Sek2 Spanisch

Rahmenlehrplan
fr die gymnasiale Oberstufe

Gymnasien
Gesamtschulen mit gymnasialer Oberstufe
Berufliche Gymnasien
Kollegs
Abendgymnasien
Spanisch
Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend
und Sport Berlin
Impressum
Erarbeitung
Das Kerncurriculum dieses Rahmenlehrplans wurde in einem lnderbergreifenden Projekt vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM), vom Landesinstitut fr Schule und Medien Brandenburg (LISUM Bbg) und vom Landesinstitut fr Schule und Ausbildung Mecklenburg-Vorpommern
(L.I.S.A.) unter Bercksichtigung der jeweiligen landesspezifischen schulrechtlichen Bestimmungen
erarbeitet.
Das Kapitel Kurshalbjahre dieses Rahmenlehrplans wurde in einem lnderbergreifenden Projekt vom
Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM) und vom Landesinstitut fr Schule und Medien
Brandenburg (LISUM Bbg) erarbeitet.
Die Kapitel Einfhrungsphase, Sonstige Regelungen sowie Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung wurden vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM) erarbeitet.
Das Kapitel Einfhrungsphase wurde 2010 vom Landesinstitut fr Schule und Medien Berlin-Brandenburg
(LISUM) berarbeitet.
Herausgeber
Herausgeber des Kerncurriculums
Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin
Ministerium fr Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg
Ministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern
Herausgeber des Kapitels Kurshalbjahre
Ministerium fr Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg
Herausgeber der Kapitel Einfhrungsphase, Sonstige Regelungen sowie Leistungsfeststellung und
Leistungsbewertung
Inkraftsetzung
Dieser Rahmenlehrplan wurde von der Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin zum
Schuljahr 2006/2007 in Kraft gesetzt.
Printed in Germany
1. Auflage 2006
Druck: Oktoberdruck AG Berlin
Dieses Werk ist einschlielich aller seiner Teile urheberrechtlich geschtzt. Die Herausgeber behalten
sich alle Rechte einschlielich bersetzung, Nachdruck und Vervielfltigung des Werkes vor. Kein Teil
des Werkes darf ohne ausdrckliche Genehmigung der Herausgeber in irgendeiner Form (Fotokopie,
Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme
verarbeitet, vervielfltigt oder verbreitet werden. Dieses Verbot gilt nicht fr die Verwendung dieses
Werkes fr die Zwecke der Schulen und ihrer Gremien.
Inhaltsverzeichnis
Einfhrungsphase...............................................................................................V
Kerncurriculum fr die Qualifikationsphase

1
Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen

Oberstufe ................................................................................................... 5
1.1 Grundstze ................................................................................................ 5

1.2 Lernen und Unterricht ................................................................................ 6
1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung.......................................... 7
2
Beitrag des Faches Spanisch zum Kompetenzerwerb............................... 9
2.1 Fachprofil ................................................................................................... 9

2.2 Fachbezogene Kompetenzen .................................................................... 9
3
Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards .............. 12
3.1 Eingangsvoraussetzungen ....................................................................... 12

3.2 Abschlussorientierte Standards................................................................ 13
4
Kompetenzen und Inhalte ........................................................................ 19
4.1 Individuum und Gesellschaft .................................................................... 20

4.2 Nationale und kulturelle Identitt .............................................................. 21
4.3 Eine Welt globale Fragen ...................................................................... 22
4.4 Herausforderungen der Gegenwart.......................................................... 23
Ergnzungen
5
Kurshalbjahre ........................................................................................... 24
Sonstige Regelungen............................................................................... 26
6.1 Jahrgangsbergreifender Unterricht......................................................... 26

6.2 Zusatzkurse.............................................................................................. 26
6.3 Fremdsprachiger Sachfachunterricht ....................................................... 26
7
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Spanisch .......... 28
Einfhrungsphase
Einfhrungsphase
Zielsetzung
Im Unterricht der Einfhrungsphase vertiefen und erweitern die Schlerinnen und Schler die
in der Sekundarstufe I erworbenen Kompetenzen und bereiten sich auf die Arbeit in der Qualifikationsphase vor. Sptestens am Ende der Einfhrungsphase erreichen sie die fr den
Eintritt in die Qualifikationsphase gesetzten Eingangsvoraussetzungen.
Die fr die Qualifikationsphase beschriebenen Grundstze fr Unterricht und Erziehung sowie die Ausfhrungen zum Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb gelten fr die Einfhrungsphase entsprechend. Die Schlerinnen und Schler erhalten die Mglichkeit, Defizite
auszugleichen und Strken weiterzuentwickeln. Sie vertiefen bzw. erwerben fachbezogen
und fachbergreifend Grundlagen fr wissenschaftspropdeutisches Arbeiten und bewltigen zunehmend komplexe Aufgabenstellungen selbststndig. Hierzu gehren auch die angemessene Verwendung der Sprache und die Nutzung von funktionalen Lesestrategien.
Dabei wenden sie fachliche und methodische Kenntnisse und Fertigkeiten mit wachsender
Sicherheit selbststndig an. Um ihre Kurswahl wohlberlegt treffen zu knnen, machen sie
sich mit den unterschiedlichen Anforderungen fr das Grundkurs- und Leistungskursfach
vertraut. Zur Vorbereitung auf die Arbeit in der jeweiligen Kursform erhalten sie individuelle
Lernspielrume und werden von ihren Lehrkrften untersttzt und beraten. Notwendig ist
darber hinaus das Hinfhren zur schriftlichen Bearbeitung umfangreicherer Aufgaben im
Hinblick auf die Klausuren in der gymnasialen Oberstufe.
Im Zweiten Bildungsweg werden die Eingangsvoraussetzungen aufgrund des Wiedereinstiegs in den Lernprozess nach lngerer Pause nur von einem Teil der Hrerinnen und Hrer
des Abendgymnasiums bzw. der Kollegiatinnen und Kollegiaten des Kollegs erfllt. Die Abschlussstandards werden durch binnendifferenziertes Arbeiten sowie Nutzung der greren
Selbstkompetenz erwachsener Lernender erreicht.
Kompetenzen und Inhalte

In der Einfhrungsphase kommen Schlerinnen und Schler mit unterschiedlichen Kenntnissen und Fhigkeiten zusammen. Hauptaufgabe des Unterrichts der Einfhrungsphase ist es,
das im Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I formulierte Drei-Schlssel-Niveau zu erreichen.
Dies gilt auch fr eine in der Jahrgangsstufe 7 oder frher begonnene zweite Fremdsprache.
Fr spter begonnene Fremdsprachen wird mithilfe binnendifferenzierter Arbeit unter Bercksichtigung der individuellen Neigungen und Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler
eine Annherung an dieses Niveau angestrebt. Gleiches gilt fr den Zweiten Bildungsweg.
Mit Eintritt in die gymnasiale Oberstufe erhlt das interkulturelle Lernen eine andere Dimension: Whrend sich der Unterricht bislang vorwiegend am (Jugend-) Alltag der Zielsprachenlnder und der eigenen Lebenswelt orientierte, stehen jetzt komplexere soziale, politische,
wirtschaftliche, kulturelle, sthetische Zusammenhnge, Gegebenheiten und Entwicklungen
im Mittelpunkt. Dafr sind die methodischen Grundlagen zu sichern.
Dazu gehrt der sichere Umgang mit authentischen Texten (im Sinne eines erweiterten
Textbegriffs). Hier spielt die Vermittlung bzw. Festigung von Verstehens-, aber auch Ausdrucksstrategien eine besondere Rolle. Ebenso werden Lernstrategien und Arbeitstechniken
weiter entwickelt. Darber hinaus vertiefen und erweitern die Schlerinnen und Schler fachspezifische Verfahren im Umgang mit Texten und prsentieren ihre Arbeitsergebnisse. Generell kommt dem Umgang mit einer Vielfalt an Textformen und Medien (z. B. Film, grafische
Darstellungen) sowie Aufgabenarten (z. B. kreative Textproduktion, Sprachmittlung) auch im
Hinblick auf Art und Umfang schriftlicher berprfungsformen der Qualifikationsphase besondere Bedeutung zu.
V
Spanisch
Einfhrungsphase
Je nach Interessen und Fhigkeiten der Lernenden knnen diese fachspezifischen Verfahren, Techniken und Strategien im Hinblick auf die spezifischen Anforderungen des Leistungskurses vertieft werden, indem z. B. binnendifferenziert gearbeitet und dabei die
Herausbildung grerer Lernerautonomie gefrdert wird. Den Schlerinnen und Schlern
werden Wege erffnet, sich selbststndig mit aktuellen Gegebenheiten im Zielsprachenland
zu beschftigen. In diesem Rahmen wenden sie Prsentationstechniken in grerem Umfang und von grerer Komplexitt an.
Bei der Festigung der methodischen Grundlagen fr den selbststndigen Umgang mit Texten
und Medien in der Einfhrungsphase gehen die dabei erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten mit einem vertieften Verstehen und einer vertieften, auch kritischen Auseinandersetzung
mit der fremden und der eigenen kulturellen Prgung einher. Ziel ist es, die Fhigkeit anzubahnen, zwischen zwei oder mehreren Kulturen zu vermitteln.
Fr die einzelnen Kompetenzbereiche gelten folgende Schwerpunkte:
Hr- und Hr-/Sehverstehen
Die Schlerinnen und Schler
folgen im Allgemeinen den Hauptaussagen von lngeren, auch komplexeren Gesprchen zu
alltags-, gesellschaftsbezogenen wie auch persnlichen Themen und verstehen die wesentlichen Informationen und ausgewhlte Details bei Prsentationen sowie medial vermittelten
Texten, wenn in Standardsprache oder einer vertrauten Sprachvariante gesprochen wird.
Dazu gehrt:
unterschiedliche Standpunkte in einer Diskussion erkennen und dabei spezifische Verhaltensweisen der jeweiligen Kultur wahrnehmen,
Filme, Nachrichten, Reportagen, Radiobeitrge und andere Sendungen mit einem hheren Anteil unbekannter und nicht erschliebarer Lexik oder einigen nicht standardsprachigen uerungen verstehen,
grundlegende filmische Mittel erkennen und auswerten,
Hrstrategien selbststndig anwenden,
Tabellen und grafische Darstellungen als Verstndnis frdernde Mittel verwenden und
erstellen.
Sprechen
beteiligen sich auch ohne Vorbereitung an persnlichen und offiziellen Gesprchen, tauschen dabei Informationen aus und uern begrndet ihre persnliche Meinung. Sie sind in
der Lage, Gesprche in Gang zu halten, und knnen auch zu komplexen Themenstellungen
zunehmend frei sprechen, wenn ihnen die Gesprchsthemen weitgehend vertraut sind.
Dazu gehrt:
sach-, situations- und adressatengerecht sprechen, d. h., z. B. differenzierte Redemittel

verwenden, um uerungen zu strukturieren und auf Gesprchspartner direkt Bezug zu
nehmen, angemessene Formen der Hflichkeit verwenden,
Kommunikations- und Kompensationsstrategien verwenden, wie z. B. Umschreiben,
Nutzen von Stichwortzettel/Wortgelnder etc. zum monologischen Sprechen, uerungen des Gesprchspartners fr eigene Formulierungen nutzen,
Kurzvortrag zu einem vorbereiteten Thema halten,
Prsentation von Arbeitsergebnissen, die in Einzel- oder Gruppenarbeit erstellt worden
sind, mit unterschiedlichen Medien durchfhren.
VI
Spanisch
Einfhrungsphase
Lesen
verstehen authentische fiktionale und nicht fiktionale Texte weitgehend, wenn diese im Wesentlichen in Standardsprache verfasst sind und berwiegend Themen aus vertrauten Sachgebieten behandeln.
Dazu gehrt:
Texten detaillierte sachliche Informationen sowie argumentativen Texten die wesentlichen Schlussfolgerungen entnehmen,
einzelne sprachliche Mittel sowie die Intention des Textes und die Erzhlperspektive
erkennen und in Anstzen auf ihre Wirkung hin untersuchen,
charakteristische Merkmale der Protagonisten beschreiben,
den eigenen Leseprozess durch Bilden und berprfen von Leseerwartungen (Rckkopplung und Selbstkontrolle) reflektieren,
eine angemessene Auswahl aus den bekannten Lesestrategien selbststndig treffen,
Textsortenkenntnisse aus der Muttersprache und anderen Sprachen anwenden.
Schreiben
verfassen zu einem breiteren Spektrum von Themen und einer greren Auswahl von Textsorten detaillierte, zusammenhngende Texte.
Dazu gehrt:
kurze Berichte zu Themen schreiben, darin Informationen weitergeben, Grnde fr

Handlungen angeben und Stellung nehmen, detaillierte Beschreibungen verfassen und
Erfahrungsberichte geben,
produktive Verfahren der Texterschlieung anwenden, z. B. Rollenkarten entwerfen,
Standbilder und Dialoge fr Spielszenen schreiben, Skripte fr Videos und Radiosendungen verfassen,
Texte entsprechend der geforderten Textsorte zunehmend eigenstndig verfassen,
Texte strukturiert und aufgaben- sowie adressatenbezogen formulieren,
Hauptinformationen von Texten zusammenfassend wiedergeben,
weitere Nachschlagewerke (z. B. einsprachige Wrterbcher, Grammatiktabellen, Enzyklopdien) nutzen,
sprachliche Schwierigkeiten durch Umformulieren vermeiden.
Sprachmittlung
bertragen aus uerungen zu ihnen bekannten Themenbereichen, auch aus komplexeren
Texten, die grundlegenden Aussagen in die andere Sprache.
Dazu gehrt:
sinntragende Sachverhalte eines Orientierungs- bzw. Kontaktgesprchs in der anderen

Sprache weitergeben,
wichtige Inhaltselemente eines Textes in der anderen Sprache gegliedert wiedergeben,
den Inhalt der Vorlage krzen, verallgemeinern, zusammenfassen, auf Redundantes
verzichten.
VII
Spanisch
Einfhrungsphase
Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel

beherrschen grundlegende Satzbaumuster und eine gewisse Bandbreite an sprachlichen
Strukturen, sodass sie sich in vertrauten Situationen korrekt und angemessen verstndigen
knnen. Sprachliche Irrtmer kommen gelegentlich noch vor, beeintrchtigen jedoch nicht
die Verstndlichkeit.
Sicherung und Vertiefung der in der Sekundarstufe I erlernten sprachlichen Mittel geschehen
im Kontext der inhaltlichen Arbeit. Im Zentrum steht die situationsgerechte und angemessene Kommunikation. Die Schlerinnen und Schler erlangen dabei immer grere Selbststndigkeit darin, sich dafr erforderliche neue lexikalische und strukturelle bzw. grammatikalische Elemente zu erschlieen.
Fr die neu einsetzende Fremdsprache wird eine grundlegende kommunikative Kompetenz
in Alltagssituationen angestrebt sowie die Fhigkeit, einfache (auch literarische) Texte und
audiovisuelle Medien zu verstehen und mit diesen in einfacher Form produktiv-kreativ umzugehen. Die im Weiteren genannten Themen gelten gleichermaen. Insgesamt knnen hier
im rezeptiven Bereich hhere Anforderungen gestellt werden als im produktiven Bereich. Es
wird zudem erwartet, dass die Schlerinnen und Schler die Lern- und Arbeitstechniken, die
sie bereits in anderen Fremdsprachen erworben haben, in der neu einsetzenden Fremdsprache selbststndig anwenden, sodass auf diese Weise der Lernprozess beschleunigt wird.
Mgliche Inhalte
Reisen in spanischsprachige Lnder / Viajes a pases hispanohablantes
Soziokulturelle Trends (inbesondere Jugendkultur) / Tendencias socioculturales
Jugend in Literatur und Film / La juventud en la literatura y en el cine
Produktiver und kreativer Umgang mit Kunst (Literatur, Malerei und Film) / Mtodos
productivos y creativos para acercarse al arte (a la literatura, la pintura y al cine)
Jugend- und Krpersprache / El lenguaje juvenil y el lenguaje de los gestos
Sprachvarietten und Sprachenpolitik / La variedad lingstica y la poltica lingstica
Aktuelle soziale und politische Entwicklungen / Desarrollos sociales y polticos actuales
Kompetenzerwerb im Themenfeld
Ausgehend von ihrer eigenen Lebenswelt beschftigen sich die Schlerinnen und Schler
mit der Realitt junger Menschen in den spanischsprachigen Lndern. Durch den Blick auf
diese Lnder schrfen sie ihr Verstndnis fr Gemeinsamkeiten und Unterschiede sowie
deren Zusammenhang mit den jeweiligen soziokulturellen Bedingungen.
Grundlage fr die Arbeit sind Sach- und Gebrauchstexte, literarische Texte und audiovisuelle Medien, die fr die gemeinsame Entwicklung von lebensrelevanten Lsungsstrategien
und die Erstellung von handlungsorientierten Lernprodukten genutzt werden. Die so erworbene interkulturelle Kompetenz befhigt die Schlerinnen und Schler zunehmend, auch in
kulturell sensiblen Situationen angemessen zu agieren.
VIII
Spanisch
Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe
1.1 Grundstze
In der Qualifikationsphase erweitern und vertiefen die Schlerinnen und Schler ihre
bis dahin erworbenen Kompetenzen mit dem Ziel, sich auf die Anforderungen eines
Hochschulstudiums oder einer beruflichen Ausbildung vorzubereiten. Sie handeln
zunehmend selbststndig und bernehmen Verantwortung in gesellschaftlichen
Gestaltungsprozessen. Die Grundlagen fr das Zusammenleben und -arbeiten in
einer demokratischen Gesellschaft und fr das friedliche Zusammenleben der Vlker sind ihnen vertraut. Die Lernenden erweitern ihre interkulturelle Kompetenz und
bringen sich im Dialog und in der Kooperation mit Menschen unterschiedlicher kultureller Prgung aktiv und gestaltend ein. Eigene und gesellschaftliche Perspektiven
werden von ihnen zunehmend sachgerecht eingeschtzt. Die Lernenden bernehmen Verantwortung fr sich und ihre Mitmenschen, fr die Gleichberechtigung der
Menschen ungeachtet des Geschlechts, der Abstammung, der Sprache, der Herkunft, einer Behinderung, der religisen und politischen Anschauungen, der sexuellen Identitt und der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Stellung. Im Dialog zwischen den Generationen nehmen sie eine aktive Rolle ein. Sie setzen sich mit wissenschaftlichen, technischen, rechtlichen, politischen, sozialen und konomischen
Entwicklungen auseinander, nutzen deren Mglichkeiten und schtzen Handlungsspielrume, Perspektiven und Folgen zunehmend sachgerecht ein. Sie gestalten
Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und erffnen sich somit vielfltige Handlungsalternativen.
Der beschleunigte Wandel einer von Globalisierung geprgten Welt erfordert ein dy- Kompetenznamisches Modell des Kompetenzerwerbs, das auf lebenslanges Lernen und die erwerb
Bewltigung vielfltiger Herausforderungen im Alltags- und Berufsleben ausgerichtet
ist. Hierzu durchdringen die Schlerinnen und Schler zentrale Zusammenhnge
grundlegender Wissensbereiche, erkennen die Funktion und Bedeutung vielseitiger
Erfahrungen und lernen, vorhandene sowie neu erworbene Fhigkeiten und Fertigkeiten miteinander zu verknpfen. Die Lernenden entwickeln ihre Fhigkeiten im
Umgang mit Sprache und Wissen weiter und setzen sie zunehmend situationsangemessen, zielorientiert und adressatengerecht ein.
Die Eingangsvoraussetzungen verdeutlichen den Stand der Kompetenzentwicklung, Standardden die Lernenden beim Eintritt in die Qualifikationsphase erreicht haben sollten. Mit orientierung
entsprechender Eigeninitiative und gezielter Frderung knnen auch Schlerinnen
und Schler die Qualifikationsphase erfolgreich absolvieren, die die Eingangsvoraussetzungen zu Beginn der Qualifikationsphase noch nicht im vollen Umfang erreicht haben.
Mit den abschlussorientierten Standards wird verdeutlicht, ber welche fachlichen
und berfachlichen Kompetenzen die Schlerinnen und Schler im Abitur verfgen
mssen. Die Standards bieten damit Lernenden und Lehrenden Orientierung fr
erfolgreiches Handeln und bilden einen wesentlichen Bezugspunkt fr die Unterrichtsgestaltung, fr das Entwickeln von Konzepten zur individuellen Frderung sowie fr ergebnisorientierte Beratungsgesprche.
Fr die Kompetenzentwicklung sind zentrale Themenfelder und Inhalte von Rele- Themenfelder
vanz, die sich auf die Kernbereiche der jeweiligen Fcher konzentrieren und sowohl und Inhalte
fachspezifische als auch berfachliche Zielsetzungen deutlich werden lassen. So
erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit zum exemplarischen Lernen
und zum Erwerb einer vertieften und erweiterten allgemeinen sowie wissenschaftspropdeutischen Bildung. Dabei wird stets der Bezug zur Erfahrungswelt der Lernenden und zu den Herausforderungen an die heutige sowie perspektivisch an die
zuknftige Gesellschaft hergestellt.
Spanisch
Die Schlerinnen und Schler entfalten anschlussfhiges und vernetztes Denken

und Handeln als Grundlage fr lebenslanges Lernen, wenn sie die in einem Lernprozess erworbenen Kompetenzen auf neue Lernbereiche bertragen und fr eigene Ziele und Anforderungen in Schule, Studium, Beruf und Alltag nutzbar machen
knnen.
Diesen Erfordernissen trgt das Kerncurriculum durch die Auswahl der Themenfelder und Inhalte Rechnung, bei der nicht nur die Systematik des Faches, sondern vor
allem der Beitrag zum Kompetenzerwerb bercksichtigt werden.
Schulinternes
Curriculum
Das Kerncurriculum ist die verbindliche Basis fr die Gestaltung des schulinternen
Curriculums, in dem der Bildungs- und Erziehungsauftrag von Schule standortspezifisch konkretisiert wird. Dazu werden fachbezogene, fachbergreifende und
fcherverbindende Entwicklungsschwerpunkte sowie profilbildende Manahmen
festgelegt.
Die Kooperation innerhalb der einzelnen Fachbereiche ist dabei von ebenso groer
Bedeutung wie fachbergreifende Absprachen und Vereinbarungen. Beim Erstellen
des schulinternen Curriculums werden regionale und schulspezifische Besonderheiten sowie die Neigungen und Interessenlagen der Lernenden einbezogen. Dabei
arbeiten alle an der Schule Beteiligten zusammen und nutzen auch die Anregungen
und Kooperationsangebote externer Partner.
Zusammen mit dem Kerncurriculum nutzt die Schule das schulinterne Curriculum
als ein prozessorientiertes Steuerungsinstrument im Rahmen von Qualittsentwicklung und Qualittssicherung. Im schulinternen Curriculum werden berprfbare Ziele formuliert, die die Grundlage fr eine effektive Evaluation des Lernens und des
Unterrichts in der Qualifikationsphase bilden.
1.2 Lernen und Unterricht

Mitverantwortung und Mitgestaltung von
Unterricht
Lernen und Lehren in der Qualifikationsphase mssen dem besonderen Entwicklungsabschnitt Rechnung tragen, in dem die Jugendlichen zu jungen Erwachsenen
werden. Dies geschieht vor allem dadurch, dass die Lernenden Verantwortung fr
den Lernprozess und den Lernerfolg bernehmen und sowohl den Unterricht als
auch das eigene Lernen aktiv selbst gestalten.
Lernen als
individueller
Prozess
Beim Lernen konstruiert jede Einzelne/jeder Einzelne ein fr sich selbst bedeutsames Abbild der Wirklichkeit auf der Grundlage ihres/seines individuellen Wissens
und Knnens sowie ihrer/seiner Erfahrungen und Einstellungen.
Dieser Tatsache wird durch eine Lernkultur Rechnung getragen, in der sich die
Schlerinnen und Schler ihrer eigenen Lernwege bewusst werden, diese weiterentwickeln sowie unterschiedliche Lsungen reflektieren und selbststndig Entscheidungen treffen. So wird lebenslanges Lernen angebahnt und die Grundlage fr
motiviertes, durch Neugier und Interesse geprgtes Handeln ermglicht. Fehler und
Umwege werden dabei als bedeutsame Bestandteile von Erfahrungs- und Lernprozessen angesehen.
Phasen des
Anwendens
Neben der Auseinandersetzung mit dem Neuen sind Phasen des Anwendens, des
bens, des Systematisierens sowie des Vertiefens und Festigens fr erfolgreiches
Lernen von groer Bedeutung. Solche Lernphasen ermglichen auch die gemeinsame Suche nach Anwendungen fr neu erworbenes Wissen und verlangen eine
variantenreiche Gestaltung im Hinblick auf bungssituationen, in denen vielfltige
Methoden und Medien zum Einsatz gelangen.
Lernumgebung
Lernumgebungen werden so gestaltet, dass sie das selbst gesteuerte Lernen von
Schlerinnen und Schlern frdern. Sie untersttzen durch den Einsatz von Medien
sowie zeitgemer Kommunikations- und Informationstechnik sowohl die Differenzierung individueller Lernprozesse als auch das kooperative Lernen. Dies trifft sowohl auf die Nutzung von multimedialen und netzbasierten Lernarrangements als
Spanisch
auch auf den produktiven Umgang mit Medien zu. Moderne Lernumgebungen ermglichen es den Lernenden, eigene Lern- und Arbeitsziele zu formulieren und zu
verwirklichen sowie eigene Arbeitsergebnisse auszuwerten und zu nutzen.
Die Integration geschlechtsspezifischer Perspektiven in den Unterricht frdert die GleichberechWahrnehmung und Strkung der Lernenden mit ihrer Unterschiedlichkeit und Indivi- tigung von
dualitt. Sie untersttzt die Verwirklichung von gleichberechtigten Lebens- Mann und Frau
perspektiven. Die Schlerinnen und Schler werden bestrkt, unabhngig von tradierten Rollenfestlegungen Entscheidungen ber ihre berufliche und persnliche
Lebensplanung zu treffen.
Durch fachbergreifendes Lernen werden Inhalte und Themenfelder in grerem
Kontext erfasst, auerfachliche Bezge hergestellt und gesellschaftlich relevante
Aufgaben verdeutlicht. Die Vorbereitung und Durchfhrung von fcherverbindenden
Unterrichtsvorhaben und Projekten frdern die Zusammenarbeit der Lehrkrfte und
ermglichen allen Beteiligten eine multiperspektivische Wahrnehmung.
Fachbergreifendes und
fcherverbindendes Lernen
Im Rahmen von Projekten, an deren Planung und Organisation sich die Schlerin- Projektarbeit
nen und Schler aktiv beteiligen, werden ber Fchergrenzen hinaus Lernprozesse
vollzogen und Lernprodukte erstellt. Dabei nutzen Lernende berfachliche Fhigkeiten und Fertigkeiten auch zum Dokumentieren und Prsentieren. Auf diese Weise
bereiten sie sich auf das Studium und ihre sptere Berufsttigkeit vor.
Auerhalb der Schule gesammelte Erfahrungen, Kenntnisse und erworbene Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler werden in die Unterrichtsarbeit einbezogen.
Zur Vermittlung solcher Erfahrungen werden ebenso die Angebote auerschulischer
Lernorte, kultureller oder wissenschaftlicher Einrichtungen sowie staatlicher und
privater Institutionen genutzt. Die Teilnahme an Projekten und Wettbewerben, an
Auslandsaufenthalten und internationalen Begegnungen hat ebenfalls eine wichtige
Funktion; sie erweitert den Erfahrungshorizont der Schlerinnen und Schler und
trgt zur Strkung ihrer interkulturellen Handlungsfhigkeit bei.
Einbeziehung
auerschulischer Erfahrungen
1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Wichtig fr die persnliche Entwicklung der Schlerinnen und Schler ist eine individuelle Beratung, die die Strken der Lernenden aufgreift und Lernergebnisse nutzt,
um Lernfortschritte auf der Grundlage nachvollziehbarer Anforderungs- und Bewertungskriterien zu beschreiben und zu frdern.
So lernen die Schlerinnen und Schler, ihre eigenen Strken und Schwchen sowie die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmeldungen und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verstehen. Sie lernen auerdem, anderen Menschen faire und sachliche Rckmeldungen
zu geben, die fr eine produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches Handeln unerlsslich sind.
Die Anforderungen in Aufgabenstellungen orientieren sich im Verlauf der Qualifika- Aufgabentionsphase zunehmend an der Vertiefung von Kompetenzen und den im Kern- stellungen
curriculum beschriebenen abschlussorientierten Standards sowie an den Aufgabenformen und der Dauer der Abiturprfung. Die Aufgabenstellungen sind so offen,
dass sie von den Lernenden eine eigene Gestaltungsleistung abverlangen. Die von
den Schlerinnen und Schlern geforderten Leistungen orientieren sich an lebensund arbeitsweltbezogenen Textformaten und Aufgabenstellungen, die einen Beitrag
zur Vorbereitung der Lernenden auf ihr Studium und ihre sptere berufliche Ttigkeit
liefern.
Neben den Klausuren frdern umfangreichere schriftliche Arbeiten in besonderer Schriftliche
Weise bewusstes methodisches Vorgehen und motivieren zu eigenstndigem Ler- Leistungen
nen und Forschen.
Spanisch
Mndliche
Leistungen
Auch den mndlichen Leistungen kommt eine groe Bedeutung zu. In Gruppen und
einzeln erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit, ihre Fhigkeit zum reflektierten und sachlichen Diskurs und Vortrag und zum mediengesttzten Prsentieren von Ergebnissen unter Beweis zu stellen.
Praktische
Leistungen
Praktische Leistungen knnen in allen Fchern eigenstndig oder im Zusammenhang mit mndlichen oder schriftlichen Leistungen erbracht werden. Die Schlerinnen und Schler erhalten so die Gelegenheit, Lernprodukte selbststndig allein und
in Gruppen herzustellen und wertvolle Erfahrungen zu sammeln.
Spanisch
Beitrag des Faches Spanisch zum Kompetenzerwerb
Beitrag des Faches Spanisch zum

Kompetenzerwerb
Der Prozess der europischen Einigung im Kontext von internationaler Kooperation

und globalem Wettbewerb sowie die Zuwanderung von Menschen aus anderen
Sprach- und Kulturkreisen bringen neue Herausforderungen auf sozialem, wirtschaftlichem und kulturellem Gebiet mit sich. Die Entwicklung interkultureller Handlungsfhigkeit ist daher eine bergreifende Aufgabe von Schule. Die Beherrschung
von Fremdsprachen ist eine entscheidende Voraussetzung fr Verstehen und Verstndigung unter den Brgern Europas und fr berufliche Mobilitt.
2.1 Fachprofil
Die Schlerinnen und Schler erweitern im Spanischunterricht der Qualifikationsphase Kompetenzen, die sie im modernen Europa der offenen Grenzen sowie weltweit fr Kontakte mit Hispanohablantes bentigen. Der Spanischunterricht ermglicht ihnen, ihre fremdsprachlichen Fhigkeiten fr Studium und Beruf so auszubauen, dass sie ihre Zukunftschancen in einer globalisierten Welt durch ein greres
individuelles Handlungsspektrum verbessern.
bergeordnetes Ziel des Spanischunterrichts ist dabei neben der Vorbereitung auf
authentische Sprachbegegnungen die Entwicklung fremdsprachiger Handlungsfhigkeit, d. h. die Schler sollen in fremdsprachlichen Situationen verantwortungsbewusst, vorurteilsfrei und sachgerecht agieren knnen. Voraussetzung dafr ist der
kenntnisreiche und reflektierte Umgang sowohl mit der fremden als auch mit der
eigenen Kultur sowie die Fhigkeit zu selbstkritischer Auseinandersetzung.
Der Umgang mit der spanischen Sprache schrft dazu in besonderer Weise das
Bewusstsein fr kulturelle und sprachliche Spezifika. Die weltweite Verbreitung der
spanischen Sprache ermglicht dem Lernenden Zugang zu europischen und auereuropischen Kultur- und Sprachrumen. Der Spanischunterricht leistet somit
einen wichtigen Beitrag zum Verstndnis fremder Kulturkreise und Ethnien. In diesem Sinne liefert er einen spezifischen Beitrag zum interkulturellen Lernen.
2.2 Fachbezogene Kompetenzen

Sprachenlernen geschieht vor allem durch sinnvolles, intentionsgesteuertes Sprachhandeln und ist multidimensional. In seiner affektiven, kognitiven und sozial-interaktiven Dimension trgt es in der Qualifikationsphase wesentlich zum Erwerb und
zur Sicherung einer fremdsprachigen Handlungsfhigkeit bei, ist persnlichkeitsbildend und leistet damit einen berfachlichen Beitrag zu Bildung und Erziehung.
Fremdsprachige Handlungsfhigkeit ist in der Qualifikationsphase Leitziel des Unterrichts in den modernen Fremdsprachen. Sie basiert auf einem Komplex von
Kompetenzen, die in ihrem Zusammenwirken adressaten- und intentionsgerechtes
Handeln und Vermitteln in kulturheterogenen Zusammenhngen ermglichen.
Das schliet die Sensibilisierung fr fremde Wahrnehmungen und Perspektiven, die
Bereitschaft und Fhigkeit zum Perspektivwechsel, zum Umgang mit kulturell sensiblen Themen und Situationen, Vorurteilen und Stereotypen ebenso wie die kritische Wahrnehmung der eigenen, kulturell geprgten Identitt und gegebenenfalls
die Relativierung des eigenen Standpunktes ein. Damit gewinnen die Lernenden
einen Zuwachs an Erfahrungen, der wesentlich zur Strkung ihrer Persnlichkeit
beitrgt.
Spanisch
Der Fremdsprachenunterricht trgt zu dieser Multiperspektivitt vor allem durch Orientierungswissen ber fremde Kulturen zu exemplarischen Themen und Inhalten
sowie die Entwicklung einer interkulturell sensiblen, von Offenheit, Toleranz und Akzeptanz geprgten Kommunikationsfhigkeit bei. Fremdsprachige Handlungsfhigkeit entwickelt sich im Zusammenspiel von kommunikativer, methodischer und interkultureller Kompetenz.
Kommunikative
Kompetenz
Fremdsprachige
Handlungsfhigkeit
Methodische
Kompetenz
Interkulturelle
Kompetenz
In der Qualifikationsphase erwerben die Lernenden in Erweiterung der bereits erworbenen Kompetenzen und in der Auseinandersetzung mit angemessenen kommunikationsrelevanten Inhalten differenzierte kommunikative Kompetenz, die alle
fremdsprachigen Fhigkeiten und Fertigkeiten lebensweltlich bedeutsamer Ausdrucksformen umfasst. Sie erstreckt sich auf Verwendungssituationen im Alltag, in
berufs- und wissenschaftsorientierter sowie literarisch-sthetisch orientierter Kommunikation.
Kommunikative Kompetenz
Kommunikative Kompetenz umfasst (in Anlehnung an die Begrifflichkeit des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen
GER, Europarat, Straburg 2001) die Beherrschung kommunikativer Aktivitten
und Strategien in den Bereichen
Rezeption (Hren, Hren und Sehen, Lesen),
Produktion (Sprechen, Schreiben),
Sprachmittlung.
Im Rahmen der Weiterentwicklung der Kommunikationsfhigkeit und -bereitschaft
kommen der mndlichen Sprachproduktion und der mndlichen Rezeption im
Fremdsprachenunterricht in der Qualifikationsphase besondere Bedeutung zu. Aus
einem vertieften Verstndnis von Sprachreflexion erwchst Sprachbewusstheit, die
fr die besonderen Strukturen und Ausdrucksmglichkeiten der Ziel- und Muttersprache sensibilisiert und ein individuelles Repertoire fr den effizienten Spracherwerb aufbauen hilft.
Methodische
Kompetenz
10
Methodische Kompetenz erweitern die Lernenden in der Qualifikationsphase vor

allem im Hinblick auf
Lern- und Arbeitstechniken,
den Umgang mit Texten und Medien,
Prsentation.
Spanisch
Interkulturelle Kompetenz entwickeln die Lernenden ber den Erwerb und die Ver- Interkulturelle
tiefung von
Kompetenz
soziokulturellem Orientierungswissen ber hispanophone Lnder,
Fhigkeiten und Fertigkeiten fr die Bewltigung interkultureller Situationen.
Die Frderung der verschiedenen Kompetenzen geschieht durch authentisches, auf
die Persnlichkeit der Lernenden bezogenes und komplexes Sprachhandeln, auch
wenn dies in der schulischen Situation meist nur simuliert werden kann.
Inhalte
Authentisches Sprachhandeln ist auf entsprechende Inhalte angewiesen. Von besonderer Bedeutung sind
die lebenspraktische Relevanz der Inhalte und Methoden fr die Lernenden,
die Authentizitt der eingesetzten Medien, Texte und Handlungsanlsse,
die fr den Zielsprachenraum relevanten kulturellen Bezge,
das in inhaltlicher und methodischer Hinsicht weiterentwickelte Anspruchsniveau.
Lernen ist ein aktiver, konstruktiver und selbstbestimmter Prozess. Er erfordert von
allen daran Beteiligten verantwortliche Zusammenarbeit bei der Bewltigung komplexer Aufgabenstellungen. In der Qualifikationsphase erweitern und festigen die
Lernenden insbesondere Strategien fr selbst organisiertes und selbst verantwortetes Lernen. Sie gewinnen eine grere Selbststndigkeit in der differenzierten
Selbsteinschtzung und der gezielten Auswahl und Reflexion eigener Lernwege und
-strategien. Die Befhigung zur Selbsteinschtzung und Selbststeuerung braucht
dabei die Transparenz der Orientierungs- und Beurteilungskriterien.
Strategien des
Fremdsprachenlernens
Sprachlernstrategien gezielt auswhlen und anwenden zu knnen, ist entscheidend

fr den Erfolg sprachlich-kommunikativen Handelns und bildet die Grundlage der
Mehrsprachigkeit.
Sprachlernstrategien ermglichen den Lernenden den Ausbau ihrer eigenen mutterund fremdsprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten und frdern unter Nutzung von
Synergieeffekten den Erwerb weiterer Fremdsprachen ber die Schulzeit hinaus.
Im Fremdsprachenunterricht der Qualifikationsphase erwerben die Lernenden mit
den fachspezifisch strukturierten Kenntnissen und Fertigkeiten wissenschaftspropdeutische Arbeitsweisen fr das anschlieende Studium bzw. die Berufsttigkeit. Das betrifft vor allem den Umgang mit fremdsprachigen Texten und die Verwendung der Fremdsprache als Arbeitsmittel in zuknftiger berufs- und wissenschaftsorientierter Kommunikation sowie das mehrsprachige Agieren in interkulturellen Kontexten. Im Hinblick auf die Studier- und Berufsfhigkeit kommt dabei der
Entwicklung von Prsentationskompetenz in der Fremdsprache besondere Bedeutung zu.
Spanisch
11
Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards
Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte

Standards
3.1 Eingangsvoraussetzungen
Fr einen erfolgreichen Kompetenzerwerb sollten die Schlerinnen und Schler zu Beginn
der Qualifikationsphase bestimmte fachliche Anforderungen bewltigen. Diese sind in den
Eingangsvoraussetzungen dargestellt. Den Schlerinnen und Schlern ermglichen sie, sich
ihres Leistungsstandes zu vergewissern. Lehrkrfte nutzen sie fr differenzierte Lernarrangements sowie zur individuellen Lernberatung.
Fr die neu einsetzende Fremdsprache werden keine Eingangsvoraussetzungen fr die
Qualifikationsphase formuliert.
Rezeption (Hren, Hren und Sehen, Lesen)
verstehen Hauptaussagen und gezielt Einzelinformationen aus Hr- bzw. Hr-Sehtexten
und Gesprchen zu alltags-, gesellschaftsbezogenen wie auch persnlichen Themen,
wenn in Standardsprache gesprochen wird,
verstehen authentische Texte unterschiedlicher Textsorten zu weitgehend vertrauten
Themen in ihren Hauptaussagen und entnehmen gezielt Einzelinformationen.
Produktion (Sprechen und Schreiben)
beteiligen sich an persnlichen und formellen Gesprchen, tauschen dabei Informationen aus und nehmen persnlich Stellung; sie sprechen sach-, situations- und adressatengerecht und halten auch bei sprachlichen Schwierigkeiten Gesprche aufrecht, wenn
ihnen die Gesprchsthemen weitgehend vertraut sind,
verfassen in einem Spektrum von vorbereiteten Themen und Textsorten adressatengerecht zusammenhngende Texte, in denen sie satzverknpfende Mittel verwenden.
Sprachmittlung
Die Schlerinnen und Schler bertragen sinngem mndlich bzw. schriftlich zusammenhngende uerungen zu ihnen bekannten Themenbereichen von der Fremdsprache ins
Deutsche und umgekehrt.
Methodische Kompetenz
beherrschen grundlegende Strategien und Techniken fr das selbststndige Lernen und
Arbeiten, verschiedene Texterschlieungsverfahren und einfache Prsentationsformen,
arbeiten effektiv in verschiedenen Sozialformen.
Interkulturelle Kompetenz
Die Schlerinnen und Schler kennen grundstzliche Gegebenheiten von Zielsprachenlndern und reflektieren diese vor dem Hintergrund der eigenen Lebensumstnde.
12
Spanisch
3.2 Abschlussorientierte Standards

Diese Standards orientieren sich an einer Bandbreite zwischen den Niveaustufen B2 und
in einzelnen Bereichen C1. Die neu einsetzende Fremdsprache kann diese nicht in allen
Anwendungsbereichen erfllen. Im rezeptiven Bereich knnen die Anforderungen hher angesetzt werden als im produktiven Bereich.
Die abschlussorientierten Standards sind Grundlage fr die Entwicklung geeigneter Aufgaben im Rahmen der verbindlichen Themenfelder und gleichzeitig Anhaltspunkt fr die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung.
Rezeption (Hren, Hren und Sehen, Lesen)
Grundkursfach
Leistungskursfach
verstehen die Hauptaussagen sowie

gezielt Einzelinformationen lngerer
Hrtexte bzw. Hr- und Sehtexte zu berwiegend vertrauten Themen in Standardsprache,
folgen komplexen argumentativen ue-

rungen, sofern die Thematik berwiegend vertraut ist und der Gesprchsverlauf durch explizite Signale gekennzeichnet ist,
folgen zusammenhngenden komplexen

thematischen und argumentativen uerungen in berwiegend standardsprachlichen Redebeitrgen auch im Detail; sie
erfassen dabei nicht nur den Informationsgehalt, sondern auch Standpunkte
und gegebenenfalls implizite Einstellungen der Sprechenden,
verstehen authentische, lebensweltorientierte Texte unterschiedlicher Lnge,

primr Sach-, daneben auch Fach- und
einfache literarische Texte weitgehend,
wenn sie in Standardsprache verfasst
sind; sie entnehmen dem Text Argumente und Schlussfolgerungen.
verstehen komplexe authentische Texte

unterschiedlicher Lnge und Textsorte,
auch wenn sie weniger vertrauten Gebieten zuzuordnen sind; sie entnehmen
dem Text auch solche Argumente und
Schlussfolgerungen, die eher abstrakter
und komplexer Natur sind,
verstehen Sach- und Fachtexte sowie
literarische Texte aus einem breiten
Themenspektrum, das die historische
Dimension einschliet.
Spanisch
verstehen neben den Hauptaussagen

auch Details in lngeren und ggf. komplexeren Hrtexten bzw. Hr- und Sehtexten auch zu weniger vertrauten Themen,
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Produktion (Sprechen)
Grundkursfach
Leistungskursfach
verfgen in alltglichen und vertrauten
Sprachverwendungssituationen ber ein

angemessenes Repertoire an Kommunikationsstrukturen und benutzen dabei
situationsangemessene Formen der
Hflichkeit; sie verwenden auch komplexere Satzstrukturen,
initiieren Gesprche, halten diese aufrecht und beenden sie angemessen,
leiten ihre uerungen angemessen ein,

wenn sie das Wort ergreifen oder ihren
Beitrag fortsetzen wollen,
sind in der Lage, ihre eigenen Beitrge
geschickt mit denen anderer Personen
zu verbinden,
drcken sich zu selbst erarbeiteten The-

men situations- und adressatenangemessen aus,
drcken sich adressatenangemessen

aus und sind in der Lage, unterschiedliche Formalittsgrade zu bercksichtigen,
sprechen weitgehend frei, zusammen

hngend und in natrlichem Tempo,
auch wenn sie eventuell zgern, um
nach Strukturen und Wrtern zu suchen,
sprechen zusammenhngend und frei,

verstndigen sich spontan und liefern
auch lngere und komplexere Redebeitrge,
sind in der Lage, Fehler auch selbst zu

erkennen und zu ihrer Korrektur beizutragen, wenn es zu Missverstndnissen
kommt.
sind in der Lage, Fehler berwiegend

selbst zu erkennen und zu korrigieren,
wenn es zu Missverstndnissen kommt.
Die Aussprache orientiert sich am zielsprachlichen Modell.
14
verfgen ber ein breites Spektrum von

Redemitteln, aus dem sie spontan geeignete Formulierungen auswhlen, um
sich klar und angemessen ber eine
Vielzahl von Themen zu uern, ohne
sich deutlich einschrnken zu mssen,
Aussprache und Intonation orientieren sich

am zielsprachlichen Modell.
Spanisch
Produktion (Schreiben)
Grundkursfach
Leistungskursfach
verfgen ber ein gesichertes grundlegendes Repertoire schriftsprachlicher

Mittel und einen angemessenen Sachwortschatz,
verfgen ber ein differenziertes Repertoire schriftsprachlicher Mittel und einen

angemessenen Sachwortschatz, den sie
weitgehend korrekt anwenden, ohne
sich deutlich einschrnken zu mssen,
erstellen selbststndig adressatengerechte, textsortenspezifische und

strukturierte Texte zu verschiedenen
Themen aus den Themenfeldern (s.
Kap. 4) und ihren Interessengebieten,
erstellen selbststndig textsortenspezifische und adressatengerechte, gut

strukturierte Texte zu komplexen Themen,
nehmen hinreichend genau, zweckorientiert und verstndlich zu einem breiten Spektrum alltglicher und berwiegend bekannter Sachverhalte und Themen des fachlichen und persnlichen Interesses Stellung,
vermitteln Erfahrungen und Informationen und sprechen sich begrndet fr oder gegen
eine Position aus, heben entscheidende Details sprachlich hervor, nehmen Stellung
und ziehen Schlussfolgerungen. Dabei gliedern und entfalten sie ihre Ausfhrungen in
einer der Aufgabenstellung angemessenen Weise.
nehmen differenziert zu einem breiten

Spektrum bekannter und auch weniger
bekannter Sachverhalte und Themen
des fachlichen und persnlichen Interesses Stellung,
Die Unterschiede zwischen Grundkurs- und Leistungskursfach ergeben sich hier auch aus
den bearbeiteten Textsorten, der Komplexitt der verwendeten Techniken und dem Ma
an Sicherheit und Eigenstndigkeit ihrer Anwendung.
Die Leistungen in der neu einsetzenden Fremdsprache sind dem angegebenen Niveau
entsprechend im Verstehen und in der uerung im Allgemeinen auf vertraute Themen begrenzt. Beim Sprechen und Schreiben basieren sie auf einem eingeschrnkten Repertoire an
Worten, Wendungen und grammatischen Strukturen. Fr das Verstehen sind deutliche Impulse notwendig, die uerungen sind insgesamt weniger komplex.
Sprachmittlung
Grundkursfach
Leistungskursfach
Die Schlerinnen und Schler geben unter

Verwendung von Hilfsmitteln den Inhalt
mndlicher oder schriftlicher uerungen zu
vertrauten Themen in der jeweils anderen
Sprache sowohl schriftlich als auch mndlich
adressatengerecht wieder. Dies kann sich
auf den gesamten Text, auf Hauptaussagen
oder Details beziehen.
Die Schlerinnen und Schler geben unter

Verwendung von Hilfsmitteln den Inhalt auch
lngerer, anspruchsvoller mndlicher oder
schriftlicher uerungen auch zu weniger
vertrauten Themen in der jeweils anderen
Sprache sowohl schriftlich als auch mndlich
adressatengerecht wieder. Dies kann sich
auf den gesamten Text, auf Hauptaussagen
oder Details beziehen.
Dabei kommt es auf die korrekte Wiedergabe des wesentlichen Inhalts und eine angemessene sprachliche Gestaltung an.
Spanisch
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In der neu einsetzenden Fremdsprache verfgen die Schlerinnen und Schler ber einen
Fundus sprachlicher Mittel, um in Situationen aus ihrer Lebenswelt eine Vermittlerrolle einnehmen zu knnen.
Methodische Kompetenz
Lern- und Arbeitstechniken
Grundkursfach
Leistungskursfach
beherrschen Lern- und Arbeitstechniken, die sie in die Lage versetzen, gelesene, gehrte und medial auch aus dem Internet vermittelte Informationen zu Themen des
fachlichen und persnlichen Interesses zu verstehen, zu sichern und auszuwerten,
setzen verschiedene Hr-, Hr-/Seh- und Lesestrategien adquat ein,
wenden Markierungs- und Strukturierungstechniken an,
sind in der Lage, ein- und zweisprachige Wrterbcher sowie andere einschlgige
Hilfsmittel sinnvoll und effektiv zu nutzen,
setzen auch wrterbuchunabhngige Erschlieungstechniken zur Entschlsselung von
Texten ein,
fgen Informationen aus mehreren Quellen zusammen und nutzen sie als Ausgangsbasis fr die Erstellung eigener Produkte,
wenden Strategien der Eigenkorrektur bei selbst verfassten Texten an,
strukturieren und organisieren Lern- und Arbeitsprozesse aufgaben- und zielkonform,
wenden Verfahren des Zitierens und der Quellenangabe an.
Umgang mit Texten und Medien
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Grundkursfach
Leistungskursfach
Die Schlerinnen und Schler erkennen Absicht und wesentliche Gestaltungsmittel von
Sach-, Fach- und einfachen literarischen
Texten sowie von mehrfach kodierten Texten und knnen deren Bedeutung fr die
Textaussage angeben.
Die Schlerinnen und Schler erkennen Absicht und die Gestaltungsmittel von Sach-,
Fach- und literarischen Texten sowie von
mehrfach kodierten Texten und knnen deren Wirkung analysieren. Dabei erkennen
sie neben expliziten auch implizite Aussagen.
Dazu gehrt
Dazu gehrt
die Fhigkeit zur Analyse des Informationsgehaltes von Sach- und

Fachtexten auch in Verbindung mit
Grafiken und Statistiken,
die Fhigkeit zur Strukturanalyse

von Sach- und Fachtexten auch in
Verbindung mit Grafiken und Statistiken,
die Fhigkeit zur Deutung der Thematik einfacher literarischer Texte.
die Fhigkeit zur Analyse und Interpretation von literarischen Texten

u. a. unter Bercksichtigung von
Atmosphre, Erzhlperspektive, Art
der Charakterisierung und Konfliktentfaltung,
die Fhigkeit zur Analyse filmischer

Mittel.
Spanisch
Grundkursfach
Leistungskursfach
verfgen ber die Fhigkeit zur in sich geschlossenen analytischen und kommentierenden Darstellung,
kennen Merkmale verschiedener

Textsorten lebensweltlicher Relevanz
und knnen sie in eigenen Texten anwenden, z. B. in einer Zusammenfassung, einem Bericht, einem Kommentar, einem Brief und in einfachen journalistischen Textsorten,
verfgen ber die Fhigkeit zum kreativen Schreiben, indem sie

Texte als Modelltexte benutzen,
auf der Grundlage vorliegender Texte neue Texte formulieren,
Texte inszenieren, rekonstruieren und/oder fortschreiben,
Perspektivwechsel vornehmen und Texte entsprechend umschreiben,
nutzen das Internet zur Informationsbeschaffung und die Mglichkeiten, die das Internet zur Kommunikation mit fremdsprachigen Partnern bietet. Sie verfgen ber ein kritisches Urteilsvermgen gegenber wichtigen Formen medialer Darstellung und dem
Internet.
kennen die Merkmale verschiedener

Textsorten und knnen sie in eigenen
Texten anwenden, z. B. in einer Zusammenfassung, einem Bericht, einem
Kommentar, einem Brief und in journalistischen Textsorten,
Prsentation
Grundkursfach
Leistungskursfach
nutzen sicher traditionelle und moderne Medien zur gezielten fremdsprachlichen Recherche, zur kritischen Informationsentnahme und zur Kommunikation,
prsentieren fremdsprachig Einzel- und Gruppenarbeitsergebnisse auch zu kreativen
Arbeiten unter sinnvollem Einsatz von Medien,
entwickeln bei der Prsentation von Gruppenarbeitsergebnissen sozial, sprachlich und
inhaltlich angemessene Formen fr die Realisierung des Vorhabens und werten diese
im Anschluss an die Prsentation aus,
bieten den Inhalt in sprachlich angemessener, inhaltlich gut verstndlicher Form dar,
setzen ihre Redeabsichten themen- und adressatenbezogen um,
interagieren mit den Rezipientinnen und Rezipienten,
diskutieren sprachlich und sozial angemessen die prsentierten Ergebnisse,
schtzen Prsentationen kriteriengesttzt ein.
Zwischen Grundkurs- und Leistungskursfach ergeben sich Unterschiede hinsichtlich der

erreichten Sicherheit der Anwendung und der Komplexitt der verwendeten Strategien.
Methodische Kompetenz haben die Schlerinnen und Schler der neu einsetzenden
Fremdsprache auch in anderen Fchern erworben. Sie sind in der Lage, diese Fhigkeiten
und Fertigkeiten beim Erwerb der neu einsetzenden Fremdsprache anzuwenden.
Spanisch
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Interkulturelle Kompetenz
Grundkursfach
Leistungskursfach
Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Die Schlerinnen und Schler verfgen ber
vertieftes Orientierungswissen zu hispanogrundlegendes Orientierungswissen zu
phonen Lndern. Insbesondere kennen sie
hispanophonen Lndern, das die Einordnung von Fakten und Meinungen gestattet.
Insbesondere kennen sie
Aspekte der kulturellen und ethnischen Situation dieser Lnder,
Aspekte der kulturellen und ethnischen Situation dieser Lnder,
gegenwrtige politische und soziale

Fragestellungen,
gegenwrtige politische und soziale

Fragestellungen,
grundlegende historische Zusammenhnge.
historische Grundlagen der heutigen

politischen Systeme dieser Lnder.
verfgen ber die kommunikativen Mittel, um eine gemeinsame Deutung von

Ausdrcken fr das Gesprch zu verhandeln,
verfgen ber die kommunikativen Mittel, um Bedeutungsunterschiede im

Sprachgebrauch eines spanischsprachigen Partners festzustellen und eine gemeinsame Deutung von Ausdrcken fr
das Gesprch zu verhandeln,
sind in der Lage, bei offensichtlichen

Versten gegen die soziokulturelle
Norm des Partners sowie Missverstndnissen umzuformulieren und eine angemessene Formulierung zu finden,
sind in der Lage, bei offensichtlichen

Versten gegen die soziokulturelle
Norm des Partners oder bei Missverstndnissen umzuformulieren und eine angemessene Formulierung zu finden,
erkennen und kennen exemplarische
kulturspezifische Verhaltensmuster, stereotype Bilder und Vorurteile und vermeiden negative Effekte,
erkennen und kennen exemplarische

kulturspezifische Verhaltensmuster, stereotype Bilder und Vorurteile, beschreiben ihre Wirkung und vermeiden negative Effekte,
verwenden Gesprchselemente und spezifische kommunikative Konventionen der Zielsprache, ohne die eigene Handlungsintention aufzugeben,
verwenden sowohl auf sprachlicher als auch auf kommunikativer Ebene situationsangemessene Formen der Hflichkeit.
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reflektieren kriteriengesttzt die sozialen, kulturellen und politischen Kontexte von Zielsprachenlndern und vergleichen sie mit den eigenen Lebensumstnden,
beurteilen mit kritischer Distanz Bedingungen der eigenen Situation ohne die emotionale Bindung an die eigene Kultur aufzugeben,
nehmen die Vielfalt anderskulturellen Handelns wahr, erschlieen sie als Angebot von
Lebens- und Handlungsalternativen und erleben multikulturelle Vielfalt in diesem Sinn
als stndige Anregung,
Spanisch
Die Themenfelder 4.1 bis 4.4 weisen Gegenwartsbezug und historische Perspektive auf und
sind geeignet, das Problembewusstsein der Schlerinnen und Schler zu erweitern. Ihre
Einordnung in den nationalen, europischen und globalen Kontext ermglicht den Zugang zu
unterschiedlichen kulturspezifischen Sichtweisen und die Bercksichtigung der in den anderen Aufgabenfeldern erworbenen Wissens- und Erfahrungsbestnde. Sie bieten Anknpfungspunkte fr authentische und kommunikative Situationen, die motivierend und lebensweltorientiert sind und im Leistungskursfach die Erweiterung hin zur Wissenschaftspropdeutik erlauben.
Die Themenfelder sind verbindlich. Eine Vernetzung der verschiedenen Inhalte aus den unterschiedlichen Themenfeldern ist prinzipiell mglich. Bei der Behandlung der jeweiligen Inhalte ist die sich bietende Medien- und Textsortenvielfalt auszuschpfen.
Die Hinweise zum Kompetenzerwerb im Themenfeld haben empfehlenden Charakter. Sie
verdeutlichen, worauf der Fokus der Kompetenzentwicklung im jeweiligen Themenfeld liegen
kann. Es ist Aufgabe der Lehrkraft, die Schwerpunkte unter Bercksichtigung der Voraussetzungen und Interessen der Lerngruppe so zu whlen, dass die Entwicklung der Kompetenzen mit dem Ziel der in Kapitel 3 beschriebenen abschlussorientierten Standards mglich
wird.
Spanisch
19
4.1 Individuum und Gesellschaft

Mgliche Inhalte
Desarrollos sociales, polticos y econmicos en Latinoamrica en la actualidad

Aktuelle soziale, politische und wirtschaftliche Entwicklungen und Konflikte in Lateinamerika
Espaa despus de la transicin: cambios polticos, econmicos y sociales despus
de FRANCO
Spanien nach der transicin: politische und gesellschaftliche Vernderungen nach
FRANCO
Compromiso poltico y social
Politisches und soziales Engagement
Biografas en Espaa y Latinoamrica
Lebenslufe in Spanien und Lateinamerika
Die Schlerinnen und Schler kennen und bewerten aktuelle soziale, politische und wirtschaftliche Entwicklungen in Spanien und Lateinamerika. Sie vernetzen ihre Kenntnisse
ber verschiedene Lnder Lateinamerikas, erkennen Unterschiede und Gemeinsamkeiten
und beurteilen aktuelle Entwicklungen vor dem Hintergrund lnderbergreifender und lnderspezifischer Prozesse. Dabei nehmen sie besonders das Verhltnis von Individuum und
Gesellschaft in den Blick.
Sie setzen sich mit dem gesellschaftlichen und politisch-konomischen Wandel im demokratischen Spanien auseinander und beurteilen und bewerten diesen in verschiedenen
Bereichen. Sie vergleichen die politischen und sozialen Gegebenheiten des demokratischen Spanien mit denen anderer europischer Lnder.
Sie kennen politische und/oder soziale Hilfsprojekte und damit Interventions- bzw. Steuerungsmglichkeiten und beurteilen deren Wirksamkeit und Nachhaltigkeit. Sie kennen unterschiedliche staatliche, nationale und internationale Organisationen und privatwirtschaftliche Projekte der Zusammenarbeit und loten ihre eigenen Mitwirkungsmglichkeiten
bei Hilfsprojekten im In- und Ausland aus.
Sie kennen und beurteilen die Lebensplne und Lebenslufe verschiedener realer
und/oder fiktiver Personen aus spanischsprachigen Lndern bzw. der spanischsprachigen
Kultur (Literatur, bildende Kunst und Film). Sie verstehen und reflektieren diese vor dem
Hintergrund historischer, politischer und sozialer Entwicklungen und im Spannungsfeld von
Individuum und Gesellschaft.
20
Spanisch
4.2 Nationale und kulturelle Identitt

Mgliche Inhalte
El encontronazo de la cultura espaola con las culturas precolombinas

Das Zusammentreffen der spanischen Kultur mit den prkolumbischen Kulturen
La lucha por la independencia en Amrica Latina
Unabhngigkeitsbestrebungen in Lateinamerika
De la dictadura a la democracia en Amrica Latina y en Espaa
Von der Diktatur zur Demokratie in Lateinamerika und Spanien
Espaa en Europa
Spanien in Europa
Autonomas en Espaa
Autonomiebewegungen in Spanien
Die Schlerinnen und Schler kennen mindestens eine prkolumbische Kultur und den
Kolonialisierungsprozess in der Neuen Welt. Sie analysieren und beurteilen die politischen und gesellschaftlichen Folgen fr Eroberte und Eroberer.
Sie kennen historisch gewachsene politische Konflikte in Lateinamerika und Spanien, analysieren und beurteilen deren Konsequenzen fr politische Strukturen, das gesellschaftliche Zusammenleben und aktuelle kulturelle und politische Entwicklungen.
Die Schlerinnen und Schler beschftigen sich exemplarisch mit den komplexen Bedingungen des bergangs von der Diktatur zur Demokratie in Spanien und in ausgewhlten
lateinamerikanischen Lndern und ziehen Vergleiche zu hnlichen Prozessen in Deutschland bzw. anderen Lndern.
Die Schlerinnen und Schler kennen und bewerten aktuelle politische und soziale Entwicklungen in Spanien, ziehen Parallelen zu anderen europischen Lndern bzw. heben
Besonderheiten der spanischen Entwicklung hervor.
Die Schlerinnen und Schler kennen die Problematik der Autonomie-Bewegungen in
Spanien, deren historische Ursachen und Auswirkungen auf aktuelle politische und gesellschaftliche Entwicklungen.
Sie beschftigen sich analytisch und kreativ mit Sachtexten, literarischen Texten, mit Film,
Musik und bildender Kunst aus den Zielsprachenlndern, die die genannten historischen
und aktuellen Entwicklungen aufnehmen bzw. reflektieren. Sie hinterfragen ihre Bedeutung
fr die Herausbildung und Bewahrung der jeweiligen kulturellen Identitt.
Der Schwerpunkt liegt dabei auf der spanischsprachigen Literatur des 20. und 21. Jahrhunderts.
Spanisch
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4.3 Eine Welt globale Fragen

Mgliche Inhalte
Inmigracin y emigracin
Ein- und Auswanderung
Convivencia social y tendencias socioculturales
Soziales Miteinander soziokulturelle Trends
El mundo de los medios de comunicacin
Die Welt der Medien
Comunicacin intercultural
Interkulturelle Kommunikation
Die Schlerinnen und Schler kennen ausgewhlte Migrationsprozesse und ihre Folgen im
Einwanderungs- bzw. Auswanderungsland, stellen interkulturelle Konfliktsituationen im
eigenen Land und in spanischsprachigen Lndern dar und beurteilen Interventionsspielrume zur angemessenen Steuerung dieser Prozesse.
Sie kennen Besonderheiten des sozialen und kulturellen Zusammenlebens in spanischsprachigen Lndern (z. B. Familienleben, Geschlechterrollen und Generationskonflikte,
Alltagsleben und Feste, Sitten und Gebruche), bewerten und beurteilen aktuelle Entwicklungen und Tendenzen, nehmen kritisch dazu Stellung und vergleichen sie mit Entwicklungen in Deutschland und anderswo.
Sie reflektieren zentrale Aspekte der Welt der Medien im Allgemeinen (z. B. Rolle und Wirkungsweise der Medien, unterschiedliche Medienformate, Werbung) und der spanischsprachigen Medienlandschaft im Besonderen, analysieren und bewerten diese vor dem
Hintergrund ihrer Erfahrung mit Medien in Deutschland und anderswo.
Sie kennen verschiedene Kommunikationsebenen und -formen und kulturspezifische Besonderheiten zwischenmenschlicher Kommunikation (z. B. Gestik und Mimik) in den Zielsprachenlndern und im eigenen Land und reflektieren deren Bedeutung fr das Gelingen
interkultureller Kommunikation.
Einen besonderen Schwerpunkt dieses Halbjahres bilden so fiktionale Texte und Filme, in
denen es zu interkulturellen Begegnungen in spanischsprachigen Lndern kommt und die
sich somit durch Multikulturalitt und Multiperspektivitt auszeichnen.
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Spanisch
4.4 Herausforderungen der Gegenwart

Mgliche Inhalte
La convivencia de distintas culturas, etnias, capas sociales y religiones en Amrica

Latina y Espaa
Das Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Ethnien, sozialer Schichten und
Religionen in Lateinamerika und Spanien
Estudiar y trabajar en pases hispanohablantes
Studieren und Arbeiten in spanischsprachigen Lndern
Metrpolis
Metropolen
Turismo y ecologa
Tourismuskonzepte und kologie
Die Schlerinnen und Schler kennen die ethnische Vielfalt und die sozialen Unterschiede
in Lateinamerika auch unter Bercksichtigung der heutigen sozialen und politischen Situation der indgenas. Sie wissen, wie multikulturelle Gesellschaften in spanischsprachigen
Lndern entstanden sind und stellen Bezge zur multikulturellen Realitt in ihren Heimatlndern her.
Sie kennen und analysieren die Studier- und Arbeitsmglichkeiten im spanischsprachigen
Ausland (Bewerbungsverfahren, Arbeitsfelder), entwickeln Zukunftsperspektiven und beurteilen ihre Handlungsspielrume.
Sie kennen verschiedene Metropolen in Spanien und Lateinamerika, ihre historische Gewachsenheit sowie aktuelle urbane Entwicklungen; sie analysieren und beurteilen die Entfaltungsmglichkeiten und Lebensstile im grostdtischen Raum und vergleichen diese mit
anderen Lebensrumen.
Sie kennen und beurteilen unterschiedliche Reisestile und Tourismuskonzepte, prsentieren eigene Reiserouten durch ausgewhlte Lnder/Regionen und stellen diese zur Diskussion. Sie kennen kologische Probleme in Spanien und Lateinamerika und bewerten
Umweltschutzprojekte.
Sie kennen Beispiele fr Kulturmischung sowie Lebensentwrfe in spanischsprachigen
Lndern in Literatur, Film, Musik und bildender Kunst vor allem aus dem 20. und 21. Jahrhundert. Sie kennen sowohl individuelle als auch gesellschaftliche Entstehungsbedingungen und Formen von Ausgrenzung, analysieren und beurteilen vor diesem Hintergrund die
aktuelle Situation in spanischsprachigen Lndern. Sie erwerben grundlegende interkulturelle Kompetenz wie Empathie, die Bereitschaft zum Perspektivwechsel und zur Auseinandersetzung mit fremden kulturellen Identitten.
Spanisch
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Kurshalbjahre
Kurshalbjahre
In der Qualifikationsphase werden pro Kurshalbjahr im Grundkursfach mindestens ein Unterthema und im Leistungskursfach mindestens zwei Unterthemen behandelt.
Jedes Kurshalbjahr ist auf den Kompetenzerwerb der Schlerinnen und Schler und auf die
Bewltigung der Anforderungen in den abschlussorientierten Standards auszurichten.
1. Kurshalbjahr (s-1/S-1): Individuum und Gesellschaft
Desarrollos sociales, polticos y econmicos en Latinoamrica

Aktuelle soziale, politische und wirtschaftliche Entwicklungen und Konflikte in Lateinamerika (auch tagespolitische Themen)
Cambios polticos, econmicos y sociales en Espaa despus de la transicin
Politische und wirtschaftliche Entwicklungen und soziokulturelle Trends in Spanien
nach der transicin (z. B. die Rolle der Kirche, des Militrs, der Frau, des Tourismus,
der Vergangenheitsbewltigung, der Autonomien etc.)
Compromiso social y poltico
Politisches und soziales Engagement (Einflussmglichkeiten von staatlichen und nichtstaatlichen Organisationen, Entwicklungshilfeprojekte, Selbsthilfeorganisationen)
Biografas en Espaa y Latinoamrica
Lebenslufe in Spanien und Lateinamerika
2. Kurshalbjahr (s-2/S-2): Nationale und kulturelle Identitt
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Culturas precolombinas
Prkolumbische Kulturen
Aspectos del proceso de colonizacin y sus consecuencias para la actualidad poltica
y social en Latinoamrica
Aspekte des Kolonialisierungsprozesses und dessen Auswirkungen auf die politische
und soziale Gegenwart Lateinamerikas
La lucha por la independencia en Amrica Latina
Unabhngigkeitsbestrebungen in Lateinamerika
De la dictadura a la democracia en Amrica Latina y en Espaa
Von der Diktatur zur Demokratie in Lateinamerika und Spanien
Espaa en Europa
Spanien in Europa
Autonomas en Espaa ayer y hoy
Autonomiebewegungen in Spanien gestern und heute
Spanisch
Kurshalbjahre
3. Kurshalbjahr (s-3/S-3): Eine Welt Globale Fragen
Inmigracin y emigracin
Ein- und Auswanderung und deren Folgen (auch historische Migrationsbewegungen)
Convivencia social y tendencias socioculturales
Soziales Miteinander soziokulturelle Trends (z. B. Familienleben, Geschlechterverhltnisse, Generationskonflikte, Alltagsleben und Feste heute)
El mundo de los medios de comunicacin
Die Welt der Medien (unterschiedliche Medienformate, die Rolle der Medien heute,
neue Medien)
Comunicacin intercultural
Interkulturelle Kommunikation
4. Kurshalbjahr (s-4/S-4): Herausforderungen der Gegenwart
La convivencia de distintas culturas, etnias, capas sociales y religiones en Amrica

Latina y Espaa
Das Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Ethnien, sozialer Schichten und Religionen in Lateinamerika und Spanien (z. B. die Rolle der indgenas in Lateinamerika
oder das Zusammenleben von moros, judos und cristianos im spanischen Mittelalter)
Estudiar y trabajar en pases hispanohablantes
Studieren und Arbeiten in spanischsprachigen Lndern
Metrpolis: problemas y perspectivas
Metropolen: Probleme und Perspektiven
Turismo y ecologa
Tourismuskonzepte und kologie
Spanisch
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Sonstige Regelungen
Sonstige Regelungen
6.1 Jahrgangsbergreifender Unterricht

Werden ausnahmsweise Schlerinnen und Schler mit unterschiedlichem Sprachenbeginn
in jahrgangsbergreifenden Kursen zusammengefasst, muss der Unterricht durch Binnendifferenzierung sicherstellen, dass die Lernenden des ersten bzw. zweiten Kurshalbjahres in
allen Kompetenzbereichen in angemessener Weise sukzessive an das in den abschlussorientierter Standards geforderte Niveau herangefhrt werden.
Dies kann z.B. durch unterschiedliche Textauswahl (Lnge und / oder Komplexitt der Texte), gesonderte Hilfen oder unterschiedlich formulierte Arbeitsauftrge geschehen.
In Klausuren knnen Unterschiede dadurch ausgeglichen werden, dass bei gleicher Textgrundlage im Aufgabenapparat zustzliche Hilfen geboten werden. Im Einzelnen bleibt dabei
die Abstufung der Anforderungen im mndlichen und schriftlichen Bereich dem Kursleiter
berlassen.
Jahrgangsbergreifender Unterricht kann in besonderer Weise zur Frderung von Teamfhigkeit genutzt werden.
6.2 Zusatzkurse
Neben den hier dargestellten Grund- und Leistungskursen knnen weitere Grundkurse angeboten werden, deren Inhalte durch die Schulen entwickelt und durch die fr das Schulwesen zustndige Senatsverwaltung genehmigt werden.
Folgende zustzliche Grundkurse sind mglich:
Zusatzkurse,
in denen die Schlerinnen und Schler ihre in den jeweiligen Grund- oder Leistungskursen erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten vertiefen und erweitern
Seminarkurse,
in denen sich die Schlerinnen und Schler fachbergreifend und/oder fcherverbindend
auf eine Prfung im Rahmen der Besonderen Lernleistung vorbereiten
6.3 Fremdsprachiger Sachfachunterricht

Die zunehmende internationale Kooperation und der globale Wettbewerb verndern die Erwartungen an Lernende. Die Fhigkeit, Vortrge, Texte und Materialien zu einer Vielfalt von
Themen in einer Fremdsprache verstehen und prsentieren zu knnen, wird an Hochschulen
von den Studierenden ebenso erwartet wie in international agierenden Firmen und Wissenschaftsbetrieben von qualifizierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. Darber hinaus ist im
Kontext internationalen Zusammenwirkens die Bereitschaft zum interkulturell sensiblen Umgang miteinander von groer Bedeutung.
Neben der Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts auf interkulturelle Handlungsfhigkeit
ermglichen lngere und krzere Sachfach-Unterrichtssequenzen in der Fremdsprache den
Schlerinnen und Schlern, sich auf die neuen Herausforderungen in einer globalisierten
Welt vorzubereiten. Vertiefend knnen sie dies an Schulen tun, in denen neben dem Fremdsprachenunterricht mindestens ein weiteres Fach in einer Fremdsprache unterrichtet wird.
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache erfolgt auf der Grundlage der Rahmenlehrplne
fr die jeweiligen Unterrichtsfcher. Themen und Inhalte werden durch Festlegungen in
schulinternen Curricula przisiert und erweitert.
Bilinguale Zge und Schulen arbeiten in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage besonderer Regelungen, die u.a. Festlegungen bezglich der fremdsprachig erteilten Unterrichtsfcher treffen. Auch fr diese Fcher gilt der Rahmenlehrplan der Berliner Schule mit
den jeweiligen schulspezifischen Ergnzungen in Form von Unterrichtsplnen, die Elemente
der jeweiligen Referenzkulturen einbeziehen.
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Spanisch
Sonstige Regelungen
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache bereichert und ergnzt den lebensnahen und
effizienten Fremdsprachenunterricht. Er trgt zu einer erhhten Fremdsprachenkompetenz
bei, indem er die sprachlichen Lernprozesse des Fremdsprachenunterrichts fachspezifisch in
den Bereichen Fachterminologie, Redemittel und Kommunikationsformen vertieft. Im fremdsprachigen Sachfachunterricht arbeiten die Schlerinnen und Schler auf der Grundlage von
authentischen Texten (im Sinne des erweiterten Textbegriffs), die sie unter Anleitung oder
selbststndig bearbeiten und auswerten. Sie lernen, ihre Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache zu prsentieren, und ben sich im Kommunizieren ber Inhalte der Sachfcher als
Vorbereitung auf das Studium und die berufliche Ttigkeit in internationalen Kontexten. In
Gruppenarbeitsphasen und in der Kommunikation mit Externen verhandeln sie erfolgreich in
der Fremdsprache. Die korrekte Sprachverwendung wird insbesondere unter dem Aspekt
der erfolgreichen Kommunikation gefrdert.
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache bietet in besonderer Weise die Mglichkeit zum
fachbergreifenden und fcherverbindenden Lernen. Der Sachfachunterricht bezieht verstrkt Themenbeispiele, Sichtweisen und methodisch-didaktische Anstze aus den jeweiligen Referenzkulturen ein. Auf diese Weise frdert er die multiperspektivische Auseinandersetzung mit fachspezifischen Zusammenhngen und damit die Reflexion sowie Neubewertung der eigenen Lebenswirklichkeit und der eigenen Wertvorstellungen. Die Vermittlung
fachspezifischer Arbeitsweisen und Darstellungskonzeptionen der jeweiligen Referenzkultur
ermglicht eine aktive Teilnahme der Schlerinnen und Schler am internationalen Wissenschaftsdiskurs.
Die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung erfolgen auf der Grundlage der fr das
jeweilige Sachfach festgelegten Bewertungskriterien.
Spanisch
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Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Spanisch
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im

Fach Spanisch
Die Leistungsbewertung ist Grundlage fr die weitere Frderung der Schlerinnen und Schler, fr ihre Beratung und die Beratung der Erziehungsberechtigten sowie fr Schullaufbahnentscheidungen. Sie bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten Kenntnisse, Fhigkeiten,
Fertigkeiten und Kompetenzen, deren Beherrschung die Schlerinnen und Schler in unterschiedlichen Zusammenhngen unter Beweis stellen mssen.
Zentrale Bezugspunkte der Leistungsbewertung sind die Einheitlichen Prfungsanforderungen fr die Abiturprfung (EPA) Spanisch der KMK und die abschlussorientierten Standards
sowie die zu den Themen und mglichen Inhalten aufgefhrten Kompetenzbezge. Die Leistungsbewertung setzt voraus, dass die Schlerinnen und Schler im Unterricht Gelegenheit
hatten, die entsprechenden Anforderungen in Umfang und Anspruch kennen zu lernen und
sich auf diese vorzubereiten. Die Lehrkrfte mssen ihnen hinreichend Gelegenheit geben,
die geforderten Leistungen auch zu erbringen. Die Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen mssen den Schlerinnen und Schlern so transparent wie mglich gemacht
werden, damit sie die Mglichkeit zur kriteriengeleiteten Einschtzung von Eigen- und
Fremdleistungen haben. Um der Vergleichbarkeit der Leistungen willen sind die Fachlehrerinnen und -lehrer zustzlich dazu aufgefordert, ihre Bewertungsmastbe untereinander
offen zu legen, exemplarisch korrigierte Arbeiten zu besprechen und im Fachbereich abgestimmte Klausuraufgaben zu stellen.
Die heutigen lebensweltlichen und beruflichen Anforderungen an die Schlerinnen und Schler erfordern nicht nur ein breites und differenziertes Spektrum an Kompetenzen, sondern
auch einen vernderten Unterricht und vielfltige Formen und Mglichkeiten der Leistungsbeurteilung. Dazu gehren Sozialformen wie Partner- und Gruppenprfungen, Prsentationsformen wie etwa szenische Interpretationen oder mediengesttzte Vortrge und nicht zuletzt
Prfungsinhalte wie etwa mndliche und schriftliche Sprachmittlungsprozesse oder kombinierte Text- und Bildaufgaben.
Die Vorbereitung auf die fnfte Prfungskomponente im Abitur in beiden Formen (Prsentationsprfung/Besondere Lernleistung, vgl. EPA Kap. 4.4, VO-GO und AV Prfungen) ist im
Unterricht zu bercksichtigen. Dem fachbergreifenden Charakter dieser Prfungskomponente ist insofern Rechnung zu tragen, als auch fachbergreifende Inhalte in der Fremdsprache prsentiert werden mssen. Die Schlerinnen und Schler werden auerdem in die
Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens eingefhrt und im Hinblick auf Planung und
Anfertigung einer schriftlichen Hausarbeit in der Fremdsprache angeleitet.
Klausuren
Die Klausuren dienen der schriftlichen berprfung der Lern-, Leistungs- und Kompetenzentwicklung der Schlerinnen und Schler in einem Kurshalbjahr. Sie sollen Auskunft ber
den Stand der Kompetenzentwicklung sowie das Erreichen der gesetzten Lernziele im laufenden Kurshalbjahr geben.
Mit einer kontinuierlichen Steigerung des Niveaus der inhaltlichen und sprachlichen Anforderungen bereiten die Klausuren die Schlerinnen und Schler auf die Erfllung der komplexen
Anforderungen in der schriftlichen Abiturprfung vor.
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Spanisch
Aufgabenstellungen
Die Aufgabenstellungen fr die Klausuren in der Qualifikationsphase schlieen alle Teilbereiche wie Sprache, interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte, Umgang mit
Texten und Medien, Methoden und Formen des selbststndigen Arbeitens ein. Das Aufgabenformat und seine Bewertung sollen sich an den drei folgenden Anforderungsbereichen
der EPA orientieren:
Anforderungsbereich I: Reproduktion und Textverstehen

Anforderungsbereich II: Reorganisation und Analyse
Anforderungsbereich III: Werten und Gestalten
Der Anforderungsbereich I umfasst die sprachlich angemessene und korrekte Wiedergabe

des Inhalts von vorgelegten Materialien aus begrenzten Themenbereichen, die im Curriculum vorgegeben und im Unterricht behandelt worden sind.
Der Anforderungsbereich II umfasst das Erklren, Verarbeiten und Darstellen bekannter
Sachverhalte mithilfe neuer Fragestellungen und unter Anwendung fach- und sachadquater
Methoden sowie das selbststndige bertragen von Gelerntem auf vergleichbare fachbezogene Gegenstnde.
Der Anforderungsbereich III umfasst planmiges Verarbeiten komplexer Sachverhalte und
Materialien mit dem Ziel, zu selbststndigen Lsungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen, Begrndungen, Wertungen zu gelangen. Dabei werden aus den gelernten Methoden oder Lsungsverfahren die zur Bewltigung der Aufgabe geeigneten selbststndig ausgewhlt oder einer neuen Problemstellung angepasst.
Die Klausuren ergeben sich aus dem vorausgehenden Unterricht. Aufgabenart, Umfang und
Schwierigkeitsgrad der Aufgabenstellung und der Textvorlage richten sich nach Kursart und
Sprachlernbeginn. Die Klausuren der Kurshalbjahre s-3/S-3 und s-4/S-4 fr das Grundkursund Leistungskursfach der 2. und 3. Fremdsprache mssen sicherstellen, dass das Anspruchsniveau der schriftlichen Abiturprfung erreicht ist.
Aufgabenarten
Die Klausuren orientieren sich an den Aufgabenarten der schriftlichen Abiturprfung. Sie
bestehen entweder aus
einer Textaufgabe, die eine schriftliche Textproduktion mit explizit und/oder implizit analytischen (Teil-) Zieltexten und gegebenenfalls mit produktiv-kreativen Zieltexten verlangt, oder aus
einer kombinierten Aufgabe, die sich aus einer Textaufgabe und sprachpraktischen Teilen (z.B. Hr- bzw. Hr-/Sehverstehen) zusammensetzt, wobei ein inhaltlicher oder formaler Bezug des sprachpraktischen Teils anzustreben, aber nicht zwingend ist. Eine
kombinierte Aufgabe kann auch aus einer Sprachmittlungsaufgabe in Kombination mit
einer Textaufgabe oder auch aus einer Textaufgabe mit Bild, Karikatur, Foto o. . bestehen.
In Abhngigkeit vom Lernstand, vom Sprachlernbeginn und von der Kursart sind in s-1/S-1
bis s-4/S-4 diese Aufgabenarten angemessen zu bercksichtigen.
Vorlage fr die Textaufgaben knnen im Sinne eines erweiterten Textbegriffs literarische
Texte sowie Sach- und Gebrauchstexte, audiovisuelle Vorlagen und Hrtexte, Bilder und
Grafiken sein. Als Ausgangstext dienen ausschlielich authentische Texte in spanischer
Sprache, deren sprachlicher Schwierigkeitsgrad der Kursart angemessen ist. Die Thematik
und Struktur der Texte sollten hinreichend komplex und thematisch bedeutsam sein.
Im Grundkursfach der in der Einfhrungsphase neu einsetzenden Fremdsprache sind auch
geringfgig adaptierte bzw. fr den Fremdsprachenunterricht verfasste Texte als Klausurgrundlage mglich.
Spanisch
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Spanisch als neu einsetzende Fremdsprache in der Einfhrungsphase

Im Verlauf dieser Jahrgangsstufe werden in den Klausuren Aufgaben gestellt, die Fhigkeiten aus allen Teilen des Lernbereichs Sprache berprfen. Es ist darauf zu achten, dass die
Anforderungen in Niveau und Umfang progressiv und oberstufengem sind.
Die Aufgaben zum Wortschatz und zur Syntax sind stets an den jeweiligen thematischen und
kommunikativen Kontext gebunden und machen zunehmend die selbststndige komplexe
Anwendung von sprachlichem, inhaltlichem und methodischem Wissen erforderlich.
Substitutions- und Transformationsaufgaben knnen noch eine Rolle spielen, sollten jedoch
nicht mehr als die Hlfte der Klausur umfassen.
Korrektur und Bewertung
Die sprachliche Bewertung schriftlicher Arbeiten erfolgt anhand des jeweiligen Kriterienrasters fr das Grundkursfach (und Basiskurs) bzw. Leistungskursfach (und Profilkurs).
Die Bewertung der inhaltlichen Leistung richtet sich entsprechend der Aufgabenart nach
Textverstndnis, Problemverstndnis, Logik der Gedankenfhrung sowie Fhigkeit zur Argumentation und zu persnlicher Stellungnahme. Bei produktiv-kreativen Aufgabenstellungen sind die inhaltliche Angemessenheit und Stimmigkeit und der Ideenreichtum bzw. die
Originalitt zu bercksichtigen. Einfluss auf die Benotung nehmen die Fhigkeit zur Wertung
der neuen Inhalte und deren Verknpfung mit dem Vorwissen sowie der Grad der Methodenbeherrschung.
Allgemeiner Teil
In den Bewertungsbereich Allgemeiner Teil gehren alle Leistungen, die die Schlerinnen
und Schler mit Ausnahme der Klausuren erbringen. Einzelheiten in Bezug darauf, welchen
Anteil der Allgemeine Teil und die Klausurergebnisse jeweils an der Gesamtnote haben,
sind in den entsprechenden Ausfhrungsvorschriften und Verordnungen geregelt.
Mastbe fr die Bewertung des Allgemeinen Teils sind Kontinuitt, Qualitt, Komplexitt
und Selbststndigkeit der Beitrge. Die Beurteilung enthlt neben ergebnisorientierten auch
prozessorientierte Kriterien. Neben der Lsung der Aufgaben an sich werden also auch der
Grad der Selbststndigkeit und der realistischen Selbstbeurteilung Gegenstand der Leistungsbewertung. Die fr die Selbstevaluation relevanten Kriterien sollten von Lehrenden und
Lernenden gemeinsam erarbeitet werden.
Unterrichtsbeitrge knnen in sehr unterschiedlicher Weise erbracht werden. Neben mndlichen Beitrgen sind gleichfalls praktisch-gestalterische und kreative Lernprodukte zu bercksichtigen:
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Beitrge zu Unterrichtsgesprchen (z. B. Einbringen von Ideen und Anregungen, Zusammenfassung von Unterrichtsaspekten und -ergebnissen, Diskussionsbeitrge bzw.
Beitrge zu Debatten oder auch Interviews und Meinungsumfragen)
Prsentation und Auswertung von Hausaufgaben
Prsentation von Ergebnissen aus Partner- und Gruppenarbeiten; bei der Beurteilung
von Gruppenarbeiten sollte der individuelle Beitrag einer Schlerin bzw. eines Schlers
deutlich werden
Referate und Prsentationen unterschiedlicher Art (z. B. Erluterung eines Schaubildes,
Prsentation eines Thesenpapiers, Darstellung von Arbeitsergebnissen)
szenische Darstellungen (z. B. Rollenspiele, Simulationen)
Erstellung von Drehbchern, Videos, Hrspielen fr die Umsetzung von (literarischen)
Vorlagen
Mitarbeit an Projekten (auch fcherbergreifenden)
vielfltige Formen der Dokumentation des Unterrichts- und Lernprozesses (z. B. Protokolle, Arbeitsmappen, Materialdossiers, Lern-, Arbeits- und Lesetagebcher)
Spanisch
schriftliche bungen und Tests zur berprfung des Lernfortschritts und zur Sicherung
inhaltlicher und sprachlicher Kenntnisse
Im Hinblick auf die mndliche Abiturprfung spielt die Schulung der Prsentationskompetenz
und der Diskurs- und Interaktionskompetenz eine besonders wichtige Rolle, da die Kandidatin bzw. der Kandidat im ersten Prfungsteil zunchst eine Prsentation darbieten, im zweiten Prfungsteil in einem Prfungsgesprch, evtl. in Form einer Partner- oder Gruppenprfung, interaktiv agieren muss. Bewertungskriterien der mndlichen Prfung sind neben Inhalt, Ausdrucksvermgen, Sprachrichtigkeit auch die interaktive Gesprchsfhigkeit und
Prsentationstechniken (vgl. EPA Kap. 4.3).
Bei der Bewertung des Allgemeinen Teils sind die abschlussorientierten Standards fr die
Lernbereiche Sprache und Umgang mit Texten und Medien zugrunde zu legen. In Ergnzung treten je nach fachlichen und pdagogischen Erfordernissen weitere Kriterien hinzu.
Dies knnen z. B. sein
in Bezug auf die kommunikative und interkulturelle Kompetenz
Aufgaben- und Themenbezogenheit,

Problemverstndnis und Fundierung,
Entfaltung des Themas,
Reichhaltigkeit der Kenntnisse,
Urteilsfhigkeit,
Kreativitt,
in Bezug auf die methodische Kompetenz
Material- und Informationsbeschaffung, sachgerechte Nutzung verschiedener Medien,

Strukturierung und Auswertung des Informationsmaterials,
Planung, Durchfhrung und Evaluation der Arbeitsschritte beim Projektlernen,
Klarheit und Strukturierung, Visualisierung, Vortragstechnik bei Referaten und Prsentationen,
Technik des Zitierens und Bibliografierens,
Methodenreflexion,
in Bezug auf berfachliche Kompetenzen
Engagement,
Selbststndigkeit,
Kritikfhigkeit,
Reflexion des eigenen Lernprozesses und Lernzuwachses,
Teamfhigkeit, d. h. Zuverlssigkeit und Kompromissfhigkeit in Partner- und Gruppenarbeit,
Organisationsfhigkeit (z. B. hinsichtlich der Arbeitsaufteilung in einer Gruppe),
Gesprchs- und Argumentationsfhigkeiten,
Bereitschaft zur konstruktiven Auseinandersetzung und Konfliktbewltigung, ggfs. Vermittlerttigkeiten.
Spanisch
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Rahmenlehrplan

fr die gymnasiale Oberstufe

Kerncurriculum fr die Qualifikationsphase

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen

1.1 Grundstze ................................................................................................ 5

Beitrag des Faches Spanisch zum Kompetenzerwerb............................... 9

2.1 Fachprofil ................................................................................................... 9

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards .............. 12

3.1 Eingangsvoraussetzungen ....................................................................... 12

Kompetenzen und Inhalte ........................................................................ 19

4.1 Individuum und Gesellschaft .................................................................... 20

6.1 Jahrgangsbergreifender Unterricht......................................................... 26

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Spanisch .......... 28

Kompetenzen und Inhalte

sach-, situations- und adressatengerecht sprechen, d. h., z. B. differenzierte Redemittel

kurze Berichte zu Themen schreiben, darin Informationen weitergeben, Grnde fr

sinntragende Sachverhalte eines Orientierungs- bzw. Kontaktgesprchs in der anderen

Hinweise zur Verfgbarkeit sprachlicher Mittel

Reisen in spanischsprachige Lnder / Viajes a pases hispanohablantes

Soziokulturelle Trends (inbesondere Jugendkultur) / Tendencias socioculturales

Jugend in Literatur und Film / La juventud en la literatura y en el cine

Jugend- und Krpersprache / El lenguaje juvenil y el lenguaje de los gestos

Sprachvarietten und Sprachenpolitik / La variedad lingstica y la poltica lingstica

Aktuelle soziale und politische Entwicklungen / Desarrollos sociales y polticos actuales

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Die Schlerinnen und Schler entfalten anschlussfhiges und vernetztes Denken

1.2 Lernen und Unterricht

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Beitrag des Faches Spanisch zum Kompetenzerwerb

Beitrag des Faches Spanisch zum

Der Prozess der europischen Einigung im Kontext von internationaler Kooperation

2.2 Fachbezogene Kompetenzen

Beitrag des Faches Spanisch zum Kompetenzerwerb

Methodische Kompetenz erweitern die Lernenden in der Qualifikationsphase vor

Beitrag des Faches Spanisch zum Kompetenzerwerb

Sprachlernstrategien gezielt auswhlen und anwenden zu knnen, ist entscheidend

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

3.2 Abschlussorientierte Standards

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verstehen die Hauptaussagen sowie

folgen komplexen argumentativen ue-

folgen zusammenhngenden komplexen

verstehen authentische, lebensweltorientierte Texte unterschiedlicher Lnge,

verstehen komplexe authentische Texte

verstehen neben den Hauptaussagen

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

verfgen in alltglichen und vertrauten

Sprachverwendungssituationen ber ein

initiieren Gesprche, halten diese aufrecht und beenden sie angemessen,

leiten ihre uerungen angemessen ein,

drcken sich zu selbst erarbeiteten The-

drcken sich adressatenangemessen

sprechen weitgehend frei, zusammen

sprechen zusammenhngend und frei,

sind in der Lage, Fehler auch selbst zu