Pruefungsziele Testbeschreibung C1

GOETHE-ZERTIFIKAT C1
PRFUNGSZIELE
TESTBESCHREIBUNG
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Stand: Februar 2008
Quellen
ALTE (Hrsg.) (1994): The ALTE Code of Practice. ALTE Document 3.
Cambridge: University of Cambridge Local Examinations Syndicate (auch im Internet unter www.alte.org).
ALTE/Council of Europe (Hrsg.) (1996): Gemeinsame europische Rahmenrichtlinien fr den Fremdsprachenunterricht.
Praktische Anleitung fr Prfer. CC-LANG (96) 10. Strasbourg: Council of Europe.
Bachman, L.F., Palmer, A.S. (1996): Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press.
Council of Europe (Hrsg.) (2003): Relating Language Examinations to the Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. DGIV/EDU/LANG 5. Strasbourg: Council of Europe.
Council of Europe (Hrsg.) (2005): Relating Language Examinations to the Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Reading and Listening Items and Tasks: Pilot Samples
illustrating the common reference levels in English, French, German, Italian and Spanish. CD-ROM.
Strasbourg: Council of Europe.
Europarat (Hrsg.) (2001): Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen.
Berlin: Langenscheidt.
Glaboniat, M. et al. (2005): Profile deutsch. A1 C2 (Version 2.0). Berlin: Langenscheidt.
Goethe-Institut (Hrsg.) (2006): Goethe-Zertifikat B2. Modellsatz. Mnchen.
Goethe-Institut (Hrsg.) (2006): Goethe-Zertifikat C1. Modellsatz. Mnchen.
Milanovic, M. (Hrsg.) (1998) Multilingual glossary of language testing terms. Cambridge, Cambridge University Press.
North, B. (2007) The CEFR Levels: Key Points and Key Problems. Prsentation ALTE Konferenz Svres.
Weitere Informationen ber
ALTE: www.alte.org
Gemeinsamer europischer Referenzrahmen: www.coe.int/portfolio
Impressum
Goethe-Institut
1. Auflage 2007
2., berarbeitete Auflage Januar 2008
3., berarbeitete Auflage Februar 2008
Herausgeber: Goethe-Institut Zentrale, Bereich 311
Postfach 19 04 19 D-80604 Mnchen
Autorin Handbuch: Dr. Sibylle Bolton,
Konzeption Handbuch: Dr. Michaela Perlmann-Balme
Verantwortlich Modellsatz: Albert Daniels
berarbeitungen: Prof. Dr. Evelyn Frey
Berater: Prof. Dr. Jrgen Quetz, Johann Wolfgang Goethe-Universitt Frankfurt
Prof. Dr. Rdiger Grotjahn, Ruhr Universitt Bochum
Redaktion: Michaela Stoffers
Gestaltung: Felix Brandl Graphik-Design | Mnchen
Druck: Color-Offset GmbH, Mnchen
Inhalt
Vorwort
1
1.1
1.2
1.3
1.4
Das Goethe-Institut als Prfungsinstitution

Mitglied der Association of Language Testers in Europe
Mitarbeit beim Europarat
Internationale Qualittsstandards bei Sprachprfungen
Prfungen des Goethe-Instituts im europischen Vergleich
3
3
3
3
7
2
2.1
2.2
2.3
Das Goethe-Zertifikat C1 im berblick

Prfungsteile und Dauer
Prfungsergebnisse und Zeugnis
Prfungsorte und -termine
8
9
9
9
Niveausbestimmung in Bezug auf den

Gemeinsamen europischen Referenzrahmen
Qualitatives Verfahren
Quantitatives Verfahren
10
10
13
3.1
3.2
Prfungsinhalte
Kommunikationsfhigkeit
Fertigkeiten
Rezeption: Strategien des Lese- und Hrverstehens
Produktion: Schreiben und Sprechen
Interaktion: Sprechen
Prfungsthemen
Wortschatz und Grammatik
Sprachliches Knnen im Vergleich zum
Zertifikat Deutsch und dem Niveau B2
14
14
16
17
17
18
18
20
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Prfungsziele und -formen

Leseverstehen
Hrverstehen
Schriftlicher Ausdruck
Mndlicher Ausdruck
21
21
24
26
28
Modellsatz
31
4
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3
4.4
4.5
Goethe-Zertifikat C1 Handbuch
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20
Seite 1
GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Vorwort
Die vorliegende Broschre wendet sich an Lehrende und Institutionen,
die Unterricht in Deutsch als Fremdsprache anbieten und Teilnehmende
auf das Goethe-Zertifikat C1 vorbereiten wollen.
Kapitel 1 der Broschre gibt einen Einblick in den Prozess der
Entwicklung, Erstellung und Durchfhrung zentraler Prfungen des
Goethe-Instituts und zeigt diese im europischen Vergleich.
Kapitel 2 erlutert alle wichtigen Teilnahmevoraussetzungen, wie z.B.
Alter und sprachliches Niveau und gibt Informationen zu Prfungsorten
und -terminen.
Kapitel 3 beschreibt die Verfahren, die angewendet wurden, um die
Prfung auf den Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr
Sprachen zu positionieren.
Kapitel 4 erlutert das sog. Konstrukt, d.h., die konzeptionellen Grundlagen
der Prfung, wie z.B. die Prfungsinhalte und -themen und das vorausgesetzte
sprachliche Knnen.
Kapitel 5 schlielich legt dar, welche Ziele den Aufgaben des
Goethe-Zertifikats C1 zugrunde liegen und welche Formen den Teilnehmenden
in der Prfung begegnen werden.
Kapitel 6 enthlt einen Prfungssatz mit Lsungsschlssel und Transkription
der Hrtexte. Dieser Modelltest steht auch im Internet zur Verfgung unter
www.goethe.de/lrn/prj/pba/gc1/mat/deindex.htm.
Mnchen, im Mai 2007

Sibylle Bolton
Albert Daniels
Michaela Perlmann-Balme
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Handbuch
Testbeschreibung
Das Goethe-Institut als Prfungsinstitution
Das Goethe-Institut widmet sich im Auftrag der Bundesrepublik der Pflege der deutschen
Sprache im Ausland sowie der internationalen kulturellen Zusammenarbeit. Im Rahmen
dieses satzungsgemen Auftrags fhrt das Goethe-Institut seit seiner Grndung im Jahre
1951 nicht nur Sprachkurse, sondern seit 1962 auch Sprachprfungen durch.
Heute umfasst das Prfungsportfolio 16 Prfungen fr verschiedene Zielgruppen.
Im Jahre 2006 haben knapp 100.000 Teilnehmende in mehr als 80 Lndern Prfungen
des Goethe-Instituts abgelegt.
1.1 Mitglied der Association of Language Testers in Europe
Das Goethe-Institut ist Grndungsmitglied der ALTE (Association of Language Testers in
Europe). Dieser Verband der europischen Sprachtestanbieter besteht seit 1990 und hat
derzeit 31 Mitglieder, die Tests in 26 europischen Sprachen erstellen und durchfhren.
Die ALTE hat sich folgende Ziele gesetzt:
die Vereinheitlichung von Niveaustufen zur Frderung der internationalen
Anerkennung von Sprachzertifikaten in Europa,
die Vereinheitlichung von Qualittskriterien fr alle Phasen der Prfungserstellung
und -abwicklung, d. h. Testkonstruktion, Prfungsdurchfhrung, Bewertung,
Zertifizierung, Auswertung und Datenspeicherung,
die Zusammenarbeit in gemeinsamen Projekten sowie den Austausch von Erfahrungen
und Fachwissen.
1.2 Mitarbeit beim Europarat
Die ALTE wurde 2003 als Nichtregierungsorganisation (NGO) in den Europarat aufgenommen und bert diesen laufend in Fragen der Leistungsmessung und Zertifizierung. 2006 hat
ALTE als NGO den Status als beratende Institution bei den Vereinten Nationen erhalten.
Im Auftrag des Europarats hinterlegen die Mitglieder der ALTE, darunter auch das GoetheInstitut, illustrative Beispiele zu den Niveau-Stufen des Referenzrahmens fr die Sprachen
Englisch, Deutsch, Franzsisch, Italienisch und Spanisch. Diese illustrativen Beispiele
verdeutlichen, welche sprachlichen Leistungen auf den sechs Stufen des Gemeinsamen
europischen Referenzrahmens fr Sprachen zu erwarten sind.
Das Goethe-Institut stellte Beispielmaterialien zum Lese- und Hrverstehen sowie zum
Sprechen und Schreiben bereit. Die CD mit Beispielen zum Lese- und Hrverstehen ist
beim Europarat erhltlich. Die Beispielmaterialien zum Schreiben finden sich auf der
Website des Europarats www.coe.int/portfolio unter Material illustrating the CEFR levels
und die Beispielmaterialien zum Sprechen werden demnchst als DVD vom Europarat
herausgegeben.
Diese Materialien zu den vier Fertigkeiten enthalten auch Beispiele fr die Niveaustufe C1
und verdeutlichen damit die Anforderungen, die im Goethe-Zertifikat C1 gestellt werden.
1.3 Internationale Qualittsstandards bei Sprachprfungen
Jedes Mitglied unterzeichnete den ALTE Code of Practice (ALTE 1994) und verpflichtete
sich mit seiner Unterschrift, diese Richtlinien zur Qualittssicherung einzuhalten.
Das bedeutet, dass alle Mitglieder bei der Prfungserstellung und -durchfhrung die
folgenden 17 Mindeststandards einhalten mssen:
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Minimalstandards zur Sicherstellung von Qualitt in Prfungen der ALTE

Prfungsentwicklung
1. Stellen Sie sicher, dass Ihre Prfung sich auf ein theoretisches 4. Stellen Sie sicher, dass die verschiedenen Teststze einer
Prfung, die an unterschiedlichen Terminen durchgefhrt
Konstrukt bezieht, z.B. auf ein Modell der kommunikativen
werden, vergleichbar sind. Dies betrifft sowohl den
Kompetenz.
Prfungsinhalt und die Durchfhrung als auch die Noten2. Beschreiben Sie die Ziele der Prfung sowie die
gebung, die Festsetzung der Bestehensgrenze und die
Verwendungssituationen und die Adressaten, fr die die
statistischen Werte der Aufgaben.
Prfung geeignet ist.
5. Wenn Ihre Prfung sich auf ein externes Referenzsystem
3. Definieren Sie die Anforderungen, die Sie an die Auswahl
bezieht (z.B. den Gemeinsamen europischen Referenzund das Training von Testkonstrukteuren stellen. Beziehen
rahmen), stellen Sie sicher, dass Sie diesen Bezug durch ein
Sie das Urteil von Experten in Form von Gutachten sowohl
angemessenes methodisches Vorgehen nachweisen.
in die Prfungsentwicklung als auch in die Revision ein.
Durchfhrung und Logistik
6. Stellen Sie sicher, dass alle Prfungszentren, die Ihre
Prfung durchfhren, anhand von klaren und transparenten
Kriterien ausgewhlt werden und dass ihnen die Prfungsordnung bekannt ist.
7. Stellen Sie sicher, dass die Prfungsunterlagen in einwandfreier Form und auf sicherem Postweg an die lizenzierten
Prfungszentren verschickt werden, dass die Organisation
der Prfungsdurchfhrung einen sicheren und nachvollziehbaren Umgang mit allen Prfungsunterlagen erlaubt, und
dass die Vertraulichkeit aller Daten und Unterlagen
garantiert ist.
8. Stellen Sie sicher, dass Ihre Organisation der Prfungsdurchfhrung eine angemessene Untersttzung der Kunden
vorsieht (z.B. Telefon-Hotline, Internet-Service).
9. Gewhrleisten Sie die Sicherheit und Vertraulichkeit der
Prfungsergebnisse und Zeugnisse sowie aller damit verbundenen Daten. Stellen Sie sicher, dass Sie die gltigen Datenschutzbestimmungen einhalten und dass Sie die Kandidaten
ber ihre Rechte auch hinsichtlich Einsicht ihrer Prfungsunterlagen informieren.
10. Stellen Sie sicher, dass Sie bei der Durchfhrung Ihrer
Prfungen Vorkehrungen treffen fr Kandidaten mit
Behinderungen.
Bewertung und Benotung

11. Stellen Sie sicher, dass die Bewertung der Leistungen der
Kandidaten so korrekt und zuverlssig ist, wie die Art der
Prfung es erforderlich macht.
12. Stellen Sie sicher, dass Sie einen Nachweis darber
erbringen knnen, wie die Bewertung durchgefhrt wird,
wie die Zuverlssigkeit der Bewertung hergestellt wird

und wie Informationen ber die Qualitt der Prfer/
Bewerter zum schriftlichen und mndlichen Ausdruck
erfasst und analysiert werden.
Analyse der Ergebnisse

13. Fhren Sie Erprobungen mit einer reprsentativen und
angemessenen Population durch, um Daten zur Prfung
zu erhalten und zu analysieren. Weisen Sie nach, dass die
Ergebnisse der Teilnehmer eine Folge ihrer Leistungsfhigkeit sind und nicht durch andere Faktoren verursacht
werden, wie z.B. Muttersprache, Herkunftsland,
Geschlecht, Alter und ethnische Zugehrigkeit.
14. Stellen Sie sicher, dass die Erprobungsdaten fr die statistischen Analysen (z.B. um die Schwierigkeit und die Trennschrfe der einzelnen Items und die Reliabilitt sowie den
Messfehler der gesamten Prfung zu ermitteln) mithilfe von
reprsentativen und angemessenen Populationen gewonnen
werden.
Kommunikation mit Beteiligten

15. Stellen Sie sicher, dass Sie den Kandidaten und den
Prfungszentren die Prfungsergebnisse schnell und auf
klare Weise mitteilen.
16. Informieren Sie Ihre Kunden (Testzentren, Kandidaten) ber
den angemessenen Einsatz der Prfung, die Prfungsziele,
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den Nachweis, den die Prfung erbringt, und ber die

Reliabilitt der Prfung.
17. Stellen Sie Ihren Kunden klare Informationen zur
Verfgung, die es ihnen ermglichen, die Ergebnisse zu
interpretieren und den Leistungsnachweis angemessen zu
verwenden.
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Handbuch
Testbeschreibung
Das Goethe-Institut wendet die Qualittsstandards der ALTE in folgender Weise an:
Der Testentwicklungsbereich in der Zentrale des Goethe-Instituts ist verantwortlich fr die
Auswahl der Testmaterialien. Diese werden aus einer breiten Auswahl von relevanten
Quellen entnommen. Dazu zhlen Bcher, Zeitungen, Zeitschriften, Broschren und Radiosendungen. Fr die Auswahl der Materialien erhalten die Testautorinnen und -autoren
detaillierte Vorgaben, die folgende Aspekte umfassen:
Auswahl von
Prfungsmaterialien
zu prfende Fertigkeiten
sprachliche Komplexitt
Themen
kulturspezifische Besonderheiten
Diese Aufgabe wird von ausgebildeten Testautorinnen und -autoren ausgefhrt. Dabei
handelt es sich um Personen mit Lehrerfahrung in Kursen auf der Niveaustufe C1.
Sie erarbeiten Aufgaben fr die einzelnen Subtests und legen diese Entwrfe einer Testredaktion vor. Die Testredaktion wird von einer Referentin/einem Referenten der Zentrale
geleitet.
Erstellen von
Prfungsaufgaben
Erprobungen und statistische Analysen sichern die Stabilitt und Konsistenz der Prfungen.
Die Testentwrfe werden unter Prfungsbedingungen in Klassen an Goethe-Instituten
weltweit und an Volkshochschulen in Deutschland erprobt. Jede Erprobung wird mit circa
200 Teilnehmenden durchgefhrt. Die Ergebnisse dieser Erprobungen werden analysiert
und ausgewertet. Als Ergebnis der Auswertung werden einzelne unbefriedigende Aufgaben
modifiziert oder, falls erforderlich, verworfen und ersetzt.
Erprobung von
Prfungsmaterialien
Die schriftlichen Prfungsarbeiten werden lokal, d.h. am jeweiligen Prfungszentrum auf

der Grundlage einheitlicher Kriterien von jeweils zwei Korrektoren/Korrektorinnen unabhngig voneinander bewertet. Auch die Leistung in der mndlichen Prfung wird von zwei
Prfenden unabhngig voneinander bewertet.
Korrektur und
Bewertung
Die Bewertenden sowie die Prfenden werden in Schulungsseminaren aus- und fortgebildet. Solche Trainingsseminare finden entweder in der Zentrale des Goethe-Instituts
oder dezentral an Goethe-Instituten und bei Prfungslizenznehmern statt.
Ausbildung der
Prfenden
Bei Bestehen der Prfung werden die Prfungsergebnisse in Form von Punkten, Noten und
Prdikaten (sehr gut, gut, befriedigend, ausreichend) ausgewiesen. Erfolgreiche Teilnehmende erhalten nach der Prfung eine Zeugnisurkunde.
Prfungsergebnisse
Um zu garantieren, dass die Prfungen weltweit einheitlich durchgefhrt und bewertet

werden, fhrt die Zentrale des Goethe-Instituts Standardkontrollen bei den Prfungszentren durch. Die Fachaufsicht ber alle Goethe-Institute und Prfungslizenznehmer im Inland liegt bei Bereich 412, im Ausland bei Bereich 311 der Zentrale.
Kontrolle und
Sicherheit
Die Geheimhaltung der Prfungsmaterialien und der Datenschutz bei der Prfungsdurchfhrung werden an jedem Prfungszentrum von der/dem mit der Durchfhrung von
Prfungen betrauten Mitarbeiterin/Mitarbeiter garantiert.
Geheimhaltung
Datenschutz
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Arbeitsschritte der Prfungserstellung

Die Prfungen des Goethe-Instituts werden zentral entwickelt. Die Prfungserstellung folgt
einem festgelegten Ablauf an Arbeitsschritten:
Auftrag zur Erstellung

der Prfungsaufgaben
A
Bearbeitung / Redaktion
der Prfungsaufgaben
Erprobungsfassung von
geschlossenen / rezeptiven
Aufgaben
Erprobungsfassung von
offenen / produktiven
Aufgaben
Erprobung in Kursen
Bewertung
der Kandidatenbeispiele
Revision
der Entwrfe
Aussortieren
ungeeigneter Items
Erprobung in Kursen
Statistische Analyse
der Prfungsaufgaben
Einstellen in die
Materialbank
Zusammenstellen
des Prfungssatzes
Eine Arbeitsgruppe innerhalb der ALTE, die Working Group on the Code of Practice, der
auch das Goethe-Institut angehrt, entwickelte ein Monitoring-System, das die Einhaltung
der Mindeststandards bei allen Mitgliedern berwacht.
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Handbuch
Testbeschreibung
1.4 Prfungen des Goethe-Instituts im europischen Vergleich

Im Rahmen eines Forschungsprojekts unter der Leitung von Cambridge ESOL (English for Speakers
of other Languages), positionierten die ALTE-Mitglieder durch detaillierte Analysen ihre Prfungen
zunchst auf die Stufen der ALTE und spter auf die sechs Stufen des Gemeinsamen europischen
Referenzrahmens (siehe Quellen).
Deutsch
ALTE Breakthrough
ALTE Stufe 1
ALTE Stufe 2
ALTE Stufe 3
ALTE Stufe 4
ALTE Stufe 5
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Start
Deutsch 1
Start
Deutsch 2
Zertifikat
Deutsch
GoetheZertifikat B2
GoetheZertifikat C1
Zentrale
Oberstufenprfung,
Kleines
Deutsches
Sprachdiplom
Key English
Test (KET)
Preliminary
English Test
(PET)
First
Certificate in
English (FCE)
Certificate in
Advanced
English (CAE)
Certificate of
Proficiency in
English (PCE)
Diplme
dEtudes
en Langue
Franaise
DELF/A2
Diplme
dEtudes
en Langue
Franaise
DELF/B1
Diplme
dEtudes
en Langue
Franaise
DELF/B2
Diplme
Approfondi
de Langue
Franaise
DALF/C1
Diplme
Approfondi
de Langue
Franaise
DALF/C2
Certificato di
Conoscenza
della Lingua
Italiana,
Livello 1
Certificato di
Conoscenza
della Lingua
Italiana,
Livello 2
Certificato di
Conoscenza
della Lingua
Italiana,
Livello 3
Certificato di
Conoscenza
della Lingua
Italiana,
Livello 4
Certificato di
Conoscenza
della Lingua
Italiana,
Livello 5
Diploma de
Espaol,
Nivel Inicial
Diploma de
Espaol,
Nivel
Intermedio
Diploma
Elementar de
Portugus
Lngua
Estrangeira
(DEPLE)
Diploma
Intermdio de
Portugus
Lngua
Estrangeira
(DIPLE)
Englisch
Franzsisch
Italienisch
Diplme
dEtudes
en Langue
Franaise
DELF/A1
Spanisch
Portugiesisch
Certificado
Inicial de
Portugus
Lngua
Estrangeira
(CIPLE)
Diploma de
Espaol,
Nivel Superior
Diploma
Avanado de
Portugus
Lngua
Estrangeira
(DAPLE)
Diploma
Universitrio
de Portugus
Lngua
Estrangeira
(DUPLE)
Die vollstndige bersicht findet sich unter

www.alte.org/can_do/framework/table.php
Prfungen fr spezielle Zielgruppen, wie z.B. Studenten
oder Berufsttige, finden sich in gesonderten bersichten.
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
2 Das Goethe-Zertifikat C1 im berblick

Art der Prfung
Das Goethe-Zertifikat C1 dient zur Feststellung qualifizierter Kenntnisse des Deutschen.

Es wird weltweit nach einheitlichen Standards durchgefhrt. Die Prfung verwendet
gedruckte Prfungsunterlagen, d.h. sie wird nicht als elektronische Prfung durchgefhrt.
Bedeutung
Das Goethe-Zertifikat C1 wird zentral erarbeitet, hergestellt und versandt. Es tritt ab Herbst
2007 an die Stelle der Zentralen Mittelstufenprfung (ZMP), die weltweit einen hohen
Bekanntheitsgrad hatte und von Arbeitgebern in vielen Lndern als Nachweis allgemeinsprachlicher Deutschkenntnisse auf fortgeschrittenem Niveau geschtzt wurde. Das Zeugnis
des bestandenen Goethe-Zertifikats C1 befreit auslndische Studierende an einer Reihe
deutscher Universitten und Studienkollegs von der sprachlichen Zulassungsprfung.
Zielgruppen
Das Goethe-Zertifikat C1 richtet sich an erwachsene Lernende des Deutschen als Fremdsprache auf fortgeschrittenem Sprachniveau. Das Mindestalter fr die Teilnahme an der
Prfung betrgt 16 Jahre. Ausnahmen sind nach besonderer Genehmigung mglich.
Voraussetzung
Das Goethe-Zertifikat C1 ist allen Interessenten zugnglich, die ber fortgeschrittene

Kenntnisse der deutschen Sprache verfgen, unabhngig davon, ob sie vorher einen Sprachkurs besucht haben oder nicht. Im Rahmen von Intensivkursen des Goethe-Instituts lassen
sich die fr die Prfung notwendigen Kenntnisse und Fhigkeiten in circa 800 bis 1000
Unterrichtseinheiten zu jeweils 45 Minuten erwerben.
Sprachniveau
Mit erfolgreichem Bestehen des Goethe-Zertifikats C1 haben Teilnehmende nachgewiesen,

dass ihnen die berregionale deutsche Standardsprache gelufig ist. Sie zeigen, dass sie
die deutsche Sprache sicher verwenden und ihre persnlichen Belange im privaten,
gesellschaftlichen, akademischen und beruflichen Leben adquat ausdrcken knnen.
Sie knnen:
lngere Redebeitrge, Radiosendungen und Vortrge ohne allzu groe Mhe verstehen,
eine breite Palette von Texten verstehen, darunter lngere, komplexere Sachtexte,
Kommentare und Berichte,
sich in Aufstzen ber komplexe Sachverhalte schriftlich klar und strukturiert
ausdrcken und ein dem Leser angemessenes Register whlen,
sich mndlich spontan und flieend ausdrcken, Stellungnahmen abgeben, Gedanken
und Meinungen przise formulieren und eigene Beitrge ausfhrlich darstellen.
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Handbuch
Testbeschreibung
2.1 Prfungsteile und Dauer

Das Goethe-Zertifikat C1 besteht aus einer schriftlichen Gruppenprfung mit den Subtests
Leseverstehen, Hrverstehen und Schriftlicher Ausdruck sowie aus einer mndlichen
Prfung, die als Paarprfung vorgesehen ist, in begrndeten Fllen aber auch als Einzelprfung durchgefhrt werden kann.
Die Prfungsdauer ist in allen Subtests vorgegeben. Die schriftliche Gruppenprfung dauert
drei Stunden und zehn Minuten, die mndliche Prfung ca. 15 Minuten.
Leseverstehen:
Hrverstehen:
Schriftlicher Ausdruck:
Mndliche Prfung:
70 Minuten
40 Minuten
80 Minuten
ca. 15 Minuten (Paar)
ca. 10 Minuten (Einzel)
2.2 Prfungsergebnisse und Zeugnis

In jedem der vier Subtests knnen maximal 25 Punkte erreicht werden. Alle vier Subtests
tragen mit 25% zum Gesamtergebnis bei.
Um die Prfung zu bestehen, mssen in der schriftlichen Gruppenprfung, also den
Subtests Leseverstehen, Hrverstehen und Schriftlicher Ausdruck, mindestens 60% der
mglichen Punkte erreicht werden, d.h. 45 von maximal 75 Punkten. In der mndlichen
Prfung mssen mindestens 15 von maximal 25 Punkten erreicht werden.
Teilnehmende, die die schriftliche und mndliche Prfung erfolgreich abgelegt haben,
erhalten ein Zeugnis. Diese Urkunde fhrt die Ergebnisse/ Punkte, die in jedem Subtest
erzielt wurden sowie die Gesamtpunktzahl und Gesamtnote in Form eines Prdikats auf.
Auerdem enthlt das Zeugnis auf der Rckseite Kannbeschreibungen der Leistungen, die
fr die Stufe C1 kennzeichnend sind.
Bei Nichtbestehen kann die Prfung wiederholt werden. Sie kann beliebig oft, allerdings
nur als Ganzes, wiederholt werden.
2.3 Prfungsorte und -termine
Die Prfung kann an 143 Goethe-Instituten im In- und Ausland
sowie bei einer etwa noch einmal so groen Zahl an lizenzierten
Prfungszentren abgelegt werden. Im Ausland verwenden die
Prfungszentren des Goethe-Instituts das Qualittssiegel:
Die Prfungstermine werden an jedem einzelnen Prfungszentrum festgelegt. In der Regel
kann das Goethe-Zertifikat C1 an jedem Prfungszentrum mindestens einmal im Jahr, an
den Goethe-Instituten in Deutschland mehrmals im Jahr jeweils am Ende der entsprechenden Kurse abgelegt werden.
Personen, die das Goethe-Zertifikat C1 ablegen mchten, wenden sich an das Prfungszentrum in ihrer Nhe. Bei der Anmeldung ist eine Prfungsgebhr zu entrichten.
Das Prfungszentrum legt die Fristen fr die Anmeldung sowie die am Ort geltende
Prfungsgebhr fest.
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Niveaubestimmung in Bezug auf den

Gemeinsamen europischen Referenzrahmen
Um diese neue Sprachprfung auf den Referenzrahmen zu positionieren, wurden Verfahren

angewendet, die vom Europarat im Manual (siehe Quellen) vorgeschlagen werden. Dabei
wurde ein zweistufiges Verfahren eingesetzt: Zunchst das Expertenurteil als qualitatives
und dann statistische Analysen als quantitatives Verfahren.
3.1 Qualitatives Verfahren
In der Entwicklungsphase des Goethe-Zertifikat C1 ermglichte die detaillierte Beschreibung der Prfungsziele, der Inhalte und der Aufgabenformate einen sorgfltigen Abgleich
der Prfung mit den Kannbeschreibungen des Referenzrahmens fr die Stufe C1 (vgl. S. 6486). Dieser Abgleich wurde ergnzt durch Gutachten von externen Experten.
Auerdem wurden die ausgewhlten Prfungsziele und -inhalte verglichen mit den Kannbeschreibungen fr C1 in Profile deutsch (siehe Quellen), die sich auf den Referenzrahmen
des Europarats sttzen.
Bei der Entwicklung des Goethe-Zertifikat C1 hatten die folgenden Kannbeschreibungen
aus dem Referenzrahmen Einfluss auf die Auswahl der Texte und die Aufgaben zum Leseund Hrverstehen:
Leseverstehen
allgemein
Kann lange, komplexe Texte im Detail verstehen, auch wenn diese nicht dem eigenen
Spezialgebiet angehren, sofern schwierige Passagen mehrmals gelesen werden knnen.
Zur Orientierung
lesen
Kann lange und komplexe Texte rasch durchsuchen und wichtige Einzelinformationen
auffinden.
Informationen und
Argumentation
verstehen
Kann ein weites Spektrum langer, komplexer Texte, denen man im gesellschaftlichen,
beruflichen Leben oder in der Ausbildung begegnet, verstehen und dabei feinere Nuancen
auch von explizit oder implizit angesprochenen Einstellungen und Meinungen erfassen.
Hrverstehen
allgemein
Kann genug verstehen, um lngeren Redebeitrgen ber nicht vertraute abstrakte und
komplexe Themen zu folgen, wenn auch gelegentlich Details besttigt werden mssen,
insbesondere bei fremdem Akzent.
Kann ein breites Spektrum idiomatischer Wendungen und umgangssprachlicher Ausdrucksformen verstehen und Registerwechsel richtig beurteilen.
Kann lngeren Reden und Gesprchen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert
sind und wenn Zusammenhnge nicht explizit ausgedrckt sind.
Gesprche zwischen
Muttersprachlern
verstehen
Kann komplexer Interaktion Dritter in Gruppendiskussionen oder Debatten leicht

folgen, auch wenn abstrakte, komplexe, nicht vertraute Themen behandelt werden.
Radiosendungen
und Tonaufnahmen
verstehen
Kann ein breites Spektrum an Tonaufnahmen und Radiosendungen verstehen, auch

wenn nicht unbedingt Standardsprache gesprochen wird; kann dabei feinere Details,
implizit vermittelte Einstellungen oder Beziehungen zwischen Sprechenden erkennen.
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Handbuch
Testbeschreibung
Auerdem hatten die folgenden Kannbeschreibungen aus dem Referenzrahmen Einfluss auf
die Aufgaben in den Subtests zum schriftlichen und mndlichen Ausdruck.
Kann klare, gut strukturierte Texte zu komplexen Themen verfassen und dabei die
entscheidenden Punkte hervorheben, Standpunkte ausfhrlich darstellen und durch Unterpunkte oder geeignete Beispiele oder Begrndungen sttzen und den Text durch einen
angemessenen Schluss abrunden.
Schriftliche
Produktion allgemein
Kann klare, gut strukturierte Ausfhrungen zu komplexen Themen schreiben und dabei
zentrale Punkte hervorheben.
Kann Standpunkte ausfhrlich darstellen und durch Unterpunkte, geeignete Beispiele
oder Begrndungen sttzen.
Berichte und
Aufstze schreiben
Kann sich klar und przise ausdrcken und sich flexibel und effektiv auf die Adressaten
beziehen.
Schriftliche
Interaktion
allgemein
Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert beschreiben und darstellen und dabei
untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausfhren und alles mit
einem angemessenen Schluss abrunden.
Mndliche
Produktion allgemein
Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen. Kann Sachverhalte ausfhrlich beschreiben und Geschichten erzhlen, kann untergeordnete Themen integrieren,
bestimmte Punkte genauer ausfhren und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.
Zusammenhngendes monologisches
Sprechen
Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken. Beherrscht einen groen
Wortschatz und kann bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen;
offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rckgriff auf Vermeidungsstrategien
sind selten; nur begrifflich schwierige Themen knnen den natrlichen Sprachfluss
beeintrchtigen.
Mndliche
Interaktion
allgemein
Kann im Detail verstehen, wenn ber abstrakte, komplexe Themen auf fremden
Fachgebieten gesprochen wird, muss jedoch manchmal Einzelheiten besttigen lassen,
besonders wenn mit wenig vertrautem Akzent gesprochen wird.
Muttersprachliche
Gesprchspartner
verstehen
Kann komplexen Gruppendiskussionen leicht folgen und auch dazu beitragen, selbst
wenn abstrakte, komplexe und wenig vertraute Themen behandelt werden.
Informelle
Diskussion
(unter Freunden)
Kann uneingeschrnkt an einem Interview teilnehmen, sowohl als Interviewer/in als

auch als Interviewte/r; kann die diskutierte Frage flssig und ohne fremde Hilfe ausfhren
und entwickeln; kann gut mit Einwrfen umgehen.
Interviewgesprche
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Auch die Formulierung der Kriterien, mit denen die schriftlichen und mndlichen
Leistungen im Goethe-Zertifikat C1 bewertet werden, bezieht sich auf die entsprechenden
Kannbeschreibungen des Referenzrahmens (vgl. S. 110125).
Kohrenz und
Kohsion
Kann klar, sehr flieend und gut strukturiert sprechen und zeigt, dass er/sie die Mittel
der Gliederung sowie der inhaltlichen und sprachlichen Verknpfung beherrscht.
Flssigkeit
(mndlich)
Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken; nur begrifflich
schwierige Themen knnen den natrlichen Sprachfluss beeintrchtigen.
Sprecherwechsel
Kann aus einem gelufigen Repertoire von Diskursmitteln eine geeignete Wendung
auswhlen und der eigenen uerung voranstellen, um das Wort zu ergreifen oder um Zeit
zu gewinnen und das Wort zu behalten, whrend er/sie berlegt.
Spektrum
sprachlicher Mittel
(allgemein)
Kann aus seinen/ihren umfangreichen Sprachkenntnissen Formulierungen auswhlen,

mit deren Hilfe er/sie sich klar ausdrcken kann, ohne sich in dem, was er/sie sagen
mchte, einschrnken zu mssen.
Wortschatzspektrum
Beherrscht einen groen Wortschatz und kann bei Wortschatzlcken problemlos

Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rckgriff
auf Vermeidungsstrategien sind selten. Gute Beherrschung idiomatischer Ausdrcke und
umgangssprachlicher Wendungen.
Wortschatzbeherrschung
Gelegentliche kleinere Schnitzer, aber keine greren Fehler im Wortgebrauch.
Grammatische
Korrektheit
Kann bestndig ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit beibehalten.

Fehler sind selten und fallen kaum auf.
Beherrschung der
Orthografie
Die Gestaltung, die Gliederung in Abstze und die Zeichensetzung sind konsistent und
hilfreich.
Die Rechtschreibung ist, abgesehen von gelegentlichem Verschreiben, richtig.
Beherrschung der
Aussprache und
Intonation
Kann die Intonation variieren und so betonen, dass Bedeutungsnuancen zum Ausdruck
kommen.
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061210
Handbuch
Testbeschreibung
3.2 Quantitatives Verfahren

Der Modellsatz fr das Goethe-Zertifikat C1 wurde an Goethe-Instituten im Ausland (u.a.
Budapest, Thessaloniki und Warschau) sowie an Volkshochschulen in Bayern und BadenWrttemberg mit insgesamt ber 200 Probanden erprobt. Die Ergebnisse aus den
Erprobungen wurden mit Hilfe von klassischer Itemanalyse und Rasch-Analyse von dem
Validation Office der ALTE-Partner ausgewertet. Mit Hilfe dieser statistischen Analysen
wurden die Gte einer jeden Aufgabe sowie die Gte des gesamten Prfungsentwurfs
ermittelt. Auerdem wurde die Angemessenheit der Schwierigkeit im Hinblick auf die
Niveaustufe C1 untersucht.
Diejenigen Aufgaben, die sich in der Erprobung als statistisch problematisch erwiesen im
Hinblick auf Schwierigkeit, Reliabilitt oder Trennschrfe, wurden revidiert bzw. durch
solche mit besseren statistischen Werten ersetzt.
Durch die sprachenbergreifenden Analysen und Vergleiche mit anderen Sprachen konnte
die Positionierung weiter fundiert werden.
Cambridge ESOL hat in Zusammenarbeit mit dem Europarat in einem Forschungsprojekt
die Spanne der Schwierigkeitswerte fr jede der sechs Stufen des Referenzrahmens
ermittelt. Diese Schwierigkeitsspannen gelten gleichermaen fr die Prfungen in Deutsch,
Englisch, Italienisch und Portugiesisch.
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Prfungsinhalte
4.1 Kommunikationsfhigkeit
Das Goethe-Zertifikat C1 stellt die sprachlichen Fhigkeiten der Teilnehmenden fest. Die
Prfung simuliert dazu eine Reihe von exemplarischen Situationen und Anlssen, in denen
ein Erwachsener Deutsch hrt, spricht, liest oder schreibt. Diese Situationen und Anlsse
knnen sich sowohl auf die Verwendung des Deutschen in einem deutschsprachigen Land
als auch des Deutschen als Verkehrs- und Verhandlungssprache beziehen.
Geprft werden Kenntnisse und Fertigkeiten, die von einem Lernenden mit fortgeschrittenen allgemeinsprachlichen Deutschkenntnissen zur Bewltigung des privaten, beruflichen
und ffentlichen Lebens erwartet werden knnen. Bedrfnisse besonderer Zielgruppen,
deren Bewltigung fachspezifisches Wissen voraussetzt, bleiben bewusst unbercksichtigt.
Die Prfungsaufgaben orientieren sich an der realen Sprachverwendung. Grundlage der
Aufgaben zum Lesen und Hren sind Texte, die aus wichtigen deutschsprachigen Medien
wie Tageszeitungen, Zeitschriften und Rundfunk stammen. Aufgaben, in denen der/die
Teilnehmende sprechen soll, umfassen Produktion und Interaktion mit einem Gesprchspartner. Die sprachliche Handlungsfhigkeit wird geprft, indem sie auf den/die
Gesprchspartner/in, die Kommunikationssituation sowie den Zweck der Kommunikation
bezogen wird.
Bei der Entwicklung seiner Prfungen bezieht sich das Goethe-Institut auf das Modell der
Kommunikationsfhigkeit von Bachman und Palmer (1996). Nach diesem Modell unterteilt
sich die Kommunikationsfhigkeit bzw. das Sprachwissen in organisatorisches und pragmatisches Wissen, das sich jeweils folgendermaen weiter unterteilt:
Sprachwissen
Organisatorisches Wissen
Pragmatisches Wissen
Grammatisches
Wissen:
Textwissen:
Funktionales
Wissen:
Soziolinguistisches
Wissen:
rhetorische
Organisation
Kohsion
Konventionen des
Sprachgebrauchs
Dialekt
Sprachvarianten
Register
Natrlichkeit
Lexik
Syntax
Morphologie
Orthografie
Aussprache
Intonation
kognitiv
affektiv
manipulativ
heuristisch
kreativ
nach: Bachman/Palmer 1996, S.68
Zur Bewltigung der Anforderungen, die in der Prfung gestellt werden, bentigen die Kandidaten demnach Kenntnisse in zwei Bereichen:
organisatorisches Wissen (grammatisches Wissen und Textwissen) und
pragmatisches Wissen (funktionales und soziolinguistisches Wissen)
Diese zwei Bereiche sind fertigkeitsbergreifend und liegen einzelnen Prfungsaufgaben in
unterschiedlicher Weise zugrunde.
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061210
Handbuch
Testbeschreibung
Grammatik und Wortschatz werden rezeptiv in den beiden Subtests Leseverstehen (LV)
und Hrverstehen (HV) sowie produktiv in den beiden Subtests Schriftlicher Ausdruck (SA)
und Mndlicher Ausdruck (MA) geprft.
Grammatisches
Wissen
Bewertet wird das grammatische Wissen beim schriftlichen und mndlichen Ausdruck
mit dem Kriterium Ausdrucksfhigkeit beziehungsweise Ausdruck und mit den Kriterien
Korrektheit sowie Aussprache und Intonation.
Bei der Bearbeitung von verschieden strukturierten Lese- und Hrtexten bentigen die Teilnehmenden ein Verstndnis davon, wie Texte aufgebaut sind. Sie mssen zentrale Aussagen
von unwesentlichen Einzelheiten unterscheiden und in der Lage sein, Lese- bzw. Hrstile
anzuwenden, die der jeweiligen Textsorte angemessen sind. Auerdem sollen sie durch den
sinnvollen Aufbau schriftlicher und mndlicher uerungen ihre Fhigkeit zur Planung
einer sprachlichen uerung beweisen.
Textwissen
Bei der Bewertung des schriftlichen Ausdrucks wird das Textwissen mit dem Kriterium
Textaufbau bewertet. Im mndlichen Ausdruck wird es mit dem Kriterium Kohrenz und
Flssigkeit bewertet.
Zur Bewltigung der Anforderungen, die in der Prfung gestellt werden, reicht es nicht aus,
die Regeln der deutschen Grammatik zu beherrschen und ber den ntigen Wortschatz und
das ntige Textwissen zu verfgen. Man muss auch die kommunikative Funktion von uerungen verstehen, in einer bestimmten Situation die eigene Absicht ausdrcken und textsorten- und situationsadquat kommunizieren knnen sowie ein Gespr dafr haben, was
ber die formale Korrektheit hinaus die Angemessenheit einer uerung ausmacht.
Funktionales Wissen
Das soziolinguistische Wissen betrifft den partner- und situationsangemessenen Gebrauch

der Sprache sowie das Verstehen idiomatischer und alltagssprachlicher Redewendungen.
Dies bedeutet auch, ein Gespr fr Sprachvarianten zu haben sowie fr Register und Natrlichkeit und die Fhigkeit zu besitzen, kulturelle Bezge zu verstehen. Es beinhaltet auch
die Fhigkeit, Sprache bezogen auf verschiedene Situationen, Kommunikationspartner und
-orte angemessen zu verwenden, z.B. durch den Einsatz eines angemessenen Registers
beim Gesprch.
Soziolinguistisches
Wissen
Funktionales und soziolinguistisches Wissen werden rezeptiv und produktiv geprft.

Beim Lese- und Hrverstehen mssen die Teilnehmenden die kommunikative Funktion
einer uerung bzw. eines Textes verstehen. Beim schriftlichen und mndlichen Ausdruck
mssen sie die Sprache je nach kommunikativem Ziel, Gesprchspartner und Kontext
flexibel und angemessen gebrauchen.
Funktionales und soziolinguistisches Wissen werden beim schriftlichen Ausdruck unter
dem Kriterium Ausdrucksfhigkeit mitbewertet. Beim mndlichen Ausdruck werden sie
mit dem Kriterium Diskussionsfhigkeit bewertet, wie folgende Tabelle zeigt:
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Neben dem organisatorischen und pragmatischen Wissen bentigen die Teilnehmenden

auerdem die Fhigkeit zur Kompensation. Bei der Rezeption von Texten sollen sie in der
Lage sein, unbekanntes Vokabular aus dem Kontext zu erschlieen. In den produktiven
Prfungsteilen sollen sie Lcken in der eigenen Ausdrucksfhigkeit durch die Anwendung
von Paraphrasen und Synonymen berbrcken knnen.
4.2 Fertigkeiten
In der Prfung werden die vier Fertigkeiten Leseverstehen, Hrverstehen, Schriftlicher
Ausdruck und Mndlicher Ausdruck getestet. Jeder der vier Subtests ist in verschiedene
Aufgaben untergliedert. In jeder Aufgabe wird eine andere Teilfertigkeit geprft.
Der Subtest Leseverstehen zum Beispiel ist in drei Aufgaben untergliedert, wobei jede
Aufgabe eine andere Textsorte anbietet. Die diesen Textsorten zugeordneten Aufgaben
berprfen verschiedene Lesestile: Aufgabe 1 das globale und detaillierte Lesen zur Entnahme der Hauptaussagen und Einzelheiten, Aufgabe 2 das interpretierende Lesen zum
Erkennen von Aussagen und Standpunkten. In Aufgabe 3 bernimmt das Lesen lediglich
die Funktion einer Mittlerfertigkeit: Geprft wird das sprachliche Wissen im Bereich
Wortschatz und Strukturen.
Dem Prfungsaufbau liegt eine getrennte berprfung von rezeptiver und produktiver
Sprachbeherrschung zugrunde. Die im Lese- und Hrverstehen verwendeten Items sind
entweder geschlossen oder halb offen, d.h. sie setzen keine produktiven Fertigkeiten im
engeren Sinne voraus. Dem wird bei der Korrektur in folgender Weise Rechnung getragen:
Wenn zur Lsung eines halb offenen Items zum Beispiel Notizen gemacht werden sollen,
werden diese nur nach inhaltlichen Gesichtspunkten, nicht nach formaler Richtigkeit
bewertet.
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061210
Handbuch
Testbeschreibung
4.2.1 Rezeption: Strategien des Lese- und Hrverstehens

Teilnehmende weisen nach, dass sie in kurzer Zeit grere Textmengen bewltigen.
Zugleich zeigen sie, dass sie mit einer Vielzahl von Textsorten umgehen knnen. Als
Lesetexte knnen in einer Prfung zum Beispiel Zeitungs- und Zeitschriftenartikel sowie
Auszge aus allgemein verstndlichen Sachbchern vorgegeben werden. Die Hrtexte sind
auf dieser Stufe ebenfalls lnger und komplexer als auf der Stufe B2. Sie basieren auf
Radiosendungen, Interviews, Features und dergleichen.
Die rezeptiven Fertigkeiten unterteilen sich in das Verstehen von schriftlichen und
mndlichen Texten. Prfungsziel ist bei beiden Rezeptionsbereichen, festzustellen,
inwieweit Teilnehmende in der Lage sind,
die in schriftlichen oder mndlichen Texten enthaltenen Informationen
zu erfassen und
Aussagen und Standpunkte des Autors bzw. Sprechers zu erkennen.
Hinzu kommt im Subtest Leseverstehen die Fhigkeit, unvollstndige schriftliche Texte
sinngem und korrekt zu ergnzen.
Die Teilnehmenden sollen mehrere Texte aus verschiedenen Quellen und von unterschiedlicher Intention selbststndig, d.h. ohne Verwendung von Hilfsmitteln erschlieen. Da die
Intensitt des Lesens oder des Hrens beziehungsweise das Ma der Informationsentnahme
je nach Textsorte unterschiedlich hoch ist, wird in der Prfung die Fhigkeit zur
Anwendung verschiedener Rezeptionsstrategien geprft: Im Einzelnen handelt es sich um
globales, selegierendes und detailliertes Lesen/Hren und Verstehen.
Ziel des globalen Textverstehens ist, die Hauptaussagen eines Textes, die generelle Position
des Autors oder die Hauptlinien der Argumentation aufzunehmen. Beim detaillierten Textverstehen geht es darum, auch Einzelheiten des Textes zu verstehen. Es setzt ein grndliches und genaues Lesen/Hren voraus. Auch das richtige Erfassen von in Texten implizit
enthaltenen Standpunkten und Meinungen gehrt zu dieser Strategie. Beim selektiven
Hrverstehen geht es dagegen um das rasche Auffinden punktueller Informationen in
einem Text. Hier steht somit die gezielte Auswahl aus einer Flle von Informationen im
Vordergrund.
4.2.2 Produktion: Schreiben und Sprechen
Der/die Teilnehmende weist nach, dass er/sie sich zu einem Thema kohrent und flssig
uern kann. Prfungsziel bei beiden Fertigkeiten ist festzustellen, inwieweit der/die
Teilnehmende in schriftlicher oder mndlicher Form
etwas beschreiben kann,
Meinungen uern kann,
Stellung nehmen kann,
Beispiele geben kann,
Mglichkeiten ausdrcken kann,
vergleichen und kontrastieren kann,
klassifizieren kann.
In Aufgabe 1 des schriftlichen Ausdrucks uern sich die Teilnehmenden schriftlich in circa
200 Wrtern zu einem Thema. Es werden zwei Themen vorgegeben, aus denen sie eins
auswhlen sollen.
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
In Aufgabe 1 der mndlichen Prfung halten die Teilnehmenden einen kurzen Vortrag
(circa drei bis vier Minuten). Hilfsmittel wie z.B. Mobiltelefone oder Wrterbcher sind
nicht erlaubt.
4.2.3 Interaktion: Sprechen
In Aufgabe 2 der mndlichen Prfung interagiert der/die Teilnehmende mit einem /einer
Gesprchspartner/in, um gemeinsam zu einer Entscheidung zu kommen oder eine Lsung
auszuhandeln. Bei einer Paarprfung sind die Gesprchspartner andere Teilnehmende, bei
einer Einzelprfung ist es der/die Prfende. Als Prfungsziel ist festzustellen, inwieweit
der/die Teilnehmende
Informationen erfragen und geben kann,
auf die Bitte nach Information reagieren kann,
Meinungen/Vorlieben ausdrcken kann,
zustimmen und ablehnen kann,
Vorschlge machen kann,
Mglichkeiten ausdrcken kann,
Ziele/Zwecke verbalisieren kann.
4.3
Prfungsthemen
Das Goethe-Zertifikat C1 prft sprachliches Handeln innerhalb eines breiten thematischen
und situativen Spektrums. Grundlage der folgenden Auswahl ist der Themenkatalog des
Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen (vgl. S. 58).
Das inhaltliche Niveau der Themen orientiert sich an den Kenntnissen eines allgemein
gebildeten Zeitungslesers. Bei der Auswahl von Prfungstexten wird darauf geachtet, dass
kein Fachwissen vorausgesetzt wird. Auch Wissen historischer Art wird nicht zur Grundlage der Textauswahl gemacht. Vorausgesetzt wird dagegen eine Vertrautheit mit der
europischen Lebenswelt.
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061210
Handbuch
Testbeschreibung
Folgende Themen knnen im Goethe-Zertifikat C1 behandelt werden:
(1) Persnliche Daten und Verhltnisse

z. B. Charaktermerkmale und uere
Erscheinung von Personen,
Ausknfte ber berufliche Ttigkeit,
Ausbildung oder Studium u. .
(8) Erziehung, Ausbildung, Lernen

z. B. Schulbildung, Erziehung,
Berufsqualifikation, private und ffentliche
Bildungsinstitutionen u. .
(2) Wohnen, Umwelt

z. B. die Beschreibung der Ausstattung und
Einrichtung von Rumen, Erkenntnisse ber
den Menschen und seine Umwelt u. .
(9) Konsum, Handel

z. B. Konsumverhalten, Infrastruktur,
gesetzliche Regelungen u. .
(3) tgliches Leben, Arbeit

z. B. die Charakterisierung von Lebens- und
Arbeitsgewohnheiten, die Beschreibung von
Verantwortlichkeiten u. .
(10) Ernhrung
z. B. gesunde Nahrungsmittel, Ernhrung
der Weltbevlkerung u. .
(4) Freizeit, Unterhaltung

z. B. Erluterungen zu intellektuellen und
knstlerischen Interessen, die Beschftigung
mit den Massenmedien, Kino,
Ausstellungen, Sport u. .
(11) Dienstleistungen
z. B. den Umgang mit Telekommunikation,
u. .
(5) Reise
z. B. ffentliche und private Verkehrsmittel,
Urlaub, Unterbringung, Tourismus u. .
(12) Orte
z. B. die Spezifizierung von regionalen
Besonderheiten, Landschaften u. .
(6) Beziehungen zu anderen Menschen, Kultur,

Tradition
z. B. das Verhltnis der Geschlechter und
der Generationen zueinander, Konventionen
des sozialen Umgangs u. .
(13) Sprache, Kommunikation

z. B. Spracherwerb, Fremdsprachen,
moderne Technologien der Kommunikation
u. .
(7) Gesundheit und Hygiene

z. B. Fragen der gesunden Lebensweise, der
medizinischen Versorgung, Versicherungen
u. .
(14) Klima
z. B. lokales und globales
Klima, Klimavernderungen u. .
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
4.4 Wortschatz und Grammatik

Von den Teilnehmenden wird erwartet, dass sie wichtige Strukturen des Deutschen sicher
beherrschen und dass sie ber einen Wortschatz verfgen, der es ihnen ermglicht, nicht
nur Aussagen informativen Inhalts zu machen, sondern darber hinaus auch Meinungen,
Erfahrungen und Gefhle differenziert und flssig auszudrcken. Sie zeigen, dass sie in der
Lage sind, die Fremdsprache ihren persnlichen Erfordernissen gem adquat einzusetzen. Sie sind auerdem in der Lage, Texte ohne Hilfe eines Wrterbuches zu erschlieen.
Wortschatz- und Grammatikinventare zum Goethe-Zertifikat C1 gibt es aus folgenden
Grnden nicht:
Auf dieser Stufe lt sich keine verbindliche Eingrenzung des Wortschatzes vornehmen,
da authentische Texte verwendet werden. Zu betonen ist, dass diese Texte eine groe Zahl
von Wrtern aufweisen, die sich aus bereits bekannten Wrtern zusammensetzen, ableiten
und inhaltlich erschlieen lassen. Von den Teilnehmenden wird erwartet, dass sie ber
die ntigen Strategien zum Erschlieen dieser Wrter und das entsprechende strukturelle
Wissen zur Wortbildung verfgen.
Die Texte der Prfung enthalten kein fachspezifisches Vokabular das zum Lsen der
Aufgabe notwendig wre. Deshalb bedarf es keiner besonderen Vorbereitung auf die
Prfung, die ber das hinausgeht, was in Sprachkursen und Lehrwerken der Stufe C1 an
Lexik und grammatischen Strukturen vermittelt wird.
4.5 Sprachliches Knnen im Vergleich zum Goethe-Zertifikat B2
Erfolgreiche Teilnehmende am Goethe-Zertifikat C1 sind hinsichtlich ihres sprachlichen
Knnens Teilnehmenden am Goethe-Zertifikat B2 dahingehend berlegen, dass sie lesend
und hrend eine grere Bandbreite von komplexen Texten zu abstrakten Themen auch im
Detail verstehen knnen.
Schreiben
In der schriftlichen Kommunikation verwenden sie eine grere Bandbreite syntaktischer

Strukturen und zeigen sich im Einsatz der sprachlichen Mittel flexibler. Sie sind in der
Lage, Sachverhalte klar, gut strukturiert und detailliert zu schildern und dabei auch ihre
persnliche Interpretation der Geschehnisse einflieen zu lassen. Zudem gelingt ihnen ein
differenzierterer Umgang mit mehr oder weniger formellen Registern.
Sprechen
In der mndlichen Kommunikation enthalten ihre uerungen einen hheren Informationswert und sind flssiger, d.h. sie produzieren lngere uerungen in krzerer Zeit, als
dies auf der Stufe des Goethe-Zertifikats B2 mglich ist. Darber hinaus sind sie in der Lage, die sprachlichen Mittel mit mehr Sicherheit und Leichtigkeit anzuwenden. Ihnen ist eine strkere Nuancierung beim Ausdruck von persnlichen Reaktionen, sei es nun intellektueller oder emotionaler Art, mglich.
Merkmale einer Leistung auf dem Niveau C1 sind:
Gute Beherrschung eines breiten Vokabelrepertoires, die es erlaubt, Lcken durch
Umschreibungen geschickt zu umschiffen,
Ausdruck ist flssig, spontan, fast mhelos,
spricht klar, flieend, gut strukturiert und zeigt dabei Kontrolle ber Textmuster
und Satzverbindungen.
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Handbuch
Testbeschreibung
5. Prfungsziele und -formen

5.1 Leseverstehen
Der Subtest dauert 70 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie Lesetexte
verschiedener Art verstehen knnen. Unterschiedliche Lesestile werden an dazu geeigneten
authentischen Texten geprft. Die Texte sind von unterschiedlicher Lnge, wobei insgesamt
circa 1500 Wrter zu verarbeiten sind.
Die Texte werden verschiedenen Quellen entnommen, z.B. Zeitungen, Zeitschriften,
Sachbchern und Broschren. Dabei werden in den Texten verschiedene kommunikative
Ziele realisiert, z.B. informieren, erklren, beschreiben, empfehlen, anleiten. Zielpublikum
des Originaltextes ist eine allgemein gebildete muttersprachliche Leserschaft.
Der Subtest Leseverstehen gliedert sich in drei Aufgaben und umfasst insgesamt 30 Items.
Den drei Aufgaben sind folgende Aufgabentypen zugeordnet:
Vervollstndigung einer Textzusammenfassung
Notizen in ein Raster eintragen
Lckentext mit Multiple-Choice-Items (viergliedrig)
Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wrterbuch oder Mobiltelefon ist nicht gestattet.
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Leseverstehen, Aufgabe 1:
Entnahme von Hauptaussagen und Einzelheiten
Prfungsziel
Aufgabe 1 prft das Verstehen eines schriftlichen Textes hinsichtlich der darin enthaltenen
Hauptaussagen sowie die Fhigkeit zur gezielten Entnahme von wichtigen Einzelheiten.
Prfungsform
Diese Aufgabe besteht aus einem Lesetext von insgesamt circa 400 Wrtern Lnge mit
informativem Charakter. Mgliche Textvorlagen sind z. B. Zeitschriftenartikel, Passagen
aus einem Sachbuch u.a. Als Vorgabe fr die Textergnzung (Summary Cloze) erhalten die
Teilnehmenden den vollstndigen Text sowie eine Kurzfassung des Textes von circa 150
Wrter Lnge, die zehn Lcken enthlt. Sie sollen diese Lcken den Informationen des
vollstndigen Textes entsprechend ergnzen. Die Items sind parallel zum Lckentext
platziert und folgen in der Anordnung dem Textaufbau.
Arbeitszeit
25 Minuten
Bewertung
Jede richtige Lsung wird mit einem Punkt bewertet. Punkte werden nur fr Lsungen
ohne inhaltlich entstellende Orthografie- oder Grammatikfehler vergeben.
Erkennen von Meinungen oder Standpunkten
Prfungsziel
Aufgabe 2 prft das Verstehen eines Textes hinsichtlich der darin enthaltenen expliziten
und impliziten Meinungen oder Standpunkte.
Prfungsform
Diese Aufgabe besteht aus vier argumentativen oder wertenden Lesetexten zu einem
Thema. Die vier Texte haben zusammen eine Lnge von circa 800 Wrtern. Als Textsorten
werden z. B. Leserbriefe oder Kommentare aus Zeitungen, Zeitschriften u.a. angeboten.
Die Teilnehmenden sollen die passenden Informationen in Form von Stichwrtern in ein
Raster eintragen. Die Texte sowie das Raster mit den zehn Items sind auf gegenberliegenden Seiten platziert. Die Items sind im Verhltnis zu den Texten zufllig angeordnet.
Arbeitszeit
30 Minuten
Bewertung
Es werden nur die Lsungen bercksichtigt, die richtig zugeordnet sind. Es knnen ganze
oder halbe Punkte gegeben werden.
Richtiger Stichpunkt
partiell richtiger Stichpunkt
Richtiger Stichpunkt
richtig zugeordnet
richtig zugeordnet
falsch zugeordnet
1 Punkt
0,5 Punkte
0 Punkte
Punkte werden nur vergeben, wenn die Orthografie- oder Grammatikfehler das
Verstehen des Inhalts nicht beeintrchtigen.
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Handbuch
Testbeschreibung
Syntaktisch und semantisch korrekte Textergnzung
Aufgabe 3 prft die Fhigkeit, semantische Zusammenhnge so zu rekonstruieren, dass die
gewhlte Lsung in die Struktur des Textes passt und der Lexik des Textes angemessen ist.
Strukturen, die hier geprft werden, sind z.B. Verben (Semantik, Tempus und Modus),
Modalverben, Konnektoren, temporale, kausale, modale, lokale Angaben oder Pronomen.
Prfungsziel
Diese Aufgabe besteht aus einem Text von circa 280 Wrtern Lnge, der zehn Lcken
enthlt. Als Textvorlage dient ein authentischer journalistischer Text. Die Teilnehmenden
sollen die zehn Lcken durch die Wahl der richtigen Textergnzung fllen. Zu jeder Lcke
wird ein viergliedriges Multiple-Choice-Item angeboten. Die Items sind parallel zum Text
platziert und folgen in der Anordnung dem Textaufbau.
Prfungsform
15 Minuten
Arbeitszeit
Jede richtige Lsung wird mit 0,5 Punkten bewertet.
Bewertung
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
5.2 Hrverstehen
Der Subtest dauert etwa 40 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie zwei
Hrtexte verschiedener Art verstehen knnen. Unterschiedliche Hrstile werden an dazu
geeigneten authentischen Texten geprft.
Die beiden Texte aus den Bereichen Alltagskommunikation und Medien geben natrlich
gesprochene Sprache wieder. Sie sind selbststndig, d.h. ohne Verwendung von
Hilfsmitteln, zu erschlieen. Einer der Texte ist dialogisch angelegt, der zweite weist
monologische Passagen auf. Die Gesamtlnge beider Texte betrgt circa 2200 Wrter.
Die Texte sind verschiedenen Quellen entnommen und reprsentieren verschiedene
Textsorten, z.B. Gesprch, Telefonat, Radiobericht oder Radiointerview. Zielpublikum der
Radiosendung ist in der Regel eine allgemein gebildete Zuhrerschaft; Fachkenntnisse
werden nicht vorausgesetzt. Hauptintentionen der Sprechenden sind z.B. informieren,
erklren, berichten, beschreiben, argumentieren, anleiten und Gefhle ausdrcken.
Als situative Einbettung sind dem Telefonat bzw. dem Gesprch Angaben ber Kommunikationspartner, -ort und -ziel und bei der Radiosendung Angaben zum Thema des Textes
vorangestellt.
Der Subtest Hrverstehen gliedert sich in zwei Aufgaben und umfasst insgesamt 20 Items.
Folgende Aufgabentypen werden angeboten:
Notizen machen und
Multiple-Choice-Items (dreigliedrig).
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061210
Handbuch
Testbeschreibung
Hrverstehen, Aufgabe 1:
Selektive Informationsentnahme
Aufgabe 1 prft die Fhigkeit zur raschen und gezielten Mitschrift von Informationen aus
einem Gesprch in Form von Notizen.
Prfungsziel
Diese Aufgabe besteht aus einem Gesprch von circa drei Minuten Lnge. Das Gesprch ist
in authentischem Tempo gesprochen und weist einen relativ hohen Informationsgehalt auf.
Kommunikationspartner knnen Privatpersonen oder Geschftsleute sein, wie z.B.
Veranstalter und Immobilienmakler. Nachdem die Teilnehmenden die zehn Items vor dem
Hren einmal gelesen haben, machen sie sich whrend des Hrens zu jedem der Items
stichwortartige Notizen. Der Text wird nur einmal im Ganzen gehrt. Die Items folgen in
der Anordnung dem Textverlauf.
Prfungsform
12 Minuten
Arbeitszeit
Jede richtige Lsung wird mit einem Punkt bewertet. Punkte werden nur fr Lsungen
ohne inhaltlich entstellende Orthografie- oder Grammatikfehler vergeben.
Bewertung
Hrverstehen, Aufgabe 2:
Entnahme von Hauptaussagen und Einzelheiten
Aufgabe 2 prft die Fhigkeit, die in einem gesprochenen Text enthaltenen Hauptaussagen
und wichtige Einzelheiten zu verstehen.
Prfungsziel
Diese Aufgabe besteht aus einer Rundfunksendung vom Typ Magazin, Reportage, Interview
u.a. von circa zehn Minuten Dauer. Der Text ist in authentischem Tempo gesprochen,
passagenweise monologisch strukturiert und basiert auf einer gesprochenen Vorlage.
Neben Informationen kommen auch Meinungen zum Ausdruck. Kommunikationspartner
sind z.B. ein Radiosprecher und ein Experte.
Prfungsform
Der Text wird zweimal gehrt. Vor dem ersten Hren lesen die Teilnehmenden die zehn
Fragen im Stamm der jeweiligen Multiple-Choice-Items. Nachdem der Text einmal als
Ganzes abgespielt wurde, hren sie den Text in Abschnitten noch einmal. Beim zweiten
Hren lesen sie vor jedem Textabschnitt die dazugehrigen Items und whlen beim Hren
aus drei vorgegebenen Auswahlantworten diejenige aus, die den Textinhalt adquat
wiedergibt.
25 Minuten
Arbeitszeit
Jede richtige Lsung wird mit 1,5 Punkten bewertet.
Bewertung
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
5.3 Schriftlicher Ausdruck

Der Subtest dauert 80 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie zwei schriftliche
Texte verschiedener Art erstellen knnen.
Der schriftliche Ausdruck wird in zwei Aufgaben mit unterschiedlichem Grad an
Lenkung geprft. In Aufgabe 1 sollen die Teilnehmenden sich schriftlich zu einem Thema
uern, in Aufgabe 2 sollen sie einzelne uerungen aus dem informellen in das formelle
Register bertragen. Die beiden Texte haben eine Gesamtlnge von circa 300 Wrtern.
Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wrterbuch oder Mobiltelefon ist nicht erlaubt.
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Handbuch
Testbeschreibung
Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 1:

Freies Schreiben
Aufgabe 1 prft die Fhigkeit zum Verfassen eines schriftlichen Textes zu einem vorgegebenen Thema. Dabei sollen sich die Teilnehmenden ausfhrlich, kohrent sowie partner- und
situationsadquat schriftlich uern.
Prfungsziel
Auf der Basis von jeweils fnf Leitpunkten sollen die Teilnehmenden einen Text von circa
200 Wrtern Lnge verfassen. Das Thema whlen sie aus zwei kurz charakterisierten
Angeboten aus. Als Stimulus kann z.B. eine Grafik dienen. Kommunikative Ziele des
Schreibens sind zusammenfassen, vergleichen, informieren, beschreiben und Stellung
nehmen. Fachkenntnisse, wie sie etwa bei speziellen Geschftsbriefen vorauszusetzen sind,
werden nicht erwartet.
Prfungsform
65 Minuten
Arbeitszeit
Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 2:

Registeradquate Ausdrucksweise
Aufgabe 2 prft, in welchem Mae die Teilnehmenden in der Lage sind, sich auf der Basis
eines vorgegebenen Textes und gesteuert durch ein formelles Register korrekt sowie
partner- und situationsadquat schriftlich auszudrcken.
Prfungsziel
Diese Aufgabe kombiniert zwei Fertigkeiten: Lesen und gelenktes Schreiben. Die Vorlage
fr die Aufgabe zur registeradquaten Ausdrucksweise besteht aus einer informellen E-Mail
oder einem informellen Brief sowie einem Lckentext, der in formellem Register abgefasst
ist. Die Teilnehmenden sollen die zehn Lcken im zweiten Text so fllen, dass die
Konventionen des formellen Registers eingehalten werden.
Prfungsform
Die Vorlagen haben insgesamt eine Lnge von circa 280 Wrtern. Adressaten sind
Institutionen des ffentlichen Lebens, Konferenzgste, Geschftspartner u.a. Fachkenntnisse, wie sie etwa bei speziellen Geschftsbriefen vorauszusetzen sind, werden nicht
erwartet.
15 Minuten
Jede richtige Lsung wird mit 0,5 Punkten bewertet (siehe S. 40).
Die Leistung des/der Teilnehmenden im Schriftlichen Ausdruck wird von jeweils zwei
geschulten Korrektoren/Korrektorinnen unabhngig voneinander anhand von vier
Kriterien bewertet.
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Arbeitszeit
Bewertung
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GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
5.4 Mndlicher Ausdruck

Die mndliche Prfung wird in der Regel als Paarprfung, bei Bedarf aber auch als Einzelprfung durchgefhrt. Dieser Subtest dauert etwa 15 Minuten und die Teilnehmenden
sollen zeigen, dass sie sich auf der Basis von zwei Sprechanlssen mndlich ausdrcken
knnen. Dabei werden verschiedene kommunikative Ziele realisiert: z.B. beschreiben,
interpretieren, vergleichen, Stellung nehmen, Vorschlge machen, auf uerungen des
Gesprchspartners/der Gesprchspartnerin eingehen und eine Einigung erzielen.
Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie in der Lage sind, sich klar strukturiert, flssig
sowie situations- und partnerangemessen zu komplexen Themen zu uern. Whrend die
erste Aufgabe monologisch angelegt ist, simuliert die zweite Aufgabe ein Problemlsungsgesprch, das auf spontanes, partnerorientiertes dialogisches Sprechen ausgerichtet ist.
Die Sprechanlsse und Stimuli sind verbaler Natur.
Unmittelbar vor der mndlichen Prfung erhalten die Teilnehmenden eine Vorbereitungszeit von 15 Minuten. In der Vorbereitungszeit knnen sie sich mit dem Material vertraut
machen und sich dazu Notizen machen. Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wrterbuch
oder Mobiltelefon ist nicht erlaubt.
Der Subtest Mndlicher Ausdruck gliedert sich in zwei Aufgaben.
Seite 28
061210
Handbuch
Testbeschreibung
Mndlicher Ausdruck, Aufgabe 1:

Produktion
Aufgabe 1 prft die Fhigkeit, sich zusammenhngend und frei mndlich auszudrcken.
Auf der Basis eines Themas mit fnf Leitpunkten soll eine flssige und gut strukturierte
uerung produziert werden. Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie in der Lage sind,
ber ein komplexes Thema circa drei bis vier Minuten zu sprechen, indem sie Beispiele aus
ihrer persnlichen Erfahrung schildern, Stellung nehmen, Vor- und Nachteile erlutern und
das Thema auf die Verhltnisse in ihrem Heimatland beziehen.
Prfungsziel
Auf diese Aufgabe knnen die Teilnehmenden sich anhand des Aufgabenblattes vorbereiten, in der Prfung allerdings mssen sie ihre Ausfhrungen frei vortragen, d.h. sie
drfen nicht einen zusammenhngenden Text vom Blatt ablesen. Die Vorlage prsentiert
ein Thema sowie fnf Leitpunkte, die als Strukturierungshilfe fr den Vortrag gedacht sind.
Die Leitpunkte sind nur als Anregung gedacht, d.h. die Teilnehmenden mssen nicht
zwingend auf alle Punkte eingehen. Auerdem mssen sie sich nicht an die vorgegebene
Reihenfolge der Leitpunkte halten.
Prfungsform
In der Paarprfung erhlt jede/r Teilnehmende ein anderes Thema.

circa vier Minuten pro Teilnehmendem/r
Prfungszeit
Aufgabe 2 prft die Fhigkeit zum spontanen Sprechen, zum Eingehen auf einen
Gesprchspartner/eine Gesprchspartnerin und zum Finden einer Lsung. Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie in der Lage sind, die Vorgaben zu sichten und zu vergleichen
sowie Stellung dazu zu nehmen, Vorschlge zu machen und zu begrnden, auf Gegenvorschlge zu reagieren, ihm/ihr Ratschlge zu geben, gemeinsam mit ihm/ihr Alternativen
abzuwgen und schlielich mit ihm/ihr zu einer Entscheidung zu kommen.
Prfungsziel
Mndlicher Ausdruck, Aufgabe 2:

Interaktion
Diese Aufgabe besteht aus einem Gesprch, in dem zwei Teilnehmende (Paarprfung)
oder eine/ein Teilnehmende/r mit einem der beiden Prfenden (Einzelprfung) auf der
Grundlage einer Vorgabe eine handlungsbezogene Aufgabe bearbeiten sollen, zum Beispiel
Angebote fr ein Praktikum diskutieren.
Die Aufgabe wird durch drei Leitpunkte gelenkt.
Prfungsform
circa zehn Minuten

Prfungszeit
Die Leistung eines/r jeden Teilnehmenden wird von zwei geschulten Prfenden
unabhngig voneinander anhand von fnf Kriterien bewertet (siehe S. 39).
061210
Bewertung
Aufgabe 1 und 2
Seite 29
GOETHE-ZERTIFIKAT
C1
Prfungsziele
Seite 30
061210
Handbuch
Testbeschreibung
Modellsatz
Auf den folgenden Seiten finden sich Abbildungen
der Prfungsaufgaben mit den dazugehrigen
Antwortbogen und Lsungen,
die Kriterien, nach denen die produktiven Leistungen
bewertet werden, sowie ein Beispiel einer Kandidatenleistung mit Bewertung und Kommentierung.
Seite 31
Seite 32
Dauer 25 Minuten
(1)
auf diversen Medikamenten.
in Deutschland, sterreich und der Schweiz. Zu
(0)
(3)
fr die Kennzeichnung von Pharma-Produkten
der Infusions-
(7)
ber das Marktgeschehen auf dem Laufenden halten. Fr
kommt.
(9)
. Nachdem er sich auf zahl-
hatte, ging er schlielich in den Auendienst
und arbeitet seither in eigener Regie.
reichen Seminaren (10)
der Firma Schreiner als Patentmanager
Herr Unglert hat in Mnchen Mathematik und Physik studiert, bevor er bei
(8)
seinen Erfolg ist es besonders wichtig, dass er wei, welches Medikament
Hilfe von
zukommen. Auerdem muss er sich durch persnliche Kontakte und mit
heran-
mit seinen Gesprchspartnern gut funktioniert. Er muss die
Sprache des Gegenbers beherrschen, um an die wichtigsten (6)
(5)
von Produkten zustndig. Fr besonders wichtig hlt Herr Unglert,
dass die
(4)
verantwortlich, er bert aber auch Kunden und ist fr den Verkauf und die
Herr Unglert ist als
flaschen und werden in vielen Kliniken verwendet.
kamentenflaschen. Die Etiketten dienen zugleich zum (2)
den Spezialitten der Firma von Herrn Unglert gehren Etiketten auf Medi-
Seine Kunden sind
Robert Unglert macht sein Geschft mit
10
0 Etiketten
Ergnzen Sie im folgenden Text die fehlenden Informationen.

Lesen Sie dazu den Artikel auf der gegenberliegenden Seite. Schreiben Sie Ihre Lsungen zuerst auf dieses Blatt,
und bertragen Sie diese am Ende auf den Antwortbogen (110).
Aufgabe 1
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
Das Geschft mit den Etiketten
(Uni-Magazin)
In die Produktionsprozesse unterschiedlicher Etikettendrucke und Verpackungsmaterialien hat

sich der gebrtige Mnchner im Laufe seiner ersten Berufsjahre selber eingearbeitet. Nach
seinem Mathematikstudium mit Nebenfach Physik an der Ludwig-Maximilians-Universitt in
Mnchen konnte er bei seinem heutigen Arbeitgeber zunchst als Patent- und Informationsmanager einsteigen. Nach zwei Jahren habe ich mich dann immer strker fr die technische Seite interessiert, erzhlt er. Er nutzte auch die Mglichkeiten, in seiner Firma in der Forschung und
Entwicklung mitzuarbeiten. Spter besuchte er Fortbildungsseminare zum Thema Vertriebsttigkeit, bis er schlielich ganz in den Auendienst wechselte und seither in eigener Regie Kunden
betreut.
Aber auch ber das Fachgesprch hinaus: Er muss ber das Marktgeschehen generell informiert
sein. ber Fachzeitschriften, Internet und persnliche Kontakte hlt sich Robert Unglert stndig
auf dem Laufenden, welches Medikament zum Beispiel demnchst auf den Markt kommt, um
dann fr diese neuen Produkte Etiketten zu entwickeln. Bei Impfstoffen beispielsweise ist es hilfreich, wenn in mehrfacher Ausfhrung Etiketten am Flschchen kleben, die die rztin oder der
Arzt dann jeweils zur Dokumentation ins Impfbuch und in die Patientenkarte kleben kann.
Je nachdem, welchen fachlichen Hintergrund sein Gesprchspartner mitbringt, muss er die

Sprache des Gegenbers beherrschen. Besonders beim technischen Gesprch muss man sein
Fach sehr gut beherrschen, ansonsten kommt man gar nicht erst an die relevanten Informationen
des Kunden heran. Marketingmanagern muss er aber ebenso gut erklren knnen, welche Vorteile ihnen das Etikett fr ihre Verkaufsstrategie bringt.
Robert Unglert ist spezialisiert auf Lsungen fr die Kennzeichnung von Pharmaprodukten und
arbeitet seit Jahren mit Stammkunden zusammen. Regelmig fhrt der 34-Jhrige zu seinen
Kunden von Berlin nach Bern und ist auch Gastgeber, wenn diese auf Besuch ins bayerische
Oberschleiheim kommen. Zwei Wochen unterwegs, zwei Wochen im Bro lautet seine Devise. Das, was ihn an seiner Arbeit am meisten fasziniert, ist sein direkter Einfluss auf die Kaufentscheidung des Kunden: Ich bin Berater, Verkufer und Produktentwickler in einer Person.
Ob ich es schaffe, den Kunden von unserem Produkt zu berzeugen, liegt einzig und allein
daran, wie gut ich mit meinem Gesprchspartner kommunizieren kann, erklrt Robert Unglert.
Robert Unglert macht sein Geschft nicht mit dem, was in der Packung drin ist, sondern mit
dem, was auf der Packung drauf steht: Die Etiketten, die sein Arbeitgeber, die Schreiner GmbH &
Co. KG produziert, findet man auf vielen Medikamenten, so zum Beispiel auf Infusionsflaschen,
wie sie in Krankenhusern und Kliniken verwendet werden. Das Unternehmen hat dafr spezielle Etiketten mit integrierter Aufhngevorrichtung fr die Infusionsflaschen entwickelt. rzte und
Krankenschwestern finden damit die Aufhngevorrichtung immer genau dort, wo sie auch gebraucht wird, nmlich direkt an der Medikamentenflasche.
Wie etikettiert man am sinnvollsten Medikamente? Mit Lsungsvorschlgen in seinem Koffer

reist Robert Unglert zu Pharmaproduzenten in Deutschland, sterreich und der Schweiz.
Kandidatenbltter
Leseverstehen
Seite 33
Dauer 30 Minuten
Text
Text
Text
Text A
Text
kam in unsere Klasse
in einem Chat
Beispiel: Art des Kennenlernens
Jenny
Meine erste groe Liebe habe ich mit knapp dreizehn Jahren erlebt, und sie
sollte fast zwei Jahre dauern. Fr mich war es Liebe auf den ersten Blick. Ich
sah ihn zum ersten Mal und habe mich unsterblich verliebt. Daran hat sich bis heute nichts
gendert.
Ich denke, ich habe niemals wieder jemanden so bedingungs- und vorbehaltlos geliebt wie
ihn. Es ging nicht um Kompromisse im alltglichen Miteinanderleben da war einfach nur
diese tiefe Emotion. Htte er sie doch nur auf der gleichen Ebene erwidert! Aber aus lauter
Verzweiflung, dass er mich nicht wollte, kam ich nach zwei Jahren schweren Herzens zu
dem Ergebnis, dass ich mich entlieben musste, denn meine Kraft war am Ende, die
Vernunft musste siegen.
Jetzt bin ich verheiratet, habe Kinder, fhre eine harmonische Ehe, liebe meinen Mann ber
alles. Vor kurzem habe ich nach 15 Jahren meine erste Liebe wieder getroffen und es ist
nicht nur die Erinnerung an damals, die nachwirkt, die Gefhle sind hnlich innig und
vertraut. Unabhngig von meinen jetzigen Lebensumstnden und obwohl ich auch heute
keine Beziehung mit ihm anfangen knnte: Durch diese zwei Jahre damals bin ich geworden,
was ich heute bin. So gesehen wird er mich ein Leben lang begleiten.
Was macht die groe Liebe aus? Die anhaltende Dauer, die Heftigkeit, oder gar das traurige Ende?
Darauf wird jeder eine andere Antwort finden. Vielleicht sind es nur einige romantische Abende,
ehe alles wieder vorbei ist. Vielleicht aber hlt sie auch ein ganzes Leben.
Bitte beachten Sie auch die Beispiele.
Bei jedem Themenschwerpunkt sind ein, zwei oder drei Stichpunkte mglich, insgesamt aber nicht mehr als
zehn. Schreiben Sie die Antworten direkt auf den Antwortbogen.
1. uere Erscheinung des Partners / der Partnerin

2. gemeinsame Interessen
3. Charakter / Verhalten des Partners / der Partnerin
4. Eigene Wunsch- / Erwartungshaltung an den Partner / die Partnerin
5. Bewertung der Beziehung danach aus Sicht des Autors / der Autorin
Lesen Sie bitte die vier Texte. In welchen Texten (A D) gibt es Aussagen zu den Themenschwerpunkten 15 ?
Aufgabe 2
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
Text D
Text C
Text B
Kandidatenbltter
Leseverstehen
Aufgabe 2
Dauer 30 Minuten
Chris
Jetzt, gut zehn Jahre spter habe ich endlich meine groe Liebe gefunden oder
besser: Wieder gefunden. Damals kam sie in unsere Klasse und ich lernte sie als
eine sehr gute Freundin kennen, denn sie hrte einem echt zu und man konnte ihr einfach
alles anvertrauen. Im Laufe der Zeit aber merkte ich, dass sich von meiner Seite aus mehr als nur
Freundschaft entwickelt hatte. Sie hat wohl sehr genau gesprt, was ich ihr gegenber empfand,
reagierte aber nicht. Als sie dann zwei Jahre spter endlich doch den von mir so lange ersehnten
Schritt tat und mir ihre Liebe gestand, wars leider zu spt: Ich hatte mich dummerweise gerade
wieder mit meiner Ex zusammengetan. Die Sache mit meiner Ex hielt aber nicht lange. Es fing
erneut an zu kriseln, und ich trennte mich wieder von ihr. Ich war emotional ziemlich daneben
und wandte mich an meine beste Freundin.
Es kam, was kommen musste: Nach einer Weile gestand sie mir, dass sie mich noch immer liebt.
Sie hatte seit damals keinen anderen gehabt. Und mir wurde auch klar, dass sich im Grunde an
meinen Gefhlen fr sie nichts gendert hatte. Jetzt sind wir schon ein ganzes Jahr zusammen.
Bei so vielen Umwegen und mit dieser Basis sollte es eigentlich fr immer reichen.
Beispiel
Am Anfang hatte ich so meine Schwierigkeiten, mich auf ihn einzulassen. Denn von der
Optik her war er eigentlich nicht wirklich mein Typ. Hinzu kam, dass ich mich ein
halbes Jahr vorher erst von jemandem getrennt hatte, und irgendwie hatte ich das Gefhl, noch nicht
wieder so weit zu sein, eine neue Beziehung einzugehen. Ich lie ihn ber meine Zweifel nicht im
Unklaren. Doch er erklrte mir schon nach relativ kurzer Zeit, er habe sich total in mich verliebt.
Wir hatten eine wirklich schne Zeit, auch wenn wir uns nicht allzu oft sahen. Hufig hielt er Verabredungen nicht ein, verschob sie oder sagte sie aus irgendwelchen Grnden ganz ab. Ich war oft sehr
kurz davor, mich wieder von ihm zu trennen. Manche Dinge, die er mir erzhlte, kamen mir auerdem
sehr suspekt vor. Aber ich habe ihn nie wirklich darauf angesprochen. Vielleicht wollte ich die Wahrheit gar nicht wissen, denn ich fhlte, dass ich ihn liebte.
Dann erfuhr ich, dass er nicht wie er vorgegeben hatte geschieden war, sondern noch mit seiner
Frau und den Kindern zusammen lebte. Es endete schlielich alles in einem sehr bsen Streit, bei dem
ich dann auch noch Angst vor ihm bekam, weil er sehr aggressiv wurde. Die Person, die ich fr die
Liebe meines Lebens gehalten hatte, existierte berhaupt nicht. Ich kann bis heute nicht verstehen, wie
ein Mensch so viel lgen und trotzdem noch ruhig schlafen kann. Nach einem solchen Erlebnis wird es
schwer werden, einem Mann erneut Vertrauen zu schenken.
Marina
Angefangen hat alles in einem Chat. Wir haben dann ein bisschen hin und her geschrieben.
Meine Art gefiel ihm sehr gut, mein Bild nicht so.
Dann haben wir telefoniert, und es hat mchtig geknistert zwischen uns. Wir haben zwei Monate lang
telefoniert, mchtig E-Mails ausgetauscht und sind uns so immer nher gekommen. Haben festgestellt,
dass wir sehr hnlich ticken, beide absolute Rap-Fans sind, alte Alben von den Stones sammeln und
am liebsten nachts spazieren gehen. Dann haben wir uns getroffen und zwei unbeschreiblich schne
Tage miteinander verbracht. Total umgeworfen hat mich, wie lieb und zrtlich er im Umgang mit mir
war.
Danach bin ich in Urlaub gefahren. Kam zehn Tage spter wieder und ... wir hatten uns irgendwie verloren. Er hatte sehr viele Probleme, auerdem funkte seine Ex-Freundin heftig dazwischen. Ich wurde
zu einer absoluten Vertrauensperson fr ihn. Allerdings war die Bedingung: Vertrauen voll, Liebe nein.
Nach drei weiteren Monaten war ich nervlich fix und fertig. Da hat meine Freundin massiv eingegriffen. Lass sie in Ruhe. Ls deine Probleme selber, hat sie zu ihm gesagt. Danach hab ich es mit
einem anderen Mann versucht. Aber das blieb an der Oberflche.
Nun bin ich wieder allein.
Melli
Beispiel
Seite 34
Dauer 15 Minuten
Alles online! PC und Internet werden im (0) von E-Learning

(Lernen mit Internet) eingesetzt. In der Praxis (21) das fr die
Teilnehmer, dass sie von zu Hause oder vom Arbeitsplatz aus
lernen knnen.
Online lernen (22) heute immer mehr Mglichkeiten und
Freiheiten. Neben dem Lernort kann auch das Lerntempo
ganz individuell dem Arbeitsalltag angepasst werden. Und dazu muss man kein Computerspezialist sein. Grundkenntnisse
sind (23) , aber auch absolute PC-Neulinge werden zu Kursbeginn von erfahrenen Kursleitern (Tutoren) eingewiesen.
Jeder E-Learning-Kurs besteht aus zwei Phasen: Die erste Kursphase beginnt vor Ort in einer Schule oder einem Institut mit
einem Lehrer, eben dem sogenannten Tutor.
Dieser nutzt moderne Medien wie das Internet, um den
Lernstoff effizient zu vermitteln. (24) ist er auch der ganz
persnliche Trainer jedes Kursteilnehmers. Die zweite Kursphase findet dann zu Hause oder am Arbeitsplatz direkt vor
dem Computer statt.
(25) zum E-Learning treffen sich die Kursteilnehmer mit
ihrem Tutor zu (26) Terminen regelmig in ihrer Schule oder
im Institut. Neben Beratungsgesprchen, Konferenzen,
Hinweisen per E-Mail knnen sich die Schler mit ihrem
Lehrer auch direkt ber Chat, also ber ein Gesprch am
Computer, austauschen. Bei der Ausstattung des PC, mit dem
der Kursteilnehmer online lernen mchte, (27) bestimmte
Mindeststandards vorhanden sein: Fragen (28) beantworten
die Tutoren.
(29) beginnt wieder der Kurs Europischer Computerfhrerschein. Dieser Fhrerschein ist ein international
anerkanntes Zertifikat, das vielseitiges Computerwissen
bescheinigt. Der Kurs eignet sich fr alle Einsteiger oder
Anwender mit Grundkenntnissen. In 200 Kursstunden
knnen dann auch Sie zum Computerfhrerschein
kommen. (30) Informationen gibt es im Internet unter
www.hwk-btz-online.de
Lernen mit PC und Internet Unabhngig von Zeit und Ort

Beispiel: (0)
Rahmen
Lsung: a
Rand
Gebiet
Gesichtspunkt
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
21
verheit
bedeutet
befindet
vermittelt
22
macht auf
ffnet
erffnet
beginnt
23
im Vorteil
von Vorteil
eine Bedeutung
von Sinnen
24
Ehedem
Seitdem
Nachdem
Zudem
25
Zuzglich
Beilufig
Zunehmend
Ergnzend
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
30
Umfassende
Weite
Umgehende
Umgngliche
29
Erst bald
Schon einmal
Schon bald
Erst neulich
28
darauf
damit
davon
dazu
27
mussten
sollten
knnten
wrden
26
entschiedenen
bewussten
entschlossenen
bestimmten
Lesen Sie bitte den folgenden Text, und whlen Sie bei den Aufgaben 2130 die Wrter, ( a , b , c oder d ),
die in den Satz passen. Es gibt jeweils nur eine richtige Antwort.
bertragen Sie Ihre Lsungen anschlieend auf den Antwortbogen.
Aufgabe 3
Kandidatenbltter
Leseverstehen
Seite 35
C1_Mod_LV2_Kand_Rueck
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
Text
1. Prfende
2. Prfende
5. Bewertung der Beziehung danach aus der Sicht des/r Autors/in
4. Eigene Wunsch- / Erwartungshaltung an den/die Partner/in
3. Charakter / Verhalten des Partners / der Partnerin
2. gemeinsame Interessen
1. uere Erscheinung des/r Partners/in
max. 10 Punkte:
Text
Text
Aufgabe 2 (1120)
C1
Modellsatz Kandidatenbltter
GOETHE-ZERTIFIKAT
Datum
Seite 36
Dauer 12 Minuten
Bei den Wein-Reisen erfolgt die Anreise . . . . . .
Auer Koch- und Weinseminaren und

Wein-Reisen organisiert man an der
Kochschule Glimm auch . . . . . .
Nennen Sie zwei Produkte aus dem Angebot

dieser Tage!
Unter www.glimm.at findet man eine ausfhrliche

.......
Fr die Teilnahme an einem Weinseminar

zahlt man . . . . . .
10
Bei den Weinseminaren lernt man vor allem,

. . . . . . . . . , aber nicht nur.
15
14
Wie vollzieht sich der Schritt vom Zuhren

zum Selberlesen?
Warum hlt P. Maar Geschichten erzhlen fr

wichtig?
Was sagt P. Maar zum Vorlesen?
13
Nennen Sie den Inhalt von zwei der

angebotenen Kochseminare!
a
b
a
b
Womit kocht man in der Kochschule

Glimm ausschlielich?
Was stellt P. Maar bei seinen Lesungen fest?
a
b
12
Wie erreicht P. Maar bei seinen Lesungen die

Aufmerksamkeit seiner Zuhrer?
Dauer 25 Minuten
Wer gut und aufmerksam zugehrt hat, wird

automatisch zum passionierten Leser.
Wer im Vorschulalter regelmig Geschichten hrt, will
die spter selber lesen.
In der Schulzeit erfhrt ein Kind, dass es seine
geliebten Geschichten jetzt selber lesen kann.
Weil das Kind dadurch lernt, was eine Geschichte ist.

Weil Kinder so lernen, dass eine Geschichte ein gutes
Ende hat.
Weil ein kleines Kind Geschichten fr seine
Entwicklung braucht.
Besser als Vorlesen ist, selbst kleine Geschichten zu

erfinden.
Der frhe Kontakt zum Buch ist fr Kinder ungeheuer
wichtig.
Er hlt es fr wichtig, dass schon ganz kleinen Kindern
vorgelesen wird.
Dass die Mehrheit der anwesenden Kinder liest.

Dass ein Drittel der deutschen Schler Lesen fr
Zeitverschwendung hlt.
Dass sich die Kinder ihre Bcher in der Bibliothek
ausleihen.
Er fertigt Skizzen von den Kindern an.

Er greift zu einem Trick, um die Aufmerksamkeit der
Kinder nach vorn zu holen.
Er untersttzt seinen Vortrag immer mit Zeichnungen.
Paul Maar
glaubt, dass die heutigen Schulabsolventen schlecht lesen knnen.
ist Gast beim 5. Berliner Literaturfestival.
ist Vater des bei Kindern bekannten Sams.
Lsung: c
Das sogenannte Start-Seminar ist . . . . . . . . . . .

fr den Besuch der weiteren Seminare.
11
a
b
c
Beispiel:
Kochen ist nach Meinung von Frau Glimm das

grte . . . . . . . .
Pro Seminar gibt es maximal 12 Teilnehmer

_________________________________________________
(02) Wie viele Personen knnen an so einem Seminar teilnehmen?
30 verschiedene Kochseminare an.

(01) Die Kochschule Glimm bietet ber __________________________________
Aufgabe 2
Sie hren den Text zweimal, zunchst einmal ganz, danach ein zweites Mal in Abschnitten.
Kreuzen Sie die richtige Antwort ( a , b oder c ) an, und bertragen Sie am Ende die Lsungen
auf den Antwortbogen (1120) .
Kandidatenbltter
Leseverstehen
Beispiele:
Notieren Sie Stichworte. Sie hren den Text einmal.

bertragen Sie Ihre Lsungen anschlieend auf den Antwortbogen (110) .
Aufgabe 1
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
Seite 37
Was sagt P. Maar zu Buchillustrationen?
Was ist fr Kinder wichtig zu lesen?
Was fr Geschichten schtzt P. Maar selbst am

meisten?
17
18
19
20
b
c
b
c
b
c
Geschichten, die Alltagswelt und Fantasie miteinander

verquicken.
Geschichten, die vor allem witzig sind.
Geschichten, in denen das Kind die Hauptperson
begleiten kann.
Kinder brauchen Geschichten aus ihrer eigenen

Alltagswelt.
Kinder sollten das lesen, was ihrer Neigung entspricht.
Kinder tauchen beim Lesen gern in eine Fantasiewelt ein.
Bcher ohne Bilder werden meist ungelesen in die

Bibliothek zurckgebracht.
Kinder wollen Illustrationen in ihren Bchern.
In der Bcherei wird das Regal mit nicht illustrierten
Bchern kaum beachtet.
hat es der Erzhler in der Hand, ob sich die Kinder

dstere, schreckliche Bilder ausmalen.
malt sich das Kind die Bilder dazu in der Fantasie selbst
aus.
wird die Fantasie durch die Bilder in der Geschichte
vorgeformt.
Bei der gelesenen oder erzhlten Geschichte ...
16
Die vorgelesene Geschichte prgt sich besser ein.

Geschichten vorlesen oder erzhlen dauert viel lnger.
Geschichten im Fernsehen lassen sich besser
nacherzhlen.
a
b
c
Dauer 25 Minuten
Was unterscheidet eine Geschichte im

Fernsehen von vorgelesenen oder erzhlten
Geschichten?
Aufgabe 2
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
C1_Mod_Hrverst_Kand
13
14
12
15
11
Geburtsort
20
19
18
17
16
2. Prfende
Hrverstehen Antwortbogen
1. Prfende
Aufgabe 2
10
Aufgabe 1
Datum
Prfungsort /
Institution
Geburtsdatum
Vorname
Familienname
C1
(110)
Datum
Gesamtergebnis Hrverstehen:
Aufgaben 1 + 2
(1120)
/25 Punkte
x 1,5 =
Punkte
Prfungsteilnehmer-Nr.:
Aufgabe 1 max. 10 Punkte:
Aufgabe 2 Lsungen:
GOETHE-ZERTIFIKAT
Seite 38
Aufgabe 1
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Julia Glimm:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Kochschule Glimm, guten Tag!

Ach, guten Tag, Frau Glimm. Mein Name ist Emil Schmank. Ich habe Ihre Nummer von Herrn Gundila,
Karl Gundila, bekommen.
Ah ja, Herr Gundila hat schon ein paar unserer Kurse besucht
und war sehr zufrieden. Deswegen hat er mich sofort an Sie verwiesen, als ich ihm neulich erzhlte,
dass ich jetzt, wo ich pensioniert bin und viel Zeit habe, gern Seminare ber gutes Essen und gute Weine
besuchen wrde.
Dann sind Sie bei uns an der richtigen Adresse, Herr Schmank, denn Genieen, so meinen wir, gehrt zu
den schnsten Dingen der Welt. Gutes Essen, dazu der passende Wein, was will man mehr?
Fangen wir mit dem Essen an. Herr Gundila war von der Vielfalt Ihrer Kochseminare beeindruckt.
Vllig zu Recht. Kochen ist das grte Vergngen, und wir bieten ber 30 verschiedene Themenschwerpunkte an.
Und wie sieht das im Einzelnen aus?
Pro Kurs gibt es maximal 12 Teilnehmer, doch meistens sind es 6 bis 8. Oft kommen kleine Gruppen geschlossen zu uns, das macht dann noch mehr Spa, weil man einander schon gut kennt.
Und wie lange dauert das?
Alle Seminare sind Ein-Tages-Seminare, sie fangen um 9 Uhr an und gehen bis 15 Uhr. Natrlich finden
Sie in der Regel an Wochenenden statt, aber manchmal gibt es auch mittwochs etwas.
Und ist die Reihenfolge festgelegt, in der man diese Kurse besuchen muss?
Eigentlich nicht. Nur das sogenannte Start-Seminar muss als Erstes besucht werden. Es ist sozusagen
Voraussetzung fr alle weiteren Treffen. Wir kochen ein 4-gngiges Men, sprechen ber die Qualitt der
Lebensmittel, die Einkaufsquellen und das richtige Werkzeug in der Kche.
Verstehe. Und sonst?
Also, bei uns lernen und ben Sie Tricks, die in keinem Kochbuch zu finden sind. Aber das Wichtigste ist:
es wird nur mit hochwertigen, regionalen Grundprodukten gekocht, nach dem Motto Fr uns ist das
Beste gerade gut genug.
Und ich nehme mal an, dass das alles nicht kostenlos ist?
Natrlich nicht. Das Start-Seminar kostet 75 Euro, alle weiteren Seminare kosten jeweils 115 Euro.
Erzhlen Sie mir doch bitte was zu den Inhalten Ihrer Veranstaltungen.
Also Wir fangen mit Brotbacken an, machen weiter mit kalten Vorspeisen und Salaten, warmen Vorspeisen und Suppen, Nudelgerichten, diversen Fleisch- und Fischgerichten, Geflgel und Wild und schlieen
ab mit kalten Desserts, Torten und Kuchen.
Herr Gundila hatte recht, bei Ihnen ist wirklich alles dabei.
Und da, wie gesagt, zum guten Essen ein guter Wein passt, organisiert mein Mann Jakob entsprechende
Wein-Seminare, um aus Weinliebhabern Weinkenner zu machen.
Da lernt man also, welcher Wein zu welchem Essen passt?
Nicht nur. Man wird auch vertraut gemacht mit den einzelnen Weinanbaugebieten und den typischen
Sorten und Weinen. Der Jakob ist ein profunder Weinkenner. Er informiert Sie ber die neuesten Trends
und entdeckt die besten Winzer, die bislang noch Geheimtipps sind.
Und wie sind diese Wein-Seminare konzipiert?
hnlich wie die Koch-Kurse. Das heit, es gibt das Basis-Weinseminar, als Grundstock fr die weiteren
Kurse, in deren Mittelpunkt jeweils Weine aus sterreich, Italien, Frankreich, Spanien und Portugal und
aus der Neuen Welt stehen.
Sind das auch eintgige Veranstaltungen?
Ja, von 13 bis 19 Uhr. Die Teilnahme kostet brigens jeweils 115 Euro. Und bei uns knnen Sie die besten
italienischen und sterreichischen Weine auch direkt kaufen.
Telefongesprch ber Koch- und Weinseminare
Transkription zum Hrverstehen
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
Emil Schmank:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Emil Schmank:
Julia Glimm:
Prferbltter
Hrverstehen
Veranstalten Sie auch Wein-Reisen?

Das muss Ihnen Herr Gundila verraten haben. Ja, die organisiert auch mein Mann, seine Reisen sind ein
unvergessliches Erlebnis.
Reist man da mit einem Bus?
Nein, die Anreise erfolgt mit dem eigenen Auto. Vor Ort fahren wir dann mit dem Bus zu den Weingtern. Wir wohnen in kleinen, feinen Hotels mit auergewhnlicher Atmosphre. Die Restaurants mit
den Degustationsmens sind ganz besondere Geheimtipps.
Und was sind so Ihre Lieblings-Reiseziele?
Bei uns in sterreich die Wachau, die Steiermark und das Burgenland, Piemont und Trentino in Italien,
und natrlich auch die Region um Bordeaux in Frankreich.
Da wrde ich auch gerne hinfahren. Gibt es sonst noch etwas Interessantes, was Sie mir mitteilen knnten?
O ja, ich mchte Sie unbedingt auf unsere Einkaufstage hinweisen.
Einkaufstage? Was gibt es da zu kaufen? Wein?
Nee nee, nicht blo Wein. Den natrlich auch, aber in erster Linie geht es um Produkte aus biologischem
Anbau, eben die Produkte, die wir auch bei unseren Kursen verwenden.
Und die gibt es nicht im Supermarkt oder im Bioladen?
Diese auergewhnliche Qualitt kann man nicht berall in sterreich bekommen. Deshalb holen wir
zweimal im Jahr, jeweils an einem Wochenende Freitag, Samstag und Sonntag von 14 bis 20 Uhr die
Lieferanten zu uns ins Haus. So haben Sie die Gelegenheit, alles konzentriert auf einem Platz kaufen zu
knnen.
Und das wre?
Ksespezialitten aus dem Tlzer Kasladen, Wildlachs aus Alaska, frisches Gemse vom kohof
Feldinger, frei laufende Wildmasthhner, Bio-Brot, Ses aus der Konditorei Braun in Hallein und, wie
gesagt, unser gesamtes Weinsortiment.
Eine letzte Frage: Wie kann ich erfahren, wann was stattfindet?
Eine ausfhrliche Terminbersicht finden Sie auf unserer Website, www.glimm.at. Wenn Sie Fragen haben oder sich zu einem der Seminare anmelden wollen, knnen Sie uns eine E-Mail schicken oder uns
anrufen.
Vielen Dank fr die freundliche Beratung, Frau Glimm. Sie werden bestimmt wieder von mir hren.
Wrde mich echt freuen, Herr Schmank. Und richten Sie Herrn Gundila herzliche Gre aus!
Auf Wiederhren!
Werde ich gerne tun. Auf Wiederhren, Frau Glimm!
Seite 39
Aufgabe 2
Maar:
Ellmenreich:
Maar:
Ellmenreich:
Maar:
Ellmenreich:
Maar:
Maar:
Ellmenreich:
Maja
Ellmenreich:
am Samstag, da kommt das Sams. Das Sams ist ein freches kleines Wesen in einem Taucheranzug, mit
Schweinsnase und blauen Wunschpunkten im Gesicht. Der Kinderbuch-Klassiker von Paul Maar, millionenfach
gekauft, gelesen, vorgelesen, gemalt.
Am Sams und an Paul Maar kann es also nicht liegen, dass laut Pisa-Studie 25 Prozent der Schulabsolventen
schlecht lesen knnen. Beim 5. Literaturfestival in Berlin liest Paul Maar heute Nachmittag, jetzt aber ist er zu
Gast hier. Ich freue mich ganz besonders, guten Morgen.
(Fragen 1113)
Guten Morgen.
Herr Maar, ist das so eine klassische Autorenlesung heute Nachmittag? Sie an einem Tisch mit einem Glas Wasser
vor einem Mikrofon und einer ganzen Menge aufmerksam hrender Zuschauer und Zuhrer?
Es wird wahrscheinlich so in diese Richtung gehen. Das einzige, was mich vielleicht von einem anderen Schriftsteller unterscheidet, ist die Tatsache, dass da auf der Bhne ein Flipchart steht. Ich habe gehrt, es werden etwa 400
Kinder im Saal sitzen; und um die Aufmerksamkeit nach vorne zu holen, da gengt es oft, eine kleine Skizze zu machen, und die Kinder staunen manchmal mit offenem Mund tatschlich, so schnell kann der zeichnen oder so toll.
Und dann gucken sie und dann schauen sie schon nach vorne und dann kann man anfangen vorzulesen. Es ist einfacher, als wenn ich sage: Hallo, ich bin Paul Maar, jetzt lese ich euch etwas vor.
Sie haben also Zuhrer und Zuschauer. Das sind aber ja nicht immer gleich begeisterte Leser. Einer Untersuchung
zufolge sagt ein Drittel der deutschen Schler, Lesen sei Zeitverschwendung. Was macht das Lesen so unattraktiv
fr Kinder Ihrer Meinung nach?
Also, ich lerne natrlich immer nur die Kinder kennen, die gerne lesen. Wenn ich nachmittags in die Stadtbibliothek
komme, um vorzulesen, dann wei ich, es sind die Kinder, die sowieso zweimal in der Woche sich Bcher ausleihen. Und die lerne ich kennen. Etwas anderes ist es, wenn ich in Klassen vorlese. Dann - wenn ich mich dann mit
den Kindern unterhalte, dann stelle ich fest, also zwei Drittel der Kinder kennen meine Bcher oder lesen berhaupt. Es luft meistens so, wenn ich sage, wer von euch liest, dann melden sich erst mal alle. Und wenn ich dann
aber nachfrage, was hast du denn gelesen? Und dann stellt sich schon heraus, na ja, eigentlich gar nichts, ja, oder
ein Comicheft habe ich angeschaut zuletzt. Ich stelle nur fest, dass dieses Vorlesen in der Klasse manchmal so ein
richtiges Aha-Erlebnis ist fr einige Kinder.
So ein Ansto, der fehlt in vielen Familien. Eine andere Studie der Stiftung Lesen, die sagt aus, dass nur noch in
jeder dritten Familie vorgelesen wird. Ist also eigentlich keine Hoffnung in Sicht fr Kinder, denen nicht vorgelesen wird?
Na ja, es ist schon schwierig, also ich finde, dass Vorlesen ungeheuer wichtig ist. Man soll selbst schon zwei- oder
dreijhrigen Kindern winzige Geschichten erzhlen, am besten frei erzhlen, damit man nicht immer in das Buch
blicken muss. Wenn man keine erfinden kann, dann knnte man ja vielleicht eine einfache Geschichte vorher erst
lesen als Erwachsener, als Grovater, als Eltern, als Tante und sie dann frei erzhlen.
(Fragen 14 16)
Also Geschichten erzhlen ist insofern sehr wichtig meine ich, das ist meine berzeugung als ein kleines Kind
ja noch gar nicht wissen kann, was das ist, eine Geschichte. Also, es hrt Alltagsdialoge, es hrt Gesprche, aber das
sind ja alles keine Geschichten. Es muss sich erst im Kopf so ein Muster bilden, eine Geschichte hat einen Anfang,
hat einen Hhepunkt, dann geht es zum Schluss. Und wie bei einer Symphonie, wo man schon bei den letzten fnf,
sechs Takten merkt, so, jetzt kommt der Schluss, so ist es auch bei Geschichten, dass man merkt, aha, jetzt kommt
das gute Ende.
Und wenn man einem Kind fnf, zehn oder auch zwanzig Geschichten erzhlt hat zwischen dem dritten und dem
fnften oder dem sechsten Lebensjahr, ich glaube, da entsteht fast so etwas wie eine Sucht, diese Geschichten weiter zu hren, andere Geschichten zu hren. Und wenn dann mit sechs, sieben oder acht das Geschichtenerzhlen
aufhrt und das Kind aber begreift, ich kann ja Geschichten nachlesen, weil ich inzwischen lesen kann, dann ist
das, glaube ich, der goldene Weg, der Knigsweg zum Buch.
Ich denke manchmal, das ist so eine Art Sollbruchstelle, der Schritt vom guten und aufmerksamen Zuhren zum
wirklich passionierten Selberlesen, den schafft nicht jeder.
Es schafft nicht jeder, ich wei auch nicht, ob es jeder schaffen muss. Es ist natrlich so, dass es sehr viel einfacher
ist, den Fernseher anzustellen, sich davor zu setzen und sich eine Geschichte anzuschauen. Wobei es halt auch, weil
Sie diese Untersuchung erwhnen, Untersuchungen gibt, dass man Kindern eine Geschichte vorliest und eine
Geschichte im Fernsehen zeigt, und nach vier Wochen, nach acht Wochen, nach zwei Monaten sie nacherzhlen
lsst. Die erzhlte oder vorgelesene Geschichte bleibt viel lnger und viel prziser im Gedchtnis.
Die Bedeutung des Vorlesens fr Kinder
Transkription zum Hrverstehen
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
Ellmenreich:
Maar:
Ellmenreich:
Maar:
Ellmenreich:
Ellmenreich:
Maar:
Prferbltter
Hrverstehen
Deutschlandradio Kultur
(Fragen 17 20)
Also eine nicht wirklich zu gebrauchende Konkurrenz, die aus dem Fernsehen kommt!
Ja, also viel, viel tiefer und elementarer ist die gelesene oder die erzhlte Geschichte, bei der sich das Kind seine
Bilder selber schaffen muss. Also wenn ich in einer Geschichte erzhle jetzt nehme ich ein Mrchen von
einem Prinzen, der sich in einem dunklen Dornenwald verirrt und kaum noch hinauskommt. Dann muss sich das
Kind den Wald vorstellen. Und jedes Kind wird diesen dsteren Dornenwald gerade so schrecklich machen, wie es
ihn noch aushalten kann. Anders beim Fernsehen: Da sehen alle Kinder denselben Wald und je nachdem, wie der
Regisseur entschieden hat, ist es ein lichter oder eher ein dunkler Wald. Und die Fantasie wird gewissermaen vorgeformt.
Sie sind nicht nur Autor, sie sind auch Illustrator und haben viele Ihrer Bcher selbst mit Bildern ausgestattet, haben das Sams zum Beispiel gemalt. Ist das so eine Art Starthilfe, so ein Bild, um die Fantasie erst richtig in Gang
zu bringen?
Ja, es gibt eine Untersuchung, dass Kinder Bcher, die nicht illustriert sind, ablehnen. Ich habe das selbst auch beobachtet in Bchereien; nach meiner Lesung in der Stadtbibliothek beobachte ich natrlich ein bisschen die Kinder. Es
kommt sehr auf das Titelbild an. Die Kinder ziehen das Buch aus dem Regal, schauen es an und stellen es wieder
hin, ohne sich berhaupt darum zu kmmern, wovon die Geschichte handelt und wer das geschrieben hat. Und
wenn sie das auch noch durchblttern und dann feststellen, da sind ja gar keine Bilder drin, dann kommt das sofort
wieder zurck.
Welche Geschichten haben Sie geschrieben, was ist das Wichtige, was muss man Kindern erzhlen? Und was mssen Kinder lesen?
Was mssen Kinder lesen? Das, wrde ich sagen, kann man nicht festlegen. Es gibt sicherlich Kinder, die hauptschlich Sachbcher lesen und es ist dann genau richtig fr sie, weil sie so veranlagt sind. Wieder andere Kinder wollen
sich in den Geschichten mglichst wieder erkennen. Und andere lieben fantastische Geschichten, wo sie einfach
vielleicht auch aus einer schwierigen Situation ausweichen knnen in eine Fantasiewelt, in der es ein gutes Ende
gibt.
Ich kann von mir selbst sagen, ich liebe Geschichten, die realistisch anfangen, wo ich erst versuche, eine ganz normale, realistische Alltagssituation ziemlich przise zu beschreiben. Das Kind wei dann: Wer ist die Hauptperson?
Wo wohnt sie? Wie wohnt sie? Was hat sie fr einen Beruf? Was hat sie fr Eigenschaften? Und in diese ganz normale Welt kommt dann irgendein fantastisches Element und verndert die Wirklichkeit. Und hinterher, wenn dieses
Wesen wieder geht, hat es die Menschen verndert zurckgelassen.
Und ich denke, das ist auch noch etwas, was ich beherzige bei meinen Geschichten: Ich denke, man sollte mit sehr
viel Witz und mit viel Humor eine Geschichte erzhlen.
Der Kinder- und Jugendbuchautor Paul Maar, Erfinder des rsselnasigen Sams.
Ich danke Ihnen ganz herzlich.
Seite 40
Dauer: 65 Minuten
Ergebnisse der Grafik
Schreiben Sie mindestens 200 Wrter.
Persnliche
ten
Freizeitaktivit
Unterschiede zwischen
Jungen und Mdchen
Hinweise:
Bei der Beurteilung wird u. a. darauf geachtet,
ob Sie alle Inhaltspunkte bercksichtigt haben,
wie korrekt Sie schreiben,
wie gut Stze und Abschnitte sprachlich miteinander verknpft sind.
Ergebnisse
Vergleich der
atland
mit dem Heim
Freizeitverhalten
der lteren Generation
Schreiben Sie eine Stellungnahme zu folgenden Punkten:
Aufgabe 1B
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
Aufgabe 2
Dauer: 15 Minuten
: geehrte
An den Taxi-Verband in Frth
Sehr (0) Damen und Herren,
heute (1) ich mich an Sie, um einen Ihrer Mitarbeiter zu loben. Es kommt ja heutzutage nur
noch (2) vor, dass man sich auf hilfreiche Mitmenschen (3) kann. Herr Kbe gehrt
(4) diesen hilfsbereiten Menschen.
Ich hatte gestern Nacht auf der Heimfahrt mit dem Taxi meine Aktentasche auf den Rcksitz
gelegt und dort liegen (5) . Der Fahrer htte die Tasche ohne Weiteres wegwerfen, fr sich
behalten oder sonst etwas damit tun (6) . Stattdessen war es ihm (7) , sie mir persnlich
zu bergeben. Da es schon spt war, hat er sich (8) sofort bei mir gemeldet, sondern bis
zum nchsten Morgen gewartet, um mir die Tasche nach Hause zu bringen. (9) nur alle so
denken und handeln wrden wie Herr Kbe!
Mit besten (10) von einer zufriedenen Kundin
Ihre
Hanna Wiechert
Beispiel (0)
Liebe Karin,
wie gehts, wie stehts? Alles in Ordnung? Du merkst, ich bin heute besonders guter Laune. Gestern
Abend sah es jedoch ganz anders aus: Ich war nmlich am Vormittag geschftlich in Nrnberg und als ich
um halb elf aus dem Zug stieg, war ich so mde, dass ich nicht auf die Straenbahn warten wollte.
Ich stieg in ein Taxi und lie mich nach Hause fahren. Beim Aussteigen ist es dann passiert: Ich habe
meine Handtasche gepackt und meine Aktentasche, voll mit wichtigen Geschftspapieren, lag noch auf
dem Rcksitz!
Ich habe sofort die Polizei verstndigt. Die hat mir die Nummer vom Fundbro gegeben, aber um diese
Uhrzeit war schon alles zu. Heute Morgen wollte ich zum Bahnhof fahren und mein Glck erneut versuchen, da klingelte es an meiner Tr. Ich mache auf und wer steht vor mir? Der Taxifahrer von gestern mit
meiner Aktentasche in der Hand! Ich htte ihn umarmen und kssen knnen, so glcklich war ich.
Sei umarmt
deine vergessliche Schwester
Hanna
Glck gehabt !
Frau Hanna Wiechert aus Frth hat gestern eine Aktentasche mit wichtigen Dokumenten in einem Taxi liegen lassen. Heute hat ihr der Taxifahrer die Tasche persnlich bergeben. Aus diesem Grund schreibt Frau Wiechert heute
zwei Briefe: einen an ihre Schwester in Kiel und einen an den stdtischen Taxi-Verband.
Fr die Aufgaben 110 fllen Sie die Lcken. Verwenden Sie dazu eventuell die Informationen aus dem ersten
Brief. Schreiben Sie Ihre Lsungen auf den Antwortbogen. In jede Lcke passen ein oder zwei Wrter.
Kandidatenbltter
Seite 41
Beispiel 1
Tanja
Laut der Statistik mgen die meisten Jugendliche zwischen 12 und 25

Jahren sich mit Leuten treffen und fernsehen.
Diese Freizeitbeschftigungen erfreuen sich groer Beliebtheit sowohl
bei Mdchen, als auch bei Jungen. Auf dem dritten Platz sind Bcher,
wobei sie mehr von Mdchen gelesen werden (32%).
Es lassen sich auch andere Unterschiede zwischen Jungen und
Mdchen erkennen. Die berwiegende Mehrheit von Mdchen
schoppt gern (27%) und unternimmt etwas mit der Familie (21%),
whrend Jungen sich mehr frs Internet, Computer interessieren
(34 und 33). Sport ist bei den beiden Geschlechter sehr beliebt,
obwohl die Anzahl der sportinteressierten Jungen ein bisschen
berwiegt.
Meiner Meinung nach ist diese Grafik typisch fr die jungen Leute
berall auf der Welt, denn es sind hier die verbreitesten und
beliebtesten Freizeitaktivitten von Jugendlichen dargestellt, die
unabhngig von der Nationalitt sind.
Heutzutage bleibt den jungen Menschen ziemlich wenig Zeit fr ihre
Lieblingsbeschftigungen brig. Es gibt nmlich so viele
Herausforderungen, die man meistern muss und im Vergleich zu der
lteren Generation stehen die Jugendliche mehr unter dem Zeitdruck.
Ich persnlich verbringe meine Freizeit so, wie die anderen jungen
Leute berall auf der Welt. Am liebsten treffe ich mich mit den
Freunden oder lese.
Beispiele zur Kandidatenbewertung
Testbeschreibung
Prfungsziele
193 Wrter
19 Punkte
3 Punkte
5 Punkte
5 Punkte
6 Punkte
Der Text liest sich flssig und ist klar strukturiert.

Eine eindeutige Einleitung fehlt zwar, aber dies fllt kaum auf.
Deswegen kein Punktabzug.
Der Wortschatz des Textes ist dem Niveau entsprechend gewhlt
(erfreuen sich groer Beliebtheit; die Anzahl berwiegt;
Herausforderungen, die man meistern muss) und es gibt keine
falsch verwendeten Ausdrcke.
Es treten nur sehr vereinzelt Fehler auf (bei beiden Geschlechter).
Nach Diskussion Entscheidung fr sechs Punkte.
Textaufbau und
Kohrenz
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit
Bewertung
Die Textlnge ist gerade noch ausreichend.

Nur ein Inhaltspunkt (Freizeitverhalten der lteren Generation) wird
zu knapp, alle anderen werden ausreichend behandelt.
Kommentar
Inhaltliche
Vollstndigkeit
Kriterium
Kommentar
Ergebnis
Beispiel 1 Tanja Bewertung
Ein Beispiel fr eine sehr gute Leistung.

Die Teilnehmende hat einen flssig lesbaren, in sich klar strukturierten Text verfasst.
Insgesamt hat die Teilnehmende trotz der Krze des Textes eine berzeugende Leistung
ihrer Sprachbeherrschung auf C1-Niveau gezeigt.
Handbuch
C1
GOETHE-ZERTIFIKAT
Seite 42
sehr gut
und sehr interaktiv
sehr gut und

klar zusammenhngend,
angemessenes
Sprechtempo
sehr gut mit wenig

Umschreibungen
und wenig
Wortsuche
nur sehr vereinzelte Regelverste
kaum
wahrnehmbarer
fremdsprachlicher
Akzent
II Kohrenz und
Flssigkeit
Verknpfungen
Sprechtempo
Flssigkeit
III Ausdruck
Wortwahl
Umschreibungen
Wortsuche
IV Korrektheit
Morphologie
Syntax
V Aussprache und
Intonation
Laute
Wortakzent
Satzmelodie
sehr gut und

sehr ausfhrlich
2,5 Punkte
2. Interaktion
Gesprchsfhigkeit
I Erfllung der
Aufgabenstellung
1. Produktion
Inhaltliche
Angemessenheit
Ausfhrlichkeit
Mndlicher Ausdruck
2 Punkte
ein paar wahrnehmbare Regelverste, die aber

das Verstndnis
nicht
beeintrchtigen
stellenweise
Regelverste mit
Neigung zur
Selbstkorrektur
ber weite
Strecken
angemessene
Ausdrucksweise,
jedoch einige
Fehlgriffe
gut und zusammenhngend,

noch
angemessenes
Sprechtempo
gut und
interaktiv
gut und sehr

ausfhrlich
Bewertungskriterien Mndlicher Ausdruck
deutlich wahrnehmbare Abweichungen,

die das Verstndnis
stellenweise
behindern
hufige Regelverste,
die das Verstndnis
noch nicht
beeintrchtigen
vage und allgemeine

Ausdrucksweise,
die bestimmte
Bedeutungen nicht
gengend
differenziert
nicht immer
zusammenhngend
Gesprchsfhigkeit
vorhanden, aber nicht
sehr aktiv
gut und ausfhrlich

genug
1,5 Punkte
wegen Aussprache
ist beim Zuhrer
erhhte Konzentration erforderlich
berwiegend Regelverste, die das

Verstndnis erheblich beeintrchtigen
situationsunspezifische
Ausdrucksweise
und grere Zahl
von Fehlgriffen
stockende
bruchstckhafte
Sprechweise,
beeintrchtigt die
Verstndigung
stellenweise
Beteiligung nur
auf Anfrage
unvollstndige
uerung
und zu kurz
1 Punkt
wegen starker
Abweichungen von
der Standardsprache
ist das Verstndnis
fast unmglich
die groe Zahl der

Regelverste
verhindert das
Verstndnis
weitgehend bzw.
fast ganz
einfachste
Ausdrucksweise
und hufig
schwere Fehlgriffe,
die das Verstndnis
oft behindern
abgehackte
Sprechweise, sodass
zentrale Aussagen
unklar bleiben
groe
Schwierigkeiten,
sich berhaupt
am Gesprch zu
beteiligen
viel zu kurz bzw.

fast keine zusammenhngenden
Stze
0 Punkte
C1
Modellsatz
GOETHE-ZERTIFIKAT
Prferbltter
Morphologie
Syntax
Orthografie +
Interpunktion
IV
Korrektheit
Wortschatzspektrum
Wortschatzbeherrschung
III
Ausdrucksfhigkeit
Gliederung des
Textes
Konnektoren,
Kohrenz
II
Textaufbau
+ Kohrenz
Inhaltspunkte
schlssig und
angemessen
dargestellt
I
Inhaltliche
Vollstndigkeit
4 Punkte
einige Fehler, die

das Verstndnis
aber nicht
beeintrchtigen
5 4 Punkte
gut und
angemessen
einige Fehler, die

den Leseprozess
stellenweise
behindern
3 Punkte
stellenweise gut
und angemessen
hufige Fehler,
die den Leseprozess
stark behindern
2 1 Punkte
begrenzte
Ausdrucksfhigkeit,
Kommunikation
stellenweise gestrt
2 1 Punkte
Aneinanderreihung
von Stzen fast
ohne logische
Verknpfung
liest sich stellenweise sprunghaft,
und einige fehlerhafte Konnektoren
3 Punkte
2 1 Punkte
ein bis zwei

Inhaltspunkte bzw.
alle Inhaltspunkte
nur ansatzweise
1 0,5 Punkte
3 Punkte
drei
Inhaltspunkte
2 Punkte
0 Punkte
Aufgabe 1
Text wegen
groer
Fehlerzahl
unverstndlich
0 Punkte
Text in groen
Teilen vllig
unverstndlich
0 Punkte
ber weite
Strecken
unlogischer
Text
0 Punkte
Thema verfehlt
Bewertungskriterien Schriftlicher Ausdruck
Wird bei Aufgabe 1 ein Kriterium mit 0 Punkten bewertet,

ist die Punktzahl fr diese Aufgabe insgesamt 0.
nur sehr kleine

Fehler
6 Punkte
sehr gut und

angemessen
4 Punkte
liest sich noch

flssig
liest sich sehr

flssig
5 Punkte
4 Punkte
vier
Inhaltspunkte
3 Punkte
5 Punkte
alle
Inhaltspunkte
Seite 43
Mndliche Prfung
Ihre persnliche Ansicht in dieser Sache
Argumente, die gegen diese Art der Kommunikation sprechen
Argumente, die fr diese Art der Kommunikation sprechen
Bedeutung von E-Mail in Ihrem eigenen Land
Beispiele fr E-Mail (eigene Erfahrung?)
Halten Sie einen kurzen Vortrag (3 4 Minuten) und orientieren Sie sich an
folgenden Punkten:
Immer mehr Menschen kommunizieren per E-Mail miteinander.

Welche Vor- und welche Nachteile sehen Sie darin im Vergleich zu der normalen
Briefpost?
Kandidat/-in 1
Aufgabe 1
C1
GOETHE-ZERTIFIKAT
Mndliche Prfung
Am Ende sollten Sie zu einer Entscheidung kommen.
Gehen Sie auch auf uerungen Ihres Gesprchspartners/

Ihrer Gesprchspartnerin ein.
Vergleichen Sie die Angebote und begrnden Sie Ihren Standpunkt.
Vier Wochen in einer Grtnerei
Drei Wochen in einem Kaufhaus zehn Stunden pro Tag
Zehn Stunden an zehn Wochenenden in einem Museum
Jeweils nachmittags fr acht Wochen in einer Buchhandlung
Sechs Wochen in einem Forschungslabor
Vier Wochen in einer Bank
Es gibt folgende Angebote:
Sie mssen aus beruflichen Grnden ein Praktikum in einer Firma

oder in einem Geschft machen.
Kandidat/-in 1 und 2
Aufgabe 2
C1
GOETHE-ZERTIFIKAT
Seite 44
061210
C1_Handbuch_Pruefungsziele__15
Felix Brandl | Mnchen
Goethe-Institut 2007
4., berarbeitete Auflage Dezember 2010
Materialien zu Goethe-Zertifikat C1
Modelltest
Modelltest, Hrkassette
Modelltest, CD
Prfungsziele, Testbeschreibung
ISBN 978-3-939670-07-0
ISBN 978-3-939670-11-7
ISBN 978-3-939670-08-7
ISBN 978-3-939670-09-4

Pruefungsziele Testbeschreibung C1

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GOETHE-ZERTIFIKAT C1

Stand: Februar 2008

Das Goethe-Institut als Prfungsinstitution

Das Goethe-Zertifikat C1 im berblick

Niveausbestimmung in Bezug auf den

Prfungsziele und -formen

Mnchen, im Mai 2007

Das Goethe-Institut als Prfungsinstitution

Minimalstandards zur Sicherstellung von Qualitt in Prfungen der ALTE

Bewertung und Benotung

wie die Zuverlssigkeit der Bewertung hergestellt wird

Analyse der Ergebnisse

Kommunikation mit Beteiligten

den Nachweis, den die Prfung erbringt, und ber die

Die schriftlichen Prfungsarbeiten werden lokal, d.h. am jeweiligen Prfungszentrum auf

Um zu garantieren, dass die Prfungen weltweit einheitlich durchgefhrt und bewertet

Arbeitsschritte der Prfungserstellung

Auftrag zur Erstellung

1.4 Prfungen des Goethe-Instituts im europischen Vergleich

Die vollstndige bersicht findet sich unter

2 Das Goethe-Zertifikat C1 im berblick

Das Goethe-Zertifikat C1 dient zur Feststellung qualifizierter Kenntnisse des Deutschen.

Das Goethe-Zertifikat C1 ist allen Interessenten zugnglich, die ber fortgeschrittene

Mit erfolgreichem Bestehen des Goethe-Zertifikats C1 haben Teilnehmende nachgewiesen,

2.1 Prfungsteile und Dauer

2.2 Prfungsergebnisse und Zeugnis

Niveaubestimmung in Bezug auf den

Um diese neue Sprachprfung auf den Referenzrahmen zu positionieren, wurden Verfahren

Kann komplexer Interaktion Dritter in Gruppendiskussionen oder Debatten leicht

Kann ein breites Spektrum an Tonaufnahmen und Radiosendungen verstehen, auch

Kann uneingeschrnkt an einem Interview teilnehmen, sowohl als Interviewer/in als

Kann aus seinen/ihren umfangreichen Sprachkenntnissen Formulierungen auswhlen,

Beherrscht einen groen Wortschatz und kann bei Wortschatzlcken problemlos

Gelegentliche kleinere Schnitzer, aber keine greren Fehler im Wortgebrauch.

Kann bestndig ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit beibehalten.

3.2 Quantitatives Verfahren

nach: Bachman/Palmer 1996, S.68

Das soziolinguistische Wissen betrifft den partner- und situationsangemessenen Gebrauch

Funktionales und soziolinguistisches Wissen werden rezeptiv und produktiv geprft.

Neben dem organisatorischen und pragmatischen Wissen bentigen die Teilnehmenden

4.2.1 Rezeption: Strategien des Lese- und Hrverstehens

Folgende Themen knnen im Goethe-Zertifikat C1 behandelt werden:

(1) Persnliche Daten und Verhltnisse

(8) Erziehung, Ausbildung, Lernen

(2) Wohnen, Umwelt

(9) Konsum, Handel

(3) tgliches Leben, Arbeit

(4) Freizeit, Unterhaltung

(6) Beziehungen zu anderen Menschen, Kultur,

(13) Sprache, Kommunikation

(7) Gesundheit und Hygiene

4.4 Wortschatz und Grammatik

In der schriftlichen Kommunikation verwenden sie eine grere Bandbreite syntaktischer

5. Prfungsziele und -formen

Jede richtige Lsung wird mit 0,5 Punkten bewertet.

Jede richtige Lsung wird mit 1,5 Punkten bewertet.

5.3 Schriftlicher Ausdruck

Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 1:

Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 2:

5.4 Mndlicher Ausdruck

Mndlicher Ausdruck, Aufgabe 1:

In der Paarprfung erhlt jede/r Teilnehmende ein anderes Thema.

Mndlicher Ausdruck, Aufgabe 2: