Mensch-Raum-Farbe Hinterer Gensbichler

wahrnehmungspsychologisch, philosophisch& raumgestalterisch betrachtet
MENSCH-RAUM-FARBE:
Carina Gensbichler, Maria Hinterer Gestaltungslehre Vertiefung Analyse
was Farben knnen
Was Farben knnen
signalisieren
Carina Gensbichler, Maria Hinterer Entwerfen M1,studio2 Analyse
was Farben knnen
Was Farben knnen
dienen der Tarnung und Abschreckung
Carina Gensbichler, Maria Hinterer Gestaltungslehre Vertiefung Carina Gensbichler, Maria Hinterer Analyse Entwerfen M1,studio2 Analyse
was Farben knnen
Was Farben knnen
Orientierungshilfe leisten
was Farben knnen
Was Farben knnen
Aufmerksamkeit lenken
was Farben knnen
Was Farben knnen
zu Ordnung und Unterscheidung beitragen
was Farben knnen
Was Farben knnen
besondere Funktionen bezeichnen
was Farben knnen
Was Farben knnen
geographisches, ethnisches und kulturelles Merkmal sein
was Farben knnen
Was Farben knnen
Mode- und Stilmerkmal sein
was Farben knnen
Was Farben knnen
persnliches sowie gruppenspezifisches Identittsmerkmal sein
was Farben knnen
Was Farben knnen
Imagefaktor und Statussymbol sein
was Farben knnen
Was Farben knnen
Marketingfaktor sein
was Farben knnen
Was Farben knnen
stilistische Tendenzen und Designtrends anzeigen
Farbassoziation
Gelb > Sonne und Licht
Farbassoziation
R o t >B l u t , F e u e r , A g r e s s i o n , R e v o l u t i o n , L e b e n , L i e b e
Farbassoziation
Blau > Himmel und Wasser
Farbassoziation
Grn > Natur
Carina Gensbichler, Maria Hinterer Entwerfen M1,studio2 Analyse Carina Gensbichler, Maria Hinterer Gestaltungslehre Vertiefung Analyse
Farbassoziation
Es wird oft in Frage gestellt, ob psychologische Aspekte, besonders im Bereich der Assoziationen, nicht wertlos sind, da das kulturelle Erbe, die intellektuelle und sthetische Bildung des Einzelnen verschieden sind. Forschungen mit unterschiedlichen Gruppen von Menschen zeigen jedoch, dass es kollektive und individuelle Reaktion zu Farbassoziationen gibt, die mehrheitlich bereinstimmen. Kulturbergreifende Untersuchungen und Vergleiche haben diesbezglich groe Gemeinsamkeiten gezeigt. So gibt es eben kultur- und gruppenspezifische Assoziationen die auf besondere Farbaussagen eines Kulturkreises oder Volkes in Religion, Philosophie und Tradition zurckgehen. Mode und Trends, sowohl in der Bekleidungsindustrie, als auch im Bereich der Innenarchitektur werden einer sinnvollen Farbgestaltung auf Grundlage angewandter Farbenpsychologie nicht gerecht. Weiters spielen natrlich auch persnliche Faktoren eine groe Rolle fr die Farbassoziation. Dazu zhlen: - - - - - Die persnliche Grundveranlagung Persnlichkeitsstruktur und Temperament Krperliche und psychische Verfassung Alter und Geschlecht Sensibilitt bezogen auf Farbe
Trotzdem sind unser Farberleben und unsere Reaktion auf Farben wie auch unsere Vorliebe fr bestimmte Farben keineswegs immer gleichbleibend. Sie sind ebenso wenig statisch wie unser persnlicher Entwicklungsverlauf und die ueren Einflsse. Auch ist zu bercksichtigen, dass die psychologische und symbolische Wirkung einer Farbe stark abhngig ist vom jeweiligen Kontext, mit dem sie in Verbindung gebracht wird: Beim Anblick einer grnen Erdbeere etwa assoziiert man Grn mit Unreife. Anders beim Anblick der grnen Natur, grner Wiesen und Wlder: Hier assoziiert man Grn mit positiver Bedeutung und denkt ans Frische, Gesunde und Erholsame (zumindest im Europischen Raum bzw. Regionen wie Nordamerika, in denen Grn zum klassischen Landschaftsbild zhlt). So muss man bei der Interpretation von Farben auch immer die Nebenfarben beachten, anstatt sich nur auf die Hauptfarben zu konzentrieren. Rot z.B. wird als Farbe der Liebe genannt aber auch als Farbe des Hasses. Den Unterschied macht die Nebenfarbe aus: Zum Rot der Liebe gehrt die Farbe Rosa, zum Rot des Hasses die Farbe Schwarz. Carina Gensbichler, Maria Hinterer Dies wird in den Untersuchungen von Eva Heller deutlich. Gestaltungslehre Vertiefung
Analyse
Farbwahrnehmung im Raum
nah
eng
hoch
fern
weit
niedrig
Farbwahrnehmung im Raum
Farben knnen zur Beeinflussung der Wirkung von Raumproportionen verwendet werden, wie beispielsweise weit, eng, hoch, niedrig. Helle Farben wirken leicht, dunkle Farben werden als schwer erlebt. Auch innerhalb eines Farbtons gilt diese Regel. Jedoch muss man zustzlich auf die Beziehung der Bauteile untereinander Rcksicht nehmen. Eine hellblaue Decke wirkt im Vergleich zu weien Wnden noch nicht leicht. Ordnet man ihr jedoch eine Holzwand zu ndert dies die Situation. Auch die perspektivische Wahrnehmung im Raum wird durch Farben beeinflusst. Warme, bunte und helle Farbtne treten in den Vordergrund (Orange, Sandgelb). Im Mittelfeld ordnen sich Farben ein, die keine klare Kalt-Warm-Position haben (Grn, Violett) und in den Hintergrund treten die khlen, hellen Farbtne (Hellblau, Lindgrn) sowie dunkle Farben (Dunkelbraun, Dunkelblau). Entscheiden fr die Farbraum-Illusion ist jedoch auch das Verhltnis von Figur und Grund und die Proportionen dieser.
Material Struktur Oberflche
Im Zusammenhang mit Farbe und Farbwahrnehmung, muss immer auch auf das Material geachtet werden. Dieses spricht nmlich besonders synsthetische Empfindungen an. Schmecken, Riechen, Hren und besonders das Tasten werden als begleitende Empfindungen zum Sehen animiert. Wir begreifen Materialien ganzheitlich mit allen Sinnen, wir begreifen Raum mit allen Sinnen. Material beeinflusst Geschmack, Duft, Akustik und die Erinnerung an Frh-Gefhltes, Begriffenes und die damit ausgelsten Assoziationen. Zu der Bilderwelt der Materialien kommt die der Farbe hinzu und unterstreicht, schwcht ab oder stellt eine neue Position daneben. Diese kann dominant, gleichwertig, unterordnend oder akzentuierend sein.
Psychologischer Aspekt
Die Psychologie beschftigt sich mit den bewussten und unbewussten seelischen Vorgngen und dem Verhalten des Menschen. Als Psychologe beschftigt man sich mit den Farben als Sinnesreiz und dessen Wirkung auf den Menschen. Farbeindrcke die wir aus der Auenwelt aufnehmen, sind sinnlich-seelische Erlebnisse und Empfindungen, die Gedchtnis- und Erkenntnisprozesse in Gang setzen. Farben haben einen kognitiven und emotionalen Inhalt. Farbwahrnehmung spricht die Bereiche des Fhlens, Denkens und Wollens an und weckt gleichzeitig Erinnerungen. Sieht man zum Beispiel etwas grnes, kann dies bei uns Gedanken an die Natur bzw. an ein bestimmtes Erlebnis auslsen. Laut der humanistischen Psychologie ist der Mensch ein Leib-Seele-Geist-Wesen. Er ist eng verbunden mit materiellen und immateriellen Komponenten seiner Lebenswelt. Farben sollen alle diese Dimensionen durchdringen. Die gestalterische Aussage, symbolische Wirkung und Anmutung des architektonischen Raumes sind mitbestimmend dafr, wie sich der Mensch darin befindet, inwieweit er sich davon angesprochen fhlt, sich damit identifiziert, aber auch wie er sich diesen Raum anzueignen vermag, wie er sich zu ihm und in ihm verhlt, individuell und sozial handelt.
Psychologischer Aspekt
Laut dem Philosophen und Pdagogen O.F.Bollnow besteht eine enge Verbindung zwischen Mensch und Raum. Er prgte den Begriff des gelebten Raumes. Dabei spricht er vom Lebenszyklus des Menschen, der sich von seiner Entstehung im Mutterleib bis hin zu seinem Tod, in der wechselseitigen Beziehung zwischen dem Menschen und seiner sozialen und materiell-rumlichen Umwelt abspielt. Er ist berzeugt, dass das Wesen des Menschen durch seinen Umraum bestimmt ist. Aufgrund seiner Gestaltung kann Raum zum Beispiel khl oder distanziert wirken. Aber auch heiter oder frhlich. Solche Anmutungsqualitten sprechen die Gefhle an und vermitteln Botschaften, die sich auf Fhlen, Denken, Verhalten, Wollen und Handeln des Menschen auswirken knnen. Dabei passiert jedoch keine Stimmungsbertragung. Es geht lediglich um eine Beeinflussung der Stimmung, die jedoch von Mensch zu Mensch verscheiden stark sein kann. Darum ist es fr die Mensch-Raum Beziehung auch besonders wichtig, dass man sich verschiedene Komponenten vor Augen fhrt und sich darber im Klaren ist, welche Handlungen und Gefhle man in einem bestimmten Raum hervorrufen bzw. unterbinden mchte. In Betracht zu ziehen sind: - - - - Die Anmutungsqualitt: sie bezieht sich auf die psychologische Beziehung zwischen Mensch und Raum. Von der Anmutung der Umwelt gehen tiefgreifende psychische Wirkungen aus. Der Aufforderungscharakter: Er soll bestimmte Handlungsmglichkeiten frdern bzw. verhindern. Die Prgnanz: eine prgnante Gestaltung veranschaulicht klar die funktionalen Ziele. Die Aneignung: spielt auf die Identifikation mit dem Raum aufgrund persnlicher Bedrfnisse an, denen der Raum entgegenkommt.
Pilosophischer Aspekt
Es ist zu bedenken, dass es ein Grundbedrfnis des Menschen ist, seine Existenz zu erleben: Ich bin. Dies geschieht durch Berhrung von Materie. Durch die Erfahrung der Abgrenzung des eigenen Leibes von der Auenwelt erlebt er sich selbst. Auch die Orientierung ist ein Bedrfnis, dass in der Gestaltung beachtet werden sollte. Dadurch knnen Werte gebildet und Sinn vermittelt werden. Der Mensch strebt auch nach Kontrolle und Handelsspielraum. Hierzu kann die gestaltete Umwelt wichtige Rahmenbedingungen schaffen, die Menschen bei der Bewltigung ihrer Situation untersttzen. Ein weiteres Bedrfnis ist das nach Kommunikation. Es beinhaltet sowohl das Bedrfnis nach sozialer Bindung und Beziehung zu den Objekten der Umwelt als auch das Bedrfnis nach Identitt. Identitt bildet sich aus dem Fundament der Erfahrung von Geborgenheit, Sicherheit und Vertrauen in der frhesten Kindheit. Gefolgt von einer Erziehung, die Initiative, Aktivitt, autonomes Verhalten und Handeln, verbunden mit Wertschtzung untersttzt. Darum ist es wichtig, Rume zu gestalten, die Vertrauen vermitteln und in ihrem Ausdruck verstanden werden, die dazu anregen, sich mit den Objekten zu befassen und die ebenso fr soziale Beziehungen offen sind und ihnen Raum geben. Der Mensch will sich von der Umwelt beeindrucken lassen, sich zum Ausdruck bringen und die Umwelt erkunden und verstehen. Weiters sucht er nach Harmonie und Schnheit.
Farbe in der Schule
Die Farbe soll den Kindern helfen, ihre Umwelt leichter zu erfassen. Sie soll als Symbol und zur Orientierung dienen. Farbe_als Orientierung
Farbe in der Schule
Ganggestaltung Baupiloten Orientierung Dazu Farbe_als gehrt, dass die Flure mitgestaltet werden und nicht alle gleich aussehen, und alle Tren die gleiche Farbe erhalten. Der Benutzer soll durch die Farbe geleitet werden. Er soll zum Beispiel wissen auf welcher Etage (Unterstufe oder Oberstufe) er sich befindet, und nicht von einer Tr zur anderen gehen bis er sein Zimmer gefunden hat.
Farbe in der Schule
Farbe in der Schule
Ganggestaltung Baupiloten Farbe_als Orientierung Auch die Kinder werden in die Gestaltung miteinbezogen und knnen am Entwurf aktiv teilhaben. Dies wirkt sich auch positiv auf die Identifikation mit ihrer Schule aus.
Farbe in der Schule
Farbe in der Schule
Ganggestaltung Baupiloten Projekt_Baupiloten Mit wenigen, kleinen Eingriffen haben die Baupiloten eine neue Raumatmosphre geschaffen. Die Farbe Grn wirkt beruhigend und durch das Hinzufgen eines Krutergartens wird ein Stck Natur in den Innenraum geholt.
Farbe in der Schule
Farben sollen leistungsfrdernd, zugleich aber auch beruhigend wirken. Die Schwierigkeit der Raumgestaltung in der Schule liegt darin, den richtigen Mittelweg zwischen einer reizarmen und einer berreizenden Lernumgebung zu finden. Projekt_Baupiloten Nach J. Beck sind
Differenzierte Reize unbedingt notwendig, um Aufmerksamkeit zu ermglichen. Konzentration ist Hinwendung zu etwas und Abwendung von etwas anderem zugleich. Wenn es im Raum nichts gibt, wovon sich die Sinne abwenden knnen, dann knnen sie sich auch nicht etwas anderem zuwenden.1
1 Beck. J.:SinnesWandel,S.182
Farbe in der Schule
Farbe in der Schule
Die Farbgebung sollte vitalisierend und harmonisierend sein und Raum fr eigene Kreativitt lassen. Zu viele, zu unterschiedliche und nicht miteinander vereinbare Farben bewirken einen zu groen Anregungsreichtum. Dies kann vor allem zu einer berforderung der sinnlichen Wahrnehmung fhren. Komplementrfarben zum Beispiel stellen einen sinnlichen ausgewogenen Anregungsgehalt dar, da sie als Ergnzfarben [] im Miteinander sowohl einen starken Gegensatz als auch einen harmonischen Ein druck herrufen.
Die warmen Farben Rot und Ocker-Gelb wirken belebend, aktivieren bis erregend und frdern die psychische Leistungsbereitschaft. Projekt_Baupiloten Die kalten Farben Grn und Blau, denen eine beruhigende, konzentrationsfrdernde Wirkung zugeschrieben wird, stellen die gewnschte Ausgewogenheit zwischen anregend und beruhigend her.
2 Mahlke,W./ Schwarte,N.: Raum fr Kinder. S.91
Farbkontrast
Farbe in der Schule
Hell-Dunkel-Kontrast Laut Rodeck und Meerwein gibt es neben dem erwhnten Gegenfarbenkontrast noch weitere Farbkontraste. Um bermige Anstrengungen fr das Auge zu vermeiden, sollte der Hell-Dunkel-Kontrast nicht zu extrem sein. Carina Gensbichler, Maria Hinterer Man spricht von einem Hell-Dunkel-Kontrast, wenn Farben unterschiedliche Helligkeiten aufweisen. Entwerfen M1,studio2 Am ausgeprgtesten zeigt sich dieser in der Kombination der unbunten Farben Schwarz, Wei und Grau.Analyse
Farbkontrast
Farbe in der Schule
Hell-Dunkel-Kontraste lassen sich aber auch aus Farben eines gleichen Bunttons, jedoch mit unterRot und seine khlen Nuancen schiedlichen Helligkeitswerten entwickeln. Dieser Kontrast wird als Nuancen-Kontrast bezeichnet.
Farbkontrast
Farbe in der Schule
und seine Nuancen DabeiBlau muss man vor warmen allem beachten, dass sowohl sehr starke, als auch sehr schwache Helligkeitsunterschiede im direkten Blickfeld bei langandauernder Einwirkung das Auge anstrengen und ermden knnen. Mittlere Helligkeitsunterschiede wirken angenehm.
Farbkontrast
Farbe in der Schule
Der Bunt-Kontrast Bunt-Kontrastentsteht aus der Kombination bunter Farben. Bunt-Kontraste aus reinen Farben wirken sehr auffllig, lebhaft und kraftvoll. Sie lenken die Aufmerksamkeit auf sich. Die Bunt-Kontraste eignen sich vor allem in Langzeit-Aufenthaltsrumen nur in kleinen Mengenverhltnissen, zum Beispiel als Akzente. Eine Reizberflutung durch zu extreme Kontrastierung wirkt sich nachteilig auf den Organismus aus.
Farbkontrast
Farbe in der Schule
Dieser zeigt sich in der Beziehung zweier Farben, die von grtmglicher Verschiedenheit sind. Gegenfarbe-Kontrast Jede hat nur eine Gegenfarbe. Jedes Gegenfarbenpaar hat Besonderheiten. Gelb-Violett enthlt nicht nur den GegenfarbenKontrast, sondern auch den strksten Hell-Dunkel-Kontrast. Orange-Blau enthlt den strksten Kalt-Warm-Kontrast. In abgeschwchten Nuancen eignet sich der Gegenfarben- Kontrast fr eine Carina Gensbichler, Maria Hinterer ausgewogene Raumgestaltung, da er eine monotone Raumwirkung ausschliet. Entwerfen M1,studio2
Analyse
Farbkontrast
Farbe in der Schule
Quantitts-Kontrast Dieser bezieht sich auf die Mengenverhltnisse oder auch Proportionen der Farben und ihr Zusammenwirken. Wenn man in einer Farbkombination die Mengenverhltnisse verndert, entstehen im Vergleich Carina Gensbichler, Maria Hinterer untereinander sehr verschiedene Farbwirkungen.
Entwerfen M1,studio2 Analyse
Sinne
Farbe in der Schule
Nicht zu vergessen, ist auch die synsthetische Wirkung eines Raumes. Durch Verknpfung mit anderen Sinnesorganen knnen gesehene Farben auch ganz anders bewertet werden und so gerade fr Kinder eine ganz andere Raumwirkung erzielen. Die einzelnen Farben werden nicht nur visuell nach Farbton oder Helligkeit bewertet, sondern lsen auch Gefhle und Stimmungen aus, rufen Erinnerungen wach und werden mit bestimmten Dingen verknpft.
An der Raumwahrnehmung ist das gesamte Sinnessystem beteiligt, d.h. der gesamte menschliche Leib fungiert dabei wie ein Resonanzkrper.
Architektur
3 Rittelmeyer, Christian: Anthropologisch-sthesiologische Aspekte der Raumerfahrung.In: Mensch+Architektur Heft 42/43.2003. S.13
Farbe ist nicht einfach da, ist nicht ein fr allemal gegeben, ist nicht etwas Selbstverstndliches, worber nachzudenken nicht lohnt, sondern Farbe lebt: bewegt sich und bewegt, agiert, hngt ab und macht abhngig, wirkt, ist mchtig, kann sowohl dienen als auch berwltigen.
Josef Albers, Interaction of Color
Quellen
Literaturverzeichnis:
Albers, Josef: Interaction of color; New Haven 2006 Bartenbach, Christian : Licht und Farbe; Wien 1990 Beck, Johannes/ Wellershoff, Heide: SinnesWandel- Die Sinne und die Dinge im Unterricht; Frankfurt a. M. 1989 Heller, Eva: Wie Farben wirken: Farbpsychologie; Rowohlt, 2004 Mahlke, Wolfgang/ Schwarte, Norbert: Raum fr Kinder. Weinheim 1991 Meerwein, Gerhard: Farbe- Kommunikation im Raum / Meerwein; Rodeck; Mahnke; Birkhuser, 2007 Rittelmeyer, Christian: Anthropologisch-sthesiologische Aspekte der Raumerfahrung.In: Mensch+Architektur Heft 42/43.2003 Rittelmeyer, Christian: Schulbauten positiv gestalten- Wie Schler Farben und Formen erleben. Wiesbaden 1994 Steiner, Rudolf: Zur Sinneslehre. Vortrge ausgewhlt und hrsg. von Christoph Lindenberg, Stuttgart 1990
Internetquellen:
http://www.metacolor.de/farbsymbolik.htm http://www.baer-plancolor.ch/mensch.htm http://www.baer-plancolor.ch/mensch.htm http://www.baupiloten.com/
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