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Arbeitsgruppe KABC

Dr. Werner Laschkowski, Uta Bauernschmidt, Hans-Martin Drechsel,


Birgit Prade, Dagmar Schuster

Arbeitsmaterialien zur
Kaufman Assessment
Battery for Children
(K-ABC)

Anregungen, Ergnzungen und sonstige Mitteilungen bitte an:


Dr. Werner Laschkowski, Dipl. Pd., Sonderschulrektor
Staatlicher Schulpsychologe fr Frderschulen
Liegnitzer Str. 24
91058 Erlangen
Tel.: 0 91 31 / 9 41 15 80
Fax.: 0 91 31 / 40 44 28

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

Vorwort
Nachdem 1991 die K-ABC (auf deutsch ist auch der mglich) in der bersetzung und
Normierung nach Melchers und Preu erschien, wurde sie bereits nach wenigen Jahren
im Frderschulwesen intensiv eingesetzt. Vor allem der Einsatz bei sehr jungen und
sehr schwachen Schlern erwies sich als gewinnbringend. Bei dieser Zielgruppe
existiert kein vergleichbar umfassendes Testinstrument.
Nachdem immer mehr Schulen die K-ABC einsetzten, tauchten aber vermehrt Fragen
und Probleme auf, z. B. widersprchliche Ergebnisse in den einzelnen Untertests,
extreme Unterschiede bei Untertests oder Skalen und Probleme bei
leistungsfrdernden und leistungshemmenden Faktoren. Gerade was Frderhinweise
betrifft, sind die Informationen aus dem Handbuch nicht ausreichend.
Diese Lcke versuchen die folgenden Ausfhrungen zu schlieen.
Die umfangreichen Materialien sollen von Fall zu Fall von einer konkreten
Fragestellung ausgehend benutzt werden. Anlass knnte sein ein besonders hoher oder
niedriger Wert in einem Untertest, signifikante Abweichungen von Skalen oder
unklare Hinweise auf leistungsfrdernde oder leistungshemmende Faktoren. Gerade zu
diesem Bereich bietet das Interpretationsbuch am wenigsten Hinweise.
Die Materialien mchten zwei Zielgruppen ansprechen:
1. Lehrkrfte, die mit K-ABC Diagnostik durchfhren
2. Lehrkrfte, die auf der Grundlage eines K-ABC-Gutachtens frdern
Als ein Ergebnis sei an dieser Stelle schon vorweggenommen, dass der Einsatz der KABC zwar manche Fragestellungen klren kann, aber je mehr man sich damit befasst,
mehr Fragen aufwirft, Hypothesen anreit, vielleicht auch besttigt oder verwirft. Oft
werden keine eindeutigen Ergebnisse geliefert. Deswegen sind eigene Reflexionen als
Ergnzung notwendig. Es sei also gleich gewarnt vor einer Euphorie der K-ABC
gegenber. Gerade das Ableiten von Frdermanahmen erscheint die schwierigste
sonderpdagogische Ttigkeit zu sein. Es gibt dazu keine feststehenden Rezepte oder
Regeln.
Unter dieser Prmisse kann die KABC viele neue Anregungen geben. Sie erfordert
aber in jedem Falle eine kompetente Sonderschullehrkraft.

Dr. Werner Laschkowski

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

Inhaltsverzeichnis
Vorwort

1.

Vorzge der K-ABC und Abgrenzung zu anderen Verfahren


(vor allem AID)

2.

Feststellungen zu den einzelnen Untertests

12

2.1

Skala einzelheitlichen Denkens

13

Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe

13
15
19

Skala ganzheitlichen Denkens

21

Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Gestalterschlieen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie

21
23
25
27
30
33
35

Fertigkeitenskala

37

Wortschatz
Gesichter und Orte
Rechnen
Rtsel
Lesen, Buchstabieren
Lesen, Verstehen

37
39
41
43
45
47

Feststellungen zu den Skalen

49

Skala einzelheitlichen Denkens


Skala ganzheitlichen Denkens
Skala intellektueller Fhigkeiten
Nonverbale Skala
Fertigkeitenskala

49
52
54
55
57

2.2

2.3

3.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

4.

Feststellungen zu signifikanten Abweichungen der Skalen

59

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

SED < SGD


SED > SGD
FS < SIF
FS > SIF
NV > SIF
NV < SIF

59
60
61
62
62
62

5.

Feststellungen zu leistungsfrdernden und


leistungshemmenden Aspekten

63

5.1

Fhigkeiten, die von mindestens zwei Untertests der Skala intellektueller


Fhigkeiten gemessen werden
63

5.2

5.3

Analysieren durch Zergliedern


Beachten von (visuellen) Details
Fluid Ability
Organisation der Wahrnehmung
Reproduktion eines Modells
Kurzzeitgedchtnis autitorisch
Kurzzeitgedchtnis visuell
Rumliche Fhigkeiten
Visuell-motorische Koordination
Visuelle Organisation ohne wesentliche motorische Aktivitt

63
65
66
68
70
71
73
75
77
78

Fhigkeiten, die von mindestens zwei Untertests der Fertigkeitenskala


gemessen werden

80

Angewandte (schulbezogene) Fertigkeiten


"Crystalized Ability"
Faktenwissen (angeeignetes Wissen)
Bildung verbaler Konzepte
Wortschatz

80
81
82
83
85

Aspekte der Leistungen, die von mindestens zwei Untertests des


Gesamtverfahrens gemessen werden

86

Unterscheidung wesentlicher und unwesentlicher Details


Frhe Sprachentwicklung
Langzeitgedchtnis
Gewandtheit im Umgang mit Zahlen
Verstndnis der Beziehung Teil / Ganzes (Synthese)
Schlufolgerndes Denken
Sprachliches Verstndnis (akustisch)

86
87
88
90
91
92
94

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

Sprachlicher Ausdruck
Visuelle Wahrnehmung abstrakter Reize
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize

5.4

95
96
97

Einflsse, die bei mindestens zwei Untertests der K-ABC auf die Leistung
einwirken
99
Fhigkeit trotz Unsicherheit zu antworten
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
ngstlichkeit
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Konzentration
Feldabhngiger / feldunabhngiger kognitiver Stil
Flexibilitt
Impulsivitt
Perseveration
Entwickeln von Strategien

99
100
102
103
104
106
108
109
110
111

6.

Hilfen bei der Gutachtenerstellung

113

7.

Die K-ABC zur Prognose von Schullaufbahnentscheidungen

114

8.

Fallbeispiele

119

8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6

Lese- Rechtschreibschwche
Rechenstrungen
Verhaltensstrungen
Motorische Strungen
Kind fr den Grundschulzweig des Frderzentrums
Einzelheitliches Denken grer als Ganzheitliches Denken

119
122
124
126
128
128

9.

Verwendete Tests und Literatur

131

9.1
9.2

Verwendete Tests
Literatur

131
132

10.

Materialien

133

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

1. Vorzge der K-ABC und Abgrenzung zu


anderen Verfahren (vor allem AID)
Nach mittlerweile einigen Jahren des Einsatzes der K-ABC knnen einige Vorzge
festgestellt werden:

Es existiert kein vergleichbarer


umfassender Test fr die Altersgruppe
jnger als 6 Jahre. Normierung ab 2.6
Jahre. Einsatz auch fr die
Frhfrderung, mobile
sonderpdagogische Hilfen und SVE.
Differenzierung auch im untersten
Einsatz bei sehr schwachen Schlern
Bereich. Einsatz deshalb auch an den
Schulen zur individuellen
Lebensbewltigung. Normierung auch
deutlich unter 60, Werte bis ca. 40.
Einsatz bei konzentrationsschwachen Sehr kurze und abwechslungsreiche
Untertests.
Kindern
Einsatz auch fr Kinder mit geringen K-ABC ist zwar kein sprachfreier Test,
verlangt aber keine differenzierten
deutschen Sprachkenntnissen
deutschen Sprachkenntnisse. Deshalb
auch Einsatz bei geringen
Sprachkenntnissen und niedrigem
Sprachniveau mglich. Das bedeutet aber,
dass K-ABC kein differenziertes Bild des
Sprachniveaus bietet!
Einsatz besonders bei behinderten In die Normierungsstichprobe wurden
gezielt behinderte Kinder aufgenommen.
Kindern mglich.
Diese Gruppe ist auch die Zielgruppe des
Einsatzes. K-ABC eignet sich nicht zum
Einsatz im oberen Bereich (Deckeneffekt
bereits bei 10 jhrigen normalbegabten
Kindern).
Durchfhrungsdauer selten lnger als 45 Schnelles Verfahren
- 60 Minuten.
Mglichkeit der Verteilung auf mehrere
Aufgeteilte Durchfhrung
Sitzungen
Erscheinungsjahr 1991, Normierung um
Neuere Normierung
1990.

Einsatz bei sehr jungen Schlern

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

Intelligenz als Fhigkeit der


Informationsverarbeitung. Zwei Modi der
Verarbeitung: Einzelheitlich und
ganzheitlich. Trennung der Fhigkeiten
(durch Frderung, Familie, Umwelt) von
den grundlegenden Fhigkeiten.
Auswertung in mehreren Stufen mglich.
Differenzierte Auswertung mglich
Fnf verschiedene Skalen, signifikante
Abweichungen bei den Skalen, Strken
und Schwchen bei Untertests,
leistungsfrdernde und
leistungshemmende Faktoren.
Auswertung
durch Es existieren nur wenige sinnvoll
einsetzbare Computerprogramme zur
Computerprogramm
Auswertung. Dieses Programm ist sehr
hilfreich und sollte generell verwendet
werden. Eine umfassende Auswertung ist
nur mit dem Computerprogramm mglich
(leistungsfrdernde und
leistungshemmende Faktoren nur mit
Computerauswertung mglich).
Neues theoretisches Konzept

Abgrenzung zum AID (oder HAWIK-R)Einsatz

AID ab 6
Jahren mglich, aber bei schwachen Schlern nicht sinnvoll. Erst bei leistungsstarken
Schlern ab 8 Jahren. Einsatz vor allem zur Rckfhrung bei guten Schlern. Trennt
eindeutig zwischen regelschulfhigen Schlern und Schlern mit Frderbedarf einer
Frderschule.

AID
15

Alter:
9 10 11
2 1/2
8 9 10
K-ABCEinsatz bei sehr jungen Schlern (ab 2 1/2 Jahren). Bei leistungsstarken

Schlern maximal bis 10 Jahre sinnvoll. Vor allem bei der Umschulung und zur
Ermittlung von Frderanstzen geeignet.
Aus dieser Grafik ist ersichtlich, dass sich K-ABC und AID ergnzen, nicht
ausschlieen und beide Verfahren an einem Sonderpdagogischen Frderzentrum
vorhanden sein mssten. Im Frhjahr 1999 erscheinen der HAWIK-III und AID 2.

berblick ber die Untertests:


Der Beginn liegt bei 2.6 Jahren, das Ende der Altersreihen liegt bei 12.6 Jahren.
Skala einzelheitliches Denken
Handbewegungen 2
3
4

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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11

12

Zahlennachsprechen

Wortreihe

2
2

3
3

Skala ganzheitliches Denken


Zauberfenster
2
3
Wiedererk. V. Ges. 2
3
Gestalterschlieen
2
3
Dreiecke
2
3
Bildh. Ergnzen
2
3
Ruml. Gedcht.
2
3
Fotoserie
2
3

4
4

5
5

6
6

7
7

8
8

9
9

10
10

11
11

12
12

4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5

6
6
6
6
6
6
6

7
7
7
7
7
7
7

8
8
8
8
8
8
8

9
9
9
9
9
9
9

10
10
10
10
10
10
10

11
11
11
11
11
11
11

12
12
12
12
12
12
12

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Fertigkeitenskala
Wortschatz
Gesichter u. Orte
Rechnen
Rtsel
Lesen Verstehen

2
2
2
2
2

3
3
3
3
3

4
4
4
4
4

5
5
5
5
5

6
6
6
6
6

7
7
7
7
7

8
8
8
8
8

9
9
9
9
9

10
10
10
10
10

11
11
11
11
11

12
12
12
12
12

Fakultativer Untertest zur Fertigkeitenskala


Lesen Buchstaben
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12
Aus der bersicht ist erkenntlich, dass zu jeder Altersreihe bestimmte Untertests
gegeben werden. Bei den jngsten Kindern (ab 2 1/2 Jahren) sind es 7 Untertests, bei
den lteren (ab 7 Jahren) sind es beim kompletten Verfahren 13 Untertests.
Bei 7-jhrigen Kindern kommen zwei Untertests (Lesen/Verstehen und
Lesen/Buchstaben) dazu. Bei Kindern zur Einschulung, die bereits 7 Jahre alt sind,
gibt es dabei Probleme. Sie haben noch nicht lesen gelernt, werden aber mit diesen
Untertests konfrontiert. Es kann deshalb gnstiger sein, auf diese beiden Untertests zu
verzichten und somit die Fertigkeitenskala nicht berechnen zu knnen. Mit den drei
anderen Untertests der Fertigkeitenskala sind aber auf der Untertestebene Aussagen
mglich.
Vorschlag zur Reihenfolge der Durchfhrung:
Bei ngstlichen Kindern ist der regulre Einstieg mit dem Untertest Handbewegungen
manchmal problematisch. Aus diesem Grunde empfehlen wir den Beginn mit dem
Untertest Gestaltschlieen. Bei diesem Untertest haben auch reservierte oder
misserfolgsngstliche Kinder Erfolg und die Wahrscheinlichkeit einer guten
Weiterarbeit steigt.
Als "warming-up" bei ngstlichen Kindern hat sich auch der Einstieg mit dem
Zauberfenster bewhrt. Dieser Untertests wird nicht gewertet, dient aber als
"Eisbrecher".
Gerade weil die Fertigkeitenskala als "schwach" gilt, kann der Untertests Gesichter
und Orte weggelassen werden und es wird immer noch die Fertigkeitenskala errechnet.

2. Feststellungen zu den einzelnen Untertests


2.1 Skala einzelheitliches Denken

Auf den folgenden Seiten werden alle Untertests nach einem einheitlichen Schema
vorgestellt:
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Statistische Angaben:
Zuerst werden einige statistische Angaben aufgefhrt. Diese stammen meist aus dem
Interpretationshandbuch. Dabei ist interessant, wie reliabel (= zuverlssig) der Untertest ist,
sowohl bei Split-half Berechnung, als auch bei Testwiederholung.
Des weiteren sind die Interkorrelationen mit anderen Untertests oder den Skalen interessant.
Hier zeigt sich, ob der Untertest - wie von der Testkonstruktion erwnscht - hauptschlich auf
die entsprechende Skala ldt und strker mit den Untertests der Skala korreliert als mit
anderen Untertests.
Der Anteil an der Gesamtskala SIF wird auch angegeben auf der Grundlage von 70 eigenen
Testdurchfhrungen an behinderten Kindern. Hierbei zeigt sich, dass der Varianzanteil am
Gesamtwert SIF von 1,5 % beim Untertest Zahlennachsprechen bis zu 38,5 % beim Untertests
Dreiecke differiert.

1. Was wird geprft:


Dann wird aufgefhrt, was der Untertest genau misst. Als Grundlage wird die Beschreibung aus dem
Handbuch verwendet.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:


Nun kommen Aufzhlungen ber die notwendigen Voraussetzungen zur Lsung von
Aufgaben des Untertests.
3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:
4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:
Mgliche Erklrungen (Hypothesen) bei Strken und Schwchen in den jeweiligen Untertests werden
gesammelt. Hufig sind die Hypothesen bei Strken und Schwchen komplementr. Dies ist fr die
folgende Interpretation der Ergebnisse sehr wichtig, da fr jeden Untertests verschiedene
Anforderungen notwendig sind und somit als Erklrung einer Strke oder Schwche in einem
Untertest bestimmt werden sollen.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:


Hinweise zur Variation der Durchfhrung sollen als Hilfen dienen, wenn mit der angegebenen
Anleitung keine Durchfhrung mglich ist oder das Ergebnis widersprchlich oder unklar ist. Diese
Varianten dienen einzig zur qualitativen Untersuchung. Das Ergebnis darf bei vernderter
Durchfhrung nicht mehr verrechnet werden!

6. Frdermanahmen:
Es werden nur einige wenige Frdermanahmen beispielhaft aufgelistet. Teilweise
wre die Frderung Inhalt des Unterrichts schlechthin, z. B. bei Lesen und
Mathematik.

Handbewegungen
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 6,3 %. Mit einer Varianzanalyse wurde der Anteil am Gesamtwert
ermittelt. Grundlage dafr waren 70 Durchfhrungen der KABC (Laschkowski, 1994). Dies liegt im
mittleren Bereich.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Reliabilitt:
Half-Split mittelhoch (im Durchschnitt .72).
Testwiederholung eher schwach ( .57)
Interkorrelationen: Hoch. (Alter 7 - 12.6) Dies bedeutet, da der Untertest ber alle Altersreihen
zuverlssig mit.
Bei Vergleich mit Untertests die hchsten Korrelationen: Bildhaftes Ergnzen .39, Wortreihe .37, ZNS
.35, Fotoserie .35. Aus diesen Zahlen ist ersichtlich, da dieser Untertest auch mit Untertests auch der
ganzheitlichen Skala zusammenhngt.
Korrelation mit der Skala Einzelheitliches Denken .74, mit der Skala Ganzheitliches Denken .43, also
deutliche Unterschiede auf die Skalen.

1. Was wird geprft:

Einzelheitliches Denken im visuell-motorischen Bereich.


Visuell-motorisches Kurzzeitgedchtnis.
Konzentrationsfhigkeit
Seriation

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Konzentration.
Motorische Fhigkeiten.
Visuelles Kurzzeitgedchtnis.
Visuell-motorische Koordination.
Rhythmische Fhigkeiten.
Rumliche Fhigkeiten.
Taktil-kinsthetische Anforderungen.
Reproduktion eines Modells.
Wahrnehmungsorganisation.
Strategien der Merkfhigkeit (z. B. durch Mitsprechen oder Mitbewegungen).
Herausfinden einer Methode zur schematischen Organisation eines Modells.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:


Liegt allgemein eine Schwche des einzelheitlichen Denkens vor: Untertests
"Zahlennachsprechen" und "Wortreihe" mten dann auch betroffen sein.

Liegt dies mehr an motorischen Anteilen: Schwchen auch im Untertest


Dreiecke, allgemeine Beobachtung. Achten auf Hndigkeit.

Liegt der Ausfall mehr an der Merkfhigkeit: Vergleich mit den anderen beiden
Untertest der einzelheitlichen Skala, dazu Schwchen im Untertest "Rumliches
Gedchtnis".

Kann ein Rhythmus erkannt werden? Nachprfen mit Klopfen, Klatschen,


Nachsprechen ect.

Liegen Angst oder Perseveration vor? Nachprfen durch Beobachtung.

Liegen allgemeine Konzentrationsstrungen vor? Insbesondere der Untertest


Rumliches Gedchtnis kann Hinweise geben.

Ausdauer und Durchhaltevermgen: Gerade ltere Schler, bei denen der


Untertest relativ lange dauert knnen keine Lust mehr haben.

Sonstige Hinweise: Probleme im taktil-kinsthetischen Bereich sowie in der


motorischen Ausfhrung

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:


hnlich den Hypothesen bei Schwchen in diesem Untertest, werden die folgenden
Mglichkeiten durch Vergleich mit den Ergebnissen anderer Untertests und gezielte
Beobachtungen verglichen.

Strken im einzelheitlichen Denken.


Strken im Kurzzeitgedchtnis, ev.
Konzentrationsfhigkeit.
Strken im visuell-motorischen Bereich.

in

Verbindung

mit

hoher

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Zweimal durchfhren lassen mit jeweils anderer Hand.


Ganzkrperbewegungen nachmachen bei Problemen im Handbereich. Dazu
Anregungen im SCSIT Untertest IP (Imitation of postures).
Rhythmisierung der Bewegungen, ev. Mitsprechen.

6. Frdermanahmen:

Nachklopfen auf Streichholzschachteln.


Nachklopfen eines Rhythmus.
Handbeweglichkeit, Handgelenk.
Fingerbeweglichkeit, Fingeropposition.
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Bewegungen grobmotorisch nachmachen: Ganzkrper (hnlich IP aus dem SCSIT


mit mehreren Bewegungen nacheinander, Variation mit berschreiten der
Krpermitte und ohne).
Erweiterung der Merkspanne durch Mitsprechen.

Zahlennachsprechen
Statistische Angaben:Anteil an Gesamtvarianz SIF: 1,5 %, Grundlage 70 Testwerte
(Laschkowski, 1994). Dies stellt den niedrigsten Wert aller Untertests dar.
Reliabilitt: Allgemein sehr hoch ber alle Altersbereiche. (Im Durchschnitt .82 beim Half-Split-Wert.
Bei Testwiederholung .64). Dieser Test gilt als ein sehr zuverlssiger Untertest.
Interkorrelation mit den beiden Untertests der SED-Skala .35 und .57. Zu allen Untertests der SGDSkala deutlich niedrigere Korrelationen. Sehr hohe Ladung auf die SED-Skala (.81), auf die SGDSkala deutlich niedriger ( .33). Die Werte zeigen, da dieser Untertest nahezu ausschlielich
einzelheitliches Denken prft.

1. Was wird geprft:

Die Fhigkeit, eine vom Versuchsleiter vorgegebene Folge von Zahlen richtig zu
wiederholen.
Auditorisches Gedchtnis.

Durchfhrung ber alle Altersbereiche hinweg.


2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Akustisches Kurzzeitgedchtnis.
Gewandtheit im Umgang mit Zahlen (Hierbei knnen bei sehr jungen Kindern
Probleme auftreten, wenn sie die Zahlwrter noch nicht sicher beherrschen).
Fokussierung der Aufmerksamkeit.
Fhigkeit zur Rhythmisierung.
Akustische Differenzierung (zwei - drei).

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Allgemeine Schwche des einzelheitlichen Denkens. Vergleich mit den beiden


anderen Untertests aus dieser Skala (Handbewegungen, Wortreihe).
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Allgemeine Schwche des Kurzzeitgedchtnisses. Visuellen, motorischen und


rumlichen Bereich abklren (z. B. Handbewegungen, andere Bewegungen
grobmotorisch, geometrische Figuren merken nach Kramer, rumliches
Gedchtnis).
Schwche des auditiven Kurzzeitgedchtnisses. Prfen von Wrtern (mit und
ohne Reim), Stzen (z. B. nach Kramer, Sindelar). Siehe dazu bei
Frdermanahmen.
Allgemeine Konzentrationsschwche. Gezielte Beobachtungen und den Untertest
Rumliches Gedchtnis besonders genau beachten.
Hinweise auf allgemeine Angst prfen. Ebenso prfen, ob speziell Zahlen
angstbesetzt sind (Beispiel: Rechenschwche). Wie gelingt das Arbeiten unter
Druck, bei fremdgestellten Aufgaben. Vor allem wichtig, wenn die Frage der
Schulfhigkeit ansteht.
Sprachliche Probleme. Abklren ob die Zahlen gelufig sind.
Auditive Diskriminationsschwche: Kann das Kind die Zahlen sprachlich genau
differenzieren. Eventuell mit hnlich klingenden Wrtern prfen (z. B. aus Sindelar
und aus Breuer/Weuffen -Differenzierungsprobe ).
Hrschaden.

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:


hnliches Vorgehen wie bei Schwchen. Den mglichen Hypothesen nachgehen.

Allgemeine Strke im einzelheitlichen Denken: Die Skala SED betrachten,


signifikanter Unterschied zur Skala SGD. Die Untertests Handbewegungen und
Wortreihe betrachten. Diese mssten deutlich besser sein als der Durchschnitt der
anderen Untertests.
Besonders gute Konzentrationsfhigkeit: Die Untertests Wortreihe und
Rumliches Gedchtnis betrachten; allgemeine Beobachtung.
Psychische Belastbarkeit: Allgemeiner Eindruck. Sicherheit beim Umgang mit
Erwachsenen.
Gutes auditives Kurzzeitgedchtnis: Vergleich mit anderen Leistungen. (z.B.
Wortreihe)
Sicherheit im Umgang mit Zahlen: Vergleich mit dem Untertest Rechnen.
Gute reproduktive Leistungen: Abklren, ob bei den Untertests Wortreihe,
Handbewegungen oder Rumliches Gedchtnis ebenso gute Leistungen vorliegen
(Vorsicht, da bereichsspezifisch!). Bei Untertests, in denen selbstndig etwas neues
geschaffen werden mu, werden die Ergebnisse entsprechend niedriger sein
(Dreiecke, Fotoserie). Vergleich mit anderen Beobachtungen aus Schule oder
Kindergarten.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Nachsprechen von Wrtern, mit und ohne Reim. Hierbei wird auch das
phonologische Wissen untersucht, was eine Voraussetzung zum Lesenlernen
darstellt. Kann das Kind Wrter segmentieren, hrt es Phoneme innerhalb oder an
den Randstellen von Wrtern, kann es Phoneme hinzufgen, ersetzen oder
weglassen?
Nachsprechen von Stzen (Orientierung an Kramer und Sindelar s. u.).
Zahlenreihen schrittweise aufbauen: 13
135 1352 ..... Hier wird auch die
Lernfhigkeit berprft und die Notwendigkeit von Wiederholungen besttigt.

6. Frdermanahmen:
Die direkte Beeinflussung der Merkspanne ist wahrscheinlich nicht mglich1. Es ist
eher an Vermittlung von Strategien und Hilfen zur Kompensation zu denken.

bungen zum Kurzzeitgedchtnis: Kofferpacken, Memory. Mglichst ausgehend


von Handlungen z. B. Perlen auffdeln nach kurzem Zeigen einer Vorlage,
Nachbauen einer Reihe von Muggelsteinen.
Kopfrechnen. Verwendung von Hilfen z. B. Wiederholungen, Symbole oder
Notizen.
Schriftliche Hilfen (Mitlesen)
Rhythmisierung.
Mitsprechen, Aufbauen von Zahlenreihen oder Wortreihen.
Gedichte und Lieder lernen. Wichtig ist dabei die Vermittlung von Lernstrategien.
Motorische Untersttzung, z. B. Klatschen, Handbewegungen.
Entspannungsbungen
vor
allem
zum
Angstabbau
oder
bei
Konzentrationsmngeln.

Beispiele aus dem Kramer-Intelligenztest: (Den Test nicht mehr verwenden, wenn
ein IQ festgestellt werden soll, da der Test heute von der Normierung vllig veraltet ist
und von der Theorie berholt ist. Zur qualitativen berprfung sind
3 Jahre (im 4. Lebensjahr)

4 Jahre

5 Jahre

6 Jahre
1Mndliche

6 Silben ("Im Winter ist es kalt." "Ich kann schon


gut springen." "Jeder Fisch kann schwimmen.")
2 Zahlen nachsprechen.
8 Silben ("Mit dem Lffel kann man essen." "Mein
Vater ist grer als ich." "Anna ist ein
Mdchenname.")
3 Zahlen nachsprechen.
10 Silben ("Im Garten vor dem Haus blhen
Blumen." "Mein Vater raucht Pfeife und Zigarren."
"Mein Bruder liest Zeitungen und Bcher.")
3 Auftrge ausfhren.

Mitteilung von Prof. Castell im Nov. 1996.


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8 Jahre
10 Jahre

vorbeifuhr,

5 Zahlen nachsprechen.
26 Silben ("Gestern Abend traf ich auf der Strae
einen Lehrer, den ich schon lange nicht mehr
gesehen habe." "In dem Auto, das soeben
befanden sich auch zahlreiche Schler und
Schlerinnen.")
6 Zahlen nachsprechen.

Beispiel aus Sindelar: Folgende Verse sind mit dem Kind auswendig zu lernen
(1)
(2)
(3)
(4)

Tiefer Schnee liegt in den Wldern


Auf den Wiesen auf den Feldern
Kinder denkt an uns`re Not
gebt uns armen Vglein Brot

Nach folgendem Schema soll dieses Gedicht gelernt werden: Vorgabe von der
Lehrkraft, Wiederholung durch den Schler.
1, 1, 2, 2, 1+2, 1+2, 3, 3, 4, 4, 3+4, 3+4, 1+2+3+4

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Wortreihe
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 2,2 %. Grundlage 70 Testergebnisse (Laschkowski, 1994).
Reliabilitt:
Half-Split-Korrelation zwischen .70 und .86 je nach Alter. Testwiederholung .68.
Interkorrelation:
Zu den beiden anderen Untertests der SED-Skala .47 und .62. Zu den anderen Untertests unter .40.
Hohe Ladung auf die SED-Skala (.85), deutlich niedrigere auf die SGD-Skala (.54). Hhere
Korrelation zu Rechnen (.54) und Rtsel (.41) und somit auch zur FS-Skala (54).

1. Was wird geprft:

Fhigkeit auf Umrisse von Objekten (z.B. Vogel, Tasse, Haus) in derselben
Reihenfolge zu zeigen, wie diese vom Versuchsleiter vorher genannt wurden.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Akustisches Kurzzeitgedchtnis.
Akustisch-motorisches Gedchtnis.
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize.
Anweisungsverstndnis.
Konzentration, geringe Strbeeintrchtigung.
Verknpfung von Hren, Sehen, Bewegung (Intermodalitt).
Fhigkeit, die Krpermitte zu berqueren.
Okularleistungen: Fixieren von Details, Augenfolgebewegungen.

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Allgemeine Schwche im einzelheitlichen Denken: Auf signifikante Unterschiede


prfen. Vergleich mit den entsprechenden Untertests (Zahlennachsprechen,
Handbewegungen)
Mangelndes Kurzzeitgedchtnis. Vergleich Untertest Zahlennachsprechen und
Handbewegungen.
Geringe Aufmerksamkeit, Konzentration. Beobachtungen auch in anderen
Untertests.
Groe Ablenkbarkeit, konkrete Beobachtungen, ev. Strungen von auen.
Visuelle oder auditive Wahrnehmungsprobleme: Sieht das Kind die Dinge richtig?
Hrt das Kind die Begriffe richtig?
Probleme bei intermodalen Anforderungen. Vergleich mit den Untertests
Zahlennachsprechen und Handbewegungen. Sind die Ergebnisse hier besser, so ist
der Verdacht auf Probleme im intermodalen Bereich zu prfen.
Defizite in der Motorik: Kann das Kind koordinierte Bewegungen ausfhren? Trifft
es die Bilder?
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

19

Rumliches Gedchtnis: Vergleich mit dem Untertest "Rumliches Gedchtnis".


berkreuzen der Krpermitte mglich?

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Strken im einzelheitlichen Denken


Strken im Kurzzeitgedchtnis
Strken bei intermodal geforderten Aufgaben. Stichwort: Sensorische Integration.
Groe Belastbarkeit, gutes Arbeitsverhalten, hohe Aufmerksamkeit, Konzentration.
Strken in der Motorik: Genaues Zeigen (Feinmotorik), Steuerung,
Handlungsplanung, Auge-Hand-Koordination, Krpermitte berkreuzen.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Umdrehen der Anweisung: Vorgabe durch Zeigen, verbale Wiedergabe. Prft die
Flexibilitt.
Whrend der Vorgabe wird das Bild mit den Vorlagen gezeigt. Erleichtert das
Einprgen.
3 Auftrge befolgen: "Steige ber den Stuhl ....":
Statt Finger einen Zauberstab nehmen, vor allem bei Verdacht, da Probleme beim
berschreiten der Krpermitte bestehen.
Vorgabe: nur zeigen, ohne Sprache. , wenn Kind versagt.
Vorgabe nur sprechen, Lsung auch nur sprechen (bei Versgen). Vor allem um
auditive Merkspanne zu prfen.
Tempo bei der Durchfhrung variieren, schnell und langsam vorsprechen. Gibt
Einblick ber die Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit.

6. Frdermanahmen:

Allgemein: Frderung der Kombination von Sehen - Hren - Bewegen.


Frderung durch Aufgaben, die Intermodalitt verlangen. z. B. verbale Vorgabe Wiedergabe durch Zeigen. Motorische Vorgabe - Wiedergabe verbal oder durch
Bilder (Handzeichen).
Memory: Zeigen nach verbaler Vorgabe. Umgekehrt: Zeigen und dann Begriff
sagen.
Krperteile nach verbaler Anweisung berhren oder nach Zeigen am Bild (z. B.
Foto oder Mnnchen oder Gliederpuppe).
"Koffer packen" mit Bildern (sprechen und zeigen).

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

20

2.2 Skala ganzheitliches Denken


Zauberfenster
2; 6 bis 4;11Jahre
Dieser Untertest eignet sich gut auch bei 5 bis 6-jhrigen Kindern zum "Erwrmen"
Statistische Angaben:
Reliabilitt:
Half-Split: .71 - 81 (im Durchschnitt: .76)
Testwiederholung: Sehr hoch. Abweichung vom Mittelwert 0,1 Punkte.
Interkorrelationen:
Misst sehr hoch auf die Skala Ganzheitliches Denken (.83), deutlich niedriger auf die Skala
Einzelheitliches Denken (.34). Hchste Korrelation mit dem Untertest Gestalterschlieen .52 (SGD),
niedrigste Korrelation mit dem Untertest Handbewegungen .30 (SED).

1. Was wird geprft:

Visuelle Wahrnehmung eines Bildgegenstandes, der in einem Sehschlitz sukzessiv


in Bildausschnitten gezeigt wird.
Fhigkeit, aus Teilen durch kognitive Vorstellung ein Ganzes zu bilden (ganzheitl.
Verarbeitungsmodus).
Benennen der Gegenstnde.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Zeitlich-rumliches gestalthaftes Wahrnehmen.


Komplexe Integration von in Folge gegebenen Informationen.
Fokussierung der Augen
Grundwortschatz.
Angemessene Aufmerksamkeitsspanne und Ausdauer
Kurzzeitgedchtnis.
Unterscheidung wichtiger und unwichtiger Details.
Langzeitgedchtnis (Wortschatz).
Phantasie.

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Bereich

Schlechtes Sehvermgen.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

21

mangelnde Sprachentwicklung; dieser Mangel tritt auch in den Untertests


"Gestaltschlieen" und "Wortschatz" auf. (Gegenstnde auf anderem Bildmaterial
zeigen lassen).
Mangelndes Umweltwissen, Kind kennt die Gegenstnde nicht
Impulsivitt und Ablenkbarkeit; dieses Verhalten ist auch bei den anderen
Untertests beobachtbar.
Wegen Unsicherheit traut sich das Kind nicht zu antworten (auch bei
"Wortschatz", "Gestaltschlieen" und "Rtsel")
Visuelle Integration gelingt nicht; tritt auch bei "Gestaltschlieen" auf.
Mangelnde Unterscheidungsfhigkeit von Details; tritt auch bei "Wiedererkennen
von Gesichtern" auf.
Mangelndes visuelles Kurzzeitgedchtnis (Bilder wiederholt zeigen).

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich

Gute visuelle Reizverarbeitung.


Gutes gestalthaftes Denken.
Gute Fokussierung.
Gute Konzentration.

5. Variation der Durchfhrung

Wenn der Wortschatz nicht vorhanden ist, die Dinge gegenstndlich oder bildlich
zeigen lassen.
Ein Papier mit Sehschlitz ber eine Bilderbuchseite ziehen.
Wiederholungen durchfhren (ohne Wertung).

6. Frderung

Vor den Augen des Kindes Zeichnungen entstehen lassen, Gegenstand erraten.
Auf einem vorher gezeigten Bild mittels eines Sehschlitzpapiers Gegenstnde
identifizieren.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

22

Wiedererkennen von Gesichtern


2;6 bis 4;11Jahre
Statistische Angaben:
Reliabilitt:
Half-Split: .71 - 84 (im Durchschnitt: .75)
Testwiederholung: Hoch. Abweichung vom Mittelwert 1,8 Punkte.
Interkorrelationen:
Misst sehr hoch auf die Skala Ganzheitliches Denken (.77), niedriger auf die Skala Einzelheitliches
Denken (.51), aber auch mittelhoch (.54) auf die Fertigkeitenskala. Hchste Korrelation mit dem
Untertest Gesichter und Orte .55 (FS), niedrigste Korrelation mit dem Untertest Wortschatz .37 (FS).

1. Was wird geprft:

Fotografierte Gesichter auf einem Gruppenfoto wiedererkennen.


Ganzheitlich-visuelle Verarbeitung bei Vorschulkindern bis 4;11 (bei lteren
Kindern schwenkt die neuropsych. Entwicklung auf einzelheitl. Verarbeiten).

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Visuelles Kurzzeitgedchtnis.
Aufmerksamkeit und Konzentration.
Figur-Grund-Wahrnehmung
Strategien zum visuellen Suchen und Abtasten.
Aufmerksamkeit gegenber Details.
Unterscheidung wichtiger von unwichtigen Details.
Visuelle Organisation.
Intaktes Sehvermgen.
Geringe visuomotorische Koordination (mit dem Finger zeigen).

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

23

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest

Abwehr bzw. Angst vor unbekannten Gesichtern (z. B. dunkelhutig).


Mangelndes Konzentrationsvermgen (auch bei "Zauberfenster" beobachtbar).
Mangelnde visuelle Verarbeitungsfhigkeit (achten auf Details).
Mangelndes Aufgabenverstndnis und Flexibilitt (fluid ability).
Schlechtes Sehvermgen (Distanz zum Bild verndern).
Mangelndes Kurzzeitgedchtnis (auch bei "Rumlichem Gedchtnis" beobachtbar).
Perseveration.

4. Hypothesen bei Strken in diesem Untertest

Strken im Kurzzeitgedchtnis, der visuellen Organisation und der Konzentration.


Erfahrung mit Fotos, Bildern etc. , z. B. Bilderbcher. Gute allgemeine Frderung.

5. Variation der Durchfhrung

Das zweite von einem gezeigten Memorykrtchen unter anderen Bildern


wiedererkennen.
Mit Wiederholung zeigen (keine Wertung) bei fehlendem Aufgabenverstndnis
oder mangelndem Kurzzeitgedchtnis.

6. Frdermanahmen

Umgang mit Fotomaterial (zuordnen Gegenstand - Foto).


Memory als Wiedererkennungsspiel.
Differix-Spiele zum Unterscheiden von Details.
Kim-Spiele zur Frderung des Kurzzeitgedchtnisses und der Aufmerksamkeit.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

24

Gestaltschlieen
Statistische Angaben:
Anteil am Gesamtergebnis SIF: 8,8 % (Laschkowski, 1994). Dies ist von den SIF-Untertests der
dritthchste Wert,
Reliabilitt:
Bei Testwiederholung nur mittelhoch ( .57). Half-Split-Reliabilitt bei allen Altersgruppen deutlich
hher (um .70).
Interkorrelationen:
Der Untertest korreliert deutlich hher mit den Untertests der Skala SGD als mit den Untertests der
Skala SED, ebenso mit den Gesamtskalen ( .66 zur SGD und .25 zur SED).

1. Was wird geprft:

Fhigkeit, Lcken in einer unvollstndigen Zeichnung durch geistige Verarbeitung


zu schlieen und diese Zeichnung adquat zu benennen oder beschreiben.
Visuelle Wahrnehmung.
Wortschatz.
Kreativitt, Phantasie.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Grundlegende
visuelle
Anforderungen: Figur-Hintergrund-Wahrnehmung,
Sehschrfe, Fokussierung auf die Vorlage. rumliche Wahrnehmung.
Erkennen von Details.
Erkennen von bedeutungstragenden und nicht bedeutungsvollen visuellen
Informationen, Fhigkeit der Ergnzung zu einer sinnvollen Einheit.
Verstndnis der Beziehung von Einzelaspekten zum Ganzen.
Organisation von visuellen Wahrnehmungen, Synthese von Einzelteilen.
Umwelterfahrungen.
Langzeitgedchtnis, sowohl im visuellen wie im sprachlichen Speicher.
Sprache.
Flexibilitt von Denken und Wahrnehmung.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

25

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Mangelnde Sehfhigkeit
Probleme bei Figur-Grund-Wahrnehmung, Fokussierung der Wahrnehmung
gelingt nicht.
Wortschatz, ev. ungengende sprachliche Entwicklung.
Umwelterfahrung, Umweltwissen.
Probleme bei Unsicherheit zu antworten.

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Gute allgemeine Frderung (evtl. im Vorschulbereich)


Besondere visuelle Fhigkeiten - klren in welchen Bereichen.
Kritikfhigkeit, prfendes Denken bei der Wahrnehmung
Differenzierter Wortschatz, vor allem wenn der genaue Begriff genannt wurde.
Vergleich mit dem Untertest Rtsel.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Nachfragen, wenn es ev. am Wortschatz liegt.


Bild beschreiben lassen.
Schrittweises Hinfhren an das fehlende Teil, erkennen, ob Hilfestellungen und
Hinweise etwas ntzen.
Direkte Hilfen geben: "Das ist ein Tier..."
Bilder aus dem Kramer zeigen (Sinnwidrigkeiten VII/8, VIII/4). Ebenso der
Untertest Realittssicherheit aus dem AID, Untertest Bilder Ergnzen aus dem
HAWIK-R.

6. Frdermanahmen:

Suchbilder.
Bilder anschauen, Einzelheiten merken.
Bilder beschreiben.
Puzzles, evtl. mit Vorlage beginnen
Etwas Komplexes zeichnen lassen, was gehrt unbedingt dazu? (z. B: Auto,
Flugzeug).
bertrag auf den auditiven Bereich: Was ist das " b - r -o - t.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

26

Dreiecke
Statistische Angaben:
Anteil am Gesamtergebnis SIF: 38,5 % (Laschkowski, 1994). Dies ist von den SIF-Untertests der
hchste Wert,
Reliabilitt:
Bei Testwiederholung nur mittelhoch (.63). Half-Split-Reliabilitt bei allen Altersgruppen deutlich
hher (.74 - .93).
Interkorrelationen:
Der Untertest korreliert deutlich hher mit den Untertests der Skala SGD, als mit den Untertests der
Skala SED, ebenso mit den Gesamtskalen ( .78 zur SGD und .40 zur SED). Hohe Korrelation zur
Gesamtskala SIF mit .70. Dies ist ein Hinweis auf die hohe Ladung des Untertests und ein Beleg fr
die hohe Varianzaufklrung in der Stichprobe von Laschkowski an 70 Schlern aus Frderschulen.
Aus den statistischen Angaben geht hervor, dass der Untertest Dreiecke im hchsten Mae Intelligenz
im engeren Sinne misst. Das bedeutet fr uns in der Durchfhrung, dass hohe Werte in diesem
Untertest einen hohen Gesamtwert ergeben, bzw. niedrige Werte einen niedrigen Gesamtwert.

Fr eine Aussage zur allgemeinen Begabung mssen wir diesen


Untertest also am genauesten betrachten!
1. Was wird geprft:

Dreiecke so zusammen legen, dass es dem abstrakten Vorbild entspricht.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Erkennen von Farben.


Analyse der Vorlage (abstraktes Vorbild).
Visuelle Fhigkeiten: Raumlagewahrnehmung, Figur-Grund-Wahrnehmung
Flexibilitt beim Problemlsen, Neustrukturierung.
Lernfhigkeit.
Vorlage analysieren knnen und zur Synthese fhig sein.
Logisches Denken => nonverbale Intelligenz.
Ausdauer, Durchhaltevermgen, Frustrationstoleranz.
Feinmotorik, beidhndiges Hantieren.
Visuomotorische Fhigkeiten.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

27

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:


Es ist zu klren, in welchem Bereich das Defizit liegt (visuelle Fhigkeiten,
Denkfhigkeit, Arbeitsverhalten).

Keine Erfahrung mit Dreiecken (verschiedene Winkel und Seiten).


Visuelle Wahrnehmungsprobleme: Umsetzung der Ebene, Erkennen von Details
Raumlage: Vor allem bei den abstrakten Formen, bei denen es auf die Raumlage
ankommt.
Fhigkeit der Analyse und Synthese.
Fehlende Flexibilitt
Defizite in der Motorik: Beobachtbar durch Ungeschicklichkeit, Zerstren von
nahezu richtigen Lsungen oder Unfhigkeit zu beidhndigem Hantieren.
Arbeiten unter Druck, Zeitdruck, Umgang mit Schwierigkeiten, Arbeiten unter
Unsicherheit.
Fhigkeit der bertragung der Vorlage von der Senkrechten in die Waagerechte.

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Allgemein gute visuelle Wahrnehmung.


Rumliches Vorstellung
Allgemein gute nichtsprachliche Intelligenz.
Kombinationsfhigkeit
Vorerfahrungen mit geometrischen Figuren, gute Frderung durch Puzzles oder
Bausteinen.
Hohe Lernfhigkeit, da die Aufgaben schrittweise aufbauen.
Arbeiten auch unter Druck und Unsicherheit mglich.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Hilfe bei der allerersten Aufgabe. Hier sind oft die Probleme, dass die Figur
stimmt, aber die Farben verdreht sind. Es kann an dieser Stelle schon zum Frust
kommen.
Verbale Hinweise geben (z. B. spitze Ecke).
Aufstellen der Dreiecke (geht nur bei den Aufgaben bis maximal 4 Dreiecke).
Ordner mir den Aufgaben flach hinlegen.
Dreiecke auf der Vorlage anlegen lassen
Ein Dreieck vorgeben, ev. dieses festhalten, damit es nicht mehr verdreht wird.
Vormachen, gleichzeitig mitmachen lassen.
Vormachen, Zerstren der Lsung, nachmachen.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

28

6. Frdermanahmen:

Puzzles, Steckbretter, Magnettafel.


Umgang mit verschiedenen Bausteinen.
Muster vormachen, nachmachen.
Muster und Formen zeichnen.
Arbeit mit Quadraten (Mosaiktest aus HAWIK und AID)
Handlungsbegleitendes Sprechen. Entscheidend, ist es, durch genaue Begriffe die
Formen zu strukturieren, also Begriffe wie links - rechts, oben - unten, ev. rechter
Winkel ect.
"Denktraining" nach Klauer.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

29

Bildhaftes Ergnzen
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 2,8 %. Grundlage: 70 Durchfhrungen der KABC (Laschkowski,
1994). Dies liegt im unteren Bereich.
Reliabilitt:
Split-half Reliabilitt .77 - .85, also recht hoch, bei Testwiederholung .69.
Interkorrelationen:
Zu den Untertests der einzelheitlichen Skala .28 - ..39, zu den Untertests ganzheitliches Denken ..28 .46. Deutliche hhere Ladung zur SGD (.72) als zur SED (.45), geringe Ladung auf die FS (.45).

1. Was wird geprft:

Die Fhigkeit aus einer Auswahl von Abbildungen oder abstrakten Figuren
diejenige auszuwhlen, die dem Analogiekonzept entspricht.
Die Fhigkeit, die Analogie aus dem Beispiel zu erkennen und auf eine neue
Aufgabe anzuwenden.
Lernfhigkeit, bertragung eines Prinzips auf neue Aufgaben (Transfer: Konkrete
Bilder => abstrakte Formen), fluid ability.
Transfer der Aufgabe von konkreten Bildern auf abstrakte Formen.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Denkfhigkeit: Schlufolgerndes Denken, logisches Denken.


Visuelle Wahrnehmung, auch von abstrakten Vorgaben. Dazu Raumlage,
Seitigkeit, Erkennen von Details.
Unterscheidung von Wesentlichem und Unwesentlichem.
Grundlegende motorische Leistungen beim aufnehmen und Auflegen der Plttchen.
Psychische Belastbarkeit, da Aufgabe schnelle Entscheidung fordert und anfangs
relativ unklar ist.
Durchhaltevermgen, Motivation.
Genauigkeit, Sorgfalt.
Erlernen von Bildinhalten: Realittssicherheit.
Umwelterfahrungen.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

30

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:


Da verschiedene Anforderung bei diesem Untertest bestehen, mu bei Ausfllen in
diesem Untertest geklrt werden, im Vergleich mit anderen Untertests, welche
Bereiche am strksten belastet sind (Denken, visuelle Wahrnehmung oder
Arbeitsverhalten).

Defizite im ganzheitlichen Denken. Vergleich mit der Skala SED und genauere
Betrachtung der Untertests.
Allgemeine Denkfhigkeit gering, wenn die Aufgabe verstanden wurde. Siehe auch
Dreiecke und Fotoserie.
Aufgabenverstndnis. Vor allem bei jngeren Kindern zu klren. Siehe auch
Wortreihe und Fotoserie.
Visuelle Wahrnehmung klren: Allgemein und auch von Details, rumliche
Wahrnehmung, visuelle Wahrnehmung gegenber abstrakten Formen (siehe auch
Dreiecke und Fotoserie)
Sehfhigkeit klren, wenn Verdacht auf Sehschwche besteht (auch
Augenbewegungen, Fokussierung)
Impulsiver Arbeitsstil (siehe auch Fotoserie)
Oberflchliche Arbeitsweise.
Unsicherheit (siehe auch Rechnen und Rtsel)

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Hohe allgemein Denkfhigkeit. Logisches Denken.


Hohe Analogiefhigkeit, auch auf abstrakte Vorgaben bezogen.
Erkennen und Ableitung von Strategien.
Reflexive Arbeitsweise.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Jedes einzelne Bild gemeinsam betrachten und prfen, ob es pat.


Beim Lsen der Aufgabe mitsprechen. Erkennen des Lsungsweges.
Nach dem Auflegen des Plttchens die Lsung erklren lassen (nachtrgliches
lautes Denken).
Kriterien erarbeiten, ev. sprachlich formulieren. Ausschlu von einigen Formen.
Bei den konkreten Dingen: Gegenstnde benennen lassen. Wenn nicht mglich,
durch den Versuchsleiter benennen.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

31

6. Frdermanahmen:

Arbeit mit konkreten Formen: gro-rund , klein-rund.


Arbeit mit Muggelsteinen, Bilden von Reihenfolgen, Ergnzen von Reihenfolgen.
Ordnen von Formen oder Gegenstnden, Bildung von verschiedenen Gruppen
(gleiche Formen, gleiche Farben, gleiche Gren).
Vorbereitung der Analogieaufgaben durch Frderung der visuellen Wahrnehmung,
z. B. Differix, Schau genau.
Verbalisierung dieser Aufgaben. Handlungsbegleitendes Sprechen
Arbeit mit Bildern. Beispiel: Klauers Denktraining.
Sprachliche Analogien bilden.
Durchfhrung des CPM oder SPM (Raven) oder des entsprechenden Untertests aus
dem CFT (1 oder 20). Aufgaben aus dem KFT1-3 sind auch frderlich.
HAWIK-R Untertest Mosaiktest (entsprechender Untertest aus dem AID).
Nikitin-Material, LK, Material fr Mengenlehre.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

32

Rumliches Gedchtnis
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 3,6 %. Grundlage: 70 Durchfhrungen der KABC (Laschkowski,
1994). Dies liegt im unteren Bereich.
Reliabilitt:
Split-half Reliabilitt .71 - .76, also ausreichend hoch, bei Testwiederholung .70.
Interkorrelationen:
Zu den Untertests der einzelheitlichen Skala .21 - .36, zu den Untertests ganzheitliches Denken .31 .49. Deutliche hhere Ladung zur SGD (.77) als zur SED (.36), geringe Ladung auf die FS (.41).

1. Was wird geprft:

Das rumliche Gedchtnis misst die Fhigkeit, die Stellung von Bildern, die nach
dem Zufallsprinzip auf einer Seite angeordnet sind, zu erinnern und auf der
folgenden Seite den Kstchen in einem Raster zuzuordnen.
Kurz ausgedrckt: Visuelles Gedchtnis ohne einzelheitliche Anteile an der
Leistung.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:


Allgemein:
Visuell-rumliche Voraussetzungen.
Visuell-motorische Voraussetzungen.

Visuelles Kurzzeitgedchtnis.
eine Vorlage reproduzieren.
Strategien zur Organisation der Wahrnehmung von Reizen.
Konzentration.
Auge-Hand-Koordination.

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

geringes rumliches Gedchtnis (das misst der Test).


Konzentrationsprobleme.
Visuelle Wahrnehmungsprobleme, sowohl beim Wahrnehmungsumfang, als auch
bei den Details der Wahrnehmung.
Rigides Arbeitsverhalten, geringes allgemeines Verstndnis: Es wird versucht, sich
den Gegenstand und sie Lage gleichzeitig zu merken. Der Schler versteht nicht
das Prinzip, dass es nur auf die Lage der Gegenstnde ankommt.
geringes Aufgabenverstndnis.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

33

keine Strategien bei einer komplexen Aufgabe.


ngstlichkeit, Arbeiten unter Unsicherheit.
geringes Durchhaltevermgen.
visuomotorische Probleme, Integration der Visuomotorik gelingt nicht.

Vergleich auch mit den Untertests des einzelheitlichen Denkens: Liegen hier auch gute
Leistungen in der Merkfhigkeit vor?

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Gutes visuelles Gedchtnis.


Vergleich auch mit den Untertests des einzelheitlichen Denkens: Liegen hier auch
gute Leistungen in der Merkfhigkeit vor?
gute rumliche Wahrnehmung.
gutes Arbeitsverhalten (Konzentration, Durchhaltevermgen).

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:


Durch Variationen der Durchfhrung bei Problemen in diesem Untertest sollte geklrt
werden, ob die Probleme mehr im visuell-rumlichen oder mehr im visuellmotorischen Bereich liegen.

Benennen der Dinge.


Deuten mit dem Finger auf die Dinge. Wird die gleiche Reihenfolge eingehalten
oder nicht?
Hilfen zur Strategiefindung: Dimensionen senkrecht und waagerecht einfhren.

6. Frdermanahmen:
Hilfen zur Organisation von Wahrnehmungsreizen:
1. Einfhren und ben der Begriffe "oben - unten - Mitte - links - rechts" und mit allen
Variationen.
2. Mitsprechen bei der Wahrnehmungsaufgabe, Benennen der Vorlage.
Materialien:
Punktebilder, zuerst nach Vorlage, spter aus dem Gedchtnis.
Steckbretter, Magnettafel, Nagelbilder.
Nikitin-Material.
Untertest Dreiecke aus dem KABC.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

34

Fotoserie
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF:
1994).

13,7 %. Grundlage: 70 Durchfhrungen der K-ABC (Laschkowski,

Dies ist der zweithchste Wert eines Untertests.


Reliabilitt:
Split-half Reliabilitt .73 - .84, also recht hoch, bei Testwiederholung .61.
Interkorrelationen:
Zu den Untertests der einzelheitlichen Skala .24, .34, .35, zu den Untertests ganzheitliches Denken .31,
.39, .43. .46. Deutlich hhere Ladung zur SGD (.71) als zur SED (.40), geringere Ladung auf die FS
(.50).

1. Was wird geprft:

Bilder in zeitlich richtiger Reihenfolge ordnen.


Erkennen von Zusammenhngen.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Visuelle Aufmerksamkeit gegenber Details.


Unterscheiden von wesentlichen und unwesentlichen Details.
Raumwahrnehmung.
Konzentration.
Bildung von Reihen.
Analytische Fhigkeiten.
Zeitkonzept, Erkennen von zeitlichen Beziehungen.
Verstndnis der Dimensionen Anfang - Ende, Ursache - Wirkung.
Umwelterfahrungen
Anweisungsverstndnis.
Logisches Denken hinsichtlich der Beziehungen vom Ganzen zu den Details.

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

geringe nichtsprachliche Begabung


Erkennen des Handlungsverlaufes nicht mglich
Erkennen der Bilder nicht mglich
Erkennen von Details nicht mglich
Impulsiver Arbeitsstil.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

35

Geringe Konzentration.
Mangelhaftes Umweltwissen bzw. mangelnde Umwelterfahrungen.

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Gute Kombinationsfhigkeit, allgemeine nichtsprachliche Intelligenz hoch.


Gute visuelle Wahrnehmung von Details
Handlungsablufe erkennen.
Gute Beobachtungsfhigkeit und gutes Verstndnis von Zusammenhngen.
Fhigkeit sein Arbeitsergebnis zu berprfen und gegebenenfalls zu korrigieren.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Verbale Hinweise geben.


Erstes Bild vorgeben.
eine Geschichte erzhlen lassen, vor allem wenn die Reihenfolge falsch ist.
Gezieltes Nachfragen.
Letztes Bild vorgeben (vor allem, wenn bei der Geschichte ein falsches Ende
gefunden wurde).
Bilder hinlegen lassen, statt in die zu Hand geben.
Bei groen Defiziten Bilder vorlegen, nachlegen lassen oder wenn immer noch
nicht richtig: Vorlegen => erzhlen lassen => nachlegen.

6. Frdermanahmen:

Konkrete Handlungsablufe beschreiben(z. B. Blumen gieen, Tafel wischen).


Bildergeschichten ordnen
Zu den Bildern sprechen.
Eine Geschichte in Stzen => Stze zerschneiden => richtig legen.
Muster fortsetzen.
Zahlenreihen fortsetzen.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

36

2.3 Fertigkeitenskala
Diese Skala ist von der Skala SIF vllig unabhngig. Der Grund liegt im
Intelligenzkonzept von Kaufman. Intelligenz bei Kaufman bedeutet die "Fhigkeit
Informationen zu verarbeiten".
Dies ist jedoch nur der eine Bereich. Kulturell bedingte Fertigkeiten sind in unserer
Gesellschaft ebenso wichtig fr Erfolg und Nichterfolg. BALTES definiert deshalb
Intelligenz breiter: 2 "Intelligenz ist nicht nur die Fhigkeit, Informationen zu
verarbeiten und logisches Denken, sondern auch die Fhigkeit des Aneignens, der
Organisation und des Gebrauchens von Kulturwissen." Aus diesem Grunde wurde die
Fertigkeitenskala entwickelt, aber im Gegensatz zu den meisten anderen
Intelligenztests von den grundlegenden Intelligenzleistungen getrennt.

Wortschatz
2.6 - 4.11 Jahre
Statistische Angaben:
Reliabilitt:
Half-Split: Sehr hoch, .79 - .82 je nach Alter.
Interkorrelation:
Auf die Untertests FS deutlich hher ladend, als auf die anderen Skalen. Auf die FS-Skala .77, auf die
anderen Skalen .28 - .45 (fr 3 Jahre).

1. Was wird geprft:

Den richtigen Begriff fr einen fotografisch abgebildeten Gegenstand nennen zu


knnen.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

2In:

Umweltwissen.
ber sprachliche Begriffe verfgen und sie erinnern.
Einigermaen verstndliche Aussprache (Dyslalie bercksichtigen).
Ganzheitliche Verarbeitung.
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize.
Beachten von Details.

Jger R., 1992, 399.


Arbeitsgruppe K-ABC 1999

37

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Mangelnder Wortschatz; auch bei "Gestaltschlieen" und "Zauberfenster"


festzustellen.
mangelndes Umweltwissen.
Hinweis auf Sprachaufflligkeiten.

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Strken lassen die Validitt der Untertests "Zauberfenster", "Gestaltschlieen"


und "Wortschatz" beurteilen, da diese abhngig von der Sprachentwicklung sind.
Gutes Umweltwissen und guter Wortschatz.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Andere Wortschatztests oder informelle berprfungen, evtl. auch mit realen


Gegenstnden.
Wenn der Begriff fehlt, kann man den Gegenstand umschreiben lassen, z. B. den
Verwendungszweck. Damit berprft man, ob das Kind den Gegenstand kennt.
Den Begriff vorsagen und kurze Zeit spter wieder abfragen (Hinweise auf
Lernvermgen und Gedchtnisleistung).

6. Frdermanahmen:

Wortschatzerarbeitung: Konkrete Gegenstnde, Bilder benennen.


Bilder aus Memory, Bilderbcher.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

38

Gesichter und Orte


Statistische Angaben:
Mittelwerte der Split-half-Reliabilitt: .72 - .81, also recht hoch. Testwiederholung: .82.
Standardmessfehler bei sehr jungen Kindern (bis 4 Jahre) mit 8 Punkten recht hoch, bei lteren
Kindern mit etwa 6,5 Punkten recht genau.
Interkorrelation mit anderen Untertests:
Zu den anderen Untertests der Fertigkeitenskala .48 - .59. Zur FS-Skala mit .79 recht hoch, mit .47 zur
SIF-Skala nur mittel.

1. Was wird geprft:

Auf Bildern Figuren, Persnlichkeiten und Orte erkennen.


Wissen, das in Familie, Kindergarten und Schule vermittelt wurde.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Interesse und Aufgewecktheit der Umwelt gegenber.


Kulturelle Chancen durch das Elternhaus (z. B.: Vorlesen von Mrchen, Erzhlen
von Mrchen durch Groeltern, Videofilme, Fernsehen, Bcher, schulisches
Lernen).
Allgemeinwissen.
Langzeitgedchtnis.
Verarbeitung von Eindrcken.

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Mangelndes Allgemeinwissen.
Ungengende Frderung durch das Elternhaus.
Fehlendes Interesse fr die Umwelt.
Mangelnde Gedchtnisleistungen.
Mangelnde Abrufbarkeit (Wortfindungsstrung).

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:


siehe Punkt 2 und 3.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

39

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Hilfen, Hinweise und Tips geben. Man sieht, ob das Kind mit Hilfen etwas
anfangen kann.
Bei Mrchenfiguren: Mrchen erzhlen lassen, wenn der Name nicht bekannt ist
(ohne Wertung).

6. Frdermanahmen:

Allgemeines Interesse fr die Umwelt wecken. Die Umwelt bewusst machen, z. B.


durch Zeigen, Hinweisen, Sprechen, Wiederholen lassen.
Vorlesen, erzhlen und nacherzhlen.
Sprachliche Frderung: Begriffe, Ttigkeiten, Wortschatzerweiterung etc.
Frderung durch Bcher, Bilderbcher.

Allgemein: Frderung ist nur eingeschrnkt mglich, wenn von zu Hause keine
Untersttzung mglich ist.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

40

Rechnen
Statistische Angaben:
Reliabilitt:
Half-Split .87 - .89 je nach Alter. Testwiederholung .90. Dieser Untertest ist einer der zuverlssigsten
Untertests berhaupt.
Interkorrelation:
Zu den anderen Untertests der Fertigkeitenskala .48 - .56. Hohe Korrelation zur Fertigkeitenskala .80,
zu den anderen Skalen erwartungsgem geringere Korrelation: SED .48, SGD .59, SIF .63. Zur
allgemeinen Intelligenz (SIF-Skala) betrgt der Varianzanteil etwa 36 %.

1. Was wird geprft:


"Der Untertest Rechnen mit die Fertigkeiten des Kindes, Zahlen zu erkennen, zu
zhlen, zu rechnen sowie sein Verstndnis fr mathematische Konzepte."

Mengenauffassung, auch simultan.


Mengenvergleiche: mehr - weniger - gleich viele.
Mengenerhalt (nach Piaget).
Teilen, Verteilen.
Kenntnis der Ziffern.
Kardinalzahlaspekt (1, 2, 3, ..), weiterzhlen.
Rechenoperationen.
Kenntnisse ber Geld, Gewicht, Formen.

Was wird nicht geprft:


Keine Vertiefung der mathematischen Fhigkeiten.
Prnumerischer Bereich nur sehr oberflchlich.
Rechnen mit der Null.
Keine Fehleranalyse.
Keine Orientierung am Lehrplan.
Soll ein genauer Leistungsstand in Mathematik festgestellt werden, so reichen die
Ergebnisse in diesem Untertest auf keinen Fall aus. Fr das Erstrechnen wird auf das
DBZ 20 verwiesen. Ab der 2. Klasse aufwrts kann das informelle Verfahren von
Storath verwendet werden. Vom Schrdel-Verlag liegt ein Diagnostikum auf CD vor,
das auch vom Schler selbstndig durchgefhrt werden kann und eine differenzierte
Fehleranalyse liefert.
Was als positiv beurteilt wird, ist die Einbindung in eine Geschichte (Eltern gehen mit
Kindern in den Zoo). Dies wirkt motivierend, und es sind viele persnliche
Erfahrungen dazu vorhanden.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

41

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Umgang mit Mengen.


Umgang mit Zahlen.
Kenntnis von Operationen.
Verstndnis von sachlichen Zusammenhngen und Problemen.
Sprachverstndnis

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Schwchen beim Umgang mit Zahlen.


Geringes rechnerische Denken.
Geringe Merkfhigkeit.
ngstlichkeit.
Geringe Konzentration.
Probleme im sprachlichen Verstndnis .

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Altersgeme prnumerische Voraussetzungen (fr die Altersgruppe unter 7


Jahren).
Gewandtheit im Umgang mit Zahlen.
Vorstellungsvermgen fr mathematische Probleme.
Flexibilitt im Denken.
Gute Konzentration, Merkfhigkeit und Arbeitsverhalten (Arbeiten unter Druck).
Sprachverstndnis.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Individuelle Hilfen geben, z. B. Rechenweg schrittweise erfragend erarbeiten.


Rechenproblem zeichnen lassen.
Notizen machen lassen.
Aufgaben mit Muggelsteinen nachlegen und handelnd lsen.

6. Frdermanahmen:

Rechengeschichten versprachlichen und veranschaulichen


Spielerischer Umgang mit Zahlen und Mengen (z. B. 1,2,3 mit allen Sinnen).
Handelnde Mathematik, geeignetes Material verwenden.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Rtsel
Statistische Angaben:
Mittelwert der Split-half Reliabilitt: .83 - .87, also sehr hoch.
Testwiederholungsreliabilitt: .82.
Standardmessfehler in allen Altersstufen recht niedrig: 6,2 bis 6,4 Punkte.
Interkorrelation mit anderen Untertests und Skalen:
Zu den Untertests der FS-Skala .46 - .53, zu den Untertests der SIF-Skala .30 - .42, also deutlich
niedriger. Zur FS-Skala .82, zu den SIF-Skalen .43 - .554, also ebenso erwartungsgem.

1. Was wird geprft:

Fhigkeit, aufgrund einiger Informationen, die mndlich vorgegeben werden,


Begriffe zu finden.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Allgemeinwissen.
ausreichender Wortschatz.
Fhigkeit, komplexe grammatikalische Strukturen zu verstehen.
Verschiedene Eigenschaften des erfragten Begriffes zu einem einzigen Objekt in
Beziehung zu setzen.
Logisches Denken.
Konzentration und auditive Aufmerksamkeit.
Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden.

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Zu geringe auditive Merkspanne.


Impulsivitt, nicht abwarten knnen, dem ersten Impuls folgen ohne die weiteren
Mglichkeiten zu prfen.
Konzentrationsschwche.
Geringes logisches Denken (Ausschluss von Mglichkeiten, neue Varianten durch
eine neue Information finden, Verknpfung von Informationen).
Wenig Allgemeinwissen
Mangelndes Langzeitgedchtnis (Begriffe nicht verfgbar).
Geringes sprachliches Verstndnis.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

43

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Auditive Merkspanne kann die Informationen umfassen.


Reflexivitt, d. h. abwarten knnen, nicht dem ersten Impuls folgen.
Konzentrationsstrke, vor allem wenn im Laufe des Untertests kein deutlicher
Abfall festzustellen ist.
Gutes logisches Denken (Ausschluss von Mglichkeiten, neue Varianten durch
eine neue Information, Verknpfung von Informationen).
Gutes Allgemeinwissen
Gutes Langzeitgedchtnis (Begriffe sind verfgbar).
Gutes sprachliches Verstndnis.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Informationen zeitlich trennen, ev. nummerieren (...ich sage als erstes ..., dann als
zweites ...).
Das Kind soll sagen, was es sich gemerkt hat (Merkspanne erhhen, Verhinderung,
dass durch geringe Merkfhigkeit das Sprach- und Begriffsverstndnis nicht erfasst
wird).

6. Frdermanahmen:

Sprachliche Rtsel geben.


Sprachliche Analogien (z. B. aus Kramer-Intelligenztest: "Im Sommer ist es warm,
im Winter ...").
Mehrgliedrige Anweisungen geben, merken und ausfhren lassen.
Geschichten vorlesen, nacherzhlen lassen.
Stze beginnen, weiterfhren lassen.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

44

Lesen, Buchstabieren
Statistische Angaben:
Dieser Untertest ist sehr unsicher, so dass er nicht in die Fertigkeitenskala eingeht, sondern eigens in
einer Prozentrangskala auftaucht. Nur in der Altersgruppe 7 - 9 differenziert dieser Untertest
ausreichend. Von den Testkennwerten her sollte dieser Untertest aus der gesamten Skala genommen
werden. Doch das Interesse vor allem klinisch arbeitender Fachleute war sehr stark und somit blieb
dieser Untertest bestehen.
Das Ergebnis soll nur als grobe Orientierung angesehen werden und darf nicht als eine
Leistungsfeststellung im Bereich Lesen gewertet werden.
Dieser Untertest wird ab 7 Jahren gegeben. Bei vielen Kindern in sonderpdagogischen Diagnose- und
Frderklassen erfolgt in diesem Alter gerade die Einschulung. Die Lesetechnik ist in den seltensten
Fllen in diesem Alter so weit, diese Aufgaben zu bewltigen. Deshalb ist es sinnvoller dann auf
diesen Untertest zu verzichten.
Sehr unterschiedliche Split-half Korrelationen je nach Alter: .70 - .98. Insgesamt waren die
aufgabenanalytischen Kennwerte ungengend. Aus diesem Grunde bestehen fr diesen Untertest nur
Prozentrangwerte und keine Standardwerte.

1. Was wird geprft:

Die Fhigkeit, ein vorgegebenes Wort phonologisch richtig zu erlesen, unabhngig


vom Sinnverstndnis.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Erkennen von Buchstaben.


Graphem-Phonem-Zuordnung
Erlesen bekannter und fremder Silben und Wrter.
Wissen ber Besonderheiten des Lesens (z. B. ch wird k gesprochen, tion - zion).
Kenntnis von Fremdwrtern.
Umgang mit der nicht normierten Schrift (Probleme beim a).

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Sprachprobleme (Lautbildung, Aussprache, Dialekt).


Fehlende Buchstabenkenntnis.
Fehlende Analysefhigkeit
Geringe schriftsprachliche Vorkenntnisse.
Geringe Frderung in der Sprache, geringer Wortschatz.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Hat das Kind in der Schule schon lesen gelernt ?


Probleme im Arbeitsverhalten, z. B. Arbeiten unter Druck, ngstlichkeit.

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:


siehe Strken.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Hilfe durch Zeigen mit dem Finger.


Den Ordner flach hinlegen und Hilfsmittel, wie Lesefenster oder Lesepfeil
verwenden.
Benennen der bekannten Buchstaben.
Schrittweiser Aufbau des Wortes.

6. Frdermanahmen:

Jede Manahme zur Frderung des Lesetechnik, also vom Erlernen der GraphemPhonem-Korrespondenz ber das Erlesen von Morphemen bis zur Wortebene in
jeder Schwierigkeit.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Lesen, Verstehen

Statistische Angaben:
Mittelwert der Half-Split-Reliabilitt: .89, also sehr hoch.
Noch hher bei der Testwiederholung: .95.
Groe Unterschiede beim Standardmessfehler, von 3,0 bis 6,4 Punkte. Allgemein: Je lter um so
grer der Standardmessfehler.
Interkorrelationen mit anderen Untertests:
Hohe Werte mit den Untertests der Fertigkeitenskala
. 56 Rechnen
.50 Rtsel
.48 Gesichter und Orte
Hchste Werte zu den Untertests aus den Skalen SIF:
.42 Fotoserie
.42 Wortreihe
Korrelation mit den anderen Untertests um .30, also geringe Beziehung.

1. Was wird geprft:

Dieser Untertest misst die Fhigkeit des Kindes, sein Leseverstndnis darzustellen,
indem es die im zu lesenden Text gegebenen Anweisungen ausfhrt.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Lesefertigkeit.
Leseverstndnis.
Sprachverstndnis und Umsetzung in Handlung.
Syntaktische Strukturen erkennen.
Wortschatz.

3. Hypothesen bei Defiziten in diesem Untertest:

Lesefertigkeit ungengend.
Leseverstndnis ungengend.
Geringer Wortschatz.
Geringes Sprachverstndnis, insbesondere von sprachlichen Details.
Ungengende sprachliche Frderung.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

47

ngstlichkeit die Bewegungen zu machen (z. B. auf den Testleiter zeigen bei der
Aufgabe: Zeige auf den nchsten Erwachsenen).

4. Hypothesen bei Strken in diesem Bereich:

Gute allgemeine Frderung.


Gute Frderung in der Sprache.
Hohe Lesefhigkeit.
Hohes Sprachverstndnis im Schriftlichen.

5. Variation der Durchfhrung des Untertests:

Die Aufgabe laut vorlesen lassen.


Individuelle Hilfen geben bei der Erfassung des Leseverstndnisses, z. B.
Anweisung in Teile zerlegen. Schrittweiser Aufbau der Anweisung.
Anweisung in einfacheren Worten geben.
Sprachverstndnis prfen: Anweisungen mndlich geben (z. B. "Nimm die rechte
Hand und berhre mit dem Zeigefinger die Nasenspitze.")
Prfen ob die Schrift eindeutig gelesen werden kann ( das a oder l als Problem).

6. Frdermanahmen:
Lesetechnik:

Wrter erweitern (z. B. Hand - Handball - Handballtor - Handballtorwart)


Einfache Stze lesen lassen, Erweiterungen dazu.
Stze mit Nebenstzen lesen lassen.

Leseverstndnis:

Bewegungen, Turnbungen erlesen und vormachen lassen.


Suchspiel (Anweisungen schriftlich), Bilder nach Anweisung ausmalen lassen.
Stze mit Anweisungen leicht verndern
Kreuzwortrtsel.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

48

3. Feststellungen zu den Skalen


3.1 Skala einzelheitlichen Denkens (SED)
An Stichproben von lernbehinderten und sprachbehinderten Schlern hat sich gezeigt,
dass ein Groteil dieser Schler in der Skala einzelheitlichen Denkens niedrigere
Werte hat als in der SGD3. Aus diesem Grunde ist diese Skala besonders intensiv zu
betrachten.
Untertests:

Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe

1. Was wird geprft:

Serielles Denken, sequentielle Informationsverarbeitung: Verarbeitung von Reizen


nacheinander (Gegensatz ganzheitlich: mehrere Reize werden gleichzeitig
verarbeitet).
Sequentielles Kurzzeitgedchtnis, Merkfhigkeit.
Umgang mit Reizen.
Wiedergabe von Reizen.
Konzentration (Ausma von Ablenkbarkeit).
Wechsel des Kanals: z. B. visuell - motorisch, auditiv-motorisch (Intermodalitt).

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Aufmerksamkeit.
Aufnahme von Reizen: Visuelle und auditive Fhigkeiten
(Wahrnehmungsleistungen).
Wiedergabe von Reizen: Motorisch, verbal.
Intermodale Fhigkeiten
Sprachverstndnis und Zahlen nachsprechen knnen
Erkennen und Wiedergeben von Reihenfolgen.

3Interpretationshandbuch,

125 ff. Es wird von einem Anteil zwischen 70 und 80 % berichtet.


Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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3. Hypothesen bei Defiziten in dieser Skala:

Kurzzeitgedchtnis gering.
Sequentielle Verarbeitung defizitr.
Arbeitsverhalten, Durchhaltevermgen problematisch.
ngstlichkeit hoch.
Konzentration, Aufmerksamkeit gering.

4. Hypothesen bei Strken in dieser Skala:

Sequentielle Informationsverarbeitung gut.


Kurzzeitgedchtnis gut.
gutes Arbeitsverhalten und Durchhaltevermgen.
ngstlichkeit gering.
Konzentration und Aufmerksamkeit hoch.

5. Variation der Durchfhrung dieser Skala:


Versuch der Klrung, ob Probleme mehr in der geringen Merkspanne oder in der
einzelheitlichen Verarbeitung (Reihenfolgen erkennen - z. B. Muster vorlegen und
liegen lassen, nun ist erkennbar ob das Kind die Reihenfolge einhalten kann) oder in
der Wiedergabe (Reihenfolgen wiedergeben knnen) liegen. Wenn im Untertest
"Rumliches Gedchtnis" deutlich bessere Leistungen erzielt werden, so wird das
Problem eher im einzelheitlichen Denken liegen.

6. Frdermanahmen:
Schwerpunkt: Erlernen von Lesen, Schreiben und Rechnen.
Als Frdermanahmen knnen generell die Arbeitsweisen in den sonderpdagogischen
Diagnose- und Frderklassen angesehen werden. Oft lsst sich eine berweisung von
Kindern mit diesen Problemen an die Diagnose- und Frderklasse nicht vermeiden.
Allgemein: Es ist zu klren, ob der Schwerpunkt der Frderung bei der sequentiellen
Wahrnehmung, bei der einzelheitlichen Verarbeitung oder in der Merkfhigkeit
liegen sollte
Der Beginn der Frderung liegt im Wiedergeben von Bewegungen am Krper (eigene
Krperteile berhren), Reihenfolgen von Dingen, Formen und Bildern
(Bildergeschichten). Kim-Spiele oder Kofferpacken sind dazu geeignet. Das
Ausfhren von Handlungen in einer Reihenfolge gehrt auch dazu.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

50

Lesenlernen:

Lage eines Lautes in einem Wort erkennen und benennen (anfangs nur vorne Mitte - hinten).
Zerlegen eines Wortes in die Einzellaute und wieder zusammenziehen.
Lautieren, Buchstabieren.
Intermodale bergnge: Bild - Laut - motorische Wiedergabe in allen Variationen.
Allgemein: Mglichst viele Sinne (Kanle) verknpfen.
Wrter abbauen (aufbauen teilweise umstritten).
Handzeichen als zustzliches Hilfsmittel, Mundstellungsbilder, Laute visualisieren
( r - Rucksack).
Buchstaben nachspuren (Holzbuchstaben), nachlaufen (Bewegungsaufgabe).
Lesefenster, Lesepfeil.
Reime, Gedichte.

Schreiben, Rechtschreiben:

Freies Schreiben auf der logographemischen und alphabetischen Stufe (Es ist
erkennbar, bei welchen Lauten das Kind noch Probleme hat).
Schreibrichtung von der hellen Seite zur dunklen Seite (Prinzip der DFK).
Verwendung von Farben (z. B. Vokale: rot = a, braun = u ect.).
Wrter auf- und abbauen.

Mndliche Sprache:

Strukturen von Sprache erkennen: Differenzierte Anweisungen verstehen,


schrittweise die Schwierigkeit aufbauen.
Reime, Gedichte.

Rechnen:

Zahlenreihenfolgen vorwrts und rckwrts in verschiedenen Spielvariationen.


Rechnen mit Bewegung verknpfen.
Rhythmisieren.
Feste Mengenbilder bis 10 einfhren (nur eine Struktur verwenden).
Mengen zerlegen und ergnzen, automatisieren.
Zahl- und Mengenvorstellung bis 10 sichern.

Es ist auch zu berlegen, ob bei einer Frderung "bei den Strken"4 auszugehen ist.
Ganzwortmethode.
Ist die Merkfhigkeit altersgem, so ist dies durch zustzliche Hilfen auszuntzen,
z. B. Farben, Bilder, Symbole, Bewegungen, Handlungen ect.

4Eggert

D., 1997.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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3.2 Skala ganzheitlichen Denkens


Untertests:

Zauberfenster (nur fr Kinder von 2.6 - 4.11 Jahren)


Wiedererkennen von Gesichtern (nur fr Kinder von 2.6 - 4.11 Jahren)
Gestalterschlieen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie

1. Was wird geprft:

Aus berwiegend visuell dargebotenen Aufgaben sollen Gegenstnde, Strukturen


und Regelmigkeiten erkannt werden.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Visuelle Anforderungen (z. B. Raumlage, Differenzierung, vis. Gedchtnis).


Visuomotorische Fhigkeiten (z. B. Handsteuerung).
Umweltwissen und -erfahrungen.
Logisches Denkvermgen
Erfassen von Sinnganzen

3. Hypothesen bei Defiziten in dieser Skala:

Hirnorganische Beeintrchtigungen.
Visuelle Verarbeitungsstrungen (z. B. Raumlage-Schwche).
Sehschwche.
Zu geringe Frderung, evtl. Verwahrlosung.
Allgemein schwache Begabung.
Geringes logisches Denken, schwache analytische Fhigkeiten.
Psychische Faktoren: Angst, Probleme bei Unsicherheit zu arbeiten.
Probleme des Arbeitsverhaltens: Geringe Flexibilitt, mangelnde Konzentration.
Feinmotorische Strungen.

4. Hypothesen bei Strken in dieser Skala:

Gute allgemeine Begabung.


Gutes Arbeitsverhalten.
Visuelle Leistungen.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Gute nonverbale Leistungen


Keine Belastung durch ngste, Verunsicherungen.

5. Variation der Durchfhrung dieser Skala:

Visuelle Wahrnehmung erfassen: Bilder beschreiben oder benennen lassen,


unabhngig von den kognitiven Anforderungen.
Schrittweises Vorgehen bei den Aufgaben (Betonung des sequentiellen Anteils)
Zeitberschreitung, um zu erkennen, ob Probleme im Arbeitstempo vorliegen (z. B.
Untertest Dreiecke).
Strategiehilfen, z. B. Hinweis auf Gesetzmigkeiten (ev. 1. Teil richtig hinlegen Dreiecke). Dadurch ist erkennbar, ob Transferleistungen mglich sind und ob eine
Lernfhigkeit vorliegt.

6. Frdermanahmen:
Hilfen fr Lesen, Schreiben, Rechnen:
Freies Schreiben.
Bildergeschichten ordnen, erzhlen lassen.
Texte in Abschnitte zerschneiden und ordnen.
Still Lesen (Anforderungen an Lesetechnik werden ausgeschlossen). Allgemein:
Hilfen bei der Texterfassung.
Lautes und leises Mitsprechen beim Schreiben.
Ableiten von Wortstmmen.
Bildhafte und graphische Darstellung, um Sachinhalte oder Rechenvorgnge
spielen, handeln und visualisieren (Strukturbaum, Farben verwenden, Signale).
Klren ob alle Begriffe und Wrter bekannt sind.
Schuleinheitliche Farbgebung fr Einer - Zehner - Hunderter.
Einheitliche Mengenbilder.
Zahl und Menge mit Bildern verknpfen.
Hilfen fr den Alltag:
Umwelterfahrungen ermglichen, Projekte, praktisches Tun.
Eltern einbeziehen (Freizeitverhalten, Fernsehen).
Strukturen im Tagesablauf geben:
Zeitablufe mit Bildern oder Symbolen darstellen.
Ordnung am Arbeitsplatz.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

53

3.3 Skala intellektueller Fhigkeiten


Untertests:

Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe

Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Gestalterschlieen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie

Je nach Alter umfasst die Gesamtskala 5 bis 8 Untertests.

1. Was wird geprft:


Die Skala wird als zusammenfassendes Ma der Gesamtintelligenz der Testbatterie
verstanden.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Fhigkeit im einzelheitlichen und ganzheitlichen Denken (Wahrnehmung,


Verarbeitung, Anwendung)

3. Hypothesen bei Defiziten in dieser Skala:

Niedrige allgemeine Begabung.


Organische Aufflligkeiten.
Persnlichkeits- oder Verhaltensprobleme.
Geringe frhkindliche Frderung, soziale Deprivation, wenig anregendes Milieu.

4. Hypothesen bei Strken in dieser Skala:

Gute allgemeine Begabung.


Hohe Lernfhigkeit, gute Informationsverarbeitung in beiden Modi (ganzheitlich,
einzelheitlich).
Psychische Stabilitt, gutes Arbeitsverhalten.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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5. Frdermanahmen:
Allgemeine Begabungs- und Entwicklungsfrderung: Wahrnehmung, Motorik,
Sprache.
Geeignete Schule, z. B. Frderschule.
Auerschulische Frderung, z. B. Ergotherapie, Logopdie.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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3.4 Nonverbale Skala


Untertests:

Wiedererkennen von Gesichtern (4.0 - 4.11)


Handbewegungen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie

Bei vierjhrigen Kindern umfasst diese Skala 3 Untertests, bei fnfjhrigen 4


Untertests und bei sechsjhrigen und lteren Kindern 5 Untertests. Es werden jeweils
Anforderungen im ganzheitlichen Bereich und auch im einzelheitlichen Bereich
abgeprft.

1. Was wird geprft:

Aufgaben lsen, die ohne Sprache demonstriert werden und rein motorisch
beantwortet werden knnen.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Wahrnehmungsleistungen im visuellen Bereich.


Motorische Leistungen vor allem der Hnde.
Mindestfhigkeiten im Bereich der nonverbalen Kommunikation.
Aufmerksamkeit, Bereitschaft.

3. Hypothesen bei Defiziten in dieser Skala:

Hrschaden.
Visuelle Wahrnehmung genauer untersuchen.
Motorische Leistungen ungengend.
Angst, Verweigerung von fremdgestellten Aufgaben.
Autistische Verhaltensweisen.
Verbesserung der Leistungen durch Einsatz von Sprache.

4. Hypothesen bei Strken in dieser Skala:


Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Gute grundlegende, potentielle Begabungsvoraussetzungen.


Sprachverstndnisstrungen, geringer Wortschatz.
Sprachliche Informationen knnen unter Umstnden verwirren.

5. Variation der Durchfhrung dieser Skala:

Anweisungen ganz ohne Sprache geben, mit wenig Sprache aber intensiver
nonverbaler Information und nur verbale Anweisungen geben.
Mehrere Probeitems durchfhren, um sicher zu sein, dass die Anweisung
verstanden wurde.

6. Frdermanahmen:

Jede Art von Sprachfrderung (Wortschatz, Strukturen, Ausdrucksfhigkeit).


Abbau von ngsten, Hemmungen beim Sprechen.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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3.5 Fertigkeitenskala
Untertests:

Wortschatz (2 - 4 Jahre)
Gesichter und Orte
Rechnen (ab 3.0 Jahre)
Rtsel (ab 3.0 Jahre)
Lesen Verstehen (ab 7.0 Jahre)

1. Was wird geprft:


Alle Fertigkeiten, die durch Frderung, Familie oder Schule an das Kind
herangetragen wurden. Diese Skala ist stark kulturbedingt.

2. Welche Voraussetzungen sind notwendig:

Neben kognitiven Grundvoraussetzungen ist eine Aneignung unserer Kultur,


insbesondere der Sprache notwendig.
Interesse, Motivation.
Anregendes Milieu, die Chance zu lernen, da alle Aufgaben nur nach
vorausgehendem Lernen gelst werden knnen.

3. Hypothesen bei Defiziten in dieser Skala:

Keine Frderung durch Familie, Vernachlssigung.


Unregelmiger Schulbesuch oder sonstige Defizite in der Beschulung (z. B. zu
schnelles Lerntempo, ungeeignete Methode).
Geringe Motivation, Gleichgltigkeit, mangelndes Interesse.

4. Hypothesen bei Strken in dieser Skala:

Gute vorausgehende Frderung (vorschulisch, schulisch).


Anregendes Milieu.
Interesse, Motivation.

5. Variation der Durchfhrung dieser Skala:


Arbeitsgruppe K-ABC 1999

58

Verschiedene Hilfestellungen (z. B. Rtsel: Umschreiben lassen; Gesichter und


Orte: Erzhlen lassen; Rechnen: Klren von Begriffen "das Doppelte", Einsatz von
Material, Fehlerkorrektur, hnliche Aufgaben mit den gleichen Bildern; Lesen:
Korrektur von Fehlern).

6. Frdermanahmen:
Die Anforderungen an die Untertests sind zu unterschiedlich, um eine allgemeine
Frderung festlegen zu knnen. Gesprch mit den Eltern, ev. Nachhilfe. Schule:
Frderung ermglichen, ev. Frderschule.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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4. Feststellungen zu signifikanten
Abweichungen der Skalen
Hinweis: Es sind hier ausschlielich Flle zu bercksichtigen, bei denen der
Unterschied statistisch signifikant ist, also mindestens 10 Punkte Unterschied betrgt.

4.1 SED < SGD


Hinweise auf folgende Defizite:

Defizite der einzelheitlichen Informationsverarbeitung: Seriation => Untertest


Fotoserie prfen, sind hier auch deutliche Schwchen, so ist diese Hypothese
anzunehmen.
Probleme in der Merkfhigkeit => Untertest Rumliches Gedchtnis auch schwach
so ist diese Hypothese wahrscheinlich.
Konzentrationsprobleme: Durch Beobachtung prfen, evtl. auch Leistungsabfall
nach einigen Aufgaben.
Raumlage klren: Untertest Dreiecke.

Mgliche Auswirkungen auf folgende Bereiche:


Schwchen im einzelheitlichen Denken und Verarbeiten knnen sich beim Erlernen
des Lesens und Schreibens oder des Rechnens oder in allen Bereichen auswirken.

Lesen: Probleme beim Merken von Buchstaben und beim Einhalten von
Reihenfolgen. Manche Schler haben Probleme im Lesen, verstehen aber den
Inhalt trotz der Leseschwierigkeiten (hoher SGD-Wert).
Schreibenlernen:
Reihenfolgen
einhalten,
allgemein
Probleme
beim
Rechtschreiben.
Mathematik: Zhlen vorwrts und vor allem rckwrts gelingt nur eingeschrnkt.
Probleme beim Finden von Nachbarzahlen. Subtraktions- und Divisionsaufgaben
fallen deutlich schwerer.
Probleme beim Erlernen grammatikalischer Strukturen (mndlich, schriftlich).
Erlernen von Spielregeln.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

60

Schwerpunkte der Frderung:

Frderung der Merkfhigkeit: Verbesserung des Arbeitsverhaltens, Abbau von


Impulsivitt. Merkspanne erweitern.
Frderung von Seriation: Anfang - Mitte - Schluss. Zuerst Handlungsablufe, dann
bildhafte Darstellung, zuletzt auf symbolisch-begrifflicher Ebene (entspricht dem
Vorgehen in Mathematik nach den Reprsentationsstufen nach Aebli):
Konzentrationstraining.
Begleitende Strfaktoren reduzieren: Ordnung schaffen, Strukturen anbahnen,
Ruhe, Entspannung, Angstabbau.

4.2 SED > SGD


Hinweise auf folgende Defizite:

Defizite im ganzheitlichen Denken:


Schwchen beim rumlich-gestalthaften Erfassen von Gegenstnden, Bildern und
Symbolen
Allgemeine Orientierung in der Welt.
Allgemein schwache Grundbegabung

Mgliche Auswirkungen auf folgende Bereiche:

Mathematik: Fehlende Mengen- und Zahlvorstellung, kein Verstndnis fr


Operationen und Zusammenhnge, Schwierigkeiten beim Verstehen von
Textaufgaben, logisches und schlufolgerndes Denken kann schwergefallen
Lesen: Das Erlernen von Buchstaben, Wrtern und Zahlen ist erschwert,
Sinnverstehendes Lesen ist gering,
Schreiben: Abschreiben mglich, aber kein Verstndnis, Probleme beim freien
Aufschreiben von Texten
Sachunterricht: Kein Verstehen von Zusammenhngen und Alltagssituationen.
Schwierigkeiten beim Erfassen des Bedeutungsinhaltes von Bildern und
Diagrammen
Transferleistungen fallen meistens schwer.

Schwerpunkte der Frderung:

Umwelterfahrungen machen lassen


Umweltzusammenhnge darstellen und erklren lassen.
Vorgnge beschreiben und begrnden lassen.
Frderung der Sprache: Begriffe, Oberbegriffe, Gemeinsamkeiten ect.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Frderung der visuellen Wahrnehmung (z. B. Achten auf Details, Bilder


beschreiben, Puzzles zusammensetzen)
Allgemeine Denkfrderung z. B. Rtsel, Nonsensgeschichten und -bilder, Witze,
Denk- und Strategiespiele, Zauberwfel, Denksportaufgaben usw.
Sachbcher mit Bildern (Was Kinder wissen wollen, Wie funktioniert das?)
Schulung rumlich-bildhafter Wahrnehmung (z. B. Nikitin, Tangram, Puzzles).

4.3 FS < SIF


Hinweise auf folgende Defizite:

Mangelnde frhe Frderung (geringe Umweltanregung).


Mangelnde aktuelle (schulische, husliche) Frderung.
Der schulische Leistungsstand ist nicht altersentsprechend (z. B. beralterte
Kinder, die in nicht altersentsprechenden Klassen sitzen und bestimmte schulische
Inhalte noch nicht vermittelt bekamen. Kinder in DF-Klassen, die in Mathematik
oder im Lesen noch nicht so weit sind wie in den entsprechenden Untertests
gefordert wird. Kinder zur Einschulung, die bereits 7 Jahre alt sind, aber noch
nicht Lesen knnen.).
Geringe sprachliche Frderung (evtl. nichtdeutsche Muttersprache).
Mangelndes Interesse fr schulische Belange
Antriebsschwche und mangelnde Anstrengungsbereitschaft

Mgliche Auswirkungen auf folgende Bereiche:

Auswirkungen auf alle schulischen Leistungen.

Schwerpunkte der Frderung:

Frderung in Lesen, Schreiben, Rechnen (Frderunterricht, Nachhilfe).


Frderung von Interesse, Motivation und Arbeitsverhalten unter Einbeziehung des
Elternhauses (u.U. Nachmittagsbetreuung, Hort, Tagessttte).
Mehr Beschftigung der Eltern mit dem Kind, Anregungen geben.

Prognose: Bei zeitig einsetzender Frderung eher gnstig. Da die Fertigkeitenskala am


besten zu beeinflussen ist, kann eine Verbesserung der Fertigkeiten mglich werden.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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4.4 FS > SIF


Hinweise: Man kann daraus schlieen, dass das Kind in Bezug auf sein potentielles
Leistungsvermgen sehr gut gefrdert ist. Hohe Motivation, groer Flei.
Es besteht u. U. die Gefahr der berforderung
Prognose: Bei dieser Konstellation eher ungnstig. Das intellektuelle Potential ist
wahrscheinlich bereits ausgeschpft.

4.5 NV > SIF


Hinweise auf folgende Defizite:
Sprachbehinderung: Mangelndes Sprachverstndnis
Sprachvermgen
Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache

und

oder

aktives

Schwerpunkte der Frderung:


Sprachliche Frderung
evtl. logopdische Betreuung
Fr Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache: Intensivkurs Deutsch

4.6 NV < SIF

Sprache wird als untersttzender Faktor bei intellektuellen Leistungen verwendet.


Visuelle Wahrnehmungsprobleme abklren.
Verdacht auf Hirnschden, neurologische Aufflligkeiten.

Wichtig:
Es gibt Schwierigkeiten (z. B. bedingt durch Hirnfunktionsstrungen, Lsionen im
Gehirn, Traumata whrend der Schwangerschaft - pr- peri- postnatal), die auch durch
beste Frderung und durch Kompensation (Ansatz: Von den Strken ausgehen) nicht
behoben werden knnen. Fr diese Kinder sollte frhzeitig die Frderschule
vorgeschlagen werden. Aber auch dort trifft man auch Grenzen der Frderung.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

63

5. Feststellungen zu leistungsfrdernden und


leistungshemmenden Aspekten
Die Auswertung der K-ABC erfolgt in mehreren Schritten. Zuerst erfolgt die
statistische Auswertung. Diese wurde in den vorhergehenden Kapiteln vorgestellt. Die
statistische Stufe untersucht Skalen, Vergleich der Skalen hinsichtlich signifikanter
Unterschiede und Strken und schwchen auf der Ebene der Untertests.
Der nchste Schritt erfordert mehr Erfahrung und Einbeziehung von anderen
Informationen. Nicht mehr rein formal knnen leistungsfrdernde und
leistungshemmende Aspekte verwendet werden. Die bergreifenden Faktoren sollen
eher im Sinne von Hypothesen verwendet werden. Die 35 leistungsfrdernden oder
leistungshemmenden Faktoren mssen mit anderen Informationen wie Beobachtungen,
Informationen aus der Anamnese oder sonstigen Informationen abgeglichen werden.
Dann erst knnen diese Faktoren als Ansatzpunkte zur Frderung verwendet werden.
Die leistungsfrdernden und leistungshemmenden Faktoren knnen nur mit dem
Computerauswertungsprogramm festgestellt werden.

5.1 Fhigkeiten, die von mindestens zwei Untertests


der Skala intellektueller Fhigkeiten gemessen
werden

Analysieren durch Zergliedern


Untertests:

Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

64

hnliche Fhigkeiten: (je zwei Fhigkeiten identisch)

Fluid ability, Beachtung von (visuellen Details)


Organisation der Wahrnehmung
Rumliche Fhigkeiten.

leistungsfrdernd
Leistungen / Flexibilitt beim Problemlsen
Defizite
Fhigkeit zu grndlicher
Analyse einer visuell
gegebenen Vorlage
Verstndnis fr die
Beziehungen und Synthese
von Einzelaspekten
Logisches Denken
Rumliche Fhigkeiten
Wiedergabe einer Vorlage
Visuell-motorische
Fhigkeiten

leistungshemmend

Allgemeine Schwche in der


Denkfhigkeit
Visuelle
Wahrnehmungsprobleme, vor
allem Raumlage
Probleme im Arbeitsverhalten
(impulsive Arbeitsweise)

Mglichkeiten der Frderung

Muster fortsetzen, nachbauen durch Handlung


Zahlenreihen fortsetzen
je nach Alter: Orientierung im Raum (z. B. Gehen nach Anweisung), auf Papier
(Schiffe versenken, Strichdiktate auf Karopapier)
Rumliche Begriffe einben (handelnd oder bildhaft, oben - unten, neben zwischen ect)
Zur Hlfte vorgegebene Zeichnungen ergnzen
Arbeit mit Punktebildern
Nikitin-Material
Puzzles

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

65

Beachten von (visuellen) Details


Untertests: Zauberfenster
Gestaltschlieen

Bildhaftes Ergnzen

Fotoserie

Wiedererkennen

von

Gesichtern

hnliche Fhigkeiten:
Rumliche Fhigkeiten

Visuelle Organisation der Wahrnehmung ohne wesentliche motorische Aktivitt

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Visuelle Aufmerksamkeit
gegenber Details
Gute Konzentration
Rumliche
Wahrnehmungsfhigkeit
Flexibilitt im Denken
Fhigkeit zum logischen
Denken
Fhigkeit trotz Unsicherheit zu
antworten
Aufgeschlossenheit der
Umwelt gegenber
Verstndnis der Beziehung
vom Teil zum Ganzen und
Synthesefhigkeit

leistungshemmend

Impulsivitt
Ablenkbarkeit
ngstlichkeit
Mangelnde Sehfhigkeit
Probleme in der rumlichen
Wahrnehmung

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

66

Mglichkeiten der Frderung


Frderung der Konzentration (Aufgabenstellung visuell)
Suchaufgaben in Bildern, unfertige Bilder ergnzen
Suchaufgaben mit Vernderung der Gre oder der Raumlage (z. B. aus dem
SON 7 18, neu)
hnliche bungen mit Symbolen (Zahlen, Buchstaben)
Beschreiben von Abbildungen bzw. Finden von Details die verbal vorgegeben
werden
Reihenfolgen erkennen und fortsetzen

"Fluid Ability"
Das Konzept der Einteilung der Intelligenz in einen fluiden, flssigen Anteil und in
einen kristallinen oder kristallisierten Teil geht auf Cattell (1935) zurck. Der fluide
Anteil ist stark physiologisch bedingt und von der aktuellen Lernbiographie
unabhngig. Cattell bezeichnet dies sogar als "neural" bedingt. 5
Dieses schon ltere Konzept ist heute weiterhin aktuell. John Horn, neben Sternberg R.
und Gardner H. der bekannteste Intelligenzforscher der neuesten Zeit in den USA
erkennt die Zweiteilung der Intelligenz neben weiteren Faktoren ("numerous specific
factors") als gegeben. "Fluid intelligence represents one`s ability to reason and solve
problems in novel or unfamiliar situations." 6
Untertests:

5In:
6In:

Wiedererkennen von Gesichtern


Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Dreiecke
Wortreihe
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis

Meili R., 1978, 61.


Yekovich F., 1984, 3.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

67

hnliche Fhigkeiten:

Organisation der Wahrnehmung


Reproduktion eines Modells
Rumliche Fhigkeiten

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Gute Informationsverarbeitung
auf verschiedenen Bereichen
(auditiv, visuell, motorisch
und intermodal).
Gute Auffassungsgabe.
Fhigkeit zum Erwerb neuer
Schemata und Strukturen
ohne Vorkenntnisse.
Schnelligkeit der
Informationsaufnahme.
Logisches, schlussfolgerndes
Denken.
Gute Basisvoraussetzungen
der Intelligenz.

leistungshemmend

Schwaches logisches Denken.


Denken nur bei vertrauten
Strukturen mglich. 7
Gute Frderung (frhe
Frderung, auerschulisch oder
schulisch). Wenn dies ein
leistungshemmender Faktor ist,
muss komplementr dazu die
Fertigkeitenskala (crystalized
ability) besonders hoch sein.
Gutes Umweltwissen,
Kulturwissen.

Mglichkeiten der Frderung


Allgemein: Geringe spezifische Frdermglichkeit, da von der Theorie der fluiden
Intelligenz dieser Teil von konkreter Frderung relativ unabhngig ist.

Denktraining nach Klauer (Analogien, Zusammenhnge, Folgen).


Merkhilfen und zur Verbesserung von Gedchtnisleistungen.
Verbesserung der Arbeitsstrategien beim Problemlsen.
Arbeit mit Netzwerken, hierarchischer Organisation von Strukturen (z. B.
mindmap).

7Wendt

D., 1992, 414.


Arbeitsgruppe K-ABC 1999

68

Organisation der Wahrnehmung


Untertests:

Handbewegungen
Gestalterschlieen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie

Es sind bei dieser Fhigkeit alle Aufgaben betroffen, die visuelle Wahrnehmung
prfen.

hnliche Fhigkeiten:

Rumliche Fhigkeiten (identisch bis auf Zauberfenster - fr 2 - 4 Jhrige)


Fluid Ability

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

69

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Kann Bewegungsmuster
nachmachen.
Kann abstrakte Teile zu
Ganzen ergnzen.
Kann Richtungen erkennen
und einhalten (Lesen,
Schreiben, Rechnen).
Kann sich leichter Buchstaben
und Zahlen von den Formen
her merken.
Erleichterung des Erlernen
von mathematischen
Operationen, Grundlage sind
prnumerische Leistungen, die
viel mit rumlichen
Beziehungen zu tun haben).
Komplexe und abstrakte
Vorgaben mglich.
Gute Raumlage
Figur-Grund-Wahrnehmung
intakt.

leistungshemmend

Probleme bei der Erfassung


von Raumlage-Beziehungen.
Bildung von Konzepten und
Strukturen erschwert (deshalb
die Nhe zum Faktor Fluid
Ability).
Schulisches Lernen durch das
Fehlen von Grundlagen
erschwert.
Probleme bei komplexen
Aufgaben.
Zusammenhnge und Folgen
schwer nachvollziehbar.
Visuelle Wahrnehmung
beeintrchtigt (Raumlage,
Figur-Grund).

Mglichkeiten der Frderung

Hilfe durch Farben.


Verwenden von Zeichen und Symbolen.
Orientierungshilfen auf Tafel, in Heft oder Buch.
Untersttzung durch Bewegung.
Entwickeln des Krperschemas.
Raumlage-Beziehungen zuerst handelnd erarbeiten, dann bildlich darstellen und
erst zum Schluss versprachlichen.
Einfache Tafelbilder oder Arbeitsbltter, klar strukturiert.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

70

Reproduktion eines Modells


Untertests:

Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Dreiecke
Rumliches Gedchtnis

hnliche Fhigkeiten:

Organisation der Wahrnehmung


Rumliche Fhigkeiten
Entwickeln von Strategien
Fluid Ability
Kurzzeitgedchtnis

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Gutes Kurzzeitgedchtnis
(auditiv, visuell, handelnd)
Visuell-motorische
Koordination.
Konzentration gut.
Erkennen von Strukturen oder
Rhythmen.
Rumliche Fhigkeiten.
Feinmotorische Fhigkeiten
(taktil-kinsthetisch).

leistungshemmend
Grundstzlich ist zu klren, ob die
Probleme mehr in der
Merkfhigkeit liegen, oder im
Bereich der Wiedergabe
(Arbeitsverhalten) oder am
fehlenden Erkennen von
Strukturen oder Strategien.

Probleme im
Kurzzeitgedchtnis.
Visuelle, auditive, motorische
Probleme => klren.
Konzentrationsprobleme.
Geringe Fhigkeit Strukturen
oder Rhythmen zu erkennen.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

71

Mglichkeiten der Frderung

Puzzle, Steckbrett, Nikitin-Material: Muster erkennen und nachbauen.


Frderung der Merkfhigkeit durch Verbesserung von Strategien (Reihen bilden,
Rhythmus, Strukturen benennen).
Steigerung der Konzentration und Aufmerksamkeit. Merkspanne erweitern (z. B.
Koffer packen).
Verbesserung der Feinmotorik.
Sprachliche Frderung, Verwenden von genauen Begriffen (oben -unten ect.).
Frderung der Raumlage, Punktebilder, Untertests CFT1 (hnlichkeiten).
Abbau von ngstlichkeit.
Konzept- und Strategiebildung.

Kurzzeitgedchtnis (auditorisch)
Untertests:

Zahlennachsprechen
Wortreihe

hnliche Fhigkeiten:

Fluid Ability
Aufmerksamkeit / Ablenkbarkeit
ngstlichkeit

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

72

Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Gutes Gedchtnis fr auditive


Reize und Reihenfolgen.
Schnelligkeit der
Informationsverarbeitung.
Gute sensorische Integration
von Hren - Sprechen und
Hren - Zeigen (Feinmotorik).
Gutes
Sprachverstndnis
(klren).

leistungshemmend

Schlechte Merkfhigkeit fr
auditive Reize.
Langsames Arbeitstempo.
Mndliches Rechnen erschwert
(z. B. Einmaleins).
Graphem-Phonem
Korrespondenz erschwert.
Schreiben nach Diktat
erschwert.
Verzgerte Sprachentwicklung
(phonologische Dyslalie,
reduzierter Wortschatz,
Probleme bei der Anwendung
grammatikalischer Regeln)
Probleme beim Arbeiten unter
Druck.
Mangelndes Sprachvermgen
beim Verstndnis der
Arbeitsauftrge (klren).

Mglichkeiten der Frderung


Grundstzlich sind Gedchtnisvorgnge wenig beeinflussbar. Beeinflussbar sind das
Arbeitsverhalten und die Motivation.
bungen aus Konzentrationstrainings oder Trainings zur Verbesserung der
Aufmerksamkeit (z. B. Petermann, Schlottke, Wagner).
Verbesserung der Hrverarbeitung (mehrteilige Anweisungen einben). Z. B.
kurze prgnante Arbeitsanweisungen geben, dann erweitern.
Visuelle Hilfen geben.
Fingeralphabet beim Lesen und Schreiben, Lautzeichen.
Rhythmisierung beim Lernen, Melodien, Liedtexte.
Viele Wiederholungen.
Viele kurze Lerneinheiten.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

73

Kurzzeitgedchtnis (visuell)
Untertests:

Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern

Handbewegungen

Rumliches Gedchtnis
Bei Kindern ber 4 Jahren besteht dieser Faktor nur aus zwei Untertests
(Handbewegungen, Rumliches Gedchtnis).

hnliche Fhigkeiten:

Organisation der Wahrnehmung (visuell)


Rumliche Fhigkeiten
Fluid Ability
Reproduktion eines Modells
Entwickeln von Strategien
ngstlichkeit
Ablenkbarkeit
Konzentration

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

74

Leistungsfrdernd

Leistungshemmend

Schwche in der Merkfhigkeit


Leistungen / Gute Merkfhigkeit fr
visueller Reize
Defizite
visuelle Reize=> Anzahl=>
Einzelheiten=> Anordnung=> => Anzahl
=> Einzelheiten
Reihenfolge
=> Anordnung
=> Reihenfolge
Schwche der visuellen
Reizaufnahme (klren).
Erschwernis des bergangs der
Reizaufnahme in das
Langzeitgedchtnis.
Probleme beim Lesen und
Schreiben (Buchstaben und
Wortbilder werden nicht
behalten), Erfassen von Texten
erschwert.
Klren ob Probleme im
Arbeitsverhalten vorliegen, z.
B. Konzentration,
ngstlichkeit.

Mglichkeiten der Frderung

Untersttzung durch den auditiven Kanal (wenn mglich).


Zu den Aufgaben sprechen lassen.
Untersttzung durch Hren und Bewegung (Ansprechen vieler Sinne).
Einfache visuelle Vorgaben, z. B. kein unbersichtliches Bild in Mathematik.
Verwendung von wenigen aber prgnanten Farben.
Spiele zur visuellen Merkfhigkeit (z. B. Kim-Spiele, Vernderungen einer
Vorgabe: Konkrete Dinge auf einem Haufen, spter mit Bildern), Memory (zuerst
mit weniger Paaren).

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

75

Rumliche Fhigkeiten
Untertests: Zauberfenster

Dreiecke

Bildhaftes Ergnzen

Rumliches Gedchtnis

Fotoserie

Handbewegungen Gestalterschlieen

hnliche Fhigkeiten:

Organisation der Wahrnehmung (visuell): Identisch bis auf Zauberfenster, also fr


Kinder ab 4 Jahre vllig gleicher Faktor.
Fluid Ability
Entwickeln von Strategien

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

76

Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Kann Bewegungsmuster
nachmachen.
Kann abstrakte Teile zu
Ganzen ergnzen.
Kann Richtungen erkennen
und einhalten (Lesen,
Schreiben, Rechnen).
Kann sich leichter Buchstaben
und Zahlen von den Formen
her merken.
Erleichterung des Erlernen
von mathematischen
Operationen Grundlage sind
prnumerische Leistungen, die
viel mit rumlichen
Beziehungen zu tun haben).
Komplexe und abstrakte
Vorgaben mglich.
Gute Raumlage
Figur-Grund-Wahrnehmung
intakt.

leistungshemmend

Probleme bei der Erfassung


von Raumlage-Beziehungen.
Bildung von Konzepten und
Strukturen erschwert (deshalb
die Nhe zum Faktor Fluid
Ability).
Schulisches Lernen durch das
Fehlen von Grundlagen
erschwert.
Probleme bei komplexen
Aufgaben.
Zusammenhnge und Folgen
schwer nachvollziehbar.
Visuelle Wahrnehmung
beeintrchtigt (Raumlage,
Figur-Grund).

Mglichkeiten der Frderung

Hilfe durch Farben.


Verwenden von Zeichen und Symbolen.
Orientierungshilfen auf Tafel, in Heft oder Buch.
Untersttzung
durch
Bewegung.

Entwickeln des Krperschemas.

Raumlage-Beziehungen zuerst handelnd erarbeiten, dann bildlich darstellen


und erst zum Schluss versprachlichen.

Einfache Tafelbilder oder Arbeitsbltter, klar strukturiert.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

77

Visuell-motorische Koordination
Untertests:

Handbewegungen Dreiecke
Bei diesem Faktor sind die Untertests betroffen, bei denen etwas nachgemacht oder
nachgelegt werden soll. Dabei ist die visuo-motorische Koordination magebend.

hnliche Fhigkeiten:

Organisation der Wahrnehmung


Reproduktion eines Modells
Fluid Ability
Rumliche Fhigkeiten

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Wahrnehmung von Raumlage


Fhigkeit zur Entwicklung von
Strategien
Kurzzeitgedchtnis gut
Konzentrationsfhigkeit gut
Frustrationstoleranz
Durchhaltevermgen

leistungshemmend

Probleme in der Raumlage


Geringe Lernfhigkeit
Ableitung von Strategien und
Erkennen
von
Konzepten
schlecht
Konzentration und Ausdauer
schlecht
Geringe Frustrationstoleranz

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

78

Mglichkeiten der Frderung

Puzzles, Steckbretter
Mit Bausteinen spielen, Lego ect., Muster und Vorlagen nachbauen
Muster und Formen nachzeichnen
Raumlage-Begriffe zuordnen, erfahren, vergleichen, nachmachen
Nachmachen von Rhythmen
Hand- und Fingerbeweglichkeit durch Fingerspiele schulen

Visuelle Organisation ohne wesentliche motorische


Aktivitt
Untertests: Wiedererkennen von Gesichtern

Bildhaftes Ergnzen

Rumliches Gedchtnis

Fotoserie

Gestalterschlieen

Bei diesem Faktor sind die Untertests betroffen, die die visuelle Wahrnehmung prfen,
ohne dass bei der Lsung der Aufgaben wesentliche motorische Anforderungen
gestellt werden.

hnliche Fhigkeiten:

Rumliche Fhigkeiten
Organisation der Wahrnehmung
Fluid Ability
Entwickeln von Strategien

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

79

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Figur-Grund-Wahrnehmung
Raumlage, rumliche
Wahrnehmung
Wahrnehmung von Details
Unterscheidung wesentlicher /
unwesentlicher Teile
Merkfhigkeit
Erkennen von
Zusammenhngen
Schlussfolgerndes Denken,
Entwickeln von Strategien

leistungshemmend

Probleme in de visuellen
Wahrnehmung
Allgemeine Schwche im
Denkvermgen, besonders im
nonverbalen Bereich, bzw.
fluid Ability
Probleme im Arbeitsverhalten:
Impulsivitt, geringe
Konzentration, Merkfhigkeit,
Durchhaltevermgen

Mglichkeiten der Frderung

Konzentrationsfrderung, Abbau von Impulsivitt durch Verbalisierung


Frderung der visuellen Wahrnehmung (klar gegliederte Bilder, wenig Details)
Orientierungsbungen (z. B. Suchbilder)
Frderung der Strategiebildung (z. B. Klauers Denktraining)

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

80

5.2 Fhigkeiten, die von mindestens zwei Untertests


der Fertigkeitenskala gemessen werden
Angewandte (schulbezogene) Fertigkeiten
Untertests:

Lesen / Verstehen Rechnen

hnliche Fhigkeiten:

Crystalized Ability

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Handzeichen beim Lesen und
Schreiben
Handelndes Lernen, z. B.
Mathematik ZR 10 / 20.
Langsames individuelles
Arbeitstempo.
Basale bungen zu Raumlage,
Seriation,
Vorstellungsvermgen ect.
Anwenden von
Rechenstrategien (z. B.
Zerlegen, Ergnzen).

leistungshemmend

Zu hohes Tempo beim


Lesenlernen.
Mangelnde Vorstellung im
Zahlenraum bis 10 bzw. 20.
Mangelnde Rechenfertigkeit,
Automatisierung.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

81

Mglichkeiten der Frderung

Genaue Feststellung der Defizite.


Lesenlernen durch Schreiben.
Computerprogramme.
Arbeit an den Lernvoraussetzungen.
Frderunterricht
Auerschulische Frderung.

"Crystalized Ability"
Untertests:

Wortschatz

Gesichter und Orte

Rechnen

Rtsel

Lesen / Verstehen

hnliche Fhigkeiten:

Faktenwissen (angeeignetes Wissen)


Angewandte (schulbezogene) Fertigkeiten
Bildung verbaler Konzepte

Dieser Faktor ist identisch mit der Fertigkeitenskala. Nach dem Intelligenzkonzept
von Cattell ist der krisalline Anteil der Intelligenz alles, was durch Lernen, durch
Umwelt, Schule, im weitesten Sinne durch Kultur an das Kind herangetragen wurde.
Montada spricht von "Intelligenz als Kulturwissen". 8

8Montada

L., 1995, 68.


Arbeitsgruppe K-ABC 1999

82

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Frhfrderung, vorschulische
Frderung
Besondere oder zustzliche
schulische Frderung
Frhe sprachliche Frderung,
Anregungen in der Familie
Gute Merkfhigkeit
Sprachverstndnis

leistungshemmend

Keine oder unzureichende


vorschulische und schulische
Frderung
Geringes Langzeitgedchtnis
Niedriges Sprachniveau

Mglichkeiten der Frderung

Allgemeine Frderung durch Familie, Schule, Therapie


Sprachfrderung
Erlernen des Lesens
Frderung in Mathematik

Faktenwissen (angeeignetes Wissen)


Untertests:

Wortschatz Gesichter und Orte Rtsel


hnliche Fhigkeiten:
Crystalized Ability

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

83

leistungsfrdernd

leistungshemmend

Gute Umweltbedingungen.
Viele sprachliche Anregungen.
Gute Merkfhigkeit.
Interesse und
Aufgeschlossenheit.
Vorschulische Frderung.

Wenig Anregungen. Geringe


vorschulische Frderung.
Geringes Interesse an der
Umwelt.
Unzureichende Merkfhigkeit.
Geringes sprachliches
Ausdruckvermgen,
Sprachverstndnis, wenig
Begriffe.

Leistungen /
Defizite

Mglichkeiten der Frderung

Allgemeine sprachliche Frderung.


Anregungen durch Bcher, Bilderbcher.
Situationen und Vorgnge erklren lassen, selbst Rtsel stellen.
Steigerung der Merkfhigkeit, z. B. Trainingsprogramm, mind-map, BegriffeBaum.

Bildung verbaler Konzepte


Untertests:
Wortschatz
Rtsel
Lesen und Verstehen
hnliche Fhigkeiten:
Crystalized Ability
Wortschatz

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

84

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute Umweltbedingungen mit
guter sprachlicher Frderung.
Interesse und
Aufgeschlossenheit der
Umwelt gegenber.
Merkfhigkeit, sowohl
Langzeitgedchtnis (Rtsel)
und Kurzzeitgedchtnis
(Lesen Verstehen).
Sprachlicher Ausdruck und
sprachliche Kompetenz
(Sprachstrukturen) und
Sprachverstndnis.
Verstndnis von Begriffen
Oberbegriffe.
Konzentrationsfhigkeit,
Aufmerksamkeitsspanne.

leistungshemmend
Sprachbehinderung ( z. B.
Dyslalie).
Wenig sprachliche Frderung.
schlechte Umweltbedingungen.
Geringes Interesse an der
Umwelt.
Geringes Kurz- und
Langzeitgedchtnis.
Geringes sprachliches
Ausdrucksvermgen,
Sprachverstndnisprobleme.
Wenig Begriffe, keine
abstrakten Begriffe.
Impulsivitt, Probleme im
Arbeitsverhalten.

Mglichkeiten der Frderung


Allgemein:
Sprachliche
Frderung
(Wortschatzerweiterung,
Dysgrammatismustherapie, Erzhlen zu Bildern und Vorgngen etc.).
Deutliche und verlangsamte Lehrersprache.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

85

Wortschatz
Untertests:
Wortschatz
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
Crystalized Ability
Faktenwissen
Bildung verbaler Konzepte

Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Allgemein: Hohes
Sprachniveau.
Gute husliche Frderung.
Anregungen
Groes Umweltwissen, viele
Begriffe.
Groes Sprachverstndnis.
Gute Aussprache.
Merkfhigkeit fr Sprache.
Intermodale
Leistungsfhigkeit (Hren,
Verstehen und antworten).

leistungshemmend
Dyslalie. Hr- und
Ausspracheprobleme.
Phonematische
Differenzierungsschwche.
Geringes Umweltwissen, wenig
Anregungen.
Mangelndes Sprachverstndnis.
Geringe Merkfhigkeit fr
Sprache.
Allgemein niedrige Begabung.

Mglichkeiten der Frderung


Wortschatzerweiterung: Zuerst handelnd, dann bildhaft und dann erst symbolisch
(Lesen).
Anregungen aus der Umwelt.
Bilderbcher, Sachbcher fr Kinder (z. B. Wie funktioniert ...?).
Wortfelder, Wortfamilien.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

86

5.3 Aspekte der Leistungen, die von mindestens zwei


Untertests des Gesamtverfahrens gemessen werden

Unterscheidung wesentlicher von unwesentlichen


Details
Untertests:

Zauberfenster

Wiedererkennen von Gesichtern

Bildhaftes Ergnzen

Fotoserie

Rtsel
hnliche Fhigkeiten:

Impulsivitt
Schlussfolgerndes Denken
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize
Ablenkbarkeit / Aufmerksamkeitsspanne
Konzentration
Entwickeln von Strategien

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Allgemeine Denkfhigkeit gut


Logisches Denkvermgen
vorhanden
Beherrschung von Strategien
Reflexive Arbeitsweise
Gute visuelle und auditive
Aufmerksamkeit
Gute Konzentration
Analytische Fhigkeiten
Umwelterfahrungen

leistungshemmend

Schwache Begabung im
Bereich des Denkens
Logisches Denkvermgen
schwach
Impulsive Arbeitsweise
Geringe Konzentration
Mangelndes Umweltwissen

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

87

Mglichkeiten der Frderung

Genau beobachten (Frage ob mehr Probleme in der allgemeinen


Leistungsfhigkeit vorliegen oder mehr Probleme im Arbeitsverhalten)
Genau zuhren => Sprachverstndnis schulen, Wortschatz erweitern
Schlussfolgerndes Denken ben (z. B. Klauer Denktraining, Bilder, Rtsel)
Vorgnge verbalisieren, Reihenfolge beachten, ev. begrnden lassen.
Strategien entwickeln, z. B. zeitlich (zuerst - dann - zuletzt), nach der Logik
(Bildergeschichten).
Reihenfolgen bewusst einben: Optisch, akustisch, ev. durch Handlungen
untersttzen.
hnliche Aufgaben au Untertests anderer Tests: Substitutionsaufgaben CFT1,
KFT 1-3, HAWIK-R, AID

Frhe Sprachentwicklung
Untertests:

Zauberfenster
Gestalterschlieen
Wortreihe
Wortschatz
Rtsel

Bei allen Untertests sollen Begriffe genannt werden, bzw. bei der Nennung von
Begriffen reagiert werden.

hnliche Fhigkeiten:

Langzeitgedchtnis
Sprachlicher Ausdruck
Aufmerksamkeit

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

88

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

guter Wortschatz
hohes Sprachniveau
gutes Sprachverstndnis
Gute Aussprache
Sprechfreude

leistungshemmend

geringer Wortschatz
geringes Sprachniveau
niedriges Sprachverstndnis

Mglichkeiten der Frderung

Allg.: Erweiterung des Wortschatzes durch Bilder


Bildergeschichten erzhlen lassen
Spiel: Ich sehe etwas, was du nicht siehst."
Frderung durch Lieder, Gedichte, Rollenspiele, Geschichten.

Langzeitgedchtnis
Untertests:

Zauberfenster
Gestalterschlieen Wortschatz

Gesichter und Orte

Rechnen

Rtsel

Lesen / Verstehen

hnliche Fhigkeiten:

Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

89

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Reiches Umwelt-, Erfahrungsund Allgemeinwissen.


Gute sprachliche Fhigkeiten.
Kulturelle Chancen im
Elternhaus => gute Frderung.
Interesse, Motivation,
Aufgeschlossenheit der
Umwelt gegenber.
Konzentration,
Aufmerksamkeit.
Strukturen erkennen und
verstehen.
Faktoren in Beziehung setzen
knnen, Zusammenhnge
erkennen.
Hirnorganische
Voraussetzungen fr Lernen
sind vorhanden

leistungshemmend

Geringes Alltags- und


Umweltwissen.
Sprachliche Defizite.
Wenig anregendes Milieu,
geringe Frderung.
Wortfindeschwche (klren).
Geringe Motivation, Neugier,
Gleichgltigkeit, Frustration,
Entmutigung.
Verdacht auf hirnorganische
Aufflligkeiten.

Mglichkeiten der Frderung

Frhzeitige vorschulische Frderung in allen Bereichen (taktil-kinsthetisch,


visuell, auditiv, motorisch, sprachlich, kognitiv).
Frderung von Interesse und Motivation. Ermutigung, Vermeidung von
Frustration und Misserfolg.
Verbesserung der Aufmerksamkeit und Konzentration.
Hufige Wiederholungen.
Merkhilfen (z. B. Mindmap, viele Sinne ansprechen, Karteikarten).

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

90

Gewandtheit im Umgang mit Zahlen


Untertests:

Zahlennachsprechen
Rechnen

hnliche Fhigkeiten:
ngstlichkeit
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute mathematischen
Fertigkeiten
Zahlenverstndnis
Fehlen von ngstlichkeit
Gute Konzentrationsfhigkeit
Gute auditives
Kurzzeitgedchtnis
Hohes Selbstwert in
Mathematik
Gute Frderung in
Mathematik

leistungshemmend
Geringe Frderung in
Mathematik
Fehlende Voraussetzungen, z.
B. Zahlbegriff
Probleme in der Konzentration,
Selbstwert, Langzeitgedchtnis
ect. (Bereiche, die mit
Mathematik vordergrndig
wenig zu tun haben)

Mglichkeiten der Frderung


Schaffen der basalen und prnumerischen Voraussetzungen fr das Rechnen
Sicherung des Zahlbegriffs
Arbeit mit Material (mglichst wenig Materialien, die aber immer wieder
einsetzen); erst wenn die konkrete Phase gesichert ist, dann Arbeit mit Zahlen
(symbolische Phase)
Frderung des Arbeitsverhaltens (Konzentration, Gedchtnis)
Abbau von ngstlichkeit und Frustrationen gegenber Zahlen und Mathematik,
Erfolgserlebnisse ermglichen, Selbstwert steigern, insbesondere das
Selbstkonzept in Mathematik
Entwickeln von Vorstellung und Strategien
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

91

Verstndnis der Beziehung Teil / Ganzes (Synthese)


Untertests:

Zauberfenster
Gestaltschlieen
Dreiecke
Fotoserie
Rtsel

hnliche Fhigkeiten:
Sprachlicher Ausdruck
Unterscheidung wesentliches / unwesentliches
Langzeitgedchtnis
Bei diesem leistungshemmenden oder leistungsfrdernden Faktor werden entweder
Teile eines Ganzen dargeboten (teilweise nacheinander

leistungsfrdernd
Leistungen / Visuelle und auditive
Defizite
Differenzierung
Gute serielle
Leistungsfhigkeit (Aufgaben
teilweise nacheinander
angeboten)
Konzentration,
Aufmerksamkeitsspanne
Fhigkeit zur Analyse und
Synthese, genaues
Vergleichen mglich
Rumliches
Vorstellungsvermgen
Kurzzeitgedchtnis
Flexibilitt im Denken,
logisches Denken

leistungshemmend
Schwche in der auditiven und
visuellen
Differenzierungsfhigkeit und
in der rumlichen
Wahrnehmung
Gestrte Serialitt
Impulsivitt, Probleme im
Arbeitsverhalten und in der
Aufmerksamkeit
Kurzzeitgedchtnis schwach
Unsicherheit, ngstlichkeit
Perseveration

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

92

Mglichkeiten der Frderung


Puzzles: Verschiedene Vorgaben, ev. mit vorhergehender Ansicht des Ganzen,
mit stndiger Vergleichsmglichkeit.
Bausteine, Lego etc.
Halbe Zeichnungen ergnzen.
Stze oder Lesestcke zerschneiden und zusammensetzen, ev. mit Hilfen.
Bildergeschichten.

Schlufolgerndes Denken
Untertests:

Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie
Rechnen
Rtsel

hnliche Fhigkeiten:

Verstndnis Beziehung Teil / Ganzes


Unterscheidung wesentlicher von unwesentlichen Details
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
Entwickeln von Strategien

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

93

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Hohe allgemeine Begabung.
Erkennen von
Zusammenhngen und
Gemeinsamkeiten.
Fhigkeit zur Abstraktion.
Transferleistungen.
Fhigkeit zu induktiven
Denken: Analogien,
Klassifikationen, Matrizen.
Gutes Arbeitsverhalten.
Gutes Sprachverstndnis.
Gutes Umweltwissen (Es gibt
kein reines Denken).
Gute visuomotorische
Leistungen.

leistungshemmend
Allgemein schwache
Begabung.
Probleme in der Strukturierung
von visuellen Vorgaben
(Gemeinsamkeiten, Analogien,
Klassifikationen, Matrizen).
Geringes Sprachniveau und
Sprachverstndnis.
Geringes Umweltwissen.
Probleme im Arbeitsverhalten.
Probleme in der Visuomotorik.

Mglichkeiten der Frderung


Grundstzlich ist nach der klassischen Entwicklungspsychologie dieser Bereich recht
stabil. Eine Frderung ist zwar mglich, aber in engen Grenzen.
Arbeit mit Materialien (Lego Tangram).
Konkrete Anschauung, bildhafte Darstellungen, Zeichnungen, Skizzen,
Abstraktionen
Ablufe handelnd erfahren, bildhaft darstellen und verbal nachvollziehen.
Sprachfrderung allgemein, Begriffe erweitern etc.
Geschichten weitererzhlen, Sinnwidrigkeiten erkennen.
Klauers Denktraining.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

94

Sprachliches Verstndnis (akustisch)


Untertests: Wortreihe Rechnen
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
Langzeitgedchtnis
Schlufolgerndes Denken
Konzentration
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
ngstlichkeit

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Guter Basiswortschatz
Gutes Sprachverstndnis
Schneller Zugriff auf den
Wortschatz
Umweltwissen
Strken im Arbeitsverhalten,
Konzentration und Fehlen von
ngstlichkeit

leistungshemmend

Hrschdigung
Mangelnde deutsche
Sprachkenntnisse
Mangelndes Sprachverstndnis
Geringe Sprachverarbeitungsgeschwindigkeit
Nicht zuhren knnen
Geringe Merkfhigkeit
Psychische Hemmung
(Sprechhemmung)

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

95

Mglichkeiten der Frderung

Allgemeine Sprachfrderung (Wortschatz, Sprachstrukturen, Satzbau)


Geschichten erzhlen, vorlesen, selber lesen
Nonsensgeschichten, Sinnwidrigkeiten erkennen
Untersttzung durch andere Kanle (z. B. zeichnen, spielen, Pantomime)
Arbeitsauftrge ausfhren lassen, spter selbst formulieren lassen
Roboterspiel in Partnerarbeit: Ein Schler gibt dem anderen (Roboter)
Anweisungen, die er so wie sie gestellt werden ausfhrt
LK (Auftrge lesen knnen)
Setzkasten nach Anleitung einrichten
Sprachaufbau durch immer komplexere Stze, Stze erweitern, Untersttzung
durch Gegenstnde, Bilder oder durch Handeln

Sprachlicher Ausdruck
Untertests: Zauberfenster

Gesichter und Orte

Rtsel

Gestaltschlieen

Wortschatz

Bei allen Untertests werden nur geringe Anforderungen an das sprachliche


Ausdrucksvermgen gestellt. Das Kind muss nur mit einem Begriff antworten.

hnliche Fhigkeiten:
Langzeitgedchtnis
Frhe Sprachentwicklung
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

96

Leistungsfrdernd
Guter Wortschatz Gutes
Leistungen /
Allgemeinwissen
Defizite

leistungshemmend

Multiple Dyslalie
Mangelnde deutsche
Sprachkenntnisse
Geringer Wortschatz, fehlender
genauer Begriff
Merkfhigkeit
Sprechhemmung

Mglichkeiten der Frderung

Wortschatzerweiterung
Sprachfrdernde Spiele (Wortschatz, Satzbau)
Logopdische Frderung bei Stammeln
Strkung des Selbstwertgefhls
Rollenspiele

Visuelle Wahrnehmung abstrakter Reize


Untertests:

Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rechnen

Es ist bei diesem Faktor zu fragen, warum Lesen nicht dabei ist. Hier erfolgt die
Vorgabe ebenso durch abstrakte Symbole.
hnliche Fhigkeiten:

Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize


Schlufolgerndes Denken
Flexibilitt
Entwickeln von Strategien

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

97

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Gutes Symbolverstndnis
Raumlage
Beachten von Details
Erfassen von
Zusammenhngen
Allgemeine Denkfhigkeit

leistungshemmend

Mangelndes Sehvermgen
(abklren)
Allgemeine intellektuelle
Beeintrchtigung
Besondere Probleme mit
abstrakten Vorgaben,
Symbolen

Mglichkeiten der Frderung

Frostig-Programm
Differix-Spiele (Steigerung von konkreten zu abstrakten Formen), Tangram
Basale Frderung der Wahrnehmung wenn ntig
Von der Handlung zur Anschauung
Untersttzung durch Sprache

Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize


Untertests:

Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern

Wortreihe

Fotoserie

Wortschatz

Gesichter und Orte

Rechnen
hnliche Fhigkeiten:
Langzeitgedchtnis
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

98

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute visuelle Wahrnehmung

Kognitive Fhigkeit, den


Bedeutungsgehalt zu erfassen

Umweltwissen
Beachten von visuellen Details

(5.1)
Unterscheidung wesentlicher
und unwesentlicher Details
(5.2)

leistungshemmend
Mangelndes Sehvermgen
Eingeschrnkte
Blickzentrierung
Visuelle
Wahrnehmungsverarbeitung
Geringes Umweltwissen
Allgemein schwache begabung

Mglichkeiten der Frderung


Puzzles, fehlende Teile ergnzen
Bildergeschichten
Bilder, Fotos anschauen, dazu erzhlen oder auf gezielte Anweisung deuten
lassen
Bilder gemeinsam erstellen
Ein Bild im Ganzen anschauen, dann Blatt darber legen
Untersttzung durch Handeln, konkrete Gegenstnde
Untertests aus dem SCSIT oder TKI

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

99

5.4 Einflsse, die bei mindestens zwei Untertests der


K-ABC auf die Leistung einwirken
Fhigkeit trotz Unsicherheit zu antworten
Untertests:

Zauberfenster
Gestaltschlieen
Bildhaftes Ergnzen
Lesen / Verstehen

hnliche Fhigkeiten:

Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber


Flexibilitt
Impulsivitt

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Strken im visuellen Bereich


Spontaneitt
Kreativitt
Selbstwertgefhl,
Selbstvertrauen
Schnelle Kontaktaufnahme
mit Erwachsenen, Umgang
mit Erwachsenen
Neugier, Interesse
Positives Sozialverhalten

leistungshemmend

Schwchen im visuellen
Bereich
Impulsivitt (Fehlen von
Reflexivitt)
Geringe Flexibilitt (Rigiditt)

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

100

Mglichkeiten der Frderung

Selbstwertgefhl strken
Abbau von Stress, Entspannungsverfahren
Zulassen von Fehlern, Abbau von starrem, zwanghaftem Verhalten
Reflexifitt frdern (z. B. Trainingsprogramme zum Arbeitsverhalten nach Lauth
oder Petermann)
Entwickeln von Strategien

Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber


Untertests: Die gesamte Fertigkeitenskala ist betroffen.
Gestaltschlieen
Fotoserie
Wortschatz
Gesichter und Orte
Rechnen
Rtsel
Lesen / Verstehen
hnliche Fhigkeiten:
Fertigkeiten
Langzeitgedchtnis
Sprachlicher Ausdruck

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

101

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute allgemeine
(vorschulische) Frderung
Gute schulische Frderung
Hohes Sprachniveau,
Sprachverstndnis
Neugier, Wachheit
Keine Angst vor Neuem

leistungshemmend
Vorschulische Frderung zu
wenig oder nicht adquat
Falsche Schule (z. B.
berforderung an der
Grundschule)
Geringe sprachlichen
Leistungen, vor allem
Sprachverstndnis
Starkes Kontrollbedrfnis,
zwanghaftes Verhalten

Mglichkeiten der Frderung


Lernanregungen schaffen
Sprachfrderung
Motivation frdern: Echte Probleme / Phnomene
Beobachtungen aus der Lebenswelt des Kindes bearbeiten
Erfolgserlebnisse verschaffen

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

Widersprche

102

ngstlichkeit
Untertests:

Wiedererkennen von Gesichtern Handbewegungen Zahlennachsprechen


Wortreihe

Rumliches Gedchtnis

Rechnen

hnliche Fhigkeiten:

Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Konzentration
Entwickeln von Strategien
Flexibilitt

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Selbstwertgefhl hoch
Gute auditive und visuelle
Wahrnehmung, einschl.
Raumlage
Konzentrationsfhigkeit (5.3)
Entwickeln von Strategien
(5.4)
Gutes Gedchtnis
Anweisungsverstndnis
Allgemein: Stabile
Persnlichkeit

leistungshemmend

Mangelndes Selbstwertgefhl
Verunsicherung, Unsicherheit
berforderung bei konkreten
Aufgaben
Zu hohe Erwartungen,
Leistungsdruck

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

103

Mglichkeiten der Frderung


Positive Erfahrungen machen lassen
Selbstwertgefhl steigern
Gezielte Verstrkung und Selbstverstrkung ("Das habe ich gut gemacht.")
Vermittlung von Lern- und Arbeitsstrategien
Entspannungsbungen
berforderung und zu hohe Erwartungen vermeiden
Bereiche gezielt frdern in denen gute Leistungen erzielt werden knnen
Angstbewltigung durch gezielte bungen (z. B. beim Aufgerufen-Werden,
Proben)
Geborgenheit, Anerkennung und echtes Interesse am Schler

Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Untertests:
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe
Rumliches Gedchtnis
Rechnen
Rtsel

hnliche Fhigkeiten:

Konzentration
ngstlichkeit
Entwickeln von Strategien
Flexibilitt
Impulsivitt

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

104

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Selbstbewusstsein
Gute Leistungsfhigkeit
Fhigkeit Strategien zu
entwickeln
Interesse, Motivation, positive
Einstellung Aufgaben
gegenber,
Leistungsmotivation
Konzentration
Zentrierung der
Aufmerksamkeit auf das
Wesentliche

leistungshemmend

Organische Strungen
(Hyperaktivitt, sonstige
Hirnfunktionsstrungen)
Mdigkeit, geringe
Belastbarkeit
ngstlichkeit, Unsicherheit
Mangelndes Interesse
Ablenkungen aus der Umwelt
Wenig motivierend gestellte
Aufgaben
Impulsivitt

Mglichkeiten der Frderung

Frderung der Aufmerksamkeit durch Entspannung, Musik, Bewegung


Gedchtnisbungen, z. B. Koffer packen
Frderung der Wahrnehmung (hren, sehen)
Konzentrationstrainingsprogramme

Konzentration
Untertests:

Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Handbewegungen
Wortreihe
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie
Rechnen
Rtsel

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

105

hnliche Fhigkeiten:

ngstlichkeit
Entwickeln von Strategien
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Flexibilitt
Impulsivitt

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Hohes Selbstwertgefhl
Gute Steuerungsfhigkeit
Durchhaltevermgen,
Ausdauer
Hohe (schulische) Motivation

leistungshemmend

Impulsivitt
ngstlichkeit
Neurologische Aufflligkeiten
(z. B. Hyperkinetisches
Syndrom)

Mglichkeiten der Frderung

Strukturierung des Unterrichts


Erhhung von Anreiz und Motivation, Einsatz von gezielten Verstrkungen
Individualisierung des Unterrichts, Lernziele haben das angemessene Niveau der
Schwierigkeit
Entspannungsverfahren, autogenes Training
Programme zur Steigerung der Konzentration (z. B. Lauth ect.)
Medizinische Abklrung, ev. medikamentse Beeinflussung mglich

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

106

Feldabhngiger / feldunabhngiger kognitiver Stil


Dieses Konzept eines kognitiven Stils wurde erstmals von Witkin 1962 entdeckt. Er
konnte beobachten, dass bei 8-10 jhrigen Kindern die Wahrnehmung stark vom
umgebenden Feld beeinflusst wird. Geprft wurde dies mit der Geschwindigkeit des
Heraussuchens von Figuren aus komplexen Bildern (in der Art von Vexierbildern). Bei
Zehn- bis Dreizehnjhrigen wurde eine starke Tendenz
zur Abnahme des
Feldeinflusses beobachtet.
In der Lebenswelt der Kinder gibt es eine Flle von komplexen Situationen bei denen
aus einem komplexen Hintergrund bestimmte Objekte herausdifferenziert werden
mssen (z. B. Verkehr, soziale Situationen). Das Erkennen eingebetteter Figuren stellt
auch immer eine Intelligenzleistung dar, eine flexible Handhabung von bereits
erworbenen Handlngsschemata.
Untertests:

Zauberfenster
Gestalterschlieen
Dreiecke
Rumliches Gedchtnis

hnliche Fhigkeiten:

Flexibilitt
Entwickeln von Strategien

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

107

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Erkennen von
Zusammenhngen
Gute soziale Wahrnehmung
(soziale-emotionale
Intelligenz), soziale Reife
Differenzierte visuelle
Wahrnehmung
Fhigkeit zur Abstraktion,
Symbolverstndnis,
analytisches Denken
Flexibilitt
Schnelligkeit der
Wahrnehmung

leistungshemmend

Geringe visuelle
Wahrnehmungsleistungen
Allgemein schwache
Denkleistungen
Langsame
Informationsverarbeitung
Hohe Strung durch aktuelle
emotionale Befindlichkeit
Persnlichkeitsprobleme, z. B.
ngstlichkeit, autistische
Verhaltensweisen, soziale
Wahrnehmungsprobleme,
Selbstwertprobleme.

Mglichkeiten der Frderung


Kurzzeitige Darbietung von Bildern, Karten (tachistoskopisch).
Suchbilder: Gleiches bzw. Fehlendes finden.
Hilfen im Unterricht durch klar strukturierte Arbeitsbltter. Vermeidung von
berfordernden Bildern aus Schulbchern.
Sehr viel Lob und Anerkennung 9.
Puzzles, zerschnittene Bilder, bereinandergelagerte Bilder (z. B. Untertest Figur
Ground Perception aus dem SCSIT).
Allgemein: Erhhung der Konzentration

Zusammenhang zwischen Feldabhngigkeit und Lob bei: Oerter R., 1975, 507.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

108

Flexibilitt
Flexibilitt bzw. Rigiditt wurden als kognitive Stile durch folgende Kennzeichen
bestimmt:
Kann sich das Kind auf neue Aufgaben einstellen ?
Kann es mit Hilfen etwas anfangen ?
Ist es offen gegenber Neuem ?

Untertests:

Wiedererkennen von Gesichtern


Gestalterschlieen
Dreiecke
Wortreihe
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis

hnliche Fhigkeiten:

Feldabhngiger / feldunabhngiger kognitiver Stil


Entwicklung von Strategien

Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gut zuhren und aufpassen
knnen.
Gut vergleichen knnen
Offenheit, Neugier
Gute Konzentration
Schnelle Beobachtung und
schnelles Arbeitsverhalten

leistungshemmend

ngstlichkeit
Ungenaues Arbeiten
Fehlender Vergleich mit der
richtigen Lsung oder der
Fragestellung

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

109

Mglichkeiten der Frderung

Aufgabenstellungen gleich welcher Art verndern.


Umstellungen von Rechenaufgaben (z. B. Ergnzungen).
Geschichten vom Anfang und vom Ende erarbeiten.
Hilfen zu Aufgaben geben, schrittweise erweitern.

Impulsivitt
Den kognitiven Stil Reflexivitt bzw. Impulsivitt fand erstmals Kagan 1965.
Impulsivitt liegt dann vor, wenn ein Kind ohne Rcksicht auf den
Wahrscheinlichkeitsgrad von Hypothesen (Alternativen) eine beliebige auswhlt, also
einfach drauflost handelt, ohne zu berlegen. Reflexivitt liegt dann vor, wenn die
Reduktion von Hypothesen unter Bercksichtigung ihrer mglichen Brauchbarkeit
erfolgt, das Kind also abwgt und berlegt." 10
Allgemein: Impulsive Kinder arbeiten sehr schnell und machen viele Fehler. Sie
haben keine Strategie zur Lsung.

Untertests:

Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie

hnliche Fhigkeiten:

10

Entwicklung von Strategien

Oerter R., 1975, 506.


Arbeitsgruppe K-ABC 1999

110

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite

Abwarten knnen
Vergleichen knnen
Strategien bei der Lsung
Vermeidung von Fehlern vor
Arbeitstempo
Saubere Arbeitsweise, gute
Schrift, sicherer Umgang mit
Arbeitsgerten

leistungshemmend

Nicht genau zuhren knnen


Nicht vergleichen knnen
Geringes Verstndnis von
richtig - falsch

Mglichkeiten der Frderung

Die Aufgabe wiederholen, ev. in eigenen Worten


Selbstinstruktionstraining
Verwenden von Signalkarten (z. B. STOP, "zuerst nachdenken")
Besondere Hilfen beim Lesen, z. B. Lesepfeil
Strukturhilfen bei komplexen Aufgaben (z. B. Textaufgaben), Aufgabe
strukturieren lassen, ev. durch Zeichnen
Besonderes Training beim Rechtschreiben:

Perseveration
Untertests:

Handbewegungen

Gestaltschlieen

Rtsel

hnliche Fhigkeiten:
Konzentration
Aufmerksamkeitsspanne
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

111

leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Reflexive Arbeitsweise
Kritikfhigkeit
Erkennen von Strategien,
Prozeduren
Handlungsbegleitendes
Sprechen bei der Lsung

leistungshemmend

Schnelligkeit bei der Lsung,


ohne nachzudenken
Fehlende Kritikfhigkeit der
Lsung gegenber
Kein Prfen der Lsung
Gleichgltigkeit

Mglichkeiten der Frderung

Wiederholen der Aufgabe, ev. mit eigenen Worten


Sprechen ber die Lsung, erklren lassen (handlungsbegleitendes Sprechen)
Aufgabenschwierigkeit bzw. Geschwindigkeit schrittweise steigern
Langsame und reflexive Arbeitsweise anbahnen
Abbau von ngsten gegenber falschen Lsungen (das Kind "darf" auch Fehler
machen)
Sprachfrderung: Zerlegung (Analyse) von sprachlichen Instruktionen,
schrittweiser Aufbau von immer komplexeren sprachlichen Vorgaben

Entwicklung von Strategien


Untertests:

Wiedererkennen von Gesichtern


Handbewegungen
Dreiecke
Wortreihe
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

112

hnliche Fhigkeiten:

Konzentration
Aufmerksamkeit
Flexibilitt
Schlussfolgerndes Denken

Leistungsfrdernd

leistungshemmend

Leistungen /
Defizite
Allgemein schwache
Gute
Wahrnehmungsleistungen
Begabung, geringe
Denkleistungen
Merkfhigkeit
Ausflle in allen
Allgemein gute
Sekundrleistungen, die mit der
Denkleistungen, logisches
Denkfhigkeit im engeren
Denken, Abstraktionsfhigkeit
Sinne nicht direkt zu tun haben,
Aufmerksamkeit,
wie Aufmerksamkeit,
Konzentration
Konzentration, Wahrnehmung,
Flexibilitt
Merkfhigkeit, motorische
Leistungen etc.

Mglichkeiten der Frderung


Zerlegen von komplexen Aufgaben in Teile, z. B. durch Sprechen, Zeichnen,
Bilder oder Handeln.
Vernderung von hnlichen Aufgaben, Variationen bewusst machen,
Vernderungen suchen und benennen lassen.
Einfhren von Regeln, Merkstzen etc., Visualisieren auf Plakate.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

113

6. Hilfen bei der Gutachtenerstellung


Bei der Gutachtenerstellung soll als Zielsetzung die
sonderpdagogischen Frderbedarfs 11 im Mittelpunkt stehen.

Feststellung

des

Zuerst wird natrlich der Gesamtwert angegeben. Es ist zu entscheiden, ob der


Gesamtwert erwhnt wird, oder die allgemeine Klassifikation (z. B. durchschnittlich
etc.). Wir tendieren dazu, den Wert nicht mehr anzugeben. Die Kritik an der
standardisierten Diagnostik und an Intelligenztests soll durchaus ernst genommen
werden. Ebenso zeigt der vielzitierte Paradigmenwechsel in der Sonderpdagogik
Auswirkungen auf die konkrete Testpraxis. 12 Ein Intelligenz-Quotient sagt uns nicht,
welche Mglichkeiten der Frderung ausgenutzt werden sollen und wie die schritte der
Frderung geplant werden knnen. 13
Die Skala der intellektuellen Fhigkeiten im K-ABC, vergleichbar mit dem IQ, betrgt
XXX, was ein knapp durchschnittlicher Wert ist.

Nun werden die verschiedenen Skalenwerte angegeben, bzw. Aufflligkeiten oder


Abweichungen. Gutachten werden zwar fr Fachleute geschrieben, aber es empfiehlt
sich die Unterskalen etwas zu beschreiben.
Zunchst die SED-Skala:
Im einzelheitlichen Denken, bei dem es auf das Erkennen und Wiedergeben von
Reihenfolgen ankommt, erreichte ..... den Wert XXX. Dieser Wert liegt im
durchschnittlichen Bereich. Diese Fhigkeiten sind besonders bedeutsam fr das
Lesenlernen, das Rechtschreiben und das Erlernen des Rechnens.

Nun zur SGD-Skala:


Im ganzheitlichen Denken, bei dem es vorwiegend ankommt aus visuell
vorgegebenen Aufgaben Gegenstnde, Situationen und Regelmigkeiten zu
erkennen, erreichte ..... den Wert XXX. Bezogen auf die Altersgruppe ist dieser Wert
knapp durchschnittlich.

Auch die nonverbale Skala und die Fertigkeitenskala sollen erwhnt werden. Dabei
sollten einige Erluterungen gegeben werden.

11

Siehe dazu die Hilfen zur Erstellung von Gutachten zur Feststellung des sonderpdagogischen
Frderbedarfs, erhltlich fr 4 DM bei Werner Laschkowski, Sonderpdagogisches Frderzentrum, Liegnitzer
Str. 24, 91058 Erlangen.
12 Als neueste Verffentlichung dazu: Eberwein H., Knauer S., 1999.
13 Eggert D., 1999, 31.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

114

In der nonverbalen Skala wurde der Wert XXX erreicht. Die Lernprobleme lassen
sich also nicht mit sprachlichen Defiziten erklren.
In der Fertigkeitenskala, die das Ausma an Frderung und Lernen ausdrckt, war
der Wert mit XXX am niedrigsten.

Wurden statistisch bedeutsame Unterschiede zwischen den Skalen festgestellt,


mssen diese auch erwhnt und erlutert werden: (Siehe Kapitel 3)
Es wurde ein statistisch bedeutsamer Unterschied zwischen der einzelheitlichen
Skala und der ganzheitlichen Skala festgestellt. Dies ist ein Hinweis auf isolierte
Ausflle in den Bereichen ...........

Als nchstes sollen die Ergebnisse der einzelnen Untertests erwhnt werden, vor allem
dann, wenn Strken und Schwchen festgestellt wurden.
Zuletzt kann auf die leistungsfrdernden und leistungehemmenden Faktoren
eingegangen werden. Dabei ist zu achten, dass diese Aspekte der Leistung oder
Einflsse auf die Leistung nur dann Gltigkeit haben, wenn sie durch andere
Feststellungen (Beobachtungen, andere Testergebnisse, informelle Verfahren)
untersttzt werden.
Neben den reinen Feststellungen aus den Skalen, Untertests, Abweichungen etc. sind
genauso wichtig mgliche Erklrungen oder Hintergrnde. Siehe dazu Kapitel 2 und
5. Daran anschlieend folgen Vorschlge von Frdermglichkeiten. Diese sollen in
Zukunft im Mittelpunkt eines Gutachtens stehen !

7. Die K-ABC zur Prognose von


Schullaufbahnentscheidungen
Generell lassen sich keine sicheren Angaben ber die Prognose von
Schullaufbahnentscheidung mit Hilfe der K-ABC geben, obgleich dies der Wunsch
vieler Lehrkrfte wre. Gerade was die Zahlenangaben betrifft, kann am wenigsten
ausgesagt werden. Dazu ein Beispiel:
In 4 DFK-Klassen 2 wurden die K-ABC-Werte erhoben. Von den 31 Kindern gingen
im nchsten Jahr 16 in die Grundschule bzw. in den Grundschulzweig am
sonderpdagogischen Frderzentrum; 15 besuchten die ILF-Klassen. Die K-ABCWerte werden nun verglichen:
Arbeitsgruppe K-ABC 1999

115

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

116

Es besteht zwar ein rechnerischer Unterschied zwischen beiden Durchschnittswerten


(82,4 zu 72,9), der sich auch statistisch signifikant (hochsignifikant auf 1 Promille)
unterscheidet, doch es ist ein breiter berschneidungsbereich.

KABC
SIF ( = IQ )
s
min - max
Range

82,4
7,4
67 - 95
28

72,9
7,4
59 - 86
27

Differenz:
9,5 Punkte
t-Wert fr
varianzhomogene
Stichproben 3,59
df 29
p = 001
0.0021
Mann-Whitney

Im Einzelfall kann auf Grund des K-ABC-Wertes keine Aussage ber die zuknftige
schullaufbahn gemacht werden !

Grundstzlich sehen wir in der Anwendung der K-ABC nur die Aufklrung eines
Bereiches neben anderen.

Schullaufbahn
Test
Informelle
Verfahren
Beobachtung

Der K-ABC ist ein Baustein zwar ein sehr aussagekrftiger - neben anderen, um
insgesamt zu einer diagnostischen Entscheidung zu kommen.
Gnstig erscheint uns der Vergleich mit einem strker sprachlich orientierten
Verfahren zu sein. Wir schlagen den AID vor. Der AID misst auch strker schulisch
relevante Bereiche. Durch die Betonung als Speed-Tests (Gegensatz Power-Test KABC) wird auch der Leistungsbereich strker berprft.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

117

Neben
der
Abklrung
der
allgemeinen
Begabung
muss
bei
Schullaufbahnentscheidungen immer der Schulleistungsstand festgestellt werden.
Dafr reicht die FS-Skala nicht aus. Aus der gleichen Untersuchung wurde festgestellt,
dass der Unterschied zwischen der Grundschulgruppe und der ILF-Gruppe bei den
Schulleistungen deutlich strker war.
An den gleichen Kindern wurde der Schulleistungstest AST 2 durchgefhrt. Die
Ergebnisse hierin trennen strker zwischen den beiden Gruppen. In allen vier
durchgefhrten Untertests (Lesen von Wrtern = Wortschatz = WS, Rechtschreiben =
RS, Sinnverstehendes Lesen von Texten =Les, Zahlenrechnen = Rech) erreichten die
zuknftigen Grundschler Leistungen im (unteren) Durchschnittsbereich. Die Schler
nach ILF erreichten durchwegs niedrige Werte.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

118

Sonstige fr die Schullaufbahnempfehlung wichtigen Informationen:


Das allgemeine Arbeitsverhalten (Ausdauer, Konzentration, Leistungsbereitschaft) ist
nur teilweise aus den Beobachtungen whrend der Testsituation ersichtlich. In der
Einzelsituation arbeiten oft Schler mit Problemen im Arbeitsverhalten gut mit.
Diskrepante Feststellungen mssen geklrt werden.
Auf das Sozialverhalten ist auch zu achten. In der Testsituation kann nur der Umgang
mit Erwachsenen beobachtet werden. Schulisches Lernen geschieht eben in der Regel
in einer greren Gruppe.
Ein sehr unausgeglichenes Profil in der K.-ABC weist oft auf
Verhaltensaufflligkeiten hin. Diese sind besonders abzuklren, da die Probleme in
der Einzelberprfung meist nicht auftreten. Genauso knnen aber auch hinter einem
zerrissenen Profil Teilleistungsschwchen stehen.
Schwchen im Untertests Dreiecke: Verdacht auf Raum-Lage-Probleme, die sich auf
alle Schulleistungen auswirken knnen. Der Untertests Dreiecke hat sich als sehr
bedeutsam fr das Gesamtergebnis erwiesen. Deshalb sind hierbei Schwchen
besonders genau zu untersuchen. Sie knnen auch Anzeichen fr eine allgemeine
kognitive Schwche darstellen.
Besondere Strken im Untertests Gestaltschlieen sind nicht zu berbewerten. Dieser
Untertest ist zu leicht. Viele Kinder erreichen hier eine Strke. Selbst bei insgesamt
schwachen Kindern liegt das Ergebnis meist im Durchschnittsbereich.
Trotz aller Vorbehalte Zahlenwerten gegenber kann in vielen Fllen festgestellt
werden, dass als Untergrenze fr einen erfolgreichen Besuch der Grundschule oder des
Grundschulzweiges am Sonderpdagogischen Frderzentrum in der SGD-Skala 80
reichen - vorausgesetzt die anderen Faktoren untersttzen diese Empfehlung.
Insgesamt erscheint der Wert der SGD Skala die Basis des kognitiven
Entwicklungsstandes darzustellen. Die SED Skala gibt hufig an, wie gut schulisches
Lernen mglich sein kann. Bei nahezu allen Fllen mit Schulproblemen ist die SED
Skala deutlich niedriger als die SGD Skala.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

119

8. Fallbeispiele
8.1 Lese- Rechtschreibschwche
Lese- und Rechtschreibschwche kann viele Ursachen haben, z. B. visuelle Defizite,
auditive Defizite, Probleme des Arbeitsverhaltens, der Konzentration. Meist liegen
sprachliche Mngel vor, vor allem in der sprachlichen Informationsverarbeitung, bei
jngeren Kindern im phonologischen Wissen.

Oliver
Es wurde ein Fall ausgewhlt, bei dem eine dreijhrige Entwicklung beobachtet
werden konnte.
Einschulung in die Grundschule. Erste Probleme in Lesen. berprfung mit dem
HAWIK-R durch die Beratungslehrerin. Gesamt IQ 101, aber zerrissenes Profil.
Deutlich schwchere Leistungen im Verbalteil. Hohe Leistungen im ZahlenSymbolTest. Schnelles Arbeitstempo bei nicht-verbaler Vorgabe.

HAWIK-R

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

120

Umschulung in die DFK. Testung mit K-ABC wegen Schullaufbahnberatung.


Extremer Unterschied zwischen SED und SGD (45 Punkte !).

K-ABC

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

121

Derzeit Besuch der 3. Klasse des Grundschulzweiges am Sonderpdagogischen


Frderzentrum. Immer noch deutliche Schwchen in Lesen und Schreiben. Er kann
mittlerweile weniger stockend lesen, zerlegt aber Wrter noch in Einzelbuchstaben. Er
kann von einer Vorlage schnell und sicher abschreiben (hoher Wert in Kodieren
Assoziieren im AID), kann aber frei nur sehr fehlerhaft schreiben. Strken in
Mathematik.
Aus diesem Grunde wurde der AID durchgefhrt, um die Schullaufbahn besser
beraten zu knnen. Extrem hoher Range (43 T-Wert-Punkte), was nach dem Handbuch
ein starker Hinweis auf Teilleistungsschwchen darstellt. Dies kann nur besttigt
werden.

AID

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Noch einige Informationen zum Hintergrund:


Der Vater spricht stark dysgrammatisch (Sprachvorbild).
Die Eltern haben sich zwischenzeitig getrennt.
Hortplatz am Nachmittag, dadurch Stabilisierung.

8.2 Rechenschwche
Rechenschwche hat ebenso wie LRS viele Ursachen und viele Ausprgungen. Es
knne isolierte Teilleistungsschwchen vorliegen (z. B. Raumwahrnehmung,
motorische Probleme), aber auch allgemein schwache Begabung. Hufig kumulieren
mehrere Ursachen, Begleiterscheinungen und auslsende Ereignisse zu einer
Rechenschwche.

Kevin, DFK 1A
Verlangsamte Verarbeitungsgeschwindigkeit.
Extreme Schwche im einzelheitlichen Denken.
Erwartungsgem Defizite in allen Untertests, die mit Zahlen zu tun haben
(Zahlennachsprechen, Rechnen).
Geringe husliche Frderung.
Probleme auch in Lesen.

Frderanstze:
Sicherung der Einheit von Lesen von Zahlen, Schreiben und Mengen zuordnen
(intermodale bergnge einschleifen). bungen dazu in vielen Kombinationen.
Verwendung von nur einem Anschauungsmittel, bung des motorischen Umgangs
damit (fein- und visuomotorische Probleme).
Blitzlesen von Wrtern und Mengen.
Konzentrationsbungen (Entspannung).
Steigerung der Arbeitsgeschwindigkeit durch verhaltensmodifikatorische Elemente
(Kevin erhlt eine Sanduhr vor sich auf dem Platz und soll diese Zeit konzentriert
arbeiten).

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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8.3 Verhaltensstrungen
Robert, Grundschule 3. Klasse
Grundstzlich ist uns klar, dass zur Diagnostik bei Verhaltensstrungen kein
Intelligenztest hilfreich ist. Es erfolgte in diesem Falle eine Abklrung des kognitiven
Potentials, um eventuelle berforderung und somit sekundre Verhaltensstrungen zu
belegen oder um auch die Mglichkeit der Beschulung an einer schule zur
Erziehungshilfe abzuklren.
Feststellungen der Grundschule.

Mangelhafte Leistungen in allen Fchern, will nicht.


Sozialverhalten problematisch: Will auffallen, Angeber, frech, laut.
Arbeitsverhalten ebenso: Geringes Durchhaltevermgen, konzentrationsschwach.
Von zu Hause keine Frderung und auch keine Erziehung.

K-ABC: Feststellungen aus Testergebnissen und Beobachtungen whrend der


Testdurchfhrung.
Allgemeine Begabung im Durchschnittbsereich (SIF 96).
Unterschied (aber nicht signifikant) zwischen einzel- und ganzheitlichem Denken
(14 Punkte).
Auffllige Grobmotorik, motorische Unruhe, liegt fast auf dem Tisch (geringer
Muskeltonus).
Geringe Frustrationstoleranz, geringe Konzentration (Versagen in den Untertests
des einzelheitlichen Denkens, die verstrkt Aufmerksamkeit erfordern).
Kurzzeitgedchtnis gut (Untertest Rumliches Gedchtnis).
Probleme der Motivation auch whrend der Testdurchfhrung.
Gute verbale Fhigkeiten. Dies fllt ihm auch leicht und er braucht sich dabei nicht
anzustrengen (hohe Werte im Untertest Rtsel).
Durchschnittliches Leistungspotential in Lesen und Mathematik aber in der
Schule Totalversagen (Motivationsproblem, Verhaltensproblem).

Vorschlag von Manahmen:


Einschalten der Schule zur Erziehungshilfe.
Heilpdagogische Tagessttte notwendig, sowohl um Schulleistungen aufzuholen,
als auch um Arbeits- und Sozialverhalten zu verbessern.
Ergotherapie.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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8.4 Motorische Strungen


Christian, SVE

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8.5 Grundschulzweig
Frderzentrum

am

Sonderpdagogischen

Tim, 1. Klasse

Zurckstellung
Frage ob 3 oder 2 jhrige Form der DFK
Keine Frderung zu Hause
Allgemeine Intelligenz im Durchschnittsbereich (SIF 91)
Strken im ganzheitlichen Denken (Visuelle Wahrnehmung, auch bei
abstrakten Vorgaben, Visuomotorik)
Logisches Denken altersgem
Arbeitsverhalten sehr positiv (reflexiv, gute Konzentration und Ausdauer)
Probleme vor allem beim ersten Untertest (Handbewegungen)
Wegen geringer Frderung besondere Schwchen in der FS-Skala.

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8.6
Einzelheitliches
Ganzheitliches Denken

Denken

grer

als

Ilse, DFK
Einschulung in die DFK
Verdacht auf Geistige Behinderung: Ilse hat sich in der Umwelt nicht zurecht
gefunden. Sie verstand keine Anweisungen. Bei vernderten Bedingungen hatte sie
kein Verstndnis. Total unselbstndig. Emotional vllig von der Lehrerin abhngig.
Kein Kontakt zu Mitschlern.
Bei den ersten schulischen Leistungen lernte sie jedoch sehr schnell.
Lernte lesen vor allen Mitschlern.
In Mathematik sehr sicher bei gelernten Aufgaben. Wurden die Aufgaben
verndert meist Totalversagen. Kein Verstndnis fr Zusammenhnge, vor allem
bei Geld. Ilse rechnete sehr sicher wie eine Maschine, wenn sie richtig eingefhrt
wurde.

K-ABC-Ergebnisse
32 Punkte Differenz zwischen SED und SGD !
Schwchen in allen Aufgaben wo Denken im engeren Sinne geprft wurde,
Analogien, Logik, Erkennen von Zusammenhngen, Verstndnis. Dies in
nichtsprachlichen Aufgaben (z. B. Dreiecke, Bildhaftes Ergnzen) und auch bei
sprachlichen Anforderungen (z. B. Rtsel).
Sehr gute Merkfhigkeit.
Viele leistungsmindernde Hypothesen, die alle untersttzt werden konnten.
Weitere Entwicklung
Nach drei Jahren DFK in den Schulleistungen die beste der Klasse.
Sehr sicher in Lesen. Teilweise Sinnverstndnis.
In Mathematik sehr sicher in allen mechanisch zu bewltigenden Aufgaben, z. B.
Einmaleins. Erstes Verstndnis fr Geld, Mae und sonstige Gren.
In Rechtschreiben nahezu fehlerfrei.
Freies Schreiben sehr eingeschrnkt.
Verhalten: Ilse wurde selbstndiger. Sie fand auch Kontakt zu Mitschlern. Wegen
der guten Schulleistungen fand sie auch Anerkennung.

Arbeitsgruppe K-ABC 1999

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9. Verwendete Tests und Literatur


9.1 Verwendete Tests
AID Adaptives Intelligenz Diagnosticum, Kubinger K., 1991.
CFT 1 Grundintelligenzskala 1, Cattell R. u. a., 5. Auflage, 1991.
Differenzierungsprobe BreuerH., Weuffen M., Lernschwierigkeiten am
Schulanfang. Weinheim, 1993.
HAWIK-R Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Kinder und jugendliche
Revision 1983. Tewes U.
Der Kramer-Test Kramer J. 4. Auflage, 1972.
Coloured Progressive Matrices CPM Raven J., 2. Auflage, 1980.
SCSIT Southern California Sensory Integration Test. Ayres J., 1980.
SON 5 - 17 Snijders Oomen Non-verbaler Intelligenztest. Snijders T., 2.
Auflage, 1997.
Standard Progressive Matrices SPM. Raven J., 1980.
Verfahren zur Feststellung von Teilleistungsstrungen. Sindelar B.
Eigenverlag Wien, 1984.

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9.2 Verwendete Literatur


Das J.P., Kirby J.R., Jarman R.F. Simultaneous and Successive Cognitive
Processes. New York (Academic Press), 1979.
Eberwein H., Knauer S. (Hg.) Handbuch Lernprozesse verstehen. Weinheim,
1999.
Eggert D. Von der Testdiagnostik zur qualitativen Diagnostik in der
Sonderepdagogik. In: Eberwein H., Knauer S. (Hg.) Handbuch Lernprozesse
verstehen. Weinheim, 1999, 16 38.
Globerson T., Zelniker T. Conitive Style and Cognitive Development.
Norwood, New Jersey (Ablex Publishing), 1089.
Hager W. (H.)
Programme zur Frderung des Denkens bei Kindern.
Gttingen, 1994.
Laschkowski W. Erste Erfahrungen mit der K-ABC in der Frderdiagnostik.
Unverffentlichte Diplomarbeit an der Universitt Bamberg, 1994a.
Laschkowski W. Erste Erfahrungen mit der K-ABC an Schulen fr Behinderte.
Behindertenpdagogik in Bayern, 1994b, 37, Heft 4, 420 - 430.
Lernbegleiter 2 Bnde. Sonderdruck der Regierung von Mittelfranken, 1996.
Melchers P., Preu U. K-ABC. Interpretationshandbuch.Frankfurt, 1991.
Melchers P. Moderne Leistungs- und Teilleistungsdiagnostik im Kindesalter
und ihre Umsetzung in konkrete Frderplanung. In: Leyendecker C., Hostmann
T. (Hg.) Frhfrderung und Frhbrehandlung. Heidelberg, 1997, 405 - 419.
Oerter R. Moderne Entwicklungspsychologie. Donauwrth, 1975, 15. Auflage.
Yerkovich F. Current Issues in Research of Intelligence. Washington D. C.
(Office of Educational Research and Improvement), 1994.
Wagner I. Aufmerksamkeitsfrderung im Unterricht. Frankfurt, 1984.

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10. Materialien, Spiele


Differix
Klauer K. J. Denktraining fr Kinder I. Gttingen, 1989.
Nikitin-Material
Schau Genau

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