzen Durchgngen folgen.
Die Spieldurchfhrung endet mit der Abschlussreflexion. Wie zuvor bereits erklrt, soll in dieser Phase
neben einer Besprechung zur Bewegungsaufgabe auch ein Transfer auf andere schulische Situationen
und Lebensbereiche der Schler erfolgen. Die Gesprchsphasen knnen von dem Lehrer eingeleitet
werden, im Anschluss daran sollte jedoch mglichst viel Verantwortung an die Schler abgegeben
werden. Fr die Reflexionsphasen befinden sich Materialien in der Kartei.
Aufbau der Spielkarten
Die Spielkarten sind alle gleich aufgebaut. Den jeweiligen Namen des Spiels haben sich die Kinder der
Erprobungsklasse ausgedacht. Nach dem Namen folgt fr die schnelle bersicht eine kurze
Darstellung der Spielidee. Nach den Angaben zu notwendigen Materialien und mglichen Spielorten
folgt die Spielerklrung. Im Anschluss daran wird das Ziel des Spieles dargestellt. Die Spielkarten
enden mit den notwendigen Sicherheitsaspekten und der jeweiligen Bewegungsaufgabe.
Evaluation
Mithilfe der Anwendung eines Fragebogens vor und nach dem Projekt knnen mgliche
Entwicklungen der Kinder erkannt werden. Er wurde so konzipiert, dass er bereits von jngeren
Schlern beantwortet werden kann. Dennoch gibt es zustzlich einen Beobachtungsbogen, falls die
Kinder noch nicht gut genug lesen und schreiben knnen oder einzelne Schler besonders
herausgegriffen werden sollen.
5 Die Rolle des Lehrers
Der Leitsatz des Lehrers bei der Durchfhrung der Kooperationsspiele lautet So viel wie ntig so
wenig wie mglich! Er hat eine Verantwortung fr seine Schler und muss bei einer mglichen
Gefhrdung eines Kindes, bei destruktivem Verhalten oder bei Stillstand eingreifen. Ansonsten
fungiert er in erster Linie als Beobachter. Von auen sieht er Konstellationen und Situationen, welche
die Schler selber nicht immer bewusst wahrnehmen. Wenn der Lehrer in den entscheidenden
Momenten geschickte Fragen stellt oder berlegte Kommentare abgibt, kann es ihm gelingen, das

Erlebnis fr die Schler zu einer anhaftenden Erfahrung zu machen. Dabei gibt es kein Patentrezept
fr den Lehrer, er sollte so viel Verantwortung wie eben mglich an die Schler abgeben, damit diese
merken, dass es um sie geht und dass sie selbst verantwortlich fr das Gelingen einer bung und auch
fr die Atmosphre in der Klasse sind. Gleichzeitig muss der Lehrer die aktuelle Leistungsfhigkeit
und die Motivation stets im Blick haben. Unvorhergesehenes kann ihn dazu veranlassen, ein Spiel
abbrechen zu mssen oder eine bung fr die Gruppe zu erleichtern. Auerdem gehrt es zu den
Aufgaben des Lehrers, fr seine Gruppe geeignete Spiele herauszusuchen oder eine der dort
angegebenen Variationen zu whlen, damit die Kinder durchgngig eine Herausforderung und keine
Unter- oder berforderung erfahren. Ebenso verhlt es sich mit den Reflexionsphasen, diese mssen
dem Alter der Kinder entsprechend ausgewhlt werden.