Höheres Institut für Psychologische Studien ISEP

Master in Klinischer Psychologie und Gesundheitspsychologie

Modul 1

Evaluative Aktivität: Funktionsanalyse

Präsentiert von:
Sandro Mauricio España Zúñiga
Code 94421341

Vorgestellt bei:
David Serrano

Bogotá D.C. Februar 2020

 EINFÜHRUNG

In der folgenden Arbeit wird eine Situation beschrieben, für deren spätere Lösung es
notwendig ist, den Ursprung, die Entwicklung und die Perspektive von Konflikten,
Schwierigkeiten oder großen Rückschlägen zu analysieren, die im Umfeld eines
heranwachsenden Mädchens unter Einbeziehung ihrer Mikrosysteme auftreten.

Darüber hinaus wird in diesem Fall ein schrittweiser Ansatz vorgeschlagen, der die
alternativen Mechanismen integriert, die zur Lösung der Problemsituation angewandt
werden könnten.

Für ein erstes Verständnis dieses Werks müssen wir uns auf die Ereignisse
konzentrieren, die ein heranwachsendes Mädchen namens Isabel erlebt, und auf die
Situation, die ihre Eltern durch das Verhalten des Minderjährigen erleben.

Um den Vorschlag zur Lösung der Problemsituation deutlich zu machen, ist es

notwendig, einige Fragen zu lösen, indem man das Gelernte in die Praxis umsetzt
und den gesamten untersuchten Fall behandelt.
 AKTIVITÄT

Nachfolgend finden Sie eine Falldarstellung, die auf den Informationen basiert, die es
Ihnen ermöglichen werden, diese Aktivität zu entwickeln.

Fallstudie. Isabels Fall

Beschreibung des Falles

Isabel ist ein 14-jähriges Mädchen. Sie kam im Februar 2009 zum ersten Mal in die
Klinik, begleitet von ihrer Mutter. Der Patient wurde vom Psychologen des
psychopädagogischen Beratungsteams (EAP) in der Region überwiesen. Der
Bezirksinspektor hat eine Akte angelegt und möchte eine Bewertung des Falles
vornehmen. Da Isabel minderjährig ist und noch der Schulpflicht unterliegt, möchte
sie den Standpunkt der Eltern erfahren, die für die Minderjährige verantwortlich sind,
und eine mögliche Behandlung zur Lösung des Problems prüfen. Vor Beginn des
Gesprächs legt die Mutter einen Bericht des Psychiaters des psychiatrischen
Zentrums in ihrem Wohnort vor, in dem die jüngsten Ereignisse und die vom
Psychiater verordnete pharmakologische Behandlung (Antidepressiva und
Anxiolytika) beschrieben werden. Nach Angaben der Mutter ist das Mädchen seit
einiger Zeit, etwa seit Oktober 2008, traurig und nervös. Sie ist immer müde,
entmutigt und sehr aufgeregt und nervös. Er hat Schwierigkeiten zu schlafen, kommt
nicht zur Ruhe, hat keinen Hunger und weint manchmal. Sie glaubt, dass ihre Tochter
"ihr Leben wieder in den Griff bekommen muss", "vielleicht lernt sie nicht gerne, weil
sie beim ersten Symptom oder Problem nicht mehr zur Schule geht". Isabel besuchte
eine Privatschule in ihrem Dorf. Die Mutter erklärt, dass sie vor einem Jahr in der
Schule ein Problem hatte und umgezogen werden musste. Seitdem besucht er die
Schule nicht mehr regelmäßig, und der Bezirksinspektor hat eine Akte wegen
Schulschwänzens angelegt. Zum Zeitpunkt der Konsultation war der Schulwechsel
bereits ein Jahr her.
Entwicklung

Erstellen Sie auf der Grundlage Ihrer Präsentation ein Word-Dokument für Ihre
Entwicklung, in dem Sie Antworten auf die folgenden Fragen geben:

1. Handelt es sich bei dem vorgestellten Fall um einen Fall mit guter oder
schlechter Prognose? Begründen Sie Ihre Antwort anhand von 4
Begründungen.
2. Zeichnen Sie zwei mögliche Register auf, die Isabel ausfüllen soll, und geben
Sie kurz an, welches Ziel Sie in jedem Register bearbeiten wollen.
3. Geben Sie mindestens 6 mögliche Verstärkungen an, die Sie Isabel liefern
können.
4. Bestimmen Sie 4 vorrangige Themen, an denen Sie mit Isabel arbeiten wollen.
5. Bestimmen Sie 4 vorrangige Themen, an denen Sie mit Isabels Eltern arbeiten
wollen.

1. Handelt es sich um eine gute oder schlechte Prognose? Begründen Sie Ihre
Antwort anhand von 4 Begründungen.

Isabels Fall hat eine BAD-Prognose, denn nach den Verhaltens-, kognitiven und
Umweltvariablen und den prognostischen Faktoren weist die Jugendliche mehrere
Indikatoren für eine schlechte Prognose auf:

Rechtfertigungen

I. Sie hat kein gutes Verhältnis zu ihrer Umgebung: In der Schule wird sie
gehänselt und mit Sätzen wie "Du bist so hässlich, wir sind ohne dich besser
dran" misshandelt. Und die geschmacklosen Witze, die ein Kind mit ihm zu
machen begann. Was die häuslichen Beziehungen betrifft, so haben Mutter
und Tochter ein konfliktreiches Verhältnis. Nach Aussage der Mutter lieben sie
 sich sehr, aber sie streiten ständig, sie regen sich auf, vor allem Isabel, sie
schreien und werden hysterisch.
II. Untätigkeit auf beruflicher und/oder privater Ebene: Ihre Eltern sagen, dass
Isabel zu Hause praktisch keine Verpflichtungen hat, und die, die sie hat, wie
das Bett zu machen und das Bad aufzuräumen, tut sie nicht, und wenn es eine
Unordnung gibt, ist es ihre Mutter, die sie aufräumt. Nimmt an keinen
außerschulischen Aktivitäten teil.
III. Dysfunktionale Erziehungsmuster: Isabels Eltern geben zu, dass sie ihr alles
geben, ob sie es verdient oder nicht. Der Standpunkt der Mutter ist: "Wenn er
mich um etwas bittet, gebe ich es ihm. Warum nicht, wenn ich es ihnen geben
kann! Sie hält sich für eine überfürsorgliche Mutter, und so sehen sie auch ihr
Mann und Isabel. Um sie dazu zu bringen, etwas zu tun, müsse man sie mit
Argumenten überzeugen, so die Eltern, die oft zustimmen, zur Schule zu
gehen, aber sie bricht die Vereinbarung und geht nicht.
IV. Anzahl der Rückfälle: Beginn der Magenbeschwerden, ganzer Körper, Kopf,
verstauchter Fuß, nach Schulwechsel. Meistens geht er nicht zur Schule, und
wenn doch, dann geht er nicht zum Unterricht. Er bleibt in der Bibliothek. Auch
der Zeitplan wird nicht eingehalten. Er geht für ein paar Stunden hin und dann
wieder weg, er macht keine Ausflüge oder Exkursionen. Die Mutter erklärt,
dass sie sich nicht mit ihm streiten kann, weil er wütend wird und sehr
hartnäckig auf etwas besteht.

2. Zeichnen Sie zwei mögliche Register zur Ergänzung von Isabel und
geben Sie kurz an, welches Ziel Sie in jedem Register bearbeiten wollen.
AUFNAHME 1

SITUATION THOUGHT EMOTION CONDUCT THOUGHT

ALTERNATIV
Körperlich ist Ich bin hässlich, Wut Scham Leicht erregbar Da ich schlank
sie sehr klein ich habe keinen bin, kann ich
Traurigkeit
und dünn - schönen Er hat nicht schöne Kleider
 das hat sie Körper. Rabia viele Freunde tragen.
nie befriedigt. und ist ständig
Es fühlt sich Ich bin so dünn wütend auf die Eine Brille lässt
und blind, diese Freunde, die er Sie klüger und
unattraktiv an
Brille lässt mich hat. intellektueller
und ist nicht schlecht erscheinen.
können es aussehen. Er zieht es vor,
nicht seine Schule Ich vermeide
ertragen, Ich bin nicht nicht zu es,
eine Brille zu intelligent, ich besuchen. pessimistisch zu
tragen, und verstehe und sein, ich ziehe
begreife nichts. negative
sie mögen es
Gedanken in
auch generell
die Zukunft
nicht. Sie zurück.
sagt auch
von sich
selbst, dass
sie nicht sehr
intelligent ist.

Ziel ist es, mit dem Register Nummer 1 zu arbeiten.

Ziel dieses Registers ist es, dem Klienten zu helfen, sein Selbstvertrauen
wiederzuerlangen, indem er sich bewusst macht, wie er Informationen über sich
selbst durch Vorurteile und schädliche Selbstkritik verzerrt, indem er ihm hilft,
Qualitäten und positive Aspekte an sich selbst wahrzunehmen, die er in seinem
täglichen Leben übersieht, verzerrt oder als Ausnahmen betrachtet. Daher ist dem
Selbstbericht ein Kästchen mit der Bezeichnung "alternatives Denken" beigefügt, das
es Ihnen ermöglicht, negativen Gedanken über sich selbst entgegenzuwirken und
Gefühle des Wohlbefindens zu erleben, wodurch sich Ihr Verhalten verbessert.

AUFNAHME 2

SITUATION THOUGHT EMOTION CONDUCT VERSTÄRKU UNTERS

NGEN TÜTZUN
GSNETZ
E
 An den Ich bin hässlich, Wut Er hat nicht Bemühen Sie Isabels
meisten ich habe keinen Scham viele sich, mit Eltern.
Tagen geht schönen Körper. Traurigkeit Freunde. diesen alten
er nicht zur Ich bin nicht Rabia negativen Der
Schule, und intelligent. Impotenz Er zieht es Überzeugung Gebietsin
wenn doch, vor, seine en Schluss spektor
kommt er Ich werde Schule nicht zu machen. der
nicht rein. wieder zu besuchen. Schule.
zum verspottet Aufbau und
Unterricht. werden. Es verursacht Stärkung von Isabels
Er bleibt in ihm Überzeugung wenige
der Ich habe nicht Schmerzen en und eines Freunde.
Bibliothek. viele Freunde im Magen positiven
Auch der und es fällt mir und im Bildes von
Zeitplan schwer, Körper. Isabel, indem
wird nicht Kontakte zu man sie ihre
eingehalten knüpfen. Wenn er von Fähigkeiten
. Geht für der Schule und
ein paar nach Hause Schwächen
Stunden hin kommt, spielt erkennen
und geht er Sims oder lässt.
dann andere Spiele
wieder, auf dem
nimmt nie Computer
teil oder sieht
zu sich einen
Ausflügen Film an. Sie
oder macht ihre
Exkursione Hausaufgabe
n. n nur, wenn
sie dazu
aufgefordert
wird.

Ziel ist es, mit dem Register Nummer 2 zu arbeiten.

Das Ziel dieses Registers ist es, die Personen zu identifizieren, die uns dabei
unterstützen können, dem Verhalten der Klientin entgegenzuwirken, indem wir
positive Gedanken über Isabel neu bewerten, systemische Arbeit unter Einbeziehung
ihres inneren Kreises leisten, soziales Verhalten verstärken und ein positiveres Bild
der Klientin aufbauen. Zu diesem Zweck füge ich diesem Register zwei weitere
Kästchen hinzu, in denen die Aktivitäten für die Arbeit mit dem Kunden, die so
genannten Verstärkungsmaßnahmen, und die Personen, die uns bei diesen
Verstärkungsmaßnahmen helfen, die so genannten Unterstützungsnetze,
hervorgehoben werden. Diese Arbeit ermöglicht es dem Therapeuten auch, die
therapeutische Beziehung zu entwickeln und Einblicke in die Quelle negativer
Gedanken über sich selbst und die Menschen um sie herum zu erhalten.

3. Geben Sie mindestens 6 mögliche Verstärkungen an, die Sie Isabel

liefern können.
I. Fähigkeiten generieren wie Kunst, Sport, automatische negative Gedanken
über sich selbst ablegen, fehlerhafte, korrigierende Verzerrungen, ein
unmittelbares Beispiel ist auch das Blockieren eines vermeintlichen Mangels
durch eine Eigenschaft.
II. Wenn sie lernen, ihre Bedürfnisse und Gefühle auszudrücken, wird ihr
Selbstvertrauen gestärkt.
III. Sie akzeptieren das Angenehme und das Unangenehme in ihren Erfahrungen,
akzeptieren ihre Lebenserfahrungen und übernehmen die Verantwortung für
ihr Handeln.
IV. Ihr Selbstvertrauen zu stärken, damit sie ihre unterdrückten Gefühle im
Unbewussten zum Ausdruck bringen können und das Unbewusste bewusst
wird.
V. Die Verantwortung für ihr Alter zu übernehmen und sie bei der Erledigung ihrer
Aufgaben ständig zu begleiten.
VI. Loben Sie das gewünschte Verhalten, damit der Klient diese Verhaltensweisen
verinnerlichen kann und sein Selbstwertgefühl gestärkt wird.
4. Bestimmen Sie 4 vorrangige Themen, an denen Sie mit Isabel arbeiten
wollen.
I. Emotionaler Aspekt: Emotionen spielen eine Rolle, wenn es darum geht, die
Motivation der Menschen zu steigern und das Lernen zu verbessern.
 II. Soziale Kompetenz: Es ist elementar, durch soziale Kompetenz zu lernen, mit
anderen in Beziehung zu treten, also mit Leichtigkeit Kontakte zu knüpfen und
Konflikte zu vermeiden und zu lösen.
III. Selbstwertgefühl: Isabels mentale Projektion muss bearbeitet werden, damit
sie lernt, sich selbst zu akzeptieren und mit Gleichaltrigen zurechtzukommen.
IV. Emotionale Intelligenz: Die Beherrschung des Temperaments ist von
grundlegender Bedeutung; die Reduzierung und Kontrolle von Impulsen
ermöglicht bessere Beziehungen zu Eltern und Gleichaltrigen.

5. Bestimmen Sie 4 vorrangige Themen, an denen Sie mit Isabels Eltern

arbeiten wollen.
I. Erziehungsrichtlinien: Es ist wichtig, mit Isabels Eltern an diesem Aspekt zu
arbeiten, damit sie bestimmte Verhaltensweisen ändern, die ein falsches
Signal an ihre Tochter senden, wie z. B. ihr alles zu gönnen oder den Fehler
zu machen, mit ihr zu streiten.
II. Ein weiterer Aspekt, an dem wir mit Isabels Eltern arbeiten sollten, ist die
Kongruenz, die es uns ermöglicht, die Gefühle, Gedanken und Situationen
unserer Kinder ohne Vorurteile zu erleben.
III. Aufmerksamkeit ist ein wichtiger Faktor, an dem mit Isabels Eltern gearbeitet
werden muss; diese Aufmerksamkeit kann sowohl positiv als auch negativ sein
und beide haben die gleiche Wirkung auf die Kinder. Je mehr negative
Aufmerksamkeit sie erhalten, desto unsicherer werden sie sein und desto
mehr Aufmerksamkeit werden sie suchen.
IV. Dialogfähigkeit und aktives Zuhören: Der Dialog ist ein fehlender Aspekt, an
dem mit Isabels Eltern gearbeitet werden muss; ein Mangel an Dialog wird in
dem Fall erkannt, und wenn sie versuchen, sich darauf einzulassen, kommt es
zum Konflikt.
 SCHLUSSFOLGERUNG

Dieses Dokument ermöglicht es uns, das in Modul 1 erworbene Wissen, wie

z.B. das Anfertigen von Aufzeichnungen, Berichten und anderen wichtigen
Themen für unsere Karriere als klinische Psychologen, in die Praxis
umzusetzen und dieses Wissen in einem praktischen Fall zu demonstrieren.
Auf diese Weise hoffe ich, die Erwartungen des Lehrers zu erfüllen.
 BIBLIOGRAPHIE

 Modul 1: Bewertung psychologischer Probleme und Therapieplanung. ISEP-Plattform.

 Fallstudie, Fall Isabel. ISEP-Plattform.
 Faktoren, die eine schlechte oder gute Prognose beeinflussen. ISEP-Plattform.