Formenzeichnen 4.

Klasse − Dibujo de Formas 4° clase

Anmerkung
Allgemein ist zum Formenzeichnen der 4. Klasse zu sagen, dass es bei der Vielzahl der Epochen, die in die-
sem Schuljahr zu geben sind, kaum möglich sein wird – wie es die Unterlagen es nahelegen –, mehrere
Formenzeichen-Epochen unterzubringen. So wertvoll gerade die Arbeit an den Flechtmustern für die Ent-
wicklung der Kinder ist (s. dazu den Aufsatz im Anhang), und so wünschenswert es von daher wäre, die
Kinder ausgiebig solche Formen zeichnen zu lassen, wird man es in der Regel doch bei einer Epoche belas-
sen müssen. Vielleicht legt man sie gleich auf den Beginn des Schuljahres – sie ist nach meinen Erfahrungen
hervorragend geeignet, um die Schüler wieder ins Schulische hereinzuholen. Die hier dokumentierten Auf-
gaben kann man ja verwenden, um sich eine für die jeweilige Klasse geeignete Aufgabenfolge zusammen-
stellen bzw. um sich zu eigenen Aufgabenstellungen anregen zu lassen. Wenn man es einrichten kann, noch
eine kürzere (vielleicht zweiwöchige) zweite Epoche zu geben, würde ich diese eher in das letzte Quartal
legen, dann vielleicht etwas systematischer aufgebaut, unter Einbeziehung der Punktmuster, wie R. Kutzli
das in seinem Übungsbuch entwickelt. (Entsprechende Aufgaben finden sich ab Seite 20.) Es wäre auch
denkbar, das 5. Schuljahr mit einer solchen Epoche zu beginnen; ich habe in meinen letzten beiden Klassen
gute Erfahrungen damit gemacht.
Bei den Flechtbändern konnten die Kinder die Farben der Bänder, des Randes und des Hintergrundes,
des „Seidentuches“, frei wählen; nur sollten sie so ausgewählt werden, dass das Band und der Rand gut zur
Geltung kamen. In der Regel wurde dies erreicht, indem eine Farbe mittlerer Helligkeit für das Band, eine
dunkle Farbe für den Rand, und eine helle Farbigkeit für das „Seidentuch“ verwendet wurde. Manchmal
nahmen Kinder auch für das Band eine dunkle Farbe; diese wurde dann aber zarter aufgetragen. Wir haben
auch immer wieder Beispiele für gut gelungene Farbgebungen, aber auch solche, die nicht so geglückt wa-
ren  bei denen die genannte Bedingung nicht erfüllt war  gemeinsam angeschaut; auf diese Weise lern-
ten die Kinder voneinander und regten sich gegenseitig an. (Einige Beispiele für unterschiedliche Farbge-
staltungen s.u.) Bei meinen letzten beiden Durchgängen bin ich auch verstärkt dazu übergegangen, mehre-
re Flechtmuster zur Auswahl zu stellen, leichtere und schwierigere, oder einfach Variationen eines be-
stimmten Themas. Das war insofern ökonomisch, weil die Kinder in der für das Formenzeichnen zur Verfü-
gung stehenden Zeit eine größere Vielfalt von Formen  neben denen, die sie selber malten, eben auch
die, die sie bei den anderen sahen  kennenlernen konnten. Vor allem aber brachte ein Arbeiten, bei dem
die Kinder Farben selber auswählen und aus verschiedenen Alternativen sich eine Aufgabe heraussuchen
konnten, ein Element stärkerer Selbstständigkeit mit sich. Auch in den vorangegangenen Klassen war es mir
ein Anliegen, den Kindern immer mal wieder solche Aufgaben anzubieten, bei denen sie Formen nach eige-
nen Ideen gestalten konnten; dieser Aspekt des selbständigen Arbeitens wurde mir von Durchgang zu
Durchgang wichtiger.
Nota
En general, y por lo que se refiere al Dibujo de Formas en la cuarta clase, cabe decir que, con la gran
variedad de periodos o épocas que hay que enseñar en ese curso, difícilmente se podrán hacer varios
periodos de Dibujo de Formas, como sugiere la documentación. A pesar de lo valioso que es el trabajo de
cintas trenzadas para el desarrollo de los niños, y de lo tan deseable que sería que los niños dibujaran
abundantemente ese tipo de formas, por regla general sólo vamos a disponer de suficientes semanas para
hacer un único periodo. Quizás cabe emplazar ese periodo al inicio del curso escolar; según mi experiencia
es especialmente adecuado para reintroducir a los alumnos en la vida escolar. Las formas documentadas
aquí (que resultan de catro cuartas clases) se pueden utilizar para compilar una secuencia de formas
adaptada a las respectivas clases, o como estímulo para elaborar una secuencia propia. Quizás se dispone
de tiempo en el horario semanal para hacer dibujo de formas a lo largo de todo el curso escolar. Si es
posible realizar un segundo periodo más corto -de por ejemplo dos semanas-, recomiendo hacerlo hacia el
último trimestre y llevarlo a cabo de manera más sistemática, usando puntos de referencia situados
regularmente, como nos muestra R. Kutzli en su libro “Entfaltung schöpferischer Kräfte durch lebendiges
Formenzeichnen”. (Las mencionadas formas se encuentran a partir de la página 20.) También sería posible
comenzar la quinta clase con un periodo de dibujo de formas; lo hice en mis dos últimos ciclos, con buena
experiencia.
En el momento de dibujar las cintas trenzadas los niños podían elegir a voluntad los colores de las cintas,
de los bordes y del fondo (al que en mis clases llamaba el “paño de seda“ y que simpre se hacían con dos
colores). Sólo tenían que aplicar los colores de tal manera que la cinta y los bordes se destacaran bien.
Normalmente esto se lograba si se usaba un color bastante claro para las cintas, un color oscuro para los
bordes y un color aún más claro o suave para el fondo. A veces los niños también usaban un color oscuro
para la cinta, pero aplicando el color suavemente. Regularmente mirábamos juntos en clase los dibujos
realizados, los bien logrados y también algunos fallidos (aquellos que no cumplían las condiciones
mencionadas): así los niños aprendían los unos de los otros y se estimulaban mutuamente. (En la próxima
página he incluido algunos ejemplos de los dibujos realizados por los niños empleando diferentes colores.)
En mis dos últimos ciclos les ofrecí a los alumnos cada vez en mayor medida la posibilidad de escoger entre
varias tareas, algunas más fáciles, otras más difíciles, o simplemente variaciones de un tema particular.
Resultaba una manera económica de trabajar, porque en el tiempo limitado del que disponíamos para el
dibujo de formas los niños podían conocer una mayor variedad de formas: las que dibujaban ellos mismos y
las que dibujaban los otros. Sobre todo, esta forma de trabajar, en la que los niños podían escoger los
colores y una tarea entre varias a disposición, implicaba un elemento de más autonomía. También en la
segunda y tercera clase tenía gran interés en ofrecer a los niños de vez en cuando tareas en las que
pudieran crear dibujos de formas según sus propias ideas; este aspecto de trabajo autónomo ganó cada vez
mayor importancia en el transcurso de mi trabajo como maestro.
 Beispiele von farbig unterschiedlich gestalteten Schülerarbeiten
Ejemplos de los dibujos de los niños empleando diversos colores

Die entsprechenden Aufgaben finden sich auf folgenden Seiten:

Las correspondientes tareas se encuentran en las siguientes páginas:
1: p. 9, nº 5
2: p. 11, nº 9
3: p. 14 y 15, nº 8
4: p. 17, nº 3
5: p. 25, nº 8
Los dibujos no se siguen en un ordén estrictamente systematico; así cambios en la sucesión son posibles. Yo mismo cambié la sucesión
en mis cuatro clases que tenía; sobre todo hice una selección entre las formas, eligiendo unas, omitiendo otras. De todos modos los
dibujos son intencionados como estimulos que hay que cambiar segun las necesidades de la respectiva clase.

Cuadernos de DIN A3

1: Dibujé los dos posibilidades en el pizarrón, los niños

a podían eligir una de los dos. Después siempre dibujaba una solución, pero
los niños también podían dibujar la otra.

2a o alternativamente 2b, o ambos formas

Quien quería (= a quién costaba hacer las formas) podía dibujar

primero en una hoja. Los colores siempre a su elección, pero en
una manera que las cintas y los bordes se podían ver bien (las
reglas vea pagina 1, segunda seccion).
El sistema de los cruces es en realidad muy simple: Comenzar a
cualquier punto del dibujo, después siempre en torno"arriba" y
"abajo". (Así hay para cada forma dos posibilidades de poner las
cruces.) En dibujando las bordes siempre dibujar ambos bordes
hasta el próximo "abajo"-cruz, donde se interrumpen.

3a o 3b o ambos formas
Difícil! Importante: Hay que dibujar el triángulo interior
bastante grande, así que hay espacio suficiente para
las tres bucles.

El círculo optional

5a o 5b o 5c (un poco más fácil) a elección

 + forma complementaria, a, b, c o d o una forma
propia inventada, una o dos formas. Los niños tenían
buenas idéas!

+ forma complementaria curvada

(dibujos de los niños)

alternativamente, o ambos:
 variación de 7, inventado
de un niño:

Alternativas a 8,
dibujos de los niños
 alternativamente:

la forma favorita en una hoja

 Mis anotaciones de esta época se perdían (desaparecían de la aula); los dibujos siguientes
de los niños pueden dar una impresión de lo que trabajamos.

Esta forma (la ultima

de la época anterior)
se puede omitir.

A veces hicíamos ejercicios preliminarios en hojas (según Kutzli, Entfaltung künstlerischer Kräfte durch
lebendiges Formenzeichnen Band I). Importante son ayudas constructivas, como la división de la hoja.
difícil!

alternativamente con un nudo:

 o

la forma favorita en una hoja

9.) (o sólo 1 o 2 cuadrados), la cinta amarillo dorado, el borde violeta rojizo, el fondo azul; todos los dibujos se
combinaron a una cinta larga, colocada en una pared en el corredor (vea el foto en la próxima página).
Cuadernos DIN A4, los dibujos se hacían con lápices de color, por supuesto con cruces de arriba y abajo.

o
 o

Los dibujos de tareas 2 y 3 (salvo

que se indique otra cosa) son
trabajos de los niños.

3, 4, o 6 formas reiteradas, con nudos a elección.

Recomendaba una línea media.
 nudo en el centro a ellección
o

línea media a elección

con
línea
media

composición:
con linea media!

(o como dibujo con nueve cuadratros

variaciones (según ideas de unos niños) vea la próxima página
dibujos de los niños!
Una época con un trabajo mas systematico, al fin de la cuarta clase; también posible al comienzo de la quinta clase (Lo hice dos
veces en la
quinta, con
buenas
experiencias.)
En muchos
casos había
varias
alternativas.
Sólo
ocasional-
mente como
cinta ancha
con un borde.

Para los que tenían tiempo / ganas: 3/2, 5/4

o una de estas formas o ambos con su reflejo
en vez de
3b

o
una de estas cuatro formas
una de estas
formas
o

o
alternativa a 9b: variación angulosa, según el deseo de unos niños; también posible con 9a y 9c
Esta forma consiste de cuatro formas, dos formas pequeñas
en el centro (azul) y dos formas grandes (rojo y violeta)
que son symmetricas la una a la otra.
Eligí esta forma como el final de nuestro trabajo con las cintas trénzadas; para mí, la esencia de las cintas
trenzadas encuentra su expresión perfecta y concentrada en ella.

formas favoritas en hojas y adicionalmente en tarjetas postales