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Niederschsisches Kultusministerium

Kerncurriculum fr die Grundschule Schuljahrgnge 1-4

Sachunterricht

Niedersachsen

An der Erarbeitung des Kerncurriculums fr das Unterrichtsfach Sachunterricht in den Schuljahrgngen 1 - 4 waren die nachstehend genannten Personen beteiligt:

Andrea Carstens, Wallenhorst Gabriele Leiing, Ankum Tjark Ommen, Langenhagen Petra Rahe, Garstedt Maria Stein, Wolfsburg Angelika Wald, Wiefelstede Angela Wiewiorra, Hannover

Die Ergebnisse des gesetzlich vorgeschriebenen Anhrungsverfahrens sind bercksichtigt worden.

Herausgegeben vom Niederschsischen Kultusministerium (2006) Schiffgraben 12, 30159 Hannover

Druck: Unidruck Windthorststrae 3-4 30167 Hannover

Das Kerncurriculum kann als PDF-Datei vom Niederschsischen Bildungsserver (NIBIS) unter http://db2.nibis.de/1db/cuvo/ausgabe/ heruntergeladen werden.

Inhalt

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Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula 1 2 3 3.1 Bildungsbeitrag des Fachs Sachunterricht Unterrichtsgestaltung mit dem Kerncurriculum Kompetenzbereiche des Fachs Sachunterricht Fachliche Perspektiven Zeit und Geschichte Gesellschaft und Politik Raum Natur Technik 3.2 Methoden und Verfahren Erkenntnisgewinnung Kommunikation Urteilen und Handeln Lernstrategien 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5 6 Erwartete Kompetenzen Zeit und Geschichte Gesellschaft und Politik Raum Natur Technik Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung Aufgaben der Fachkonferenz Anhang

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Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula


Kerncurricula und Bildungsstandards
Qualittssicherung und Qualittsentwicklung sind zentrale Anliegen im Bildungswesen. Grundlage von Bildung ist der Erwerb von gesichertem Verfgungs- und Orientierungswissen, das die Schlerinnen und Schler zu einem wirksamen und verantwortlichen Handeln auch ber die Schule hinaus befhigt. Den Ergebnissen von Lehr- und Lernprozessen im Unterricht kommt damit eine herausragende Bedeutung zu. Sie werden in Bildungsstandards und Kerncurricula beschrieben. Fr eine Reihe von Fchern hat die Kultusministerkonferenz Bildungsstandards verabschiedet, durch die eine bundesweit einheitliche und damit vergleichbare Grundlage der fachspezifischen Anforderungen gelegt ist. Die niederschsischen Kerncurricula nehmen die Gedanken dieser Bildungsstandards auf und konkretisieren sie, indem sie fachspezifische Kompetenzen fr Doppeljahrgnge ausweisen und die dafr notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten benennen. In Kerncurricula soll ein gemeinsam geteilter Bestand an Wissen bestimmt werden, worber Schlerinnen und Schler in Anforderungssituationen verfgen.

Kompetenzen
Kompetenzen umfassen Fhigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten, aber auch Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen, ber die Schlerinnen und Schler verfgen mssen, um Anforderungssituationen gewachsen zu sein. Kompetenzerwerb zeigt sich darin, dass zunehmend komplexere Aufgabenstellungen gelst werden knnen. Deren Bewltigung setzt gesichertes Wissen und die Kenntnis und Anwendung fachbezogener Verfahren voraus. Schlerinnen und Schler sind kompetent, wenn sie zur Bewltigung von Anforderungssituationen auf vorhandenes Wissen zurckgreifen, die Fhigkeit besitzen, sich erforderliches Wissen zu beschaffen, zentrale Zusammenhnge des jeweiligen Sach- bzw. Handlungsbereichs erkennen, angemessene Handlungsschritte durchdenken und planen, Lsungsmglichkeiten kreativ erproben, angemessene Handlungsentscheidungen treffen, beim Handeln verfgbare Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten einsetzen, das Ergebnis des eigenen Handelns an angemessenen Kriterien berprfen.

Kompetenzerwerb
Der Kompetenzerwerb beginnt bereits vor der Einschulung, wird in der Schule in zunehmender qualitativer Ausprgung fortgesetzt und auch im beruflichen Leben weitergefhrt. Im Unterricht soll der Aufbau von Kompetenzen systematisch und kumulativ erfolgen; Wissen und Knnen sind gleichermaen zu bercksichtigen. Dabei ist zu beachten, dass Wissen trges, an spezifische Lernkontexte gebundenes Wissen bleibt, wenn es nicht aktuell und in verschiedenen Kontexten genutzt werden kann. Die Anwendung des Ge-

lernten auf neue Themen, die Verankerung des Neuen im schon Bekannten und Gekonnten, der Erwerb und die Nutzung von Lernstrategien und die Kontrolle des eigenen Lernprozesses spielen beim Kompetenzerwerb eine wichtige Rolle. Lernstrategien wie Organisieren, Wiedergabe von auswendig Gelerntem (Memorieren) und Verknpfung des Neuen mit bekanntem Wissen (Elaborieren) sind in der Regel fachspezifisch lehr- und lernbar und fhren dazu, dass Lernprozesse bewusst gestaltet werden knnen. Planung, Kontrolle und Reflexion des Lernprozesses ermglichen die Einsicht darin, was, wie und wie gut gelernt wurde.

Struktur der Kerncurricula


Kerncurricula haben eine gemeinsame Grundstruktur: Sie weisen inhaltsbezogene und prozessbezogene Kompetenzbereiche aus. Die Verknpfung beider Kompetenzbereiche muss geleistet werden. Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche beziehen sich auf die Verfahren, die von Schlerinnen und Schlern verstanden und beherrscht werden sollen, um Wissen anwenden zu knnen. Sie umfassen diejenigen Kenntnisse und Fertigkeiten, die einerseits die Grundlage, andererseits das Ziel fr die Erarbeitung und Bearbeitung der inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind, zum Beispiel o o o Symbol- oder Fachsprache kennen, verstehen und anwenden, fachspezifische Methoden und Verfahren kennen und zur Erkenntnisgewinnung nutzen, Verfahren zum selbststndigen Lernen und zur Reflexion ber Lernprozesse kennen und einsetzen, o Zusammenhnge erarbeiten und erkennen sowie ihre Kenntnis bei der Problemlsung nutzen. Die inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind fachbezogen; es wird bestimmt, ber welches Wissen die Schlerinnen und Schler im jeweiligen Inhaltsbereich verfgen sollen. Kerncurricula greifen diese Grundstruktur unter fachspezifischen Gesichtspunkten sowohl im Primarbereich als auch im Sekundarbereich auf. Durch die Wahl und Zusammenstellung der Kompetenzbereiche wird der intendierte didaktische Ansatz des jeweiligen Unterrichtsfachs deutlich. Die erwarteten Kompetenzen beziehen sich vorrangig auf diejenigen fachlichen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, ber die Schlerinnen und Schler am Ende von Doppeljahrgngen verfgen sollen. Wichtig ist auch die Frderung von sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen.

Rechtliche Grundlagen
Allgemeine Rechtsgrundlagen fr das fachbezogene Kerncurriculum sind das Niederschsische Schulgesetz und der Grundsatzerlass fr die jeweilige Schulform. Fr die Umsetzung der Kerncurricula gelten die fachspezifischen Bezugserlasse.

Bildungsbeitrag des Fachs Sachunterricht

Das Fach Sachunterricht leistet einen wesentlichen Beitrag zu den im Grundsatzerlass formulierten fachbergreifenden Aufgaben und vermittelt grundlegendes Wissen fr das gegenwrtige und zuknftige Leben der Schlerinnen und Schler. Es untersttzt sie darin, sich Sachkenntnisse ber die natrliche, technische, politisch, sozial und kulturell gestaltete Welt anzueignen und befhigt sie, sich ihre Lebenswelt zunehmend selbststndig zu erschlieen, sich in ihr zu orientieren und sie mit zu gestalten. Die im Sachunterricht erworbenen Kompetenzen erwachsen aus der aktiven Aneignung von Wissen und zielen auf die Fhigkeit, dieses Wissen anzuwenden sowie verantwortlich zu handeln. Damit bernimmt das Fach Sachunterricht eine wesentliche Verantwortung fr die inhaltliche Umsetzung des im Niederschsischen Schulgesetz festgelegten Bildungsauftrags der Schule. Ausgehend von den Erfahrungen, Interessen und Lernbedrfnissen und den Alltagsvorstellungen der Schlerinnen und Schler fhrt der Sachunterricht zu anschlussfhigem Wissen und zu Methodenkompetenz. Dabei frdert er die Neugier- und Fragehaltung und ermglicht mit der Strukturierung und Ordnung vorschulischer und auerschulischer Erfahrungen auch die Klrung und Erweiterung von Wissen und Knnen. Durch die Begegnung mit fachlichen Fragestellungen, Perspektiven, Begriffen und Verfahren werden Grundlagen fr zuknftiges Lernen in den Sachfchern gelegt. In der Auseinandersetzung mit audiovisuellen und neuen Medien erffnen sich den Schlerinnen und Schlern erweiterte Mglichkeiten der Wahrnehmung, des Verstehens und des Gestaltens. Fr den handelnden Wissenserwerb sind Medien daher selbstverstndlicher Bestandteil des Unterrichts. Sie untersttzen die individuelle und aktive Wissensaneignung und frdern selbstgesteuertes, kooperatives und kreatives Lernen. Eine bewusste Nutzung der Medienvielfalt erfordert Strategien der Informationssuche und Informationsprfung wie das Erkennen und Formulieren des Informationsbedarfs, das Identifizieren und Nutzen unterschiedlicher Informationsquellen, das Identifizieren und Dokumentieren der Informationen sowie das Prfen auf sachliche Richtigkeit und Vollstndigkeit. Derartige Strategien sind Elemente zur Erlangung bergreifender Methodenkompetenz, die Schlerinnen und Schler dazu befhigt, Aufgaben und Problemstellungen selbststndig und lsungsorientiert bearbeiten zu knnen. Das fachbezogene Lernen wird ergnzt und bereichert durch fcherverbindendes und fachbergreifendes Lernen. Ausgehend von konkreten fachlichen Themen sollen bergreifende Bezge zu einem Fach oder mehreren Fchern hergestellt werden, um das Bewusstsein der Schlerinnen und Schler fr Zusammenhnge zu wecken und ber Vernetzung von Inhaltsbereichen die Nachhaltigkeit des Kompetenzerwerbs zu frdern.

Unterrichtsgestaltung mit dem Kerncurriculum

Jedes Lernen ist ein individueller Konstruktionsprozess, in dem Neues mit bisher Bekanntem verknpft wird. Der Sachunterricht geht dabei vom Vorwissen und von den Erfahrungen der Schlerinnen und Schler aus, erweitert diese und schafft Mglichkeiten der Ordnung und Strukturierung. Unterrichtsinhalte werden mit der Erarbeitung relevanter sach- und fachbezogener Kenntnisse, der Ausbildung von Fertigkeiten sowie der Reflexion von Haltungen und Einstellungen verbunden. Das Fach Sachunterricht hat zwei wesentliche Bezugsrahmen: Zum einen die Lebenswelt der Kinder und zum anderen die disziplinre Ordnung des Wissens verschiedener Bezugsfcher einschlielich ihrer Verfahren der Wissensgenerierung und Erkenntnisgewinnung. Um die Anschlussfhigkeit sowohl an die Sachfcher als auch an die Lebenswelterfahrungen und Interessen der Schlerinnen und Schler zu sichern, werden die Inhalte des Sachunterrichts hier unter verschiedenen fachlichen Perspektiven aufgefhrt, wobei ein Unterrichtsthema nur schwerpunktmig einer Perspektive zugeordnet wird. Die brigen Perspektiven werden themenabhngig bercksichtigt (siehe Anhang). Perspektiven des Sachunterrichts Zeit und Geschichte Gesellschaft und Politik Raum Natur Technik

Die Auswahl der Inhalte erfolgt nach den Prinzipien der Exemplaritt und Bedeutsamkeit, aber auch unter dem Gesichtspunkt des Beitrags zum systematischen Wissensaufbau und zu der Fundierung einer Wissensgrundlage fr das weitere Lernen. Das Formulieren und Bearbeiten von Fragestellungen, das eigenstndige und gemeinsame berprfen von Vermutungen, das Mitteilen und Klren von Erfahrungen helfen beim Erwerb von Wissen und beim Erkennen von Sachverhalten. Ausgewhlte Naturphnomene werden beobachtet, geklrt und mit Hilfe mentaler Modelle gedeutet und verstanden. Die Beobachtung von im Alltag zugnglichen Phnomenen und die Klrung von Sachverhalten verhelfen dazu, sich allgemeingltige Erkenntnisse anzueignen, und ermglichen eine bertragbarkeit des Gelernten in neue Zusammenhnge. Dabei werden nicht nur angemessene Einstellungen wie z. B. das berprfen von Wahrnehmungen, Vermutungen und Meinungen gelernt, sondern auch geeignete Verfahren wie das Beobachten und Befragen, das Beschreiben, Analysieren und Bewerten von Sachverhalten, das Messen und Vergleichen, das Experimentieren zur berprfung von Hypothesen,

das Befragen und Auswerten von Quellen sowie das Interpretieren und Bewerten von Ereignissen. Ziel ist ebenso der Aufbau von Urteils-, Reflexions- und Handlungsfhigkeit. Die Gestaltung des Lernprozesses bercksichtigt die Wahrnehmungs-, Denk- und Lernbedingungen von Grundschulkindern. Lernen durch Erfahrung als eine an Aktivitten des Kindes gebundene Lernform bildet die Basis des Lernprozesses. Erfahrungen werden durch Berichte und kommunikativen Austausch erweitert. Es ist nach gemeinsamen und trennenden Elementen, nach subjektiven Aspekten und Generalisierungsmglichkeiten zu suchen. Die eigenen Erfahrungen werden auf dem Hintergrund der Erfahrungen anderer Menschen (geschlechtsspezifisch, aus anderen Zeiten, aus anderen Lndern, mit anderen Perspektiven) verglichen. Wissen und Knnen werden insbesondere ber das Handeln aufgebaut. Dabei sollen die situativen Gegebenheiten geklrt, Ziele formuliert und Handlungsplne entworfen werden. Der Ausfhrung folgen die Erfassung und Bewertung der Handlungsergebnisse. Ausgehend von zunchst ueren Handlungen (real oder an Modellen) gilt es, die Kompetenz zur inneren Handlung zu entwickeln. Dabei werden Vorstellungen ber Vorgnge und Handlungen in Denkmodelle gefasst. Bei der Entwicklung sprachlicher Handlungsfhigkeit und der sprachlichen Durchdringung von Sachverhalten ist die Begriffsbildung von besonderer Bedeutung. Der Begriffsaufbau erfolgt ber das Identifizieren (Erfassen, Betrachten, Beobachten, ggf. handelnde Annherung), das Przisieren (Beschreiben, Vergleichen, Abgrenzen, Klassifizieren, Benennen und Befragen auf finale und funktionale Zusammenhnge) und das abschlieende bertragen in andere Zusammenhnge. Ausgehend von der Alltagssprache erfolgt eine sach- und altersangemessene Versprachlichung mit Hilfe von Fachbegriffen. Das Gesprch und die Entwicklung einer Fragekultur als gemeinsame Form des Nachdenkens untersttzen ebenfalls die sprachlich-kognitive Durchdringung von Sachverhalten. Die direkte Begegnung mit Phnomenen, Sachverhalten und Personen stellt im Sachunterricht ein wesentliches didaktisches Prinzip dar. Grundlegende Bestandteile eines zeitgemen Sachunterrichts sind die Einbindung auerschulischer Lernmglichkeiten sowie das Einbeziehen von Experten in den Unterricht. Da das Weltwissen der Schlerinnen und Schler stark durch Medien geprgt ist, sind Wege der Informationsbeschaffung und der verantwortliche, kritische Umgang mit Medien in den Sachunterricht zu integrieren. Im Zusammenhang mit sachbezogenen Aufgaben lernen die Schlerinnen und Schler, den Computer und das Internet neben den Printmedien als Arbeits-, Informations- und Kommunikationsmittel zu nutzen. Generelle Bercksichtigung bei der Unterrichtsgestaltung finden die Grundstze und grundschulrelevanten Bausteine des Curriculums Mobilitt, besonders im Hinblick auf Schulwegsicherheit und die Radfahrausbildung.

Kompetenzbereiche des Fachs Sachunterricht

Im Sachunterricht bauen die Schlerinnen und Schler Kompetenzen auf, die ihnen die Auseinandersetzung mit der natrlichen, technischen, politisch, sozial und kulturell gestalteten Welt ermglichen und die Grundlagen fr zuknftiges Lernen darstellen. Diese Kompetenzen entwickeln sich einerseits durch eine Auseinandersetzung mit relevanten Fragestellungen, Themen und Problemen, mit dem Ziel, eine solide und gut vernetzte Wissensbasis zu erwerben, andererseits durch den Erwerb von Problemlse- und Lernstrategien, Methoden, Verfahren und Handlungskompetenzen. Die Inhalte des Sachunterrichts werden im Kerncurriculum unter den fnf fachlich orientierten Perspektiven Zeit und Geschichte, Gesellschaft und Politik, Raum, Natur sowie Technik aufgefhrt. Diese sind weder hierarchisch geordnet noch nacheinander zu bearbeiten, sondern vernetzt zu betrachten. Daneben werden fachspezifische Kompetenzen aufgefhrt. Sie zielen auf das eigenstndige Erschlieen von Informationen, deren Verknpfung zu Wissen, auf fachspezifische Methoden und Arbeitstechniken, auf umfassende Formen der Erkenntnisgewinnung und auf den Aufbau von Reflexions- und Handlungskompetenz.

3.1

Fachliche Perspektiven

Zeit und Geschichte Die Entwicklung von Zeit- und Geschichtsbewusstsein sowie die Persnlichkeitsentwicklung stehen in einem engen Zusammenhang. Fr die Entwicklung eines Zeitbegriffs und Zeitverstndnisses ist die Auseinandersetzung mit verschiedenen Zeitdimensionen (persnliche, gesellschaftliche, historische, natrliche und technische Zeitdimension) erforderlich. Dabei mssen Aspekte der zyklischen Zeit und der linearen Zeit vom ersten Schuljahr an in den Blick genommen werden. Die Vernetzung zwischen

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den von Menschen gesetzten Zeitmaen, zeitlichen Naturzyklen und der linearen und somit historischen Zeitdimension wird so gewhrleistet. Das Kennenlernen von Zeitmaen entwickelt die Fhigkeit der individuellen Zeitorientierung und -strukturierung und somit den Umgang mit der eigenen Zeitplanung. Die Auseinandersetzung mit der individuellen Lebens- und Familiengeschichte ist Ausgangspunkt historischen Lernens. Die historische Perspektive verweist darauf, dass Lebensbedingungen durch das Handeln der Menschen hervorgebracht, verndert und verantwortet werden. Historisches Lernen trgt darber hinaus zum Verstndnis von Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft bei. In der Auseinandersetzung mit historischen Sachverhalten differenzieren und modifizieren die Schlerinnen und Schler ihre Vorstellungen ber das Leben, die Menschen, ihre Institutionen und Ordnungen. Das Leben, Wirtschaften und Regieren der Menschen in frheren Zeiten sollte dabei nicht aus heutiger Perspektive, sondern unter Bercksichtigung der damaligen Bedingungen beurteilt und bewertet werden. Wichtig ist ebenfalls darber nachzudenken, woher und wie geschichtliche Erkenntnisse gewonnen werden. Quellen (Texte, Bilder, Karten, Gegenstnde wie Mnzen, Kleidung, Werkzeuge, aber auch Gebude wie Burgen, Huser, Brcken oder Denkmler) bilden nicht ab wie es war, sondern mssen selbst befragt und kritisch interpretiert werden. Daher kommt der Beurteilung von Quellen (Quellenart, Autor, Adressat, Glaubwrdigkeit) und ihrer Einordnung in einen historischen Zusammenhang Bedeutung zu. Auf diese Weise lernen die Schlerinnen und Schler, sich schrittweise in andere Zeiten und Denkformen hineinzuversetzen. Gesellschaft und Politik Komplexe, teilweise widersprchliche gesellschaftliche und politische Interessen und Prozesse sowie mediale Beeinflussungen prgen das Leben in der kulturell vielfltigen Gesellschaft. Diese Komplexitt muss fr Schlerinnen und Schler der Grundschule reduziert und in fr sie bedeutsamen Ausschnitten erschlossen werden. Unter einer politischen Perspektive wird nach verschiedenen Interessen gesellschaftlicher Gruppen gefragt und die Aufmerksamkeit auf die institutionellen Rahmen, in denen diese artikuliert, vertreten und ausgehandelt werden, gerichtet. Gefragt wird nach Entscheidungsprozessen und den dabei relevanten Verfahren. Im Zentrum stehen Regeln und Formen des Zusammenlebens und Prozesse der Verstndigung. Betrachtet und untersucht werden ausgewhlte Institutionen, mter und deren Funktionen. Schrittweise soll erstes Wissen um die konomischen, sozialen und politischen Bedingungen des Zusammenlebens vermittelt werden. Dabei werden auch kologische Grundlagen in den Blick genommen. Zum Thema werden Bedrfnisse und Wnsche und Aushandlungsprozesse zur Befriedigung von Bedrfnissen und Wnschen. In diesem Zusammenhang gilt es, das eigene Konsumverhalten kritisch zu untersuchen. Einflsse und Abhngigkeiten der Berufs- und Arbeitswelt auf das Leben der Schlerinnen und Schler werden altersangemessen bearbeitet. Schlerinnen und Schler beginnen, abhngig von ihren altersgemen Mglichkeiten und ihrer Geschlechterrolle, sich in andere Lebensweisen und Formen des Denkens und Wertens hineinzuversetzen und neue Perspektiven einzunehmen. Das Nachdenken ber Werte und Normen erfordert die Fhigkeit des Perspektivenwechsels und frdert Toleranz und Akzeptanz, aber auch die Fhigkeit zur begrndeten Abgrenzung gegenber anderen Sichtweisen.

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Zum Bildungsauftrag der Grundschule gehrt es, individuelle Bedrfnisse und gesellschaftliche Anforderungen aufeinander zu beziehen. Die Auseinandersetzung mit Fragen nach Rechten und Pflichten im Zusammenleben von Menschen, sei es in der Familie, in der Klassen- und Schulgemeinschaft oder in der politischen Gesellschaft, bahnt ein Verstndnis der demokratischen Grundprinzipien an. Dabei lernen die Schlerinnen und Schler Strategien des Konfliktlsens als Basis fr verantwortliches Handeln und aktive Teilhabe am gesellschaftlichen und politischen Leben kennen und anzuwenden. Raum Das Leben der Menschen vollzieht sich in Rumen. Die Schlerinnen und Schler nehmen Rume zunchst als etwas materiell Gegebenes wahr. Die raumbezogene Perspektive trgt dazu bei, Rume als geschaffen, vernderbar, gestaltbar und nutzbar zu verstehen und Verantwortung fr die Erhaltung und Vernderung von Rumen anzubahnen. Das Erfahren und Erleben rtlicher Bindungen trgt zur intensiveren Wahrnehmung, Auseinandersetzung und Identifikation mit der eigenen Region bei. Menschen erkunden Rume und orientieren sich in ihnen. Die Kenntnis grundlegender Raumdarstellungen und die Fertigkeit, die symbolischen Darstellungsformen (Lageskizzen, Plne, Karten) zu lesen, sind eine Voraussetzung, sich in Rumen zu orientieren. Zusammenhnge zwischen naturgegebenen Faktoren eines Raumes (Oberflche, Boden, Gewsser, Pflanzen und Tiere) und menschlichen Nutzungsformen (Besiedlung, Verkehrswege, Industrie, Landwirtschaft) sollen deutlich gemacht und das Verstndnis fr die Leistungen frherer Generationen durch die Einordnung in einen historischen Kontext geweckt werden. Die Erkenntnis, dass dem menschlichen Handeln Grenzen gesetzt sind und Menschen Verantwortung fr das Erhalten der Umwelt tragen, ist unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit regional und global bezogen zu verdeutlichen. Das Leben von Kindern ist von globalen Entwicklungen beeinflusst. Durch deren mediale Darstellung findet eine Erweiterung der Erfahrungsrume statt, die unter raumbezogener Perspektive im Sinne einer Vernetzung von lokalem und globalem Lernen und Denken aufgegriffen wird. Die Ziele der raumbezogenen Perspektive sind mit den Bausteinen des Curriculums Mobilitt zu verbinden, in denen Raum als sozialer, politischer und kologischer Raum sowie als Verkehrsraum Bercksichtigung findet. Natur Auf Natur bezogenes Lernen legt die Erfahrungen der Schlerinnen und Schler mit Gegebenheiten der belebten und unbelebten Natur zugrunde. Die Schlerinnen und Schler setzen sich mit Naturphnomenen auseinander und werden an erste grundlegende Inhalte und Erkenntnisverfahren der verschiedenen Naturwissenschaften herangefhrt. Die bewusste Auseinandersetzung mit dem eigenen Krper und dessen Gesunderhaltung ist fr Schlerinnen und Schler besonders wichtig. Die Bereitschaft zur bernahme von Verantwortung muss auch gegenber anderen Lebewesen entwickelt werden. Mit dem Erwerb grundlegender Artenkenntnisse werden die Bedrfnisse ausgewhlter Tiere und Pflanzen aus der Umgebung in den Blick genommen. Darber hinaus erwerben die Schlerinnen und Schler Kenntnisse ber Lebensrume, Lebensgemeinschaften und zyklische Ablufe in der Na-

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tur. Die Auseinandersetzung mit elementaren Gegebenheiten aus der Natur geschieht im Spannungsfeld zwischen Kind und Naturwissenschaften. Grundlegende, ausgewhlte Naturphnomene werden sachorientiert wahrgenommen, beobachtet und beschrieben. Dabei werden kindliche Erklrungsanstze schrittweise um naturwissenschaftliche erweitert, um auf diesem Wege eine tragfhige Grundlage fr naturwissenschaftliches Denken zu entwickeln. Der Aufbau einer Fragehaltung, das Bilden von Hypothesen, das Identifizieren eines Problems sowie die Entwicklung von Problemlsekompetenz gehren zu den grundlegenden prozessorientierten Kenntnissen und Fertigkeiten, die im Rahmen der naturbezogenen Perspektive zu erwerben sind. Bei der Rckfhrung von Naturphnomenen auf biologische, physikalische und chemische Gesetzmigkeiten wird zwischen Erscheinungen der belebten und der unbelebten Natur unterschieden. Einsichten in Regelhaftigkeiten, Abhngigkeiten und Vernderungen durch menschliches Eingreifen werden ermglicht. Auf dieser Basis knnen sich ein verantwortlicher Umgang mit der Natur und eine von Achtsamkeit, Verantwortung und Toleranz geprgte Haltung entwickeln. Technik Technik durchdringt und prgt alle Lebensbereiche des Menschen. Sie sichert seine Existenz, erleichtert die Bewltigung des Alltags und bereichert die individuellen Erlebnismglichkeiten. Sie vereinfacht viele Arbeiten des tglichen Lebens, birgt andererseits aber auch Gefahren und belastet die Umwelt. Die Schlerinnen und Schler wachsen mit Technik auf, nutzen und erfahren sie auf vielfltige Weise und sind gleichzeitig von ihren Folgewirkungen betroffen. Ihr Interesse, technische Funktionen und Wirkungsweisen zu ergrnden und zu gestalten, erfordert eine technische Bildung. Die Schlerinnen und Schler lernen grundlegende technische Funktions- und Handlungszusammenhnge zu verstehen und elementare Formen technischen Handelns auszufhren. Sie erfahren grundlegende Bedingungszusammenhnge von Naturwissenschaft und Technik, Arbeit, Wirtschaft und Gesellschaft, erkennen beispielhaft die enge Verbindung zwischen natrlichen Lebensgrundlagen und dem Missbrauch von Technik und knnen zu Mglichkeiten, Grenzen und Gefahren Stellung nehmen. Die Reflexion ber den Umgang mit technischen Sachverhalten ist geeignet, geschlechtspezifische Einstellungen und Zugnge zum Bereich Technik zu thematisieren.

3.2

Methoden und Verfahren

Erkenntnisgewinnung - Fachspezifische Methoden und Arbeitstechniken Bei der Erkenntnisgewinnung im Fach Sachunterricht stehen Verfahren des aktiven und altersangemessenen Wissenserwerbs im Vordergrund, die mit wissenschaftlich gltigen Methoden korrespondieren. Diese fachspezifischen Methoden und Arbeitstechniken werden abhngig vom Sachzusammenhang in fortschreitender qualitativer Ausprgung erworben. Durch die Auseinandersetzung mit exemplarischen Frage- und Problemstellungen, Inhalten und Aufgaben werden die Schlerinnen und Schler in fachwissenschaftliches Denken und Handeln eingefhrt. Dadurch schafft der Sachunterricht Grundlagen fr fachspezifische Einstellungen, Denk- und Arbeitsweisen.

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Wichtige Methoden und Arbeitsweisen sind: Darstellen, Befragen und berprfen von Vermutungen, Meinungen und Einstellungen, Beobachten, Beschreiben, Analysieren und Beurteilen verschiedener Sachverhalte, Sammeln und Ordnen, Beobachten, Beschreiben, Bestimmen, Vergleichen und Untersuchen, Planen, Organisieren, Durchfhren und Reflektieren von Vorhaben, Texte, Bilder, Diagramme und Schaubilder erschlieen, zu einer Frage in Beziehung setzen und auswerten, Fragen und Hypothesen entwickeln und berprfen, Experimente planen, durchfhren und auswerten, mit Arbeitsmitteln sachgerecht umgehen, alternative Problemlsungsmglichkeiten durchdenken und bewerten, Ergebnisse in Form von mndlichen Berichten, Texten, Modellen darstellen, prsentieren, diskutieren und kriterienbezogen bewerten, Personen- und Quellenbefragung vorbereiten, durchfhren und auswerten, Skizzen, Zeitleisten, Zeichnungen, Tabellen, Diagramme, Grafiken und Plne anfertigen, lesen und deuten.

Kommunikation Informationen sach- und fachgerecht austauschen Die Sprache im Sachunterricht knpft an die Alltagssprache an und fhrt zu einer sachgemen und sachbezogenen Versprachlichung von Beobachtungen, Vermutungen und Erkenntnissen. Durch die handelnde und sprachliche Auseinandersetzung mit den Lerninhalten erwerben die Schlerinnen und Schler Fachbegriffe und tauschen sich zunehmend sachgerechter und sachbezogener ber fachliche Aspekte der Lerninhalte aus. Somit leistet der Sachunterricht aufgrund der zahlreichen Anlsse und Mglichkeiten sprachlichen Handelns einen Beitrag zum Ausbau der schriftlichen und mndlichen Sprachkompetenz sowie der fachlich basierten Lesekompetenz. Sprachliche Fhigkeiten und Fertigkeiten sind: Informationen aus Sachtexten entnehmen, interpretieren, reflektieren und bewerten, Fachbegriffe erarbeiten und verwenden, Sachverhalte sprachlich beschreiben, analysieren, beurteilen, Ergebnisse prsentieren und reflektieren, Informationsmedien nutzen (z. B. Bibliothek, Internet), Argumentieren und Argumente prfen, eigene Stellungnahmen formulieren und kontrovers diskutieren.

Urteilen und Handeln Die eigene Meinung vertreten Die Schlerinnen und Schler werden durch den Sachunterricht im bewussten und kritischen Wahrnehmen, Deuten und Bewerten ihrer Lebensumwelt untersttzt. Auf der Grundlage sachbezogener inhaltlicher Kenntnisse lernen die Schlerinnen und Schler, neben der eigenen auch die Perspektive

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anderer wahrzunehmen und unter fachbezogenen Aspekten zu urteilen und zu handeln. Sie lernen, eigene Standpunkte auf einer sachlichen Grundlage zu diskutieren sowie Meinungen anderer nachzuvollziehen und zu tolerieren oder argumentativ begrndet abzulehnen. Sie ben sich darin, ihren Standpunkt durch fachliche und sachliche Argumente zu vertreten und darauf basierend die eigene Meinung auszubilden. Die Schlerinnen und Schler nutzen Erlerntes, um sich zunehmend aktiv, kritisch und eigenverantwortlich in soziale und gesellschaftliche Prozesse einzubringen. Fhigkeiten fr das Urteilen und Handeln sind u. a.: eigene Bedrfnisse und Wnsche erkennen und achten, Bedrfnisse und Wnsche anderer erkennen und achten, die eigene Betroffenheit reflektieren, Interessen artikulieren, Argumente prfen und akzeptieren, modifizieren oder verwerfen, eigene Interessen, Meinungen und Standpunkte formulieren und vertreten, aufgrund reflektierter Interessen und Sichtweisen Initiativen ergreifen, Wege angemessenen Austragens von Konflikten kennen, Lsungsmglichkeiten kreativ erproben.

Lernstrategien - Lernen lernen Der Sachunterricht ermglicht den Schlerinnen und Schlern, verbunden mit dem Wissenserwerb die eigene Lernfhigkeit zu entwickeln und zu reflektieren. Zur Erkenntnisgewinnung lernen sie vielfltige Arbeitsformen und -techniken kennen und anzuwenden. Der Wissenserwerb in den verschiedenen Perspektiven des Sachunterrichts erfordert eine sach- und situationsangemessene Auswahl und Nutzung fachspezifischer Methoden und Arbeitstechniken. Die Entwicklung der Kompetenz, eine geeignete Methode zur Erschlieung eines Wissensbestandes auswhlen zu knnen, ist eine basale Aufgabe des Sachunterrichts. Auf der Basis erworbenen Wissens gilt es, Problemlsungsmglichkeiten aufzubauen, die die Schlerinnen und Schler aufgabengerecht anwenden und durch Lerntransfer in wechselnden Bezgen nutzen knnen. Schlerinnen und Schler planen, gestalten und beurteilen diese Lernprozesse zunehmend selbststndig und lernen, ihre eigenen Lernentwicklungen und Leistungen einzuschtzen.

Erwartete Kompetenzen

Der Sachunterricht hat die Aufgabe, unter Beachtung der Lebenswelt der Kinder und ihrer Entwicklung fachliche Perspektiven, Inhalte und Kompetenzen mit Bezug auf verschiedene wissenschaftliche Disziplinen zu strukturieren. Eine einfache Zuordnung von Inhalten und Kompetenzen ist daher nicht mglich. In den folgenden tabellarischen bersichten werden in Spalte 1 die erwarteten Kompetenzen fr die Schuljahrgnge 2 und 4 benannt und verschiedenen fachlichen Perspektiven zugeordnet. Der Aufbau der erwarteten Kompetenzen, der an den Erwerb grundlegender Kenntnisse und Fertigkeiten gebunden ist, wird in Spalte 2 dargestellt. Dazu werden Inhalte und Themen des Sachunterrichts dar-

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aufhin befragt, welche grundlegenden Wissensbestnde und welches Knnen an ihnen erworben werden soll. In der dritten Spalte werden Beispiele fr mgliche Aufgaben zur berprfung von Kenntnissen und Fertigkeiten bzw. Kompetenzen aufgezeigt. Die berprfungsmglichkeiten ermglichen eine Rckmeldung ber erreichte Lernstnde und knnen der weiteren Unterrichtsplanung dienen. Es ist von Beginn an zu bedenken, welche Handlungen bzw. Aufgabenstellungen den erfolgreichen Kompetenzerwerb nachweisen.

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4.1 Zeit und Geschichte

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 2


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler kennen Formen der Zeiteinteilung und Zeitmessung und knnen sie angemessen anwenden. Kenntnisse und Fertigkeiten Begriffe der Zeiteinteilung unterscheiden und anwenden (Sekunde, Minute, Stunde, Tag, Monat, Jahr, Kalender) analoge und digitale Zeitmesser lesen Tag- und Nachtrhythmus erfassen und beschreiben Jahreszeiten / Jahreskreis erfassen und beschreiben einfache Formen der Zeitplanung (Tages- und Wochenplne) vornehmen Die Schlerinnen und Schler kn nen anhand biografischer Zeugnisse und Dokumente ihre eigene Lebensund Familiengeschichte nachvollziehen und sie in ein Verhltnis zu ausgewhlten zeitgeschichtlichen Ereignissen setzen. eigene Lebensgeschichte recherchieren und darstellen Dokumente und persnlich bedeutsame Zeugnisse des eigenen Lebens (z. B. Fotos, Gegenstnde, Urkunden) vorstellen, vergleichen und auswerten Zeitleiste persnlicher und darin enthaltener zeitgeschichtlich bedeutsamer Daten anlegen Mgliche Aufgaben zur berprfung Uhren ablesen und Uhren einstellen sach- und fachgerecht mit Zeitmessinstrumenten umgehen verschiedene Kalender in Bezug auf die Darstellung von Zeit lesen Feste und Ereignisse im Jahresrhythmus benennen und erklren das Leben von Pflanzen und Tieren nach verschiedenen Jahreszeiten unterscheiden Tagesablufe strukturieren Ereignisse der eigenen Lebens- und Familiengeschichte chronologisch in eine Zeitleiste einordnen Fotos, Bilder und Gegenstnde vergangener Zeiten interpretieren und vergleichen Zuordnung von relevanten Zeitereignissen zu Ereignissen der eigenen Lebensgeschichte (Geburt, Kindergartenbesuch, Einschulung)

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Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 4


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler knnen zyklische und lineare Prozesse in der Zeit unterscheiden, sie angemessen darstellen und in ein Verhltnis setzen. Die Schlerinnen und Schler knnen Lebensbedingungen der Menschen aus einem exemplarisch ausgewhlten Zeitraum mit ihren eigenen Lebensbedingungen vergleichen und stellen Zusammenhnge zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft her. Kenntnisse und Fertigkeiten verschiedene Kalender kennen lernen Begriffe fr grere Zeitrume unterscheiden und anwenden Geburt, Wachstums-, Alterungsprozesse und Tod erfassen und in zeitlichen Verlufen darstellen Naturzyklen kennen Leben als endlichen Zeitraum erfassen Entstehung von Tag und Nacht sowie Jahreszeiten verstehen ausgewhlte Aspekte gegenwrtiger Lebensbedingungen an einem Ort oder in einer Region (spielen, essen, wohnen, arbeiten und lernen) auf ihre frhere Gestalt und Entwicklung hin recherchieren und untersuchen: - die Vernderungen in der Zeit und mgliche Ursachen dieser Vernderungen darstellen - beschreiben, vergleichen und Vermutungen anstellen ber die Ursachen historischen Wandels der Lebensverhltnisse (z. B. technische Erfindungen, geografische Entdeckungen, politische Vernderungen) - den historischen Wandel der Lebensverhltnisse und der Geschlechterrollen beschreiben und darstellen zeitgeschichtlich wichtige politische, wirtschaftliche oder technische Ereignisse in Verbindung zur eigenen Lebensgeschichte und Geschichte der Familie setzen (z. B. Migration, Wahlen, Mauerfall, Entwicklung technischer Erfindungen) Mgliche Aufgaben zur berprfung Entwicklungsverlufe in Zeitabschnitten ordnen, darstellen und erlutern (z. B. Baum in verschiedenen Jahreszeiten - zyklischer Prozess, Wachstumsprozesse des Baumes ber die Jahrzehnte - linearer Prozess) Entstehung von Tag und Nacht sowie Jahreszeiten an einem Modell erklren

historischen Dokumenten zu ausgewhlten Lebensbedingungen Informationen entnehmen; Vermutungen ber das Leben frher formulieren; die Lebensbedingungen mit denen heutiger Menschen vergleichen einen historischen Sachverhalt aus seiner Zeit heraus erkennen und bewerten (z. B. Stdteplanung, Vorratshaltung) die Geschichte des eigenen Orts / der Region darstellen

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4.2

Gesellschaft und Politik

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 2


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler ken nen Regeln und deren Bedeutung fr das Zusammenleben in der Schule und verfgen ber Mglichkeiten der Konfliktlsung im Streitfall. Die Schlerinnen und Schler erfassen und beschreiben die Pluralitt von Familienformen. Kenntnisse und Fertigkeiten Rechte und Pflichten in der Klasse kennen und wahrnehmen Bedeutung von Klassen- und Schulregeln und Zusammenhnge fr das Funktionieren des Schullebens aufzeigen Gleichberechtigung von Mdchen und Jungen an demokratischen Entscheidungen im Schulleben mitwirken (Partizipation) Kompromiss als eine Mglichkeit der Konfliktlsung im Streitfall kennen Vielfalt von Familienstrukturen (Einelternfamilie, Adoptivkinder, Pflegekinder, Grofamilie ...) beschreiben Generationenabfolge einordnen Rollenverteilung, Rechte und Pflichten im Alltagsleben beschreiben eigene Wnsche / Bedrfnisse reflektieren auch unter dem Einfluss von Werbung und Trends Umgang mit Geld / Taschengeld Ausgaben richten sich nach Einnahmen Kosten Nutzen / Leistung eines Konsumprodukts abwgen Mgliche Aufgaben zur berprfung Regeln fr das Verhalten in der Klasse / auf dem Schulhof / in der Pause benennen und erklren Bildergeschichte oder Text mit Problem / Konflikt: enthaltenen Konflikt erkennen, Ideen zur Lsung entwickeln und im Rollenspiel darstellen zwei Varianten einer Konfliktlsung beurteilen

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Die Schlerinnen und Schler knnen auf sie bezogene Konsumprodukte nach ausgewhlten Kriterien bewerten.

mgliche Formen des Zusammenlebens benennen und vergleichen eine Alltagssituation in verschiedenen Familienkonstellationen spielerisch simulieren Tagesablufe vergleichen Einkauf vorbereiten, Kosten ermitteln, an verfgbare Mittel anpassen, Einkauf durchfhren, nach ausgewhlten Kriterien bewerten Adressat und Botschaft von Werbung benennen Grnde fr den Erwerb oder Nichterwerb eines Produktes benennen

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 4


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler kn nen fr sie bedeutsame Aspekte von Demokratie erklren und nutzen. Kenntnisse und Fertigkeiten Mehrheitsregel als demokratisches Entscheidungsverfahren praktizieren, wenn kein Konsens mglich ist demokratische Entscheidungen des Klassenrats u. . respektieren, reflektieren und umsetzen wichtige ffentliche Institutionen (z. B. Gemeinde- oder Stadtverwaltung, Feuerwehr, Polizei) und deren Aufgaben sowie Mglichkeiten der Partizipation kennen ausgewhlte politische mter unseres Staates kennen und in ihrer Funktion beschreiben knnen Kinderrechte kennen Wahrnehmung von (kultureller, sozialer, politischer, physischer, religiser) Vielfalt in der Gesellschaft Ungleichheiten von Lebensbedingungen reflektieren Rollenverstndnis von Mdchen und Junge, Frau und Mann reflektieren sich im Sinne eines Perspektivenwechsels in die Situation eines anderen versetzen knnen Formen von Arbeit, verschiedene Berufe, Arbeitspltze (auch ehrenamtliche) und Arbeitsbedingungen kennen und beschreiben Grnde fr die Entstehung und Auswirkungen von Arbeitslosigkeit (z. B. einzelner Mensch, Familie, soziales Umfeld, Region) kennen Mgliche Aufgaben zur berprfung Sitzung des Klassenrats leiten Podiumsdiskussion mit vorgegebenen Positionen durchfhren Fallbeispiele aus der Gemeinde / dem Stadtteil (z. B. Verkehrsberuhigung Spielstrae; Supermarkt auf der grnen Wiese) errtern unter Bercksichtigung von Kriterien (z. B. Mglichkeiten der Einflussnahme, Zustndigkeiten, kommunale Einrichtungen) Aktion mit Argumenten vor Ort planen und ggf. durchfhren ausgewhlte Lebensumstnde von Menschen in einer anderen Lebenssituation darstellen und mit der eigenen vergleichen verschiedene Sichtweisen und Argumentationen in einem Interessenkonflikt unter Gleichaltrigen darlegen Lsungen in einem Interessenkonflikt finden und Handlungsmglichkeiten aus verschiedenen Perspektiven beurteilen Formen von Arbeit benennen, unterscheiden und nach ausgewhlten Kriterien vergleichen

Die Schlerinnen und Schler respektieren unterschiedliche Sichtweisen von Menschen in ihrem unmittelbaren Umfeld und gehen mit ihnen angemessen um.

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Die Schlerinnen und Schler kennen grundlegende Formen von Arbeit und haben erste Erklrungsanstze fr Auswirkungen von Arbeitslosigkeit.

4.3

Raum

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 2


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler knnen ihre Umgebung erkunden und erschlieen, sich in ihr orientieren und ihren Schulweg beschreiben.
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Kenntnisse und Fertigkeiten Rume (z. B. Wohnung, Klassenzimmer, Spielplatz) beschreiben Lagebeziehungen der Dinge in Rumen beschreiben Wegbeschreibungen entwickeln und nutzen markante Punkte, Hinweisschilder und Piktogramme nutzen einfache Wege- und Lageskizzen anfertigen und nutzen einfache Modelle darstellen und in eine Zeichnung bertragen (Verebnung) Modelle und einfache Plne als Abbildungen der Wirklichkeit erkennen und bekannten Wirklichkeiten zuordnen

Mgliche Aufgaben zur berprfung Lageverhltnisse der Dinge auf einer rumlichen Abbildung (z. B. Kinderzimmer) oder in einem rumlichen Modell (z. B. Puppenstube) beschreiben den eigenen Schulweg / Wege zu vorgegebenen bekannten Orten beschreiben und auf Plnen nachvollziehen Erkundung fremder Schulwege nach Beschreibung oder nach einfacher Skizze Hinweisschildern und Piktogrammen die Bedeutung zuordnen Plne / Modelle bekannten Wirklichkeiten zuordnen Abbildung der Wirklichkeit in Modellen / Kartenzeichen wieder erkennen einfache Modelle zeichnerisch darstellen (Draufsicht) unter vorgegebenen Kriterien einen Raum real oder fiktiv nutzungsgerecht gestalten (z. B. Pausenhof als Spielraum fr Kinder und Lebensraum fr Tiere) einen realen Raum (z. B. eigener Wohnort) oder einen fiktiven Raum unter Bercksichtigung der Daseinsgrundfunktionen bewerten bzw. gestalten

Die Schlerinnen und Schler knnen die grundlegende Verbindung von Gestaltung und Nutzung ausgewhlter Rume in der Schule und ihrer nheren Umgebung erkennen.

naturgegebene und menschliche Gestaltung von Rumen erfassen und beschreiben unterschiedliche Rume fr Menschen, Tiere und Pflanzen untersuchen, erfassen und beschreiben (z. B. Schutz, Regeneration, Versorgung) Verbindung von Raumgestaltung und -nutzung erkennen und benennen (ffentliche und private Rume unter dem Gesichtspunkt von Daseinsgrundfunktionen

wie Wohnen, Lernen, Arbeiten, Sich-Versorgen und Erholen) Mglichkeiten der Freizeitgestaltung fr Kinder untersuchen und dokumentieren

eine umgebungsbezogene Broschre zum Thema Freizeitmglichkeiten fr Kinder erstellen

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 4


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler knnen einfache Karten und Plne lesen, deuten und sie zu ihrer Orientierung nutzen.
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Kenntnisse und Fhigkeiten grundlegende Zusammenhnge zwischen Verkleinerung und Vereinfachung (Generalisierung) erkennen und deuten Kartensymbole (Zeichen und Farben) und Kartenlegende kennen und deuten Orientierung mit Plnen und einfachen Karten unter Nutzung von Hilfsmitteln (Kompass, Sonne, Haupt- und Nebenhimmelsrichtungen) Orientierung auf einfachen topografischen Karten (Wohnort, Niedersachsen) Nutzung verschiedener Kartenformen (thematisch, politisch) Orientierung auf einfachen politischen Karten (Deutschland, Europa, Erde) Erkundung, Beschreibung und Dokumentation von naturgegebenen Merkmalen eines ausgewhlten Raumes (Entstehung, Oberflche, Gewsser, Boden, Pflanzen und Tiere) Erkundung, Beschreibung und Dokumentation der von Menschen gestalteten Merkmale eines ausgewhlten Raumes (Siedlungen, Verkehrswege, Industrie und Landwirtschaft) Zusammenhnge zwischen naturgegebenen und von Menschen gestalteten Merkmalen eines Raumes erkennen typische Landschaftsformen (z. B. Kste, Heide, Marsch, Moor, Geest, Bergland) in der eigenen Region kennen und mit einer ausgewhlten Region Niedersachsens vergleichen

Mgliche Aufgaben zur berprfung Kartensymbole erklren unbeschriftete Karten ergnzen Plne, Karten und Hilfsmittel bei einfachen Orientierungsaufgaben (z. B. Schatzsuche) nutzen Kartenausschnitte zuordnen Reisewege und Standorte finden markante geografische Punkte (z. B. Sehenswrdigkeiten, landschaftliche Besonderheit) finden Niedersachsen auf einer Deutschlandkarte verorten Deutschland auf einer Europa- und einer Weltkarte verorten grundlegende naturgegebene und von Menschen gestaltete Merkmale eines Raumes nennen Zusammenhnge und wechselseitige Abhngigkeiten beispielhaft erklren (z. B. Kste Fischfang, Tourismus, Naturschutz) Zusammenhnge und wechselseitige Abhngigkeiten zwischen den Lebensverhltnissen in bestimmten Rumen (Stadt, Dorf, Region) unter verschiedenen Gesichtspunkten erklren Werbung (Plakat, Broschre, Internetseite) fr eine Region unter Bercksichtigung der Landschaftsform erstellen und prsentieren

Die Schlerinnen und Schler knnen die Gestaltung und Nutzung von ausgewhlten Rumen Niedersachsens benennen und vergleichen.

4.4

Natur

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 2


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler knnen wesentliche Krperteile des Menschen benennen und verfgen ber grundlegende Kenntnisse bezglich einer gesunden Lebensfhrung. Kenntnisse und Fertigkeiten uerlich sichtbare Krperteile benennen Sinne und ihre Leistungen wahrnehmen, kennen und erproben geschlechtliche Unterschiede zwischen Mdchen und Jungen kennen Grundkenntnisse bezglich der Gesunderhaltung erweitern (Krperpflege einschlielich Zahnpflege, Ernhrung, Bewegung) Manahmen zum Schutz des Krpers kennen (z. B. bei Lrm, Sonne, Klte) typische Merkmale, grundlegende Verhaltensweisen und Lebensbedingungen von ausgewhlten Tieren und Pflanzen beschreiben (Erwerb von Artenkenntnissen) einfache Formen der Fortpflanzung und Vermehrung beschreiben und vergleichen Wissen um Lebensbedingungen von ausgewhlten Tieren und Pflanzen als Grundlage fr angemessene Haltung und Pflege nutzen verschiedene Entwicklungsstadien und Formen des Wachstums aufzeigen und vergleichen Mgliche Aufgaben zur berprfung Zuordnungsbungen durchfhren (Wort / Bild) Ausfall einer Sinnesleistung im Versuch erproben und reflektieren Lebensmittel fr eine ausgewogene Mahlzeit zusammenstellen mgliche Schutzmanahmen nennen

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Die Schlerinnen und Schler kn nen typische Tiere und Pflanzen ihrer Umgebung benennen und beschreiben.

Tiere und Pflanzen sammeln, ordnen und benennen Zuordnung von Bumen, Blttern und Frchten Laub- und Nadelbume vergleichen Herbarium anlegen Kurz- und Langzeitbeobachtung durchfhren (Protokolle) Steckbriefe erstellen Pflanzen vermehren Kriterien fr angemessene Haltung und Pflege nennen Entwicklungsstadien vergleichen Wachstumsformen vergleichen

Die Schlerinnen und Schler knnen ausgewhlte elementare Naturphnomene benennen und beschreiben.

Die Schlerinnen und Schler kn nen grundlegende Eigenschaften von Stoffen erkennen.

Jahreszeiten und ihre Erscheinungen kennen Wrme und Klte, Licht und Schatten experimentell erfahren und erkennen Phnomene des Magnetismus experimentell erfahren und erkennen Wettererscheinungen (Wolken, Niederschlge, Temperatur, Wind) kennen, messen und aufzeichnen einfache Versuche zu Wetterphnomenen durchfhren Aggregatzustnde und Eigenschaften von Wasser experimentell erfahren und erkennen ausgewhlte Eigenschaften anderer Flssigkeiten kennen (Geruch, Geschmack, Farbe, Dichte, Viskositt) Versuche zum Lsungsverhalten von festen Stoffen in Wasser durchfhren und beschreiben (mischen und trennen)

Zuordnungen vornehmen (Bilder / Begriffe / Symbole) einfache Versuche durchfhren, beobachten und beschreiben Wetterbeobachtungen festhalten Tabellen fhren, benutzen und auswerten

einfache Versuche durchfhren, beobachten und beschreiben einfache Versuche selbststndig planen und durchfhren einfache Versuchsprotokolle fhren Eigenschaften von Stoffen vergleichen

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 4


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler knnen den Aufbau des menschlichen Krpers benennen, seine grundlegenden Funktionen beschreiben und Mglichkeiten der Gesunderhaltung nennen. Kenntnisse und Fertigkeiten grundlegenden Aufbau und wesentliche Funktionen des Skeletts und ausgewhlter Organe kennen Entstehung, Wachstum und Reifung des menschlichen Krpers beschreiben Gemeinsamkeiten und Unterschiede (Frau Mann / Kinder Jugendliche Erwachsene) kennen Notwendigkeit der Gesunderhaltung des Krpers erkennen, geeignete Manahmen nennen und anwenden (z. B. Prventionsmanahmen, Erste-HilfeManahmen) krperliche und seelische Gefhrdungen des Menschen kennen (Verletzungen, Krankheiten, Missbrauch, Sucht) Mgliche Aufgaben zur berprfung Zuordnungen vornehmen Weg der Nahrung am Modell erlutern Beispiele fr Funktion z. B. von Gelenken vorstellen geschlechtliche Entwicklung (Pubertt) und Wachstum darstellen Protokolle fhren: Ernhrung, Tagesverlauf (persnlichen Plan fr die Gesunderhaltung erstellen) Mglichkeiten der Gesunderhaltung darstellen und diskutieren (Pro-Kontra- Argumente sammeln, vorstellen und abwgen)

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Die Schlerinnen und Schler knnen wechselseitige Abhngigkeiten, die zwischen Lebewesen untereinander und dem sie umgebenden Lebensraum bestehen, erkennen und erklren.

Anpassung von Lebewesen an den Lebensraum erlutern (z. B. Teich, Wald) Abhngigkeiten von Lebewesen zueinander und Lebensgemeinschaften beschreiben Kreislufe kennen und erklren (z. B. Wasserkreislauf) Jahreszyklen kennen und verstehen sichtbare Auswirkungen von Vernderungen durch Menschen erkennen Natur als begrenzte Ressource erkennen / alternative Energien kennen Umweltbewusstsein entwickeln (Abfallproblem, Luft-, Wasserverschmutzung) grundlegende Eigenschaften von Luft experimentell erfahren und erkennen (Luft als gasfrmiger Krper, Luftdruck, Bremswirkung, Antriebswirkung) Phnomene der unbelebten Natur erkennen (Schall, Wrme) Kenntnisse ber Elektrizitt erwerben (Leitfhigkeit, Schaltungen, Stromquellen, Stromerzeugung, Stromverbrauch, Wirkungen, Bedeutung und Sicherheit) Bedingungen fr den Verbrennungsvorgang (Verbrennungsdreieck) kennen Brandschutzmanahmen kennen Vernderungen von Stoffen durch Verbrennung erkennen

Die Schlerinnen und Schler knnen ausgewhlte Naturphnomene beschreiben und beispielhaft erklren.
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Lebensgemeinschaften und Abhngigkeiten zwischen Pflanzen, Tieren und Lebensraum darstellen, beschreiben und vergleichen Kreislauf in einer logischen Reihenfolge modellhaft darstellen und erklren Versuche dazu durchfhren Zyklus modellhaft darstellen und erlutern (Langzeitbeobachtung) menschliche Eingriffe in die Natur erkennen, begrnden und kritisch bewerten Umweltschutzmanahmen im Schulumfeld durchfhren (z. B. Mll sammeln und sortieren, Informationsplakate entwerfen) Versuche selbststndig planen, durchfhren und auswerten ein Naturphnomen und dessen Eigenschaften beschreiben und an einem Beispiel erlutern Tabellen / Schaubilder / Modelle lesen, anfertigen und erlutern Versuche durchfhren, protokollieren und auswerten Forschertagebuch fhren Brandschutzmanahmen aus dem Verbrennungsdreieck ableiten

Die Schlerinnen und Schler knnen Eigenschaften und Vernderungen von ausgewhlten Stoffen erkennen und erlutern.

4.5

Technik

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 2


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler knnen ausgewhlte Probleme als technisch lsbare erkennen und einfache technische Problemstellungen lsen. Kenntnisse und Fertigkeiten Werkzeuge kennen und sachgerecht benutzen Materialien sach- und umweltgerecht verwenden einfache Bauanleitungen verstehen und umsetzen Bauwerke / Modelle aus strukturiertem (Bauksten) und unstrukturiertem Material fertigen: Brcke, Turm, Gebude, Rderfahrzeug, Schiff Gegenstnde aus vorgefertigten Einzelteilen montieren/demontieren Modelle/Bauwerke zeichnerisch darstellen Werkzeuge, Gerte und einfache Maschinen als Hilfsmittel erkennen Funktionsweisen erkunden und sachgerecht nutzen Funktionsweisen von einfachen Gerten und Werkzeugen (z. B. Hammer, Schere, Zange, Handbohrer) zeichnerisch darstellen und beschreiben einfache mechanische Gegenstnde (z. B. Luftpumpe, Fahrradklingel) zerlegen und die Funktionsweise untersuchen regionale Abfallentsorgung und Abfallverwertung kennen Mgliche Aufgaben zur berprfung Kriterien fr die sachgerechte und umweltgerechte Nutzung von Werkzeugen und Material nennen nach einfachen Bauanleitungen sachgerecht ein Modell / einen Gegenstand bauen anhand vorgegebener Kriterien (Stabilitt, Belastbarkeit, Tragfhigkeit) ein Modell / einen Gegenstand bauen Gegenstnde zerlegen und die wesentlichen Teile mit Fachbegriffen benennen Modell / Bauwerk und Zeichnung zuordnen Werkzeuge, Gerte und einfache Maschinen sowie deren Funktion und Nutzen zuordnen und beschreiben Kriterien fr den sachgerechten Umgang nennen Teile einfacher mechanischer Gegenstnde und deren Funktion benennen Zeichnungen von vorgegebenen Werkzeugen, Gerten und einfachen Maschinen Abflle sortieren Kreislauf darstellen und erlutern

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Die Schlerinnen und Schler beschreiben an ausgewhlten Beispielen Funktionsweisen und Nutzen einfach konstruierter Gebrauchsgegenstnde aus ihrer Alltagswelt.

Die Schlerinnen und Schler verfgen ber grundlegende Kenntnisse der Entsorgung.

Abfall- und Wertstoffe unterscheiden Recyclingprozesse beschreiben (z. B. Altpapier, Kompost) wieder verwertbare Materialien und Objekte kennen Formen der Abfallvermeidung kennen

(z. B. Papierrecycling, Kompostierung) Mllprotokoll fhren konkrete Mglichkeiten fr Abfallvermeidung nennen

Erwartete Kompetenzen am Ende des Schuljahrgangs 4


Erwartete Kompetenzen Die Schlerinnen und Schler knnen an einem Beispiel aus ihrer Alltagswelt durch Zerlegen und Zusammenbauen technische Funktionsweisen beschreiben.
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Kenntnisse und Fertigkeiten Aufbau, Funktion und Wirkungsweisen wesentlicher Bauteile einfacher Gerte beschreiben (z. B. Kettenantrieb am Fahrrad, Waage/ Wippe, Flaschenffner) Mglichkeiten der Kraft- und Energiebertragung kennen lernen (z. B. Zahnrad, Hebel, Rolle) Modellzeichnungen als Denkmodelle anfertigen bedeutsame technische Erfindungen und deren Weiterentwicklung beispielhaft nachvollziehen beispielhaft die Bedeutung und Auswirkung einer technischen Erfindung (z. B. Rad, Buchdruck, Papier, Fahrzeuge, Fluggerte, Haushaltsgerte) auf Mensch und Umwelt erfassen (Vernderung von Arbeitsttigkeit und Arbeitsbedingungen, Familienleben, Freizeit, Umwelt) die Bedeutung einer geregelten Wasserversorgung erkennen Mglichkeiten der Trinkwassergewinnung kennen einfache Methoden der Wasserreinigung kennen und anwenden (z. B. filtern) alternative Formen der Energiegewinnung kennen erneuerbare / nicht erneuerbare Energien unterscheiden

Mgliche Aufgaben zur berprfung nach vorgegebenen Kriterien ein Modell bauen Modell / Bauteile zeichnerisch darstellen wesentliche Bauteile und deren Funktion benennen einfache Wirkungsprinzipien zeichnerisch darstellen technische Entwicklung von wesentlichen Bauteilen darstellen Erfinder und Erfindungen einander zuordnen Entwicklungen technischer Erfindungen darstellen wesentliche Bauteile benennen Vor- und Nachteile technischer Erfindungen abwgen Wege der Trinkwassergewinnung an einem Schaubild oder Modell der Bodenschichten beschreiben Funktion einer Klranlage anhand eines Schaubilds erklren und beschriften Filterversuche durchfhren, auswerten, erklren Ursachen von Verunreinigungen des Wassers und Reinigungsmglichkeiten benennen Aspekte erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energien nennen

Die Schlerinnen und Schler kn nen an einem Beispiel Weiterentwicklung, Vernderung und Folgen tech- nischer Erfindungen im Wandel der Zeit erlutern.

Die Schlerinnen und Schler verf- gen ber grundlegende Kenntnisse der Versorgung und Entsorgung im Bereich der Energie- und Wasserver- sorgung.

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen geben den Schlerinnen und Schlern Rckmeldungen ber den erreichten Kompetenzstand. Den Lehrkrften geben sie Orientierung fr die weitere Planung des Unterrichts sowie fr notwendige Manahmen zur individuellen Frderung. Leistungen im Unterricht werden in allen Kompetenzbereichen eines Fachs festgestellt. Dabei ist zu bedenken, dass die in dem Kerncurriculum formulierten erwarteten Kompetenzen die sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen, nur in Anstzen erfassen. Grundstzlich ist zwischen Lernsituationen und Leistungs- oder berprfungssituationen zu unterscheiden. In Lernsituationen ist das Ziel der Kompetenzerwerb. Fehler und Umwege dienen den Schlerinnen und Schlern als Erkenntnismittel, den Lehrkrften geben sie Hinweise fr die weitere Unterrichtsplanung. Das Erkennen von Fehlern und der produktive Umgang mit ihnen sind konstruktiver Teil des Lernprozesses. Fr den weiteren Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene Kompetenzen herauszustellen und Schlerinnen und Schler zum Weiterlernen zu ermutigen. Bei berprfungssituationen steht die Anwendung des Gelernten im Vordergrund. Ziel ist es, die Verfgbarkeit der erwarteten Kompetenzen nachzuweisen. Ein an Kompetenzerwerb orientierter Unterricht bietet den Schlerinnen und Schlern durch geeignete Aufgaben einerseits ausreichend Gelegenheiten, Problemlsungen zu erproben, andererseits fordert er den Kompetenznachweis in berprfungssituationen ein. Dies schliet die Frderung der Fhigkeit zur Selbsteinschtzung der Leistung ein. Neben der kontinuierlichen Beobachtung der Schlerinnen und Schler im Lernprozess und ihrer individuellen Lernfortschritte, die in der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung erfasst werden, sind die Ergebnisse fachspezifischer Lernkontrollen zur Leistungsfeststellung heranzuziehen. Zu fachspezifischen Leistungen zhlen z. B.: Beitrge zum Unterrichtsgesprch Unterrichtsdokumentationen (z. B. Plakate, Sammlungen) Anwenden fachspezifischer Methoden und Arbeitsweisen Szenische Darstellungen Prsentationen, auch unter Verwendung von Medien (z. B. Textvortrag, Kurzreferat) Ergebnisse von Partner- oder Gruppenarbeiten Freie Leistungsvergleiche (z. B. schulinterne Wettbewerbe)

In Lernkontrollen sind die Anforderungsbereiche Reproduzieren, Zusammenhnge herstellen und Verallgemeinern und Reflektieren angemessen zu bercksichtigen. Grundlage der Leistungsbewertung sind die Vorgaben des Erlasses Die Arbeit in der Grundschule in der jeweils gltigen Fassung.

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Die Grundstze der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung mssen fr die Schlerinnen und Schler sowie fr die Erziehungsberechtigten transparent sein und erlutert werden. Bei der Leistungsfeststellung und -bewertung im Sachunterricht richtet sich die Aufmerksamkeit auf den Lernprozess und zugleich auf die Lern- und Leistungsergebnisse. Beobachten Diagnostizieren Frdern: Die Frderung des Lernens muss die heterogenen Lernausgangslagen und Lernbedingungen bercksichtigen und die individuellen Leistungen, Lernwege und Lernfortschritte wertschtzend reflektieren. Die Schlerinnen und Schler erhalten Rckmeldungen ber ihre Lernwege und Leistungen, mit deren Hilfe sie ihre Ergebnisse verbessern knnen und zu einer realistischen Selbsteinschtzung gelangen. Die Beobachtung der Lernstrategien erfolgt whrend der Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit. Hierbei werden Lern- und Sozialkompetenzen sowie fachspezifische Arbeitsweisen beobachtet. Durch die Betrachtung der Lernergebnisse und des Lernprozesses auf der Grundlage festgelegter und geklrter Kriterien werden Schlerinnen und Schler angeleitet, ber ihr Lernen nachzudenken und es zu dokumentieren (z. B. durch Aufzeichnungen, Lerntagebcher und Portfolios). Dabei werden die Lernwege, Lernfortschritte und Leistungen der Schlerinnen und Schler beobachtet und dokumentiert, um individuelle Hilfen zur Frderung und Kompetenzerreichung geben zu knnen. Feststellen Bewerten: Die in den tabellarischen bersichten unter Kapitel 4 angebotenen Aufgaben zur berprfung zeigen Formen der Leistungsfeststellung auf, mit deren Hilfe sowohl ergebnisbezogene als auch prozessbezogene Fhigkeiten ermittelt werden knnen. Entscheidend ist die Offenlegung der Kriterien, die zu einer Bewertung herangezogen werden. Auf dieser Grundlage werden die Schlerinnen und Schler zunehmend in die Lage versetzt, Leistungen wahrzunehmen und einzuschtzen. Diese Leistungen knnen in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit erbracht werden. Die Ermittlung und Bewertung erfolgen durch die Lehrkraft, zunehmend gesttzt durch die Selbst- und Fremdeinschtzung der Schlerinnen und Schler. Im Laufe eines Schuljahrs werden ergebnis- und prozessbezogene Leistungen erbracht, die entweder in Form einer mndlichen bzw. schriftlichen Bewertung oder einer Note gewrdigt werden. Schriftliche Arbeiten haben im Sachunterricht einen begrenzten Aussagewert, da Lese-, Schreib- und Sprachvermgen der Schlerinnen und Schler die Sachaussagen beeinflussen. Aus diesem Grund ist die Anzahl schriftlicher Lernkontrollen im zweiten Schuljahrgang auf maximal eine pro Halbjahr und im dritten und vierten Schuljahrgang auf maximal zwei pro Halbjahr zu begrenzen. Die schriftlichen Lernkontrollen im dritten und vierten Schuljahrgang sind mit einer Zensur zu bewerten. Jede Schlerin und jeder Schler zeigt pro Schuljahr mindestens eine Prsentation (z. B. Kurzreferat, Sammlung, Experiment, Themenbuch), die im dritten und vierten Schuljahrgang mit einer Zensur zu bewerten ist. Weitere mndlichen und andere fachspezifischen Leistungen sind: Darstellung von Projektergebnissen Prsentieren, Kommentieren und Erklren hergestellter Produkte, Modelle

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Auswertungen von Exkursionen Mndliches Errtern, Vergleichen und Bewerten von Sachverhalten Sachgeme Anwendung von Fachbegriffen Anwenden des Gelernten in neuen Zusammenhngen Problemlsen

(siehe auch Kapitel 3.2 und berprfungsmglichkeiten zu den erwarteten Kompetenzen, Kapitel 4)

Aufgaben der Fachkonferenz

Die Fachkonferenz erarbeitet unter Beachtung der rechtlichen Grundlagen und der fachbezogenen Vorgaben des Kerncurriculums einen schuleigenen Arbeitsplan. Der schuleigene Arbeitsplan ist regelmig zu berprfen und weiterzuentwickeln, auch vor dem Hintergrund interner und externer Evaluation. Die Fachkonferenz trgt somit zur Qualittsentwicklung des Fachs und zur Qualittssicherung bei. Die Fachkonferenz erarbeitet Themen bzw. Unterrichtseinheiten, die den Erwerb der erwarteten Kompetenzen ermglichen, und beachtet ggf. vorhandene regionale Bezge, legt die zeitliche Zuordnung innerhalb der Doppeljahrgnge fest, empfiehlt die Unterrichtswerke und trifft Absprachen zu Lektren und sonstigen Materialien, die fr das Erreichen der Kompetenzen wichtig sind, entwickelt ein fachbezogenes und fachbergreifendes Konzept zum Einsatz von Medien, benennt fachbergreifende und fcherverbindende Anteile des Fachcurriculums, auch unter Bercksichtigung des Curriculums Mobilitt, trifft Absprachen zur einheitlichen Verwendung der Fachsprache und fachbezogenen Hilfsmittel, trifft Absprachen ber die Anzahl und Verteilung verbindlicher Lernkontrollen im Schuljahr, trifft Absprachen zur Konzeption und Bewertung von schriftlichen, mndlichen und fachspezifischen Lernkontrollen, bestimmt das Verhltnis von schriftlichen, mndlichen und fachspezifischen Leistungen bei der Festlegung der Zeugnisnote, bert ber Differenzierungsmanahmen, wirkt bei der Entwicklung des Frderkonzepts der Schule mit und stimmt die erforderlichen Manahmen zur Umsetzung ab, initiiert und frdert Anliegen des Fachs bei schulischen und auerschulischen Aktivitten (z. B. Nutzung auerschulischer Lernorte, Projekte, Teilnahme an Wettbewerben, Besichtigungen, Bibliotheksfhrungen etc.), stimmt die fachbezogenen Arbeitsplne der Grundschule und der weiterfhrenden Schule ab, entwickelt ein Fortbildungskonzept fr die Fachlehrkrfte.

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Die in Kapitel 4 dargestellte Struktur gibt noch keine Hinweise fr die Auswahl und Bearbeitung der Themen im Sachunterricht. Die Auswahl und Festlegung der Themen sowie die Planung der Themenbearbeitung sind von den Lehrkrften in der jeweiligen Schule im Rahmen der Fachkonferenz vorzunehmen. Die Inhalte und Themen des Sachunterrichts sind grundstzlich unter verschiedenen fachlichen Perspektiven zu bearbeiten und vernetzt anzulegen (siehe Beispiel im Anhang). Die Verbindung der einzelnen fachlichen Perspektiven (Zeit und Geschichte / Gesellschaft und Politik / Raum / Natur / Technik) sowie die bergeordnete Vernetzung mit dem prozessbezogenen Kompetenzbereich (fachspezifische Methoden und Arbeitstechniken anwenden / Informationen sach- und fachgerecht austauschen / die eigene Meinung vertreten / Lernen lernen) setzt einen komplexen Planungsprozess voraus, wobei auch Wege zum Aufbau von Wissen und Knnen bedacht werden mssen. Die im Anhang beigefgte Tabelle ist als Planungshilfe und Beispiel zu verstehen. Bei der Festlegung der Grundstze zur Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung entscheidet die Fachkonferenz ber die Gewichtung schriftlicher Lernkontrollen im Vergleich zu mndlichen und anderen fachspezifischen Lernkontrollen. Sie beschliet geeignete Aufgaben zur berprfung und deren Bewertungs- und Beurteilungskriterien. Durch die Wahl geeigneter berprfungsmglichkeiten mssen verschiedene Anforderungsbereiche (Reproduzieren; Zusammenhnge herstellen; Verallgemeinern und Reflektieren) bercksichtigt werden.

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Anhang
Mgliches Planungsraster fr die Themenplanung im Sachunterricht

Zeitraum: __________

Jahrgang / Klasse: _______________

Thema: ____________________________________________________________________________

aus der Perspektive: __________________________________________________________

Erwartete Kompetenz in der Perspektive:

Kenntnisse und Fertigkeiten:

Vernetzungsmglichkeiten mit anderen Perspektiven (Kenntnisse und Fertigkeiten): Zeit und Geschichte: Gesellschaft und Politik: Raum: Natur: Technik:

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Erkenntnisgewinnung/ Fachspezifische Methoden und Arbeitsweisen kennen lernen und anwenden:

Kommunikation/ Informationen sach- und fachgerecht austauschen:

Urteilen und Handeln in Kontexten/ Bilden und Vertreten einer eigenen Meinung:

Medien:

Produkte:

Lernorte / Experten:

Leistungsfeststellung - Leistungsbewertung:

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Planungsraster fr die Themenplanung im Sachunterricht (Beispiel)

Zeitraum: ca. 10 Wochenstunden

Jahrgang / Klasse: 2

Thema: Bume aus der Perspektive: Natur

Erwartete Kompetenz in der Perspektive: Natur Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Grundkenntnisse von typischen Bumen ihrer Umgebung Mgliche Verfahren zum Erfassen der Vorkenntnisse und Interessen: Zur Vorbereitung und Begleitung des Themas: Thementisch erstellen Baumbilder malen und beschriften Mindmaps zum Thema Bume anfertigen Fragen stellen, Interessen benennen oder aufschreiben sich gegenseitig zum Thema interviewen Rtselfragen entwickeln Kenntnisse und Fertigkeiten: Typische Merkmale und Lebensbedingungen von Bumen beschreiben Einfache Formen der Vermehrung von Bumen beschreiben und vergleichen Wissen um Lebensbedingungen von Bumen als Grundlage fr angemessene Haltung und Pflege nutzen Wachstum von Bumen aufzeigen Erwerb von Artenkenntnis Vernetzungsmglichkeiten mit anderen Perspektiven (Kenntnisse und Fertigkeiten): Zeit und Geschichte: Jahreszeiten / Jahreskreis in Bezug auf Bume erfassen und beschreiben Gesellschaft und Politik: Kosten Nutzen / Baum als Konsumprodukt erkennen und abwgen Raum: Verbindung von Raumgestaltung und -nutzung erkennen und benennen Natur: Jahreszeiten und ihre Erscheinungen an Bumen kennen Technik: Rohstoff Holz sach- und umweltgerecht verwenden

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Erkenntnisgewinnung/ Fachspezifische Methoden und Arbeitsweisen kennen lernen und anwenden: Beobachten (Langzeit- und Kurzzeitbeobachtung), Beschreiben, Bestimmen (Bestimmungsbcher nutzen und anlegen), Vergleichen und Untersuchen von verschiedenen Bumen in der Umgebung Sammeln und ordnen von Blttern, Frchten, Rindenabdrcken, Fotos ... Skizzen, Zeichnungen, Zeitleisten (der Baum im Verlauf der Jahreszeiten und der Jahre) anfertigen, lesen und deuten Kommunikation/ Informationen sach- und fachgerecht austauschen: Informationen ber Bume aus einfachen Sachtexten entnehmen Fachbegriffe erarbeiten und verwenden (Laub- und Nadelbume, Artenkenntnis der ausgewhlten Bume, Wurzel, Stamm, Ast, Zweig, Krone, Rinde, Altersringe, Blatt, Verfrbung, Blte und Frucht) Ergebnisse prsentieren (siehe Produkte) und reflektieren Informationsmedien nutzen (Bcherkiste, Internet, Bilder) Urteilen und Handeln in Kontexten/ Bilden und Vertreten einer eigenen Meinung: Eigene Interessen, Meinungen und Standpunkte formulieren und vertreten (Konsumprodukt Baum, Recycling, Achtung vor dem Lebendigen) Medien: Reale Objekte, Bestimmungsbcher, Internet, Fotos, Filme, Produkte: Herbarium, Steckbriefe, Baumplakate, Baumkiste, Baum-Memory, Baum anpflanzen, Baumpatenschaften, Holzmodell oder -spielzeug Lernorte / Experten: Schulhof, Schulumgebung, Garten, Park, Wald, Naturzentrum Forstamt, Grnflchenamt, Grtnerei Leistungsmessung / Leistungsberprfung: Bltter und Frchte ordnen, benennen und den Bumen zuordnen Laub- und Nadelbume vergleichen Steckbrief eines Baums erstellen (Aufbau, Merkmale, Art) Produkte nach festgelegten Kriterien herstellen

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