Zuschnitt Zeitschrift über Holz als Werkstoff und Werke in Holz September 2014 Nr. 55 | 14.

Jahrgang | Euro 8 | isbn 978-3-902926-08-1 proHolz Austria

zuschnitt 55

Holz bildet
schöne Lern- und Schulräume. Diese sind materiell hoch-
wertig, ökologisch nachhaltig und haben Atmosphäre.
Wie könnte man besser seine Wertschätzung gegenüber
unseren Kindern und Jugendlichen zeigen?

Zuschnitt 56.2014 Klang – erscheint im Dezember 2014
Wie klingt Holz? Warum klingt ein Holzinstrument? Wann hört sich
ein Raum gut an? Es ist die Holzwahl und die Holzeigenschaft, die
den Klang eines Raumes – egal ob groß wie ein Konzertsaal oder
klein wie ein Instrument – bestimmen. Holz ist elastisch und lässt
sich leicht in Schwingung versetzen, dabei erzeugt es Töne. Seine
Rohdichte, Härte, Elastizität sowie sein Faserverlauf bestimmen die
Klangeigenschaften. Auf der Suche nach Tönen begeben wir uns
in den Wald, in die Musik und in die Architektur.
Zuschnitt Impressum
issn 1608-9642 Medieninhaber und
Zuschnitt 55 Heraus geber
isbn 978-3-902926-08-1 proHolz Austria
Arbeitsgemeinschaft der
www.zuschnitt.at ös terreichischen Holzwirt-
Zuschnitt erscheint viertel- schaft zur Förderung der
jährlich, Auflage 19.500 Stk. Anwendung von Holz
Einzelheft euro 8 Obmann Hans Michael Offner
Preis inkl. USt., exkl. Versand Geschäftsführer Georg Binder
Projektleitung Zuschnitt
Kurt Zweifel
A-1011 Wien, Uraniastraße 4
T +43 (0)1 ⁄ 712 04 74
info @ proholz.at
www.proholz.at
Copyright 2014 bei proHolz
Austria und den AutorInnen
Die Zeitschrift und alle in
ihr enthaltenen Beiträge
und Abbildungen sind
Gedruckt auf pefc urheberrechtlich geschützt.
zertifiziertem Papier. Jede Ver wendung außerhalb
Dieses Produkt stammt aus der Gren zen des Urheber-
nachhaltig bewirtschafteten rechts ist ohne Zustimmung
Wäldern und kontrollierten des Herausgebers unzulässig
Quellen. www.pefc.at und strafbar.
Inhalt Zuschnitt 55.2014
Seite 3
Editorial
Text Anne Isopp
Seite 4
Essay
Schule für heitere Tätig-
keiten
Text Gert Kähler
Offenlegung nach § 25
Mediengesetz
Arbeitsgemeinschaft der
österreichischen Holzwirt-
schaft nach Wirtschafts-
kammergesetz (wkg § 16)
Ordentliche Mitglieder
Fachverband der Holz -
indus trie Österreichs
Bundesgremium des Holz-
und Baustoffhandels
Fördernde Mitglieder
Präsidentenkonferenz der
Landwirtschaftskammern
Österreichs
Bundesinnung der Zimmer-
meister, der Tischler und
andere Interessensverbände
der Holzwirtschaft
Bestellung⁄ Aboverwaltung
Viktoria Schreiner
T +43 (0)1 ⁄ 712 04 74 - 31
schreiner @ proholz.at
c⁄ o proHolz Austria
shop.proholz.at
Themenschwerpunkt
Seite 6 – 7
Lern-Werkstatt Volksschule
Bad Blumau
Text Karin Tschavgova
Seite 8
Schulbau in Österreich
Zuerst die Zahlen
Text Eva Guttmann
Seite 9
Wiener Schulbauprogramm
Text Anne Isopp
Seite 10 – 11
Impulsgeber Gartenbauschule
Ritzlhof
Text Romana Ring
Seite 12 – 13
Schulen bauen – gestern und
heute
Text Gabu Heindl und
Maja Lorbek
Seite 13
Was ist Atmosphäre?
Text Susanne Hofmann
Seite 14 – 19
Schulbauprogramme im
Ausland
Texte Sabine Djahanschah,
Adi Kälin,
Dominique Gauzin-Müller,
Oliver Lowenstein
Redaktionsteam
Anne Isopp (Leitung)
Christina Simmel (Assistenz)
Kurt Zweifel
redaktion @ zuschnitt.at
Editorialboard
Alexander Eder, Wien
Eva Guttmann, Graz
Konrad Merz, Dornbirn
Wolfgang Pöschl, Innsbruck
Arno Ritter, Innsbruck
Michael Zinner, Graz
Lektorat
Esther Pirchner, Innsbruck
Friederike Gösweiner, Schwaz
Gestaltung
Gassner Redolfi kg, Schlins;
Reinhard Gassner,
Marcel Bachmann
Druck Eberl Print, Immenstadt
gesetzt in Foundry Journal
auf PhöniXmotion
Fotografien
Olivier Ottevaere, John Lin
s. 1, 26 u. re.
Seite 20 – 21
Holzmaß statt Mittelmaß
Mittelschule Doren
Text Anne Isopp
Seite 22
Info Literatur
Seite 22 – 23
Schulen sanieren mit Holz
Text Eva Guttmann
Seite 25
Wertschöpfungskette
Neophyten ausrupfen
Text Sonja Bettel
Seite 26
Seitenware
Mensch, lies mal wieder!
Text Anne Isopp
Seite 27
Holzrealien Erinnerungen an
die Schulbank
Texte Michael Hausenblas,
Manfred Russo
Seite 28
Holz(an)stoß Dan Peterman
Text Stefan Tasch
Can Stock Photo Inc.⁄ Aniszewski s. 2
Thomas Eicken, Mühltal s. 5, 16 M.
Paul Ott s. 6, 7, 23
trans_city zt GmbH s. 9 li.
Clemens Kirsch s. 9 M.
Bruno Klomfar s. 9 re.
Markus Bstieler s. 10, 11
Jan Bitter s. 13
Renaud Araud s. 14 – 15, 18 li.
müllerschurr.architek ten s. 16 li.
Juri Troy s. 16 re.
Ruedi Walti, Basel s. 17 li.
Matthieu Gafsou s. 17 M.
Valentin Jeck s. 17 re.
Guillaume Satre s. 18 M.
r2k architectes s. 18 re.
Hufton+Crow s. 19 li.
Tim Crocker s. 19 M.
Mark Hadden Photography s. 19 re., 24
Roswitha Natter s. 20, 21 o., u. li.
Robert Fessler s. 21 u. re.
Ingrid Domenig-Meisinger s. 22
Maria Schlögl s. 25
Vladislav Kostadinov s. 26 o.
João Wengorovius s. 26 u. li.
Theodore Molloy s. 26 u. M.
vs Möbel s. 27
Andrea Rosen Gallerie, New York⁄
Michal Raz-Russo s. 28
Editorial

Editorial
Inhalt
Anne Isopp

Schulen aus Holz: Für diesen Zuschnitt haben wir eine ganze Reihe an Beispie-

2
3
len aus dem In- und Ausland zusammengetragen. Die jeweiligen Gründe,
warum man sich für Holz entschieden hat, sind vielfältig. Sie reichen von den

zuschnitt 55.2014
atmosphärischen, haptischen Qualitäten des Holzes über ökologische und
nachhaltige Beweggründe, der Förderung der regionalen Wertschöpfung bis
hin zu den Möglichkeiten der Vorfertigung. Gerade in Städten wie Zürich oder
Wien, in denen die wachsenden Schülerzahlen einen enormen Bedarf an
neuen Klassenräumen hervorrufen, werden der hohe Vorfertigungsgrad, den
der Holzbau ermöglicht, und die damit verbundene kurze Bauzeit besonders
geschätzt. Aber nicht nur in den Städten, auch am Land und in den Gemeinden
muss in den nächsten Jahren eine Vielzahl an Schulbauten saniert, umgebaut
und erweitert werden.
„Schule ist kein Selbstzweck, sondern ein Ort, an dem man Erfahrungen
machen kann“, schreibt unser Essayist Gert Kähler. Doch welchen Beitrag kann
der Werkstoff Holz dazu leisten? Kähler zeichnet hierzu das Bild vom Baum,
unter dem sich der Lehrer und seine Schüler versammeln. Die Krone des Baumes
schützt vor der Witterung, spendet Schatten und vereint die Menschen darunter
in ihrer Ambition, etwas zu lernen. Dieses Bild sollte man in den Klassenraum
übertragen: Kinder gehen ja in die Schule, um die Welt kennen zu lernen und
zu begreifen. Holz mit seinen haptischen, atmosphärischen und olfaktorischen
Qualitäten ist als Material bestens dazu geeignet, eine gute Lernatmosphäre
zu schaffen und aus Schule wieder Erfahrung zu machen. „Es liegt nahe, gerade
in Bauten für Kinder Holz zu verwenden, weil man für sie in besonderem Maße
eine gesunde, warme und freundliche Atmosphäre wünscht“, schreibt unsere
Frankreich-Korrespondentin Dominique Gauzin-Müller.
Der Blick ins Ausland ist überhaupt beeindruckend: Britische und französische
Architekten, die jahrelang den Holzbau hierzulande studiert haben, scheinen
inzwischen – gerade im Bildungsbau – mehr mit Holz zu bauen als die österrei-
chischen Architekten. Jetzt ist es an uns, diese Überzeugungskraft für das
Material Holz zurückzugewinnen und uns für bessere Bauten im Bildungswesen
einzusetzen.

Geniale Holzjobs att. Haustechnik im mehrgeschossigen Holzbau

Wer interessiert sich für einen Beruf in der Holz-
branche? Die Genialeholzjobs Tage finden in diesem
Jahr vom 3. bis 15. November statt. Dabei können
Schulklassen eine Reihe von Betrieben aus der
Forstwirtschaft, der Holz-, Ski- und Papierindustrie
besuchen und diese erkunden. Sie lernen neue
Berufsbilder kennen und bekommen eine Vorstel-
lung von der Vielfalt der Tätigkeiten innerhalb der
Wertschöpfungskette Holz.
genialeholzjobs.at
Die Kosten für die Haustechnik liegen heute bei einem Neubau infolge der
erhöhten Anforderungen an die Energieeffizienz und eines geänderten Nutzer-
verhaltens bei rund einem Drittel der gesamten Herstellungskosten. Trotzdem
passiert es noch immer, dass der Haustechnikplaner zu spät in den Planungs-
prozess eingebunden wird, wodurch sich kostenintensive Umplanungen bzw.
Umbauarbeiten ergeben können. Das neue Zuschnitt-Attachment „Haustech-
nik im mehrgeschossigen Holzbau“ beleuchtet den Einbau der Haustechnik
im Holzbau aus holzbautechnischer, tragwerksplanerischer und bauphysi-
kalischer Sicht. Neben Objektbeispielen werden baupraktische Empfehlungen
aufgezeigt.
Zu bestellen unter: shop.proholz.at
 Essay Schule für heitere Tätigkeiten
Gert Kähler
„Das Gebäude bewirkt schon selbst Cultur, wenn man es von
außen ansieht und hineintritt. Die rohsten Kinder, die solche
Treppen auf- und abgehen, durch solche Vorräume durchlaufen,
in solchen heiteren Sälen Unterricht empfangen, sind schon auf
der Stelle aller düstern Dummheit entrückt und sie können einer
heitern Thätigkeit ungehindert entgegen gehen.“ Was hier der
alte Geheimrat von Goethe zu einer Schule schreibt, deren Ent-
stehung er begleitet hat, klingt schön – zu schön? Es muss drin-
gend hinterfragt werden: Kommt es bei unseren Schulen heute
wirklich darauf an, heiteren Tätigkeiten nachzugehen? Und wird
man in unseren sehr viel schöneren Schulgebäuden wirklich aller
düsteren Dummheit entrückt?
Macht die Dinge kostbar, nicht nur praktisch,
haltbar und pflegeleicht.
Eines war schon zu Goethes Zeiten klar: Die Schule ist eine
Angelegenheit des Staates; was es an privaten Einrichtungen
gibt, von Waldorf bis Salem, kann hier vernachlässigt werden.
Der Staat bestimmt, was zu tun ist; er behauptet, es sei „seine
Verantwortung“ – gemeint ist damit: Der Staat will seine eigene
Reproduktion sichern. Schule dient nicht in erster Linie dazu, die
Freiheit der Entscheidung nach Maßgabe der maximalen Fähig-
keiten der Schüler zu fördern, sie dient nicht dem Ziel der Selbst-
verwirklichung der Individuen, sondern sie dient der Reproduktion
von Staatsbürgern. Das schließt nicht aus, dass sich zwischen den
beiden Zielen Berührungspunkte ergeben, es ist aber nicht zwin-
gend der Fall – Diktaturen haben andere Ziele als Demokratien.
Der Bau, in dem das geschieht, soll diese Ziele in Architektur
umsetzen – der Bauherr ist schließlich derselbe, der die Lernziele
vorgibt. Deshalb sehen Schulen aus der Kaiserzeit in Deutschland
und Österreich wie Kasernen aus. Deshalb sind Schulbauten wie
die von Hans Scharoun, Günter Behnisch oder Peter Hübner
ebenso selten wie die von Szyszkowitz-Kowalski. Sie sind Glücks-
fälle im System. Möglicherweise sind diese Schulbauten auch
teurer als die „normalen“ aus addierten rechteckigen Klassenein-
heiten, die immer noch den Schulbau dominieren; aber was ist
„zu teuer“, wenn es um die Reproduktion des Staates geht?
Was ist „zu teuer“, wenn, wie überall verkündet, Bildung das
höchste Ziel der Menschheit, zumindest aber einer erfolgreichen
Volkswirtschaft ist? Nehmen wir einmal an, eine Schule der
genannten Architek ten sei 10 Prozent teurer, schaffe es aber,
durch die Vermittlung Goethe’scher „Heiterkeit“ die Schüler um
20 Prozent besser zu machen als eine „normale“ Schule:
Was rechnet sich dann?
Es ist ja viel schlimmer: Das „Normale“, das „Lernen im Gleich-
schritt“ (Otto Seydel) ist genau die Absicht. Und wenn der
Schulbau-Architekt Arno Lederer über Schulbauarchitektur sagt,
sie sei „eine öffentliche Sache und nicht die Privatangelegenheit
von einzelnen Lehrern, Schülern oder Schulgemeinschaften. Sie ist
Teil der Stadt und Teil einer Gemeinschaft von Gebäuden, die
unseren gemeinsamen öffentlichen Raum ausmachen“, dann hat
er natürlich recht – aber wie viel Qualität (und damit auch: wie viel
Geld) sind wir bereit, dem öffentlichen Raum zu geben? Wie sehr
sind wir bereit, das Nicht-Angepasste zum Maßstab zu machen
und zu fördern?
Das Nicht-Angepasste zum Maßstab machen – das ist ein Wider-
spruch in sich, und deshalb wird es auch nur in Einzelfällen
gelingen. Aber es bleibt ein, nein: das Ziel. Man kann ja die Erfin-
der von Regeln, von Schulbaurichtlinien, von Vorschriften über
Klassengrößen, Finanzierungskonzepten, von allem, was genormt
werden kann und deshalb genormt wird, man kann sie ja verste-
hen: Es hilft uns, uns zurechtzufinden. Es hilft uns, zu prüfen,
Verschwendung zu begrenzen. Es hilft uns, Ordnung in der Welt
herzustellen. Nur den Schulkindern hilft es nicht, denn deren
Perspektive ist die Zukunft, nicht die Reproduktion, die das Ver-
gangene als Maßstab hat.
Schule muss – müsste! – das Denken des Neuen möglich machen
und fördern, nicht das Korsett des Gestern, das ja schon im Begriff
der „Re-Produktion“ liegt. Wie man das macht? Da gibt es keine
Rezepte (das „Rezept“ wäre ja wieder genau das Gegenteil).
Es gilt: Offenheit für Neues. Neugierig machen. Chancen bieten.
Unerlässlich ist: Die Schule muss in die Stadt. Schule ist kein
Selbstzweck, sondern ein Ort, an dem man Erfahrungen machen
kann. Und das geht in einem Umfeld am besten, in dem man nicht
isoliert ist. Die Stadt – das Umfeld – ist der Erfahrungsschatz,
einschließlich ihrer ungenutzten Räume. Dann eröffnen sich neue
Chancen zur Einbindung von Schule in die Öffentlichkeit.
Louis I. Kahn hat gesagt, die „Schule nahm dort ihren Anfang,
wo ein Mensch, der nicht wusste, dass er ein Lehrer war, seine
Erkenntnisse mit ein paar anderen Menschen unter einem Baum
diskutierte, die nicht wussten, dass sie Schüler waren“. Diese
Unschuld gilt es wieder zu erreichen, und es wird – buchstäblich! –
eine Sisyphusarbeit sein, weil sie unsere, die erwachsene Reflexion
infrage stellen muss.
Und ein zweiter Punkt: Schule muss nicht nur im „Schulgebäude“
stattfinden; sie kann sich andere Räume suchen. Was sagt uns
die Tatsache, dass die Rütlischule in Berlin vor zehn Jahren als
schlimmster „sozialer Brennpunkt“ galt und heute als Vorzeige-
projekt gilt – im selben Gebäude? Der Rest ist einfach: Macht
die Dinge kostbar, nicht nur praktisch, haltbar und pflegeleicht.
Und: Vertraut den Kindern, nicht den Vorschriften!
Gert Kähler
freiberuflicher Journalist und Wissenschaftler, geboren 1942 in Hamburg, Studium
der Architektur an der tu Berlin, 1981 Promotion, 1985 Habilitation, seit 1988
zahlreiche Veröffentlichungen zu Themen der Stadt und der Architektur des
20. Jahrhunderts, Autor mehrerer Schulbücher über Architektur
 Themenschwerpunkt Holz bildet
Schule am Kiefernwäldchen⁄ D
 Lern-Werkstatt Volksschule Bad Blumau
Vieles an dieser Schule ist unkonventionell –
vom Materialeinsatz bis zum Prozess der Planung.
Karin Tschavgova
Seit Jahren fordern engagierte Pädagogen und Bürger in Öster-
reich eine Schulreform – das System mit Frontalunterricht, Stamm-
klassen und Halbtagsunterricht hat längst ausgedient. Eine neue
Schule bräuchte nicht nur neue Lehrmethoden, sondern auch
neue Räume. Zurzeit wird viel geredet darüber, aber noch nicht
viel getan.
In Bad Blumau in der Oststeiermark steht eine neu errichtete
Volksschule, die zeigt, wie es mit großem Einsatz vieler trotzdem
gehen kann, die einlädt zu konzentrierter Arbeit und freigeis-
tigem Denken. Auch wenn das Raumprogramm konventionell
war – fünf Stammklassen, ein Werkraum, ein Turnsaal, ein Raum
für die Nachmittagsbetreuung –, so war doch schon der Anfang
ambitioniert. Das Land Steiermark als Fördergeber empfahl, fünf
Architekten zu einem Architekturwettbewerb einzuladen, der
Bürgermeister entschied, aus den Beiträgen von mindestens zehn
Teams die beste Auswahl zu treffen.
Die Schule der Grazer Architekten Feyferlik⁄ Fritzer steht außer-
halb des Ortskerns auf einem Plateau über dem Safenbach.
Auf der anderen Seite der Zufahrtsstraße entstand ein neues
Tribünengebäude für den Fußballplatz. Sportplätze, Schule und
Schulvorplatz bilden ein kleines Ensemble der Ortserweiterung.
Bei der Annäherung könnte man das Schulgebäude fast überse-
hen – ein lang gezogener Baukörper, nur ein Geschoss hoch und
ohne Sockel, liegt flach in der Wiese. Kein mächtiges Dach krönt
das Haus, kein Ehrfurcht gebietender Zugang mit Stufen oder
Schwellen ist sein Entree. Morgens gehen die Kinder auf einen
leicht nach hinten geneigten Vorbau zu, der mit der gleichen
dunklen Folie gepolstert und tapeziert ist wie das flache Dach.
Anstelle eines teuren Windfangs, dessen Türen zu Unterrichts-
beginn und -ende sowieso immer offen stehen, wurde ein ein-
facher Industrievorhang aus reißfesten Gummistreifen installiert.
Manch einem Kind werden die von den Architekten eingesetzten
einfachen industriellen Materialien – Folie, sägeraue Bretter,
Sichtbeton – aus den landwirtschaftlichen Betrieben ihrer Heimat
vertraut sein.
Schon hier zeigt sich eine besondere Qualität dieser Schule: Sie
entspricht ganz und gar nicht dem Bild eines klassischen Schul-
hauses. Diese Schule will gar kein Autorität ausstrahlendes
Bauwerk sein, fern von der Lebensrealität der Menschen im Ort.
Sie hat Werkstattcharakter.
Betritt man die Schule, so wechseln Anmutung und Atmosphäre.
Holz am Boden, an den Wänden und an der Decke prägt den
ersten Eindruck. In so viel Materialwärme fügt sich die lange
Sichtbetonwand harmonisch ein, die das Rückgrat der Klassen-
räume bildet. Der Klassentrakt, der aus Gründen eines optimalen,
kostengünstigen Schallschutzes in Beton konzipiert wurde, bildet
Bei gutem Wetter dürfen die Kinder auch mal im Freien ihren Arbeitsplatz wählen. Holz prägt innen wie außen das Erscheinungsbild und die Atmosphäre.
zugleich den konstruktiv tragenden Kern für die in Holz ausge-
führte Dachkonstruktion aller übrigen Raumeinheiten. Werkraum,
Direktion, Lehrerzimmer und Sanitärräume wurden mit Wänden
aus Brettsperrholz ausgeführt.
Zwischen den lose verteilten Raumgruppen auf der einen und
dem Klassentrakt auf der anderen Seite spannen die Architekten
über die gesamte Gebäudelänge einen weit mehr als 100 m2
großen Raum auf, der sich über Garderobe und Flur zur großzü-
gigen Pausen- und Mehrzweckhalle erweitert.
Jedes Detail ist sorgfältig geplant und erfüllt mehr als eine Funk-
tion: Die Verglasung vom Klassen- zum Pausenraum gewährt
Durchblick und ist eine Ruhenische, die tief liegenden, breiten
Fensterbänke aus Holz in den Klassen sind zugleich Sitz- und
Arbeitsfläche, Ablage und Stauraum. Jeder Klasse ist eine wind-
und teils regengeschützte Terrasse für den Unterricht im Grünen
vorgelagert. Hier finden wir auch eine Fichtenschalung in einer
Oberflächenbehandlung, die Feyferlik⁄ Fritzer in Pionierarbeit
erprobt haben und seit langem anwenden. Die sägerauen Holz-
bretter werden monatelang im Freien aufgelegt und können so
gleichmäßig schön vergrauen.
Vieles an dieser Schule ist ungewohnt und unkonventionell –
der Materialeinsatz ebenso wie der Prozess der Planung. Bürger-
meister Franz Handler erzählt: „Die sägerauen Bretter stießen
zuerst auf totale Ablehnung. Auch für die Betonwand, die nach
nunmehr vier Jahren im Gebrauch noch immer wie neu ausschaut,
haben wir viel an Überzeugungskraft gebraucht. Und erst für
die schwarze Folie an der Fassade!“ Allen Beteiligten wurde nicht
Standort Bad Blumau 130, Bad Blumau⁄ A
Bauherr Orts- und Infrastrukturentwicklungs-kg, Bad Blumau⁄ A, www.bad-blumau-gemeinde.at
Planung Feyferlik/Fritzer, Graz⁄ A
Holzbau Strobl Bau – Holzbau GmbH, Weiz⁄ A, www.strobl.at
Fertigstellung 2010
nur großes Engagement abverlangt, sondern auch Offenheit,
Toleranz, Mut – und Vorstellungskraft. Wieder und wieder wurde
das Raumprogramm hinterfragt, wurden Mehrfachnutzungen
für Räume gefunden, die nur selten benützt werden, und andere
weggelassen. Nur so konnte die Fläche für das „Herz“ der Schule,
den groß zügigen Pausenraum mit Rampe, Sitzstufen und Bücher-
inseln, gewonnen werden. Er wird täglich von Neuem in Besitz
genommen – anders als jeder sonst im Schulraumprogramm vor-
gesehene Mehrzweckraum, der nur als Festsaal dient.
Kinder brauchen das Laufen, Springen und Toben, um dann wieder
konzentriert und kreativ arbeiten zu können. Dieser pädagogi-
schen Erkenntnis folgt diese „Schule der Bewegung“. Kein Zweifel,
solch mannigfaltige Freiräume vergrößern nicht nur den physi-
schen Aktionsraum, sondern auch den kreativen Vorstellungs-
raum von Schülern und Lehrern. Und tatsächlich: Die vielfältigen
Qualitäten und Potenziale dieser Schule werden täglich ausge-
schöpft.
Karin Tschavgova
studierte Architektur in Graz, seit langem freie Fachjournalistin und Architektur-
vermittlerin, Lehrtätigkeiten an der tu Graz
 Schulbau in Österreich Zuerst die Zahlen

Eva Guttmann

Wohnbevölkerung In Österreich gibt es etwa 120.000 Lehrkräfte sowie 1,2 Mio. Schüler, die während ihrer Schulzeit
gesamt 8.426.311 12.000 bis 15.000 Stunden in der Schule verbringen. Gemeinden, Bund und Länder erhalten gemein-
sam knapp 7.000 Schulen, wobei laut einer Umfrage im Jahr 2010 über 80 Prozent der Gebäude
vor 1970 errichtet wurden1. Diese wurden in den vergangenen Jahrzehnten zwar teilweise reno-
viert, dennoch besteht immer noch bei einem Großteil Sanierungs- bzw. Adaptionsbedarf hinsicht-
lich Energie- und Haustechnik, aber auch zeitgemäßer pädagogischer Konzepte und geänderter
Nutzungsanforderungen, wie z. B. Nachmittagsbetreuung oder das Lernen in Kleingruppen.
Eine österreichweite übergreifende Planungsstrategie liegt nicht vor, es existiert jedoch ein Schul-
erhaltungs- und Entwicklungsprogramm des Bundes (schep 2008), in dem geplante Baumaßnah-
men (inkl. Neubau) festgehalten werden. Darin sind die vorgesehenen Gesamtinvestitionen für die
Jahre 2009 bis 2018 mit 1,66 Mrd. Euro beziffert.1 Allein die Stadt Wien hat in ihrem Schulsanie-
rungspaket, das die Sanierung von bzw. die substanzerhaltenden Maßnahmen an 242 allgemein-
bildenden Pflichtschulen für die Jahre 2008 bis 2017 beinhaltet, ein Budget von 570 Mio. Euro
veranschlagt. Bis Ende des Jahres werden voraussichtlich 76 Schulen fertig saniert sein.2 Damit
stellen die laufenden und bevorstehenden Investitionen in Bildungsbauten ein enormes wirt-
schaftliches Potenzial dar, das auch regionale Wirksamkeit entfaltet.
1 Österreichischer Baukulturreport 2011 (laut Statistik Austria 1,15 Mio. Schüler).
2 www.wien.gv.at⁄ verwaltung⁄ schulen⁄ schulsanierung.html, August 2014.

Schüler Alter Schulen Schultypen

Schüler 476.726 14 bis 18 + 1.698 Polytechnische Schulen; ahs-Oberstufe; Berufsbildende mittlere und höhere Schulen
1.142.726 324.055 10 bis 14 1.864 Hauptschulen, Neue Mittelschulen; ahs-Unterstufe
13.809 6 bis 14 310 Sonderschulen
328.136 6 bis 10 3.095 Volksschulen

Kleinkinder Der Bund setzt bis 2018

ca. 400.000 rund 280 Schulprojekte um.
(im Rahmen des Schulerhaltungs-
und Entwicklungsprogrammes
Quelle: Statistik Austria, Schulstatistik, 2013 Anzahl Schulen nach dem Schulerhalter: Bund: 755 Schulen (8⁄ 2⁄ 230⁄ 535) des Bundes 2008 – 2018)
Land: 344 Schulen (6⁄ 24⁄ 2 ⁄ 312)
Gemeinden: 5.107 Schulen (2.973⁄ 271⁄ 1.484 ⁄ 379)
Sonstige*: 741 Schulen (108⁄ 13⁄ 148 ⁄472)
* Glaubensgemeinschaften, Vereine u. a.

„Die Zahl der Studienanfänger Jährliche Ausgaben pro Schüler ⁄ Student in euro
für öffentliche und private Bildungseinrichtungen (Primar-, Sekundar- und Tertiarbereich), Quelle: Eurostat 2011
in Österreich liegt nach wie vor
unter dem oecd-Durchschnitt.“ Deutschland
Finnland
Frankreich
„Österreich gibt je Schüler Großbritannien
Italien
erheblich mehr für die Primar-
Niederlande
und Sekundarbildung aus, Österreich 9.449 euro
als dies im eu und im oecd- Schweden
Slowakei
Durchschnitt der Fall ist. Grund Slowenien
dafür sind kleinere Klassengrößen Spanien
Tschechische Republik
und höhere Lehrergehälter.“ USA
EU (28)
Quelle: oecd, Österreich – Ländernotiz – Bildung
auf einen Blick 2013 3.000 6.000 9.000 12.000
Wiener Schulbauprogramm 5
4

3
6
2
1

Holz bildet
7

8
Anne Isopp

Wien wächst. Bis 2030 – so die Prognosen – wird die Stadt die Modulbauweise

9
8
Zwei-Millionen-Marke erreicht haben. Wien braucht damit nicht Acht Schulerweiterungen werden in Modulbauweise errichtet. Für
nur Wohnraum, sondern auch entsprechende soziale Infrastruk- die ersten fünf Standorte, die bis August 2014 realisiert wurden,

turen, wie Kindergarten- und Schulplätze. Allein in elf neue
Schulstandorte für knapp 200 neue Klassen investiert die Stadt
rund 700 Mio. Euro.
Zusätzlich will die Stadt Wien in den Jahren 2014 bis 2016 beste-
hende Schulen um 94 Klassen erweitern. Von diesen Schuler-
weiterungen an 15 Standorten werden zehn in Holz errichtet, ein
Großteil mit vorgefertigten Modulen als Ergebnis einer funktio-
nalen Ausschreibung. Bei den anderen Schulen ging die Initiative,
in Holz zu bauen, von den Architekten aus. Schnelligkeit und
Nachhaltigkeit der Holzbauweise sind überzeugende Argumente.
Alle hier involvierten Architekten erzählen, dass die Stadt Wien
als Bauherr dabei erste Erfahrungen gemacht hat, mit Holz zu
bauen. „Aus anfänglicher Skepsis entwickelte sich eine Freude
am Material“, erzählt Christian Aulinger von trans_city.
zuschnitt 55.2014
hat die wip (Wiener Infrastruktur Projekt GmbH) im Auftrag der
Stadt Wien ein Vergabeverfahren mit einer funktionalen Ausschrei-
bung gleichzeitig für mehrere Schulerweiterungen durchgeführt.
Gefertigt wurden die Module von einer auf Modulgebäude spe-
zialisierten Firma, die hierfür eng mit einem Brett sperrholzprodu-
zenten zusammengearbeitet hat. Das Holz wird vorwiegend als
verdeckte Unterkonstruktion verwendet. Zwischen der Beauftra-
gung der wip für die Schulerweiterungen an fünf Standorten im
Oktober 2013 bis zur Inbetriebnahme im August 2014 liegt nicht
einmal ein Jahr. Dieser Zeitplan zeigt, wie sportlich die Stadt
Wien hier unterwegs war. Drei weitere Schulstandorte werden bis
September 2015 nach ähnlichem Zeitplan erweitert.
Standorte 1) Braunhubergasse 3, 1110 Wien⁄ A; 2) Molitorgasse 11, 1110 Wien⁄ A;
3) Karl-Toldt-Weg 12, 1140 Wien⁄ A; 4) Herzmanovsky-Orlando-Gasse 11⁄ Herchenhahngasse 6,
1210 Wien⁄ A; 5) Lavantgasse 35, 1210 Wien⁄ A
Fertigstellung August 2014

Erste dreigeschossige Holzschule in Wien
Die Architekten von trans_city hatten für
die Stadt Wien eine Studie erarbeitet,
wie man vorgefertigte Module aus Holz
für temporäre Schulbauten einsetzen
kann. Bei der Erweiterung der Volksschule
in der Felbigergasse entschied sich die
Stadt aber dann doch für einen fixen Neu-
bau mit drei Geschossen. Der Baustoff
Holz wurde dabei nie infrage gestellt.
Pro Geschoss gibt es zwei Klassen und
zwischen den Klassen immer einen Ver-
bindungsraum, der neues pädagogisches
Arbeiten ermöglicht. Das Brettsperrholz
der vorgefertigten Wand- und Decken-
elemente ist innen sichtbar belassen
und außen mit einer hinterlüfteten Holz-
fassade verkleidet.
Standort 6) Felbigergasse 97, 1140 Wien⁄ A
Planung trans_city zt GmbH, Wien⁄ A, www.trans-city.at
Holzbau Strobl Bau – Holzbau GmbH, Weiz⁄ A, www.strobl.at
Fertigstellung September 2014
Wunderwuzzi
In der Baslergasse wird die Volksschule
nicht erweitert, sondern hier werden vier
alte Holzbaracken durch einen Neubau
ersetzt. Trotzdem soll sie hier nicht fehlen:
Vier Klassen gruppieren sich um einen
zentralen Verteilerraum, der Neubau ist
mit einem Glasgang an die bestehende
Schule angedockt (diese ist übrigens von
Roland Rainer und steht unter Denkmal-
schutz). Die Vorgabe der Stadt lautete:
Die neue Schule soll demontierbar sein
und auch um ein Geschoss erweiterbar.
Über einem Streifenfundament erhebt sich
nun ein reiner Holzbau: Boden, Wände
und Decken sind aus Brettsperrholz, die
Wände sind aus Fichte und weiß lasiert,
die Decken aus Weißtanne.
Standort 8) Baslergasse 43, 1230 Wien⁄ A
Planung Kirsch zt GmbH, Wien⁄ A, www.ckirsch.at
Holzbau Schmid Holzbau GmbH, Frankenburg⁄ A,
www.schmid-baugruppe.at
Fertigstellung September 2014
Eine Holzschule mit Holz erweitern
Architekt Michael Schluder setzt sich
schon seit Jahren für mehr Holzbau in der
Stadt ein. Mit der Schulbauerweiterung in
der Prücklmayergasse in Wien hat er vor
zwei Jahren schon eindrücklich vorgeführt,
dass man in Holz schnell, nachhaltig und
platzsparend bauen kann. Diese Erfah-
rungen sollte er bei der Erweiterung der
Volksschule in der Dr.-Schober-Straße er-
neut einbringen. Bei diesem Schulstandort
ist der bestehende Schulbau ebenfalls ein
Holzbau aus den 1960er Jahren. Die Er-
weiterung besteht aus zwei voneinander
getrennten Bauteilen: einem vorgelager-
ten Baukörper und einem zweiten, der di-
rekt an den Altbestand anschließt und da-
mit das u-förmige Bestandsgebäude um
einen Innenhof bereichert.
Standort 7) Dr.-Schober-Straße 1, 1130 Wien⁄ A
Planung schluder architektur, Wien⁄ A, www.architecture.at
Holzbau Strobl Bau – Holzbau GmbH, Weiz⁄ A, www.strobl.at
Fertigstellung September 2014
 Impulsgeber Gartenbauschule Ritzlhof
eg
Romana Ring
Der Erweiterungsbau der Gartenbauschule Ritzlhof
in Haid war von seiner Bauherrschaft, dem Land
Oberösterreich, als Impulsgeber für den Schulbau,
das Bauen für die Landwirt schaft und nicht zuletzt
für den Holzbau gedacht. Das von den Architekten
Raimund Dickinger und Mario Ramoni infolge eines
gewonnenen Architekturwettbewerbs entwickelte
Gebäude gibt der Schule tatsächlich in mehr als
einer Hinsicht völlig neuen Raum. Im Anschluss an
den historischen, denkmalgeschützten Ritzlhof
behutsam in das hügelige Gelände gefügt, bringt
der Neubau den pädagogischen Sinneswandel,
in dessen Dienst er steht, deutlich zum Ausdruck.
Wo früher Symmetrie und Strenge die Architektur
prägten, stehen heute Offenheit und ein starkes
ökologisches Bewusstsein im Vordergrund.
Der Werkstoff Holz ist überall präsent,
was den inhaltlichen Schwerpunkt
der Schule unterstreicht.
Neuer Zugang zur Schule
Da der Haupteingang der gesamten Anlage in den
Neubau verlegt wurde, tritt der Ritzlhof den An-
kommenden nun als breiter eingeschossiger Körper
entgegen, dessen erdberührte Teile aus Beton ge-
fertigt sind, die Konstruktion darüber ist aus Holz.
Unter einem Dachvorsprung geschützt liegt an der
Nordwestecke des Erweiterungsbaus der geräumige
Windfang. Dahinter öffnet sich in gleicher Breite
eine Aula, durchmisst die gesamte Tiefe des Hauses,
kreuzt dabei den unterirdischen Verbindungsgang
zu den beiden historischen Trakten und führt am
anderen Ende des Hauses über eine Stiegenanlage
wieder hinaus ins Gelände. Zur rechten Hand erwei-
tert die ein wenig tiefer liegende Zentralgarderobe,
von runden Lichtkuppeln erhellt, den Raum. Auf
ihrer linken Seite öffnet sich die Aula zum Mehr-
zweck-Turnsaal, der in seiner ganzen Länge von
einem Atriumhof flankiert wird.
Über dieses um Geschosshöhe ins Gelände versenkte,
gläsern gefasste Volumen werden die Erschließungs-
flächen der Schule großzügig mit Tageslicht erhellt.
Die Unterrichtsräume sind an drei Seiten um die
lichte Mitte des Neubaus gruppiert; die Gänge öff-
nen sich an ihren jeweiligen Enden ins Freie.
Statt Symmetrie und Strenge stehen heute Offenheit und ein starkes ökologisches Bewusstsein im Vordergrund.
Holzbau mit Vorbildcharakter
Die Klassenzimmer und Seminarräume werden von
ihrem starken Außenraumbezug geprägt. Dickinger
und Ramoni zeigen den konstruktiven Holzbau als
feingliedrige, additive Technologie, die hohen Pla-
nungsaufwand und Ausführungsdisziplin erfordert,
diese aber mit feinen Details belohnt. Die äußere
Fassade des Erweiterungsbaus ist als eigenständi-
ges Tragwerk, unabhängig von der Konstruktion der
Massivholzdecke, ausgeführt. Ihre tiefen, niedrigen
Parapete laden dazu ein, sich niederzulassen und
in den Himmel zu schauen. Die Raumtrennung zwi-
schen den Unterrichtsräumen und den Gängen
wiederum wird von türstockhohen Kästen gebildet;
die darüberliegenden Glasbänder sorgen dafür,
dass das gesamte Gebäude als fließendes Ganzes
spürbar bleibt. Der Werkstoff Holz ist überall –
nicht nur in der Konstruktion, sondern auch in ihren
Bekleidungen – präsent, was den inhaltlichen
Schwerpunkt der Schule unterstreicht.
Standort Kremstalstraße 125, Haid⁄ A
Bauherr Landes-Immobilien GmbH, Linz⁄ A, www.ligooe.at
Planung Raimund Dickinger, Vorchdorf⁄ A; Mario Ramoni, Innsbruck⁄ A
Holzbau Graf-Holztechnik GmbH, Horn⁄ A, www.graf-holztechnik.at
Fertigstellung 2011
Es geht auch ohne Vandalismus
Franz Zobel, der Direktor des Ritzlhofes, ist davon
überzeugt, dass die Nutzerinnen und Nutzer der
Räume von den guten bauphysikalischen Eigen-
schaften des Holzes profitieren: „Man fühlt sich in
den Räumen einfach wohl.“ Auch als Tagungsort sei
die Schule wegen ihrer beruhigenden Atmosphäre
sehr beliebt. Die Qualität der Ausführung macht sich
nicht zuletzt in niedrigen Wartungskosten bezahlt.
Vandalismus ist im Ritzlhof kein Thema: Doch selbst
wenn einmal etwas passieren sollte, so Direktor
Zobel, wäre die Reparatur eines Schadens im klein-
teilig zusammengesetzten Holz keine große Sache.
Romana Ring
freischaffende Architektin, Architekturkritikerin für Die Presse
und andere Medien
Schulen bauen – gestern und heute
Schule wird in Zukunft weitestgehend in Bestandsbauten
stattfinden. Welche Qualitäten haben diese Bauten und wie
können wir sie für heutige Anforderungen adaptieren?

Gabu Heindl und Maja Lorbek

Recht auf Schulraum
Schulen stehen heute, im Zeichen von
globaler Migrationsgesellschaft und Verar-
mungstendenz ganzer Gesellschaftsschich-
ten, vor einigen Herausforderungen. Die in
der österreichischen Verfassung veranker-
ten Ziele der Bildung – Chancengerechtig-
keit und Ermöglichung selbstbestimmter
Teilhabe aller in der Gesellschaft – werden
teilweise verfehlt. Der sozioökonomische
Hintergrund und – in ländlichen Regionen –
der Wohnort der Eltern bestimmen in
hohem Maße die Bildungskarriere ihrer
Kinder und deren Lernleistungen. Die
Ursache für die Vererbung der Bildungs-
chancen sowie für die wachsende Zahl
an Risikoschülerinnen und -schüler liegt
unter anderem in der frühen Selek tion
und dem differenzierten Schulsystem mit
starker Konzentration auf bestimmte
Schultypen. Dabei wird ins österreichische
Bildungssystem überdurchschnittlich viel
investiert, wobei die Gelder großteils in
den laufenden Betrieb und in Personal-
kosten fließen.
Welche Rolle spielt nun der Schulbau? Die
knapp bemessenen Investitionen für Neu-
bau und Sanierung von Schulgebäuden sind
seit 2001 rückläufig (2013 nur 2,4 Prozent
der Bildungsausgaben, Statistik Austria).
Dabei steigt der Raumbedarf vor allem in
wachsenden Städten durch die Senkung
der Klassenschülerhöchstzahl (2008), durch
Individualisierung, die Ganz tagsschule oder
die Notwendigkeit von Arbeitsplätzen für
Lehrende. In Zeiten ökonomischer Krise und
Sparpolitik bräuchte es also ein klares poli-
tisches Bekenntnis zu Investitionen in qua-
litätsvollen Schulraum. Zusätzlich reduziert
wird das Baubudget durch steigende nor-
mative Anforderungen von Energieeffi-
zienz, Erdbebensicherheit, Brandschutz und
Barrierefreiheit.
Gabu Heindl
Architektin mit Schwerpunkt öffentliche Bauten. Forschung zu
Arbeits- und Schulräumen im Post fordismus, öffentlichem Raum,
Gerechtigkeit als Planungsparameter, Vorstandsvorsitzende der
ögfa, www.gabuheindl.at
Maja Lorbek
Architektin und Wissenschaftlerin, lebt in Wien, Forschungspro-
jekte zu Schulbau, nachhaltiger Sanierung und Informations- und
Kommunikationstechnologie im Wohnumfeld
Gründerzeit und Klassische Moderne
Die Schule der Zukunft wird also auch
künftig weitgehend in Bestandsbauten
stattfinden. Wie sehen diese Schulhäuser
aus? Welche Entwicklungen fanden statt
in der Schularchitek tur im 20. und zu Be-
ginn des 21. Jahrhunderts? Grundlegendes
Element der Schulen in Österreich ist bis
heute das Klassenzimmer aus der zweiten
Hälfte des 19. Jahrhunderts, als die Schul-
pflicht größtenteils umgesetzt wurde. Erst
im Laufe des 20. Jahrhunderts gewinnen
die Pausen-, Freizeit- und Freiraumbereiche
an Bedeutung. Den Großteil der Schulen
bilden gründerzeitliche Schulgebäude (in
Wien 56 Prozent des Gesamtbestands) mit
robuster Baukonstruktion und hohen Räu-
men, somit gutem Raumklima und gerin-
ger sommerlicher Überhitzung. Es fehlen
jedoch Pausenbereiche oder die Potenziale,
im Inneren zu entkernen, was in Hinblick
auf eine neue oder flexible Raumnutzung
nötig wäre. Der Schulbau der Klassischen
Moderne ist geprägt durch die Reformpä-
dagogik und Heliotherapie. Im Vergleich
zu europäischen Innovationen (Reform-
schulen des Neuen Frankfurt, Freiluftschu-
len in Suresnes und Amsterdam) sind die
wenigen österreichischen Schulen aus die-
ser Zeit eher traditionell gestaltet.
In Frankfurt am Main entwickelte der
österreichische Architekt Franz Schuster
eine typologische Neuerung, den so
genannten „Schustertypus“ mit „durch-
gesteckten“ Klassenräumen.
Schulbauboom der 1960er Jahre
Nach dem Zweiten Weltkrieg werden ge-
mäß der Charta von Athen die Schulen der
Freizeitsphäre zugeordnet. Die Pavillon-
schulen dieser Zeit sind meist eingeschos-
sig und mit üppigen Grün- und Freiraum-
bereichen ausgestattet. In den 1960er
Jahren kommt es durch die Schulreform
1962 und das Bevölkerungswachstum zu
einem Schulbauboom. Funktionalismus
und Experimente mit Fertigteilbauweise
sind tonangebend; beispielhaft sei hier
die Stahlbetonfertigteilbauweise der Volks-
und Hauptschule Roda-Roda-Gasse von
Elise Sundt (1966) genannt. Im Rahmen
der Bildungs offensive und Demokratisie-
rung des Zugangs zu Bildung in den
1970ern gab es sowohl eine Weiter ent-
wicklung der Hallenschule als auch die
Entwicklung erster „Cluster“-Konzepte,
etwa Fred Freylers Volk schule am Eisen-
stadtplatz im 10. Bezirk (1966). Während
sich Cluster in komplexerer Form heute
z. B. im Bildungscampus Sonnwendviertel
(2014) von ppag wiederfinden, entwickelte
sich die Hallenschule oder auch das radi-
kale Raumkonzept der Ursulinen-Schule
von Josef Lackner (Innsbruck, 1971 – 80)
in jenen Schultypologien weiter, die große
Raumvolumen (z. B. die Sporthalle) ins
Zentrum rücken und das Erdgeschoss als
öffentlichen Begegnungsort definieren.
Bis heute funktioniert die Haupt schule
Schwarzautal (jetzt: Neue Mittelschule)
mit ihren sechseckigen, zum Zentrum hin
offenen Klassenzimmern als echte Groß-
raumschule (Friedrich Pammer und Anton
Pessl, 1973 ⁄ 74).
In den 1990er Jahren – der Postmoderne –
kommt es zur Pluralisierung der Typen und
Stile. Als genuin postfordistische Form des
Schulbaus ließe sich die dänische Hellerup-
Schule (Arkitema, 2003) nennen, mit radi-
kal offenem Grundriss, in der sich – ähnlich
früheren Bürolandschaften – Schülerinnen
und Schüler Arbeitsorte frei wählen (was
wiederum einiges an Stress erzeugt).
Das nordeuropäische Konzept der „Venster-
schoolen“ (in Großbritannien „Community
education“, in Deutschland „Lokale Bil-
dungslandschaft“) hingegen beschreibt die
auch hierzulande nötige Öffnung der Schu-
le, um Synergien zu nutzen und mit ande-
ren sozialen und kulturellen Einrichtungen
Mehrwert für ganze Stadtteile zu erzielen.

Erika-Mann-Grundschule in Berlin (Umbau: die Baupiloten)
Heutige Anforderung: flexibel und
adaptierbar
Eine der wichtigsten Herausforderungen
für den Schulbau-Bestand aber ist –
neben der (thermischen) Sanierung –,
auf neue Unterrichtskonzepte zu rea-
gieren. Bei Sanierung und Neubau ist
künftig auf größtmögliche Flexibilität
und Adaptabilität zu achten. Insbeson-
dere das „Open Building“, ein Konzept
von John N. Habraken aus den 1960er
Jahren, kann dabei als Designmaxime
fungieren: Standortspezifischer Bedarf
und Nutzerwünsche können durch
spezifische schulische „Infills“ erfüllt
werden, die von innovativen Trennwand-
lösungen über akustische Baukompo-
nenten bis zu innovativer Möblierung
reichen – eine Ebene, auf der Nutzer-
Partizipation wichtig ist und Sinn ergibt.
Nicht zuletzt sei angemerkt: Schule und
Schulbau sind eine öffentliche Aufgabe,
ein öffentliches Gut. Die Gestaltungs-
möglichkeit bei der Errichtung und
auch in der Bewirtschaftung soll auch
künftig nicht in Form von ppp- Modellen
privaten Financiers zufallen. Denn
wie zu Beginn gesagt: Schule ist Teil
unserer Verfassung und Bildung eine
wesentliche Säule des Wohlfahrtstaats.
Was ist Atmosphäre?
Holz bildet
Susanne Hofmann
Analog zum Wetter spüren wir die Ausstrahlung eines Ortes, eines Raumes
12
13
oder einer Architektur, und wie das Wetter kann auch ein Gebäude auf be-
stimmbare Parameter zurückgeführt werden. Die Weite oder Enge eines
zuschnitt 55.2014
Raumes, die Beschaffenheit seiner Wände, der Decke und des Fußbodens, das
Material, aus dem sie geschaffen sind, die Dinge, die sich im Raum befinden,
die haptische und optische Qualität, insbesondere die Farbe ihrer Oberflächen,
die Intensität des einfallenden Lichts, die künstliche Beleuchtung, die Akustik
der Räume, also ihr Klang, die Ausblicke aus den Fenstern, die Art, wie das Ge-
bäude in seine Umgebung eingebunden ist – all dies sind Parameter, die die
Raumatmosphäre und deren Qualität beeinflussen. Es geht bei der atmosphä-
rischen Wirkung der Architektur vor allem um deren sinnliche Erfahrung. Denn
wenn die Atmosphäre ein Wesenselement des Raumes und seiner Erfahrung
ist, muss sie auch ein wesentlicher Teil des architektonischen Entwurfs sein.
Die Erfahrung räumlicher Atmosphäre ist also auch ein Erkenntnisprozess, der
sich im architektonischen Entwurf niederschlagen sollte.
Das Wetter ist eines unserer wichtigsten Gesprächsthemen, bestimmt es doch
die Qualität der Atmosphäre unseres Planeten für unseren täglichen Gebrauch.
Auch über die Atmosphäre eines Raumes und ihre Erfahrung können wir uns
austauschen. Sie sind Teil eines Diskurses, der sich nicht nur unter den Nutzern
dieser Architektur ergibt, sondern auch zwischen Nutzern und Architekten. Für
Letztere ist das ungeheuer hilfreich, denn wenn sie durch Atmosphären die
Wünsche und Vorlieben der Menschen, die ihre Architektur benutzen sollen,
direkt erfahren, bleibt ihnen bei der Entwurfsarbeit die Unsicherheit der Inter-
pretation von Nutzerbedürfnissen erspart.
Im Schulbau hat sich die Erkenntnis des Reformpädagogen Loris Malaguzzi
durchgesetzt, dass der Raum nach den Mitschülern und dem Lehrer der dritte
Pädagoge sei. Für die Projekte, die ich mit meinem Büro in diesem, aber auch
in anderen Baubereichen durchgeführt habe, war diese Erkenntnis wesentlich.
In aufwendigen Beteiligungsverfahren haben wir uns den atmosphärischen
Wunschwelten der Nutzer genähert und sie zum Kernstück unseres architekto-
nischen Konzepts gemacht. Selbstverständlich spielte das Material, das beim
Bauen verwendet wird, eine Schlüsselrolle – ebenso wie seine haptische und
visuelle Beschaffenheit und die Raumatmosphäre, die es erzeugt.
Die Transparenz und Offenheit, die Holzskelettkonstruktionen ermöglichen,
waren wichtige Aspekte bei der Konstruktion der Kindertagesstätte Lichten-
bergweg in Leipzig. Sie sollte in bewusstem Gegensatz zur Raumerfahrung des
steinernen Bauteils desselben Gebäudes stehen. Die Kinder hatten sich sowohl
die bergende Massivität von Vulkanwelten als auch die spielerische Leichtig-
keit des Waldes und von „Regenbogengärten“ als prägende Raumatmosphären
ihrer Lebensumwelt gewünscht.
Für die Kindertagesstätte Taka-Tuka-Land in Berlin-Spandau (s. Zuschnitt 37)
fiel die Wahl auf eine Holz- statt eine Stahlkonstruktion, weil sich die Kinder
Pippi Langstrumpf, die Heldin ihrer Alltagswelt, eher mit Hammer und Nägeln
in der Hand vorstellen konnten als mit einem Schweißbrenner. In anderen
Fällen bekamen Gipskarton, Mineralputz oder Stahlbleche den Vorzug. Selbst-
verständlich spielen dabei baupolizeiliche, brandschutztechnische und andere
Bestimmungen eine wesentliche Rolle. Entscheidend ist aber immer auch,
wie Baumaterialien auf die Erfahrung der Menschen, die mit ihnen täglich
umgehen, wirken, sind sie doch Schlüsselelemente für die Herstellung von
Raumatmosphären.
Susanne Hofmann
Architektin mit eigenem Büro in Berlin, Initiatorin des Studienprojekts „Die Baupiloten“ an der
tu Berlin, das sie seit 2014 als unabhängiges Büro mit Fokus auf partizipativ entwickelte Bildungs-
und Wohnbauten weiterführt. Sie hat derzeit eine Vertretungsprofessur an der tu Berlin inne
und promovierte 2012 über „Atmosphäre als partizipative Entwurfsstrategie“. www. baupiloten.com
Groupe scolaire à Rillieux-la-Pape⁄ FR
Schulbauprogramme im Ausland
 In Deutschland

Mittelschule Buchloe
Standort Münchener Str. 22, Buchloe⁄ D Michael-Grzimek-Schule
Bauherr Hauptschulverband Buchloe, Buchloe⁄ D, www.mittelschule-buchloe.de Standort An der Walkmühle 10, Frankfurt-Niedereschbach⁄ D
Planung müllerschurr.architekten, Marktoberdorf⁄ D, www.muellerschurr-architekten.de Bauherr Hochbauamt Frankfurt am Main, Frankfurt am Main⁄ D, www.hochbauamt.stadt-frankfurt.de
Holzbau Anton Ambros GmbH, Hopferau⁄ D, www.ambros-haus.de Planung Juri Troy, Wien⁄ A, www.juritroy.com; hein architekten, Bregenz⁄ A, www.hein-arch.at
Fertigstellung 2011 Holzbau Holzbau Pfeiffer GmbH, Remptendorf⁄ D, www.holzbau-pfeiffer.com
Fertigstellung Schule 2009, Turnhalle 2011

Schule am Kiefernwäldchen
Standort Am Kiefernwäldchen 2, Griesheim⁄ D
Bauherr Da-Di-Werk Eigenbetrieb Gebäude- und Umweltmanagement, Darmstadt⁄ D, www.da-di-werk.de
Planung Ramona Buxbaum Architekten, Darmstadt⁄ D, www.ramonabuxbaum.de
Holzbau Holzbau Amann GmbH, Weilheim-Bannholz⁄ D, www.holzbau-amann.de
Fertigstellung September 2011

Sabine Djahanschah

Es gibt derzeit in Deutschland einzelne Bauvorhaben, die das Darüber hinaus kann der Holzbau mit sehr kurzen Bauzeiten
große Potenzial des Holzbaus auch für den Schulbau aufzeigen. punkten, was gerade zur Nutzung der Ferienzeiten deutliche Vor-
teile bringt. Holz hat als nachwachsender Rohstoff im gesamten
Die Deutsche Bundesstiftung Umwelt hat einen Schwerpunkt in Lebenszyklus ökologische Vorteile, die Möglichkeiten zur Vorferti-
der Förderung zukunftsfähiger Bildungsbauten in Neubau- und gung eröffnen eine verbesserte Qualitätssicherung und Recyc-
Sanierungsvorhaben gesetzt. Gefördert werden insbesondere die lingfähigkeit. Das geringe Gewicht bei guter Dämm- und Tragfä-
Mehraufwendungen integraler Planungen, mit denen innovative higkeit prädestiniert den Holzbau für Aufstockungen und
energie- und ressourceneffiziente Konzepte entwickelt, umge- energieeffiziente Fassaden. Über sichtbare Oberflächen schafft
setzt und dokumentiert werden. Da der Energieverbrauch im Ge- der Holzbau weiterhin lichte und angenehme Innenräume, die
bäudebetrieb durch effiziente Gebäudehüllen und Haustechnik der Schule als Lebensraum eine warme und wohnliche Atmosphä-
deutlich reduziert werden kann, erhält die Auswahl von Bau- re verleihen. Obwohl der Einsatz von Holz im Schulbau derzeit in
stoffen und Konstruktionen in der ökologischen Gesamtbilanz Deutschland von der Politik nicht explizit gefördert wird, gibt es
eines Gebäudes eine nahezu gleichwertige Bedeutung. Exempla- doch ein wachsendes Bewusstsein für die Thematik der Ressour-
rische Berechnungen konnten beispielhaft zeigen, dass durch den ceneffizienz und ein verstärktes Interesse am Bauen mit Holz.
Einsatz von Holz in der Primärkonstruktion das Treibhauspoten-
zial um bis zu 75 Prozent und der Primärenergiebedarf um bis zu
Sabine Djahanschah
50 Prozent reduziert werden können.
leitet das Referat für Architektur und Bauwesen der Deutschen Bundesstif-
Ein Modellbauvorhaben in Diedorf bei Augsburg setzt im Zusam- tung Umwelt.
menhang mit einem neuen pädagogischen Konzept für ein Gym-
nasium den Holzbau im Plusenergiestandard erstmalig in einer
Größenordnung von knapp 13.000 m2 um (Architekten: Hermann
Kaufmann und Florian Nagler, Fertigstellung: 2015). Eine umfas-
sende Dokumentation des Projekts soll die ökologische und öko-
nomische Effizienz des Holzbaus verbreiten. Auch Schulsanie-
rungen wie beispielsweise in den Allgäuer Städten Buchloe und
Sonthofen wurden mittels vorgefertigter Holz fassaden und Auf-
stockungen ausgeführt.
 In der Schweiz

Holz bildet
Adi Kälin

In Zürich ist der Einsatz der mobilen Holzpavillons im Schul-

16
17
bau weit verbreitet und unumstritten.

zuschnitt 55.2014
Am Anfang der Geschichte steht eine Fehleinschätzung der In Zürich ist die Verwendung der Pavillons weitgehend unum-
Zürcher Schulraumplaner. Ende der 1990er Jahre fehlten in einem stritten. 46 sind bereits im Einsatz, für weitere 16 haben die
Quartier plötzlich Schulräume für rund 400 Kinder. Die Stadt Zürcher in einer Volksabstimmung soeben einen Kredit von
beauftragte das Büro Bauart Architekten mit dem Bau von Provi- 50 Mio. Franken bewilligt. 76,6 Prozent, von denen die gewählt
sorien. Diese hatten beim Neubau des Bundesamts für Statistik haben, sagten Ja dazu. Die Schülerzahlen in Zürich entwickeln
in Neuenburg Pavillons für die provisorische Unterbringung der sich weiter rasant: Heute gehen dort 26.900 Kinder zur Schule,
Mitarbeiter entwickelt. Weil Nachhaltigkeit zentral war, sollten laut Prognosen werden es im Jahr 2020 wohl um die 30.000 sein.
auch die Provisorien nicht aus Stahl und Kunststoff, sondern aus Die Pavillons sind ein wichtiges Mittel, um auf die Entwicklung
Holz sein, wie Peter C. Jakob vom Büro Bauart erklärt. Modular-t in den einzelnen Quartieren flexibel reagieren zu können.
hieß die Konstruktion, die wenig später für die Städte Thun und
Zürich weiterentwickelt wurde. Seit 1998 kommt nun das Modell
Adi Kälin
Züri-Modular zum Einsatz, das später in einer zweiten Generation
ist Historiker und arbeitet als Redakteur bei der nzz in Zürich. Er befasst sich
noch etwas großzügiger ausgestaltet wurde. neben lokalpolitischen Themen vor allem mit Architektur und Stadtentwicklung.
Die heutigen Züri-Modular-Pavillons bestehen aus zehn Modulen,
mit denen eine Fläche von 260 m2 pro Stockwerk hergestellt
werden kann. Auf dieser Fläche entstehen zwei Schul- oder
Betreuungszimmer nebst Garderoben- und Eingangsbereich sowie
Technik- und Putzräumen. Die Räume sind großzügig und dank
Fensterreihen auf beiden Seiten sehr hell. Am häufigsten werden
die Elemente zu zwei- bis dreistöckigen Pavillons kombiniert. Die
neueste Generation erfüllt den Minergiestandard (schweizerische
Niedrigenergie-Zertifizierung) und kann weitgehend in der Groß-
zimmerei vorproduziert werden. Die Vorteile der Pavillons liegen
auf der Hand: Sie sind viel rascher einsatzbereit und kosten auch
rund 20 Prozent weniger als übliche Schulhausbauten. Je nach
Bedarf können sie zudem versetzt werden.

Schule St. Martin Sursee

Standort St. Martinsweg 3, Sursee⁄ CH
Züri-Modular-Pavillon Bauherr Einwohnergemeinde Stadt Sursee, Sursee⁄ CH, www.sursee.ch
Standort Zürich an 39 Standorten Planung Burkard Meyer Architekten, Baden⁄ CH, www.burkardmeyer.ch
Bauherr Amt für Hochbauten Stadt Zürich, Zürich⁄ CH Holzbau Renggli ag, Sursee⁄ CH, www.renggli-haus.ch
Planung Bauart Architekten, Zürich⁄ CH, www.bauart.ch Fertigstellung 2009
Holzbau Wey Modulbau ag, Wohlen⁄ CH, www.weyag.ch (bis 2011);
Blumer-Lehmann ag, Gossau⁄ CH, www.blumer-lehmann.ch (seit 2012)

École Rudolf Steiner Lausanne

Standort Route de Bois Genoud 36, Crissier⁄ CH
Bauherr École Rudolf Steiner Lausanne, Crissier⁄ CH, www.ecolesteiner-lausanne.ch
Planung Localarchitecture, Lausanne⁄ CH, www.localarchitecture.ch
Holzbau Lambelet sa, Puidoux⁄ CH
Fertigstellung 2012
 In Frankreich
Kindergarten und Grundschule in Rillieux-la-Pape sind
verbunden durch eine begehbare, intensiv begrünte
Dachlandschaft.
Groupe scolaire à Rillieux-la-Pape
Standort 17 Rue Fleury Salignat, Rillieux-la-Pape⁄ FR
Bauherr Direction Cadre de Vie, Ville de Rillieux-la-Pape⁄ FR, www.ville-rillieux-la-pape.fr
Planung Tectoniques, Lyon⁄ FR, www.tectoniques.com
Holzbau Favrat Construction Bois, Orcier⁄ FR, www.favrat.fr
Fertigstellung 2013
Dominique Gauzin-Müller
Nach zwanzig Jahren „Wallfahrt“ nach Österreich hat der
französische Holzbau eine eigene Dynamik entwickelt –
ein breites Spektrum an Projekten aus Holz ist entstanden,
darunter viele Schulbauten.
Die Geburtenrate Frankreichs ist eine der höchsten in Europa.
Sie lag 2012 bei 2,01 verglichen mit 1,44 in Österreich. Das fran-
zösische Sozialsystem unterstützt die Familien: Jedes Kind ab
zwei Jahren hat Anspruch auf einen Platz im Kindergarten und
auch Ganztagsschulen sind sehr verbreitet. Die Bevölkerung
wächst und verlangt nach neuen Wohnvierteln, die immer öfter
auf Industrie-, Militär-, Bahn- oder Hafenbrachen errichtet
werden, genauso wie nach neuen Schulen. Zudem müssen jene
Schulbauten, die von 1950 bis 1970 in Zeiten von Babyboom
und Landflucht schnell und meist in schlechter Qualität gebaut
wurden, renoviert bzw. ersetzt werden.
Das Verwenden von Holz im Bauwesen ist Teil eines Trends,
der 2001 durch die Charta „Holz Bau Umwelt“ (Charte „Bois
Construction Environnement“) entstand und 2009 im Zuge
der Loi Grenelle, dem staatlichen Engagement für die Umwelt,
bekräftigt wurde. 2011 hat auch das Programm „100 öffentliche
Bauten mit lokalem Holz“ (www.100constructionsbois.com)
von Gemeinden, die selbst Waldflächen besitzen, für neuen
Schwung gesorgt. Im Jahr darauf wurde das Gütezeichen
„Bâtiment biosourcé“ für Gebäude aus organischen Baustoffen
geschaffen, das auch die Verwendung von Hanf, Stroh und
Groupe scolaire Aimé Césaire
Standort Boulevard de la Prairie au Duc, Nantes⁄ FR
Bauherr Ville de Nantes, Nantes⁄ FR, www.nantes.fr
Planung bruno mader architecte, Paris/FR, www.brunomader.fr
Holzingenieur Batiserf Ingénierie, Fontaine⁄ FR, www.batiserf.com
Holzbau Cruard Charpente, Simplé⁄ FR, www.cruard-charpente.com
Fertigstellung 2012
In Limeil-Brévannes, östlich von Paris, liegt die größte
Holzschulanlage Frankreichs für insgesamt fünfzig Vor-
Das Schulzentrum Aimé Césaire ist der geheimnisvollste und Volksschulklassen.
Bau aus Holz: Ein „Mantel“ aus unregelmäßigen Latten
schützt Kindergarten und Grundschule. Groupe Scolaire Pasteur
Standort 8 Rue des Herbages de Sèze, Limeil-Brévannes⁄ FR
Bauherr Ville Limeil-Brévannes, Limeil-Brévannes⁄ FR, www.limeil-brevannes.fr
Planung r2k architectes, Grenoble⁄ FR, www.r2k-architecte.com
Holzbau Holzbau Amann GmbH, Weilheim-Bannholz⁄ D, www.holzbau-amann.de
Fertigstellung 2012
Schilf unterstützt. Ende 2013 wurde dazu die Wald- und Holz-
branche zur „Filière industrielle d’avenir“, zur Industriebranche
der Zukunft, gekürt. Heute liegt der Marktanteil von Holz bei
10 Prozent für Büros und öffentliche Bauten, darunter viele
Schulen, Kindergärten sowie Tagesbetreuungseinrichtungen.
Holz wird allgemein als „sanftes“ Material gesehen. Daher liegt
es nahe, es gerade in Bauten für Kinder zu verwenden, weil man
für sie in besonderem Maße eine gesunde, warme und freund-
liche Atmosphäre wünscht. Für den Bau von Grundschulen und
Kindergärten sind die Gemeinden verantwortlich. Wenn eine
Gemeinde Holz bevorzugt, dann meist, weil sie einen Schritt in
Richtung Nachhaltigkeit setzen will: weniger graue Energie und
weniger Heizkosten dank einer besseren Isolierung. Manche
Gemeinden bevorzugen zudem lokale Holzarten, davon immer
öfter Laubholz, da der französische Wald aus zwei Dritteln Laub-
holz und einem Drittel Nadelholz besteht. Meistens sind es jedoch
die Architekten, die Holz für die Tragstruktur, oft auch für Innen-
und Außenverkleidung, vorschlagen. Im Vordergrund steht dabei
immer das Wohl der Kinder.
Dominique Gauzin-Müller
französische Architektin, lebt seit 1986 in Deutschland, lehrt an den Architek-
turschulen Straßburg und Stuttgart. Sie ist Chefredakteurin des französischen
Magazins „EcologiK“ (EK).
Die von ihr kuratierte Wanderausstellung „Die Leichtigkeit des Seins – aktuelle
Bauten aus Holz in Frankreich“ wird im Herbst in Dornbirn zu sehen sein.
 In Großbritannien
Oliver Lowenstein
Brettsperrholz hat sich in Großbritannien als Baumaterial eta-
bliert. Vor allem Schulen werden damit gerne gebaut.
Zehn Jahre nach seiner Einführung in Großbritannien ist Brett-
sperrholz zu einem bevorzugten Baustoff vieler – kleiner wie
großer – britischer Architekturbüros geworden. Das gilt besonders
für den Bau neuer Schulen, die gerne mit Brettsperrholz realisiert
werden, obwohl das groß angelegte Programm zum „Bauen von
Schulen für die Zukunft“ („Building Schools for the Future“) bereits
seit 2010 nicht mehr existiert. Ein Beweis für diesen Trend in
Großbritannien ist das erst kürzlich erbaute Ritblat Building für
die Hilden Grange Schule in Tonbridge, Kent, von Hawkins\Brown
aus London. Die beiden Gebäude, die einander gegenüberstehen,
folgen dem Hangverlauf und sind mit kanadischer Rot-Zeder
und sibirischer Lärche verkleidet. Obwohl Brettsperrholz ein eher
neues Material für Hawkins\Brown ist, setzen die Architekten
es gleich in zwei weiteren Projekten ein, darunter auch bei einer
weiteren Schule. Das zeigt, dass Brettsperrholz bei den modernen
Architekturbüros Akzeptanz gefunden hat. Begonnen hat dies
um das Jahr 2000, als eine Reihe von Vorzeigeprojekten Brett-
sperrholz im ganzen Architektursektor bekannt gemacht hat.
Ein Schlüsselfaktor für die Popularität dieses Baumaterials ist
seine Belastbarkeit und die Möglichkeit, den CO2-Fußabdruck
signifikant zu reduzieren, was durch die zunehmend strenger
werdenden Vorschriften, die von der Regierung erlassen werden,
erforderlich ist. Die Geschwindigkeit, mit der gebaut werden
kann – das Tragwerk des Ritblat Building wurde in sechs Wochen
aufgestellt – sowie die steigenden Kosten für Stahl am inter-
nationalen Markt werden oft als zusätzliche Entscheidungskrite-
rien für Brettsperrholz genannt.
The Ritblat Building, Hilden Grange Preparatory School
Standort Dry Hill Park Road, Tonbridge, Kent⁄ GB
Bauherr Hilden Grange Preparatory School, Tonbridge, Kent⁄ GB, www.hildengrange.co.uk
Planung Hawkins\Brown, London⁄ GB, www.hawkinsbrown.com
Holzbau engenuiti, London⁄ GB, www.engenuiti.com
Fertigstellung September 2012
Waingels College
Standort Waingels Road, Woodley, Reading⁄ GB
Bauherr Wokingham Borough Council, Wokingham Berkshire⁄ GB, www.wokingham.gov.uk
Planung Sheppard Robson, London⁄ GB, www.sheppardrobson.com
Holzingenieur Eurban Construction, London⁄ GB, www.eurban.co.uk
Fertigstellung 2011
Holz bildet
Zwei weitere Schulgebäude beleuchten den Einsatz von Massiv-
19
18
holz bei Schulgebäuden. Sheppard Robson, ein großes Londoner
Architekturbüro, hat schon früh Brettsperrholz für eine Vielzahl von
zuschnitt 55.2014
Bildungsbauten verwendet, z. B. 2011 für das Waingels-Academy-
Projekt in Reading. Hierbei wurden 12.000 m2 verbaut, zu dieser
Zeit das bei weitem größte Gebäude, das mit Brett sperrholz ge-
baut wurde. Im Vergleich dazu ist die Sandal-Magna-Volksschule
in Wakefield von Sarah Wigglesworth relativ bescheiden, wobei
hier Brettsperrholz für das Interieur und für experimentell expres-
sive Abschlüsse verwendet wurde, Wigglesworth nennt Sigurd
Lewerentz als wesentlichen Einfluss dafür. Das Sandal-Magna-Ge-
bäude repräsentiert die erste experimentelle Phase des Arbeitens
mit Brettsperrholz. Das Experiment mag der Vergangenheit
angehören, es hat jedoch einen beachtlichen Wissens- und Erfah-
rungsschatz mit sich gebracht und die Überzeugungskraft von
Brettsperrholz unter den britischen Architekten und am Holzbau-
sektor kaum gemindert.
Oliver Lowenstein
ist Chefredakteur von Fourth Door Review, einem britischen Kultur- und Öko-
logiemagazin. www.fourthdoor.co.uk
Sandal Magna Community Primary School
Standort Belle Vue Road, Wakefield⁄ GB
Bauherr Wakefield Metropolitan District Council, Wakefield⁄ GB, www.wakefield.gov.uk
Planung Sarah Wigglesworth Architects, London⁄ GB, www.swarch.co.uk
Holzbau klh uk, London⁄ GB, www.klhuk.com
Fertigstellung 2011
Holzmaß statt Mittelmaß Mittelschule Doren
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Anne Isopp
Der Schulbau der Mittelschule in Doren stammt aus den frühen
1970er Jahren. Um eine zentrale Halle herum hat Architekt Jakob
Albrecht die zweistöckigen Klassentrakte und die Sporthalle
gruppiert und die Gebäude geschickt in den ansteigenden Hang
integriert. So wie viele Schulen landauf, landab sanierungsbe-
dürftig sind, war es auch diese Schule. Das Architekturbüro Fink
Thurnher wurde beauftragt, den Schulbau energetisch zu sanieren.
Mit der Landwirtschaftsschule in Altmünster hatten die Vorarlber-
ger Architekten bereits ein Paradebeispiel für Holz im Schulbau
geschaffen.
Doch in Doren sollte es nicht bei einer reinen Sanierung bleiben,
denn Direktor Arno Eugster wollte die Sanierung auch dafür nut-
zen, ein neues pädagogisches Schulkonzept räumlich umzusetzen.
Dazu hatte er schon sehr genaue Vorstellungen entwickelt. Heute
hat jeder Jahrgang seinen eigenen Gebäudeflügel. Zwischen den
Klassenräumen liegt die so genannte Lernlandschaft – ein groß-
zügiger Raum mit Computerarbeitsplätzen an den Rändern, der
individuell genutzt und möbliert werden kann. Im Schulalltag
funktioniert das laut Direktor Eugster so, dass die Schüler in ihren
Klassen Inputs bekommen und sich dann in der Klasse oder in
der Lernlandschaft einen Arbeitsplatz suchen, um in Einzel- oder
Gruppenarbeit die Aufgaben zu lösen. Die Architekten haben den
Bestand mit einer hinterlüfteten Holzfassade thermisch saniert
und hangaufwärts um eine neue Sporthalle – eine reine Holzkon-
struktion – erweitert. Mit neuer Raumaufteilung und reduzierter
Materialwahl ist es den Architekten gelungen, die räumlichen
Qualitäten der alten Hallenschule zu erhalten und um neue hap-
tische und atmosphärische Qualitäten zu ergänzen.
Es gebe weniger Aggressionen unter den Schülern, weil alle mehr
Platz hätten, erzählt Direktor Eugster. „Wir fühlen uns sehr wohl.
Wir haben überall Holzfußböden, die schaffen eine gute Atmo-
sphäre – eine, die man nicht so einfach schildern kann. Wenn
man in den Lernlandschaften steht, nimmt man nicht den typi-
schen Schulgeruch wahr, sondern einen angenehmen Geruch“, so
Eugster. Auch mir fällt der gute Geruch sofort auf, als ich mitten
in den Schulferien, an einem verregneten Julitag, mit dem Bürger-
meister von Doren, Guido Flatz, durch die Mittelschule in Doren
gehe. Es ist ein angenehmer, nicht aufdringlicher Geruch nach
Holz. Nicht nur die Fußböden, auch die Fenster, Türen und Einbau-
möbel sind aus sägerauem, unbehandeltem Holz: der Fußboden
aus Esche, die Fenster, Türen und die Einbaumöbel aus Weißtanne.
Aus Weißtanne sind sogar die Tischplatten der Schultische – eine
Sonderanfertigung, die gleich dem ganzen Klassenraum eine
höhere Wertigkeit verleiht.
Mit einem unbehandelten Fußboden, einer Rarität im österreichi-
schen Schulbau, hat die Gemeinde Doren schon Erfahrung.
Die Architekten Cukrowitz Nachbaur, die vor zehn Jahren hier in
Doren die Volkschule errichteten, setzten dabei erstmals einen
unversiegelten, lediglich gehobelten Holzfußboden ein. Auch zehn
Jahrer später war hierfür eine Sondergenehmigung erforderlich,
da dies noch immer nicht den Schulbaurichtlinien enstpricht,
erzählt Guido Flatz. Dabei sei das Reinigen so einfach. Einmal
im Jahr werde gewischt, ansonsten täglich gesaugt, erzählt er.
Den Schulräumen wie dem Boden sieht man jedenfalls nicht an,
dass die Schule nach der Sanierung schon wieder zwei Jahre
lang in Betrieb ist.
Aus der ehemaligen Turnhalle wurde im Zuge der Sanierung ein Werkraum – mit sägerauem Holz an Boden, Wand und Decke.

„Wichtig war uns eine gute Innenraumluft-

Die Gemeinde legt Wert darauf, dass die verwendeten Baustoffe
aus der eigenen Region stammen und ökologisch sind. „Die
Gesundheit unserer Kinder steht im Vordergrund“, sagt Bürger-
meister Flatz. „Wichtig war uns eine gute Innenraumluftqualität“,
ergänzt Architekt Markus Thurnher. Deshalb habe man nur unbe-
handelte Materialien nehmen wollen. 200 Schüler im Alter von
zehn bis 14 gehen ab September hier wieder ein und aus. Aber
nicht nur die. Die Sanierung der Schule hat sich schon herum-
gesprochen. Im Herbst erwartet Flatz wieder einmal eine Bürger-
meisterdelegation aus Süddeutschland.
qualität, deshalb haben wir nur unbehandelte
Materialien ausgewählt.“
Standort Kirchdorf 200, Doren⁄ A
Bauherr Standortgemeinde Doren, Doren⁄ A, www.doren.at
Planung Fink Thurnher Architekten, Bregenz⁄ A, www.fink-thurnher.at
Holzbau Zimmerei Österle e. U., Doren⁄ A, www.zimmerei-oesterle.at;
oa.sys baut GmbH, Alberschwende⁄ A, www.oa-sys.com
Fertigstellung 2012
Info Schulen sanieren mit Holz

Eva Guttmann

Literatur In der Charta der plattform SchulUMbau wird unter anderem festgehalten:
Schulen planen und bauen: „Die Qualität von Bildungsbauten – von den Kindergärten über Schulen und
Grundlagen und Prozesse Hochschulen bis hin zu Orten der Erwachsenenbildung – spiegelt die Wert-
Montag Stiftungen Jugend
schätzung wider, die eine Gesellschaft dem Thema Bildung sowie den dort
und Gesellschaft I Urbane
Räume (Hg.) Lernenden und Lehrenden entgegenbringt.“ Diese Qualität hinsichtlich funk-
Jovis, Berlin 2012 tionaler, ökologischer, wirtschaftlicher und atmosphärischer Parameter kann
Euro 34,80 durch die Verwendung von Holz bei der Sanierung von Bildungsbauten sowohl
im konstruktiven Bereich als auch beim Innenausbau gewährleistet werden:
Raumpilot Die Leichtigkeit des Materials erlaubt unproblematische Auf- und Zubauten in
Wüstenrot Stiftung (Hg.)
Karl Krämer Verlag,
statischer Hinsicht; durch den hohen Vorfertigungsgrad von Holzelementen
Stuttgart 2010 bleiben Errichtungszeiten kurz und entfallen Austrocknungszeiten gänzlich;
Euro 49,50 die regionale, oft klein strukturierte Wirtschaft profitiert von Bauprojekten,
bei denen heimisches Know-how und Material zum Einsatz kommen; haus- und
archplus 178 energietechnische Adaptierungen sind im Rahmen von Holzkonstruktionen gut
Die Produktion von Präsenz
zu bewerkstelligen; Holz ist ein nachhaltiger Baustoff, der sowohl für die Her-
Archplus Verlag,
Aachen Juni 2006
stellung als auch bei etwaigem Abbruch im Vergleich zu anderen Materialien
wenig Energie benötigt, CO2 bindet und gut recycelbar ist. Und nicht zuletzt
Im Internet trägt Holz aufgrund seiner bauphysikalischen, haptischen und olfaktorischen
Archiv der Zukunft Eigenschaften maßgeblich zum Wohlbefinden der Nutzer bei – ein Aspekt, der
Das Archiv der Zukunft gerade im Schulbau stets im Mittelpunkt der Überlegungen stehen sollte.
sammelt und verbreitet
gelungene Bilder rund
um das Thema Lernen.
www.archiv-der-zukunft.de

Symposium zu Lernwelten
und Baukultur
Nachzulesen und nachzu-
hören unter
www.schulraumkultur.at

plattform SchulUMbau
mit Charta für die Gestal-
tung von Bildungseinrich-
tungen des 21. Jahrhunderts
www.schulumbau.at

proHolz Publikationen zum

Thema
Zuschnitt 15 Lauf Meter
Zuschnitt 34 Schichtwechsel
Zuschnitt 37 Im Kindergarten
Zuschnitt 39 Täglich Holz
Zuschnitt 46 Für die Öffentlichkeit
Edition 12
Bauen mit Holz im
Ökovergleich
att.zuschnitt 37
Thermische Sanierung
und Modernisierung von
Bestandsgebäuden
Sanierung Neue Mittelschule Rainbach im Mühlkreis
Im Rahmen der thermischen Sanierung der nms Rainbach wurden vorgefertigte
Fassadenelemente in Holzrahmenbauweise mit integrierter Mineralwolledäm-
mung aufgebracht. Die hinterlüftete Verkleidung besteht aus Faserzement-
platten. Durch diese Maßnahmen konnten die Energiekosten der Schule aus
den 1970er Jahren um ca. 90 Prozent reduziert werden. Über der Eingangshalle
wurden durch eine Aufstockung in Holzbauweise zusätzliche Unterrichtsräume
geschaffen. Auch hier kamen im Werk vorgefertigte Holzelemente zum Einsatz,
wodurch das Konstruktionsgewicht niedrig und die Bauzeit kurz gehalten
werden konnten.

zu bestellen unter:
shop.proholz.at

Standort Schulstraße 16, Rainbach im Mühlkreis⁄ A

Bauherr Verein zur Förderung der Infrastruktur der Marktgemeinde Rainbach im Mühlkreis & Co kg,
Rainbach im Mühlkreis⁄ A
Planung archevolution arbeitsgruppe für nachhaltige architektur, Puchenau⁄ A und Linz⁄ A, www.archevolution.at
Holzbau Holzhaider Bau GmbH, St. Oswald⁄ A, www.holzhaider.at
Fertigstellung 2013
 Holz bildet
22
23

Sanierung Volksschule Gabelsbergerstraße

Im Rahmen der Schulsanierung wurde ein ehema-
liges Tröpferlbad in den bestehenden Schulbau
integriert. Die dreigeschossige hof seitige Raumer-
weiterung in Brettsperrholzbauweise mit hinterlüf-
teter Verkleidung aus eloxiertem Alublech knüpft
trotz zeitgemäßer Architektursprache deutlich an
die Fassadenstruktur der benachbarten Wohnhäuser
an. Die neue Fassadenschicht bereichert das
Niedrigenergiehaus sowohl funktional als auch
hinsichtlich des Tageslichteinfalls und erzeugt in
den Klassenräumen eine großzügige, freundliche
und differenzierte räumliche Atmosphäre.

Standort Gabelsbergerstraße 1 – 3, Graz⁄ A

Bauherr gbg Gebäude- und Baumanagement Graz GmbH, Graz⁄ A, www.gbg.graz.at
Eva Guttmann Planung .tmp architekten, Graz⁄ A, www.t-m-p.org
2004 bis 2009 leitende Redakteurin der Holzbau E. Hochegger GmbH, Raaba⁄ A, www.e-hochegger.at
Zeitschrift Zuschnitt, Architekturpublizistin Fertigstellung 2012
Volksschule in Wakefield⁄ GB
Wertschöpfungskette
Neophyten ausrupfen
Sonja Bettel
Im Nationalpark Gesäuse
Vor vier Jahren hat Maria Schlögl an ihrer Schule in
Volders in Tirol an einem Neophytenprojekt mitge-
macht. Jetzt studiert sie Biologie und wollte in den
Sommerferien Freiwilligenarbeit machen. Sie schaute
auf der Website des Alpenvereins die „Umwelt-
baustellen“ durch, bei denen junge Menschen im
Sommer in ganz Österreich bei verschiedenen
Arbeiten in der Natur helfen können. Schließlich
entdeckte sie ein Projekt zur Bekämpfung von Neo-
phyten im Nationalpark Gesäuse in der Steiermark
und wusste: Das ist es!
Im Nationalpark Gesäuse wurde vor zehn Jahren
eine erste Erhebung der Neophyten gemacht und
auf dieser Basis ein Managementplan zu deren
Bekämpfung entwickelt. Drüsiges Springkraut,
Goldrute und Japanischer Staudenknöterich sind
ins Gesäuse vergleichsweise spät eingedrungen,
doch in den vergangenen zehn Jahren haben sie
sich rasch verbreitet. Das Springkraut verdrängt in
den Auen vor allem heimische Pflanzen, die Gold-
rute in den Lawinenrinnen, sie bedrohen damit den
Artenreichtum. Die Mitarbeiter des Nationalparks
haben deshalb in den vergangenen Jahren immer
wieder Pflanzen gemäht und ausgerissen, bevor
diese Samen tragen und sich noch weiter ausbreiten.
Heuer haben sie sich erstmals Hilfe geholt: Zehn
junge Menschen im Alter von 18 bis 26 Jahren haben
im Juli eine Woche lang bei der Neophytenbekämp-
fung geholfen. Im Bereich Gstatterboden sind sie
rund um die Enns, an den Forststraßen und auf den
offenen Flächen der Lawinenrinnen dem Spring-
kraut, der Goldrute und dem Staudenknöterich zu
Leibe gerückt. Christina Remschak, Leiterin des
Neophytenprojekts im Nationalpark, hat eine ein-
fache Anleitung dafür geliefert: „Ich drücke ihnen
eine Pflanze in die Hand, die sie dann mit den
anderen vergleichen können.“ Das Springkraut und
die Goldrute werden mit den Händen ausgerissen
und zum Trocknen auf einen Ast gehängt, dann
können sie nicht wieder austreiben. Schwieriger ist
es beim Staudenknöterich, der zwei Meter tiefe
Wurzeln hat. Er wird immer wieder geschnitten und
so zumindest geschwächt. Gewohnt und gefrüh-
stückt wird am Campingplatz in Gstatterboden,
zum Abendessen gehen die „Umweltbauarbeiter“
in den Nationalpark-Pavillon.
Wertschöpfungskette
Holz bildet
24
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Für den Nationalpark ist die Hilfe aus zweierlei
Gründen wertvoll: Erstens ist die Neophytenbekämp-
fung ein arbeitsintensiver und langwieriger Prozess.
zuschnitt 55.2014
Man muss über Jahre konsequent die Pflanzen ent-
fernen und jedes Jahr kontrollieren, ob sie sich neu-
erlich angesiedelt haben. Zweitens ist die Umwelt-
baustelle wichtig für die Öffentlichkeitswirkung.
Denn die invasiven Arten können nur dann effektiv
bekämpft werden, wenn sie überall zurückgedrängt
werden. Vielen Grundbesitzern ist aber noch nicht
bewusst, dass Neophyten eine Gefahr für ganze
Ökosysteme sind. Manche weigern sich sogar, sie zu
entfernen, weil sie doch so schön seien.
Neophyten Neophyten sind eine Gefahr
Neophyten sind gebietsfremde Pflanzenarten, die fürs ganze Ökosystem – dabei
durch weltweiten Handel und Verkehr absichtlich sehen sie oft schön aus.
oder unabsichtlich in ein Land eingeschleppt wurden.
Viele der eingeschleppten Arten sind invasiv, das
heißt, sie vermehren sich stark und neigen dazu,
heimische Arten zu verdrängen, Habitate zu domi-
nieren und durch Auswirkungen auf Insekten und
andere Lebewesen ganze Ökosysteme zu verändern.
In der Forstwirtschaft können Neophyten die Natur-
verjüngung auf Schlagflächen verhindern, die Pflege
von Jungwäldern erschweren, die Zusammenset-
zung der Krautschicht verändern oder dominieren,
anderen Pflanzen Nährstoffe wegnehmen oder
Bestäuber gefährden. Neophyten bilden oft auch
keine stabile Wurzelschicht, frieren im Winter ober- Weitere Infos zu Neophyten:
flächlich ab und fördern so die Erosion des Bodens www.waldwissen.net
und der Flussufer. www.neophyten.net
Im Gesäuse sind das Große (auch Drüsige) Spring- www.infoflora.ch
kraut (Impatiens glandulifera), die Kanadische
Umweltbaustellen:
Goldrute (Solidago canadensis), die Riesen-Goldrute
Die Mithilfe von Jugendlichen
(S. gigantea), der Japanische Staudenknöterich in der Natur ist an vielen
(Fallopia japonica) und der Sachalin-Staudenknöte- Orten in Österreich gefragt.
rich (F. sachalinensis) invasiv. www.alpenverein⁄ jugend
Sonja Bettel
freie Journalistin mit den Schwerpunkten Wissenschaft,
Nachhaltigkeit und Bauen, lebt in Wien
Seitenware
Mensch, lies mal wieder!

Bulgarien In diesem
Hammam wird jetzt
nicht mehr gebadet,
sondern gelesen: Studio
8 1 ⁄ 2 haben in Plovdiv
ein türkisches Bad aus
dem 16. Jahrhundert
zu einer temporären
Bibliothek umfunk-
tioniert.
www.studio812.eu

Lettland Der Story Tower steht in einem Park in

Cēsis und ersetzt für eineinhalb Jahre die Haupt-
bibliothek. Jeder kann sich hier Bücher nehmen
oder welche bringen. Ein Schuppenkleid aus alten
Tetrapackungen schützt Bücher und Holzkonstruk-
tion derweil vor Regen und Schnee.
Portugal Ein Haus zum Lesen: Hier soll www.rtusummerschool.lv⁄ Story-Tower China Nach dem Erdbeben 2012 haben die Be-
immer nur eine Person Platz nehmen. wohner von Shuange Village, einer fast völlig
Sechzig Bücher hat die Künstlerin zerstörten Stadt in der chinesischen Provinz
Marta Wengorovius hierfür auswählen Yunnan, nicht nur neue Häuser, sondern auch
lassen. Jedes Jahr soll das Holzhaus an einen großen, zentralen Platz bekommen. Aber
einem anderen Ort stehen. Bis jetzt ist erst mit dem Bau dieser öffentlichen Biblio-
es vom Norden Portugals über Lissabon thek und des Gemeindezentrums findet auch
nach Cascais gewandert. wirklich Leben auf diesem Platz statt. Olivier
www.martawengorovius.com Ottevaere und John Lin von der Universität
Hongkong haben den Bau initiiert, finanziert
und realisiert. Die Kinder, die noch nicht lesen
können, profitieren auch: Sie dürfen auf dem
Dach der Bibliothek herumklettern.
www.fac.arch.hku.hk
Holzrealien
Erinnerungen an die Schulbank
Michael Hausenblas
Bankangelegenheiten
Die Schulbank nimmt innerhalb der Möbelwelt eine
ganz besondere Stellung ein, gedankt wird es ihr
kaum. Sesselentwürfe vermehren sich wie die buch-
stäblichen Karnickel, aber ich kann mich an keine
Lifestyle-Gazette oder Möbelmesse erinnern, die
das Thema Schulbank gebührend behandelt hätte.
Dabei verbringen wir auf der Schulbank unsere halbe
Kindheit und Jugend. Sie war nicht nur für mich
eine langjährige Stätte der Emsigkeit wie auch der
Langeweile, eine Art Alltagsaltar, auf der ich Höl-
lenqualen ebenso erlebte wie so manche Erlösung.
Die Schulbank ist der erste Platz im Leben, der mir
fix zugeteilt wurde, der mich schützte und zugleich
preisgab. Sehr gut erinnere ich mich an die ersten
Schultage, an denen mir die Schulbank samt Nach-
bar zugeordnet wurde, wie ich über die Mitte des
Tisches schielte, wenn ich mich einer schier unlös-
bar scheinenden Aufgabe gegenübersah, oder eben
der Nachbar herüberlugte und hoffte, Lernversäum-
nisse durch Schummeln wettzumachen. Ja, der
Schulnachbar – eine ganz besondere Art der Soziali-
sation im jungen Leben eines Schülers. Wie wohl-
tuend ist die Erinnerung in meinem Kopf, als ich
nach dem Klingeln der Schulglocke den Sessel auf
den Tisch stellte und Tag für Tag in die Freiheit ent-
lassen wurde. Doch die Schulbank war nicht nur
Mittel zum Zweck! Nicht nur meine wurde auch zum
Kunstwerk, denn nicht selten verewigte ich mich
auf ihr mittels Kritzel- oder gar Schnitzereien, die
ganze Schülergenerationen überdauerten, ganz zu
schweigen von so manchem Chaos im Inneren des
Möbels. Dabei ist der Ausdruck Schulbank in der
Regel kein gültiger mehr, denn auch schon zu mei-
nen Schulzeiten bestand das Mobiliar aus Tisch und
Stuhl, die Tage, in denen Bank und Tisch unverrück-
bar und massiv verbunden waren, sind passé wie
Rohrstock und Zwicker als Lehrerutensilien. Dass
dies zum Wohle der Schüler geschah, weiß auch ein
Topdesigner wie Konstantin Grcic, der über das stief-
mütterlich behandelte Objekt sagt, dass Beweglich-
keit ein wichtiges Ventil in Sachen Konzentration und
auch ein Vorteil für den Körper sei. Der Kabarettist
Gerhard Polt setzt dem ordentlich eins drauf und
bezeichnet überhaupt die Hängematte als das idea-
le Schulmöbel. Da die Schule ein durch und durch
ernstes Thema ist, soll das Schlusswort allerdings
einem gehören, dessen Namen viele seit Schulzeiten
nicht mehr gehört haben. Friedrich Hebbel meinte:
„Nach der Seelenwanderung ist es möglich, dass Pla-
to jetzt wieder auf einer Schulbank Prügel bekommt,
weil er den Plato nicht versteht.“
Michael Hausenblas
Mitarbeiter der Tageszeitung Der Standard
Holzrealien
Seitenware
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zuschnitt 55.2014
Manfred Russo
Marginalien
Die Frage nach Erinnerungen an die Schulbank fördert mehr zutage, als man
zunächst vermuten kann, hat man doch Hunderte, wenn nicht Tausende
Stunden auf dieser zugebracht, und es scheint hier möglicherweise eine Art
von Gedächtnis des Sitzens zu existieren, über dessen Sitz man nur Vermu-
tungen anstellen kann. Insgesamt erinnere ich mich an einen Übergang von
der geschlossenen und verbundenen Kombination Bank und Pult, die wohl
zur nachhaltigen Demonstration der stabilitas loci gedacht war, zur offenen
Kombination von Stuhl und Tisch, die die Ankunft eines liberaleren Geistes
anzeigte.
Obwohl mir aus der Volksschulzeit – Volksschulen waren zum Teil noch mit
Bänken ausgerüstet –, keine körperlichen Einschränkungen erinnerlich sind,
so war doch der Anblick eines Klassenzimmers mit Stühlen und Tischen an-
fangs eine nahezu luxuriöse Wahrnehmung, die einem geradezu Lust auf die
Schule machen konnte, zumindest für den ersten Schultag. Natürlich waren
auch die Stühle hart und mein Gedächtnis spuckt noch eine merkwürdige
Begebenheit aus. Eines Tages erschien ein Kommilitone mit einem Sitzpolster,
um sich ein wenig Bequemlichkeit zu verschaffen, und sein Beispiel machte
in wenigen Tagen Schule. Diese Erleichterung wurde seitens der Lehrerschaft
zunächst ignoriert, konnte aber nach einer gewissen Zeit – möglicherweise
aufgrund von durch den Raum segelnden Sitzpolstern – nicht länger hinge-
nommen werden und wurde dann, ich weiß die Begründung nicht mehr,
verboten. So verlief meine Sozialisation zum kleinen homo sedens ohne
besondere Zwischenfälle und dramatische Ereignisse, vom Zertrümmern eines
ohnehin schon beschädigten Stuhles durch einen rabiaten Mitschüler abgese-
hen. Dessen Vater war, wie wir erst später erfahren haben, ein Wiener Möbel-
fabrikant, der der Schule einige Klassenzimmer als Spende eingerichtet hatte,
in der klugen Voraussicht, dass dies wohl den Direktor bei der Beurteilung
seines außerordentlich trägen und phlegmatischen Filius milder stimmen
möge. Das Kalkül scheiterte letztlich am übermächtigen Désengagement des
Sohnes, der, soweit ich mich erinnere, seine Laufbahn im Betrieb seines Vaters
fortsetzte. So fand er jedenfalls in der Holzbranche Aufnahme, zu welchem
Ergebnis ist mir unbekannt.
Manfred Russo
Kultursoziologe und Stadtforscher, seit 2012 Gastprofessor an der Bauhaus-Universität Weimar,
Koeditor der Zeitschrift dérive, zahlreiche Veröffentlichungen in Zeitschriften und Büchern
 Holz(an)stoß Dan Peterman

Stefan Tasch

Dan Peterman
geboren 1960 in Minneapolis
lebt und arbeitet in Chicago
Studium an der M.F.A.
University of Chicago,
B.F.A. University of
Wisconsin-Eau Claire
Einzelausstellungen
(Auswahl)
2012 deCordova Sculpture Park
and Museum, Lincoln⁄ MA
2011 La Plage (Plastic Bones),
Klosterfelde, Berlin
2010 Villa du Parc, Centre d’Art
Contemporain, Annemasse⁄ FR
Overbeck-Gesellschaft,
Lübeck
2006 ⁄ 07 Andrea Rosen Gallery,
New York
2006 Adaptations, Klosterfelde,
Berlin
2004 Plastic Economys, Museum of
Contemporary Art, Chicago
Gruppenausstellungen
(Auswahl)
2014 Between Critique and Ab-
sorption – Contemporary Art
and Consumer Culture,
Haggerty Museum of Art,
Marquette University,
Milwaukee
2012 Struktur & Organismus,
Marillenhof – Destillerie
Kausl, Mühldorf⁄ Wachau
L’Institut des archives
sauvages, Villa Arson, Nizza
2011 Über die Metapher des
Wachsens, Kunstverein
Hannover, Hannover,
Kunsthaus Baselland,
Muttenz/CH, und Frankfurter
Kunstverein, Frankfurt
2010 Zur Nachahmung empfohlen!
Uferhallen, Berlin
En présence, ceaac, Straßburg
Der Gebäudekomplex „The Building“ an der Ecke
61st Street und Blackstone Avenue in Chicago wurde
Anfang der 1970er Jahre zur Basis des größten ge-
meinnützigen Recycling-Betriebs der Stadt, dem
Resource Center. Gegründet und betrieben vom
Philosophen Ken Dunn lag das ehemalige Parkhaus
zwischen zwei unterschiedlichen Welten. Auf der
einen Seite die Universität und der Mittelklassebe-
zirk Hyde Park, auf der anderen Seite eine durch
Abriss und Verfall gekennzeichnete Gegend, in der
vorwiegend die schwarze Arbeiterschicht lebte.
1986 begann Dan Peterman, der gerade sein Kunst-
studium abgeschlossen hatte, im Resource Center
zu arbeiten, und bezog zeitgleich ein Atelier im Ge-
bäude. Mit der Weiterverarbeitung von recycelten
Materialien setzt er seither Prozesse in Gang, die
dem scheinbar Wertlosen wieder eine Bedeutung
und Funktion zuschreiben. Petermans Aktivitäten
innerhalb der Organisation, die er 1996 übernahm,
sind eng mit seiner eigenen künstlerischen Praxis
an der Schnittstelle von Kunst, Ökologie und Öko-
nomie verbunden. Das von Peterman initiierte „Ex-
perimentieren mit mikroökonomischen Strukturen“
innerhalb des Resource Center führte zu einem
produktiven Nebeneinander von unterschiedlichen
Unternehmungen.
2001 brannte The Building bis auf die äußeren
Mauern ab. Nach einem jahrelangen Rechtsstreit
mit der Stadt Chicago konnte Dan Peterman den
Gebäudekomplex schließlich neu auf bauen, 2004
wiedereröffnen und führt ihn bis heute unter dem
Namen „Experimental Station“ weiter.
Mit dem Neubau entstanden auch neue Aktivitäten,
wie ein wöchentlich stattfindender Bauernmarkt
oder die Unterstützung der Chicago Free School,
einer alternativen Volksschule mit Kindergarten.
Eines der Prinzipien der Chicago Free School ist die
Autonomie und Freiheit der Schüler, jene Fächer
und Exkursionen zu wählen, die in ihrem Interesse
liegen oder ihrem Talent entsprechen. Ein unmittel-
barer und persönlicher Bezug zwischen Lehrern und
Schülern wird durch die maximale Anzahl von
15 Schülern pro Klasse erreicht. Nach einem ähnli-
chen Prinzip entwarf Dan Peterman 2004 für seine
erste große Einzelausstellung in den usa die hier
abgebildete Arbeit „Carbon Bank (classroom)“. Die
im Museum of Contemporary Art in Chicago ausge-
stellte Installation zeigt ein etwa 21 Meter langes
Gewächshaus, dessen Innenraum mit Rindenmulch
ausgelegt ist und in dem Baumstämme als Hocker
dienen. Das Licht, das durch die transparente Kunst-
stoffplane gefiltert wird, erzeugt eine beruhigende,
fast sakrale Atmosphäre. Der Rindenmulch bzw.
die Holzspäne entwickeln einen vertrauten Geruch
und bilden das transitorische Element zwischen der
inneren und der äußeren Welt. Es ist ein Ort, an
dem die Lehrer mit ihren Schülern auf Augenhöhe
in einen Dialog treten können. Architektonische
Hierarchien werden durch das schlichte Nebenei-
nander der Baumstämme ausgeschaltet und ihre
Einzigartigkeit soll wohl auch daran erinnern, dass
Schüler Individuen sind, die nicht nach einem star-
ren, uniformen Lehrplan unterrichtet werden können.
Carbon Bank (classroom) mca Chicago, 2004

Kuratiert vom Museum

Moderner Kunst Stiftung
Ludwig Wien

Stefan Tasch
Studium der Kunstgeschich-
te in Wien und Edinburgh,
arbeit in verschiedenen
Museen und Galerien Bi ddti
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Bil dtttitel
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