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Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

PSYCHODIAGNOSTIK
Version 1.2, Februar 2001
Literatur:
GUTHKE, J., BTTCHER, H. R. & SPRUNG, L. (Hrsg.) (1991). Psychodiagnostik Band 1 und
Band 2. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften (im Folgenden zitiert als GBS1
bzw. GBS2)
JGER, R. S. & PETERMANN, F. (Hrsg.) (1992). Psychologische Diagnostik. Weinheim:
Psychologische Verlags Union
FISSENI, H. J. (1990). Lehrbuch der psychologischen Diagnostik. Gttingen: Hogrefe.
AMELANG, M. & ZIELINSKI, W. (1994). Psychologische Diagnostik und Intervention. Berlin:
Springer
KUBINGER, K. D. (1996). Einfhrung in die Psychologische Diagnostik. Weinheim:
Psychologische Verlags Union
WOTTAWA, H. & HOSSIEP, R. (1997). Anwendungsfelder psychologischer Diagnostik.
Gttingen: Hogrefe

Allgemeine Psychodiagnostik
Allgemeine Psychodiagnostik

Diagnostische Verfahren
(ab Januar in Seminargruppen eintragen,
4 Testprotokolle abgeben)

Explorationskurs in Kleingruppen
Beratung, Begutachtung, Intervention
Fallseminar zu erwachsenendiagnostischen
Fragestellungen*
3 Gutachten (Schein)

Klausur

bung

Seminar
(Schein)

Vorlesung

Wegweiser durch die Psychodiagnostik-Ausbildung

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Testkonstruktion und Testevaluation


Fachdiagnostik
Schulpsychologische Diagnostik und Beratung*

Interessen- und berufliche Eignungsdiagnostik*

Klinisch-psychologische Diagnostik*

Computergesttzte Diagnostik**

*
**

wahlobligatorisch
fakultativ

Gliederung:

I.

Einleitung und Grundfragen ......................................... 3


0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

II.

Kritik der vorwissenschaftlichen Menschenbeurteilung und


Urteilsfehler
Was ist Psychodiagnostik?
Einiges zur Geschichte der Psychodiagnostik
Die Verflechtung der PD mit den anderen Grundlagen- und
Anwendungsdisziplinen der Psychologie
Datenquellen, Datenarten und Datengewinnungsmethoden
Exploration, Verhaltensbeobachtung und Ausdrucksanalyse
Der psychologische Test
Der psychodiagnostische Prozess und das diagnostische Urteil

Einfhrung in die Leistungsdiagnostik ........................... 36


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Aufgaben und Mglichkeiten der Leistungsdiagnostik


Leistungsdiagnostische Tests im berblick und Vergleich
Intelligenztests
Kritik des herkmmlichen Intelligenztests und neue Anstze
Das Lerntestkonzept und seine Varianten
Spezifische Fhigkeits- und Eignungstests
Allgemeine Leistungstests

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8.
9.

Curriculumbezogene Tests (Schultests)


Entwicklungstests

III. Einfhrung in die Persnlichkeitsdiagnostik ............... 79


1.
2.
3.
4.
5.
6.

IV.

Gegenstand und Geschichte der Persnlichkeitsdiagnostik


Erfassungsebenen der Persnlichkeit
bersicht ber die Hauptmethoden
Die subjektiven Tests
Gestaltungs- und Deutungsverfahren
Objektive Tests

Der diagnostische Prozess, Spezialprobleme und


Tendenzen ................................................................. 99
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Diagnostik und Intervention


Prskriptive Modelle
Deskriptive Modelle
Tendenzen der Psychodiagnostik (Grobberblick)
Computergesttzte Diagnostik
Neuropsychologische Diagnostik

Prfungsschwerpunkte ........................................................ 126


Informationen zu diesem Dokument ..................................... 128
I.
0.

Einleitung und Grundfragen


Kritik
der
vorwissenschaftlichen
Urteilsfehler

Menschenbeurteilung

und

Wie gut ist unsere natrliche Menschenkenntnis? Einflussfaktoren:


 Selbsterkenntnis SCHILLER: Willst Du Dich selber erkennen, so sieh, wie die anderen es treiben, willst Du die








anderen verstehen, blick in Dein eigenes Herz.

Alter
Knstlerische Befhigung
Hufigkeit des Kontaktes mit anderen Menschen
Geschlecht
Vorurteilsfreiheit
Psychische Gesundheit
Ausprgungsgrad der zu beurteilenden Eigenschaft beim Beurteiler selbst (vgl.
Kontrasteffekt)

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 Intellektuelle und emotionale Differenziertheit


Resmee:
 PD sollte Selbstreflexion anregen; Verhltnis Diagnostiker Diagnostikand ist nicht
Verhltnis Subjekt Objekt, sondern Subjekt1 Subjekt2
 Irren ist menschlich keine illusionren Erwartungen: 100%-ige Diagnosen sind
unmglich
 wegen
der
groen
Komplexitt
des
Gegenstandes
kann
man
nur
Wahrscheinlichkeitsaussagen treffen (vgl. Chaostheorie)


Bsp.: Schulpsychologe soll ber Gymnasiumsbesuch eines Schlers entscheiden


 IQ des Kindes ist sehr hoch Entscheidung fr Gymnasium
 whrend der ersten Gymnasialjahre keine Probleme, doch dann pltzliche Krise Schler fliegt von Schule
 Eltern beschweren sich: Schuleignungsdiagnose war falsch!
 aber: Krise hatte andere Ursachen als mangelnde intellektuelle Begabung; die Diagnose war richtig, nur die
nicht bercksichtigten Einflsse zu komplex

Fehlerquellen Menschenbeurteilung (treten nicht nur im Alltagsleben auf, sind auch


Gefahren fr ausgebildete Diagnostiker):
 Halo- oder Hof-Effekt
 zentrale Eigenschaft berstrahlt andere, z. B. intelligent charakterlich gut
 vgl. implizite Persnlichkeitstheorien
 Tendenz zur Mitte
 Bsp.: Extremwertscheue in Fragebgen nur die mittlere Kategorie wird
angekreuzt Fragebogen unbrauchbar
 Milde-Effekt
 negative Extremwerte werden gemieden
 Bsp.: Lehrer verteilt keine Fnfen
 bei derartigen Fehldiagnosen: Gefahr fr den Diagnostikanden und andere
Beteiligte


Bsp.: Verkehrspsychologe muss Fahrtchtigkeit eines Busfahrers einschtzen;


fahruntchtig verliert Busfahrer seine berufliche Existenz
 Psychologe hat Mitleid schtzt fahrtchtig ein
 Busfahrer verursacht spter schweren Unfall  viele Unbeteiligte verletzt

bei

Einschtzung

 Sequenz-Effekt
 Einfluss gerade zuvor beurteilter Diagnostikanden auf das gegenwrtige Urteil


Guthkes Lieblingsbeispiel: eine Leipziger Veterinrmedizinerprfung (soll wirklich passiert sein)


 Prfer hat total unfhigen Prfling, schickt ihn verrgert mit einer Fnf nach Hause
 unmittelbar danach: anderer Prfling, der noch dmmer ist
 Prfer winkt den nach Hause gehenden ersten Prfling durch das Fenster zurck mit den Worten:
Mller, kommen Sie nochmal hoch. Sie bekommen eine Vier hier ist jemand noch dmmer als Sie!

 Kontrast-Effekt
 wie Sequenz-Effekt, aber das Urteil verschiebt sich, weil vorherige
Diagnostikanden gegenteilige Eigenschaften aufwiesen
 Bsp.: ein und derselbe schlechte Prfling wird noch schlechter bewertet, wenn vor
ihm eine Reihe sehr guter Prflinge absolvierte
 Projektions-Effekt
 Begriff aus Psychoanalyse: eigene schlechte Eigenschaften werden auf andere
projiziert
 Bsp.: Geiziger sieht sich nur von Geizigen umgeben
 besonders bei projektiven Tests
 Bsp.: Psychologen werten Zeichnungen mit aggressiven Elementen aus
 zuvor: Psychologen auf Aggressivitt untersucht

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 Ergebnis: Aggressivste deuteten am aggressivsten


 Vorurteils-Effekt
 Bezugssystem- bzw. Anker-Effekt
 vgl. HELSON: adaptation level beim Urteil gehen im Laufe des Lebens bei
Vorerfahrung mit dem Gegenstand erworbene Ankerreize mit ein
 Bsp.: Kind soll von 2 Psychologen auf Intelligenz und Begabung eingeschtzt
werden
 Psychologe A: arbeitet in Heim fr geistig Behinderte; Psychologe B bei der
Hochbegabtenauswahl
 Urteile:
Kind
Intelligenz
B
A
man sollte normierte Tests verwenden

bertragungseffekt
 auch aus Psychoanalyse: Pt. bertrgt Gefhle gegenber anderen Personen (z. B.
Vaterangst) auf Therapeuten
 tritt nicht nur in Therapie auf man findet z. B. jemanden auf Anhieb
sympathisch oder unsympathisch, ohne zu merken, dass er einen an jemand anders
erinnert beim Diagnoseprozess sich immer ersten Eindruck bewusst machen,
sonst hat dieser Einfluss auf gesamte Diagnose


Bsp. aus Guthkes Praxisleben:


 Guthke wird Junge vorgestellt, der lange guter und unaufflliger Schler war, aber bei Klassenbernahme
durch neue Lehrerin pltzlich extrem auffllig wird
 Verhalten bleibt trotz vieler Tests und Gesprche ungeklrt
 Hintergrundgeschichte: Heimkind, schwerer Missbrauch seitens der Mutter
 Guthke bestellt sich Mutter  es fiel mir wie Schuppen von den Augen: totale hnlichkeit mit
Lehrerin

Unangemessene Kausalattribuierungen
 vgl. Attributionstheorien (z. B. Kelley, Heider etc.)
 Beurteilung anderer Menschen: Gefahr des fundamentalen Attributionsfehlers
(ROSS) gro (Personenattributionen)
 Eigenbeurteilung: zumeist (v. a. bei Misserfolg): situative Attributionen
{GBS2 S. 12-18;
SADER, M. (1980). Psychologie der Persnlichkeit. Mnchen: Juventa, S. 99-118}
 vgl. auch ROSENTHAL-Effekt und Experiment von ROSENHAN

1.

Was ist Psychodiagnostik?

a) Gegenstand
 Verhltnis Subjekt1 Subjekt2
 Nachteile:
 gesamte psychologische Diagnostik ist Gefahr groer Irrtmer ausgesetzt (im
Gegensatz z. B. zur Diagnose eines Autos beim TV)
 Patient kann Ergebnisse bewusst verflschen v. a. wichtigstes therapeutischdiagnostisches Verfahren, Gesprch, hochgradig subjektiv
 Vorteile:

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 Auto beim TV kann nicht reden, aber Mensch als relfexives Wesen kann
Selbstauskunft geben groe Hilfe fr Diagnostiker
 vgl. KELLYs Konzept der persnlichen Konstrukte

Definitionen der Psychodiagnostik:


Von einer Allgemeinen Diagnostik und im psychologiebezogenen Sinne von einer
Allgemeinen
Psychodiagnostik

wird
dann
gesprochen,
wenn
der
im
Wechselwirkungsverhltnis von Diagnostiker (Psychologe, Lehrer, Techniker), Differentieller
Methodik (Test, Fragebogen, Stethoskop, Polygraph, Amperemeter) und Diagnostikand
(Patient,
Bewerber,
Schler)
ablaufende,
diagnosezielbestimmte
und
randbedingungsabhngige diagnostische Urteilsprozess den Untersuchungs-, Darstellungsund Applikationsgegenstand bildet (vgl. GBS).
Psychologische Diagnostik ist eine wissenschaftliche Disziplin. Ihre Funktion besteht darin,
eine Methodologie zu entwickeln und anzuwenden. Die Methodologie wird aufgefasst als das
Insgesamt von Regeln, Anleitungen, Algorithmen etc. zur Bereitstellung von Instrumenten.
Sie dient sowohl der Gewinnung psychologisch relevanter Charakteristika von
Merkmalstrgern als auch der Integration gegebener Daten zu einem Urteil. Auerdem wird
sie eingesetzt zur Vorbereitung und Evaluation von Entscheidungen. Als Merkmalstrger
gelten Einzelpersonen und Personengruppen, Institutionen, Situationen, Gegenstnde etc.. Die
Methodologie kommt in der praktischen Ttigkeit beim Diagnostizieren und Prognostizieren
zum Tragen (nach JGER ist Guthke aber zu weit gefasst...).
Psychodiagnostik ist die Lehre ber die Theorie, Methodologie, Methodik und Anwendung
psychologischer Verfahren zur Erfassung der psychischen Eigenschaften, Zustnde und
Beziehungen von Individuen, Dyaden und Gruppen in ihrer wechselseitigen Abhngigkeit,
Entwicklung und Bedingtheit. Gegenstand der Psychodiagnostik ist die Bedingungsstruktur
des individuellen bzw. gruppenspezifischen Person-Umwelt-Systems (Guthke wichtig!).
 interindividuelle Varianzen sind nicht ausreichend als Gegenstand der PD: Was ntzt es,
wenn man ein Auto zur Werkstatt bringt und der Prfer nur sagt: Ihr Auto hat einen
Verkehrstchtigkeitskoeffizienten von .85, ohne die Angabe von Details...
 heute: PD nicht nur Personen-, sondern auch Umweltdiagnostik (Defekte werden nicht
beim verhaltensaufflligen Kind allein gesucht)
b) Begriff der Diagnose
 kommt aus Medizin: Zuordnung eines Patienten zu einer Krankheit (zu nosologischer
Einheit) nosologisch orientierte Diagnostik, z. B. ICD 10, DSM IV
 aber: vorwiegend Symptomkatalog, deskriptiv
 nicht gesamte Diagnostik lsst sich so beschreiben (z. B. Berufseignung, Schultyp
etc.)
Versuch, Menschen als einmaliges Individuum zu begreifen (kein Schubladendenken)
Eine Diagnose in der Psychologie ist eine normativ wertbezogene und entweder individuumoder gruppenbezogene Aussage eines Diagnostikers ber einen Diagnostikanden (oder eine
Gruppe von Diagnostikanden) als Ergebnis eines diagnostischen Urteilsprozesses. (nach

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Guthke)

21. 10. 1999


c) Methodentheoretische Taxonomie von Diagnoseformen
Normbezug

Zielbezug

Erklrungsebenenbezug

Zeitbezug

Dimensionsbezug

Ipsativnormative
Diagnose

Selektive
Diagnose

Deskriptive
Diagnose

Aktuelle
Diagnose

Monodimensionale
Diagnose

Gruppennormative
Diagnose

Klassifikative
Diagnose

Konditionale
Diagnose

Prognostische
Diagnose

Multidimensionale
Diagnose

Populationsnormative
Diagnose

Placierende
Diagnose

Kausale
Diagnose

Retrognostische
(retrodiktive)
Diagnose

Erklrungen:
Normbezug
Ipsativnormative
Diagnose

 Mastab ist das Individuum selbst oder seine Vernderung


 Bsp.: Q-Sort-Technik  STEPHENSON (1953): Vpn erhalten Stapel von

Gruppennormative
Diagnose

 Mastab sind Mittelwert und Standardabweichung der Gruppe


 Bsp.: TMS (Medizinertest) x und s an jedem Jahrgang
festgestellt, dann n% Beste ausgewhlt
 cut-off-Wert: Mindestwert, der erfllt sein muss (z. B. bei
Bewerbungen zur Ausbildung zum Piloten: wird der Wert
unterschritten, ist eine Aufnahme unmglich, selbst, wenn es kaum
Bewerber gibt)
 heit auch kriteriumsortientierte Diagnose
 v. a. in USA sehr weit verbreitet, z. B. SAT (School Aptitude Test):
Schulleistungs- + Intelligenztest; muss bei jeder Uni-Bewerbung
absolviert werden (bei guten Unis: hherer cut-off-Wert)
 Mastab ist reprsentative Eich-Stichprobe aus Gesamtbevlkerung
(also nicht nur betimmte Gruppe)
 Mittelwert und Standardabweichung an dieser Stichprobe festgestellt
 fast alle Persnlichkeits- oder Intelligenztests sind solche Verfahren

Populationsnormative
Diagnose

i. d. R. 100
Karten mit Aussagen ber Eigenschaften (z. B. ist ngstlich); Karten mssen in Kategorien
eingeordnet werden von sehr charakteristisch fr mich bis nicht charakteristisch fr mich;
NV kann verlangt werden (z. B. 8 Stapel: 2-4-8-11-16-18-16-11-8-4-2 Karten je Stapel); auf
diese Weise Real- und Idealselbst gemessen und korreliert  nach Therapie sollte Korrelation
gestiegen sein

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Zielbezug
Selektive
Diagnose
Klassifikative
Diagnose
Placierende
Diagnose

 bestimmte Auswahlstrategie (z. B. geeignet fr Studium oder nicht?)


 Zuordnung zu bestimmten Treatments (hier: jede Manahme, die auf
Diagnose folgt, z. B. Einschulung in bestimmten Schultyp)
 typisch in Berufsberatung: Zuordnung zu Berufskategorien
 klinische Psychologie: Zuordnung zu Krankheitsbildern
 lt. Guthke problematischer Begriff, ist nur auf Insistieren seines
Mitautors Sprung in sein Buch gekommen (also besser nicht lernen)
 wie klassifikativ, aber auf mehr als einem Diagnosebereich
 z. B. Lehrerberuf: Diagnostikand hat ausreichenden IQ, aber hat
ungnstige Werte bei Persnlichkeitstests trotz Bestehens des
Bereichs Intelligenz fllt die Diagnose negativ aus
Erklrungsebenenbezug

Deskriptive
Diagnose
Konditionale
Diagnose
Kausale
Diagnose

 wird eher selten angewandt


 reine Beschreibung eines Zustandes, den man gegenwrtig vorfindet
 Bsp.: Wie ist im Moment die Intelligenz des Probanden? (= status
praesent)
 Nachweis des Bedingungsgefges fr den status praesent
 Bsp.: Welche Lebensbereiche verursachen Depression?
 kaum in Psychologie anwendbar, eher in Medizin
 eine Ursache eine Wirkung
 meist allerdings viele Ursachen:
U1
U2

Wirkung

U3
 evtl. im Einzelfall brauchbar, z. B. wenn Patient mit hohem Blutdruck
nur bei Prsentation ganz bestimmter Bilder hohe Blutdrucksteigerung
hat
 Bsp. fr flschliche Anwendung in Psychologie: Patient bekommt
Asthma-Anflle immer dann, wenn er Bild der Schwiegermutter in
seinem Zimmer sieht; aber: in Bild war bestimmter chemischer Stoff,
der Anflle auslste ( psychologische Fehldiagnose
Schwiegermutter war unschuldig , aber medizinisch korrekte kausale
Diagnose)

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Zeitbezug
Aktuelle
Diagnose
Prognostische
Diagnose
Retrognostische
(retrodiktive)
Diagnose









Feststellung, die sich auf gegenwrtigen Zustand bezieht


Bsp.: Wie ist der Zustand des Patienten jetzt nach der Operation?
Vorhersage
Bsp.: Schullaufbahn- oder Therapiechancendiagnose
Bezug auf Vergangenheit
wichtig in Psychoanalyse
Bsp.: Welche(s) zurckliegende Ereignis(se) ist (/sind) verantwortlich
fr das pltzliche Schulversagen des Kindes?
Dimensionsbezug

Monodimensionale
Diagnose
Multidimensionale
Diagnose

 nur eine Dimension bercksichtigt


 mehrere Dimensionen bercksichtigt
 Bsp.: Schulversagen, weil schlechtes Elternhaus + hirnorganischer
Defekt + traumatische Erlebnisse mit Mitschlern etc.

wichtig fr Prfung: nicht das Schema auswendig lernen, sondern einzelne Diagnoseformen
an Hand guter Beispiele erklren knnen!

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10

d) Praktische Aufgaben der Diagnostik


wirtschaftliche
Rahmenbedingungen

Technische
Rahmenbedingungen
Exploration

Differenzielle
Sozial-

Interview
Methoden
Befragung
Fragebogen

Grundlagen
Motivations-
Psychologische

Kognitions-

Diagnostik
Sprach-

Testverfahren

Entwicklungs-

Verhaltensbeobachtung
A & O

Forensische

Pdagogische

Klinische

Anwendungen
kulturelle
Rahmenbedingungen

Soziale
Rahmenbedingungen

Abb.: Das diagnostische Dreieck (nach HOSSIEP & WOTTAWA, 1993, S. 132)
 muss man fr Prfung nur sehr grob wissen
e) Anwendungsfelder der Psychodiagnostik in der Medizinischen Psychologie
Traditionelle Aufgaben:
1. Psychiatrie
2. Neurologie

 Beginn der Diagnostik (Diagnostiker fast Testknecht des


Psychiaters)
 Psychosen- und Neurosendiagnose
 z. B. bei Demenz: lt. WHO muss hier zustzlich zum
neurologischen ein psychologischer Befund vorliegen
 allgemein:
wenig
Korrelation
zwischen
neurologischmedizinischem und psychologischem Befund (Menschen mit
schweren Lsionen knnen fast normal erscheinen, whrend andere
mit leichten bereits schwer gestrt sind)

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11

3. Kinderpsychiatrie  Diagnose
bei
Lernund
Erziehungsschwierigkeiten;
/ Erziehungsberatg.
Schullaufbahnberatung
4. Psychotherapie
 Indikations-, Verlaufs- und Effizienzdiagnostik einer Therapie
 Indikationsdiagnostik: Ist Patient berhaupt fr Therapie geeignet?
Neue Aufgaben:
Diagnose der
1. Persnlichkeitsstruktur und
Umweltbelastung psychosomatisch
erkrankter Menschen
2. psychischen Auswirkungen
krperlicher Erkrankungen und Unflle

 psychosomatische Ursachenforschung

 z. B. psychische Folgen, wenn Patient am


Tropf hngt
 oder: Persnlichkeitsvernderungen durch
dauerhaften Schmerz
3. Arzt-Schwestern-Patient-Beziehung
 Bsp.: Schwester sagt zum Patienten: Was hat
und des Krankenhausmilieus
denn der Doktor da wieder fr einen Mist
gemacht?! Vertrauensverhltnis gestrt
 Untersuchung
von
Psychologen
in
verschiedenen Stationen eines Krankenhauses:
Stationsmilieu hatte groen Einfluss auf
Genesung der Patienten
4. properativen psychosozialen
 Suche nach Antwort auf die Frage: Wie kann
Situationen von postoperativen
man Patienten unmittelbar zuvor am besten
psychischen Folgen
auf die Operation vorbereiten?
5. Bewltigungsstile (Coping-Forschung)  Wie werden Menschen mit ihren Krankheiten
fertig?
6. gesundheitsrelevanter
 z. B. Einstellung zum Rauchen
Verhaltensweisen
Folie: Definition von Aufgaben der pdagogisch-psychologischen Diagnostik
und Folie: Abb. 12.1: Bestimmungsschema ... (Kanter, 1980, S. 58)
fehlen bisher, sollen im Januar nachgereicht werden...

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12

21. 10. 1999


f) Arten der Diagnostik nach Amelang und Zielinski, 1993
(ergnzt durch den Verfasser)
Arten der Diagnostik
ABO- und
Pdagogische

institutionell

individuell

hufig

hufig

Selektionsdiagnostik
Personenselektion

Bedingungsselektion

Klinische

Modifikationsdiagnostik
Verhaltensmodifikation

Bedingungsmodifikation

Begriffsklrungen:
Personenselektion  Konkurrenzauslese in der Bewerberauswahl
Bedingungsselektion
Verhaltensmodifikation
Bedingungsmodifikation

z. B. Aufnahmeprfung an Hochbegabtenschulen

 = Eignungs- oder Placierungsdiagnostik, klassifikative Diagnostik


 Auswahl von Bedingungen, unter denen Personen mit bestimmten
Eigenschaften erfolgreich sind
 z. B. Zuordnung von Ttigkeiten fr Rehabilitanten, aber auch Berufsberatung im Arbeitsamt
 Welche spezifischen Verhaltensweisen einer Person (z. B.
ngstlichkeit) mssen gendert werden?
 Welche externen Bedinungen (z. B. Familie) mssen gendert werden,
um ein bestimmtes Problemverhalten abzustellen?

g) Wichtige Themen der Psychologischen Diagnostik

















Fahreignungsdiagnostik (TV)
Rehabilitations- und Behindertendiagnostik
Diagnostik in Psychiatrischen Kliniken
Berufswahluntersttzende Diagnostik (Arbeitsamt)
Auswahl von Fhrungskrften
Auswahl von Mitarbeitern
Auswahl von Azubis
Flugeignungsuntersuchungen (z. B. Lufthansa, Bundeswehr)
Diagnostik im pdagogischen Bereich (z. B. Sonderschulzuweisung)
Hochschulzulassung (z. B. Medizinstudium)
Zuweisung militrischer Funktionen (Wehreignung)
Kriminalpsychologische / Forensische Psychologie (z. B. Glaubwrdigkeitsforschung)
Erziehungsberatung
Therapievorbereitung und nachbereitung

{WOTTAWA & HOSSIEP, 1997, S. 5}

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2.

13

Einiges zur Geschichte der Psychodiagnostik

a) Vorlufer
 vgl. Vorlesung Einfhrung in die Psychologie: Sphinx stellt dipus das Rtsel, welches
Wesen morgens auf vier, mittags auf zwei, abends auf drei Beinen luft (Lsung: der Mensch 
als Kleinkind krabbeln, als Erwachsener auf zwei Beinen, als Greis auf zwei Beinen und Krckstock)

 im alten China: Massentests, um geeignete Kandidaten fr Mandarin-Ausbildung zu


finden
 sequentielle Tests: zuerst breite Masse in allen Bezirken, dann Beste aus jedem
Bezirk, dann Beste der Besten...
 Initiationsriten als Vorlufer von Tests
Menschheit schon immer daran interessiert, Geeignete fr Fhrungspositionen
auszuwhlen
b) Geschichte der wissenschaftlichen Diagnostik
 mental tests
 Wurzel dafr im Labor von WUNDT (abgeleitet aus Experimenten der allgemeinen
Psychologie)
 Francis GALTON: Buch Anthropometric Laboratory  mental tests beim Menschen;
Beschreibung von Versuchen (damals mussten wohlgemerkt die Vpn noch Geld bezahlen...)
 Grundlage: Idee des Sensualismus
 Es kann nichts im Verstand sein, was nicht vorher in den Sinnen war.
 je besser die Sinne und deren corticale Reprsentationen, desto hher Intelligenz
 aus jener Zeit Begriff Schwachsinn
 James MCKEEN CATTELL: Schler von WUNDT (Wahrnehmungsschwellen) und GALTON
(differenzialpsychologische Fragestellungen)
 testet High-School-Absolventen mit GALTONs mental tests, um Berufs- und
Studienerfolg vorherzusagen
 erleidet frchterlich Schiffbruch: Nullkorrelationen


WUNDT brigens in Streit mit MCKEEN CATTELL: lehnt bertragung seiner Experimente auf derartige
Fragestellungen kategorisch ab

 heute: Renaissance des Konzeptes durch mental speed

 cognitive tests [von mir gewhlte klassifikatorische Bezeichnung. T. E.]


 bereits im 19. Jahrhundert: psychiatrische Untersuchungen zur PatientenIntelligenzdiagnostik
 Vertreter: ITARD, SEQUIN, RIEGER
 Beispiel: Formbretter mit ausgestanzten geometrischen Figuren (z. B.   ) 
mussten in Lcher eingepasst werden (wird noch heute angewandt)
 BINET, SIMON: fhren diese Gedanken weiter  keine mental tests, sondern komplexe
Fragestellungen zur Intelligenzmessung ( Konzept des IQ)
 EBBINGHAUS erhlt in Breslau vom Schulamt den Auftrag herauszufinden, ob
Nachmittagsunterricht schlechter wirkt als Vormittagsunterricht
 verwendet Lckentext; Lcken mussten semantisch sinnvoll ergnzt werden
 KRAEPELIN, OEHRN: Arbeitsversuch  Untersuchung der Arbeitsfhigkeit von
Patienten; auch: Wirkung von Tee und Kaffee auf Leistungsfhigkeit
 Blatt mit Zahlen prsentiert, mussten in zwanzig Blcken zu je drei Minuten eine
Stunde lang addiert werden

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individuelle Kurvenverlufe sollen


Rckschlsse auf
Charakter erlauben

4
3
5
1
6
2
3
...

 weitere Anstze

14

1 2 3 ... 20

 C. G. JUNG + Max WERTHEIMER  Assoziationsexperimente


 Wort wird vorgegeben, dazu so schnell wie mglich Assoziation finden
 erhoben: Latenz der Reaktion und Ungewhnlichkeit der Assoziation (z. B. Vater
prsentiert  Zensuren genannt: ungewhnlich weitere Analyse)
 WERTHEIMER: auch Anwendung in forensischer Psychologie (Glaubwrdigkeit von
Zeugen)
 RORSCHACH (1921): Wahrnehmungsdiagnostische Experimente mit Tintenklecksen
(angeregt brigens von Leonardo DA VINCI)

 Ziel: Feststellung schizophrener Neigungen, spter auch Gesamtpersnlichkeitstests


(nach Meinung von RORSCHACH): Intelligenz, Angstneigung, Extra- und Introversion
etc.
 in Europa kaum noch angewandt, in USA aber recht hufig
c) Militrische Untersuchungen
 1917 anlsslich des Eintritts der USA in den Ersten Weltkrieg: army-alpha-test, armybeta-test (vgl. Entwicklungspsychologie)
 daraus fast alle modernen Intelligenztests hervorgegangen
 WOODWORTH (1917): sollte fr Elitekorps der army psychisch Stabilste durch Tests
auswhlen
 verwendet heute noch gngige Methode:
 verschiedene Items an Patienten und Normalpersonen erhoben
 Unterschiede in Patienten und Normalpersonen erhoben  wenn diese besonders gro:
Items in Fragebogen aufgenommen
 Walter MOEDE (1917): Kraftfahrzeugprfungsstand fr die deutsche Wehrmacht 
Gerte, an denen motorische Reaktionen getestet wurden
d) Standardisierte vs. qualitative Verfahren: eine klassische Kontroverse
 Fallbeispiel aus der jngeren Geschichte:
 1981 Attentat auf Prsident Ronald REAGAN
 Attentter HICKLEY: vier Tage zuvor beim Psychotherapeuten
 Frage vor Gericht: Einlieferung in Psychiatrie oder elektrischer Stuhl?
qualitativ arbeitende (analytische)
standardisiert arbeitende
Psychiater
Psychiater
 zumeist ltere
 zumeist jngere
 diagnostizierten
auf
Grund
von  wandten DSM an
Lebensgeschichte etc.
 Schizophrenie
 Urteil des Gerichts

 keine Schizophrenie
 Urteil der allgemeinen ffentlichkeit

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15

 nach Gerichtsurteil groe Diskussionen; Forschungsgelder fr psychodynamisch


orientierte Psychologen eingefroren
 in USA damals doppelt soviele Schizophrenieflle diagnostiziert wie in Europa (wegen
qualitativer Diagnostik)
 heute: fast nur noch nosologische Diagnostik (DSM IV, ICD 10)
 anderer Beleg gegen qualitative Diagnostik: ROSENHAN-Experiment
 aber (Guthke): der Mensch muss auch als Individuum betrachtet werden auch
qualitative Anstze einbeziehen
 bereits historische Kontroverse: nomothetisches vs. idiographisches Vorgehen
 William STERN: man braucht beides; was mehr ntig ist, hngt von Fragestellung ab
 Geschichte der Anti-Test-Bewegung:
 20-er Jahre: irrationalistische Philosophie (der Mensch muss ber das Gefhl
verstanden werden)  Verstandesfeindlichkeit
 die meisten ultra-linken und ultra-rechten Gruppierungen lehnen Tests ab
 Kritische Psychologie (HOLZKAMP): streicht zunchst alles Experimentelle
(HOLZKAMP revidiert dies allerdings spter)
 Nazis: gegen Tests (analytisch jdisch rationalistisches Denken)
Beobachtungsseminare eingefhrt (Vorlufer der Assessment-Centers)
 SU: bis 1936 viele Tests  1936: Pdologiebeschluss gar keine Tests mehr erlaubt
 anderes Extrem: EYSENCK  Wege und Abwege der Psychologie:
Nichtexperimentelle ist unwissenschaftlich (aber: genauso berzogene Einstellung)

alles

 heute: Synthese
 z. B. Schuleignung quantitativ, klinische Diagnose oft qualitativ (Exploration)
 auch in Eignungsdiagnose heute auch vereinzelt qualitative Anstze
 klassische Methodik der Eignungsdiagnose: Psychotechnik (streng quantitativ, 20er und 30-er Jahre) (Begriff taucht schon bei Stern auf, aber anders definiert)
 Psychotechnik in Wehrmachtsdiagnostik nicht ausreichend Stress-Interview
(heute noch gebruchlich): Bewerber unter groen Stress gesetzt
 1942 Wehrmachtsdiagnostik aufgelst (Neffe von Gring war als untauglich fr Offizierslaufbahn
befunden worden)

 dominant in 20-er und 30-er Jahren: Ausdruckspsychologie, auch Graphologie


 nach 2. Weltkrieg beides verbannt aus Ausbildung  Dominanz der amerikanischen
Psychologie
 heute: Renaissance, z. B. nonverbale Kommunikation
{GBS1, S. 23ff., Jger & Petermann, S. 1 bis 21}

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16

10. November 1999


Vertretung wegen Erkrankung Guthkes durch Philipp Yorck Herzberg
Thematischer Einschub:

Psychodiagnostische Gesprchsfhrung
Einteilung:

Gesprch
psychodiagnostisches
Gesprch
Anamnese

Exploration

Eigen-,
Fremdanamnese
etc.

Beratungsgesprch
Interview
Stressinterview,
Gruppeninterview,
kognitives
Interview
etc.

 diagnostisches Gesprch essentiell fr die Arbeit eines Psychologen


 diagnostisches Gesprch therapeutisches Gesprch; vielmehr: Gesprch vor der
eigentlichen Intervention
A) Anamnese
 geschichtlich gesehen alter Begriff: PLATON Wiedererinnern der Seele
 medizinisch: Datensammlung, die zur Diagnose fhrt
 beinhaltet:
 Prozess der Datenerhebung
 Daten selbst
 Krankheitsgeschichte im Ganzen
 Eigenanamnese = subjektive Anamnese; Fremdanamnese = objektive Anamnese
 in Literatur oft sehr unterschiedliche Definitionen
Definition nach SCHMIDT und KELER (1976):
Sammlung, Systematisierung und diagnostische Verarbeitung
 zum biographischen Hintergrund
 zu gegenwrtigen und frheren krperlichen Zustnden sowie Verhaltensweisen und
Erlebnissen eines Individuums in seinem sozialen Umfeld
 zu den verursachenden, auslsenden, aufrechterhaltenden und beitragenden Bedingungen
 zu prognostischen Entscheidungen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

17

B) Exploration
Definition nach UNDEUTSCH (1983)
 = die mit psychologischer Sachkunde vorgenommene, nicht-standardisierte mndliche
Befragung eines einzelnen Menschen durch einen einzelnen Gesprchsfhrer mit dem
Ziel, Aufschluss zu erhalten ber das Individuum und seine Welt.
 unterteilt man die Anamnese in Datenerhebung, Systematisierung und Weiterverarbeitung
bzw. Interpretation, so ist die Exploration der Prozess der Datenerhebung
C) Interview
Definition nach KELER (1995)
 = eine zielgerichtete mndliche Kommunikation zwischen einem oder mehreren
Befragten, wobei eine Informationssammlung ber das Verhalten und Erleben der zu
befragenden PersonEn im Vordergrund steht.
Einteilung nach Standardisierung:
Reaktionen (Antworten)

Reize
(Fragen)

standardisiert
unstandardisiert

standardisiert
standardisiertes
Gesprch
halbstandardisiertes
Gesprch

unstandardisiert
halbstandardisiertes
Gesprch
unstandardisiertes
Gesprch

a) standardisiertes Gesprch





Fragen vorgegeben
Antworten vorgegeben (meist ja/nein-Kategorien)
Vorteil: Fehlerkontrolle
Nachteil: subjektiver Lebensraum des Probanden vernachlssigt fr Einzelfallanalyse
ungeeignet
 oft Persnlichkeitsfragebgen bevorzugt vor standardisierten Gesprchen, aber jene nicht
immer mglich (z. B. bei Kindern oder geistig Behinderten) Gesprch ntig
 Bsp. fr standardisietes Interview: MDCL = Mnchner Diagnostische Checkliste (HILLER
et al. 1990)
b) unstandardisiertes Gesprch
 Inhalt und Reihenfolge der Fragen und Antworten offen
 Vorteil: individuell auf Patienten eingehen
 Nachteile:
 keine Vergleichbarkeit zweier Gesprche
 eventuell Vergessen wichtiger Fragen
 entscheidend: Schulung des Interviewers

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c) halbstandardisiertes Gesprch
 Mischung aus a) und b)
Anwendung der Verfahren:
 die unterschiedlich standardisierten Verfahren schlieen sich nicht aus, sondern ergnzen
sich:
 i. d. R. soll Patient erst frei erzhlen, sich spter halb- bis vollstndig standardisierten
Gesprchen unterziehen
 stets Antworten des Patienten hinterfragen: ja und nein knnen je nach Verfassung
des Patienten mehr oder weniger strikt zu verstehen sein bzw. auch vllig unzutreffend
Anwendung von Leitfden:
 Vorteile:
 fr Psychologen aller Schulen anwendbar, da ausschlielich deskriptiv
 valide und reliabel
 Nachteile:
 erfahrene Psychologen sehen dies als Einschrnkung (haben wir doch nicht ntig!)
 Interviewleitfden haben lange Geschichte: z. B. im Mittelalter Leitfden zur Befragung
von Hexen
Ziele und Funktionen der Exploration
Primrziel:
 Diagnostische Funktion
a) Orientierungsfunktion fr Diagnostik
b) Exploration als Mittel der Persnlichkeitsuntersuchung
 Ziel von psychologischer Schule bestimmt (z. B. in Psychoanalyse bereits Beginn
des therapeutischen Prozesses, in Verhaltenstherapie dagegen anfangs total
abgelehnt, spter aber wichtige Beitrge)
Sekundrziele:
 motivierende Funktion
 Mglichkeit der Kontaktherstellung, Schaffung einer angstfreien Atmosphre
 therapeutische Funktion
 = kathartische Funktion (?): Patient wird zur Selbstreflexion angeregt, muss Erfahrung
machen, dass er ernstgenommen wird
 nicht gleich Ratschlge: erst Zuhren
Anwendung der Exploration
 in allen psychologischen Teilbereichen
 z. B. Klinische Psychologie, Fahreignungsprfung, Zeugenbeurteilung, Beratung, ...
 Rahmenbedingungen:
 ungestrt (kein klingelndes Telefon, keine unerwarteten Besucher)
 45-Winkel
 1 bis 2 m Abstand
 maximal 60 bis 90 Minuten Dauer

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19

 Inhalt:
 umstritten, je nach Schule
 Mindestbestandteile:
 Personalien
 Anlass des Kommens (z. B. ob freiwillig oder geschickt)
 Art und Ausma der Beschwerden
 Hufigkeit und Form des Auftretens
 Entwicklung und Verlauf
 Beeintrchtigung
 bisherige Manahmen und Bewltigungsversuche
 weitere gegenwrtige Beschwerden, Gesundheitszustand
 Noxen: Rauchen, Alkohol, Drogen, Medikamente
 soziale Anamnese
 Familienstruktur
 Wohnverhltnisse
 Arbeitsplatz
 wirtschaftliche Verhltnisse
 allgemeine Entwicklung
 Geburt
 Kindheit und Jugend
 Ausbildung
 Selbstbild
 Werte und Normen
 Konfliktverhalten
 Selbstkontrolle und Problemlsefhigkeit
 Interesse und Fhigkeiten
kritische Lebensereignisse

Ressourcen (z. B. andere sttzende Personen)


Therapieerwartungen / Fragen an Therapeuten
Erffnung, Verlauf und Auswertung der Exploration
Erffnung:
 Begrung des Patienten und Vorstellung mit Beruf und Namen
 Zweck und Erwartung der Exploration schildern, damit Patient nicht enttuscht ist, dass
nur ein Gesprch gefhrt wird
Verlauf:
 gnstig: Mitschriften oder Tonband (aber: Patient muss einverstanden sein)
 Eisbrecherfragen, z. B. Wie war die Herfahrt Patient in ein Gesprch bringen
 Ende der Exploration: nicht abrupt abbrechen, sondern mindestens 10 Minuten zuvor auf
das nahende Ende verweisen (teilweise beginnt der Patient erst dann mit seinem
eigentlichen Thema)
 zum Schluss Zusammenfassung geben und Stellung beziehen, ber weiteres Vorgehen
informieren
 Terminangebot machen
Auwertung: (4 Mglichkeiten)
a) Sofortprotokoll
b) Gedchtnisprotokoll

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20

c) Protokollierung durch Dritte (z. B. hinter Einwegscheibe), ist aber unblich in klinischer
Psychologie (eher: Verhr)
d) Tonband und Video
 sinnvoll: nach Gesprch 3 bis 4 Minuten nachdenken und Wichtiges notieren
Arten von Fragen in Exploration und ihre Verwendung
 Funktionale Fragen
 steuern grere Einheiten des Gesprchs
a) Kontakt- oder Einleitungsfragen (= Eisbrecherfragen)
b) bergangsfragen
 fhren von einem Thema zum nchsten
 wichtig bei Vielrednern
c) Kontrollfragen
 Unklarheiten ansprechen, vermeintliche Widersprche klren
 tatschliche Widersprche sichtbar machen
 aber: stets feinfhlig (nich Macht gegenber Patienten ausspielen)
 Formale Fragen
 einzelne Bereiche des Gesprchs
 legen fest, wie der Befragte antworten soll
 Mglichkeit der Einteilung:
a) offene Fragen
 Antwortkategorie nicht vorgegeben
 gnstig am Anfang des Gesprchs oder bei Einfhrung eines neuen Themas
b) geschlossene Fragen
 Antwortkategorie festgelegt (ja / nein)
 typischer Verlauf des Gesprchs:

offene
Primrfrage

Antwort

Antwort ausreichend?

nein

offene
Nachfrage

ja

Antwort ausreichend?
nein

ja
Zusammenfassung

geschlossene
Nachfrage

Themenwechsel
 Unterscheidung zwischen Informationsfragen und Selektionsfragen (aus zwei oder
mehreren Antworten auswhlen, z. B. Fllt es Ihnen leichter, mit Mnnern oder mit
Frauen zu sprechen?)
 weitere Unterteilung:
a) direkte Fragen
 benennen unmittelbar Gegenstand, auf den sie zielen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

21

b) indirekte Fragen
 zielen verdeckt auf Gegenstand hin
 Bsp.: Statt Was sind Ihre Hobbies? Was haben Sie am Wochenende denn so
gemacht?
 nur bei Sachverhalten, ber die Patient nicht offen spricht, dass heit, wenn
Antworthemmung zu erwarten ist
 Nachteil: Generalisierung erschwert
c) Sugestivfragen
 Meinen Sie nicht auch, dass...?
 verletzen Neutralitt nur, wenn Patient sehr starke Abwehr bei bestimmtem
Thema zeigt
Einige Tips fr die Exploration:
 Explortion Frage-Antwort-Spiel, sonst fhlt sich Patient wie beim Verhr
 gleiche Sprachebene wie Patient
 kurze, knappe Stze; keine doppelte Verneinung
 an Erfahrungen des Patienten anknpfen
 nicht nach vernnftigen Grnden fragen viele Warum?-Fragen bringen Patienten
in Rechtfertigungsdruck
Einzeltechniken der Gesprchsfhrung
Wer fragt, der fhrt.
 verbale Bekrftigung (Echo), keine Bewertung
 Paraphrasieren (umformulierendes Wiederholen der Hauptaussagegehalte des Patienten)
 Verbalisieren: in Botschaft mitschwingendes Gefhl zum Ausdruck bringen
 nonverbale Sprache, z. B. sich Patienten zuwenden

Aktives Zuhren erfodert


richtige Einstellung

richtiges Verhalten

Du bist im Augenblick der


wichtigste Gesprchspartner fr
mich.

volle
Aufmerksamkeit

keine
Ergnzungen

intrapersonelles
Verhalten

vorsichtige
Interpretation

typische Fehler:
 Dirigieren, Debattieren, Dogmatisieren etc.

paraphrasieren

interpersonelles
Verhalten

verbalisieren

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22

Proband wird zu oft unterbrochen


Thema vorzeitig abgebrochen
zu frhe Hypothesenprfung (d. h. nur noch Fragen stellen, die Hypothese sttzen)
eigene Unsicherheit ausstrahlen

Schwierige Situationen:
 langes Schweigen des Patienten
 Weinen des Patienten
 Reaktionen auf private Fragen des Patienten
Gtekriterien der Exploration:
 Reliabilitt der Ausknfte: globale zuverlssiger als Einzelaussagen
 Ausknfte ber Gegenwart zuverlssiger als ber Vergangenheit
 qualitative Angaben zuverlssiger als quantitative
 Validitt: hngt von Schulung des Interviewers ab
 bei verschiedenen Vergleichsstudien teilweise gering, liegt aber daran, dass zwischen
verschiedenen Interviewarten nicht gengend differenziert wird
EYSENCK
 Exploration vollkommen unzuverlssig

ALLPORT u. a.
 Exploration via regia der Psychologie

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3.

Die Verflechtung der PD mit den


Anwendungsdisziplinen der Psychologie

23

anderen

Grundlagen-

und

[ist durch Erkrankung Guthkes verlorengegangen, wird aber unter III.2 nachgeholt]
6. und 13. Januar 2000

4.

Datenquellen, Datenarten und Datengewinnungsmethoden

 Kritik an Methoden der natrlichen Menschenkenntnis


 Was wir zur Verfgung haben: Verhalten des Menschen daraus, und nur daraus, kann
auf Psychisches geschlossen werden
 dabei viele Fehlerquellen:
 Verhalten uneindeutig mit Psychischem verbunden (z. B. Flei eines Schlers kann
unterschiedliche Ursachen haben, etwa Interesse am Fach oder fr den Lehrer, aber
auch aus Leistungsdruck)
 ebenso umgekehrt: ganz unterschiedliches Verhalten kann gleiche Ursache haben (z.
B. ein Schler reagiert aggressiv, ein anderer ngstlich beide sind intellektuell
berfordert [nach EYSENCK sind dies die beiden Typen fr Entstehung von Neurosen,
also Extra- vs. Introversion])
Faustregel in Diagnostik:
Ein Test ist kein Test!
Versuche nie, auf Grund nur eines Verhaltensausschnittes Aussagen zu treffen.
multimethodale, multimodale Diagnostik (z. B. auch physiologische Messungen)
Datentaxonomie in der Psychodiagnostik
Datenquellen:
a) Die zu untersuchende Person oder Gruppe (Diagnostikand)
b) Auskunfts- und Gewhrspersonen (Eltern, Mitschler etc.)
c) Dokumente (Schulhefte, Hobby-Produkte, Tagebcher)
d) Schriftliche Beurteilungen bzw. Berichte
{vgl. GBS S. 36-49, JGER/PETERMANN, S. 345-350}
Alternative Einteilung:
a) Erlebensdaten (Selbstbericht)
b) Verhaltensdaten (Beobachtung)
c) physiologische Daten
d) Fhigkeitsdaten
{SEIDENSTCKER et al.}
Datenarten:
(a bis c nach CATTELL)

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24

a) Life-Daten (L)
 biografische Merkmale, die frei berichtet werden, vom Diagnostikanden selbst oder
von Auskunftspersonen
 kann ber Fragebgen geschehen (biografische Fragebgen)
 Bsp.: Frage an Pilotenanwrter, ob sie frher Flugzeuge gebastelt htten (hat sich als
sehr zuverlssig erwiesen)
 Ich bin impulsiv. L
b) Questionaire-Daten (Q)
 Ergebnisse von schriftlichen Befragungen, z. B. ber Interessen, Verhaltensweisen,
Einstellungen (Persnlichkeits- und Interessentests etc.)
 hohe Werte in Impulsivittsfragebogen Q
c) Objektive Testdaten (T)
 Ergebnisse von Leistungs- und Intelligenztests, objektiven Persnlichkeitstests etc.
 viele Fehler in Konzentrationstest, Folgerung: Impulsivitt T
d) Nicht-reaktive Daten (NR)
 Ergnzung CATTELLs von WEBB und CAMPBELL
 Dokumente (s. o., Punkt c)
 entscheidendes Kriterium: mssen bereits vor der Diagnostik vorgelegen haben
 viele Flchtigkeitsfehler in Klassenarbeit, Folgerung: Impulsivitt NR
Datengewinnungsmethoden:
a) unter allgemein methodischem Aspekt
 Fremdbeobachtung / Selbstbeobachtung / Experiment (Test)
 Erhoben werden Urteile und Leistungen (aber nicht bei Deutungstests wie
RORSCHACH: hier weder Urteile noch Leistungen)
b) unter dem Aspekt des praktisch-diagnostischen Prozesses
 Erhebung der Vorgeschichte (Anamnese), v. a. L-Daten
 Diagnostisches Gesprch (Exploration)
 Untersuchung (Tests, Verhaltensbeobachtungen etc.)

5.

Exploration, Verhaltensbeobachtung und Ausdrucksanalyse

[Exploration: hat nach Guthkes Auffassung Herzberg vollstndig abgedeckt (s. o.)]
Verhaltensbeobachtung
Definition:
Verhaltensbeobachtung ist die auf das Verhalten einer oder mehrerer Menschen gerichtete,
methodisch kontrollierte Wahrnehmung mit der Absicht, dadurch etwas ber die
Persnlichkeit der beobachteten Person bzw. ber die sozialen Beziehungen innerhalb einer
Personengruppe Charakteristisches zu erfahren.
Formen:
a) Selbst- vs. Fremdbeobachtung
 Probleme bei Selbstbeobachtung:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias






25

 Beurteilungssubjekt = -objekt
 mit Beobachtung verndert man auch sein Verhalten (z. B. Tausendfler, der
versucht zu beobachten, wie er mit seinen tausend Beinen laufen kann kann
danach gar nicht mehr laufen)
WUNDT: Selbstbeobachtung = via regia
bestimmte Dinge kann man nur ber Selbstbeobachtung herausfinden
subjektive Wahrheit so, wie Pt. sich sieht, ist seine Wahrheit
Probleme bei Fremdbeobachtung:
 Beobachtungsfehler (vgl. FANACHT, G.: Systematische Verhaltensbeobachtung,
Ernst Reinhardt-Verlag Mnchen, 1995):
 Fehler, die auf das Objekt zurckzufhren sind (z. B. Vp-Effekt: Vpn. ndern
durch Beobachtung ihr Verhalten)
 Fehler, die vom Untersucher stammen
 Stichprobenfehler

b) Gelegenheits- vs. systematische Beobachtung


 Bsp. Gelgenheitsbeobachtung: Psychologe in Klinik sieht, dass Patient nach Therapie
keinerlei Kontakte zu Mitptn. zeigt
c) Dauer- vs. Kurzzeitbeobachtung
 Kurzzeitbeobachtungen knnen effektiver sein: lieber sechs mal zehn Minuten in
verschiedenen Situationen beobachten als einmal eine Stunde in einer Sit.
d) Teilnehmende vs. nicht teilnehmende Beobachtung
 teilnehmend: in natrlichem Lebensumfeld, z. B. Psychologe wohnt in beobachteter
Familie mit
 in USA schon in 20-er Jahren: Psychologen in Street-Gangs eingeschleut
 H. LEGEWIE in Berlin: zieht in Forschungsfreisemester in sozial niedriges Viertel
verffentlicht darber Buch
e)




Begleitendes vs. selbstndiges Verfahren


in Protokollen unbedingt Verhalten des Pt. beim Test festhalten!
z. B.: bereinstimmung verbal nonverbal?
oder: Krpersprache in Ehe-Diagnostik

Beispiele fr direkte Beobachtungsverfahren:


Sozialverhalten: Erfassung verbaler Interaktion in einer Gruppe nach BALES (s. u.)
Lehrerverhalten: System nach FLANDERS
Psychomotorisches Verhalten nach BARKEY: fr hyperaktive Kinder
Aufmerksamkeitsverhalten (HELMKE & RENKE)1: Kategoriensystem zur Beobachtung des
Aufmerksamkeitsverhaltens von Kindern im Unterricht
e) Psychische Aufflligkeiten: Direct Observation-Form der Child Behavior Checklist
(BLIESNER & LSEL) wird Kategorien werden Beobachtern, Lehrern, Eltern und
Kindern selbst vorgelegt, danach auf bereinstimmungen und Unterschiede untersucht
 Untersuchung zur bereinstimmung der Einschtzungen von Kindern und Eltern von
KLIEME (1998): viele Gemeinsamkeiten, aber Unterschiede im Punkt Psychische
Probleme werden von Kindern mehr eingeschtzt

a)
b)
c)
d)

HELMKE & RENKE: Mnchner Aufmerksamkeitsinventar, Diagnostica 2, 1992, S. 120 142

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26

Beispiele fr Rating- bzw. Schtzskalen:


(werden nicht on-line, sondern am Schreibtisch ausgefllt)
a) Kategoriensystem zum gesamten Schlerverhalten im Unterricht (KREPPER & WINTHER)
b) Kinderbeobachtungsbogen nach ETTRICH
c) Encephalopathie-Fragebogen nach MEYER-PROBST: Ziel Kinder mit minimalen
Hirnschdigungen zu identifizieren; Rostocker Klinik unter MEYER-PROBST war der Meinung, 10% aller
Kinder wren betroffen.
 Teilskalen des EF z. B.:
 Soziale Anpassung (11 Items): Unfug anstellen, Reizbarkeit, Trotz
 Emotionale Labilitt (4 Items): Stimmungsschwankungen, Reizbarkeit,
Hypersensibilitt
 Intelligenz (7 Items): ...
 Literatur zu Psychopathie-Fragebgen:
 PLIESENER & LSEL (Diagnostica 1993)
 generell zu Beobachtungsverfahren: MANNIS et al. (1987): Beobachtungsverfahren in
der Leistungsdiagnostik.
Verhaltensbeobachtung und Verhaltenstherapie:
 besondere Bedeutung der Verhaltensbeobachtung: in Verhaltenstherapie
Verhaltensdiagnostik ist Grundlage derselben
 vgl. SCHULTE: Diagnostik in Verhaltenstherapie
 Verhaltenstherapeuten kritisieren herkmmliche Diagnostik
SORK-Schema:
 Situation (z. B.: Wann tritt Erbrechen des Kindes auf? immer vor der Schule)
 Organismus (z. B. Disposition in der Familie)
 Reaktion (wie stark, wie schwach etc.)
 Konsequenzen (z. B.: Wie reagiert die Umgebung?)
Die BALES-Analyse:
 z. B. bei Kindern: Kindergruppe bekommt Aufgabe, z. B. gemeinsam einen Turm zu
bauen
 wird (heutzutage) per Video aufgezeichnet jedes Kind kann einzeln beobachtet werden
 Kategorien:
A: Sozialemotionaler Bereich: positive Reaktionen
B: Aufgabenbereich: Versuche der Beantwortung bzw. Lsung
C: Aufgabenbereich: Fragen stellen
D: Sozialemotionaler Bereich: negative Reaktionen
 hnliches Verfahren: Familienrorschach nach WILLI
 Familie muss gemeinsam Rorschach-Bilder deuten, Verhalten der einzelnen
Mitglieder wird beobachtet
Verhaltensbeobachtung: Heute groe Bedeutung in Assessment Centers.

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27

Ausdrucksanalyse
einige Literaturempfehlungen:
 LERSCH, P.: Gesicht und Seele. Mnchen, 1966
 KIEZ, G.: Der Ausdrucksgehalt des menschlichen Ganges. Leipzig, 1956
 ARNOLD, W.: Ausdrucksdiagnostische Verfahrensweisen. In: ARNOLD, W.:
Diagnostisches Praktikum. Stuttgart, 1972.
 KIRCHHOFF, R. (Hrsg.): Ausdruckspsychologie. Handbuch der Psychologie. Band 5.
Gttingen, 1972.
 EKMAN, P.: Gesichtsausdruck und Gefhl. Paderborn, 1988.
 FAST, J.: Krpersprache. Hamburg, 1972.
 DARWIN, C.: Der Ausdruck der Gemthsbewegungen beim Menschen und bei den
Thieren. Stuttgart, 1872.
 BNNINGER-HUBER, E. & SALISCH, M.: Die Untersuchung des mimischen
Affektausdrucks in face to face Interaktion. Psychologische Rundschau, 2, 1994, 79 99
 RUDERT, J.: Vom Ausdruck der Sprechstimme. In: Handbuch der Psychologie. 5. 1965
und 1972, 422 464.
 MOLCHO, S.: etliche Titel...
Bedeutung des Ausdrucks:
 erster Eindruck von Menschen: Deutung seines Ausdrucks (Alltagsphnomen)
 natrliche Menschenkenntnis basiert vor allem auf Analyse der nonverbalen
Kommunikation
 Formen des Ausdrucks:
 Mimik
 Gestik (insbesondere Hnde)
 Pantomimik (Ausdruck des gesamten Krpers)
 Phonognomik (Stimme, Sprache)
 Physiognomik (habituelle Gesichtszge)
 Graphologie
Ausdrucksmerkmale
situativer / aktueller Zustand
(nonverbale Kommunikation)

habituelle Merkmale
(Deutung hier problematisch)

 am unkompliziertesten: Deutung des Ausdrucks von Kleinkindern


Wie kommt es dazu, dass wir Ausdruck berhaupt verstehen knnen?
 nicht geklrt
 Nachahmungstheorie man nimmt Ausdruck des Anderen an und fhlt dasselbe (vgl.
auch Facial-Feedback-Theory)
 vielleicht gibt es begabte Ausdrucksdiagnostiker
 Augendiagnostik Diagnose von Krankheiten durch Blick in die Augen des Patienten;
bei gebten rtzten mglich
 umstrittene Theorie: braunugige Menschen mehr extra-, blauugige mehr introvertiert

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 LOMBROSO: Verbrecherzeichen in Physiognomie des Menschen


zusammenstehende
Augenbrauen,
angewachsene
Ohrlppchen)

Ausdruckspsychologie in Verruf

28

(z. B.
brachte

Geschichte der Ausdruckspsychologie:


 Antike: Menschen haben den Charakter der Tiere, denen sie hnlich sehen (Lwenkopf,
Adlerkopf) Anmutungsqualitten; lassen sich auch bei heutigen Studenten
nachweisen
 Experiment: Man legt Studenten 3 Kpfe vor: Adler, Kopf des rm. Diktators GALBA,
Kopf eines Verbrechers von LOMBROSO hnliches Polarittsprofil bei
Einschtzung
 18. Jahrhundert: Blte der Ausdruckspsychologie (z. B. LAVATER)
 LAVATER: Physiognomische bungen
 GALL: Phrenologie
 20-er und 30-er Jahre des 20. Jahrhunderts: Blte in Deutschland
 Philipp LERSCH, J. RUDERT Einfluss auf Wehrmachtspsychologie, wenig Tests, viel
Beobachtung heute: Assessment Centers
 60-er Jahre: weg vom Ausdruck hin zum Test
 70-er / 80-er Jahre: wieder verstrktes Interesse (Paul EKMAN) naturwissenschaftliche
Herangehensweise

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

29

20. Januar 2000


zu Paul EKMAN:
 untersuchte Formen des Blickes:
a) ruhiger und bestimmter Blick Konzentration, Bedrfnis nach Kontakt und Nhe
b) ruhiger, unbestimmter Blick in die Leere Ziellosigkeit, Mdigkeit,
Unentschlossenheit
c) lebhafter Blick Betriebsamkeit, Lebendigkeit, Aktivitt, Handlungsorientierung
d) unruhiger Blick Unkonzentriertheit (als Krankheitsbild eretisch)
e) verhangenes Auge Desinteresse, aber auch Herablassung (als Krankheitsbild
torpide)
Ausdruck angeboren oder erlernt?
 Wut und Unterwrfigkeit bei Affen genauso wie bei Menschen gezeigt
 viele Ablufe interkulturell, aber vieles anderes auch erlernt
 Mentalittsunterschiede auch zwischen Vlkern kulturelle berformung des
Ausdrucks
Kritik der Ausdruckspsychologie
a) Es gibt unterschiedliche Darstellungsqualitten bei Menschen nicht jeder kann
Ausdruck gleich gut zeigen oder verstellen bzw. vorspielen
 Menschen mit hoher Selbstaufmerksamkeit (SNYDER) knnen sich gut im Ausdruck
darstellen
b) Mglichkeit der direkten Tuschung: Es gibt Methoden, Ausdruck vorzutuschen (oft
negative Emotionen kaschiert)
 ist nicht immer erkennbar (manchmal aber gut)
 unechtes Lachen: Asymmetrie des Gesichts etc.
 Anleitungen zu impressment
c) Ausdruck ist sehr individuell generelle Aussagen in Bchern oft unbrauchbar
d) Ausdruck ist immer kontext- bzw. situationsabhngig
e) Ausdruck dient nicht nur dazu, intraorganismische Zustnde zu zeigen, sondern auch zur
Steuerung des Anderen
 HOLODYNSKI: Untersuchung bei Kindern Interiorisierung des Ausdrucks (wird
nach Innen verlagert), d. h., je lter die Kinder, desto mehr dient Ausdruck der
Steuerung Anderer
f) double bind-Phnomen (Begriff aus Psychiatrie): Kind wird fr gleiche Aktionen
unterschiedlich behandelt
 Bsp.: Man sagt mit lchelndem Gesicht jemandem eine Gemeinheit.
 kann auch im Ausdruck selbst auftreten, z. B. unechtes Lcheln
Exkurs: Graphologie
 in der Schrift: gefrorener Ausdruck
 Literatur:

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30

 PLOOG, H. (1998): Handschriften deuten. (populrwissenschaftlich)


 SEIPT, A. (1994): Schriftpsychologie
 GOETHE (1820): verteidigt Ansicht, Handschrift gebe Auskunft ber Charakter
 Schriftpsychologie Graphologie Graphometrie
Schriftpsychologie:
 Schrift eines Menschen soll Schreiber zugeordnet werden (Gericht, z. B.
Testamentsanforderungen)
 Vernderungen der Schrift durch Alkohol etc. (HAASE-Test: Dosierung von Neuroleptika)
 in Verkehrspsychologie: Schrift unter Alkohol verglichen mit Normalschrift
Graphometrie:
 will exakt messen, z. B. computergesttzte Auswertung der Schrift
 Anwendung der Testtheorie auf die Graphologie
Graphologie:
 Aussagen ber Charakter und Intelligenz eines Menschen
 nicht experimentell, ganzheitlich, ohne Messung
 nicht bewiesen, aber auch nicht beweisbar
Entwicklung:
 Begriff geprgt von MICHON in Frankreich
 in Deutschland Ludwig KLAGES (1872 1956) Begrnder
 1916: Handschrift und Charakter alle Einzelmerkmale sind doppeldeutig erst
Schrift in Gesamtheit betrachten
 in Frankreich und Schweiz sehr populr, aber auch dort in Schulpsychologie verrufen
 in Schweiz v. a. C. G JUNG; Lehrbuch von PULVER
 in Deutschland:
 POPHAL: Hirnphysiologe, wollte physiologische Grundlagen der Schrift herausfinden
(heute veraltet)
 R. HEI (1903 74): Schrift ist Bewegung in Raum und Zeit Analysieren von
Geschwindigkeit, Raumausnutzung, Formgestaltung (bewegungsbetont: Unbewusstes,
Spontaneitt), Schrift muss ber Lebenslauf hinweg verglichen werden
 weitere Graphologen: S. RUDERT in Leipzig, SCHMIDT-LOSSOW, PFANNE
 schlielich von allen Instituten verbannt als unwissenschaftlich (in USA gab es nie
Graphologie)
Allgemeines:
 Schrift trgt erst individuelle Zge nach Pubertt; aber vielleicht auch
Gehirnschdigungen bei Kindern diagnostizierbar
 Schrift als Intelligenzindikator?
 Graphologe SCHNEEVOIGT (1968): nur bei sehr heterogenen Stichproben (z. B.
Hilfsschler vs. Studenten) signifikante Unterschiede, aber nicht innerhalb von einer
dieser Stichproben
 vielleicht Indikator: Wegfall von Schlussstrichen, Originalitt (umstritten)
Kritik an Graphologie:
a) Deutungskunst, keine empirische Beweisfhrung
b) keine Gtekriterien (im Gegensatz zu Graphometrie, wo die Reliabilitt von
Schriftmerkmalen hher als die von Tests ist (!))
c) kaum Validittsuntersuchungen, bzw. nur solche mit schlechtem Ergebnis:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

31

 KRGER-ZIETZ-Phnomen: wenn man Gutachten nur schwammig genug formuliert,


erkennt darin jeder sich selbst
 BARNUM-Effekt: Graphologen erstellen 12 Gutachten zu 12 Studenten, Studenten
sollen ihres heraussuchen Ergebnis: Zufall (!)
 veraltete Persnlichkeitstheorien
27. Januar 2000
Was spricht fr Graphologie?
 Schrift spricht uns unmittelbar an, hat Ausdruckscharakter, der auch Laien zugnglich ist
 Man hat Laien Schriften vorgelegt, deren Urteile mit denen von Graphologen
verglichen hohe Korrelationen
 Klinische Psychologen und Graphologen sollten auf Grund von Schrift Berufserfolg
vorhersagen Korrelation bei beiden ca. .20 (teilweise berzufllig gut)
 (Validitt aber oft berschtzt: in Personalauswahl hat man vorselektierte Stichproben)
 hohe konomie, hohe Verfgbarkeit des Datenmaterials
 historische Schriftanalyse oft einzige direkte Quellen bei Beurteilung nicht mehr lebender
Persnlichkeiten
 Nichtverflschbarkeit (Fragebgen kann man flschen, Schriften nicht: Graphologen
erkennen verflschte Schrift)
Psychologie sollte sich mehr mit Graphologie beschftigen
Methodische Mngel der Vergleiche zwischen Psychometrie (Tests) und Graphologie:
 unterschiedliches Konstruktverstndnis (Introversion Introversion)
 Gegenberstellung isolierter Schriftmerkmale ( Graphologie) mit komplexen
Persnlichkeitsskalen (Rechtsneigung der Schrift als Indikator der Extraversion)
 mangelnder Einbezug der Graphologen mit ihrer mehr ganzheitlichen Sichtweise
(graphologische Introversionsurteile basieren auf Zusammenspiel von 13
Schriftmerkmalen)
 Ungengende Bercksichtigung der Verflschungstendenzen in Fragebgen (siehe z. B.
soziale Erwnschtheit)
 Beispiel: 1997 in Holland: mit Intro- und Extraversionstests 6 Extrempersonen selektiert,
dann Schriftproben dieser Personen 10 Graphologen gegeben ( 60 Urteile) 58
richtige Urteile (!)
 zur Leipziger Studie (mit uns als Versuchspersonen):
 Hell-Dunkel-Versuch: Vernderung nur bei Extraversion
 Gewissenhaftigkeit: Korr. Graphologen und Tests bei .28, sonst Nullkorrelationen!
 ABER: objektive und subjektive Tests der Psychologie hatten auch Nullkorrelationen!
 Korrelationen mit sozialer Erwnschtheit (SE):
 hohe SE: Graphologenurteil schlecht
 niedrige SE: Graphologenurteil gut
Graphologie zu Unrecht vernachlssigt, sollte aber nie isoliert angwandt werden (ein Test
ist kein Test...).

6.

Der psychologische Test

Literatur:
 GBS S. 23 29, 107 113

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32

 Leon KAMIN: Der IQ in Wissenschaft und Politik


 Verriss des Testens: S. GRUBITZSCH
 Gegenposition: INGENKAMP: Testkritik ohne Alternative, in JGER, INGENKAMP und
STARK (1981), S. 146 171
Zur Geschichte des Testverfahrens: Fachinterne und gesellschaftliche Wurzeln
 Vorgeschichte: siehe Vorlesung Einfhrung in die Psycholgoie
 Beamtenauswahl im alten China
 Bibel: Mnner, die Flusswasser wie Tiere schlrften, also ohne die Hnde zu
gebrauchen tranken, wurden von Knig fr Feldzug ausgewhlt
 Mittelalter: Minnegesang, Hexenproben
 Eigentliche Geschichte:
 Sir Francis GALTON (vgl. Vorlesung Differentielle Psychologie)
 James McKeen CATTELL
 BINET Intelligenz
 RORSCHACH Charakter
 MNSTERBERG, MOEDE (Kfz-Prfstand)
 1917 army-alpha-test (fr Alphabeten), army-beta-test (fr Analphabeten)
 1917 WOODWORTH: erster Persnlichkeitsfragebogen
 wissenschaftliche Wurzeln: Entwicklung der Psychologie zu einer Naturwissenschaft
 WUNDT-Schler: wandeln allgemeinpsychologisches Experiment zu Prfexperiment
(= Test) um
 GULLIKSEN, THURSTONE: Validitt untersucht
 PEARSON: Makorrelation
 gesellschaftliche Wurzeln:
 Tests konnten erst mit Industrialisierung entstehen: von herrschender Klasse mit
groem Interesse aufgenommen als Versuch einer wahren Einschtzung
menschlicher Fhigkeiten (Interesse der Arbeitgeber)
 Eignungsdiagnostik hat immer dann Blte, wenn hohe Arbeitslosigkeit
 Diagnostik aber auch wichtig fr Arbeitnehmer, damit keine ber- oder
Unterforderung am Arbeitsplatz
 Gefahr: Etikettierung des Menschen Soziale Psychiatrie (DRNER)
 Kritik von KAMIN (s. o.): Immigrationspolitik in USA auf Grund von Intelligenztests
 Gesellschaft fr Eugenik: wollte Immigration steuern (nur gute Gene) Tests
 army-alpha-test: nordische Rassen am besten
 Folgerung der Eugeniker: angeborene intellektuelle berlegenheit
1. Februar 2000
 YERKES: rassistische Ableitungen aus army-alpha- und beta-test
 schlielich JENSEN: Unterschiede Weie-Schwarze 15 IQ-Punkte
 Forderung von eigenen Schulen fr Schwarze
 Schwere Bedrohungen Vorlesungen mit Polizeischutz
 MURRAY & HERRNSTEIN: The Bell Curve
 These 1: Die Intelligenz verteilt sich normal
 These 2: Die Intelligenz korreliert mit sozialer Schicht.
 These 3: Die Intelligenz ist genetisch bedingt.
 Sozialprogramme bremsen.
 Bildungsprogramme bremsen.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

33

 Untersttzung fr alleinstehende schwarze Mtter bremsen.


 Unterschichtsangehrige sterilisieren.
 Kritik: Mit Intelligenztests nur Intelligenz C gemessen, nicht A und B
 Wiederholung:
 A: allgemeines intellektuelles Potenzial (stark anlagedeterminiert)
 B: aktuelle Intelligenz als Produkt von Genotyp und Umwelt
 C: Testperformance
 echter Vergleich der genetischen Anlage wre nur bei gleichen kulturellen
Bedingungen mglich
Begriffsklrung Test
 kam ber Psychologie in die Alltagssprache
 2 Arten:
 statistische Testverfahren
 psychologische Tests
 Begriffsprgung durch MCKEEN CATTELL: testimonium (lat.) = Beweis, Stichprobe,
Zeugnis, Prfung
 2 Komponenten charakterisieren psychologischen Testbegriff:
a) Provozieren einer Verhaltensstichprobe
b) Registrierung und Auswertung des Registrierten
 beide Komponenten mssen standardisiert werden: genaue Bedingungen, wie man ein
Verhalten auslst, und genaue Bedingungen zur Registrierung und Auswertung
Wiederholbarkeit, Vergleichbarkeit, Objektivitt; auerdem: Normierung (=
Vergleichsmastab, mit dem das Registrierte verglichen werden kann)
 Ist ein Test ein Experiment?
 SPRUNG: Nein quasiexperimentell
 GUTHKE: Doch erfllt alle wichtigen Bedingungen fr ein Experiment
 UV: Raum, Zeit, Aufgabe, Instruktion
 AV: Vpn.
 Vgr.: ein Testant Notwendigkeit der Standardisierung wichtiger als in
Allgemeiner Psychologie
 Kgr.: Normstichprobe
 SPRUNG: Test sind keine Experimente, weil bereits Vorliegendes (z. B. Intelligenz)
registriert wird, wobei Experimente das Beobachtete verndern
 Gegenmeinung:
a) Lerntets verndern das Wissen
b) es wird etwas Neues provoziert, nicht etwas Omniprsentes (hier: sowieso schon
Vorhandenes)
Def. nach G. A. LIENERT:
Ein Test ist ein wissenschaftliches Routineverfahren zur Untersuchung eines oder meherer
empirisch abgrenzbarer Persnlichkeitsmerkmale mit dem Ziel einer mglichst quantitativen
Aussage ber den relativen Grad der individuellen Merkmalsausprgung.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

34

Def. nach GUTHKE:


Ein psychologischer Test ist ein wissenschaftlich entwickeltes und berprftes
Routineverfahren, bei dem in standardisierten Situationen Verhalten provoziert durch
definierte Anforderungen registriert bzw. Verhaltensmerkmale von Personen bzw.
Personengruppen erfasst werden, die als Indikatoren fr bestimmte Eigenschaften, Zustnde
oder Beziehungen dienen sollen.
Tests ermglichen Klassifikationen, die an einer Gruppe vergleichbarer Personen gewonnen
wurden bzw. die durch Annherung an ein Kriterium oder einen Idealwert bestimmt werden.

Fr und Wider von Testverfahren

+
 hoher Grad an methodischer Gtesicherung / konomie, Validitt, Reliabilitt
 zeitkonomischer als andere Verfahren (am besten: Multiple Choice, Computertests,
Fragebgen)
 Erhalt von quantitativen Werten, mit denen man rechnen kann (Mittelwerte,
Korrelationen, Faktoranalysen, Rasch-Skalierung, Ausprgungsgrade von Eigenschaften
z. B. in Depressionsskalen)
 hhere intersubjektive Vergleichbarkeit durch einen Vergleichsrahmen

 missbruchliche, Systemfehler vertuschende Interpretation von Messergebnissen (z. B.


JENSEN)
 Verbot von Testverfahren sowohl in Amerika (Californien) als auch UdSSR (STALIN)
 mangelnde theoretische Fundierung vieler Testverfahren (sind oft von Praktikern erstellt)
Notwendigkeit, bei Fragebogenkonstruktion auf Grundlagenwissen zurckzugreifen
 Testverfahren sind statisch, messen nur Ist-Zustand Lerntests, Vernderungsmessung
 funktionalistisches statt ganzheitliches Denken (Mensch ist mehr als die Summe seiner
Teile) Tests drfen nicht von Laien durchgefhrt werden, Gesamtpersnlichkeit als
Hintergrund einbeziehen
 Kritik am Vermessungswahn vieler Testologen platte Addition von Testwerten
unterschiedlicher Kategorien
 Testdiagnostik ist nicht mit der Wrde des Menschen vereinbar (ethische Problematik)

Forderungen an die Testkonstruktion und Testen


 bessere Einbeziehung der Grundlagendisziplinen in die Testkonstruktion
 strkere methodische und gesellschaftskritische Reflexion ber die Funktion der Tests in
der Gesellschaft
 Testanwendung immer im Sinne des Betroffenen (ist oft schwer)
 Tests mssen den gesellschaftlichen und kulturellen Bedingungen entsprechen, unter
denen sie angewandt werden

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

35

 Tests ein diagnostisches Instrument unter vielen anderen (ca. der Ttigkeit der
praktischen Psychologen)
 Tests mssen sachgem angewandt und ausgewertet werden (Tests bentigen als
Anwender Skeptiker, nicht glubige Laien!)

7.

Der psychodiagnostische Prozess und das diagnostische Urteil

[scheint er ausgelassen zu haben...]

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

36

Teil II
3. April 2000

II.
1.

Einfhrung in die Leistungsdiagnostik


Aufgaben und Mglichkeiten der Leistungsdiagnostik

a) Aufgaben
 Eine optimale Leistungsdiagnostik wrde Volkswirtschaft Milliarden sparen
 2 Arten von Leistungsdiagnostik: Individual- vs. Gruppendiagnostik
Individualdiagnostik
Gruppendiagnostik
 bezogen auf das Individuum
 gesamte Gruppen
 dieses soll Ttigkeiten ausben, welche es  z. B. gesamte Schulklassen, ganze
weder ber- noch unterfordert
Schulsysteme verschiedener Lnder (auch
 negative Varianten der Leistungsfhigkeit:
international)
Sonderschulbedrftigkeit, LRS, Akalkulie
etc. (Erwachsenenalter: Hirnorganische
Strungen, Leistungsneurosen, Alzheimer,
...)
 positive Varianten: Gymnasialempfehlung
/ Hochschulreife / Studienauswahl,
Hochbegabtenauswahl
 Tauglichkeitsund
Berufseignungsuntersuchungen
(Tauglichkeit: wenn man Beruf bereits
ausbt regelmig erforderlich z. B. bei
Piloten;
Eignung:
Berufsberatung,
Personalauslese im Betrieb, TV etc.)
Lit.: WOTTAWA und HOSSIEP (1997): Anwendungsfelder psychologischer Diagnostik.
Hogrefe.
b) Mglichkeiten
 Verhaltensbeobachtung (z. B. Jugendliche, die in Arbeitssituationen beobachtet werden)
 HOLZ: Heidelberger Kompetenzinventar fr geistig behinderte Jugendliche
 C. F. SCHMIDT (Dresden): Ttigkeitsanalyse (TAL) fr geistig Behinderte
 HACKER, RICHTER und IWANOWA: Ttigkeitsbewertungssystem fr geistige und
krperliche Arbeit (fr Gesunde)
 ADL-Listen (Activities of Daily Living), z. B. Einkaufen gehen, Toilettengang etc.
 Dokumentenanalyse (z. B. Schulhefte bei Kindern, Hobbyprodukte, Basteleien etc.)
 Tests (s. u.)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

2.

37

Leistungsdiagnostische Tests im berblick und Vergleich

[handelt er in den anderen Punkten mit ab...]

3.

Intelligenztests

a) Tests zur Erfassung einer Allgemeinen Intelligenz


Def. Intelligenzdaten (aus VL Differentielle Psychologie):
Als Intelligenzdaten werden Informationen bezeichnet, die aus der Analyse der Lebens-,
speziell aus der Bildungs- und Lerngeschichte eines Individuums, der aktuellen Schul-,
Studien- und Berufsleistungen, aus der Beobachtung bei der Bewltigung von kognitiven
Problemstellungen, aus der psychologieschen Exploration und aus Intelligenztests gewonnen
werden und Hinweise auf die Hhe (das Niveau) sowie auf die qualitativen Besonderheiten
(das Intelligenzprofil bzw. die Intelligenzstruktur) eines Individuums geben.
Wiederholung aus VL Differentielle Psychologie:
  Intelligenzanlage = Intelligenz A
 bei der Geburt vorhandene, aber heute noch nicht exakt diagnostizierbare Erb- bzw.
Anlagebesonderheiten (anatomisch-phsysiologische Besonderheiten; individuell
verschieden)
  Intelligenzstatus = Intelligenz B
 zum Untersuchungszeitpunkt vorhandene Ausprgung der Intelligenz
 Prdukt von Anlage und Umwelt
 feststellbar durch Intelligenzstatustests; Ergebnis = Ausschnitt aus diesem Status =
Intelligenz C
  Intelligenzpotenz = Intelligenz C
 wichtigster Bestandteil der intellektuellen Lernfhigkeit
 zum Untersuchungszeitpunkt noch feststellbare Fhigkeit zur Leistungssteigerung
unter leistunsgoptimierenden Untersuchungsbedingungen (Feedback, Denkhilfen,
Training, Motivierung etc.)
 kurz: Fhigkeit, Leistung zu verbessern
 v. a. wichtig bei Kindern in schlechtem Milieu
 wichtig, weil Intelligenztests v. a. dazu benutzt werden, um zuknftige Leistungen
vorauszusagen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

38

 SPEARMAN: 2-Faktoren-Theorie der Intelligenz


 general factor (geistige Energie)  allgemeine
Intelligenz (heute partiell vergleichbar mit
mental speed)
 si: special factors, spezifische Faktoren fr jeden
Test
 si haben unterschiedlichen Anteil an g (z. B.
Raven-Test: groer Anteil)

g-factor
Test
3

Test
1

Was spricht fr den g-factor?


 gute Schler  berall gute Noten
S
 bei geistiger Behinderung jede intellektuelle
Fhigkeit gestrt; sehr selten hohe mechanische
Merkfhigkeit bzw. motorische Fhigkeiten ( Intelligenz)
 Vielseitigkeit von Genies (viele Universalgenies, z. . Leibnitz, Goethe)
 hohe allgemeine Intelligenz kurze Lernphase fr neue Berufswege
S1

Test
2

S3

Was dagegen?
 Mehrfaktorentheorien (THURSTONE, 40er Jahre):
 es gibt keine allgemeine Intelligenz
 lediglich Intelligenzfaktoren, die unterschiedlichst ausgeprgt sein knnen: primary
mental abilities
 es gibt typische sprachliche und mathematische Begabungen
Die Hauptfaktoren der Intelligenz nach THURSTONE (1938):
  Sprachverstndnis (verbal comprehension) (z. B. Lcken im Text sinnvoll ergnzen)
  Wortflssigkeit (word fluency) (z. B. Wrter, die mit re... anfangen)
  Numerischer Faktor (numerical) (4 Grundrechenarten)  Intelligenzfaktor oder
Fertigkeit?
  Schlussfolgerndes und regelfindendes Denken (reasoning) (Analogien, Zahlenreihen)
 Kernfaktor
  Auffassungsgeschwindigkeit (perceptual speed) (z. B. in Buchstabenfolge alle n
durchstreichen)
 Gedchtnis (memory)

Raumvorstellung
(Ende der Wiederholung)
Lit.: Spektrum der Wissenschaft spezial: Intelligenz (3/99).
 Versuche, die allgemeine Intelligenz zu messen:
 g-factor-Tests vs. Messung der Sub-Intelligenzen, die dann gemittelt werden
 Messung des g-factor: John RAVEN: Progressive Matrices Test (Formen: SPM
Standard Progressive Matrices, CPM Children Progressive Matrices, APM:
Advanced ...)
 hoch g-factor-geladen, aber nicht culture fair, und messen nicht nur g-factor
 CATTELL: Culture Fair Intelligence Test (CFT) logische Folgen von Symbolen
 Schtzmethoden [?], z. B. Mann-Zeichen-Test nach ZILER 6 14 Jahre,
Berechnung des MZQ (Mann-Zeichen-Quotient)

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39

 Strfaktor: Zeichenunterricht, daher ab 7. Lebensjahr unzuverlssig


 Erwachsenenalter: Wortschatztests (z. B. SCHMIDT & METZLER 1992, oder klassisch:
LEHRL)
 SCHMIDT & METZLER [oder?]:
 42 Wrter; Ziel: Bildungsniveau und Allgemeine Intelligenz (z. B. prmorbide
Intelligenz bei Hirngeschdigten, weil wenig anfllig fr Hirnstrungen)
 Problem: misst eher verbale Bildung als Allgemeine Intelligenz
 normiert: 20. 90. Lebensjahr
 Zahlenverbindungstest (ZVT) nach OSWALD und ROTH
 nicht von Bildung beeinflusst
 misst mental speed bei Hirnschden langsamer
 LEHRL et al.: KAI (Kurztest Allgemeine Intelligenz) (Grundfrage: Wieviel Zeit braucht
ein Mensch, um 1 bit zu verarbeiten?)
 3 Untertests: schnelles Buchstabenlesen, Zahlenreihen merken und
Buchstabenreihen merken
 Klassiker: BINET und SIMON: Intelligenz messbar machen, indem man Kindern
Aufgaben gibt (keine schulischen), die z. B. logisches Denken messen
 Aufgaben, die von 75% der Kinder einer Altersstufe gelst wurden, kamen in den
Test hinein
 Ziel: Auswahl von Sonderschulkindern
 Bestimmung eines Intelligenzalters; wenn Kind mehr als 2 Jahre im Rckstand
BINET: debil Sonderschule
 Problem: wenn 4-jhriges Kind 2 Jahre im Rckstand, ist das gravierender, als
wenn 14-jhriges Kind 2 Jahre im Rckstand
 W. STERN: Alter relativieren IQ = 100*Intelligenzalter (IA) / Lebensalter (LA)
 Bsp. 1: LA = 12 a = 144 Mon.; IA = 10 a = 120 Mon. IQ 83; nach WHO
Debilitt erst bei weniger als 70
 Bsp. 2: LA = 7 a = 84 Mon.; IA = 5 a = 60 Mon. IQ 71, also viel nher an der
Debilittsgrenze, obwohl auch nur 2 a Unterschied zwischen IA und LA
 Bsp. fr IA-Berechnung nach BINET-SIMON-KRAMER:
 LA = 10 a und 1 Mon.
Aufgabe
1
2
3
4
5
6

9
+
+
+
+
+
+
12
Mon.

Testjahr
10
11
+

+
+

+
+

+
+
+
+
11
10
Mon. Mon.

12

4
Mon.

13

8*12 Mon. + 12 + 11 + 10 + 4 = 133 Mon. = 11 a und 1 Mon. = IA.


IQ = 100 * 11;1 / 10;1 110.
6. April 2000
 bekannteste BINET-Tests:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

40

 BINET-TERMAN (Stanford-BINET):
 Unterschied zum klassischen BINET-Test:
 2. 20. Lebensjahr (nicht 3. 12. wie klass. BINET)
 nicht nur verbal orientiert
 4. Auflage 1980 (aber nicht deutsch) bercksichtigt Unterscheidung kristalline vs.
fluide Intelligenz und Kurzzeitgedchtnis
 Abweichungs-IQ berechnet
 BINET-SIMON-KRAMER-Test (BSK):
 fr jede Altersstufe entsprechende Aufgabenkrtchen (z. B. Gib mir 3 Spielsteine.)
 Farbkrtchen etc.
 man beginnt 1 Testjahr vor dem Lebensalter
 Ende: wenn weniger als 1/3 der Aufgaben einer Altersstufe gelst werden
 Guthke: Schulfhigkeit von Altersstufen VI + VII (16 Aufgaben) 12 gelst Kind
zweifelsfrei schulfhig
 Kritik:
 v. a. ltere Tests zu sehr verbal (aber nicht Stanford oder KRAMER)
 erlauben keine differenzierte Ttigkeitsanalyse (v. a. KRAMER, aber nicht 4. Auflage
Stanford)
 Kinder von 0 bis 3 Jahren nicht untersuchbar
 problematisch: Untersuchung von Erwachsenen (Ein 40-jhriger Behinderter hat IA
eines 8-Jhrigen. keine qualitativen Aussagen ber Unterschiede der Intelligenz)
 Altersstufen-IQ v. a. bei lteren Kindern und Erwachsenen berholt (heute:
Abweichungs-IQ); Altersstufen-IQ beruht auf Adoleszenz-Maximum-Hypothese
 Abweichungs-IQ: Abweichung vom Mittelwert der Altersgruppe
HAWIE / HAWIK:






entstanden Ende der 30-er Jahre, heute meistbenutzter Intelligenztest


Autor: David Wechsler, Bellevue-Krankenhuser
1939: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), inzwischen: WAIS III
1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)
in 50-er Jahren in Hamburg bersetzt Verfahren bis heute kaum verndert
Theorie des HAWIE:
g-factor
Allgemeine Intelligenz

V
Verbale Intelligenz

SV1

SV2

SV3

SV4

P
Handlungsintelligenz

SV5

Verbalteil:
 AW (Allgemeines Wissen) (Allgemeinbildung)

SP1

SP2

SP3

SP4

SP5

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41

 AV (Allgemeines Verstndnis, common sense)


 ZN (Zahlen nachsprechen) (Kurzzeitgedchtnis 3 9 Zahlen); mssen auch rckwrts
nachgesprochen werden
 RD (rechnerisches Denken) (einfache Rechenaufgaben, oft Proportionalrechnung)
 GF (Gemeinsamkeiten finden) (z. B. Apfelsine, Banane Sdfrchte)
WT (Wortschatztest), 42 Worte, Verstndnis erfragt
Handlungsintelligenz (HI):
 BO (Bilder ordnen)
 BE (Bilder ergnzen)
 Mosaik-Test (Muster nachlegen)
 Figuren legen
 Zahlensymboltest (Konzentrationstest): Zahlen mssen Symbolen zugeordnert werden

S
Zahlensymbole

M
Allgemeines
Wissen
M Allg. Verst.
M Gemeins.
M Rechn.
find.
Denken

M
Wortschatz
H Bilder
ordnen
H Figuren
legen

geometrisch

verbal

HAWIK:

Schlussfolgern

M BE
H Mosaikaufg.
Anwenden

S
Labyrinth

numerisch

M Zahlen
nachsprechen

Lernen

 Abb.: Radex-Modell nach GUTTMAN & LEVY (1991) fr den Wechsler Intelligenztest fr
Kinder.
 M: mndlich, S: schriftlich, H: Handlungstest; BE: Bilder ergnzen, Allg. Verst.:
Allgemeines Verstndnis.
 HAWIK misst verbal / geometrisch / numerisch als Faktoren, dabei auf 3 Ebenen:
schlussfolgern, anwenden, lernen
10. April 2000
 mit dem Hamburg-Wechsler-Intelligenztest wird ein Abweichungs-IQ berechnet
 Abweichungs-IQs: Mittelwert = 100 (normiert), Standardabweichung s varriiert je nach
Test HAWI: s = 15, Amthauer: s = 10.
 HAWI: berechnet wird sowohl Verbal- also auch Handlungs- und Gesamt-IQ

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

42

 Abweichungs-IQ ist genaugenommen kein Quotient, sondern das Ma der individuellen


Abweichung vom Mittelwert in Punkten, die sich an der jeweiligen Standardabweichung
orientieren
 keine lineare Beziehung zwischen Lebensalter und Intelligenz (!) keine Annahme eines
Intelligenzalters
 Konstanz der IQ-Variabilitt: IQ bedeutet in jeder Altersstufe dasselbe, was die
Rangfolge betrifft
 Gemeinsamkeiten und Unterschiede klassischer IQ und Abweichungs-IQ (vgl. Folie 23):
 Schritt 1 (bei beiden): Bestimmung der absoluten Leistung des Probanden in
Rohpunkten
 Schritt 2: Bezug der Probandenleistung auf die Norm
 klassischer IQ: Ermittlung des Alters des durchschnittlichen Probanden mit
gleicher Leistung
 Abweichungs-IQ: Ermittlung der relativen Stellung der Probandenleistung in der
Leistungsverteilung seiner Bezugsgruppe
Einwnde gegen IQ:
 Annahme, dass IQ genetische Intelligenz widerspiegelt, ist zweifelhaft (spiegelt lediglich
Intelligenzstatus, also Intelligenz B wider; vgl. Diskussion um The Bell Curve, VL Diff.
Psychologie)
 Ist es berhaupt mglich, Intelligenz eindimensional (mit einem Wert) zu messen?
 IQ wird teilweise wie Absolutskala behandelt (aber kein absoluter 0-Punkt, und 1502*75)
 IQs verschiedener Tests nicht direkt vergleichbar es msste immer Verfahren
angegeben werden
 probabilistische Testtheorie (Rasch-Modellierung): Homogenitt angezweifelt (Gesamt-IQ
ist unsinnig) Kubinger und Wurst: AID (Test, der dies bercksichtigt)
 Folgerung aus der Kritik: IQ nie Laien mitteilen!
 aber: WHO gibt Stufen geistiger Behinderung in IQ-Punkten an
 ebenso vor Gericht, in Krankenakten, in USA sogar in Personalakten IQ angegeben
Einwnde gegen Wechsler-Tests:
 Altersunangemessenheit der Aufgaben (6-Jhriger mit gleichen Aufgaben konfrontiert wie
14-Jhriger)
 aber: Entwicklung der Intelligenz gut nachvollziehbar
 AID: unterschiedliche Aufgaben fr Altersstufen
 Problem der Abbruchkriterien (z. B. nach n nicht gelsten Aufgaben abgebrochen)
 aber: Schwierigkeitssteigerungen individuell unterschiedlich
 alte Wechsler-Tests: zu gute Resultate, weil an alten Stichproben normiert
 Revisionen, z. B. HAWIK-R2.
 Wechsler-Profile umstritten (z. B. Aussage in Wechsler-Handbchern: Alle
Hirngeschdigten haben schlechtere Handlungsintelligenz.)

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43

Bsp. fr ein Profil:


Punkte

Differenzen knnen nur gedeutet werden, wenn


sie grer als die Messfehler sind
(sonst nicht statistisch signifikant)

C D E

Untertests
moderne Tests geben in den Handbchern immer die Messfehler mit an!
b) Intelligenz-Struktur-Tests
 3 Grnde, warum man heute mehr die Struktur der Intelligenz betrachtet als den IQ:
 Problem der Berufsberatung, z. B. ob Kfz-Schlosser oder Deutschlehrer
unterschiedliche Intelligenzfhigkeiten verlangt Gesamt-IQ nicht aussagefhig
 Hochbegabtendiagnostik Hochbegabte oft nur in bestimmten Bereichen (Mathematik,
Sprache) hochbegabt
 Klinisch-neuropsychologische Diagnostik: Ausflle oft auf sehr spezifischen Gebieten
spezifische Tests
 Idee bereits in den 20-er Jahren, z. B. ROSSOLIMO (russ. Psychiater): prgte den Begriff
des Intelligenz-Profils unterschiedliche Subtests messen unterschiedliche Fhigkeiten
Beispiel:
WP

13

10

Standardabweichung

C D E

: individueller Mittelwert

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44

 2. Idee: Faktorenanalyse (vgl. THURSTONE, s. o., bzw. GARDENER)


 Wiederholung GARDENER (aus VL Differentielle Psychologie):

(Hoch-)Begabungen nach der Theorie der multiplen Intelligenzen von GARDENER (1983)
sprachliche
Intelligenz

logischrumlichmathematische bildhafte
Intelligenz
Intelligenz
= klassische (akademische) Intelligenz

krperlichkinsthetische
Intelligenz

personalesoziale
Intelligenz

musikalische
Intelligenz

 zu GARDENER
 Intelligenzen liegen relativ unabhngige kognitive Strukturen zugrunde 
nimmt keine allgemeine Intelligenz an
 bisher nur anekdotische Beweisfhrung, nicht empirisch Modell umstritten
(Ende der Wiederholung)
 Gefahr: Inflation des Begriffs der Intelligenz
Verschiedene Faktoranalytische Verfahren:
 PMA (Primary Mental abilities) (THURSTONE) (s. o. 7 Faktoren, 1 Test misst genau 1
Faktor lie sich nicht realisieren)
 IST (Intelligenz-Struktur-Test) (in Deutschland) (Rodolf AMTHAUER); IST 70: 70-er Jahre,
IST 2000: heute (dabei: gerichtlicher Streit ber die Rechte an AMTHAUER zwischen ISA
und IST-2000); IST allgemein:
 ab 14. Lebensjahr (heute: 13 60 Jahre)
 v. a. fr hher Intelligente
 Vorlufer: army-alpha-test und army-beta-test
 gemessen: sprachliche, rechnerische, rumliche Intelligenz und Merkfhigkeit
 Beispiele: Wortauswahl, Analogien, Zahlenreihen, Rechenaufgaben
 neueste FA-Studien: AMTHAUER misst als Faktoren nur sprachliche vs.
nichtsprachliche Intelligenz (letztere: Wrfel, Zahlenfolgen, Figurenauswahl,
Merkfhigkeit); Rechenaufgaben lassen sich keinem der beiden Faktoren zuordnen
17. April 2000
 LPS (Leistungsprfsystem) (HORN, USA)
 in 60-er Jahren in Deutschland weit verbreitet; 3 Bereiche:
(a) Intelligenzaufgaben
(b) Schulleistungsaufgaben
(c) Konzentrationstest
 angewandt auf Schler
 2 Tochtertests: PSB (berholt, aber Revision in Vorbereitung) und LPS 50+ (WILLMES
et al. 1993) Neuropsychologie, 50 90 Jahre, misst Rechtschreibung,
Zahlenreihen, Wortschatz, Schlieen von Gestalten etc.
 KFT (Kognitiver Fhigkeitstest) (HELLER et al.)
 Schulpsychologie
 neuere Form: KFT-R (2000)

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45






KFT 1-3: 1. bis 3. Klasse; KFT 4-13: bis 13. Klasse


Bereiche: verbal, numerisch, quantitativ/figural (quantitativ: Mathe)
ausgewertet nach T-Werten: x = 50, s = 10
individuelles Profil wird verglichen mit Durchschnittsprofil fr Hauptschule,
Realschule und Gymnasium
 WILDE-IT (veraltet)
 ffentlicher Dienst, Polizei etc. (z. B. Auswahl fr Polizeihochschule)
 an THURSTONE orientiert
 geeignet: 13 22 Jahre
 Guthke: geringe Validitt
BIS (Berliner Intelligenzstrukturtest, JGER et al.)
 ffentlicher Dienst, Polizei etc. (z. B. Auswahl fr Polizeihochschule)
 Wiederholung aus der VL Differentielle Psychologie:
 JGER: bimodales Intelligenzmodell  2 Modalitten:
  Inhalt  mit welchen Dingen setze ich mich auseinander?
 figural-bildhaft
 verbal
 numerisch
  Operationen  was fange ich mit diesen Dingen an?
 Gedchtnis
 Kreativitt
 Bearbeitungsgeschwindigkeit
 Verarbeitungskapazitt (entspricht reasoning)
 Bsp. fr Umsetzung: BIS (Berliner Intelligenz-Strukturtest, 1998)
 jede Operation wird in allen drei Inhalten erhoben ( 12 Zellen); Mittelwert = gfactor
(Ende der Wiederholung)
 K : Verarbeitungskapazitt (entspricht logischem Denken), E : Einfallsreichtum
(entspricht Kreativitt)
 ursprnglich: alle 12 Zellen sollten einzeln gemessen werden, aber inzwischen nur 7
Einzelfhigkeiten gemessen

4.

Kritik des herkmmlichen Intelligenztests und neue Anstze


Einwnde gegen Leistungstests

 Tests bercksichtigen nicht die Entwicklungsbedingungen (Lebensgeschichte,


Vorerfahrung etc.) nicht auf Anlage (Intelligenz A) schlieen (vgl. The Bell Curve)
 Tests bercksichtigen nicht die Entwicklungspotenzen (Lernfhigkeit) nur
Statusmessung (siehe aber als Alternative die Lerntests)
 Tests sind lebensfremd und knstlich:
(a) Labor- bzw. Prfungssituation Alltag (aber: dann drfte man berhaupt keine
Prfungen durchfhren) mehrere Testdurchlufe, Skepsis bei Ergebnissen in
Drucksituationen
(b) Testaufgaben sind nicht ttigkeitsbezogen (kologisch valide) z. B. RAVEN: Wo gibt
es im Leben solche Aufgaben?
 aber: Oberflchenstruktur vs. Tiefenstruktur (letztere misst zugrundeliegende
Mechanismen; z. B. schneiden Mathematiker beim RAVEN immer besser ab)

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46

 Tests registrieren nur Resultate, aber keine Lsungsprozesse (z. B. knnen individuelle
Lsungskonzepte zu anderen Lsungen fhren als vorgesehen)
 Tests sind pragmatisch-praktizistisch konstruiert und nicht gengend theoretisch fundiert
Tests vernachlssigen das kreative Denken (aber nicht so: BIS oder Kreativittstests wie
der von KRAMPEN)

Tests sind selektions- und nicht therapieorientiert (Frage nach dem Warum schlechter
Leistungen bleibt unbeantwortet)
Neuorientierungen (Trends) der Intelligenzdiagnostik
 Allgemein- und entwicklungspsychologische Aufklrung vorhandener bzw.
Neuentwicklung von Intelligenztestanforderungen auf dieser Basis
 kognitionspsychologisch-prozessorientierter Ansatz
 berwindung der reinen Statusmessung durch Lerntests (dynamisches Testen, Erfassen
der competence und Plastizitt)
 Lerntestkonzept
 Suche
nach
basalen
psychophysiologischen
Intelligenzkomponenten
(Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit,
Kurzzeitgedchtnis)
(Bsp.:
Zahlenverbindungstests, aber auch HAIER (mit PET): Glucoseverbrauch bei hher
Intelligenten geringer)
 Basalkomponenten
 Suche nach ttigkeits-, anforderungsbezogenen Verfahren, die kologisch valide sind
(komplexes Problemlsen = operative Intelligenz, Weisheit, soziale / emotionale
Intelligenz, praktische Intelligenz, prospektives Vorgehen (nach SLLWOLD: prospektive
Intelligenz = Voraussehen von Entwicklungen))
 ttigkeitsorientiertes Vorgehen
 aber: Kritik: schlechter in Vorhersage als traditionelle Intelligenztests (dagegen:
FUNKE: wenn man Aufgaben klar stellt hohe Korrelation mit klass. Intelligenztests)
 Beachtung der Einbettung des Subsystems Intelligenz und des intelligenten
zielbestimmten Handelns in das Gesamtsystem Persnlichkeit (Verflechtung mit
Metakognition, Motivation, sozialer Kompetenz, Emotion)
 systemischer Ansatz
Adaptives antwortabhngiges individualisiertes Testen, bedingungsabhngiges Testen,
computergesttztes Testen, neue testmesstheoretische Modelle (probabilistische Anstze,
item response theory)
 technologische Neuanstze
 adaptives Testen:
 Komplex 1: niedrige und hoch schwierige Aufgaben
 Komplex 2: je nachdem, welche Schwierigkeit gelst wurde, leichter oder schwerer
 klass. adaptives Testen: nach jeder Aufgabe wird entschieden, welche Aufgabe als
nchstes
20. April 2000

5.

Das Lerntestkonzept und seine Varianten

a) Kurze Einfhrung in das Konzept


 Intelligenztests seit jeher umstritten, auch in der ffentlichkeit

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47

 Hufige Frage: Werden Menschen mit ungnstigem sozialem Niveau nicht benachteiligt?
Intelligenz, Wissen und intellektuelle Lernfhigkeit
Unterschiedliche Positionen:
 Wissen, Intelligenz und (intellektuelle) Lernfhigkeit sind hochgradig miteinander
korreliert (identisch), da der Intelligentere auch der Lernfhigere ist und der Lernfhige
sich mehr Wissen aneignet, wie auch Wissen das Lernen erleichtert.
 Gegenargumente / Probleme:
 Relative Intelligenzunabhngigkeit des Expertenwissens bzw. des Schul- und
Berufswissens
 Bei irregulren Lernbedingungen (vgl. unterpriviligierte Kinder) lassen
Wissens- und Intelligenzstatus keine zuverlssigen Schlsse auf Intelligenzanlage
(Intelligenz A) und Lernfhigkeit zu.
 Wissens-, Lern- und Intelligenzstatustests korrelieren nur mig miteinander (auch
bei Bercksichtigung der Bereichsspezifik).
 Wissen ist (wesentlicher) Bestandteil der Intelligenz besonders der mehr
bildungsbedingten sog. kristallinen Intelligenz, die fluide Intelligenz ist dagegen
weitgehend wissensunabhngig und mehr genetisch determiniert und alterskorreliert Gegenargumente / Probleme:
 Auch fluide Intelligenzleistungen lassen sich unter dem Wissensbegriff
(heuristisches Wissen, prozedurales Wissen) subsumieren.
 Wissen und Lernen sind keine getrennt zu betrachtenden Module;
wissensunabhngige Fhigkeiten kann es daher auch nicht geben.
 Die grere Erbdetermination, Kulturabhngigkeit und Bildungsabhngigkeit
der fluiden Intelligenz lsst sich nicht nachweisen, lediglich deren Altersabbau.
 im Sprachteil des HAWIE hhere genetische Determination nachgewiesen als bei
fluiden Bereichen
 Wissen sollte mglichst in Intelligenztests gnzlich ausgeschaltet werden, um die
vorwiegend genetisch determinierte Intelligenz rein erfassen zu knnen
Basalkomponenten-Ansatz (Elementary Cognitive Tasks als neue Intelligenztests des
mental speed-Ansatzes)
 Gegenargumente / Probleme:
 Intelligenz nicht umfassend und differenziert genug untersucht
 Es fehlen Validittsuntersuchungen an Auenkriterien
 Kann man die Hardware (Basalkomponenten) von der Software (Wissen) des
menschlichen Gehirns wirklich trennen? (Einheit von Struktur und Funktion, von
Wissen und Lernen)
 Stichwort Neuronale Plastizitt Gehirn nicht ausschlielich erblich determiniert
 Wissen (Vorwissen) ist der bisher in der Differentiellen Psychologie und Diagnostik
vernachlssigte, aber wichtigste Prdiktor der Leistungsfhigkeit in Schule, Studium und
Beruf (auch in komplexen Problemlseaufgaben und in experimentellen Lernversuchen),
man sollte daher Intelligenztests ergnzen bzw. ersetzen durch Wissensdiagnostik. Das
(Vor-)Wissen beeinflusst auch die aktuelle Fhigkeit zum Neulernen.
 Gegenargumente / Probleme:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

48

 Rolle des trgen Wissens und des impliziten Wissens erschweren


Wissensdiagnostik.
 Qualitative, kognitionswissenschaftlich orientierte Wissensdiagnostik ist sehr
zeitaufwndig und erst in Anstzen (z. B. bei einfachen Arithmetik-Aufgaben)
realisiert.
 Es wird lediglich der stark unterrichtsbedingte Wissensstatus, nicht aber die
Wissensaneignungsfhigkeit erfasst.
Guthkes eigene Position:
(a) Die bisherige Intelligenzstatusdiagnostik wird zu einer Intelligenzpotenzdiagnostik
erweitert, um zustzlich zum Intelligenzstatus auch die Lernfhigkeit als
Wissensaneignungsfhigkeit im Bereich des prozeduralen Wissens zu erfassen.
(b) Wir vermuten, dass die Intelligenzpotenz mehr als der reine Intelligenzstatus die
Intelligenzanlage widerspiegelt.
(c) Die globale Wissensaneignungsfhigkeit wird an Intelligenztestitems gemessen
bzw. domnspezifische Lernfhigkeiten an curriculum- bzw. berufsbezogenen
Aufgaben (vgl. trainability concept).
 Gegenargumente / Probleme:
 Langzeit-Lerntests sind zu zeitaufwndig.
 Gestatten relativ bereichsspezifische Lerntests auch bereichsspezifische Prognosen
und Interventionsempfehlungen?
 Fr Kurzzeit-Lerntests fehlen bisher berzeugende Nachweise fr hhere Validitt
gegenber Statustests.
Ergnzungen dazu
 Wiederholung aus der VL Differentielle Psychologie: Intelligenzbegriffe unter dem
genetischen Aspekt:
  Intelligenzanlage = Intelligenz A
 bei der Geburt vorhandene, aber heute noch nicht exakt diagnostizierbare Erbbzw. Anlagebesonderheiten (anatomisch-phsysiologische Besonderheiten;
individuell verschieden)
  Intelligenzstatus = Intelligenz B
 zum Untersuchungszeitpunkt vorhandene Ausprgung der Intelligenz
 Prdukt von Anlage und Umwelt
 feststellbar durch Intelligenzstatustests; Ergebnis = Ausschnitt aus diesem Status =
Intelligenz C
  Intelligenzpotenz = Intelligenz C
 wichtigster Bestandteil der intellektuellen Lernfhigkeit
 zum Untersuchungszeitpunkt noch feststellbare Fhigkeit zur Leistungssteigerung
unter
leistunsgoptimierenden
Untersuchungsbedingungen
(Feedback,
Denkhilfen, Training, Motivierung etc.)
 kurz: Fhigkeit, Leistung zu verbessern
 v. a. wichtig bei Kindern in schlechtem Milieu
 wichtig, weil Intelligenztests v. a. dazu benutzt werden, um zuknftige Leistungen
vorauszusagen
(Ende der Wiederholung)
 Bestandteil der Intelligenz C: Intelligenz D, nmlich nach Guthke die im jeweiligen Test
gemessene

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

49

 Begriffe zum Lerntestkonzept:


 dynamic assessment / dynamic testing nicht nur Intelligenz, sondern gesamter
diagnostischer Bereich, z. B. auch Charaktereigenschaften
 interactive testing Zusammenarbeit Vl und Vpn
 learning potential assessment (FEUERSTEIN, Israel) gleiches Ziel, aber eher
Beobachtungsverfahren als Test
 Gemeinsamkeiten dieser Anstze:
 keine Einpunktmessung
 Feedback, ob Antwort richtig oder falsch
 Denkhilfen
 Motivationshilfen
eher Experiment als Test
 KRYSPIN-EXNER: Gegenteil Vpn werden unter Belastung (z. B. Zeitdruck) gesetzt und
dann getestet vs. Test unter Normalbedingungen
b) Geschichte der Lerntestidee
 THORNDIKE: intelligence = learning ability (20-er Jahre), hat aber selbst nur Status
gemessen
 Wolfgang KHLER: untersuchte, wie Schimpansen verstehen, wenn man ihnen Hilfen gibt
gesellschaftliche Wurzeln:
 Kritik an unfairer Intelligenzmessung bei Unterpriviligierten (soziales Milieu sollte
bercksichtigt werden)
 Unterscheidung zwischen mental retard und educable retard (im Deutschen
debil vs. pseudodebil) bei Kindern beide Gruppen sind im Statustest oft gleich
 Wirtschaft: Lernfhigkeit als Schlsselqualifikation strker beachten (denn Wissen
veraltet schnell)
theoretische Wurzeln:
 WYGOTSKI (1896 1934):
 jdisch brgerliches Elternhaus unter groen Problemen studiert (Jura)
 arbeitet als Theaterwissenschaftler
 autodidaktischer Psychologe
 Auftritt bei Psychologiekongress begeisterte Aufnahme Professur in
Psychologie (!)
 Schwierigkeiten wegen seiner Orientierung auf Tests Bcher erst nach Stalins Tod
wieder erlaubt
 berhmte Schler: LEONTJEW, LURIA
 Theorie in Entwicklungspsychologie: Kulturhistorische Theorie
 Begriffe: Aneignung (Begriff aus Literaturwissenschaft), Interaktion (Dialog, M.
BUBER)
 These: Psychische Prozesse entstehen durch Aneignung der Kultur, in der ein
Mensch aufwchst
 psychische Prozesse geprgt durch Interaktion Mutter-Kind, dann Lehrer/PeersKind etc.
 Entwicklungspsychologie untersucht Zone der aktuellen Entwicklung, sollte
aber Zone der nchsten Entwicklung (also zuknftige, im entstehen begriffene
Entwicklung) untersuchen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

50

 Grtner darf nicht Garten nur nach nach reifen, sondern auch nach
herangereiften (heranreifenden) Frchten beurteilen
 experimentell-genetische Methode, bestehend aus 3 Teilen:
  Prtest (Niveau)
  Hilfestellung durch den Versuchsleiter
  Posttest
 Anwendung auf Kinder von Analphabeten
 W. gilt als Begrnder des Konstruktivismus (aber nicht explizit)
 orientiert auch an MARX
 SINOTT [bin mir mit der Schreibweise nicht sicher, T. E.]: modifiability (Vernderbarkeit)
untersuchen diese knnte auch genetisch determiniert sein (!)
 spter, darauf aufbauend: FEUERSTEIN
Axiome nach ZUBIN
 Jedes Individuum (und jedes bei ihm gemessene Personenmerkmal) wird durch ein
gegebenes Performanzniveau charakterisiert, fr das der beobachtete Testwert in einer
Einpunktmessung nur eine Zufallsstichprobe darstellt.
 Jedes Individuum ist auerdem auch durch einen gegebenen Grad an Variabilitt um
dieses Performanzniveau gekennzeichnet. Diese intraindividuelle Variabilitt variiert
ebenso stark von Person zu Person wie das Performanzniveau selbst.
 Vernderungen der internen und externen Stimulation fhren zur Vernderung im
Performanzniveau seiner Variation oder beidem.
 Ziel des Testens: Intraindividuelle Variabilitt erfassen.
c) Methodische Realisierung des Lerntestansatzes
Lerntestvarianten
 Langzeitlerntests (Trainingstets):
Versuchsanordnung:
1. Tag
Prtest
(Form
A/B)

2. Tag

3. Tag
Training
mit Lehrprogramm
45'

4. Tag

5. Tag
Training
mit Lehrprogramm
45'

6. Tag

7. Tag
Posttest
(Form
A/B)

Pdagogisierungsphase
 in Praxis wenig verbreitet, da zeitaufwndig
 Beispiel: Lerntest Schlussfolgerndes Denken (LTS) von GUTHKE, JGER & SCHMIDT,
1983

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

51

 Kurzzeitlerntests:
Versuchsanordnung:
Prtest, Pdagogisierungsphase und Posttest in nur einer Sitzung
Rckinformationen ri/fa (Typ I)

Rckinformationen + Denkhilfen (Typ II)

Applikation der Rckinformationen und Denkhilfen durch Computer oder


Versuchsleiter
 Beispiele:
 Mengenfolgetest (MFT) von GUTHKE, 1984
 Vorschullerntest (VLT) von ROETHER, 1983
 RAVEN-Kurzzeitlerntest (RKL) von FROHRIEP, 1978
 Adaptiver Computergesttzter Intelligenz-Lerntest (ACIL) von GUTHKE (Hrsg.), 1995
 Leipziger Lerntest Begriffsanaloges Klassifizieren von GUTHKE, WOLSCHKE,
WILLMES und HUBER (1998, 2000)
27. April 2000
Diagnostische Programme
 Kognitionspsychologie + Lernkonzept + adaptives Testen
Kennzeichen:
 Sicherung
der
Kontentvaliditt
durch
Charakterisierung
der
objektiven
Anforderungsstruktur des Items unter Bezugnahme auf grundlagenpsychologische
Erkenntnisse
 Sequenzieller (mglichst hierarchischer) Aufbau des Itempools und adaptive
Verzweigungen
 Einbau von systematischen Rckinformationen und Denkhilfen in den Testprozess
 Feststellung des Arbeitsverhaltens und des Lernverlaufs ber den Testprozess
Beispiele:
 Fremdsprachenlernfhigkeitstest DP Syntaktischer Regel- und Lexikerwerb
 Zielgruppe: Kinder (ab 4./5. Klasse) und Erwachsene (Studenten)
 Kinder lernen in kurzer Zeit eine fiktive Fremdsprache:
ski
ski gadu la
ski gadu vep
...

?
...

gadu ski la

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

52

(wird immer komplizierter) sehr gute Vorhersagen der Lernfhigkeit von Fremdsprachen!
(Guthke hat das bei Arabern in Leipzig probiert, die kein Deutsch konnten...)
 DP Leipziger Lerntest Begriffsanaloges Klassifizieren (1998, 2000)
 Zielgruppe: Schler am Ende der 1. Klasse
(Vl sucht Kreise
heraus und
sortiert diese)

(Pb. muss Prinzip


erkannt haben und
andersfarbige Kreise aussortieren)

(wird immer schwieriger...)


 DP
Adaptive
Computergesttzte
Intelligenz-Lerntestbatterie
(ACIL)
fr
Schlussfolgerndes Denken (2000)
 Zielgruppe: Schler ab der 5. Klasse, auch fr Erwachsene bedingt geeignet (bei
Reha)
 misst in JGERs Intelligenzmodell das logische Denken
 3 Subtests
 Versuch, Schwierigkeit an Hand der Komplexitt der Items zu erheben
 Target-Items: stehen am Beginn bzw. am Ende eines Komplexittsbereichs mssen
von allen Probanden gelst werden:
Items:

13 14

19 20

...

 wenn Kind dieses Item nicht lst, lsst es der Computer auf Item 3 zurckspringen,
sonst zu Items 13|14 vorspringen
 wenn auch Item 3 nicht gelst Hilfe, dann Item 4
 wenn 3 gelst Item 6.
 Auswertungsparameter:
 Anzahl der Hilfen
 Gesamtzahl der bearbeiteten Aufgaben
 Schrittzahl = Summe aller Aufgaben und Hilfen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias




53

Gesamtzeit
 bis  fr die einzelnen Testkomplexe
alle Eingaben in ihrem Kontext
Latenzzeiten fr die einzelnen Lsungsversuche

 Untertest ADAFI, Beispiel fr Verlaufstypen (VT) bei diesem:


Anzahl
der
Hilfen
[oder?]

bleiben schlecht...

werden nach Hilfen besser (interessant!)


sind und bleiben gut...

II

III

Komplexittsbereich

d) Einige Hauptbefunde der Lerntestforschung


 Lerntestergebnisse liefern zustzliche diagnostische Informationen (in Bezug auf
Ergebnisse in Intelligenzstatustests).
 es gibt aber trotzdem Korrelationen zwischen Status- und Lerntests
 Das Posttestergebnis in Langzeitlerntests korreliert hher mit dem Auenkriterium als der
Prtest.
 Auenkriterium: z. B. Lehrereinschtzung oder Schulnoten
 exemplarisch: Vergleich CPM (RAVEN) mit RKL (RAVEN-Kurzzeit-Lerntest):
 in Gesamtpopulation keine Unterschiede, aber in bestimmten Teilpopulationen
korreliert RKL viel hher mit Lehrereinschtzung und Noten
 aber: geeignete Validierung?
 fraglich, denn sind z. B. Schulnoten zuverlssig?
 Guthke: Vergleich mit Lehrereinschtzung ist wie, wenn man Fieberthermometer
am Urteil der Mutter misst, ob Kind Fieber hat...
 GUTHKE, BECKMANN und DOBAT (1991):
 Unterscheidung: rein empirische Kriteriumsvalidierung vs. Versuche der
Konstruktvalidierung
 rein empirische Kriteriumsvalidierung:
 konkurrente und prognostische Validierung an fragwrdigen Auenkriterien, z. B.
Schulnoten, Lehrerurteile etc.
 Versuche der Konstruktvalidierung (Mglichkeiten):
 Erhebung dynamischer Auenkriterien, z. B. Trends in Schulleistungstets ber
mehrere Messzeitpunkte hinweg
 Modellberprfung durch faktorielle Validierung (RITTNER 1999)
 Inbeziehungsetzen von Lern- und Statusergebnissen mit Testangst, Neurotizismus,
huslicher Frderung etc.
 experimentelle Validierung Vorhersage zuknftiger Lernleistungen in
kontrollierten Lernversuchen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

54

 2 Dissertationen dazu: BECKMANN (1993), DOBAT (1999) beide: hhere


Korrelation mit Lern- als mit Statustests
 BECKMANN (1993): Wissensaneignung in komplexen Situationen (Anlehnung
an DRNER)
 Zusammenhangsstruktur des Systems MASCHINE:
Regler 1
+
Instrument A

+ +

Regler 2

Regler 3

Instrument B

Instrument C

(Diagramm wurde aber Kindern nicht gezeigt...)


 Ergebnisse: Nullkorrelation mit Statustests, hochsignifikant mit Lerntest
 DOBAT (1999): praxisnher als BECKMANN: Gelingt es Lerntests, auch
schulische Lernerfolge vorherzusagen?
 Prdiktoren: Lerntests, Statustests und Vorwissenstests
 Kriterium: Lernleistungen in den curriculumsbezogenen Aufgaben
 z. B. Computersimulation Hunger in Nordafrika u. .
 Variablen:
 Mathenote
 Deutschnote
 Richtig-Antworten in Kombinatorikprogramm
 Prtest und Postest Hunger in Nordafrika (beides Wissenstests)
 Ergebnisse:
 Statustest: Nullkorrelation, Lerntest: signifikante Korrelationen
 Zensuren: keine Signifikanz
 Statustest + Lerntest zusammen: 42% Varianzaufklrung
 nur Statustest: 0,14%
 nur Lerntest: 14,4%
 Vorwissen: 6,3%
 Lerntests haben eine hhere faktorielle Validitt als deren Statustest-Pendants
 Lerntests sind weniger sensitiv bezglich (Lern- bzw. sozialen) Umweltfaktoren
 GUTHKE, 70-er Jahre:
 Schulleistungstest Mathe: Durchschnitt zwischen Parallelklassen
unterschiedlich
 Statustest: Durchschnittsunterschiede kleiner
 Lerntest: Durchschnittsunterschiede am kleinsten

sehr

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

55

 CARLSON & WIEDL (1980):


Statustest

Mexikan

Schwarz

Weie

Mexikan

Schwarz

Weie

Lerntest

Lerntest fairer
 Lerntests differenzieren weniger stark zwischen Schulklassen derselben Jahrgangsstufe
als tradierte Intelligenztests (s. o.)
Lerntests korrelieren hoch mit Ergebnissen in experimentell kontrollierten Lernversuchen
 vgl. BECKMANN bzw. DONAT (s. o.)

Lerntests haben grere Beziehungen zu Kreativittstests und zum Erkenntnisstreben


 berraschend: kreative Schler haben Vorteile
Lerntests reduzieren nicht-intellektuelle Einflsse auf die Testleistung (z. B.
Neurotizismus)
 v. a. Langzeitlerntests (bei Kurzzeitlerntests knnten neurotische Probanden durch
Falsch-Rckantwort verunsichert werden)
4. Mai 2000
e) Anwendungsbereiche des Lerntestkonzepts
Anwendungsfelder / Fragestellungen der Dynamischen Testdiagnostik
 Lit.: GUTHKE & WIEDL (1996)
 Intelligenzdiagnostik im Kindes- und Jugendalter, insbesondere fr Unterpriviligierte,
ethnische Minoritten, Kinder mit besonderem Frderbedarf
 z. B. BUDOFF, FEUERSTEIN, GUTHKE, HAMERS, KALMYKOWA, LJUBOWSKI, CARLSON
& WIEDL, HAYWOOD & TZURIEL, WINGENFELD, CAMPIONE & BROWN, LIDZ
 Idee: WYGOTSKI beobachtete, dass Kinder in einigen Sowjetrepubliken deutlich
niedrigeren IQ hatten
 V. BUDOFF: Lerntest bei Slumkindern, Schwarzen (USA)
 FEUERSTEIN (Israel): thiopische Juden (Einwanderer in Israel) hatten sehr schlechte
IQ-Leistungen Lerntests Leistungen deutlich besser
 Abschtzung der Reserven bzw. Plastizitt der gesunden Altersintelligenz durch
lerntestartige Prozeduren
 z. B. P. BALTES & KLIEGL
 Altersdefizite z. T. durch Trainings kompensierbar herausgefunden durch Lerntests

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

56

 aber: nicht so bei Alzheimer Lerntests zur Frherkennung von Alzheimer (z. B.
REISCHIES & LINDENBERGER 1996)
Curriculumbezogene Lerntests auch im Rahmen der sog. Frderdiagnostik fr
Bildungswegentscheidungen und zu Interventionsoptimierungen
 Z. B. HAMERS, KORMANN, PROBST, RDIGER, SCHOLZ, GEBSER, WINKLER, MLLER
 v. a. in Niederlanden in Schulen eingesetzt
Diagnostik des Rehabilitationspotenzials in der Neuropsychologie, vor allem bei
Hirnorganikern und Schizophrenen
 z. B. CICERONE & TUPPER, ADLER & GUTHKE, KHL & BALTES, WIEDL, SCHTTKE
 relativ neuer Ansatz, aber schon von WOLFRAM zu DDR-Zeiten propagiert
 Lerngewinne: Hirnorganiker << Neurotiker Gesunde
 wichtig bei Rentenanforderungen wenn kein Potenzial: Reha sinnlos
Klinisch orientierte Lerntests fr Differentialdiagnostik im Erwachsenenbereich (z. B.
neurotisches vs. hirnorganisch bedingtes Leistungsversagen)
 z. B. ROETHER, WOLFRAM, GNTHER
Trainability-Tests und Lern-Assessment Centers fr die Berufseignungsdiagnostik
 z. B. ROBERTSON, DOWNS, SARGES, OBERMANN, WOTTAWA
Experimentelle Psychodiagnostik durch systematische Variation der Instruktions-,
Aufgaben- bzw. allgemeinen Testbedingungen in Leistungstests
 z. B. BERG & SCHAARSCHMIDT, KORNMANN, LAUTH & WIEDL, KRYSPIN-EXNER,
MBUS & WALLASCH
 Fragstellungen z. B.: Wie werden Testleistungen unter Lrm verndert? Sind manche
Strungen nicht erst unter Belastung erkennbar?
Messwiederholungen und Variation der Applikation von Fragebogentests, z. B.
Standardinstruktion vs. Maximalinstruktion
 z. B. FISKE & BUTLER, EPSTEIN, PAULHUS & MARTIN, RIEMANN
 Instruktionen z. B.: Wie verhalten Sie sich normalerweise im Straenverkehr? vs.
Wie knnten Sie sich in Extremsituationen verhalten? (Maximalinstruktion)
Soziale Lerntests, z. B. fr Untersuchung verhaltensgestrter Kinder und zur TherapieIndikation
 z. B. GTH, ZIMMERMANN
 Probesitzungen vor Therapie, in denen herausgefunden werden soll, ob eine
Therapie sinnvoll wre, z. B. experimentelle Spiele, danach wird Kindern beigebracht,
dass es besser ist, kooperativ zu spielen; Zeit wird ermittelt, in der sie das lernen
Progressive Learning Interview (LUBBERS, Australien) fr eine dynamische
Einstellungsmessung, z. B. zum umweltbewussten Verhalten
Definitionsversuch Dynamische Testdiagnostik

Dynamische Testdiagnostik ist ein Sammelbegriff fr testdiagnostische Anstze z. B.


Testing the Limits, Learning Potential Assessment, Interactive, Dynamic Assessment,
Lerntestkonzept, reine Testwiederholung bzw. unter systematischer Variation
(experimentelle Psychodiagnostik), Belastungsdiagnostik , die ber die gezielte
Evozierung und Erfassung der intraindividuellen Variabilitt im Testprozess entweder auf
eine validere Erfassung des aktuellen Standes eines psychischen Merkmals und/oder von
dessen Vernderbarkeit abzielen.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

6.

57

Spezifische Fhigkeits- und Eignungstests


Psychologischen Berufseignungsdiagnostik

 2 Bereiche:  Berufsberatung
Neuropsychologische Diagnostik

betriebliche

und

Probleme

Berufseignungsdiagnostik,

der


Geschichte:
 20-er Jahre: Psychotechnik v. a. Eignung fr technische Berufe, z. B. Handruhe,
Geschicklichkeit
 Arbeitsproben beobachtet (heute: working samples), d. h. eine gegebene Aufgabe
musste unter Beobachtung ausgefhrt werden (aber: keine Standardisierung)
 Neuropsychologie: Allgemeiner IQ uninteressant, aber spezifische wichtig, da so Ausflle
nachgewiesen werden knnen
 Lit.: BRONNBERG [habe ich vom Hren
Enzyklopdie der Psychologie, 1983

mitgeschrieben garantiere nicht fr die Schreibweise, T. E.],

Bereiche
 Tests zur Prfung sensorischer Funktionen
 GALTON: mental tasks
 Hrschwelle, Farbtafeln
 Gesichtsfeldprfung mit Perimeter
 mit psychologischem Training Erblindung verhinderbar (!)
 Tests fr Neglect-Phnomene, z. B.:
 M. FELS, E. GEISSNER: NET (Verfahren zur Feststellung visueller NeglectPhnomene):
 Bilder werden gezeigt, Pt. muss alles beschreiben, was er sieht neglect-Ptn.
lassen Details weg
 Liniendurchstreichtest
 Linien halbieren
 BENDER-Test: Figuren (einfache geometrische) abmalen; danach mglich: Posttest:
Abmalen auf schraffiertem Papier (WALLASCH: Hintergrundinterferenzverfahren)
Ptn. mit Hirnschden haben Probleme mit Figur-Grund-Trennung
 Tests zur Prfung motorischer Funktionen
 Fein- oder Grobmotorik; Motorik spezieller Gliedmaen etc.
 wichtig: Feststellung motorischer Entwicklung bei Kindern (klassisch: OSERETZKY;
LINCOLN-Skala; Rostocker OSERETZKY-Skala), z. B. auf einem Bein stehen, auf
Brettern balancieren etc.
 Motorik-Alter: wie Intelligenzalter berechnet; interessant: (IA MA) gro bei
Kindern mit frhkindlichen Hirnschden Motorik betreffend
 20-er Jahre: Dynamometer: Feder zusammendrcken, um Kraft zu messen (aber:
gemessen Motivierbarkeit)
(a) Przision einfacher Bewegung (z. B. fr Mikrochip-Herstellung)
 Frauen besser als Mnner (sogar bei Schimpansen!)
 Tremometer: mit Metallstift muss ausgestanzte Linie nachgefahren werden, ohne
die Wnde zu berhren

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

58

(b) Trekking: auf Monitor Kontur gezeigt, muss z. B. mit Hebeln nachgefahren werden (z.
B. berprfung von Kranfhrern)
(c) Geschwindigkeit fortlaufender Bewegung (psychisches Tempo eines Menschen)
 Tippe so schnell wie mglich! (Tapping-Test)
 oder: so schnell wie mglich Punkte in Kstchen einzeichnen
(d) Geschicklichkeit bei Ausfhrung von Arbeitsproben
 Drahtbiegeprobe von LIENERT (1967) handwerkliche Geschicklichkeit
(e) Prfung der Reaktionszeit
 heute am PC
 Prfung des technischen Verstndnisses bzw. der praktischen Intelligenz
 2 Anstze:
  praktische Aufgaben (Pbn. mssen etwas herstellen), z. B. Figurenlegetest nach
LIENERT oder Marburger Formlegespiel
  gezeichnete technische Sachverhalte mssen beurteilt werden, z. B.
Mechanisch-Technischer Verstndnistest (Welche Zahnrder drehen sich in
dieselbe Richtung?) oder Mannheimer Test zur Erfassung des physikalischtechnischen Verstndnisses (CONRAD, BAUMANN & MOHR 1980)
8. Mai 2000
 Gedchtnistests
 problematisch, da Gedchtnis nicht homogen, sondern aus verschiedenen Facetten
bestehend (die kaum korrelieren)
 Facetten sind vor allem:
 Inhaltsperspektive: figural, numerisch, verbal
 oder:
Zeitperspektive:
Kurzzeitgedchtnis,
mittelfristiges
Gedchtnis,
Langzeitgedchtnis
 oder: Abruf- bzw. Prfmethode: Wiedererkennung, free recall
 oder: Technik des Einprgens
 Gedchtnistests stark abhngig von momentaner Konstitution geringere Reliabilitt
und Interkorrelation als Intelligenztests
Tests:
(a) Lern- und Gedchtnistest LGT (Form 3) (BUMLER)
 verbal, numerisch, figural
 Bsp.: Weg auf einem Stadtplan merken, Gegenstnde wiedererkennen,
Firmenzeichen merken; oder: trkische Vokabeln lernen, Telefonnummern etc.
 T-Werte (x = 50, s = 10)
 Gesamt-IQ bestimmbar, auerdem figurales und verbales Gedchtnis einzeln
 16 35 Jahre, aber mindestens 10. Klasse Schulabschluss
 v. a. im ffentlichen Dienst bei Auswahl und Eignung eingesetzt, aber auch in
Kliniken
(b) Berliner Amnesie Test BAT (METZLER & VOSHAGE)
 in Klinik, meist nach Alkoholismus
 Feststellung von Korsakoff
(c) Verbaler Lerntest VLT, Nonverbaler Lerntest NVL (STURM & WILLMES 1999)
 Neuropsychologie, v. a. Langzeitgedchtnis
 v. a. unilaterale Schdigungen im Thalamus feststellbar
 Testkarten mit Kunstworten (eigsam, Klaver), dabei Kunstworte mit und ohne
Assoziationsmglichkeit zu deutschen Wrtern verbal
 160 Items, 64 wiederholen sich im Abstand von 13 Karten

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

59

 Aufgabe: Wrter wiedererkennen


 nonverbal: das Gleiche mit Figuren (chaotisch vs. wohlgeformt)
 20 76 Jahre, bildungsabhngige Normwerte
 keine Geschlechtsdifferenzen
(d) Wechsler Memory Scale WMSR (bisher nur englisch, 1987 revidiert)
 delayed recall (also zwischen lernen und abfragen andere Aufgabe)
(e) Vierfeldertest (SLLWOLD)
 keine intellektuelle Anforderung, aber sehr schwierig
 Gedchtnis unter Strbedingungen
Verhltnis

und

Beispiele:

(1 : 0, 0 : 1)

muss gemerkt werden

(1 : 1, 1 : 1) (mit oben; wird zusammengerechnet)

 nach 7 solchen Blcken getestet (muss also bis dahin behalten werden)
 working memory
(f) Test fr medizinische Studiengnge TMS (heute in der Schweiz), Untertest Figuren
merken
 Messung des rumlichen Vorstellenknnens
 gilt als unabhngig von allgemeiner Intelligenz; hohe genetische Disposition
 geschlechtsspezifische Besonderheiten in der Fhigkeit des rumlichen
Vorstellenknnens Mnner knnen es besser:

Frauen

Mnner

(aber: Untergruppe von


Frauen genauso gut wie
Mnner)

 keine homogene Fhigkeit, sondern 3 Facetten:


(a) Veranschaulichung (gedankliche Vorstellung von rumlichen Bewegungen;
Verschiebung, Faltung von Objekten)
Beispiele:
 form boards (WERDELIN 1961) Einzelformen zu Figuren zusammensetzen
(mental)
 Untertest v. AMTHAUER
 Formlegetest (LIENERT)
(b) rumliche Beziehungen (spatial relations)
 rumliche Konfiguration von Objekten und ihren Teilen
 Objekt muss aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden (3D)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

60

Beispiele:
 Wrfel aus AMTHAUER
 GITTLER 3D (auch Wrfel, aber schwerer; beruht auf probabilistischer Testtheorie)
 Einsteckprobe
 Mosaiktest aus HAWIE
 Schlauchfiguren aus TMS
 SHEPARD & METZLER (1971)
 versteckte Figuren finden
(c) rumliche Orientierung
 richtige Einordnung der eigenen Person in rumlicher Situation
 Fhigkeit, sich real und mental im Raum zurechtzufinden
Beispiel:
 DELANGE (1984): Serial orientation Church, Mill, Tower (man fhrt mental
mit einem Schiff die Kste entlang)
knstlerische Fhigkeiten
(a) Musik
 SEASHORE [?]
 WING: Analyse von Tonhhen, Akkorden, Einschtzung von Harmonien
(b) schauspielerische Begabung
schwierig zu operationalisieren
(c) Grafik etc.
11. Mai 2000
Psychologische Berufseignungsdiagnostik
 Sektor nimmt in Psychologie dramatisch zu WOTTAWA: ca. 30 000 DM Ersparnis pro
Arbeitnehmer durch Eignungsdiagnostik
Hauptzielstellung der psychologischen Berufseignungsdiagnostik:
Vergleich zwischen Personen und Ttigkeiten zur Optimierung der Zuordnung von
Ttigkeiten und Personen im Interesse der Zufriedenheit und Gesundheit der Betroffenen
und der Organisation (d. h. hherer Profit, aber auch Zufriedenheit der Belegschaft, die
unter Ungeeigneten ebenso leidet).
Ttigkeit

Person

Anforderungen

Fhigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse

Befriedigungspotenzial

Interessen, Bedrfnisse und Werthaltungen

Vernderung

Entwicklungspotenzial
und
erfolgsrelevante Merkmale

allgemein

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

61

Hauptprobleme der psychologischen Berufseignungsdiagnostik:


 Sicherheit von Prognosen
 Problem von Konstanz und Variabilitt von Personeneigenschaften:
 Kann man bei Berufsbeginn schon relativ zuverlssig aus den vorhandenen
Personeneigenschaften auf deren weitere Entwicklung im Beruf schlieen?
 Die Konstanz im hheren Alter ist grer als in jngeren Jahren. Sie ist auch
abhngig von Personenmerkmalen (z. B. Extraversion, Flexibilitt, Intelligenz,
Interessen und spezifischen Kenntnissen).
 Extraversion und Intelligenz relativ stabil, aber nicht Interessen und spezifische
Kenntnisse.
 Anforderungsanalysen
 Exakte Anforderungsanalysen als Grundlage fr Diagnoseinstrumente liegen oft nicht
vor.
 Vernderungen in der Berufswelt bringen neue Probleme bei der Anforderungsanalyse
der darauf aufbauenden Diagnostik mit sich.
 Bewhrungskriterien
 Es gibt groe Probleme bei der Auswahl der geeigneten Bewhrungskriterien
(Ausbildungserfolg vs. Berufserfolg, Leistung, Zufriedenheit im Beruf,
Vorgesetztenurteil, Einkommen, Fluktuation).
 Verzerrungen und Verflschungen
 In allen transparenten Diagnoseverfahren (Interview, Fragebogen, Interessentest usw.)
besteht die Gefahr, dass Prfungsangst, spezifische Vorerfahrungen und Testtraining
mehr die Ergebnisse bestimmen als die eigentlich zu testenden
Entwicklungspotenziale.
 Gltigkeit
 Das bei Bewerbern und Diagnostikern am meisten geschtzte Interview hat die
niedrigsten Gltigkeitskoeffizienten und ist hochgradig subjektiv in Durchfhrung und
Auswertung.
Haupterkenntnisse der psychologischen Berufseignungsdiagnostik:
 Die Wahl des Berufes und der Organisation (Betrieb) erfolgt nicht zufllig, sondern oft
vom Persnlichkeitstyp her.
Typen der Orientierung nach HOLLAND (1966):
(a) Realistische Orientierung
Personen dieses Typus
 sind mnnlich, aktiv und aggressiv,
 sind an physischer Aktivitt interessiert und motorisch befhigt,
 haben eher konventionelle Werthaltunge sowohl im politischen wie im
konomischen Bereich,
 tendieren bei der Berufswahl zu handwerklichen und technischen sowie zu
land- und forstwirtschaftlichen Berufen.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

62

(b) Intellektuelle Orientierung


Personen dieses Typus
 sind aufgabenorientiert und in gewissem Sinne asozial,
 trachten danach, Probleme intellektuell zu bewltigen, durch Manipulation
von Ideen, Worten und Symbolen, nicht dagegen durch physische oder
soziale Aktivitt,
 haben starkes Bedrfnis, Zusammenhnge zu verstehen,
 besitzen eher unkonventionelle Wertvorstellungen und Einstellungen,
 whlen eher naturwissenschaftliche und mathematische Berufe.
(c) Soziale Orientierung
Personen dieses Typus
 sind sozial orientiert und von sozialer Verantwortung erfllt,
 haben ein starkes Bedrfnis nach Beachtung und sozialer Interaktion,
 verfgen ber gute verbale und soziale Fhigkeiten,
 tendieren dazu, Probleme eher emotional und durch soziale Aktivitt zu
bewltigen als intellektuell,
 whlen pdagogische und sonderpdagogische Berufe oder sind Sozialarbeiter,
klinischer Psychologe oder Berufsberater.
(d) Konventionelle Orientierung
Personen dieses Typus
 bevorzugen weitgehend strukturierte verbale und numerische Aktivitten und
Untergebenenrollen,
 sind konformistisch eingestellt und vermeiden unklare Situationen sowie
Probleme, die soziale Aktivitt oder ausgeprgte physische Fhigkeiten
erfordern,
 identifizieren sich mit Machtpositionen und schtzen materiellen Besitz und
Status,
 whlen Berufe wie Buchhalter, Rechnungsprfer, Bankangestellter, EDVOperator und Statistiker.
(e) Unternehmerische Orientierung
Personen dieses Typus
 verstehen sich als starke, mnnliche Fhrungspersnlichkeiten,
 besitzen ausgeprgte verbale Fertigkeiten und fhlen sich wohl, wenn sie
anderen etwas verkaufen knnen,
 vermeiden jedoch klar definierte verbale Situationen sowie Aufgaben, die
einen lngeren angestrengten intellektuellen Einsatz erfordern,
 whlen
Berufe
wie
Hotelier,
Unternehmer,
Industrieberater,
Immobilienhndler, Wahlkampfmanager, Versicherungsvertreter etc.
(f) Knstlerische Orientierung
Personen dieses Typus
 hneln denjenigen des intellektuellen Typus hinsichtlich ihrer asozialen
Ausrichtung, unterscheiden sich jedoch von diesen durch ihr Bedrfnis nach
Selbst-Ausdruck mit Hilfe knstlerischer Medien,
 meiden hochgradig strukturierte Probleme und Aufgaben, die grobmotorische
Fertigkeiten erfordern,
 haben eine geringe Ich-Strke, sind eher feminin und leiden hufiger unter
emotionalen Strungen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

63

 whlen vor allem knstlerische oder mit dem Kultur- und Kunstleben befasste
Berufe.
 dazu: BERGMANN, C. & EDER, F. (1992): Allgemeiner Interessen-Strukturtest
(AIST), Beltz
 Lit.: H. SCHULER (1996): Psychologische Personalauswahl
 Typischerweise liegen prognostische Gltigkeitskoeffizienten fr die Korrelation von
Tests etc. mit Kriterien um .30 und lassen damit eine deutlich bessere Prognose
gegenber dem Zufall zu.
 cut-off-Wert: Wert in einer Verteilung, ab dem ein Proband einen kritischen Wert
innerhalb eines Merkmals erreicht
 bei vielen Bewerbern: cut-off-Wert hoch angesetzt, bei wenigen Bewerben niedrig
 Tests nur bei vielen Bewerbern (Selektionsquote) sinnvoll.
 Basisrate: hier: Wieviel Geeignete gibt es fr den Beruf in der Population berhaupt?
 Tests nur bei niedriger Basisrate sinnvoll (s. o.)
 Diplomarbeit zur Gltigkeit von Tests von ECKERT (Gieen), 1990 Unternehmen:
Deutsche Bahn
 fast berall Nullkorrelationen (!)
 HOSSIEP (1992), Deutsche Bank Tests deutlich besser (Azubis getestet, verglichen
mit Berufserfolg)
 Der Ausbildungserfolg lsst sich meist besser vorhersagen als der (komplexer bedingte)
Berufserfolg.
 Fr die Prognose des Ausbildungserfolges sind die Zensuren und die Intelligenz- bzw.
Leistungstests die besten Prdiktoren am gnstigsten ist allerdings deren Kombination
(z. B. TMS-Ergebnisse zu Vorhersage des Studienerfolgs).
 USA: HUNTER, D: SCHMIDT-ATZERT: Metaanalysen
 Ausbildungserfolg am besten vorhergesagt durch Allgemeine Intelligenztests (!)
(keine spezifischen Tests)
 Je komplexer und intelligenzintensiver die Berufsanforderungen und je heterogener die
Bewerberpopulation, desto hher ist die Aussagekraft von Intelligenztests.
Psychomotorik- und Persnlichkeitstests spielen nur eine geringe Rolle. Letztere sind
allerdings von grerer Bedeutung, wenn weniger die Leistung als das Verhalten
verhergesagt werden soll (z. B. bei Verkufern, siehe auch neue Erfahrungen mit dem
NOE-FFI).
 ATKINSON: Berufserfolg abhngig zu:
 25% von Fhigkeiten, 50% von Motivation, 25% Abschaltung strender
Motivation (z. B. Hobbies)

Unterkonstrukte (z. B. Dominanz, Kontaktfreudigkeit, Selbstbewusstsein, internale


Kontrollberzeugung) sind bedeutsamer als globale Persnlichkeitseigenschaften (z. B.
Big Five). Fr diese Aussage sprechen auch neuere Erkenntnisse ber die Rolle der sog.
emotionalen Intelligenz.
 vgl. auch STERNBERGs Erfolgsintelligenz, VL Differentielle Psychologie
Es lassen sich allgemein Auswahlverfahren mit hherer und geringerer prognostischer
Validitt unterscheiden.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

64

 SCHULER (1993): Wie beliebt sind Auswahlverfahren bei Bewerbern?


 Pltze:
1. Einstellungsgesprch
2. Arbeitsprobe
3. Schnupperlehre
4. Zeugnisnoten
5. Fhigkeitstests
6. Lebenslauf
7. Handschriftsanalyse
8. Losverfahren
Bevorzugt wird 1. eigenstndige Verhaltenskontrolle, 2. Orientierung auf die
zuknftige (nicht die vorangegangene) Leistung, 3. Informationsgewinn ber Details des
Jobs.
Demgegenber: Validitt von Auswahlverfahren:
 eher gering: Bewerbungsunterlagen, Schulnoten
 hher: Assessment Centers, kognitive Fhigkeitstests
Hauptverfahren der psychologischen Berufseignungsdiagnostik
 Unterscheidung zwischen eigenschaftstheoretischer Erfassungsweise (z. B. rumliche
Vorstellungsfhigkeit im Test) und simulationsorientierter Vorgehenswei, wo komplexe
berifliche Anforderungen im Vordergrund stehen (z. B. Arbeitsprobe, Assessment Center,
Interview).
 Auwertung der Berbungsunterlagen
 hier wird vom ersten Eindruck ausgegangen, formale Dinge stehen manchmal mehr im
Vordergrund als Qualifikationsmerkmale
 Untersuchung in Australien: Fotos von Bewerbern mit Glatze und den gleichen
Bewerbern ohne Glatze gezeigt Bewerber mit Glatze hatten schlechtere Karten
 Auswahlgesprche
 Personalfragebgen
 Biografische Fragebgen
 Testverfahren
Assessment Center und Arbeitsproben
 inclusive Computergesttzter Szenarien, z. B. Postkorbbung

Ausdrucksdeutungen
 spielen zwar fr den ersten Eindruck eine groe Rolle (z. B. Einschtzung von
Introversion, Gewissenhaftigkeit oder verbaler Intelligenz), werden aber
wissenschaftlich kaum beachtet
Kenntnisse

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

65

 werden nur indirekt (ber Zensuren, Fragen im Interview etc.) erhoben, aber nicht
durch standardisierte Tests, obwohl Vorgesetzte ihre Einschtzung vor allem auf den
Kenntnissen im Beruf aufbauen
15. Mai 2000
Berufseignungstestbatterien:
 DORSCH & GIESE, 20-er Jahre
 im Rahmen der Psychotechnik
 Frage: Mehr technisch oder mehr kaufmnnisch befhigt?
 Berufseignungstestbatterie (BET), SCHMALE & SCHMIDTKE (1967)
 8 schriftliche Tests und 4 Manipulationstests (Unterlegscheiben etc.)
 auch kaufmnnische vs. technische Befhigung erhoben
 Allgemeiner Bro-Arbeitstest, LIENERT & SCHULER (1994)
 Routinettigkeiten im Bro, Rechtschreibung, Rechnen
 Eignungstestserie 93 (Arbeitsamtinternes Verfahren)
 Intelligenz (Reasoning-Analogien, Figurenfolgen, Zahlenfolgen)
 auch Rechtschreibung und Rechnen
 heute auch computergesttzt
 Firma: Intelligenz-System-Transfer Verfahren POKO (nicht verffentlicht)
 fluide und kristalline Intelligenz
 Flexibilitt
 Tenazitt in Verfolgung von Zielen
 Leistungsmotivation
 Stressstabilitt
 soziale Kompetenz
 Durchsetzungsfhigkeit
 Lernfhigkeit fr neue Qualifizierungsinhalte
Haupttrends der gegenwrtigen psychologischen Berufseignungsdiagnostik
 Anforderungsmerkmale
 Betonung der allgemeinen Anforderungsmerkmale Vernetztheit des Denkens,
Flexibilitt und Lernfhigkeit
 zunehmende Rolle der emotionalen Intelligenz in Service-Berufen, sowie
organisatorischer
Fhigkeiten
und
Vigilanz
(Daueraufmerksamkeitbei
berwachungsttigkeiten) in technischen Berufen
 Arbeitsproben
 im Rahmen von Assessment Centers immer grere Bedeutung
 verschiedene Verhaltensmerkmale wie Teamfhigkeit, Belastbarkeit etc. geprft
 i. d. R. mehrere Urteiler und Bewerber im AC (Verhltnis ca. 1 : 2)
 auch kognitive Arbeitsproben (z. B. rev. Bro-Arbeitstest nach LIENERT & SCHULER,
1994)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

66

 auch computergesttzte komplexe Problemstellungen (z. B. Tailorshop, Airport,


Postkorb)
Ergnzung (aus dem Seminar Assessment Centers hat Guthke so nicht gebracht):
Die Postkorbbung:

1. Umlauf fr die Geschftsleitung zu aktuellen


betriebswirtschaftlichen Zahlen mit Hinweis
auf Verschlechterung
2. Mitarbeiter A lsst erkennen, dass zu
Mitarbeiter
B
Kommunikationsprobleme
bestehen
3. Zwei
Investitionsalternativen
werden
vorgeschlagen; nach Berechnung ist eine
davon kostengnstiger
4. Strung wichtiger Fertigungslinie tritt auf
5. Messebericht mit Hinweisen auf technische
Entwicklungen, die in eigener Firma nicht
bercksichtigt werden
6. Mitarbeiter C soll zum Stellvertreter ernannt
werden, Andeutungen jedoch, dass er keine
Akzeptanz hat
7. Schreiben
von
Mitarbeiter
mit
Bitte
gelegentlich darum kmmern, ist inhaltlich
jedoch sehr wichtig









In hohem Mae delegieren

Sensibilitt fr
zwischenmenschliche Konflikte

Ausgeprgte Kostenorientierung

Hohe Entscheidungsorientierung,
mit Druck umsetzen knnen

Wahrnehmungsfhigkeit fr
schwache wirtschaftliche Signale

 Bewerber wird vor einen Korb voller Post an einen Schreibtisch gesetzt und muss auf
die einzelnen Auftrge reagieren, d. h. angeben, was er in welcher Reihenfolge wie
erledigen wrde
 zuvor werden Bewltigungsstrategien fr die Aufgaben erhoben
 im Beispiel: fnf Bewltigungsstrategien (Tabellenkopf), fr jede davon 3
Postkorbvorgnge (nach OBERMANN, 1992):

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

67

8. Es treten pltzlich teure Qualittsprobleme


auf,
jetzt
jedoch
andere,
eigentlich
unwichtige Termine
9. Mitarbeiter versucht Rckdelegation




10. Vermehrte Kndigungen in einer bestimmten


Abteilung, Hinweise auf Unzufriedenheit von
Mitarbeitern
11. Sehr teure Investition mit unsicherem Nutzen
wird von Mitarbeiter dringend empfohlen




12. Wird
mit
Bitte
um
Problemlsung
angesprochen,
ist
eigentlich
Verantwortungsbereich von Mitarbeiter
13. Mitarbeiter bittet um Entscheidung, die er
auch selber treffen knnte
14. Vergleichskennzahlen
von
IHK
zu
Kostenentwicklung
weisen
auf
eigene
Schwchen hin
15. Schreiben von Mitarbeiter mit indirektem
Hinweis, dass wichtiger Prototyp nicht
termingerecht fertig wird






(Ende der Ergnzung)


 Arbeitsproben und kognitive Leistungstests weisen zwar hohe Prognosekoeffizienten
auf im AC entscheiden aber vor allem Intelligenz, Leistungsmotivation, Dominanz
und Selbstvertrauen ber das Abschneiden
 Standardisierung der Interviews
 v. a. 2 Aspekte:
 Biografische Fragebgen
 Multimodales Interview nach SCHULER, 1992, 1996
 SCHULER: standardisiertes Interview hat mindestens Qualitt eines Tests (!)
 schlgt Manahmen zur methodischen Verbesserung des Interviews vor, z.
B. Verwendung von Skalen
 wenn Interview wenig standardisiert, dann zustzliche Beurteiler
empfehlenswert
Aufbau des Multimodalen Einstellungsinterviews (SCHULER, 1992)
(a) Gesprchsbeginn
 kurze informelle Unterhaltung
 Bemhen um allgemeine und offene Atmosphre
 Skizzierung des Verfahrensablaufs
 keine Beurteilung

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

68

(b) Selbstvorstellung des Bewerbers


 Bewerber sprechen einige Minuten ber ihren persnlichen und beruflichen
Hintergrund
 Beurteilung nach anforderungsbezogenen Dimensionen auf einer
dreistufigen Skala
(c) Berufsorientierung und Organisationswahl
 standardisierte Fragen zu Berufswahl, Berufsinteressen, Organisationswahl
und Bewerbung
 Antwortbeurteilung auf dreistufigen beispielverankerten Skalen
(d) Freies Gesprch
 offene
Fragen
in
Anknpfung
an
Selbstvorstellung
und
Bewerbungsunterlagen
 Summarische Eindrucksbeurteilung
(e) Biografiebezogene Fragen
 biografische
(oder
Erfahrungs-)
Fragen
werden
aus
Anforderungsanalysen abgeleitet oder anforderungsbezogen aus
biografischen Fragebgen bernommen
 bezogen auf Vergangenheit, aber immer auf tatschliches Verhalten
 immer konkret, alles muss nachprfbar sein, faktisch (nicht interpretativ)
 Bsp.: Wann haben Sie sich das letzte Mal gefreut, dass sie Ihren Einfluss
geltend machen konnten?, In welchem Fall haben Sie einen Kollegen bei
der Lsung eines Problems untersttzt?
 Antworten an Hand einer dreistufigen (einfache Fragen) bzw. fnfstufigen
(komplexe Fragen) verhaltensverankerten Skala beurteilt
(f) Realistische Ttigkeitsinformation
 ausgewogene Information seitens des Interviewers ber Arbeitsplatz und
Unternehmen
 berleitung zu situativen Fragen
(g) Situative Fragen
 auf critical incident-Basis konstruiert
 Antworten auf fnfstufigen Verhaltensskalen beurteilt
(h) Gesprchsabschluss
 Fragen des Bewerbers
 Zusammenfassung
 weitere Vereinbarungen
 Lerntests
 strkere Beachtung des Entwicklungs- und Lernpotenzials (Trainability-Concept,
Lern-AC)
 Computergesttzte Diagnostik
 Vorteile sowohl fr das Test- als auch fr das Arbeitsprobenparadigma
 Erhhung der kologischen Validitt durch multimediale Darbietung
Vorteile computergesttzter Eignungsdiagnostik
(a) volle Standardisierung der Durchfhrung und Auswertung sowie Kontrolle der
Zeitvorgabe fr Items und Verfahrensstile
(b) Mglichkeit zur Registrierung von Zusatzdaten wie Latenzzeiten, Fehlerreaktionen
und Korrekturen, allerdings z. T. mit Problemen bei der Validierung und
Interpretation

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

69

(c) Rationalisierung
bei
Durchfhrung
und
Auswertung,
schnellere
Ergebnisverfgbarkeit, Einsparung seperater Dateneingaben fr sptere Analysen
(d) erhhte Schutzmglichkeiten gegen unzulssige Verbreitung des Verfahrens
(Kopierschutz)
(e) Akzeptanz computergesttzter Verfahren bisher meist hher als die verbleichbarer
Papier-Bleistift-Verfahren: Computererfahrung hat bei der Mehrzahl der Studien
positiven Einfluss
(f) reduziertes impression management der Bewerber mit allerdings teilweise
widersprchlichen Ergebnissen und noch unklarer Verursachung (einige
Untersuchungen haben ergeben, dass man dem PC ehrlicher antwortet als einem
Menschen aber umstritten)

Fragen zur sozialen Validitt (Akzeptanz der Verfahren)


 denn: Betriebsrat entscheidet, ob ein Test angewandt werden darf
Fragen nach:
 Infos:
 Ich wurde ber meine knftigen Aufgaben informiert.
 Die Aufgabe half mir, meine beruflichen Plne zu przisieren.
 Partizipation / Kontrolle
 Transparenz:
 Die Aufgabenstellung war verstndlich.
 Mir ist klar, welche Fhigkeiten untersucht wurden.
 Urteilskommunikation / Feedback:
 Ich wurde offen und klar informiert, wie ich abgeschnitten habe.
 Die Aufgabe hat mir geholfen, ber meine berufliche Eignung klarzuwerden.
 KERSTING (1998): Akzeptanz von Intelligenztests in Bezug auf Anforderungsnhe
niedriger als PC-Szenarien bei Managern; in Bezug auf Messqualitt aber Intelligenztests
hher (!)
 Akzeptanzurteil ber Intelligenztests um so hher, je hher IQ des Befragten; nicht so
bei Problemlseszenarien
18. Mai 2000

7.

Allgemeine Leistungstests (Ausdauer- / Konzentrationstests)

 Leistungsfhigkeit hngt nicht nur von Intelligenz ab, sondern in starkem Mae auch von
Konzentration
 Schulversagen hufig durch Konzentrationsschwchen (z. B. hyperkinetisches Syndrom)
 Aufmerksamkeit hat viele Facetten (zeitlich und inhaltlich) kein homogenes Konstrukt
 Begriffe: geteilte Aufmerksamkeit, Inhibition, selektive Aufmerksamkeit, Vigilanz
(Daueraufmerksamkeit); akustische, optische Aufmerksamkeit etc.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

70

 Erfassung nur durch Testbatterien (einzelne Tests messen nur Einzelaspekte)


 in Literatur manchmal Unterschied: Aufmerksamkeit = state, Konzentration = Fhigkeit
(WESTHOFF)
 Guthke: Konzentration nie ohne Aufmerksamkeit
Geschichte:
 Konzentrationstests genauso alt wie Intelligenztests
 Grundidee: ganz einfache Anforderungen, die keine intellektuellen Anforderungen stellen
 problematisch, weil kaum zu trennen
 Rechenaufgaben
 KRAEPELIN-Schler (Name war nicht zu verstehen) entwickelt Test: Vp. muss eine
Stunde lang Zahlen addieren; angewandt zunchst auf psychiatrische Patienten
 verffentlicht durch PAULI: groes Blatt mit Ziffern; Proband muss alle 3 Minuten
Strich machen
 Leistung kann so alle 3 Minuten getrennt ausgewertet werden, um
Konzentrationsschwankungen festzustellen
 auerdem: Fehler erhoben
 ideal: viel schaffen und wenig Fehler
 Gesamtzeichen minus Fehler berechnet
 Steighhe = beste schlechteste Leistung
 PAULI: wollte Test auch auf Charakter anwenden
 z. B. bei Leichtathleten:
Leistg.

Leistg.
Kurzstreckenlufer

1 ...

20 Striche (= 60 Minuten)

Marathonlufer

...

20

 aber: heute berholt Test nur noch fr Konzentration angewandt


 DKER & LIENERT: KLT (Konzentrations-Leistungs-Test)
Bsp.:
8+92
Ergebnisse merken, dann greres minus kleineres aufschreiben
54+3
 aber: Korrelation mit Mathe-Note nicht nur Konzentration gemessen
 Durchstreichaufgaben
 BOURDON: a, r, s, i durchstreichen; Auslasser und Fehlalarme erhoben
 BRICKENKAMP: d2 (alle d mit 2 Strichen durchstreichen):

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

71

 Gesamtzeichen GZ, Fehler F sowie GZ minus F erhoben


 Kritik: Man knnte von hinten anfangen scheinbar viele GZ
 neuer Test: MOOSBURGER & OELSCHLGEL (1996): FAIR
 Quadrate mit 2 Punkten mssen mit Zacken markiert werden:

alle Zeichen mssen von links nach rechts bearbeitet werden


 Guthke: Links-offen-Test augenfreundlicher, weil grere Zeichen
 Beispiele:

 Lerntest: Pr- und Posttest; Hirngeschdigte haben beim Posttest keine Vorteile
 Sortieraufgaben
 ABELS (1961): KVT (Konzentrations-Verlaufs-Test)
 60 Karten mit je 36 Zahlen, darunter die Zahl(en)
 43 oder
 63 oder
 43 und 63 oder
 keine von beiden
 entsprechend in 4 Kategorien sortieren
 Fehler werden erhoben; auch Verlauf der Konzentration feststellbar, da Karten
immer in fester Reihenfolge gegeben werden
 KOCH & PLEINER: KHV (?)
 keine Zahlen, sondern Bilder
 Prinzip wie KVT, aber weniger als 60 je Karte
 fr Vorschulkinder
 OSWALD & ROTH: ZVT (Zahlen verbinden)
 Trail-Making-Test: 2 Versionen (A und B)
 Version A: Zahlen verbinden
 Version B: Kombination aus Zahlen- und Buchstabenverbinden (alternierend, in
aufsteigender Ordnung):
A

1
2

B
C

D
4

 KAGAN (1966): MFF (Matching Familiar Figures)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

72

 Teddybr- (oder andere) Bilder mit geringen Unterschieden


 Vergleich der Bilder gefordert
 streng genommen kein Konzentrationstest
 KURTH: TPK (Test zur Prfung der Konzentrationsfhigkeit)
 2. bis 6. Klasse
 Text abschreiben
 Tiergeschichte Tiere mssen angegeben werden
 Rechenaufgaben
 Kritik: zu sehr mit Schulleistungen verbunden
 Vorteil: schulnher
Kritik und Problematik von Konzentrationstests:
 Hauptdilemma: Wenn Test zu einfach Pbn. nicht motiviert Leistungen vielleicht
schlechter als in Praxis
 aber: nicht anders messbar
 Tests nur fr enge Anforderungsbereiche
 fragwrdig, z. B. d2 in der Schule (wozu?)
 Kondition und Disposition nicht bercksichtigt
 Prinzip der Mindestschtzung (Pb. kann nicht schlechter sein als seine Testleistung,
sehr wohl aber besser)
 Maximalleistungen kaum feststellbar
 Leistungsschwchen knnen leicht ausgeschlossen werden (ein Gegenbeweis gengt),
aber schwer besttigt
Entwicklungstrends bei den Allgemeinen Leistungstests
a) Versuche zu einer besseren theoretischen Fundierung allgemeinpsychologische und
neuropsychologische Anstze
b) Taxonomie der Konzentrationsleistungen nach den Dimensionen (WESTHOFF & KLUCK
[?])
 Gebtheit (z. B. Pauli vs. KLT, groe ind. Differenzen)
 Komplexitt der Reizgrundlage (z. B. FAIR vs. d2, Zahlen vs. Buchstaben etc.)
 Geforderte Leistungen (z. B. d2 vs. KVT, wo auf 4 Merkmale geachtet werden muss;
KLT vs. Pauli)
c) wieder strkere Beachtung des Fehlerwertes (WESTHOFF et al.) als Indikator fr die
Eigenschaft Neigung zu Konzentrationsschwankungen
d) Prozessanalysen und Lerntestversionen (Differentieller Leistungstest nach KLEBER fr die
Schullaufbahn; KOLLO nach WINKLER & GUTHKE; Bonner Konzentrationstest BKT;
Vigilanztest nach DVORAK)
e) Computeruntersttzte Verfahren (Wiener Determinationsgert; FACT [Computerform des
FAIR]; Neuropsychologische Aufmerksamkeitsbatterien nach FIMM)
 im Vigilanztest (siehe d) drei Typen gefunden:
 unauffllige jngere Probanden (am besten)
 unauffllige ltere Probanden (am Anfang so schlecht wie Versager, am Ende aber so
gut wie unauffllige jngere Probanden Test nicht zu kurz machen, sonst
verflschtes Bild)
 Versager

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8.

73

Curriculumbezogene Tests (Schultests)

 auf Lehrplan bezogen, meist Schule (aber auch Berufsschule)


 Ziel: Erkenntnisse der Intelligenzforschung auf Schule bertragen
Curriculumsbezogene Tests Schulleistungstests Lehrzielorientierte Tests
Bereichsspezifische Fhigkeits- und Kenntnistests
Curriculumsbezogene Tests sind standardisierte, nach den Regeln der Testkonstruktion
entwickelte
Verfahren
zur
Erfassung
einer
reprsentativen,
kontentvaliden
Aufgabenstichprobe aus einem Aufgabenuniversum, das durch ein Lehrziel definiert ist, bzw.
zur Erfassung von spezifischen Lernvoraussetzungen fr den Erwerb eines Lernziels.
Hauptzielstellungen:
 Verwissenschaftlichung und hhere Objektivitt bei der curriculumbezogenen
Leistungskontrolle
fr
regionale
und
berregionale
Leistungsmessungen
(Effizienzuntersuchungen des Allgemeinbildenden und Berufsbildungssystems)
 Hilfe fr den Lehrer bei der Optimierung des Unterrichts, bei der Bewertung der Leistung
und Rckkopplung
Einzelfunktionen:
 Erfassung von Lernvoraussetzungen (readiness tests)
 Erfassung von Lernfortschritten im Curriculum zur besseren Lernsteuerung Kriterumsorientierte Tests nur normativen Evaluation
 Erfassung von speziellen Lernproblemen einzelner Schler fehleranalytische Verfahren,
Frderdiagnostik
 Erfassung des Lernergebnisses am Ende des Curriculums Lernkontrolltests summative
Evaluation
 Objektivere Bewertung von Schlern und Feststellung der Eignung fr weiterfhrende
Schulen
Beispiele fr Schulleistungstest:
 AST (Allgemeiner Schulleistungstest)
 1991 Vergleich Neue vs. Alte Bundeslnder neue Bundeslnder tendenziell besser
 internationale Studie zu Schulsystemen Deutschland relativ schlecht
Typen von Schultests
Unterscheidungsaspekt
 Populations- () oder anforderungsbezogene () Normierung
 Information ber die Bewltigung
begrenzter Themengebiete () oder des
gesamten Schulstoffes in einem Fach ()

Verfahrenstyp
 Schulleistungstests (Differenzierungstests)
 Lehrzielorientierter Kontrolltest
 Thema-Test
 Jahresschluss-, bergangs- und
Eingangstests

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 Nur
globale
Information
ber
Lehrplanerfllung (Kriteriumserfllung)
()
oder
auch
fehleranalytische
Auswertungsmglichkeit ()
 Nur Erfassen des momentanen Knnens
() oder auch Erfassen der Mglichkeiten
zur Leisungssteigerung (Zone der
nchsten
Entwicklung)
und
des
Lernprozesses ()

74

 Kriteriumstest
 Sondierungstest
 Statustest
 Lerntest bzw. Lernprozesstest

 Schulleistungstests: i. d. R. binomialverteilt
 Lernzielorientierter Kontrolltest: Gau-Verteilung
22. Mai 2000
Ausgewhlte Schulleistungstests:






Allgemeine Schulleistungstests fr 2. Klassen


Schulleistungsbatterie fr Lernbehinderte
Hauptschul-Abschlusstest fr 9. Klassen
Diagnostischer Rechtschreibtest fr 1. Klassen
etc.
Neuentwicklungen bei Schulleistungstests

 BORCHERT, KNOPF-JERCHOW und DAHBASHI (1991): 200 Tests vorgestellt


 BIRKEL (1994): Weingartener Grundwortschatz Rechtschreibtestfr 3. und 4. Klassen
(WRT3+) (reiner Rechtschreibtest):
 Seid ihr bereit, knnen wir ... (beginnen wird diktiert)
 KLAUER (1994): Diagnose- und Frderbltter fr Rechenfertigkeiten 2 4
 MARX (1999): Knuspels Leseaufgaben fr 1. bis 4. Schuljahr
 basiert auf moderner Leseforschung
 KAUTER et al. (2000): Mathe-Lesen-Schreiben (1. Klasse)
 MIETZEL & WILLENBERG (2000): Hamburger Schulleistungstest fr 4. / 5. Klasse (HAST
4/5)
 Bsp.: Schulleistungstest Deutsch 4. Klasse:
 Sechs Lufer waren am Start, und e___ war s___ still i___ Stadion.
Tendenzen in der Entwicklung von Curriculumbezogenen Verfahren
 zur Zeit starke Kritik an Massentestungen (wie in USA)
a) Entwicklung strker frderungsorientierter, fehleranalytischer, komplexer Verfahren,
Kritik am multiple-choice-Format





wieder komplexere Aufgaben


Frderungsdiagnostik
kognitionspsychologisch orientierte Wissensdiagnostik
Performance based assessment (v. a. Problemlsungen verlangt)

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75

 Ausgangspunkte:
 Kritik an den herkmmlichen multiple-choice-Verfahren und der isolierten
Wissenserfassung
 Anwendung
von
Erkenntnissen
der
Kognitionspsychologie,
Problemlsepsychologie und modernen Pdagogik
 Kennzeichen:
 open-end-Tests
 Orientierung auf komplexere Problemstellungen
 Erfassung von Lernstrategien
 grere Wahlfreiheit der Aufgabenbearbeitung
b) Messtheoretische Weiterentwicklunge auf der Basis der probabilistischen Testtheorie und
des Binomialmodells kriteriumsorientierte Tests
c) Entwicklung von curriculumsbezogenen Lerntests
Arten von Studieneignungstests:
 Allgemeine Studierfhigkeitstests
 z. B. SAT (Scholastic Aptitude Test, USA), obligatorisch fr Zulassung fr Studium
 Mittelwerte seit 1967 stetig gesunken
 Spezifische Studierfhigkeitstests
 z. B. TMS (Test fr medizinische Studiengnge, Schweiz)
 oder Law School Admission Test (USA)
 Wissenstests
 z. B. Japanischer Hochschultest
 oder: Achievement Tests (USA)
 Persnlichkeitstests (selten)
 z. B. Eingangsprfung der Union of Newcastle (Australien)

9.

Entwicklungstests (Mauri Fries)

 Entwicklungsdiagnostik 2 Begriffe: Entwicklungspsychologie und Diagnostik


 Wozu Entwicklungsdiagnostik?
 oft: Eltern kommen in Beratung, weil sie Zweifel an Entwicklung ihres Kindes haben
 Eltern haben es oft eilig und haben sehr subjektive Ansichten zur Entwicklung
 oder: Erzieher und Lehrer schicken Eltern in Beratung (z. B.: Kind luft nicht oder
interessiert sich nicht fr Bilderbcher)
 Folge: Diagnostiker entwickeln Entwicklungstests
 MONTADA: Fragen zur Anwendungsorientierung von Entwicklungsdiagnostik:
 Was ist?
Status
 Wie ist es geworden?
Entstehung der Fhigkeit
 Was wird?
Prognose
 Was sollte werden?
Norm Kriterien
 Wie kann dies erreicht werden?
Methoden
Was ist geworden?
Haben die Manahmen Erfolg gehabt?
Entwicklungsdiagnostik nicht nur Statusmessung, sondern auch Vernderungsdiagnostik
 Was verndert sich?

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76

 Leistungen und Verhaltensweisen des Kindes, aber diese Leistungen sind auch
Indikatoren fr dahinterliegende Fhigkeiten (z. B. Arbeitsgedchtnis)
man muss auch bercksichtigen, dass sich Umweltbedingungen ndern knnen
Geschwindigkeit und Richtung der Entwicklung sind variabel (z. B. Phasen der
Akzelleration, Stagnation, Regression)
Entwicklungsdiagnostik profitiert stark von Entwicklungspsychologie
 bersetzung entwicklungspsychologischer Kenntnisse in entwicklungsdiagnostische Verfahren (aber dennoch oft nur Statusmessung...)
 Qualitt der Verfahren hngt ab von zu Grunde liegenden Entwicklungstheorien
Festlegen von Altersnormen (z. B. zum Wortschatz eines Dreijhrigen)
Ziele:
 Frherkennung von Rckstnden (unter der Annahme, man knne diese am Status
ablesen) je frher diese Erkennung, desto besser
 Beruhigung der Eltern (die oft zu hohe Ansprche stellen)
 Gras, an dem man zieht, wchst auch nicht schneller. (afrikanisches Sprichwort)
Verhaltensaufflligkeiten hngen mit Besonderheiten des Kindes zusammen (z. B.
Hyperaktivitt durch sensorische Defizite)
 Verhaltensaufflligkeit = Indikator, nicht Rckstand selbst
Resmee: Anwendung von Tests reicht nicht aus
 ausfhrliche Anamnese und Verhaltensbeobachtung

 Kind kommt nicht aus eigener Entscheidung Einlassen auf die Erwartungshaltung des
Kindes, seine emotionale Befindlichkeit
 z. B.: Untersuchungen in Krippen bringen schlechtere Ergebnisse als Untersuchungen
zu Hause
 Vorsicht bei Interpretationen von Fehlern vielleicht mangelnde Sicherheit in
Untersuchungssituation
 entwicklungsspezifische Lsungen: typisch fr bestimmte Altersphase spter: Hinweis
auf Rckstnde
 z. B.: Beherrschung von Passivstzen
Beispiele fr Entwicklungstests
Entwicklungsbereich Testverfahren
Allgemeine Entwicklung  HELLBRGGE et al. (1994): Mnchner Funktionelle
Entwicklungsdiagnostik (MFE)
 BRANDT (1983): Griffiths-Entwicklungsskalen (GES)
Intelligenz bzw.
 TEWES (1985): Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Kinder
kognitive Entwicklung
(HAWIK-R)
 WINKELMANN (1975): Testbatterie zur Erfassung kognitiver
Operationen (TEKO)
Motorik
 KIPHARD & SCHILLING (1974): Krper-Koordinationstest fr
Kinder (KTK)
 SCHILLING (1976): Checklist motorischer Verhaltensweisen
(CMV)
Wahrnehmung
 LOCKOWANDT (1991): Frostigs Entwicklungstest der visuellen
Wahrnehmung (FEW)

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Sprachentwicklung

Soziale Entwicklung
Emotionale
Entwicklung

77

 SAUTER (1979): Prfung optischer Differenzierungsleistungen


(POD)
 GRIMM & SCHLER (1991): Heidelberger
Sprachentwicklungstest (HSET)
 ANGERMAIER (1977): Psycholinguistischer Entwicklungstest
(PET)
 HUSS (1979): Fragebogen zur Erfassung praktischer und sozialer
Selbststndigkeit 4- bis 6-jhriger Kinder (FPSS)
 SEITZ & RAUSCHE (1992): Persnlichkeitsfragebogen fr Kinder
9-14

Geschichte
(a) Intelligenztests nach BINET (hinlnglich bekannt)
 Auswahl von Schwachsinnigen
 Intelligenz = Fhigkeit, gut zu urteilen, zu verstehen und zu denken (BINET)
 Intelligenz wchst mit Alter des Kindes stetig (BINET)
 Serie mit 30 Aufgaben mit zunehmenden Schwierigkeitsgrad
 z. B. mit Augen und Kopf brennendem Streichholz folgen
 Zuordnung zu Altersstufen Intelligenzalter
(b) Motorik
 OSERETZKY (1925) Prinzip von BINET (Altersspezifik)
(c) Kleinkindertest
 Arnold GESELL (amerikanischer Arzt und Philologe): Entwicklungstest fr Suglingsund Kleinkindsalter, aber nicht nur kognitive Entwicklung (wie BINET), sondern auch
geistig-seelische
 Ch. BHLER, Hildegard HETZER: bernahmen BINET-Skalen, aber zustzlich 24Stunden-Dauerbeobachtung (zusammen mit der Stadt Wien)
 Vorwurf der Methodiker: nur der Eindruck zhlte, keine Testtheorie
 6 Dimensionen:
 Sinnesrezeption (= Wahrnehmung) z. B. auf Gerusch lauschen
 Krperbeherrschung (= Motorik)
z. B. frei stehen
 soziales Verhalten
z. B. organisiertes Spiel mit dem Ball
 Lernen
z. B. 3 Gegenstnde verstecken; Kinder
mssen sich erinnern, wo
 Materialbeherrschung
z. B. Turm bauen
geistige Produktion
z. B. Gegenstand mit Stock heranholen
 Tests beginnen 2 Testreihen vor Lebensalter und enden 2 Reihen nach Lebensalter
 Anzahl der Tage entspricht Entwicklungsalter (Aufgaben sind Tagen zugeordnet)
 Wahl der Items auch heute noch nach hnlichen Dimensionen
 Einwnde:
 Bezug auf endogenistische Entwicklungstheorien (Stufenfolge geschlossener
Aufbausysteme) Vernachlssigung von Umwelt und Erziehung
 fehlende berprfung der Dimensionen und der Schwierigkeit der Aufgaben
 aber: auch in Gegenwart strenge Forderungen der Methodiker nur ungengend
umgesetzt (am besten noch fr Sprachentwicklung)

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78

 immer noch zu wenig allgemeine Entwicklungstests fr Vorschulalter (3 6


Jahre)

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79

Teil III
25. Mai 2000

III. Einfhrung in die Persnlichkeitsdiagnostik


1.

Gegenstand und Geschichte der Persnlichkeitsdiagnostik

 viele bergnge zu Leistungsdiagnostik: alle kognitiven Leistungen sind durch


Motivation und Emotion beeinflusst
Zielstellung:
 Erfassung von Persnlichkeits- bzw. Charaktereigenschaften (traits), aktuellen
Stimmungen (Befindlichkeiten) (states), Einstellungen, Erlebnissen und Konflikten unter
Bercksichtigung der Person-Umwelt-Bezge
Geschichte
 Wurzeln in Ausdrucksdiagnostik (Mimik, Gestik, Verhaltensbeobachtung, z. B. LAVATER,
CARUS etc.)
 weitere wichtige Wurzel: Graphologie
 experimentell: KRAEPELIN (ma z. B. Schriftdruck seiner Patienten antriebsstark vs. schwach)
 RORSCHACH (1921): Kleckse, wollte damit gesamte Persnlichkeit erfassen
 WOODWORTH (1917): erster klinischer Persnlichkeitsfragebogen, fr Elitetruppe der USArmy, parallel zu army-alpha-test
 MURRAY (1935): TAT Bilder gezeigt, Geschichte dazu erzhlen
 C. G. JUNG: Assoziationsversuch (Wort vorgelesen, Pt. muss Assoziation nennen Zeit
gemessen; umstritten) (ursprnglich von Max WERTHEIMER fr Zeugendiagnostik
entwickelt)

2.

Erfassungsebenen der Persnlichkeit

 vgl. dazu I.3: Persnlichkeitsdiagnostik baut auf Grundlagendisziplinen auf: Differentielle


Psychologie, Allgemeine Psychologie, Sozialpsychologie, Entwicklungspsychologie
(a) Allgemeine Psychologie
 liefert Beschreibungsdimensionen menschlichen Verhaltens, z. B. ber
Gedchtnis, Aufmerksamkeit etc.
 experimentelle Paradigmen, z. B. Komplexes Problemlsen oder mental-speedAufgaben
 Diagnoseprozess = Problemlseprozess prskriptive Diagnoseprozessmodelle
(b) Sozialpsychologie
 Interaktionsprozesse:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

80

Diagnostiker
Patient

Auftraggeber

(c) Entwicklungspsychologie
 Entwicklungstests
 heute: Entwickelbarkeit aller Eigenschaften des Menschen stark betont
(d) Differentielle und Persnlichkeitspsychologie
 in Persnlichkeitspsychologie zunchst Versuch, alles Verhalten des Menschen auf
wenige Grundeigenschaften zurckzufhren trait-Ansatz; spter im Kontrast
dazu andere Anstze
 Trait-Ansatz
 vertreten durch Faktoranalytiker, z. B. EYSENCK, CATTELL
 Grundlage: Sedimentationsansatz (Grundeigenschaften in Alltagssprache
verankert)
 z. B. Big Five entsprechen Alltagsdenken
 Standardmethode: Tests
 Situationsorientierter Ansatz (MISCHEL)
 es gibt keine alles determinierenden Eigenschaften: Mensch verhlt sich in
jeder Situation anders

klassische
Persnlichkeitsdiagnostik
abgelehnt,
dafr:
symptomorientierte Fragebgen (z. B. Wann genau tritt die Angst
auf?)
 heute: nicht mehr so orthodox (man muss z. B. beim Phobiker auch
allgemeine ngstlichkeit (trait) erheben)
 Standardmethode: Verhaltensbeobachtung
 Typologischer Ansatz
 Typen bilden (z. B. KRETSCHMER)
 im ICD 10 z. B. Begriffe direkt von KRETSCHMER bernommen (!)
 Gefahr: Schubladendenken Gesamtpersnlichkeit vernachlssigt
 Standardmethoden: Verhaltensbeobachtung und Experimente
 Biografisch-psychoanalytische Persnlichkeitstheorien
 Persnlichkeit ist individuell durch Lebensgeschichte geprgt
 stark explikativ
 2 Anstze:
 Analytischer Ansatz
 Lerntheoretischer Ansatz
 Prozessmodelle der Persnlichkeit
 teilweise auch ADLERs Minderwertigkeit eingearbeitet
 Standardmethode: Exploration
 andere Methoden: Traumanalyse, freie Assoziation
 wenige Tests, z. B. Gieener Persnlichkeitstest
 Handlungsregulatorischer Ansatz
 basiert auf Handlungstheorien der Persnlichkeit
 bisherige Psychologie zu sehr individuumsorientiert, zu weit weg vom
Alltag
 Betonung der Bereichsspezifik der diagnostischen Messung

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81

 keine allgemeinen Persnlichkeitstests, sondern krankheitsspezifische


Verfahren (z. B. Fragebgen fr Dialysepatienten)
 mglichst komplexe Handlungen vorgeben, die dann analysiert werden
(vgl. DRNER)
 auch: experimentelle Spiele in Sozialpsychologie
 zustzlich hat aber die Diagnostik auch selbst Gundlageneigenschaft fr andere
Anwendungsfcher, z. B. Klinische Psychologie, Pdagogische Psychologie
 z. B. Schadstoffbelastung am Arbeitsplatz durch psychische Symptome
(Konzentrationsschwche) eher feststellbar

3.

bersicht ber die Hauptmethoden


1) Lebenslauf-, Tageslaufanalyse durch Exploration, Anamneseerhebung und
Tagebuchauswertung
 besonders Tagebuchauswertungen heute wieder beliebt, v. a. bei Kindern (z.
B. bei anorexia nervosa)
2) Verhaltensbeobachtung (Gelegenheits- und systematische Verhaltensbeobachtung,
Rating-Skalen)
3) Analyse von Dokumenten (nichtdirektive Methoden)
4) Persnlichkeitsdiagnostische Verfahren
(a) Projektive Verfahren (z. B. Zeichnungen, Sceno-Test, verbale
Ergnzungsverfahren)
(b) Aufsatzanalyse (z. B. Wie ich bin und wie ich sein mchte, Meine gute und
meine schlechten Seiten, Wie stelle ich mir meine Zukunft vor...)
(c) Persnlichkeits-, Einstellungs-, Problem- und Interessenfragebgen
(d) Objektive und psychophysiologische Tests
8. Juni 2000 (nachtrglich eingeschoben)

4.

Die subjektiven Tests / Persnlichkeitsfragebgen

 = Fragebgen, mit denen man sich selbst oder andere beurteilt Bezeichnung
subjektiv
 aber: in der Literatur auch als objektive Tests (im Gegensatz zu projektiven Tests)
bezeichnet, da die Auswertung nicht subjektiv verzerrt werden kann (also irrefhrend)
 Selbstauskunft ist immer verzerrt, aber: gibt es denn objektive Wahrheit? trotzdem:
bewusst verflschbar
 Lit.: GBS 2, MUMMENDEY, H. D.: Fragebogenmethodik, Hogrefe 1995
Definition: Persnlichkeitsfragebgen sind eine Liste von Feststellungen, die nach den Regeln
einer Testtheorie konstruiert sind und gem den vorgegebenen Antwortalternativen zu
beantworten sind.
Geschichte:
 1917 WOODWORTH (s. o.) Vorlufer heutiger Beschwerdelisten
 St. HALL, F. GALTON: nutzten schon einfache Fragebgen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

82

 in 20-er Jahren: Versuch, Extra- und Introversion zu messen (eindimensionale Tests), z.


B. HEIDBRENNER (1926)
 z. B. Item: Gewinnen Sie schnell Kontakt?
 spter: HANES-KJ (1969) (Hamburger Neurotizismus- und Extraversionsskala), fr 11bis 16-Jhrige; hat zustzlich Lgenskala
 40 Items Neurotizismus
 16 Items Extraversion, mit 2 Unterskalen
 12 Items Lgenskala (Redest du manchmal schlecht ber andere Leute?)
 dann: mehrdimensionale Fragebgen, z. B. BERNREUTHER: Personality Inventory 4
unabhngige Dimensionen (neurotische Tendenz, Dominanz, Extraversion,
Selbststndigkeit)
3 Arten der Konstruktion von Fragebgen:

external (aus der Praxis, z.B. MMPI)

rational-theoretisch (z.B. FPI)

faktoranalytisch (z.B. 16 PF)


Item-Arten nach ANGLEITNER, JOHN & LHR (1986, S. 69), modifiziert:
(a) Beschreibungen eigener Reaktionen
(b) Trait-Zuschreibungen
(c) Wnsche und Interessen (z. B. Berufsinteressen, wie im BIT von IRLE)
(d) Biographische Fakten
(e) Einstellungen und berzeugungen
(f) Reaktionen anderer gegenber der Person
(g) Bizarre Items (z. B. Jemand will mich vergiften)
 oft gebraucht: Befindlichkeitsskalen, z. B.
 ausgelassen: Nein (0), Ja (1 2 3 4 5 6)
 werden in Pharmakologie und Klinischer Psychologie eingesetzt; hier nicht nher
besprochen
 Persnlichkeitsfragebgen sind mehrheitlich dem trait-Konzept verpflichtet (Ausnahme:
Stimmungsfragebgen)
 je mehr Items in der Schlsselrichtung beantwortet werden, desto hher ist die
Ausprgung dieses traits Problem: sehr verschiedene Items tragen zur Bewertung
des gleichen Merkmals bei
 2 Arten von Untersuchungsverfahren:
 Erfassen einzelner Persnlichkeitsmerkmale (Angst, Neurotizismus, etc)
 Aufspalten eines Merkmales in seine Facetten
 geht mehr in die Tiefe, als in die Breite
 Persnlichkeitsstrukturtests
 sind multidimensionale Fragebgen
 geben berblick ber die Gesamtpersnlichkeit gut fr Screening
 erfassen Persnlichkeit durch intra- oder interpersonelle Vergleiche
Verfahren zur Erfassung einzelner Persnlichkeitsmerkmale
Problemfragebgen:
 ROTH, SLLWOLD, BERG: Problemfragebogen fr Jugendliche (1967)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

83

 entstanden auf Grundlage anonymer Aufstze Jugendlicher


 ber 300 (!) Items zu verschiedenen Themen, z. B. In der Schule, Gesundheit,
Verhltnis Jungen zu Mdchen etc.
 geschlechtsspezifische Prozentrnge (ber 3000 Jugendliche als Stichprobe), aber:
Normen aus den Sechzigern!
 WESTHOFF et al.: Problemfragebogen fr 11- bis 14-Jhrige (1981)
 hat Bedrfnishierarchie zur Grundlage (nach MASLOW); dabei 5 Bedrfnisse:
 nach Sicherheit
 Zugehrens- und Liebesbedrfnis
 nach Selbstverwirklichung
 nach Verstehen der Umwelt und der Lebenssituation
 erhoben u. a. in Bereichen Familie, Freunde / Mitschler, ...
 Beispielitem: Bist du der Meinung, du msstest fleiiger sein? (70%: Ja.)
Diagnostik von Leistungsmotivation:
 Annahme, dass Erfolg in Beruf zu 50% von Motivation abhngt
 Bsp.: HERMANS et al. 1978: LMT (Schler und Studienanfnger von 16. bis 20.
Lebensjahr)
 Dimensionen:
 Ehrgeiz
 Persistenz-Aspekt (Ausdauer und Flei)
 Leistungsfrdernde Prfungsangst
 Leistungshemmende Prfungsangst
 Ergebnisse: Prfungsngstliche sind weniger gut vorbereitet
 gefhrdet durch Soziale-Erwnschtheit-uerungen
 ergnzende Verfahren, z. B. TAT (favorisiert von HECKHAUSEN)
 ROLLETT & BARTRAM (19833) Anstrengungsvermeidungstest (fr Kinder)
 misst Motivation, Anstrengungen aktiv zu vermeiden
 Normierung nach Klassenstufen und geschlechtsspezifisch
Angstdiagnostik:
 THURNER: KAT (Kinder-Angst-Test), 18 Items
 WIECZERKOWSKI et al. (Jahr?): AFS (Angstfragebogen fr Schler)
 Manifeste Angst, Prfungsangst, Schulunlust, soziale Erwnschtheit
 Normen fr 9 bis 17 Jahre
 Kritik: Normen veraltet
 ROST & SCHERMER (1987, 1995, 1997): Angstprozessdiagnostik
(a) Angstauslsung
(b) Angstmanifestation
(c) Angstverarbeitung
(d) Angststabilisierung
 BECKER: IAF

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84

Wiederholung aus der Vorlesung Differentielle Psychlogie:


 Klassifizierung und Differenzierung im Interaktions-Angst-Fragebogen von P. BECKER:
Faktor
dritter
Ordnung

Globale Angstneigung

Faktoren
zweiter
Ordnung
Faktoren
erster
Ordnung

Angst vor physischen


und psychischen Angriffen
Angst vor
Erkrankungen
oder rztlichen
Behandlungen

Angst vor
physischer
Verletzung

Angst vor
Bewhrungssituationen

Angst vor
Abwertung und
Unterlegenheit

Angst vor
Normberschreitung

Angst vor
Auftritten

Angst vor
Selbstbehauptung

 Faktor 3. Ordnung (entspricht g-factor) entsteht durch Korrelation


(Ende der Wiederholung)
Persnlichkeitsstrukturtests
Multidimensionaler Fragebogen
 SEITZ & RAUSCHE: PFK 9-14 (Persnlichkeitsfragebogen fr Kinder, 19923, in press4)
 3 Bereiche:
(a) Verhaltensstile
 z. B. Emotionale Erregbarkeit
(b) Motive
 z. B. Bedrfnis nach Ich-Durchsetzung, Aggression und Opposition
(c) Selbstbild
 Selbsterleben von allgemeiner (existenzieller) Angst
 Trierer Persnlichkeitsfragebogen (TPF)
 Freiburger Persnlichkeitsinventar (FPI)
(Ergnzungen von Wulf Mirko, wrtlich bernommen:)

Fhigkeitsmessung
Instruktion
Fragen

Gib Dein bestes!


berwiegend eindeutig

Antworten
Art der Antwort
Mesituation

richtig oder falsch im logisch


eindeutigen Sinne
Leistung
Vp wei, was erwartet wird

Motivation

hohe Motivation angestrebt

vs.

Persnlichkeitsmessung
Sei ehrlich
relativ eindeutig bis vllig mehrdeutig (projektive Tests)
kein richtig/falsch, statt dessen
subjektive Stimmigkeit
Urteil / Deutung (projektive T.)
keine Klarheit ber Erwartungen
des Vl.
kann deutlich variieren, je nach
Untersuchungsbereich und
Situation

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Ziel
Lsungsverhalten

85

Erhebung des Fhigkeitsmaximums Erhebung des typischen,


durchschnittlichen Verhaltens
Realisation (Lsen einer Aufgabe) Deskription (Selbstbeschreibung)

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86

Anwendung von PersnlichkeitsFragebgen


Diagnostik (mglichst objektiv)
Vergleiche
Beitrge zur psych. Sprachregelung
Identifikation von Interventionsbedarf und Interventionserfolg
Forschung
Vorteile von PersnlichkeitsFragebgen
psychometrische Konstruktion (Kennwerte ber Instrumente vorhanden, gengen
verschiedenen Gtekriterien)
direkter Zugang zu Persnlichkeitsmerkmalen, die sich der direkten Beobachtung
entziehen (z.B. Konstrukte wie der locus of control)
konomisch, z. B. durch den Einsatz in Gruppen oder wenn Verhaltensbeobachtung
nicht mglich/zu aufwendig ist
hohe Augenscheinvaliditt gute Akzeptanz
Normbezug: Vergleich der Werte der Vpn mit reprsentativer Normstichprobe
Quantifizierung von Persnlichkeitsmerkmalen erleichtert Vergleiche
Abbildung der Inter- und Intra-Merkmalsstruktur
Distanzierung vom persnlichen Eindruck
Angleichung der Sprachregelung zwischen Psychologen: verschiedene Untersucher
verwenden fr gleiche Verhaltensweisen gleiche Begriffe
Standardisierung von Durchfhrung und Auswertung + Normierung = hhere
Objektivitt
Nachteile von PersnlichkeitsFragebgen
nur Aussagen ber den vorgegebenen Inhaltsbereich mglich
Fragen von FB zu FB in ihrer Qualitt sehr unterschiedlich
Mehrdeutigkeit der Items (Hof, berschneidungen)
es werden (auer bei projektiven Verfahren) nur bewute Inhalte abgefragt
begrenzte Validitt: verschiedene Fragebgen mit gleich benannten Skalen messen oft
ganz verschiedene Merkmale.
Fehlerquellen
Unterschiedliche Interpretation der Items
uneindeutige formal-syntaktisch Item-Merkmale (unterschiedliche Auffassungen der
Quantitatoren (z.B. ber oft, manchmal,...), durch den Kontext, etc. pp)
Gedchtnisfehler
mangelnde Sorgfalt, Unaufmerksamkeit
Defizite der Selbstbeobachtung und Selbsterkenntnis ( keine FB fr Personen mit
IQ<80, Kinder <10 Jahre, Schizophrene)
Tendenz zur konsistenten Selbstdarstellung
logische Fehler (implizite Persnlichkeitstheorien, Beobachtungsfehler)
Absichtliche Verflschung (Lgen, Simulation, Dissimulation)
Tendenz zu sozial erwnschten Antworten
unterschiedliche semantische Strukturen von Testleitern und Probanden
Tendenz zur unkritischen Zustimmung
Tendenz zur unkritischen Ablehnung
Tendenz zu extremen Antworten (Schwarz-Wei-Malerei)
Tendenz zu undifferenzierten Antworten
Tendenz zu indifferenten Antworten (= Tendenz zur Mitte)

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87

Positions- und seriale Effekte

Gtekriterien
Objektivitt wird gewhrleistet durch die Invarianz der einmal gewhlten Items und
Antwortkategorien sowie der standardisierten Interaktion zwischen Proband und Vl.
PersnlichkeitsFragebgen sind keine objektiven Verfahrten, sondern nur hinsichtlich
ihrer Durchfhrungs- und Auswertungskriterien objektiv.
im Vergleich mit Leistungstests haben FBs wesentlich geringere
Stabilittskoeffizienten (.50-.70)
Persnlichkeitsfragebgen haben eine relativ geringe innere Konsistenz
(.60<ru(?)<.80), aber facettenreiche Skalen sind als Prdiktoren von
Persnlichkeitsmerkmalen oftmals interessanter, als homogene
Korrelationen mit quantitativ abgestuften Auenkriterien von nennenswerter prakt.
Bedeutung liegen zwischen .20-.30. Nicht die Hhe des Koeffizienten gibt den
Ausschlag, sondern der inkrementelle Entscheidungsnutzen bei konkreten
Problemstellungen.
die differentielle Validitt im Sinne der Terminologie der Klassifikationsliteratur ist
gering
die Korrelation von Q-Daten mit L- und T-Daten, die auf einem gemeinsamen
Konstruktionsanspruch basieren, ist im allgemeinen niedrig es gibt eine bessere
Validitt bei breiteren Faktoren (Faktoren 2. Ordnung)
(Ende der Ergnzungen von Wulf Mirko)

5.

Gestaltungs- und Deutungsverfahren

= Projektive Tests
Der Projektionsbegiff
 projicio (lat.) = hinauswerfen
 in Psychologie sehr unterschiedlich gebraucht
 Lit.: Ch. SCHAIPP, E. PLAUM (1995): Projektive Techniken: unserise Tests oder
wertvolle Methode?
Der klassische Projektionsbegiff:
 umstritten, Meinungen zu projektiven Tests: von Kaffesatzleserei bis zu unverzichtbar
 klassisch: Projektion bei FREUD (Abwehrmechanismus Angstvermeidung)
 verbotenes Motiv des eigenen Handelns (unerwnschte Eigenschaft) projiziert auf andere
Personen
 z. B. Eifersucht = Wunsch nach Fremdgehen
 Inhalt und Mechanismus der Projektion unbewusst
 Patient sendet unbewusst verschleierte Botschaften
 genialer Deuter (Hermeneutiker) vorausgesetzt (gem DILTHEY: den Autor besser
verstehen, als er sich selbst verstanden hat)
 aber: Wer weist Wahrheitsgehalt der Deutungen nach?
 Oberlandesgericht Mnchen (1978): im Familienrecht keine projektiven Verfahren
gestattet
Moderner Projektionsbegiff:

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88

 weitere Projektion: Hypothese der Wahrnehmung Input (wird je nach der Hypothese
der Wahrnehmung unterschiedlich verarbeitet) Kompromiss aus Hypothese und Input
 Hypothesen werden durch Persnlichkeitseigenschaften, Einstellungen, states geprgt
 Ansatz in der Psychologie: Kompromiss aus Hypothese und Input gibt Aussage ber
Eigenschaften etc. des Menschen (Gegenrichtung der Wahrnehmungstheorie)
Projektion
 dies muss nicht unbewusst passieren
 auch in Kunstwissenschaft angewandt: Situation eines Menschen wird reflektiert in
seinem Werk (z. B. VAN GOGH)
 Nachteil dieses weiten Projektionsbegiffs: alles Verhalten ist Projektion
29. Mai 2000
Ergnzungen und Erweiterungen des klassischen Projektionsbegriffs:
(a) attributive Projektion
 eigene Gefhle werden (teilweise bewusst) anderen Menschen zugeschrieben
 Untersuchung: aggressive Psychologen erkennen aus Patientenzeichnungen mehr
Aggressionen als nichtaggressive Kritik an projektiven Verfahren
(b) autistische Projektion (misperception)
 Wunschvorstellungen (z.B. Fata Morgana)
 Bsp.: Quker-Experiment
 im 2. Weltkrieg wollten Quker nicht zum Wehrdienst, sondern verpflichteten sich
dafr, freiwillig an medizinischen Experimenten teilzunehmen
 eines der Experimente: extremer Hungerzustand
 je grer der Hunger war, desto mehr Essbares wurde wahrgenommen (auch,
wenn es sich nicht um Essbares handelte)
 Projektion
(c) rationalisierte Projektion
 eigenes Fehlverhalten wird unbewusst rationalisiert und durch andere Umstnde und
Fehlverhalten anderer erklrt
 z. B.: Negativ-Korrelation zwischen studentischen Fhigkeiten und Kritik am
Bildungssystem
MEILI: Unterscheidung:

affektiv-inhaltliche Projektion (z. B. TAT)
 Darstellung von Konflikten / Problemen

struktural-formale Projektion
 Darstellung stabiler Persnlichkeitsmerkmale
 nicht Fleisch, sondern Skelett der Persnlichkeit
 Neigung des Menschen (z. B. ngstlichkeit, Extraversion)
Einordnung projektiver Daten:
 generell schwer einzuordnen
 CATTELLs Schema: Q (Questionnaire), L (Life), T (Test) Projektion lsst sich nicht
einordnen

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89

 Guthke: Unterkategorie zu T: Deutungs- und Gestaltungstests


 v. a. RORSCHACH fllt in diese Kategorie (wird in USA sehr hufig angewandt, in
Deutschland aber kaum)
Wann und wo werden welche projektive Verfahren angewandt?
 in psychologischen Praxen in Deutschland: ein Fnftel aller Testverfahren projektiv
 aber: generell Fragebgen viel hufiger
 Welche projektiven Verfahren werden in Deutschland hufig angwandt? Rangreihe:
1. Scenotest
2. Familie in Tieren
3. TAT
4. Children Apperception Test (CAT)
5. Family Relations Test
6. RORSCHACH
 aber: STECK (1997): RORSCHACH meistgenannt bei unbeliebten Verfahren
 ALLPORT und EYSENCK: lehnten projektive Verfahren vllig ab
Definition:
Projektive Verfahren sind eine Gruppe von psychodiagnostischen Techniken und
Vorgehensweisen, die fr sich in Anspruch nehmen, die Persnlichkeitsstruktur, die Motive,
Konflikte und zum Teil auch unbewusste Wnsche und Bedrfnisse eines Individuums
aufzudecken, indem sie das Individuum auffordern, sich mit Material oder Stimuli
schpferisch auseinanderzusetzen oder auf sie zu reagieren in einer freien, nicht festgelegten
Weise und ohne irgendeinen Bezug auf ein vorgefasstes System von richtigen oder falschen
Antworten.
(frei nach SCHUMER & ZUBIN)
 Anmerkung: es gibt auch Objektivierungsversuche von projektiven Verfahren
 Versuche der psychometrischen Auswertung bei:
 Kommunikations-Einstellungs-Test
 Familien-System-Test (FAST)
 Picture Frustration Test
 essenziell: Art der Interpretation
 klassisch: hermeneutische Technik genialer Deuter vorausgesetzt, der alles
herausfindet (in klassischer Psychoanalyse z. B. bei Traumdeutung)
 PLAUM: Wir brauchen im Unterschied dazu eine quantitativ heuristische Strategie
(aus Soziologie bernommen, MAYRING 1996, KLEINING 1995), die nicht so
subjektivistisch ist
 Der Autor wird in die Interpretation der Texte einbezogen (in der Psychologie der
Klient). Man muss immer in Kommunikation mit dem Patienten stehen
(kommunikative und kumulative Validierung)
 Gestaltungsprodukt ist immer vieldeutig
 z. B. beim Baumzeichentest: Pt. malt umgeknickten Baum es kann aber sein, dass
am Tag zuvor Sturm war und er viele umgeknickte Bume gesehen hat

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90

Gegenberstellung von projektiven und psychometrischen Verfahren

Aspekte

projektive Verfahren

Struktur
Standardisierung
Entfaltungsspielraum fr den
Testanden
Interpretationsspielraum fr
den Psychologen
Rolle der Intuition und
klinischen Erfahrung
Normen
Bandbreite
Wiedergabegenauigkeit
Versuchsleitereinfluss
Auswertung
Objektivitt
Reliabilitt
Validitt

psychometrische Verfahren

weitgehend unstrukturiert
gering
gro

strukturiert
hoch
gering

gro

gering

gro

gering

im Allgemeinen nicht
vorhanden
gro
gering
gro
qualitativ
gering
gering (???)
???

vorhanden
gering
gro
gering
quantitativ
gro
gro
mig

Erluterung:
 Bandbreite: Begriff aus der Nachrichtentechnik
 Gegenteil zu Wiedergabegenauigkeit
 geringe Bandbreite bedeutet: Test misst nur einen ganz bestimmten Bereich, diesen
aber dafr sehr genau (also mit hoher Wiedergabegenauigkeit)
 hohe Bandbreite: Test misst viele Bereiche, dafr aber Wiedergabegenauigkeit in den
einzelnen Bereichen gering
 bei Hypothesenbildung: groe Bandbreite wichtig
 bei Hypothesenberprfung: groe Wiedergabegenauigkeit wichtig
Typen von Deutungs- und Gestaltungstests
 Wortassoziation und verbale Ergnzungsverfahren (z. B. JUNG, THOMAS)
 verbale Vorgabe, z. B. Wort oder Geschichtenanfang
 Aufgabe: anderes Wort / Geschichte / Satz produzieren
 Beginn: Assoziationstests in der Allgemeinen Psychologie (z. B. WUNDT, spter
WERTHEIMER, s. o.)
 dann: C. G. JUNG (hinlnglich bekannt)
 bisher keine statistische Normierung Subjektivitt
 Lit.: Therapeutische Konzepte der Analytischen Psychologie (Bd. 5:
Assoziationsexperiment)
 Satzergnungstests:
 Beispiele [ich wei leider nicht, aus welchem Test genau, T. E.]:
 1. Wenn er / sie allein war ...

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91

 2. Er / Sie wnschte sich oft ...


 5. Wenn die anderen Kinder ihn / sie nicht mitspielen lassen ...
WILDE: Wunschprobe
 Stell dir vor, du kommst nochmal auf die Welt, aber nicht als Mensch, sondern
als Tier oder Gegenstand...
 Karten mit Bildern prsentiert, Kinder sollen Rating abgeben, wie gern sie das
Abgebildete sein mchten
THOMAS: Erzhlanfnge
 z. B.: In der Pause spielt er nicht mit anderen Kindern. Geschichte draus
machen
DSS-Fabeln (DSS: analytische Therapeutin)
 Fabel mit offenem erzhlt, Kind soll fortsetzen
W. ZIMMERMANN:
 K-E-Test (Kommunikations-Einstellungs-Test) (in GUTHKE & WITZLAK 1982)
 streng normierter projektiver Test [Guthke hat leider verschwiegen, wie er aussieht...]
ROSENZWEIG (USA): Picture Frustration Test (PFT)
 Situation auf Bild gezeigt, geht mit Kindern und Erwachsenen
 Frage: Wie reagieren die Interaktionspartner?
 z. B.: Kind klaut Apfel und wird erwischt was sagt es zum Erwachsenen?
 extrapumitive Reaktion
Vorwrfe, aggressive Reaktion
 intropumitive Reaktion
Schuld auf sich selbst nehmen
 impumitive Reaktion
gar keine Vorwrfe (ach, das macht doch
berhaupt nichts...)
 Verfahren ist normiert

 Thematische Apperzeptionsverfahren (TAT, CAT)


 MURRAY, 30-er Jahre: Thematic Apperception Test (vgl. Seminar)
 Kritik: Bilder sind antiquiert
 REVERS & ALLESCH: Thematischer Gestaltungstest wie TAT, aber mit
moderneren Bildern
 BELLAK: Children Apperception Test (CAT) wie TAT, aber Tiere als Akteure
 bei allen Thematischen Apperzeptionsverfahren: sog. Identifizierungshypothese
Pt. selbst ist der Held der von ihm interpretierten Geschichte
 ist allerdings fraglich oft wird die Frage gestellt: Mit welcher Person in der
Geschichte knnen Sie sich am besten identifizieren?
 Formdeuteverfahren (RORSCHACH)
 RORSCHACH: ursprnglich 10 Tafeln mit Klecksen, farbig oder farblos, aber immer
symmetrisch
 erstmals von Leonardo DA VINCI verwandt
 RORSCHACH fhrte Begriff Psychodiagnostik ein, wollte mit seinem Test
Gesamtpersnlichkeit erfassen
 zur Auswertung:
 Bestimmung eines Erfassungstypus, z. B.: Geht Pt. von Detail aus und bringt
dann Gesamtdeutung? Oder: deutet er die weien Zwischenrume? etc.
 gut gesehene vs. schlecht gesehene Formen (F+ vs. F) ist aber hchst subjektiv!
 Bestimmung eines Erlebnistypus: Verhltnis zwischen Farbantworten und
Bewegungsantworten

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92

 Farbantwort z. B.: Das ist ausgelaufenes Blut. - Bewegunsantwort (nicht auf


Tiere bezogen, nur bei Deutungen mit Menschen) z. B. 2 Menschen laufen
aufeinander zu.
 Dominanz der Farbantwort Extraversion
 Dominanz der Bewegungsantwort Introversion (original RORSCHACH)
 Sukzession: wenn man mit Details beginnt und dann Gesamtdeutung bringt
 Inhalt: z. B. Anatomiedeutungen (Leber etc.), Tiere, Architektur, ...
 keine Menschendeutungen schlechte Kontaktneigung
 Schocks, z. B. Farbschock, d. h., wenn zum ersten Mal Farbkarte auftaucht und
Pt. sich z. B. mit Oh! uert Neurotiker
 wenn viele Vulgrdeutungen (also Deutungen, die von sehr vielen Ptn. gegeben
werden) Durchschnittsmensch, wenig kreativ
Kritik:
 keine theoretische Fundierung, keine psychometrische Fundierung
 in hohem Grade versuchsleiterabhngig (z. B.: wenn Vl autoritr auftritt
weniger Farbdeutungen und Zwischendeutungen; weniger autoritr Gegenteil,
auch mehr Mensch-Deutungen)
untersucht
 1945
Kriegsverbrecher-Prozess,
US-Psychologe
GILBERT
Kriegsverbrecher mit RORSCHACH
 spter: Deutungen von Kriegsverbrechern zusammen mit Deutungen von
Durchschnittsmenschen anderen Psychologen prsentiert, diese sollten
Kriegsverbrecher heraussuchen klappte nicht (!)
 aber auch Gegenbefunde RORSCHACH kann ergnzend angewandt werden
Weiterentwicklung: HOLTZMANN-Inkplot-Technik (man darf hier pro Bild nur eine
Deutung geben) psychometrisch sauberer
Lit.: J. WITTKOWSKI (1996): Zum aktuellen Status von Formdeuteverfahren,
Diagnostica 3, 191-219
 ca. 80% der Klinischen Psychologen in den USA verwenden regelmig
RORSCHACH
 angeblich ist dieser ntzlich bei Schizophrenie, Posttraumatischen
Belastungsstrungen, ngstlichkeit; nicht hingegen bei Depression und
Suizidalitt
H. A. HARTMANN & L. V. ROSENSTIEL: Lehrbuch der Holtzmann-Inkplot-Technik

 Spielerische Gestaltungsverfahren (Welttest, Sceno)


 Ch. BHLER (1941): Welt-Test
 Spielzeugteile, aus denen eine Welt gebaut werden soll
 heute kaum noch angewandt
 V. STAABS: Sceno-Test
 psychoanalytisch orientiert, muss aber nicht so ausgewertet werden
 verbiegbare Puppen sowie Bume, Tiere, Autos, Fernseher u. v. a. m., sogar eine
kleine Toilette
 Aufgaben: Bau was draus. - aber auch mgl.: Szene vorgeben, z. B. Sonntags
bei uns zu Hause
 Lit.: Claudia ERMERT: Szeno-Test-Handbuch, Huber 1997
 HHN: untersuchte diesen Test entwicklungspsychologisch es liegen auch
nicht-psychoanalytische Deutungsmglichkeiten vor
 z. B.: wenn Kind keine Figuren, sondern nur Objekte nutzt Kontaktstrung
 Zeichnerische Gestaltungsverfahren (z. B. Familie in Tieren)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

93

 Proband muss zu bestimmter Thematik etwas zeichnen


 z. B. WARTEGG-Test: Punkte und Striche vorgegeben, Aufgabe: Zeichnungen
vervollstndigen
 Auswertung:
(a) graphologisch
 z. B. Strichstrke, Ausnutzung des Papiers, Farbwahl, Strichfhrung
(b) inhaltlich
 z. B. Sach- vs. Menschenlsungen, oder direkt auf die Objekte bezogen etc.
Farbwahl- und Formdeuteverfahren
 beruhen auf Farbpsychologie (Farbwahrnehmung, Erlebnisqualitt (Anmutung) der
Farben, Symbolwert der Farben (durch Konvention und Kultur festgelegte Funktionen))
 Rot = Macht (schon im Alten Rom)
 Rot = Revolution (KP)
 Rot = Liebe (Rotlichtviertel)
 GOETHE: sinnlich-sittliche Wirkung der Farben, z. B.: wer Rot-Gelb bevorzugt ist sinnlich
etc.
 spter: psychiatrische Gruppen auf Farbprferenzen untersucht
 Farbprferenzen interindividuell unterschiedlich, aber relativ stabil
 auch: Psychophysiologische Reaktionen in unterschiedlich gefrbten Rumen verschieden
(rot aktivierend, grn/blau beruhigend)
 Verbindung von Farberleben mit Begriffen untersucht, v. a. durch semantisches
Differential
 z. B. Semantisches Differential von Rot und Liebe sehr hnlich
 frustrierende Sttigungsexperimente in grn/blauen vs. roten und gelben Rumen
 bei Rot/Gelb deutlich mehr affektive uerungen
 bei affektiver Verarbeitung spielt Farbe vielleicht eine Rolle
 LSCHER: LSCHER-Farbtest
 8 Karten unterschiedlicher Farbe, mssen nach Prferenz geordnet werden
angeblich daraus Charakter ablesbar
 unseris (Annahmen ohne theoretischen Hintergrund)
 seriser: Farb-Pyramidentest nach R. HEI & P. HALDER
 mit Farbplttchen mssen hssliche vs. schne Pyramiden gelegt werden
 Psychoanalyse-Hintergrund: Mensch hat gute und schlechte Seite (Jekyll und Hyde),
und Test kann beide Seiten enthllen
 heute kaum noch angewandt (spekulativ)
Ergnzung: SZONDI-Test
 SZONDI: ganzes Verhalten ist genetisch bestimmt
 Menschen werden Bilder gezeigt (Portrts von Psychopathen und Perversen)
 Vpn. mssen Sympathie oder Antipathie bekunden
 wenn Sympathie: Vp. ist wie Verbrecher
 wenn keine Sympathie: Vp. verdrngt diese Seiten an sich
 unseris!
Resmee:
 projektive Verfahren nicht psychometrisch abgesichert
 anwendbar zur Hypothesenbildung, da Fragebogenexploration an ihre Grenzen stt

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

94

26. Juni 2000

6.

Objektive Tests

 Lit.: HCKER, H. (1982): Enzyklopdie der Psychologie, Band Pdagogische Diagnostik,


Objektive Tests, S. 132-185
Ansatz:
 hnlich wie projektive Verfahren: Prinzip der Undurchschaubarkeit fr den Probanden
keine Augenscheinvaliditt; Proband kann Test nicht verflschen
 Unterschied zu projektiven Verfahren: hohe Auswertungsobjektivitt, also hochgradig
strukturiert in der Auswertung (wie bei Leistungstests)
 oft beim Probanden Eindruck erweckt, es handle sich um einen Leistungstest, obwohl die
Persnlichkeit erfasst werden soll
Def. nach SCHMIDT & SCHWENKMEZGER (1994, S. 28):
Als objektive Tests zur Messung der Persnlichkeit werden Verfahren verstanden, die
unmittelbar das Verhalten eines Individuums in einer Standardsituation erfassen, ohne dass
dieses sich in der Regel selbst beurteilen muss. Wenn das trotzdem der Fall ist, sollen die
Verfahren mglichst keine mit der Messintention bereinstimmende Augenscheinvaliditt
haben.
Geschichte:
 KRAEPELIN und KRETSCHMER: versuchten, ihre Ptn. mit objektiven Tests zu untersuchen
 z. B. Schreibwaage, um Schriftdruck zu messen als Indikator fr Affektivitt,
Durchsetzungsfhigkeit und Energie
 Rechenversuch von KRAEPELIN spter PAULI-Test, sollte Willensqualitt messen
 20er Jahre: HARTSHORNE & MAY: Ehrlichkeitstest fr Kinder (z. B. Matheaufgaben lsen
Lehrbuch auf Tisch Lehrer verlsst Raum berprfen, ob Kind nachschaut)
 Resultat: Ehrlichkeit ist keine homogene Eigenschaft, sondern hchst situativ
abhngig
 Konstitutionstypen:
 Schizotyme Typen: Farbe
 Zyklotyme Typen: Form (weiterer Aufmerksamkeitsumfang)
 Klopftempo als psychisches Tempo gemessen (Charaktereigenschaften danach bestimmt)
Gegenwrtiger Stand heutige Zeit:
 in amerikanischen und englischen Schulen: Versuch, diese Anstze weiterzufhren
objektive faktoranalytische, psychometrische Testbatterien
 z. B. CATTELL und EYSENCK (aber eher in der Forschung als in der Praxis eingefhrt)
 Wahrnehmung
 ursprnglich in Arbeitspsychologie
a) Flimmerverschmelzungsfrequenz

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

95

 intermittierende Lichtquelle (schnell aufeinanderfolgende Lichtreize) ab


bestimmter Frequenz kein Flackern mehr wahrgenommen
 bei Neurotikern eher kein Flimmern mehr wahrgenommen vermutlich, da eher
Ermdung eintritt
b) Nachbildeffekte
 z. B. auf rotes Quadrat schauen Quadrat verschwindet grnes Nachbild
c) Farb-Form-Bevorzugung
d) Stroop-Test
 Interferenzphnomen (bekannt aus anderen Veranstaltungen)
 neurotische und hirngeschdigte Personen haben dabei mehr Probleme
[bei b und c kann ich leider keinen Bezug zum Thema herstellen, T. E.]

 Psychomotorikprfung





Spiegelzeichnung
Koordinationsprfung
Hand- und Fingergeschicklichkeit
Neurotiker: dabei mehr Probleme

 Lernexperimente
 Lidschlagreflexe etc: ngstliche Personen lernen schneller bedingte Reflexe Lidschlag
schneller bei Windhauch
 Lernkurven von Extra- und Introvertierten:
Ex
In

Extravertierte: lernen am Anfang schneller, vergessen aber auch schneller


Introvertierte: lernen am Anfang langsam, behalten es lnger
 tachistoskopisch dargebotene Wrter
 leistungsrelevante Wrter (z. B. Prfung, Schule, Zensur) von
leistungsmotivierten Personen schneller erkannt
 tabubesetzte Wrter von Sensibilisierern schneller erkannt als von Repressern
Britisch-Angloamerikanische Arbeiten zu Testbatterien:
 CATTELL: Universalindizes U1 bis U36

hoch

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

96

 16PF-Test
 versuchte,
neben
Fragebogenmethodik
auch
mit
objektiven
Tests
Charaktereigenschaften zu messen Einfhrung von Kunstworten, um sie von
Alltagsbegriffen abzugrenzen (hat sich aber nicht durchgesetzt)
 entwickelte Objective Analytic Test Battery (OATB) (in D erstmals 1975 erschienen,
bersetzung HACKER et al.)
 EYSENCK: Testbatterie (T-Daten fr CATTELLs Faktoren)
 nervliche Belastbarkeit vs. neurotische Tendenz
 Beispiele:
 hohe Rigiditt bei motorischen Aufgaben
 schlechte Leistung bei der Koordination am Zweihandprfer
 Anflligkeit fr Suggestion des Rckwrtsfallens beim Aufrechtstehen mit
verbundenen Augen
 Ungenauigkeit beim Addieren unter Zeitdruck
 schnellere Entscheidungen zu Grundstzlichem als zu Details
 ungenaues Bild aus Strukturen prsentiert, Erkennen der Objekte gezhlt und
erhoben, wieviele bedrohliche Objekte erkannt
Lit.: Schmidt, L. R. (1987): revidierte Fassung der Objektiven Testbatterie
 EYSENCK-Batterie: Neurosendiagnostik
 Dunkeladaptation: Neurotiker knnen sich schlechter in Dunkelheit adaptieren
Neue computergesttzte Verfahren:
a) KUHL & KRASKA (1995): Selbstregulations- und Konzentrationstest fr Kinder (SRKTR), Hogrefe
 geht von Motivations- und Selbstregulationstheorie von KUHL aus, richtet sich gegen
Fragebogendiagnostik (Kinder begreifen oft nicht, was sie ankreuzen)
 misst Ablenkungs- und Versuchungsresistenz
 bestimmte Ttigkeiten sollen ausgefhrt werden, bei denen Ablenkungsreize
prsentiert werden (Idee: Ablenkungen bei Schularbeiten zu Hause, z. B. durch
Freunde drauen)
b) KUBINGER & EBENHHE (1995): Arbeitshaltungen (fr Erwachsene, Personalauswahl)
 fr Bewerbungen:
 Anspruchsniveau
 Frustrationstoleranz
 Leistungsmotivation
 Impulsivitt
 Reflexivitt
 Anwendung: Berufs- und Bildungsberatung, Personalauslese
 speed test
 Untertests:
 Kodiertest [?] mit fingierten Leistungsrckmeldungen (Frustration bzw. Lob)
 Durchstreichtest Pbn. knnen solange weitermachen, wie sie wollen
 Flchenvergleich (zwei Flchen gezeigt welche ist grer?) in Wirklichkeit
Zeit gemessen (viel Zeit gebraucht = hohe Reflexivitt)
 Nullkorrelationen zwischen Persnlichkeitsfragebgen und diesem Test (!)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

97

Andere Anstze, die mit objektiven Tests verwandt sind:


a) Georgische Schule der Psychologie
 USNADDZE [?] (Schler von WUNDT): grndete Schule in Georgien; Buch:
Einstellungspsychologie
 Sozialpsychologische Verhaltenstrainings
 Ziel: Diagnostik von formalen (nicht politischen) Einstellungen
 dynamisch oder rigide im Wechsel von Einstellungen?
 z. B. Tuschungsversuch:
 2 Kugeln in die Hnde gegeben, eine groe und eine kleine
 Hnde sind hinter dem Rcken
 10 mal hintereinander: in rechte Hand groe, in linke Hand kleine Kugel
 dann: in beide Hnde gleichgroe Kugeln
 mgliche Antworten der Vpn:
 gleich gro (richtig)
 rechts kleine Kugel, links groe Kugel (Kontrasttuschung)
 rechts groe Kugel, links kleine Kugel (Assimilationstuschung)
 erhoben: wie lange braucht Vp, bis sie die richtige Antwort gibt?
 vgl: GEILER, Ulrike: Persnlichkeitspsychologische Grundlagen der
Leistungsdiagnostik
 Ergebnis: Hysteriker brauchen lange, bis sie gleiche Gre feststellen ( gestrte
Einstellungsbildung)
 aber: Gltigkeitsnachweis nicht erbracht
b) Psychophysiologische Testmethodik
 Messung am Gehirn (MEG, EEG, PET etc.)
 am Auge (EOG, PG [Pupillogramm; wenn Pb. erregt: Pupillen weit])
 an Skelettmuskulatur (EMG [Elektromyogramm; beim Biofeedback nach AT], TG
[Tremorgramm])
 am Herz-Kreislauf-System (EKG, PKG, IKG, PG)
 an der Haut (ED [Elektrodermogramm], Transpirogramm, Thermogramm)
 am Urogenitalen System (Phallogramm, Vagina)
 am Endokrinen System (Speichel, Urin, Blut)
 u. v. a. m.
 in Praxis objektive Tests kaum verbreitet
Kritik:
a) umstndlicher und zeitaufwndiger als andere Erhebungen
 objektive Tests oft 3 bis 4 Stunden, Fragebgen im Schnitt weniger als 1 Stunde
b) einzelne Aufgaben sind wenig theoretisch begrndet; beruhen auf Vermutungen
c) Reliabilitt meist uerst schlecht
 psychophysiologische Messungen abhngig von augenblicklicher Situation der Pbn.
eher state- als trait-Messung
 FAHRENBERG: warnt davor, psychophysiologische Verfahren in Routine einzusetzen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

98

2 Verfahren, die Wert der objektiven Tests im Rahmen der multimodalen Forschung zeigen:
a) SCHMIDT & SCHWENKMEZGER (1994)
 Vergleich von Fragebogentests (FPI) und objektiven Persnlichkeitstests hinsichtlich
der Differenz zwischen folgenden Gruppen: Psychosomatiker, Neurotiker,
Psychotiker, Alkoholiker, Kontrollgruppe
 Alkoholiker besser durch objektive Tests erkannt
 Neurotiker besser durch Fragebgen
 Fazit: Fragebogentests und objektive Tests haben ungefhr die gleiche Trennschrfe
b) KASIELKE (1985)
 objektive Tests gut fr Untersuchung von Psychosomatikern
 Magen-Darm-Kranke: in Fragebgen nicht auffllig, aber durch objektive Tests zu
90% erkannt
 genauso: 86% der Neurotiker, 71% der Kontrollgruppe
 Alexithymie bei Psychosomatikern (Unfhigkeit, ber Probleme zu sprechen) tritt
auch in Fragebgen auf, wird also durch diese nicht erkannt
 Entwicklung von Magen-Darm-Erkrankungen durch diese Personengruppe
kann nur durch objektive Tests festgestellt werden
Objektive Tests sind dort hilfreich, wo die Verflschungstendenzen des Probanden so stark
sind, da andere Verfahren versagen, z. B. bei Alkoholikern und bei Alexithymie.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

99

Teil IV
IV.

Der diagnostische Prozess, Spezialprobleme und Tendenzen


29. Juni 2000

1.

Diagnostik und Intervention

 treatment = Oberbegriff fr alles, was nach Diagnostik passiert (Schulwechsel, Therapie


etc.)
 traditionelles Denken: Diagnose Behandlung (wenn Diagnose abgeschlossen)
 aber: whrend der Behandlung ergeben sich neue Ideen und Anstze Rckkopplung,
diagnostische Rckfragen

Diagnose

treatment

Diagnose II
 Diagnose II zur Evaluation des treatments Vergleich von Diagnose I und Diagnose II
(Therapieerfolg oder nicht?)

Funktionen einer interventionsorientierten Diagnostik


Definition: Untersuchungsmethoden und Entscheidungen, die vor und im Verlauf der
Intervention (Psychotherapie, Frderung, Training) zur selektiven bzw. adaptiven Indikation
sowie zur Messung von interventionsbedingten Vernderungen zum Tragen kommen.
a) Selektive prognostische, interventionsbezogene Diagnostik: Indikationdiagnostik
 Ist der Patient berhaupt geeignet fr Psychotherapie? Welche Therapieart verspricht
die grten Erfolgschancen? Gibt es Kontraindikationen?
 Mgliches Verfahren: Diagnostic Interview Schedule (DIS, WITTCHEN, vgl. auch
CIDI) / Feststellung der therapiebezogenen Lernfhigkeit (vgl. GTH & GUTHKE,
1985)
b) Erfassung des Interventionsablaufes und adaptive Steuerung des Interventionsprozesses:
interventionsbegleitende Diagnostik

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

100

 Mgliche Verfahren: Persnliche Fragebgen, Grid-Technik, Zielerreichungsskalen,


sozialpsychologische Interviews (soziale Sttzsysteme) und Messungen (z. B. sich
verndernde Beziehungen in der Therapiegruppe), prozessorientierte Frderdiagnostik
(kriteriumsorientierte Diagnostik), Anpassung der Therapieplanung durch
funktionale Verhaltensanalysen (SCHULTE), Patiententagebcher und Protokolle
(Kopfschmerzprotokolle, Enuresis-Kalender)
 Persnliche Fragebgen: SHAPIRO: mit Pt. zusammen wird persnlicher, auf den
spezifischen Fall bezogener Fragebogen erstellt, dem sich der Pt. whrend der
Intervention immer wieder unterzieht
 Zielerreichungsskalen: zu erreichende Ziele mit Pt. gemeinsam festlegen und
skalieren
 sozialpsychologische Interviews: z. B.: Wie ist familire Untersttzung?
c) Erfassung von Vernderungen im Pr-Posttest-Vergleich zur Evaluierung des
Interventionseffekts: Effekt- oder Effizienzdiagnostik
 Mgliche Verfahren: prinzipiell alle psychometrischen Verfahren, hinzu kommen
noch Symptomlisten, persnliche Fragebgen, Zielerreichungsskalen und spezielle
Vernderungsfragebgen (z. B. Kieler nderungssensitive Symptomliste, KASSL,
ZIELKE, 1979)
 Wiederholung der Untersuchungen der Indikationsdiagnostik (mgliche
Wiederholungseffekte beachten)
 Effizienzienzdiagnostik zu verschiedenen Zeitpunkten nach der Intervention, um zu
sehen, ob der Effekt kurz- und/oder langfristig wirkt
Der Diagnoseprozess
Deskriptive Prozessmodelle
Prskriptive Prozessmodelle
 Beschreibung des momentanen Vorgehens  Versuche, die Praxis zu optimieren, indem
in der Praxis
Rezepte vorgegeben werden
a) Zum Zusammenhang zwischen Diagnostik und Intervention
 JGER, R. S.: Der diagnostische Proze. Gttingen. Hogrefe. 1986
 SCHULTE, D.: Diagnostik in der Verhaltenstherapie. Mnchen. Urban &
Schwarzenberg. 1974
 ZIELKE, M.: Diagnostik in der Psychotherapie. Stuttgart. Kohlhammer. 1982
 BOMMERT, H. & HOCKEL, M.: Therapieorientierte Diagnostik. Stuttgart. Kohlhammer.
1981
 SCHRDER, H. & GUTHKE, J. (Hrsg.): Fortschritte der klinischen
Persnlichkeitspsychologie und klinischen Psychodiagnostik. Leipzig. Barth. 1988
 WITTCHEN, H. U.: Therapiebezogene Diagnostik. In: JGER, R. S. & PETERMANN, F.
(Hrsg.): Psychologische Diagnostik. Weinheim. Beltz. 1992. 232 245.
 GBS1
 KORNMANN, R. et al. (Hrsg.): Frderdiagnostik. Heidelberg. Schwindele. 1983
b) Prskriptive Prozessmodelle, incl. Computerdiagnostik
 WESTMEYER, H.: Logik der Diagnostik. Stuttgart. Kohlhammer. 1972
 GSSLBAUER, J. P.: Grundprinzipien der Entscheidungstheorie in der psychologischen
Diagnostik. In: WEHNER, E. G. (Hrsg.): Psychodiagnostik in Theorie und Praxis.
Bern. Huber. 1992

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

101

 GUTHKE, J. & CARUSO, M.: Computer in der Psychodiagnostik. Psychologie fr


Praxis. 7. 1989. 203 222
 BOOTH, J.: Computerdiagnostik. In: JGER, R. S. & PETERMANN, F. (Hrsg.):
Psychologische Diagnostik. Weinheim. Beltz. 1992. 186 199.
c) Deskriptive Prozessmodelle
 GBS2
 DURCHHOLZ, E.: Der psychodiagnostische Proze. In: WEHNER, E. G. (Hrsg.):
Psychodiagnostik in Theorie und Praxis. Bern. Huber. 1992
Diagnostischer Prozess Schritte nach DURCHHOLZ
1. Auftrag an den Diagnostiker






bersetzung der umgangssprachlichen Fragestellung


Anforderung von Verhaltensberichten
Kompetenzproblematik
Fehlerwartungen an den Psychologen (Rezepte, Ratschlge)
oft werden nur Prsentiersymptome vorgestellt

2. Untersuchungsplanung





entscheidungsbezogene Diagnostik
Vermutungsdiagnose am Anfang der Untersuchungsplanung
optimale Reihenfolge der Verfahren nicht fr jeden Fall angebbar
warming up

3. Durchfhrung der Untersuchung


 Untersuchungseinflsse sehr gro Geschlecht, Auftreten, Dialekt, Differenzen im
Bildungsniveau, Rolle von Testangst und Opposition (fehlende Mitarbeit, Lgen,
bertreibung, Dissimulation)
 Beachtung von Reaktionsstilen
 keine keimfreie Laborsituation, sondern kologische Validitt anstreben (z. B.
Zeitdruckproblem)
4. Diagnostische Urteilsbildung
 oft nicht formal logisch, sondern induktiv, informal, erfahrungsgeleitet und intuitiv
 Problem der Konvergenz und Divergenz von Befunden
 Probleme der Sprache (wir knnen nur das diagnostizieren, wofr wir eine sprachliche
Beziehung haben je differenzierter die Sprache, umso mehr Diagnosemglichkeiten)
 Tendenzen zur Vereinfachung bei mangelnder kognitiver Komplexitt (des Psychologen)
5. Beantwortung der Fragestellung

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

102

 bersetzungsprobleme (z. B. Gericht, Schule)


 Selektionsprobleme (was whlt man aus, um es mitzuteilen?)
 Datenschutz
6. Juli 2000
Klinische vs. statistische Vorhersage in der Diagnostik
 Diskussion geht zurck auf P. MEEHL (1954) forderte im American Psychologist a
good cookbook fr den diagnostischen Praktiker
 Diagnostik sollte von einer Kunst zu einer Technologie werden Standardisierung,
Statistik einsetzen
 gesttzt auf Befunde aus medizinischer und psychologischer Diagnostik
 Bsp.: BARENDREGT [?]:
 am Anfang Diagnostik um so sicherer, je mehr Befunde man ber einen Pt. erhlt,
dann: Umkehrung des Effekts (zu viele Infos = Verunsicherung)
Entscheidungssicherheit

Info
 bei CT wertet jedoch zur berwindung menschlicher Verarbeitungskapazitt der
Computer aus
 Bsp: MMPI: angelernte Hilfskrfte, denen genaue Vorschriften gegeben werden, sind bei
Testauswertung genauso gut wie Psychologen
Deskriptive Modelle: Voraussetzung fr die meist klinische Urteilsbildung

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

103

BRUNSWIKsches Linsenmodell als deskriptives Diagnosemodell


(in Prfung beliebt!) (stammt aus Allgemeiner Psychologie, Wahrnehmungspsychologie)

Auenwelt

Innenwelt
funktionale Validitt

M1
M2

Distales
Merkmal

Manifestes
Urteil

M3
M4

kologische Validitt

Merkmalsverarbeitung

 Distale Merkmale: z. B. Schallwellen


 Mi: Proximale Merkmale; aus deren Kombination wird das Urteil gebildet
 Anwendung des Modelles auf die Diagnostik:
Validitt
objektiver Zustand
r(T)1

Der wahre
Gesundheitszustand des
Patienten

subjektive Wertung
psycholog. / medinzin.
Untersuchung

r(F)1

r(T)2

psycholog. / med.
Krankengeschichte

r(F)2

r(T)3

Laborergebnisse

r(F)3

r(T)4

Testergebnisse

r(F)4

Der
beurteilte
Gesundheitszustand
(Kliniker)

r(...)i: Korrelationen
 multiple Regressionsanalysen zur Lsung des Problems mglich
 Expertenbefragung: welche Daten besonders wichtig in Anamnese? (Gewichtungen
erstellt) diese Ergebnisse jungen, unerfahrenen Praktikern vorgelegt auch gute
Ergebnisse erzielt (da nach diesen Richtlinien gearbeitet)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

104

Probleme der Deskriptiven Diagnostik und Grnde fr eine normative


Herangehensweise (nach WESTMEYER, 1993)
a) Mangelnde Kenntnis der Befundlage
 unzureichende Bercksichtigung einschlgiger, empirisch berprfbarer und
besttigter Wissensgrundlagen
 Bezugnahme auf subjektives Wissen, das entweder fr den jeweiligen Einzelfall
nicht relevant oder nicht zutreffend ist
b) Unvollstndige Analyse und Beschreibung der Probleme
c) Unzureichende Entfaltung des Hypothesenraumes
 zu frhe Beschrnkung auf einige wenige diagnostische Hypothesen
 Untersuchung von fr die Ausgangslage irrelevanten Hypothesen
d) Mangelnde Kenntnis der in Frage kommenden informationserhebenden Verfahren
 ungnstige Auswahl diagnostischer Verfahren
 problemunspezifische Anwendung von Standardbatterien
 Vernachlssigung (fr die zu prfenden Hypothesen) einschlgiger Verfahren
 Erhebung fr die Ausgangsfrage irrelevanter diagnostischer Informationen
e) Unzureichende Beachtung der Durchfhrungsbedingungen standardisierter diagnostischer
Verfahren
f) Mangelnde Weiterverarbeitung erhobener diagnostischer Informationen durch
Verwendung veralteter Normwerte
 Verzicht auf eine zufallskritische Absicherung der Befunde und / oder auf Grund der
Wissenssituation nicht gerechtfertigte Beschrnkung auf rein klinische Formen der
Informationsverarbeitung
g) Inbeziehungsetzen von diagnostischen Hypothesen und fr diese Hypothesen nicht
einschlgigen Befunden
 unzutreffende oder relativ zur Wissenssituation unvollstndige Diagnosen
--- bis hierher: deskriptive Modelle ----- jetzt: ---

2.

Prskriptive Modelle

 sollen Diagnoseprozess transparenter machen und Kochbuch bieten (s. o.)


 Vor. fr die meist statistische Urteilsbildung
 Logisch-wissenschaftlicher Ansatz (WESTMEYER)
 in den 70-er Jahren viel diskutiert
 nie in Praxis umgesetzt auf Grund der strengen Formulierung
 in abgeschwchter Form jetzt angewendet (vgl. Logik der Diagnostik, WESTMEYER,
1972)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

105

 Ziel: computerisiertes Diagnostiksystem, das alle Schritte der Diagnose standardisiert


Expertsysteme; 4 Bestandteile:
a) Wissensbasis
 alle Informationen, die wissenschaftlich ber ein bestimmtes Krankheitsbild
vorliegen
 rationaler Corpus der Wissenschaft, der zur Erklrung bestimmter psychischer
Strungen zur Verfgung steht
b) Datenbasis
 vom Benutzer eingegebene Fragen und zugehrige Antworten
c) Inferenz- oder Problemlsungskomponente
 Verknpfungsregeln zwischen Fragestellung, Wissensbasis und Datenbasis
d) Lernfhigkeitskomponente
 System entwickelt selbststndig
Computersysteme)

sein

Wissensspektrum

weiter

(lernende

 innerhalb der Inferenz- oder Problemlsungskomponente (c): bestimmte abzuarbeitende


Algorithmen (gemeint: Schrittfolgen, die zur Diagnose fhren)
 Beispiel: streng normatives Modell des diagnostischen Prozesses nach WESTMEYER:

Input: Fragestellung

Diagn. Algorithmen

Output: Diagnose

Prognost. Algorithmen

Output: Prognose

Entscheidungsalgorithmen

Output: Entscheidung
Wissensgrundlagen:
 Kompetenzwissen
 Bedingungswissen (Welche Bedingungen fr die Krankheit urschlich?)
 Vernderungswissen (Welche Therapie bei welcher Erkrankung?)
 Vergleichswissen (Wie ist Verhalten des Pt. im Vergleich zu anderen? Normwissen,
Operationalisierung)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

106

z. B.

Ausgangsfrage A

Auswahlalgorithmus

Prozessalgorithmus

Prfalgorithmus

Auswahlalgorithmus

Prfalgorithmus

Prozessalgorithmus

Diagnose D

Warum ist der Jugendliche so aggressiv?

Computer stellt mgl. Hypothesen auf

1 Hypothese und deren berpr. ausgewhlt

Tests, Fragen, die gestellt werden

stimmt nicht?
neue Hypothese und deren berprfung
...

 aber: in Praxis nicht eingesetzt, denn eine rationale Wissensbasis ist in der Psychologie
nicht definiert
 Bsp.: Zwangsstrungen tiologisch vllig anders aufgefasst von Verhaltenstherapie und
Psychoanalyse
 WESTMEYER: Schema auf VT angewandt
 gemigtes Modell : Diagnostiker kann nicht komplett ersetzt werden duch Computer

Eigenschaften des gemigt normativen Modells des diagnostischen Prozesses


(aus einem Beitrag von HAGEBCK & WESTMEYER zum 25. Internationalen Kongress der
Psychologie in Brssel 1992)
a) Bei der Explikation der Diagnose, Prognose und Entscheidung wird auf pragmatische
Varianten des Erklrungs- und Prognosebegriffs Bezug genommen, die nicht zu
intersubjektiv einheitlichen Begriffsbestimmungen fhren.
b) Der diagnostische Prozess ist nicht in allen Einzelheiten geregelt; sein Verlauf hngt
wesentlich von den Entscheidungen ab, die der Diagnostiker auf der Grundlage der ihm
angebotenen Optionen trifft.
c) Der Diagnostiker bleibt eine zentrale Instanz im Rahmen des diagnostischen Prozesses; er
hat das letzte Wort und ist auf Grund der von ihm jeweils getroffenen Entscheidungen
auch mitverantwortlich fr die Resultate des Prozesses.
d) Seine Entscheidungsfreiheit bewegt sich aber in Grenzen der auf Grund der
Wissenssituation zulssigen Optionen und wird insoweit durch die verfgbaren
Wissensgrundlagen eingeschrnkt.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

107

e) Auf die jeweilige diagnostische Fragestellung bezogen werden dem Diagnostiker in den
einzelnen Phasen des diagnostischen Prozesses die jeweils relevanten Wissensgrundlagen
theoretischer, empirischer und / oder methodischer Natur zugnglich gemacht.
 erstmals im Rahmen der Schulpsychologie Modell angewandt: Computersystem DIASYS
erstellt (s. u.)
 statistisches Auswertsystem fr Einzelfallanalyse: PSYMEDIA (HUBER)
 Testsysteme (also Programmpakete, in die Tests integriert werden knnen, z.B. HogrefeTestsystem) sind noch lange keine Expertensysteme!
 aber z. B. DSM IV oder DIASYS 1 sind echte Expertensysteme
 DIASYS:
Diagnostische Fragestellung (Ps)

Korrespondierende Hypothesen (Comp)

Einzelfallspezifische Problemanalyse (Ps)

Einzelfallspezif. Untersuchungshypothesen

Planung der Informationserhebung (Comp)

Ausgewhlte Erhebungsverfahren

Einzelfallspezifische Infoerhebung

Diagnostische Information

Infoverarbeitung und Hypothesenprfung

akzeptierte Hypothesen

Diagnostische Entscheidung

 Standardisierung psychiatrischer klinisch-psychologischer Diagnostik (z. B. durch


Standardinterviews)
 sog. HINCKLEY-Fall (Attentter auf REAGAN): Klrung der Schizophrenie Ergebnis je
nach Schule anders
 Kritik an psychiatrischer Diagnostik als unwissenschaftlich
 in USA doppelt soviele Schizophrene wie in Europa diagnostiziert Ursachen:
unterschiedliche Richtwerte, Trennschrfen, ...
 Forderung: auf Basis der Symptombeschreibungen der Ptn. eine standardisierte Diagnose
durchfhren

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108

 APA: schaute sich beim Positivisumus der Wiener Schule um (CARNAP) Konzentration
auf beschreibbares Verhalten und Protokollstze
 im Vordergrund der Patientenbefragung stehen die Verhaltenssymptome
 DSM entwickelt
 auf Basis des ICD heute standardisierte Interviews
 Ziele: Reliabilitt und Urteilsbereinstimmung
 Diagnosesysteme als Grundlage, weitere Spezifizierung durch Entscheidungsbume
 viele Systeme laufen computergesttzt (Pt. wird nach bestimmtem Symptom befragt,
danach in Computer eingegeben)
CIDI (Composite international diagnostic interview):
 international gltiges diagnostisches Interview
 in USA entwickelt, in Mnchen unter WITTCHEN und Mitarbeitern fr deutsche
Verhltnisse normiert
 gibt es auch als Computerprogramm
 Schulungskurs zum Erlernen ntig
Kritik der prskriptiven Modelle (positiv und negativ):
positiv
negativ
 Vereinheitlichung
der
Diagnosepro-  Zurck im Sinne des klassischen
zeduren (Erhhung der Objektivitt und
medizinischen
Krankheitsmodells
Reliabilitt)
(biologisch orientierte Psychologie, die
 hhere konomie
Umweltbedingungen zu wenig beachtet)
 Computerisierbarkeit
 komplizierte dynamische Zusammen Verringerung der Gefahr, dass man
hnge (Wechselspiel zwischen Person und
Wesentliches bei der Befunderhebung
Umwelt) kaum erfasst (biologischer
vergisst
Reduktionismus,
diagnostische
Eti grere internationale Verstndigungskettierung; Gefahr einer Schematisierung
und
fehlernder
Individualisierung);
fhigkeit Austausch von ForschungsGefahr: Expertenwissen bestimmt, was
ergebnissen
welche Krankheit ist (aber Experten
knnen ihre Meinung ndern)
 sehr
atheoretisch
und
deskriptiv
(tiologische,
tiopathologische
Zusammenhnge nicht bedacht, z. B.
expressive Emotionen, Vulnerabilittskonzept)
Fazit der Kritik: Einmaligkeit der Persnlichkeit besser beachten!
 Entscheidungstheoretischer statistischer Ansatz
(aus Wirtschaftsmathematik entwickelt)





kommt aus Wirtschaft / Personalauswahl


Lit.: GSSLBAUER (1992)
geht zurck auf Entscheidungstheorie nach CRONBACH & GLESER
Grundfragen:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

109

 Bringt es in vorliegenden Fall berhaupt etwas, Diagnostik zu betreiben?


 Lohnt sich der Aufwand der Durchfhrung von Tests? Was hat der Auftraggeber
finanziell veranschlagt?
 Wie komme ich zu einer optimalen Entscheidung?
 statistisch realisiert: BAYES-Statistik; Grundbegriffe:
 Apriori-Wahrscheinlichkeit von Strungen (Hufigkeit des Vorkommens von
Strungen)
 Nutzen und Konsequenzen einer bestimmten Entscheidung fr den Auftraggeber
 Wahrscheinlichkeit von Behandlungserfolgen bei bestimmten Therapien (in
Abhngigkeit von Symptom und Persnlichkeitseigenschaften)
 bestimmte Formeln dazu Nutzen berechenbar
 mit welcher Wahrscheinlichkeit ist Pt. krank? / ist Klient als Pilot geeignet? etc.
Kritik:
 ziemlich kompliziert (mathematisch statistisch)
 Grundwahrscheinlichkeiten schwer exakt einzuschtzen
 selten auftretende Ereignisse (z. B. seltene Krankheiten) lassen sich durch
Formelanwendungen schlecht erkennen
 Kosten-Nutzen-Berechnungen kaum realisierbar (z. B. Frderschuleinschtzung
Kosten unendlich im Falle einer Fehlentscheidung) (oder: wie operationalisiert man den
Nutzen von Psychotherapie?)

3.

Deskriptive Modelle

 unter IV.1. bereits behandelt...


26. und 29. Juni 2000 (vorgezogen)

4.

Tendenzen der Psychodiagnostik (Grobberblick)

 Prfung: nicht nur Charakter- und Persnlichkeitsdiagnostik, sondern auch


Intelligenzdiagnostik nennen (vgl. VL Differentielle Psychologie, Tendenzen der
Intellektuellen- und Leistungsdiagnostik [?])
Anmerkung: Der Stoff der Vorlesung sttzt sich auf die Folien 70 bis 72. Von diesen Folien gibt es eine alte Version mit dem
Titel Trends der Persnlichkeits- und Charakterdiagnostik, die in der Vorlesung aufgelegt wurde, und inzwischen eine
erweiterte neue Version unter dem Titel Trends der Psychodiagnostik, die ber die alte Fassung hinausgeht, aber nicht alle
Details dieser bernimmt. Ich habe mich entschlossen, hier die neue Fassung wiederzugeben wem dies zu unsicher ist, der
sollte sich zustzlich die alte Fassung zulegen. T. E.

Trends der Psychodiagnostik


1.) Suche nach globalen Persnlichkeitsfaktoren als
faktoranalytischen Untersuchung und Persnlichkeitstests
 Bsp.: Big Five nach COSTA und MCCRAE
 Bsp.: Berliner Intelligenz-Strukturtest (BIS)

Quintessenz

aus

vielen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

110

 Bsp.: NEO-FFI, NEO-PI-R


2.) Suche nach alltagsnheren und bereichsspezifischeren Verfahren, z. B. in der
Aggressivitts- und Angstdiagnostik. Forderung nach kologisch valideren Verfahren.
Entscheidung fr einzusetzenden Verfahrenstyp (allgemein oder mehr bereichsspezifisch)
erfolgt entsprechend Alltagsbezug bzw. Lebenskenntnis bei den Probanden (vgl. auch
KRAMPEN-Modell).
 Bsp.: EAS nach PETERMANN, IAF nach BECKER
3.) Strkere Betonung der biographischen Diagnostik.
 Bsp.: Biographische Fragebgen in der Eignungsdiagnostik
 Bsp.: BIV von JGER in der klinisch orientierten Diagnostik
4.) Zunehmende Bedeutung der Exploration und Entwicklung in Richtung standardisierter
bzw. halbstandardisierter Interviews.
 Bsp.: Multimodales Interview in der Berufseignungsdiagnostik nach SCHULER
 Bsp.: Erfassung kritischer Lebensereignisse durch den LEBI nach RICHTER & GUTHKE
 Bsp.: Angst-Prozessdiagnostik nach ROST
 Bsp.: Standardisierte klinische Interviews nach ICD und DSM
5.) Zunehmende Bedeutung der Umweltdiagnostik (des Familiensystems, der sozialen
Sttzsysteme, der Arbeitsbedingungen, der Risiko- und protektiven Faktoren in der
Umwelt etc.).
 Bsp.: LRF nach GUTHKE & HEINRICH
 Bsp.: Home-Scales
6.) Forderung nach einer strkeren Therapie- und Frderbezogenheit der Diagnostik.
 Bsp.: therapieorientierte Diagnostik bzw. Frderdiagnostik
7.) Ergnzung der Labordiagnostik durch ambulantes Assessment unter Feldbedingungen
mit computerisierten Verhaltensrecordern.
 Bsp.: Arbeiten von PAWLIK & BUSE, PERREZ
8.) Zunehmende Bedeutung der computergesttzten Diagnostik.
 Bsp.: Wiener Testsystem des Schuhfried-Verlages
 Bsp.: Hogrefe Testsystem
 Bsp.: Delta-System der Bundesanstalt fr Arbeit
Berufsberatung
 Bsp.: DIASYS nach HAGEBCK

fr

die

psychologische

9.) Wieder mehr Interesse an objektiven Persnlichkeitstests sensu CATTELL und EYSENCK.
 Bsp.: Computergesttzte objektive Tests (KUBINGER, 1996)
 Bsp.: Arbeiten von KASIELKE, HAENSGEN und SCHMIDT
10.)




Wieder vermehrt Interesse an projektiven Verfahren.


Bsp.: Wunschprobe nach WILDE (siehe Arbeiten von PLAUM, 1997)
Bsp.: RORSCHACH-Varianten in den USA
Bsp.: Comprehensive System (vgl. bersicht bezglich Formdeuteverfahren bei
WITTKOWSKI, 1996, in Diagnostica)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

111

11.) Ergnzung der bisher dominierenden reinen Status- bzw. Einpunktmessungen durch
vernderungsbezogene Mehrpunktmessungen.
 Bsp.: Lerntests, Learning-Potential-Assessment, Testing the Limits,
Interactive Assessment, Dynamisches Testen, vgl. auch FEUERSTEIN, HAYWOOD
& TZURIEL, GUTHKE & WIEDL (1996)
12.) Zunehmende Bedeutung der neuropsychologischen Diagnostik im Zusammenhang mit
den enormen Fortschritten bei den bildgebenden Verfahren (fMRI, PET etc.) und den
verstrkten Reha-Bemhungen bei Apopleptikern und Hirngeschdigten anderer
Genese.
 Bsp.: Kaufmann-ABC nach MELCHERS-PREU / LURIA-Verfahren
 Bsp.: HALSTEAD-REITAN-Testbatterie
 Bsp.: Planungsdiagnostik fr Alltagshandlungen (FINKE & FRITZ)
13.) berwindung der starren Gegenbersetzung von Verhaltensdiagnostik und
Eigenschaftsdiagnostik (vgl. WESTMEYER, 1994).
(Ergnzungen von Wulf Mirko:)
14.) Verstrkt adaptives Testen
Bsp.: Adaptive Computergesttzte Lerntestbatterie (ACIL) von Guthke et. al.
Bsp.: FACT (Computerversion des Frankfurter Aufmerksamkeitsinventars FAIR)
Diagnostisches Interview bei Psychischen Strungen (DIPS)
15.) Komplexe Aufgabenlsung, statt Wissensabfrage
mehr Aufmerksamkeit auf Problemlsestrategien, Fehleranalyse, etc
16.) verstrkt prskriptive, statt deskriptive Diagnostik
verstrkt statistische, statt klinischer Urteile
17.) Konstruktion von Leistungstests auf Grundlage der Probabilistischen Testtheorie
18.) Konstruktion von Tests verstrkt unter Einbeziehung der Psychol. Grundlagenwissenschaften, bes. Allg. und Entw.-Psychologie (rational-theoretische Konstruktion)
nachtrgliche Fundierung vorhandener Tests
(Ende der Ergnzungen)
Einige Kritikpunkte an der psychologischen Diagnostik
a) Mithilfe bei der Etikettierung und Ausgrenzung (Selektion) von Menschen (Dominanz
sog. Selektionsstrategien)
 im Rahmen der Anti-Psychiatrie-Bewegung diskutiert (60-er und 70-er Jahre), dann
auch Anti-Diagnostik-Bewegung
 Gegenstrmung: Sozialpsychologie
 heute wieder: Einteilung der Menschen nach Kategorien durch ICD und DSM
 in klassischer Eignungsdiagnostik: Mensch = Ausbeutungsobjekt am Arbeitsplatz,
Beeintrchtigungen dadurch interessierten nicht Psychologie musste herausstellen,
dass man auch Eignungsdiagnostik zu Gunsten des Individuums machen kann

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

112

b) unfaire Intelligenzleistungen bei Unterpriviligierten (z. B. Kindern aus wenig


anregungsreichem Milieu) und anderen Kulturen (z. B. Gastarbeiterkinder)
 Versuch zum culture-fair testing, aber: nach neueren Untersuchungen sind auch diese
Tests kulturabhngig
c) Gefhrdung der Autonomie und Intimsphre der Persnlichkeit in der sog.
Persnlichkeitsdiagnostik mit Fragebgen und projektiven Tests
 Probanden werden v. a. durch objektive Tests getuscht
 Folge: mglichst in Gerichtsverfahren keine projektiven Tests anwenden
d) Mangelnde Therapie- und Frderrelevanz
 Diagnostik betont, aber Therapie unterbetont; Grund: theoretische Fundierung der
Therapie ist nicht gengend individualisiert
 aber z. B.: Erhebung bei Depressiven Therapie mit Medikamenten wirkt besser,
wenn vorher Fragebogenuntersuchung
e) zu starke Orientierung auf isolierte Fakten- und Wissensabprfungen in
Schulleistungstests, v. a. mit multiple choice-Antwortformat, zu Ungunsten anderer
Bildungs- und Erziehungsziele
 Bsp.: in der postgradualen Psychotherapieausbildung multiple choice eingefhrt
 siehe aber als Alternative performance based assessment
Einige bergreifende Diskussionspunkte und Themen der Psychodiagnostik
a) beralterung von Testnormen
 siehe hierzu z. B. die Kritik von FAY (1997) am PSB (HORN 1969) oder von BERG &
IMHOF (1997) am PFK (SEITZ & RAUSCHE 1992)
 Bsp. PFK: Neuauflage, aber Normen aus den 70-er Jahren, wobei Normen aber etwa
aller 10 Jahre berholt sind
 Probleme:
 Normierungen sind sehr teuer (Verlage knnen sich dies oft nicht allein leisten)
Kosten fr Tests steigen
 Genehmigungschaos
b) Qualittssicherung von Testverfahren und deren Anwendung
 siehe hierzu Vorschlge des Testkuratoriums
 DIN-Ausschuss der Wirtschaft sollte Qualitt prfen; Problem: teilweise inhaltliche
Prfung nicht mglich
 eine solche Prfung heute nur bei berufsbezogenen Tests
 Problem der Anwendung: auch jeder Nichtpsychologe darf Tests verwenden (in USA
anders)
 heute Grundsatz: wer Tests durchfhren will, sollte zumindest psychologische
Schulung erhalten haben

c) Optimierung und Standardisierung des diagnostischen Prozesses (Diagnosestrategien)


 s. hierzu z. B. HAGEBCK (1994) und die Arbeiten aus den Arbeitsgruppen von
WESTMEYER und WESTHOFF

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

113

 Bestreben: Expertensysteme am PC
 standardiesierte Interviews
d) Berufsethische Probleme der Diagnostik
 z. B. Aufklrungsrecht, Zumutbarkeit, Gutachtenweitergabe
 siehe dazu Folie Rechtliche Rahmenbedingungen
e) Computerisierung der Diagnostik
 s. hierzu z. B. die in den Verlagen Dr. Schuhfried Wien, Dr. Hogrefe Gttingen und
Swets Ffm. herausgegebenen Systeme fr computergesttzte Diagnostik
14. Juli 2000

5.

Computergesttzte Diagnostik

Computer Psychologie:
 z. B. Computermetapher als Modell fr Erklrungen des menschlichen Gedchtnisses und
Denkleistungen, Wissensreprsentation etc.
 aber: bertreibung: Mensch = Maschine
Psychologie Computer:
 Herbert A. SIMON: Generelles Problemlsen; Verbindung von psychologischem Denken
mit Computerwissenschaft
 ergonomische Gestaltung von Hard- und Software
 graphische Benutzeroberflche (Desktop, Zwischenablage, Papierkorb etc.)
 Apple vs. Microsoft
 Knstliche Intelligenz
Die eigentliche Gefahr besteht nicht darin, dass Computer wie Menschen zu Denken
beginnen, sondern dass Menschen wie Computer zu denken beginnen.
Simon J. HARRIS
 Anwendung von Computern in der Psychodiagnostik bereits seit Anfang der 60-er Jahre
 Mayo-Klinik (Rochester, USA): Screening (MMPI) durchgefhrt (auf maschinenlesbaren
Karten), computergesttzte Testauswertung und -interpretation (CBTI: computer based
test interpretation)
 sog. Mayo-System lieferte:
 14 Skalenwerte
 Kommentare zu den Skalenwerten
 Skalenbergreifende Kommentare (konfigurale Statements)
 erste Trends:
 nur Auswertung Report (Gutachten) (statements zu Testleistung)
 post in (Testprotokolle zur Einrichtung geschickt, die System und Computer hatte)
online (direkt vor Ort)
 ab Mitte der 80-er Jahre:
 Anamneseerhebung (psychiatrisches Interview, ICD, DSM)

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114

Einsatzgebiete von Computern in der Psychodiagnostik


a) Testentwicklung
 Edition von Testitems
 Itemgenerierung, Zusammenstellung von Tests
 Anlage und Verwaltung von Item-Banken
b) Testevaluation
 Item- und Testanalysen
 faktoranalytische Berechnungen
 Auswertung von Validierungsdaten
c) Testdurchfhrung
 Auswahl der zu bearbeitenden Tests
 Testvorgabe
 adaptives Testen
 Registrierung der Reaktionen des Testanden
 Registrierung zustzlicher Daten (Validitt muss geklrt sein)
d) Testauswertung
 Scoring
 Analyse
 Vergleich mit Normen
 Interpretation
 Diagnostische Entscheidungsfindung
 Rckmeldung der Ergebnisse an die Testanden
 Fortentwicklung
 nicht jeder Test, der auf Computer luft = computergesttzter Test
Kategorien von Computertests
a) Computerversionen von herkmmlichen Tests
 prinzipiell mit dem paper and pencil-Test identisch
 quivalenz angestrebt, aber: man kann nicht zurckblttern, sondern oft nur eine
Frage zurckgehen, also nicht nachschauen, wie man bei hnlichen Fragen bereits
geantwortet hat
 neue Normierung ntig, aber kaum umgesetzt
b) berarbeitete Originaltests
 haben paper und pencil-Tests als Ausgangspunkt, aber wesentliche Vernderungen, z.
B.:
 sequentielle Tests adaptiv darbieten
 Darbietungszeit variieren in Abhngigkeit von vorheriger Reaktion etc.
 Bsp. Wechsler-Test: man kann Wrfelfiguren in der Computerumsetzung drehen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

115

c) Computeroriginaltests
 Verfahren, die es nie als paper und pencil-Fassung gab
 setzen die Spezifik des Computers voraus (spezielle Items, z. B. bei adaptiven Tests)
 Bsp.: Computer spielt Filmsequenzen vor, in die Fehler eingebaut sind; Pb. stoppt an
entsprechender Stelle etc.
 allgemein: auf quivalenz achten, wenn paper und pencil-Variante vorhanden; ansonsten:
neue Normen!
Vorurteile
 Einsatz von Computern in Psychodiagnostik fhrt zu Verlust der intuitiven Kompetenzen
des Diagnostikern
 Inflexibilitt
 Determinismus des Computerprinzips
 Individualittsreduktion (bzgl. Diagnostikand)
 Debatte: Was ist gute Diagnostik Bauch oder Richtlinien?
 MEEHL, P. E. (1956): Wanted A good cookbook, American Psychologist, 11, 263
272
Diagnostische Urteilsbildung bezeichnet jene Denkttigkeit eines Experten, die durch die
Frage mit diagnostischer Zielsetzung angeregt wird, die die Suche und die Auswahl von
Informationen steuert, die diese Informationen interpretiert und integriert, so dass am Ende
dieser spezifischen Denkttigkeit eine Antwort auf die Ausgangsfrage mglich ist.
(JGER, MATTENKLOTT & SCHRDER 1984, S. 11 f.)
Arten der diagnostischen Urteilsbildung (MEEHL)
 beschreiben, wie diagnostische Informationen in einer Untersuchungssituation verarbeitet
werden knnen (MEEHL, 1954)
klinische Urteilsbildung:
 Informationen werden intuitiv (auf Grundlage des Fachwissens und der Erfahrung des
Diagnostikers) ausgewertet und beurteilt (role of thumb method)
statistische Urteilsbildung:
 Informationsauswertung und die darauf aufbauenden Vorhersagen erfolgen auf der Basis
expliziter, empirisch gewonnener und berprfter Regeln und Gesetzmigkeiten
 auch bezeichnet als mechanisch, aktuarchisch oder cookbook method
 Bedeutung z. B. in Kriminologie, etwa Rckfallwahrscheinlichkeit von Kriminellen
 WARNER (1923): stellte fest, dass Urteile (der Geschworenen) sehr beliebig waren
 diagnostische Kriterien entwickelt, die Rckfallwahrscheinlichkeitswert ermitteln
sollten
 1942 erstmals auch Psychologie bei Ermittlung von Rckfallwahrscheinlichkeit
beteiligt (zuvor nur Polizei, Juristen, Psychiater)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

116

 Vergleichsstudien im Rahmen der Debatte: Qualitt der diagnostischen Urteile bei


statistischer Urteilsbildung besser

Potenzielle Grnde fr eine mangelnde Validitt diagnostischer Urteile


 begrenzte Informationsverarbeitungskapazitt
 Urteile werden nur auf Grund eines Bruchteils der vorliegenden Informationen gefllt
 Tendenz, zu viele Daten zu sammeln
Sicherheit

wenn zu groe Menge an Daten Verunsicherung

Datenmenge
(vgl. IV.1)
 eine Zunahme der beachteten Informationsmenge fhrt nicht zwangslufig zu einer
Verbesserung der Urteile
 es ist einfacher, besttigende Rckmeldungen fr richtige Entscheidungen zu erhalten als
widerlegende Rckmeldungen nach falschen Entscheidungen
 Aufmerksamkeit wird unter Umstnden auf irrelevante Aspekte des Problems gerichtet
 Urteilsprozess wird durch fehlerhafte Erwartungen geleitet
 es wird a priori keine endliche Menge an Alternativerklrungen definiert, gegen diese
dann systematisch geprft wird
 kein probabilistisches Denken, sondern (u. U. streng mono-)kausales
 wenn probabilistisch, dann ist die Wichtung der Bedeutung der Informationen oft
unangemessen
 aus Fehlern lernen ist in der Psychologie schwierig:
 Pathologe der Psychologie fehlt
 z. B. Sonderschuleinweisung falsch Psychologe sieht Beurteilten nicht wieder
erfhrt nichts von seiner Fehleinschtzung
Zur Psychodiagnostik als Kunst
Psychologische Diagnostik ist eine Disziplin, welche in der Anwendung zu Konsequenzen fr
Betroffene fhrt. Es gelten daher alle Bedingungen, welche mit dem Rechtsbegriff
Kunstfehler verbunden sind:
 Schadensersatzpflicht ( 823 BGB)
 Krperverletzung ( 223 StGB)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

117

Diagnostik in Psychologie und Medizin ist fr uns alle viel zu wichtig, als dass wir es uns
leisten knnten, dem einzelnen Diagnostiker zu gestatten, seinen eigenen Regeln und
Gesetzen zu folgen und Kunst als Wissenschaft oder Wissenschaft als Kunst zu betrachten.
(nach WESTMEYER)

Deskriptive Diagnosemodelle
 Man versucht, auf empirischem Wege herauszufinden, wie diagnostische Urteilsprozesse
in der Praxis von Statten gehen (post hoc).
 Probleme der Personenwahrnehmung
 Urteilsfehler
 Diagnostik als Problemlseprozess
Normative (prskriptive) Diagnosemodelle
Wie soll Urteilsbildung ablaufen, damit
 der Diagnoseprozess objektiv (also unabhngig vom Diagnostiker) ist,
 das Informationspotenzial hinreichend ausgeschpft wird,
 das Resultat (also die Diagnose) korrekt und wissenschaftlich theoretisch begrndet ist?
Linsenmodell von BRUNSWIK als deskriptives Diagnosemodell
(siehe auch IV.1)

Validitt
Korrelation r(yc, yj)
x1
Kritischer
Wert
yc

x2
x3
x4

diagnostische
Eingangsdaten
xj

Vorhersage
des Klinkers
yj

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

118

 objektive Bedeutung der Einzelinformationen: yc = 1cx1 + 2cx2 + 3cx3 + ...


 subjektive Bedeutung der Einzelinformationen: yj = 1jx1 + 2jx2 + 3jx3 + ...
 Korrelation der Komponenten macht Aussage ber Validitt

Informationshilfen Expertensysteme
 machen Entscheidungsvorschlge
 dienen der Verdichtung von Daten
(Wiederholung und Vertiefung von gleichem Thema in IV.2 [kam tatschlich doppelt, mit
leichten nderungen, T. E.]:)
Bestandteile von Expertensystemen:
 Wissensbasis (beinhaltet Wissen und die Verarbeitungsregeln fr ein bestimmtes
Anwendungsgebiet)
 aber: in Psychologie Wissen selten so gesichert, dass Regeln mglich sind wenige
Expertensysteme
 Datenbasis (vom Benutzer eingegebene Fragen oder Hinweise)
 Inferenz- oder Problemlsungskomponente (kombiniert Inhalte der Datenbasis mit
Wissensbasis so, dass Schlsse zur Beantwortung der Fragen gezogen werden knnen)
 Erklrungskomponente (begrndet die einzelnen Problemlsungsschritte, Transparenz)
 Lernfhigkeitskomponente (eher selten implementiert; Verwertung der Ergebnisse oder
neu eingegebenen Beispiele zur selbstttigen Erweiterung der Wissensbasis um neue
Fakten und Regeln)
 Testsystem (Testvorgabe- und Auswertungsprogramme, also Programmpaket, in das Test
integriert werden kann) Expertensystem!
 aber z. B. DSM IV oder DIASYS 1 = Expertensystem
DIASYS 1 (HAGENBCK, 1994):
= Expertensystem fr die pdagogisch-psychologische Praxis
 Einsatzgebiet: Einzelfallhilfe in schulpsychologischen Beratungsstellen
 Geltungsbereich: Schler von 9 bis 15 Jahren
 Ausgangsfragestellung: allgemeine Schulschwierigkeiten
 in diesem Zusammenhang geprfte Merkmalsbereiche:
 schulische Leistungen
 Intelligenz
 Konzentrationsfhigkeit
 Leistungsmotivation
 Einstellung zur Schule und zum Lernen
 Persnlichkeitseigenschaften / Selbstkonzept
 System gibt in Abhngigkeit von Hypothesen Empfehlungen fr Tests, die man zur
Klrung der Hypothesen durchfhren knnte; Ergebnisse des paper-pencil-Tests knnen
in Rechner eingegeben werden

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

119

Computer in der Diagnostik


 Datenfilterung, -auswertung, -darstellung, -speicherung
 Datenverdichtung, -bewertung, -gewichtung
 Wissensdatenbank und Untersttzung der Entscheidungsfindung

Computerbasierte
Tests

Dateneingabe zur
Auswertung

Untersttzung
Diagnoseprozess

Diagnostikand

Konventionelle Tests,
Beobachtung

Diagnostiker

Direkte Interaktion

(widerlegte) Vorwrfe:
 adaptives Testen erst mit Computer mglich widerlegt Vorwurf der Unflexibilitt (an
Probanden angepasstes Reagieren des Computers mglich)
 Determinismus: im Endeffekt auch nicht haltbar
 Individualittsverlust: man msste streng genommen fr jeden Menschen eigenen
Intelligenztest entwickeln Inkompatibilitt einer hypertrophierten Diagnostik mit
einem eher hypotrophierten Interventionsspielraum
Kritik:
 Entmenschlichung (aber: es gibt ethische Richtlinien [Testkuratorium etc.])
 mangelnder Datenschutz (aber: Akten auch nicht sicherer)
 Aufzwingen der Diagnosemethode (aber: es gibt auch Spielraum)
 Psychologie macht sich selbst berflssig, denn diese Diagnoseverfahren knnen auch
von Berufsfremden angewandt werden (aber: Kompetenzen im Auswahl der Verfahren,
Interpretation etc. bleiben beim Psychologen)
 Computergesttzte Diagnostik = Erweiterung des diagnostischen Prozesses
 in diesen Prozess eingebettet
 sollte nicht gleich zuerst angewandt werden

6.

Neuropsychologische Diagnostik

Literatur:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

120

 WITTLING et al.: Neuropsychologische Diagnostik, in: JGER & PETERMANN:


Psychologische Diagnostik
Ausarbeitungen von Wulf Mirko Weinreich (wurde aber nicht gelesen!):
Definition:
Neuropsychologische Diagnostik impliziert eine zerebrale Funktionsmessung, deren Ziel es
ist, eine generelle Aussage ber die funktionale Effizienz, Integritt und Reaktivitt des
zerebralen Systems bzw. einzelner zerebraler Strukturen eines Individuums zu machen und in
einen Bezug zu den entsprechenden Funktionsaspekten anderer Menschen zu setzen. Anhand
der erhaltenen Daten knnen spezifische Verhaltensaspekte und krperliche Reaktionsweisen
dieser Menschen vorausgesagt und/oder erklrt werden.
Anwendungsgebiet vorrangig im Klinischen Bereich: Messung funktionaler Defizite
zerebraler Strukturen, die als Folgen nachgewiesener oder vermuteter Schdigung der
Hirnsubstanz auftreten.
Beschreibung der aktuellen funktionalen Situation des Patienten
Beratung des Patienten und seiner Angehrigen
Verlaufskontrolle und Prognose hirnschdigungsbedingter Vernderungen
Planung und Evaluation von Rehabilitiationsmanahmen
Erfassung neuropsychologischer Aus- und Nebenwirkungen neurologischer und
neurochirurgischer Manahmen
Erfassung neuropsych. Auswirkungen allgemeinmedizinischer Erkrankungen (z.B.
Asthma, Stoffwechselstrungen, Herzrhythmusstrungen, Hypertonie,...)
Erfassen zerebraler Korrelate psychiatrischer Erkrankungen
Klrung folgender Fragen:
 Topografische Funktionsanalyse:
Gibt es Hinweise auf funktionale Defizite?
Welche Hirnregionen sind betroffen (Hemisphren, anterior, posterior, etc)
 Inhaltliche Funktionsanalyse
Welche inhaltlichen Funktionsbereiche sind betroffen? (kognitive, emotionale,
motorische, sensorische, psychophysiologische, Verhaltensregulation)
Welche sekundren Reaktionen treten beim Patienten auf?
 Praktische Konsequenzen der Funktionsanalyse
 Lebenskonsequenzen (beruflich, familir, gesundheitsbezogen)
 Konsequenzen bezglich Verlaufsprognose und Rehabilitation
Strategien der topographischen Funktionsanalyse
 Indirekter Ansatz: mittels Psychologischer Testverfahren Verhaltensreaktionen erfassen
und daraus Rckschlsse auf den Funktionszustand ziehen
 Das bedarf bestimmter Inferenzprinzipien. Alle bisher bekannten sind jedoch
problematisch Gefahr der Fehlinterpretation viele verschiedene Methoden nutzen

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

121

Leistungsniveauvergleich anhand von Populationsnormen


 Vergleich der Leistungen des Probanden mit einer Eichstichprobe hirngesunder und einer
Eichstichprobe von Personen mit nachgewiesenen Hirnschdigungen
 bei Leistungen unterhalb eines Grenzwertes, der beide Populationen optimal trennt, geht
man von Hirnschdigung aus.
 Beispiele:
Benton-Test
Gppinger Formreproduktionstest
Diagnostikum fr Cerebralschdigungen
Halstead-Reitan Neuropsychological Test Battery
 ist sehr angreifbar, Kritik:
substanzielle Hirnschden mssen nicht immer mit zerebralen Dysfunktionen
einhergehen
Validitt, Art und Zusammensetzung der Eichstichproben
Fehlende Bercksichtigung von Alter, Geschlecht, Bildung
Mglichkeit anderer Ursachen fr Ergebnisse (z.B. Motivationsmangel, Mdigkeit,...)
Vorkommen pathognomer Zeichen
 Ausfall von Basisfunktionen, die so grundlegender Natur sind, da ihre Existenz ab einem
best. Alter als normal angesehen werden kann, z.B.
Objekte im Gesichtsfeld registrieren
Berhrungsreize lokalisieren
Bekannte Objekte wiedererkennen
einfache motorische Handlungen
einfache Wrter und Stze nachsprechen und verstehen
 ist relativ sicher, tritt aber nur sehr selten weil bei massiven Funktionsstrungen auf
 kann nur globale Aussagen machen
 ist Bestandteil verschiedener Tests
Vergleich zwischen sensitiven und insensitiven Verhaltensaspekten
 nichtsprachliche Leistungsaspekte und Aspekte der fluiden Intelligenz, mental speed,
motorische Geschwindigkeit und Lernen sind offensichtlich strker betroffen als z.B.
Gedchtnisleistungen und Kristalline Intelligenz
 Zahlensymboltest im HAWIE ist diesbezglich sehr sensitiv, gefolgt von Mosaiktest,
Bilderordnen und Figurenlegen, sowie Zahlen nachsprechen und rechnerisches Denken
 Trail-Making A/B (Reitan)
Interhemisphrischer Leistungsvergleich bei funktionaler Hemisphrenasymmetrie
Hhere kognitive Funktionen sind oft asymmetrisch:
 linke Hemisphre: Sprachlich, symbolisches und rechnerisches Denken Aphasie- und
Sprachtests, Denk- und Mathetests
bei Schdigung eher berschieende emotionale Reaktionen (mangelnde Kontrolle)
Trail-Making B (Reitan)
HAWIE: Verbal-IQ
 rechte Hemisphre: Rumlich-visuelles, musisches und emotionales Denken und
Steuerung motorischer Prozesse Zeichnen, Orientierungstests, Prfung des tonalen
Gedchtnisses, Rhythmuserkennung, Erkennen von Formen, komplexen taktilen Reizen,...
bei Schdigung eher Verflachung der emotionalen Reaktionen
Trail-Making A (Reitan)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

122

HAWIE: Handlungs-IQ
 bei hemishprengebundenen Leistungen, die in ihrer Differenz deutlich unter der
normalen intraindividuellen Variabilitt liegen, ist eine unilaterale Hirnschdigung
wahrscheinlich macht Aussagen ber die Lokalisation der Schdigung
 durch intraindividuellen Vergleich wesentlich geringere Fehlervarianz als bei
interindividuellem
Interhemisphrischer Leistungsvergleich bei contralateraler Funktionsreprsentation
 prft einfache, elementare Funktionen, die nicht an Hemisphre gebunden sind
 jede Hemisphre steuert jedoch die gegenberliegende Krperseite (=contralaterale
Reprsentation)
motorische Funktionen (Bewegungskontrolle der Extremitten, usw.)
taktile Funktionen (Registrierung von Berhrung)
akustische Funktion: (Contralateralitt trifft nur bedingt zu vorzugsweise
dichotische Stimulation, weil es dabei zu funktionaler Hemmung kommt)
visuelle Funktion: (Contralateralitt trifft nur fr die Aussenrnder des Gesichtsfeldes
zu)
diese Funktionen haben verhltnismig exakt begrenzte topographische
Reprsentation im Gehirn:

 Versuchsvorgehen: gleiche motorische und sensorische Aufgaben fr linke und rechte


Krperhlfte
bei deutlichen und konsistenten Seitendifferenzen Hinweis auf Hirnschdigung
durch Art der Minderleistung ist eine exakte Lokalisation der Funktionsstrung
mglich
 Vorteile:
Systematische Untersuchung eines Groteils der Cortex-Areale
Relativ enge topographische Lokalisierbarkeit von Dysfunktionen
Weitgehend unabhngig von Populationsnormen
Unabhngigkeit vom absoluten Leistungsniveau des Individuums
Geringe Wahrscheinlichkeit, da die so erhaltenen Differenzen durch Strfaktoren und
Artefakte wie Motivationsmangel, Simulationstendenzen, psych. Strungen und die
Begabungs- und Persnlichkeitsstruktur systematisch verflscht werden.
Hohe diagnost. Bedeutsamkeit, da es sich um elementare Basisfunktionen handelt

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

123

 Verfahren der lateralisierten Messungen:


Motorisch:
Reaktionsgeschwindigkeit (Fingertapping, manuelle Reaktionszeitmessungen)
Reaktionsgenauigkeit (Grooved Pegboard Test, Tactual Performance Test)
Kraft (Griffstrke mittels Handdynamometer)
Akustisch:
Seitenvergleich bei bilateraler, oft dichotischer Stimulation, Verwendung von
sinnfreiem oder nichtsprachlichem Reizmaterial)
Taktil:
Prfung der Berhrungssensitivitt,
Fingerspitzenschreiben
Taktile Formrekognition
Diskriminationsfhigkeit (z. B. stumpf spitz, rauh weich)
Visuell:
Perimetrische Untersuchung unilateraler Gesichtsfeldausflle (Neglect)
Tachistoskopische Reizdarbietung visuelle Wahrnehmungsschwelle
Zeitliches Auflsungsvermgen (Flimmerverschmelzungsfrequenz)
Sehschrfe, Helligkeitsdiskrimination
Neuropsychologische Verfahren der inhaltlichen Funktionsanalyse
 Viele Verfahren knnen topographisch und inhaltlich interpretiert werden
 Inhaltliche Verfahren sind ansonsten auch eine Ergnzung der topographischen
Intelligenz:
 HAWIE
In klinischer Praxis sehr verbreitet gute Vergleichbarkeit
Vielfalt des Testmaterials, dadurch auch fr schwer gestrte Patienten zugnglich
Mglichkeit, Lsungswege und -strategien zu beobachten
Integraler Bestandteil der Halstead-Reitan Neuropsychological Test Battery
Aufmerksamkeit und Konzentration
 Daueraufmerksamkeit / Vigilanz
Seashore Rhythm Test (Reitan)
Sortieraufgaben la Konzentrations-Verlaufs-Test
Einfache Rechenaufgaben la Konzentrations-Leistungs-Test
 Selektive Aufmerksamkeit (Nichtbeachtung ablenkender Reize)
Stroop-Test (= Farbe-Wort-Interferenztest)
Dichotische Stimulation
 Geteilte Aufmerksamkeit (mehr als eine Klasse von Reizen relevant)
Trail-Making Test B (Reitan)
D2
Sprache
Reitan-Indiana Aphasie Screening Test
Aachener Aphasie Test
Speech Sounds Perception Test (Reitan)
Gezielte Beobachtung des Sprechverhaltens, um grammatikalische und syntaktische
Strungen sowie verwaschene Aussprache (Prosodie) zu diagnostizieren

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Lernen und Gedchtnis


 Sprachlich:
HAWIE Subtest Zahlen nachsprechen
Intelligenz-Struktur-Test 70: Merkaufgaben
 Nichtsprachlich
Benton Test
Test des tonalen Gedchtnis
Tactual Performance Test (Reitan)
Einfache sensorische Funktionen
 Visuelle Gesichtsfeldausflle
Perimeter
Suppressionstests (gleichzeitige Reize in beiden Gesichtsfeldhlften, die korrekt
wahrgenommen werden mssen)
 Akustische Detektionsleistungen
Bilaterale Stimulation mittels Tongenerator oder Audiometer
Sensory Perceptual Examination (Reitan)
 Taktil-kinsthetisch
Unter Ausschlu des Sehens zunehmende Fingerstimulation
Gleichzeitig links und rechts: Patient mu erkennen, welche Finger stimuliert wurden
Sensory-Perceptual Examination (Reitan)
Wahrnehmungsorganisation
 Visumotorische Koordination
HAWIE: Mosaiktest, Figurenlegen
Trail Making A (Reitan)
Bender Gestalt Test / Hintergrund Interferenzverfahren
 Komplexe akustische Funktionen
Seashore Test fr musikal. Begabung
Speech Sounds Perception Test (Reitan)
 Taktil-kinsthetische Funktion
Tactual Performance Test (Reitan)
Fingerspitzenschreiben (Reitan)
Taktile Formrekognition (Reitan)
Motorik
Prfen von Reaktionsgeschwindigkeit (z.B. Fingertapping)
Prfen von Reaktionsgenauigkeit, Geschicklichkeit (z.B. Grooved Pegboard Test)
Kraft (Handdynamometer)
Prfen der Hndigkeit
Kognitive Verhaltensregulation
 Betrifft vorrausschauendes Planen, Abstraktions- und kognit. Umstellungsfhigkeit
Category Test (Reitan)
Turm von Hanoi
Planungstests unter Verwendung alltagsorientierter Aufgaben

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Die Neuropsychologische Testbatterie


Bekanntestes Verfahren: Halstead-Reitan Neuropsychological Test Battery
 Basistests, die den Beeintrchtigungsindex ergeben:
Category Test (erfat Schnelligkeit und Flexibilitt beim Bilden von Prinzipien und
Begriffen im Rahmen von Lernprozessen, z.B. Figuren zu erkennen, die sich aufgrund
von Gre, Form oder Farbe von den anderen unterscheiden.)
Tactual Performance (mit verbundenen Augen 10 geometrische Figuren in die
Aussparungen eines Formbrettes setzen, Wiedergabe der Figuren und ihrer
Lokalisation aus dem Gedchtnis)
Rhythm Test (paarweise dargebotene Rhythmen unterscheiden)
Speech Sound Perception Test (sprachliche Diskrimination akustisch vorgegebener
sinnfreier Silben)
Finger Oszillation Test (Registrierung der Anzahl der Klopfbewegungen der
Zeigefingers in je 10 sek)
 Erweiterungen:
Trail Making Test A (Zahlen von 1 25 verbinden)
Trail Making Test B (Zahlen von 1 13 und Buchstaben von A L abwechselnd
verbinden
Messen der Kraft mittels Handdynamometer
Tactile Form Recognition (Patient mu unsichtbare geometrische Figuren in seiner
Hand auf einer Schautafel erkennen)
Taktile Fingerrekognition (Patient mit geschlossenen Augen mu erkennen, welcher
Finger seiner Hand berhrt wird)
Fingerspitzenschreiben (Identifizierung von Zahlen auf den Fingerkuppen)
Sensory Perceptual Examination (unilaterale und bilaterale (Suppressionsphnomene)
Stimulierungen, taktil (z.B. Ohr berhren), akustisch (z.B. Fingerschnipsen), visuell
(whrend der Patient die Nase des Versuchsleiters fixiert, fhrt dieser Bewegungen am
Rande des Gesichtsfeldes aus)
Aphasie Screening Test (versucht, die Art der Aphasie festzustellen: Benennen von
Abbildungen, Nachsprechen, Buchstabieren, Lesen, Schreiben, Rechnen, Abzeichnen
geometrischer Figuren, Ausfhren einfacher Anweisungen)
Test der Hand- und Fuprferenz
HAWIE
Dieses ist der aufgearbeitete Vorlesungsstoff.
Bitte bedenke, da die Prfung zu einem Drittel aus Seminarstoff besteht
und das ist wirklich so.
Es gibt kein Einsprechthema.
Wenn Du weit, wer prft, schau Dir diese Vorlesungen besonders gut an.
Viel Erfolg!
(Ende der Ausarbeitungen von Wulf Mirko)

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Prfungsschwerpunkte fr den Diagnostik-Teil der


Prfung "Diagnostik und Intervention"
Allgemeine Hinweise:
Die Prfung bezieht sich auf die Vorlesungsreihe "Einfhrung in die Allgemeine
Psychodiagnostik" und die dazu gehaltenen Seminare. Weiterhin wird das Studium des
Lehrbuches von Guthke/Bttcher/Sprung: "Psychodiagnostik" (Band 1, insbes. Teil 1 und
Band 2) erwartet. Schwerpunkt ist aber der Vorlesungsstoff. Daher orientieren sich die
nachfolgend genannten Themen vor allem auch an der Vorlesung und den Seminaren. Die
fragestellungsspezifische Diagnostik (z.B. in der klin., arbeitspsycholog. und pd.-psycholog.
Anwendung) wird vornehmlich in den Hauptprfungen zu den genannten Bereichen
abgeprft.
1. Mglichkeiten und Fehlerquellen der "natrlichen" Menschenkenntnis
(siehe auch Vorlesung "Einfhrung in die Psychologie" im 1. Studienjahr)
2. Gegenstand, Aufgaben und Geschichte der Psychodiagnostik
3. Definition der Diagnose und Taxonomie von Diagnosen
4. Datentaxonomien
5. Die Verflechtung der Diagnostik mit anderen Disziplinen der Psychologie
(insbesondere mit der Differentiellen Psychologie und Persnlichkeitspsychologie, aber auch
Entwicklungspsychologie, Allgemeine Psychologie und Sozialpsychologie)
6. Diagnoseprozemodelle
(deskriptive und prskriptive/normative, z.B. von Westmeyer)
7. Phasen des diagnostischen Prozesses
8. Die Exploration
(Funktionen, Mglichkeiten und Grenzen, Validierungsproblematik, Trends)
9. Verhaltensbeobachtung
(Formen und Rolle in der Diagnostik)
10. Der Test
(Definitionsmerkmale, Diskussion der Pro- und Kontraargumente, Forderung an die
Testentwicklung und Testanwendung)
11. Intelligenztests (theoretische Grundlegung [faktoranalytische Modelle], Typen, einzelne
Verfahren, die im Seminar behandelt worden sind, Problematik des IQ [incl. Arten
12. Kritik der herkmmlichen Intelligenzstatustests/Trends der Intelligenz diagnostik
13. Das Lerntestkonzept

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(theoretische Basis, Typen von Lerntests, Verfahrensbeispiele, was sind Diagnostische


Programme? Hauptanwendungsgebiete, Kritik, Trends, Erweiterung zum Konzept des
dynamischen Testens)
14. Entwicklungstests (s.o. analog zu Lemtests)
15. Spezifische Fhigkeitstests (s.o.)
16. Berufseignungsdiagnostik (Probleme, Haupterkenntnisse, Verfahren, Trends)
17. Allgemeine Leistungstests (s.o.)
18. Schulleistungstests (lehrzielorientierte Tests, Typen und Trends)
19. Erfassungsebenen der Persnlichkeit
20. Typen persnlichkeitsdiagnostischer Verfahren
21. Persnlichkeitsinventare und klinische Fragebgen
(theoretische Basis, Mglichkeiten, berblick ber Fragebogentests fr Kinder und
Erwachsene, hhere Kenntnis der im Seminar behandelten Verfahren)
22. Zum Begriff der Projektion/Projektionsarten
23. Deutungs- und Gestaltungsverfahren fr den Kinder- und Erwachsenenbereich
(Gegenberstellung zu Leistungstests, ansonsten s.o., verbale Ergnzungsverfahren,
spielerische Verfahren, Formdeuteverfahren, Zeichentests, z.B. Thomas. AT, Sceno,
Familienzeichnung, Wahlverfahren)
24. "Objektive Persnlichkeitstests' (s.o.)
25. Trends der Persnlichkeitsdiagnostik
26. Computergesttzte Psychodiagnostik (Anwendungsgebiete, Trends, Vor- und Nachteile)
27. Was versteht man unter neuropsychologischer Diagnostik? (Hauptverfahren und
Haupteinsatzfelder (siehe hierzu Jger/Petermann, S.575-602)

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Informationen zu diesem Dokument


Dieses Script beruht auf den Mitschriften von Jenny Enke, Horst Vogt und Wulf Mirko
Weinreich und natrlich meinen eignenen Mitschriften.
Vielen Dank an all jene, die sich mit Kopien ihrer Mitschriften oder durch die Korrektur von
Fehlern daran beteiligt haben. Natrlich werden sich einige hartnckige Fehler
eingeschlichen haben, die bis jetzt noch nicht korrigiert worden sind. Solltet ihr weitere
Unzulnglichkeiten bemerken, wrde ich mich ber eine Nachricht von Euch freuen und
werde ggf. die Korrekturen verffentlichen:
tobias-elze@usa.net
http://www.tobias-elze.de
Ansonsten wnsche ich viel Spa beim Lernen!
Euer Tobias.