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Umsetzungskommission 6BG: Spanisch

Methoden zur Wortschatzeinfhrung und -festigung


1.

Wortschatzeinfhrung mit Bewegung unter Ausnutzung des Raumes:


Der Pasillo als erweiterter Klassenraum

Das folgende Beispiel zur Wortschatzeinfhrung hat anfnglich hnlichkeiten mit einem
Laufdiktat, da auch in diesem Fall die Schlerinnen und Schler sich bewegen und dabei das
Gelesene memorieren, um es anschlieend aufzuschreiben.
Da sich die Schlerinnen und Schler teilweise gleichzeitig bewegen und dafr die meisten
Klassenrume zu klein sind, wird der Flur zum erweiterten Klassenzimmer. Um die
notwendige Konzentration zu gewhrleisten und um Strungen der anderen Klassen zu
vermeiden, ist es wichtig, dass die Schlerinnen und Schler die Aufgaben schweigend in
Einzelarbeit

bearbeiten.

Gleichzeitig

kann

dadurch

jeder

Lernende

sein

eigenes

Arbeitstempo finden.
In groen Klassen sollte die Lehrperson die Schlerinnen und Schler allerdings in zwei
Gruppen einteilen und die Vokabelkarten in doppelter Ausfhrung anfertigen. Auf diese Art
und Weise gibt es kein Gedrnge auf dem Flur, da die Gruppen parallel arbeiten knnen.

Erluterung der Methode


1. Im Flur liegen auf dem Boden beidseitig beschriftete Karten mit dem zu erlernenden
Wortschatz aus (die eine Seite auf Deutsch, die andere auf Spanisch).
2. Die Schlerinnen und Schler mssen sich das neue Vokabular erlaufen: Sie
verlassen schweigend das Klassenzimmer, nehmen 1 bis 2 Karten in die Hand,
lesen das Wort bzw. den Begriff auf Spanisch und Deutsch, memorieren dies,
whrend sie ins Klassenzimmer zurckkehren und schreiben beide Entsprechungen
in eine Blankoliste, die an ihrem Platz im Klassenzimmer liegt. Dieses Prozedere
wiederholen sie so lange, bis sie sich alle Wrter erlaufen haben.
3. Falls das Wort auf dem Weg zurck ins Klassenzimmer vergessen wurde, mssen
die Schlerinnen und Schler nochmals zu den Wortschatzkarten zurckkehren und
nachschauen.
4. Nach dem Erstellen der ersten Liste legen die Schlerinnen und Schler diese zur
Seite und holen sich vom Lehrertisch die entsprechende Wrterliste auf Spanisch,

die sie aus dem Gedchtnis ins Deutsche bersetzen. Die Wortschatzkarten im Flur
helfen ihnen bei eventuell auftretenden Erinnerungslcken.
5. Im nchsten Schritt bersetzen die Schlerinnen und Schler ebenso in einer
weiteren Liste vom Lehrertisch die deutschen Wrter ins Spanische. Die bereits
ausgefllten Arbeitsbltter werden auch hierbei nicht zum Nachschauen benutzt.
6. Mit Hilfe der vorgegebenen Listen knnen die Schlerinnen und Schler ihre
Ergebnisse abschlieend selbst berprfen.
7. Zur Schulung der Aussprache ist es in Anfngerklassen sinnvoll, den Wortschatz
nochmals in Form eines Quiz im Plenum abzufragen, z. B. anhand einer Folie.

2. Memory
Erluterung der Methode
Nachdem sich die Schlerinnen und Schler in Vierergruppen zusammengefunden haben,
erhlt jede Gruppe zwei Arbeitsbltter zum Ausschneiden und zwar eines mit Wortfeldern
und das andere mit den entsprechenden Wortbildern. Die einzelnen Memory-Krtchen legen
die Schlerinnen und Schler anschlieend umgedreht auf den Tisch und vermischen sie
gut, damit keine Krtchen aufeinander liegen.
Jetzt kann das Spiel beginnen. Die Schlerinnen und Schler spielen hierbei immer in
Zweierteams, um sich gegenseitig helfen zu knnen. Die Regeln lauten wie folgt:
Jedes Team darf zwei Krtchen aufdecken. Entspricht die Vokabel dem Bild, darf das
Team weiterhin Krtchen aufdecken, bis ein nicht zusammengehrendes Paar
entdeckt wird. In diesem Fall werden diese Krtchen wieder umgedreht auf den Tisch
gelegt und das andere Team ist am Zug.
Ziel ist es, am Ende des Spiels mehr zusammengehrende Krtchen als das
gegnerische Team zu besitzen.

Varianten:
1. Nachdem die Schlerinnen und Schler das Vokabelmemory einige Male im Unterricht
gespielt haben, bietet es sich an, sie selber Vokabelmemories basteln zu lassen. Es werden
zu Beginn der bung wieder Viererteams aufgestellt, die 16 unterschiedliche Vokabeln und
ein leeres Raster mit 16 offenen Feldern bekommen. Nachdem die Schlerinnen und Schler
die Krtchen ausgeschnitten haben, sucht sich jeder Lernende vier Wrter und vier leere

Krtchen aus und malt die Vokabeln auf je ein Krtchen. Danach spielen sie wie oben
erlutert Vokabelmemory.
2. Man kann den Schlergruppen auch unterschiedliche Wortfelder geben, zum Beispiel la
habitacin und el instituto. Nachdem jede Gruppe zwei Runden Vokabelmemory innerhalb
der eigenen Gruppe gespielt hat, tauschen die Gruppen die von ihnen angefertigten
Vokabelmemories untereinander aus und beginnen eine neue Runde.
Diese Variante bereitet den Schlerinnen und Schlern sehr viel Spa, weil sie sich erstens
darber Gedanken machen mssen, wie sie die Begriffe malen, damit die anderen Gruppen
diese auch verstehen knnen und sie zweitens die Bilder ihrer Mitschlerinnen und
Mitschler anschlieend interpretieren mssen.

3. Vokabelklatschen
Das Vokabelklatschen eignet sich nicht nur zur Festigung von Vokabeln. Es kann als
Wiederholungsphase auch zur berprfung des gelernten Wortschatzes dienen. Des
Weiteren ist diese Methode auch im Bereich der Grammatik oder zur Wiederholung und
berprfung von Hintergrundwissen zu bestimmten Themengebieten anwendbar. Als
Hilfsmittel werden zwei Fliegenklatschen bentigt.

Erluterung der Methode


Zu Beginn werden zwei Lernende ausgewhlt, die fr einen kurzen Moment das
Klassenzimmer verlassen mssen. Entweder spielen diese beiden im Folgenden als
Einzelpersonen gegeneinander oder sie reprsentieren eine ganze Gruppe (z. B. die Hlfte
der Klasse). Whrend ihrer Abwesenheit whlt die Klasse nun Wrter aus, die in der Stunde
(oder in vergangenen Stunden) erlernt wurden. Dies knnen sowohl deutsche als auch
spanische Wrter sein, die von der Lehrkraft ungeordnet an die Tafel geschrieben werden.
Nachdem die beiden Lernenden wieder im Klassenzimmer sind, erhalten sie jeweils eine
Fliegenklatsche. Die Lehrperson stellt anschlieend Fragen bzw. nennt Vokabeln (auf
Deutsch oder Spanisch), und beide mssen so schnell wie mglich auf das jeweilige
quivalent an der Tafel klatschen. Wer am schnellsten ist, erhlt einen Punkt.
Diese Methode ist sehr motivierend fr die Schlerinnen und Schler, da sie spielerisch das
geforderte Wissen abprft und festigt.