FREMDSPRACHENHOCHSCHULE NATIONALUNIVERSITT HANOI

FAKULTT FR DEUTSCHE SPRACHE UND KULTUR

HAUSARBEIT
Seminar: Interkulturelle Kommunikation

Masterstudiengang: Deutsche Linguistik

Landeskundliche Anstze
in DaF-Lehrwerken

vorgelegt von: Luu Trong Nam

Matrikelnummer: 15045087
Telefon: 0932250687

eingereicht bei: Dr. Drte Ltvogt

Abgabetermin: 25.08.2016
Inhaltsangabe
1. EINLEITUNG .........................................................................................................2
1.1. Untersuchungsgegenstand und Themenwahl.....................................................2
1.2. Zielsetzung .........................................................................................................2
1.3. Aufbau und Forschungsmethode .......................................................................3
2. THEORETISCHES FUNDAMENT .......................................................................4
2.1. Terminus: Landeskunde .....................................................................................4
2.2. Klassifizierung der landeskundlichen Anstze ..................................................4
2.2.1. Kognitiver Ansatz ....................................................................................6
2.2.2. Kommunikativer Ansatz ..........................................................................7
LITERATURVERZEICHNIS .........................................................................................9
1. EINLEITUNG
1.1. Untersuchungsgegenstand und Themenwahl
Nicht wenige Sprachlerner verbinden den Fremdsprachenerwerb nur mit dem Erwerben
von sprachlichen Wissen bzw. Kenntnissen, wie Grammatik, Aussprache, Wortschatz,
etc. Die landeskundliche sowie Kultur verbundene Seite eines fremden Landes wird
oftmals wenig Beachtung geschenkt. Dies knnte den Lernende in einer schwierigen
Lage bringen, wenn sie mit den Menschen des Ziellandes in Kontakt stehen. Viele
vietnamesische Deutschlernende gehren auch zu der Gruppe, die oft vergessen, dass
sprachliche und landeskundliche sowie kulturelle Wissen immer in einem festen
Verbindung stehen. Aus diesem Grund ist eine ausgewogene Vermittlung
landeskundlicher Wissen im Fremdsprachenunterricht im Allgemein und im
Deutschunterricht im Einzelnen von groer Bedeutung. Um dies zu ermglichen wrden
einige erfolgversprechende Anstze entwickelt, die den Lerner bei der Rezeption von
landeskundliche Kenntnisse helfen sollten. Der Wunsch jener DeutschlehrerInnen ist,
dass sein oder ihren Schler bzw. Kursteilnehmer sich nicht nur die sprachlichen,
sondern auch die kulturellen Aspekte des Ziellandes aneignet. Ich mache mir deshalb
auch viele Gedanken, wie ich die landeskundlichen Inhalte in den Unterricht einbringen
knnte und mit welchem Ansatz der Landeskundedidaktik dies zu gestallten lsst.
Hierbei helfen mir die Lehrwerke Schritte International sehr, mit dem ich zurzeit arbeite
und viele Erfahrung gemacht habe. Diese Lehrwerkreihe bietet mit zahlreichende
Themen und Inhalte ausgewogene Soft zur Vermittlung von landeskundlichem Wissen.
In der vorliegenden Arbeit werde ich mich mit dem Thema beschftigen:
Landeskundliche Inhalte und deren didaktischen Anstze in den Lehrwerken Schritte
International 3 und 4 (A2.1 A2.2).

1.2. Zielsetzung
Die folgende Arbeit setzt sich zum Ziel, einen berblick ber die Vermittlung des
landeskundlichen Wissens und die dazugehrigen Anstze der Landeskundedidaktik zu
geben. Die konkrete Erluterung wird mit Hilfe der gewhlten Aufgaben mit
landeskundlichen Inhalten in den erwhlten Lehrwerken dargestellt. Auerdem geht die
Arbeit folgende Forschungsfragen nach:

- Welche Inhalte werden in diesen Aufgaben behandelt?

- Welche Lernziele werden verfolgt?
- Welche Anstze der Landkundedidaktik wurden in den einzelnen Aufgaben
angewendet?
- Wie ist die Relation zwischen den angewendeten Anstzen?

1.3. Aufbau und Forschungsmethode

Um die obengenannten Forschungsfragen zu bearbeiten bzw. zu beantworten, bedient
sich die Arbeit die quantitative sowie qualitative Methode, indem die
landeskundedidaktischen Anstze im gewhlten Lehrwerk unter Bercksichtigung der
vorgegebenen Kriterien bzw. Indikatoren analysiert werden. Die aus der
Forschungsfragen entnommen Indikatoren beinhalten die Inhalte der Landekunde,
Lernziele der Aufgaben, Anstze der Landeskunde und deren Hufigkeit.

Im ersten Teil der Arbeit werden die theoretischen Grundlagen behandelt. Dazu gehren
die Verdeutlichung des Begriffes Landeskunde und die genaue Darstellung der
bekannten landeskundlichen Anstze. Klassifikation und Kritiken der Anstze wird
ebenfalls als wichtige Inhalte in diesem Teil der Arbeit betrachtet.

Darauffolgend wird im zweiten Teil der Arbeit anhand der Lehrwerkanalyse die
empirische Untersuchung durchgefhrt. Dabei werden die vorgegebenen Indikatoren
bzw. Kriterien angewendet, um die gestellten Forschungsfragen nachzugehen.
2. THEORETISCHES FUNDAMENT
2.1. Terminus: Landeskunde
Der Begriff Landeskunde wird von verschiedenen Forschern und Institutionen
unterschiedlich definiert. Nach Erdmengers Auffassung in Landeskunde im
Fremdsprachenunterricht steht Landeskunde in eine Verbindung mit Sprache,
Sprachstudium und Sprachunterricht und dient der Anreichung des Wissens ber das
Zielland, in dem die gelehrte Sprache gesprochen wird (vgl. Erdmenger 1996: 21). In
Verhltnis dazu brachen Bischof, Kessiling und Krechel (1998: 16) konkrete Inhalte und
Aspekten in ihrer Definition ein: Landeskunde umfasst mehr als Vermittlung von
Faktenwissen. Es geht darum, Einblick in geschichtliche, politische und soziale
Zusammenhnge und in das Denken, Handeln und Wahrnehmen von Menschen der
Zielkultur zu gewinnen. In den ABCD-Thesen zur Rolle der Landeskunde im
Deutschunterricht (1999: 306) lsst sich den Begriff wiederum wie folgend erlutern:

Landeskunde im Fremdsprachenunterricht ist ein Prinzip, das sich durch die

Kombination von Sprachvermittlung und kultureller Information konkretisiert und durch
besondere Aktivitten ber den Deutschunterricht hinauswirken soll, z. B. durch
Austausch und Begegnung. Insofern ist Landeskunde kein eigenes Fach. Landeskunde ist
nicht auf Staatenkunde und Institutionenkunde zu reduzieren, sondern bezieht sich
exemplarisch und kontrastiv auf den deutschsprachigen Raum mit seinen nicht nur
nationalen, sondern auch regionalen und grenzbergreifenden Phnomenen

Alle der genannten Definitionen weisen auf die Wichtigkeit des landeskundlichen
Wissens in Zusammenhang mit sprachliche Kenntnisse. Es hat sich erwiesen, dass allein
gute sprachliche Kompetenz nicht ausreicht, um sich in einem anderen Kulturkreis
angemessen verstndigen zu knnen. Auerdem soll die Lernenden auch durch den
Sprachunterricht mit landeskundlichen und kulturelle Inhalte in verschiedenen
Bereichen (Geschichte, Geographie, Politik, Alltagsthemen, etc.) dafr bereitgemacht
werden, ohne groe Schwierigkeiten mit Leuten aus dem Ziellandes ins Gesprch zu
kommen.

2.2. Klassifizierung der landeskundlichen Anstze

Der Basis der praktischen Untersuchung sttzt sich auf die Klassifikation der
landeskundlichen Anstze von Gnter Weinmann und Wolfram Hsch (zitiert nach
Zeuner 2009: 8). Nach der Untersuchung verschiede Lehrwerkgenerationen einigten
sich die Autoren auf einer Einteilung in drei unterschiedlichen didaktischen Anstze von
Landeskunde: kognitive, kommunikative und interkulturelle Ansatz. Zu betonen ist,
dass diese Anstze in der Realitt nicht oft in der reinen Form auftreten, sondern
vielmehr kombiniert vorzufinden sind. Dies lsst sich bei der Lehrwerkanalyse klar
beobachten. Die Anstze weisen unterschiedliche Eigenschaften und
Anwendungsbereiche auf. Eine kurze Zusammenfassung der Eigenschaften der Anstze
wurde von Pauldrach (1992: 6; zitiert nach Zeuner 2009: 9) anhand der folgenden
Tabelle dargestellt:

Aus der Tabelle sind die wichtigen Aspekte der einzelnen Anstze zu entnehmen,
nmlich didaktischer Ort (Erscheinungsform), Hauptziel jedes Ansatzes und die durch
den einzelnen Ansatz behandelten Inhalte. Eine nhere Darlegung der einzelnen Anstze
wird im dem nchsten Teil der Arbeit durchgefhrt.
2.2.1. Kognitiver Ansatz
In Mittelpunkt dieses Ansatzes stehen Fakten und Informationen ber die Geschichte,
Politik, Wirtschaft, Sozialgegebenheiten des Ziellandes, indem die zu lernende Sprache
gesprochen wird. Auerdem geht es bei diesem Ansatz berwiegend um das Vermitteln
von Kenntnisse bzw. Information und daher auch mehr um das kognitive Wissen. Ein
besonderes Merkmal dieses Ansatzes ist, dass Landekunde als ein eigenes Fach
unterrichtet und somit auch eine gewisse Anforderung sprachliches Kompetenz an den
Lernenden gestellt wird. Zu den behandelten Inhalten bzw. Themen gehren Realien
(z.B.: Landschaftsformen in Deutschland, deutsche Geographie, etc.); Geschichte (z.B.:
Deutschland nach dem zweiten Weltkrieg, deutsche Sportgeschichte, etc.); Politik (z.B.:
deutsche Wahlsystem, Deutschland und Europa, etc.); Institutionen (z.B.: deutsche
Schulsystem, der Bundestag, etc.); Wissenschaft (z.B.: erneuerbare Energie in
Deutschland, Made in Germany, etc.); Kultur (z.B.: berhmte Bauten in Deutschland,
groe deutsche Komponisten klassischer Musik, etc.). Mit Hilfe der genannten Themen
knnen die Lernende ein Landesbild von dem Zielsprachenland machen. Hierzu lassen
sich eine Aufgabe in den Lehrwerk Schritte International 3 als Beispiel zur
Verdeutlichung geben:

(Schritte International 3 2008: 46f)

An der lexikonartigen Vermittlung von landeskundlichem Wissen wird dieser Ansatz
zunehmend kritisiert. Laut Picht (1989; zitiert nach Zeuner 2009: 10) ist es
problematisch bei diesem Ansatz, wenn man die einzelnen Bereiche der Kultur bzw.
Landeskunde voneinander trennen und separat behandelt. Sie fhrt dann bei den
Lernenden zu einem unvollstndigen Verstndnis, denn die Teile stehen immer in eine
feste Verbindung.

2.2.2. Kommunikativer Ansatz

Anders als bei dem kognitiven Ansatz setzt sich der kommunikative Ansatz die
Vermittlung von Landeskunde im Zusammenhang mit kommunikativorientierte
Sprachunterricht zum Ziel. Hierbei werden landeskundliche und kulturelle Kenntnisse
mit in den Unterricht kombiniert und nicht durch ein separates Fach wie beim kognitiven
Ansatz vermittelt. Eine weitere Unterscheidung treten beim Auswahl der Lerninhalte
auf. Die im kognitiven Ansatz vorkommende Inhalte werden hier nicht mehr im
Vordergrund stehen. Alltagsthemen wie Wohngewohnheit, Zeitvertreib, Sozialleben,
Lebensbedrfnisse, etc. spielen dagegen eine wichtige Rolle bei diesem Ansatz. Durch
die Behandlung vorgestellte Themen zielt der Unterricht darauf ab, den Lernenden dabei
zu helfen, sich in der Zielkultur offen, tolerant und kommunikationsbereit zu verhalten
(vgl. Zeugner 2009: 11). Die folgenden Beispiele machen dies deutlich:

(Schritte International 4 2008: 23)

(Schritte International 4 2008: 63)
LITERATURVERZEICHNIS

Bischof, M./ Kessling, V./ Krechel, R. (1998): Landeskunde und Literaturdidaktik,

Berlin; Mnchen; Wien; Zrich; New York: Langenscheidt.
Hilpert, S. u.a. (2008): Schritte international 3 Kursbuch und Arbeitsbuch. Ismaning:
Hueber
Hilpert, S. u.a. (2008): Schritte international 4 Kursbuch und Arbeitsbuch. Ismaning:
Hueber
Pauldrach, A. (1992): Eine unendliche Geschichte. Anmerkungen zur Situation der
Landeskunde in den 90er Jahren. - In: Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift fr die
Praxis des Deutschunterrichts. -Mnchen: Klett Verlag. - Heft 6 (Juni 1992):
Landeskunde. - S. 4 15, zitiert nach Zeuner, U. (2009): Landeskunde und
interkulturelles Lernen. Eine Einfhrung, Dresden: TU Dresden, [online] https://tu-
dresden.de/gsw/slk/germanistik/daf/ressourcen/dateien/dateien/materialien_zeuner/z
euner_reader_landeskunde.pdf?lang=en [22.08.2016]
Picht, R. (1989): Kultur- und Landeswissenschaften. - In:
Bausch/Christ/Hllen/Krumm (Hrsg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht,
Tbingen: Francke Verlag, zitiert nach Zeuner, U. (2009): Landeskunde und
interkulturelles Lernen. Eine Einfhrung, Dresden: TU Dresden, [online] https://tu-
dresden.de/gsw/slk/germanistik/daf/ressourcen/dateien/dateien/materialien_zeuner/z
euner_reader_landeskunde.pdf?lang=en [22.08.2016]
Zeuner, U. (2009): Landeskunde und interkulturelles Lernen. Eine Einfhrung,
Dresden: TU Dresden, [online] https://tu-
dresden.de/gsw/slk/germanistik/daf/ressourcen/dateien/dateien/materialien_zeuner/z
euner_reader_landeskunde.pdf?lang=en [22.08.2016]