Diagn

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias
PSYCHODIAGNOSTIK
Version 1.2, Februar 2001
Literatur:
GUTHKE, J., BTTCHER, H. R. & SPRUNG, L. (Hrsg.) (1991). Psychodiagnostik Band 1 und
Band 2. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften (im Folgenden zitiert als GBS1
bzw. GBS2)
JGER, R. S. & PETERMANN, F. (Hrsg.) (1992). Psychologische Diagnostik. Weinheim:
Psychologische Verlags Union
FISSENI, H. J. (1990). Lehrbuch der psychologischen Diagnostik. Gttingen: Hogrefe.
AMELANG, M. & ZIELINSKI, W. (1994). Psychologische Diagnostik und Intervention. Berlin:
Springer
KUBINGER, K. D. (1996). Einfhrung in die Psychologische Diagnostik. Weinheim:
Psychologische Verlags Union
WOTTAWA, H. & HOSSIEP, R. (1997). Anwendungsfelder psychologischer Diagnostik.
Gttingen: Hogrefe
Allgemeine Psychodiagnostik
Allgemeine Psychodiagnostik
Diagnostische Verfahren
(ab Januar in Seminargruppen eintragen,
4 Testprotokolle abgeben)
Explorationskurs in Kleingruppen
Beratung, Begutachtung, Intervention
Fallseminar zu erwachsenendiagnostischen
Fragestellungen*
3 Gutachten (Schein)
Klausur
bung
Seminar
(Schein)
Vorlesung
Wegweiser durch die Psychodiagnostik-Ausbildung
Testkonstruktion und Testevaluation

Fachdiagnostik
Schulpsychologische Diagnostik und Beratung*
Interessen- und berufliche Eignungsdiagnostik*
Klinisch-psychologische Diagnostik*
Computergesttzte Diagnostik**
*
**
wahlobligatorisch
fakultativ
Gliederung:
I.
Einleitung und Grundfragen ......................................... 3

0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
II.
Kritik der vorwissenschaftlichen Menschenbeurteilung und

Urteilsfehler
Was ist Psychodiagnostik?
Einiges zur Geschichte der Psychodiagnostik
Die Verflechtung der PD mit den anderen Grundlagen- und
Anwendungsdisziplinen der Psychologie
Datenquellen, Datenarten und Datengewinnungsmethoden
Exploration, Verhaltensbeobachtung und Ausdrucksanalyse
Der psychologische Test
Der psychodiagnostische Prozess und das diagnostische Urteil
Einfhrung in die Leistungsdiagnostik ........................... 36

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aufgaben und Mglichkeiten der Leistungsdiagnostik

Leistungsdiagnostische Tests im berblick und Vergleich
Intelligenztests
Kritik des herkmmlichen Intelligenztests und neue Anstze
Das Lerntestkonzept und seine Varianten
Spezifische Fhigkeits- und Eignungstests
Allgemeine Leistungstests
8.
9.
Curriculumbezogene Tests (Schultests)

Entwicklungstests
III. Einfhrung in die Persnlichkeitsdiagnostik ............... 79

1.
2.
3.
4.
5.
6.
IV.
Gegenstand und Geschichte der Persnlichkeitsdiagnostik

Erfassungsebenen der Persnlichkeit
bersicht ber die Hauptmethoden
Die subjektiven Tests
Gestaltungs- und Deutungsverfahren
Objektive Tests
Der diagnostische Prozess, Spezialprobleme und

Tendenzen ................................................................. 99
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Diagnostik und Intervention

Prskriptive Modelle
Deskriptive Modelle
Tendenzen der Psychodiagnostik (Grobberblick)
Computergesttzte Diagnostik
Neuropsychologische Diagnostik
Prfungsschwerpunkte ........................................................ 126

Informationen zu diesem Dokument ..................................... 128
I.
0.
Einleitung und Grundfragen

Kritik
der
vorwissenschaftlichen
Urteilsfehler
Menschenbeurteilung
und
Wie gut ist unsere natrliche Menschenkenntnis? Einflussfaktoren:

Selbsterkenntnis SCHILLER: Willst Du Dich selber erkennen, so sieh, wie die anderen es treiben, willst Du die

anderen verstehen, blick in Dein eigenes Herz.
Alter
Knstlerische Befhigung
Hufigkeit des Kontaktes mit anderen Menschen
Geschlecht
Vorurteilsfreiheit
Psychische Gesundheit
Ausprgungsgrad der zu beurteilenden Eigenschaft beim Beurteiler selbst (vgl.
Kontrasteffekt)
Intellektuelle und emotionale Differenziertheit

Resmee:
PD sollte Selbstreflexion anregen; Verhltnis Diagnostiker Diagnostikand ist nicht
Verhltnis Subjekt Objekt, sondern Subjekt1 Subjekt2
Irren ist menschlich keine illusionren Erwartungen: 100%-ige Diagnosen sind
unmglich
wegen
der
groen
Komplexitt
des
Gegenstandes
kann
man
nur
Wahrscheinlichkeitsaussagen treffen (vgl. Chaostheorie)
Bsp.: Schulpsychologe soll ber Gymnasiumsbesuch eines Schlers entscheiden

IQ des Kindes ist sehr hoch Entscheidung fr Gymnasium
whrend der ersten Gymnasialjahre keine Probleme, doch dann pltzliche Krise Schler fliegt von Schule
Eltern beschweren sich: Schuleignungsdiagnose war falsch!
aber: Krise hatte andere Ursachen als mangelnde intellektuelle Begabung; die Diagnose war richtig, nur die
nicht bercksichtigten Einflsse zu komplex
Fehlerquellen Menschenbeurteilung (treten nicht nur im Alltagsleben auf, sind auch

Gefahren fr ausgebildete Diagnostiker):
Halo- oder Hof-Effekt
zentrale Eigenschaft berstrahlt andere, z. B. intelligent charakterlich gut
vgl. implizite Persnlichkeitstheorien
Tendenz zur Mitte
Bsp.: Extremwertscheue in Fragebgen nur die mittlere Kategorie wird
angekreuzt Fragebogen unbrauchbar
Milde-Effekt
negative Extremwerte werden gemieden
Bsp.: Lehrer verteilt keine Fnfen
bei derartigen Fehldiagnosen: Gefahr fr den Diagnostikanden und andere
Beteiligte
Bsp.: Verkehrspsychologe muss Fahrtchtigkeit eines Busfahrers einschtzen;

fahruntchtig verliert Busfahrer seine berufliche Existenz
Psychologe hat Mitleid schtzt fahrtchtig ein
Busfahrer verursacht spter schweren Unfall viele Unbeteiligte verletzt
bei
Einschtzung
Sequenz-Effekt
Einfluss gerade zuvor beurteilter Diagnostikanden auf das gegenwrtige Urteil
Guthkes Lieblingsbeispiel: eine Leipziger Veterinrmedizinerprfung (soll wirklich passiert sein)

Prfer hat total unfhigen Prfling, schickt ihn verrgert mit einer Fnf nach Hause
unmittelbar danach: anderer Prfling, der noch dmmer ist
Prfer winkt den nach Hause gehenden ersten Prfling durch das Fenster zurck mit den Worten:
Mller, kommen Sie nochmal hoch. Sie bekommen eine Vier hier ist jemand noch dmmer als Sie!
Kontrast-Effekt
wie Sequenz-Effekt, aber das Urteil verschiebt sich, weil vorherige
Diagnostikanden gegenteilige Eigenschaften aufwiesen
Bsp.: ein und derselbe schlechte Prfling wird noch schlechter bewertet, wenn vor
ihm eine Reihe sehr guter Prflinge absolvierte
Projektions-Effekt
Begriff aus Psychoanalyse: eigene schlechte Eigenschaften werden auf andere
projiziert
Bsp.: Geiziger sieht sich nur von Geizigen umgeben
besonders bei projektiven Tests
Bsp.: Psychologen werten Zeichnungen mit aggressiven Elementen aus
zuvor: Psychologen auf Aggressivitt untersucht
Ergebnis: Aggressivste deuteten am aggressivsten

Vorurteils-Effekt
Bezugssystem- bzw. Anker-Effekt
vgl. HELSON: adaptation level beim Urteil gehen im Laufe des Lebens bei
Vorerfahrung mit dem Gegenstand erworbene Ankerreize mit ein
Bsp.: Kind soll von 2 Psychologen auf Intelligenz und Begabung eingeschtzt
werden
Psychologe A: arbeitet in Heim fr geistig Behinderte; Psychologe B bei der
Hochbegabtenauswahl
Urteile:
Kind
Intelligenz
B
A
man sollte normierte Tests verwenden
bertragungseffekt
auch aus Psychoanalyse: Pt. bertrgt Gefhle gegenber anderen Personen (z. B.
Vaterangst) auf Therapeuten
tritt nicht nur in Therapie auf man findet z. B. jemanden auf Anhieb
sympathisch oder unsympathisch, ohne zu merken, dass er einen an jemand anders
erinnert beim Diagnoseprozess sich immer ersten Eindruck bewusst machen,
sonst hat dieser Einfluss auf gesamte Diagnose
Bsp. aus Guthkes Praxisleben:

Guthke wird Junge vorgestellt, der lange guter und unaufflliger Schler war, aber bei Klassenbernahme
durch neue Lehrerin pltzlich extrem auffllig wird
Verhalten bleibt trotz vieler Tests und Gesprche ungeklrt
Hintergrundgeschichte: Heimkind, schwerer Missbrauch seitens der Mutter
Guthke bestellt sich Mutter es fiel mir wie Schuppen von den Augen: totale hnlichkeit mit
Lehrerin
Unangemessene Kausalattribuierungen
vgl. Attributionstheorien (z. B. Kelley, Heider etc.)
Beurteilung anderer Menschen: Gefahr des fundamentalen Attributionsfehlers
(ROSS) gro (Personenattributionen)
Eigenbeurteilung: zumeist (v. a. bei Misserfolg): situative Attributionen
{GBS2 S. 12-18;
SADER, M. (1980). Psychologie der Persnlichkeit. Mnchen: Juventa, S. 99-118}
vgl. auch ROSENTHAL-Effekt und Experiment von ROSENHAN
1.
Was ist Psychodiagnostik?
a) Gegenstand
Verhltnis Subjekt1 Subjekt2
Nachteile:
gesamte psychologische Diagnostik ist Gefahr groer Irrtmer ausgesetzt (im
Gegensatz z. B. zur Diagnose eines Autos beim TV)
Patient kann Ergebnisse bewusst verflschen v. a. wichtigstes therapeutischdiagnostisches Verfahren, Gesprch, hochgradig subjektiv
Vorteile:
Auto beim TV kann nicht reden, aber Mensch als relfexives Wesen kann
Selbstauskunft geben groe Hilfe fr Diagnostiker
vgl. KELLYs Konzept der persnlichen Konstrukte
Definitionen der Psychodiagnostik:

Von einer Allgemeinen Diagnostik und im psychologiebezogenen Sinne von einer
Allgemeinen
Psychodiagnostik
wird
dann
gesprochen,
wenn
der
im
Wechselwirkungsverhltnis von Diagnostiker (Psychologe, Lehrer, Techniker), Differentieller
Methodik (Test, Fragebogen, Stethoskop, Polygraph, Amperemeter) und Diagnostikand
(Patient,
Bewerber,
Schler)
ablaufende,
diagnosezielbestimmte
und
randbedingungsabhngige diagnostische Urteilsprozess den Untersuchungs-, Darstellungsund Applikationsgegenstand bildet (vgl. GBS).
Psychologische Diagnostik ist eine wissenschaftliche Disziplin. Ihre Funktion besteht darin,
eine Methodologie zu entwickeln und anzuwenden. Die Methodologie wird aufgefasst als das
Insgesamt von Regeln, Anleitungen, Algorithmen etc. zur Bereitstellung von Instrumenten.
Sie dient sowohl der Gewinnung psychologisch relevanter Charakteristika von
Merkmalstrgern als auch der Integration gegebener Daten zu einem Urteil. Auerdem wird
sie eingesetzt zur Vorbereitung und Evaluation von Entscheidungen. Als Merkmalstrger
gelten Einzelpersonen und Personengruppen, Institutionen, Situationen, Gegenstnde etc.. Die
Methodologie kommt in der praktischen Ttigkeit beim Diagnostizieren und Prognostizieren
zum Tragen (nach JGER ist Guthke aber zu weit gefasst...).
Psychodiagnostik ist die Lehre ber die Theorie, Methodologie, Methodik und Anwendung
psychologischer Verfahren zur Erfassung der psychischen Eigenschaften, Zustnde und
Beziehungen von Individuen, Dyaden und Gruppen in ihrer wechselseitigen Abhngigkeit,
Entwicklung und Bedingtheit. Gegenstand der Psychodiagnostik ist die Bedingungsstruktur
des individuellen bzw. gruppenspezifischen Person-Umwelt-Systems (Guthke wichtig!).
interindividuelle Varianzen sind nicht ausreichend als Gegenstand der PD: Was ntzt es,
wenn man ein Auto zur Werkstatt bringt und der Prfer nur sagt: Ihr Auto hat einen
Verkehrstchtigkeitskoeffizienten von .85, ohne die Angabe von Details...
heute: PD nicht nur Personen-, sondern auch Umweltdiagnostik (Defekte werden nicht
beim verhaltensaufflligen Kind allein gesucht)
b) Begriff der Diagnose
kommt aus Medizin: Zuordnung eines Patienten zu einer Krankheit (zu nosologischer
Einheit) nosologisch orientierte Diagnostik, z. B. ICD 10, DSM IV
aber: vorwiegend Symptomkatalog, deskriptiv
nicht gesamte Diagnostik lsst sich so beschreiben (z. B. Berufseignung, Schultyp
etc.)
Versuch, Menschen als einmaliges Individuum zu begreifen (kein Schubladendenken)
Eine Diagnose in der Psychologie ist eine normativ wertbezogene und entweder individuumoder gruppenbezogene Aussage eines Diagnostikers ber einen Diagnostikanden (oder eine
Gruppe von Diagnostikanden) als Ergebnis eines diagnostischen Urteilsprozesses. (nach
Guthke)
21. 10. 1999

c) Methodentheoretische Taxonomie von Diagnoseformen
Normbezug
Zielbezug
Erklrungsebenenbezug
Zeitbezug
Dimensionsbezug
Ipsativnormative
Diagnose
Selektive
Diagnose
Deskriptive
Diagnose
Aktuelle
Diagnose
Monodimensionale
Diagnose
Gruppennormative
Diagnose
Klassifikative
Diagnose
Konditionale
Diagnose
Prognostische
Diagnose
Multidimensionale
Diagnose
Populationsnormative
Diagnose
Placierende
Diagnose
Kausale
Diagnose
Retrognostische
(retrodiktive)
Diagnose
Erklrungen:
Normbezug
Ipsativnormative
Diagnose
Mastab ist das Individuum selbst oder seine Vernderung

Bsp.: Q-Sort-Technik STEPHENSON (1953): Vpn erhalten Stapel von
Gruppennormative
Diagnose
Mastab sind Mittelwert und Standardabweichung der Gruppe

Bsp.: TMS (Medizinertest) x und s an jedem Jahrgang
festgestellt, dann n% Beste ausgewhlt
cut-off-Wert: Mindestwert, der erfllt sein muss (z. B. bei
Bewerbungen zur Ausbildung zum Piloten: wird der Wert
unterschritten, ist eine Aufnahme unmglich, selbst, wenn es kaum
Bewerber gibt)
heit auch kriteriumsortientierte Diagnose
v. a. in USA sehr weit verbreitet, z. B. SAT (School Aptitude Test):
Schulleistungs- + Intelligenztest; muss bei jeder Uni-Bewerbung
absolviert werden (bei guten Unis: hherer cut-off-Wert)
Mastab ist reprsentative Eich-Stichprobe aus Gesamtbevlkerung
(also nicht nur betimmte Gruppe)
Mittelwert und Standardabweichung an dieser Stichprobe festgestellt
fast alle Persnlichkeits- oder Intelligenztests sind solche Verfahren
Populationsnormative
Diagnose
i. d. R. 100
Karten mit Aussagen ber Eigenschaften (z. B. ist ngstlich); Karten mssen in Kategorien
eingeordnet werden von sehr charakteristisch fr mich bis nicht charakteristisch fr mich;
NV kann verlangt werden (z. B. 8 Stapel: 2-4-8-11-16-18-16-11-8-4-2 Karten je Stapel); auf
diese Weise Real- und Idealselbst gemessen und korreliert nach Therapie sollte Korrelation
gestiegen sein
Zielbezug
Selektive
Diagnose
Klassifikative
Diagnose
Placierende
Diagnose
bestimmte Auswahlstrategie (z. B. geeignet fr Studium oder nicht?)

Zuordnung zu bestimmten Treatments (hier: jede Manahme, die auf
Diagnose folgt, z. B. Einschulung in bestimmten Schultyp)
typisch in Berufsberatung: Zuordnung zu Berufskategorien
klinische Psychologie: Zuordnung zu Krankheitsbildern
lt. Guthke problematischer Begriff, ist nur auf Insistieren seines
Mitautors Sprung in sein Buch gekommen (also besser nicht lernen)
wie klassifikativ, aber auf mehr als einem Diagnosebereich
z. B. Lehrerberuf: Diagnostikand hat ausreichenden IQ, aber hat
ungnstige Werte bei Persnlichkeitstests trotz Bestehens des
Bereichs Intelligenz fllt die Diagnose negativ aus
Erklrungsebenenbezug
Deskriptive
Diagnose
Konditionale
Diagnose
Kausale
Diagnose
wird eher selten angewandt

reine Beschreibung eines Zustandes, den man gegenwrtig vorfindet
Bsp.: Wie ist im Moment die Intelligenz des Probanden? (= status
praesent)
Nachweis des Bedingungsgefges fr den status praesent
Bsp.: Welche Lebensbereiche verursachen Depression?
kaum in Psychologie anwendbar, eher in Medizin
eine Ursache eine Wirkung
meist allerdings viele Ursachen:
U1
U2
Wirkung
U3
evtl. im Einzelfall brauchbar, z. B. wenn Patient mit hohem Blutdruck
nur bei Prsentation ganz bestimmter Bilder hohe Blutdrucksteigerung
hat
Bsp. fr flschliche Anwendung in Psychologie: Patient bekommt
Asthma-Anflle immer dann, wenn er Bild der Schwiegermutter in
seinem Zimmer sieht; aber: in Bild war bestimmter chemischer Stoff,
der Anflle auslste ( psychologische Fehldiagnose
Schwiegermutter war unschuldig , aber medizinisch korrekte kausale
Diagnose)
Zeitbezug
Aktuelle
Diagnose
Prognostische
Diagnose
Retrognostische
(retrodiktive)
Diagnose

Feststellung, die sich auf gegenwrtigen Zustand bezieht

Bsp.: Wie ist der Zustand des Patienten jetzt nach der Operation?
Vorhersage
Bsp.: Schullaufbahn- oder Therapiechancendiagnose
Bezug auf Vergangenheit
wichtig in Psychoanalyse
Bsp.: Welche(s) zurckliegende Ereignis(se) ist (/sind) verantwortlich
fr das pltzliche Schulversagen des Kindes?
Dimensionsbezug
Monodimensionale
Diagnose
Multidimensionale
Diagnose
nur eine Dimension bercksichtigt

mehrere Dimensionen bercksichtigt
Bsp.: Schulversagen, weil schlechtes Elternhaus + hirnorganischer
Defekt + traumatische Erlebnisse mit Mitschlern etc.
wichtig fr Prfung: nicht das Schema auswendig lernen, sondern einzelne Diagnoseformen
an Hand guter Beispiele erklren knnen!
10
d) Praktische Aufgaben der Diagnostik

wirtschaftliche
Rahmenbedingungen
Technische
Rahmenbedingungen
Exploration
Differenzielle
Sozial-
Interview
Methoden
Befragung
Fragebogen
Grundlagen
Motivations-
Psychologische
Kognitions-
Diagnostik
Sprach-
Testverfahren
Entwicklungs-
Verhaltensbeobachtung
A & O
Forensische
Pdagogische
Klinische
Anwendungen
kulturelle
Rahmenbedingungen
Soziale
Rahmenbedingungen
Abb.: Das diagnostische Dreieck (nach HOSSIEP & WOTTAWA, 1993, S. 132)
muss man fr Prfung nur sehr grob wissen
e) Anwendungsfelder der Psychodiagnostik in der Medizinischen Psychologie
Traditionelle Aufgaben:
1. Psychiatrie
2. Neurologie
Beginn der Diagnostik (Diagnostiker fast Testknecht des

Psychiaters)
Psychosen- und Neurosendiagnose
z. B. bei Demenz: lt. WHO muss hier zustzlich zum
neurologischen ein psychologischer Befund vorliegen
allgemein:
wenig
Korrelation
zwischen
neurologischmedizinischem und psychologischem Befund (Menschen mit
schweren Lsionen knnen fast normal erscheinen, whrend andere
mit leichten bereits schwer gestrt sind)
11
3. Kinderpsychiatrie Diagnose
bei
Lernund
Erziehungsschwierigkeiten;
/ Erziehungsberatg.
Schullaufbahnberatung
4. Psychotherapie
Indikations-, Verlaufs- und Effizienzdiagnostik einer Therapie
Indikationsdiagnostik: Ist Patient berhaupt fr Therapie geeignet?
Neue Aufgaben:
Diagnose der
1. Persnlichkeitsstruktur und
Umweltbelastung psychosomatisch
erkrankter Menschen
2. psychischen Auswirkungen
krperlicher Erkrankungen und Unflle
psychosomatische Ursachenforschung
z. B. psychische Folgen, wenn Patient am

Tropf hngt
oder: Persnlichkeitsvernderungen durch
dauerhaften Schmerz
3. Arzt-Schwestern-Patient-Beziehung
Bsp.: Schwester sagt zum Patienten: Was hat
und des Krankenhausmilieus
denn der Doktor da wieder fr einen Mist
gemacht?! Vertrauensverhltnis gestrt
Untersuchung
von
Psychologen
in
verschiedenen Stationen eines Krankenhauses:
Stationsmilieu hatte groen Einfluss auf
Genesung der Patienten
4. properativen psychosozialen
Suche nach Antwort auf die Frage: Wie kann
Situationen von postoperativen
man Patienten unmittelbar zuvor am besten
psychischen Folgen
auf die Operation vorbereiten?
5. Bewltigungsstile (Coping-Forschung) Wie werden Menschen mit ihren Krankheiten
fertig?
6. gesundheitsrelevanter
z. B. Einstellung zum Rauchen
Verhaltensweisen
Folie: Definition von Aufgaben der pdagogisch-psychologischen Diagnostik
und Folie: Abb. 12.1: Bestimmungsschema ... (Kanter, 1980, S. 58)
fehlen bisher, sollen im Januar nachgereicht werden...
12
21. 10. 1999

f) Arten der Diagnostik nach Amelang und Zielinski, 1993
(ergnzt durch den Verfasser)
Arten der Diagnostik
ABO- und
Pdagogische
institutionell
individuell
hufig
hufig
Selektionsdiagnostik
Personenselektion
Bedingungsselektion
Klinische
Modifikationsdiagnostik
Verhaltensmodifikation
Bedingungsmodifikation
Begriffsklrungen:
Personenselektion Konkurrenzauslese in der Bewerberauswahl
Bedingungsselektion
Verhaltensmodifikation
Bedingungsmodifikation
z. B. Aufnahmeprfung an Hochbegabtenschulen
= Eignungs- oder Placierungsdiagnostik, klassifikative Diagnostik

Auswahl von Bedingungen, unter denen Personen mit bestimmten
Eigenschaften erfolgreich sind
z. B. Zuordnung von Ttigkeiten fr Rehabilitanten, aber auch Berufsberatung im Arbeitsamt
Welche spezifischen Verhaltensweisen einer Person (z. B.
ngstlichkeit) mssen gendert werden?
Welche externen Bedinungen (z. B. Familie) mssen gendert werden,
um ein bestimmtes Problemverhalten abzustellen?
g) Wichtige Themen der Psychologischen Diagnostik

Fahreignungsdiagnostik (TV)
Rehabilitations- und Behindertendiagnostik
Diagnostik in Psychiatrischen Kliniken
Berufswahluntersttzende Diagnostik (Arbeitsamt)
Auswahl von Fhrungskrften
Auswahl von Mitarbeitern
Auswahl von Azubis
Flugeignungsuntersuchungen (z. B. Lufthansa, Bundeswehr)
Diagnostik im pdagogischen Bereich (z. B. Sonderschulzuweisung)
Hochschulzulassung (z. B. Medizinstudium)
Zuweisung militrischer Funktionen (Wehreignung)
Kriminalpsychologische / Forensische Psychologie (z. B. Glaubwrdigkeitsforschung)
Erziehungsberatung
Therapievorbereitung und nachbereitung
{WOTTAWA & HOSSIEP, 1997, S. 5}
2.
13
Einiges zur Geschichte der Psychodiagnostik
a) Vorlufer
vgl. Vorlesung Einfhrung in die Psychologie: Sphinx stellt dipus das Rtsel, welches
Wesen morgens auf vier, mittags auf zwei, abends auf drei Beinen luft (Lsung: der Mensch
als Kleinkind krabbeln, als Erwachsener auf zwei Beinen, als Greis auf zwei Beinen und Krckstock)
im alten China: Massentests, um geeignete Kandidaten fr Mandarin-Ausbildung zu

finden
sequentielle Tests: zuerst breite Masse in allen Bezirken, dann Beste aus jedem
Bezirk, dann Beste der Besten...
Initiationsriten als Vorlufer von Tests
Menschheit schon immer daran interessiert, Geeignete fr Fhrungspositionen
auszuwhlen
b) Geschichte der wissenschaftlichen Diagnostik
mental tests
Wurzel dafr im Labor von WUNDT (abgeleitet aus Experimenten der allgemeinen
Psychologie)
Francis GALTON: Buch Anthropometric Laboratory mental tests beim Menschen;
Beschreibung von Versuchen (damals mussten wohlgemerkt die Vpn noch Geld bezahlen...)
Grundlage: Idee des Sensualismus
Es kann nichts im Verstand sein, was nicht vorher in den Sinnen war.
je besser die Sinne und deren corticale Reprsentationen, desto hher Intelligenz
aus jener Zeit Begriff Schwachsinn
James MCKEEN CATTELL: Schler von WUNDT (Wahrnehmungsschwellen) und GALTON
(differenzialpsychologische Fragestellungen)
testet High-School-Absolventen mit GALTONs mental tests, um Berufs- und
Studienerfolg vorherzusagen
erleidet frchterlich Schiffbruch: Nullkorrelationen
WUNDT brigens in Streit mit MCKEEN CATTELL: lehnt bertragung seiner Experimente auf derartige
Fragestellungen kategorisch ab
heute: Renaissance des Konzeptes durch mental speed
cognitive tests [von mir gewhlte klassifikatorische Bezeichnung. T. E.]

bereits im 19. Jahrhundert: psychiatrische Untersuchungen zur PatientenIntelligenzdiagnostik
Vertreter: ITARD, SEQUIN, RIEGER
Beispiel: Formbretter mit ausgestanzten geometrischen Figuren (z. B. )
mussten in Lcher eingepasst werden (wird noch heute angewandt)
BINET, SIMON: fhren diese Gedanken weiter keine mental tests, sondern komplexe
Fragestellungen zur Intelligenzmessung ( Konzept des IQ)
EBBINGHAUS erhlt in Breslau vom Schulamt den Auftrag herauszufinden, ob
Nachmittagsunterricht schlechter wirkt als Vormittagsunterricht
verwendet Lckentext; Lcken mussten semantisch sinnvoll ergnzt werden
KRAEPELIN, OEHRN: Arbeitsversuch Untersuchung der Arbeitsfhigkeit von
Patienten; auch: Wirkung von Tee und Kaffee auf Leistungsfhigkeit
Blatt mit Zahlen prsentiert, mussten in zwanzig Blcken zu je drei Minuten eine
Stunde lang addiert werden
individuelle Kurvenverlufe sollen

Rckschlsse auf
Charakter erlauben
4
3
5
1
6
2
3
...
weitere Anstze
14
1 2 3 ... 20
C. G. JUNG + Max WERTHEIMER Assoziationsexperimente

Wort wird vorgegeben, dazu so schnell wie mglich Assoziation finden
erhoben: Latenz der Reaktion und Ungewhnlichkeit der Assoziation (z. B. Vater
prsentiert Zensuren genannt: ungewhnlich weitere Analyse)
WERTHEIMER: auch Anwendung in forensischer Psychologie (Glaubwrdigkeit von
Zeugen)
RORSCHACH (1921): Wahrnehmungsdiagnostische Experimente mit Tintenklecksen
(angeregt brigens von Leonardo DA VINCI)
Ziel: Feststellung schizophrener Neigungen, spter auch Gesamtpersnlichkeitstests

(nach Meinung von RORSCHACH): Intelligenz, Angstneigung, Extra- und Introversion
etc.
in Europa kaum noch angewandt, in USA aber recht hufig
c) Militrische Untersuchungen
1917 anlsslich des Eintritts der USA in den Ersten Weltkrieg: army-alpha-test, armybeta-test (vgl. Entwicklungspsychologie)
daraus fast alle modernen Intelligenztests hervorgegangen
WOODWORTH (1917): sollte fr Elitekorps der army psychisch Stabilste durch Tests
auswhlen
verwendet heute noch gngige Methode:
verschiedene Items an Patienten und Normalpersonen erhoben
Unterschiede in Patienten und Normalpersonen erhoben wenn diese besonders gro:
Items in Fragebogen aufgenommen
Walter MOEDE (1917): Kraftfahrzeugprfungsstand fr die deutsche Wehrmacht
Gerte, an denen motorische Reaktionen getestet wurden
d) Standardisierte vs. qualitative Verfahren: eine klassische Kontroverse
Fallbeispiel aus der jngeren Geschichte:
1981 Attentat auf Prsident Ronald REAGAN
Attentter HICKLEY: vier Tage zuvor beim Psychotherapeuten
Frage vor Gericht: Einlieferung in Psychiatrie oder elektrischer Stuhl?
qualitativ arbeitende (analytische)
standardisiert arbeitende
Psychiater
Psychiater
zumeist ltere
zumeist jngere
diagnostizierten
auf
Grund
von wandten DSM an
Lebensgeschichte etc.
Schizophrenie
Urteil des Gerichts
keine Schizophrenie
Urteil der allgemeinen ffentlichkeit
15
nach Gerichtsurteil groe Diskussionen; Forschungsgelder fr psychodynamisch

orientierte Psychologen eingefroren
in USA damals doppelt soviele Schizophrenieflle diagnostiziert wie in Europa (wegen
qualitativer Diagnostik)
heute: fast nur noch nosologische Diagnostik (DSM IV, ICD 10)
anderer Beleg gegen qualitative Diagnostik: ROSENHAN-Experiment
aber (Guthke): der Mensch muss auch als Individuum betrachtet werden auch
qualitative Anstze einbeziehen
bereits historische Kontroverse: nomothetisches vs. idiographisches Vorgehen
William STERN: man braucht beides; was mehr ntig ist, hngt von Fragestellung ab
Geschichte der Anti-Test-Bewegung:
20-er Jahre: irrationalistische Philosophie (der Mensch muss ber das Gefhl
verstanden werden) Verstandesfeindlichkeit
die meisten ultra-linken und ultra-rechten Gruppierungen lehnen Tests ab
Kritische Psychologie (HOLZKAMP): streicht zunchst alles Experimentelle
(HOLZKAMP revidiert dies allerdings spter)
Nazis: gegen Tests (analytisch jdisch rationalistisches Denken)
Beobachtungsseminare eingefhrt (Vorlufer der Assessment-Centers)
SU: bis 1936 viele Tests 1936: Pdologiebeschluss gar keine Tests mehr erlaubt
anderes Extrem: EYSENCK Wege und Abwege der Psychologie:
Nichtexperimentelle ist unwissenschaftlich (aber: genauso berzogene Einstellung)
alles
heute: Synthese
z. B. Schuleignung quantitativ, klinische Diagnose oft qualitativ (Exploration)
auch in Eignungsdiagnose heute auch vereinzelt qualitative Anstze
klassische Methodik der Eignungsdiagnose: Psychotechnik (streng quantitativ, 20er und 30-er Jahre) (Begriff taucht schon bei Stern auf, aber anders definiert)
Psychotechnik in Wehrmachtsdiagnostik nicht ausreichend Stress-Interview
(heute noch gebruchlich): Bewerber unter groen Stress gesetzt
1942 Wehrmachtsdiagnostik aufgelst (Neffe von Gring war als untauglich fr Offizierslaufbahn
befunden worden)
dominant in 20-er und 30-er Jahren: Ausdruckspsychologie, auch Graphologie

nach 2. Weltkrieg beides verbannt aus Ausbildung Dominanz der amerikanischen
Psychologie
heute: Renaissance, z. B. nonverbale Kommunikation
{GBS1, S. 23ff., Jger & Petermann, S. 1 bis 21}
16
10. November 1999

Vertretung wegen Erkrankung Guthkes durch Philipp Yorck Herzberg
Thematischer Einschub:
Psychodiagnostische Gesprchsfhrung
Einteilung:
Gesprch
psychodiagnostisches
Gesprch
Anamnese
Exploration
Eigen-,
Fremdanamnese
etc.
Beratungsgesprch
Interview
Stressinterview,
Gruppeninterview,
kognitives
Interview
etc.
diagnostisches Gesprch essentiell fr die Arbeit eines Psychologen

diagnostisches Gesprch therapeutisches Gesprch; vielmehr: Gesprch vor der
eigentlichen Intervention
A) Anamnese
geschichtlich gesehen alter Begriff: PLATON Wiedererinnern der Seele
medizinisch: Datensammlung, die zur Diagnose fhrt
beinhaltet:
Prozess der Datenerhebung
Daten selbst
Krankheitsgeschichte im Ganzen
Eigenanamnese = subjektive Anamnese; Fremdanamnese = objektive Anamnese
in Literatur oft sehr unterschiedliche Definitionen
Definition nach SCHMIDT und KELER (1976):
Sammlung, Systematisierung und diagnostische Verarbeitung
zum biographischen Hintergrund
zu gegenwrtigen und frheren krperlichen Zustnden sowie Verhaltensweisen und
Erlebnissen eines Individuums in seinem sozialen Umfeld
zu den verursachenden, auslsenden, aufrechterhaltenden und beitragenden Bedingungen
zu prognostischen Entscheidungen
17
B) Exploration
Definition nach UNDEUTSCH (1983)
= die mit psychologischer Sachkunde vorgenommene, nicht-standardisierte mndliche
Befragung eines einzelnen Menschen durch einen einzelnen Gesprchsfhrer mit dem
Ziel, Aufschluss zu erhalten ber das Individuum und seine Welt.
unterteilt man die Anamnese in Datenerhebung, Systematisierung und Weiterverarbeitung
bzw. Interpretation, so ist die Exploration der Prozess der Datenerhebung
C) Interview
Definition nach KELER (1995)
= eine zielgerichtete mndliche Kommunikation zwischen einem oder mehreren
Befragten, wobei eine Informationssammlung ber das Verhalten und Erleben der zu
befragenden PersonEn im Vordergrund steht.
Einteilung nach Standardisierung:
Reaktionen (Antworten)
Reize
(Fragen)
standardisiert
unstandardisiert
standardisiert
standardisiertes
Gesprch
halbstandardisiertes
Gesprch
unstandardisiert
halbstandardisiertes
Gesprch
unstandardisiertes
Gesprch
a) standardisiertes Gesprch

Fragen vorgegeben
Antworten vorgegeben (meist ja/nein-Kategorien)
Vorteil: Fehlerkontrolle
Nachteil: subjektiver Lebensraum des Probanden vernachlssigt fr Einzelfallanalyse
ungeeignet
oft Persnlichkeitsfragebgen bevorzugt vor standardisierten Gesprchen, aber jene nicht
immer mglich (z. B. bei Kindern oder geistig Behinderten) Gesprch ntig
Bsp. fr standardisietes Interview: MDCL = Mnchner Diagnostische Checkliste (HILLER
et al. 1990)
b) unstandardisiertes Gesprch
Inhalt und Reihenfolge der Fragen und Antworten offen
Vorteil: individuell auf Patienten eingehen
Nachteile:
keine Vergleichbarkeit zweier Gesprche
eventuell Vergessen wichtiger Fragen
entscheidend: Schulung des Interviewers
18
c) halbstandardisiertes Gesprch
Mischung aus a) und b)
Anwendung der Verfahren:
die unterschiedlich standardisierten Verfahren schlieen sich nicht aus, sondern ergnzen
sich:
i. d. R. soll Patient erst frei erzhlen, sich spter halb- bis vollstndig standardisierten
Gesprchen unterziehen
stets Antworten des Patienten hinterfragen: ja und nein knnen je nach Verfassung
des Patienten mehr oder weniger strikt zu verstehen sein bzw. auch vllig unzutreffend
Anwendung von Leitfden:
Vorteile:
fr Psychologen aller Schulen anwendbar, da ausschlielich deskriptiv
valide und reliabel
Nachteile:
erfahrene Psychologen sehen dies als Einschrnkung (haben wir doch nicht ntig!)
Interviewleitfden haben lange Geschichte: z. B. im Mittelalter Leitfden zur Befragung
von Hexen
Ziele und Funktionen der Exploration
Primrziel:
Diagnostische Funktion
a) Orientierungsfunktion fr Diagnostik
b) Exploration als Mittel der Persnlichkeitsuntersuchung
Ziel von psychologischer Schule bestimmt (z. B. in Psychoanalyse bereits Beginn
des therapeutischen Prozesses, in Verhaltenstherapie dagegen anfangs total
abgelehnt, spter aber wichtige Beitrge)
Sekundrziele:
motivierende Funktion
Mglichkeit der Kontaktherstellung, Schaffung einer angstfreien Atmosphre
therapeutische Funktion
= kathartische Funktion (?): Patient wird zur Selbstreflexion angeregt, muss Erfahrung
machen, dass er ernstgenommen wird
nicht gleich Ratschlge: erst Zuhren
Anwendung der Exploration
in allen psychologischen Teilbereichen
z. B. Klinische Psychologie, Fahreignungsprfung, Zeugenbeurteilung, Beratung, ...
Rahmenbedingungen:
ungestrt (kein klingelndes Telefon, keine unerwarteten Besucher)
45-Winkel
1 bis 2 m Abstand
maximal 60 bis 90 Minuten Dauer
19
Inhalt:
umstritten, je nach Schule
Mindestbestandteile:
Personalien
Anlass des Kommens (z. B. ob freiwillig oder geschickt)
Art und Ausma der Beschwerden
Hufigkeit und Form des Auftretens
Entwicklung und Verlauf
Beeintrchtigung
bisherige Manahmen und Bewltigungsversuche
weitere gegenwrtige Beschwerden, Gesundheitszustand
Noxen: Rauchen, Alkohol, Drogen, Medikamente
soziale Anamnese
Familienstruktur
Wohnverhltnisse
Arbeitsplatz
wirtschaftliche Verhltnisse
allgemeine Entwicklung
Geburt
Kindheit und Jugend
Ausbildung
Selbstbild
Werte und Normen
Konfliktverhalten
Selbstkontrolle und Problemlsefhigkeit
Interesse und Fhigkeiten
kritische Lebensereignisse
Ressourcen (z. B. andere sttzende Personen)

Therapieerwartungen / Fragen an Therapeuten
Erffnung, Verlauf und Auswertung der Exploration
Erffnung:
Begrung des Patienten und Vorstellung mit Beruf und Namen
Zweck und Erwartung der Exploration schildern, damit Patient nicht enttuscht ist, dass
nur ein Gesprch gefhrt wird
Verlauf:
gnstig: Mitschriften oder Tonband (aber: Patient muss einverstanden sein)
Eisbrecherfragen, z. B. Wie war die Herfahrt Patient in ein Gesprch bringen
Ende der Exploration: nicht abrupt abbrechen, sondern mindestens 10 Minuten zuvor auf
das nahende Ende verweisen (teilweise beginnt der Patient erst dann mit seinem
eigentlichen Thema)
zum Schluss Zusammenfassung geben und Stellung beziehen, ber weiteres Vorgehen
informieren
Terminangebot machen
Auwertung: (4 Mglichkeiten)
a) Sofortprotokoll
b) Gedchtnisprotokoll
20
c) Protokollierung durch Dritte (z. B. hinter Einwegscheibe), ist aber unblich in klinischer
Psychologie (eher: Verhr)
d) Tonband und Video
sinnvoll: nach Gesprch 3 bis 4 Minuten nachdenken und Wichtiges notieren
Arten von Fragen in Exploration und ihre Verwendung
Funktionale Fragen
steuern grere Einheiten des Gesprchs
a) Kontakt- oder Einleitungsfragen (= Eisbrecherfragen)
b) bergangsfragen
fhren von einem Thema zum nchsten
wichtig bei Vielrednern
c) Kontrollfragen
Unklarheiten ansprechen, vermeintliche Widersprche klren
tatschliche Widersprche sichtbar machen
aber: stets feinfhlig (nich Macht gegenber Patienten ausspielen)
Formale Fragen
einzelne Bereiche des Gesprchs
legen fest, wie der Befragte antworten soll
Mglichkeit der Einteilung:
a) offene Fragen
Antwortkategorie nicht vorgegeben
gnstig am Anfang des Gesprchs oder bei Einfhrung eines neuen Themas
b) geschlossene Fragen
Antwortkategorie festgelegt (ja / nein)
typischer Verlauf des Gesprchs:
offene
Primrfrage
Antwort
Antwort ausreichend?
nein
offene
Nachfrage
ja
Antwort ausreichend?
nein
ja
Zusammenfassung
geschlossene
Nachfrage
Themenwechsel
Unterscheidung zwischen Informationsfragen und Selektionsfragen (aus zwei oder
mehreren Antworten auswhlen, z. B. Fllt es Ihnen leichter, mit Mnnern oder mit
Frauen zu sprechen?)
weitere Unterteilung:
a) direkte Fragen
benennen unmittelbar Gegenstand, auf den sie zielen
21
b) indirekte Fragen
zielen verdeckt auf Gegenstand hin
Bsp.: Statt Was sind Ihre Hobbies? Was haben Sie am Wochenende denn so
gemacht?
nur bei Sachverhalten, ber die Patient nicht offen spricht, dass heit, wenn
Antworthemmung zu erwarten ist
Nachteil: Generalisierung erschwert
c) Sugestivfragen
Meinen Sie nicht auch, dass...?
verletzen Neutralitt nur, wenn Patient sehr starke Abwehr bei bestimmtem
Thema zeigt
Einige Tips fr die Exploration:
Explortion Frage-Antwort-Spiel, sonst fhlt sich Patient wie beim Verhr
gleiche Sprachebene wie Patient
kurze, knappe Stze; keine doppelte Verneinung
an Erfahrungen des Patienten anknpfen
nicht nach vernnftigen Grnden fragen viele Warum?-Fragen bringen Patienten
in Rechtfertigungsdruck
Einzeltechniken der Gesprchsfhrung
Wer fragt, der fhrt.
verbale Bekrftigung (Echo), keine Bewertung
Paraphrasieren (umformulierendes Wiederholen der Hauptaussagegehalte des Patienten)
Verbalisieren: in Botschaft mitschwingendes Gefhl zum Ausdruck bringen
nonverbale Sprache, z. B. sich Patienten zuwenden
Aktives Zuhren erfodert

richtige Einstellung
richtiges Verhalten
Du bist im Augenblick der

wichtigste Gesprchspartner fr
mich.
volle
Aufmerksamkeit
keine
Ergnzungen
intrapersonelles
Verhalten
vorsichtige
Interpretation
typische Fehler:
Dirigieren, Debattieren, Dogmatisieren etc.
paraphrasieren
interpersonelles
Verhalten
verbalisieren

22
Proband wird zu oft unterbrochen

Thema vorzeitig abgebrochen
zu frhe Hypothesenprfung (d. h. nur noch Fragen stellen, die Hypothese sttzen)
eigene Unsicherheit ausstrahlen
Schwierige Situationen:
langes Schweigen des Patienten
Weinen des Patienten
Reaktionen auf private Fragen des Patienten
Gtekriterien der Exploration:
Reliabilitt der Ausknfte: globale zuverlssiger als Einzelaussagen
Ausknfte ber Gegenwart zuverlssiger als ber Vergangenheit
qualitative Angaben zuverlssiger als quantitative
Validitt: hngt von Schulung des Interviewers ab
bei verschiedenen Vergleichsstudien teilweise gering, liegt aber daran, dass zwischen
verschiedenen Interviewarten nicht gengend differenziert wird
EYSENCK
Exploration vollkommen unzuverlssig
ALLPORT u. a.
Exploration via regia der Psychologie
3.
Die Verflechtung der PD mit den

Anwendungsdisziplinen der Psychologie
23
anderen
Grundlagen-
und
[ist durch Erkrankung Guthkes verlorengegangen, wird aber unter III.2 nachgeholt]
6. und 13. Januar 2000
4.
Datenquellen, Datenarten und Datengewinnungsmethoden
Kritik an Methoden der natrlichen Menschenkenntnis

Was wir zur Verfgung haben: Verhalten des Menschen daraus, und nur daraus, kann
auf Psychisches geschlossen werden
dabei viele Fehlerquellen:
Verhalten uneindeutig mit Psychischem verbunden (z. B. Flei eines Schlers kann
unterschiedliche Ursachen haben, etwa Interesse am Fach oder fr den Lehrer, aber
auch aus Leistungsdruck)
ebenso umgekehrt: ganz unterschiedliches Verhalten kann gleiche Ursache haben (z.
B. ein Schler reagiert aggressiv, ein anderer ngstlich beide sind intellektuell
berfordert [nach EYSENCK sind dies die beiden Typen fr Entstehung von Neurosen,
also Extra- vs. Introversion])
Faustregel in Diagnostik:
Ein Test ist kein Test!
Versuche nie, auf Grund nur eines Verhaltensausschnittes Aussagen zu treffen.
multimethodale, multimodale Diagnostik (z. B. auch physiologische Messungen)
Datentaxonomie in der Psychodiagnostik
Datenquellen:
a) Die zu untersuchende Person oder Gruppe (Diagnostikand)
b) Auskunfts- und Gewhrspersonen (Eltern, Mitschler etc.)
c) Dokumente (Schulhefte, Hobby-Produkte, Tagebcher)
d) Schriftliche Beurteilungen bzw. Berichte
{vgl. GBS S. 36-49, JGER/PETERMANN, S. 345-350}
Alternative Einteilung:
a) Erlebensdaten (Selbstbericht)
b) Verhaltensdaten (Beobachtung)
c) physiologische Daten
d) Fhigkeitsdaten
{SEIDENSTCKER et al.}
Datenarten:
(a bis c nach CATTELL)
24
a) Life-Daten (L)
biografische Merkmale, die frei berichtet werden, vom Diagnostikanden selbst oder
von Auskunftspersonen
kann ber Fragebgen geschehen (biografische Fragebgen)
Bsp.: Frage an Pilotenanwrter, ob sie frher Flugzeuge gebastelt htten (hat sich als
sehr zuverlssig erwiesen)
Ich bin impulsiv. L
b) Questionaire-Daten (Q)
Ergebnisse von schriftlichen Befragungen, z. B. ber Interessen, Verhaltensweisen,
Einstellungen (Persnlichkeits- und Interessentests etc.)
hohe Werte in Impulsivittsfragebogen Q
c) Objektive Testdaten (T)
Ergebnisse von Leistungs- und Intelligenztests, objektiven Persnlichkeitstests etc.
viele Fehler in Konzentrationstest, Folgerung: Impulsivitt T
d) Nicht-reaktive Daten (NR)
Ergnzung CATTELLs von WEBB und CAMPBELL
Dokumente (s. o., Punkt c)
entscheidendes Kriterium: mssen bereits vor der Diagnostik vorgelegen haben
viele Flchtigkeitsfehler in Klassenarbeit, Folgerung: Impulsivitt NR
Datengewinnungsmethoden:
a) unter allgemein methodischem Aspekt
Fremdbeobachtung / Selbstbeobachtung / Experiment (Test)
Erhoben werden Urteile und Leistungen (aber nicht bei Deutungstests wie
RORSCHACH: hier weder Urteile noch Leistungen)
b) unter dem Aspekt des praktisch-diagnostischen Prozesses
Erhebung der Vorgeschichte (Anamnese), v. a. L-Daten
Diagnostisches Gesprch (Exploration)
Untersuchung (Tests, Verhaltensbeobachtungen etc.)
5.
Exploration, Verhaltensbeobachtung und Ausdrucksanalyse
[Exploration: hat nach Guthkes Auffassung Herzberg vollstndig abgedeckt (s. o.)]
Verhaltensbeobachtung
Definition:
Verhaltensbeobachtung ist die auf das Verhalten einer oder mehrerer Menschen gerichtete,
methodisch kontrollierte Wahrnehmung mit der Absicht, dadurch etwas ber die
Persnlichkeit der beobachteten Person bzw. ber die sozialen Beziehungen innerhalb einer
Personengruppe Charakteristisches zu erfahren.
Formen:
a) Selbst- vs. Fremdbeobachtung
Probleme bei Selbstbeobachtung:

25
Beurteilungssubjekt = -objekt
mit Beobachtung verndert man auch sein Verhalten (z. B. Tausendfler, der
versucht zu beobachten, wie er mit seinen tausend Beinen laufen kann kann
danach gar nicht mehr laufen)
WUNDT: Selbstbeobachtung = via regia
bestimmte Dinge kann man nur ber Selbstbeobachtung herausfinden
subjektive Wahrheit so, wie Pt. sich sieht, ist seine Wahrheit
Probleme bei Fremdbeobachtung:
Beobachtungsfehler (vgl. FANACHT, G.: Systematische Verhaltensbeobachtung,
Ernst Reinhardt-Verlag Mnchen, 1995):
Fehler, die auf das Objekt zurckzufhren sind (z. B. Vp-Effekt: Vpn. ndern
durch Beobachtung ihr Verhalten)
Fehler, die vom Untersucher stammen
Stichprobenfehler
b) Gelegenheits- vs. systematische Beobachtung

Bsp. Gelgenheitsbeobachtung: Psychologe in Klinik sieht, dass Patient nach Therapie
keinerlei Kontakte zu Mitptn. zeigt
c) Dauer- vs. Kurzzeitbeobachtung
Kurzzeitbeobachtungen knnen effektiver sein: lieber sechs mal zehn Minuten in
verschiedenen Situationen beobachten als einmal eine Stunde in einer Sit.
d) Teilnehmende vs. nicht teilnehmende Beobachtung
teilnehmend: in natrlichem Lebensumfeld, z. B. Psychologe wohnt in beobachteter
Familie mit
in USA schon in 20-er Jahren: Psychologen in Street-Gangs eingeschleut
H. LEGEWIE in Berlin: zieht in Forschungsfreisemester in sozial niedriges Viertel
verffentlicht darber Buch
e)

Begleitendes vs. selbstndiges Verfahren

in Protokollen unbedingt Verhalten des Pt. beim Test festhalten!
z. B.: bereinstimmung verbal nonverbal?
oder: Krpersprache in Ehe-Diagnostik
Beispiele fr direkte Beobachtungsverfahren:

Sozialverhalten: Erfassung verbaler Interaktion in einer Gruppe nach BALES (s. u.)
Lehrerverhalten: System nach FLANDERS
Psychomotorisches Verhalten nach BARKEY: fr hyperaktive Kinder
Aufmerksamkeitsverhalten (HELMKE & RENKE)1: Kategoriensystem zur Beobachtung des
Aufmerksamkeitsverhaltens von Kindern im Unterricht
e) Psychische Aufflligkeiten: Direct Observation-Form der Child Behavior Checklist
(BLIESNER & LSEL) wird Kategorien werden Beobachtern, Lehrern, Eltern und
Kindern selbst vorgelegt, danach auf bereinstimmungen und Unterschiede untersucht
Untersuchung zur bereinstimmung der Einschtzungen von Kindern und Eltern von
KLIEME (1998): viele Gemeinsamkeiten, aber Unterschiede im Punkt Psychische
Probleme werden von Kindern mehr eingeschtzt
a)
b)
c)
d)
HELMKE & RENKE: Mnchner Aufmerksamkeitsinventar, Diagnostica 2, 1992, S. 120 142
26
Beispiele fr Rating- bzw. Schtzskalen:

(werden nicht on-line, sondern am Schreibtisch ausgefllt)
a) Kategoriensystem zum gesamten Schlerverhalten im Unterricht (KREPPER & WINTHER)
b) Kinderbeobachtungsbogen nach ETTRICH
c) Encephalopathie-Fragebogen nach MEYER-PROBST: Ziel Kinder mit minimalen
Hirnschdigungen zu identifizieren; Rostocker Klinik unter MEYER-PROBST war der Meinung, 10% aller
Kinder wren betroffen.
Teilskalen des EF z. B.:
Soziale Anpassung (11 Items): Unfug anstellen, Reizbarkeit, Trotz
Emotionale Labilitt (4 Items): Stimmungsschwankungen, Reizbarkeit,
Hypersensibilitt
Intelligenz (7 Items): ...
Literatur zu Psychopathie-Fragebgen:
PLIESENER & LSEL (Diagnostica 1993)
generell zu Beobachtungsverfahren: MANNIS et al. (1987): Beobachtungsverfahren in
der Leistungsdiagnostik.
Verhaltensbeobachtung und Verhaltenstherapie:
besondere Bedeutung der Verhaltensbeobachtung: in Verhaltenstherapie
Verhaltensdiagnostik ist Grundlage derselben
vgl. SCHULTE: Diagnostik in Verhaltenstherapie
Verhaltenstherapeuten kritisieren herkmmliche Diagnostik
SORK-Schema:
Situation (z. B.: Wann tritt Erbrechen des Kindes auf? immer vor der Schule)
Organismus (z. B. Disposition in der Familie)
Reaktion (wie stark, wie schwach etc.)
Konsequenzen (z. B.: Wie reagiert die Umgebung?)
Die BALES-Analyse:
z. B. bei Kindern: Kindergruppe bekommt Aufgabe, z. B. gemeinsam einen Turm zu
bauen
wird (heutzutage) per Video aufgezeichnet jedes Kind kann einzeln beobachtet werden
Kategorien:
A: Sozialemotionaler Bereich: positive Reaktionen
B: Aufgabenbereich: Versuche der Beantwortung bzw. Lsung
C: Aufgabenbereich: Fragen stellen
D: Sozialemotionaler Bereich: negative Reaktionen
hnliches Verfahren: Familienrorschach nach WILLI
Familie muss gemeinsam Rorschach-Bilder deuten, Verhalten der einzelnen
Mitglieder wird beobachtet
Verhaltensbeobachtung: Heute groe Bedeutung in Assessment Centers.
27
Ausdrucksanalyse
einige Literaturempfehlungen:
LERSCH, P.: Gesicht und Seele. Mnchen, 1966
KIEZ, G.: Der Ausdrucksgehalt des menschlichen Ganges. Leipzig, 1956
ARNOLD, W.: Ausdrucksdiagnostische Verfahrensweisen. In: ARNOLD, W.:
Diagnostisches Praktikum. Stuttgart, 1972.
KIRCHHOFF, R. (Hrsg.): Ausdruckspsychologie. Handbuch der Psychologie. Band 5.
Gttingen, 1972.
EKMAN, P.: Gesichtsausdruck und Gefhl. Paderborn, 1988.
FAST, J.: Krpersprache. Hamburg, 1972.
DARWIN, C.: Der Ausdruck der Gemthsbewegungen beim Menschen und bei den
Thieren. Stuttgart, 1872.
BNNINGER-HUBER, E. & SALISCH, M.: Die Untersuchung des mimischen
Affektausdrucks in face to face Interaktion. Psychologische Rundschau, 2, 1994, 79 99
RUDERT, J.: Vom Ausdruck der Sprechstimme. In: Handbuch der Psychologie. 5. 1965
und 1972, 422 464.
MOLCHO, S.: etliche Titel...
Bedeutung des Ausdrucks:
erster Eindruck von Menschen: Deutung seines Ausdrucks (Alltagsphnomen)
natrliche Menschenkenntnis basiert vor allem auf Analyse der nonverbalen
Kommunikation
Formen des Ausdrucks:
Mimik
Gestik (insbesondere Hnde)
Pantomimik (Ausdruck des gesamten Krpers)
Phonognomik (Stimme, Sprache)
Physiognomik (habituelle Gesichtszge)
Graphologie
Ausdrucksmerkmale
situativer / aktueller Zustand
(nonverbale Kommunikation)
habituelle Merkmale
(Deutung hier problematisch)
am unkompliziertesten: Deutung des Ausdrucks von Kleinkindern

Wie kommt es dazu, dass wir Ausdruck berhaupt verstehen knnen?
nicht geklrt
Nachahmungstheorie man nimmt Ausdruck des Anderen an und fhlt dasselbe (vgl.
auch Facial-Feedback-Theory)
vielleicht gibt es begabte Ausdrucksdiagnostiker
Augendiagnostik Diagnose von Krankheiten durch Blick in die Augen des Patienten;
bei gebten rtzten mglich
umstrittene Theorie: braunugige Menschen mehr extra-, blauugige mehr introvertiert
LOMBROSO: Verbrecherzeichen in Physiognomie des Menschen

zusammenstehende
Augenbrauen,
angewachsene
Ohrlppchen)
Ausdruckspsychologie in Verruf
28
(z. B.
brachte
Geschichte der Ausdruckspsychologie:

Antike: Menschen haben den Charakter der Tiere, denen sie hnlich sehen (Lwenkopf,
Adlerkopf) Anmutungsqualitten; lassen sich auch bei heutigen Studenten
nachweisen
Experiment: Man legt Studenten 3 Kpfe vor: Adler, Kopf des rm. Diktators GALBA,
Kopf eines Verbrechers von LOMBROSO hnliches Polarittsprofil bei
Einschtzung
18. Jahrhundert: Blte der Ausdruckspsychologie (z. B. LAVATER)
LAVATER: Physiognomische bungen
GALL: Phrenologie
20-er und 30-er Jahre des 20. Jahrhunderts: Blte in Deutschland
Philipp LERSCH, J. RUDERT Einfluss auf Wehrmachtspsychologie, wenig Tests, viel
Beobachtung heute: Assessment Centers
60-er Jahre: weg vom Ausdruck hin zum Test
70-er / 80-er Jahre: wieder verstrktes Interesse (Paul EKMAN) naturwissenschaftliche
Herangehensweise
29
20. Januar 2000

zu Paul EKMAN:
untersuchte Formen des Blickes:
a) ruhiger und bestimmter Blick Konzentration, Bedrfnis nach Kontakt und Nhe
b) ruhiger, unbestimmter Blick in die Leere Ziellosigkeit, Mdigkeit,
Unentschlossenheit
c) lebhafter Blick Betriebsamkeit, Lebendigkeit, Aktivitt, Handlungsorientierung
d) unruhiger Blick Unkonzentriertheit (als Krankheitsbild eretisch)
e) verhangenes Auge Desinteresse, aber auch Herablassung (als Krankheitsbild
torpide)
Ausdruck angeboren oder erlernt?
Wut und Unterwrfigkeit bei Affen genauso wie bei Menschen gezeigt
viele Ablufe interkulturell, aber vieles anderes auch erlernt
Mentalittsunterschiede auch zwischen Vlkern kulturelle berformung des
Ausdrucks
Kritik der Ausdruckspsychologie
a) Es gibt unterschiedliche Darstellungsqualitten bei Menschen nicht jeder kann
Ausdruck gleich gut zeigen oder verstellen bzw. vorspielen
Menschen mit hoher Selbstaufmerksamkeit (SNYDER) knnen sich gut im Ausdruck
darstellen
b) Mglichkeit der direkten Tuschung: Es gibt Methoden, Ausdruck vorzutuschen (oft
negative Emotionen kaschiert)
ist nicht immer erkennbar (manchmal aber gut)
unechtes Lachen: Asymmetrie des Gesichts etc.
Anleitungen zu impressment
c) Ausdruck ist sehr individuell generelle Aussagen in Bchern oft unbrauchbar
d) Ausdruck ist immer kontext- bzw. situationsabhngig
e) Ausdruck dient nicht nur dazu, intraorganismische Zustnde zu zeigen, sondern auch zur
Steuerung des Anderen
HOLODYNSKI: Untersuchung bei Kindern Interiorisierung des Ausdrucks (wird
nach Innen verlagert), d. h., je lter die Kinder, desto mehr dient Ausdruck der
Steuerung Anderer
f) double bind-Phnomen (Begriff aus Psychiatrie): Kind wird fr gleiche Aktionen
unterschiedlich behandelt
Bsp.: Man sagt mit lchelndem Gesicht jemandem eine Gemeinheit.
kann auch im Ausdruck selbst auftreten, z. B. unechtes Lcheln
Exkurs: Graphologie
in der Schrift: gefrorener Ausdruck
Literatur:
30
PLOOG, H. (1998): Handschriften deuten. (populrwissenschaftlich)

SEIPT, A. (1994): Schriftpsychologie
GOETHE (1820): verteidigt Ansicht, Handschrift gebe Auskunft ber Charakter
Schriftpsychologie Graphologie Graphometrie
Schriftpsychologie:
Schrift eines Menschen soll Schreiber zugeordnet werden (Gericht, z. B.
Testamentsanforderungen)
Vernderungen der Schrift durch Alkohol etc. (HAASE-Test: Dosierung von Neuroleptika)
in Verkehrspsychologie: Schrift unter Alkohol verglichen mit Normalschrift
Graphometrie:
will exakt messen, z. B. computergesttzte Auswertung der Schrift
Anwendung der Testtheorie auf die Graphologie
Graphologie:
Aussagen ber Charakter und Intelligenz eines Menschen
nicht experimentell, ganzheitlich, ohne Messung
nicht bewiesen, aber auch nicht beweisbar
Entwicklung:
Begriff geprgt von MICHON in Frankreich
in Deutschland Ludwig KLAGES (1872 1956) Begrnder
1916: Handschrift und Charakter alle Einzelmerkmale sind doppeldeutig erst
Schrift in Gesamtheit betrachten
in Frankreich und Schweiz sehr populr, aber auch dort in Schulpsychologie verrufen
in Schweiz v. a. C. G JUNG; Lehrbuch von PULVER
in Deutschland:
POPHAL: Hirnphysiologe, wollte physiologische Grundlagen der Schrift herausfinden
(heute veraltet)
R. HEI (1903 74): Schrift ist Bewegung in Raum und Zeit Analysieren von
Geschwindigkeit, Raumausnutzung, Formgestaltung (bewegungsbetont: Unbewusstes,
Spontaneitt), Schrift muss ber Lebenslauf hinweg verglichen werden
weitere Graphologen: S. RUDERT in Leipzig, SCHMIDT-LOSSOW, PFANNE
schlielich von allen Instituten verbannt als unwissenschaftlich (in USA gab es nie
Graphologie)
Allgemeines:
Schrift trgt erst individuelle Zge nach Pubertt; aber vielleicht auch
Gehirnschdigungen bei Kindern diagnostizierbar
Schrift als Intelligenzindikator?
Graphologe SCHNEEVOIGT (1968): nur bei sehr heterogenen Stichproben (z. B.
Hilfsschler vs. Studenten) signifikante Unterschiede, aber nicht innerhalb von einer
dieser Stichproben
vielleicht Indikator: Wegfall von Schlussstrichen, Originalitt (umstritten)
Kritik an Graphologie:
a) Deutungskunst, keine empirische Beweisfhrung
b) keine Gtekriterien (im Gegensatz zu Graphometrie, wo die Reliabilitt von
Schriftmerkmalen hher als die von Tests ist (!))
c) kaum Validittsuntersuchungen, bzw. nur solche mit schlechtem Ergebnis:
31
KRGER-ZIETZ-Phnomen: wenn man Gutachten nur schwammig genug formuliert,

erkennt darin jeder sich selbst
BARNUM-Effekt: Graphologen erstellen 12 Gutachten zu 12 Studenten, Studenten
sollen ihres heraussuchen Ergebnis: Zufall (!)
veraltete Persnlichkeitstheorien
27. Januar 2000
Was spricht fr Graphologie?
Schrift spricht uns unmittelbar an, hat Ausdruckscharakter, der auch Laien zugnglich ist
Man hat Laien Schriften vorgelegt, deren Urteile mit denen von Graphologen
verglichen hohe Korrelationen
Klinische Psychologen und Graphologen sollten auf Grund von Schrift Berufserfolg
vorhersagen Korrelation bei beiden ca. .20 (teilweise berzufllig gut)
(Validitt aber oft berschtzt: in Personalauswahl hat man vorselektierte Stichproben)
hohe konomie, hohe Verfgbarkeit des Datenmaterials
historische Schriftanalyse oft einzige direkte Quellen bei Beurteilung nicht mehr lebender
Persnlichkeiten
Nichtverflschbarkeit (Fragebgen kann man flschen, Schriften nicht: Graphologen
erkennen verflschte Schrift)
Psychologie sollte sich mehr mit Graphologie beschftigen
Methodische Mngel der Vergleiche zwischen Psychometrie (Tests) und Graphologie:
unterschiedliches Konstruktverstndnis (Introversion Introversion)
Gegenberstellung isolierter Schriftmerkmale ( Graphologie) mit komplexen
Persnlichkeitsskalen (Rechtsneigung der Schrift als Indikator der Extraversion)
mangelnder Einbezug der Graphologen mit ihrer mehr ganzheitlichen Sichtweise
(graphologische Introversionsurteile basieren auf Zusammenspiel von 13
Schriftmerkmalen)
Ungengende Bercksichtigung der Verflschungstendenzen in Fragebgen (siehe z. B.
soziale Erwnschtheit)
Beispiel: 1997 in Holland: mit Intro- und Extraversionstests 6 Extrempersonen selektiert,
dann Schriftproben dieser Personen 10 Graphologen gegeben ( 60 Urteile) 58
richtige Urteile (!)
zur Leipziger Studie (mit uns als Versuchspersonen):
Hell-Dunkel-Versuch: Vernderung nur bei Extraversion
Gewissenhaftigkeit: Korr. Graphologen und Tests bei .28, sonst Nullkorrelationen!
ABER: objektive und subjektive Tests der Psychologie hatten auch Nullkorrelationen!
Korrelationen mit sozialer Erwnschtheit (SE):
hohe SE: Graphologenurteil schlecht
niedrige SE: Graphologenurteil gut
Graphologie zu Unrecht vernachlssigt, sollte aber nie isoliert angwandt werden (ein Test
ist kein Test...).
6.
Der psychologische Test
Literatur:
GBS S. 23 29, 107 113
32
Leon KAMIN: Der IQ in Wissenschaft und Politik

Verriss des Testens: S. GRUBITZSCH
Gegenposition: INGENKAMP: Testkritik ohne Alternative, in JGER, INGENKAMP und
STARK (1981), S. 146 171
Zur Geschichte des Testverfahrens: Fachinterne und gesellschaftliche Wurzeln
Vorgeschichte: siehe Vorlesung Einfhrung in die Psycholgoie
Beamtenauswahl im alten China
Bibel: Mnner, die Flusswasser wie Tiere schlrften, also ohne die Hnde zu
gebrauchen tranken, wurden von Knig fr Feldzug ausgewhlt
Mittelalter: Minnegesang, Hexenproben
Eigentliche Geschichte:
Sir Francis GALTON (vgl. Vorlesung Differentielle Psychologie)
James McKeen CATTELL
BINET Intelligenz
RORSCHACH Charakter
MNSTERBERG, MOEDE (Kfz-Prfstand)
1917 army-alpha-test (fr Alphabeten), army-beta-test (fr Analphabeten)
1917 WOODWORTH: erster Persnlichkeitsfragebogen
wissenschaftliche Wurzeln: Entwicklung der Psychologie zu einer Naturwissenschaft
WUNDT-Schler: wandeln allgemeinpsychologisches Experiment zu Prfexperiment
(= Test) um
GULLIKSEN, THURSTONE: Validitt untersucht
PEARSON: Makorrelation
gesellschaftliche Wurzeln:
Tests konnten erst mit Industrialisierung entstehen: von herrschender Klasse mit
groem Interesse aufgenommen als Versuch einer wahren Einschtzung
menschlicher Fhigkeiten (Interesse der Arbeitgeber)
Eignungsdiagnostik hat immer dann Blte, wenn hohe Arbeitslosigkeit
Diagnostik aber auch wichtig fr Arbeitnehmer, damit keine ber- oder
Unterforderung am Arbeitsplatz
Gefahr: Etikettierung des Menschen Soziale Psychiatrie (DRNER)
Kritik von KAMIN (s. o.): Immigrationspolitik in USA auf Grund von Intelligenztests
Gesellschaft fr Eugenik: wollte Immigration steuern (nur gute Gene) Tests
army-alpha-test: nordische Rassen am besten
Folgerung der Eugeniker: angeborene intellektuelle berlegenheit
1. Februar 2000
YERKES: rassistische Ableitungen aus army-alpha- und beta-test
schlielich JENSEN: Unterschiede Weie-Schwarze 15 IQ-Punkte
Forderung von eigenen Schulen fr Schwarze
Schwere Bedrohungen Vorlesungen mit Polizeischutz
MURRAY & HERRNSTEIN: The Bell Curve
These 1: Die Intelligenz verteilt sich normal
These 2: Die Intelligenz korreliert mit sozialer Schicht.
These 3: Die Intelligenz ist genetisch bedingt.
Sozialprogramme bremsen.
Bildungsprogramme bremsen.
33
Untersttzung fr alleinstehende schwarze Mtter bremsen.

Unterschichtsangehrige sterilisieren.
Kritik: Mit Intelligenztests nur Intelligenz C gemessen, nicht A und B
Wiederholung:
A: allgemeines intellektuelles Potenzial (stark anlagedeterminiert)
B: aktuelle Intelligenz als Produkt von Genotyp und Umwelt
C: Testperformance
echter Vergleich der genetischen Anlage wre nur bei gleichen kulturellen
Bedingungen mglich
Begriffsklrung Test
kam ber Psychologie in die Alltagssprache
2 Arten:
statistische Testverfahren
psychologische Tests
Begriffsprgung durch MCKEEN CATTELL: testimonium (lat.) = Beweis, Stichprobe,
Zeugnis, Prfung
2 Komponenten charakterisieren psychologischen Testbegriff:
a) Provozieren einer Verhaltensstichprobe
b) Registrierung und Auswertung des Registrierten
beide Komponenten mssen standardisiert werden: genaue Bedingungen, wie man ein
Verhalten auslst, und genaue Bedingungen zur Registrierung und Auswertung
Wiederholbarkeit, Vergleichbarkeit, Objektivitt; auerdem: Normierung (=
Vergleichsmastab, mit dem das Registrierte verglichen werden kann)
Ist ein Test ein Experiment?
SPRUNG: Nein quasiexperimentell
GUTHKE: Doch erfllt alle wichtigen Bedingungen fr ein Experiment
UV: Raum, Zeit, Aufgabe, Instruktion
AV: Vpn.
Vgr.: ein Testant Notwendigkeit der Standardisierung wichtiger als in
Allgemeiner Psychologie
Kgr.: Normstichprobe
SPRUNG: Test sind keine Experimente, weil bereits Vorliegendes (z. B. Intelligenz)
registriert wird, wobei Experimente das Beobachtete verndern
Gegenmeinung:
a) Lerntets verndern das Wissen
b) es wird etwas Neues provoziert, nicht etwas Omniprsentes (hier: sowieso schon
Vorhandenes)
Def. nach G. A. LIENERT:
Ein Test ist ein wissenschaftliches Routineverfahren zur Untersuchung eines oder meherer
empirisch abgrenzbarer Persnlichkeitsmerkmale mit dem Ziel einer mglichst quantitativen
Aussage ber den relativen Grad der individuellen Merkmalsausprgung.
34
Def. nach GUTHKE:

Ein psychologischer Test ist ein wissenschaftlich entwickeltes und berprftes
Routineverfahren, bei dem in standardisierten Situationen Verhalten provoziert durch
definierte Anforderungen registriert bzw. Verhaltensmerkmale von Personen bzw.
Personengruppen erfasst werden, die als Indikatoren fr bestimmte Eigenschaften, Zustnde
oder Beziehungen dienen sollen.
Tests ermglichen Klassifikationen, die an einer Gruppe vergleichbarer Personen gewonnen
wurden bzw. die durch Annherung an ein Kriterium oder einen Idealwert bestimmt werden.
Fr und Wider von Testverfahren
+
hoher Grad an methodischer Gtesicherung / konomie, Validitt, Reliabilitt
zeitkonomischer als andere Verfahren (am besten: Multiple Choice, Computertests,
Fragebgen)
Erhalt von quantitativen Werten, mit denen man rechnen kann (Mittelwerte,
Korrelationen, Faktoranalysen, Rasch-Skalierung, Ausprgungsgrade von Eigenschaften
z. B. in Depressionsskalen)
hhere intersubjektive Vergleichbarkeit durch einen Vergleichsrahmen
missbruchliche, Systemfehler vertuschende Interpretation von Messergebnissen (z. B.

JENSEN)
Verbot von Testverfahren sowohl in Amerika (Californien) als auch UdSSR (STALIN)
mangelnde theoretische Fundierung vieler Testverfahren (sind oft von Praktikern erstellt)
Notwendigkeit, bei Fragebogenkonstruktion auf Grundlagenwissen zurckzugreifen
Testverfahren sind statisch, messen nur Ist-Zustand Lerntests, Vernderungsmessung
funktionalistisches statt ganzheitliches Denken (Mensch ist mehr als die Summe seiner
Teile) Tests drfen nicht von Laien durchgefhrt werden, Gesamtpersnlichkeit als
Hintergrund einbeziehen
Kritik am Vermessungswahn vieler Testologen platte Addition von Testwerten
unterschiedlicher Kategorien
Testdiagnostik ist nicht mit der Wrde des Menschen vereinbar (ethische Problematik)
Forderungen an die Testkonstruktion und Testen

bessere Einbeziehung der Grundlagendisziplinen in die Testkonstruktion
strkere methodische und gesellschaftskritische Reflexion ber die Funktion der Tests in
der Gesellschaft
Testanwendung immer im Sinne des Betroffenen (ist oft schwer)
Tests mssen den gesellschaftlichen und kulturellen Bedingungen entsprechen, unter
denen sie angewandt werden
35
Tests ein diagnostisches Instrument unter vielen anderen (ca. der Ttigkeit der
praktischen Psychologen)
Tests mssen sachgem angewandt und ausgewertet werden (Tests bentigen als
Anwender Skeptiker, nicht glubige Laien!)
7.
Der psychodiagnostische Prozess und das diagnostische Urteil
[scheint er ausgelassen zu haben...]
36
Teil II
3. April 2000
II.
1.
Einfhrung in die Leistungsdiagnostik

Aufgaben und Mglichkeiten der Leistungsdiagnostik
a) Aufgaben
Eine optimale Leistungsdiagnostik wrde Volkswirtschaft Milliarden sparen
2 Arten von Leistungsdiagnostik: Individual- vs. Gruppendiagnostik
Individualdiagnostik
Gruppendiagnostik
bezogen auf das Individuum
gesamte Gruppen
dieses soll Ttigkeiten ausben, welche es z. B. gesamte Schulklassen, ganze
weder ber- noch unterfordert
Schulsysteme verschiedener Lnder (auch
negative Varianten der Leistungsfhigkeit:
international)
Sonderschulbedrftigkeit, LRS, Akalkulie
etc. (Erwachsenenalter: Hirnorganische
Strungen, Leistungsneurosen, Alzheimer,
...)
positive Varianten: Gymnasialempfehlung
/ Hochschulreife / Studienauswahl,
Hochbegabtenauswahl
Tauglichkeitsund
Berufseignungsuntersuchungen
(Tauglichkeit: wenn man Beruf bereits
ausbt regelmig erforderlich z. B. bei
Piloten;
Eignung:
Berufsberatung,
Personalauslese im Betrieb, TV etc.)
Lit.: WOTTAWA und HOSSIEP (1997): Anwendungsfelder psychologischer Diagnostik.
Hogrefe.
b) Mglichkeiten
Verhaltensbeobachtung (z. B. Jugendliche, die in Arbeitssituationen beobachtet werden)
HOLZ: Heidelberger Kompetenzinventar fr geistig behinderte Jugendliche
C. F. SCHMIDT (Dresden): Ttigkeitsanalyse (TAL) fr geistig Behinderte
HACKER, RICHTER und IWANOWA: Ttigkeitsbewertungssystem fr geistige und
krperliche Arbeit (fr Gesunde)
ADL-Listen (Activities of Daily Living), z. B. Einkaufen gehen, Toilettengang etc.
Dokumentenanalyse (z. B. Schulhefte bei Kindern, Hobbyprodukte, Basteleien etc.)
Tests (s. u.)
2.
37
Leistungsdiagnostische Tests im berblick und Vergleich
[handelt er in den anderen Punkten mit ab...]
3.
Intelligenztests
a) Tests zur Erfassung einer Allgemeinen Intelligenz

Def. Intelligenzdaten (aus VL Differentielle Psychologie):
Als Intelligenzdaten werden Informationen bezeichnet, die aus der Analyse der Lebens-,
speziell aus der Bildungs- und Lerngeschichte eines Individuums, der aktuellen Schul-,
Studien- und Berufsleistungen, aus der Beobachtung bei der Bewltigung von kognitiven
Problemstellungen, aus der psychologieschen Exploration und aus Intelligenztests gewonnen
werden und Hinweise auf die Hhe (das Niveau) sowie auf die qualitativen Besonderheiten
(das Intelligenzprofil bzw. die Intelligenzstruktur) eines Individuums geben.
Wiederholung aus VL Differentielle Psychologie:
Intelligenzanlage = Intelligenz A
bei der Geburt vorhandene, aber heute noch nicht exakt diagnostizierbare Erb- bzw.
Anlagebesonderheiten (anatomisch-phsysiologische Besonderheiten; individuell
verschieden)
Intelligenzstatus = Intelligenz B
zum Untersuchungszeitpunkt vorhandene Ausprgung der Intelligenz
Prdukt von Anlage und Umwelt
feststellbar durch Intelligenzstatustests; Ergebnis = Ausschnitt aus diesem Status =
Intelligenz C
Intelligenzpotenz = Intelligenz C
wichtigster Bestandteil der intellektuellen Lernfhigkeit
zum Untersuchungszeitpunkt noch feststellbare Fhigkeit zur Leistungssteigerung
unter leistunsgoptimierenden Untersuchungsbedingungen (Feedback, Denkhilfen,
Training, Motivierung etc.)
kurz: Fhigkeit, Leistung zu verbessern
v. a. wichtig bei Kindern in schlechtem Milieu
wichtig, weil Intelligenztests v. a. dazu benutzt werden, um zuknftige Leistungen
vorauszusagen
38
SPEARMAN: 2-Faktoren-Theorie der Intelligenz

general factor (geistige Energie) allgemeine
Intelligenz (heute partiell vergleichbar mit
mental speed)
si: special factors, spezifische Faktoren fr jeden
Test
si haben unterschiedlichen Anteil an g (z. B.
Raven-Test: groer Anteil)
g-factor
Test
3
Test
1
Was spricht fr den g-factor?

gute Schler berall gute Noten
S
bei geistiger Behinderung jede intellektuelle
Fhigkeit gestrt; sehr selten hohe mechanische
Merkfhigkeit bzw. motorische Fhigkeiten ( Intelligenz)
Vielseitigkeit von Genies (viele Universalgenies, z. . Leibnitz, Goethe)
hohe allgemeine Intelligenz kurze Lernphase fr neue Berufswege
S1
Test
2
S3
Was dagegen?
Mehrfaktorentheorien (THURSTONE, 40er Jahre):
es gibt keine allgemeine Intelligenz
lediglich Intelligenzfaktoren, die unterschiedlichst ausgeprgt sein knnen: primary
mental abilities
es gibt typische sprachliche und mathematische Begabungen
Die Hauptfaktoren der Intelligenz nach THURSTONE (1938):
Sprachverstndnis (verbal comprehension) (z. B. Lcken im Text sinnvoll ergnzen)
Wortflssigkeit (word fluency) (z. B. Wrter, die mit re... anfangen)
Numerischer Faktor (numerical) (4 Grundrechenarten) Intelligenzfaktor oder
Fertigkeit?
Schlussfolgerndes und regelfindendes Denken (reasoning) (Analogien, Zahlenreihen)
Kernfaktor
Auffassungsgeschwindigkeit (perceptual speed) (z. B. in Buchstabenfolge alle n
durchstreichen)
Gedchtnis (memory)

Raumvorstellung
(Ende der Wiederholung)
Lit.: Spektrum der Wissenschaft spezial: Intelligenz (3/99).
Versuche, die allgemeine Intelligenz zu messen:
g-factor-Tests vs. Messung der Sub-Intelligenzen, die dann gemittelt werden
Messung des g-factor: John RAVEN: Progressive Matrices Test (Formen: SPM
Standard Progressive Matrices, CPM Children Progressive Matrices, APM:
Advanced ...)
hoch g-factor-geladen, aber nicht culture fair, und messen nicht nur g-factor
CATTELL: Culture Fair Intelligence Test (CFT) logische Folgen von Symbolen
Schtzmethoden [?], z. B. Mann-Zeichen-Test nach ZILER 6 14 Jahre,
Berechnung des MZQ (Mann-Zeichen-Quotient)
39
Strfaktor: Zeichenunterricht, daher ab 7. Lebensjahr unzuverlssig

Erwachsenenalter: Wortschatztests (z. B. SCHMIDT & METZLER 1992, oder klassisch:
LEHRL)
SCHMIDT & METZLER [oder?]:
42 Wrter; Ziel: Bildungsniveau und Allgemeine Intelligenz (z. B. prmorbide
Intelligenz bei Hirngeschdigten, weil wenig anfllig fr Hirnstrungen)
Problem: misst eher verbale Bildung als Allgemeine Intelligenz
normiert: 20. 90. Lebensjahr
Zahlenverbindungstest (ZVT) nach OSWALD und ROTH
nicht von Bildung beeinflusst
misst mental speed bei Hirnschden langsamer
LEHRL et al.: KAI (Kurztest Allgemeine Intelligenz) (Grundfrage: Wieviel Zeit braucht
ein Mensch, um 1 bit zu verarbeiten?)
3 Untertests: schnelles Buchstabenlesen, Zahlenreihen merken und
Buchstabenreihen merken
Klassiker: BINET und SIMON: Intelligenz messbar machen, indem man Kindern
Aufgaben gibt (keine schulischen), die z. B. logisches Denken messen
Aufgaben, die von 75% der Kinder einer Altersstufe gelst wurden, kamen in den
Test hinein
Ziel: Auswahl von Sonderschulkindern
Bestimmung eines Intelligenzalters; wenn Kind mehr als 2 Jahre im Rckstand
BINET: debil Sonderschule
Problem: wenn 4-jhriges Kind 2 Jahre im Rckstand, ist das gravierender, als
wenn 14-jhriges Kind 2 Jahre im Rckstand
W. STERN: Alter relativieren IQ = 100*Intelligenzalter (IA) / Lebensalter (LA)
Bsp. 1: LA = 12 a = 144 Mon.; IA = 10 a = 120 Mon. IQ 83; nach WHO
Debilitt erst bei weniger als 70
Bsp. 2: LA = 7 a = 84 Mon.; IA = 5 a = 60 Mon. IQ 71, also viel nher an der
Debilittsgrenze, obwohl auch nur 2 a Unterschied zwischen IA und LA
Bsp. fr IA-Berechnung nach BINET-SIMON-KRAMER:
LA = 10 a und 1 Mon.
Aufgabe
1
2
3
4
5
6
9
+
+
+
+
+
+
12
Mon.
Testjahr
10
11
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11
10
Mon. Mon.
12
4
Mon.
13
8*12 Mon. + 12 + 11 + 10 + 4 = 133 Mon. = 11 a und 1 Mon. = IA.

IQ = 100 * 11;1 / 10;1 110.
6. April 2000
bekannteste BINET-Tests:
40
BINET-TERMAN (Stanford-BINET):
Unterschied zum klassischen BINET-Test:
2. 20. Lebensjahr (nicht 3. 12. wie klass. BINET)
nicht nur verbal orientiert
4. Auflage 1980 (aber nicht deutsch) bercksichtigt Unterscheidung kristalline vs.
fluide Intelligenz und Kurzzeitgedchtnis
Abweichungs-IQ berechnet
BINET-SIMON-KRAMER-Test (BSK):
fr jede Altersstufe entsprechende Aufgabenkrtchen (z. B. Gib mir 3 Spielsteine.)
Farbkrtchen etc.
man beginnt 1 Testjahr vor dem Lebensalter
Ende: wenn weniger als 1/3 der Aufgaben einer Altersstufe gelst werden
Guthke: Schulfhigkeit von Altersstufen VI + VII (16 Aufgaben) 12 gelst Kind
zweifelsfrei schulfhig
Kritik:
v. a. ltere Tests zu sehr verbal (aber nicht Stanford oder KRAMER)
erlauben keine differenzierte Ttigkeitsanalyse (v. a. KRAMER, aber nicht 4. Auflage
Stanford)
Kinder von 0 bis 3 Jahren nicht untersuchbar
problematisch: Untersuchung von Erwachsenen (Ein 40-jhriger Behinderter hat IA
eines 8-Jhrigen. keine qualitativen Aussagen ber Unterschiede der Intelligenz)
Altersstufen-IQ v. a. bei lteren Kindern und Erwachsenen berholt (heute:
Abweichungs-IQ); Altersstufen-IQ beruht auf Adoleszenz-Maximum-Hypothese
Abweichungs-IQ: Abweichung vom Mittelwert der Altersgruppe
HAWIE / HAWIK:

entstanden Ende der 30-er Jahre, heute meistbenutzter Intelligenztest

Autor: David Wechsler, Bellevue-Krankenhuser
1939: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), inzwischen: WAIS III
1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)
in 50-er Jahren in Hamburg bersetzt Verfahren bis heute kaum verndert
Theorie des HAWIE:
g-factor
Allgemeine Intelligenz
V
Verbale Intelligenz
SV1
SV2
SV3
SV4
P
Handlungsintelligenz
SV5
Verbalteil:
AW (Allgemeines Wissen) (Allgemeinbildung)
SP1
SP2
SP3
SP4
SP5
41
AV (Allgemeines Verstndnis, common sense)

ZN (Zahlen nachsprechen) (Kurzzeitgedchtnis 3 9 Zahlen); mssen auch rckwrts
nachgesprochen werden
RD (rechnerisches Denken) (einfache Rechenaufgaben, oft Proportionalrechnung)
GF (Gemeinsamkeiten finden) (z. B. Apfelsine, Banane Sdfrchte)
WT (Wortschatztest), 42 Worte, Verstndnis erfragt
Handlungsintelligenz (HI):
BO (Bilder ordnen)
BE (Bilder ergnzen)
Mosaik-Test (Muster nachlegen)
Figuren legen
Zahlensymboltest (Konzentrationstest): Zahlen mssen Symbolen zugeordnert werden
S
Zahlensymbole
M
Allgemeines
Wissen
M Allg. Verst.
M Gemeins.
M Rechn.
find.
Denken
M
Wortschatz
H Bilder
ordnen
H Figuren
legen
geometrisch
verbal
HAWIK:
Schlussfolgern
M BE
H Mosaikaufg.
Anwenden
S
Labyrinth
numerisch
M Zahlen
nachsprechen
Lernen
Abb.: Radex-Modell nach GUTTMAN & LEVY (1991) fr den Wechsler Intelligenztest fr
Kinder.
M: mndlich, S: schriftlich, H: Handlungstest; BE: Bilder ergnzen, Allg. Verst.:
Allgemeines Verstndnis.
HAWIK misst verbal / geometrisch / numerisch als Faktoren, dabei auf 3 Ebenen:
schlussfolgern, anwenden, lernen
10. April 2000
mit dem Hamburg-Wechsler-Intelligenztest wird ein Abweichungs-IQ berechnet
Abweichungs-IQs: Mittelwert = 100 (normiert), Standardabweichung s varriiert je nach
Test HAWI: s = 15, Amthauer: s = 10.
HAWI: berechnet wird sowohl Verbal- also auch Handlungs- und Gesamt-IQ
42
Abweichungs-IQ ist genaugenommen kein Quotient, sondern das Ma der individuellen

Abweichung vom Mittelwert in Punkten, die sich an der jeweiligen Standardabweichung
orientieren
keine lineare Beziehung zwischen Lebensalter und Intelligenz (!) keine Annahme eines
Intelligenzalters
Konstanz der IQ-Variabilitt: IQ bedeutet in jeder Altersstufe dasselbe, was die
Rangfolge betrifft
Gemeinsamkeiten und Unterschiede klassischer IQ und Abweichungs-IQ (vgl. Folie 23):
Schritt 1 (bei beiden): Bestimmung der absoluten Leistung des Probanden in
Rohpunkten
Schritt 2: Bezug der Probandenleistung auf die Norm
klassischer IQ: Ermittlung des Alters des durchschnittlichen Probanden mit
gleicher Leistung
Abweichungs-IQ: Ermittlung der relativen Stellung der Probandenleistung in der
Leistungsverteilung seiner Bezugsgruppe
Einwnde gegen IQ:
Annahme, dass IQ genetische Intelligenz widerspiegelt, ist zweifelhaft (spiegelt lediglich
Intelligenzstatus, also Intelligenz B wider; vgl. Diskussion um The Bell Curve, VL Diff.
Psychologie)
Ist es berhaupt mglich, Intelligenz eindimensional (mit einem Wert) zu messen?
IQ wird teilweise wie Absolutskala behandelt (aber kein absoluter 0-Punkt, und 1502*75)
IQs verschiedener Tests nicht direkt vergleichbar es msste immer Verfahren
angegeben werden
probabilistische Testtheorie (Rasch-Modellierung): Homogenitt angezweifelt (Gesamt-IQ
ist unsinnig) Kubinger und Wurst: AID (Test, der dies bercksichtigt)
Folgerung aus der Kritik: IQ nie Laien mitteilen!
aber: WHO gibt Stufen geistiger Behinderung in IQ-Punkten an
ebenso vor Gericht, in Krankenakten, in USA sogar in Personalakten IQ angegeben
Einwnde gegen Wechsler-Tests:
Altersunangemessenheit der Aufgaben (6-Jhriger mit gleichen Aufgaben konfrontiert wie
14-Jhriger)
aber: Entwicklung der Intelligenz gut nachvollziehbar
AID: unterschiedliche Aufgaben fr Altersstufen
Problem der Abbruchkriterien (z. B. nach n nicht gelsten Aufgaben abgebrochen)
aber: Schwierigkeitssteigerungen individuell unterschiedlich
alte Wechsler-Tests: zu gute Resultate, weil an alten Stichproben normiert
Revisionen, z. B. HAWIK-R2.
Wechsler-Profile umstritten (z. B. Aussage in Wechsler-Handbchern: Alle
Hirngeschdigten haben schlechtere Handlungsintelligenz.)
43
Bsp. fr ein Profil:

Punkte
Differenzen knnen nur gedeutet werden, wenn

sie grer als die Messfehler sind
(sonst nicht statistisch signifikant)
C D E
Untertests
moderne Tests geben in den Handbchern immer die Messfehler mit an!
b) Intelligenz-Struktur-Tests
3 Grnde, warum man heute mehr die Struktur der Intelligenz betrachtet als den IQ:
Problem der Berufsberatung, z. B. ob Kfz-Schlosser oder Deutschlehrer
unterschiedliche Intelligenzfhigkeiten verlangt Gesamt-IQ nicht aussagefhig
Hochbegabtendiagnostik Hochbegabte oft nur in bestimmten Bereichen (Mathematik,
Sprache) hochbegabt
Klinisch-neuropsychologische Diagnostik: Ausflle oft auf sehr spezifischen Gebieten
spezifische Tests
Idee bereits in den 20-er Jahren, z. B. ROSSOLIMO (russ. Psychiater): prgte den Begriff
des Intelligenz-Profils unterschiedliche Subtests messen unterschiedliche Fhigkeiten
Beispiel:
WP
13
10
Standardabweichung
C D E
: individueller Mittelwert
44
2. Idee: Faktorenanalyse (vgl. THURSTONE, s. o., bzw. GARDENER)

Wiederholung GARDENER (aus VL Differentielle Psychologie):
(Hoch-)Begabungen nach der Theorie der multiplen Intelligenzen von GARDENER (1983)
sprachliche
Intelligenz
logischrumlichmathematische bildhafte
Intelligenz
Intelligenz
= klassische (akademische) Intelligenz
krperlichkinsthetische
Intelligenz
personalesoziale
Intelligenz
musikalische
Intelligenz
zu GARDENER
Intelligenzen liegen relativ unabhngige kognitive Strukturen zugrunde
nimmt keine allgemeine Intelligenz an
bisher nur anekdotische Beweisfhrung, nicht empirisch Modell umstritten
Gefahr: Inflation des Begriffs der Intelligenz
Verschiedene Faktoranalytische Verfahren:
PMA (Primary Mental abilities) (THURSTONE) (s. o. 7 Faktoren, 1 Test misst genau 1
Faktor lie sich nicht realisieren)
IST (Intelligenz-Struktur-Test) (in Deutschland) (Rodolf AMTHAUER); IST 70: 70-er Jahre,
IST 2000: heute (dabei: gerichtlicher Streit ber die Rechte an AMTHAUER zwischen ISA
und IST-2000); IST allgemein:
ab 14. Lebensjahr (heute: 13 60 Jahre)
v. a. fr hher Intelligente
Vorlufer: army-alpha-test und army-beta-test
gemessen: sprachliche, rechnerische, rumliche Intelligenz und Merkfhigkeit
Beispiele: Wortauswahl, Analogien, Zahlenreihen, Rechenaufgaben
neueste FA-Studien: AMTHAUER misst als Faktoren nur sprachliche vs.
nichtsprachliche Intelligenz (letztere: Wrfel, Zahlenfolgen, Figurenauswahl,
Merkfhigkeit); Rechenaufgaben lassen sich keinem der beiden Faktoren zuordnen
17. April 2000
LPS (Leistungsprfsystem) (HORN, USA)
in 60-er Jahren in Deutschland weit verbreitet; 3 Bereiche:
(a) Intelligenzaufgaben
(b) Schulleistungsaufgaben
(c) Konzentrationstest
angewandt auf Schler
2 Tochtertests: PSB (berholt, aber Revision in Vorbereitung) und LPS 50+ (WILLMES
et al. 1993) Neuropsychologie, 50 90 Jahre, misst Rechtschreibung,
Zahlenreihen, Wortschatz, Schlieen von Gestalten etc.
KFT (Kognitiver Fhigkeitstest) (HELLER et al.)
Schulpsychologie
neuere Form: KFT-R (2000)
45

KFT 1-3: 1. bis 3. Klasse; KFT 4-13: bis 13. Klasse

Bereiche: verbal, numerisch, quantitativ/figural (quantitativ: Mathe)
ausgewertet nach T-Werten: x = 50, s = 10
individuelles Profil wird verglichen mit Durchschnittsprofil fr Hauptschule,
Realschule und Gymnasium
WILDE-IT (veraltet)
ffentlicher Dienst, Polizei etc. (z. B. Auswahl fr Polizeihochschule)
an THURSTONE orientiert
geeignet: 13 22 Jahre
Guthke: geringe Validitt
BIS (Berliner Intelligenzstrukturtest, JGER et al.)
ffentlicher Dienst, Polizei etc. (z. B. Auswahl fr Polizeihochschule)
Wiederholung aus der VL Differentielle Psychologie:
JGER: bimodales Intelligenzmodell 2 Modalitten:
Inhalt mit welchen Dingen setze ich mich auseinander?
figural-bildhaft
verbal
numerisch
Operationen was fange ich mit diesen Dingen an?
Gedchtnis
Kreativitt
Bearbeitungsgeschwindigkeit
Verarbeitungskapazitt (entspricht reasoning)
Bsp. fr Umsetzung: BIS (Berliner Intelligenz-Strukturtest, 1998)
jede Operation wird in allen drei Inhalten erhoben ( 12 Zellen); Mittelwert = gfactor
K : Verarbeitungskapazitt (entspricht logischem Denken), E : Einfallsreichtum
(entspricht Kreativitt)
ursprnglich: alle 12 Zellen sollten einzeln gemessen werden, aber inzwischen nur 7
Einzelfhigkeiten gemessen
4.
Kritik des herkmmlichen Intelligenztests und neue Anstze

Einwnde gegen Leistungstests
Tests bercksichtigen nicht die Entwicklungsbedingungen (Lebensgeschichte,

Vorerfahrung etc.) nicht auf Anlage (Intelligenz A) schlieen (vgl. The Bell Curve)
Tests bercksichtigen nicht die Entwicklungspotenzen (Lernfhigkeit) nur
Statusmessung (siehe aber als Alternative die Lerntests)
Tests sind lebensfremd und knstlich:
(a) Labor- bzw. Prfungssituation Alltag (aber: dann drfte man berhaupt keine
Prfungen durchfhren) mehrere Testdurchlufe, Skepsis bei Ergebnissen in
Drucksituationen
(b) Testaufgaben sind nicht ttigkeitsbezogen (kologisch valide) z. B. RAVEN: Wo gibt
es im Leben solche Aufgaben?
aber: Oberflchenstruktur vs. Tiefenstruktur (letztere misst zugrundeliegende
Mechanismen; z. B. schneiden Mathematiker beim RAVEN immer besser ab)
46
Tests registrieren nur Resultate, aber keine Lsungsprozesse (z. B. knnen individuelle
Lsungskonzepte zu anderen Lsungen fhren als vorgesehen)
Tests sind pragmatisch-praktizistisch konstruiert und nicht gengend theoretisch fundiert
Tests vernachlssigen das kreative Denken (aber nicht so: BIS oder Kreativittstests wie
der von KRAMPEN)
Tests sind selektions- und nicht therapieorientiert (Frage nach dem Warum schlechter
Leistungen bleibt unbeantwortet)
Neuorientierungen (Trends) der Intelligenzdiagnostik
Allgemein- und entwicklungspsychologische Aufklrung vorhandener bzw.
Neuentwicklung von Intelligenztestanforderungen auf dieser Basis
kognitionspsychologisch-prozessorientierter Ansatz
berwindung der reinen Statusmessung durch Lerntests (dynamisches Testen, Erfassen
der competence und Plastizitt)
Lerntestkonzept
Suche
nach
basalen
psychophysiologischen
Intelligenzkomponenten
(Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit,
Kurzzeitgedchtnis)
(Bsp.:
Zahlenverbindungstests, aber auch HAIER (mit PET): Glucoseverbrauch bei hher
Intelligenten geringer)
Basalkomponenten
Suche nach ttigkeits-, anforderungsbezogenen Verfahren, die kologisch valide sind
(komplexes Problemlsen = operative Intelligenz, Weisheit, soziale / emotionale
Intelligenz, praktische Intelligenz, prospektives Vorgehen (nach SLLWOLD: prospektive
Intelligenz = Voraussehen von Entwicklungen))
ttigkeitsorientiertes Vorgehen
aber: Kritik: schlechter in Vorhersage als traditionelle Intelligenztests (dagegen:
FUNKE: wenn man Aufgaben klar stellt hohe Korrelation mit klass. Intelligenztests)
Beachtung der Einbettung des Subsystems Intelligenz und des intelligenten
zielbestimmten Handelns in das Gesamtsystem Persnlichkeit (Verflechtung mit
Metakognition, Motivation, sozialer Kompetenz, Emotion)
systemischer Ansatz
Adaptives antwortabhngiges individualisiertes Testen, bedingungsabhngiges Testen,
computergesttztes Testen, neue testmesstheoretische Modelle (probabilistische Anstze,
item response theory)
technologische Neuanstze
adaptives Testen:
Komplex 1: niedrige und hoch schwierige Aufgaben
Komplex 2: je nachdem, welche Schwierigkeit gelst wurde, leichter oder schwerer
klass. adaptives Testen: nach jeder Aufgabe wird entschieden, welche Aufgabe als
nchstes
20. April 2000
5.
Das Lerntestkonzept und seine Varianten
a) Kurze Einfhrung in das Konzept

Intelligenztests seit jeher umstritten, auch in der ffentlichkeit
47
Hufige Frage: Werden Menschen mit ungnstigem sozialem Niveau nicht benachteiligt?
Intelligenz, Wissen und intellektuelle Lernfhigkeit
Unterschiedliche Positionen:
Wissen, Intelligenz und (intellektuelle) Lernfhigkeit sind hochgradig miteinander
korreliert (identisch), da der Intelligentere auch der Lernfhigere ist und der Lernfhige
sich mehr Wissen aneignet, wie auch Wissen das Lernen erleichtert.
Gegenargumente / Probleme:
Relative Intelligenzunabhngigkeit des Expertenwissens bzw. des Schul- und
Berufswissens
Bei irregulren Lernbedingungen (vgl. unterpriviligierte Kinder) lassen
Wissens- und Intelligenzstatus keine zuverlssigen Schlsse auf Intelligenzanlage
(Intelligenz A) und Lernfhigkeit zu.
Wissens-, Lern- und Intelligenzstatustests korrelieren nur mig miteinander (auch
bei Bercksichtigung der Bereichsspezifik).
Wissen ist (wesentlicher) Bestandteil der Intelligenz besonders der mehr
bildungsbedingten sog. kristallinen Intelligenz, die fluide Intelligenz ist dagegen
weitgehend wissensunabhngig und mehr genetisch determiniert und alterskorreliert Gegenargumente / Probleme:
Auch fluide Intelligenzleistungen lassen sich unter dem Wissensbegriff
(heuristisches Wissen, prozedurales Wissen) subsumieren.
Wissen und Lernen sind keine getrennt zu betrachtenden Module;
wissensunabhngige Fhigkeiten kann es daher auch nicht geben.
Die grere Erbdetermination, Kulturabhngigkeit und Bildungsabhngigkeit
der fluiden Intelligenz lsst sich nicht nachweisen, lediglich deren Altersabbau.
im Sprachteil des HAWIE hhere genetische Determination nachgewiesen als bei
fluiden Bereichen
Wissen sollte mglichst in Intelligenztests gnzlich ausgeschaltet werden, um die
vorwiegend genetisch determinierte Intelligenz rein erfassen zu knnen
Basalkomponenten-Ansatz (Elementary Cognitive Tasks als neue Intelligenztests des
mental speed-Ansatzes)
Intelligenz nicht umfassend und differenziert genug untersucht
Es fehlen Validittsuntersuchungen an Auenkriterien
Kann man die Hardware (Basalkomponenten) von der Software (Wissen) des
menschlichen Gehirns wirklich trennen? (Einheit von Struktur und Funktion, von
Wissen und Lernen)
Stichwort Neuronale Plastizitt Gehirn nicht ausschlielich erblich determiniert
Wissen (Vorwissen) ist der bisher in der Differentiellen Psychologie und Diagnostik
vernachlssigte, aber wichtigste Prdiktor der Leistungsfhigkeit in Schule, Studium und
Beruf (auch in komplexen Problemlseaufgaben und in experimentellen Lernversuchen),
man sollte daher Intelligenztests ergnzen bzw. ersetzen durch Wissensdiagnostik. Das
(Vor-)Wissen beeinflusst auch die aktuelle Fhigkeit zum Neulernen.
48
Rolle des trgen Wissens und des impliziten Wissens erschweren

Wissensdiagnostik.
Qualitative, kognitionswissenschaftlich orientierte Wissensdiagnostik ist sehr
zeitaufwndig und erst in Anstzen (z. B. bei einfachen Arithmetik-Aufgaben)
realisiert.
Es wird lediglich der stark unterrichtsbedingte Wissensstatus, nicht aber die
Wissensaneignungsfhigkeit erfasst.
Guthkes eigene Position:
(a) Die bisherige Intelligenzstatusdiagnostik wird zu einer Intelligenzpotenzdiagnostik
erweitert, um zustzlich zum Intelligenzstatus auch die Lernfhigkeit als
Wissensaneignungsfhigkeit im Bereich des prozeduralen Wissens zu erfassen.
(b) Wir vermuten, dass die Intelligenzpotenz mehr als der reine Intelligenzstatus die
Intelligenzanlage widerspiegelt.
(c) Die globale Wissensaneignungsfhigkeit wird an Intelligenztestitems gemessen
bzw. domnspezifische Lernfhigkeiten an curriculum- bzw. berufsbezogenen
Aufgaben (vgl. trainability concept).
Langzeit-Lerntests sind zu zeitaufwndig.
Gestatten relativ bereichsspezifische Lerntests auch bereichsspezifische Prognosen
und Interventionsempfehlungen?
Fr Kurzzeit-Lerntests fehlen bisher berzeugende Nachweise fr hhere Validitt
gegenber Statustests.
Ergnzungen dazu
Wiederholung aus der VL Differentielle Psychologie: Intelligenzbegriffe unter dem
genetischen Aspekt:
Intelligenzanlage = Intelligenz A
bei der Geburt vorhandene, aber heute noch nicht exakt diagnostizierbare Erbbzw. Anlagebesonderheiten (anatomisch-phsysiologische Besonderheiten;
individuell verschieden)
Intelligenzstatus = Intelligenz B
zum Untersuchungszeitpunkt vorhandene Ausprgung der Intelligenz
Prdukt von Anlage und Umwelt
feststellbar durch Intelligenzstatustests; Ergebnis = Ausschnitt aus diesem Status =
Intelligenz C
Intelligenzpotenz = Intelligenz C
wichtigster Bestandteil der intellektuellen Lernfhigkeit
zum Untersuchungszeitpunkt noch feststellbare Fhigkeit zur Leistungssteigerung
unter
leistunsgoptimierenden
Untersuchungsbedingungen
(Feedback,
Denkhilfen, Training, Motivierung etc.)
kurz: Fhigkeit, Leistung zu verbessern
v. a. wichtig bei Kindern in schlechtem Milieu
wichtig, weil Intelligenztests v. a. dazu benutzt werden, um zuknftige Leistungen
vorauszusagen
Bestandteil der Intelligenz C: Intelligenz D, nmlich nach Guthke die im jeweiligen Test
gemessene
49
Begriffe zum Lerntestkonzept:

dynamic assessment / dynamic testing nicht nur Intelligenz, sondern gesamter
diagnostischer Bereich, z. B. auch Charaktereigenschaften
interactive testing Zusammenarbeit Vl und Vpn
learning potential assessment (FEUERSTEIN, Israel) gleiches Ziel, aber eher
Beobachtungsverfahren als Test
Gemeinsamkeiten dieser Anstze:
keine Einpunktmessung
Feedback, ob Antwort richtig oder falsch
Denkhilfen
Motivationshilfen
eher Experiment als Test
KRYSPIN-EXNER: Gegenteil Vpn werden unter Belastung (z. B. Zeitdruck) gesetzt und
dann getestet vs. Test unter Normalbedingungen
b) Geschichte der Lerntestidee
THORNDIKE: intelligence = learning ability (20-er Jahre), hat aber selbst nur Status
gemessen
Wolfgang KHLER: untersuchte, wie Schimpansen verstehen, wenn man ihnen Hilfen gibt
gesellschaftliche Wurzeln:
Kritik an unfairer Intelligenzmessung bei Unterpriviligierten (soziales Milieu sollte
bercksichtigt werden)
Unterscheidung zwischen mental retard und educable retard (im Deutschen
debil vs. pseudodebil) bei Kindern beide Gruppen sind im Statustest oft gleich
Wirtschaft: Lernfhigkeit als Schlsselqualifikation strker beachten (denn Wissen
veraltet schnell)
theoretische Wurzeln:
WYGOTSKI (1896 1934):
jdisch brgerliches Elternhaus unter groen Problemen studiert (Jura)
arbeitet als Theaterwissenschaftler
autodidaktischer Psychologe
Auftritt bei Psychologiekongress begeisterte Aufnahme Professur in
Psychologie (!)
Schwierigkeiten wegen seiner Orientierung auf Tests Bcher erst nach Stalins Tod
wieder erlaubt
berhmte Schler: LEONTJEW, LURIA
Theorie in Entwicklungspsychologie: Kulturhistorische Theorie
Begriffe: Aneignung (Begriff aus Literaturwissenschaft), Interaktion (Dialog, M.
BUBER)
These: Psychische Prozesse entstehen durch Aneignung der Kultur, in der ein
Mensch aufwchst
psychische Prozesse geprgt durch Interaktion Mutter-Kind, dann Lehrer/PeersKind etc.
Entwicklungspsychologie untersucht Zone der aktuellen Entwicklung, sollte
aber Zone der nchsten Entwicklung (also zuknftige, im entstehen begriffene
Entwicklung) untersuchen
50
Grtner darf nicht Garten nur nach nach reifen, sondern auch nach
herangereiften (heranreifenden) Frchten beurteilen
experimentell-genetische Methode, bestehend aus 3 Teilen:
Prtest (Niveau)
Hilfestellung durch den Versuchsleiter
Posttest
Anwendung auf Kinder von Analphabeten
W. gilt als Begrnder des Konstruktivismus (aber nicht explizit)
orientiert auch an MARX
SINOTT [bin mir mit der Schreibweise nicht sicher, T. E.]: modifiability (Vernderbarkeit)
untersuchen diese knnte auch genetisch determiniert sein (!)
spter, darauf aufbauend: FEUERSTEIN
Axiome nach ZUBIN
Jedes Individuum (und jedes bei ihm gemessene Personenmerkmal) wird durch ein
gegebenes Performanzniveau charakterisiert, fr das der beobachtete Testwert in einer
Einpunktmessung nur eine Zufallsstichprobe darstellt.
Jedes Individuum ist auerdem auch durch einen gegebenen Grad an Variabilitt um
dieses Performanzniveau gekennzeichnet. Diese intraindividuelle Variabilitt variiert
ebenso stark von Person zu Person wie das Performanzniveau selbst.
Vernderungen der internen und externen Stimulation fhren zur Vernderung im
Performanzniveau seiner Variation oder beidem.
Ziel des Testens: Intraindividuelle Variabilitt erfassen.
c) Methodische Realisierung des Lerntestansatzes
Lerntestvarianten
Langzeitlerntests (Trainingstets):
Versuchsanordnung:
1. Tag
Prtest
(Form
A/B)
2. Tag
3. Tag
Training
mit Lehrprogramm
45'
4. Tag
5. Tag
Training
mit Lehrprogramm
45'
6. Tag
7. Tag
Posttest
(Form
A/B)
Pdagogisierungsphase
in Praxis wenig verbreitet, da zeitaufwndig
Beispiel: Lerntest Schlussfolgerndes Denken (LTS) von GUTHKE, JGER & SCHMIDT,
1983
51
Kurzzeitlerntests:
Versuchsanordnung:
Prtest, Pdagogisierungsphase und Posttest in nur einer Sitzung
Rckinformationen ri/fa (Typ I)
Rckinformationen + Denkhilfen (Typ II)
Applikation der Rckinformationen und Denkhilfen durch Computer oder

Versuchsleiter
Beispiele:
Mengenfolgetest (MFT) von GUTHKE, 1984
Vorschullerntest (VLT) von ROETHER, 1983
RAVEN-Kurzzeitlerntest (RKL) von FROHRIEP, 1978
Adaptiver Computergesttzter Intelligenz-Lerntest (ACIL) von GUTHKE (Hrsg.), 1995
Leipziger Lerntest Begriffsanaloges Klassifizieren von GUTHKE, WOLSCHKE,
WILLMES und HUBER (1998, 2000)
27. April 2000
Diagnostische Programme
Kognitionspsychologie + Lernkonzept + adaptives Testen
Kennzeichen:
Sicherung
der
Kontentvaliditt
durch
Charakterisierung
der
objektiven
Anforderungsstruktur des Items unter Bezugnahme auf grundlagenpsychologische
Erkenntnisse
Sequenzieller (mglichst hierarchischer) Aufbau des Itempools und adaptive
Verzweigungen
Einbau von systematischen Rckinformationen und Denkhilfen in den Testprozess
Feststellung des Arbeitsverhaltens und des Lernverlaufs ber den Testprozess
Beispiele:
Fremdsprachenlernfhigkeitstest DP Syntaktischer Regel- und Lexikerwerb
Zielgruppe: Kinder (ab 4./5. Klasse) und Erwachsene (Studenten)
Kinder lernen in kurzer Zeit eine fiktive Fremdsprache:
ski
ski gadu la
ski gadu vep
...
?
...
gadu ski la
52
(wird immer komplizierter) sehr gute Vorhersagen der Lernfhigkeit von Fremdsprachen!
(Guthke hat das bei Arabern in Leipzig probiert, die kein Deutsch konnten...)
DP Leipziger Lerntest Begriffsanaloges Klassifizieren (1998, 2000)
Zielgruppe: Schler am Ende der 1. Klasse
(Vl sucht Kreise
heraus und
sortiert diese)
(Pb. muss Prinzip

erkannt haben und
andersfarbige Kreise aussortieren)
(wird immer schwieriger...)

DP
Adaptive
Computergesttzte
Intelligenz-Lerntestbatterie
(ACIL)
fr
Schlussfolgerndes Denken (2000)
Zielgruppe: Schler ab der 5. Klasse, auch fr Erwachsene bedingt geeignet (bei
Reha)
misst in JGERs Intelligenzmodell das logische Denken
3 Subtests
Versuch, Schwierigkeit an Hand der Komplexitt der Items zu erheben
Target-Items: stehen am Beginn bzw. am Ende eines Komplexittsbereichs mssen
von allen Probanden gelst werden:
Items:
13 14
19 20
...
wenn Kind dieses Item nicht lst, lsst es der Computer auf Item 3 zurckspringen,
sonst zu Items 13|14 vorspringen
wenn auch Item 3 nicht gelst Hilfe, dann Item 4
wenn 3 gelst Item 6.
Auswertungsparameter:
Anzahl der Hilfen
Gesamtzahl der bearbeiteten Aufgaben
Schrittzahl = Summe aller Aufgaben und Hilfen

53
Gesamtzeit
bis fr die einzelnen Testkomplexe
alle Eingaben in ihrem Kontext
Latenzzeiten fr die einzelnen Lsungsversuche
Untertest ADAFI, Beispiel fr Verlaufstypen (VT) bei diesem:

Anzahl
der
Hilfen
[oder?]
bleiben schlecht...
werden nach Hilfen besser (interessant!)

sind und bleiben gut...
II
III
Komplexittsbereich
d) Einige Hauptbefunde der Lerntestforschung

Lerntestergebnisse liefern zustzliche diagnostische Informationen (in Bezug auf
Ergebnisse in Intelligenzstatustests).
es gibt aber trotzdem Korrelationen zwischen Status- und Lerntests
Das Posttestergebnis in Langzeitlerntests korreliert hher mit dem Auenkriterium als der
Prtest.
Auenkriterium: z. B. Lehrereinschtzung oder Schulnoten
exemplarisch: Vergleich CPM (RAVEN) mit RKL (RAVEN-Kurzzeit-Lerntest):
in Gesamtpopulation keine Unterschiede, aber in bestimmten Teilpopulationen
korreliert RKL viel hher mit Lehrereinschtzung und Noten
aber: geeignete Validierung?
fraglich, denn sind z. B. Schulnoten zuverlssig?
Guthke: Vergleich mit Lehrereinschtzung ist wie, wenn man Fieberthermometer
am Urteil der Mutter misst, ob Kind Fieber hat...
GUTHKE, BECKMANN und DOBAT (1991):
Unterscheidung: rein empirische Kriteriumsvalidierung vs. Versuche der
Konstruktvalidierung
rein empirische Kriteriumsvalidierung:
konkurrente und prognostische Validierung an fragwrdigen Auenkriterien, z. B.
Schulnoten, Lehrerurteile etc.
Versuche der Konstruktvalidierung (Mglichkeiten):
Erhebung dynamischer Auenkriterien, z. B. Trends in Schulleistungstets ber
mehrere Messzeitpunkte hinweg
Modellberprfung durch faktorielle Validierung (RITTNER 1999)
Inbeziehungsetzen von Lern- und Statusergebnissen mit Testangst, Neurotizismus,
huslicher Frderung etc.
experimentelle Validierung Vorhersage zuknftiger Lernleistungen in
kontrollierten Lernversuchen
54
2 Dissertationen dazu: BECKMANN (1993), DOBAT (1999) beide: hhere

Korrelation mit Lern- als mit Statustests
BECKMANN (1993): Wissensaneignung in komplexen Situationen (Anlehnung
an DRNER)
Zusammenhangsstruktur des Systems MASCHINE:
Regler 1
+
Instrument A
+ +
Regler 2
Regler 3
Instrument B
Instrument C
(Diagramm wurde aber Kindern nicht gezeigt...)

Ergebnisse: Nullkorrelation mit Statustests, hochsignifikant mit Lerntest
DOBAT (1999): praxisnher als BECKMANN: Gelingt es Lerntests, auch
schulische Lernerfolge vorherzusagen?
Prdiktoren: Lerntests, Statustests und Vorwissenstests
Kriterium: Lernleistungen in den curriculumsbezogenen Aufgaben
z. B. Computersimulation Hunger in Nordafrika u. .
Variablen:
Mathenote
Deutschnote
Richtig-Antworten in Kombinatorikprogramm
Prtest und Postest Hunger in Nordafrika (beides Wissenstests)
Ergebnisse:
Statustest: Nullkorrelation, Lerntest: signifikante Korrelationen
Zensuren: keine Signifikanz
Statustest + Lerntest zusammen: 42% Varianzaufklrung
nur Statustest: 0,14%
nur Lerntest: 14,4%
Vorwissen: 6,3%
Lerntests haben eine hhere faktorielle Validitt als deren Statustest-Pendants
Lerntests sind weniger sensitiv bezglich (Lern- bzw. sozialen) Umweltfaktoren
GUTHKE, 70-er Jahre:
Schulleistungstest Mathe: Durchschnitt zwischen Parallelklassen
unterschiedlich
Statustest: Durchschnittsunterschiede kleiner
Lerntest: Durchschnittsunterschiede am kleinsten
sehr
55
CARLSON & WIEDL (1980):

Statustest
Mexikan
Schwarz
Weie
Mexikan
Schwarz
Weie
Lerntest
Lerntest fairer
Lerntests differenzieren weniger stark zwischen Schulklassen derselben Jahrgangsstufe
als tradierte Intelligenztests (s. o.)
Lerntests korrelieren hoch mit Ergebnissen in experimentell kontrollierten Lernversuchen
vgl. BECKMANN bzw. DONAT (s. o.)
Lerntests haben grere Beziehungen zu Kreativittstests und zum Erkenntnisstreben

berraschend: kreative Schler haben Vorteile
Lerntests reduzieren nicht-intellektuelle Einflsse auf die Testleistung (z. B.
Neurotizismus)
v. a. Langzeitlerntests (bei Kurzzeitlerntests knnten neurotische Probanden durch
Falsch-Rckantwort verunsichert werden)
4. Mai 2000
e) Anwendungsbereiche des Lerntestkonzepts
Anwendungsfelder / Fragestellungen der Dynamischen Testdiagnostik
Lit.: GUTHKE & WIEDL (1996)
Intelligenzdiagnostik im Kindes- und Jugendalter, insbesondere fr Unterpriviligierte,
ethnische Minoritten, Kinder mit besonderem Frderbedarf
z. B. BUDOFF, FEUERSTEIN, GUTHKE, HAMERS, KALMYKOWA, LJUBOWSKI, CARLSON
& WIEDL, HAYWOOD & TZURIEL, WINGENFELD, CAMPIONE & BROWN, LIDZ
Idee: WYGOTSKI beobachtete, dass Kinder in einigen Sowjetrepubliken deutlich
niedrigeren IQ hatten
V. BUDOFF: Lerntest bei Slumkindern, Schwarzen (USA)
FEUERSTEIN (Israel): thiopische Juden (Einwanderer in Israel) hatten sehr schlechte
IQ-Leistungen Lerntests Leistungen deutlich besser
Abschtzung der Reserven bzw. Plastizitt der gesunden Altersintelligenz durch
lerntestartige Prozeduren
z. B. P. BALTES & KLIEGL
Altersdefizite z. T. durch Trainings kompensierbar herausgefunden durch Lerntests
56
aber: nicht so bei Alzheimer Lerntests zur Frherkennung von Alzheimer (z. B.
REISCHIES & LINDENBERGER 1996)
Curriculumbezogene Lerntests auch im Rahmen der sog. Frderdiagnostik fr
Bildungswegentscheidungen und zu Interventionsoptimierungen
Z. B. HAMERS, KORMANN, PROBST, RDIGER, SCHOLZ, GEBSER, WINKLER, MLLER
v. a. in Niederlanden in Schulen eingesetzt
Diagnostik des Rehabilitationspotenzials in der Neuropsychologie, vor allem bei
Hirnorganikern und Schizophrenen
z. B. CICERONE & TUPPER, ADLER & GUTHKE, KHL & BALTES, WIEDL, SCHTTKE
relativ neuer Ansatz, aber schon von WOLFRAM zu DDR-Zeiten propagiert
Lerngewinne: Hirnorganiker << Neurotiker Gesunde
wichtig bei Rentenanforderungen wenn kein Potenzial: Reha sinnlos
Klinisch orientierte Lerntests fr Differentialdiagnostik im Erwachsenenbereich (z. B.
neurotisches vs. hirnorganisch bedingtes Leistungsversagen)
z. B. ROETHER, WOLFRAM, GNTHER
Trainability-Tests und Lern-Assessment Centers fr die Berufseignungsdiagnostik
z. B. ROBERTSON, DOWNS, SARGES, OBERMANN, WOTTAWA
Experimentelle Psychodiagnostik durch systematische Variation der Instruktions-,
Aufgaben- bzw. allgemeinen Testbedingungen in Leistungstests
z. B. BERG & SCHAARSCHMIDT, KORNMANN, LAUTH & WIEDL, KRYSPIN-EXNER,
MBUS & WALLASCH
Fragstellungen z. B.: Wie werden Testleistungen unter Lrm verndert? Sind manche
Strungen nicht erst unter Belastung erkennbar?
Messwiederholungen und Variation der Applikation von Fragebogentests, z. B.
Standardinstruktion vs. Maximalinstruktion
z. B. FISKE & BUTLER, EPSTEIN, PAULHUS & MARTIN, RIEMANN
Instruktionen z. B.: Wie verhalten Sie sich normalerweise im Straenverkehr? vs.
Wie knnten Sie sich in Extremsituationen verhalten? (Maximalinstruktion)
Soziale Lerntests, z. B. fr Untersuchung verhaltensgestrter Kinder und zur TherapieIndikation
z. B. GTH, ZIMMERMANN
Probesitzungen vor Therapie, in denen herausgefunden werden soll, ob eine
Therapie sinnvoll wre, z. B. experimentelle Spiele, danach wird Kindern beigebracht,
dass es besser ist, kooperativ zu spielen; Zeit wird ermittelt, in der sie das lernen
Progressive Learning Interview (LUBBERS, Australien) fr eine dynamische
Einstellungsmessung, z. B. zum umweltbewussten Verhalten
Definitionsversuch Dynamische Testdiagnostik
Dynamische Testdiagnostik ist ein Sammelbegriff fr testdiagnostische Anstze z. B.

Testing the Limits, Learning Potential Assessment, Interactive, Dynamic Assessment,
Lerntestkonzept, reine Testwiederholung bzw. unter systematischer Variation
(experimentelle Psychodiagnostik), Belastungsdiagnostik , die ber die gezielte
Evozierung und Erfassung der intraindividuellen Variabilitt im Testprozess entweder auf
eine validere Erfassung des aktuellen Standes eines psychischen Merkmals und/oder von
dessen Vernderbarkeit abzielen.
6.
57
Spezifische Fhigkeits- und Eignungstests

Psychologischen Berufseignungsdiagnostik
2 Bereiche: Berufsberatung
betriebliche
und
Probleme
Berufseignungsdiagnostik,
der
Geschichte:
20-er Jahre: Psychotechnik v. a. Eignung fr technische Berufe, z. B. Handruhe,
Geschicklichkeit
Arbeitsproben beobachtet (heute: working samples), d. h. eine gegebene Aufgabe
musste unter Beobachtung ausgefhrt werden (aber: keine Standardisierung)
Neuropsychologie: Allgemeiner IQ uninteressant, aber spezifische wichtig, da so Ausflle
nachgewiesen werden knnen
Lit.: BRONNBERG [habe ich vom Hren
Enzyklopdie der Psychologie, 1983
mitgeschrieben garantiere nicht fr die Schreibweise, T. E.],
Bereiche
Tests zur Prfung sensorischer Funktionen
GALTON: mental tasks
Hrschwelle, Farbtafeln
Gesichtsfeldprfung mit Perimeter
mit psychologischem Training Erblindung verhinderbar (!)
Tests fr Neglect-Phnomene, z. B.:
M. FELS, E. GEISSNER: NET (Verfahren zur Feststellung visueller NeglectPhnomene):
Bilder werden gezeigt, Pt. muss alles beschreiben, was er sieht neglect-Ptn.
lassen Details weg
Liniendurchstreichtest
Linien halbieren
BENDER-Test: Figuren (einfache geometrische) abmalen; danach mglich: Posttest:
Abmalen auf schraffiertem Papier (WALLASCH: Hintergrundinterferenzverfahren)
Ptn. mit Hirnschden haben Probleme mit Figur-Grund-Trennung
Tests zur Prfung motorischer Funktionen
Fein- oder Grobmotorik; Motorik spezieller Gliedmaen etc.
wichtig: Feststellung motorischer Entwicklung bei Kindern (klassisch: OSERETZKY;
LINCOLN-Skala; Rostocker OSERETZKY-Skala), z. B. auf einem Bein stehen, auf
Brettern balancieren etc.
Motorik-Alter: wie Intelligenzalter berechnet; interessant: (IA MA) gro bei
Kindern mit frhkindlichen Hirnschden Motorik betreffend
20-er Jahre: Dynamometer: Feder zusammendrcken, um Kraft zu messen (aber:
gemessen Motivierbarkeit)
(a) Przision einfacher Bewegung (z. B. fr Mikrochip-Herstellung)
Frauen besser als Mnner (sogar bei Schimpansen!)
Tremometer: mit Metallstift muss ausgestanzte Linie nachgefahren werden, ohne
die Wnde zu berhren
58
(b) Trekking: auf Monitor Kontur gezeigt, muss z. B. mit Hebeln nachgefahren werden (z.
B. berprfung von Kranfhrern)
(c) Geschwindigkeit fortlaufender Bewegung (psychisches Tempo eines Menschen)
Tippe so schnell wie mglich! (Tapping-Test)
oder: so schnell wie mglich Punkte in Kstchen einzeichnen
(d) Geschicklichkeit bei Ausfhrung von Arbeitsproben
Drahtbiegeprobe von LIENERT (1967) handwerkliche Geschicklichkeit
(e) Prfung der Reaktionszeit
heute am PC
Prfung des technischen Verstndnisses bzw. der praktischen Intelligenz
2 Anstze:
praktische Aufgaben (Pbn. mssen etwas herstellen), z. B. Figurenlegetest nach
LIENERT oder Marburger Formlegespiel
gezeichnete technische Sachverhalte mssen beurteilt werden, z. B.
Mechanisch-Technischer Verstndnistest (Welche Zahnrder drehen sich in
dieselbe Richtung?) oder Mannheimer Test zur Erfassung des physikalischtechnischen Verstndnisses (CONRAD, BAUMANN & MOHR 1980)
8. Mai 2000
Gedchtnistests
problematisch, da Gedchtnis nicht homogen, sondern aus verschiedenen Facetten
bestehend (die kaum korrelieren)
Facetten sind vor allem:
Inhaltsperspektive: figural, numerisch, verbal
oder:
Zeitperspektive:
Kurzzeitgedchtnis,
mittelfristiges
Gedchtnis,
Langzeitgedchtnis
oder: Abruf- bzw. Prfmethode: Wiedererkennung, free recall
oder: Technik des Einprgens
Gedchtnistests stark abhngig von momentaner Konstitution geringere Reliabilitt
und Interkorrelation als Intelligenztests
Tests:
(a) Lern- und Gedchtnistest LGT (Form 3) (BUMLER)
verbal, numerisch, figural
Bsp.: Weg auf einem Stadtplan merken, Gegenstnde wiedererkennen,
Firmenzeichen merken; oder: trkische Vokabeln lernen, Telefonnummern etc.
T-Werte (x = 50, s = 10)
Gesamt-IQ bestimmbar, auerdem figurales und verbales Gedchtnis einzeln
16 35 Jahre, aber mindestens 10. Klasse Schulabschluss
v. a. im ffentlichen Dienst bei Auswahl und Eignung eingesetzt, aber auch in
Kliniken
(b) Berliner Amnesie Test BAT (METZLER & VOSHAGE)
in Klinik, meist nach Alkoholismus
Feststellung von Korsakoff
(c) Verbaler Lerntest VLT, Nonverbaler Lerntest NVL (STURM & WILLMES 1999)
Neuropsychologie, v. a. Langzeitgedchtnis
v. a. unilaterale Schdigungen im Thalamus feststellbar
Testkarten mit Kunstworten (eigsam, Klaver), dabei Kunstworte mit und ohne
Assoziationsmglichkeit zu deutschen Wrtern verbal
160 Items, 64 wiederholen sich im Abstand von 13 Karten
59
Aufgabe: Wrter wiedererkennen

nonverbal: das Gleiche mit Figuren (chaotisch vs. wohlgeformt)
20 76 Jahre, bildungsabhngige Normwerte
keine Geschlechtsdifferenzen
(d) Wechsler Memory Scale WMSR (bisher nur englisch, 1987 revidiert)
delayed recall (also zwischen lernen und abfragen andere Aufgabe)
(e) Vierfeldertest (SLLWOLD)
keine intellektuelle Anforderung, aber sehr schwierig
Gedchtnis unter Strbedingungen
Verhltnis
und
Beispiele:
(1 : 0, 0 : 1)
muss gemerkt werden
(1 : 1, 1 : 1) (mit oben; wird zusammengerechnet)
nach 7 solchen Blcken getestet (muss also bis dahin behalten werden)
working memory
(f) Test fr medizinische Studiengnge TMS (heute in der Schweiz), Untertest Figuren
merken
Messung des rumlichen Vorstellenknnens
gilt als unabhngig von allgemeiner Intelligenz; hohe genetische Disposition
geschlechtsspezifische Besonderheiten in der Fhigkeit des rumlichen
Vorstellenknnens Mnner knnen es besser:
Frauen
Mnner
(aber: Untergruppe von

Frauen genauso gut wie
Mnner)
keine homogene Fhigkeit, sondern 3 Facetten:

(a) Veranschaulichung (gedankliche Vorstellung von rumlichen Bewegungen;
Verschiebung, Faltung von Objekten)
Beispiele:
form boards (WERDELIN 1961) Einzelformen zu Figuren zusammensetzen
(mental)
Untertest v. AMTHAUER
Formlegetest (LIENERT)
(b) rumliche Beziehungen (spatial relations)
rumliche Konfiguration von Objekten und ihren Teilen
Objekt muss aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden (3D)
60
Beispiele:
Wrfel aus AMTHAUER
GITTLER 3D (auch Wrfel, aber schwerer; beruht auf probabilistischer Testtheorie)
Einsteckprobe
Mosaiktest aus HAWIE
Schlauchfiguren aus TMS
SHEPARD & METZLER (1971)
versteckte Figuren finden
(c) rumliche Orientierung
richtige Einordnung der eigenen Person in rumlicher Situation
Fhigkeit, sich real und mental im Raum zurechtzufinden
Beispiel:
DELANGE (1984): Serial orientation Church, Mill, Tower (man fhrt mental
mit einem Schiff die Kste entlang)
knstlerische Fhigkeiten
(a) Musik
SEASHORE [?]
WING: Analyse von Tonhhen, Akkorden, Einschtzung von Harmonien
(b) schauspielerische Begabung
schwierig zu operationalisieren
(c) Grafik etc.
11. Mai 2000
Psychologische Berufseignungsdiagnostik
Sektor nimmt in Psychologie dramatisch zu WOTTAWA: ca. 30 000 DM Ersparnis pro
Arbeitnehmer durch Eignungsdiagnostik
Hauptzielstellung der psychologischen Berufseignungsdiagnostik:
Vergleich zwischen Personen und Ttigkeiten zur Optimierung der Zuordnung von
Ttigkeiten und Personen im Interesse der Zufriedenheit und Gesundheit der Betroffenen
und der Organisation (d. h. hherer Profit, aber auch Zufriedenheit der Belegschaft, die
unter Ungeeigneten ebenso leidet).
Ttigkeit
Person
Anforderungen
Fhigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse
Befriedigungspotenzial
Interessen, Bedrfnisse und Werthaltungen
Vernderung
Entwicklungspotenzial
und
erfolgsrelevante Merkmale
allgemein
61
Hauptprobleme der psychologischen Berufseignungsdiagnostik:

Sicherheit von Prognosen
Problem von Konstanz und Variabilitt von Personeneigenschaften:
Kann man bei Berufsbeginn schon relativ zuverlssig aus den vorhandenen
Personeneigenschaften auf deren weitere Entwicklung im Beruf schlieen?
Die Konstanz im hheren Alter ist grer als in jngeren Jahren. Sie ist auch
abhngig von Personenmerkmalen (z. B. Extraversion, Flexibilitt, Intelligenz,
Interessen und spezifischen Kenntnissen).
Extraversion und Intelligenz relativ stabil, aber nicht Interessen und spezifische
Kenntnisse.
Anforderungsanalysen
Exakte Anforderungsanalysen als Grundlage fr Diagnoseinstrumente liegen oft nicht
vor.
Vernderungen in der Berufswelt bringen neue Probleme bei der Anforderungsanalyse
der darauf aufbauenden Diagnostik mit sich.
Bewhrungskriterien
Es gibt groe Probleme bei der Auswahl der geeigneten Bewhrungskriterien
(Ausbildungserfolg vs. Berufserfolg, Leistung, Zufriedenheit im Beruf,
Vorgesetztenurteil, Einkommen, Fluktuation).
Verzerrungen und Verflschungen
In allen transparenten Diagnoseverfahren (Interview, Fragebogen, Interessentest usw.)
besteht die Gefahr, dass Prfungsangst, spezifische Vorerfahrungen und Testtraining
mehr die Ergebnisse bestimmen als die eigentlich zu testenden
Entwicklungspotenziale.
Gltigkeit
Das bei Bewerbern und Diagnostikern am meisten geschtzte Interview hat die
niedrigsten Gltigkeitskoeffizienten und ist hochgradig subjektiv in Durchfhrung und
Auswertung.
Haupterkenntnisse der psychologischen Berufseignungsdiagnostik:
Die Wahl des Berufes und der Organisation (Betrieb) erfolgt nicht zufllig, sondern oft
vom Persnlichkeitstyp her.
Typen der Orientierung nach HOLLAND (1966):
(a) Realistische Orientierung
Personen dieses Typus
sind mnnlich, aktiv und aggressiv,
sind an physischer Aktivitt interessiert und motorisch befhigt,
haben eher konventionelle Werthaltunge sowohl im politischen wie im
konomischen Bereich,
tendieren bei der Berufswahl zu handwerklichen und technischen sowie zu
land- und forstwirtschaftlichen Berufen.
62
(b) Intellektuelle Orientierung

sind aufgabenorientiert und in gewissem Sinne asozial,
trachten danach, Probleme intellektuell zu bewltigen, durch Manipulation
von Ideen, Worten und Symbolen, nicht dagegen durch physische oder
soziale Aktivitt,
haben starkes Bedrfnis, Zusammenhnge zu verstehen,
besitzen eher unkonventionelle Wertvorstellungen und Einstellungen,
whlen eher naturwissenschaftliche und mathematische Berufe.
(c) Soziale Orientierung
sind sozial orientiert und von sozialer Verantwortung erfllt,
haben ein starkes Bedrfnis nach Beachtung und sozialer Interaktion,
verfgen ber gute verbale und soziale Fhigkeiten,
tendieren dazu, Probleme eher emotional und durch soziale Aktivitt zu
bewltigen als intellektuell,
whlen pdagogische und sonderpdagogische Berufe oder sind Sozialarbeiter,
klinischer Psychologe oder Berufsberater.
(d) Konventionelle Orientierung
bevorzugen weitgehend strukturierte verbale und numerische Aktivitten und
Untergebenenrollen,
sind konformistisch eingestellt und vermeiden unklare Situationen sowie
Probleme, die soziale Aktivitt oder ausgeprgte physische Fhigkeiten
erfordern,
identifizieren sich mit Machtpositionen und schtzen materiellen Besitz und
Status,
whlen Berufe wie Buchhalter, Rechnungsprfer, Bankangestellter, EDVOperator und Statistiker.
(e) Unternehmerische Orientierung
verstehen sich als starke, mnnliche Fhrungspersnlichkeiten,
besitzen ausgeprgte verbale Fertigkeiten und fhlen sich wohl, wenn sie
anderen etwas verkaufen knnen,
vermeiden jedoch klar definierte verbale Situationen sowie Aufgaben, die
einen lngeren angestrengten intellektuellen Einsatz erfordern,
whlen
Berufe
wie
Hotelier,
Unternehmer,
Industrieberater,
Immobilienhndler, Wahlkampfmanager, Versicherungsvertreter etc.
(f) Knstlerische Orientierung
hneln denjenigen des intellektuellen Typus hinsichtlich ihrer asozialen
Ausrichtung, unterscheiden sich jedoch von diesen durch ihr Bedrfnis nach
Selbst-Ausdruck mit Hilfe knstlerischer Medien,
meiden hochgradig strukturierte Probleme und Aufgaben, die grobmotorische
Fertigkeiten erfordern,
haben eine geringe Ich-Strke, sind eher feminin und leiden hufiger unter
emotionalen Strungen
63
whlen vor allem knstlerische oder mit dem Kultur- und Kunstleben befasste
Berufe.
dazu: BERGMANN, C. & EDER, F. (1992): Allgemeiner Interessen-Strukturtest
(AIST), Beltz
Lit.: H. SCHULER (1996): Psychologische Personalauswahl
Typischerweise liegen prognostische Gltigkeitskoeffizienten fr die Korrelation von
Tests etc. mit Kriterien um .30 und lassen damit eine deutlich bessere Prognose
gegenber dem Zufall zu.
cut-off-Wert: Wert in einer Verteilung, ab dem ein Proband einen kritischen Wert
innerhalb eines Merkmals erreicht
bei vielen Bewerbern: cut-off-Wert hoch angesetzt, bei wenigen Bewerben niedrig
Tests nur bei vielen Bewerbern (Selektionsquote) sinnvoll.
Basisrate: hier: Wieviel Geeignete gibt es fr den Beruf in der Population berhaupt?
Tests nur bei niedriger Basisrate sinnvoll (s. o.)
Diplomarbeit zur Gltigkeit von Tests von ECKERT (Gieen), 1990 Unternehmen:
Deutsche Bahn
fast berall Nullkorrelationen (!)
HOSSIEP (1992), Deutsche Bank Tests deutlich besser (Azubis getestet, verglichen
mit Berufserfolg)
Der Ausbildungserfolg lsst sich meist besser vorhersagen als der (komplexer bedingte)
Berufserfolg.
Fr die Prognose des Ausbildungserfolges sind die Zensuren und die Intelligenz- bzw.
Leistungstests die besten Prdiktoren am gnstigsten ist allerdings deren Kombination
(z. B. TMS-Ergebnisse zu Vorhersage des Studienerfolgs).
USA: HUNTER, D: SCHMIDT-ATZERT: Metaanalysen
Ausbildungserfolg am besten vorhergesagt durch Allgemeine Intelligenztests (!)
(keine spezifischen Tests)
Je komplexer und intelligenzintensiver die Berufsanforderungen und je heterogener die
Bewerberpopulation, desto hher ist die Aussagekraft von Intelligenztests.
Psychomotorik- und Persnlichkeitstests spielen nur eine geringe Rolle. Letztere sind
allerdings von grerer Bedeutung, wenn weniger die Leistung als das Verhalten
verhergesagt werden soll (z. B. bei Verkufern, siehe auch neue Erfahrungen mit dem
NOE-FFI).
ATKINSON: Berufserfolg abhngig zu:
25% von Fhigkeiten, 50% von Motivation, 25% Abschaltung strender
Motivation (z. B. Hobbies)
Unterkonstrukte (z. B. Dominanz, Kontaktfreudigkeit, Selbstbewusstsein, internale

Kontrollberzeugung) sind bedeutsamer als globale Persnlichkeitseigenschaften (z. B.
Big Five). Fr diese Aussage sprechen auch neuere Erkenntnisse ber die Rolle der sog.
emotionalen Intelligenz.
vgl. auch STERNBERGs Erfolgsintelligenz, VL Differentielle Psychologie
Es lassen sich allgemein Auswahlverfahren mit hherer und geringerer prognostischer
Validitt unterscheiden.
64
SCHULER (1993): Wie beliebt sind Auswahlverfahren bei Bewerbern?

Pltze:
1. Einstellungsgesprch
2. Arbeitsprobe
3. Schnupperlehre
4. Zeugnisnoten
5. Fhigkeitstests
6. Lebenslauf
7. Handschriftsanalyse
8. Losverfahren
Bevorzugt wird 1. eigenstndige Verhaltenskontrolle, 2. Orientierung auf die
zuknftige (nicht die vorangegangene) Leistung, 3. Informationsgewinn ber Details des
Jobs.
Demgegenber: Validitt von Auswahlverfahren:
eher gering: Bewerbungsunterlagen, Schulnoten
hher: Assessment Centers, kognitive Fhigkeitstests
Hauptverfahren der psychologischen Berufseignungsdiagnostik
Unterscheidung zwischen eigenschaftstheoretischer Erfassungsweise (z. B. rumliche
Vorstellungsfhigkeit im Test) und simulationsorientierter Vorgehenswei, wo komplexe
berifliche Anforderungen im Vordergrund stehen (z. B. Arbeitsprobe, Assessment Center,
Interview).
Auwertung der Berbungsunterlagen
hier wird vom ersten Eindruck ausgegangen, formale Dinge stehen manchmal mehr im
Vordergrund als Qualifikationsmerkmale
Untersuchung in Australien: Fotos von Bewerbern mit Glatze und den gleichen
Bewerbern ohne Glatze gezeigt Bewerber mit Glatze hatten schlechtere Karten
Auswahlgesprche
Personalfragebgen
Biografische Fragebgen
Testverfahren
Assessment Center und Arbeitsproben
inclusive Computergesttzter Szenarien, z. B. Postkorbbung
Ausdrucksdeutungen
spielen zwar fr den ersten Eindruck eine groe Rolle (z. B. Einschtzung von
Introversion, Gewissenhaftigkeit oder verbaler Intelligenz), werden aber
wissenschaftlich kaum beachtet
Kenntnisse
65
werden nur indirekt (ber Zensuren, Fragen im Interview etc.) erhoben, aber nicht
durch standardisierte Tests, obwohl Vorgesetzte ihre Einschtzung vor allem auf den
Kenntnissen im Beruf aufbauen
15. Mai 2000
Berufseignungstestbatterien:
DORSCH & GIESE, 20-er Jahre
im Rahmen der Psychotechnik
Frage: Mehr technisch oder mehr kaufmnnisch befhigt?
Berufseignungstestbatterie (BET), SCHMALE & SCHMIDTKE (1967)
8 schriftliche Tests und 4 Manipulationstests (Unterlegscheiben etc.)
auch kaufmnnische vs. technische Befhigung erhoben
Allgemeiner Bro-Arbeitstest, LIENERT & SCHULER (1994)
Routinettigkeiten im Bro, Rechtschreibung, Rechnen
Eignungstestserie 93 (Arbeitsamtinternes Verfahren)
Intelligenz (Reasoning-Analogien, Figurenfolgen, Zahlenfolgen)
auch Rechtschreibung und Rechnen
heute auch computergesttzt
Firma: Intelligenz-System-Transfer Verfahren POKO (nicht verffentlicht)
fluide und kristalline Intelligenz
Flexibilitt
Tenazitt in Verfolgung von Zielen
Leistungsmotivation
Stressstabilitt
soziale Kompetenz
Durchsetzungsfhigkeit
Lernfhigkeit fr neue Qualifizierungsinhalte
Haupttrends der gegenwrtigen psychologischen Berufseignungsdiagnostik
Anforderungsmerkmale
Betonung der allgemeinen Anforderungsmerkmale Vernetztheit des Denkens,
Flexibilitt und Lernfhigkeit
zunehmende Rolle der emotionalen Intelligenz in Service-Berufen, sowie
organisatorischer
Fhigkeiten
und
Vigilanz
(Daueraufmerksamkeitbei
berwachungsttigkeiten) in technischen Berufen
Arbeitsproben
im Rahmen von Assessment Centers immer grere Bedeutung
verschiedene Verhaltensmerkmale wie Teamfhigkeit, Belastbarkeit etc. geprft
i. d. R. mehrere Urteiler und Bewerber im AC (Verhltnis ca. 1 : 2)
auch kognitive Arbeitsproben (z. B. rev. Bro-Arbeitstest nach LIENERT & SCHULER,
1994)
66
auch computergesttzte komplexe Problemstellungen (z. B. Tailorshop, Airport,

Postkorb)
Ergnzung (aus dem Seminar Assessment Centers hat Guthke so nicht gebracht):
Die Postkorbbung:
1. Umlauf fr die Geschftsleitung zu aktuellen

betriebswirtschaftlichen Zahlen mit Hinweis
auf Verschlechterung
2. Mitarbeiter A lsst erkennen, dass zu
Mitarbeiter
B
Kommunikationsprobleme
bestehen
3. Zwei
Investitionsalternativen
werden
vorgeschlagen; nach Berechnung ist eine
davon kostengnstiger
4. Strung wichtiger Fertigungslinie tritt auf
5. Messebericht mit Hinweisen auf technische
Entwicklungen, die in eigener Firma nicht
bercksichtigt werden
6. Mitarbeiter C soll zum Stellvertreter ernannt
werden, Andeutungen jedoch, dass er keine
Akzeptanz hat
7. Schreiben
von
Mitarbeiter
mit
Bitte
gelegentlich darum kmmern, ist inhaltlich
jedoch sehr wichtig

In hohem Mae delegieren
Sensibilitt fr
zwischenmenschliche Konflikte
Ausgeprgte Kostenorientierung
Hohe Entscheidungsorientierung,
mit Druck umsetzen knnen
Wahrnehmungsfhigkeit fr
schwache wirtschaftliche Signale
Bewerber wird vor einen Korb voller Post an einen Schreibtisch gesetzt und muss auf
die einzelnen Auftrge reagieren, d. h. angeben, was er in welcher Reihenfolge wie
erledigen wrde
zuvor werden Bewltigungsstrategien fr die Aufgaben erhoben
im Beispiel: fnf Bewltigungsstrategien (Tabellenkopf), fr jede davon 3
Postkorbvorgnge (nach OBERMANN, 1992):
67
8. Es treten pltzlich teure Qualittsprobleme

auf,
jetzt
jedoch
andere,
eigentlich
unwichtige Termine
9. Mitarbeiter versucht Rckdelegation

10. Vermehrte Kndigungen in einer bestimmten

Abteilung, Hinweise auf Unzufriedenheit von
Mitarbeitern
11. Sehr teure Investition mit unsicherem Nutzen
wird von Mitarbeiter dringend empfohlen

12. Wird
mit
Bitte
um
Problemlsung
angesprochen,
ist
eigentlich
Verantwortungsbereich von Mitarbeiter
13. Mitarbeiter bittet um Entscheidung, die er
auch selber treffen knnte
14. Vergleichskennzahlen
von
IHK
zu
Kostenentwicklung
weisen
auf
eigene
Schwchen hin
15. Schreiben von Mitarbeiter mit indirektem
Hinweis, dass wichtiger Prototyp nicht
termingerecht fertig wird

(Ende der Ergnzung)

Arbeitsproben und kognitive Leistungstests weisen zwar hohe Prognosekoeffizienten
auf im AC entscheiden aber vor allem Intelligenz, Leistungsmotivation, Dominanz
und Selbstvertrauen ber das Abschneiden
Standardisierung der Interviews
v. a. 2 Aspekte:
Biografische Fragebgen
Multimodales Interview nach SCHULER, 1992, 1996
SCHULER: standardisiertes Interview hat mindestens Qualitt eines Tests (!)
schlgt Manahmen zur methodischen Verbesserung des Interviews vor, z.
B. Verwendung von Skalen
wenn Interview wenig standardisiert, dann zustzliche Beurteiler
empfehlenswert
Aufbau des Multimodalen Einstellungsinterviews (SCHULER, 1992)
(a) Gesprchsbeginn
kurze informelle Unterhaltung
Bemhen um allgemeine und offene Atmosphre
Skizzierung des Verfahrensablaufs
keine Beurteilung
68
(b) Selbstvorstellung des Bewerbers

Bewerber sprechen einige Minuten ber ihren persnlichen und beruflichen
Hintergrund
Beurteilung nach anforderungsbezogenen Dimensionen auf einer
dreistufigen Skala
(c) Berufsorientierung und Organisationswahl
standardisierte Fragen zu Berufswahl, Berufsinteressen, Organisationswahl
und Bewerbung
Antwortbeurteilung auf dreistufigen beispielverankerten Skalen
(d) Freies Gesprch
offene
Fragen
in
Anknpfung
an
Selbstvorstellung
und
Bewerbungsunterlagen
Summarische Eindrucksbeurteilung
(e) Biografiebezogene Fragen
biografische
(oder
Erfahrungs-)
Fragen
werden
aus
Anforderungsanalysen abgeleitet oder anforderungsbezogen aus
biografischen Fragebgen bernommen
bezogen auf Vergangenheit, aber immer auf tatschliches Verhalten
immer konkret, alles muss nachprfbar sein, faktisch (nicht interpretativ)
Bsp.: Wann haben Sie sich das letzte Mal gefreut, dass sie Ihren Einfluss
geltend machen konnten?, In welchem Fall haben Sie einen Kollegen bei
der Lsung eines Problems untersttzt?
Antworten an Hand einer dreistufigen (einfache Fragen) bzw. fnfstufigen
(komplexe Fragen) verhaltensverankerten Skala beurteilt
(f) Realistische Ttigkeitsinformation
ausgewogene Information seitens des Interviewers ber Arbeitsplatz und
Unternehmen
berleitung zu situativen Fragen
(g) Situative Fragen
auf critical incident-Basis konstruiert
Antworten auf fnfstufigen Verhaltensskalen beurteilt
(h) Gesprchsabschluss
Fragen des Bewerbers
Zusammenfassung
weitere Vereinbarungen
Lerntests
strkere Beachtung des Entwicklungs- und Lernpotenzials (Trainability-Concept,
Lern-AC)
Vorteile sowohl fr das Test- als auch fr das Arbeitsprobenparadigma
Erhhung der kologischen Validitt durch multimediale Darbietung
Vorteile computergesttzter Eignungsdiagnostik
(a) volle Standardisierung der Durchfhrung und Auswertung sowie Kontrolle der
Zeitvorgabe fr Items und Verfahrensstile
(b) Mglichkeit zur Registrierung von Zusatzdaten wie Latenzzeiten, Fehlerreaktionen
und Korrekturen, allerdings z. T. mit Problemen bei der Validierung und
Interpretation
69
(c) Rationalisierung
bei
Durchfhrung
und
Auswertung,
schnellere
Ergebnisverfgbarkeit, Einsparung seperater Dateneingaben fr sptere Analysen
(d) erhhte Schutzmglichkeiten gegen unzulssige Verbreitung des Verfahrens
(Kopierschutz)
(e) Akzeptanz computergesttzter Verfahren bisher meist hher als die verbleichbarer
Papier-Bleistift-Verfahren: Computererfahrung hat bei der Mehrzahl der Studien
positiven Einfluss
(f) reduziertes impression management der Bewerber mit allerdings teilweise
widersprchlichen Ergebnissen und noch unklarer Verursachung (einige
Untersuchungen haben ergeben, dass man dem PC ehrlicher antwortet als einem
Menschen aber umstritten)
Fragen zur sozialen Validitt (Akzeptanz der Verfahren)

denn: Betriebsrat entscheidet, ob ein Test angewandt werden darf
Fragen nach:
Infos:
Ich wurde ber meine knftigen Aufgaben informiert.
Die Aufgabe half mir, meine beruflichen Plne zu przisieren.
Partizipation / Kontrolle
Transparenz:
Die Aufgabenstellung war verstndlich.
Mir ist klar, welche Fhigkeiten untersucht wurden.
Urteilskommunikation / Feedback:
Ich wurde offen und klar informiert, wie ich abgeschnitten habe.
Die Aufgabe hat mir geholfen, ber meine berufliche Eignung klarzuwerden.
KERSTING (1998): Akzeptanz von Intelligenztests in Bezug auf Anforderungsnhe
niedriger als PC-Szenarien bei Managern; in Bezug auf Messqualitt aber Intelligenztests
hher (!)
Akzeptanzurteil ber Intelligenztests um so hher, je hher IQ des Befragten; nicht so
bei Problemlseszenarien
18. Mai 2000
7.
Allgemeine Leistungstests (Ausdauer- / Konzentrationstests)
Leistungsfhigkeit hngt nicht nur von Intelligenz ab, sondern in starkem Mae auch von
Konzentration
Schulversagen hufig durch Konzentrationsschwchen (z. B. hyperkinetisches Syndrom)
Aufmerksamkeit hat viele Facetten (zeitlich und inhaltlich) kein homogenes Konstrukt
Begriffe: geteilte Aufmerksamkeit, Inhibition, selektive Aufmerksamkeit, Vigilanz
(Daueraufmerksamkeit); akustische, optische Aufmerksamkeit etc.
70
Erfassung nur durch Testbatterien (einzelne Tests messen nur Einzelaspekte)

in Literatur manchmal Unterschied: Aufmerksamkeit = state, Konzentration = Fhigkeit
(WESTHOFF)
Guthke: Konzentration nie ohne Aufmerksamkeit
Geschichte:
Konzentrationstests genauso alt wie Intelligenztests
Grundidee: ganz einfache Anforderungen, die keine intellektuellen Anforderungen stellen
problematisch, weil kaum zu trennen
Rechenaufgaben
KRAEPELIN-Schler (Name war nicht zu verstehen) entwickelt Test: Vp. muss eine
Stunde lang Zahlen addieren; angewandt zunchst auf psychiatrische Patienten
verffentlicht durch PAULI: groes Blatt mit Ziffern; Proband muss alle 3 Minuten
Strich machen
Leistung kann so alle 3 Minuten getrennt ausgewertet werden, um
Konzentrationsschwankungen festzustellen
auerdem: Fehler erhoben
ideal: viel schaffen und wenig Fehler
Gesamtzeichen minus Fehler berechnet
Steighhe = beste schlechteste Leistung
PAULI: wollte Test auch auf Charakter anwenden
z. B. bei Leichtathleten:
Leistg.
Leistg.
Kurzstreckenlufer
1 ...
20 Striche (= 60 Minuten)
Marathonlufer
...
20
aber: heute berholt Test nur noch fr Konzentration angewandt

DKER & LIENERT: KLT (Konzentrations-Leistungs-Test)
Bsp.:
8+92
Ergebnisse merken, dann greres minus kleineres aufschreiben
54+3
aber: Korrelation mit Mathe-Note nicht nur Konzentration gemessen
Durchstreichaufgaben
BOURDON: a, r, s, i durchstreichen; Auslasser und Fehlalarme erhoben
BRICKENKAMP: d2 (alle d mit 2 Strichen durchstreichen):
71
Gesamtzeichen GZ, Fehler F sowie GZ minus F erhoben

Kritik: Man knnte von hinten anfangen scheinbar viele GZ
neuer Test: MOOSBURGER & OELSCHLGEL (1996): FAIR
Quadrate mit 2 Punkten mssen mit Zacken markiert werden:
alle Zeichen mssen von links nach rechts bearbeitet werden

Guthke: Links-offen-Test augenfreundlicher, weil grere Zeichen
Beispiele:
Lerntest: Pr- und Posttest; Hirngeschdigte haben beim Posttest keine Vorteile
Sortieraufgaben
ABELS (1961): KVT (Konzentrations-Verlaufs-Test)
60 Karten mit je 36 Zahlen, darunter die Zahl(en)
43 oder
63 oder
43 und 63 oder
keine von beiden
entsprechend in 4 Kategorien sortieren
Fehler werden erhoben; auch Verlauf der Konzentration feststellbar, da Karten
immer in fester Reihenfolge gegeben werden
KOCH & PLEINER: KHV (?)
keine Zahlen, sondern Bilder
Prinzip wie KVT, aber weniger als 60 je Karte
fr Vorschulkinder
OSWALD & ROTH: ZVT (Zahlen verbinden)
Trail-Making-Test: 2 Versionen (A und B)
Version A: Zahlen verbinden
Version B: Kombination aus Zahlen- und Buchstabenverbinden (alternierend, in
aufsteigender Ordnung):
A
1
2
B
C
D
4
KAGAN (1966): MFF (Matching Familiar Figures)
72
Teddybr- (oder andere) Bilder mit geringen Unterschieden

Vergleich der Bilder gefordert
streng genommen kein Konzentrationstest
KURTH: TPK (Test zur Prfung der Konzentrationsfhigkeit)
2. bis 6. Klasse
Text abschreiben
Tiergeschichte Tiere mssen angegeben werden
Rechenaufgaben
Kritik: zu sehr mit Schulleistungen verbunden
Vorteil: schulnher
Kritik und Problematik von Konzentrationstests:
Hauptdilemma: Wenn Test zu einfach Pbn. nicht motiviert Leistungen vielleicht
schlechter als in Praxis
aber: nicht anders messbar
Tests nur fr enge Anforderungsbereiche
fragwrdig, z. B. d2 in der Schule (wozu?)
Kondition und Disposition nicht bercksichtigt
Prinzip der Mindestschtzung (Pb. kann nicht schlechter sein als seine Testleistung,
sehr wohl aber besser)
Maximalleistungen kaum feststellbar
Leistungsschwchen knnen leicht ausgeschlossen werden (ein Gegenbeweis gengt),
aber schwer besttigt
Entwicklungstrends bei den Allgemeinen Leistungstests
a) Versuche zu einer besseren theoretischen Fundierung allgemeinpsychologische und
neuropsychologische Anstze
b) Taxonomie der Konzentrationsleistungen nach den Dimensionen (WESTHOFF & KLUCK
[?])
Gebtheit (z. B. Pauli vs. KLT, groe ind. Differenzen)
Komplexitt der Reizgrundlage (z. B. FAIR vs. d2, Zahlen vs. Buchstaben etc.)
Geforderte Leistungen (z. B. d2 vs. KVT, wo auf 4 Merkmale geachtet werden muss;
KLT vs. Pauli)
c) wieder strkere Beachtung des Fehlerwertes (WESTHOFF et al.) als Indikator fr die
Eigenschaft Neigung zu Konzentrationsschwankungen
d) Prozessanalysen und Lerntestversionen (Differentieller Leistungstest nach KLEBER fr die
Schullaufbahn; KOLLO nach WINKLER & GUTHKE; Bonner Konzentrationstest BKT;
Vigilanztest nach DVORAK)
e) Computeruntersttzte Verfahren (Wiener Determinationsgert; FACT [Computerform des
FAIR]; Neuropsychologische Aufmerksamkeitsbatterien nach FIMM)
im Vigilanztest (siehe d) drei Typen gefunden:
unauffllige jngere Probanden (am besten)
unauffllige ltere Probanden (am Anfang so schlecht wie Versager, am Ende aber so
gut wie unauffllige jngere Probanden Test nicht zu kurz machen, sonst
verflschtes Bild)
Versager
8.
73
Curriculumbezogene Tests (Schultests)
auf Lehrplan bezogen, meist Schule (aber auch Berufsschule)

Ziel: Erkenntnisse der Intelligenzforschung auf Schule bertragen
Curriculumsbezogene Tests Schulleistungstests Lehrzielorientierte Tests
Bereichsspezifische Fhigkeits- und Kenntnistests
Curriculumsbezogene Tests sind standardisierte, nach den Regeln der Testkonstruktion
entwickelte
Verfahren
zur
Erfassung
einer
reprsentativen,
kontentvaliden
Aufgabenstichprobe aus einem Aufgabenuniversum, das durch ein Lehrziel definiert ist, bzw.
zur Erfassung von spezifischen Lernvoraussetzungen fr den Erwerb eines Lernziels.
Hauptzielstellungen:
Verwissenschaftlichung und hhere Objektivitt bei der curriculumbezogenen
Leistungskontrolle
fr
regionale
und
berregionale
Leistungsmessungen
(Effizienzuntersuchungen des Allgemeinbildenden und Berufsbildungssystems)
Hilfe fr den Lehrer bei der Optimierung des Unterrichts, bei der Bewertung der Leistung
und Rckkopplung
Einzelfunktionen:
Erfassung von Lernvoraussetzungen (readiness tests)
Erfassung von Lernfortschritten im Curriculum zur besseren Lernsteuerung Kriterumsorientierte Tests nur normativen Evaluation
Erfassung von speziellen Lernproblemen einzelner Schler fehleranalytische Verfahren,
Frderdiagnostik
Erfassung des Lernergebnisses am Ende des Curriculums Lernkontrolltests summative
Evaluation
Objektivere Bewertung von Schlern und Feststellung der Eignung fr weiterfhrende
Schulen
Beispiele fr Schulleistungstest:
AST (Allgemeiner Schulleistungstest)
1991 Vergleich Neue vs. Alte Bundeslnder neue Bundeslnder tendenziell besser
internationale Studie zu Schulsystemen Deutschland relativ schlecht
Typen von Schultests
Unterscheidungsaspekt
Populations- () oder anforderungsbezogene () Normierung
Information ber die Bewltigung
begrenzter Themengebiete () oder des
gesamten Schulstoffes in einem Fach ()
Verfahrenstyp
Schulleistungstests (Differenzierungstests)
Lehrzielorientierter Kontrolltest
Thema-Test
Jahresschluss-, bergangs- und
Eingangstests
Nur
globale
Information
ber
Lehrplanerfllung (Kriteriumserfllung)
()
oder
auch
fehleranalytische
Auswertungsmglichkeit ()
Nur Erfassen des momentanen Knnens
() oder auch Erfassen der Mglichkeiten
zur Leisungssteigerung (Zone der
nchsten
Entwicklung)
und
des
Lernprozesses ()
74
Kriteriumstest
Sondierungstest
Statustest
Lerntest bzw. Lernprozesstest
Schulleistungstests: i. d. R. binomialverteilt
Lernzielorientierter Kontrolltest: Gau-Verteilung
22. Mai 2000
Ausgewhlte Schulleistungstests:

Allgemeine Schulleistungstests fr 2. Klassen

Schulleistungsbatterie fr Lernbehinderte
Hauptschul-Abschlusstest fr 9. Klassen
Diagnostischer Rechtschreibtest fr 1. Klassen
etc.
Neuentwicklungen bei Schulleistungstests
BORCHERT, KNOPF-JERCHOW und DAHBASHI (1991): 200 Tests vorgestellt

BIRKEL (1994): Weingartener Grundwortschatz Rechtschreibtestfr 3. und 4. Klassen
(WRT3+) (reiner Rechtschreibtest):
Seid ihr bereit, knnen wir ... (beginnen wird diktiert)
KLAUER (1994): Diagnose- und Frderbltter fr Rechenfertigkeiten 2 4
MARX (1999): Knuspels Leseaufgaben fr 1. bis 4. Schuljahr
basiert auf moderner Leseforschung
KAUTER et al. (2000): Mathe-Lesen-Schreiben (1. Klasse)
MIETZEL & WILLENBERG (2000): Hamburger Schulleistungstest fr 4. / 5. Klasse (HAST
4/5)
Bsp.: Schulleistungstest Deutsch 4. Klasse:
Sechs Lufer waren am Start, und e___ war s___ still i___ Stadion.
Tendenzen in der Entwicklung von Curriculumbezogenen Verfahren
zur Zeit starke Kritik an Massentestungen (wie in USA)
a) Entwicklung strker frderungsorientierter, fehleranalytischer, komplexer Verfahren,
Kritik am multiple-choice-Format

wieder komplexere Aufgaben

Frderungsdiagnostik
kognitionspsychologisch orientierte Wissensdiagnostik
Performance based assessment (v. a. Problemlsungen verlangt)
75
Ausgangspunkte:
Kritik an den herkmmlichen multiple-choice-Verfahren und der isolierten
Wissenserfassung
Anwendung
von
Erkenntnissen
der
Kognitionspsychologie,
Problemlsepsychologie und modernen Pdagogik
Kennzeichen:
open-end-Tests
Orientierung auf komplexere Problemstellungen
Erfassung von Lernstrategien
grere Wahlfreiheit der Aufgabenbearbeitung
b) Messtheoretische Weiterentwicklunge auf der Basis der probabilistischen Testtheorie und
des Binomialmodells kriteriumsorientierte Tests
c) Entwicklung von curriculumsbezogenen Lerntests
Arten von Studieneignungstests:
Allgemeine Studierfhigkeitstests
z. B. SAT (Scholastic Aptitude Test, USA), obligatorisch fr Zulassung fr Studium
Mittelwerte seit 1967 stetig gesunken
Spezifische Studierfhigkeitstests
z. B. TMS (Test fr medizinische Studiengnge, Schweiz)
oder Law School Admission Test (USA)
Wissenstests
z. B. Japanischer Hochschultest
oder: Achievement Tests (USA)
Persnlichkeitstests (selten)
z. B. Eingangsprfung der Union of Newcastle (Australien)
9.
Entwicklungstests (Mauri Fries)
Entwicklungsdiagnostik 2 Begriffe: Entwicklungspsychologie und Diagnostik

Wozu Entwicklungsdiagnostik?
oft: Eltern kommen in Beratung, weil sie Zweifel an Entwicklung ihres Kindes haben
Eltern haben es oft eilig und haben sehr subjektive Ansichten zur Entwicklung
oder: Erzieher und Lehrer schicken Eltern in Beratung (z. B.: Kind luft nicht oder
interessiert sich nicht fr Bilderbcher)
Folge: Diagnostiker entwickeln Entwicklungstests
MONTADA: Fragen zur Anwendungsorientierung von Entwicklungsdiagnostik:
Was ist?
Status
Wie ist es geworden?
Entstehung der Fhigkeit
Was wird?
Prognose
Was sollte werden?
Norm Kriterien
Wie kann dies erreicht werden?
Methoden
Was ist geworden?
Haben die Manahmen Erfolg gehabt?
Entwicklungsdiagnostik nicht nur Statusmessung, sondern auch Vernderungsdiagnostik
Was verndert sich?

76
Leistungen und Verhaltensweisen des Kindes, aber diese Leistungen sind auch
Indikatoren fr dahinterliegende Fhigkeiten (z. B. Arbeitsgedchtnis)
man muss auch bercksichtigen, dass sich Umweltbedingungen ndern knnen
Geschwindigkeit und Richtung der Entwicklung sind variabel (z. B. Phasen der
Akzelleration, Stagnation, Regression)
Entwicklungsdiagnostik profitiert stark von Entwicklungspsychologie
bersetzung entwicklungspsychologischer Kenntnisse in entwicklungsdiagnostische Verfahren (aber dennoch oft nur Statusmessung...)
Qualitt der Verfahren hngt ab von zu Grunde liegenden Entwicklungstheorien
Festlegen von Altersnormen (z. B. zum Wortschatz eines Dreijhrigen)
Ziele:
Frherkennung von Rckstnden (unter der Annahme, man knne diese am Status
ablesen) je frher diese Erkennung, desto besser
Beruhigung der Eltern (die oft zu hohe Ansprche stellen)
Gras, an dem man zieht, wchst auch nicht schneller. (afrikanisches Sprichwort)
Verhaltensaufflligkeiten hngen mit Besonderheiten des Kindes zusammen (z. B.
Hyperaktivitt durch sensorische Defizite)
Verhaltensaufflligkeit = Indikator, nicht Rckstand selbst
Resmee: Anwendung von Tests reicht nicht aus
ausfhrliche Anamnese und Verhaltensbeobachtung
Kind kommt nicht aus eigener Entscheidung Einlassen auf die Erwartungshaltung des
Kindes, seine emotionale Befindlichkeit
z. B.: Untersuchungen in Krippen bringen schlechtere Ergebnisse als Untersuchungen
zu Hause
Vorsicht bei Interpretationen von Fehlern vielleicht mangelnde Sicherheit in
Untersuchungssituation
entwicklungsspezifische Lsungen: typisch fr bestimmte Altersphase spter: Hinweis
auf Rckstnde
z. B.: Beherrschung von Passivstzen
Beispiele fr Entwicklungstests
Entwicklungsbereich Testverfahren
Allgemeine Entwicklung HELLBRGGE et al. (1994): Mnchner Funktionelle
Entwicklungsdiagnostik (MFE)
BRANDT (1983): Griffiths-Entwicklungsskalen (GES)
Intelligenz bzw.
TEWES (1985): Hamburg-Wechsler-Intelligenztest fr Kinder
kognitive Entwicklung
(HAWIK-R)
WINKELMANN (1975): Testbatterie zur Erfassung kognitiver
Operationen (TEKO)
Motorik
KIPHARD & SCHILLING (1974): Krper-Koordinationstest fr
Kinder (KTK)
SCHILLING (1976): Checklist motorischer Verhaltensweisen
(CMV)
Wahrnehmung
LOCKOWANDT (1991): Frostigs Entwicklungstest der visuellen
Wahrnehmung (FEW)
Sprachentwicklung
Soziale Entwicklung
Emotionale
Entwicklung
77
SAUTER (1979): Prfung optischer Differenzierungsleistungen

(POD)
GRIMM & SCHLER (1991): Heidelberger
Sprachentwicklungstest (HSET)
ANGERMAIER (1977): Psycholinguistischer Entwicklungstest
(PET)
HUSS (1979): Fragebogen zur Erfassung praktischer und sozialer
Selbststndigkeit 4- bis 6-jhriger Kinder (FPSS)
SEITZ & RAUSCHE (1992): Persnlichkeitsfragebogen fr Kinder
9-14
Geschichte
(a) Intelligenztests nach BINET (hinlnglich bekannt)
Auswahl von Schwachsinnigen
Intelligenz = Fhigkeit, gut zu urteilen, zu verstehen und zu denken (BINET)
Intelligenz wchst mit Alter des Kindes stetig (BINET)
Serie mit 30 Aufgaben mit zunehmenden Schwierigkeitsgrad
z. B. mit Augen und Kopf brennendem Streichholz folgen
Zuordnung zu Altersstufen Intelligenzalter
(b) Motorik
OSERETZKY (1925) Prinzip von BINET (Altersspezifik)
(c) Kleinkindertest
Arnold GESELL (amerikanischer Arzt und Philologe): Entwicklungstest fr Suglingsund Kleinkindsalter, aber nicht nur kognitive Entwicklung (wie BINET), sondern auch
geistig-seelische
Ch. BHLER, Hildegard HETZER: bernahmen BINET-Skalen, aber zustzlich 24Stunden-Dauerbeobachtung (zusammen mit der Stadt Wien)
Vorwurf der Methodiker: nur der Eindruck zhlte, keine Testtheorie
6 Dimensionen:
Sinnesrezeption (= Wahrnehmung) z. B. auf Gerusch lauschen
Krperbeherrschung (= Motorik)
z. B. frei stehen
soziales Verhalten
z. B. organisiertes Spiel mit dem Ball
Lernen
z. B. 3 Gegenstnde verstecken; Kinder
mssen sich erinnern, wo
Materialbeherrschung
z. B. Turm bauen
geistige Produktion
z. B. Gegenstand mit Stock heranholen
Tests beginnen 2 Testreihen vor Lebensalter und enden 2 Reihen nach Lebensalter
Anzahl der Tage entspricht Entwicklungsalter (Aufgaben sind Tagen zugeordnet)
Wahl der Items auch heute noch nach hnlichen Dimensionen
Einwnde:
Bezug auf endogenistische Entwicklungstheorien (Stufenfolge geschlossener
Aufbausysteme) Vernachlssigung von Umwelt und Erziehung
fehlende berprfung der Dimensionen und der Schwierigkeit der Aufgaben
aber: auch in Gegenwart strenge Forderungen der Methodiker nur ungengend
umgesetzt (am besten noch fr Sprachentwicklung)
78
immer noch zu wenig allgemeine Entwicklungstests fr Vorschulalter (3 6

Jahre)
79
Teil III
25. Mai 2000
III. Einfhrung in die Persnlichkeitsdiagnostik

1.
Gegenstand und Geschichte der Persnlichkeitsdiagnostik
viele bergnge zu Leistungsdiagnostik: alle kognitiven Leistungen sind durch

Motivation und Emotion beeinflusst
Zielstellung:
Erfassung von Persnlichkeits- bzw. Charaktereigenschaften (traits), aktuellen
Stimmungen (Befindlichkeiten) (states), Einstellungen, Erlebnissen und Konflikten unter
Bercksichtigung der Person-Umwelt-Bezge
Geschichte
Wurzeln in Ausdrucksdiagnostik (Mimik, Gestik, Verhaltensbeobachtung, z. B. LAVATER,
CARUS etc.)
weitere wichtige Wurzel: Graphologie
experimentell: KRAEPELIN (ma z. B. Schriftdruck seiner Patienten antriebsstark vs. schwach)
RORSCHACH (1921): Kleckse, wollte damit gesamte Persnlichkeit erfassen
WOODWORTH (1917): erster klinischer Persnlichkeitsfragebogen, fr Elitetruppe der USArmy, parallel zu army-alpha-test
MURRAY (1935): TAT Bilder gezeigt, Geschichte dazu erzhlen
C. G. JUNG: Assoziationsversuch (Wort vorgelesen, Pt. muss Assoziation nennen Zeit
gemessen; umstritten) (ursprnglich von Max WERTHEIMER fr Zeugendiagnostik
entwickelt)
2.
Erfassungsebenen der Persnlichkeit
vgl. dazu I.3: Persnlichkeitsdiagnostik baut auf Grundlagendisziplinen auf: Differentielle

Psychologie, Allgemeine Psychologie, Sozialpsychologie, Entwicklungspsychologie
(a) Allgemeine Psychologie
liefert Beschreibungsdimensionen menschlichen Verhaltens, z. B. ber
Gedchtnis, Aufmerksamkeit etc.
experimentelle Paradigmen, z. B. Komplexes Problemlsen oder mental-speedAufgaben
Diagnoseprozess = Problemlseprozess prskriptive Diagnoseprozessmodelle
(b) Sozialpsychologie
Interaktionsprozesse:
80
Diagnostiker
Patient
Auftraggeber
(c) Entwicklungspsychologie
Entwicklungstests
heute: Entwickelbarkeit aller Eigenschaften des Menschen stark betont
(d) Differentielle und Persnlichkeitspsychologie
in Persnlichkeitspsychologie zunchst Versuch, alles Verhalten des Menschen auf
wenige Grundeigenschaften zurckzufhren trait-Ansatz; spter im Kontrast
dazu andere Anstze
Trait-Ansatz
vertreten durch Faktoranalytiker, z. B. EYSENCK, CATTELL
Grundlage: Sedimentationsansatz (Grundeigenschaften in Alltagssprache
verankert)
z. B. Big Five entsprechen Alltagsdenken
Standardmethode: Tests
Situationsorientierter Ansatz (MISCHEL)
es gibt keine alles determinierenden Eigenschaften: Mensch verhlt sich in
jeder Situation anders

klassische
Persnlichkeitsdiagnostik
abgelehnt,
dafr:
symptomorientierte Fragebgen (z. B. Wann genau tritt die Angst
auf?)
heute: nicht mehr so orthodox (man muss z. B. beim Phobiker auch
allgemeine ngstlichkeit (trait) erheben)
Standardmethode: Verhaltensbeobachtung
Typologischer Ansatz
Typen bilden (z. B. KRETSCHMER)
im ICD 10 z. B. Begriffe direkt von KRETSCHMER bernommen (!)
Gefahr: Schubladendenken Gesamtpersnlichkeit vernachlssigt
Standardmethoden: Verhaltensbeobachtung und Experimente
Biografisch-psychoanalytische Persnlichkeitstheorien
Persnlichkeit ist individuell durch Lebensgeschichte geprgt
stark explikativ
2 Anstze:
Analytischer Ansatz
Lerntheoretischer Ansatz
Prozessmodelle der Persnlichkeit
teilweise auch ADLERs Minderwertigkeit eingearbeitet
Standardmethode: Exploration
andere Methoden: Traumanalyse, freie Assoziation
wenige Tests, z. B. Gieener Persnlichkeitstest
Handlungsregulatorischer Ansatz
basiert auf Handlungstheorien der Persnlichkeit
bisherige Psychologie zu sehr individuumsorientiert, zu weit weg vom
Alltag
Betonung der Bereichsspezifik der diagnostischen Messung
81
keine allgemeinen Persnlichkeitstests, sondern krankheitsspezifische

Verfahren (z. B. Fragebgen fr Dialysepatienten)
mglichst komplexe Handlungen vorgeben, die dann analysiert werden
(vgl. DRNER)
auch: experimentelle Spiele in Sozialpsychologie
zustzlich hat aber die Diagnostik auch selbst Gundlageneigenschaft fr andere
Anwendungsfcher, z. B. Klinische Psychologie, Pdagogische Psychologie
z. B. Schadstoffbelastung am Arbeitsplatz durch psychische Symptome
(Konzentrationsschwche) eher feststellbar
3.
bersicht ber die Hauptmethoden

1) Lebenslauf-, Tageslaufanalyse durch Exploration, Anamneseerhebung und
Tagebuchauswertung
besonders Tagebuchauswertungen heute wieder beliebt, v. a. bei Kindern (z.
B. bei anorexia nervosa)
2) Verhaltensbeobachtung (Gelegenheits- und systematische Verhaltensbeobachtung,
Rating-Skalen)
3) Analyse von Dokumenten (nichtdirektive Methoden)
4) Persnlichkeitsdiagnostische Verfahren
(a) Projektive Verfahren (z. B. Zeichnungen, Sceno-Test, verbale
Ergnzungsverfahren)
(b) Aufsatzanalyse (z. B. Wie ich bin und wie ich sein mchte, Meine gute und
meine schlechten Seiten, Wie stelle ich mir meine Zukunft vor...)
(c) Persnlichkeits-, Einstellungs-, Problem- und Interessenfragebgen
(d) Objektive und psychophysiologische Tests
8. Juni 2000 (nachtrglich eingeschoben)
4.
Die subjektiven Tests / Persnlichkeitsfragebgen
= Fragebgen, mit denen man sich selbst oder andere beurteilt Bezeichnung
subjektiv
aber: in der Literatur auch als objektive Tests (im Gegensatz zu projektiven Tests)
bezeichnet, da die Auswertung nicht subjektiv verzerrt werden kann (also irrefhrend)
Selbstauskunft ist immer verzerrt, aber: gibt es denn objektive Wahrheit? trotzdem:
bewusst verflschbar
Lit.: GBS 2, MUMMENDEY, H. D.: Fragebogenmethodik, Hogrefe 1995
Definition: Persnlichkeitsfragebgen sind eine Liste von Feststellungen, die nach den Regeln
einer Testtheorie konstruiert sind und gem den vorgegebenen Antwortalternativen zu
beantworten sind.
Geschichte:
1917 WOODWORTH (s. o.) Vorlufer heutiger Beschwerdelisten
St. HALL, F. GALTON: nutzten schon einfache Fragebgen
82
in 20-er Jahren: Versuch, Extra- und Introversion zu messen (eindimensionale Tests), z.

B. HEIDBRENNER (1926)
z. B. Item: Gewinnen Sie schnell Kontakt?
spter: HANES-KJ (1969) (Hamburger Neurotizismus- und Extraversionsskala), fr 11bis 16-Jhrige; hat zustzlich Lgenskala
40 Items Neurotizismus
16 Items Extraversion, mit 2 Unterskalen
12 Items Lgenskala (Redest du manchmal schlecht ber andere Leute?)
dann: mehrdimensionale Fragebgen, z. B. BERNREUTHER: Personality Inventory 4
unabhngige Dimensionen (neurotische Tendenz, Dominanz, Extraversion,
Selbststndigkeit)
3 Arten der Konstruktion von Fragebgen:
external (aus der Praxis, z.B. MMPI)
rational-theoretisch (z.B. FPI)
faktoranalytisch (z.B. 16 PF)

Item-Arten nach ANGLEITNER, JOHN & LHR (1986, S. 69), modifiziert:
(a) Beschreibungen eigener Reaktionen
(b) Trait-Zuschreibungen
(c) Wnsche und Interessen (z. B. Berufsinteressen, wie im BIT von IRLE)
(d) Biographische Fakten
(e) Einstellungen und berzeugungen
(f) Reaktionen anderer gegenber der Person
(g) Bizarre Items (z. B. Jemand will mich vergiften)
oft gebraucht: Befindlichkeitsskalen, z. B.
ausgelassen: Nein (0), Ja (1 2 3 4 5 6)
werden in Pharmakologie und Klinischer Psychologie eingesetzt; hier nicht nher
besprochen
Persnlichkeitsfragebgen sind mehrheitlich dem trait-Konzept verpflichtet (Ausnahme:
Stimmungsfragebgen)
je mehr Items in der Schlsselrichtung beantwortet werden, desto hher ist die
Ausprgung dieses traits Problem: sehr verschiedene Items tragen zur Bewertung
des gleichen Merkmals bei
2 Arten von Untersuchungsverfahren:
Erfassen einzelner Persnlichkeitsmerkmale (Angst, Neurotizismus, etc)
Aufspalten eines Merkmales in seine Facetten
geht mehr in die Tiefe, als in die Breite
Persnlichkeitsstrukturtests
sind multidimensionale Fragebgen
geben berblick ber die Gesamtpersnlichkeit gut fr Screening
erfassen Persnlichkeit durch intra- oder interpersonelle Vergleiche
Verfahren zur Erfassung einzelner Persnlichkeitsmerkmale
Problemfragebgen:
ROTH, SLLWOLD, BERG: Problemfragebogen fr Jugendliche (1967)
83
entstanden auf Grundlage anonymer Aufstze Jugendlicher

ber 300 (!) Items zu verschiedenen Themen, z. B. In der Schule, Gesundheit,
Verhltnis Jungen zu Mdchen etc.
geschlechtsspezifische Prozentrnge (ber 3000 Jugendliche als Stichprobe), aber:
Normen aus den Sechzigern!
WESTHOFF et al.: Problemfragebogen fr 11- bis 14-Jhrige (1981)
hat Bedrfnishierarchie zur Grundlage (nach MASLOW); dabei 5 Bedrfnisse:
nach Sicherheit
Zugehrens- und Liebesbedrfnis
nach Selbstverwirklichung
nach Verstehen der Umwelt und der Lebenssituation
erhoben u. a. in Bereichen Familie, Freunde / Mitschler, ...
Beispielitem: Bist du der Meinung, du msstest fleiiger sein? (70%: Ja.)
Diagnostik von Leistungsmotivation:
Annahme, dass Erfolg in Beruf zu 50% von Motivation abhngt
Bsp.: HERMANS et al. 1978: LMT (Schler und Studienanfnger von 16. bis 20.
Lebensjahr)
Dimensionen:
Ehrgeiz
Persistenz-Aspekt (Ausdauer und Flei)
Leistungsfrdernde Prfungsangst
Leistungshemmende Prfungsangst
Ergebnisse: Prfungsngstliche sind weniger gut vorbereitet
gefhrdet durch Soziale-Erwnschtheit-uerungen
ergnzende Verfahren, z. B. TAT (favorisiert von HECKHAUSEN)
ROLLETT & BARTRAM (19833) Anstrengungsvermeidungstest (fr Kinder)
misst Motivation, Anstrengungen aktiv zu vermeiden
Normierung nach Klassenstufen und geschlechtsspezifisch
Angstdiagnostik:
THURNER: KAT (Kinder-Angst-Test), 18 Items
WIECZERKOWSKI et al. (Jahr?): AFS (Angstfragebogen fr Schler)
Manifeste Angst, Prfungsangst, Schulunlust, soziale Erwnschtheit
Normen fr 9 bis 17 Jahre
Kritik: Normen veraltet
ROST & SCHERMER (1987, 1995, 1997): Angstprozessdiagnostik
(a) Angstauslsung
(b) Angstmanifestation
(c) Angstverarbeitung
(d) Angststabilisierung
BECKER: IAF
84
Wiederholung aus der Vorlesung Differentielle Psychlogie:

Klassifizierung und Differenzierung im Interaktions-Angst-Fragebogen von P. BECKER:
Faktor
dritter
Ordnung
Globale Angstneigung
Faktoren
zweiter
Ordnung
Faktoren
erster
Ordnung
Angst vor physischen

und psychischen Angriffen
Angst vor
Erkrankungen
oder rztlichen
Behandlungen
Angst vor
physischer
Verletzung
Angst vor
Bewhrungssituationen
Angst vor
Abwertung und
Unterlegenheit
Angst vor
Normberschreitung
Angst vor
Auftritten
Angst vor
Selbstbehauptung
Faktor 3. Ordnung (entspricht g-factor) entsteht durch Korrelation

Persnlichkeitsstrukturtests
Multidimensionaler Fragebogen
SEITZ & RAUSCHE: PFK 9-14 (Persnlichkeitsfragebogen fr Kinder, 19923, in press4)
3 Bereiche:
(a) Verhaltensstile
z. B. Emotionale Erregbarkeit
(b) Motive
z. B. Bedrfnis nach Ich-Durchsetzung, Aggression und Opposition
(c) Selbstbild
Selbsterleben von allgemeiner (existenzieller) Angst
Trierer Persnlichkeitsfragebogen (TPF)
Freiburger Persnlichkeitsinventar (FPI)
(Ergnzungen von Wulf Mirko, wrtlich bernommen:)
Fhigkeitsmessung
Instruktion
Fragen
Gib Dein bestes!

berwiegend eindeutig
Antworten
Art der Antwort
Mesituation
richtig oder falsch im logisch

eindeutigen Sinne
Leistung
Vp wei, was erwartet wird
Motivation
hohe Motivation angestrebt
vs.
Persnlichkeitsmessung
Sei ehrlich
relativ eindeutig bis vllig mehrdeutig (projektive Tests)
kein richtig/falsch, statt dessen
subjektive Stimmigkeit
Urteil / Deutung (projektive T.)
keine Klarheit ber Erwartungen
des Vl.
kann deutlich variieren, je nach
Untersuchungsbereich und
Situation
Ziel
Lsungsverhalten
85
Erhebung des Fhigkeitsmaximums Erhebung des typischen,

durchschnittlichen Verhaltens
Realisation (Lsen einer Aufgabe) Deskription (Selbstbeschreibung)
86
Anwendung von PersnlichkeitsFragebgen

Diagnostik (mglichst objektiv)
Vergleiche
Beitrge zur psych. Sprachregelung
Identifikation von Interventionsbedarf und Interventionserfolg
Forschung
Vorteile von PersnlichkeitsFragebgen
psychometrische Konstruktion (Kennwerte ber Instrumente vorhanden, gengen
verschiedenen Gtekriterien)
direkter Zugang zu Persnlichkeitsmerkmalen, die sich der direkten Beobachtung
entziehen (z.B. Konstrukte wie der locus of control)
konomisch, z. B. durch den Einsatz in Gruppen oder wenn Verhaltensbeobachtung
nicht mglich/zu aufwendig ist
hohe Augenscheinvaliditt gute Akzeptanz
Normbezug: Vergleich der Werte der Vpn mit reprsentativer Normstichprobe
Quantifizierung von Persnlichkeitsmerkmalen erleichtert Vergleiche
Abbildung der Inter- und Intra-Merkmalsstruktur
Distanzierung vom persnlichen Eindruck
Angleichung der Sprachregelung zwischen Psychologen: verschiedene Untersucher
verwenden fr gleiche Verhaltensweisen gleiche Begriffe
Standardisierung von Durchfhrung und Auswertung + Normierung = hhere
Objektivitt
Nachteile von PersnlichkeitsFragebgen
nur Aussagen ber den vorgegebenen Inhaltsbereich mglich
Fragen von FB zu FB in ihrer Qualitt sehr unterschiedlich
Mehrdeutigkeit der Items (Hof, berschneidungen)
es werden (auer bei projektiven Verfahren) nur bewute Inhalte abgefragt
begrenzte Validitt: verschiedene Fragebgen mit gleich benannten Skalen messen oft
ganz verschiedene Merkmale.
Fehlerquellen
Unterschiedliche Interpretation der Items
uneindeutige formal-syntaktisch Item-Merkmale (unterschiedliche Auffassungen der
Quantitatoren (z.B. ber oft, manchmal,...), durch den Kontext, etc. pp)
Gedchtnisfehler
mangelnde Sorgfalt, Unaufmerksamkeit
Defizite der Selbstbeobachtung und Selbsterkenntnis ( keine FB fr Personen mit
IQ<80, Kinder <10 Jahre, Schizophrene)
Tendenz zur konsistenten Selbstdarstellung
logische Fehler (implizite Persnlichkeitstheorien, Beobachtungsfehler)
Absichtliche Verflschung (Lgen, Simulation, Dissimulation)
Tendenz zu sozial erwnschten Antworten
unterschiedliche semantische Strukturen von Testleitern und Probanden
Tendenz zur unkritischen Zustimmung
Tendenz zur unkritischen Ablehnung
Tendenz zu extremen Antworten (Schwarz-Wei-Malerei)
Tendenz zu undifferenzierten Antworten
Tendenz zu indifferenten Antworten (= Tendenz zur Mitte)
87
Positions- und seriale Effekte
Gtekriterien
Objektivitt wird gewhrleistet durch die Invarianz der einmal gewhlten Items und
Antwortkategorien sowie der standardisierten Interaktion zwischen Proband und Vl.
PersnlichkeitsFragebgen sind keine objektiven Verfahrten, sondern nur hinsichtlich
ihrer Durchfhrungs- und Auswertungskriterien objektiv.
im Vergleich mit Leistungstests haben FBs wesentlich geringere
Stabilittskoeffizienten (.50-.70)
Persnlichkeitsfragebgen haben eine relativ geringe innere Konsistenz
(.60<ru(?)<.80), aber facettenreiche Skalen sind als Prdiktoren von
Persnlichkeitsmerkmalen oftmals interessanter, als homogene
Korrelationen mit quantitativ abgestuften Auenkriterien von nennenswerter prakt.
Bedeutung liegen zwischen .20-.30. Nicht die Hhe des Koeffizienten gibt den
Ausschlag, sondern der inkrementelle Entscheidungsnutzen bei konkreten
Problemstellungen.
die differentielle Validitt im Sinne der Terminologie der Klassifikationsliteratur ist
gering
die Korrelation von Q-Daten mit L- und T-Daten, die auf einem gemeinsamen
Konstruktionsanspruch basieren, ist im allgemeinen niedrig es gibt eine bessere
Validitt bei breiteren Faktoren (Faktoren 2. Ordnung)
(Ende der Ergnzungen von Wulf Mirko)
5.
Gestaltungs- und Deutungsverfahren
= Projektive Tests
Der Projektionsbegiff
projicio (lat.) = hinauswerfen
in Psychologie sehr unterschiedlich gebraucht
Lit.: Ch. SCHAIPP, E. PLAUM (1995): Projektive Techniken: unserise Tests oder
wertvolle Methode?
Der klassische Projektionsbegiff:
umstritten, Meinungen zu projektiven Tests: von Kaffesatzleserei bis zu unverzichtbar
klassisch: Projektion bei FREUD (Abwehrmechanismus Angstvermeidung)
verbotenes Motiv des eigenen Handelns (unerwnschte Eigenschaft) projiziert auf andere
Personen
z. B. Eifersucht = Wunsch nach Fremdgehen
Inhalt und Mechanismus der Projektion unbewusst
Patient sendet unbewusst verschleierte Botschaften
genialer Deuter (Hermeneutiker) vorausgesetzt (gem DILTHEY: den Autor besser
verstehen, als er sich selbst verstanden hat)
aber: Wer weist Wahrheitsgehalt der Deutungen nach?
Oberlandesgericht Mnchen (1978): im Familienrecht keine projektiven Verfahren
gestattet
Moderner Projektionsbegiff:
88
weitere Projektion: Hypothese der Wahrnehmung Input (wird je nach der Hypothese
der Wahrnehmung unterschiedlich verarbeitet) Kompromiss aus Hypothese und Input
Hypothesen werden durch Persnlichkeitseigenschaften, Einstellungen, states geprgt
Ansatz in der Psychologie: Kompromiss aus Hypothese und Input gibt Aussage ber
Eigenschaften etc. des Menschen (Gegenrichtung der Wahrnehmungstheorie)
Projektion
dies muss nicht unbewusst passieren
auch in Kunstwissenschaft angewandt: Situation eines Menschen wird reflektiert in
seinem Werk (z. B. VAN GOGH)
Nachteil dieses weiten Projektionsbegiffs: alles Verhalten ist Projektion
29. Mai 2000
Ergnzungen und Erweiterungen des klassischen Projektionsbegriffs:
(a) attributive Projektion
eigene Gefhle werden (teilweise bewusst) anderen Menschen zugeschrieben
Untersuchung: aggressive Psychologen erkennen aus Patientenzeichnungen mehr
Aggressionen als nichtaggressive Kritik an projektiven Verfahren
(b) autistische Projektion (misperception)
Wunschvorstellungen (z.B. Fata Morgana)
Bsp.: Quker-Experiment
im 2. Weltkrieg wollten Quker nicht zum Wehrdienst, sondern verpflichteten sich
dafr, freiwillig an medizinischen Experimenten teilzunehmen
eines der Experimente: extremer Hungerzustand
je grer der Hunger war, desto mehr Essbares wurde wahrgenommen (auch,
wenn es sich nicht um Essbares handelte)
Projektion
(c) rationalisierte Projektion
eigenes Fehlverhalten wird unbewusst rationalisiert und durch andere Umstnde und
Fehlverhalten anderer erklrt
z. B.: Negativ-Korrelation zwischen studentischen Fhigkeiten und Kritik am
Bildungssystem
MEILI: Unterscheidung:

affektiv-inhaltliche Projektion (z. B. TAT)
Darstellung von Konflikten / Problemen

struktural-formale Projektion
Darstellung stabiler Persnlichkeitsmerkmale
nicht Fleisch, sondern Skelett der Persnlichkeit
Neigung des Menschen (z. B. ngstlichkeit, Extraversion)
Einordnung projektiver Daten:
generell schwer einzuordnen
CATTELLs Schema: Q (Questionnaire), L (Life), T (Test) Projektion lsst sich nicht
einordnen
89
Guthke: Unterkategorie zu T: Deutungs- und Gestaltungstests

v. a. RORSCHACH fllt in diese Kategorie (wird in USA sehr hufig angewandt, in
Deutschland aber kaum)
Wann und wo werden welche projektive Verfahren angewandt?
in psychologischen Praxen in Deutschland: ein Fnftel aller Testverfahren projektiv
aber: generell Fragebgen viel hufiger
Welche projektiven Verfahren werden in Deutschland hufig angwandt? Rangreihe:
1. Scenotest
2. Familie in Tieren
3. TAT
4. Children Apperception Test (CAT)
5. Family Relations Test
6. RORSCHACH
aber: STECK (1997): RORSCHACH meistgenannt bei unbeliebten Verfahren
ALLPORT und EYSENCK: lehnten projektive Verfahren vllig ab
Definition:
Projektive Verfahren sind eine Gruppe von psychodiagnostischen Techniken und
Vorgehensweisen, die fr sich in Anspruch nehmen, die Persnlichkeitsstruktur, die Motive,
Konflikte und zum Teil auch unbewusste Wnsche und Bedrfnisse eines Individuums
aufzudecken, indem sie das Individuum auffordern, sich mit Material oder Stimuli
schpferisch auseinanderzusetzen oder auf sie zu reagieren in einer freien, nicht festgelegten
Weise und ohne irgendeinen Bezug auf ein vorgefasstes System von richtigen oder falschen
Antworten.
(frei nach SCHUMER & ZUBIN)
Anmerkung: es gibt auch Objektivierungsversuche von projektiven Verfahren
Versuche der psychometrischen Auswertung bei:
Kommunikations-Einstellungs-Test
Familien-System-Test (FAST)
Picture Frustration Test
essenziell: Art der Interpretation
klassisch: hermeneutische Technik genialer Deuter vorausgesetzt, der alles
herausfindet (in klassischer Psychoanalyse z. B. bei Traumdeutung)
PLAUM: Wir brauchen im Unterschied dazu eine quantitativ heuristische Strategie
(aus Soziologie bernommen, MAYRING 1996, KLEINING 1995), die nicht so
subjektivistisch ist
Der Autor wird in die Interpretation der Texte einbezogen (in der Psychologie der
Klient). Man muss immer in Kommunikation mit dem Patienten stehen
(kommunikative und kumulative Validierung)
Gestaltungsprodukt ist immer vieldeutig
z. B. beim Baumzeichentest: Pt. malt umgeknickten Baum es kann aber sein, dass
am Tag zuvor Sturm war und er viele umgeknickte Bume gesehen hat
90
Gegenberstellung von projektiven und psychometrischen Verfahren
Aspekte
projektive Verfahren
Struktur
Standardisierung
Entfaltungsspielraum fr den
Testanden
Interpretationsspielraum fr
den Psychologen
Rolle der Intuition und
klinischen Erfahrung
Normen
Bandbreite
Wiedergabegenauigkeit
Versuchsleitereinfluss
Auswertung
Objektivitt
Reliabilitt
Validitt
psychometrische Verfahren
weitgehend unstrukturiert
gering
gro
strukturiert
hoch
gering
gro
gering
gro
gering
im Allgemeinen nicht
vorhanden
gro
gering
gro
qualitativ
gering
gering (???)
???
vorhanden
gering
gro
gering
quantitativ
gro
gro
mig
Erluterung:
Bandbreite: Begriff aus der Nachrichtentechnik
Gegenteil zu Wiedergabegenauigkeit
geringe Bandbreite bedeutet: Test misst nur einen ganz bestimmten Bereich, diesen
aber dafr sehr genau (also mit hoher Wiedergabegenauigkeit)
hohe Bandbreite: Test misst viele Bereiche, dafr aber Wiedergabegenauigkeit in den
einzelnen Bereichen gering
bei Hypothesenbildung: groe Bandbreite wichtig
bei Hypothesenberprfung: groe Wiedergabegenauigkeit wichtig
Typen von Deutungs- und Gestaltungstests
Wortassoziation und verbale Ergnzungsverfahren (z. B. JUNG, THOMAS)
verbale Vorgabe, z. B. Wort oder Geschichtenanfang
Aufgabe: anderes Wort / Geschichte / Satz produzieren
Beginn: Assoziationstests in der Allgemeinen Psychologie (z. B. WUNDT, spter
WERTHEIMER, s. o.)
dann: C. G. JUNG (hinlnglich bekannt)
bisher keine statistische Normierung Subjektivitt
Lit.: Therapeutische Konzepte der Analytischen Psychologie (Bd. 5:
Assoziationsexperiment)
Satzergnungstests:
Beispiele [ich wei leider nicht, aus welchem Test genau, T. E.]:
1. Wenn er / sie allein war ...

91
2. Er / Sie wnschte sich oft ...

5. Wenn die anderen Kinder ihn / sie nicht mitspielen lassen ...
WILDE: Wunschprobe
Stell dir vor, du kommst nochmal auf die Welt, aber nicht als Mensch, sondern
als Tier oder Gegenstand...
Karten mit Bildern prsentiert, Kinder sollen Rating abgeben, wie gern sie das
Abgebildete sein mchten
THOMAS: Erzhlanfnge
z. B.: In der Pause spielt er nicht mit anderen Kindern. Geschichte draus
machen
DSS-Fabeln (DSS: analytische Therapeutin)
Fabel mit offenem erzhlt, Kind soll fortsetzen
W. ZIMMERMANN:
K-E-Test (Kommunikations-Einstellungs-Test) (in GUTHKE & WITZLAK 1982)
streng normierter projektiver Test [Guthke hat leider verschwiegen, wie er aussieht...]
ROSENZWEIG (USA): Picture Frustration Test (PFT)
Situation auf Bild gezeigt, geht mit Kindern und Erwachsenen
Frage: Wie reagieren die Interaktionspartner?
z. B.: Kind klaut Apfel und wird erwischt was sagt es zum Erwachsenen?
extrapumitive Reaktion
Vorwrfe, aggressive Reaktion
intropumitive Reaktion
Schuld auf sich selbst nehmen
impumitive Reaktion
gar keine Vorwrfe (ach, das macht doch
berhaupt nichts...)
Verfahren ist normiert
Thematische Apperzeptionsverfahren (TAT, CAT)

MURRAY, 30-er Jahre: Thematic Apperception Test (vgl. Seminar)
Kritik: Bilder sind antiquiert
REVERS & ALLESCH: Thematischer Gestaltungstest wie TAT, aber mit
moderneren Bildern
BELLAK: Children Apperception Test (CAT) wie TAT, aber Tiere als Akteure
bei allen Thematischen Apperzeptionsverfahren: sog. Identifizierungshypothese
Pt. selbst ist der Held der von ihm interpretierten Geschichte
ist allerdings fraglich oft wird die Frage gestellt: Mit welcher Person in der
Geschichte knnen Sie sich am besten identifizieren?
Formdeuteverfahren (RORSCHACH)
RORSCHACH: ursprnglich 10 Tafeln mit Klecksen, farbig oder farblos, aber immer
symmetrisch
erstmals von Leonardo DA VINCI verwandt
RORSCHACH fhrte Begriff Psychodiagnostik ein, wollte mit seinem Test
Gesamtpersnlichkeit erfassen
zur Auswertung:
Bestimmung eines Erfassungstypus, z. B.: Geht Pt. von Detail aus und bringt
dann Gesamtdeutung? Oder: deutet er die weien Zwischenrume? etc.
gut gesehene vs. schlecht gesehene Formen (F+ vs. F) ist aber hchst subjektiv!
Bestimmung eines Erlebnistypus: Verhltnis zwischen Farbantworten und
Bewegungsantworten

92
Farbantwort z. B.: Das ist ausgelaufenes Blut. - Bewegunsantwort (nicht auf

Tiere bezogen, nur bei Deutungen mit Menschen) z. B. 2 Menschen laufen
aufeinander zu.
Dominanz der Farbantwort Extraversion
Dominanz der Bewegungsantwort Introversion (original RORSCHACH)
Sukzession: wenn man mit Details beginnt und dann Gesamtdeutung bringt
Inhalt: z. B. Anatomiedeutungen (Leber etc.), Tiere, Architektur, ...
keine Menschendeutungen schlechte Kontaktneigung
Schocks, z. B. Farbschock, d. h., wenn zum ersten Mal Farbkarte auftaucht und
Pt. sich z. B. mit Oh! uert Neurotiker
wenn viele Vulgrdeutungen (also Deutungen, die von sehr vielen Ptn. gegeben
werden) Durchschnittsmensch, wenig kreativ
Kritik:
keine theoretische Fundierung, keine psychometrische Fundierung
in hohem Grade versuchsleiterabhngig (z. B.: wenn Vl autoritr auftritt
weniger Farbdeutungen und Zwischendeutungen; weniger autoritr Gegenteil,
auch mehr Mensch-Deutungen)
untersucht
1945
Kriegsverbrecher-Prozess,
US-Psychologe
GILBERT
Kriegsverbrecher mit RORSCHACH
spter: Deutungen von Kriegsverbrechern zusammen mit Deutungen von
Durchschnittsmenschen anderen Psychologen prsentiert, diese sollten
Kriegsverbrecher heraussuchen klappte nicht (!)
aber auch Gegenbefunde RORSCHACH kann ergnzend angewandt werden
Weiterentwicklung: HOLTZMANN-Inkplot-Technik (man darf hier pro Bild nur eine
Deutung geben) psychometrisch sauberer
Lit.: J. WITTKOWSKI (1996): Zum aktuellen Status von Formdeuteverfahren,
Diagnostica 3, 191-219
ca. 80% der Klinischen Psychologen in den USA verwenden regelmig
RORSCHACH
angeblich ist dieser ntzlich bei Schizophrenie, Posttraumatischen
Belastungsstrungen, ngstlichkeit; nicht hingegen bei Depression und
Suizidalitt
H. A. HARTMANN & L. V. ROSENSTIEL: Lehrbuch der Holtzmann-Inkplot-Technik
Spielerische Gestaltungsverfahren (Welttest, Sceno)

Ch. BHLER (1941): Welt-Test
Spielzeugteile, aus denen eine Welt gebaut werden soll
heute kaum noch angewandt
V. STAABS: Sceno-Test
psychoanalytisch orientiert, muss aber nicht so ausgewertet werden
verbiegbare Puppen sowie Bume, Tiere, Autos, Fernseher u. v. a. m., sogar eine
kleine Toilette
Aufgaben: Bau was draus. - aber auch mgl.: Szene vorgeben, z. B. Sonntags
bei uns zu Hause
Lit.: Claudia ERMERT: Szeno-Test-Handbuch, Huber 1997
HHN: untersuchte diesen Test entwicklungspsychologisch es liegen auch
nicht-psychoanalytische Deutungsmglichkeiten vor
z. B.: wenn Kind keine Figuren, sondern nur Objekte nutzt Kontaktstrung
Zeichnerische Gestaltungsverfahren (z. B. Familie in Tieren)
93
Proband muss zu bestimmter Thematik etwas zeichnen

z. B. WARTEGG-Test: Punkte und Striche vorgegeben, Aufgabe: Zeichnungen
vervollstndigen
Auswertung:
(a) graphologisch
z. B. Strichstrke, Ausnutzung des Papiers, Farbwahl, Strichfhrung
(b) inhaltlich
z. B. Sach- vs. Menschenlsungen, oder direkt auf die Objekte bezogen etc.
Farbwahl- und Formdeuteverfahren
beruhen auf Farbpsychologie (Farbwahrnehmung, Erlebnisqualitt (Anmutung) der
Farben, Symbolwert der Farben (durch Konvention und Kultur festgelegte Funktionen))
Rot = Macht (schon im Alten Rom)
Rot = Revolution (KP)
Rot = Liebe (Rotlichtviertel)
GOETHE: sinnlich-sittliche Wirkung der Farben, z. B.: wer Rot-Gelb bevorzugt ist sinnlich
etc.
spter: psychiatrische Gruppen auf Farbprferenzen untersucht
Farbprferenzen interindividuell unterschiedlich, aber relativ stabil
auch: Psychophysiologische Reaktionen in unterschiedlich gefrbten Rumen verschieden
(rot aktivierend, grn/blau beruhigend)
Verbindung von Farberleben mit Begriffen untersucht, v. a. durch semantisches
Differential
z. B. Semantisches Differential von Rot und Liebe sehr hnlich
frustrierende Sttigungsexperimente in grn/blauen vs. roten und gelben Rumen
bei Rot/Gelb deutlich mehr affektive uerungen
bei affektiver Verarbeitung spielt Farbe vielleicht eine Rolle
LSCHER: LSCHER-Farbtest
8 Karten unterschiedlicher Farbe, mssen nach Prferenz geordnet werden
angeblich daraus Charakter ablesbar
unseris (Annahmen ohne theoretischen Hintergrund)
seriser: Farb-Pyramidentest nach R. HEI & P. HALDER
mit Farbplttchen mssen hssliche vs. schne Pyramiden gelegt werden
Psychoanalyse-Hintergrund: Mensch hat gute und schlechte Seite (Jekyll und Hyde),
und Test kann beide Seiten enthllen
heute kaum noch angewandt (spekulativ)
Ergnzung: SZONDI-Test
SZONDI: ganzes Verhalten ist genetisch bestimmt
Menschen werden Bilder gezeigt (Portrts von Psychopathen und Perversen)
Vpn. mssen Sympathie oder Antipathie bekunden
wenn Sympathie: Vp. ist wie Verbrecher
wenn keine Sympathie: Vp. verdrngt diese Seiten an sich
unseris!
Resmee:
projektive Verfahren nicht psychometrisch abgesichert
anwendbar zur Hypothesenbildung, da Fragebogenexploration an ihre Grenzen stt
94
26. Juni 2000
6.
Objektive Tests
Lit.: HCKER, H. (1982): Enzyklopdie der Psychologie, Band Pdagogische Diagnostik,

Objektive Tests, S. 132-185
Ansatz:
hnlich wie projektive Verfahren: Prinzip der Undurchschaubarkeit fr den Probanden
keine Augenscheinvaliditt; Proband kann Test nicht verflschen
Unterschied zu projektiven Verfahren: hohe Auswertungsobjektivitt, also hochgradig
strukturiert in der Auswertung (wie bei Leistungstests)
oft beim Probanden Eindruck erweckt, es handle sich um einen Leistungstest, obwohl die
Persnlichkeit erfasst werden soll
Def. nach SCHMIDT & SCHWENKMEZGER (1994, S. 28):
Als objektive Tests zur Messung der Persnlichkeit werden Verfahren verstanden, die
unmittelbar das Verhalten eines Individuums in einer Standardsituation erfassen, ohne dass
dieses sich in der Regel selbst beurteilen muss. Wenn das trotzdem der Fall ist, sollen die
Verfahren mglichst keine mit der Messintention bereinstimmende Augenscheinvaliditt
haben.
Geschichte:
KRAEPELIN und KRETSCHMER: versuchten, ihre Ptn. mit objektiven Tests zu untersuchen
z. B. Schreibwaage, um Schriftdruck zu messen als Indikator fr Affektivitt,
Durchsetzungsfhigkeit und Energie
Rechenversuch von KRAEPELIN spter PAULI-Test, sollte Willensqualitt messen
20er Jahre: HARTSHORNE & MAY: Ehrlichkeitstest fr Kinder (z. B. Matheaufgaben lsen
Lehrbuch auf Tisch Lehrer verlsst Raum berprfen, ob Kind nachschaut)
Resultat: Ehrlichkeit ist keine homogene Eigenschaft, sondern hchst situativ
abhngig
Konstitutionstypen:
Schizotyme Typen: Farbe
Zyklotyme Typen: Form (weiterer Aufmerksamkeitsumfang)
Klopftempo als psychisches Tempo gemessen (Charaktereigenschaften danach bestimmt)
Gegenwrtiger Stand heutige Zeit:
in amerikanischen und englischen Schulen: Versuch, diese Anstze weiterzufhren
objektive faktoranalytische, psychometrische Testbatterien
z. B. CATTELL und EYSENCK (aber eher in der Forschung als in der Praxis eingefhrt)
Wahrnehmung
ursprnglich in Arbeitspsychologie
a) Flimmerverschmelzungsfrequenz
95
intermittierende Lichtquelle (schnell aufeinanderfolgende Lichtreize) ab

bestimmter Frequenz kein Flackern mehr wahrgenommen
bei Neurotikern eher kein Flimmern mehr wahrgenommen vermutlich, da eher
Ermdung eintritt
b) Nachbildeffekte
z. B. auf rotes Quadrat schauen Quadrat verschwindet grnes Nachbild
c) Farb-Form-Bevorzugung
d) Stroop-Test
Interferenzphnomen (bekannt aus anderen Veranstaltungen)
neurotische und hirngeschdigte Personen haben dabei mehr Probleme
[bei b und c kann ich leider keinen Bezug zum Thema herstellen, T. E.]
Psychomotorikprfung

Spiegelzeichnung
Koordinationsprfung
Hand- und Fingergeschicklichkeit
Neurotiker: dabei mehr Probleme
Lernexperimente
Lidschlagreflexe etc: ngstliche Personen lernen schneller bedingte Reflexe Lidschlag
schneller bei Windhauch
Lernkurven von Extra- und Introvertierten:
Ex
In
Extravertierte: lernen am Anfang schneller, vergessen aber auch schneller

Introvertierte: lernen am Anfang langsam, behalten es lnger
tachistoskopisch dargebotene Wrter
leistungsrelevante Wrter (z. B. Prfung, Schule, Zensur) von
leistungsmotivierten Personen schneller erkannt
tabubesetzte Wrter von Sensibilisierern schneller erkannt als von Repressern
Britisch-Angloamerikanische Arbeiten zu Testbatterien:
CATTELL: Universalindizes U1 bis U36
hoch
96
16PF-Test
versuchte,
neben
Fragebogenmethodik
auch
mit
objektiven
Tests
Charaktereigenschaften zu messen Einfhrung von Kunstworten, um sie von
Alltagsbegriffen abzugrenzen (hat sich aber nicht durchgesetzt)
entwickelte Objective Analytic Test Battery (OATB) (in D erstmals 1975 erschienen,
bersetzung HACKER et al.)
EYSENCK: Testbatterie (T-Daten fr CATTELLs Faktoren)
nervliche Belastbarkeit vs. neurotische Tendenz
Beispiele:
hohe Rigiditt bei motorischen Aufgaben
schlechte Leistung bei der Koordination am Zweihandprfer
Anflligkeit fr Suggestion des Rckwrtsfallens beim Aufrechtstehen mit
verbundenen Augen
Ungenauigkeit beim Addieren unter Zeitdruck
schnellere Entscheidungen zu Grundstzlichem als zu Details
ungenaues Bild aus Strukturen prsentiert, Erkennen der Objekte gezhlt und
erhoben, wieviele bedrohliche Objekte erkannt
Lit.: Schmidt, L. R. (1987): revidierte Fassung der Objektiven Testbatterie
EYSENCK-Batterie: Neurosendiagnostik
Dunkeladaptation: Neurotiker knnen sich schlechter in Dunkelheit adaptieren
Neue computergesttzte Verfahren:
a) KUHL & KRASKA (1995): Selbstregulations- und Konzentrationstest fr Kinder (SRKTR), Hogrefe
geht von Motivations- und Selbstregulationstheorie von KUHL aus, richtet sich gegen
Fragebogendiagnostik (Kinder begreifen oft nicht, was sie ankreuzen)
misst Ablenkungs- und Versuchungsresistenz
bestimmte Ttigkeiten sollen ausgefhrt werden, bei denen Ablenkungsreize
prsentiert werden (Idee: Ablenkungen bei Schularbeiten zu Hause, z. B. durch
Freunde drauen)
b) KUBINGER & EBENHHE (1995): Arbeitshaltungen (fr Erwachsene, Personalauswahl)
fr Bewerbungen:
Anspruchsniveau
Frustrationstoleranz
Leistungsmotivation
Impulsivitt
Reflexivitt
Anwendung: Berufs- und Bildungsberatung, Personalauslese
speed test
Untertests:
Kodiertest [?] mit fingierten Leistungsrckmeldungen (Frustration bzw. Lob)
Durchstreichtest Pbn. knnen solange weitermachen, wie sie wollen
Flchenvergleich (zwei Flchen gezeigt welche ist grer?) in Wirklichkeit
Zeit gemessen (viel Zeit gebraucht = hohe Reflexivitt)
Nullkorrelationen zwischen Persnlichkeitsfragebgen und diesem Test (!)
97
Andere Anstze, die mit objektiven Tests verwandt sind:

a) Georgische Schule der Psychologie
USNADDZE [?] (Schler von WUNDT): grndete Schule in Georgien; Buch:
Einstellungspsychologie
Sozialpsychologische Verhaltenstrainings
Ziel: Diagnostik von formalen (nicht politischen) Einstellungen
dynamisch oder rigide im Wechsel von Einstellungen?
z. B. Tuschungsversuch:
2 Kugeln in die Hnde gegeben, eine groe und eine kleine
Hnde sind hinter dem Rcken
10 mal hintereinander: in rechte Hand groe, in linke Hand kleine Kugel
dann: in beide Hnde gleichgroe Kugeln
mgliche Antworten der Vpn:
gleich gro (richtig)
rechts kleine Kugel, links groe Kugel (Kontrasttuschung)
rechts groe Kugel, links kleine Kugel (Assimilationstuschung)
erhoben: wie lange braucht Vp, bis sie die richtige Antwort gibt?
vgl: GEILER, Ulrike: Persnlichkeitspsychologische Grundlagen der
Leistungsdiagnostik
Ergebnis: Hysteriker brauchen lange, bis sie gleiche Gre feststellen ( gestrte
Einstellungsbildung)
aber: Gltigkeitsnachweis nicht erbracht
b) Psychophysiologische Testmethodik
Messung am Gehirn (MEG, EEG, PET etc.)
am Auge (EOG, PG [Pupillogramm; wenn Pb. erregt: Pupillen weit])
an Skelettmuskulatur (EMG [Elektromyogramm; beim Biofeedback nach AT], TG
[Tremorgramm])
am Herz-Kreislauf-System (EKG, PKG, IKG, PG)
an der Haut (ED [Elektrodermogramm], Transpirogramm, Thermogramm)
am Urogenitalen System (Phallogramm, Vagina)
am Endokrinen System (Speichel, Urin, Blut)
u. v. a. m.
in Praxis objektive Tests kaum verbreitet
Kritik:
a) umstndlicher und zeitaufwndiger als andere Erhebungen
objektive Tests oft 3 bis 4 Stunden, Fragebgen im Schnitt weniger als 1 Stunde
b) einzelne Aufgaben sind wenig theoretisch begrndet; beruhen auf Vermutungen
c) Reliabilitt meist uerst schlecht
psychophysiologische Messungen abhngig von augenblicklicher Situation der Pbn.
eher state- als trait-Messung
FAHRENBERG: warnt davor, psychophysiologische Verfahren in Routine einzusetzen
98
2 Verfahren, die Wert der objektiven Tests im Rahmen der multimodalen Forschung zeigen:
a) SCHMIDT & SCHWENKMEZGER (1994)
Vergleich von Fragebogentests (FPI) und objektiven Persnlichkeitstests hinsichtlich
der Differenz zwischen folgenden Gruppen: Psychosomatiker, Neurotiker,
Psychotiker, Alkoholiker, Kontrollgruppe
Alkoholiker besser durch objektive Tests erkannt
Neurotiker besser durch Fragebgen
Fazit: Fragebogentests und objektive Tests haben ungefhr die gleiche Trennschrfe
b) KASIELKE (1985)
objektive Tests gut fr Untersuchung von Psychosomatikern
Magen-Darm-Kranke: in Fragebgen nicht auffllig, aber durch objektive Tests zu
90% erkannt
genauso: 86% der Neurotiker, 71% der Kontrollgruppe
Alexithymie bei Psychosomatikern (Unfhigkeit, ber Probleme zu sprechen) tritt
auch in Fragebgen auf, wird also durch diese nicht erkannt
Entwicklung von Magen-Darm-Erkrankungen durch diese Personengruppe
kann nur durch objektive Tests festgestellt werden
Objektive Tests sind dort hilfreich, wo die Verflschungstendenzen des Probanden so stark
sind, da andere Verfahren versagen, z. B. bei Alkoholikern und bei Alexithymie.
99
Teil IV
IV.
Der diagnostische Prozess, Spezialprobleme und Tendenzen

29. Juni 2000
1.
Diagnostik und Intervention
treatment = Oberbegriff fr alles, was nach Diagnostik passiert (Schulwechsel, Therapie

etc.)
traditionelles Denken: Diagnose Behandlung (wenn Diagnose abgeschlossen)
aber: whrend der Behandlung ergeben sich neue Ideen und Anstze Rckkopplung,
diagnostische Rckfragen
Diagnose
treatment
Diagnose II
Diagnose II zur Evaluation des treatments Vergleich von Diagnose I und Diagnose II
(Therapieerfolg oder nicht?)
Funktionen einer interventionsorientierten Diagnostik

Definition: Untersuchungsmethoden und Entscheidungen, die vor und im Verlauf der
Intervention (Psychotherapie, Frderung, Training) zur selektiven bzw. adaptiven Indikation
sowie zur Messung von interventionsbedingten Vernderungen zum Tragen kommen.
a) Selektive prognostische, interventionsbezogene Diagnostik: Indikationdiagnostik
Ist der Patient berhaupt geeignet fr Psychotherapie? Welche Therapieart verspricht
die grten Erfolgschancen? Gibt es Kontraindikationen?
Mgliches Verfahren: Diagnostic Interview Schedule (DIS, WITTCHEN, vgl. auch
CIDI) / Feststellung der therapiebezogenen Lernfhigkeit (vgl. GTH & GUTHKE,
1985)
b) Erfassung des Interventionsablaufes und adaptive Steuerung des Interventionsprozesses:
interventionsbegleitende Diagnostik
100
Mgliche Verfahren: Persnliche Fragebgen, Grid-Technik, Zielerreichungsskalen,

sozialpsychologische Interviews (soziale Sttzsysteme) und Messungen (z. B. sich
verndernde Beziehungen in der Therapiegruppe), prozessorientierte Frderdiagnostik
(kriteriumsorientierte Diagnostik), Anpassung der Therapieplanung durch
funktionale Verhaltensanalysen (SCHULTE), Patiententagebcher und Protokolle
(Kopfschmerzprotokolle, Enuresis-Kalender)
Persnliche Fragebgen: SHAPIRO: mit Pt. zusammen wird persnlicher, auf den
spezifischen Fall bezogener Fragebogen erstellt, dem sich der Pt. whrend der
Intervention immer wieder unterzieht
Zielerreichungsskalen: zu erreichende Ziele mit Pt. gemeinsam festlegen und
skalieren
sozialpsychologische Interviews: z. B.: Wie ist familire Untersttzung?
c) Erfassung von Vernderungen im Pr-Posttest-Vergleich zur Evaluierung des
Interventionseffekts: Effekt- oder Effizienzdiagnostik
Mgliche Verfahren: prinzipiell alle psychometrischen Verfahren, hinzu kommen
noch Symptomlisten, persnliche Fragebgen, Zielerreichungsskalen und spezielle
Vernderungsfragebgen (z. B. Kieler nderungssensitive Symptomliste, KASSL,
ZIELKE, 1979)
Wiederholung der Untersuchungen der Indikationsdiagnostik (mgliche
Wiederholungseffekte beachten)
Effizienzienzdiagnostik zu verschiedenen Zeitpunkten nach der Intervention, um zu
sehen, ob der Effekt kurz- und/oder langfristig wirkt
Der Diagnoseprozess
Deskriptive Prozessmodelle
Prskriptive Prozessmodelle
Beschreibung des momentanen Vorgehens Versuche, die Praxis zu optimieren, indem
in der Praxis
Rezepte vorgegeben werden
a) Zum Zusammenhang zwischen Diagnostik und Intervention
JGER, R. S.: Der diagnostische Proze. Gttingen. Hogrefe. 1986
SCHULTE, D.: Diagnostik in der Verhaltenstherapie. Mnchen. Urban &
Schwarzenberg. 1974
ZIELKE, M.: Diagnostik in der Psychotherapie. Stuttgart. Kohlhammer. 1982
BOMMERT, H. & HOCKEL, M.: Therapieorientierte Diagnostik. Stuttgart. Kohlhammer.
1981
SCHRDER, H. & GUTHKE, J. (Hrsg.): Fortschritte der klinischen
Persnlichkeitspsychologie und klinischen Psychodiagnostik. Leipzig. Barth. 1988
WITTCHEN, H. U.: Therapiebezogene Diagnostik. In: JGER, R. S. & PETERMANN, F.
(Hrsg.): Psychologische Diagnostik. Weinheim. Beltz. 1992. 232 245.
GBS1
KORNMANN, R. et al. (Hrsg.): Frderdiagnostik. Heidelberg. Schwindele. 1983
b) Prskriptive Prozessmodelle, incl. Computerdiagnostik
WESTMEYER, H.: Logik der Diagnostik. Stuttgart. Kohlhammer. 1972
GSSLBAUER, J. P.: Grundprinzipien der Entscheidungstheorie in der psychologischen
Diagnostik. In: WEHNER, E. G. (Hrsg.): Psychodiagnostik in Theorie und Praxis.
Bern. Huber. 1992
101
GUTHKE, J. & CARUSO, M.: Computer in der Psychodiagnostik. Psychologie fr

Praxis. 7. 1989. 203 222
BOOTH, J.: Computerdiagnostik. In: JGER, R. S. & PETERMANN, F. (Hrsg.):
Psychologische Diagnostik. Weinheim. Beltz. 1992. 186 199.
c) Deskriptive Prozessmodelle
GBS2
DURCHHOLZ, E.: Der psychodiagnostische Proze. In: WEHNER, E. G. (Hrsg.):
Psychodiagnostik in Theorie und Praxis. Bern. Huber. 1992
Diagnostischer Prozess Schritte nach DURCHHOLZ
1. Auftrag an den Diagnostiker

bersetzung der umgangssprachlichen Fragestellung

Anforderung von Verhaltensberichten
Kompetenzproblematik
Fehlerwartungen an den Psychologen (Rezepte, Ratschlge)
oft werden nur Prsentiersymptome vorgestellt
2. Untersuchungsplanung

entscheidungsbezogene Diagnostik
Vermutungsdiagnose am Anfang der Untersuchungsplanung
optimale Reihenfolge der Verfahren nicht fr jeden Fall angebbar
warming up
3. Durchfhrung der Untersuchung

Untersuchungseinflsse sehr gro Geschlecht, Auftreten, Dialekt, Differenzen im
Bildungsniveau, Rolle von Testangst und Opposition (fehlende Mitarbeit, Lgen,
bertreibung, Dissimulation)
Beachtung von Reaktionsstilen
keine keimfreie Laborsituation, sondern kologische Validitt anstreben (z. B.
Zeitdruckproblem)
4. Diagnostische Urteilsbildung
oft nicht formal logisch, sondern induktiv, informal, erfahrungsgeleitet und intuitiv
Problem der Konvergenz und Divergenz von Befunden
Probleme der Sprache (wir knnen nur das diagnostizieren, wofr wir eine sprachliche
Beziehung haben je differenzierter die Sprache, umso mehr Diagnosemglichkeiten)
Tendenzen zur Vereinfachung bei mangelnder kognitiver Komplexitt (des Psychologen)
5. Beantwortung der Fragestellung
102
bersetzungsprobleme (z. B. Gericht, Schule)

Selektionsprobleme (was whlt man aus, um es mitzuteilen?)
Datenschutz
6. Juli 2000
Klinische vs. statistische Vorhersage in der Diagnostik
Diskussion geht zurck auf P. MEEHL (1954) forderte im American Psychologist a
good cookbook fr den diagnostischen Praktiker
Diagnostik sollte von einer Kunst zu einer Technologie werden Standardisierung,
Statistik einsetzen
gesttzt auf Befunde aus medizinischer und psychologischer Diagnostik
Bsp.: BARENDREGT [?]:
am Anfang Diagnostik um so sicherer, je mehr Befunde man ber einen Pt. erhlt,
dann: Umkehrung des Effekts (zu viele Infos = Verunsicherung)
Entscheidungssicherheit
Info
bei CT wertet jedoch zur berwindung menschlicher Verarbeitungskapazitt der
Computer aus
Bsp: MMPI: angelernte Hilfskrfte, denen genaue Vorschriften gegeben werden, sind bei
Testauswertung genauso gut wie Psychologen
Deskriptive Modelle: Voraussetzung fr die meist klinische Urteilsbildung
103
BRUNSWIKsches Linsenmodell als deskriptives Diagnosemodell

(in Prfung beliebt!) (stammt aus Allgemeiner Psychologie, Wahrnehmungspsychologie)
Auenwelt
Innenwelt
funktionale Validitt
M1
M2
Distales
Merkmal
Manifestes
Urteil
M3
M4
kologische Validitt
Merkmalsverarbeitung
Distale Merkmale: z. B. Schallwellen

Mi: Proximale Merkmale; aus deren Kombination wird das Urteil gebildet
Anwendung des Modelles auf die Diagnostik:
Validitt
objektiver Zustand
r(T)1
Der wahre
Gesundheitszustand des
Patienten
subjektive Wertung
psycholog. / medinzin.
Untersuchung
r(F)1
r(T)2
psycholog. / med.
Krankengeschichte
r(F)2
r(T)3
Laborergebnisse
r(F)3
r(T)4
Testergebnisse
r(F)4
Der
beurteilte
Gesundheitszustand
(Kliniker)
r(...)i: Korrelationen
multiple Regressionsanalysen zur Lsung des Problems mglich
Expertenbefragung: welche Daten besonders wichtig in Anamnese? (Gewichtungen
erstellt) diese Ergebnisse jungen, unerfahrenen Praktikern vorgelegt auch gute
Ergebnisse erzielt (da nach diesen Richtlinien gearbeitet)
104
Probleme der Deskriptiven Diagnostik und Grnde fr eine normative

Herangehensweise (nach WESTMEYER, 1993)
a) Mangelnde Kenntnis der Befundlage
unzureichende Bercksichtigung einschlgiger, empirisch berprfbarer und
besttigter Wissensgrundlagen
Bezugnahme auf subjektives Wissen, das entweder fr den jeweiligen Einzelfall
nicht relevant oder nicht zutreffend ist
b) Unvollstndige Analyse und Beschreibung der Probleme
c) Unzureichende Entfaltung des Hypothesenraumes
zu frhe Beschrnkung auf einige wenige diagnostische Hypothesen
Untersuchung von fr die Ausgangslage irrelevanten Hypothesen
d) Mangelnde Kenntnis der in Frage kommenden informationserhebenden Verfahren
ungnstige Auswahl diagnostischer Verfahren
problemunspezifische Anwendung von Standardbatterien
Vernachlssigung (fr die zu prfenden Hypothesen) einschlgiger Verfahren
Erhebung fr die Ausgangsfrage irrelevanter diagnostischer Informationen
e) Unzureichende Beachtung der Durchfhrungsbedingungen standardisierter diagnostischer
Verfahren
f) Mangelnde Weiterverarbeitung erhobener diagnostischer Informationen durch
Verwendung veralteter Normwerte
Verzicht auf eine zufallskritische Absicherung der Befunde und / oder auf Grund der
Wissenssituation nicht gerechtfertigte Beschrnkung auf rein klinische Formen der
Informationsverarbeitung
g) Inbeziehungsetzen von diagnostischen Hypothesen und fr diese Hypothesen nicht
einschlgigen Befunden
unzutreffende oder relativ zur Wissenssituation unvollstndige Diagnosen
--- bis hierher: deskriptive Modelle ----- jetzt: ---
2.
Prskriptive Modelle
sollen Diagnoseprozess transparenter machen und Kochbuch bieten (s. o.)

Vor. fr die meist statistische Urteilsbildung
Logisch-wissenschaftlicher Ansatz (WESTMEYER)
in den 70-er Jahren viel diskutiert
nie in Praxis umgesetzt auf Grund der strengen Formulierung
in abgeschwchter Form jetzt angewendet (vgl. Logik der Diagnostik, WESTMEYER,
1972)
105
Ziel: computerisiertes Diagnostiksystem, das alle Schritte der Diagnose standardisiert

Expertsysteme; 4 Bestandteile:
a) Wissensbasis
alle Informationen, die wissenschaftlich ber ein bestimmtes Krankheitsbild
vorliegen
rationaler Corpus der Wissenschaft, der zur Erklrung bestimmter psychischer
Strungen zur Verfgung steht
b) Datenbasis
vom Benutzer eingegebene Fragen und zugehrige Antworten
c) Inferenz- oder Problemlsungskomponente
Verknpfungsregeln zwischen Fragestellung, Wissensbasis und Datenbasis
d) Lernfhigkeitskomponente
System entwickelt selbststndig
Computersysteme)
sein
Wissensspektrum
weiter
(lernende
innerhalb der Inferenz- oder Problemlsungskomponente (c): bestimmte abzuarbeitende

Algorithmen (gemeint: Schrittfolgen, die zur Diagnose fhren)
Beispiel: streng normatives Modell des diagnostischen Prozesses nach WESTMEYER:
Input: Fragestellung
Diagn. Algorithmen
Output: Diagnose
Prognost. Algorithmen
Output: Prognose
Entscheidungsalgorithmen
Output: Entscheidung
Wissensgrundlagen:
Kompetenzwissen
Bedingungswissen (Welche Bedingungen fr die Krankheit urschlich?)
Vernderungswissen (Welche Therapie bei welcher Erkrankung?)
Vergleichswissen (Wie ist Verhalten des Pt. im Vergleich zu anderen? Normwissen,
Operationalisierung)
106
z. B.
Ausgangsfrage A
Auswahlalgorithmus
Prozessalgorithmus
Prfalgorithmus
Auswahlalgorithmus
Prfalgorithmus
Prozessalgorithmus
Diagnose D
Warum ist der Jugendliche so aggressiv?
Computer stellt mgl. Hypothesen auf
1 Hypothese und deren berpr. ausgewhlt
Tests, Fragen, die gestellt werden
stimmt nicht?
neue Hypothese und deren berprfung
...
aber: in Praxis nicht eingesetzt, denn eine rationale Wissensbasis ist in der Psychologie
nicht definiert
Bsp.: Zwangsstrungen tiologisch vllig anders aufgefasst von Verhaltenstherapie und
Psychoanalyse
WESTMEYER: Schema auf VT angewandt
gemigtes Modell : Diagnostiker kann nicht komplett ersetzt werden duch Computer
Eigenschaften des gemigt normativen Modells des diagnostischen Prozesses

(aus einem Beitrag von HAGEBCK & WESTMEYER zum 25. Internationalen Kongress der
Psychologie in Brssel 1992)
a) Bei der Explikation der Diagnose, Prognose und Entscheidung wird auf pragmatische
Varianten des Erklrungs- und Prognosebegriffs Bezug genommen, die nicht zu
intersubjektiv einheitlichen Begriffsbestimmungen fhren.
b) Der diagnostische Prozess ist nicht in allen Einzelheiten geregelt; sein Verlauf hngt
wesentlich von den Entscheidungen ab, die der Diagnostiker auf der Grundlage der ihm
angebotenen Optionen trifft.
c) Der Diagnostiker bleibt eine zentrale Instanz im Rahmen des diagnostischen Prozesses; er
hat das letzte Wort und ist auf Grund der von ihm jeweils getroffenen Entscheidungen
auch mitverantwortlich fr die Resultate des Prozesses.
d) Seine Entscheidungsfreiheit bewegt sich aber in Grenzen der auf Grund der
Wissenssituation zulssigen Optionen und wird insoweit durch die verfgbaren
Wissensgrundlagen eingeschrnkt.
107
e) Auf die jeweilige diagnostische Fragestellung bezogen werden dem Diagnostiker in den
einzelnen Phasen des diagnostischen Prozesses die jeweils relevanten Wissensgrundlagen
theoretischer, empirischer und / oder methodischer Natur zugnglich gemacht.
erstmals im Rahmen der Schulpsychologie Modell angewandt: Computersystem DIASYS
erstellt (s. u.)
statistisches Auswertsystem fr Einzelfallanalyse: PSYMEDIA (HUBER)
Testsysteme (also Programmpakete, in die Tests integriert werden knnen, z.B. HogrefeTestsystem) sind noch lange keine Expertensysteme!
aber z. B. DSM IV oder DIASYS 1 sind echte Expertensysteme
DIASYS:
Diagnostische Fragestellung (Ps)
Korrespondierende Hypothesen (Comp)
Einzelfallspezifische Problemanalyse (Ps)
Einzelfallspezif. Untersuchungshypothesen
Planung der Informationserhebung (Comp)
Ausgewhlte Erhebungsverfahren
Einzelfallspezifische Infoerhebung
Diagnostische Information
Infoverarbeitung und Hypothesenprfung
akzeptierte Hypothesen
Diagnostische Entscheidung
Standardisierung psychiatrischer klinisch-psychologischer Diagnostik (z. B. durch

Standardinterviews)
sog. HINCKLEY-Fall (Attentter auf REAGAN): Klrung der Schizophrenie Ergebnis je
nach Schule anders
Kritik an psychiatrischer Diagnostik als unwissenschaftlich
in USA doppelt soviele Schizophrene wie in Europa diagnostiziert Ursachen:
unterschiedliche Richtwerte, Trennschrfen, ...
Forderung: auf Basis der Symptombeschreibungen der Ptn. eine standardisierte Diagnose
durchfhren
108
APA: schaute sich beim Positivisumus der Wiener Schule um (CARNAP) Konzentration
auf beschreibbares Verhalten und Protokollstze
im Vordergrund der Patientenbefragung stehen die Verhaltenssymptome
DSM entwickelt
auf Basis des ICD heute standardisierte Interviews
Ziele: Reliabilitt und Urteilsbereinstimmung
Diagnosesysteme als Grundlage, weitere Spezifizierung durch Entscheidungsbume
viele Systeme laufen computergesttzt (Pt. wird nach bestimmtem Symptom befragt,
danach in Computer eingegeben)
CIDI (Composite international diagnostic interview):
international gltiges diagnostisches Interview
in USA entwickelt, in Mnchen unter WITTCHEN und Mitarbeitern fr deutsche
Verhltnisse normiert
gibt es auch als Computerprogramm
Schulungskurs zum Erlernen ntig
Kritik der prskriptiven Modelle (positiv und negativ):
positiv
negativ
Vereinheitlichung
der
Diagnosepro- Zurck im Sinne des klassischen
zeduren (Erhhung der Objektivitt und
medizinischen
Krankheitsmodells
Reliabilitt)
(biologisch orientierte Psychologie, die
hhere konomie
Umweltbedingungen zu wenig beachtet)
Computerisierbarkeit
komplizierte dynamische Zusammen Verringerung der Gefahr, dass man
hnge (Wechselspiel zwischen Person und
Wesentliches bei der Befunderhebung
Umwelt) kaum erfasst (biologischer
vergisst
Reduktionismus,
diagnostische
Eti grere internationale Verstndigungskettierung; Gefahr einer Schematisierung
und
fehlernder
Individualisierung);
fhigkeit Austausch von ForschungsGefahr: Expertenwissen bestimmt, was
ergebnissen
welche Krankheit ist (aber Experten
knnen ihre Meinung ndern)
sehr
atheoretisch
und
deskriptiv
(tiologische,
tiopathologische
Zusammenhnge nicht bedacht, z. B.
expressive Emotionen, Vulnerabilittskonzept)
Fazit der Kritik: Einmaligkeit der Persnlichkeit besser beachten!
Entscheidungstheoretischer statistischer Ansatz
(aus Wirtschaftsmathematik entwickelt)

kommt aus Wirtschaft / Personalauswahl

Lit.: GSSLBAUER (1992)
geht zurck auf Entscheidungstheorie nach CRONBACH & GLESER
Grundfragen:
109
Bringt es in vorliegenden Fall berhaupt etwas, Diagnostik zu betreiben?

Lohnt sich der Aufwand der Durchfhrung von Tests? Was hat der Auftraggeber
finanziell veranschlagt?
Wie komme ich zu einer optimalen Entscheidung?
statistisch realisiert: BAYES-Statistik; Grundbegriffe:
Apriori-Wahrscheinlichkeit von Strungen (Hufigkeit des Vorkommens von
Strungen)
Nutzen und Konsequenzen einer bestimmten Entscheidung fr den Auftraggeber
Wahrscheinlichkeit von Behandlungserfolgen bei bestimmten Therapien (in
Abhngigkeit von Symptom und Persnlichkeitseigenschaften)
bestimmte Formeln dazu Nutzen berechenbar
mit welcher Wahrscheinlichkeit ist Pt. krank? / ist Klient als Pilot geeignet? etc.
Kritik:
ziemlich kompliziert (mathematisch statistisch)
Grundwahrscheinlichkeiten schwer exakt einzuschtzen
selten auftretende Ereignisse (z. B. seltene Krankheiten) lassen sich durch
Formelanwendungen schlecht erkennen
Kosten-Nutzen-Berechnungen kaum realisierbar (z. B. Frderschuleinschtzung
Kosten unendlich im Falle einer Fehlentscheidung) (oder: wie operationalisiert man den
Nutzen von Psychotherapie?)
3.
Deskriptive Modelle
unter IV.1. bereits behandelt...

26. und 29. Juni 2000 (vorgezogen)
4.
Tendenzen der Psychodiagnostik (Grobberblick)
Prfung: nicht nur Charakter- und Persnlichkeitsdiagnostik, sondern auch

Intelligenzdiagnostik nennen (vgl. VL Differentielle Psychologie, Tendenzen der
Intellektuellen- und Leistungsdiagnostik [?])
Anmerkung: Der Stoff der Vorlesung sttzt sich auf die Folien 70 bis 72. Von diesen Folien gibt es eine alte Version mit dem
Titel Trends der Persnlichkeits- und Charakterdiagnostik, die in der Vorlesung aufgelegt wurde, und inzwischen eine
erweiterte neue Version unter dem Titel Trends der Psychodiagnostik, die ber die alte Fassung hinausgeht, aber nicht alle
Details dieser bernimmt. Ich habe mich entschlossen, hier die neue Fassung wiederzugeben wem dies zu unsicher ist, der
sollte sich zustzlich die alte Fassung zulegen. T. E.
Trends der Psychodiagnostik

1.) Suche nach globalen Persnlichkeitsfaktoren als
faktoranalytischen Untersuchung und Persnlichkeitstests
Bsp.: Big Five nach COSTA und MCCRAE
Bsp.: Berliner Intelligenz-Strukturtest (BIS)
Quintessenz
aus
vielen
110
Bsp.: NEO-FFI, NEO-PI-R

2.) Suche nach alltagsnheren und bereichsspezifischeren Verfahren, z. B. in der
Aggressivitts- und Angstdiagnostik. Forderung nach kologisch valideren Verfahren.
Entscheidung fr einzusetzenden Verfahrenstyp (allgemein oder mehr bereichsspezifisch)
erfolgt entsprechend Alltagsbezug bzw. Lebenskenntnis bei den Probanden (vgl. auch
KRAMPEN-Modell).
Bsp.: EAS nach PETERMANN, IAF nach BECKER
3.) Strkere Betonung der biographischen Diagnostik.
Bsp.: Biographische Fragebgen in der Eignungsdiagnostik
Bsp.: BIV von JGER in der klinisch orientierten Diagnostik
4.) Zunehmende Bedeutung der Exploration und Entwicklung in Richtung standardisierter
bzw. halbstandardisierter Interviews.
Bsp.: Multimodales Interview in der Berufseignungsdiagnostik nach SCHULER
Bsp.: Erfassung kritischer Lebensereignisse durch den LEBI nach RICHTER & GUTHKE
Bsp.: Angst-Prozessdiagnostik nach ROST
Bsp.: Standardisierte klinische Interviews nach ICD und DSM
5.) Zunehmende Bedeutung der Umweltdiagnostik (des Familiensystems, der sozialen
Sttzsysteme, der Arbeitsbedingungen, der Risiko- und protektiven Faktoren in der
Umwelt etc.).
Bsp.: LRF nach GUTHKE & HEINRICH
Bsp.: Home-Scales
6.) Forderung nach einer strkeren Therapie- und Frderbezogenheit der Diagnostik.
Bsp.: therapieorientierte Diagnostik bzw. Frderdiagnostik
7.) Ergnzung der Labordiagnostik durch ambulantes Assessment unter Feldbedingungen
mit computerisierten Verhaltensrecordern.
Bsp.: Arbeiten von PAWLIK & BUSE, PERREZ
8.) Zunehmende Bedeutung der computergesttzten Diagnostik.
Bsp.: Wiener Testsystem des Schuhfried-Verlages
Bsp.: Hogrefe Testsystem
Bsp.: Delta-System der Bundesanstalt fr Arbeit
Berufsberatung
Bsp.: DIASYS nach HAGEBCK
fr
die
psychologische
9.) Wieder mehr Interesse an objektiven Persnlichkeitstests sensu CATTELL und EYSENCK.
Bsp.: Computergesttzte objektive Tests (KUBINGER, 1996)
Bsp.: Arbeiten von KASIELKE, HAENSGEN und SCHMIDT
10.)

Wieder vermehrt Interesse an projektiven Verfahren.

Bsp.: Wunschprobe nach WILDE (siehe Arbeiten von PLAUM, 1997)
Bsp.: RORSCHACH-Varianten in den USA
Bsp.: Comprehensive System (vgl. bersicht bezglich Formdeuteverfahren bei
WITTKOWSKI, 1996, in Diagnostica)
111
11.) Ergnzung der bisher dominierenden reinen Status- bzw. Einpunktmessungen durch
vernderungsbezogene Mehrpunktmessungen.
Bsp.: Lerntests, Learning-Potential-Assessment, Testing the Limits,
Interactive Assessment, Dynamisches Testen, vgl. auch FEUERSTEIN, HAYWOOD
& TZURIEL, GUTHKE & WIEDL (1996)
12.) Zunehmende Bedeutung der neuropsychologischen Diagnostik im Zusammenhang mit
den enormen Fortschritten bei den bildgebenden Verfahren (fMRI, PET etc.) und den
verstrkten Reha-Bemhungen bei Apopleptikern und Hirngeschdigten anderer
Genese.
Bsp.: Kaufmann-ABC nach MELCHERS-PREU / LURIA-Verfahren
Bsp.: HALSTEAD-REITAN-Testbatterie
Bsp.: Planungsdiagnostik fr Alltagshandlungen (FINKE & FRITZ)
13.) berwindung der starren Gegenbersetzung von Verhaltensdiagnostik und
Eigenschaftsdiagnostik (vgl. WESTMEYER, 1994).
(Ergnzungen von Wulf Mirko:)
14.) Verstrkt adaptives Testen
Bsp.: Adaptive Computergesttzte Lerntestbatterie (ACIL) von Guthke et. al.
Bsp.: FACT (Computerversion des Frankfurter Aufmerksamkeitsinventars FAIR)
Diagnostisches Interview bei Psychischen Strungen (DIPS)
15.) Komplexe Aufgabenlsung, statt Wissensabfrage
mehr Aufmerksamkeit auf Problemlsestrategien, Fehleranalyse, etc
16.) verstrkt prskriptive, statt deskriptive Diagnostik
verstrkt statistische, statt klinischer Urteile
17.) Konstruktion von Leistungstests auf Grundlage der Probabilistischen Testtheorie
18.) Konstruktion von Tests verstrkt unter Einbeziehung der Psychol. Grundlagenwissenschaften, bes. Allg. und Entw.-Psychologie (rational-theoretische Konstruktion)
nachtrgliche Fundierung vorhandener Tests
(Ende der Ergnzungen)
Einige Kritikpunkte an der psychologischen Diagnostik
a) Mithilfe bei der Etikettierung und Ausgrenzung (Selektion) von Menschen (Dominanz
sog. Selektionsstrategien)
im Rahmen der Anti-Psychiatrie-Bewegung diskutiert (60-er und 70-er Jahre), dann
auch Anti-Diagnostik-Bewegung
Gegenstrmung: Sozialpsychologie
heute wieder: Einteilung der Menschen nach Kategorien durch ICD und DSM
in klassischer Eignungsdiagnostik: Mensch = Ausbeutungsobjekt am Arbeitsplatz,
Beeintrchtigungen dadurch interessierten nicht Psychologie musste herausstellen,
dass man auch Eignungsdiagnostik zu Gunsten des Individuums machen kann
112
b) unfaire Intelligenzleistungen bei Unterpriviligierten (z. B. Kindern aus wenig

anregungsreichem Milieu) und anderen Kulturen (z. B. Gastarbeiterkinder)
Versuch zum culture-fair testing, aber: nach neueren Untersuchungen sind auch diese
Tests kulturabhngig
c) Gefhrdung der Autonomie und Intimsphre der Persnlichkeit in der sog.
Persnlichkeitsdiagnostik mit Fragebgen und projektiven Tests
Probanden werden v. a. durch objektive Tests getuscht
Folge: mglichst in Gerichtsverfahren keine projektiven Tests anwenden
d) Mangelnde Therapie- und Frderrelevanz
Diagnostik betont, aber Therapie unterbetont; Grund: theoretische Fundierung der
Therapie ist nicht gengend individualisiert
aber z. B.: Erhebung bei Depressiven Therapie mit Medikamenten wirkt besser,
wenn vorher Fragebogenuntersuchung
e) zu starke Orientierung auf isolierte Fakten- und Wissensabprfungen in
Schulleistungstests, v. a. mit multiple choice-Antwortformat, zu Ungunsten anderer
Bildungs- und Erziehungsziele
Bsp.: in der postgradualen Psychotherapieausbildung multiple choice eingefhrt
siehe aber als Alternative performance based assessment
Einige bergreifende Diskussionspunkte und Themen der Psychodiagnostik
a) beralterung von Testnormen
siehe hierzu z. B. die Kritik von FAY (1997) am PSB (HORN 1969) oder von BERG &
IMHOF (1997) am PFK (SEITZ & RAUSCHE 1992)
Bsp. PFK: Neuauflage, aber Normen aus den 70-er Jahren, wobei Normen aber etwa
aller 10 Jahre berholt sind
Probleme:
Normierungen sind sehr teuer (Verlage knnen sich dies oft nicht allein leisten)
Kosten fr Tests steigen
Genehmigungschaos
b) Qualittssicherung von Testverfahren und deren Anwendung
siehe hierzu Vorschlge des Testkuratoriums
DIN-Ausschuss der Wirtschaft sollte Qualitt prfen; Problem: teilweise inhaltliche
Prfung nicht mglich
eine solche Prfung heute nur bei berufsbezogenen Tests
Problem der Anwendung: auch jeder Nichtpsychologe darf Tests verwenden (in USA
anders)
heute Grundsatz: wer Tests durchfhren will, sollte zumindest psychologische
Schulung erhalten haben
c) Optimierung und Standardisierung des diagnostischen Prozesses (Diagnosestrategien)

s. hierzu z. B. HAGEBCK (1994) und die Arbeiten aus den Arbeitsgruppen von
WESTMEYER und WESTHOFF
113
Bestreben: Expertensysteme am PC
standardiesierte Interviews
d) Berufsethische Probleme der Diagnostik
z. B. Aufklrungsrecht, Zumutbarkeit, Gutachtenweitergabe
siehe dazu Folie Rechtliche Rahmenbedingungen
e) Computerisierung der Diagnostik
s. hierzu z. B. die in den Verlagen Dr. Schuhfried Wien, Dr. Hogrefe Gttingen und
Swets Ffm. herausgegebenen Systeme fr computergesttzte Diagnostik
14. Juli 2000
5.
Computer Psychologie:
z. B. Computermetapher als Modell fr Erklrungen des menschlichen Gedchtnisses und
Denkleistungen, Wissensreprsentation etc.
aber: bertreibung: Mensch = Maschine
Psychologie Computer:
Herbert A. SIMON: Generelles Problemlsen; Verbindung von psychologischem Denken
mit Computerwissenschaft
ergonomische Gestaltung von Hard- und Software
graphische Benutzeroberflche (Desktop, Zwischenablage, Papierkorb etc.)
Apple vs. Microsoft
Knstliche Intelligenz
Die eigentliche Gefahr besteht nicht darin, dass Computer wie Menschen zu Denken
beginnen, sondern dass Menschen wie Computer zu denken beginnen.
Simon J. HARRIS
Anwendung von Computern in der Psychodiagnostik bereits seit Anfang der 60-er Jahre
Mayo-Klinik (Rochester, USA): Screening (MMPI) durchgefhrt (auf maschinenlesbaren
Karten), computergesttzte Testauswertung und -interpretation (CBTI: computer based
test interpretation)
sog. Mayo-System lieferte:
14 Skalenwerte
Kommentare zu den Skalenwerten
Skalenbergreifende Kommentare (konfigurale Statements)
erste Trends:
nur Auswertung Report (Gutachten) (statements zu Testleistung)
post in (Testprotokolle zur Einrichtung geschickt, die System und Computer hatte)
online (direkt vor Ort)
ab Mitte der 80-er Jahre:
Anamneseerhebung (psychiatrisches Interview, ICD, DSM)
114
Einsatzgebiete von Computern in der Psychodiagnostik

a) Testentwicklung
Edition von Testitems
Itemgenerierung, Zusammenstellung von Tests
Anlage und Verwaltung von Item-Banken
b) Testevaluation
Item- und Testanalysen
faktoranalytische Berechnungen
Auswertung von Validierungsdaten
c) Testdurchfhrung
Auswahl der zu bearbeitenden Tests
Testvorgabe
adaptives Testen
Registrierung der Reaktionen des Testanden
Registrierung zustzlicher Daten (Validitt muss geklrt sein)
d) Testauswertung
Scoring
Analyse
Vergleich mit Normen
Interpretation
Diagnostische Entscheidungsfindung
Rckmeldung der Ergebnisse an die Testanden
Fortentwicklung
nicht jeder Test, der auf Computer luft = computergesttzter Test
Kategorien von Computertests
a) Computerversionen von herkmmlichen Tests
prinzipiell mit dem paper and pencil-Test identisch
quivalenz angestrebt, aber: man kann nicht zurckblttern, sondern oft nur eine
Frage zurckgehen, also nicht nachschauen, wie man bei hnlichen Fragen bereits
geantwortet hat
neue Normierung ntig, aber kaum umgesetzt
b) berarbeitete Originaltests
haben paper und pencil-Tests als Ausgangspunkt, aber wesentliche Vernderungen, z.
B.:
sequentielle Tests adaptiv darbieten
Darbietungszeit variieren in Abhngigkeit von vorheriger Reaktion etc.
Bsp. Wechsler-Test: man kann Wrfelfiguren in der Computerumsetzung drehen
115
c) Computeroriginaltests
Verfahren, die es nie als paper und pencil-Fassung gab
setzen die Spezifik des Computers voraus (spezielle Items, z. B. bei adaptiven Tests)
Bsp.: Computer spielt Filmsequenzen vor, in die Fehler eingebaut sind; Pb. stoppt an
entsprechender Stelle etc.
allgemein: auf quivalenz achten, wenn paper und pencil-Variante vorhanden; ansonsten:
neue Normen!
Vorurteile
Einsatz von Computern in Psychodiagnostik fhrt zu Verlust der intuitiven Kompetenzen
des Diagnostikern
Inflexibilitt
Determinismus des Computerprinzips
Individualittsreduktion (bzgl. Diagnostikand)
Debatte: Was ist gute Diagnostik Bauch oder Richtlinien?
MEEHL, P. E. (1956): Wanted A good cookbook, American Psychologist, 11, 263
272
Diagnostische Urteilsbildung bezeichnet jene Denkttigkeit eines Experten, die durch die
Frage mit diagnostischer Zielsetzung angeregt wird, die die Suche und die Auswahl von
Informationen steuert, die diese Informationen interpretiert und integriert, so dass am Ende
dieser spezifischen Denkttigkeit eine Antwort auf die Ausgangsfrage mglich ist.
(JGER, MATTENKLOTT & SCHRDER 1984, S. 11 f.)
Arten der diagnostischen Urteilsbildung (MEEHL)
beschreiben, wie diagnostische Informationen in einer Untersuchungssituation verarbeitet
werden knnen (MEEHL, 1954)
klinische Urteilsbildung:
Informationen werden intuitiv (auf Grundlage des Fachwissens und der Erfahrung des
Diagnostikers) ausgewertet und beurteilt (role of thumb method)
statistische Urteilsbildung:
Informationsauswertung und die darauf aufbauenden Vorhersagen erfolgen auf der Basis
expliziter, empirisch gewonnener und berprfter Regeln und Gesetzmigkeiten
auch bezeichnet als mechanisch, aktuarchisch oder cookbook method
Bedeutung z. B. in Kriminologie, etwa Rckfallwahrscheinlichkeit von Kriminellen
WARNER (1923): stellte fest, dass Urteile (der Geschworenen) sehr beliebig waren
diagnostische Kriterien entwickelt, die Rckfallwahrscheinlichkeitswert ermitteln
sollten
1942 erstmals auch Psychologie bei Ermittlung von Rckfallwahrscheinlichkeit
beteiligt (zuvor nur Polizei, Juristen, Psychiater)
116
Vergleichsstudien im Rahmen der Debatte: Qualitt der diagnostischen Urteile bei

statistischer Urteilsbildung besser
Potenzielle Grnde fr eine mangelnde Validitt diagnostischer Urteile

begrenzte Informationsverarbeitungskapazitt
Urteile werden nur auf Grund eines Bruchteils der vorliegenden Informationen gefllt
Tendenz, zu viele Daten zu sammeln
Sicherheit
wenn zu groe Menge an Daten Verunsicherung
Datenmenge
(vgl. IV.1)
eine Zunahme der beachteten Informationsmenge fhrt nicht zwangslufig zu einer
Verbesserung der Urteile
es ist einfacher, besttigende Rckmeldungen fr richtige Entscheidungen zu erhalten als
widerlegende Rckmeldungen nach falschen Entscheidungen
Aufmerksamkeit wird unter Umstnden auf irrelevante Aspekte des Problems gerichtet
Urteilsprozess wird durch fehlerhafte Erwartungen geleitet
es wird a priori keine endliche Menge an Alternativerklrungen definiert, gegen diese
dann systematisch geprft wird
kein probabilistisches Denken, sondern (u. U. streng mono-)kausales
wenn probabilistisch, dann ist die Wichtung der Bedeutung der Informationen oft
unangemessen
aus Fehlern lernen ist in der Psychologie schwierig:
Pathologe der Psychologie fehlt
z. B. Sonderschuleinweisung falsch Psychologe sieht Beurteilten nicht wieder
erfhrt nichts von seiner Fehleinschtzung
Zur Psychodiagnostik als Kunst
Psychologische Diagnostik ist eine Disziplin, welche in der Anwendung zu Konsequenzen fr
Betroffene fhrt. Es gelten daher alle Bedingungen, welche mit dem Rechtsbegriff
Kunstfehler verbunden sind:
Schadensersatzpflicht ( 823 BGB)
Krperverletzung ( 223 StGB)
117
Diagnostik in Psychologie und Medizin ist fr uns alle viel zu wichtig, als dass wir es uns
leisten knnten, dem einzelnen Diagnostiker zu gestatten, seinen eigenen Regeln und
Gesetzen zu folgen und Kunst als Wissenschaft oder Wissenschaft als Kunst zu betrachten.
(nach WESTMEYER)
Deskriptive Diagnosemodelle
Man versucht, auf empirischem Wege herauszufinden, wie diagnostische Urteilsprozesse
in der Praxis von Statten gehen (post hoc).
Probleme der Personenwahrnehmung
Urteilsfehler
Diagnostik als Problemlseprozess
Normative (prskriptive) Diagnosemodelle
Wie soll Urteilsbildung ablaufen, damit
der Diagnoseprozess objektiv (also unabhngig vom Diagnostiker) ist,
das Informationspotenzial hinreichend ausgeschpft wird,
das Resultat (also die Diagnose) korrekt und wissenschaftlich theoretisch begrndet ist?
Linsenmodell von BRUNSWIK als deskriptives Diagnosemodell
(siehe auch IV.1)
Validitt
Korrelation r(yc, yj)
x1
Kritischer
Wert
yc
x2
x3
x4
diagnostische
Eingangsdaten
xj
Vorhersage
des Klinkers
yj
118
objektive Bedeutung der Einzelinformationen: yc = 1cx1 + 2cx2 + 3cx3 + ...

subjektive Bedeutung der Einzelinformationen: yj = 1jx1 + 2jx2 + 3jx3 + ...
Korrelation der Komponenten macht Aussage ber Validitt
Informationshilfen Expertensysteme
machen Entscheidungsvorschlge
dienen der Verdichtung von Daten
(Wiederholung und Vertiefung von gleichem Thema in IV.2 [kam tatschlich doppelt, mit
leichten nderungen, T. E.]:)
Bestandteile von Expertensystemen:
Wissensbasis (beinhaltet Wissen und die Verarbeitungsregeln fr ein bestimmtes
Anwendungsgebiet)
aber: in Psychologie Wissen selten so gesichert, dass Regeln mglich sind wenige
Expertensysteme
Datenbasis (vom Benutzer eingegebene Fragen oder Hinweise)
Inferenz- oder Problemlsungskomponente (kombiniert Inhalte der Datenbasis mit
Wissensbasis so, dass Schlsse zur Beantwortung der Fragen gezogen werden knnen)
Erklrungskomponente (begrndet die einzelnen Problemlsungsschritte, Transparenz)
Lernfhigkeitskomponente (eher selten implementiert; Verwertung der Ergebnisse oder
neu eingegebenen Beispiele zur selbstttigen Erweiterung der Wissensbasis um neue
Fakten und Regeln)
Testsystem (Testvorgabe- und Auswertungsprogramme, also Programmpaket, in das Test
integriert werden kann) Expertensystem!
aber z. B. DSM IV oder DIASYS 1 = Expertensystem
DIASYS 1 (HAGENBCK, 1994):
= Expertensystem fr die pdagogisch-psychologische Praxis
Einsatzgebiet: Einzelfallhilfe in schulpsychologischen Beratungsstellen
Geltungsbereich: Schler von 9 bis 15 Jahren
Ausgangsfragestellung: allgemeine Schulschwierigkeiten
in diesem Zusammenhang geprfte Merkmalsbereiche:
schulische Leistungen
Intelligenz
Konzentrationsfhigkeit
Leistungsmotivation
Einstellung zur Schule und zum Lernen
Persnlichkeitseigenschaften / Selbstkonzept
System gibt in Abhngigkeit von Hypothesen Empfehlungen fr Tests, die man zur
Klrung der Hypothesen durchfhren knnte; Ergebnisse des paper-pencil-Tests knnen
in Rechner eingegeben werden
119
Computer in der Diagnostik

Datenfilterung, -auswertung, -darstellung, -speicherung
Datenverdichtung, -bewertung, -gewichtung
Wissensdatenbank und Untersttzung der Entscheidungsfindung
Computerbasierte
Tests
Dateneingabe zur
Auswertung
Untersttzung
Diagnoseprozess
Diagnostikand
Konventionelle Tests,
Beobachtung
Diagnostiker
Direkte Interaktion
(widerlegte) Vorwrfe:
adaptives Testen erst mit Computer mglich widerlegt Vorwurf der Unflexibilitt (an
Probanden angepasstes Reagieren des Computers mglich)
Determinismus: im Endeffekt auch nicht haltbar
Individualittsverlust: man msste streng genommen fr jeden Menschen eigenen
Intelligenztest entwickeln Inkompatibilitt einer hypertrophierten Diagnostik mit
einem eher hypotrophierten Interventionsspielraum
Kritik:
Entmenschlichung (aber: es gibt ethische Richtlinien [Testkuratorium etc.])
mangelnder Datenschutz (aber: Akten auch nicht sicherer)
Aufzwingen der Diagnosemethode (aber: es gibt auch Spielraum)
Psychologie macht sich selbst berflssig, denn diese Diagnoseverfahren knnen auch
von Berufsfremden angewandt werden (aber: Kompetenzen im Auswahl der Verfahren,
Interpretation etc. bleiben beim Psychologen)
Computergesttzte Diagnostik = Erweiterung des diagnostischen Prozesses
in diesen Prozess eingebettet
sollte nicht gleich zuerst angewandt werden
6.
Literatur:
120
WITTLING et al.: Neuropsychologische Diagnostik, in: JGER & PETERMANN:

Psychologische Diagnostik
Ausarbeitungen von Wulf Mirko Weinreich (wurde aber nicht gelesen!):
Definition:
Neuropsychologische Diagnostik impliziert eine zerebrale Funktionsmessung, deren Ziel es
ist, eine generelle Aussage ber die funktionale Effizienz, Integritt und Reaktivitt des
zerebralen Systems bzw. einzelner zerebraler Strukturen eines Individuums zu machen und in
einen Bezug zu den entsprechenden Funktionsaspekten anderer Menschen zu setzen. Anhand
der erhaltenen Daten knnen spezifische Verhaltensaspekte und krperliche Reaktionsweisen
dieser Menschen vorausgesagt und/oder erklrt werden.
Anwendungsgebiet vorrangig im Klinischen Bereich: Messung funktionaler Defizite
zerebraler Strukturen, die als Folgen nachgewiesener oder vermuteter Schdigung der
Hirnsubstanz auftreten.
Beschreibung der aktuellen funktionalen Situation des Patienten
Beratung des Patienten und seiner Angehrigen
Verlaufskontrolle und Prognose hirnschdigungsbedingter Vernderungen
Planung und Evaluation von Rehabilitiationsmanahmen
Erfassung neuropsychologischer Aus- und Nebenwirkungen neurologischer und
neurochirurgischer Manahmen
Erfassung neuropsych. Auswirkungen allgemeinmedizinischer Erkrankungen (z.B.
Asthma, Stoffwechselstrungen, Herzrhythmusstrungen, Hypertonie,...)
Erfassen zerebraler Korrelate psychiatrischer Erkrankungen
Klrung folgender Fragen:
Topografische Funktionsanalyse:
Gibt es Hinweise auf funktionale Defizite?
Welche Hirnregionen sind betroffen (Hemisphren, anterior, posterior, etc)
Inhaltliche Funktionsanalyse
Welche inhaltlichen Funktionsbereiche sind betroffen? (kognitive, emotionale,
motorische, sensorische, psychophysiologische, Verhaltensregulation)
Welche sekundren Reaktionen treten beim Patienten auf?
Praktische Konsequenzen der Funktionsanalyse
Lebenskonsequenzen (beruflich, familir, gesundheitsbezogen)
Konsequenzen bezglich Verlaufsprognose und Rehabilitation
Strategien der topographischen Funktionsanalyse
Indirekter Ansatz: mittels Psychologischer Testverfahren Verhaltensreaktionen erfassen
und daraus Rckschlsse auf den Funktionszustand ziehen
Das bedarf bestimmter Inferenzprinzipien. Alle bisher bekannten sind jedoch
problematisch Gefahr der Fehlinterpretation viele verschiedene Methoden nutzen
121
Leistungsniveauvergleich anhand von Populationsnormen

Vergleich der Leistungen des Probanden mit einer Eichstichprobe hirngesunder und einer
Eichstichprobe von Personen mit nachgewiesenen Hirnschdigungen
bei Leistungen unterhalb eines Grenzwertes, der beide Populationen optimal trennt, geht
man von Hirnschdigung aus.
Beispiele:
Benton-Test
Gppinger Formreproduktionstest
Diagnostikum fr Cerebralschdigungen
Halstead-Reitan Neuropsychological Test Battery
ist sehr angreifbar, Kritik:
substanzielle Hirnschden mssen nicht immer mit zerebralen Dysfunktionen
einhergehen
Validitt, Art und Zusammensetzung der Eichstichproben
Fehlende Bercksichtigung von Alter, Geschlecht, Bildung
Mglichkeit anderer Ursachen fr Ergebnisse (z.B. Motivationsmangel, Mdigkeit,...)
Vorkommen pathognomer Zeichen
Ausfall von Basisfunktionen, die so grundlegender Natur sind, da ihre Existenz ab einem
best. Alter als normal angesehen werden kann, z.B.
Objekte im Gesichtsfeld registrieren
Berhrungsreize lokalisieren
Bekannte Objekte wiedererkennen
einfache motorische Handlungen
einfache Wrter und Stze nachsprechen und verstehen
ist relativ sicher, tritt aber nur sehr selten weil bei massiven Funktionsstrungen auf
kann nur globale Aussagen machen
ist Bestandteil verschiedener Tests
Vergleich zwischen sensitiven und insensitiven Verhaltensaspekten
nichtsprachliche Leistungsaspekte und Aspekte der fluiden Intelligenz, mental speed,
motorische Geschwindigkeit und Lernen sind offensichtlich strker betroffen als z.B.
Gedchtnisleistungen und Kristalline Intelligenz
Zahlensymboltest im HAWIE ist diesbezglich sehr sensitiv, gefolgt von Mosaiktest,
Bilderordnen und Figurenlegen, sowie Zahlen nachsprechen und rechnerisches Denken
Trail-Making A/B (Reitan)
Interhemisphrischer Leistungsvergleich bei funktionaler Hemisphrenasymmetrie
Hhere kognitive Funktionen sind oft asymmetrisch:
linke Hemisphre: Sprachlich, symbolisches und rechnerisches Denken Aphasie- und
Sprachtests, Denk- und Mathetests
bei Schdigung eher berschieende emotionale Reaktionen (mangelnde Kontrolle)
Trail-Making B (Reitan)
HAWIE: Verbal-IQ
rechte Hemisphre: Rumlich-visuelles, musisches und emotionales Denken und
Steuerung motorischer Prozesse Zeichnen, Orientierungstests, Prfung des tonalen
Gedchtnisses, Rhythmuserkennung, Erkennen von Formen, komplexen taktilen Reizen,...
bei Schdigung eher Verflachung der emotionalen Reaktionen
Trail-Making A (Reitan)
122
HAWIE: Handlungs-IQ
bei hemishprengebundenen Leistungen, die in ihrer Differenz deutlich unter der
normalen intraindividuellen Variabilitt liegen, ist eine unilaterale Hirnschdigung
wahrscheinlich macht Aussagen ber die Lokalisation der Schdigung
durch intraindividuellen Vergleich wesentlich geringere Fehlervarianz als bei
interindividuellem
Interhemisphrischer Leistungsvergleich bei contralateraler Funktionsreprsentation
prft einfache, elementare Funktionen, die nicht an Hemisphre gebunden sind
jede Hemisphre steuert jedoch die gegenberliegende Krperseite (=contralaterale
Reprsentation)
motorische Funktionen (Bewegungskontrolle der Extremitten, usw.)
taktile Funktionen (Registrierung von Berhrung)
akustische Funktion: (Contralateralitt trifft nur bedingt zu vorzugsweise
dichotische Stimulation, weil es dabei zu funktionaler Hemmung kommt)
visuelle Funktion: (Contralateralitt trifft nur fr die Aussenrnder des Gesichtsfeldes
zu)
diese Funktionen haben verhltnismig exakt begrenzte topographische
Reprsentation im Gehirn:
Versuchsvorgehen: gleiche motorische und sensorische Aufgaben fr linke und rechte

Krperhlfte
bei deutlichen und konsistenten Seitendifferenzen Hinweis auf Hirnschdigung
durch Art der Minderleistung ist eine exakte Lokalisation der Funktionsstrung
mglich
Vorteile:
Systematische Untersuchung eines Groteils der Cortex-Areale
Relativ enge topographische Lokalisierbarkeit von Dysfunktionen
Weitgehend unabhngig von Populationsnormen
Unabhngigkeit vom absoluten Leistungsniveau des Individuums
Geringe Wahrscheinlichkeit, da die so erhaltenen Differenzen durch Strfaktoren und
Artefakte wie Motivationsmangel, Simulationstendenzen, psych. Strungen und die
Begabungs- und Persnlichkeitsstruktur systematisch verflscht werden.
Hohe diagnost. Bedeutsamkeit, da es sich um elementare Basisfunktionen handelt
123
Verfahren der lateralisierten Messungen:

Motorisch:
Reaktionsgeschwindigkeit (Fingertapping, manuelle Reaktionszeitmessungen)
Reaktionsgenauigkeit (Grooved Pegboard Test, Tactual Performance Test)
Kraft (Griffstrke mittels Handdynamometer)
Akustisch:
Seitenvergleich bei bilateraler, oft dichotischer Stimulation, Verwendung von
sinnfreiem oder nichtsprachlichem Reizmaterial)
Taktil:
Prfung der Berhrungssensitivitt,
Fingerspitzenschreiben
Taktile Formrekognition
Diskriminationsfhigkeit (z. B. stumpf spitz, rauh weich)
Visuell:
Perimetrische Untersuchung unilateraler Gesichtsfeldausflle (Neglect)
Tachistoskopische Reizdarbietung visuelle Wahrnehmungsschwelle
Zeitliches Auflsungsvermgen (Flimmerverschmelzungsfrequenz)
Sehschrfe, Helligkeitsdiskrimination
Neuropsychologische Verfahren der inhaltlichen Funktionsanalyse
Viele Verfahren knnen topographisch und inhaltlich interpretiert werden
Inhaltliche Verfahren sind ansonsten auch eine Ergnzung der topographischen
Intelligenz:
HAWIE
In klinischer Praxis sehr verbreitet gute Vergleichbarkeit
Vielfalt des Testmaterials, dadurch auch fr schwer gestrte Patienten zugnglich
Mglichkeit, Lsungswege und -strategien zu beobachten
Integraler Bestandteil der Halstead-Reitan Neuropsychological Test Battery
Aufmerksamkeit und Konzentration
Daueraufmerksamkeit / Vigilanz
Seashore Rhythm Test (Reitan)
Sortieraufgaben la Konzentrations-Verlaufs-Test
Einfache Rechenaufgaben la Konzentrations-Leistungs-Test
Selektive Aufmerksamkeit (Nichtbeachtung ablenkender Reize)
Stroop-Test (= Farbe-Wort-Interferenztest)
Dichotische Stimulation
Geteilte Aufmerksamkeit (mehr als eine Klasse von Reizen relevant)
Trail-Making Test B (Reitan)
D2
Sprache
Reitan-Indiana Aphasie Screening Test
Aachener Aphasie Test
Speech Sounds Perception Test (Reitan)
Gezielte Beobachtung des Sprechverhaltens, um grammatikalische und syntaktische
Strungen sowie verwaschene Aussprache (Prosodie) zu diagnostizieren
124
Lernen und Gedchtnis

Sprachlich:
HAWIE Subtest Zahlen nachsprechen
Intelligenz-Struktur-Test 70: Merkaufgaben
Nichtsprachlich
Benton Test
Test des tonalen Gedchtnis
Tactual Performance Test (Reitan)
Einfache sensorische Funktionen
Visuelle Gesichtsfeldausflle
Perimeter
Suppressionstests (gleichzeitige Reize in beiden Gesichtsfeldhlften, die korrekt
wahrgenommen werden mssen)
Akustische Detektionsleistungen
Bilaterale Stimulation mittels Tongenerator oder Audiometer
Sensory Perceptual Examination (Reitan)
Taktil-kinsthetisch
Unter Ausschlu des Sehens zunehmende Fingerstimulation
Gleichzeitig links und rechts: Patient mu erkennen, welche Finger stimuliert wurden
Sensory-Perceptual Examination (Reitan)
Wahrnehmungsorganisation
Visumotorische Koordination
HAWIE: Mosaiktest, Figurenlegen
Trail Making A (Reitan)
Bender Gestalt Test / Hintergrund Interferenzverfahren
Komplexe akustische Funktionen
Seashore Test fr musikal. Begabung
Speech Sounds Perception Test (Reitan)
Taktil-kinsthetische Funktion
Tactual Performance Test (Reitan)
Fingerspitzenschreiben (Reitan)
Taktile Formrekognition (Reitan)
Motorik
Prfen von Reaktionsgeschwindigkeit (z.B. Fingertapping)
Prfen von Reaktionsgenauigkeit, Geschicklichkeit (z.B. Grooved Pegboard Test)
Kraft (Handdynamometer)
Prfen der Hndigkeit
Kognitive Verhaltensregulation
Betrifft vorrausschauendes Planen, Abstraktions- und kognit. Umstellungsfhigkeit
Category Test (Reitan)
Turm von Hanoi
Planungstests unter Verwendung alltagsorientierter Aufgaben
125
Die Neuropsychologische Testbatterie

Bekanntestes Verfahren: Halstead-Reitan Neuropsychological Test Battery
Basistests, die den Beeintrchtigungsindex ergeben:
Category Test (erfat Schnelligkeit und Flexibilitt beim Bilden von Prinzipien und
Begriffen im Rahmen von Lernprozessen, z.B. Figuren zu erkennen, die sich aufgrund
von Gre, Form oder Farbe von den anderen unterscheiden.)
Tactual Performance (mit verbundenen Augen 10 geometrische Figuren in die
Aussparungen eines Formbrettes setzen, Wiedergabe der Figuren und ihrer
Lokalisation aus dem Gedchtnis)
Rhythm Test (paarweise dargebotene Rhythmen unterscheiden)
Speech Sound Perception Test (sprachliche Diskrimination akustisch vorgegebener
sinnfreier Silben)
Finger Oszillation Test (Registrierung der Anzahl der Klopfbewegungen der
Zeigefingers in je 10 sek)
Erweiterungen:
Trail Making Test A (Zahlen von 1 25 verbinden)
Trail Making Test B (Zahlen von 1 13 und Buchstaben von A L abwechselnd
verbinden
Messen der Kraft mittels Handdynamometer
Tactile Form Recognition (Patient mu unsichtbare geometrische Figuren in seiner
Hand auf einer Schautafel erkennen)
Taktile Fingerrekognition (Patient mit geschlossenen Augen mu erkennen, welcher
Finger seiner Hand berhrt wird)
Fingerspitzenschreiben (Identifizierung von Zahlen auf den Fingerkuppen)
Sensory Perceptual Examination (unilaterale und bilaterale (Suppressionsphnomene)
Stimulierungen, taktil (z.B. Ohr berhren), akustisch (z.B. Fingerschnipsen), visuell
(whrend der Patient die Nase des Versuchsleiters fixiert, fhrt dieser Bewegungen am
Rande des Gesichtsfeldes aus)
Aphasie Screening Test (versucht, die Art der Aphasie festzustellen: Benennen von
Abbildungen, Nachsprechen, Buchstabieren, Lesen, Schreiben, Rechnen, Abzeichnen
geometrischer Figuren, Ausfhren einfacher Anweisungen)
Test der Hand- und Fuprferenz
HAWIE
Dieses ist der aufgearbeitete Vorlesungsstoff.
Bitte bedenke, da die Prfung zu einem Drittel aus Seminarstoff besteht
und das ist wirklich so.
Es gibt kein Einsprechthema.
Wenn Du weit, wer prft, schau Dir diese Vorlesungen besonders gut an.
Viel Erfolg!
(Ende der Ausarbeitungen von Wulf Mirko)
126
Prfungsschwerpunkte fr den Diagnostik-Teil der

Prfung "Diagnostik und Intervention"
Allgemeine Hinweise:
Die Prfung bezieht sich auf die Vorlesungsreihe "Einfhrung in die Allgemeine
Psychodiagnostik" und die dazu gehaltenen Seminare. Weiterhin wird das Studium des
Lehrbuches von Guthke/Bttcher/Sprung: "Psychodiagnostik" (Band 1, insbes. Teil 1 und
Band 2) erwartet. Schwerpunkt ist aber der Vorlesungsstoff. Daher orientieren sich die
nachfolgend genannten Themen vor allem auch an der Vorlesung und den Seminaren. Die
fragestellungsspezifische Diagnostik (z.B. in der klin., arbeitspsycholog. und pd.-psycholog.
Anwendung) wird vornehmlich in den Hauptprfungen zu den genannten Bereichen
abgeprft.
1. Mglichkeiten und Fehlerquellen der "natrlichen" Menschenkenntnis
(siehe auch Vorlesung "Einfhrung in die Psychologie" im 1. Studienjahr)
2. Gegenstand, Aufgaben und Geschichte der Psychodiagnostik
3. Definition der Diagnose und Taxonomie von Diagnosen
4. Datentaxonomien
5. Die Verflechtung der Diagnostik mit anderen Disziplinen der Psychologie
(insbesondere mit der Differentiellen Psychologie und Persnlichkeitspsychologie, aber auch
Entwicklungspsychologie, Allgemeine Psychologie und Sozialpsychologie)
6. Diagnoseprozemodelle
(deskriptive und prskriptive/normative, z.B. von Westmeyer)
7. Phasen des diagnostischen Prozesses
8. Die Exploration
(Funktionen, Mglichkeiten und Grenzen, Validierungsproblematik, Trends)
9. Verhaltensbeobachtung
(Formen und Rolle in der Diagnostik)
10. Der Test
(Definitionsmerkmale, Diskussion der Pro- und Kontraargumente, Forderung an die
Testentwicklung und Testanwendung)
11. Intelligenztests (theoretische Grundlegung [faktoranalytische Modelle], Typen, einzelne
Verfahren, die im Seminar behandelt worden sind, Problematik des IQ [incl. Arten
12. Kritik der herkmmlichen Intelligenzstatustests/Trends der Intelligenz diagnostik
13. Das Lerntestkonzept
127
(theoretische Basis, Typen von Lerntests, Verfahrensbeispiele, was sind Diagnostische

Programme? Hauptanwendungsgebiete, Kritik, Trends, Erweiterung zum Konzept des
dynamischen Testens)
14. Entwicklungstests (s.o. analog zu Lemtests)
15. Spezifische Fhigkeitstests (s.o.)
16. Berufseignungsdiagnostik (Probleme, Haupterkenntnisse, Verfahren, Trends)
17. Allgemeine Leistungstests (s.o.)
18. Schulleistungstests (lehrzielorientierte Tests, Typen und Trends)
19. Erfassungsebenen der Persnlichkeit
20. Typen persnlichkeitsdiagnostischer Verfahren
21. Persnlichkeitsinventare und klinische Fragebgen
(theoretische Basis, Mglichkeiten, berblick ber Fragebogentests fr Kinder und
Erwachsene, hhere Kenntnis der im Seminar behandelten Verfahren)
22. Zum Begriff der Projektion/Projektionsarten
23. Deutungs- und Gestaltungsverfahren fr den Kinder- und Erwachsenenbereich
(Gegenberstellung zu Leistungstests, ansonsten s.o., verbale Ergnzungsverfahren,
spielerische Verfahren, Formdeuteverfahren, Zeichentests, z.B. Thomas. AT, Sceno,
Familienzeichnung, Wahlverfahren)
24. "Objektive Persnlichkeitstests' (s.o.)
25. Trends der Persnlichkeitsdiagnostik
26. Computergesttzte Psychodiagnostik (Anwendungsgebiete, Trends, Vor- und Nachteile)
27. Was versteht man unter neuropsychologischer Diagnostik? (Hauptverfahren und
Haupteinsatzfelder (siehe hierzu Jger/Petermann, S.575-602)
128
Informationen zu diesem Dokument

Dieses Script beruht auf den Mitschriften von Jenny Enke, Horst Vogt und Wulf Mirko
Weinreich und natrlich meinen eignenen Mitschriften.
Vielen Dank an all jene, die sich mit Kopien ihrer Mitschriften oder durch die Korrektur von
Fehlern daran beteiligt haben. Natrlich werden sich einige hartnckige Fehler
eingeschlichen haben, die bis jetzt noch nicht korrigiert worden sind. Solltet ihr weitere
Unzulnglichkeiten bemerken, wrde ich mich ber eine Nachricht von Euch freuen und
werde ggf. die Korrekturen verffentlichen:
tobias-elze@usa.net
http://www.tobias-elze.de
Ansonsten wnsche ich viel Spa beim Lernen!
Euer Tobias.

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Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Wegweiser durch die Psychodiagnostik-Ausbildung

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Testkonstruktion und Testevaluation

Interessen- und berufliche Eignungsdiagnostik*

Einleitung und Grundfragen ......................................... 3

Kritik der vorwissenschaftlichen Menschenbeurteilung und

Einfhrung in die Leistungsdiagnostik ........................... 36

Aufgaben und Mglichkeiten der Leistungsdiagnostik

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Curriculumbezogene Tests (Schultests)

III. Einfhrung in die Persnlichkeitsdiagnostik ............... 79

Gegenstand und Geschichte der Persnlichkeitsdiagnostik

Der diagnostische Prozess, Spezialprobleme und

Diagnostik und Intervention

Prfungsschwerpunkte ........................................................ 126

Einleitung und Grundfragen

Wie gut ist unsere natrliche Menschenkenntnis? Einflussfaktoren:

anderen verstehen, blick in Dein eigenes Herz.

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Intellektuelle und emotionale Differenziertheit

Bsp.: Schulpsychologe soll ber Gymnasiumsbesuch eines Schlers entscheiden

Fehlerquellen Menschenbeurteilung (treten nicht nur im Alltagsleben auf, sind auch

Bsp.: Verkehrspsychologe muss Fahrtchtigkeit eines Busfahrers einschtzen;

Guthkes Lieblingsbeispiel: eine Leipziger Veterinrmedizinerprfung (soll wirklich passiert sein)

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Ergebnis: Aggressivste deuteten am aggressivsten

Bsp. aus Guthkes Praxisleben:

Was ist Psychodiagnostik?

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Definitionen der Psychodiagnostik:

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

21. 10. 1999

Mastab ist das Individuum selbst oder seine Vernderung

Mastab sind Mittelwert und Standardabweichung der Gruppe

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

bestimmte Auswahlstrategie (z. B. geeignet fr Studium oder nicht?)

wird eher selten angewandt

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Feststellung, die sich auf gegenwrtigen Zustand bezieht

nur eine Dimension bercksichtigt

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

d) Praktische Aufgaben der Diagnostik

Beginn der Diagnostik (Diagnostiker fast Testknecht des

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

z. B. psychische Folgen, wenn Patient am

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

21. 10. 1999

= Eignungs- oder Placierungsdiagnostik, klassifikative Diagnostik

g) Wichtige Themen der Psychologischen Diagnostik

{WOTTAWA & HOSSIEP, 1997, S. 5}

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

Einiges zur Geschichte der Psychodiagnostik

im alten China: Massentests, um geeignete Kandidaten fr Mandarin-Ausbildung zu

heute: Renaissance des Konzeptes durch mental speed

cognitive tests [von mir gewhlte klassifikatorische Bezeichnung. T. E.]

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

individuelle Kurvenverlufe sollen

C. G. JUNG + Max WERTHEIMER Assoziationsexperimente

Ziel: Feststellung schizophrener Neigungen, spter auch Gesamtpersnlichkeitstests

Vorlesung Psychodiagnostik - Mitschrift von Tobias

nach Gerichtsurteil groe Diskussionen; Forschungsgelder fr psychodynamisch

dominant in 20-er und 30-er Jahren: Ausdruckspsychologie, auch Graphologie

AV (Allgemeines Verstndnis, common sense)