Bis Dann Simon 999-9-44355

Lesen • Verstehen • Lernen
Materialien für einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht
Nr. 89
»Bis dann, Simon«

im Unterricht
Lehrerhandreichung
zum Jugendroman
von David Hill
Thematische Aspekte
Leben mit Behinderung und
tödlicher Krankheit
Freundschaft
Umgang mit Angst und Tod
Pubertät
Literarische Aspekte
Ich-Perspektive
Schwarzer Humor
Ernstes Thema mit Witz
Erarbeitet von Gerald Merkel
Klassenstufe 6 – 7
Mit Kopiervorlagen und Lösungsvorschlägen
INHALTSVERZEICHNIS
u »Bis dann, Simon« im Unterricht

u.1 Inhaltsangabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
u.2 Didaktisches Profil des Romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
u.3 Literarisches Profil des Romans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
u.4 Deutungsperspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
u.5 Methodenkiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
u.6 Vorschlag für eine Unterrichtseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
i Infoblätter
i.1 Der Autor David Hill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
i.2 Pressestimmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
i.3 Interview mit David Hill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
i.4 Tabellarische Kapitelübersicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 David Hill: Bis dann, Simon. Roman.
i.5 Infotext Muskelschwund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Aus dem Englischen von Nina Schindler.

Gulliver 308. Weinheim/Basel:
i.6 Weiterführende Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Beltz & Gelberg, 1998.
i.7 Figurenkonstellation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
k Kopiervorlagen*
k.1 Lesezeichen und Zeilometer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Ein Zeilometer erstellen und gestalten, Textstellen auffinden
k.2 »Schieb, Sklave!« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Textinhalte erschließen, Hauptfigur charakterisieren, Diskussion Altwerden (S. 5–22)
k.3 »Wer ist hier der Trottel, hä?« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Textinhalte erschließen, Inhaltsangabe erstellen, Rollenspiel, Schlagzeilen sammeln
und erstellen (S. 23–38)
k.4 »Draußen strahlt und glänzt die Welt« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Textinhalte erschließen, Steckbriefe erstellen, Begriff »Spasti«, Gedicht schreiben (S. 39–59)
k.5 »Vier Tage schulfrei« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Textinhalte erschließen, Diskussion »Glück«, Simons und Nathans Freundschaft,
Brief an eine Hauptfigur (S. 60–79)
k.6 »Ihr könnt ihn nicht ausschließen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Textinhalte erschließen, Begriff in eigenen Worten erklären, Szene zeichnen,
Analyse »Schwarzer Humor« (S. 80–95)
k.7 »Wir wollen mit euch leben« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Textinhalte erschließen, Diskussion Lieblingssendungen, Interview mit Hauptfigur (S. 96–112)
k.8 »Ich freue mich, dass ich gesund bin« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Zusammenfassung in Stichpunkten, Textinhalte erschließen, Brief einer Hauptfigur (S. 113–128)
k.9 »Oh Nathan! Das kam so plötzlich« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Die Kopiervorlagen dieses Bandes stehen für Vervielfältigungen
Zeitungsreportage verfassen, Symbolik Hügelszene, Textinhalte erschließen (S. 129–148) im Rahmen von Veranstaltungen in Schulen, Seminaren und in
der Lehrerfortbildung zur Verfügung. Die Weitergabe der Vorlagen
k.10 »Und ich werde ihn nie vergessen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 oder Kopien in Gruppenstärke an Dritte und die gewerbliche Nut-
Textbezüge herstellen, Aufsatz, alternatives Romanende (S. 149–167) zung sind untersagt.
Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt.

k.11 »Ich sehe jetzt einiges sehr viel klarer« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen
Witzige Vergleiche finden und erstellen, Selbstbild Nathans, Entwicklung diverser Figuren
bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages.
analysieren, Funktion Running Gags (ganzer Roman)
Hinweis zu § 52a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen
ohne eine solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk
k.12 »Vorwärts, meine treuen Diener« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen
Witzige und traurige Textstellen auffinden, Diskussion (ganzer Roman) und sonstigen Bildungseinrichtungen.
k.13 Feedback-Bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 © 2012 Beltz Verlag · Weinheim und Basel

Sich zum ganzen Roman äußern www.beltz.de
Lösungen und Lösungsvorschläge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lektorat: Daniela Brunner, Düsseldorf

Herstellung und Satz: Markus Schmitz, Altenberge
Druck: Beltz Druckpartner GmbH & Co. KG, Hemsbach
Printed in Germany
* Hinweise zum Einsatz der Kopiervorlagen sind in den Abschnitten u.5 und u.6 zu finden. ISBN 978–3–407–62836–7
»Bis dann, Simon« im Unterricht
u »Bis dann, Simon«

im Unterricht
INHALTSANGABE u.1
Die Freunde Simon Shaw und Nathan sind ein un- scheren Zustand rückt Simon seiner Umgebung
gleiches Gespann: Während Nathan oft die Wor- weiterhin bei jeder Gelegenheit den Kopf zurecht.
te fehlen, ist Simon in keiner Situation um einen Er akzeptiert weder Mitleid noch Ignoranz gegen-
scharfzüngigen Spruch verlegen. Seine Eltern sind über seiner Krankheit (S. 150 f.). Auch ein schlimm
nicht geschieden und haben auch keine Geldproble- aussehender Rollstuhlsturz hält ihn nicht davon ab,
me, seine Schwester ist älter, cool und hübsch, wäh- schnoddrige Sprüche zu machen, sodass den ande-
rend Nathans eine achtjährige Heulboje ist. Auch ren Jugendlichen die Luft wegbleibt (S. 139).
Mädchen gegenüber ist Simon vergleichsweise elo-
quent (S. 51 f.). Der Hauptunterschied zwischen den Für Nathan werden die Dinge und vor allem seine
Jungen besteht aber in der Tatsache, dass Simon an eigenen Gefühle immer komplizierter. In seine
Muskelschwund leidet und im Rollstuhl sitzt. Dass Schwärmerei für Brady mischt sich Sympathie für
er vermutlich nicht mehr lange leben wird, ist allen, Nelita, die vielleicht nicht so hübsch ist, aber dafür in
auch Simon selbst, bewusst. jeder anderen Hinsicht interessanter scheint. Seine
Eltern machen den Anschein, als wollten sie es wie-
Die Jungen besuchen gemeinsam die neunte Klas- der miteinander versuchen. Vor allem aber erkennt
se, und alle typischen Teenager- und Schulproble- er die widerstreitenden Gefühle, die Simons bevor-
me stehen im Licht von Simons Krankheit. Dessen stehender Tod in ihm auslöst: Wut, Schuld und nicht
direkte Art und sein tiefschwarzer Humor rücken für zuletzt Freude über die eigene Gesundheit toben
seine Klassenkameraden, Lehrer und vor allem für sich gleichzeitig in ihm aus (S. 124–128). Unberührt
Nathan viele Dinge in eine andere Perspektive: Klas- von alldem ist seine Freundschaft und Loyalität Si-
sengespräche über Themen wie Älterwerden (S. 11), mon gegenüber so stark wie nie.
Krankenhäuser (S. 63 f.), gute und schlechte Fernseh-
sendungen (S. 109–111), Gedichte über die eigenen Als Simon wieder mal ins Krankenhaus muss, spürt
Ängste (S. 58) oder Schuldiscos mit Rollstuhltänzen Nathan Veränderungen bei den sonst lebensfrohen
(S. 18 f.) werden durch Simon regelmäßig auf eine und tapferen Shaws. Als sich Simon auch noch per
ungewöhnliche Ebene gehoben. Nathan verbringt Handschlag von ihm verabschiedet und ihm einen
fast seine gesamte Freizeit mit Simon, woran auch Rat bezüglich seiner Vorlieben bei Mädchen ge-
dessen sich stetig verschlechternder Gesundheits- ben will, ahnt er, dass dies ein echter Abschied ist
zustand nichts ändert. Seine eigenen Probleme ste- (S. 156 f.). Zu Hause angekommen, verkündet sei-
hen in ständigem Kontrast zu Simons Schicksal, was ne Mutter freudestrahlend, dass sein Vater und sie
Nathan mal mehr, mal weniger klar ist: Der Auf- wieder zusammen sein wollen – das Leben ist für
wand, der für Simon nötig ist, um sich zu duschen, Nathan definitiv eine Achterbahn. Am nächsten
gehört dabei zu den alltäglichen Problemen, zur Morgen erreicht Nathan die Nachricht von Simons
Normalität (S. 35 f.). Komplizierter ist es für Nathan, Tod. Trauer mischt sich mit dem Wissen, dass das Le-
anzuerkennen, dass er sein Leben im Gegensatz zu ben wundervoll ist. Simons letzter Tipp erfüllt sich
seinem Freund noch vor sich hat. Dass er nicht weiß, quasi von selbst: Nathan wird gemeinsam mit Nelita
wie er sich seinem Schwarm Brady West nähern soll, zu Simons Beerdigung gehen (S. 166).
macht ihm ebenfalls zu schaffen, aber er hat Hoff-
nung, dies irgendwann zu lernen. Simon dagegen,
der »als Autofahrer« kein Problem hat, irgendein
Mädchen gekonnt in Gespräche zu verwickeln, wird
seine Sexualität niemals ausleben können (S. 102).
Unbeirrt davon und von seinem zusehends kriti-

»Bis dann, Simon« im Unterricht © Beltz Verlag · Weinheim und Basel
1
u.2 DIDAKTISCHES PROFIL DES ROMANS
Wie jeder andere Unterricht auch muss die Behand- einen Zugang zum Text finden können und dass An-
lung eines Jugendromans einerseits an die Lernvor- knüpfungsmöglichkeiten für eine eigene Textdeu-
aussetzungen der Schüler/innen anknüpfen und da- tung vorhanden sind (Assimilation). Dieser Aspekt
mit assimilative Aspekte bieten, andererseits auch betrifft das lesefördernde Potenzial. Neue, zusätz-
zusätzliche Anforderungen an das Verstehen stellen. liche Anforderungen, die der Text an ein Verstehen
Das didaktische Potenzial des Romans als Unter- der Schüler/innen stellt, betreffen eher den Bereich
richtslektüre liegt damit in der Verknüpfung von ver- des literarischen Lernens. Im Überblick lässt sich das
trauten, assimilativen und eher neuen, akkomodati- didaktische Profil von »Bis dann, Simon« folgender-
ven Aspekten. Vertraute Charakteristika des Textes maßen skizzieren:
sorgen dafür, dass die Schüler/innen von sich aus
Dimension Das Vertraute: Möglichkeit zur Das Neue: Notwendigkeit zur

des Textes Assimilation (Leseförderung) Akkomodation (literarisches Lernen)
Wirklichkeits- f Realistische Erzählung f Fiktionale Geschichte mit realem Hinter-

grund
bezug
Thematik f Freundschaft, Clique f Sichtweise von Behinderten, Umgang mit

Behinderten
f Pubertät
f Sichere Todeserwartung eines Jugend-
f Familiensituationen lichen gegenüber der längeren Lebens-
f Erste pubertäre Schwärmereien erwartung von Gleichaltrigen
f Differenzierung unterschiedlicher Pro-
bleme: tödliche Krankheit, getrennt leben-
de Eltern
f Tod als Neubeginn, als Chance, daran zu
wachsen
f Tod eines Freundes
Figuren f Identifikation mit Nathan als Hauptfigur f Identifikation mit Simon als Hauptfigur
f Die Shaws und Nathans Mutter in ideal- f Empathie mit Eltern und deren Problemen
typischen Elternrollen
f Empathie mit verschiedenen Nebenfiguren
wie Nelita, Alex, Jason, Brady
Sprache/Stil f Jugendlicher Wortschatz und Sprachstil f Witzige Vergleiche

f Dialoge f Schwarzer Humor
f Spiel mit Zeitungsschlagzeilen
f Diverse »Running Gags«
Literarische f Ich-Erzählung f Ich-Erzähler steht nur teilweise im Mittel-

punkt
Formelemente/ f Linearer Erzählstil
Erzählkonzept f Rückblenden
»Bis dann, Simon« bietet insgesamt eine gelun- bietet wegen seiner realistischen Darstellung viele
gene Mischung aus leseförderndem Material und Anknüpfungspunkte für fächerübergreifenden oder
Notwendigkeiten zur »Akkomodation« bestehen- projektorientierten Unterricht. Die Fächer Biologie,
der Verstehensschemata. Besonders geeignet ist der Gemeinschaftskunde, Politik, Religion und Ethik kön-
Roman für die Klassenstufen 6 und 7. Der Roman nen hier unter anderem einbezogen werden.
2 Lesen • Verstehen • Lernen

LITERARISCHES PROFIL DES ROMANS u.3
Der Roman erzählt die letzten Monate im Leben des (S. 124–128), sind ebenso wichtige Romanmotive wie
Neuntklässlers Simon Shaw. Geografische Angaben Simons Wesenszüge. Letztlich wächst Nathan an
sind nicht vorhanden. Aufgrund der Herkunft des diesen Situationen und lernt sowohl seinen eigenen
Autors sowie der nebensächlichen Bemerkungen als auch den Wert des Lebens in einer Weise einzu-
(»Haare murmelte etwas auf Maori«, S. 165) lässt schätzen, die seiner Altersklasse weit voraus ist.
sich der Roman in Neuseeland verorten. Zeitlich ist
das Geschehen Ende des 20. Jahrhunderts anzusie- Mit Simon selbst hat David Hill eine Hauptfigur ge-
deln. Mobiltelefone spielen keine, Computer kaum schaffen, der er quasi alles mitgegeben hat, was
eine Rolle, medizinische Geräte sowie Arzneimittel man einem Jungen, der mit Sicherheit an Muskel-
besitzen aber bereits einen hohen Standard. 18 Kapi- schwund sterben wird, wünschen kann: Sein bitter-
tel von durchschnittlich acht Seiten gliedern die Ge- böser Humor dient als Schutzschild, er entwaffnet
schichte. Die einzelnen Kapitel sind in vier bis sechs und erheitert aber auch seine Mitmenschen und
kleine Abschnitte unterteilt, was abschnittweises Le- die Leser in etlichen Situationen (z. B. S. 6, 30, 60, 82,
sen erleichtert. 105, 129, 139, 150, 162). Simon geht nicht den Weg des
geringsten Widerstandes. Er lässt weder mitleidige
Gesten zu, noch dass über seine Krankheit hinweg-
Themen und Figurenkonstellation gesehen wird (S. 150 f.). Mit Samthandschuhen will
er nicht angefasst werden (S. 23), aber in Notfällen
Thematischer Mittelpunkt des Romans ist die Mus- wie den Mathematikhausaufgaben nutzt er seine
kelschwunderkrankung von Simon Shaw und des- Krankheit durchaus aus, um den Kopf aus der Schlin-
sen Umgang mit der Krankheit. Der Romantitel ge zu ziehen (S. 21 f.). Simons Lebensmotiv ist, so viel
(orig.: »See you, Simon«) deutet einerseits auf den Normalität wie möglich für sich herzustellen (S. 110)
baldigen Tod von Simon hin, andererseits auf den und Situationen, die Spaß versprechen, mit aller Le-
Sprecher Nathan, der als Simons bester Freund und bensfreude auszukosten, wie z. B. ein Fußballspiel im
Erzähler die zweite Hauptfigur ist. Diese Erzählkons- Sportunterricht (S. 5–7). Gleichzeitig wird bereits in
tellation macht die Grenze zwischen Normalität und dieser Anfangsszene Simons Anspruch klar, dass für
dem absolut nicht normalen Zustand eines todge- ihn die gleichen Regeln gelten wie für alle anderen
weihten Jungen im Rollstuhl besonders plastisch. auch: »Ich hatte ihn zwischen den Füßen, oder? […]
Soweit irgend möglich beinhaltet die Beziehung Dann war’s doch ein Tor, oder?« (S. 7). Normalität be-
zwischen Simon und Nathan alle typischen Charak- deutet für ihn, seine Realität nicht zu verstecken. Ein
terzüge einer Freundschaft zwischen Teenagern: ge- Klassengespräch über das Altwerden bereichert er
meinsame Rollenspiele (z. B. S. 24), Gespräche über etwa mit der Tatsache, dass ihn das nicht betreffen
die Terra Inkognita Mädchen und wie ihnen näher wird (S. 11). Emotional und intellektuell ist er seinen
zu kommen wäre (z. B. S. 18, 60 f., 100), Späße über Klassenkameraden weit voraus. Zu was er körper-
die Schlagzeilen einer Boulevardzeitung (z. B. S. 29 f.) lich nicht in der Lage ist, kompensiert er mit seinen
oder über Alex Wilson, den Klassenrowdy (z. B. S. 10, übrigen Sinnen, wie das bei behinderten Menschen
17, 55). Auf der anderen Seite müssen die Jungen oft der Fall ist. Auch zwischen Nathan und ihm zeigt
den alltäglichen Besonderheiten von Simons Krank- sich diese Kluft unübersehbar in etlichen Alltagsepi-
heit ständig Rechnung tragen: Nathan schiebt Si- soden: Während Nathan gegenüber Brady West, für
mons (schweren) Rollstuhl, wenn dessen Batterien die er schwärmt, kaum einen Satz zustande bringt,
leer sind (S. 7 f.), er muss sich überlegen, bei wel- unterhält Simon sie problemlos (S. 50 f.). Während
chen Aktivitäten Simon mitmachen kann und bei für Nathan die Aufgabe, ein schreiendes Baby zu
welchen nicht (S. 33, 102), oder sich vor der Klasse beruhigen, »die allerschlimmste Folter« darstellt,
für ihn einsetzen (S. 90). Neben diesen eher prakti- schafft Simon das im Handumdrehen (S. 114–117).
schen Herausforderungen gibt diese Freundschaft Gegensätze wie diese bilden den Kontrast zwischen
Nathan und dem jugendlichen Leser jede Menge Nathans Teenagerproblemen und Simons existen-
Gelegenheit, den eigenen Alltag mit seinen Proble- ziellen Sorgen auf leichtfüßige Art.
men aus einer anderen Perspektive zu sehen (S. 35 f.,
102, 153 f.). Anhand von Nathans Figur zeichnet David In dieses Schema passen auch Simons Eltern, »klasse
Hill einen idealtypischen Umgang mit kranken und Leute« (S. 27). Sie haben im Unterschied zu Nathans
behinderten Menschen. Die Schwierigkeiten und getrennt lebender, finanziell immer klammen Mut-
Widersprüche, die Nathan dabei erlebt und erfühlt ter keine Geldsorgen. Auch Kirsti, Simons gut aus-

3
sehende, coole Schwester, steht im Gegensatz zu zwar nicht mit dem von Simon mit, aber gerade
Fiona, der achtjährigen »Heulboje« (S. 25–28). Si- dieser Stil, verbunden mit Simons wörtlicher Rede,
mons Selbstsicherheit, Schlagfertigkeit, seine liebe- schafft einige Situationen von brüllender Komik, wie
vollen Eltern und eine Freundschaft, wie sie besser etwa Simons Duschszene (S. 34–36). Mit Innensich-
nicht sein könnte, sind die Komponenten, die aus ten von Nathan wird nicht gegeizt. Dabei geht er
Simons Geschichte trotz der gnadenlosen themati- mit den aus seiner Sicht zahlreichen Unzulänglich-
schen Härte eine dynamische, lustige und letztlich keiten genauso kritisch und humorvoll zu Gericht
lebensfrohe Erzählung machen. Der einzige Punkt, (z. B. S. 17, 31, 51) wie mit seiner Umgebung (S. 11, 90).
der Simon realistischerweise bis zu seinem Tod nicht Ein Paradebeispiel für die Behandlung ernsthafter
gegönnt wird, sind intime Erfahrungen mit Mäd- Themen, die durch typisches Teenagergehabe gelun-
chen. Zwar weiß er sich in den Mittelpunkt zu rü- gen konterkariert werden, ist Nathans Versuch, im
cken (S. 151) und wird bei der Schuldisco gleich von Gespräch mit seiner Mutter seine Gefühle bezüg-
drei Mädchen betanzt (S. 18 f.), doch dient diese The- lich Simons bevorstehendem Tod auf einen Nen-
matik schließlich wieder dazu, den Gegensatz zum ner zu bringen. Denn gleichzeitig versucht er, dem
eher linkischen Nathan zu verdeutlichen, der aber Hund todbringende telepathische Botschaften seine
sein ganzes Leben ebenso wie dieses Erfahrungsfeld Schwester Fiona betreffend zukommen zu lassen:
noch vor sich hat (S. 102). »Friss doch das Ding [= Fiona], […] Schlabber sie tot
[…]. Vielleicht fängt sie sich Tollwut ein oder Typhus«
Etliche Nebenfiguren geben der Handlung Nahrung (S. 124–128).
und Leben. Sie helfen, die oben beschriebenen Ent-
wicklungen schärfer zu zeichnen: Nathans Schwarm Diverse Motive fungieren in der Erzählung als Run-
Brady West erfüllt das Klischee der divenhaften, ning Gags: der Hund von Nathans Familie, genannt
oberflächlichen, sportlichen Blondine. Nelita Travers »der Brontosaurus«, dessen Lebenszweck darin be-
wächst dagegen in Nathans Augen im Laufe des Ro- steht, per Beinchenheben sämtliche Grünpflanzen
mans in jeder Hinsicht (S. 5, 52, 90, 166). Nathans und in der Umgebung zu vernichten (S. 12 f.), die realen
Simons Freunde Todd, Haare und Jason entwickeln oder erfundenen Schlagzeilen der »Mordzeitung«
keine wesentlichen Charakterzüge, lediglich Jasons (z. B. S. 29 f., 61, 97) und Fionas Bilder für Simon so-
Hang, permanent zu verunglücken, sorgt für Auf- wie Nathans Kommentare dazu (z. B. S. 25, 60, 80).
lockerung und harmlos-schadenfreudigen Humor. Weitere Running Gags sind Nathans Sprechunfähig-
Alex Wilson, der Rüpel und Spitzensportler der Klas- keit im Beisein von Mädchen (»Uurrnghhh«, S. 51, 78),
se, ist eigentlich ein Pendant zu Brady. Anders als sie Jasons ständige Tölpeleien und die damit meist ver-
entwickelt er sich aber im Laufe der Handlung über- bundenen Verletzungen (z. B. S. 24, 45, 63, 69) sowie
raschend positiv. Unter Nathans und Simons Lehrern der Spott, mit dem Nathan und Simon den »großen
ist Mr Antill, genannt »Antilla, der Hunne«, der Pro- Macho-Macker Alex Wilson« belegen (S. 106 f.).
totyp des strengen Mathelehrers. Miss Kidman, die Simons Humor, der einen erwachsenen Profi-
Englischlehrerin, ist eine souverän-gefühlvolle Stich- Komödianten ehren würde, werden Nelita Travers
wortgeberin, deren Unterricht oft Anlass für Simon vorpubertäre, häufig seichte Witze gegenüberge-
ist, sich und seine Sicht der Dinge öffentlich zu ma- stellt (z. B. S. 5, 11, 39).
chen (S. 11 f., 52–59).
Metaphern, Vergleiche und Symbolik

Erzähltechnik
Insgesamt ist der Roman eher mit witzigen Verglei-
»Bis dann, Simon« ist eine durchgängige Ich-Erzäh- chen gefüllt als mit Metaphern und Symbolen, was
lung im Präteritum. Simons letzte Monate werden bei einem männlichen Erzähler im Teenageralter
linear erzählt, immer wieder von Episoden aus der sprachlich auch angemessen ist. Diverse Szenen und
Vergangenheit unterbrochen, in denen Nathan über Entwicklungen lassen sich allerdings symbolisch
Simon berichtet. In der Regel sind das Situationen, deuten. Der Beginn des Buches steht für Simons
die sie gemeinsam erlebt haben, aber auch Umstän- Witz und Lebensfreude sowie die Art und Weise, wie
de vor ihrer Freundschaft (S. 14–16). er sich manche Dinge einfach herausnimmt, in die-
sem Fall eben, mit seinem elektrischen Rollstuhl ein
Auf Kapitelüberschriften verzichtet Hill, dafür sind Tor beim Fußballspiel zu erzielen, obwohl er Torwart
die ersten Zeilen der jeweiligen Kapitel fett ge- ist (S. 5–7). Einige Szenen veranschaulichen Simons
druckt. Nathans Erzählweise ist von genauer Be- Reifegrad gegenüber seinen Freunden und Klassen-
obachtung geprägt. Sein lakonischer Humor hält kameraden, über die er zwar gern, aber auf gutmü-

tige Art spottet. Deutlich wird dieser Unterschied Eine klare Symbolik beinhaltet die Szene, als Simon
etwa am unterschiedlichen Verhalten von Nathan auf den Hügel geschoben wird, um dann durch rut-
und Simon, wenn sie fotografiert werden (S. 31). Ein schende Bremsen auf der anderen Seite hinunterzu-
weiteres Beispiel ist die Situation, als die beiden ge- rasen und zu stürzen (S. 136–139): Simon hat seinen
meinsam Simons neugeborenen Cousin Aaron hü- Zenit erreicht. Auch sein ihn beschützender Rollstuhl
ten (S. 114–117). Simon hat keinerlei Mühe, das Baby erfüllt seine Funktion nicht mehr, sein baldiger Tod
zu beruhigen, es macht ihm sogar Spaß, während zeichnet sich ab.
Nathan heillos überfordert ist. Mrs Shaw beginnt in
dem Bewusstsein, dass ihr Sohn niemals Kinder ha- Symbolisch für die Sichtweise, dass in jedem Ende
ben wird, verstohlen zu weinen, als sie Simon mit ein Anfang und ein Übergang steckt, sind das Gas-
dem Baby sieht (S. 117). Dieses Motiv kommt bereits sigehen mit dem »Brontosaurus« und Alex Wilsons
im zweiten Kapitel vor. Hier ist es Miss Kidman, die Anruf nach Simons Tod (S. 160 f.).
beim Anblick von Simon im Rollstuhl und drei mit
ihm tanzenden Mädchen gleichzeitig lächeln und
weinen muss (S. 19). Spannungsbögen
An der Beziehung und der Wahrnehmung der Mäd- Der Hauptspannungsbogen des Romans berührt
chen in seiner Klasse lässt sich Nathans Entwicklung eine Frage, die eigentlich nach wenigen Seiten klar
ablesen. Er ist Feuer und Flamme für Brady West, ist, Simons Tod. Die zwar mit Humor durchsetzten,
eine Blondine, die ihn kaum beachtet und der er aber dennoch völlig nüchternen Beschreibungen
nur auf dem Schulweg einigermaßen nahekommt von Simons Gesundheitszustand und dessen erst
(S. 51). Sie sorgt auch für emotionale Spannungen schleichenden, dann rapiden Verschlechterungen
zwischen Nathan und Simon (S. 52), da dieser der lassen beim Leser keine Hoffnung auf eine wunder-
charmantere Plauderer ist und immer wieder (un-) same Wendung aufkommen. Vielmehr bleibt die
absichtliche Rollstuhlkollisionen mit ihr hat (S. 44), Frage, wann und unter welchen Umständen Simon
bei denen sie einmal sogar auf seinem Schoß lan- sterben wird. Unaufgeregt, aber dynamisch wer-
det (S. 92 f.). Für diese Unfälle gibt es verschiedene den verschiedene Sequenzen erzählt, die meist ihre
Interpretationsmöglichkeiten. Denkbar ist, dass Si- eigenen komischen oder auch berührenden Höhe-
mon diese Zusammenstöße mit dem sexuell attrak- punkte (S. 58) haben, sodass sich der Roman tempo-
tivsten Mädchen der Klasse, bei der er niemals eine und spannungsreich lesen lässt. Spannungsbögen
echte Chance haben wird – vermutlich wird er bei entstehen durch verschiedene Entwicklungen um
keinem Mädchen jemals eine haben –, aus Frustra- die beiden Jungen herum. An erster Stelle sind hier
tion inszeniert. Der Gegenpart zur großen, blonden Nathans Versuche zu nennen, Brady näherzukom-
Brady ist Nelita Travers, die anfangs vor allem we- men, während immer deutlicher wird, dass Nelita
gen verunglückter Witze erwähnt wird (S. 5): »Nelita dieses Rennen machen wird. Parallel dazu kommt
ist klein und dunkelhaarig, und wenn man ehrlich Bewegung in die Trennung von Nathans Eltern, die
ist, sieht sie ganz hübsch aus. Aber nicht so hübsch diese im Laufe der Handlung rückgängig machen.
wie Brady« (S. 52). Im Laufe des Romans kommt
Bradys fast boshafte, aber zumindest auch hilflose Als Simon schließlich stirbt, wird gänzlich auf Dra-
Oberflächlichkeit immer stärker zum Ausdruck (z. B. matik und Pathos verzichtet. Die Abschiedsszene
S. 108, 114, 129, 130, 147, 153), während Nelita bestän- deutet Simons Tod an (S. 156 f.). Konträr dazu folgt
dig in ein besseres Licht gerückt wird (z. B. S. 108, 122, unmittelbar im Anschluss die Neuigkeit, dass
137, 146–148, 163, 166). Aufgelöst wird dieser Prozess Nathans Vater wieder zu seiner Familie ziehen
nach Simons Tod, als Brady völlig aus der Rolle fällt wird (S. 157 f.). Sowohl die Todesnachricht als auch
und sie Nathan nur noch leid tut (S. 165). Schließlich Nathans Reaktionen sind eigentlich unspektakulär,
beschließt er, mit Nelita zur Beerdigung zu gehen, erzielen aber durch ihren Realismus eine umso stär-
da man mit ihr auch »Spaß an den Schlagzeilen der kere Wirkung (S. 160–166).
Mordzeitung haben kann« (S. 166). Simon beweist
Weitsicht, als er dem Freund dezente Hinweise auf
Nelita gibt als bessere und aussichtsreichere Wahl
(S. 60). Noch bei dem endgültigen Abschied versucht
er, ihm als letzten Freundschaftsdienst die Augen zu
öffnen (S. 156).

5
u.4 DEUTUNGSPERSPEKTIVEN
Im Wesentlichen werden zwei Ebenen in dem Ro- Freund. Ich freue mich, dass ich ihn gekannt habe,
man beschrieben: zum einen der Umgang mit kran- und werde ihn nie vergessen« (S. 167).
ken, behinderten Menschen und wie sie gern von
anderen Menschen behandelt werden würden, zum Nathan wächst an seiner Freundschaft zu Simon
anderen der Tod als unvermeidlicher Teil des Lebens. stetig, ohne dass ihm das wirklich bewusst wird. Si-
Er verdeutlicht den Wert des Lebens einerseits, ande- mons Tod führt ihm den Wert des Leben klar vor Au-
rerseits kann er als Übergang, als neuer Anfang be- gen, was im Gespräch mit seiner Mutter und nach
griffen werden. dem Besuch bei den Shaws nach Simons Tod klar
zutage tritt: »Irgendwie fühlte ich mich seltsam er-
Simons Art der Kommunikation und sein Humor hoben. Wie damals, als ich mit Mama über Simons
sind im ganzen Roman präsent. Eine Schlüsselsze- Tod gesprochen hatte und sie das von der hellen,
ne, die Simons Sichtweise stellvertretend für Kranke leuchtenden Welt gesagt hatte und dass jederzeit
und Behinderte auf den Punkt bringt, ist seine Kritik die schönsten Dinge passieren können« (S. 165). So
an der Aktion Sorgenkind: »[…] aber wir wollen euer verzichtet der Brontosaurus-Hund darauf, Grün-
verdammtes Mitleid nicht – ’tschuldigung Miss Kid- pflanzen anzupinkeln, Alex Wilson hat den Mut
man –, wir wollen mit euch leben!« (S. 111). In dieser und den Anstand, Nathan nach Simons Tod anzuru-
Hinsicht fungiert Simon mit seinen ebenso humor- fen, und auch Nathans neues Beurteilungsvermö-
vollen und tapferen Eltern als eine Art Role Model. gen – nicht zuletzt bezüglich Brady und Nelita – set-
– Ebenso Nathan, da er, ohne es selbst zu merken, zen die Zeichen. Zudem verweist der Romantitel auf
sehr gut weiß, wann er besser den Mund hält, wie den Tod als Neubeginn, auch wenn von einem Leben
er auf Simons Bemerkungen zu reagieren hat und nach dem Tod konkret niemals die Rede ist und Reli-
auch, wann er sich für ihn einsetzen muss. In dieser gion eher in einem kritischen Licht betrachtet wird
Hinsicht beschreibt der Roman eine ideale Freund- (S. 37, 118 f.). Somit ist der Roman vor allem ein Appell,
schaft zwischen zwei Jungen, in der beide gleich- Ängste zu besiegen, was Krankheit, Tod und Leben
wertig geben und nehmen. Dementsprechend en- anbelangt.
det der Roman auch mit der Aussage: »Er war mein
u.5 METHODENKISTE
Die folgende Tabelle versucht, anzustrebende Kom- Zahlreiche methodische Möglichkeiten sprechen
petenzen im Deutschunterricht mit möglichen mehrere Bildungsstandards an. Wir haben uns zum
Textumgangsweisen in einem Unterricht zu »Bis Zwecke der Übersichtlichkeit jeweils für einen Bil-
dann, Simon« zu verbinden. Dabei beziehen wir dungsstandard des Bereiches 3.3 (»Lesen – mit Tex-
uns auf die von der Kultusministerkonferenz (KMK) ten und Medien umgehen«) entschieden. Häufig
verabschiedeten »Bildungsstandards für das Fach lassen sich auch evidente Bezüge zu den Bildungs-
Deutsch für den Mittleren Bildungsabschluss«, die standards der anderen Bereiche herstellen.
die verbindliche Grundlage für alle in den Ländern
zu entwickelnden Lehr- und Bildungspläne in der Se- Darüber hinaus stehen die methodischen Möglich-
kundarstufe I darstellen. keiten in Verbindung mit einem fächerübergreifen-
den Ansatz (v. a. mit Biologie, Religion, Ethik, Arbeits-
In der dritten Spalte geben wir jeweils mögliche lehre, Erdkunde oder Bildender Kunst), den Sie je
Beispiele für eine konkrete Umsetzung im Un- nach Klassensituation, Vorwissen und Interessen der
terricht. Hier finden sich auch Verweise zu den Schüler/innen modifizieren können.
Kopiervorlagen und Infoblättern in diesem Heft.

Bildungsstandards Methoden Beispiele

Verschiedene Lesetechniken beherrschen
• Über grundlegende Lesefertigkeiten • Ein Kapitel oder eine besonders bedeutsame • Textstelle nach Wahl
verfügen: flüssig, sinnbezogen, über- Stelle unter einem bestimmten Gesichtspunkt
fliegend, selektiv, navigierend lesen (z. B. persönliche Vorliebe, besonderer Erzählstil
oder Inhalt) aussuchen, den gestaltenden Lese-
vortrag vorbereiten und üben
• Einen Textausschnitt mit verteilten Rollen lesen • Duschszene k.3
• Bestimmte Textstellen auffinden • Stationen von Simons Muskelschwunderkran-

kung k.2
• Simons technische Hilfsmittel k.3
• Nathans Gefühle k.5
• Simons schwarzer Humor k.6
Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden

• Leseerwartungen und -erfahrungen • Anhand des Buchcovers Vermutungen zum
bewusst nutzen Romaninhalt und Assoziationen zu Titel und
Titelbild formulieren
• Bezüge zur eigenen Lebenswirklichkeit herstel- • Wärst du gern mit Simon befreundet? k.2
len • Alt werden k.2
• Lieblingssendung k.7
• Probleme besprechen k.8
• Textschemata erfassen, z. B. Aufbau • Wesentliche Textstellen zu bestimmten • Freundschaft zwischen Simon und Nathan
des Textes, wiederkehrende sprachli- Themen kennzeichnen k.5
che Strukturen • Überraschende Handlungen bestimmter Perso-
nen k.9
• Hinweise auf Simons Tod k.10
• Entwicklung der Hauptfiguren nachvollziehen • Nathans Reifeprozess im Handlungsverlauf

k.5– k.8, k.10, k.11
• Zwischenüberschriften innerhalb eines Kapi- k.8

tels formulieren
• »Running Gags« in der Handlung identifizieren • Nathans Hund, Fionas Bilder, Jasons Unglücks-
fälle, Nelitas Witze k.11
• Bezug »Schwarzer Humor« zur Handlung • Definition, Funktion in der Erzählung, Wirkung
auf Leser k.6
• Bezüge zwischen Textteilen herstellen • Verhalten anderer Simon gegenüber k.3

• Nathan will zu allen nett sein k.5
• Wieso weinen Miss Kidman und Mrs Shaw?
k.8
• Verfahren zur Textaufnahme kennen • Fragen aus dem Text ableiten • Wie könnte ein idealer Umgang mit behinder-
und nutzen ten bzw. todkranken Menschen aussehen?
• Welche Romanfiguren verhalten sich ideal?
Welche nicht?
• Aussagen erklären und konkretisieren • Reaktionen der Lehrer k.2

• Wieso zieht Brady ihre Beschimpfung sofort
zurück? k.4
• Wieso hat Simon »Glück«? k.5
• Erkläre in eigenen Worten: »Ärsche wie der
dürften eigentlich gar keine Kinder haben!«
k.6
• »Beeindruckende Menschen« k.9
• Texte und Textabschnitte zusammenfassen • Kapitel nach Wahl

• Chronologie von Simons Muskelschwund-
erkrankung k.2
• Inhaltsangabe mithilfe von Stichwörtern
schreiben k.3
• Steckbriefe zu Nathans Familie erstellen k.4
• Ein Kapitel gliedern und abschnittweise stich-
punktartig zusammenfassen k.8
• Liste von Nathans Gefühlen k.8

7

Literarische Texte verstehen und nutzen
• Ein Spektrum angemessener Werke – • Zu Leben und Werk des Autors recherchieren • Interview i.2
auch Jugendliteratur – bedeutender • Internetrecherche, Informationen zu anderen
Autorinnen und Autoren kennen Werken des Autors sammeln
• Weitere erfolgreiche Jugendbücher zum Thema i.5

»Behinderung« lesen
• Zentrale Inhalte erschließen • Ein den Text erschließendes Unterrichts- • Alt werden k.2
gespräch führen • »Glück« Simons k.5
• Rempelt Simon Brady absichtlich an? k.6
• Lieblingssendung k.7
• Trauriger Schluss? k.10
• Wesentliche Elemente eines Textes • Eine Figurenkonstellation/ein Soziogramm i.5

erfassen, z. B. Figuren, Raum- und erarbeiten
Zeitdarstellung, Konfliktverlauf
• Figuren charakterisieren • Simon k.2
• Familie Shaw k.3
• Nathan und diverse Nebenfiguren k.11
• Einen Handlungsstrang mit eigenen Worten • Freundschaft zwischen Simon und Nathan
beschreiben k.5
• Simons Sexualität k.7
• Was mag Simon nicht an »Aktion Sorgenkind«?
k.7
• Brief Nathans an Simon k.8
• Erklärung von Bradys Verhalten k.9
• Nathan nach Simons Tod k.10
• Handlungsräume analysieren, auch hinsicht- • Simons Rollstuhlsturz k.9

lich der Symbolik
• Ein Thema über den ganzen Roman hinweg • Simons Humor k.11
verfolgen • Nathans Wahrnehmung seiner Mitschüler
k.11
• Charakterisierung von Nelita, Brady und Alex
Wilson schreiben k.11
• Die Erzählperspektive wechseln: eine Textstelle • Nathans Gedicht schreiben k.4

aus anderer Perspektive erzählen • Brief Simons an Nathan k.5
• Brief Nathans an Simon k.8
• Was denkt Nathan nach Simons Tod? k.10
• Einen inneren Monolog einer Figur schreiben • Simon nach seinem Gedicht
• Sprachliche Bilder, Metaphern und Symbole • Simons Gedicht k.4

erkennen und über ihre Leistungen diskutieren • Funktion und Gelegenheiten für Simons
schwarzen Humor k.6
• Nathans telepathische Todeswünsche in Rich-
tung seiner Schwester k.8
• Simons Sturz vom Hügel k.9
• Simons witzige Vergleiche k.11
• Running Gags k.11
• Eigene Deutungen des Textes ent- • Ein fiktives Interview mit einer Hauptfigur • Simon k.7
wickeln, am Text belegen und sich führen • Nathan
mit anderen darüber verständigen
• Figuren nach Wahl
• Eine Rezension zum Roman schreiben • Eigene Urteile zum Roman begründen
• Eine Gesprächsszene zwischen zwei Figuren • Duschszene k.3

vorbereiten und spielen
• Analytische Methoden anwenden • Wiederkehrende sprachliche Strukturen unter- • Schwarzer Humor k.6
suchen • Simons witzige Vergleiche k.11
• Running Gags k.11
• Sprachliche Stilmittel untersuchen • Unterschied zwischen Simons Gedicht und

seiner sonstigen Ausdrucksweise k.4


• Intertextuellen Bezügen nachgehen • Hinweise auf Simons Tod? k.10
• Den Inhalt einer Textstelle rekonstruieren und • Verschiedene Situationen für Simon k.3
wiedergeben
• Eine gemeinsame Reflexion zur Lektüre durch- • Ist »Bis dann, Simon« ein trauriges Buch? k.12
führen
• Produktive Methoden anwenden • Einen alternativen Schluss schreiben k.10
• Einen Brief an eine Hauptfigur schreiben • Simon an Nathan k.5

• Nathan an Simon k.8
• Ein Gedicht passend zum Text/oder einer Text- • Nathans Gedicht k.4
stelle schreiben
• Einen Zeitungsbericht schreiben • Simons Hügelsturz k.9
• Eine Szene zeichnen k.6
• Einen Comic zu einer Textstelle zeichnen k.6
• Schlagzeilen erstellen • Im Stil der »Mordzeitung« k.3
• Witzige Vergleiche zu bestimmten Situatio- k.11

nen finden
• Steckbriefe zu Figuren schreiben • Nathans Familie k.4

• Andere Figuren im Buch
• Handlungsaspekte weiterdenken und • Hätte Simon eine Chance, mit einem Mädchen
-schreiben zu gehen? k.7
• Handlungselemente auf das eigene Leben • Alt werden k.2

übertragen • Tipps in Liebesdingen für Nathan k.7
• Lieblingssendungen diskutieren k.7
• Eigene Probleme besprechen k.8
• Ein Plakat bzw. eine Collage zum Buch erstellen • Mit Zeichnungen, Zeitschriftenausschnitten,
Textzitaten etc.
• Eine thematische Aktion zum Roman durch- • Interviews mit Ärzt/innen, Pfleger/innen oder
führen Betroffenen
• Besuch einer Kinderklinik
• Handlungen, Verhaltensweisen und • Sympathie/Antipathie zu den Figuren thema- • Reaktionen von Lehrern k.2
Verhaltensmotive bewerten tisieren • Simon als Freund k.2
• Über Handlungen von Figuren diskutieren • Simons und Nathans Freundschaft k.5
• Nathans Einsatz für Simons Rolle im Videodreh
k.6
• Bradys Verhalten k.9
• Nathans Selbstbild k.11
• Entwicklung von Nathan und weiteren Neben-
figuren k.11
Medien verstehen und nutzen

• Informationsmöglichkeiten nutzen • Im Internet oder Nachschlagewerken zu • »Spasti« k.4
Themen des Romans recherchieren • Muskelschwund i.4, i.5
• Medien zur Präsentation und ästhe- • Powerpoint-Präsentationen bzw. Hypertexte • Themen, z. B. Behinderung, Muskelschwund,
tischen Produktion nutzen erarbeiten, vorstellen und reflektieren Sexualität bei Behinderten sachgebunden und
fächerübergreifend aufarbeiten

9
u.6 VORSCHLAG FÜR EINE UNTERRICHTSEINHEIT
Jede Unterrichtseinheit zu einem Jugendroman Modul A: Lesen und Erarbeiten des

nimmt sinnvollerweise Bezug auf die konkreten Romans
Lernvoraussetzungen der Schüler/innen, aber auch
auf Ihre eigenen Erfahrungen und Planungsziele. • Erste Kontaktaufnahme mit dem Buch: Titelbild,
Wir möchten Ihnen hier ein Grobraster für eine Un- Umschlagtext, Erstellung eines Zeilometers (k.1)
terrichtseinheit zu »Bis dann, Simon« vorstellen, das • Gemeinsames Lesen des Romananfangs
dem Grundsatz »erschließend, nicht erschöpfend« • Annäherung an die Hauptfiguren des Romans
folgt. Die Einheit besteht, unterstützt durch die Info- • Lektüre der Erzählung teils häuslich (z. B. mit Noti-
blätter und Kopiervorlagen aus diesem Heft, aus vier zen ins Lesetagebuch oder ins Deutschheft), teils
unterschiedlichen Modulen: im Unterricht (Vorlesen durch Lehrer/in und Schü-
ler/innen, stille/freie Lesephasen)
• Modul A: Lesen und Erarbeiten des Romans • Schwerpunktmäßige Bearbeitung einiger Szenen/
• Modul B: Thematische Aspekte Kapitel mithilfe der Kopiervorlagen k.2 bis k.12
• Modul C: Projektorientierte Arbeit mit dem • Weitere Anregungen aus der »Methodenkiste« in
Roman diesem Heft u.5
• Modul D: Reflexion der Lektüre
Denkbar ist der Einsatz eines Lesetagebuchs. Hier Modul B: Thematische Aspekte
finden eigene Gedanken und Notizen, aber auch im
Unterricht erarbeitete Aspekte Platz und können im- • Bearbeitung von thematisch geprägten
mer wieder nachgeschlagen werden. Somit ist eine Kopiervorlagen
Sicherung der Ergebnisse gerade zu diesem thema- • Bearbeitung von thematischen Aspekten in Ein-
tisch sehr anspruchsvollen Roman gewährleistet. zel-, Partner- oder Gruppenarbeit anhand weiter-
Außerdem bietet ein Lesetagebuch den Vorteil, dass führender Quellen und Materialien, z. B. zu den
sich die Schüler/innen je nach ihren Interessen darin Themen: Behinderung/Krankheit, Freundschaft,
vertiefen können. Zusätzlich können die Arbeitsblät- Tod, Beziehung zwischen Jungen und Mädchen,
ter darin abgelegt werden, sodass nach und nach Erste Liebe, Pubertät, Trennung der Eltern
ein persönliches »Lektürebuch« entsteht, das am • Angeleitete Recherche in Bibliothek und/oder im
Ende der Einheit als Grundlage für die individuelle Internet zu Themen der Erzählung
Reflexion genutzt werden kann. • Präsentation der Arbeitsergebnisse
Einstiegssequenz Modul C: Projektorientierte Arbeit

(2–4 Unterrichtsstunden) mit dem Roman
• Gemeinsames Betrachten des Titelbildes des Ro- • Die Schüler/innen arbeiten an unterschiedlichen,
mans, Typologie des Romantitels, Vermutungen selbst gewählten Themen in Einzel-, Partner- bzw.
zu Titel und Titelbild anstellen (Schauplatz, Zeit, Gruppenarbeit
Figuren) • Bearbeitung der Kopiervorlagen, die nicht in Mo-
• Assoziationen/Mindmap zum Thema Behinde- dul A eingesetzt wurden
rung, Freundschaft, Tod, Muskelschwund: Vor- • Weitere Anregungen aus der »Methodenkiste« in
erfahrungen und Vorwissen stichwortartig auf diesem Heft u.5
einem Plakat sammeln und in der Klasse aufhän- • Präsentation der Arbeitsergebnisse
gen
• Ein Lesetagebuch anlegen (Titelseite mit leerem
Kasten für Titelbild, Inhalts- und Personenver- Modul D: Reﬂexion der Lektüre
zeichnis, Informationen zum Autor)
• Annäherung an die Haupt- und Nebenfiguren des • Präsentation von Arbeitsergebnissen aus den
Romans Lesetagebüchern
• Verfassen einer Rezension, einer Ich-Erzählung,
einer Kapitelübersicht oder einer Zeitungsrepor-
tage (z. B. als Leistungskontrolle)
• Gespräch über die subjektiven Leseeindrücke und
Bewertungen der Schüler/innen k.13

Infoblätter
i Infoblätter
DER AUTOR DAVID HILL i.1
David Hill, geboren 1942 in Napier/Neuseeland, ar- Buch für Jugendliche. Der Roman wurde in Neu-
beitete insgesamt 14 Jahre als Lehrer, bevor er aus- seeland mit dem »Children’s Literature Foundation
schließlich als Autor tätig wurde. Er lebt mittlerwei- Gaelyn Gordon Award«und in Deutschland mit der
le in Taranaki in Neuseeland. Nach etlichen Büchern »Silbernen Feder« des Deutschen Ärztinnenbundes
für Erwachsene war »Bis dann, Simon« sein erstes ausgezeichnet.
PRESSESTIMMEN i.2
»David Hill hat ein Buch geschrieben, das nicht nur »Hilfreich für den Umgang mit schwer kranken Kin-
in literarischer Hinsicht bemerkenswert ist. Im Mit- dern im häuslichen wie auch schulischen Alltag ist
telpunkt steht ein Junge, der den Kopf oben behält, das Buch von David Hill. […] Der neuseeländische Au-
obwohl es ihm nicht gut geht. Hier ist keine Spur tor erzählt die Geschichte eines pfiffigen Jungen, der
von Rührseligkeit, von Mitleid erheischen und schon im pubertierenden Alter an den Rollstuhl gefesselt
gar keine falsche Sentimentalität. […] Wie viel Witz ist. Und jeder, wirklich jeder, weiß, dass seine Krank-
und Lebensmut, Tatkraft und Energie stecken in die- heit tödlich verlaufen wird. Obwohl diese Geschichte
sem Roman für Jugendliche. […] Ein Buch, das man der Mittelpunkt des Buches ist, schafft David Hill es
nicht beiseite schieben und schon gar nicht verges- immer wieder mit viel Sensibilität, es nicht als blei-
sen kann. Ein Roman, der vielen hilft und nachdenk- ernes Problem auftreten zu lassen. Es mischt sich in
lich macht.« kluger, sensibler und teilweise auch witziger Weise
Neue Osnabrücker Zeitung mit den Alltagsproblemen von pubertierenden Jun-
gen: Mädchen. Doch auch den Schulalltag und den
»Ein lesenswertes Buch, dessen Geschichte manch- Freundeskreis integriert dieses Behindertenleben
mal bis unter die Haut geht.« nahezu selbstverständlich und doch das Besondere
Berliner Behinderten Zeitung leise betonend. Es gibt kein Happy-End: Simon stirbt.
Doch was bleibt, ist mehr als nur Erinnerung. Diese
»David Hill erzählt von einer Krankheit, bei der Be- Geschichte verhilft dem Lesenden zu enorm vielen
troffene den spürbaren Verfall des Körpers miterle- sozialen Lebenshilfen im Umgang mit Menschen im
ben. Zum Themenfeld ›Behinderung‹ gibt es viele Rollstuhl, mit schweren Kindeserkrankungen.«
Dialoge, Begebenheiten und Beobachtungen, die Pädiatrie
eine Fülle von Problemen auf eine differenzierte und
sensible Weise aufgreifen. Am Ende der Erzählung
stirbt Simon an seiner Krankheit, auch da ist er nicht
allein. Simons heftiger Appell spricht für viele ande-
re von Behinderung Betroffene: ›Wir wollen euer ver-
dammtes Mitleid nicht, wir wollen mit euch leben.‹«
Der Tagesspiegel

11
Infoblätter
INTERVIEW MIT DAVID HILL:

i.3 »EIN HAPPY END WÄRE UNEHRLICH GEWESEN«
David Hill über seine Idee zum Roman, Jungen sehr starke Freundschaften haben, auch
seine Lieblingsstellen und sein neues Buch wenn sie nicht so viel darüber reden wie Mädchen!
Also entschied ich mich, die Dinge aus der Sicht von
Simons Freund zu erzählen. Nathan hat ziemlich viel
Herr Hill, wie entstand die Idee zu »Bis dann, Simon«? mit unserem Sohn Peter gemeinsam, obwohl Peter
vier Jahre älter als Helen und Nick war.
Das Buch nahm Gestalt an, als ein Freund meiner
Tochter Helen an Muskeldystrophie starb, als sie an Sie beschreiben die Symptome von Simons Krankheit
der High School waren. Helen war so betroffen von inklusive der diversen Hilfsmittel unaufdringlich, aber
seinem Tod und gleichzeitig so mutig im Umgang genau. Haben sie selbst Erfahrungen mit Muskel-
damit, dass ich eine Kurzgeschichte über ein Mäd- schwundkranken gemacht?
chen, das sich von seinem toten Freund verabschie-
det, schreiben wollte. Die Kurzgeschichte ging ein- Ich habe viel mit Nicks Familie gesprochen, weil ich
fach weiter und wuchs zu dem Buch. Die Schule, die die Details richtig wiedergeben wollte. (Übrigens:
Nathan und Simon besuchen, ist der meiner Tochter Sie haben sich sehr gefreut, dass ich das Buch ge-
(und ihres älteren Bruders Peter) sehr ähnlich. Ganz schrieben habe. Sie sagten, dass es wie eine Ehrung
vorne im Buch können Sie sehen, dass es NJB gewid- für ihren Sohn sei.) Ich habe auch viel mit einem
met ist, Simons richtiger Name war Nick – die Abkür- Arzt, den ich kenne, gesprochen, und ich habe so viel
zung für Nicholas. Er war klein und dunkelhaarig wie ich konnte darüber gelesen. Man muss bedenken,
Simon. dass es 20 Jahre her ist, dass Nick gestorben ist und
sich seither in der medizinischen Forschung viel ge-
Stand die Figur Simons mitsamt ihrer Schlagfertig- tan hat. Jungen, die heute an Duchenne MD erkran-
keit und ihrem unglaublichen schwarzen Humor von ken, leben wesentlich länger und haben eine bessere
vornherein fest, oder hat sie sich erst beim Schreiben Lebensqualität.
des Romans entwickelt, quasi um Ihnen selbst, Simon
und dem Leser die Geschichte nicht zu schwer zu Sie haben einige Jahre als Lehrer gearbeitet. Wie viel
machen? David Hill steckt in den diversen Figuren des Romans?
Hatten Sie als Lehrer mit Behinderten oder schwer
Ich habe absichtlich mit viel Humor gearbeitet. Ich kranken Kindern zu tun?
hatte das Gefühl, es wäre zu deprimierend und mo-
noton, wenn ALLES tragisch und dunkel wäre. Ich Ja, ich war Lehrer an einer High School, und ein paar
habe immer gern einen Kontrast von Stimmungen, Unterrichtsszenen stammen aus meiner eigenen
wenn ich schreibe. Der echte Simon war auch ein Erfahrung. Ich tauche aber nicht im Roman auf, ob-
scharfsinniger witziger Junge, und das wollte ich wohl ich versucht habe, wie Ms Kidman zu unter-
beibehalten. Wir kannten Nick und seine Familie. richten. (Aber ich war nicht so gut.) Und ich war
Wir wohnten damals in einer kleinen Stadt, und die überhaupt gar nicht wie Antilla der Hunne!!
meisten Leute kannten sich. Im echten Leben hatte
Simon/Nick übrigens keine ältere Schwester. Er hat- Stand für Sie das Romanende von vornherein fest?
te eine Zwillingsschwester namens Heidi. Sie ist im- Hatten Sie auch andere Versionen im Kopf?
mer noch mit meiner Tochter befreundet.
Ich wusste von Anfang an, dass Simon sterben
Sie erzählen die Geschichte aus der Ich-Perspektive würde. Ich wollte die Geschichte eines echten, muti-
seines besten Freundes. Gab es alternative Erzählper- gen Jungen und seiner Familie erzählen. Es wäre un-
spektiven? ehrlich und beleidigend gewesen, wenn ich der Ge-
schichte ein Happy End gegeben hätte.
Als ich mit der Kurzgeschichte begann, wollte ich,
dass Simon die Geschichte erzählt. Aber beim Schrei- Gab es alternative Romantitel?
ben merkte ich, dass ich jemand anderen brauchte,
weil es zu viel für die Figur war. Ich denke auch, dass

Infoblätter
Ich bin meist ziemlich schlecht beim Finden von Ro- Helen ist jetzt erwachsen und hat selbst zwei Söhne,
mantiteln. Mein Verleger findet meist einen besse- aber sie macht immer noch schreckliche Scherze …
ren als ich! Aber ich hatte mich schon früh entschie-
den, dass das Buch »See Ya, Simon« heißen würde. Wie würden Sie sich einen Literaturunterricht zu »Bis
Es ist immer noch eine beliebte Abschiedsformel für dann, Simon« wünschen?
Teenager in Neuseeland. Und ich benutze gern einen
Titel, der wenn möglich etwas von der Schwere des Ich weiß, dass das Buch in vielen Klassen dazu be-
Endes des Buches nimmt. Ich habe das bei mehreren nutzt wurde, um über Freundschaft oder Trauer zu
Büchern gemacht. reden und zu schreiben. Ich bin sehr stolz, wenn ich
davon höre.
Was ist Ihre Lieblingsstelle im Roman? Welche Text-
stellen lesen Sie am liebsten bei Lesungen vor? Haben Sie aktuell konkrete Pläne für weitere Romane?
Mir gefällt das Ende, obwohl ich es immer noch Ich habe »Bis dann, Simon« vor 20 Jahren geschrie-
nicht vor Publikum lesen kann. Mir kommen immer ben, seither habe ich einige Romane verfasst. Mein
noch die Tränen. Mir gefällt die Szene mit dem Quer- neuester erscheint dieses Jahr. Er heißt »Der Krieg
feldein-Rennen, und ich mag die Stelle, als Simon meines Bruders« und erzählt über zwei junge Neu-
aus Versehen Brady mit dem Rollstuhl anfährt. Ich seeländer im Ersten Weltkrieg. Einer möchte zur Ar-
habe einen ziemlich kindischen Humor! mee. Der andere findet den Krieg falsch und weigert
sich, mitzumachen, obwohl er dafür ins Gefängnis
Und welche ist Ihre Lieblingsfigur? muss. Im Ersten Weltkrieg standen sich Deutschland
und Neuseeland als Feinde gegenüber. Ich wollte
Simon ist natürlich ganz besonders. Und auch zeigen, dass es Mut, Freundschaft und Gutes auf bei-
Nathan wegen seiner Ähnlichkeit zu unserem Sohn den Seiten gab.
Peter. Ich mag Nelita. Sie hat große Ähnlichkeit mit
Interview: Gerald Merkel, Marc Böhmann, Februar 2012;
unserer Tochter Helen. Sie sind beide klein und dun- Übersetzung: Regine Schäfer-Munro
kelhaarig und haben einen schelmischen Humor.

13
Infoblätter
i.4 TABELLARISCHE KAPITELÜBERSICHT
Kapitel Seite Erzähltes Geschehen
1 5–12 Bei einem Fußballspiel im Schulsport schießt Simon Shaw, ein Junge im Rollstuhl, ein Tor, indem
er, obwohl Torhüter, den Ball zwischen seine Füße legt und mit seinem elektrischen Rollstuhl bis
ins gegnerische Tor fährt. Simon hat einen neuen batteriebetriebenen Rollstuhl, da er nicht mehr
in der Lage ist, einen Rollstuhl mit seinen Armen fortzubewegen. Wenn die Batterien leer sind,
muss ihn Nathan, der Ich-Erzähler, schieben. Wie schlecht es Simon geht, wird Nathan, der ihn
täglich sieht, nicht unbedingt bewusst. Das geht den meisten so, wie ein Klassengespräch übers
Altwerden zeigt – Simon hat vermutlich nur noch ein oder zwei Jahre zu leben.
2 13–22 Beim Gassigehen denkt Nathan über seinen Freund nach. Simon hat Muskelschwund. Nathan
und er kennen sich zwar schon seit dem Kindergarten, sind aber erst seit der Orientierungsstu-
fe befreundet. In der Zwischenzeit war Simon Nathan aufgefallen, als es hieß, er habe Aids. Bei
der Schuldisco tanzt Simon mit drei Mädchen gleichzeitig per Rollstuhl. Der leicht eifersüchtige
Nathan beobachtet, dass Miss Kidman, die Englischlehrerin, dabei weinend zusieht. Nathan erin-
nert sich auch an eine Episode aus dem Matheunterricht, in der Simon seine Krankheit durchaus
frech ausnutzt.
3 23–30 Simon mag es nicht, aufgrund seiner Krankheit mit Samthandschuhen angefasst zu werden.
Samstags treffen sich Nathan, Todd, Haare und Jason regelmäßig bei Simon, um Rollenspiele zu
spielen. Auch bei diesen Würfelspielen fällt auf, dass Simon langsam immer schwächer wird.
4 31–38 Simons Mutter gab sich oft die Schuld an seiner Krankheit. Auch Kirsti, Simons ältere Schwester,
könnte das Gen an ein männliches Baby weitergeben. Mrs Mason, die früher die Babysitterin von
Kirsti war, musste die Shaws praktisch dazu zwingen, wieder abends auszugehen und sie mit Si-
mon allein zu lassen. Als Nathan das erste Mal bei Simon übernachtet, bekommt er mit, welche
Umstände und technische Hilfen notwendig sind, damit sich Simon duschen kann.
5 39–47 Simon schläft nachts schlecht, da seine Arme und Beine taub werden. Er muss oft umgelagert
werden, damit er keine wunden Stellen bekommt. Außerdem klemmt eine Bremse an seinem
Rollstuhl: Simon ist mies gelaunt. Er rammt ausgerechnet Brady West, den Schwarm aller Jungs.
Da sie ihn schließlich anlächelt und Haare und Jason ihm Schalterimitate für seinen Rollstuhl mit
witzigen Aufschriften gebastelt haben, bessert sich seine Laune.
6 48–59 Fiona und Nathans Mutter streiten. Sie haben kein Geld für neue Schuhe für Fiona, auch der ge-
trennt lebende Vater ist hier keine Hilfe. Nathan trifft auf dem Schulweg auf Brady West und be-
kommt anfangs kein Wort heraus. Als Simon dazustößt, lenkt er Bradys Aufmerksamkeit auf sich.
Dass Nelita sich gern mit Nathan unterhält, macht es für diesen an diesem Morgen nicht besser –
er ist eifersüchtig auf die Aufmerksamkeit, die Simon jederzeit auf sich zieht. Unter dem Motto
»Wer bin ich?« bekommt die Klasse von Mrs Kidman die Aufgabe, ein Gedicht über ihre Ängste zu
schreiben. Simon liest sein Gedicht vor, das die ganze Klasse verstummen lässt.
7 60–67 Abends am Telefon schafft es Nathan, sich locker mit Simon über Brady und Nelita zu unterhal-
ten. Simon kündigt an, dass er für weitere Untersuchungen ins Krankenhaus muss. Nathan erin-
nert sich an eine Unterrichtsstunde zum Thema Krankenhaus, die Simon praktisch übernahm und
viel von anderen Krankheiten, aber auch viel über sich erzählte.
8 68–79 Nathan besucht Simon vor dessen Krankenhausaufenthalt. Nathan beschreibt verschiedene Hilfs-
geräte für Simon im Haus der Shaws und kommt auch auf die finanziellen Kosten, die Simons
Krankheit mit sich bringt, zu sprechen. Nathan besucht seinen Freund im Krankenhaus und wird
fast neidisch: gutes Essen und hübsche Schwestern.
9 80–86 Da Simon länger im Krankenhaus bleiben muss, kommen seine Freunde zum Rollenspiel-Samstag
dorthin. Simon hat sich bei der Krankengymnastik die Schulter ausgerenkt. Er regt sich fürchter-
lich über den Onkel einer Mitpatientin auf, der seine Kinder aus Furcht, sie könnten sich anste-
cken, nicht ins Krankenhaus lässt.
10 87–95 Als Simon zurück in die Schule kommt, ist die Klasse dabei, mit Miss Kidman ein Video zu drehen.
Thema ist die Frauenrechtsbewegung. Da dies um 1900 bis 1910 spielt, ist die Frage, ob man Si-
mon mit seinem elektrischen Rollstuhl mitspielen lassen kann. Nathan setzt sich schließlich er-
folgreich für ihn ein. Simons Rückkehr ist spektakulär, da defekte Bremshebel Brady während des
Videodrehs auf seinem Schoss landen lassen. Während der kommenden Ferien besucht Nathan
seinen Vater, während Simon eine Woche in einem Heim für behinderte Kinder verbringen wird.

Infoblätter
Kapitel Seite Erzähltes Geschehen
11 96–103 Nach den relativ ereignislosen Ferien trifft Nathan Simon wieder. Er ist dünner geworden und hat
keinen Appetit. Seine Vorschläge, wie Nathan Brady auf sich aufmerksam machen könnte, sind
gewohnt sarkastisch. Nathan wird aber klar, dass Simon keinerlei Aussicht hat, jemals mit einem
Mädchen zu gehen.
12 104–112 Der erste Schultag: Alex Wilson, der Klassenrüpel, sitzt aufgrund eines Bänderrisses sehr zum
Amüsement von Simon im Rollstuhl. Im Englischunterricht unterhält sich die Klasse über Fern-
sehsendungen. Simon mag am allerwenigsten »Aktion Sorgenkind«, eine Sendung über Kinder
mit Muskelschwund, da er kein Mitleid will, sondern ein normales Zusammenleben. Dass Brady
Alex im Rollstuhl herumschiebt, gefällt weder Nathan noch Simon.
13 113–120 Wegen unglücklicher Umstände müssen Simon und Nathan Aaron, Simons neugeborenen Cou-
sin, babysitten. Während Nathan heillos überfordert ist, meistert Simon die Situation hervorra-
gend. Auf dem Nachhauseweg erzählt Kirsti Nathan von Simons früher Kindheit und seinen Ver-
suchen, zu beten.
14 121–128 Es ist viel los: Brady spricht nicht mehr mit Alex, Nathans Mutter hat vermutlich Briefverkehr mit
seinem Vater, und Nelita taucht immer öfter auf. Simon geht es schlechter: Wegen Atemprob-
lemen musste er eine Nacht im Krankenhaus verbringen. In einem Gespräch mit seiner Mutter
spricht Nathan über seine verwirrenden Gefühle bezüglich Simons bevorstehendem Tod.
15 129–140 Die Schulrallye, der verhasste Geländelauf, findet statt. Der Tag beginnt dennoch gut für Nathan,
er trifft Brady auf dem Schulweg. Simon beabsichtigt, sich das Rennen von einem Hügel aus an-
zusehen, wohin ihn seine vier Freunde schieben sollen. Als sogar Alex umsonst hilft, fällt Nathan
auf, dass die Bremsen angezogen sind. Nach dem Lockern schieben er und Alex Simon nun mühe-
los auf den Hang. Die Bremsen versagen aber auf dem nassen Gras, und Simon fährt den Hügel
unkontrolliert auf der anderen Seite wieder hinunter und stürzt schwer. Aber kaum munter, ist
auch sein Schandmaul wieder in Hochform.
16 141–148 Während Simon o. k. ist, verletzt sich natürlich Jason während der Rallye. Nathans Mutter scheint
ihren Briefkontakt zu seinem Vater zu intensivieren, Alex grüßt Nathan neuerdings, und die ganze
Klasse ist wie weichgespült. Was allerdings den Grund hat, dass es Simon immer schlechter geht.
Nathan schafft es fast immer, gemeinsam mit Brady und Nelita zur Schule zu gehen, und die
Mädchen geben ihm ganz allgemein Rätsel über Rätsel auf.
17 149–158 Simon benötigt nun einen Gurt, der ihn im Rollstuhl hält, und nötigt seinen Klassenkameraden
dementsprechende Reaktionen ab. Er ist ständig müde. Als er ankündigt, wieder ins Krankenhaus
zu müssen, will ihn Nathan wie beim letzten Mal begleiten. Aber er merkt, dass etwas anders ist
und dass die Shaws diesmal lieber unter sich bleiben wollen. Simon verabschiedet sich zum ers-
ten Mal mit Handschlag von Nathan. Zu Hause Kontrastprogramm: Seine Mutter kündigt an, dass
sie es wieder mit seinem Vater versuchen will.
18 159–167 Der Montag bringt erst schlechte Mathearbeiten und dann die Nachricht von Simons Tod. Ver-
blüffende Reaktionen prasseln auf Nathan ein: Alex ruft Nathan an, Fiona malt ein Bild für ihn,
und sogar sein Mathelehrer ist nett zu ihm. Fast alle wollen zu den Shaws, wo Simons Leiche auf-
gebahrt ist – außer Brady. Nathan beginnt, viele Dinge klarer zu sehen. Zur Beerdigung wird ihn
Nelita begleiten.

15
Infoblätter
i.5 INFOTEXT MUSKELSCHWUND
Die Krankheit »Muskelschwund« schlechthin gibt und den Oberschenkelmuskeln. Der Grund, warum
es eigentlich nicht, sondern es treten ungefähr 800 30 sie tödlich endet, ist der Abbau der Atem- und Herz-
verschiedene Arten dieses Leidens auf. Der Begriff muskulatur. Sie ist daher auch als maligne (= bös-
»Muskelschwund« beschreibt aber das wesentliche artige) Muskeldystrophie bekannt.
5 Symptom der ursächlich sehr verschiedenen Krank-
heiten. Der Hauptunterschied besteht darin, dass es Hilfe für Betroffene und deren Angehörige bieten in
Formen gibt, bei denen die Muskeln direkt betroffen Deutschland neben der normalen medizinischen Be-
sind (z. B. Muskeldystrophien, Muskelentzündungen 35 treuung auch Vereine wie die Deutsche Gesellschaft
und Stoffwechselerkrankungen), und andere, bei für Muskelkranke e. V. oder die Deutsche Muskel-
10 denen eine Erkrankung der Nervenbahnen vorliegt. schwund-Hilfe e. V. an. Sie bieten neben Sozial- und
Grob gesagt ist allerdings das Ergebnis dasselbe: Die Behindertenarbeit auch Fahrdienste an und sind auf
Muskulatur baut sich ab, wird schwächer und kann Spenden und freiwillige Helfer angewiesen. Bisher
daher wichtige bis lebensnotwendige Funktionen 40 wurde ein Großteil der Arbeit von Zivildienstleis-
nicht mehr ausführen. tenden getragen. Da es seit Abschaffung der Wehr-
pflicht keinen Zivildienst mehr gibt, stehen solche
15 Gemeinsam haben diese Krankheiten, dass sie wie Vereine vor großen Problemen, und sie sind nun auf
auch bei Simon Shaw in aller Regel vererbt werden junge Menschen im Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ)
und genetische Defekte im Erbgut vorliegen. Ein 45 sowie auf Teilnehmer des Bundesfreiwilligendiens-
weiterer Punkt, der sich seit Ersterscheinen des Bu- tes angewiesen.
ches 1992 leider nicht geändert hat, ist: Die Erkran-
20 kungen sind nach wie vor unheilbar. Medikamente In der Betreuung von Angehörigen liegt eine weitere
können höchstens gegen gewisse Symptome einge- wichtige Funktion solcher Vereine. Mit Mr und Mrs
setzt werden. Physikalische Medizin, also Kranken- Shaw hat David Hill Simon ein ideales Elternpaar
gymnastik, ist ebenfalls ein Weg, die Folgen der Er- 50 mit auf den Weg gegeben. Das ist allerdings keine
krankung zu lindern. Selbstverständlichkeit. Einerseits sind hohe finanzi-
elle Mittel nötig, eine Wohnung oder ein Haus be-
25 Simons Form des Muskelschwunds dürfte die soge- hindertengerecht auszubauen, andererseits führt
nannte Muskeldystrophie des Typs Duchenne sein: eine solche Erkrankung eines Kindes oft zu erhebli-
Dies ist die häufigste muskuläre Erbkrankheit bei 55 chen Spannungen innerhalb der Familie, auch zwi-
Kindern. Sie beginnt mit Schwächen in den Becken- schen den Eltern.

Infoblätter
WEITERFÜHRENDE MATERIALIEN i.6
Romane für Jugendliche zum Thema Sachbücher/Bücher für Erwachsene

Behinderung, Freundschaft, Tod zum Thema
• Martina Dierks: Als plötzlich alles anders war. • Ruth Rechenberg: Die Brüder Berchem. Berlin:
München: cbj, 2011. Frieling Verlag, 2002.
Nach einem schweren Fahrradunfall sitzt Louisa • Barbara Klimmek: Janec und Tobias. Leben mit
plötzlich im Rollstuhl. Muskelschwund. Frankfurt/M.: Fischer, 1997.
• Peter Härtling: Das war der Hirbel. Weinheim/ • Dieter Pongratz, Stefan Zierz: Neuromuskuläre
Basel: Beltz & Gelberg, 1973. Erkrankungen. Diagnostik, interdisziplinäre
Bei Hirbels Geburt ist etwas schief gelaufen, seit- Therapie und Selbsthilfe. Köln: Deutscher Ärzte-
dem lebt er in Heimen und bei Pflegeeltern. verlag, 2003.
• Benjamin Lebert: Crazy. Köln: Kiepenheuer &
Witsch, 2001.
Benni , durch einen Halbseitenspasmus behindert, Internetseiten
kommt auf ein Internat und lernt das Leben ken-
nen. • www.muskelschwund.de
• Rodman Philbrick: Freak. Ravensburg: Ravensbur- Persönliche Berichte von Eltern
ger, 2001. und Kindern.
Wunderbare Freundschaft zwischen zwei Jungen, • www. dgm.org
die nur ihre Außenseiterrolle gemeinsam haben. Webseite der Deutschen
• Karen-Susan Fessel: Ein Stern namens Mama. Gesellschaft für Muskelkranke
Hamburg: Oetinger, 2000. e. V. (DGM).
Wenn Menschen sterben, werden sie zu Sternen, • http://la-bora.de/wb-muskel/
sagt Mama. Nun ist sie selbst einer … Das Muskelschwund-Network. Interessante Link-
• Peter Pohl: Du fehlst mir, du fehlst mir! München: sammlung unter http://la-bora.de/wb-muskel/
dtv, 1999. pages/unser-leben.php »Unser Leben«, beispiels-
Tinas Zwillingsschwester Cilla ist tödlich verun- weise zum Thema Sexualität: http://la-bora.de/
glückt. wb-muskel/pages/unser-leben/sexualitE4t.php
• Truus Matti: Bitte umsteigen! Hamburg: Dressler,
2009.
Ein Mädchen in einer Fantasiewelt, ein anderes
berichtet vom toten Vater. – Fesselnde und kind-
gerechte Thematisierung des Todes von Familien-
angehörigen.
• Aidan Chambers: Tanz auf meinem Grab. Berlin:
Gmünder, 2011.
Nach dem Tod seines Freundes Barry tanzt Hal auf
dessen Grab …
• Mireile Geus: Ich bin hier
und du bist tot. Ravens-
burg: Ravensburger, 2008
Es ist schwer auszuhalten,
wenn man 11 ist und der
beste Freund ist tot.

17
Infoblätter
i.7 FIGURENKONSTELLATION
Nathans Mutter
von Nathans Vater getrennt Fiona
und immer Geldsorgen die Heulboje – Nathans
kleine Schwester
Nathan
Simons bester Freund und
Mr und Mrs Shaw Rollstuhlschieber
seinen Humor hat Simon

wohl von seinen Eltern …
Kirsti
Simons ältere Schwester –
gar keine Heulboje
Jason, Todd
und Haare
Simons und Nathans
Simon Shaw
»Autofahrer«
Rollenspielclique
wegen Muskelschwund
Miss Kidman
Coole Englischlehrerin. Soll es ja geben …
Alex Wilson
Klassenrüpel, hat an Muskeln mehr, was
Simon ihm an Hirn voraus hat
Nelita Travers
erzählt ständig schlechte Witze, aber eigent-
lich ganz hübsch und doch ganz clever …
Brady West
blonder und sportlicher Schwarm Nathans
(und eigentlich aller Jungs)

Kopiervorlagen
k.1
Lesezeichen und Zeilometer

Dieses Lesezeichen ist
eine Hilfe dabei, einzelne
Textstellen zu finden oder
1 1 dich mit deinen Mitschü-
2 2 ler/innen über bestimmte
Textstellen zu unterhal-
3 3
ten: Lege dazu einfach das
4 4
Zeilometer an den oberen
5 5 Buchrand. Du kannst dein
6 6 Zeilometer auch individu-
ell gestalten.
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
16 16
17 17
18 18
19 19
20 20
21 21
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27
28 28
29 29
30 30

19
Kopiervorlagen zu Seite 5–22
k.2
Was ist das? Hat vier Räder
»Schieb, Sklave!« kann damit Tore schießen

drei Mädchen gleichzeitig
, man
und mit
tanzen …
1. In den ersten beiden Kapiteln

erfährst du einiges über Simon
Simon Nathan
äußere Merkmale innere Merkmale sonstige äußere Merkmale innere Merkmale sonstige
und Nathan. Zeichne die Tabelle Informationen Informationen
in dein Heft oder Lesetagebuch.
… … … … … …
Trage dann die Informationen
stichwortartig ein.
2. a) Auf den ersten Seiten hast du Simon schon ein bisschen kennengelernt. Was denkst du über
ihn? Kreuze an und liefere je einen Textbeleg (Seite/Zeile).
sehr ziemlich mittel ziemlich sehr Seite/

Zeile
fröhlich traurig
selbstbewusst voller Selbstzweifel
realistisch träumerisch
sympathisch unsympathisch
witzig ernst
gefühlsbestimmt vernunftbestimmt
klug dumm
mutig ängstlich
erwachsen kindlich
b) Sprecht in der Klasse über eure Einschätzung zu Simon: Seid ihr ähnlicher Meinung, oder gibt es
größere Unterschiede? Begründet eure Position mit den Textbelegen.
3. Was denkst du: Wärst du gern mit Simon befreundet?
a) Sammle je drei Argumente dafür oder dagegen.

b) Begründe deine Meinung mithilfe deiner Argumente in Form einer Stellungnahme. Schreibe in
dein Heft oder Lesetagebuch.
4. Nathan erzählt nach und nach die ihm bekannten Stationen aus Simons Leben. Bringe die wesent-
lichen Punkte des Verlaufs von Simons Muskelschwunderkrankung in eine chronologische Reihen-
folge.
5. Anders als seine Klassenkameraden hat Simon keine Angst vor dem Altwerden – er stirbt ja vorher.
a) Wie stellst du dir das Altwerden vor?

b) Ist Altwerden etwas, vor dem man Angst haben muss? Sammle Gründe dafür und dagegen.

zu Seite 23–38 Kopiervorlagen
k.3
»Wer ist hier der Trotz aller Hilfsmitt

etwas wie Du sch en
el: So
ist
el …
für
Trottel, hä?« Sim on ein Sp ektak
1. Bringe die folgenden Stichwörter in eine Reihenfolge, die zum Text passt, und erstelle mit ihnen
eine Inhaltsangabe der Seiten 23–38.
Mrs Shaw dachte, alles sei ihre Schuld • Duschen ist kein Kinderspiel • Mrs Shaw schlägt
wehrlosen Behinderten • denn richtig gemein wird Simon, wenn andere über ihn entschei-
den wollen • Rollenspiele sind schwarze Magie • Simons Schwester Kirsti und seine Eltern •
bevorteilt werden will Simon nicht • die perfekte Schlagzeile • die inoffizielle »Dungeons
and Dragons«-Spielgruppe • zum Ausgehen gezwungen
2. In den beiden Kapiteln ist einiges über Simons Familie zu erfahren.
a) Liste auf, welche technischen Hilfsmittel die Shaws für Simon angeschafft haben.
b) Was erfährst du über die einzelnen Familienmitglieder der Shaws? Erstelle je eine kurze Be-
schreibung zu Mr und Mrs Shaw und Kirsti.
3. Duschen ist nicht so ohne für Simon. Versucht, die Duschszene von Seite 34 bis 36 zuerst mit ver-
teilten Rollen zu lesen und dann im Rollenspiel nachzuspielen. Am besten unterstreichst du vorher
mit verschiedenen Farben, was die unterschiedlichen Figuren tun und sagen.
4. Simons Reaktionen sind sehr unterschiedlich: Im Matheunterricht nutzt er seine Erkrankung schon
mal aus (S. 21 f.), generell will er aber nicht mit Samthandschuhen angefasst werden (S. 23). Wenn
jemand über ihn bestimmen will, kann er ziemlich fies werden (S. 37).
a) Versuche zu erklären, worin für Simon die Unterschiede in diesen Situationen liegen.
b) Ist aus deiner Sicht sein Verhalten in sich schlüssig?
5. Auf den Seiten 29 und 30 erfährst du von Nathans und Simons Schlagzeilen-Spiel.
a) Sammelt eine Woche lang die Schlagzeilen einer großen Boulevard-Tageszeitung. Sind die vier
Zutaten für die perfekte Schlagzeile oft enthalten?
b) Beobachtet eine Woche lang das Geschehen in eurer

Schule und eurer Klasse. Erstellt am Ende der Woche drei
reißerische Schlagzeilen im Stil Simons und der »Mord-
zeitung«.
c) Wählt die beste Schlagzeile eurer Klasse.
Hilfe zu Aufgabe 2a: Hilfe zu Aufgabe 2b:

ipp Auf diesen Seiten des Buches findest du die Auf diesen Seiten des Buches findest du die
gesuchten Angaben: S. 27, 34–36. gesuchten Angaben: S. 26–28, 31, 32–34.

21
k.4
»Draußen strahlt und Simons Tag fängt mies an.

Aber bei ihm bleibt ja nic
hts
glänzt die Welt« lange so, wie es ist …
1. Richtig oder falsch? Kreuze an, korrigiere gegebenenfalls und schreibe die richtige Antwort dazu.
r f Korrektur Seite
a) Simon muss im Bett und im Rollstuhl ständig
die Position wechseln, um seine Muskeln zu
trainieren.
b) Haare und Jason rüsten Simons Rollstuhl mit

einem Raketenwerfer und einem Plasmafern-
seher aus.
c) Nathans Mutter hat kein Geld, um Fiona neue

Turnschuhe zu kaufen.
d) Auf dem Schulweg mit Brady bekommt Simon

kaum ein Wort heraus, während Nathan sich
als charmanter Plauderer entpuppt.
e) Miss Kidman lässt die Klasse ein Gedicht mit

dem Titel »Wer bin ich?« schreiben.
2. Simon und Nathan haben beide schlecht geschlafen, nur die Gründe sind unterschiedlich
(S. 39–41). Beantworte die Fragen in deinem Heft oder Lesetagebuch.
a) Weshalb erzählt Nathan Simon von Fionas Finger-Unglück?

b) Wie wirkt die Geschichte auf Simon?
3. Was erfährst du auf den Seiten 48 bis 52 alles über Nathan, seine Mutter und
seine Schwester Fiona? Schreibe drei kurze Steckbriefe zu den Personen.
4. Brady West schimpft »Blöder Spasti«, als sie angerempelt wird (S. 43).
a) Wieso zieht sie die Beschimpfung sofort zurück, als sie merkt, dass es Simons Schuld ist?
b) Was ist ein »Spasti«? Schlage in einem Lexikon nach oder informiere dich im Internet.
c) Weshalb wird »Spasti« als Beleidigung und Schimpfwort benutzt?
5. Simons Gedicht verschlägt allen den Atem (S. 58).
a) Was sind die Hauptunterschiede zwischen seinem Gedicht und denen seiner Mitschüler –
abgesehen davon, dass seins besser geschrieben ist?
b) Inwieweit unterscheidet sich Simons Gedicht von seiner sonstigen Ausdrucksweise?

c) Nathan erzählt (sicher absichtlich …) nicht, worüber er geschrieben hat. Schreibe Nathans
Gedicht in dein Heft oder Lesetagebuch.

k.5
»Vier Tage schulfrei« Krankenhäuser: Auch dar

ber weiß Simon mehr als
ne Klassenkameraden …
ü-
sei-
1. Schreibe die jeweiligen Fragen zu den vorgegebenen Antworten in dein Heft oder Lesetagebuch.
a) Dr. Metha will untersuchen, wie viel Simon von einem neuen Medikament, das die Blutzirkula-
tion unterstützt, benötigt.
b) Eine Zange zum Zimmeraufräumen und zwei Betonrampen.
c) Keine Schule, alle kümmern sich um Simon, und die Krankenschwestern sind hübsch.
Mögliche Fragen findest du hier. Einige passen aber nicht! Beantworte sie in deinem Heft oder
ipp Lesetagebuch:
• Weshalb denkt Simon, dass er »ziemlich viel Glück hatte«?
• Ist Simon mit anderen Kindern, die an Muskelschwund leiden, befreundet?
• Aus welchem Grund muss Simon dieses Mal ins Krankenhaus?
• Aus welchem Grund macht es Mrs Shaw nichts aus, dass sie nie in Urlaub fahren?
• Weshalb ist Nathan fast ein bisschen neidisch auf Simon?
• Wieso musste Simon im Krankenhaus einmal den ganzen Tag Wände abwaschen?
• Welche Hilfsmittel gibt es im Haus der Shaws für Simon?
2. Nathan hat nach der Englischstunde geschworen, zu allen Lebewesen nett

zu sein, auch zu »blöden Tieren« wie seine Schwester. Kannst du erklären,
warum?
3. Simon sagt, er hätte in Krankenhäusern gemerkt, dass er ziemlich viel

Glück hat. Kannst du diese Aussage nachvollziehen? Diskutiert in der
Klasse darüber.
4. Die Freundschaft mit Simon ist für Nathan nicht bequem: Oft weiß er nicht, was
er sagen soll, Simon ist schlagfertiger als er (vor allem bei Mädchen), Situationen,
in denen er auf Simon neidisch ist, lassen ihn mit einem komischen Gefühl zurück.
a) Sammle auf den Seiten 52 bis 79 Stellen, an denen etwas über Nathans
Gefühle und seine Freundschaft zu Simon gesagt wird. Notiere Stichpunkte.
b) Was ist an der Freundschaft der beiden völlig normal?

Was ist durch Simons Krankheit bedingt anders?
5. Stell dir vor, Simon wüsste, welche Gedanken Nathan wegen Brady und
Nelita durch den Kopf gehen und dass es Situationen gibt, in denen
Nathan neidisch oder eifersüchtig auf ihn ist. Schreibe einen Brief aus Si-
mons Sicht an Nathan.

23
k.6
»Ihr könnt ihn nicht Nach seinem Krankenhaus

auf-
ausschließen« enthalt rollt Simon mitten

den Videodreh der Klasse
in
…
1. Wer sagt oder denkt das? Schreibe die Figur und die Textstelle dazu.
Wer? Seite/Zeile
a) Hmmhm. Nathan S. 81/Z. 7
b) Gibt’s hier irgendwelche hübschen Mädchen auf deiner Station?
c) Ärsche wie der dürften eigentlich gar keine Kinder haben!
d) Zum Donner nochmal, jetzt reißt euch zusammen!
e) Frauenrechtlerinnen sind Frauen, die den Männern ihre Rechte

nehmen, […]
f) Ihr könnt ihn nicht ausschließen, das könnt ihr nicht!

g) Die wollen nur quälen!
h) Das macht dann einen Dollar Taxigebühr.
i) Und es ist Simon gegenüber auch nicht fair.
2. Bei der Diskussion über eine Rolle für Simon in dessen Abwesenheit setzt sich Nathan eindeutig
und lautstark für seinen Freund ein. Ist das typisch für Nathan?
3. Simon rempelt ausgerechnet Brady, den Schwarm aller Jungs, so an, dass sie auf seinem Schoß
landet. Glaubst du, Simon macht das absichtlich? Suche Gründe dafür und
dagegen. Diskutiert dann gemeinsam in der Klasse.
4. Zeichne eine Szene des Videodrehs in dein Heft oder Lesetagebuch.
5. Simon macht oft Bemerkungen ähnlich wie auf Seite 86, dass einige
besser keine Kinder haben sollten. Man bezeichnet diesen Humor als
»schwarzen Humor«.
a) Informiere dich im Wörterbuch und/oder Internet über »schwarzen Humor« und notiere eine
passende Definition.
b) Finde Textstellen, in denen Simon entsprechende Bemerkungen macht. Gibt es Zusammen-

hänge zwischen den Gelegenheiten, bei denen er sich auf diese Art und Weise äußert?
c) Was bedeuten solche Bemerkungen für ihn? Haben sie eine besondere Funktion für ihn und
den Leser der Erzählung?

k.7
»Wir wollen mit euch leben« Über Mädchen weiß

Simon Bescheid, nur
nutzt ihm das etwas?
1. Verbinde die passenden Satzteile miteinander und schreibe sie in dein Heft oder Lesetagebuch.
b h Er-
gänze dabei die Texte in den Lücken und in der Klammer die Belegstelle aus dem Text (Seite/Zeile).
Nathans Vater mag schon noch, • • aber Simon weiß das. (S. )
denn er wird geschoben.

Simon ist kein Spastiker, • • (S. )
weil der Eindruck vermittelt wird, damit sei

Nathan macht sich Sorgen, dass es mit
nicht läuft • • alles getan und als Außenseiter
dargestellt werden. (S. )
Simon schaut sich nicht an, • • er ist oder so was. (S. )
Simon mag »Aktion Sorgenkind« nicht, • • aber sie sind sich fremd geworden. (S. )
denn die sehen aus wie die einer Riesen-

Alex hat Glück mit seinem Rollstuhl, • • heuschrecke aus dem hintersten Weltraum.
(S. )
2. Simon gibt Nathan Tipps, wie dieser sich Brady annähern könnte. Beantworte die Fragen in deinem
Heft oder Lesetagebuch.
a) Wieso wirft ihm Nathan beim realistischsten Vorschlag den allerkältesten Blick zu?
b) Welche Tipps würdest du Nathan geben?
c) Erkläre in deinen eigenen Worten, was Nathan nach diesem Gespräch mit Simon bewusst wird.
d) Auch wenn Simon nicht in absehbarer Zeit sterben müsste – was glaubst du,
welche Chancen hätte er, ein Mädchen kennenzulernen und jemals sexuelle
Erfahrungen zu machen?
3. Die Klasse diskutiert über Lieblingssendungen und diejenigen, die man am

wenigsten leiden kann.
a) Was ist deine Lieblingssendung, welche magst du am wenigsten?

b) Was sind Simons zwei Hauptgründe, weshalb er die »Aktion Sorgenkind«-
Sendung über Muskelschwund nicht leiden konnte?
4. Zum Abschluss seines Statements über »Aktion Sorgenkind« macht Simon seine definitive Aussage
über Mitleid und seine Vorstellung, mit den anderen zu leben. Führe ein Interview mit Simon zum
Thema »Normalität«: Überlege dir Fragen und überlege, was Simon vermutlich antworten würde.
Reporter/in: »Hallo Simon. Wie geht’s denn?«

ipp Simon: »Gar nicht! Aber es rollt nicht schlecht …«
…

25
k.8
»Ich freue mich, Es ist viel los: Nicht nur

methoden wie Babysitten
Nathan langsam über den
Folter-
wachsen
dass ich gesund bin« Kopf.
1. Lies dir noch einmal beide Kapitel durch. Gliedere den Text in tabellarischer Form in einzelne Ab-
schnitte. Fasse den Inhalt stichpunktartig oder in wenigen Sätzen zusammen und versuche, zu je-
dem Abschnitt zwei mögliche Überschriften zu finden.
Abschnitt Zusammenfassung Mögliche Überschriften

S. 113, Z. 1 – Obwohl die anderen keine Zeit fürs Rollenspiel Samstag ohne Rollenspiel
S. 115, Z. 10 haben, geht Nathan zu Simon. Er will seine Mei- …
nung über Brady und Alex wissen. Simons Tante
ist zu Besuch und hat ihr Baby – Simons Cou-
sin Aaron – dabei.
… … …
2. Zwei Frauen weinen in für Simon glücklichen Situationen: Mrs Shaw, als sie Simon mit dem schla-
fenden Aaron sieht (S. 117), und Miss Kidman in der Schuldisco (S. 19). Erkläre die Situationen in dei-
nem Heft oder Lesetagebuch.
3. Nathan hätte gern mit Simon über sein drückendstes Problem – Alex und Brady – gesprochen.
Bei welchen Gelegenheiten brauchst du jemanden, dem du deine Probleme erzählen kannst?
Wen suchst du dir als Gesprächspartner aus? Sprecht in der Klasse darüber.
4. Nathan führt ein Gespräch mit seiner Mutter über Simon und seine eigenen Gefühle.
a) Erstelle eine Liste von Nathans Gefühlen und was sie auslösen.
b) Dass Nathan glaubt, Simon stirbt bald, ist der Ausgangspunkt des Gesprächs. Gleichzeitig wer-
den Nathans Gedankengänge aber ständig von einem anderen »Tod« unterbrochen. Erkläre in
deinem Heft oder Lesetagebuch, was daran so komisch ist.
5. Versuche, dich in Nathans Lage nach dem Gespräch mit seiner Mutter zu versetzen, und schreibe
Simon einen Brief, der die Unterhaltung zusammenfasst.
Hallo Simon,
Hilfe zu Aufgabe 4:
ipp Auf diesen Seiten des Buches findest du die gesuchten Angaben: S. 124–128.

k.9
»Oh Nathan! Die Schulrallye steht an.

nachvollziehb
Sim on dam it
are
gar
n Gr
nic
ün
hts
Aus leicht
den
zu
hat
tun.
Das kam so plötzlich«

1. Simons Absicht, sich auf einen Hügel als Aussichtspunkt für die Schulrallye schieben zu lassen,
bildet einen actionreichen Höhepunkt des Romans.
Verfasse eine spannende Zeitungsreportage über die Aktion rund um den Hügel (S. 135–139).
Schreibe aus der Perspektive einer Reporterin/eines Reporters, die/der hautnah am Geschehen
dabei ist. Überlege dir auch eine Überschrift, die die Leser motiviert, deine Reportage zu lesen.
Diese Stichpunkte kannst du für deine Reportage verwenden. Achtung: Sie sind vermischt.
ipp Wie eine Puppe wird Simon völlig hilflos aus dem Stuhl – sonst sein treues Gefährt, sein Schutz - ge-
schleudert • Gemeinsam schieben sie den Rollstuhl samt Insassen auf den Feldherrenhügel, als wäre
eine geheimnisvolle Blockade gelöst • Simon Shaw rast mit seinem Rollstuhl unkontrolliert gen Tal • Das
Warm Up der Saison: Simon samt Rollstuhl auf den Hügel • Kaum öffnet er die Augen, macht er seinem Ruf
alle Ehre und zieht die Situation ins Lächerliche • Keine Chance – doch was ist das? • Er scheint mit dem
Schrecken und ein paar blauen Flecken davongekommen • Die Vierer-Formation macht sich bereit • Jubel
schlägt urplötzlich in blankes Entsetzen um • Niederlage auf Niederlage schon vor dem Start des Rennens •
Der Marathon-Mann bietet seine Hilfe an – wird Alex Wilson den mörderischen Stuhl bezwingen? • Toten-
stille liegt über der Szenerie, als ihn Nathan, sein bester Freund, auf Armen trägt
2. Nathan wird in den beiden Kapiteln von einigen Figuren überrascht.

Trage in der Tabelle ein, von wem und wie.
Figur Aktion Überrascht Nathan, weil

Alex hilft beim Rollstuhlschieben er nicht viel von Alex hält
… … …
3. Es gelingt zwar, Simon auf den Hügel zu schieben, aber er fährt sofort auf der anderen Seite wieder
hinunter und wird sogar aus seinem Rollstuhl geschleudert. Wie könnte man diese Szene symbo-
lisch deuten? Diskutiert in der Klasse darüber.
4. Beantworte die Fragen in deinem Heft oder Lesetagebuch.
a) Was beeindruckt Miss Kidman am Verhalten der Klasse?

b) Besonders verwirrend findet Nathan natürlich Bradys Verhalten (S. 147 f.).
Kannst du vermuten, wie sich ihr Benehmen erklären lässt?

27
k.10
»Und ich werde ihn nie Simon muss wieder ins

Krankenhaus. Es ist zum
vergessen« letzten Mal …
1. Wie verhalten sich die Figuren bezüglich Simons Tod? Ordne zu, indem du die Texte in dein Heft
oder Lesetagebuch schreibst.
Nathan Alex Nathans Mutter Fiona
Nelita Haare Brady Brontosaurus-Hund
malt ein Bild von Simon murmelt an Simons verhält sich mitfühlend, verhält sich traurig, aber
und Nathan, aber dies- Sarg ein paar Worte auf er ist der Einzige, der bei ruhig, sieht viele Dinge
mal ist es für Nathan. Maori. Nathan anruft. und Personen klarer.
überredet die Mädchen, hört damit auf, sämt- unterstützt Nathan, fällt bei dem Vorschlag,
Simon einen letzten liche Gebüsche und bietet ihm Trost an und Simons aufgebahrte Lei-
Besuch abzustatten, Grünpflanzen vollzu- lässt ihn machen, was che zu besuchen, völlig
möchte gemeinsam mit pinkeln. er für richtig hält. aus der Rolle.
Nathan zur Beerdigung
gehen.
2. Beantworte die Fragen in deinem Heft oder Lesetagebuch und schreibe in Klammern die
Textstellen dazu (Seite/Zeile):
a) In Kapitel 17 gibt es etliche Hinweise auf Simons baldigen Tod. Welche sind das?
b) Welchen Rat will Simon Nathan noch mit auf den Weg geben?
? ??
c) Welche Nachricht passt eigentlich gar nicht zu der Stimmung, in der sich Nathan
nach seinem Besuch bei Simon befindet?
3. Fasse in einem kurzen Text zusammen, was Nathan nach dem Besuch bei Simons Leiche durch den
Kopf geht.
4. Es war das ganze Buch über klar, dass Simons Krankheit bald tödlich enden wird.
a) Hat David Hill nun einen traurigen Schluss geschrieben? Sammelt Pro- und Kontra-Argumente
in einer Tabelle. Diskutiert anschließend in der Klasse darüber.
Der Schluss ist traurig, weil … Der Schluss ist nicht traurig, weil …
… …
b) Wie hätte der Roman alternativ enden können? Überlege dir andere Szenarien oder Möglichkei-
ten, das Buch zu beenden. Lies dann im Interview (i.2), was David Hill selbst dazu meint.
Hilfe zu Aufgabe 2:
ipp Auf diesen Seiten des Buches findest du die gesuchten Angaben: S. 150, 151, 153, 155, 156.

zum ganzen Roman Kopiervorlagen
k.11
»Ich sehe jetzt einiges

sehr viel klarer«
1. Simon hat den Humor nicht allein für sich gepachtet: Auf Seite 6 findet Nathan, dass seine Mann-
schaft aussieht »wie eine Warteschlange, die hinter ›Essen-auf-Rädern‹ herjagte«, auf Seite 11
möchte er mit »einer Menge Typen in unserer Klasse […] nicht ums Verplatzen älter werden«. –
David Hill lässt Nathan häufig witzige Vergleiche anstellen.
a) Finde mehr solcher Vergleiche im Roman.

b) Lies die Abschnitte direkt vor und nach den jeweiligen Vergleichen. Welche Wirkung hat dieses
Stilmittel? Findest du diese Vergleiche gelungen?
c) Überlege dir selbst drei Situationen oder Gefühlslagen und erfinde witzige oder prägnante Ver-
gleiche für sie.
2. a) Mit sich selbst ist Nathan fast ebenso kritisch wie mit anderen. Zum Beispiel findet er, dass
seine Fotos aussehen »wie Steckbriefe« (S. 31). Finde mehr solcher Urteile von Nathan über sich
selbst.
b) Welchen Eindruck vermitteln sie? Stimmt er mit dem Eindruck, den du von Nathan hast,
überein? Sammle Argumente dafür und dagegen.
3. Die meisten Figuren entwickeln sich in dem Roman – oder Nathan entwickelt sich und ändert
seine Sichtweise auf die Figuren.
a) Nimm dir folgende Figuren unter die Lupe und mache dir Stichworte zu der Art, wie Nathan
sie in den einzelnen Situationen beschreibt:
• Nelita Travers,
• Brady West,
• Alex Wilson.
b) Gibt es bestimmte Muster in den Beschreibungen der einzelnen Figuren oder in deren
Zusammenspiel? Welche?
c) Lies noch einmal die Seiten 162 bis 167. Wie hat sich Nathans Einstellung zu den dreien
verändert? Was sagt das über Nathan selbst aus?
d) Kannst du versuchen, zu erklären, wieso sich Nathans Sicht verändert hat?

4. David Hill verwendet in seinem Roman ein Stilmittel, das man z. B. aus Fernsehserien gut kennt:
Running Gags (engl. »Dauerwitz«), also komische oder witzige Situationen oder Motive, die mehr-
fach auftauchen.
a) Welche Running Gags kannst du in »Bis dann, Simon« identifizieren?

b) Wie wirken diese Stellen bei der Lektüre des Romans auf dich?
c) Fandest du einige besonders gut gelungen? Gab es welche, auf die du hättest verzichten
können?

29
Kopiervorlagen zum ganzen Roman
k.12
»Vorwärts, meine treuen Diener«

1. a) Simon macht etliche witzige Bemerkungen. Erstelle mithilfe von Smileys in deinem Heft oder
Lesetagebuch, wo eine Stelle ist, die du witzig findest. Wenn du eine Textstelle ziemlich witzig
findest, bekommt sie ein Smiley, wenn du eine witzig findest, zwei, und wenn du eine Textstelle
sehr witzig findest, drei Smileys.
b) Erstelle dann am Ende eine Top-3-Liste mit deinen Favoriten:
☺☺ ☺☺☺
☺
Seite: Zeile/n: Seite: Zeile/n: Seite: Zeile/n:
Schlagwort/Zitat: Schlagwort/Zitat: Schlagwort/Zitat:
Finde ich witzig, weil Finde ich sehr witzig, weil Finde ich ziemlich witzig, weil
2. a) Es gibt aber auch zahlreiche traurige oder rührende Szenen. Verfahre wie bei Aufgabe 1a) mit
Hilfe von weinenden Smileys bei den traurigen Stellen.
b) Erstelle dann eine Top-3-Liste mit den traurigsten Stellen.
Seite: Zeile/n: Seite: Zeile/n: Seite: Zeile/n:

Schlagwort/Zitat: Schlagwort/Zitat: Schlagwort/Zitat:
Finde ich traurig, weil Finde ich sehr traurig, weil Finde ich ziemlich traurig,
weil
3. Ist »Bis dann, Simon« ein eher trauriges oder witziges Buch? Was überwiegt? Begründe deine Mei-
nung in Form einer Stellungnahme. Diskutiert anschließend in der Klasse.
Hilfe zu Aufgabe 1a): Hilfe zu Aufgabe 2a):

ipp Auf diesen Seiten des Buchs findest du die Auf diesen Seiten des Buchs findest du die
gesuchten Angaben: S. 6, 9, 16, 18, 30, 37, 45, gesuchten Angaben: S. 16, 23, 89–90, 116–
60, 61, 71, 82, 105, 129, 139, 150, 162. 117, 118, 151, 156, 160–161, 165, 167.

Kopiervorlagen
k.10
Feedback-Bogen
Du kennst das Buch nun sehr gut. Jetzt sollst du deine Meinung zum Roman darstellen
und begründen.
1. Welche Figur war dir am sympathischsten?
2. Welche Figur war dir am unsympathischsten?
3. Was hat dir am Buch besonders gut gefallen?
4. Gibt es auch etwas, was dir am Roman nicht so gefallen hat?
5. Wie schätzt du den Schluss des Buches ein?
6. Jetzt ist dein Urteil gefragt! Kreuze an.
stimmt stimmt stimmt

absolut ziemlich nicht
a) Wie Simon mit seiner Krankheit umgeht, ist bemerkenswert.
b) Für Nathan ist die Freundschaft mit Simon nicht immer bequem.
c) Die beiden Freunde halten aber immer zusammen und unterstüt-
zen sich gegenseitig.
d) Simon möchte als Behinderter nicht ausgegrenzt, sondern soweit

wie möglich wie alle anderen Kinder behandelt werden.
e) Simon ist für seinen schwarzen Humor bekannt.

f) Viele Figuren im Buch entwickeln sich und verändern sich im Ver-
lauf der Handlung zum Positiven.

31
Lösungen und Lösungsvorschläge
Lösungen und Lösungsvorschläge

k.2 4. Hüften werden steif, das Gehen wird schwie- k.7 1. Nathans Vater mag Nathans Mutter schon
rig. Fällt oft hin. Braucht Krücken zum Gehen. noch, aber sie sind sich fremd geworden. –
Schließlich braucht er einen Rollstuhl. Simon Simon ist kein Spastiker, er ist »oder so
sitzt aufrecht in seinem Rollstuhl, den er mit was«. – Nathan macht sich Sorgen, dass
seinen Armen bewegt. Simon benötigt elek- es mit Brady nicht läuft, aber Simon weiß
trischen Rollstuhl, da seine Arme zu schwach das. – Simon schaut sich seine Beine nicht
sind. Sitzt vorgebeugt in seinem Stuhl, sieht an, denn die sehen aus wie die einer Rie-
magerer aus und wirkt kleiner. senheuschrecke aus dem hintersten Welt-
raum. – Simon mag »Aktion Sorgenkind«
k.3 4. a) Simon verhält sich wie alle anderen Schü- nicht, weil der Eindruck vermittelt wird,
ler, wenn er sich um die Mathehausaufgaben damit sei alles getan, und Behinderte als
drückt. Nur führt er seine Krankheit ins Feld. Außenseiter dargestellt werden. – Alex hat
Glück mit seinem Rollstuhl, denn er wird
k.4 1. a) falsch, er muss die Position wechseln, davon Brady geschoben.
mit er sich nicht wund liegt oder sitzt, S. 40;
b) falsch, sie rüsten den Rollstuhl mit Schaltern k.8 4. a) Simons Tod: Angst und Wut – Simon ist
aus, S. 45; c) richtig, S. 48 f.; d) falsch, es ist ge- ein toller Typ, der ein schönes Leben vor sich
nau umgekehrt, S. 50 ff.; e) stimmt, S. 54 haben könnte – jung an einer Krankheit
5. a) Dimension alltäglicher Teenagersorgen ver- sterben ist »ungerecht«. Andererseits keine
sus Simons existenziellen Problemen. Angst wegen Simon, weil Nathan weiß, dass
b) Der schwarze Humor dient Simon als dieser sterben wird – im Gegensatz dazu
Schutzschild vor seinem Zustand und seinen Schuld, weil Nathan gesund ist – gleichzei-
Gefühlen. tig froh darüber, dass er in Ordnung ist –
aufgeregt und neugierig auf das, was vor
k.5 2. Simons Krankheit verändert für Nathan immer ihm liegt.
stärker die Perspektiven auf seine Umwelt im b) Nathans telepathische Todeswünsche an
Verlauf des Romans. den Brontosaurus wegen Fiona: Kontrast ei-
4. b) Normal: Konkurrenzverhalten vor Mäd- nes erwachsenen Gesprächs über den Tod
chen – Frotzeleien wegen Mädchen – Nathan und welche widersprüchlichen Gefühle er
steht heimlich auf Simons ältere Schwester – auslöst und einer typischen Teenagerhal-
Unterhalten sich über Wettkämpfe – Nathan tung, in der ständig Mord und Totschlag for-
ist manchmal neidisch auf Simon – einer der muliert wird, aber nicht annährend wörtlich
beiden (Simon) dominiert die Freundschaft gemeint ist. Dass dieser Gegensatz Nathan
Speziell: Unterhaltung über bevorstehen- nicht auffällt, der ansonsten ein sehr ex-
den Krankenhausaufenthalt – Nathan muss akter Beobachter ist, unterstreicht dessen
überlegen, wie er den richtigen Ton trifft – Kindlichkeit.
Nathan kommt mit der Familie Shaw ins
Krankenhaus – die Wettkämpfe sind Roll- k.9 3. Die Szene markiert Simons endgültige ge-
stuhlrennen – Gründe für Nathans Neid sind sundheitliche Wende und nimmt seinen Tod
Krankenhausessen und hübsche Kranken- vorweg. Nachdem es ihm mit viel Mühe ge-
schwestern – Simon dominiert ihre Freund- lungen ist, dahin zu kommen, wo er ist, geht
schaft obwohl oder sogar aufgrund seiner kör- es sofort und unaufhaltsam bergab mit
perlichen Schwächen ihm. Sein Rollstuhl, bisher sein zuverlässiges
Hilfsmittel, ein normales Leben zu führen,
k.6 1. b) Haare, S. 83; c) Simon, S. 85; d) Miss Kidman, lässt ihn im Stich.
S. 87; e) Haare, S. 88; f) Nathan, S. 90; g) Zu-
schauer (Schüler der Klasse), S. 91; h) Simon, k.11 3. Nathans Reifeprozess durch die Freund-
S. 93; i) Kirsti, S. 95 schaft zu Simon zeichnet sich auch an
3. Sich verbal in den Vordergrund zu drängen, ist seiner wachsenden Fähigkeit, seine Um-
für Nathan völlig untypisch. Die Szene unter- gebung und seine Mitmenschen besser ein-
streicht einerseits seine Freundschaft zu Si- zuschätzen, ab. Nelita erscheint zunehmend
mon, andererseits ist sie ein weiterer Beleg da- positiver, Bradys Oberflächlichkeit zeichnet
für, wie Nathan an dieser Freundschaft wächst. sich immer deutlicher ab. Auch Alex zeigt
wesentlich mehr emotionale Intelligenz, als
Nathan je erwartet hätte. Simons Tod befä-
higt Nathan, alles klarer, aber auch distan-
zierter einzuschätzen.

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Der fixe Fax-Bestellschein

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www.beltz.de/lehrer
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Ich arbeite im Bereich:
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bietet Textanalysen, Vorschläge für die Umsetzung im Unter-
richt und Kopiervorlagen. Für einen Literaturunterricht, der
• literarisches Lernen anbahnt und vertieft,

• Lesekompetenz fördert,
• Lesemotivation steigert,
• das Weltwissen erweitert und
• die Identitätsentwicklung der Schüler/innen unterstützt.
Die Hefte sind auf die Lehrpläne und Bildungsstandards im

Fach Deutsch abgestimmt, die Kopiervorlagen erlauben einen
differenzierenden Einsatz im Unterricht. Jede Einheit ist von
erfahrenen Lehrer/innen erarbeitet und im Unterricht erprobt.
Alle lieferbaren Ausgaben finden Sie im Internet unter

www.beltz.de/lehrer.
Die Reihe Lesen • Verstehen • Lernen wird herausgegeben

von Marc Böhmann, Dipl.-Päd., und Regine Schäfer-Munro.
www.beltz.de
ISBN 978–3–407–62836–7

Bis Dann Simon 999-9-44355

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Lesen • Verstehen • Lernen

Materialien für einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht

»Bis dann, Simon«

Erarbeitet von Gerald Merkel

u »Bis dann, Simon« im Unterricht

i.5 Infotext Muskelschwund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Aus dem Englischen von Nina Schindler.

k.2 »Schieb, Sklave!« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

k.3 »Wer ist hier der Trottel, hä?« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

k.4 »Draußen strahlt und glänzt die Welt« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

k.5 »Vier Tage schulfrei« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

k.6 »Ihr könnt ihn nicht ausschließen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

k.7 »Wir wollen mit euch leben« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

k.8 »Ich freue mich, dass ich gesund bin« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt.

k.13 Feedback-Bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 © 2012 Beltz Verlag · Weinheim und Basel

Lösungen und Lösungsvorschläge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lektorat: Daniela Brunner, Düsseldorf

u »Bis dann, Simon«

Lesen • Verstehen • Lernen

u.2 DIDAKTISCHES PROFIL DES ROMANS

Dimension Das Vertraute: Möglichkeit zur Das Neue: Notwendigkeit zur

Wirklichkeits- f Realistische Erzählung f Fiktionale Geschichte mit realem Hinter-

Thematik f Freundschaft, Clique f Sichtweise von Behinderten, Umgang mit

Sprache/Stil f Jugendlicher Wortschatz und Sprachstil f Witzige Vergleiche

Literarische f Ich-Erzählung f Ich-Erzähler steht nur teilweise im Mittel-

2 Lesen • Verstehen • Lernen

LITERARISCHES PROFIL DES ROMANS u.3

Lesen • Verstehen • Lernen

Metaphern, Vergleiche und Symbolik

4 Lesen • Verstehen • Lernen

Lesen • Verstehen • Lernen

6 Lesen • Verstehen • Lernen

Bildungsstandards Methoden Beispiele

• Einen Textausschnitt mit verteilten Rollen lesen • Duschszene k.3

• Bestimmte Textstellen auffinden • Stationen von Simons Muskelschwunderkran-

Strategien zum Leseverstehen kennen und anwenden

• Entwicklung der Hauptfiguren nachvollziehen • Nathans Reifeprozess im Handlungsverlauf

• Zwischenüberschriften innerhalb eines Kapi- k.8

• Bezüge zwischen Textteilen herstellen • Verhalten anderer Simon gegenüber k.3

• Aussagen erklären und konkretisieren • Reaktionen der Lehrer k.2

• Texte und Textabschnitte zusammenfassen • Kapitel nach Wahl

Lesen • Verstehen • Lernen

Bildungsstandards Methoden Beispiele

• Weitere erfolgreiche Jugendbücher zum Thema i.5

• Wesentliche Elemente eines Textes • Eine Figurenkonstellation/ein Soziogramm i.5

• Handlungsräume analysieren, auch hinsicht- • Simons Rollstuhlsturz k.9

• Die Erzählperspektive wechseln: eine Textstelle • Nathans Gedicht schreiben k.4

• Sprachliche Bilder, Metaphern und Symbole • Simons Gedicht k.4

• Eine Gesprächsszene zwischen zwei Figuren • Duschszene k.3

• Sprachliche Stilmittel untersuchen • Unterschied zwischen Simons Gedicht und

8 Lesen • Verstehen • Lernen

Bildungsstandards Methoden Beispiele

• Produktive Methoden anwenden • Einen alternativen Schluss schreiben k.10

• Einen Brief an eine Hauptfigur schreiben • Simon an Nathan k.5

• Einen Zeitungsbericht schreiben • Simons Hügelsturz k.9

• Eine Szene zeichnen k.6

• Einen Comic zu einer Textstelle zeichnen k.6

• Schlagzeilen erstellen • Im Stil der »Mordzeitung« k.3

• Witzige Vergleiche zu bestimmten Situatio- k.11

• Steckbriefe zu Figuren schreiben • Nathans Familie k.4

• Handlungselemente auf das eigene Leben • Alt werden k.2

Medien verstehen und nutzen

Lesen • Verstehen • Lernen

u.6 VORSCHLAG FÜR EINE UNTERRICHTSEINHEIT