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S OZIALPDAGOGI K

Zentrale Abschlussprfung Winter 2012

Schwerpunktthemen fr die schulbergreifenden schriftlichen Prfungsaufgaben fr die Fcher

Sprache und Kommunikation Entwicklung und Bildung Gesellschaft, Organisation und Recht

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Inhaltsverzeichnis
Seite

Vorwort Allgemeine Regelungen und Verfahren Anforderungsbereiche Liste der Arbeitsauftrge (Operatoren) Sprache und Kommunikation Entwicklung und Bildung Gesellschaft, Organisation und Recht

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2010

Herausgeberin: Behrde fr Schule und Berufsbildung, Hamburger Institut fr Berufliche Bildung (HIBB) Postfach 76 10 48 D- 22060 Hamburg www.hibb.hamburg.de

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Vorwort
Sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen, sehr geehrte Schlerinnen und Schler, seit dem Prfungsdurchgang im Sommer 2008 erhalten die Schlerinnen und Schler der Hamburger Fachschulen fr Sozialpdagogik zentral erstellte Prfungsaufgaben fr die schriftliche Abschlussprfung in den drei Klausurfchern. Die zentrale Aufgabenstellung in der schriftlichen Prfung ist Bestandteil der Standard- und Qualittssicherung schulischer Arbeit. Verbindlichkeit und Vergleichbarkeit der Unterrichtsund Prfungsleistungen sind Qualittsmerkmale der Fachschulen fr Sozialpdagogik in Hamburg: Einheitliche Standards fr Unterricht und Abschlsse der Schulen werden gesichert. Die in den einzelnen Schulen erbrachten Lernleistungen werden durch Evaluation der schulischen Arbeit vergleichbar. Die Qualitt des Unterrichts wird angehoben, die Fcher werden didaktisch weiterentwickelt. Die Qualitt der Abschlussqualifikation in der Erzieherausbildung wird gesichert. Die Lehrkrfte werden im Bereich der Erstellung der Prfungsaufgaben entlastet. Mit diesem Heft erhalten Sie die verbindlichen Grundlagen fr die zentrale Aufgabenstellung im Winter 2012. Die allgemeinen Regelungen und Informationen geben den Rahmen der schriftlichen Abschlussprfung an. Die fachspezifischen Regelungen informieren ber Schwerpunkte und Anforderungen der Prfungsaufgaben und machen eine langfristige Unterrichtsplanung mglich. Ich hoffe, dass Sie sich mithilfe der Regelungen und Informationen angemessen auf die Abschlussprfung im Winterhalbjahr 2012 vorbereiten knnen und wnsche Ihnen viel Erfolg und Freude an der gemeinsamen Arbeit.

Reinhard Damm

Hamburger Institut fr Berufliche Bildung

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Allgemeine Regelungen
Die schriftliche Abschlussprfung mit zentraler Aufgabenstellung erstreckt sich auf die Fcher: Sprache und Kommunikation sowie Entwicklung und Bildung oder Gesellschaft und Recht Eine schulbergreifende Aufgabenstellung fr die Facharbeit im Fach Sozialpdagogisches Handeln und fr die mndlichen Prfungen ist nicht vorgesehen.

Verfahren zur Vorbereitung der schulbergreifenden Aufgabenstellung

Festlegung der Themenschwerpunkte In diesem Heft erhalten Sie fr den dreijhrigen Bildungsgang mit dem Ziel Staatlich anerkannte Erzieherin" bzw. Staatlich anerkannter Erzieher", der am 1. August 2009 begonnen hat, die Angaben ber die Schwerpunkte, auf die sich die schulbergreifenden Aufgabenstellungen des Jahres 2012 beziehen werden. Die Themenschwerpunkte sind Eingrenzungen und Konkretisierungen der im Bildungsplan enthaltenen Fcher und Lernfelder. Weiterhin gibt es Literaturhinweise, wobei in der Regel fr die Erarbeitung des Themas zwischen verbindlicher Lektre und weiterfhrenden Hinweisen unterschieden wird. Erstellung von Aufgaben Die Prfungsaufgaben werden von bewhrten und zur Geheimhaltung verpflichteten Prferinnen und Prfern aus den Schulen entworfen und anschlieend durch das Hamburger Institut fr Berufliche Bildung geprft und genehmigt. Organisation Die Schlerinnen und Schler treffen die Wahl zwischen den Prfungsfchern Entwicklung und Bildung sowie Gesellschaft und Recht zu Beginn des Semesters, an dessen Ende die schriftlichen Prfungen stattfinden. Die schriftliche Prfung in den einzelnen Prfungsfchern findet an allen Schulen am selben Tag und zur selben Zeit statt. Die Prflinge erhalten an den zwei Prfungstagen in jedem Fach zwei Aufgabenstze vorgelegt, von denen sie jeweils einen zur Bearbeitung auswhlen. Fr die Bearbeitung der Prfungsaufgaben stehen jeweils fnf Zeitstunden zur Verfgung. Die Schulen werden rechtzeitig vorher mit den erforderlichen Aufgabenstzen und Prfungsunterlagen ausgestattet. Fr die Korrektur erhalten die Lehrkrfte Erwartungshorizonte und Bewertungshinweise.

Rechtliche Regelungen
Es gelten die Regelungen, die in der APO-AT vom 7. August 2000, in der APO-FSH vom 16. Juli 2002 und in der Handreichung fr Prfungen in den Vollzeitformen der beruflichen Schulen vom 16. August 2004 aufgefhrt sind.

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Anforderungsbereiche
Die Anforderungen in der Prfung unterscheiden sich nach der Art, der Komplexitt und dem Grad der Selbststndigkeit der geforderten Leistung; sie verlangen unterschiedliche Arbeitsweisen. Zur Erhhung der Transparenz und Vergleichbarkeit lassen sich drei Anforderungsbereiche beschreiben, ohne dass diese in der Praxis der Aufgabenstellung immer scharf voneinander getrennt werden knnen. Daher ergeben sich berschneidungen bei der Zuordnung der Teilaufgaben zu den Anforderungsbereichen. Im Laufe der Ausbildung soll die Fhigkeit erworben werden zu erkennen, auf welcher Ebene gem der Aufgabenstellung gearbeitet werden muss. Die zentralen Aufgaben der schriftlichen Prfung ermglichen Leistungen in allen drei Anforderungsbereichen, dabei liegt der Schwerpunkt im Anforderungsbereich II. Gute" oder sehr gute" Leistungen setzen angemessene Ergebnisse auch im Anforderungsbereich III voraus. Ausreichende Leistungen setzen Leistungen im Anforderungsbereich I und teilweise im Anforderungsbereich II voraus. Anforderungsbereich l (Reproduktion) Der Anforderungsbereich I umfasst die Wiedergabe von Sachverhalten und Kenntnissen im gelernten Zusammenhang (Reproduktion) sowie die Beschreibung und Anwendung gebter Arbeitstechniken und Verfahrensweisen in einem wiederholenden Zusammenhang. Das bedeutet zum Beispiel: Inhalte von Texten wiedergeben Im Unterricht behandelte Anstze und Manahmen in pdagogischen Handlungsfeldern darstellen Theorien darstellen Im Unterricht behandelte Begriffe erlutern Anforderungsbereich II (Reorganisation und Transfer) Der Anforderungsbereich II umfasst das selbststndige Auswhlen, Anordnen, Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte unter vorgegebenen Gesichtspunkten in einem durch bung bekannten Zusammenhang und das selbststndige bertragen und Anwenden des Gelernten auf vergleichbare neue Zusammenhnge und Sachverhalte. Das bedeutet zum Beispiel: Den Inhalt eines bisher nicht bekannten, komplexen, berufsbezogenen Textes oder einen umfassenden fachspezifischen Sachverhalt in eigenstndiger Form wiedergeben und ihn dabei zusammenfassen Die Struktur eines Textes erfassen Die Argumentation eines Textes beschreiben Generalisierende Aussagen konkretisieren Wortschatz, Satzbau und poetische / stilistische / rhetorische Mittel eines Textes beschreiben und auf ihre Funktion und Wirkung hin untersuchen Erlernte Untersuchungsmethoden auf vergleichbare neue Gegenstnde anwenden Konkrete Aussagen angemessen abstrahieren Begrndete Folgerungen aus Analysen und Errterungen ziehen Strukturen (der Kommunikation) erkennen und beschreiben Sprachverwendung in pragmatischen Texten erkennen und beschreiben Fachspezifische Verfahren im Umgang mit Texten reflektiert und produktiv anwenden Eine Argumentation funktionsgerecht gliedern

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Eine angemessene Stilebene / Kommunikationsform (differenzierte und klare Darstellungsweise) whlen Text-Bild-Ton-Beziehungen in ihrer wechselseitigen Wirkung erkennen (zum Beispiel im Lernfeld 10, Kinder- und Jugendliteratur, in dem auch Hrspiele und Kinderfilme behandelt werden) Anforderungsbereich III (Problemlsendes Denken) Der Anforderungsbereich III umfasst das zielgerichtete Verarbeiten komplexer Sachverhalte mit dem Ziel, zu selbststndigen Lsungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen, Begrndungen und Wertungen zu gelangen. Dabei mssen die zur Bewltigung der Aufgabe geeigneten Arbeitstechniken und Verfahren selbststndig ausgewhlt, in einer neuen Problemstellung angewendet und das eigene Vorgehen beurteilt werden. Das bedeutet: Die Wirkungsmglichkeiten eines Textes beurteilen Beziehungen herstellen, z.B. in einem Text vertretene Positionen in umfassendere theoretische Zusammenhnge einordnen Argumentationsstrategien erkennen und werten Aus den Ergebnissen einer Texterschlieung oder Errterung begrndete Schlsse ziehen Bei gestalterischen Aufgaben selbststndige und zugleich textangemessene Lsungen erarbeiten und (unter selbst gewhlten Gesichtspunkten) reflektieren Fachspezifische Sachverhalte errtern, ein eigenes Urteil gewinnen und argumentativ vertreten sthetische Qualitt bewerten Eine Darstellung eigenstndig strukturieren Allgemeine Anforderungen: Zustzlich zu den Anforderungen, die sich aus der Themenformulierung ergeben, sollen hinsichtlich Aufbau und Inhalt sowie Ausdruck und Sprachrichtigkeit folgende Kriterien erfllt sein: Sich einer verstndlichen und sachangemessenen Ausdrucksweise bedienen Eine aufgabengeme Stilebene whlen Fachbegriffe richtig verwenden Eigene Wertungen begrnden Gedanken folgerichtig darstellen Begrndungszusammenhnge herstellen; zwischen Thesen, Argumenten und Beispielen unterscheiden Ergebnisse durch funktionsgerechtes Zitieren absichern Normgerecht schreiben im Hinblick auf Rechtschreibung, Grammatik, Satzbau und Zeichensetzung

Liste der Operatoren

Zentrale Prfungsaufgaben mssen hinsichtlich des Arbeitsauftrages und der erwarteten Leistung eindeutig formuliert sein. Die in den schriftlichen Aufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Entsprechende Formulierungen in den Klausuren der vorangegangenen Semester sind ein wichtiger Teil der Vorbereitung auf die Prfung.

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Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu Anforderungsbereichen. Die konkrete Zuordnung kann auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen. Eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche ist nicht immer mglich. Operatoren nennen (I) Erklrung / Ziel der Anweisung Beispiele

Nennen Sie einige SprachfrOhne nhere Erluterungen aufzhlen derkonzepte. Nennen Sie wesentliche rhetorische Mittel. Sachverhalte und Zusammenhnge (evtl. beschreiben Beschreiben Sie das Beobachmit Materialbezug) in eigenen Worten (I II) tungsverfahren SISMIK. sachlich wiedergeben Einen erkannten Zusammenhang oder Stellen Sie die ArgumentationsDarstellen (I II) Sachverhalt strukturiert wiedergeben strategie des Verfassers dar. Geben Sie den Inhalt des Texzusammenfassen Wesentliche Aussagen komprimiert tes wieder. Fassen Sie Ihre (l II) und strukturiert wiedergeben Untersuchungsergebnisse zusammen. Ordnen Sie die Aussagen zur Sprachfrderung einem SprachMit erluternden Hinweisen in einen frderkonzept zu. einordnen (l ll ) genannten Zusammenhang einfgen Ordnen Sie das genannte Kapitel in den Handlungszusammenhang des Romans ein. Etwas Neues oder nicht explizit Formuliertes durch Schlussfolgerungen Erschlieen Sie aus der Szene erschlieen (II) aus etwas Bekanntem herleidie Vorgeschichte der Familie. ten/ermitteln Erlutern Sie die Bedeutung Nachvollziehbar und verstndlich vererlutern (II) von Fingerspielen fr die anschaulichen Sprachfrderung. Unter gezielten Fragestellungen Ele- Analysieren Sie den Romananmente, Strukturmerkmale und Zufang unter den Gesichtspunkten analysieren (ll lll) sammenhnge herausarbeiten und die der Erzhlperspektive und der Ergebnisse darstellen Figurenkonstellation. Setzen Sie Sprachfrdermain Beziehung set- Zusammenhnge unter vorgegebenen nahmen der Kita XYZ in Bezug zen oder selbst gewhlten Gesichtspunkzum Konzept der ganzheitlichen (ll lll) ten begrndet herstellen Sprachfrderung. Nach vorgegebenen oder selbst geVergleichen Sie die Beobachvergleichen whlten Gesichtspunkten Gemeintungsverfahren SISMIK und (ll lll) samkeiten, hnlichkeiten und UnterHAVAS unter dem Gesichtsschiede ermitteln und darstellen punkt der Praktikabilitt. eine Meinung, Argumentation, Werbegrnden tung methodisch korrekt und sachlich ... und begrnden Sie Ihre Auf(ll lll) fundiert durch Belege, Beispiele absi- fassung. chern

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Operatoren

Erklrung / Ziel der Anweisung

Beispiele Beurteilen Sie traditionelle Kinderverse eigener Auswahl hinsichtlich ihres Sprachfrderpotentials. Bewerten Sie das Verhalten der Figur am Ende der Romanhandlung. Setzen Sie sich mit der Auffassung des Autors zu einer gesellschaftlichen Erscheinung auseinander. berprfen Sie, ob die vorgestellten Manahmen geeignet sind, Kinder sprachlich zu frdern.

Zu einem Sachverhalt ein selbststnBeurteilen, bewer- diges Urteil unter Verwendung von ten, Fachwissen und Fachmethoden auf Stellung nehmen Grund von ausgewiesenen Kriterien (III) formulieren und begrnden

Nach ausgewiesenen Kriterien ein beauseinandersetzen grndetes eigenes Urteil zu einem dargestellten Sachverhalt und / oder mit ... (III) zur Art der Darstellung entwickeln berprfen (III) Die Darstellung eines Sachverhaltes ausgewiesenen Kriterien gegenberstellen und zu einem Urteil gelangen

Ein Problem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen einander Errtern Sie die Frage, ob die gegenberstellen, eine Schlussfolge- Romanfigur X angemessen gehandelt hat. rung erarbeiten und darstellen errtern (III) oder: Ein Beurteilungs- oder Bewertungsproblem erkennen und darstellen, unterschiedliche Positionen sowie Pro- und Kontra-Argumente abwgen Errtern Sie einen pdagogiund eine Schlussfolgerung erarbeiten schen Zielkonflikt. und vertreten Ein komplexeres Textverstndnis nachvollziehbar darstellen: auf der Basis methodisch reflektierten Deutens von textimmanenten und ggf. textexternen Elementen und Strukturen zu einer resmierenden Gesamtdeutung ber einen Text oder einen Textteil kommen Auf einer Basis ein zuknftiges Konzept in seinen wesentlichen Zgen planen und darstellen

interpretieren (III)

Interpretieren Sie das 8. Kapitel aus dem Roman XYZ vor dem Hintergrund des gesamten Romangeschehens.

entwerfen, entwickeln (III) gestalten (III)

Entwerfen Sie eine mgliche Fortsetzung der Erzhlung.

Gestalten Sie einen Elternbrief Ein Konzept nach ausgewiesenen Krifr einen Informationsabend terien sprachlich oder visualisierend zum Thema Wortschatzfrdeausfhren rung.

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Sprache und Kommunikation Themenschwerpunkt I: Interpretation eines literarischen Textes: Franz Kafka - Die Verwandlung
Basiswissen: 1. Erzhltechnik Erzhlperspektive und situation Art der Darstellung: panoramatisch vs. szenisch - Erzhlbericht, Figurenrede, innerer Monolog Aufbau 2. Verwandlungsmotiv Ausstiegsmotiv: Ausdruck der Entfremdung, Resignation, berforderung, Rebellion, Bestrafung Figur des Kfers Vergleich mit Mrchen: Brderchen und Schwesterchen, Froschknig, Hnsel und Gretel 3. Figurenkonstellation und Personen: Beziehungen und Entwicklungen Familie Samsa (Gregor, Grete, Herr und Frau Samsa) Bedienstete Zimmerherren Gregors Arbeitswelt: Gregors Chef, sein Prokurist 4. Raumsituation und deren Funktion 5. Interpretationsperspektiven: Interpretation des Konfliktes und seiner Lsungen unter Bercksichtigung von Handlungsalternativen Psychologische Aspekte, z. B. Progression vs. Regression, dipus-Konflikt Sozialpdagogische Aspekte, z. B. Frsorge, Entwicklungsbegleitung, paradoxe Intervention Politische Aspekte, z. B. Kritik an Ausgrenzung und Abwertung von Minderheiten und Auenseitern, Begriff des Ungeziefers, Rassismus Soziologische Aspekte, z. B. Diskussion ber Solidaritt, Individualisierung, Familienstruktur, Entfremdung Verbindliche Literatur: Kafka, Franz Die Verwandlung, Brief an den Vater und weitere Werke, Paderborn 1998, S. 5 63, S. 184 188 (In dieser Ausgabe finden sich die verbindlichen Grundlagentexte Die Verwandlung, Der Froschknig und Brderchen und Schwesterchen.) Materialmappe mit Texten, z. B. dem Mrchen Hnsel und Gretel (abzurufen beim HIBB)

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Mgliche Vertiefung (nicht fr die Prfung verbindlich): 1. Biographische Zugnge - Kafkas Kindheit: Familienstruktur und Vater-Sohn-Konflikt - Konkurrenz zwischen brgerlicher und knstlerischer Existenz - Verarbeitung im Brief an den Vater 2. Vergleich mit anderen Texten Kafkas, z. B. Das Urteil 3. Vergleich mit anderen Verwandlungsmrchen Weiterfhrend zu empfehlen (besonders fr die Unterrichtenden zur Vorbereitung): Becker, Elisabeth: Franz Kafka: Die Verwandlung, EinFach Deutsch Unterrichtsmodelle Klassen 11 13, Paderborn 1999 (Diese Unterrichtshilfen beziehen sich auf die oben als verbindlich angegebene Ausgabe.) Beicken, Peter: Erluterungen und Dokumente zu Franz Kafkas: Die Verwandlung, Stuttgart (Reclams Universal-Bibliothek 8155) 1998 (auch fr Schlerinnen und Schler empfehlenswert; gute Materialsammlung) Kafka, Franz Die Verwandlung, Brief an den Vater und weitere Werke, Paderborn 1998 Pfeiffer, Joachim: Franz Kafka Die Verwandlung / Brief an den Vater, Mnchen 1998 Schallenberger, Stefan (Hg.): Kafka, Franz: Die Verwandlung, LiteraMedia, Handreichungen, Unterrichtsvorschlge und Kopiervorlagen, Berlin 2002 Werner, Rainer: Kafkas Kurzprosa und Die Verwandlung, Stundenbltter Deutsch, Stuttgart 2004

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Sprache und Kommunikation Themenschwerpunkt II (LF 13): Sprachentwicklung und Sprachfrderung von Kindern Schwerpunkt: semantisch-lexikalische Kompetenzen
Basiswissen: 1. Grundlagen: Die frhe Kommunikation und Sprachentwicklung 1.1. Frhe Kommunikation: sensomotorischer Dialog, Motherese, turn-taking, triangulrer Blickkontakt und Satzmelodie/Rhythmus 1.2. Die Sprachebenen, Voraussetzungen fr den Spracherwerb, der Verlauf der Sprachentwicklung 2. Lexikonerwerb 2.1. Der Erwerbsverlauf (Silbenketten, erste Wortproduktion, Wortschatzexplosion) 2.2. Das Sprachverstndnis: Schlsselwrter und erste Wortform-Konzept-Verknpfung (fast mapping) 2.3. Der frhkindliche Wortschatz (Inhalte, Beurteilung: Was ist normal?) 3. Wrter und Wortarten 3.1. Was speichert das mentale Lexikon? (Bedeutung, grammatische Informationen und Wortform) 3.2. Wortarten zu Beginn der Sprachentwicklung (Nomen, Partikel,Allzweckwrter; Verb und Adjektiv, weitere Funktionswrter) 4. Wie werden Wrter gespeichert - wie funktioniert unser mentales Lexikon im Kopf? 4.1. Was steht hinter Wrtern? Begriffsbildung und Prototypen 4.2. berdehnung und Unterdehnung als typische bergangsformen 4.3. Wrter und Typen von Wortverbindungen (nach Aitchison 1997) 5. Wortschatzfrderung und Sprachprojekte im Elementarbereich 5.1. Grundlagen und Prinzipien der (frhen) Sprachfrderung 5.2. Aufbau und Frderung des Wortschatzes (Iven) , die Frderung nach Themen (Tracy/Lembke) und die Festigung durch Wiederholung in unterschiedlichen (Sinnes- u. Handlungs-)Kontexten 5.3. Wortschatzerwerb in der Zweitsprache: R. Tracys 5 Elemente 5.4. Wortschatzaufbau durch Arbeit mit dem Bilderbuch - lexikalische Netze im Bilderbuch (mit Beispielaufgaben) Verbindliche Literatur (als Materialmappe beim HIBB abrufbar): Zu 1.: - Hellrung, Uta: Sprachentwicklung und Sprachfrderung, Freiburg 2006, S. 15 - 19 - Iven, Claudia: Sprache in der Sozialpdagogik, Troisdorf 2006, S. 13 f. (Die vier Sprachebenen), S. 32 - 34 (Lernsituation Florian), S. 38 - 41 (Voraussetzungen), S. 41 - 47 (Der Verlauf der Sprachentwicklung)

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Zu 2: - Hellrung, Uta: Sprachentwicklung und Sprachfrderung, a.a.O., S. 17 - 22 - Tracy,R./Lembke,V. (Hrsg.):Sprache macht stark, Berlin 2009, S. 57-60 (fast mapping) - Szagun,Gisela: Das Wunder des Spracherwerbs, Weinheim/Basel 2007, S. 44 - 56 (Inhaltsbereiche des frhen Wortschatzes, Normfrage) Zu 3: - Hellrung, Uta: Sprachentwicklung und Sprachfrderung, a.a.O., S. 10 13 - Szagun, Gisela: Das Wunder des Spracherwerbs, a.a.O., S. 44 - 52 (Wortarten) Zu 4.: - Aitchison, Jean: Wrter im Kopf, Tbingen 1997, S.109 - Szagun, Gisela: Das Wunder des Spracherwerbs, a.a.O., Kap. 3 (S. 56 - 69) - Hellrung, Uta, a.a.O., S. 22 - 29 (Verknpfungsmglichkeiten der Wrter im mentalen Lexikon) - Iven, Claudia: a.a.O., S.43 f. (mit bungsaufgabe) Zu 5: - Iven, a.a.O., 1. Auflage: S.51 - 57 (Grundlagen, untersttzende Sprachstile), S. 64 - 67 (Wortschatzfrderung, bungsaufgaben); 2. Auflage: S. 93 - 99; S. 106 - 109 - Tracy, R.: Wie Kinder Sprachen lernen, Tbingen 2007, S.186 -192 (gezielte Wortschatzarbeit in der Zweitsprache) - Tracy,R./Lembke,V. (Hrsg.): Sprache macht stark, Berlin 2009, S.133 - 138 ( exemplar. Vorgehen bei Wortschatzarbeit zu einem Themenfeld)

Mgliche Vertiefung (nicht fr die Prfung verbindlich): 1. Zusammenhang von semantisch-lexikalischer und morphosyntaktischer Entwicklung vom Zweiwortsatz zur richtigen Ordnung der Wrter (insbesondere Verb in Zweitstellung ) 2. Strungen der semantisch-lexikalischen Entwicklung

Weiterfhrend zu empfehlen (besonders fr die Unterrichtenden zur Vorbereitung): 1. allgemein (Nr. 2 - 4): Meibauer/Rothweiler, Das Lexikon im Spracherwerb, Tbingen/Basel 1999, S. 9 - 26 Szagun, G.: a.a.O., S. 70 -85 (Wortarten und Grammatikentwicklung) 2. Zu Strungen der semantisch-lexikalischen Entwicklung: Bunse/Hoffschildt: Sprachentwicklung und Sprachfrderung im Elementarbereich, Mnchen, S. 96 - 101 3. Zur Sprachfrderung: Wilmes-Mielenhausen, B.: Sprachfrderung fr Kleinkinder, Ideen fr Krippe, Freiburg 2007, S.15 - 19, 20 22 und 32 - 35 Reich, Hans H.: Sprachfrderung im Kindergarten, Weimar/Berlin 2008; mit Beispielen fr diagnosegesttzte Frdereinheiten (nach HAVAS 5) LI Hamburg (Hrsg.): Konzept zur Sprachfrderung mit Bildern im Elementar- und Primarbereich, Hamburg 2007 LI Hamburg (Hrsg.): Materialien fr frhkindliche Sprachfrderung, Hamburg 2006 (Beide Verffentlichungen knnen beim LI als Gesamtpaket fr 20 bestellt werden.)

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Entwicklung und Bildung Themenschwerpunkt I: Verhaltensaufflligkeiten in der Adoleszenz als Ausdruck nicht bewltigter Entwicklungsaufgaben
Basiswissen: Erforderlich ist die Kenntnis davon, was aus pdagogischer Perspektive unter den Begriffen Entwicklungsaufgaben und Verhaltensaufflligkeit zu verstehen ist. Vor dem Hintergrund verschiedener entwicklungstheoretischer Konzepte sollen die Schler/innen ber Grundkenntnisse der Entwicklungsaufgaben in den Altersstufen von ca. 11 bis 18 Jahren verfgen. Der Begriff Verhaltensaufflligkeit in dieser Altersgruppe ist von leichteren Regelverletzungen und Grenzberschreitungen abzugrenzen, die passager und Ausdruck einer Entwicklungskrise sind. Hierbei richtet sich der Fokus auf Strungen des Sozialverhaltens, die sich als dissoziales Verhalten zeigen und durch einen Mangel an Empathiefhigkeit auszeichnen. Es soll eine kompetente und kritische Auseinandersetzung mit Risikofaktoren erfolgen, die zu dieser Entwicklung gefhrt haben knnen (Bindungsverhalten, Modelllernen, Peergroup). Es sind pdagogische Grundhaltungen und Erziehungskonzepte zu beschreiben, die bei der Begleitung der Jugendlichen frderlich und hilfreich sein knnen. Verbindliche Literatur: Eiele, Ingrid: Kalte Kinder, Bundeszentrale fr politische Bildung und Freiburg 2009, S. S.29 bis 83 W.Rotthaus, H.Trapmann: Aufflliges Verhalten im Jugendalter, Dortmund 2004, S. 9 15 und 283 - 297 Hobmair,H. (Hrsg. ): Psychologie , Bildungsverlag eins 2008: S. 321 327 Weiterfhrende Literatur: Baacke, Dieter: Die 13- bis 18Jhrigen, Weinheim 2009 Eiele, Ingrid: Kalte Kinder, Bundeszentrale fr politische Bildung und Freiburg 2009

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Entwicklung und Bildung Themenbereich II: Resilienz Mglichkeiten, in der pdagogischen Arbeit die kindlichen Abwehrkrfte auf physischer und psychischer Ebene zu strken
Basiswissen: Erforderlich ist die Kenntnis davon, was in der pdagogisch-psychologischen Literatur unter dem Resilienzkonzept verstanden wird. Dazu gehrt, dass die damit im Zusammenhang stehenden Begriffe wie Vulnerabilitt, Risiko- bzw. Schutzfaktoren und Coping-Strategien erlutert werden knnen. Hierzu gehren ein Verstndnis davon, wie Menschen nach dem heutigen Stand der Forschung Resilienz entwickeln und Kenntnisse ber Mglichkeiten der Frderung von Resilienz bei Kindern in Einrichtungen der frhkindlichen Bildung. Die Schler/innen sollten in diesem Zusammenhang die Bedeutung des Bindungsverhaltens und der elterlichen Feinfhligkeit adquat einordnen knnen. Darber hinaus sind Kenntnisse von Methoden und Mitteln der Ressourcenaktivierung sowie das Wissen ber die Untersttzung bei der Entwicklung von angemessenen CopingStrategien in der sozialpdagogischen Praxis erforderlich.

Verbindliche Literatur: Nuber, Ursula: Resilienz: Immun gegen das Schicksal, in: Psychologie heute, Heft 9/05 Resilienz Kinder strken, Heft 5/04 der Zeitschrift: Theorie und Praxis der Sozialpdagogik, Seelze 2004 Martin R. Textor (Hrsg.): P. Perras: Resilienz praktisch, Kindergartenpdagogik OnlineHandbuch Wustmann, Corina: Resilienz, Berlin 2008, S. 67 - 77, 96 - 100, 107-111 und 143 - 147 Weiterfhrend zu empfehlen:

Jaede, Wolfgang: Was Scheidungskindern Schutz gibt, E-Book, Freiburg 2008

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Gesellschaft, Organisation und Recht Themenschwerpunkt I: Migration

Basiswissen: 1. Lebenssituation verschiedener Migrantengruppen in Deutschland Historische Entwicklung der Immigration nach Deutschland ab 1955 Migrationshintergrnde / Status der hier lebenden Migranten ( Auslnder, Aussiedler, Asylsuchende, Menschen mit Migrationshintergrund) 2. Probleme der Integration Deutschland ein Einwanderungsland? (Politische Kontroverse am Beispiel der Zuwanderungsgesetzgebung) Bildung / Ausbildung Arbeitsmarkt Parallelgesellschaften 3. Arbeit in interkulturellen Zusammenhngen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen unterschiedlicher Herkunftskulturen Zusammenarbeit mit den Eltern

Verbindliche Literatur: Chronik Migrationsgeschichte und Integrationspolitik in Deutschland, Bundeszentrale fr politische Bildung Sabine Liebig, Migration, Motive und Formen; in: Sabine Liebig (Hrsg.), Migration und Weltgeschichte, Wochenschau Verlag, 2007, S. 7 bis 13 Klaus Klemm, Dreifache Benachteiligung, in: Zeitschrift Erziehung und Wissenschaft, Heft 1/2008, S.14f Dirk HaIm, Martina Sauer, Parallelgesellschaft und ethnische Schichtung, Stiftung Zentrum fr Trkeistudien, Untersuchung 1999 bis 2004, o.J. Trffner und Stolpersteine, Elternarbeit mit trkischen Familien, Aktion Jugendschutz, Bayer, o.J. S. 37 bis 45 Bernhard Santel, In der Realitt angekommen: Die Bundesrepublik Deutschland als Einwanderungsland, in: Integration und Einwanderung. Eine Einfhrung. Wochenschau Verlag 2007, 5. 10 bis 32 Weiterfhrende Literatur: Angelika Knigseder, Birgit Mller, Trkische Minderheit in Deutschland, in: Informationen zur politischen Bildung Vorurteile, Nr . 271, 2009, S. 27 bis 35

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Gesellschaft, Organisation und Recht Themenschwerpunkt II: Elterliche Sorge, Kindeswohlgefhrdung

Basiswissen: 1. Inhalte der elterlichen Sorge Begriffsbestimmung Elterliche Sorge Elterliche Gewalt Allgemeine Regelungen bei der Ausbung der elterlichen Sorge 16261629, 1631, 1633, 1673, 16841687 BGB 2. Gefhrdung des Kindeswohls Begriff des Kindeswohls / aktuelle Manahme 42 SGB VIII Erkennungsmerkmale fr Kindeswohlgefhrdung 8a SGB VIII und seine Bedeutung fr Erzieher/innen Handlungsmglichkeiten von Erzieher/innen bei Verdacht auf Kindeswohlgefhrdung Gerichtliche Manahmen, nach 1666 und 1666a BGB Hilfen zur Erziehung nach 27 ff SGB VIII

3. Arbeitsgebiete und Arbeitsweisen unterschiedlicher Institutionen, die im Falle von Kindeswohlgefhrdung ttig werden knnen: Kompetenzzentrum (UKE) Allgemeine soziale Dienste (ASD) Kinder- und Jugendnotdienst (KJND) Familieninterventionsteam (FIT) Kenntnisse ber Erziehungsberatungsstellen der freien und ffentlichen Trger, Hilfestellungen, Prventionsmanahmen und Beratungsangebote, die bei Kindeswohlgefhrdungen zu Hilfe gezogen werden knnen Verbindliche Literatur: Jugendrecht, (Gesetzessammlung) Beck-Texte im dtv, 31. Auflage 2010 Bohle, A., Themel, D.: Jugendhilferecht, Bildungsverlag Eins 2005, S. 44 - 77 oder Doll, E.: Rechtskunde fr sozialpdagogische Berufe, Bildungsverlag Eins, 2008, S.60 - 94 Jaszus, u.a.: Sozialpdagogische Lernfelder fr Erzieherinnen, Stuttgart, 2008, S.53 -55 Kindeswohlgefhrdung, Erkennen und Helfen: Kinderschutz-Zentrum Berlin e.V.(Hrsg.), 2009 http://www.bmfsfj.de/BMFSFJ/Service/Publikationen/publikationsliste,did=126732.html Merkblatt des Kinder- und www.kinderschutz.hamburg.de Jugendnotdienstes Hamburg, Kinderschutz ABC:

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