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E-Portfolio Die digitale Sammelmappe

Schule und ICT

Impressum
Herausgeber Autor Fotos educa.ch Ralph Kugler, Pdagogische Hochschule St. Gallen bro z {grafik design}, Bern

educa.ch CC BY-NC-ND (creativecommons.org) Mai 2009, aktualisiert November 2011

Definition 5
Begriff 6 Portfolio-Definition 6 E-Portfolio 7 Portfolio-Prozess 8

Funktionen eines Portfolios 9


Fnf Kerngedanken 9

Funktionen eines E-Portfolios 12 Mehrwert eines E-Portfolios 14


Schulung von Computergrundkenntnissen 14 Reflexion des eigenen Lernprozesses 15 Verlinkung mit eigenem Werdegang 15 Dialog unter Lernenden 16 Frderung des kooperativen Lernens 16 Multimediale Prsentation 17 Langfristige Verwendung der Inhalte 17 Aktive Typographie 18 Charakteristik selbstgesteuerten Lernens 18 Portfolio-Bewirtschaftung dank RSS Feed 19

Zielsetzungen eines E-Portfolios 21


Wichtigste pdagogische Zielsetzungen 21 Wichtigste technische Zielsetzungen 22 Spezifisch technische Zielsetzungen an eine E-Portfolio-Plattform 22 Benutzerfreundlichkeit/Usability 22 Mglichkeiten der individuellen Gestaltung von Artikeln 22 Kommunikationsmglichkeiten 23 Kontrolle und Zugriff 23 Konfigurier-, Integrier- und Anpassbarkeit 23

Alternative E-Portfolio-Lsungen 24
educanet-Blog 24 PHR Lernportfolio mit Blog und Handy 26 Dieser Guide verfgt ber eine Internetseite auf educa.ch. Hier finden Sie sowohl das vorliegende PDF, das Sie dort auch online einsehen knnen, wie auch Zusatzinformationen und Links auf Unterrichtsmaterial, die regelmssig aktualisiert werden. Das PDF ist mit dem Datum seiner Publikation und einer eventuellen Aktualisierung versehen und gibt den Informationsstand dieses Datums wieder. Internetseite

Seit ber fnfzehn Jahren nutzen amerikanische und kanadische Lehrerinnen und Lehrer E-Portfolios fr ihren Unterricht. Inzwischen breitet sich das E-Portfolio nach und nach auch im europischen Bildungswesen aus immer mehr deutschsprachige Lehrpersonen beginnen, E-Portfolios in ihrem Unterricht einzusetzen. Dabei treten eine Reihe von Fragen auf: Welche E-Portfolio-Plattform soll man whlen? Welche Vorgehensweise muss man einhalten, um ein E-Portfolio zusammen zu stellen und dann im Internet zu publizieren? Welche Fragen pdagogischer Natur stellen sich dabei? Untersttzt ein E-Portfolio den Lernenden bei seinem Studium, oder dient es der Lehrperson als Evaluationsinstrument?

Definition
Die Vielfalt aktueller Portfoliobegriffe lsst erahnen, dass die Einsatzmglichkeiten sehr unterschiedlich sind und dadurch auch die Definitionen. Die grosse Anzahl so genannter Bindestrich-Portfolios haben auch im deutschsprachigen Raum zur Folge, dass die Konzepte unter dem berbegriff Portfolio sehr unterschiedlich sind, was zustzlich zur Verwirrung beitrgt.

Kompetenz-Portfolio

Lehr-Portfolio Sprachen-Portfolio

Abschluss-Portfolio Vorzeige-Portfolio Entwicklungsportfolio

Karriere-Portfolio

Individual-Portfolio Prozess-Portfolio

Medien-Portfolio

Portfolio
Projekt-Portfolio Arbeitsportfolio E-Portfolio Kurs-Portfolio

Beurteilungportfolio

Showcase-Portfolio Knstler-Portfolio Talent-Portfolio Bewerbungsportfolio Abbildung 1: Portfolio-Begriffe

Begriff Der Begriff Portfolio gewinnt zurzeit in der Schule zunehmend an Popularitt. Doch auch wenn gelegentlich bereits von einer Portfoliomanie gesprochen wird, darf das nicht darber hinwegtuschen, dass in der Regel nur wenig Klarheit darber besteht, was sich hinter dieser Etikette im pdagogischen Bereich eigentlich verbirgt.1 Der Begriff Portfolio ist aus den beiden lateinischen Wrtern portare = tragen und folium = Blatt zusammengesetzt. Ursprnglich war ein Portfolio daher eine Mappe mit losen Blttern bzw. Arbeiten, wie sie z. B. von Knstlern fr die Sammlung ihrer Bilder oder Texte angelegt wurde. Sie konnten mit diesen Mappen ihre Arbeiten, ihre Entwicklung, ihre Arbeitstechniken bzw. ihren Stil dokumentieren. Knstler und Architekten nutzen heute noch solche persnlichen Bewerbungsmappen.

Portfolio-Definition Im Jahre 1990 wurde an einem Workshop mit den Portfoliospezialisten Pearl und Leon Paulson eine Portfolio-Definition erarbeitet, welche in der Zeitschrift Educational Leadership unter dem Titel What makes a portfolio a portfolio? verffentlicht wurde. Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemhungen, Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden auf einem oder mehreren Gebieten zeigt. Die Sammlung muss die Beteiligung der/des Lernenden an der Auswahl der Inhalte, Kriterien fr die Auswahl, der Festlegung der Beurteilungskriterien sowie Hinweise auf die Selbstreflexion der/des Lernenden einschliessen.2

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Hcker, T. (2003): Portfolio als Entwicklungsinstrument Paulson, F. L., Paulson, P. R., Meyer, C. A. (1991): What makes a Portfolio a Portfolio?. Educational Leadership (PDF)

Diese Definition hat den Vorteil, dass sie verschiedene Arten der Umsetzung zulsst und trotzdem nicht beliebig wird. Eine andere Definition aus dem Bildungsbereich lautet: Ein Portfolio ist eine dynamische, zielgerichtete und systematische Sammlung von Arbeiten, die Bemhungen, Fortschritte und Leistungen des Lernenden in einem oder mehreren Lernbereichen darstellen und reflektieren.3

E-Portfolio Das E vor dem Portfolio steht fr electronic und lsst auf das Medium schliessen, auf dem es sich befindet bzw. erstellt wurde. Es handelt sich beim EPortfolio also um eine digitale Sammelmappe. Die amerikanische Expertin Helen Barrett definiert das elektronische Portfolio wie folgt: Ein elektronisches Portfolio nutzt elektronische Technologien, die es dem Portfolio-Entwickler erlauben, Portfolio-Dokumente, die aus verschiedenen Medientypen (Audio, Video, Grafik, Text) bestehen, zu sammeln und zu organisieren. Ein standardbasiertes Portfolio nutzt eine Datenbank oder Hypertext-Links, um die Beziehungen zwischen Standards oder Zielen, Dokumenten und Reflektionen klar aufzuzeigen.4

Wiedenhorn, T.: Das Portfolio-Konzept in der Sekundarstufe, Individualisiertes Lernen organisieren. Verlag an der Ruhr Barrert, H. (2000): Create Your Own Electronic Portfolio. Learning & Leading with Technology
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Portfolio-Prozess Nach Hilzensauer und Hornung-Prhauser werden im Prozess der Erstellung und Pflege eines E-Portfolios fnf Schritte (nicht zwingend in der angegebenen Reihenfolge) durchlaufen, die zumindest in der Initialphase mit der Festlegung von Zielsetzung und Kontext beginnen.5

Klrung, Zielsetzung & Kontext fr die E-Portfolio-Arbeit

Bewerten und evaluieren von Lernprozessen

Sammeln, auswhlen & verknpfen von Artefakten mit den Lernzielen

Prsentieren (Publizieren) der E-Portfolio-Artefakte

Re ektieren und steuern des Lernprozesses

Abbildung 2: Portfolio-Prozess

Hilzensauer, W., Hornung-Prhauser, V.: ePortfolio Methode und Werkzeug fr Kometenzbasiertes Lernen. Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

Funktionen eines Portfolios


Die Vielfalt der Portfoliobegriffe lst immer wieder Grundsatzdiskussionen aus, ob man noch von einem Portfolio sprechen kann oder eben nicht. Was darunter genau zu verstehen ist, bestimmt in erster Linie der Verwendungszweck und daraus resultierend die Funktionen, welche es zu erfllen hat. Die unterschiedlichen Portfolio-Begriffe in der Grafik (vgl. Abb.1) lassen zum Teil erahnen, welche Aufgaben und Funktionen damit erreicht werden wollen (Qualifikation, Chronologie, Medium, Zeitrahmen, Unterrichtsform, etc.).

Fnf Kerngedanken Versucht man den Begriff Portfolio zu przisieren, kann es angesichts der Vielzahl von Portfolio-Varianten und -Begriffen offenbar nur darum gehen, einige Kerngedanken herauszustellen, die den unterschiedlichen Portfolio-Formen gemeinsam sind, ohne jedoch die Strken des Konzeptes, seine Offenheit, unntig einzuschrnken.6 Im Folgenden werden fnf wesentliche Kerngedanken przisiert.

Hcker, T. (2004): Portfolio Ein Entwicklungsinstrument fr selbstbestimmtes Lernen. Eine explorative Studie zur Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe 1. Heidelberg: Unverffentlichte Habilitationsschrift
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Kompetenzdarstellung Portfolios enthalten Arbeiten, Gedanken und Meinungen, welche die Lernenden fr prsentabel halten. Das eigene Knnen wird ber ausgewhlte Leistungsprodukte dargestellt. Anders als bei tradierten Leistungskontrollen sind die Lernenden in der Lage, selbst zu entscheiden, was sie prsentieren wollen und knnen so aktiv ihre Kompetenzen darstellen. Reflexion Durch die Rckschau denken die Lernenden ber ihre Lernerfolge, -wege, -probleme und -ziele nach. Durch eine regelmssige Zwischenbilanz wird der weitere Weg gegebenenfalls adaptiert, daher knnte man auch von einer formativen (Selbst-) Beurteilung sprechen. Prozess des Lernens Durch das zielgerichtete Sammeln entsteht eine chronologische Abfolge von berlegungen, Arbeiten oder Ansichten. Sie gestatten dem Lernenden und dem Betreuer, die Lernprodukte und den Lernprozess gemeinsam in den Blick zu nehmen und zu beurteilen. Der Prozess gewinnt an Gewicht gegenber dem Lernprodukt und ermglicht mitunter eine Leistungsbeurteilung fr einen laufenden Lernprozess. Leistungsbewertung Wie bereits unter dem Punkt Prozess des Lernens erwhnt, lsst es die Einsicht in den Lern-Prozess zu, diesen in die Leistungsbeurteilung miteinzubeziehen, was eine angemessenere Leistungsbeurteilung zulassen knnte. Durch die selbstbestimmte Auswahl der prsentierten Arbeiten im Portfolio, wird durch die strkere Schlerorientierung ein lernfrderliches Klima geschaffen. Das Portfolio kann als alternatives Beurteilungsinstrument oder als ergnzende Methode zur Leistungsbeurteilung verstanden werden, da eben auch eine weitere Schlsselkompetenz wie die Selbstndigkeit ersichtlich wird.

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Individualisierung Durch die grosse Mitbestimmung der Inhalte lsst die Portfolioarbeit auch einen hohen Grad an Individualitt zu, wodurch die Fhigkeit zur Selbststeuerung des Lernens erworben wird. Die Lernenden erhalten die Mglichkeit, ihre Lernwege selbst zu bestimmen, ihre Prozesse selbst zu planen, eigenstndig zu steuern und zu reflektieren. Dieses Konzept passt daher sehr gut in die neue Lehr-Lernkultur des selbstbestimmten Lernens, des offenen Unterrichtes, des individuellen Lerntempos und der Zeit- und teils auch Ortsunabhngigkeit des einzelnen Lerners.

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Funktionen eines E-Portfolios


Die Entscheidung fr ein E-Portfolio oder ein PrintPortfolio ist abhngig vom Verwendungszweck. Es gibt sehr wohl gute Grnde fr den Einsatz eines traditionellen Portfolios. In der Publikation E-Portfolio, Methode und Werkzeuge fr kompetenzbasiertes Lernen7 werden Mglichkeiten aufgelistet, welche ein papierbasiertes Portfolio nicht bieten wrde: die Prsentation von Wissen und Entwicklungsschritten in allen Multimedia-Ausdrucksformen und damit das Ansprechen aller Sinneskanle (Text, Ton, Bild, Video, Animationen) die Verknpfung von E-Portfolio-Inhalten mit Lernzielen bzw. Bewertungskriterien (durch Hyperlinks) die umfangreiche Speicherung, Sicherung und Duplizierbarkeit das orts- und zeitungebundene Einbinden von Feedback-Gesprchen ber erreichte Ziele bzw. Zwischenschritte mit institutionellen PortfolioBegleiter(innen), aber auch mit Gleichgesinnten, Freunden(innen) und Erziehungsberechtigten (durch Kommunikationstools) das von Lernenden selbstndige Erstellen von E-Portfolios mit neuen Webtechnologien, welches den verantwortungsvollen Umgang mit Informationen und Copyright im Web und die hochwertige Fhigkeit des multimedialen Web-Publizierens (Media Literacy) frdert.

Hilzensauer, W., Hornung-Prhauser, V.: ePortfolio Methode und Werkzeug fr Kometenzbasiertes Lernen. Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

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Mehrwert eines E-Portfolios


Bei allen neuen Errungenschaften, welche uns das Internet oder allgemein die Technik bringt, darf oder soll man die Frage stellen drfen: Was ist der Mehrwert dieser Neuerungen? Was kann ich damit machen, was ich nicht schon vorher konnte? Die Frage nach dem Verhltnis von Aufwand und Ertrag wird auch zusehends in Bildungsinstituten gestellt und ist nicht mehr nur eine Frage von Wirtschaftsunternehmen. In der Folge sind wesentliche Vorteile eines elektronischen gegenber eines papierbasierten Portfolios aufgefhrt.8

Schulung von Computergrundkenntnissen Wie bereits unter dem Kapitel Funktionen eines E-Portfolios erwhnt, lassen sich mit dem Erstellen von elektronischen Portfolios Computergrundkenntnisse schulen. Dieses inzidentelle (beilufige) Lernen darf gerade in der Volksschule nicht unterschtzt werden, da in vielen Kantonen die Medienkompetenzen integrativ im Regelunterricht geschult werden mssen. Fr die lebenslangen Lerner und Lernerinnen geht es darber hinaus aber auch darum, das Lerntagebuch und im Speziellen das E-Portfolio als bewhrtes Lerninstrument zu erkennen, welches sie auch auf ihrem zuknftigen Lernweg begleiten knnte.

Kugler, R.: Mehrwert eines ePortfolios, Projektarbeit im Nachdiplomkurs eLearning des Instituts fr Kommunikationsforschung, IKF Luzern, Schweiz

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Reflexion des eigenen Lernprozesses Durch den Einsatz eines E-Portfolios kann die persnliche Auseinandersetzung mit Lerninhalten und -zielen auf einer Ebene gefordert werden, wie sie im lehrerzentrierten-kursorischen Unterricht nur schwer mglich ist. Das Portfolio ist besonders geeignet, wenn es darum geht, sich mit eigenen Erfahrungen und Einstellungen kritisch auseinanderzusetzen und den eigenen Lernprozess zu reflektieren. Das didaktische Prinzip knnte etwas salopp bezeichnet werden als from Teaching to Learning. Der Vorteil eines E-Portfolios gegenber einem papier-basierten Portfolio ist, dass der Lernprozess ber eine lange Dauer reflektiert werden kann. Die Lernprozesse knnen ber die ganze Dauer eines oder mehrerer Schuljahre dokumentiert und reflektiert werden. Dies lsst eine Sichtweise zu, welche den Umfang eines herkmmlichen Portfolios bersteigen wrde.

Verlinkung mit eigenem Werdegang Zustzlich lsst es die hypermediale Verweisstruktur zu, Links zur eigenen Entwicklung zu setzen. Mit dieser Hypertext-Technik, welche so nur beim E-Portfolio mglich ist, kann sich der Lernende mit sich selber verlinken. Es ist ihm ohne Aufwand mglich, Verweise zu frheren Eintrgen, Problemen, Erkenntnissen, Arbeiten und Zielen zu knpfen und so die Reflexion ber eine ganze Ausbildung/Schulzeit zu ttigen. Die Anordnung der Beitrge bleibt in der chronologischen Reihenfolge (Ordnung) erhalten, die Verlinkung lsst aber eine nicht sequentielle Rckschau oder gar Arbeitsweise zu.

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Dialog unter Lernenden Die Verlinkung kann aber zustzlich auch zum Internet und so zu anderen Mitschlerinnen und Mitschlern genutzt werden. Dies lsst einen Dialog unter Lernenden zu, welcher bei geschriebenen Portfolios nicht mglich ist, da diese weniger gegenseitig gelesen oder gar kommentiert werden. Die Eintrge habe dadurch eine unmittelbare Wirkung. Diskussionen knnen ber Themen gefhrt werden, wenn diese noch heiss beziehungsweise aktuell sind. Im ffentlichen Teil des E-Portfolios knnten analog dem Blog auch Fragen an Mitschlerinnen und Lehrpersonen gestellt werden. Die Antworten und evtl. die vorgeschlagenen Lsungen bleiben in dieser digitalen Form erhalten und knnen so auch anderen zur Verfgung gestellt werden. Der Wissenstransfer spielt so in einer ganzen Klasse oder Semesterzug und das E-Portfolio jedes einzelnen wird in der Summe zum virtuellen Wissensraum.

Frderung des kooperativen Lernens Das E-Portfolio ist somit eine Lernform, welche kooperatives Lernen ermglicht und auch frdern kann. Kommunikation und Austausch mit anderen ber Lernprozesse, Hrden, Erfahrungen, (Selbst-)Kritik und Verbesserungsvorschlge sowie persnliche Anmerkungen sind erwnscht oder gar gefordert. Die Diskussion mit Lehrenden, Experten oder Mitstudierenden ber den Prozess des Lern- und Wissenserwerbs ist ein zentraler Bestandteil im Lernen aus konstruktivistischer Sicht. Sich als Experten einbringen, das Lernen von und mit anderen in wechselnden Gruppen, Fehler und Umwege machen zu drfen, sein eigenes Lernen zu beobachten, sind Aspekte, welche der Lernende in dieser Sichtweise des Lernens machen darf und soll.

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Multimediale Prsentation Das E-Portfolio lsst es zu, sein Wissen und seine Entwicklungsschritte in allen multimedialen Ausdrucksformen zu prsentieren. Multimediale Technologie bzw. die Digitalisierung ist das zentrale Glied aller Medien und Kommunikationstechniken. Durch die Digitalisierung kann jede mediale Information auf einem System verarbeitet werden: Es entstehen Multimediasysteme und neue interaktive Medien, bei denen das Zusammenwachsen von Medien-, Computer- und Kommunikationstechnik besonders deutlich sichtbar wird.9 Mediale Datentypen wie Bild, Ton, Grafik und Video knnen die tatschlichen Umsetzungen und Arbeiten in einer Art und Weise dokumentieren, wie sie in einem textbasierten Portfolio nicht mglich sind.

Langfristige Verwendung der Inhalte Das Bereitstellen der Artefakte in der digitalen Form frdert das langfristige Verwenden von Inhalten. Die Eintrge lassen sich digitalisiert auch leichter transportieren. Das gesamte E-Portfolio lsst sich so in ein neues E-Portfolio einer anderen Institution importieren. Diese Mglichkeit der Transformation ist mitunter ein wichtiges Kriterium bei der Wahl einer E-Portfolio-Plattform. Die technischen Voraussetzungen einer solchen Plattform sollten eine Schnittstelle bieten, welche von anderen Plattformen untersttzt wird. Fr die Bewerbung am Ende der Schulzeit oder des Studiums knnen die Eintrge z.B. zur Bewerbungsmappe zusammengestellt werden, indem einzelne Artefakte in das nachfolgende System implementiert werden.

Kerres, M. (2001): Multimediale und telemediale Lernumgebungen


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Aktive Typographie Die digitalisierten Druckwerke sind im E-Portfolio keine passiven Typographien, sondern sind als manipulierbare Objekte zu verstehen. Objektorientierte Interaktivitt und Responsivitt verbindet sich zu einem Konzept, welches Keil-Slawki10 als Aktive Typographie bezeichnen. Aktive Typographie kennzeichnet somit eine Medienqualitt, die neu ist, da im Gegensatz zu den analogen Medien zum ersten Mal in unserer Kulturgeschichte das Objekt der Wahrnehmung auch zugleich das Objekt der technisch zugnglichen Manipulation wird. Noch wichtiger aber ist, dass diese Manipulation zugleich verteilt und kooperativ erfolgen kann, sodass eine direkte Interaktion zwischen Autor und Leser mglich wird, da die mit analogen Medien notwendigerweise verbundenen Medienbrche aufgehoben werden knnen11.

Charakteristik selbstgesteuerten Lernens Auch virtuelle Lerngemeinschaften leben von menschlichen Beziehungen. Es stellt sich also mitunter die Herausforderung, wie Lerngruppen ihre Aktivitt auch im Netz fortsetzen und ergnzen knnen. Eine E-Portfolio-Plattform knnte Dokumente in Ordnern zusammenfassen und strukturieren. Der Raum ist so eine Sammelstelle, welche der Lehrperson eine einfache Mglichkeit zur Strukturierung von Information fr die zu betreuende Gruppe bietet. Das E-Portfolio im

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Kerres, M. & Keil-Slawik, R. (Hrsg.): Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel. education quality forum 2004. Waxmann: Mnster, 2005, S. 1328 (PDF) Berntzen, D., Gehl, M., Hempel, M.: Zukunftswerkstatt Lehrerbildung. ZfL-Verlang (S. 16)

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ffentlichen Bereich knnte auch die Funktion einer Bibliothek, Datenbank bernehmen und wre, angereichert mit entsprechenden Tools, auch Forum und Treffpunkt. Es wrde Lernende zusammenfhren und knnte die Kommunikation in einer Gruppe Lernender koordinieren. Die Kombination aus Lernen vor Ort und im virtuellen Raum wird als Blended-Learning bezeichnet, ein Synonym fr den im deutschen Sprachgebrauch verwendeten Begriff hybrides Lernen. Ob die Kombination aus beiden Mglichkeiten effizienter ist und dadurch ein Mehrwert gegenber einem normalen Portfolio entsteht, kann nur vermutet werden. Durch das Angebot des virtuellen Raumes, den in diesem Fall das E-Portfolio bieten wrde, ist das synchrone Lernen im Klassenzimmer vor Ort nicht mehr das einzige, sondern dem Lernenden wird mit dem virtuellen Klassenzimmer ein Lernraum zur Verfgung gestellt, welcher auch asynchron genutzt werden kann. Das Aufbrechen des gleichgetakteten Lernens durch die Mglichkeiten des virtuellen Raumes kommt der Charakteristik des selbstgesteuerten Lernens entgegen. Der individuell organisierte, aktive Prozess des Lernens wird durch die Zeit- und Ortsunabhngigkeit, durch individuelles Lerntempo und persnliche Lerngewohnheiten begnstigt.

Portfolio-Bewirtschaftung dank RSS Feed Mit der Funktion eines RSS Feed kann die Lehrperson sich automatisch generierte Meldungen zukommen lassen, die sie ber neue Eintrge und Kommentare informieren, ohne das sie die Seiten selbst ansurfen muss. Dies ermglicht eine effiziente Bewirtschaftung von mehreren E-Portfolios gleichzeitig. RSS in E-Portfolios oder Weblogs wird von Farmer/Barlett-Bragg als entscheidende Neuerung angesehen: RSS has allowed for the instruction of an entirely new mode of

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communication and interaction with information artefacts12. Da der Autor selber entscheiden kann, was ber einen Feed gemeldet werden soll, haben Lerner (Autor) und Lehrperson die Kontrolle ber den Austauschprozess. Dies erleichtert die Kommunikation wesentlich. Farmer/Bartlett-Bragg machen RSS mitunter fr den Erfolg von Blogs im Bildungswesen verantwortlich.

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Farmer, J., Barlett-Bragg, A.: Blogs@Anywhere: High fidelity online communication

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Zielsetzungen eines E-Portfolios


Das kanadische E-Portfolio-Projekt hat 2002 eine Liste mit pdagogischen und technischen Zielsetzungen eines E-Portfolios fr Unterrichtszwecke erarbeitet.

Wichtigste pdagogische Zielsetzungen dem Lernenden die Mglichkeit zu geben, seinen schulischen Werdegang mit Hilfe eines Dokuments zu belegen den Lernenden bei der Verarbeitung des Gelernten zu untersttzen den Lernenden bei der Nutzung der neuen Technologien zu untersttzen eine Auszeit fr den Lernenden zu schaffen, in der er sich Gedanken macht ber das Gelernte und seine eigenen Strken und Schwchen in sozialer und fachlicher Hinsicht dem Lernenden Verantwortung zuzuweisen und damit seine Selbstndigkeit zu frdern dem in einem technischen Programm eingeschriebenen Lernenden die Jobsuche zu erleichtern der wachsenden Nachfrage der Universitten nach der Fhrung eines Portfolios nachzukommen virtuelle Rume zu schaffen, in denen die Arbeiten von verschiedenen Lernenden ausgestellt sind, um gemeinsam bekannte Gebiete zu erforschen.

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Wichtigste technische Zielsetzungen Lehrpersonen und Lernenden die bestmglichen infrastrukturellen Voraussetzungen fr ihre Arbeit zu liefern; eine, den finanziellen Voraussetzungen der Schule angemessene, Infrastruktur zu entwickeln; Lernenden aus anderen Institutionen via Internet Zutritt zum E-Portfolio zu gewhren.

Spezifisch technische Zielsetzungen an eine E-Portfolio-Plattform Die folgende Auflistung ist ein Erweiterung von mglichen Anforderungen an eine E-Portfolio-Plattform und hat nicht den Anspruch vollstndig zu sein. Die Ansprche lassen sich aus dem Verwendungszweck ableiten und steigen je nach Wertung der Art des kommunikativen Austausches des Autors und des Lesers oder z.B. der Integritt von multimedialen Inhalten. Im Zusatz E-Portfolio-Plattformen auf der Internetseite des Guides werden verschiedene Systeme vorgestellt.

Benutzerfreundlichkeit/Usability System soll intuitiv bedienbar sein (Wie schtzen die Lernenden die Usability des Systems ein?) Suchfunktionen und Hilfetexte sind vorhanden

Mglichkeiten der individuellen Gestaltung von Artikeln WYSIWYG-Editor ist vorhanden Dateien (z.B. pdf oder doc) knnen an die Artikel angehngt werden Kategorien knnen angelegt und den Artikeln zugeordnet werden
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Kommunikationsmglichkeiten das Kommentieren und Bewerten von Artikeln ist mglich Mglichkeit, Artikel untereinander zu verlinken RSS-Feed ist integriert Chat als zustzliche Kommunikationsmglichkeit ist implementiert

Kontrolle und Zugriff Website muss dauerhaft verfgbar sein, um die Nachhaltigkeit des E-Portfolios zu garantieren (Nutzungsbedingungen der Website aufmerksam durchlesen!) fr ein Weblog knnen mehrere Autoren zugelassen werden Mandantenfhigkeit Filtersystem fr ungewnschte Artikel und Kommentare ist implementiert Spamer knnen ausgesperrt werden

Konfigurier-, Integrier- und Anpassbarkeit Werkzeuge sind auch ohne Programmierkenntnisse konfigurierbar es knnen zustzliche PlugIns installiert werden das System untersttzt Templates, Corporate Design

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Alternative E-Portfolio-Lsungen
Neben den bisher besprochenen E-Portfolio-Plattformen gibt es aber auch andere Mglichkeiten, E-Portfolios herzustellen. Das knnen sowohl Lsungen auf Arbeits- und Lernplattformen sein per Blog oder Wiki wie auch mit mobilen Gerten, z.B. dem Handy.

educanet-Blog educanet ist eine Plattform fr Information, Kommunikation und Kooperation im Rahmen von verschiedenen Lehr-/Lernszenarien innerhalb einer einzigen oder zwischen mehreren virtuellen oder realen Bildungsinstitutionen. Die Plattform vereint eine Vielzahl von geschlossenen und selbst verwalteten Institutionen bzw. Schulen zu einer einzigen grossen Lehr-/Lern-Community. Darber hinaus bietet die Plattform eine reichhaltige Palette von Werkzeugen (Wiki, Webpagegenerator, Blog, Onlinekurse, Dateienaustausch, etc.), welche vom Administrator wahlweise in ihrem ganzen Umfang oder in einer spezifischen Auswahl zur Verfgung gestellt werden knnen.13 Die Blog-Funktion auf educanet bietet sich zur Herstellung eines Schlerinnen- und Schler-Portfolios an, da so ein E-Portfolio in passwortgeschtztem Raum leicht untereinander oder innerhalb der Gruppen ausgetauscht werden kann.14

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Hofmann, M., Kugler, R.: E-Learning Konzept. Pdagogische Hochschule St. Gallen (PDF) educanet-Blog (PDF)

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Good Practice Studie Christian Fantoli und Josiane Chevalley-Roy, Lehrpersonen-Ausbilder an der PH Lausanne, haben sich mit dem Gebrauch eines Portfolios im Rahmen der Lehrpersonen-Ausbildung zur Integration von ICT in den praktischen Unterricht beschftigt.15 Als Werkzeug haben sie die Blog-Funktion von educanet fr das E-Portfolio gewhlt. Ihr Interesse galt dem Vorteil der Nutzung eines E-Portfolios im Gegensatz zu einer traditionellen Evaluation. Der Bericht in Franzsisch gibt Auskunft ber die praktischen Aspekte des Experiments.

PHR Lernportfolio mit Blog und Handy Die Pdagogische Hochschule St. Gallen PHSG, ehemals PHR, machte 2006 einen Versuch: Die Studenten des ersten Semesters mssen ein Lernreisebuch fhren und die eigenen Lernfortschritte und die Erfahrungen, welche sie whrend der Ausbildung machen, in einem Lernportfolio zusammenfassen. Mit einer Versuchsklasse wurde nun geprft, welchen Nutzen moderne Internetanwendungen in der Lehrer-Ausbildung haben knnen. In der Klasse fhrten 12 von 24 Studenten ein elektronisches Portfolio mit einem Blog der Firma Kaywa, welcher sich via Internet als auch vom Handy aus bentzen lsst. Sechs Studenten der Gruppe Mobile arbeiteten auch mit dem Handy. Als Vergleichsgruppe fhrten die anderen zwlf Studierenden ihr Lernportfolio konventionell auf Papier. Die Blog-Teilnehmer meldeten sich freiwillig und mussten keine PC-Freaks sein, sagt Projektleiter Martin Hofmann, der die Studie mit zwei Dozenten durchfhrte.

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Fantoli, C., Chevalley-Roy, J.: Portfolio lectronique en formation denseignants. HEP Vaud (PDF)
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Frderung eigenstndigen Lernens Die Blogs der Studenten konnten laufend beobachtet werden, und Andrea Christen, Dozentin, war erfreut ber deren Qualitt. Wissensaufbau basiere darauf, dass Inhalte wiederholt und in eigene Worte gefasst werden, dies geschehe mit Blogs sehr intensiv, sagt Andrea Christen. Eine sprachliche Verluderung wegen des Bloggens sei nicht festzustellen. Handy und Internet erweiterten dank der Mobilitt den Lernraum, sagt Martin Hofmann. Er glaubt, dass deshalb das eigenstndige Lernen gefrdert werde. Aber das Bloggen soll weiterhin nur ein Ergnzungs-Tool bleiben.16

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Christen, A., Hofmann, M.: Portfolioarbeit. Pdagogische Hochschule Rorschach

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educa.ch Schweizer Medieninstitut fr Bildung und Kultur Erlachstrasse 21 | Postfach 612 | CH-3000 Bern 9 Telefon: +41 (0)31 300 55 00 info@educa.ch | www.educa.ch