Themenkorridor Deutsch 2016

Im Folgenden finden Sie die Korridorthemen fr das Zentralabitur im Jahre 2016.

Grundstzliche Vorgaben zu Art und Bearbeitung der Aufgaben sowie zum Ablauf der
Prfung sind in den Fachanforderungen fr die Abiturprfung (Stand 2009) festgelegt.
In Zusammenhang mit der Einfhrung von Bildungsstandards fr die Allgemeine
Hochschulreife (KMK-Beschluss Oktober 2012) und der lnderbergreifenden
Zusammenarbeit in der Abiturprfung werden im Einzelfall abweichende Regelungen
getroffen.
1. Hinweise zur Art und Bearbeitung der Aufgaben fr das Abitur 2016
1.1 Aufgabenzahl und -auswahl
Der Lehrkraft werden drei Aufgaben zu den Korridorthemen 2.1 bis 2.3 vorgelegt. Sie
whlt zwei Aufgaben aus und legt sie der Abiturientin/dem Abiturienten zur Wahl vor.
Der Abiturientin / dem Abiturienten wird zustzlich eine weitere (lnderbergreifend
eingesetzte) Aufgabe zum Korridorthema 2.4 vorgelegt. Die Abiturientin / der Abiturient
whlt eine der drei vorgelegten Aufgaben aus und bearbeitet diese.
1.2 Aufgabenarten
1. Interpretation eines literarischen Textes
2. Literarische Errterung
3. Gestaltende Interpretation
4. Analyse eines Sachtextes
5. Errterung auf der Grundlage eines Sachtextes
6. Adressatenbezogenes Schreiben
7. Materialgesttztes Verfassen informierender Texte/argumentierender Texte (s.
Anlage 2)
1.3 Bearbeitungszeit und Vorbereitungszeit
Die Bearbeitungszeit betrgt 300 Minuten.
Die Lese- und Auswahlzeit betrgt 15 Minuten.
1.4 Hilfsmittel
1. Text der Pflichtlektren (Schlerinnen und Schler drfen ihr eigenes Exemplar
benutzen, wenn dieses lediglich Markierungen und Randbemerkungen mit unmittelbarem
Textbezug enthlt)
2. Rechtschreibwrterbuch

2. Thematische Vorgaben fr die schriftliche Abiturprfung

Folgende Themen sind keine Semesterthemen, sondern im Umfang an einer
Unterrichtseinheit zu orientieren.
2.1 Vom Sturm und Drang zur Klassik - Goethes Lyrik (12.1)
Vgl. Lehrplan 4.2.3, S.41
2.2 Das kulturelle Leben in der Wiener Moderne (Schwerpunkt Drama) - Arthur
Schnitzler: Reigen (12.2)
Vgl. Lehrplan 4.2.4, S.41
2.3 Erinnerung und Identitt als Kennzeichen der zeitgenssischen Literatur - Gnter
Grass Im Krebsgang (13.1)
Vgl. Lehrplan 4.2.5, S.41

Stand 20.11.2014
2.4 Eine weitere Aufgabe wird sich auf Inhalte und Themenfelder des Deutschunterrichts
beziehen, die im Verlauf der Oberstufe zu behandeln sind:
Sprache: aktuelle Entwicklungen der deutschen Sprache: Sprachnormen,
Sprachwandel, Sprachvarietten
Medien: Medienbegriff, Medienwandel, Medienkritik, mediales Handeln
Lesen und Literatur: Leseprozess, persnliche Leseerfahrungen, Funktionen von
Literatur
berschneidungen der Themenfelder sind mglich, z. B. indem der Einfluss bestimmter
Medien auf Sprachnutzung und Sprachentwicklung thematisiert bzw. errtert wird.
bergreifende Fragestellungen zielen auf Formen der Kommunikation sowie auf die
Bedeutung von Sprache, Medien und Literatur fr die persnliche bzw. gesellschaftliche
Entwicklung.

3. Hinweise zu Korrektur und Bewertung

Die Leistungsbewertung ist dann nachvollziehbar und vergleichbar, wenn ihr
Zustandekommen eine kriterienorientierte Entscheidung darstellt. Beschrieben wird hier
die Korrekturpraxis, wie sie sich aus den Fachanforderungen Deutsch 2014, Kap. III
6.1., Die schriftliche Abiturprfung - Bewertung der Prfungsleistung, ergibt.
Verpflichtend ist diese Korrekturpraxis aufsteigend ab dem Einfhrungsjahrgang 2014/15.
Schulen knnen diese bereits im Abitur 2016 anwenden, mssen diese Praxis
dann aber in den Klausuren im Abiturjahrgang 2015/16 einben.
Fachschaften knnen sich auch dafr entscheiden, die bisherige Korrekturpraxis mit den
vier Beurteilungs- und Bewertungsbereichen fr 2016 beizubehalten, mssen aber fr die
Bewertung der Sprachrichtigkeit vom neuen Fehlerquotienten (s.u.) ausgehen.
Die Bewertungskriterien zu den zentralen Aufgaben werden so formuliert werden, dass
sie fr beide Korrekturverfahren anwendbar sind.

3.1 Inhaltliche Qualitt und sprachliche Qualitt

Die Korrekturen bzw. Anmerkungen zu den Bewertungsbereichen inhaltliche Qualitt
(Inhalt / Aufbau und Gedankenfhrung) und sprachliche Qualitt (Teilaspekt Ausdruck)
haben feststellenden Charakter und mssen so nachvollziehbar sein, dass der Wert der
Beitrge fr die Lsung der Aufgabe deutlich wird. Das ist in der Regel der Fall, wenn
der Bezug zu den Bewertungsbereichen hergestellt wird;
der Wert der Beitrge fr die Lsung der Aufgabe tatschlich angegeben wird.
Zweckmig sind z. B. wertende Anmerkungen zu:
o Erfassung der Aufgaben und/oder Problemstellung
o Textverstndnis der Textvorlage
o sachliche Richtigkeit
o Vielfalt der Gesichtspunkte und ihre jeweilige Bedeutsamkeit
o Schlssigkeit Folgerichtigkeit, Begrndetheit der Aussagen
o Herstellen geeigneter Zusammenhnge
o Differenziertheit des Verstehens und Darstellens
o Argumentative Begrndung eigener Urteile, Stellungnahmen und Wertungen
o Eigenstndigkeit der Auseinandersetzung mit Sachverhalten und
Problemstellungen
o Umfang und Differenziertheit der Kenntnisse

Stand 20.11.2014
 o Selbststndigkeit und Klarheit in Aufbau und Sprache
o Komplexitt/Variabilitt der Wortwahl und des Satzbaus
o Sicherheit im Umgang mit Fachsprache und Fachmethoden
o Erfllung standardsprachlicher Normen
Es sind sowohl Vorzge als auch Mngel festzustellen. D. h., dass diese Feststellungen
durch Angaben wie z. B. gut, sehr gut, falsch, sachlich unzutreffend usw.
qualifiziert werden sollen.

3.2 Sprachrichtigkeit
Die Korrektur in Bezug auf den Grad der Erfllung standardsprachlicher Normen hat
ebenfalls feststellenden Charakter.
Gewertete Fehler sind im Bereich Sprachrichtigkeit mit einem senkrechten Strich
(|) zu markieren. Sie gehen in die Berechnung des Fehlerquotienten ein. Zu
unterscheiden sind gewertete Fehler von Mngeln, Schwchen, Flchtigkeits- und
Wiederholungsfehlern.
Die Korrekturzeichen in der nachstehenden Liste sind zu verwenden. Weitere
gngige Korrekturzeichen knnen benutzt werden.
Grundlage fr die Bewertung im Bereich Sprachrichtigkeit ist die Wrterzahl der
gesamten Prfungsarbeit (einschlielich vom Prfling wiedergegebener Zitate etc.).

Die Bewertung im Bereich Sprachrichtigkeit ergibt sich aus der folgenden bersicht:
Notenbereiche 1 2 3 4 5 6

1 Fehler auf 150 149-100 99-70 69-40 39-20 19-0

Wrter

3.3 Erstkorrektur, Zweitkorrektur und Gutachten

Die Eigenstndigkeit der Zweitkorrektur muss formal und inhaltlich erkennbar sein,
die Rotstifte mssen z. B. zu unterscheiden sein.
Bei der Festsetzung der Gesamtnote ist darauf zu achten, dass die insgesamt
erbrachte Leistung gewrdigt wird. Die Bewertung wird nachvollziehbar gemacht,
indem zunchst die Teilaspekte Inhalt, Aufbau und Gedankenfhrung,
Ausdruck und Sprachrichtigkeit differenziert und kriterienorientiert beurteilt
werden. Dabei wird der enge Zusammenhang der Teilaspekte Inhalt und
Aufbau und Gedankenfhrung bercksichtigt. Die Bewertung des Teilaspekts
Sprachrichtigkeit ergibt sich aus den o.a. Vorgaben. Die Noten fr die Bereiche
inhaltliche Qualitt und sprachliche Qualitt werden jeweils auf der Grundlage
der fachlichen Beurteilung der Teilaspekte und unter angemessener
Bercksichtigung der Vorgaben gebildet. Es erfolgt keine Addition prozentualer
Teilnoten. Die Gesamtnote wird nach fachlicher Einschtzung aus der Note fr die
inhaltliche Qualitt und der Note fr die sprachliche Qualitt festgelegt. Bei der
Gesamtbewertung hat der Bereich inhaltliche Qualitt ein strkeres Gewicht als
der Bereich sprachliche Qualitt. Die Gesamtnote darf nicht besser sein als die
Note fr die inhaltliche Qualitt. Auf der Grundlage der Gesamtwrdigung der
erbrachten Leistung ist die Gesamtnote mit der Angabe der Notentendenz durch
einen Punktwert zu versehen.
Gravierende Mngel in der ueren Form knnen zu einem Abzug von ein oder
zwei Punkten der Gesamtnote fhren. Verste gegen die sprachliche Richtigkeit

Stand 20.11.2014
 (Orthographie, Interpunktion, Grammatik)sind bereits in der entsprechenden Note
fr den Bereich sprachliche Qualitt bercksichtigt.
Im Gutachten ist der Zusammenhang von Erwartungshorizont, erbrachter
Leistung, Korrekturen und Bewertung plausibel zu verbalisieren. Aus den
Formulierungen muss sich die erteilte Note stringent ableiten lassen.
Korrekturbgen knnen verwendet werden, sie ersetzen aber weder die
Korrekturen und Anmerkungen in der Prfungsarbeit noch die Verbalbeurteilung
im Gutachten.

3.4 Korrekturzeichen
Teilbereiche zu verwendende
Erluterung
Korrekturzeichen
Inhalt I Stellt den Bezug zu einem Inhaltsaspekt dar, der als
korrekt, als nicht korrekt oder in anderer Weise zu
kommentieren ist.
Aufbau Ab Stellt den Bezug zu einem Aspekt von Aufbau und
Gedankenfhrung her, z. B.
Gedankenfhrung
Reihenfolge
gedanklicher Zusammenhang
Logik
Leserfhrung
Absatz, Abschnitt
Ausdruck A Der verwendete Ausdruck, z. B. ein Wort oder eine
Wortgruppe usw., ist unangemessen, z. B.
Sprach-
angemessenheit Sprachebene (Umgangssprache)
ungebruchlich
wenig treffend (semantische Ebene)
stilistisch ungeschickt, z. B. Nominalstil,
Hufung von Passivkonstruktionen o..
unflexibel (Wiederholungen in Wortwahl und
Satzbau)
Sprachrichtigkeit R Die Rechtschreibung ist nicht korrekt.

Z Die Zeichensetzung ist nicht korrekt.

Gr Die Grammatik ist nicht korrekt.

(mgliche weitere Differenzierung: M: Modus, T:
Tempus, K: Kasus, G: Genus, Bz: Bezug, Sb:
Satzbau, W: Wort)
Fl
Flchtigkeitsfehler nach Ermessen des/der
Korrigierenden (gehen nicht als Fehler in die
Berechnung des Fehlerquotienten ein)
1. Wiederholungsfehler betreffen in erster Linie die
Wh (Art des Fehlers)
Bereiche Zitiertechnik, Rechtschreibung.

Stand 20.11.2014
 z. B.: Wh (Z) 2. Fortfolgende (abhngige) Fehler betreffen den
Modusgebrauch: Dieser Fehler betrifft ggf. auch
ff
die Bewertung in den Bewertungsbereichen
Inhalt, Aufbau/Gedankenfhrung und/oder
Ausdruck/Sprachangemessenheit und wird daher
im Bereich Sprachrichtigkeit nur einmal gezhlt.
Anlage 1: Liste der zu erwartenden Arbeitsauftrge (Operatoren)
1.1 Globaloperatoren
Globaloperatoren verlangen eine komplexe Gesamtleistung unter Bercksichtigung aller
drei Anforderungsbereiche:
Operator Definition Aufgabenbeispiele
interpretieren Erschlieen eines literarischen Interpretieren Sie das Gedicht
Texts (Wechselwirkung zwischen Das Gttliche von Goethe.
(AFB I-III)
Inhalt, Form, Sprache); ggf.
aufgabenbezogene
Kontextualisierung; begrndete
und schlssige Deutung (aus den
Ausfhrungen abgeleitet)
analysieren Untersuchen eines pragmatischen Analysieren Sie die Rezension von
Texts (funktionaler Tobias Rther zu Franka Potentes
(I-III)
Zusammenhang von Inhalt, Erzhlband Zehn (2010)
Form, Sprache); ggf.
aufgabenbezogene
Kontextualisierung; begrndete
und schlssige Darlegung der
Aussageabsicht (aus den
Ausfhrungen abgeleitet)
errtern ber strittige oder fragliche Errtern Sie die Position des
Sachverhalte unter Bezug auf Autors Bernd Graff zu
(I-III)
literarische oder pragmatische Beteiligungsmglichkeiten im
Texte oder unter Nutzung von partizipativen Web.
Materialien schreiben;
Errtern Sie Christa Wolfs Position
differenzierte und abwgende
vor dem Hintergrund Ihrer
Argumentationen entwerfen und
eigenen Leseerfahrungen.
diese strukturiert, auch unter der
Nutzung von Kontextwissen Errtern Sie, ob Georg Bchners
entfalten, den eigenen Drama Woyzeck ein
Standpunkt passend einbringen, Eifersuchtsdrama ist.
ein aus der Argumentation
abgeleitetes Urteil formulieren

entwerfen, produktionsorientierte Entwerfen Sie eine Fortsetzung

Aufgabenstellungen nach
gestalten,
ausgewiesenen Kriterien auf der
verfassen Grundlage einer Untersuchung
eines Textes / von Material und
(I-III)
ggf. seiner inhaltlichen und
sprachlich-formalen
Gegebenheiten bzw. unter
Bercksichtigung des
Adressatenbezugs zielorientiert
bearbeiten
der Geschichte, in der Sie den
Konflikt der Protagonisten
auflsen.
Entwerfen Sie ein Storyboard fr
die erste Szene
Verfassen Sie einen Kommentar
fr eine Tageszeitung, in dem Sie
sich ausgehend von Bernd Graffs
Position mit
Beteiligungsmglichkeiten im
partizipativen Web

Stand 20.11.2014

1.2 Operatoren
Operator Definition
beschreiben Sachverhalte, Situationen,
Vorgnge. Merkmale von
(AFB I-II)
Personen/Figuren in eigenen
Worten und auf Wertung
verzichtend wiedergeben (evtl.
materialgesttzt)
darstellen Inhalte, Zusammenhnge,
Sachverhalte inhaltlich klar und
(I-II)
strukturiert abbilden.
zusammen- Inhalte, Zusammenhnge, Texte
fassen komprimiert (linear oder
aspektorientiert) und strukturiert
(I-II)
mit eigenen Worten wiedergeben
einordnen eine Aussage, einen Text, einen
Sachverhalt unter Verwendung
(I-II)
von Kontextwissen und begrndet
in einen vorgegebenen
Zusammenhang einfgen
untersuchen, unter gezielten Fragestellungen
Elemente, Strukturmerkale und
analysieren,
Zusammenhnge herausarbeiten
erschlieen und die Ergebnisse darstellen
(II-III)
charakteri- Figuren, Konzepte (meist auf
sieren einen literarischen Text bezogen)
unter Heranziehung geeigneter
(II-III)
Belege treffend beschreiben und
ggf. bewerten, ggf. ihre Funktion
aufzeigen
in Beziehung Zusammenhnge unter
setzen vorgegebenen oder selbst
gewhlten Gesichtspunkten
(II-III)
begrndet herstellen
Stand 20.11.2014
auseinandersetzen.
Gestalten Sie einen inneren
Monolog Jasons, in dem er sich
mit der Inhaftierung Medeas
auseinandersetzt.
Aufgabenbeispiele
Beschreiben Sie die uere
Situation des Protagonisten.
Beschreiben Sie den in der
Graphik dargestellten Sachverhalt.
/ Beschreiben Sie das Bild ...
Stellen Sie die wesentlichen
Elemente der Dramentheorie
Brechts dar.
Fassen Sie die wesentlichen
Aussagen des Textes zusammen.
Fassen Sie die Handlung des I.
Aktes zusammen.
Ordnen Sie den folgenden
Szenenausschnitt in den
Handlungsverlauf des Dramas ein.
Untersuchen Sie den
Romananfang unter den
Gesichtspunkten der
Erzhlperspektive und der
Figurenkonstellation.
Analysieren Sie die strukturellen
und sprachlichen Mittel des Textes
Warum das Telefongesprch
verschwindet von Tina Klopp.
Charakterisieren Sie den
Protagonisten in dem
vorgegebenen Textauszug.
Charakterisieren Sie Kafkas
Amerikabild in seinem Roman Der
Verschollene.
Setzen Sie die Position des Autors
... in Beziehung zum Frauenbild in
Fontanes Roman Effi Briest.
Setzen Sie die Graphik in
Beziehung zu Wolf Schneiders
Text ...
Setzen Sie das Gedicht in
Beziehung zur Biographie der
 Operator Definition Aufgabenbeispiele
Dichterin.

Stand 20.11.2014
 erklren Materialien, Sachverhalte,
Zusammenhnge, Thesen in einen
(II-III)
Begrndungszusammenhang
stellen
erlutern Materialien, Sachverhalte,
Zusammenhnge, Thesen mit
(II-III)
zustzlichen Informationen und
Beispielen veranschaulichen
vergleichen nach vorgegebenen oder selbst
gewhlten Gesichtspunkten
(II-III)
Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten
und Unterschiede ermitteln,
gegeneinander abwgen und ein
Fazit formulieren
Stellung zu einzelnen Meinungen,
nehmen Textaussagen, Problemstellungen
argumentativ und wertend eine
(II-III)
Position formulieren
Erklren Sie, inwieweit eine solche
Darstellung der Figur Maria
Stuarts auf Schillers Sichtweise im
gleichnamigen Roman zutrifft.
Erklren Sie die
Kommunikationssituation anhand
des Modells von Schulz von Thun.
Erlutern Sie anhand selbst
gewhlter Aspekte, inwieweit sich
im Auszug aus Joseph Roths
Roman Hiob die Moderne
widerspiegelt.
Vergleichen Sie die
Naturschilderungen in den
vorliegenden Gedichten von
Eichendorff und Heym.
Vergleichen Sie die zentralen
Positionen der Autoren Wolf
Schneider und Rudi Keller zum
Sprachwandel und zum
gegenwrtigen
Zustand der Sprache.
Nehmen Sie Stellung zu der von
Georg Bchner formulierten
These.

prfen, Aussagen, Behauptungen kritisch berprfen Sie mithilfe einer

hinterfragen und ihre Gltigkeit Analyse der Szene III, 4 aus
berprfen
kriterienorientiert und begrndet Kabale und Liebe (vgl. Anhang),
(II-III) einschtzen
inwieweit die Thesen Thalheimers
zutreffen.
Prfen Sie den
Interpretationsansatz auf der
Grundlage Ihres eigenen
Textverstndnisses.
Prfen Sie, inwieweit Bchners
Kunstauffassung im vorliegenden
Text erkennbar ist.
beurteilen, auf der Basis fundierter Kriterien Beurteilen Sie auf der Grundlage
bzw. begrndeter Wertmastbe der vorliegenden Texte
bewerten
Einschtzungen formulieren Entwicklungstendenzen der
(II-III) Gegenwartssprache.
Bewerten Sie das Regiekonzept
auf der Grundlage Ihres
Textverstndnisses.
sich Sachverhalte und Setzen Sie sich mit der Auffassung
auseinander- Problemstellungen unter gezielten des Autors auseinander, dass
setzen mit Fragestellungen argumentativ Videospiele die Konzentration
abwgen erhhen.
(II-III)

Stand 20.11.2014
Anlage 2

In Ergnzung zu den Fachanforderungen fr die Abiturprfung i.d.F. von 2009

knnen in der Abiturprfung 2016 Abituraufgaben auf der Basis
materialgesttzten Schreibens gestellt werden:

Materialgesttztes Verfassen informierender Texte

Das materialgesttzte Verfassen informierender Texte besteht im Kern darin, Leser ber
einen Sachverhalt so zu informieren, dass sie eine Vorstellung ber seine wesentlichen
Aspekte entwickeln knnen. Dabei nutzen die Prflinge die vorgegebenen Materialien
auch Tabellen, Grafiken, Diagramme und greifen auf eigene Wissensbestnde zurck.
Der zu erstellende Text soll den jeweils gegebenen Sachverhalt adressatenbezogen, ziel-
orientiert und in kohrenter Weise darlegen. Informierende Texte enthalten immer auch
erklrende Anteile.

Materialgesttztes Verfassen argumentierender Texte

Das materialgesttzte Verfassen argumentierender Texte besteht im Kern darin, zu
strittigen oder erklrungsbedrftigen Fragen, Sachverhalten und Texten differenzierte
Argumentationen zu entwickeln und diese strukturiert zu entfalten. Dabei nutzen die
Schlerinnen und Schler die vorgegebenen Materialien und die Ergebnisse eigener
Analysen, Vergleiche und Untersuchungen ebenso wie eigene Wissensbestnde und
geeignete Argumentationsstrategien. Der dabei entstehende Text soll die Kontroverse
sowie die Argumentation und die vom Prfling eingenommene Position fr den
Adressaten des Textes nachvollziehbar machen. Argumentierende Texte enthalten immer
auch erklrende und informierende Anteile.

Stand 20.11.2014