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Grundeinstellung und Haltung der professionellen Begleiter und Berater Produktbericht

Studiengang: Studieneinheit:

Saxion Hogeschool Enschede Academie Mens & Maatschappij MN MMH: Grundeinstellung und Haltung / Umgang mit herausforderndem Verhalten

Studiengruppe: Prfungscode: Dozentin: Verfasserin:

MMEMHa1 39239 Heike Kastner Kerstin Bertels (350083)

Abgabe:

Bad Bentheim / Enschede, 04.12.2013

Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG ................................................................................................................... 1

2.

LOGBUCH ....................................................................................................................... 1 2.1 2.2 2.3 Eintrag 1 vom 06.09.2013 ......................................................................................... 1 Eintrag 2 vom 13.09.2013 ......................................................................................... 3 Eintrag 3 vom 04.10.2013 ......................................................................................... 6

3.

LERNZIEL ....................................................................................................................... 8

4.

F AZIT FR DIE GESAMTE STUDIENEINHEIT ..................................................................... 9

LITERATURVERZEICHNIS ..............................................................................................10

FEEDBACKFORMULAR ..................................................................................................11

1. EINLEITUNG
Bezglich der Studieneinheit Grundeinstellung und Haltung der professionellen Begleiter und Berater habe ich ein Logbuch mit drei Eintrgen erstellt. In jedem dieser reflektiere ich mit Hilfe der STARR-Methode die in der Lehreinheit bearbeiteten Praxissituationen sowie deren theoretischen Bezug zu Methoden und Techniken auf dem Hintergrund von Werten und Normen. Auch die/meine Grenzen logopdischer (und/oder sozialpdagogischer) Interventionen werde ich beleuchten. In dieser Studieneinheit wurde an folgenden Kernqualifikationen gearbeitet: Kernqualifikation 1 Kernqualifikation 3 Kernqualifikation 6 die Ermittlung des Hilfebedarfs gemeinsam mit dem Klienten, Die praktische Umsetzung des Hilfe- und Dienstleistungsplanes, Die Zusammenarbeit mit Kollegen, weiteren Fachkrften und ehrenamtlich Ttigen , Kernqualifikation 8 Reflektieren ber und arbeiten an der Professionalisierung.

Abschlieend dieses Produktberichts werde ich in einem Fazit meinen Lernprozess dieser Studieneinheit beschreiben. Dabei werde ich auf die oben genannten Kernqualifikationen eingehen und weiterfhrende Lernziele formulieren.

2. LOGBUCH
2.1 Eintrag 1 vom 06.09.2013 Thema: Einfhrung in die Lehreinheit Grundeinstellung und Haltung der professionellen Begleiter und Berater

Situation: Vor Beginn der ersten Kontaktstunde beschftigte ich mich mit dem Buch von Erik Bosch (2005). Die erste Stunde beinhaltete die Aufgabe unsere Studiengruppe in zwei Hlften zu teilen.

Aufgabe: Jede Gruppe bekam ein groes Faltblatt auf dem all die Vorstellungen der eigenen Grundeinstellung und Haltung bezglich Menschen mit Handicap notiert werden sollten. Dabei sollte mglichst nicht geredet werden. Jeder konnte eigene Erfahrungen oder lediglich

Stichpunkte notieren. Es wurden unterschiedlichste Vorstellungen zum Thema deutlich und anschlieend vor der anderen Gruppe prsentiert, reflektiert und kritisch betrachtet.

Aktionen: Whrend des Notierens erster Gedanken und Ideen zum oben genannten Thema, stellte ich sehr schnell fest, dass meine Kommilitoninnen mir ein wenig voraus waren. Ich konnte beobachten, wie diese sofort zu den Stiften griffen und loslegten. Ich hingegen musste erst einmal gut nachdenken. Grund dafr ist mglicherweise, dass ich als ursprngliche Logopdiestudentin noch nicht so viele Erfahrungen sammeln konnte, wie die meisten des Studiengangs zugehrigen angehenden Sozialpdagogen. Alltglichen Kontakt zu Menschen mit Handicap hatte ich zu diesem Zeitpunkt noch nicht gehabt. Da allerdings auch im logopdischen Bereich mit Menschen gearbeitet wird, die ein Handicap aufweisen, sei es sprachlich, geistig oder motorisch, konnte ich meine gesammelten Erfahrungen niederschreiben.

Resultat: Da mir die Aufgabe anfangs nicht leicht fiel, beobachtete ich erst das, was meine Kommilitoninnen aufschrieben. Nach und nach fhrte dies zu Verknpfungen mit eigenen Erfahrungen. Wenn wir herausfinden wollen, wie wir mit uns selbst und anderen Menschen umgehen, kurz, wenn wir feststellen wollen, welche Grundeinstellung eigentlich dahinter steckt, sollten wir zunchst einmal uns selbst mit besonderer Aufmerksamkeit betrachten (Bosch, 2005, S. 29). Dies tat ich und schaute auf direkte Situationen im logopdischen Alltag zurck. Mein erster Gedanke fhrte zu der berlegung, ob ich mich als professioneller Begleiter bzw. Berater immer adquat verhalte / verhalten habe. Noch nie zuvor habe ich mich bewusst mit der Frage auseinander gesetzt, wie meine Grundeinstellung und Haltung gegenber Menschen mit Handicap tatschlich aussieht. Bin ich Ihnen so begegnet, wie sie es sich wnsch(t)en? Ich reflektierte mein bisheriges Verhalten als therapeutischer Begleiter kritisch. Meine eigene Grundeinstellung, also eine Sicht- oder Betrachtungsweise, eine innere Anschauung, eine Auffassung, eine Meinung erkannte ich in der Hinsicht (Bosch, 2005, S. 29), dass es mir zu jeder Zeit wichtig war, dass meine Klienten immer den Mittelpunkt der logopdischen Arbeit darstellten. Sie sollten eigene Ziele erlutern oder diese gemeinsam mit mir erarbeiten. Werden Ziele zu hoch gesteckt, versuche ich als Professional auf eine empathische Art zu erklren, dass dieses mglicherweise erst spter oder gar nicht erreicht werden kann. Mit der gemeinsamen Betrachtung auf gegebene Mglichkeiten erlangen diese Menschen mehr Selbststndigkeit, Eigenverantwortung und ein gewisses Ma an Achtung.

Trotz ihrer Einschrnkung/en sollen sie wissen, dass sie selbst entscheiden drfen und trotzdem Grenzen akzeptieren und kennenlernen mssen. Reflexion: Dadurch, dass ich den Minor im Bereich Menschen mit Handicap an der extern liegenden Saxion whlte, traf ich einen ersten entscheidenden Schritt. An der Hochschule in Nijmegen, an der ich zur Logopdin ausgebildet werde, fehlt fr mich ein sehr relevanter Lehrbereich, um im spteren Leben als Logopdin zu arbeiten. Dies stellte ich innerhalb meines ersten Praktikums in einer logopdischen Praxis fest. Die praktischen Erfahrungen, die ich dort sammelte, machten mir deutlich, dass der Kontakt zu Menschen mit geistigen Einschrnkungen sehr hufig vorkommt. Mein unsicherer Kontakt zu ihnen bestrkte meine Entscheidung fr das Absolvieren eines externen Minors, der das Thema Menschen mit Handicap behandelte. Auch innerhalb des Kleinteams, in dem wir die eigenen Ideen der Grundeinstellung und Haltung auf dem Faltblatt festhielten, spiegelte das wieder, was fr mich die Grundeinstellung und Haltung als professioneller Begleiter und Berater darstellte. Auch die Tatsache, dass ich whrend der Erarbeitung feststellen musste, dass ich mir bis zu diesem Zeitpunkt noch keine Gedanken zum Thema Grundeinstellung und Haltung gemacht hatte, bestrkte mich darin, mir fter in meinem spteren beruflichen und privaten Alltag Gedanken ber meinen Umgang und mein Verhalten gegenber anderer Menschen zu machen, dieses regelmig zu reflektieren und gegebenfalls zu verbessern oder anzupassen. Erik Bosch schreibt in seinem Buch Wir wollen nur euer Bestes! (2005), dass Menschen als Betreuungsperson oder als Hilfeleistung geeignet sind, die einer Konfrontation mit sich selbst nicht aus dem Wege gehen. Sie sollten ein Interesse daran haben und behalten, sich selbst erkennen zu wollen. Diese Erkenntnis nehme ich mir mit auf den Weg und versuche meine eigene Grundeinstellung und Haltung regelmig zu hinterfragen und auf entsprechende Situationen zu bertragen. Nur mit einer glaubwrdigen und berzeugenden Grundeinstellung, die ich als Professional bermittlere, habe ich die Mglichkeit theoretische Kenntnisse in die Praxis umzusetzen (Bosch, 2005, S. 29).

2.2 Eintrag 2 vom 13.09.2013 Thema: Schlpfe in die Rolle einer seebehinderten Person

Situation: Vor Beginn des Unterrichts habe ich mich mit dem Kapitel 2 Die Abhngigkeit von anderen aus dem Buch Wir wollen nur euer Bestes! von Erik Bosch beschftigt. Whrend der Unterrichtsaktivitt bildeten wir Zweierteams. Unser Auftrag war es die Augen zu verbinden bzw. zu schlieen und sich daraufhin von einer anderen Person durch die Hochschule fhren zu lassen. Wir sollten uns in die Rolle einer Person versetzen, die auf die Hilfe anderer aufgrund ihrer Seebehinderung angewiesen ist. Anschlieend sollten die Rollen der Person mit Handicap und die der helfenden Person getauscht werden.

Aufgabe: Aufgabe war es sich ber folgende Fragen Gedanken zu machen: Wie fhlt es sich an, abhngig zu sein? Welche Verantwortung trage ich fr Menschen in meiner Umgebung? Wie fhlt es sich an, untersttzender Begleiter zu sein?

Die Antworten auf diese und weitere Fragen wurden abschlieend in der groen Runde ausgetauscht und diskutiert.

Aktionen: Jeder war einmal in der Rolle der sehbehinderten Person und einmal untersttzender Begleiter dieser.

Resultat: Whrend der Aufgabe versuchte ich mich lediglich auf die Hilfe meines Begleiters zu verlassen. Es fiel mir sehr schwer diese Aufgabe korrekt durchzufhren. In sehr heiklen Situationen, wie das Umgehen eines Hindernisses oder das Ausweichen einer entgegenkommenden Person neigte ich dazu, die Augen zu ffnen. Durch diese bung wurde mir meine Aufgabe als angehende Logopdin sehr deutlich. Viele Menschen, die ich spter therapiere, sind auf meine Hilfe angewiesen. Sie oder ihre Angehrigen erwarten meist eine 100%ige Heilung bzw. Verbesserung ihrer Ausgangssituation. Dass es in vielen Fllen nicht die Realitt ist, muss ich als Therapeutin schonend deutlich machen, ohne dabei die Notwendigkeit einer Behandlung untergehen zu lassen. Whrend meines Minors arbeite ich in einem Wohnheim fr geistig behinderte Menschen. Einige dieser mssen regelmig an logopdischen Interventionen teilnehmen. Ich erinnerte mich bei dem Thema sowie der bung Abhngigkeit von anderen an einen Patienten aus dem Wohnheim, den ich bei den logopdischen Besuchen begleite. Er zeigt sehr starke geistige und krperliche Beeintrchtigungen. Hinsichtlich logopdischer Aspekte ist vor allem das Schlucken betroffen und bedarf einer guten und regelmigen Therapie.
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Auf den Schultern der Betreuenden, die mit diesen Menschen umgehen, ruht eine groe Verantwortung. Schlielich haben sie dafr zu sorgen, dass diese sich des Lebens erfreuen und das Gefhl bekommen (oder behalten). (Bosch, 2005, S. 25). Dieses Zitat macht mir noch einmal deutlich, dass meine Aufgabe als Logopdin in zweierlei Hinsicht gut ausgefhrt werden muss. Zum einen ist der Patient darauf angewiesen, dass ich ihm regelmig dabei helfe das Schlucken zu ben und vor allem ihn vor einer mglichen Aspiration zu schtzen. Zum anderen ist es aber auch meine Aufgabe und meine Verantwortung, dass der Patient sich dabei wohl fhlt. Wie schwer es ist, diese Frage zu beantworten, wenn der Patient nicht sprechen oder gestikulieren kann, ist mir erst jetzt deutlich geworden. In einer Therapiestunde mit einem Kind beispielsweise, frage ich am Ende der Stunde, ob alles ok war. In der bung mit der Sehbehinderten Person ist dies auch mglich. Betrachte ich aber die Situation, die ich zweimal wchentlich miterlebe, stelle ich fest, dass ich auf diese Frage keine Antwort wie es war gut oder es war schlecht bekommen werde. Mache ich also meinen Job gut? Fhlt der Patient sich dabei wohl? Sicher ist nur, dass er meine Hilfe bentigt und von logopdischer Untersttzung abhngig ist. Ich muss mir meiner wichtigen Aufgabe stets bewusst sein und mein Verhalten regelmig reflektieren. Da ich meinen Patienten zu Beginn des Praktikums noch nicht kannte, informierte ich mich bei seinen Eltern und den Betreuern ber seine Vorlieben und Abneigungen. Es war mir sehr wichtig, dass er sich wohl fhlt. Die ersten Tage verbrachte ich viel Zeit mit ihm, damit er mich kennenlernen kann. In den ersten logopdischen Therapien sa ich viel neben ihm und hielt seine Hand oder stand der Logopdin hospitierend zur Seite. Der Patient sollte sich langsam daran gewhnen, dass auch ich in den nchsten Therapien die therapeutischen Ttigkeiten von Mal zu Mal mehr bernehme. Da man als Logopdin gerade bei Schluckpatienten viel mit Stimulationen im Gesicht und vor allem oral arbeitet, ist es mir ein groes Anliegen, dass Patienten mich kennen und sicher sein knnen, dass nichts Schlimmes passiert.

Reflexion: Ich bin mir darber bewusst, dass jede Person eine eigene Persnlichkeit hat. Auch mein Patient, der geistig und krperlich erhebliche Beeintrchtigungen aufzeigt hat eine Art und Weise mit der er Vorlieben oder Abneigungen ausdrckt. Da ich ihn zu Beginn meines Praktikums noch gar nicht kannte, denke ich, habe ich einen guten Weg gefunden ihn an mich und mich an ihn zu gewhnen. Von den Angehrigen und Betreuern bekam ich viele

hilfreiche Tipps bezglich seiner Lieblingsessen. Somit war es mir mglich bei der Anreichung der Nahrung die Vorliebe des Patienten zu treffen. Mit dem Zitat Wer sind wir? Hoffentlich einigermaen ausgeglichene Menschen, denn danach verlangt mein Gegenber und es ist eine Voraussetzung, um helfen zu knnen., von Bosch (2005, S.25) ist mir noch einmal bewusst geworden, wie wichtig die Vorbereitung auf den Patienten ist. So konnte ich ansatzweise die Werte, Normen und die Haltung des Patienten kennen lernen und anschlieend mgliche Verwirrungen oder Unsicherheiten vermeiden (Bosch, 2005, S.27).

2.3 Eintrag 3 vom 04.10.2013 Thema: Versetze dich in die Rolle einer Klientin / eines Klienten

Situation: Vor Beginn des Unterrichts habe ich mich mit dem zu lesenden Kapitel auseinander gesetzt. Whrend des Unterrichts bekamen wir den Auftrag uns in die Rolle einer Klientin oder eines Klienten zu versetzen. Wir sollten uns zu einem Duo zusammenschlieen und mglichst darauf achten, dass wir unseren ausgewhlten Partner fr die Aufgabe noch nicht so gut kennen.

Aufgabe: Die Aufgabe war es sich ber folgende Fragen Gedanken zu machen: Wie gut kommst du mit deinem Betreuer zurecht? Was gefllt dir an ihm / was nicht? Fhlst du dich verstanden / akzeptiert / gemocht? Lsst er Freiraum zu? Was wnschst du dir von ihm? Was sollte sich evtl. verndern? Und wenn er geht?

Im Anschluss sollten wir uns in die Rolle einer uns bekannten Person mit Handicap versetzen und diese Fragen unserem Partner aus der Sicht der Klientin / des Klienten beantworten. Abschlieend bestand unser Auftrag darin, uns in der Gruppe ber folgende Fragen zu unterhalten: Wie war es, sich in eine andere Person zu versetzen? Was hast du entdeckt? Was nimmst du mit?
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Aktionen: Ich habe mich in die Rolle eines Jungen (im Folgenden D. genannt) mit geistiger Beeintrchtigung versetzt. Er ist 25 Jahre alt und seit einigen Jahren in dem Wohnheim fr geistig behinderte Menschen auf dem Hof Mhlenvenn.

Resultat: Ich konnte mich sehr gut auf diese Aufgabe einlassen. Schnell habe ich festgestellt, dass es sehr wichtig ist, sich einmal in die Person zu versetzen, die mir gegenber steht. Der junge Mann, in dessen Rolle ich mich versucht habe zu versetzen bekommt seit der Kindergartenzeit logopdische Untersttzung. Er hat groe Schwierigkeiten sich verbal auszudrcken. Des fteren entstehen Situationen, in denen er aggressives Verhalten gegenber anderen und sich selbst zeigt. Ich erinnere mich an eine Situation, in der er sein Handy verloren hatte. Er versuchte zu vermitteln, dass ihm etwas fehlt. Weder die Bewohner noch die Betreuer konnten herausfinden was er sucht. Es fiel ihm vermutlich das Wort Handy in dieser angespannten Lage nicht ein. Er wurde immer nervser und begann mit seinem Kopf gegen die Wand zu schlagen. Auch andere Bewohner wurden von D. angeschrien und bekamen Angst. Dass sie ihm nur helfen wollten, verstand er in der Situation scheinbar nicht. Auch Erik Bosch (2005, S. 149) schreibt in seinem Buch Der Blick, die Krperhaltung, die Hhe der Stimme, die Intonation und die Art der Bewegung sagen viel ber das Gefhlt eines Menschen aus . Da ich ihn, seit dem ich auf dem Hof arbeite, bei der logopdischen Therapie begleite und einen guten berblick ber seine verbalen Mglichkeiten habe, kam eine Betreuerin auf mich zu und bat mich um Hilfe. D. hat eine sehr gute Beziehung zu mir und wei, dass ich ihm beim Sprechen untersttzen kann. Ich setzte mich in sein Zimmer und begann ihn in leichten SVO-Stzen zu beruhigen und Fragen zu formulieren. Ich stellte mir vor, wie D. sich fhlen knnte. Er sucht etwas, alle wollen ihm helfen und jeder redet auf ihn ein. Bleib ruhig!, was suchst du denn?, soll ich dir helfen? - alle diese Fragen waren vermutlich sehr viel fr ihn. Erik Bosch (2005, S.149)schreibt, man solle probieren, die Atmosphre wahrzunehmen und versuchen zu erfahren, wie sich dieser jemand fhlt. Htte ich Schwierigkeiten mich verbal zu uern und bekme trotzdem so viele Fragen, dann wrde ich selbst auch nervser und angespannter reagieren. Ich bat die anderen das Zimmer zu verlassen. In aller Ruhe setzte ich mich auf sein Bett und fragte ihn, ob er sich zu mir setzen mag. Dann erinnerte ich ihn an die Gebrden, die wir in den logopdischen Therapien regelmig bten. Ich fragte ihn, ob er mir mit Hilfe der Gebrde zeigen knne, was er sucht. Er nahm seine Hand und zeigte mir die Gebrde telefonieren. Es ist notwendig, sich an Erfahrungen und an das Knnen anderer anzuschlieen, um einen erfolgreichen Dialog zu
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fhren (Bosch, 2005, S.148). Anschlieend suchten nur wir beide nach seinem Handy und fanden es kurz danach unter seinem Schrank. Am Ende schlug ich ihm vor, dass er die Gebrde auch den anderen Bewohnern zeigt, um dessen Neugierde nach dem was er suchte, zu befriedigen. Sehr stolz machte er am Ende des Tages die Gebrde vor. Jeder der Bewohner wusste, was er gesucht hatte.

Reflexion: Ich habe gemerkt, dass es eine sehr kluge Entscheidung war, die Situation etwas zu entschrfen, indem ich die Bewohner aus D.s Zimmer geschickt habe. Bosch (2005, S. 153) sagt, dass die Bedeutung einer sorgfltigen Anamnese unabdingbar ist, denn dadurch knnen unsere Erwartungen bezglich der (Un-)Mglichkeiten von D. richtig gestellt werden. Wir knnen angemessen reagieren und handeln. Da ich die gesamte Lebensgeschichte und die logopdischen Fortschritte bereits mit der Logopdin besprochen habe, konnte ich mir ein Bild ber das Verhalten von D. machen und dieses richtig einschtzen. Die Situation berforderte ihn mageblich. Dadurch, dass ich ihn anschlieend in aller Ruhe nach seinen gelernten Gebrden gefragt habe, gelang es ihm auszudrcken, was er sucht. Er bemerkte, dass er etwas sehr gut kann. Er realisierte seine Selbststndigkeit, der er gewachsen ist. Dies wirkte sich sehr positiv auf sein Selbstbild und sein Selbstwertgefhl aus. Er war stolz auf das, wozu er selbst fhig ist (Bosch, 2005, S. 46). Gemerkt habe ich, dass die Betreuer zu wenig von den logopdisch therapierten Inhalten wissen. Ich bin der Meinung, dass es zu meiner Aufgabe als Logopdin gehrt, dieses transparent zu machen, sodass D. die gelernten Aspekte auch im alltglichen Leben umsetzen kann. Schlielich ist das oberste Ziel logopdischer Interventionen, dass das gelernte im Alltag des Patienten umgesetzt wird. Gerade bei der Arbeit mit geistig eingeschrnkten Personen wie D. bentigt es allerdings einen guten interdisziplinren Austausch. Gemeinsam kann und sollte daran gearbeitet werden, das (grtmgliche) Wohlbefinden anderer zu erreichen oder zu erhalten (Bosch, 2005, S. 154).

3. LERNZIEL
Im Hinblick auf die Lehreinheit Grundeinstellung und Haltung habe ich durch die stndigen bungen, praktischen Erfahrungen und Diskussionen viele Erkenntnisse mitgenommen. Mir ist klar geworden, wie wichtig der interdisziplinre Austausch ist. Das was Patienten bei mir in der logopdischen Therapie lernen, sollte mglichst im Alltag umgesetzt werden. Haben

die Patienten jedoch eine geistige Beeintrchtigung, kann ich nicht davon ausgehen, dass sie selbst in der Lage sind, die gelernten Dinge selbststndig im alltglichen Leben umzusetzen. Trotzdem gebe ich darauf Acht, dass jeder meiner Patienten die Selbstbestimmung erhlt, die ihm zusteht. Sie sollen entscheiden oder mitentscheiden welche Therapieziele in der logopdischen Therapie im Vordergrund stehen. Ich mchte ihnen deutlich machen, dass sie eigenverantwortlich handeln knnen und drfen, dass sie akzeptiert werden und Wnsche sowie Bedrfnisse jederzeit mitteilen sollen / knnen.
Bei meinem Umgang mit Menschen mit Handicap achte ich darauf, dass meine Patienten sich akzeptiert fhlen, Wnsche uern, die Zielsetzung (mit)bestimmen und ihre Bedrfnisse und Werte gedeckt sind. berprfen werde ich mein Handeln, indem ich mich und mein Handeln regelmig kritisch reflektiere und auf Kundenzufriedenheitsbgen zurckgreife. Diese werden vor Beginn der Therapie dem Patienten mitgegeben und kann zu jeder Zeit anonym in einem angelegten Kasten abgeliefert werden.

Meine Aufgabe besteht weiterhin darin, einen regelmigen Kontakt zu Eltern, Angehrigen, Sozialpdagogen, der Einrichtung und anderen Disziplinen zu knpfen und aufrechtzuerhalten. Ich bin dafr verantwortlich, dass diese ber die therapierten Bereiche informiert werden und Hilfestellungen erhalten, um diese im Alltag mit dem Patienten durchzufhren. Auerdem muss ich meine bungsbereiche begrnden und einleuchtend darstellen, sodass das Umfeld einen Sinn in der Umsetzung sieht. Mein Lernziel fr mein weiteres Vorgehen lautet:
Vor allem bis zum Ende des Minors, aber auch fr meinen folgenden beruflichen Alltag achte ich auf einen regelmigen (je nach Patient verschieden) interdisziplinren Austausch, bei dem ich meine therapeutischen Schwerpunkte verstndlich, sinnergebend und nachvollziehbar deutlich mache. In verschiedenen Abstnden (je nach Patient nicht lnger als 3 Wochen) lasse ich mir durch die Einrichtungen, das Umfeld, usw. Feedback ber das Verstndnis und die Umsetzung der logopdischen bungen in den Alltag geben.

Mit diesen Zielen arbeite ich an dem stetigen Ansteigen des Wohlbefindens meiner Patienten und daran, dass die logopdischen Manahmen einen Mehrwert fr den Patienten ergeben.

4. FAZIT FR DIE GESAMTE STUDIENEINHEIT


Aus der Studieneinheit Arbeiten an der eigenen Professionalisierung: Grundeinstellung und Haltung der professionellen Begleiter und Berater habe ich viele interessante und relevante Erkenntnisse mitgenommen und gelernt. Ich konnte mich als angehende Logopdin mit
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meinem eigenen Handeln sowie meiner Haltung gegenber von Menschen mit geistigem Handicap beschftigen und meine Vorgehensweisen reflektieren. Mir ist die Relevanz ber das genaue Hinsehen, Hinhren sowie das Hineindenken in andere Menschen sehr viel bewusster geworden. In dem Buch von Erik Bosch (Bosch, 2005), habe ich viele interessante und vor allem wichtige Anhaltspunkte ber den Umgang und meine positive Grundhaltung gelernt. Bezglich der Kernqualifikationen habe ich mich definitiv weiterentwickelt. Die Kernqualifikation 8, die sich mit dem Reflektieren ber und arbeiten an der Professionalisierung beschftigt, habe ich in der Hinsicht erreicht, dass ich mir ber meine Handlungen bewusst bin, diese im Anschluss selbststndig und regelmig kritisch berdenke. Auch die Wichtigkeit bezglich der Transparenz unterschiedlicher Disziplinen ist mir erneut bewusst geworden. Es sollte regelmig interdisziplinren Austausch geben und das Verhalten gegenseitig reflektiert werden (Kernqualifikation 6). Dadurch, dass ich als Logopdin den Bedarf an logopdischer Hilfe decke und gemeinsam mit dem Klienten an einem grtmglichen Erfolg arbeite habe ich mich im Bereich der Kernqualifikation 1 sowie 3 weiterentwickelt.

LITERATURVERZEICHNIS
Bosch, E. (2005). Wir wollen nur euer Bestes!. (2. berarb. Aufl.). Tbingen: dgvt-Verlag

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FEEDBACKFORMULAR
MN MMH: Grundeinstellung und Haltung / Umgang mit herausforderndem Verhalten (t.amm.38610): Teilprfung: Grundeinstellung und Haltung der
Academie Mens en Maatschappij

professionellen Begleiter und Berater (t.39239)


Student/-in Gruppe: Datum: Prfer/-in: Unterschrift St.-Nr.

Bewertungsvoraussetzungen

Gengend / Feedback / Ungengen Erluterung d

Sprachgebrauch, Textaufbau und Auswahl und Umgang mit Quellen entsprechen dem Leitfaden Professionelles Schreiben.

Quellen sind aktuell und wissenschaftlich. Verweise und Quellenangaben orientieren sich an der APA-Norm. Digital eingelieferte Produkte bestehen aus einem Dokument. Es liegt die Anzahl an Reflexionen vor, die mit dem Dozenten abgesprochen wurde. (3-4)

Passt auf: Die Prfung kann nur bestanden werden, wenn die inhaltliche Bewertungsvoraussetzungen berhaupt gegeben sind. Auch wenn ein ungengend erreicht wird, wird der Bericht dennoch inhaltlich in Gnze beurteilt an den Studierenden zurckgegeben. In Bison wird aber dieser Versuch mit der Ziffer 1 (als nicht bestanden/niet voldaan) registriert, auch wenn die inhaltlichen Aspekte entsprechend der Punkteliste hinreichend beurteilt sind.

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Inhaltliche Beurteilungskriterien
Folgende Aspekte werden adquat behandelt: Vorbereitung auf das Training (siehe Drehbuch) Reflexion der Teilnahme an bungen, Erfahrungen mit Grenzen sowie eigenen Normen und Werten und sich daraus ergebenden mglichen Lernzielen Die Erfahrungen werden in Bezug auf Theorie und Methoden verantwortet. Es wird ein Bezug zur eigenen beruflichen Praxis hergestellt. Es wird eine Verbindung zu den im Modul erworbenen Kompetenzen hergestellt und ein (Gesamt)-Fazit in Bezug auf den eigenen Lernprozess in der Lehreinheit gezogen. Punkte insgesamt (max. 4 x 6 = 24 Punkte)

Beurteilung: 6-1 Punkt

Feedback / Erluterung

Gesamtbewertung (Note):
Die Gesamtbewertung ergibt sich aus den erreichten Punkten (sehe Umrechnungstabelle)

Benotung: Umrechnungstabelle
Note Max. 24 Punkte 1/2/3 0-7 4/5 8-13 6 14-16 17-18 7 19-20 8 21-22 9 23 10 24

Erluterung: Gesamtbewertung

Erluterung: Punkte
Punkte 6 Punkte 5 Punkte Erluterung Gengt den allerhchsten Anforderungen und ist hinsichtlich dieses Kriteriums im Rahmen des normalen Arbeitsaufwands nicht zu verbessern. Eine gute Ausfhrung, die in einigen Punkten noch verbessert werden kann. Direkt notwendig ist dies jedoch nicht, da die Vorgehensweise zu guten Resultaten fhrt und die Ziele erreicht werden. 4 Punkte 3 Punkte 2 Punkte 1 Punkt Die Ausfhrung ist ausreichend. Ab und zu werden Schnheitsfehler gemacht, die jedoch keinen gravierenden Einfluss auf die Zielerreichung haben. Schnheitsfehler sind mehr Regel als Ausnahme und werden ab und zu zu Fehlern, die negative Folgen fr die gesamte Ausfhrung haben. Die Ausfhrung zeigt viele Fehler, die nicht mehr als Schnheitsfehler bezeichnet werden knnen und dadurch zu falschen Resultaten fhren. Die Ausfhrungen sind schwerwiegend fehlerhaft.

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