Didaktischer Aufbau einer Unterrichtsstunde

Der Aufbau einer Unterrichtsstunde orientiert sich zunchst an Rahmenbedingungen (u. a.

Schultyp, Rahmenrichtlinien) und an einer Inhaltsanalyse (u. a. Einordnung des Themas,
Vorklrung des Inhaltes). Bei der folgenden Analyse empfiehlt es sich, die methodischen
Entscheidungen zunchst an einem grob skizzierten Stundenablauf zu reflektieren, der sich
an den Zielvorstellungen orientiert. Mittels weiterer methodischer berlegungen kann man zu
einem begrndeten Stundenaufbau kommen. Dieser Stundenaufbau umfasst, wenn auch
nicht immer in dieser Vollstndigkeit,
Motivationsmglichkeiten und fachliche Reflexion
Sicherung des Ausgangsniveaus
Reflexion mglicher Schwierigkeiten
Erarbeitung neuen Bildungsgutes
Sicherung des Gelernten
bungsmglichkeiten, Anwendungen
Lernkontrollen
Transfermglichkeiten und Sicherung des erreichten Niveaus
Zusammenfassung und Hausaufgaben.

Er wird ergnzt um das geplante Tafelbild.


Motivationsmglichkeiten sollten im Zusammenhang mit einer Zielorientierung oder Infor-
mation ber die Bedeutsamkeit des Themas gegeben werden. Insbesondere sollten die
Neugier, Phantasie und das Interesse der Schler geweckt werden. Dies kann geschehen
durch berraschung, Provokation, Ungewissheit, Komplizierung oder aber Bedeutung fr
jeden einzelnen Schler. Es sollte auerdem nach weiteren Motivationsmglichkeiten ge-
sucht werden, die sich im Verlaufe der Stunde ergeben, z. B. auch innermathematische,
stoffimmanente Mglichkeiten.

Die Sicherung des Ausgangsniveaus muss das Bereitstellen vorhandenen Wissens und
Knnens, das fr die Erarbeitung des neuen Stoffes bentigt wird, garantieren. Dies kann
geschehen durch Kontrolle der Hausaufgaben, Wiederholung des Stoffes der letzten Stun-
de oder tgliche bungen. Dabei ist die Reflexion mglicher bzw. aufgetretener Schwierig-
keiten zu sehen. Mit welchen Schwierigkeiten ist zu rechnen bzw. welche Schwierigkeiten
haben sich im vorangegangenen Unterricht ergeben?
Die Erarbeitung neuen Bildungsgutes setzt, wie alle anderen unterrichtlichen Situationen
auch, die Planung klarer Teilziele und Teilzusammenfassungen voraus. Die Teil-
zusammenfassungen und damit erste Festigungen sollten an einem gut geplanten Tafelbild
festgehalten werden.
Die Sicherung des Gelernten ergnzt die Tafelarbeit durch klare Anweisungen fr die
bernahme ins Schlerheft und stellt die Frage nach Lernkontrollen. Was ist fr das lau-
fende Verstndnis zu beachten? Bietet sich eine schriftliche Kontrolle an? Wie soll sie aus-
sehen?
bungsmglichkeiten in verschiedensten Formen bis zur Anwendung lassen Mngel, ggf.
Mglichkeiten fr den Transfer vom alten Stoff auf den neuen, vom neuen auf spteren, von
Unterrichtsinhalten auf Umweltsituationen, zur Praxis letzthin erkennen. Die damit verbunde-
ne Sicherung des erreichten Niveaus lassen die Festigung erreichter Teilschritte und eine
Zusammenfassung gewonnener Ergebnisse zu. Eine Hausaufgabe lsst sich hier einord-
nen, kann aber auch an einer anderen Stelle im Verlaufe der Unterrichtsstunde erfolgen.

In der schriftlichen Fixierung des didaktischen Aufbaus einer Unterrichtsstunde werden
die Ziele, Inhalte und Ablauf so detailliert abgefasst, dass man die Realisierung im Unterricht
sinnvoll damit vergleichen und Diskrepanzen zwischen Planung und Realisierung diskutieren
kann. Folgendes Schema fr eine Unterrichtsplanung ist angebracht:

Zeit Unterrichts-
abschnitt
erwartetes Schler-
verhalten
Lehrerttigkeiten Bemerkungen,
Tafelbild
Anfang

ungefhre
Dauer je-
des Unter-
richtsab-
schnittes

Ende


Inhalt, Pha-
se, Teilziel


Wesentliche Antwor-
ten, berlegungen,
Schwierigkeiten,
Ttigkeiten


wichtige Fragen,
Denkanste,
Lernhilfen, org.
Manahmen


Hinweise auf be-
sondere Techni-
ken, Medienein-
satz, Tafeltest,
Tafelskizze


Nachbereitung durchgefhrter Unterrichtsstunden

Die Nachbereitung durchgefhrter Unterrichtsstunden ist ein fester Bestandteil der Unter-
richtsplanung der Lehrerin und des Lehrers. In der Nachbereitung prft die Lehrerin und der
Lehrer durch den Vergleich des Unterrichtsentwurfes mit dem tatschlichen Unterrichtsver-
lauf, inwieweit die beabsichtigten Bildungs- und Erziehungsergebnisse erreicht wurden.
Sie/Er gewinnt dadurch wichtige Hinweise fr die Planung und Gestaltung des weiteren Un-
terrichts. Obwohl es zweckmig ist, sich im Interesse der Grndlichkeit und Verwertbarkeit
der Analyse bei der Nachbereitung auf bestimmte Schwerpunkte zu konzentrieren (z. B. Mit-
arbeit der Schler, Ursachen fr Disziplinarverste, Denkschulung, Nutzung der erzieheri-
schen Mglichkeiten u. a.), sollte dennoch jede Nachbereitung auf folgende Fragen Antwort
geben:
1. Wurden die geplanten Ziele des Unterrichts erreicht?
2. Wurden die geplanten und die sich bietenden Erziehungsmglichkeiten genutzt?
3. Entsprach der Verlauf des Unterrichts dem Unterrichtsentwurf? Wo und aus welchen
Grnden machten sich Abweichungen von der Planung erforderlich?
4. Wie ist es gelungen, die Schler zu schpferischer, aktiver Mitarbeit heranzuziehen?
5. In welchen Phasen des Unterrichtsverlaufes ergaben sich fr die Schler (evtl. fr
einzelne Schler) bei der Erarbeitung oder Festigung des Stoffes Schwierigkeiten?
Worauf sind sie zurckzufhren?
6. Welche Schlussfolgerungen ergeben sich fr die didaktische und methodische Ge-
staltung
von knftigen Unterrichtsstunden mit dem gleichen Thema,
der folgenden Unterrichtsstunde?

Es empfiehlt sich, die Antworten auf diese Fragen in knapper Form schriftlich festzuhalten,
um sie sowohl fr die unmittelbar folgende als auch fr eine sptere Unterrichtsgestaltung
verwerten zu knnen.