CDS-FRAGEBOGEN
ANSPRÜCHE
Vor- und Nachnamen__________________________________Datum_______________
Klasse und Abschnitt_____________ Alter____________ Geschlecht: MF
Anweisungen
Die folgende Liste enthält Aussagen über die Gefühle von Menschen. Markieren Sie mit
einem Kreuz (X) die Alternative, die Ihren Gefühlen am meisten entspricht. Zeigt nur eine
Alternative an.
Stimme voll und ganz zu, MA
OK ZU
Ich bin mir nicht sicher , NES
Nicht einverstanden mit D
Stimme überhaupt nicht zu, MD
M.
ANSPRÜCHE
A.
1. Ich bin die meiste Zeit glücklich.
2. Ich fühle mich in der Schule oft unglücklich.
3. Ich denke fast immer, dass sich niemand um mich kümmert.
4. Ich denke fast immer, dass ich wenig wert bin.
5. Ich wache die meiste Zeit nachts auf.
6. Oft denke ich, dass ich meine Mutter und/oder meinen Vater
in einem schlechten Licht zurücklasse.
7. Ich denke, dass es im Leben viel Leid gibt.
8. Ich bin auf die meisten Dinge, die ich tue, stolz.
9. Ich glaube immer, dass der nächste Tag besser sein wird.
10. Manchmal wünschte ich, ich wäre tot
11. Ich fühle mich oft allein.
12. Ich bin häufig mit mir selbst zufrieden.
13. Ich fühle mich müder als die meisten Kinder, die ich kenne.
14. Manchmal denke ich, dass meine Mutter und/oder mein
Vater Dinge tun oder sagen, die mich denken lassen, ich hätte
etwas Schreckliches getan.
15. Ich werde traurig, wenn sich jemand über mich aufregt.
16. Oft geben mir meine Mutter und/oder mein Vater das
Gefühl, dass die Dinge, die ich tue, sehr gut sind.
17. Ich freue mich immer darauf, in der Schule viele Dinge zu
tun.
M. M.
ZU NES D
A. D.
18. Wenn ich in der Schule bin, ist mir oft zum Weinen zumute.
19. Ich bin fast immer nicht in der Lage zu zeigen, wie
unglücklich ich mich innerlich fühle.
20. Ich hasse meine äußere Erscheinung oder mein Verhalten.
21. Die meiste Zeit habe ich keine Lust, etwas zu tun.
22. Manchmal habe ich Angst, dass das, was ich tue, meine
Mutter und/oder meinen Vater verärgern oder verärgern
könnte.
23. Wenn ich wirklich wütend bin, muss ich fast immer weinen.
24. In meiner Familie haben wir alle viel Spaß.
M. 25. Ich habe Spaß an den Dingen, die ich tue.
ZU NES D
D.
26. Ich fühle mich häufig unglücklich/traurig/elend.
27. Oft fühle ich mich in der Schule allein und verloren.
28. Ich hasse mich fast immer.
29. Ich habe oft das Gefühl, morgens nicht aufzustehen.
30. Ich denke oft, dass ich es verdiene, bestraft zu werden.
31. Ich bin wegen meiner Schularbeiten fast immer
unglücklich.
32. Wenn sich jemand über mich aufregt, ärgere ich mich über
ihn/sie.
33. Ich habe fast immer eine gute Zeit in der Schule.
34. Manchmal denke ich, dass dieses Leben nicht lebenswert
ist.
35. Meistens denke ich, dass mich niemand versteht.
36. Ich schäme mich fast immer.
37. Oft fühle ich mich innerlich tot.
38. Manchmal mache ich mir Sorgen, weil ich meine Mutter
und/oder meinen Vater nicht so liebe, wie ich sollte.
39. Die Gesundheit meiner Mutter macht mir fast immer
Sorgen.
40. Ich glaube, meine Mutter und/oder mein Vater sind sehr
stolz auf mich.
41. Ich bin ein sehr glücklicher Mensch.
42. Wenn ich nicht zu Hause bin, bin ich sehr traurig.
43. Niemand weiß, wie unglücklich ich mich innerlich fühle.
 M. M.
ANSPRÜCHE ZU NES D
A. D.
44. Manchmal frage ich mich, ob ich tief im Inneren ein sehr
schlechter Mensch bin.
45. Während ich in der Schule bin, fühle ich mich fast ständig
müde.
46. Ich glaube, dass andere mich lieben, auch wenn ich es
nicht verdiene.
ERGEBNISSE
47. Manchmal träume ich davon, dass ich einen Unfall habe
oder sterbe.
48. Ich denke, es ist keine schlechte Sache, sich aufzuregen. Total affektiv
49. Ich denke, ich bin attraktiv und sehe gut aus.
50. Manchmal weiß ich nicht, warum mir zum Weinen zumute
ist. AA , Mut – Freude
51. Manchmal denke ich, dass ich niemandem nützlich bin. PV , verschiedene positive Aspekte
52. Wenn ich in der Schule Fehler mache, denke ich, dass ich
wertlos bin.
Gesamt
53. Ich stelle mir fast immer vor, dass ich verletzt werde oder
sterbe.
54. Manchmal denke ich, dass ich Dinge tue, die meine Mutter
und/oder meinen Vater krank machen.
55. Oft fühle ich mich schlecht, weil ich nicht die Dinge tun Total depressiv
kann, die ich will.
56. Ich schlafe wie ein Stein und wache nachts nie auf. RA , Negative affektive Reaktionen
57. Fast alles, was ich versuche, gelingt. PS : Soziale Probleme
58. Ich denke, mein Leben ist sehr traurig. AE , Negatives Selbstwertgefühl
59. Wenn ich nicht zu Hause bin, fühle ich mich leer.
PM , Sorge um Tod/Gesundheit
60. Meistens denke ich, dass ich nicht so gut bin, wie ich sein
möchte. SC , Schuldgefühle
61. Manchmal fühle ich mich schlecht, weil ich meine Mutter
und/oder meinen Vater nicht so liebe oder ihnen zuhöre, wie DV , Verschiedene Depressive
sie es verdienen.
62. Ich denke fast immer, dass ich nicht weiterkomme. Gesamt
63. Ich habe viele Freunde.
64. Ich nutze meine Zeit und unternehme sehr interessante
Dinge mit meinem Vater.
65. Es gibt viele Menschen, denen ich sehr am Herzen liege.
66. Manchmal denke ich, dass es in mir zwei Menschen gibt,
die mich in verschiedene Richtungen ziehen.
 Bei der Entwicklung der Skala stützten sich die Autoren auf folgende
Merkmale, die in Arbeiten zu Depressionssymptomen im Kindesalter
genannt wurden:
1. BESCHREIBUNG UND THEORETISCHE GRUNDLAGEN  Affektive Reaktion: Gefühle von Traurigkeit/Unglück und Weinen;
 Negatives Selbstkonzept: Gefühle der Unzulänglichkeit, des
geringen Selbstwertgefühls, der Wertlosigkeit, der Hilflosigkeit, der
1.1 Faktenblatt zum Children's Depression Questionnaire (CDS):
Hoffnungslosigkeit und des Mangels an Zuneigung;
Originalname: „Children's Depression Scale (CDS)“
 Verminderte geistige Produktivität und Impulse: Langeweile,
Übersetzter Name: „Fragebogen zur Depression bei Kindern Rückzug, Mangel an Energie, Unzufriedenheit, geringe Fähigkeit
(CDS)“ Peru zur Freude und zur Annahme von Hilfe oder Trost sowie motorische
Autoren: M. Lang und M. Tischer Verzögerung;
Herkunft: Australischer Rat für Bildungsforschung, Ltd.  Sorgen: über Tod, Krankheit, sich selbst oder andere, sowie
(ACER), Victoria, Australien (1978) Selbstmordgedanken und Verlustgefühle (real imaginär);
Spanische Adaption: TEA Editions (Madrid, 1978)  Aggressionsprobleme: Reizbarkeit und Ausbrüche schlechter Laune,
Verwaltung: Loayza und Vinces, UNIFÉ, 2000
Dauer: Variabel (Durchschnittliche Zeit im Großraum Diese Merkmale wurden berücksichtigt, um die Entität zu definieren,
Lima: 45 Minuten für Kinder und 25 Minuten die im CDS bewertet wird. Beim Verfassen der Items wurde versucht,
für Jugendliche, inklusive Anleitung) diese Erfahrungen so zu beschreiben, dass sie von den Kindern erkannt
Anwendung: 8 – 16 Jahre werden. Anschließend wurde diese Liste mit einer Stichprobe von
Bedeutung: Globale und spezifische Beurteilung von Kindern in Behandlung verfeinert, die gebeten wurden, den Wortlaut zu
Depressionen bei Kindern kommentieren oder zu ändern und je nach ihren Erfahrungen neue
Eingabe: Stichprobe von Schulkindern im Alter Formulierungen vorzuschlagen .
zwischen 8 und 16 Jahren aus der
Metropolregion Lima In dieser Version werden die Items auf kleinen Karten in verschiedenen
Farben präsentiert (eine für jede Unterskala, was eine Korrektur und
1.2 Theoretische Grundlagen Bewertung ermöglicht), und die antwortende Person legt sie je nach
Grad ihrer Zustimmung oder Ablehnung mit dem Inhalt auf
Diese Skala wurde nicht aus einem Test für Erwachsene entwickelt (wie verschiedene Stapel.
die Arbeit von Kovacs-Beck), sondern wurde speziell für Kinder
entwickelt. Obwohl es sich an Kinder richtet, kann es mit einigen
Änderungen im Format auch von einem Familienmitglied, einem Lehrer Die Originalversion wurde für die individuelle Anwendung des Tests
oder einer wichtigen Person beantwortet werden, die das Kind sehr gut erstellt; Später führte TEA Ediciones die Sammelbewerbung ein, indem
kennt. es einen Antwortbogen zur Anpassung an die spanische Umgebung
entwickelte. Er modifizierte auch das Kartensystem mit Elementen für
die individuelle Anwendung, indem er die Farben eliminierte und sie
 durch die Initialen jedes Bereichs im unteren rechten Teil jeder Karte
ersetzte.
1.3 Teststruktur
Der „Children's Depression Questionnaire“ (CDS) ist ein Fragebogen
mit 66 Items, 18 positiv und 48 depressiv, die die bewertete Person
innerhalb von 5 Optionen einordnen muss (stimme völlig zu, stimme zu,
nicht sicher, stimme nicht zu und stimme überhaupt nicht zu). Diese
sind durchsetzt Reduzieren Sie die Halo-Tendenz in den Antworten und
messen Sie die „Unfähigkeit, Vergnügen oder Spaß zu erleben“ als
Komponente einer Depression.
Diese sind in zwei unabhängige allgemeine Subskalen eingeteilt: „total
depressiv“ und „total positiv“. Innerhalb jedes der beiden Staaten
wurden die Elemente inhaltlich in mehrere Subskalen gruppiert (siehe
Anhang):
 Depressiv insgesamt (mit 6 Subskalen)
RA , Negative affektive Reaktionen (acht Elemente), bezieht sich auf die
Stimmung der Gefühle des Subjekts. Hohe Werte spiegeln Gefühle der
Hoffnungslosigkeit und Traurigkeit des Kindes wider.
PS : Soziale Probleme (acht Elemente) beziehen sich auf die
Schwierigkeiten des Kindes in der sozialen Interaktion, Isolation und
Einsamkeit. Hohe Werte spiegeln diesbezügliche Schwierigkeiten
wider.
EA , Negatives Selbstwertgefühl (acht Elemente), bezieht sich auf die
Gefühle, Konzepte und Einstellungen des Kindes in Bezug auf seine
eigene Wertschätzung und seinen eigenen Wert. Hohe Werte spiegeln
negative Gefühle in Bezug auf diese Konzepte wider, also ein geringes
Selbstwertgefühl.
PM , Sorge um Tod/Gesundheit (sieben Elemente), bezieht sich auf die
Träume und Fantasien des Kindes in Bezug auf seine Krankheit und
seinen Tod. Hohe Werte offenbaren Bedenken dieser Art.
SC , Schuldgefühle (neun Items), umfasst jene depressiven Probleme,
die nicht zu einer Einheit gruppiert werden konnten, sodass sie in einer
Subskala zusammengefasst werden konnten. Hohe Werte deuten, wie
auch in den anderen Skalen, auf bestimmte depressive Merkmale hin.
DV , Verschiedene Depressive (neun Items), umfasst jene depressiven
Probleme, die nicht zu einer Einheit gruppiert werden konnten, sodass
sie in einer Unterskala zusammengefasst werden konnten. Hohe Werte
deuten, wie auch in den anderen Skalen, auf bestimmte depressive
Merkmale hin.
 Positive Summe (mit 2 Subskalen)
AA , Stimmung – Freude (acht Elemente, bewertet am Depressionspol),
bezieht sich auf das Fehlen von Freude, Spaß und Glück im Leben des
Kindes oder auf seine Fähigkeit, diese zu erleben. Hohe Werte deuten
auf das Vorhandensein von Gefühlen der Freude und des Glücks hin,
während niedrige Werte auf das Fehlen dieser Gefühle hinweisen.
PV , Verschiedene Positive (zehn Items, bewertet am Gegenpol von
Depression), umfasst jene positiven Probleme, die nicht zu einer Einheit
gruppiert werden konnten, sodass sie in einer Unterskala
zusammengefasst werden konnten.
1.4 Konsistenz und Gültigkeit des Fragebogens
 Zuverlässigkeit
Zum Zeitpunkt des Erscheinens des CDS enthielt das Originalhandbuch
(Lan & Tisher, 1978) eine Zuverlässigkeits- und Validitätsstudie mit
einer experimentellen Stichprobe (N = 40) von Kindern mit
Depressionen und einer Kontrollstichprobe (N = 37) von Kindern
Normale, die in Alter, Geschlecht und Bildung mit den experimentellen
Kindern vergleichbar waren, und eine dritte Stichprobe von 19 Kindern
mit verschiedenen klinischen Problemen. Diese Proben zeigten eine
gute Zuverlässigkeit und interne Konsistenz; Es wurde ein Cronbach-
Alpha-Koeffizient von 0,96 und eine Test-Retest-Korrelation von 0,74
ermittelt.
In der spanischen Adaption mit 730 Kindern im Alter von 8 bis 14
Jahren (TEA, 1977) wurde die Zuverlässigkeit anhand der Kuder-
Richardson-Formulierung (K-20) berechnet; die Mittelwerte und
 Abweichungen der Skala sowie die Attraktionsindizes (Durchschnitt der
Items)
Bei einer Gruppe von 111 Kindern der 5. und 6. Klasse der EGB wurde
die Zuverlässigkeit mit der Test-Retest-Methode mit einem Zeitraum
von einem Jahr zwischen beiden Anwendungen bewertet. Die
Ergebnisse dieses erneuten Tests wurden verwendet, um r xx
Stabilitätsindizes zu erhalten, ungeachtet der Tatsache, dass es sich bei
den vom CDS gemessenen Variablen möglicherweise um mehr
Zustände als um Persönlichkeitsmerkmale handelt, d. h. sie können
durch die persönlichen Umgebungssituationen des Probanden verändert
werden; insbesondere wenn das Zeitintervall groß ist. Im vorliegenden
Fall betrug der Zeitraum ein Jahr, was recht groß ist, wenn man
berücksichtigt, dass sich die Persönlichkeit der Probanden in diesem
Alter formt. Die erhaltenen Ergebnisse sind in Tabelle 1 dargestellt.
Konsistenz aufweist . intern. Darüber hinaus wurde die Zuverlässigkeit
mit der Test-Retest-Methode im Abstand von einem Jahr berechnet und
die erhaltenen Koeffizienten betrugen 0,51 für TD und 0,48 für TP.
Bei diesen Koeffizienten ist im Vergleich zu den mit der KR-20-Formel
erhaltenen Koeffizienten eine Abnahme zu beobachten. In diesem
Zusammenhang ist TEA (1997) der Ansicht, dass dies neben der
Homogenität der vorliegenden Stichprobe möglicherweise auch auf die
Tatsache zurückzuführen ist, dass das Intervall zwischen dem Test und
dem erneuten Test für die Stabilität von Variablen, die eher a sind, recht
groß ist Zustandsmerkmalstyp. und zu einem Zeitpunkt des
Reifungsprozesses, in dem die Persönlichkeit Gestalt annimmt.
 Gültigkeit

In einer Stichprobe von 193 Kindern (123 Jungen und 70 Mädchen) aus
Tabelle 1: Mittelwert, Standardabweichung, Anziehungsindizes und
der 5. und 7. EGB Die CDS-Variablen wurden mit den
Zuverlässigkeit in der spanischen Anpassung des CDS
Persönlichkeitsskalen korreliert, die mit dem EPQ-J-Fragebogen von
AA R.A. P.S. A.E. P.M SC. Eysenck (TEA Ediciones, 1978) bewertet wurden. In dieser Stichprobe
Skala Halb 17.48 19,05 21,01 22,45 19,21 25,97 liegen die kritischen Signifikanzwerte (bei 5 bzw. 1 Prozent) bei 0,142
VON und 0,187. Die Untersuchung von Tabelle 3 zeigt deutlich, dass alle
4,37 6.11 6,24 6,21 5,24 5,98
depressiven Aspekte, mit Ausnahme der vielfältigen PV-Items, positiv
Halb mit Persönlichkeitsinstabilität zusammenhängen (N-Skala des EPQ-J).
Artikel (Attraktionsindex) 2,17 2,38 2,63 2,81 2,74 3,25
Interne Konsistenz In der nächsten Phase der Analysen für die spanische Anpassung wurde
0,61 0,71 0,72 0,74 0,58 0,67 der Einfluss von Neigung und Geschlecht auf die CDS-Werte
Test erneut testen untersucht. Hierzu wurde eine Stichprobe von 435 Probanden aus der 4.,
Zuverlässigkei 0,37 0,41 0,39 0,39 0,38 0,52 5. und 7. Klasse des EGB herangezogen, deren Verteilung wie folgt
t war:
Quelle: Handbuch „Depression Questionnaire for Children (CDS), TEA Ediciones, 1997

Tabelle 2 Verteilung der spanischen Stichprobe nach Alter und

Da das CDS zwei große Subskalen enthält, depressiv und positiv, Geschlecht
wurden die KR 20-Koeffizienten in diesen beiden Summen berechnet
und die gefundenen Indizes betrugen 0,91 bzw. 0,69, was uns den Alter Männer Frauen Gesamt
Schluss zulässt, dass das CDS ein gutes Maß an Stabilität oder 9 Jahre 88 56 144
 10 Jahre 121 59 180 a) In den Subskalen des negativen Typs und ihrem Gesamt-TD
sanken die Werte mit zunehmendem Alter, die älteren
11 Jahre und 106 5 11 Kinder waren weniger „depressiv“ (oder waren sich
+ bewusster, waren vorsichtiger und verheimlichten es).
Quelle: Handbuch „Depression Questionnaire for Children“ (CDS) TEA Ediciones, 1997 b) In den positiven Subskalen (Unfähigkeit, positive Werte zu
erleben) stiegen die Werte mit zunehmendem Alter, was
Tabelle 3: Korrelationen zwischen den CDS-Skalen und den darauf hindeutet, dass bei älteren Kindern mehr Probleme in
Persönlichkeitsfaktoren des diesem Bereich bestehen. In Bezug auf die Zentilen (gemäß
EPQ-J in der spanischen Stichprobe den Skalen des spanischen Handbuchs von 1997) erreichten
9-jährige Kinder im Total Positive einen Zentilenwert von 40
und dreizehnjährige Kinder und ältere Kinder einen
Skala AA R.A. P.S. A.E. P.M SC. D.V. PV T.D. T.P. Zentilenwert von 65.
N 20 44 33 34 42 26 41 10 45 17 Schließlich wurden die CDS-Variablen mit den antisozialen und
UND -12 00 -12 -02 06 00 00 01 -02 -05 kriminellen Aspekten in Zusammenhang gebracht, die mit dem AD-
Fragebogen (Seisdedos, TEA Ediciones, experimentelle Ausgabe; 1982)
Q 06 01 -02 -03 18 01 -05 -13 02 -06
in einer Stichprobe von 129 Kindern der 5. und 6. Klasse der EGB
Ja 26 06 -06 02 19 -02 12 18 06 25 gemessen wurden. in einer Schule in einem Vorort von Madrid (wo
Halb 18,32 18,55 20,94 22,65 19,73 26,24 30,71 22,95 138,82 41,27 häufig asoziales Verhalten festgestellt wird)
D. T. 4,26 6,18 6,28 6,90 5,18 6,04 5,88 5,57 29,28
Quelle: Handbuch „Depression Questionnaire for Children“ (CDS) TEA Ediciones, 1997 Die Untersuchung der Korrelationen scheint zu zeigen, dass antisoziales
Verhalten (A) signifikant mit den negativ depressiven Aspekten des
CDS (insbesondere der RA-affektiven Reaktion und den
hypochondrischen Bedenken PM und folglich dem gesamten TD)
zusammenhängt. Das kriminelle Verhalten (D ), obwohl es mit dem
vorherigen ziemlich verwandt ist (0,53), zeigte keinen wesentlichen
Anstieg des depressiven Phänomens bei Kindern.

Wie die ursprünglichen Autoren des CDS bereits angedeutet hatten, Tabelle 5: Korrelationen zwischen depressiven Aspekten und
wurden außer in den positiven Skalen (AA und PV) keine Unterschiede asozialem und kriminellem Verhalten in der spanischen Stichprobe
zwischen den Geschlechtern beobachtet; und nur in der Gruppe der
Neunjährigen: Mädchen zeigten eine bessere Struktur in den
gemessenen Merkmalen (sie erzielten weniger Punkte auf den positiven Skala AA R.A. P.S. A.E. P.M SC. D.V. PV T.D. T.P.
Skalen). Bezüglich des Alters im Allgemeinen wurde Folgendes ZU 08 31 20 20 32 22 21 10 30 11
beobachtet: D 09 19 01 07 19 15 04 09 13 10
Halb 17,95 19,91 21,09 21,02 20,28 23,10 30,13 22,93 135,60 40,88
Dt. 4,56 6,35 5,88 6,35 4,99 6,56 6,05 5,07 29,93 8,16 R.A. 803 826 804
Quelle: Handbuch „Depression Questionnaire for Children“ (CDS) TEA Ediciones, 1997
P.S. 794 839 784
A.E. 776 834 864
 Faktorielle Analyse
Eine erste Stichprobe von 430 Kindern wurde in drei Altersgruppen P.M 743 705 429 474
eingeteilt: bis zu neun Jahre, zehn Jahre und über zehn Jahre, und die SC. 589 616 833 -420 -464 -255
direkten Bewertungen auf den acht Unterskalen des CDS wurden
D.V. 742 809 732
verschiedenen Faktoranalysen (hauptsächlich vom schrägen Typ)
unterzogen, um die Hauptwerte zu erhalten Faktoren. Im Allgemeinen PV - 834 818 747
wurden zwei allgemeine Dimensionen ermittelt, die als Depression und VT % 42 46 43 20 20 21
Traurigkeit (Fehlen der positiven Aspekte AA und PV) definiert werden
Quelle: Handbuch „Depression Questionnaire for Children“ (CDS) TEA Ediciones, 1997
könnten. Diese Faktorenstruktur bleibt über die Jahre erhalten, mit
zunehmendem Alter sind jedoch einige Veränderungen zu beobachten:

- Das Gewicht des Mangels an Selbstwertgefühl (AE) nimmt bei
Depressionen zu
- Das Gewicht hypochondrischer Bedenken (PM) nimmt bei
Depressionen ab und nimmt bei Traurigkeit zu.
- Schuldgefühle (SC) verteilen ihre Varianz auf beide Faktoren (bei
Traurigkeit ist sie jedoch negativ); Es scheint eine krummlinige
Beziehung zu sein, und das Gewicht der Traurigkeit nimmt bei
älteren Kindern ab und geht in eine Depression über.
Die folgende Tabelle zeigt nur Faktorsättigungen größer als 0,250; Sie
werden in Tausendstel ausgedrückt und als Basis dienen die
Prozentsätze der gesamten gemeinsamen Varianz, die durch jeden
Faktor erklärt werden.
2. ALLGEMEINE ANWENDUNGSHINWEISE
2.1 Verwaltung
Das CDS ist ein Instrument, das sowohl einzeln als auch kollektiv
genutzt werden kann. In der spanischen Version erfolgt die
kollektive Bewertung durch das Lesen der Items für alle
Altersgruppen. In der vorliegenden Anpassung des Materials halten
wir es jedoch für wichtig, die Bewertung in der Grundschule und der
weiterführenden Schule zu differenzieren, damit die Bewerteten in
der weiterführenden Schule die Bewertung erhalten Um sie zu lösen,
wurden bereits gedruckte Gegenstände verwendet. Alleine, und in
der Grundschule wurden die Symbole durch Gesichter modifiziert.

Tabelle 6. Faktorstruktur in drei Altersgruppen in der spanischen 2.2 Anweisungen:

Stichprobe Die Hinweise für die weiterführende Schule sind auf dem
Antwortbogen abgedruckt und lauten wie folgt:
„Die folgende Liste von Aussagen über die Gefühle von Menschen
Depressiver Faktor Traurigkeitsfaktor
Markieren Sie mit einem Kreuz (X) die Alternative, die am meisten
8-9 10 11+ 8-9 10 11+ zu Ihren Gefühlen passt. GEBEN SIE NUR EINE ALTERNATIVE
AN“
AA 818 716 889
 Nachdem wir die Anweisungen vorgelesen haben, erklären wir, was
jede Alternative bedeutet, indem wir auf das Kästchen zeigen, das in
der oberen rechten Ecke des Blattes erscheint. 2.4 Regeln für Korrektur und Interpunktion
In der Grundschule wurde der Antwortbogen geändert, indem die Die spanische Version des CDS wird anhand einer Vorlage
fünf spanischen Schlüssel für Karten mit derselben Bedeutung bewertet. Die einzelnen Alternativen werden wie folgt bewertet:
geändert wurden. Für diese Adaption wurde eine Pilotstudie
durchgeführt und die modifizierten Formate den Kriterien der Jury Stimme voll und ganz zu = 5 Punkte
vorgelegt. OK = 4 Punkte
1) Die Anweisungen auf dieser Ebene werden mündlich erteilt und Ich bin mir nicht sicher = 3 Punkte
lauten wie folgt: Im Widerspruch = 2 Punkte
„Andere Kinder haben auf die Sätze, die ich vorlesen werde, Entschieden widersprechen = 1 Punkt
geantwortet und dabei gesagt, wie sie denken oder fühlen, ob sie mit
dem, was sie sagen, einverstanden sind oder nicht (Pause). Ich werde
Ermitteln der Punktzahl nach Bereichen:
einen Satz vorlesen und Sie werden auf Ihrem Blatt antworten,
indem Sie ein Häkchen setzen Markieren Sie die Antwort, die Sie Die direkte Punktzahl für jeden Bereich wird durch Addition der
geben.“ Wählen Sie (Pause). Schauen wir uns dieses Kästchen an Punktzahl ermittelt, die den von den Bewerteten in den einzelnen
(zeigen auf die Alternativen), diese kleinen Gesichter bedeuten ...“ Punkten gewählten Alternativen entspricht.
(Lesen Sie das Kästchen oben rechts auf der Seite).
„Wenn ich Ihnen zum Beispiel den Satz vorlese: Ich gehe gerne in Die maximalen direkten Punktzahlen für jeden Bereich sind wie
Museen: folgt:
Wer stimmt voll und ganz zu? Heben Sie Ihre Hand... sehr gut, dann AA: 40 Punkte
würden wir das glücklichste Gesicht ankreuzen (tun Sie es an der RA: 40 Punkte
Tafel) : 40 Punkte
Diejenigen, die völlig anderer Meinung sind? Heben Sie Ihre AE: 40 Punkte
Hand ... welches Gesicht würden wir dann markieren? ... (Vorgang
wiederholen) P.M.: 35 Punkte
Wer ist sich nicht sicher? ...dann markieren wir das Gesicht, das SC: 40 Punkte
nicht weiß, was es tun soll, mit dem Fragezeichen..." (markieren Sie DV: 45 Punkte
es an der Tafel und fahren Sie mit den anderen Optionen fort, bis wir PV: 50 Punkte
sicher sind, dass alle Kinder sie verstanden haben)
Ermitteln der Punktzahl anhand der Summen:
2.3 Zeit Die CDS-Direktwerte werden in zwei Summen zusammengefasst:
Die kollektive Evaluation dauert in der Grundschule länger als in der Depressive Total (TD) und Positive Total (TP):
weiterführenden Schule, in der ersten Stufe dauert sie etwa 35
Minuten, in der weiterführenden Schule etwa 20 Minuten.
 TD: Es ist die Summe der direkten Bewertungen der Bereiche RA, 4. STATISTISCHE BEHANDLUNG
PS, AE, PM, SC und DV. Um den Grad der Zuverlässigkeit des Tests zu ermitteln, wurden
TP: Es handelt sich um die Summe der direkten Bewertungen der zwei Analysearten gewählt: die Test-Retest-Methode und die interne
Bereiche AA und PV. Konsistenz.

Ermitteln der Punktzahl anhand der Summen:
Die direkten Bewertungen der einzelnen Bereiche und der beiden
Summen werden in der Gesamtskala in Perzentile umgewandelt. Als
hoch gelten Direktwerte ab dem 85. Perzentil aufwärts und
Direktwerte ab dem 15. Perzentil abwärts.
Bezogen auf die Test-Retest-Zuverlässigkeit lagen die erhaltenen
Pearson-Korrelationskoeffizienten über 0,5. In Bezug auf die interne
Konsistenz liegen die für die acht Bereiche ermittelten Cronbach-
Alpha-Zuverlässigkeitsindizes zwischen 0,63 und 0,80, was die
Zuverlässigkeit im Fragebogen belegt.

3. PROBENTYPIFIZIERUNG Im Hinblick auf die gleichzeitige Gültigkeit wurden von Reátegui

(1994) Pearson-Korrelationskoeffizienten zwischen dem CDS und
Die Studienpopulation entspricht Schülern aus Lima zwischen der
der angepassten peruanischen Version des CDI ermittelt. Die
dritten Klasse der Grundschule und der vierten Klasse der
gefundenen Korrelationskoeffizienten liegen im Bereich von 0,4 bis
Sekundarstufe im Jahr 2000; Die Studie wurde mit zwei Proben
0,7.
durchgeführt, die entsprechend den von ihnen bewerteten
psychometrischen Eigenschaften die Bezeichnungen A, B erhielten:
Um die Differenzierbarkeitsstudie nach Geschlecht, Alter,
sozioökonomischem Niveau und Schulniveau zu erstellen, wurde
Probe A : Wird zur Feststellung der Zuverlässigkeit mit der Test-
der Kolmorov-Smirnov-Normalverteilungstest angewendet, dessen
Retest-Methode verwendet.
Werte signifikant waren.
Probe B : Typische Probe, die zur Feststellung der internen
Konsistenz, der Konstrukt- und Gleichzeitigkeitsvalidität sowie der
Untersuchung der Differenzierbarkeit verwendet wird. Schließlich wurde die Skala auf der Grundlage von Perzentilwerten
erstellt. Für dieses gesamte statistische Verfahren wurde das
Die verwendete Probenahme wurde als polyetypisch bezeichnet, da
Programm SPSS 90 verwendet.
sie in mehreren Schritten durchgeführt wurde.
Stichprobe A bestand aus 425 Studierenden (192 Männer und 233
Frauen) im Alter zwischen 8 und 16 Jahren.

Stichprobe B in dieser Stichprobe wurde die Bewertung nach

sozioökonomischem Niveau als wichtig erachtet: Hoch (A), Mittel
Typisch (C) Niedrig (E), gemäß der INEI-Klassifikation (1988),
bestand aus 1710 Schülern aus fünf Bildungszentren ( 946 Männer
und 764 Frauen) im Alter zwischen 8 und 16 Jahren.
 CD-ARTIKEL NACH BEREICH Meistens denke ich, dass ich nicht so gut bin, wie ich sein möchte. 60
NEGATIVES GESAMT PM: Sorge um Tod/Gesundheit
Ich wache fast immer nachts auf. 5
R.A. negative affektive Reaktion
Ich fühle mich müder als die meisten Kinder, die ich kenne. 13
Oft fühle ich mich in der Schule unglücklich. 2
Meistens habe ich keine Lust, irgendetwas zu tun 21
Manchmal wünschte ich, ich wäre tot 10
Oft habe ich das Gefühl, morgens nicht aufzustehen. 29
Wenn ich in der Schule bin, ist mir oft zum Weinen zumute. 18
Oft fühle ich mich innerlich tot 37
Ich fühle mich oft unglücklich/traurig/elend. 26
In der Schule fühle ich mich fast ständig müde. 45
Manchmal denke ich, dass dieses Leben nicht lebenswert ist. 34
Ich stelle mir fast immer vor, dass ich verletzt werde oder sterbe. 53
Wenn ich nicht zu Hause bin, bin ich sehr traurig. 42
SC: Schuldgefühle
Manchmal weiß ich nicht, warum mir zum Weinen zumute ist. 50 Oft denke ich, dass ich meine Mutter und/oder meinen Vater in einem 6
Ich denke, mein Leben ist sehr traurig 58 schlechten Licht zurücklasse.
PS: Soziale Probleme Manchmal denke ich, dass meine Mutter und/oder mein Vater Dinge tun oder 14
Ich denke fast immer, dass sich niemand um mich kümmert 3 sagen, die mich denken lassen, ich hätte etwas Schreckliches getan.

Ich fühle mich oft allein. 11 Manchmal habe ich Angst, dass das, was ich tue, meine Mutter und/oder 22
meinen Vater verärgern oder verärgern könnte.
Ich bin fast immer nicht in der Lage zu zeigen, wie unglücklich ich mich 19
innerlich fühle. Ich denke oft, dass ich es verdiene, bestraft zu werden 30

Oft fühle ich mich in der Schule allein und verloren. 27 Manchmal mache ich mir Sorgen, weil ich meine Mutter und/oder meinen 38
Vater nicht so liebe, wie ich sollte.
Meistens denke ich, dass mich niemand versteht. 35
Ich glaube, dass andere mich lieben, auch wenn ich es nicht verdiene. 46
Niemand weiß, wie unglücklich ich mich innerlich fühle. 43
Manchmal denke ich, dass ich Dinge tue, die meine Mutter und/oder meinen 54
Manchmal denke ich, dass ich niemandem nützlich bin. 51 Vater krank machen.
Wenn ich nicht zu Hause bin, fühle ich mich leer. 59 Manchmal fühle ich mich schlecht, weil ich meine Mutter und/oder meinen 61
E: Negatives Selbstwertgefühl Vater nicht so liebe oder ihnen zuhöre, wie sie es verdienen.
Ich denke fast immer, dass ich wenig wert bin 4 DV: Verschiedene Depressive
Ich bin oft zufrieden mit mir 12 Ich denke, man leidet im Leben sehr. 7

Ich hasse meine äußere Erscheinung oder mein Verhalten. 20 Ich werde traurig, wenn sich jemand über mich aufregt. 15

Ich hasse mich fast immer 28 Wenn ich mich wirklich aufrege, muss ich fast immer weinen. 23

Ich schäme mich fast immer. 36 Wegen meiner Schularbeiten bin ich fast immer unglücklich. 31

Manchmal frage ich mich, ob ich tief im Inneren ein sehr schlechter Mensch 44 Die Gesundheit meiner Mutter macht mir fast immer Sorgen. 39
bin. Manchmal träume ich, dass ich einen Unfall habe oder sterbe. 47
Wenn ich in der Schule Fehler mache, halte ich mich für wertlos. 52 Oft fühle ich mich schlecht, weil ich nicht die Dinge tun kann, die ich tun 55
möchte. PV: Verschiedene positive Aspekte
Ich bin stolz auf die meisten Dinge, die ich tue. 8
Ich denke fast immer, dass ich nicht weiterkomme. 62
Oft geben mir meine Mutter und/oder mein Vater das Gefühl, dass die Dinge, 16
Manchmal denke ich, dass es in mir zwei Menschen gibt, die mich in 66
die ich tue, sehr gut sind.
unterschiedliche Richtungen ziehen.
In meiner Familie haben wir alle viel Spaß. 24
Wenn sich jemand über mich aufregt, ärgere ich mich über ihn/sie. 32
Ich denke, meine Mutter und/oder mein Vater sind sehr stolz auf mich. 40
Ich denke, es ist keine schlechte Sache, sich die Mühe zu machen 48
Ich schlafe wie ein Stein und wache nachts nie auf. 56
Ich habe viele Freunde. 63
Ich nutze meine Zeit und unternehme sehr interessante Dinge mit meinem 64
Vater.
Es gibt viele Menschen, denen ich sehr am Herzen liege. 65

Skala des „Children's Depression Questionnaire“ (CDS) bei Männern

und Frauen im Alter von 8 – 16 Jahren aus der Metropolregion Lima
(Peru)
VOLLSTÄNDIG POSITIV
DIREKTE ERGEBNISSE
Perzen Perzen
AA: Ermutigung – Freude til AA A.E D. P. P.S. PV R.A SC. T.D T.P. til
Ich fühle mich die meiste Zeit glücklich. 1 . V. M . .
Ich glaube immer, dass der nächste Tag besser sein wird. 9 99 40 36- 43- 32- 37- 48- 35- 36- 207 86- 99
Ich freue mich immer darauf, viele Dinge zu tun, wenn ich in der Schule bin. 17 40 45 35 40 50 40 40 90

Ich habe Spaß an den Dingen, die ich tue. 25

97 39 33 40 30 34 47 33 34 189 84 97
Ich habe fast immer eine gute Zeit in der Schule. 33
96 38 32 39 29 33 46 31 33 185 83 96
Ich bin ein sehr glücklicher Mensch. 41
95 38 31 39 28 32 46 30 32 181 83 95
90 37 28 36 26 29 45 27 30 168 80 90
Ich finde, dass ich attraktiv bin und ein gutes Aussehen habe 49
85 36 27 35 25 28 43 25 28 160 78 85
Fast alles, was ich versuche, gelingt. 57
 80 35 25 33 24 26 42 24 27 154 77 80
75 34 24 33 23 25 41 23 26 149 75 75
70 34 23 32 22 24 41 22 25 144 74 70
65 33 22 31 21 23 40 21 24 140 73 65
60 33 21 30 20 22 39 20 24 136 71 60
55 32 20 29 19 21 38 19 23 131 70 55
50 32 19 28 19 20 38 18 22 127 69 50
45 31 18 28 18 20 37 17 21 124 68 45
40 30 17 27 17 19 36 17 20 120 66 40
35 30 17 26 17 18 36 16 20 116 65 35
30 29 16 25 16 17 35 15 19 112 64 30
25 28 15 25 15 16 34 14 18 108 62 25
20 27 14 24 14 15 33 13 17 103 61 20
15 26 13 22 13 14 31 12 16 97 58 15
10 25 12 21 12 13 30 11 14 91 56 12
5 23 10 19 10 11 27 10 12 80 51 5
4 22 10 19 10 10 26 10 12 77 50 4
1 0- 0-8 0- 0-8 0-8 0- 0-8 0-9 0- 0- 1
18 15 22 66 43
N 171 171 171 171 171 171 171 171 171 171 N
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Halb 31. 19. 28. 18. 20. 37. 18. 22. 129 68. Halb
1 7 5 9 8 3 9 1 3
D.S. 4.7 6.4 5.9 5.4 6.4 5.7 6.2 6 30. 9.5 D.S.
1
Minim 14 8 9 7 8 17 8 8 54 34 Minim
um um
Maxim 40 40 45 35 40 50 40 40 224 90 Maxim
al al