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Arbeitsmaterialien zur
Kaufman Assessment
Battery for Children
(K-ABC)
Vorwort
Nachdem 1991 die K-ABC (auf deutsch ist auch der mglich) in der bersetzung und
Normierung nach Melchers und Preu erschien, wurde sie bereits nach wenigen Jahren
im Frderschulwesen intensiv eingesetzt. Vor allem der Einsatz bei sehr jungen und
sehr schwachen Schlern erwies sich als gewinnbringend. Bei dieser Zielgruppe
existiert kein vergleichbar umfassendes Testinstrument.
Nachdem immer mehr Schulen die K-ABC einsetzten, tauchten aber vermehrt Fragen
und Probleme auf, z. B. widersprchliche Ergebnisse in den einzelnen Untertests,
extreme Unterschiede bei Untertests oder Skalen und Probleme bei
leistungsfrdernden und leistungshemmenden Faktoren. Gerade was Frderhinweise
betrifft, sind die Informationen aus dem Handbuch nicht ausreichend.
Diese Lcke versuchen die folgenden Ausfhrungen zu schlieen.
Die umfangreichen Materialien sollen von Fall zu Fall von einer konkreten
Fragestellung ausgehend benutzt werden. Anlass knnte sein ein besonders hoher oder
niedriger Wert in einem Untertest, signifikante Abweichungen von Skalen oder
unklare Hinweise auf leistungsfrdernde oder leistungshemmende Faktoren. Gerade zu
diesem Bereich bietet das Interpretationsbuch am wenigsten Hinweise.
Die Materialien mchten zwei Zielgruppen ansprechen:
1. Lehrkrfte, die mit K-ABC Diagnostik durchfhren
2. Lehrkrfte, die auf der Grundlage eines K-ABC-Gutachtens frdern
Als ein Ergebnis sei an dieser Stelle schon vorweggenommen, dass der Einsatz der KABC zwar manche Fragestellungen klren kann, aber je mehr man sich damit befasst,
mehr Fragen aufwirft, Hypothesen anreit, vielleicht auch besttigt oder verwirft. Oft
werden keine eindeutigen Ergebnisse geliefert. Deswegen sind eigene Reflexionen als
Ergnzung notwendig. Es sei also gleich gewarnt vor einer Euphorie der K-ABC
gegenber. Gerade das Ableiten von Frdermanahmen erscheint die schwierigste
sonderpdagogische Ttigkeit zu sein. Es gibt dazu keine feststehenden Rezepte oder
Regeln.
Unter dieser Prmisse kann die KABC viele neue Anregungen geben. Sie erfordert
aber in jedem Falle eine kompetente Sonderschullehrkraft.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1.
2.
12
2.1
13
Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe
13
15
19
21
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Gestalterschlieen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie
21
23
25
27
30
33
35
Fertigkeitenskala
37
Wortschatz
Gesichter und Orte
Rechnen
Rtsel
Lesen, Buchstabieren
Lesen, Verstehen
37
39
41
43
45
47
49
49
52
54
55
57
2.2
2.3
3.
4.
59
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
59
60
61
62
62
62
5.
63
5.1
5.2
5.3
63
65
66
68
70
71
73
75
77
78
80
80
81
82
83
85
86
86
87
88
90
91
92
94
Sprachlicher Ausdruck
Visuelle Wahrnehmung abstrakter Reize
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize
5.4
95
96
97
Einflsse, die bei mindestens zwei Untertests der K-ABC auf die Leistung
einwirken
99
Fhigkeit trotz Unsicherheit zu antworten
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
ngstlichkeit
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Konzentration
Feldabhngiger / feldunabhngiger kognitiver Stil
Flexibilitt
Impulsivitt
Perseveration
Entwickeln von Strategien
99
100
102
103
104
106
108
109
110
111
6.
113
7.
114
8.
Fallbeispiele
119
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
Lese- Rechtschreibschwche
Rechenstrungen
Verhaltensstrungen
Motorische Strungen
Kind fr den Grundschulzweig des Frderzentrums
Einzelheitliches Denken grer als Ganzheitliches Denken
119
122
124
126
128
128
9.
131
9.1
9.2
Verwendete Tests
Literatur
131
132
10.
Materialien
133
AID ab 6
Jahren mglich, aber bei schwachen Schlern nicht sinnvoll. Erst bei leistungsstarken
Schlern ab 8 Jahren. Einsatz vor allem zur Rckfhrung bei guten Schlern. Trennt
eindeutig zwischen regelschulfhigen Schlern und Schlern mit Frderbedarf einer
Frderschule.
AID
15
Alter:
9 10 11
2 1/2
8 9 10
K-ABCEinsatz bei sehr jungen Schlern (ab 2 1/2 Jahren). Bei leistungsstarken
Schlern maximal bis 10 Jahre sinnvoll. Vor allem bei der Umschulung und zur
Ermittlung von Frderanstzen geeignet.
Aus dieser Grafik ist ersichtlich, dass sich K-ABC und AID ergnzen, nicht
ausschlieen und beide Verfahren an einem Sonderpdagogischen Frderzentrum
vorhanden sein mssten. Im Frhjahr 1999 erscheinen der HAWIK-III und AID 2.
10
11
12
Zahlennachsprechen
Wortreihe
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11
12
12
12
12
12
12
12
10
Fertigkeitenskala
Wortschatz
Gesichter u. Orte
Rechnen
Rtsel
Lesen Verstehen
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
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8
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9
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9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
12
12
12
12
12
Auf den folgenden Seiten werden alle Untertests nach einem einheitlichen Schema
vorgestellt:
Arbeitsgruppe K-ABC 1999
11
Statistische Angaben:
Zuerst werden einige statistische Angaben aufgefhrt. Diese stammen meist aus dem
Interpretationshandbuch. Dabei ist interessant, wie reliabel (= zuverlssig) der Untertest ist,
sowohl bei Split-half Berechnung, als auch bei Testwiederholung.
Des weiteren sind die Interkorrelationen mit anderen Untertests oder den Skalen interessant.
Hier zeigt sich, ob der Untertest - wie von der Testkonstruktion erwnscht - hauptschlich auf
die entsprechende Skala ldt und strker mit den Untertests der Skala korreliert als mit
anderen Untertests.
Der Anteil an der Gesamtskala SIF wird auch angegeben auf der Grundlage von 70 eigenen
Testdurchfhrungen an behinderten Kindern. Hierbei zeigt sich, dass der Varianzanteil am
Gesamtwert SIF von 1,5 % beim Untertest Zahlennachsprechen bis zu 38,5 % beim Untertests
Dreiecke differiert.
6. Frdermanahmen:
Es werden nur einige wenige Frdermanahmen beispielhaft aufgelistet. Teilweise
wre die Frderung Inhalt des Unterrichts schlechthin, z. B. bei Lesen und
Mathematik.
Handbewegungen
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 6,3 %. Mit einer Varianzanalyse wurde der Anteil am Gesamtwert
ermittelt. Grundlage dafr waren 70 Durchfhrungen der KABC (Laschkowski, 1994). Dies liegt im
mittleren Bereich.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999
12
Reliabilitt:
Half-Split mittelhoch (im Durchschnitt .72).
Testwiederholung eher schwach ( .57)
Interkorrelationen: Hoch. (Alter 7 - 12.6) Dies bedeutet, da der Untertest ber alle Altersreihen
zuverlssig mit.
Bei Vergleich mit Untertests die hchsten Korrelationen: Bildhaftes Ergnzen .39, Wortreihe .37, ZNS
.35, Fotoserie .35. Aus diesen Zahlen ist ersichtlich, da dieser Untertest auch mit Untertests auch der
ganzheitlichen Skala zusammenhngt.
Korrelation mit der Skala Einzelheitliches Denken .74, mit der Skala Ganzheitliches Denken .43, also
deutliche Unterschiede auf die Skalen.
Konzentration.
Motorische Fhigkeiten.
Visuelles Kurzzeitgedchtnis.
Visuell-motorische Koordination.
Rhythmische Fhigkeiten.
Rumliche Fhigkeiten.
Taktil-kinsthetische Anforderungen.
Reproduktion eines Modells.
Wahrnehmungsorganisation.
Strategien der Merkfhigkeit (z. B. durch Mitsprechen oder Mitbewegungen).
Herausfinden einer Methode zur schematischen Organisation eines Modells.
13
Liegt der Ausfall mehr an der Merkfhigkeit: Vergleich mit den anderen beiden
Untertest der einzelheitlichen Skala, dazu Schwchen im Untertest "Rumliches
Gedchtnis".
in
Verbindung
mit
hoher
6. Frdermanahmen:
14
Zahlennachsprechen
Statistische Angaben:Anteil an Gesamtvarianz SIF: 1,5 %, Grundlage 70 Testwerte
(Laschkowski, 1994). Dies stellt den niedrigsten Wert aller Untertests dar.
Reliabilitt: Allgemein sehr hoch ber alle Altersbereiche. (Im Durchschnitt .82 beim Half-Split-Wert.
Bei Testwiederholung .64). Dieser Test gilt als ein sehr zuverlssiger Untertest.
Interkorrelation mit den beiden Untertests der SED-Skala .35 und .57. Zu allen Untertests der SGDSkala deutlich niedrigere Korrelationen. Sehr hohe Ladung auf die SED-Skala (.81), auf die SGDSkala deutlich niedriger ( .33). Die Werte zeigen, da dieser Untertest nahezu ausschlielich
einzelheitliches Denken prft.
Die Fhigkeit, eine vom Versuchsleiter vorgegebene Folge von Zahlen richtig zu
wiederholen.
Auditorisches Gedchtnis.
Akustisches Kurzzeitgedchtnis.
Gewandtheit im Umgang mit Zahlen (Hierbei knnen bei sehr jungen Kindern
Probleme auftreten, wenn sie die Zahlwrter noch nicht sicher beherrschen).
Fokussierung der Aufmerksamkeit.
Fhigkeit zur Rhythmisierung.
Akustische Differenzierung (zwei - drei).
15
16
Nachsprechen von Wrtern, mit und ohne Reim. Hierbei wird auch das
phonologische Wissen untersucht, was eine Voraussetzung zum Lesenlernen
darstellt. Kann das Kind Wrter segmentieren, hrt es Phoneme innerhalb oder an
den Randstellen von Wrtern, kann es Phoneme hinzufgen, ersetzen oder
weglassen?
Nachsprechen von Stzen (Orientierung an Kramer und Sindelar s. u.).
Zahlenreihen schrittweise aufbauen: 13
135 1352 ..... Hier wird auch die
Lernfhigkeit berprft und die Notwendigkeit von Wiederholungen besttigt.
6. Frdermanahmen:
Die direkte Beeinflussung der Merkspanne ist wahrscheinlich nicht mglich1. Es ist
eher an Vermittlung von Strategien und Hilfen zur Kompensation zu denken.
Beispiele aus dem Kramer-Intelligenztest: (Den Test nicht mehr verwenden, wenn
ein IQ festgestellt werden soll, da der Test heute von der Normierung vllig veraltet ist
und von der Theorie berholt ist. Zur qualitativen berprfung sind
3 Jahre (im 4. Lebensjahr)
4 Jahre
5 Jahre
6 Jahre
1Mndliche
17
8 Jahre
10 Jahre
vorbeifuhr,
5 Zahlen nachsprechen.
26 Silben ("Gestern Abend traf ich auf der Strae
einen Lehrer, den ich schon lange nicht mehr
gesehen habe." "In dem Auto, das soeben
befanden sich auch zahlreiche Schler und
Schlerinnen.")
6 Zahlen nachsprechen.
Beispiel aus Sindelar: Folgende Verse sind mit dem Kind auswendig zu lernen
(1)
(2)
(3)
(4)
Nach folgendem Schema soll dieses Gedicht gelernt werden: Vorgabe von der
Lehrkraft, Wiederholung durch den Schler.
1, 1, 2, 2, 1+2, 1+2, 3, 3, 4, 4, 3+4, 3+4, 1+2+3+4
18
Wortreihe
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 2,2 %. Grundlage 70 Testergebnisse (Laschkowski, 1994).
Reliabilitt:
Half-Split-Korrelation zwischen .70 und .86 je nach Alter. Testwiederholung .68.
Interkorrelation:
Zu den beiden anderen Untertests der SED-Skala .47 und .62. Zu den anderen Untertests unter .40.
Hohe Ladung auf die SED-Skala (.85), deutlich niedrigere auf die SGD-Skala (.54). Hhere
Korrelation zu Rechnen (.54) und Rtsel (.41) und somit auch zur FS-Skala (54).
Fhigkeit auf Umrisse von Objekten (z.B. Vogel, Tasse, Haus) in derselben
Reihenfolge zu zeigen, wie diese vom Versuchsleiter vorher genannt wurden.
Akustisches Kurzzeitgedchtnis.
Akustisch-motorisches Gedchtnis.
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize.
Anweisungsverstndnis.
Konzentration, geringe Strbeeintrchtigung.
Verknpfung von Hren, Sehen, Bewegung (Intermodalitt).
Fhigkeit, die Krpermitte zu berqueren.
Okularleistungen: Fixieren von Details, Augenfolgebewegungen.
19
Umdrehen der Anweisung: Vorgabe durch Zeigen, verbale Wiedergabe. Prft die
Flexibilitt.
Whrend der Vorgabe wird das Bild mit den Vorlagen gezeigt. Erleichtert das
Einprgen.
3 Auftrge befolgen: "Steige ber den Stuhl ....":
Statt Finger einen Zauberstab nehmen, vor allem bei Verdacht, da Probleme beim
berschreiten der Krpermitte bestehen.
Vorgabe: nur zeigen, ohne Sprache. , wenn Kind versagt.
Vorgabe nur sprechen, Lsung auch nur sprechen (bei Versgen). Vor allem um
auditive Merkspanne zu prfen.
Tempo bei der Durchfhrung variieren, schnell und langsam vorsprechen. Gibt
Einblick ber die Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit.
6. Frdermanahmen:
20
Schlechtes Sehvermgen.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999
21
Wenn der Wortschatz nicht vorhanden ist, die Dinge gegenstndlich oder bildlich
zeigen lassen.
Ein Papier mit Sehschlitz ber eine Bilderbuchseite ziehen.
Wiederholungen durchfhren (ohne Wertung).
6. Frderung
Vor den Augen des Kindes Zeichnungen entstehen lassen, Gegenstand erraten.
Auf einem vorher gezeigten Bild mittels eines Sehschlitzpapiers Gegenstnde
identifizieren.
22
Visuelles Kurzzeitgedchtnis.
Aufmerksamkeit und Konzentration.
Figur-Grund-Wahrnehmung
Strategien zum visuellen Suchen und Abtasten.
Aufmerksamkeit gegenber Details.
Unterscheidung wichtiger von unwichtigen Details.
Visuelle Organisation.
Intaktes Sehvermgen.
Geringe visuomotorische Koordination (mit dem Finger zeigen).
23
6. Frdermanahmen
24
Gestaltschlieen
Statistische Angaben:
Anteil am Gesamtergebnis SIF: 8,8 % (Laschkowski, 1994). Dies ist von den SIF-Untertests der
dritthchste Wert,
Reliabilitt:
Bei Testwiederholung nur mittelhoch ( .57). Half-Split-Reliabilitt bei allen Altersgruppen deutlich
hher (um .70).
Interkorrelationen:
Der Untertest korreliert deutlich hher mit den Untertests der Skala SGD als mit den Untertests der
Skala SED, ebenso mit den Gesamtskalen ( .66 zur SGD und .25 zur SED).
Grundlegende
visuelle
Anforderungen: Figur-Hintergrund-Wahrnehmung,
Sehschrfe, Fokussierung auf die Vorlage. rumliche Wahrnehmung.
Erkennen von Details.
Erkennen von bedeutungstragenden und nicht bedeutungsvollen visuellen
Informationen, Fhigkeit der Ergnzung zu einer sinnvollen Einheit.
Verstndnis der Beziehung von Einzelaspekten zum Ganzen.
Organisation von visuellen Wahrnehmungen, Synthese von Einzelteilen.
Umwelterfahrungen.
Langzeitgedchtnis, sowohl im visuellen wie im sprachlichen Speicher.
Sprache.
Flexibilitt von Denken und Wahrnehmung.
25
Mangelnde Sehfhigkeit
Probleme bei Figur-Grund-Wahrnehmung, Fokussierung der Wahrnehmung
gelingt nicht.
Wortschatz, ev. ungengende sprachliche Entwicklung.
Umwelterfahrung, Umweltwissen.
Probleme bei Unsicherheit zu antworten.
6. Frdermanahmen:
Suchbilder.
Bilder anschauen, Einzelheiten merken.
Bilder beschreiben.
Puzzles, evtl. mit Vorlage beginnen
Etwas Komplexes zeichnen lassen, was gehrt unbedingt dazu? (z. B: Auto,
Flugzeug).
bertrag auf den auditiven Bereich: Was ist das " b - r -o - t.
26
Dreiecke
Statistische Angaben:
Anteil am Gesamtergebnis SIF: 38,5 % (Laschkowski, 1994). Dies ist von den SIF-Untertests der
hchste Wert,
Reliabilitt:
Bei Testwiederholung nur mittelhoch (.63). Half-Split-Reliabilitt bei allen Altersgruppen deutlich
hher (.74 - .93).
Interkorrelationen:
Der Untertest korreliert deutlich hher mit den Untertests der Skala SGD, als mit den Untertests der
Skala SED, ebenso mit den Gesamtskalen ( .78 zur SGD und .40 zur SED). Hohe Korrelation zur
Gesamtskala SIF mit .70. Dies ist ein Hinweis auf die hohe Ladung des Untertests und ein Beleg fr
die hohe Varianzaufklrung in der Stichprobe von Laschkowski an 70 Schlern aus Frderschulen.
Aus den statistischen Angaben geht hervor, dass der Untertest Dreiecke im hchsten Mae Intelligenz
im engeren Sinne misst. Das bedeutet fr uns in der Durchfhrung, dass hohe Werte in diesem
Untertest einen hohen Gesamtwert ergeben, bzw. niedrige Werte einen niedrigen Gesamtwert.
27
Hilfe bei der allerersten Aufgabe. Hier sind oft die Probleme, dass die Figur
stimmt, aber die Farben verdreht sind. Es kann an dieser Stelle schon zum Frust
kommen.
Verbale Hinweise geben (z. B. spitze Ecke).
Aufstellen der Dreiecke (geht nur bei den Aufgaben bis maximal 4 Dreiecke).
Ordner mir den Aufgaben flach hinlegen.
Dreiecke auf der Vorlage anlegen lassen
Ein Dreieck vorgeben, ev. dieses festhalten, damit es nicht mehr verdreht wird.
Vormachen, gleichzeitig mitmachen lassen.
Vormachen, Zerstren der Lsung, nachmachen.
28
6. Frdermanahmen:
29
Bildhaftes Ergnzen
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 2,8 %. Grundlage: 70 Durchfhrungen der KABC (Laschkowski,
1994). Dies liegt im unteren Bereich.
Reliabilitt:
Split-half Reliabilitt .77 - .85, also recht hoch, bei Testwiederholung .69.
Interkorrelationen:
Zu den Untertests der einzelheitlichen Skala .28 - ..39, zu den Untertests ganzheitliches Denken ..28 .46. Deutliche hhere Ladung zur SGD (.72) als zur SED (.45), geringe Ladung auf die FS (.45).
Die Fhigkeit aus einer Auswahl von Abbildungen oder abstrakten Figuren
diejenige auszuwhlen, die dem Analogiekonzept entspricht.
Die Fhigkeit, die Analogie aus dem Beispiel zu erkennen und auf eine neue
Aufgabe anzuwenden.
Lernfhigkeit, bertragung eines Prinzips auf neue Aufgaben (Transfer: Konkrete
Bilder => abstrakte Formen), fluid ability.
Transfer der Aufgabe von konkreten Bildern auf abstrakte Formen.
30
Defizite im ganzheitlichen Denken. Vergleich mit der Skala SED und genauere
Betrachtung der Untertests.
Allgemeine Denkfhigkeit gering, wenn die Aufgabe verstanden wurde. Siehe auch
Dreiecke und Fotoserie.
Aufgabenverstndnis. Vor allem bei jngeren Kindern zu klren. Siehe auch
Wortreihe und Fotoserie.
Visuelle Wahrnehmung klren: Allgemein und auch von Details, rumliche
Wahrnehmung, visuelle Wahrnehmung gegenber abstrakten Formen (siehe auch
Dreiecke und Fotoserie)
Sehfhigkeit klren, wenn Verdacht auf Sehschwche besteht (auch
Augenbewegungen, Fokussierung)
Impulsiver Arbeitsstil (siehe auch Fotoserie)
Oberflchliche Arbeitsweise.
Unsicherheit (siehe auch Rechnen und Rtsel)
31
6. Frdermanahmen:
32
Rumliches Gedchtnis
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF: 3,6 %. Grundlage: 70 Durchfhrungen der KABC (Laschkowski,
1994). Dies liegt im unteren Bereich.
Reliabilitt:
Split-half Reliabilitt .71 - .76, also ausreichend hoch, bei Testwiederholung .70.
Interkorrelationen:
Zu den Untertests der einzelheitlichen Skala .21 - .36, zu den Untertests ganzheitliches Denken .31 .49. Deutliche hhere Ladung zur SGD (.77) als zur SED (.36), geringe Ladung auf die FS (.41).
Das rumliche Gedchtnis misst die Fhigkeit, die Stellung von Bildern, die nach
dem Zufallsprinzip auf einer Seite angeordnet sind, zu erinnern und auf der
folgenden Seite den Kstchen in einem Raster zuzuordnen.
Kurz ausgedrckt: Visuelles Gedchtnis ohne einzelheitliche Anteile an der
Leistung.
Visuelles Kurzzeitgedchtnis.
eine Vorlage reproduzieren.
Strategien zur Organisation der Wahrnehmung von Reizen.
Konzentration.
Auge-Hand-Koordination.
33
Vergleich auch mit den Untertests des einzelheitlichen Denkens: Liegen hier auch gute
Leistungen in der Merkfhigkeit vor?
6. Frdermanahmen:
Hilfen zur Organisation von Wahrnehmungsreizen:
1. Einfhren und ben der Begriffe "oben - unten - Mitte - links - rechts" und mit allen
Variationen.
2. Mitsprechen bei der Wahrnehmungsaufgabe, Benennen der Vorlage.
Materialien:
Punktebilder, zuerst nach Vorlage, spter aus dem Gedchtnis.
Steckbretter, Magnettafel, Nagelbilder.
Nikitin-Material.
Untertest Dreiecke aus dem KABC.
34
Fotoserie
Statistische Angaben:
Anteil an Gesamtvarianz SIF:
1994).
35
Geringe Konzentration.
Mangelhaftes Umweltwissen bzw. mangelnde Umwelterfahrungen.
6. Frdermanahmen:
36
2.3 Fertigkeitenskala
Diese Skala ist von der Skala SIF vllig unabhngig. Der Grund liegt im
Intelligenzkonzept von Kaufman. Intelligenz bei Kaufman bedeutet die "Fhigkeit
Informationen zu verarbeiten".
Dies ist jedoch nur der eine Bereich. Kulturell bedingte Fertigkeiten sind in unserer
Gesellschaft ebenso wichtig fr Erfolg und Nichterfolg. BALTES definiert deshalb
Intelligenz breiter: 2 "Intelligenz ist nicht nur die Fhigkeit, Informationen zu
verarbeiten und logisches Denken, sondern auch die Fhigkeit des Aneignens, der
Organisation und des Gebrauchens von Kulturwissen." Aus diesem Grunde wurde die
Fertigkeitenskala entwickelt, aber im Gegensatz zu den meisten anderen
Intelligenztests von den grundlegenden Intelligenzleistungen getrennt.
Wortschatz
2.6 - 4.11 Jahre
Statistische Angaben:
Reliabilitt:
Half-Split: Sehr hoch, .79 - .82 je nach Alter.
Interkorrelation:
Auf die Untertests FS deutlich hher ladend, als auf die anderen Skalen. Auf die FS-Skala .77, auf die
anderen Skalen .28 - .45 (fr 3 Jahre).
2In:
Umweltwissen.
ber sprachliche Begriffe verfgen und sie erinnern.
Einigermaen verstndliche Aussprache (Dyslalie bercksichtigen).
Ganzheitliche Verarbeitung.
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize.
Beachten von Details.
37
6. Frdermanahmen:
38
Mangelndes Allgemeinwissen.
Ungengende Frderung durch das Elternhaus.
Fehlendes Interesse fr die Umwelt.
Mangelnde Gedchtnisleistungen.
Mangelnde Abrufbarkeit (Wortfindungsstrung).
39
Hilfen, Hinweise und Tips geben. Man sieht, ob das Kind mit Hilfen etwas
anfangen kann.
Bei Mrchenfiguren: Mrchen erzhlen lassen, wenn der Name nicht bekannt ist
(ohne Wertung).
6. Frdermanahmen:
Allgemein: Frderung ist nur eingeschrnkt mglich, wenn von zu Hause keine
Untersttzung mglich ist.
40
Rechnen
Statistische Angaben:
Reliabilitt:
Half-Split .87 - .89 je nach Alter. Testwiederholung .90. Dieser Untertest ist einer der zuverlssigsten
Untertests berhaupt.
Interkorrelation:
Zu den anderen Untertests der Fertigkeitenskala .48 - .56. Hohe Korrelation zur Fertigkeitenskala .80,
zu den anderen Skalen erwartungsgem geringere Korrelation: SED .48, SGD .59, SIF .63. Zur
allgemeinen Intelligenz (SIF-Skala) betrgt der Varianzanteil etwa 36 %.
41
6. Frdermanahmen:
42
Rtsel
Statistische Angaben:
Mittelwert der Split-half Reliabilitt: .83 - .87, also sehr hoch.
Testwiederholungsreliabilitt: .82.
Standardmessfehler in allen Altersstufen recht niedrig: 6,2 bis 6,4 Punkte.
Interkorrelation mit anderen Untertests und Skalen:
Zu den Untertests der FS-Skala .46 - .53, zu den Untertests der SIF-Skala .30 - .42, also deutlich
niedriger. Zur FS-Skala .82, zu den SIF-Skalen .43 - .554, also ebenso erwartungsgem.
Allgemeinwissen.
ausreichender Wortschatz.
Fhigkeit, komplexe grammatikalische Strukturen zu verstehen.
Verschiedene Eigenschaften des erfragten Begriffes zu einem einzigen Objekt in
Beziehung zu setzen.
Logisches Denken.
Konzentration und auditive Aufmerksamkeit.
Wesentliches von Unwesentlichem unterscheiden.
43
Informationen zeitlich trennen, ev. nummerieren (...ich sage als erstes ..., dann als
zweites ...).
Das Kind soll sagen, was es sich gemerkt hat (Merkspanne erhhen, Verhinderung,
dass durch geringe Merkfhigkeit das Sprach- und Begriffsverstndnis nicht erfasst
wird).
6. Frdermanahmen:
44
Lesen, Buchstabieren
Statistische Angaben:
Dieser Untertest ist sehr unsicher, so dass er nicht in die Fertigkeitenskala eingeht, sondern eigens in
einer Prozentrangskala auftaucht. Nur in der Altersgruppe 7 - 9 differenziert dieser Untertest
ausreichend. Von den Testkennwerten her sollte dieser Untertest aus der gesamten Skala genommen
werden. Doch das Interesse vor allem klinisch arbeitender Fachleute war sehr stark und somit blieb
dieser Untertest bestehen.
Das Ergebnis soll nur als grobe Orientierung angesehen werden und darf nicht als eine
Leistungsfeststellung im Bereich Lesen gewertet werden.
Dieser Untertest wird ab 7 Jahren gegeben. Bei vielen Kindern in sonderpdagogischen Diagnose- und
Frderklassen erfolgt in diesem Alter gerade die Einschulung. Die Lesetechnik ist in den seltensten
Fllen in diesem Alter so weit, diese Aufgaben zu bewltigen. Deshalb ist es sinnvoller dann auf
diesen Untertest zu verzichten.
Sehr unterschiedliche Split-half Korrelationen je nach Alter: .70 - .98. Insgesamt waren die
aufgabenanalytischen Kennwerte ungengend. Aus diesem Grunde bestehen fr diesen Untertest nur
Prozentrangwerte und keine Standardwerte.
45
6. Frdermanahmen:
Jede Manahme zur Frderung des Lesetechnik, also vom Erlernen der GraphemPhonem-Korrespondenz ber das Erlesen von Morphemen bis zur Wortebene in
jeder Schwierigkeit.
46
Lesen, Verstehen
Statistische Angaben:
Mittelwert der Half-Split-Reliabilitt: .89, also sehr hoch.
Noch hher bei der Testwiederholung: .95.
Groe Unterschiede beim Standardmessfehler, von 3,0 bis 6,4 Punkte. Allgemein: Je lter um so
grer der Standardmessfehler.
Interkorrelationen mit anderen Untertests:
Hohe Werte mit den Untertests der Fertigkeitenskala
. 56 Rechnen
.50 Rtsel
.48 Gesichter und Orte
Hchste Werte zu den Untertests aus den Skalen SIF:
.42 Fotoserie
.42 Wortreihe
Korrelation mit den anderen Untertests um .30, also geringe Beziehung.
Dieser Untertest misst die Fhigkeit des Kindes, sein Leseverstndnis darzustellen,
indem es die im zu lesenden Text gegebenen Anweisungen ausfhrt.
Lesefertigkeit.
Leseverstndnis.
Sprachverstndnis und Umsetzung in Handlung.
Syntaktische Strukturen erkennen.
Wortschatz.
Lesefertigkeit ungengend.
Leseverstndnis ungengend.
Geringer Wortschatz.
Geringes Sprachverstndnis, insbesondere von sprachlichen Details.
Ungengende sprachliche Frderung.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999
47
ngstlichkeit die Bewegungen zu machen (z. B. auf den Testleiter zeigen bei der
Aufgabe: Zeige auf den nchsten Erwachsenen).
6. Frdermanahmen:
Lesetechnik:
Leseverstndnis:
48
Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe
Aufmerksamkeit.
Aufnahme von Reizen: Visuelle und auditive Fhigkeiten
(Wahrnehmungsleistungen).
Wiedergabe von Reizen: Motorisch, verbal.
Intermodale Fhigkeiten
Sprachverstndnis und Zahlen nachsprechen knnen
Erkennen und Wiedergeben von Reihenfolgen.
3Interpretationshandbuch,
49
Kurzzeitgedchtnis gering.
Sequentielle Verarbeitung defizitr.
Arbeitsverhalten, Durchhaltevermgen problematisch.
ngstlichkeit hoch.
Konzentration, Aufmerksamkeit gering.
6. Frdermanahmen:
Schwerpunkt: Erlernen von Lesen, Schreiben und Rechnen.
Als Frdermanahmen knnen generell die Arbeitsweisen in den sonderpdagogischen
Diagnose- und Frderklassen angesehen werden. Oft lsst sich eine berweisung von
Kindern mit diesen Problemen an die Diagnose- und Frderklasse nicht vermeiden.
Allgemein: Es ist zu klren, ob der Schwerpunkt der Frderung bei der sequentiellen
Wahrnehmung, bei der einzelheitlichen Verarbeitung oder in der Merkfhigkeit
liegen sollte
Der Beginn der Frderung liegt im Wiedergeben von Bewegungen am Krper (eigene
Krperteile berhren), Reihenfolgen von Dingen, Formen und Bildern
(Bildergeschichten). Kim-Spiele oder Kofferpacken sind dazu geeignet. Das
Ausfhren von Handlungen in einer Reihenfolge gehrt auch dazu.
50
Lesenlernen:
Lage eines Lautes in einem Wort erkennen und benennen (anfangs nur vorne Mitte - hinten).
Zerlegen eines Wortes in die Einzellaute und wieder zusammenziehen.
Lautieren, Buchstabieren.
Intermodale bergnge: Bild - Laut - motorische Wiedergabe in allen Variationen.
Allgemein: Mglichst viele Sinne (Kanle) verknpfen.
Wrter abbauen (aufbauen teilweise umstritten).
Handzeichen als zustzliches Hilfsmittel, Mundstellungsbilder, Laute visualisieren
( r - Rucksack).
Buchstaben nachspuren (Holzbuchstaben), nachlaufen (Bewegungsaufgabe).
Lesefenster, Lesepfeil.
Reime, Gedichte.
Schreiben, Rechtschreiben:
Freies Schreiben auf der logographemischen und alphabetischen Stufe (Es ist
erkennbar, bei welchen Lauten das Kind noch Probleme hat).
Schreibrichtung von der hellen Seite zur dunklen Seite (Prinzip der DFK).
Verwendung von Farben (z. B. Vokale: rot = a, braun = u ect.).
Wrter auf- und abbauen.
Mndliche Sprache:
Rechnen:
Es ist auch zu berlegen, ob bei einer Frderung "bei den Strken"4 auszugehen ist.
Ganzwortmethode.
Ist die Merkfhigkeit altersgem, so ist dies durch zustzliche Hilfen auszuntzen,
z. B. Farben, Bilder, Symbole, Bewegungen, Handlungen ect.
4Eggert
D., 1997.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999
51
Hirnorganische Beeintrchtigungen.
Visuelle Verarbeitungsstrungen (z. B. Raumlage-Schwche).
Sehschwche.
Zu geringe Frderung, evtl. Verwahrlosung.
Allgemein schwache Begabung.
Geringes logisches Denken, schwache analytische Fhigkeiten.
Psychische Faktoren: Angst, Probleme bei Unsicherheit zu arbeiten.
Probleme des Arbeitsverhaltens: Geringe Flexibilitt, mangelnde Konzentration.
Feinmotorische Strungen.
52
6. Frdermanahmen:
Hilfen fr Lesen, Schreiben, Rechnen:
Freies Schreiben.
Bildergeschichten ordnen, erzhlen lassen.
Texte in Abschnitte zerschneiden und ordnen.
Still Lesen (Anforderungen an Lesetechnik werden ausgeschlossen). Allgemein:
Hilfen bei der Texterfassung.
Lautes und leises Mitsprechen beim Schreiben.
Ableiten von Wortstmmen.
Bildhafte und graphische Darstellung, um Sachinhalte oder Rechenvorgnge
spielen, handeln und visualisieren (Strukturbaum, Farben verwenden, Signale).
Klren ob alle Begriffe und Wrter bekannt sind.
Schuleinheitliche Farbgebung fr Einer - Zehner - Hunderter.
Einheitliche Mengenbilder.
Zahl und Menge mit Bildern verknpfen.
Hilfen fr den Alltag:
Umwelterfahrungen ermglichen, Projekte, praktisches Tun.
Eltern einbeziehen (Freizeitverhalten, Fernsehen).
Strukturen im Tagesablauf geben:
Zeitablufe mit Bildern oder Symbolen darstellen.
Ordnung am Arbeitsplatz.
53
Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Gestalterschlieen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie
54
5. Frdermanahmen:
Allgemeine Begabungs- und Entwicklungsfrderung: Wahrnehmung, Motorik,
Sprache.
Geeignete Schule, z. B. Frderschule.
Auerschulische Frderung, z. B. Ergotherapie, Logopdie.
55
Aufgaben lsen, die ohne Sprache demonstriert werden und rein motorisch
beantwortet werden knnen.
Hrschaden.
Visuelle Wahrnehmung genauer untersuchen.
Motorische Leistungen ungengend.
Angst, Verweigerung von fremdgestellten Aufgaben.
Autistische Verhaltensweisen.
Verbesserung der Leistungen durch Einsatz von Sprache.
56
Anweisungen ganz ohne Sprache geben, mit wenig Sprache aber intensiver
nonverbaler Information und nur verbale Anweisungen geben.
Mehrere Probeitems durchfhren, um sicher zu sein, dass die Anweisung
verstanden wurde.
6. Frdermanahmen:
57
3.5 Fertigkeitenskala
Untertests:
Wortschatz (2 - 4 Jahre)
Gesichter und Orte
Rechnen (ab 3.0 Jahre)
Rtsel (ab 3.0 Jahre)
Lesen Verstehen (ab 7.0 Jahre)
58
6. Frdermanahmen:
Die Anforderungen an die Untertests sind zu unterschiedlich, um eine allgemeine
Frderung festlegen zu knnen. Gesprch mit den Eltern, ev. Nachhilfe. Schule:
Frderung ermglichen, ev. Frderschule.
59
4. Feststellungen zu signifikanten
Abweichungen der Skalen
Hinweis: Es sind hier ausschlielich Flle zu bercksichtigen, bei denen der
Unterschied statistisch signifikant ist, also mindestens 10 Punkte Unterschied betrgt.
Lesen: Probleme beim Merken von Buchstaben und beim Einhalten von
Reihenfolgen. Manche Schler haben Probleme im Lesen, verstehen aber den
Inhalt trotz der Leseschwierigkeiten (hoher SGD-Wert).
Schreibenlernen:
Reihenfolgen
einhalten,
allgemein
Probleme
beim
Rechtschreiben.
Mathematik: Zhlen vorwrts und vor allem rckwrts gelingt nur eingeschrnkt.
Probleme beim Finden von Nachbarzahlen. Subtraktions- und Divisionsaufgaben
fallen deutlich schwerer.
Probleme beim Erlernen grammatikalischer Strukturen (mndlich, schriftlich).
Erlernen von Spielregeln.
60
61
62
und
oder
aktives
Wichtig:
Es gibt Schwierigkeiten (z. B. bedingt durch Hirnfunktionsstrungen, Lsionen im
Gehirn, Traumata whrend der Schwangerschaft - pr- peri- postnatal), die auch durch
beste Frderung und durch Kompensation (Ansatz: Von den Strken ausgehen) nicht
behoben werden knnen. Fr diese Kinder sollte frhzeitig die Frderschule
vorgeschlagen werden. Aber auch dort trifft man auch Grenzen der Frderung.
63
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie
64
leistungsfrdernd
Leistungen / Flexibilitt beim Problemlsen
Defizite
Fhigkeit zu grndlicher
Analyse einer visuell
gegebenen Vorlage
Verstndnis fr die
Beziehungen und Synthese
von Einzelaspekten
Logisches Denken
Rumliche Fhigkeiten
Wiedergabe einer Vorlage
Visuell-motorische
Fhigkeiten
leistungshemmend
65
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie
Wiedererkennen
von
Gesichtern
hnliche Fhigkeiten:
Rumliche Fhigkeiten
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Visuelle Aufmerksamkeit
gegenber Details
Gute Konzentration
Rumliche
Wahrnehmungsfhigkeit
Flexibilitt im Denken
Fhigkeit zum logischen
Denken
Fhigkeit trotz Unsicherheit zu
antworten
Aufgeschlossenheit der
Umwelt gegenber
Verstndnis der Beziehung
vom Teil zum Ganzen und
Synthesefhigkeit
leistungshemmend
Impulsivitt
Ablenkbarkeit
ngstlichkeit
Mangelnde Sehfhigkeit
Probleme in der rumlichen
Wahrnehmung
66
"Fluid Ability"
Das Konzept der Einteilung der Intelligenz in einen fluiden, flssigen Anteil und in
einen kristallinen oder kristallisierten Teil geht auf Cattell (1935) zurck. Der fluide
Anteil ist stark physiologisch bedingt und von der aktuellen Lernbiographie
unabhngig. Cattell bezeichnet dies sogar als "neural" bedingt. 5
Dieses schon ltere Konzept ist heute weiterhin aktuell. John Horn, neben Sternberg R.
und Gardner H. der bekannteste Intelligenzforscher der neuesten Zeit in den USA
erkennt die Zweiteilung der Intelligenz neben weiteren Faktoren ("numerous specific
factors") als gegeben. "Fluid intelligence represents one`s ability to reason and solve
problems in novel or unfamiliar situations." 6
Untertests:
5In:
6In:
67
hnliche Fhigkeiten:
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute Informationsverarbeitung
auf verschiedenen Bereichen
(auditiv, visuell, motorisch
und intermodal).
Gute Auffassungsgabe.
Fhigkeit zum Erwerb neuer
Schemata und Strukturen
ohne Vorkenntnisse.
Schnelligkeit der
Informationsaufnahme.
Logisches, schlussfolgerndes
Denken.
Gute Basisvoraussetzungen
der Intelligenz.
leistungshemmend
7Wendt
68
Handbewegungen
Gestalterschlieen
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie
Es sind bei dieser Fhigkeit alle Aufgaben betroffen, die visuelle Wahrnehmung
prfen.
hnliche Fhigkeiten:
69
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Kann Bewegungsmuster
nachmachen.
Kann abstrakte Teile zu
Ganzen ergnzen.
Kann Richtungen erkennen
und einhalten (Lesen,
Schreiben, Rechnen).
Kann sich leichter Buchstaben
und Zahlen von den Formen
her merken.
Erleichterung des Erlernen
von mathematischen
Operationen, Grundlage sind
prnumerische Leistungen, die
viel mit rumlichen
Beziehungen zu tun haben).
Komplexe und abstrakte
Vorgaben mglich.
Gute Raumlage
Figur-Grund-Wahrnehmung
intakt.
leistungshemmend
70
Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Dreiecke
Rumliches Gedchtnis
hnliche Fhigkeiten:
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gutes Kurzzeitgedchtnis
(auditiv, visuell, handelnd)
Visuell-motorische
Koordination.
Konzentration gut.
Erkennen von Strukturen oder
Rhythmen.
Rumliche Fhigkeiten.
Feinmotorische Fhigkeiten
(taktil-kinsthetisch).
leistungshemmend
Grundstzlich ist zu klren, ob die
Probleme mehr in der
Merkfhigkeit liegen, oder im
Bereich der Wiedergabe
(Arbeitsverhalten) oder am
fehlenden Erkennen von
Strukturen oder Strategien.
Probleme im
Kurzzeitgedchtnis.
Visuelle, auditive, motorische
Probleme => klren.
Konzentrationsprobleme.
Geringe Fhigkeit Strukturen
oder Rhythmen zu erkennen.
71
Kurzzeitgedchtnis (auditorisch)
Untertests:
Zahlennachsprechen
Wortreihe
hnliche Fhigkeiten:
Fluid Ability
Aufmerksamkeit / Ablenkbarkeit
ngstlichkeit
72
Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
leistungshemmend
Schlechte Merkfhigkeit fr
auditive Reize.
Langsames Arbeitstempo.
Mndliches Rechnen erschwert
(z. B. Einmaleins).
Graphem-Phonem
Korrespondenz erschwert.
Schreiben nach Diktat
erschwert.
Verzgerte Sprachentwicklung
(phonologische Dyslalie,
reduzierter Wortschatz,
Probleme bei der Anwendung
grammatikalischer Regeln)
Probleme beim Arbeiten unter
Druck.
Mangelndes Sprachvermgen
beim Verstndnis der
Arbeitsauftrge (klren).
73
Kurzzeitgedchtnis (visuell)
Untertests:
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Handbewegungen
Rumliches Gedchtnis
Bei Kindern ber 4 Jahren besteht dieser Faktor nur aus zwei Untertests
(Handbewegungen, Rumliches Gedchtnis).
hnliche Fhigkeiten:
74
Leistungsfrdernd
Leistungshemmend
75
Rumliche Fhigkeiten
Untertests: Zauberfenster
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie
Handbewegungen Gestalterschlieen
hnliche Fhigkeiten:
76
Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Kann Bewegungsmuster
nachmachen.
Kann abstrakte Teile zu
Ganzen ergnzen.
Kann Richtungen erkennen
und einhalten (Lesen,
Schreiben, Rechnen).
Kann sich leichter Buchstaben
und Zahlen von den Formen
her merken.
Erleichterung des Erlernen
von mathematischen
Operationen Grundlage sind
prnumerische Leistungen, die
viel mit rumlichen
Beziehungen zu tun haben).
Komplexe und abstrakte
Vorgaben mglich.
Gute Raumlage
Figur-Grund-Wahrnehmung
intakt.
leistungshemmend
77
Visuell-motorische Koordination
Untertests:
Handbewegungen Dreiecke
Bei diesem Faktor sind die Untertests betroffen, bei denen etwas nachgemacht oder
nachgelegt werden soll. Dabei ist die visuo-motorische Koordination magebend.
hnliche Fhigkeiten:
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
leistungshemmend
78
Puzzles, Steckbretter
Mit Bausteinen spielen, Lego ect., Muster und Vorlagen nachbauen
Muster und Formen nachzeichnen
Raumlage-Begriffe zuordnen, erfahren, vergleichen, nachmachen
Nachmachen von Rhythmen
Hand- und Fingerbeweglichkeit durch Fingerspiele schulen
Bildhaftes Ergnzen
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie
Gestalterschlieen
Bei diesem Faktor sind die Untertests betroffen, die die visuelle Wahrnehmung prfen,
ohne dass bei der Lsung der Aufgaben wesentliche motorische Anforderungen
gestellt werden.
hnliche Fhigkeiten:
Rumliche Fhigkeiten
Organisation der Wahrnehmung
Fluid Ability
Entwickeln von Strategien
79
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Figur-Grund-Wahrnehmung
Raumlage, rumliche
Wahrnehmung
Wahrnehmung von Details
Unterscheidung wesentlicher /
unwesentlicher Teile
Merkfhigkeit
Erkennen von
Zusammenhngen
Schlussfolgerndes Denken,
Entwickeln von Strategien
leistungshemmend
Probleme in de visuellen
Wahrnehmung
Allgemeine Schwche im
Denkvermgen, besonders im
nonverbalen Bereich, bzw.
fluid Ability
Probleme im Arbeitsverhalten:
Impulsivitt, geringe
Konzentration, Merkfhigkeit,
Durchhaltevermgen
80
hnliche Fhigkeiten:
Crystalized Ability
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Handzeichen beim Lesen und
Schreiben
Handelndes Lernen, z. B.
Mathematik ZR 10 / 20.
Langsames individuelles
Arbeitstempo.
Basale bungen zu Raumlage,
Seriation,
Vorstellungsvermgen ect.
Anwenden von
Rechenstrategien (z. B.
Zerlegen, Ergnzen).
leistungshemmend
81
"Crystalized Ability"
Untertests:
Wortschatz
Rechnen
Rtsel
Lesen / Verstehen
hnliche Fhigkeiten:
Dieser Faktor ist identisch mit der Fertigkeitenskala. Nach dem Intelligenzkonzept
von Cattell ist der krisalline Anteil der Intelligenz alles, was durch Lernen, durch
Umwelt, Schule, im weitesten Sinne durch Kultur an das Kind herangetragen wurde.
Montada spricht von "Intelligenz als Kulturwissen". 8
8Montada
82
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Frhfrderung, vorschulische
Frderung
Besondere oder zustzliche
schulische Frderung
Frhe sprachliche Frderung,
Anregungen in der Familie
Gute Merkfhigkeit
Sprachverstndnis
leistungshemmend
83
leistungsfrdernd
leistungshemmend
Gute Umweltbedingungen.
Viele sprachliche Anregungen.
Gute Merkfhigkeit.
Interesse und
Aufgeschlossenheit.
Vorschulische Frderung.
Leistungen /
Defizite
84
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute Umweltbedingungen mit
guter sprachlicher Frderung.
Interesse und
Aufgeschlossenheit der
Umwelt gegenber.
Merkfhigkeit, sowohl
Langzeitgedchtnis (Rtsel)
und Kurzzeitgedchtnis
(Lesen Verstehen).
Sprachlicher Ausdruck und
sprachliche Kompetenz
(Sprachstrukturen) und
Sprachverstndnis.
Verstndnis von Begriffen
Oberbegriffe.
Konzentrationsfhigkeit,
Aufmerksamkeitsspanne.
leistungshemmend
Sprachbehinderung ( z. B.
Dyslalie).
Wenig sprachliche Frderung.
schlechte Umweltbedingungen.
Geringes Interesse an der
Umwelt.
Geringes Kurz- und
Langzeitgedchtnis.
Geringes sprachliches
Ausdrucksvermgen,
Sprachverstndnisprobleme.
Wenig Begriffe, keine
abstrakten Begriffe.
Impulsivitt, Probleme im
Arbeitsverhalten.
85
Wortschatz
Untertests:
Wortschatz
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
Crystalized Ability
Faktenwissen
Bildung verbaler Konzepte
Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Allgemein: Hohes
Sprachniveau.
Gute husliche Frderung.
Anregungen
Groes Umweltwissen, viele
Begriffe.
Groes Sprachverstndnis.
Gute Aussprache.
Merkfhigkeit fr Sprache.
Intermodale
Leistungsfhigkeit (Hren,
Verstehen und antworten).
leistungshemmend
Dyslalie. Hr- und
Ausspracheprobleme.
Phonematische
Differenzierungsschwche.
Geringes Umweltwissen, wenig
Anregungen.
Mangelndes Sprachverstndnis.
Geringe Merkfhigkeit fr
Sprache.
Allgemein niedrige Begabung.
86
Zauberfenster
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
Impulsivitt
Schlussfolgerndes Denken
Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize
Ablenkbarkeit / Aufmerksamkeitsspanne
Konzentration
Entwickeln von Strategien
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
leistungshemmend
Schwache Begabung im
Bereich des Denkens
Logisches Denkvermgen
schwach
Impulsive Arbeitsweise
Geringe Konzentration
Mangelndes Umweltwissen
87
Frhe Sprachentwicklung
Untertests:
Zauberfenster
Gestalterschlieen
Wortreihe
Wortschatz
Rtsel
Bei allen Untertests sollen Begriffe genannt werden, bzw. bei der Nennung von
Begriffen reagiert werden.
hnliche Fhigkeiten:
Langzeitgedchtnis
Sprachlicher Ausdruck
Aufmerksamkeit
88
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
guter Wortschatz
hohes Sprachniveau
gutes Sprachverstndnis
Gute Aussprache
Sprechfreude
leistungshemmend
geringer Wortschatz
geringes Sprachniveau
niedriges Sprachverstndnis
Langzeitgedchtnis
Untertests:
Zauberfenster
Gestalterschlieen Wortschatz
Rechnen
Rtsel
Lesen / Verstehen
hnliche Fhigkeiten:
89
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
leistungshemmend
90
Zahlennachsprechen
Rechnen
hnliche Fhigkeiten:
ngstlichkeit
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute mathematischen
Fertigkeiten
Zahlenverstndnis
Fehlen von ngstlichkeit
Gute Konzentrationsfhigkeit
Gute auditives
Kurzzeitgedchtnis
Hohes Selbstwert in
Mathematik
Gute Frderung in
Mathematik
leistungshemmend
Geringe Frderung in
Mathematik
Fehlende Voraussetzungen, z.
B. Zahlbegriff
Probleme in der Konzentration,
Selbstwert, Langzeitgedchtnis
ect. (Bereiche, die mit
Mathematik vordergrndig
wenig zu tun haben)
91
Zauberfenster
Gestaltschlieen
Dreiecke
Fotoserie
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
Sprachlicher Ausdruck
Unterscheidung wesentliches / unwesentliches
Langzeitgedchtnis
Bei diesem leistungshemmenden oder leistungsfrdernden Faktor werden entweder
Teile eines Ganzen dargeboten (teilweise nacheinander
leistungsfrdernd
Leistungen / Visuelle und auditive
Defizite
Differenzierung
Gute serielle
Leistungsfhigkeit (Aufgaben
teilweise nacheinander
angeboten)
Konzentration,
Aufmerksamkeitsspanne
Fhigkeit zur Analyse und
Synthese, genaues
Vergleichen mglich
Rumliches
Vorstellungsvermgen
Kurzzeitgedchtnis
Flexibilitt im Denken,
logisches Denken
leistungshemmend
Schwche in der auditiven und
visuellen
Differenzierungsfhigkeit und
in der rumlichen
Wahrnehmung
Gestrte Serialitt
Impulsivitt, Probleme im
Arbeitsverhalten und in der
Aufmerksamkeit
Kurzzeitgedchtnis schwach
Unsicherheit, ngstlichkeit
Perseveration
92
Schlufolgerndes Denken
Untertests:
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie
Rechnen
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
93
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Hohe allgemeine Begabung.
Erkennen von
Zusammenhngen und
Gemeinsamkeiten.
Fhigkeit zur Abstraktion.
Transferleistungen.
Fhigkeit zu induktiven
Denken: Analogien,
Klassifikationen, Matrizen.
Gutes Arbeitsverhalten.
Gutes Sprachverstndnis.
Gutes Umweltwissen (Es gibt
kein reines Denken).
Gute visuomotorische
Leistungen.
leistungshemmend
Allgemein schwache
Begabung.
Probleme in der Strukturierung
von visuellen Vorgaben
(Gemeinsamkeiten, Analogien,
Klassifikationen, Matrizen).
Geringes Sprachniveau und
Sprachverstndnis.
Geringes Umweltwissen.
Probleme im Arbeitsverhalten.
Probleme in der Visuomotorik.
94
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Guter Basiswortschatz
Gutes Sprachverstndnis
Schneller Zugriff auf den
Wortschatz
Umweltwissen
Strken im Arbeitsverhalten,
Konzentration und Fehlen von
ngstlichkeit
leistungshemmend
Hrschdigung
Mangelnde deutsche
Sprachkenntnisse
Mangelndes Sprachverstndnis
Geringe Sprachverarbeitungsgeschwindigkeit
Nicht zuhren knnen
Geringe Merkfhigkeit
Psychische Hemmung
(Sprechhemmung)
95
Sprachlicher Ausdruck
Untertests: Zauberfenster
Rtsel
Gestaltschlieen
Wortschatz
hnliche Fhigkeiten:
Langzeitgedchtnis
Frhe Sprachentwicklung
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
96
Leistungsfrdernd
Guter Wortschatz Gutes
Leistungen /
Allgemeinwissen
Defizite
leistungshemmend
Multiple Dyslalie
Mangelnde deutsche
Sprachkenntnisse
Geringer Wortschatz, fehlender
genauer Begriff
Merkfhigkeit
Sprechhemmung
Wortschatzerweiterung
Sprachfrdernde Spiele (Wortschatz, Satzbau)
Logopdische Frderung bei Stammeln
Strkung des Selbstwertgefhls
Rollenspiele
Dreiecke
Bildhaftes Ergnzen
Rechnen
Es ist bei diesem Faktor zu fragen, warum Lesen nicht dabei ist. Hier erfolgt die
Vorgabe ebenso durch abstrakte Symbole.
hnliche Fhigkeiten:
97
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gutes Symbolverstndnis
Raumlage
Beachten von Details
Erfassen von
Zusammenhngen
Allgemeine Denkfhigkeit
leistungshemmend
Mangelndes Sehvermgen
(abklren)
Allgemeine intellektuelle
Beeintrchtigung
Besondere Probleme mit
abstrakten Vorgaben,
Symbolen
Frostig-Programm
Differix-Spiele (Steigerung von konkreten zu abstrakten Formen), Tangram
Basale Frderung der Wahrnehmung wenn ntig
Von der Handlung zur Anschauung
Untersttzung durch Sprache
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Wortreihe
Fotoserie
Wortschatz
Rechnen
hnliche Fhigkeiten:
Langzeitgedchtnis
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
98
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute visuelle Wahrnehmung
Umweltwissen
Beachten von visuellen Details
(5.1)
Unterscheidung wesentlicher
und unwesentlicher Details
(5.2)
leistungshemmend
Mangelndes Sehvermgen
Eingeschrnkte
Blickzentrierung
Visuelle
Wahrnehmungsverarbeitung
Geringes Umweltwissen
Allgemein schwache begabung
99
Zauberfenster
Gestaltschlieen
Bildhaftes Ergnzen
Lesen / Verstehen
hnliche Fhigkeiten:
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
leistungshemmend
Schwchen im visuellen
Bereich
Impulsivitt (Fehlen von
Reflexivitt)
Geringe Flexibilitt (Rigiditt)
100
Selbstwertgefhl strken
Abbau von Stress, Entspannungsverfahren
Zulassen von Fehlern, Abbau von starrem, zwanghaftem Verhalten
Reflexifitt frdern (z. B. Trainingsprogramme zum Arbeitsverhalten nach Lauth
oder Petermann)
Entwickeln von Strategien
101
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gute allgemeine
(vorschulische) Frderung
Gute schulische Frderung
Hohes Sprachniveau,
Sprachverstndnis
Neugier, Wachheit
Keine Angst vor Neuem
leistungshemmend
Vorschulische Frderung zu
wenig oder nicht adquat
Falsche Schule (z. B.
berforderung an der
Grundschule)
Geringe sprachlichen
Leistungen, vor allem
Sprachverstndnis
Starkes Kontrollbedrfnis,
zwanghaftes Verhalten
Widersprche
102
ngstlichkeit
Untertests:
Rumliches Gedchtnis
Rechnen
hnliche Fhigkeiten:
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Konzentration
Entwickeln von Strategien
Flexibilitt
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Selbstwertgefhl hoch
Gute auditive und visuelle
Wahrnehmung, einschl.
Raumlage
Konzentrationsfhigkeit (5.3)
Entwickeln von Strategien
(5.4)
Gutes Gedchtnis
Anweisungsverstndnis
Allgemein: Stabile
Persnlichkeit
leistungshemmend
Mangelndes Selbstwertgefhl
Verunsicherung, Unsicherheit
berforderung bei konkreten
Aufgaben
Zu hohe Erwartungen,
Leistungsdruck
103
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Untertests:
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Handbewegungen
Zahlennachsprechen
Wortreihe
Rumliches Gedchtnis
Rechnen
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
Konzentration
ngstlichkeit
Entwickeln von Strategien
Flexibilitt
Impulsivitt
104
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Selbstbewusstsein
Gute Leistungsfhigkeit
Fhigkeit Strategien zu
entwickeln
Interesse, Motivation, positive
Einstellung Aufgaben
gegenber,
Leistungsmotivation
Konzentration
Zentrierung der
Aufmerksamkeit auf das
Wesentliche
leistungshemmend
Organische Strungen
(Hyperaktivitt, sonstige
Hirnfunktionsstrungen)
Mdigkeit, geringe
Belastbarkeit
ngstlichkeit, Unsicherheit
Mangelndes Interesse
Ablenkungen aus der Umwelt
Wenig motivierend gestellte
Aufgaben
Impulsivitt
Konzentration
Untertests:
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Handbewegungen
Wortreihe
Rumliches Gedchtnis
Fotoserie
Rechnen
Rtsel
105
hnliche Fhigkeiten:
ngstlichkeit
Entwickeln von Strategien
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit
Flexibilitt
Impulsivitt
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Hohes Selbstwertgefhl
Gute Steuerungsfhigkeit
Durchhaltevermgen,
Ausdauer
Hohe (schulische) Motivation
leistungshemmend
Impulsivitt
ngstlichkeit
Neurologische Aufflligkeiten
(z. B. Hyperkinetisches
Syndrom)
106
Zauberfenster
Gestalterschlieen
Dreiecke
Rumliches Gedchtnis
hnliche Fhigkeiten:
Flexibilitt
Entwickeln von Strategien
107
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Erkennen von
Zusammenhngen
Gute soziale Wahrnehmung
(soziale-emotionale
Intelligenz), soziale Reife
Differenzierte visuelle
Wahrnehmung
Fhigkeit zur Abstraktion,
Symbolverstndnis,
analytisches Denken
Flexibilitt
Schnelligkeit der
Wahrnehmung
leistungshemmend
Geringe visuelle
Wahrnehmungsleistungen
Allgemein schwache
Denkleistungen
Langsame
Informationsverarbeitung
Hohe Strung durch aktuelle
emotionale Befindlichkeit
Persnlichkeitsprobleme, z. B.
ngstlichkeit, autistische
Verhaltensweisen, soziale
Wahrnehmungsprobleme,
Selbstwertprobleme.
Zusammenhang zwischen Feldabhngigkeit und Lob bei: Oerter R., 1975, 507.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999
108
Flexibilitt
Flexibilitt bzw. Rigiditt wurden als kognitive Stile durch folgende Kennzeichen
bestimmt:
Kann sich das Kind auf neue Aufgaben einstellen ?
Kann es mit Hilfen etwas anfangen ?
Ist es offen gegenber Neuem ?
Untertests:
hnliche Fhigkeiten:
Leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Gut zuhren und aufpassen
knnen.
Gut vergleichen knnen
Offenheit, Neugier
Gute Konzentration
Schnelle Beobachtung und
schnelles Arbeitsverhalten
leistungshemmend
ngstlichkeit
Ungenaues Arbeiten
Fehlender Vergleich mit der
richtigen Lsung oder der
Fragestellung
109
Impulsivitt
Den kognitiven Stil Reflexivitt bzw. Impulsivitt fand erstmals Kagan 1965.
Impulsivitt liegt dann vor, wenn ein Kind ohne Rcksicht auf den
Wahrscheinlichkeitsgrad von Hypothesen (Alternativen) eine beliebige auswhlt, also
einfach drauflost handelt, ohne zu berlegen. Reflexivitt liegt dann vor, wenn die
Reduktion von Hypothesen unter Bercksichtigung ihrer mglichen Brauchbarkeit
erfolgt, das Kind also abwgt und berlegt." 10
Allgemein: Impulsive Kinder arbeiten sehr schnell und machen viele Fehler. Sie
haben keine Strategie zur Lsung.
Untertests:
Zauberfenster
Wiedererkennen von Gesichtern
Bildhaftes Ergnzen
Fotoserie
hnliche Fhigkeiten:
10
110
leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Abwarten knnen
Vergleichen knnen
Strategien bei der Lsung
Vermeidung von Fehlern vor
Arbeitstempo
Saubere Arbeitsweise, gute
Schrift, sicherer Umgang mit
Arbeitsgerten
leistungshemmend
Perseveration
Untertests:
Handbewegungen
Gestaltschlieen
Rtsel
hnliche Fhigkeiten:
Konzentration
Aufmerksamkeitsspanne
Aufmerksamkeit der Umwelt gegenber
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leistungsfrdernd
Leistungen /
Defizite
Reflexive Arbeitsweise
Kritikfhigkeit
Erkennen von Strategien,
Prozeduren
Handlungsbegleitendes
Sprechen bei der Lsung
leistungshemmend
112
hnliche Fhigkeiten:
Konzentration
Aufmerksamkeit
Flexibilitt
Schlussfolgerndes Denken
Leistungsfrdernd
leistungshemmend
Leistungen /
Defizite
Allgemein schwache
Gute
Wahrnehmungsleistungen
Begabung, geringe
Denkleistungen
Merkfhigkeit
Ausflle in allen
Allgemein gute
Sekundrleistungen, die mit der
Denkleistungen, logisches
Denkfhigkeit im engeren
Denken, Abstraktionsfhigkeit
Sinne nicht direkt zu tun haben,
Aufmerksamkeit,
wie Aufmerksamkeit,
Konzentration
Konzentration, Wahrnehmung,
Flexibilitt
Merkfhigkeit, motorische
Leistungen etc.
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Feststellung
des
Auch die nonverbale Skala und die Fertigkeitenskala sollen erwhnt werden. Dabei
sollten einige Erluterungen gegeben werden.
11
Siehe dazu die Hilfen zur Erstellung von Gutachten zur Feststellung des sonderpdagogischen
Frderbedarfs, erhltlich fr 4 DM bei Werner Laschkowski, Sonderpdagogisches Frderzentrum, Liegnitzer
Str. 24, 91058 Erlangen.
12 Als neueste Verffentlichung dazu: Eberwein H., Knauer S., 1999.
13 Eggert D., 1999, 31.
Arbeitsgruppe K-ABC 1999
114
In der nonverbalen Skala wurde der Wert XXX erreicht. Die Lernprobleme lassen
sich also nicht mit sprachlichen Defiziten erklren.
In der Fertigkeitenskala, die das Ausma an Frderung und Lernen ausdrckt, war
der Wert mit XXX am niedrigsten.
Als nchstes sollen die Ergebnisse der einzelnen Untertests erwhnt werden, vor allem
dann, wenn Strken und Schwchen festgestellt wurden.
Zuletzt kann auf die leistungsfrdernden und leistungehemmenden Faktoren
eingegangen werden. Dabei ist zu achten, dass diese Aspekte der Leistung oder
Einflsse auf die Leistung nur dann Gltigkeit haben, wenn sie durch andere
Feststellungen (Beobachtungen, andere Testergebnisse, informelle Verfahren)
untersttzt werden.
Neben den reinen Feststellungen aus den Skalen, Untertests, Abweichungen etc. sind
genauso wichtig mgliche Erklrungen oder Hintergrnde. Siehe dazu Kapitel 2 und
5. Daran anschlieend folgen Vorschlge von Frdermglichkeiten. Diese sollen in
Zukunft im Mittelpunkt eines Gutachtens stehen !
115
116
KABC
SIF ( = IQ )
s
min - max
Range
82,4
7,4
67 - 95
28
72,9
7,4
59 - 86
27
Differenz:
9,5 Punkte
t-Wert fr
varianzhomogene
Stichproben 3,59
df 29
p = 001
0.0021
Mann-Whitney
Im Einzelfall kann auf Grund des K-ABC-Wertes keine Aussage ber die zuknftige
schullaufbahn gemacht werden !
Grundstzlich sehen wir in der Anwendung der K-ABC nur die Aufklrung eines
Bereiches neben anderen.
Schullaufbahn
Test
Informelle
Verfahren
Beobachtung
Der K-ABC ist ein Baustein zwar ein sehr aussagekrftiger - neben anderen, um
insgesamt zu einer diagnostischen Entscheidung zu kommen.
Gnstig erscheint uns der Vergleich mit einem strker sprachlich orientierten
Verfahren zu sein. Wir schlagen den AID vor. Der AID misst auch strker schulisch
relevante Bereiche. Durch die Betonung als Speed-Tests (Gegensatz Power-Test KABC) wird auch der Leistungsbereich strker berprft.
117
Neben
der
Abklrung
der
allgemeinen
Begabung
muss
bei
Schullaufbahnentscheidungen immer der Schulleistungsstand festgestellt werden.
Dafr reicht die FS-Skala nicht aus. Aus der gleichen Untersuchung wurde festgestellt,
dass der Unterschied zwischen der Grundschulgruppe und der ILF-Gruppe bei den
Schulleistungen deutlich strker war.
An den gleichen Kindern wurde der Schulleistungstest AST 2 durchgefhrt. Die
Ergebnisse hierin trennen strker zwischen den beiden Gruppen. In allen vier
durchgefhrten Untertests (Lesen von Wrtern = Wortschatz = WS, Rechtschreiben =
RS, Sinnverstehendes Lesen von Texten =Les, Zahlenrechnen = Rech) erreichten die
zuknftigen Grundschler Leistungen im (unteren) Durchschnittsbereich. Die Schler
nach ILF erreichten durchwegs niedrige Werte.
118
119
8. Fallbeispiele
8.1 Lese- Rechtschreibschwche
Lese- und Rechtschreibschwche kann viele Ursachen haben, z. B. visuelle Defizite,
auditive Defizite, Probleme des Arbeitsverhaltens, der Konzentration. Meist liegen
sprachliche Mngel vor, vor allem in der sprachlichen Informationsverarbeitung, bei
jngeren Kindern im phonologischen Wissen.
Oliver
Es wurde ein Fall ausgewhlt, bei dem eine dreijhrige Entwicklung beobachtet
werden konnte.
Einschulung in die Grundschule. Erste Probleme in Lesen. berprfung mit dem
HAWIK-R durch die Beratungslehrerin. Gesamt IQ 101, aber zerrissenes Profil.
Deutlich schwchere Leistungen im Verbalteil. Hohe Leistungen im ZahlenSymbolTest. Schnelles Arbeitstempo bei nicht-verbaler Vorgabe.
HAWIK-R
120
K-ABC
121
AID
122
8.2 Rechenschwche
Rechenschwche hat ebenso wie LRS viele Ursachen und viele Ausprgungen. Es
knne isolierte Teilleistungsschwchen vorliegen (z. B. Raumwahrnehmung,
motorische Probleme), aber auch allgemein schwache Begabung. Hufig kumulieren
mehrere Ursachen, Begleiterscheinungen und auslsende Ereignisse zu einer
Rechenschwche.
Kevin, DFK 1A
Verlangsamte Verarbeitungsgeschwindigkeit.
Extreme Schwche im einzelheitlichen Denken.
Erwartungsgem Defizite in allen Untertests, die mit Zahlen zu tun haben
(Zahlennachsprechen, Rechnen).
Geringe husliche Frderung.
Probleme auch in Lesen.
Frderanstze:
Sicherung der Einheit von Lesen von Zahlen, Schreiben und Mengen zuordnen
(intermodale bergnge einschleifen). bungen dazu in vielen Kombinationen.
Verwendung von nur einem Anschauungsmittel, bung des motorischen Umgangs
damit (fein- und visuomotorische Probleme).
Blitzlesen von Wrtern und Mengen.
Konzentrationsbungen (Entspannung).
Steigerung der Arbeitsgeschwindigkeit durch verhaltensmodifikatorische Elemente
(Kevin erhlt eine Sanduhr vor sich auf dem Platz und soll diese Zeit konzentriert
arbeiten).
123
124
8.3 Verhaltensstrungen
Robert, Grundschule 3. Klasse
Grundstzlich ist uns klar, dass zur Diagnostik bei Verhaltensstrungen kein
Intelligenztest hilfreich ist. Es erfolgte in diesem Falle eine Abklrung des kognitiven
Potentials, um eventuelle berforderung und somit sekundre Verhaltensstrungen zu
belegen oder um auch die Mglichkeit der Beschulung an einer schule zur
Erziehungshilfe abzuklren.
Feststellungen der Grundschule.
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126
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128
8.5 Grundschulzweig
Frderzentrum
am
Sonderpdagogischen
Tim, 1. Klasse
Zurckstellung
Frage ob 3 oder 2 jhrige Form der DFK
Keine Frderung zu Hause
Allgemeine Intelligenz im Durchschnittsbereich (SIF 91)
Strken im ganzheitlichen Denken (Visuelle Wahrnehmung, auch bei
abstrakten Vorgaben, Visuomotorik)
Logisches Denken altersgem
Arbeitsverhalten sehr positiv (reflexiv, gute Konzentration und Ausdauer)
Probleme vor allem beim ersten Untertest (Handbewegungen)
Wegen geringer Frderung besondere Schwchen in der FS-Skala.
129
8.6
Einzelheitliches
Ganzheitliches Denken
Denken
grer
als
Ilse, DFK
Einschulung in die DFK
Verdacht auf Geistige Behinderung: Ilse hat sich in der Umwelt nicht zurecht
gefunden. Sie verstand keine Anweisungen. Bei vernderten Bedingungen hatte sie
kein Verstndnis. Total unselbstndig. Emotional vllig von der Lehrerin abhngig.
Kein Kontakt zu Mitschlern.
Bei den ersten schulischen Leistungen lernte sie jedoch sehr schnell.
Lernte lesen vor allen Mitschlern.
In Mathematik sehr sicher bei gelernten Aufgaben. Wurden die Aufgaben
verndert meist Totalversagen. Kein Verstndnis fr Zusammenhnge, vor allem
bei Geld. Ilse rechnete sehr sicher wie eine Maschine, wenn sie richtig eingefhrt
wurde.
K-ABC-Ergebnisse
32 Punkte Differenz zwischen SED und SGD !
Schwchen in allen Aufgaben wo Denken im engeren Sinne geprft wurde,
Analogien, Logik, Erkennen von Zusammenhngen, Verstndnis. Dies in
nichtsprachlichen Aufgaben (z. B. Dreiecke, Bildhaftes Ergnzen) und auch bei
sprachlichen Anforderungen (z. B. Rtsel).
Sehr gute Merkfhigkeit.
Viele leistungsmindernde Hypothesen, die alle untersttzt werden konnten.
Weitere Entwicklung
Nach drei Jahren DFK in den Schulleistungen die beste der Klasse.
Sehr sicher in Lesen. Teilweise Sinnverstndnis.
In Mathematik sehr sicher in allen mechanisch zu bewltigenden Aufgaben, z. B.
Einmaleins. Erstes Verstndnis fr Geld, Mae und sonstige Gren.
In Rechtschreiben nahezu fehlerfrei.
Freies Schreiben sehr eingeschrnkt.
Verhalten: Ilse wurde selbstndiger. Sie fand auch Kontakt zu Mitschlern. Wegen
der guten Schulleistungen fand sie auch Anerkennung.
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