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Prof. Dr.

Edita Jung

Herausforderungen und Potentiale


elementarpdagogischer Sprachfrderung

Brcken bauen fr Kinder mit


Migrationsgeschichte durch Vernetzung und
familienorientierte Arbeit

Hannover, 2. November 2015

Einleitung: Erwartungen an Sprachfrderung im


Elementarbereich

Abbau von Bildungsdisparitten


Gesellschaftliche Teilhabe
Untersttzung ganzheitlicher Entwicklung
Professionalisierung pdagogischer Arbeit

Einleitung: Herausforderungen

Ebene der Steuerung und der


Konzipierung:

unterschiedliche Herangehensweisen
in Bundeslndern und Institutionen
hufig fehlende Verbindung zwischen
Diagnostik und Frderung
Inflation der Verfahren (Ehlich 2009)

Ebene der Didaktik und


Konzipierung:

Didaktische Umsetzung einer


Sprachfrderung im Kontext der
Mehrsprachigkeit
Zuschreibung: Kinder mit
Migrationshintergrund =
Sprachfrderkinder
Zusammenarbeit mit Eltern und
Familien sowie ihre Untersttzung

Wirksamkeitsebene:

nicht immer gegebene Evaluation


begrenzte Erfolge der
Berlin
Sprachfrderung imBayern
letzten Jahr vor
der Schule
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Einleitung: Herausforderungen

Ebene der Steuerung und der


Konzipierung:

unterschiedliche Herangehensweisen
in Bundeslndern und Institutionen
hufig fehlende Verbindung zwischen
Diagnostik und Frderung
Inflation der Verfahren (Ehlich 2009)

Ebene der Didaktik und


Konzipierung:

Didaktische Umsetzung einer


Sprachfrderung im Kontext der
Mehrsprachigkeit
Zuschreibung: Kinder mit
Migrationshintergrund =
Sprachfrderkinder
Zusammenarbeit mit Eltern und
Familien sowie ihre Untersttzung

Wirksamkeitsebene:

nicht immer gegebene Evaluation


begrenzte Erfolge der Sprachfrderung
Bayern
im letzten Jahr vor der
Schule
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1. Didaktische Umsetzung

Mehrsprachigkeit als
Risikofaktor fr die
frhkindliche Entwicklung?!
Herstellung von Unsicherheiten
durch die Korrelationen:
Mehrsprachigkeit =
Notwendigkeit der additiven
Sprachfrderung
Begleitung von mehrsprachig
aufwachsenden Kindern =
Expertentum

1. Didaktische Umsetzung

Alltagsbasierte Sprachbildung
(Schrder/Keller 2012)
Alltagsintegrierte, an den
Interessen des Kindes und an
seinem Sprachstand orientierte
Sprachfrderung

bei dem s.g. spten kindlichen


Zweitspracherwerb (ab dem 4.
Lebensjahr)
bei Sprachaufflligkeiten
sowohl in der Erst- als auch in
der Zweitsprache

Migrationshintergrund
Sprachfrderkind

2. Zuschreibungen

Zuschreibungen und ihre Dekonstruktion


Institutionellen
Diskriminierungsprozessen
entgegenwirken

3. Zusammenarbeit mit Familien

ZIELSETZUNGEN

Herstellung der Transparenz


Gewinnung der Eltern fr eine aktive,
systematische Beteiligung an den Prozessen
Intensivierung der Zusammenarbeit
zwischen den Eltern und den Fachkrften
Elternberatung und Frderung der
elterlichen Potentiale und Ressourcen
Elternbildung im Sinne der Untersttzung
ihrer Lernprozesse

3. Zusammenarbeit mit Familien

DIFFERENZIERTE HERANGEHENSWEISEN NOTWENDIG:


Migrationshintergrund als eine bevlkerungsstatistische
Kategorie
Aktive Zusammenarbeit multifaktoriell bedingt: Nationalitt,
soziokonomischer Status, Bildungsstand sowie die Affinitt
fr die deutsche Sprache bei den Eltern (Pfaller-Rott 2010)
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3. Zusammenarbeit mit Familien

EINIGE ERKENTNNISSE

Sprachliche Schwierigkeiten als Hindernisgrund fr die


Teilnahme an Veranstaltungen fr Eltern (Pfaller-Rott 2010)
Eltern mit Migrationshintergrund generieren hufig ihr
Wissen durch den Austausch mit anderen Eltern (ebd.)
Korrelation zwischen dem Aktivittspotential der KiTas und
der Inanspruchnahme zustzlicher Angebote (Khn 2011)
Vernetzung von Kitas mit Migrantenorganisationen als
Ressource (vgl. Hildenbrand/Khler 2010)
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3. Zusammenarbeit mit Familien

EBENEN
Information
Austausch ber die Entwicklungs- und
Bildungsprozesse des Kindes
Mitbestimmung
Mitwirkung
Elternbildung und Elternberatung

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Brcken bauen durch Vernetzung und


Familienorientierung

VERNETZUNG
Ko-Konstruktion als korrelativen Rahmen verstehen und
leben
Sie ist erreicht, wenn die Partner sich intensiv hinsichtlich
einer Aufgabe austauschen und dabei ihr individuelles Wissen
so aufeinander beziehen (ko-konstruieren), dass sie dabei
Wissen erwerben oder gemeinsame Aufgaben- oder
Problemlsungen entwickeln (Grsel et al. 2006, S. 201f.)

Brcken bauen durch Vernetzung und


Familienorientierung

FAMILIENORIENTIERUNG

Charakteristikum der
strukturellen
Settings: Zugnglichkeit
Konstitutiver
Charakter:
Prozesshaftigkeit und
Kultursensibilitt

Leitende Perspektive:
Ressourcenorientierung

Orientierender
Bezugsrahmen:

Lebensweltorientierung

Charakteristikum des
kommunikativen
Rahmens: interpretative
Reflexivitt

[Alle Brcken sind] im Grunde


eines und gleicherweise unserer
Aufmerksamkeit wert, denn sie
zeigen den Ort, wo der Mensch
auf Hindernisse stie und sich
doch nicht aufhalten lie,
sondern sie berwand und
berbrckte, weil er es eben
vermochte, je nach seiner
Auffassung, seinem Geschmack
und den Verhltnissen, von
denen er umgeben war.
(Andric 1945/1992)

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Andric, I. (1945/1992): Die Brcke ber die Drina.


Mnchen.
Ehlich, K. (2009): Sprachaneignung Was man
wei, und was man wissen msste. In: Lengyel, D.
et al. (Hrsg.): Von der Sprachdiagnostik zur
Sprachfrderung. Mnster.
Grsel, C. et al. (2006): Lehrkrfte zur
Kooperation anregen eine Aufgabe fr
Sisyphos? Zeitschrift fr Pdagogik, 52 (2). S. 205220.
Hildenbrand, C./Khler, H. (2010): Kooperation
mit den Eltern als Bestandteil der Sprachfrderung
in Kindertageseinrichtungen. In: Frhlich-Gildhoff,
K. et al. (Hrsg.): Forschung in der Frhpdagogik
III. Schwerpunkt Sprachentwicklung und
Sprachfrderung. Freiburg, S. 193-218.
Khn, S. (2011): Eltern mit Migrationshintergrund
in die Sprachbildung einbeziehen. Deutsches
Jugendinstitut.
Pfaller-Rott, M. (2010): Kooperation mit Eltern in
Grundschulen und Kindergrten - Bedrfnisse
von Eltern mit Migrationshintergrund. In: FrhlichGildhoff, K. et al. (Hrsg.): Forschung in der
Frhpdagogik III. Schwerpunkt
Sprachentwicklung und Sprachfrderung.
Freiburg, S. 275-304.
Schrder, L./Keller, H. (2012): Alltagsbasierte
Sprachbildung. Themenheft Nr. 6., nifbe.

Vielen Dank fr Ihre


Aufmerksamkeit !

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