Thema 1

Theorien des Zweitspracherwerbs

Sprache und Lehrmethoden von
Fremdsprachen

Fachdidaktik der Sprachen

Professor des Fachs: Dr. José María Mesa Villar

Masterstudiengang in Lehrerbildung
Inhaltsverzeichnis

1.1. Erste Teile .......................................................................................................... 1

1.1.1. Lerntheorien und deren Anwendung in den Sprachen .............................................. 1

1.1.2. Methodologische Prinzipien im Fremdsprachenunterrichta ..................................... 12

1.1.3. Begründeter Eklektizismus in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts.......................... 14

1.2. Zweiter Teil. 15

1.2.1. Methoden des Fremdsprachenunterrichts.......................................................... 15

1.2.2. Historische Übersicht über Methoden des Fremdsprachunterrichtsa ...................... 18

Grammatik-Übersetzungsmethoden .................................................................................. 18

Direkte Methode ................................................................................................................... 21

Situationsmethodel ............................................................................................................. 25

Audiolingualmethode oder Audiolingual

Die humanistischen Ansätze.................................................................................................... 31

Der kommunikativen Ansatz ................................................................................................... 33

Aufgabenbasierter Sprachunterricht........................................................................ 36
Gestaltung von Sitzungen nach Aufgaben ........................................................................................... 40

Inhaltsbasierte Ansätze (CLIL/AICLE)) ................................................................ 43

Literaturverzeichnis. 47
Fachdidaktik der Sprachen

1.1. Erster Teil

1.1.1. Lerntheorien und ihre Anwendung in den Sprachen

Im Laufe dieses Themas wird eine Annäherung an die Lerntheorien und ihre vorgestellt.
Anwendung auf die Sprachen. Es werden Schlüsselbereiche entwickelt, die berücksichtigt werden müssen.
zur Förderung des Erwerbs einer zweiten Sprache oder Fremdsprache.

Der grundlegende Unterschied zwischen den Begriffen "Zweitsprache" und "Fremdsprache" liegt
in der offiziellen Berücksichtigung, die die Sprache im Land hat. So in Fällen wie dem von
Kanada oder Belgien, die Offiziellheit von zwei Sprachen (Englisch und Französisch im ersten Fall; und
Französisch und Flamenco im zweiten) lässt sie wie erste und zweite Sprache (L1) behandeln.
y L2, respectivamente), wobei die erste diejenige ist, die im Bereich
vertraut. Im Fall von Spanien, außer in Katalonien, Galicien, Valencia, dem Baskenland und
Balearen, wo es Mitsprachesprachen gibt, ist Spanisch die einzige Amtssprache.
Die Sprachen wie Englisch, Französisch usw. werden als Fremdsprachen betrachtet. Ohne
Embargo, der Zweig der angewandten Linguistik, der sich mit der Untersuchung beschäftigt, wie Menschen
eine Sprache zu lernen, die von ihrer Muttersprache abweicht, ist als Erwerb bekannt.
Zweite Sprache (ASL).

In diesem Bereich ist es relevant, einige Faktoren zu kommentieren, die entscheidend sind für das
Prozess des Erwerbs einer L2. So ist ASL kein vorhersehbares Phänomen, da nicht
Es gibt nur eine einzige Möglichkeit, wie Schüler eine L2 lernen, da die Variabilität
und die Individualität spielen eine grundlegende Rolle beim Sprachenlernen.

Der Behaviorismus, angewandt auf das Sprachenlernen, angeführt von Skinner (1957),
postulierte die Idee, dass Menschen eine Sprache durch eine Kette von
Gewohnheiten (etabliert durch Reize und Antworten) konsolidiert durch Verstärkungen
positiv oder negativ. Auf diese Weise reagierte der Lernende auf einen Reiz auf eine
verbal y, wenn diese Antwort positiv verstärkt wurde, würde das Individuum sie wiederholen.
indem sie als Verhalten konsolidiert wurde. Im Gegenteil, wenn die Antwort nicht verstärkt wurde, der
Der Lernende würde diese Art von verbalem Verhalten aufgeben und es verschwinden lassen. Laut den
Das Kind lernt seine Muttersprache, indem es die Sprache seiner Eltern imitiert.
Durch Wiederholung und Belohnung oder Nichtbelohnung ihrer Produktionen wird sie gefestigt.

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Fremdsprachendidaktik

auf diese Weise, die Studien über das Lernen von Zweitsprachen unter dem Paradigma
Conductista, der die Forschung der Psychologie bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts dominierte,
Sie beriefen sich auf Techniken der Nachahmung, Wiederholung und Gewohnheitsbildung als Grundlage für
die linguistischen Strukturen einer Sprache lernen.

Obwohl diese behavioristische Perspektive auf den ersten Blick als eine kohärente Sichtweise erscheinen mag
sprachliches Verhalten eines Individuums, die kognitive Revolution, angeführt von
Chomsky (1959) zeigte bestimmte Mängel in diesen Studien auf: das kognitive Paradigma
er behauptete, dass das Verhalten der Menschen nicht nur von der Umgebung abhängt, sondern auch von
mentale/kognitive Prozesse. Chomsky entwickelte seine Theorie über das Lernen der L1
bekannt als Innatismus, der die angeborene Fähigkeit der Wesen erklärte
Menschen erwerben eine Sprache, indem sie das nutzen, was er als LAD bezeichnete.
(Sprachaufnahmegerät – Gerät zur Spracherwerb). Laut Noam
Chomsky, die Sprache ist kreativ und unendlich, weshalb es unmöglich wäre, alles auswendig zu lernen.
die möglichen Kombinationen und sie zu wiederholen, wie es die Behavioristen verteidigten. In ihrer Sichtweise, dass
Die menschliche Fähigkeit, eine Sprache zu erlernen, kann
auf jede Sprache anwenden, die der Einzelne lernen möchte.

In dieser Linie postuliert Chomsky eine Supersicht der Grammatik, die später bekannt wurde.
wie Generative Grammatik, wo es den Grundsatz festlegt, dass Menschen
verfügen über eine Universelle Grammatik (UG), die universelle Regeln und Parameter enthält
für alle Sprachen und es ist das Individuum selbst, das auswählt, welche Elemente verwendet werden sollen
je nach der Sprache, die man lernt. Diese Konzeptualisierung ist eng verbunden
im Zusammenhang mit der vorgeschlagenen Unterscheidung, ebenso, wie von Chomsky zwischen Kompetenz
und Handlung, wobei das erste das nicht beobachtbare Wissen ist, das im Geist des
Lernender, und die zweite die Manifestation dieses Wissens (diese Dichotomie ist in
Linie mit der von Saussure vorgenommenen Unterscheidung zwischen Langue und Parole.

Es ist relevant, den Beitrag von Ausubel (1968) zum Lernprozess zu kommentieren.
Obwohl seine Theorien nicht ausschließlich den Spracherwerb betreffen, ist es notwendig zu wissen
was Ausubel als bedeutungsvolles Lernen definierte. Laut diesem Autor ist das Lernen
es muss bedeutungsvoll sein, denn damit es dauerhaft ist, müssen die Studenten aufbauen
Wissen, indem Verbindungen zwischen dem, was sie bereits wissen, und dem, was sie ausgesetzt sind, hergestellt werden.

lernen. Auf diese Weise erklärt dieser Autor den Lernprozess als eine Schaffung
de Bedeutung, die sich aus der Notwendigkeit ergibt, die Lücken zu schließen, die in den existieren
kognitive Strukturen des Individuums. Diese Art des Lernens bildet ein wesentliches Element in

2
Fremdsprachenunterricht

Methodologischer Eklektizismus, der im L2-Unterricht praktiziert wird

letzten Jahrzehnten.

Schließlich plädiert die Theorie des Konstruktivismus dafür, dass Lernen eine Folge von
die Erfahrungen, die das Individuum aktiv mit seiner Umgebung macht. So sowohl das
Umfeld (verteidigt von den Behavioristen), wie die mentalen Prozesse (verteidigt von)
Die Mentalisten spielen eine wichtige Rolle im Prozess des Erwerbs von L2. Unter ihnen
Die bemerkenswertesten Autoren, die diesem Paradigma angehören, sind Piaget.
Vygotsky. Wie bei Ausubel zeigen diese Autoren eine Perspektive
globale psychologische Perspektive des Begriffs Lernen, aber wie wir später sehen werden, der Prozess
Die Lehre und das Lernen von Sprachen haben sich in den letzten Jahren in eine Richtung entwickelt, die
eklektischer Ansatz, der es ermöglicht, verschiedene Perspektiven für ein besseres Zusammenspiel zu kombinieren

Überlegung zum Sprachenlernen.

Die Beiträge von Piaget und Vygotsky zum Lernen werden oft ebenfalls
als Strömungen des Kognitivismus angesehen, da sie die berücksichtigen
mentale Prozesse zur Erklärung des Wissenserwerbs, da beide postulierten
dass der Wissensaufbau das Ergebnis der Interaktion des Lernenden mit
die Umgebung durch kognitive Verarbeitung. So stellte Piaget die Idee auf, dass die
Der Lernende genießt die Fähigkeit, sich an neue Situationen anzupassen.
präsentiert sich im Leben, weshalb es ihre aktive Teilnahme an der Umgebung ist, die sich übersetzt.
in Wissen. Dieser Autor verteidigte auch die Existenz von zwei Prozessen, die
finden während des Lernens statt: die Assimilation und die Akkommodation. Währenddessen
Assimilation bezieht sich auf die Art und Weise, wie die vom Umfeld erhaltenen Informationen verarbeitet werden.
organisiert im Geist des Individuums setzt die Anpassung die Umstrukturierung desselben voraus
Information, während das Individuum sich neuen Erfahrungen gegenübersieht. Auf diese Weise, in der
was sich auf ASL bezieht, kann ein Student sein Wissen über eine Sprache aufbauen
durch die Interaktion beider Prozesse. Außerdem entwickelte Piaget seine Theorie der
Phasen der Entwicklung, in denen die Evolution des Denkens gezeigt wird, was zu führt
die Notwendigkeit zu berücksichtigen, die Art des Wissens zu analysieren, die erlernt werden kann von
eine Person je nach ihrem Alter.

Vygotsky seinerseits bot eine sozial-konstruktivistische Perspektive des Lernens an

der die Bedeutung der Interaktion des Lernenden für die Konsolidierung betonte
Wissen. Vygotsky prägte den Begriff der Zone der nächsten Entwicklung, der sich auf das bezieht
der Tatsache, dass ein Schüler die richtige Hilfe oder das richtige Gerüst (Scaffolding) erhält

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Fremdsprachendidaktik

'andamiaje' in der spanischen Sprache - ein Begriff geprägt von Wood, Bruner & Ross, 1976)
Teil der Umgebung, kann er einen neuen Inhalt erwerben und ihn konsolidieren, sodass
Beim Abbau des Gerüsts wird der Lernende in der Lage sein, das Wissen selbstständig zu handhaben.

Als eine größere Annäherung an die Theorien des Zweitsprachenerwerbs, wird

Bitte lesen Sie die Seiten 71 bis 75 (bis zur Zeile "Hierüber vermittelt der Lehrer nicht
kenntnisse, weder unterweist noch lehrt, sondern orientiert und leitet auf explizite Weise und
deliberada") des Textes von Ana Alicia Muñoz Restrepo, in dem Schlüssel präsentiert werden und
rasgos principales de lascorrientes conductista, cognitivista y socio-constructivista:

Restrepo, A. P. M. (2012). Methoden zum Sprachenlernen

ausländisch. Auf eine kritische Perspektive. Zeitschrift Universität EAFIT, 46 (159),
71-85. Wiederhergestellt von:The provided text is a URL and not translatable text.
universidad-eafit/artikel/ansicht/1065/959

Beim Erlernen einer Sprache ist es wichtig, die Herangehensweise zu kennen, mit der man
Berücksichtige den linguistischen Inhalt. So gibt es drei Perspektiven der Sprache, die sich mit ...
zu erklären, wie Sprachen konstruiert werden: die strukturalistische Perspektive, die
funktionale Perspektive und die interaktionistische Perspektive.

Die strukturalistische Perspektive ist die traditionellste und betrachtet die Sprache als ein
ein Satz von einzigartigen Strukturen, die die Bedeutung formen.

Im Gegensatz dazu betrachtet die funktionale Perspektive die Sprache als ein Vehikel für
Die Ausdrucksform der Bedeutung. Die linguistischen Theorien, die dieser Perspektive treu sind, befassen sich mit
Analyse der Grammatik aus einem formalen Ansatz, aber sie achten auf die Situation
kommunikativ als Verantwortlicher für die Konfiguration der Struktur. Mit anderen Worten,
Die strukturelle Organisation der Sprache erfolgt auf der Grundlage der Bedeutung und der Funktionen.
kommunikativ.

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Sprachdidaktik

Schließlich kann die interaktionistische Perspektive der Sprache in die

funktionale Perspektive, da sie die kognitive Sichtweise der Sprache teilen, aber sie trägt dazu bei
Notwendigkeit, das Enzyklopädische Wissen, das die Menschen haben, zu berücksichtigen
wir haben von unserer Interaktion mit der Umwelt.

Als Folge der Aufmerksamkeit, die den Lerntheorien in Kombination mit den
Perspektiven der Sprache trugen zur Spracherwerb bei, es entstanden Theorien von
Sprachenlernen, das wir im Folgenden zusammenfassen und das ihr weiterentwickeln könnt mit den
Lesungen, die wir Ihnen in den Links in diesem Dokument zur Verfügung stellen.

Auf diese Weise gehört die behavioristische Strömung zu den Lerntheorien von
Entwickelte Sprachen, wobei die Kontrastive Analyse Theorie, die verteidigt wird, hervorgehoben werden sollte.
Robert Lado (1957). Diese Theorie entstand mit dem Ziel, die Fehler zu erklären.
verübt von den Studierenden einer Sprache. Von ihrem behavioristischen Fundament aus,
Er argumentierte, dass die Fehler das Ergebnis der Interferenz sind, die die L1 in der L2 verursacht.
Es basierte darauf, die linguistischen Systeme der L1 mit der L2 zu vergleichen, mit dem Ziel von
die Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen beiden Sprachen zu bestimmen und mögliche zu verhindern
Fehler, die ein Schüler während des Erwerbs der L2 machen könnte.

So verteidigte die kontrastive Analyse (CA), dass während des Erlernens einer Sprache
es erzeugte ein Interferenzphänomen, das für die Fehler verantwortlich war, die die
Studierende machten Fehler, als sie versuchten, die Strukturen der L1 in ihrer Produktion der L2 zu kopieren.
Wenn die Strukturen in beiden Sprachen übereinstimmten (Ich gehe zum Park vs. I go to the park), dann
nannte man sie positive Übertragung, während man bei einem Fehler sprach (Der Hund von Mario
vs. *Der Hund von Mario) in der Übertragung wurde als negativ bezeichnet.

Der grundlegende Einschnitt, den das Innatismus von Chomsky in die behavioristischen Theorien erzeugte
der Sprache war das Fehlen von Erklärungen, warum die Lernenden verschiedene Fehler machen
Die Transferregeln, die laut Chomsky tatsächlich Produkte der Prozesse sind
mentale, die im Moment des Erwerbs aktiviert werden. So schon in ihrem
Die Theorie des Innatismus versuchte zu erklären, wie es möglich ist, dass ein Individuum Formen produziert.
inkorrekte in der L2, die nicht mit den Parametern ihrer Muttersprache übereinstimmen, und zu den
die nicht exponiert werden konnte. Für diese Situation gilt die Theorie des Sprachenlernens
Beliebter ist die Theorie der Fehleranalyse (AE), die von Corder (1967, 1971) beschrieben wurde.
1973, 1974), die als Reaktion auf die Kontrastive Analyse entstand. Der grundlegende Übergang
zwischen diesen beiden Theorien wird durch das Verständnis des Fehlers bestimmt.

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Fachdidaktik der Sprachen

Während im AC die Fehler als negative Evidenz für das Lernen betrachtet werden,
Der AE betrachtet Fehler als einen notwendigen Schritt im Erlernen einer Sprache, durch
aus der ermittelt werden kann, welche kognitiven Prozesse im Geist stattfinden
des Lernenden und daher ein notwendiges Werkzeug, um erklären zu können, in welchem
Moment des Spracherwerbsprozesses befindet sich der Schüler. Für Corder,
Fehler sind systematische Abweichungen, die L2-Lernende machen, wenn
Sie haben die Meisterschaft im Umgang mit der Sprache, die sie zu lernen versuchen, noch nicht erreicht.
aus diesem Grund ist einer der ansprechendsten Beiträge, die AE auf dem Gebiet geleistet hat
ASL ist die Klassifizierung der Fehler.

Zunächst ist es interessant, die Unterscheidung, die Corder zwischen Fehler und ...
Fehler. Für diesen Autor stellt der Fehler einen Mangel im Wissen des Schülers dar und
Daher kann es systematisch passieren, während es nicht auf die gleiche Weise gelingt.
systematisch und bezieht sich auf ein Versäumnis seitens des Schülers, das auf Faktoren zurückzuführen sein kann
externen Faktoren wie mangelnde Konzentration. In diesem Zusammenhang die Klassifikation von Fehlern
wurde von verschiedenen Autoren untersucht (Corder, 1967; Richards, 1971; Dulay, Burt &
Krashen, 1982; Brown, 2000; Scovel, 2001) versuchten, die zu definieren und zu erklären
verschiedene Fehler, die ein L2-Student machen kann. So gibt es unter anderem
Intralinguale Fehler (verursacht durch Interferenz der Muttersprache) können sein
Übergeneralisierung (Ich fiel ins Meer - wo die Anwendung einer Regel verallgemeinert wird)
o der Vereinfachung (Ich habe zwei Jahre in England gelebt - wo eine Auslassung erfolgt)
notwendiges Element für eine korrekte Produktion).

Ebenso schlug Corder (1976) vor, dass die Schüler eine Dynamik nutzen.
Versuch-und-Irrtum für den Aufbau seines Wissen über die Sprache. Daher sind die
Lernende formulieren Hypothesen über das sprachliche Wissen, dem sie ausgesetzt sind,
bauen, was als hypothetische Grammatik bezeichnet wird. Auf diese Weise lernen die Studenten
Sie wenden eine ständige Überprüfung des rezeptiven sprachlichen Wissens der L2 an und
produktiv, durch die sie die linguistischen Hypothesen bestätigen oder ablehnen, die sie formulieren
mittels der Interaktion und konfigurieren ihr Wissen.

In dieser Hinsicht ist ein weiterer herausragender Autor in den Sprachlerntheorien seit einer
Die kognitive Perspektive ist Selinker, der die Interlanguage-Theorie (1972) entwickelte.
basierend auf der Arbeit von Corder. Genauer gesagt, betonte Selinker die Systematik von
die Fehler und ihre positive Wahrnehmung als Indikatoren des Prozesses von Versuch und Irrtum, die
Corder verteidigte. So wurde die Interlangue (IL) als das linguistische System definiert, das sich

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Didaktik der Sprachen

Schaffe in dem Geist eines L2-Studenten, der aus seinen eigenen Regeln besteht, die das Ergebnis von
Wissen, das der Schüler aufbaut und das sowohl durch die Muttersprache als auch beeinflusst wird.
der Sprache, die Gegenstand der Studie ist. In den Worten von Baralo ist die Interlanguage: „ein System
unabhängig vom Wissen des Lernenden einer L2 oder einer LE. Dieses System
Das internalisierte Sprachwissen entwickelt sich und wird immer komplexer. Der Lernende
besitzt eigene Intuitionen dieses Systems, das sich von dem der LM unterscheidet (obwohl es
finden Sie darin einige Spuren) und von der LO; kann ebenfalls nicht als
eine Mischung aus beidem, da sie spezifische Regeln enthält; jeder Lernende oder
Eine Gruppe von Lernenden besitzt in einer Phase ihres Lernens ein spezifisches System.
(2004, 373).

Selon Selinker, il existe cinq processus responsables de la configuration du système

de interlenguade ein L2-Student

i) Übertragung von L1: bezieht sich auf die Fehler, die aus der Interferenz der Sprache resultieren.
Mutter.

ii) Übergeneralisierung: die Anwendung einer Regel in übermäßiger Weise, d.h. die Anwendung
der 3. Person Singular des Präsens (*Er kann laufen).

iii) Übertragung von Anweisungen: bezieht sich auf die Konsolidierung linguistischer Elemente
was der Schüler als Ergebnis der erhaltenen Anleitung speichert.

iv) Lernstrategien: das sind die Mechanismen, die der Schüler verwendet, um
Empfang des sprachlichen Inputs und dessen anschließende Speicherung im Interlanguagesystem.

v) Kommunikationsstrategien: das sind die Mechanismen, die der Student einsetzt

Praxis zur Bewältigung von Kommunikationsproblemen, die im Prozess auftreten.
Lernen. Die Anwendung dieser Strategien ist oft unbewusst.

Ein Prozess, der von Selinker definiert wurde und sich bemerkenswert im Bereich der
Die Untersuchung von ASL ist der Fossilisierungsprozess, der die Internalisierung umfasst.
Fehler, die im Interlanguage-System des Lernenden fossilisiert bleiben. Diese
Sprachphänomene können mit der Grammatik, der Aussprache, dem
Lexikon, die Rede oder andere kommunikative Aspekte und sind verantwortlich für die Schwierigkeit
dass ein L2-Student ein Niveau der nativsprachlichen Kompetenz erreicht.

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Sprachdidaktik

Als Schlussfolgerung dieser Theorie stimmen wir mit Santos (1993, S. 128) in seiner
Charakterisierung der wichtigsten Merkmale des Interlanguagesystems (IL):

a) Das sprachliche System der L1 ist anders als das der L2.

b) Es hat ein internes System, das strukturiert ist.

c) Es ist ein System, das aus mehreren aufeinanderfolgenden Phasen besteht.

d) Es ist ein System, das sich erneuert, daher ist es dynamisch.

e) Das System besteht aus einer Reihe interner Prozesse.

f) Es ist ein angemessenes System innerhalb seiner eigenen Idiosynkrasie.

Im Folgenden wird eine Lesung über die drei zuvor erläuterten Theorien bereitgestellt.
(Kontrastive Analyse, Fehleranalyse und Interlanguage). Trotz unserer Bemühungen, ...
wir haben keine gefunden, die unseren Anforderungen entspricht
Erwartungen. Die Lektüre entwickelt im Grunde dasselbe, was hier kommentiert wurde.

Akbar, A. (2012). Fehleranalyse und Zweitspracherwerb.

Theorie und Praxis in Sprachstudien, 5, S. 1027-1032. Wiederhergestellt
deThe content of the provided URL cannot be accessed or translated.

In den 80er Jahren entwickelt Stephen Krashen (1977, 1981) seine Theorie von
Erwerb einer Zweitsprache (ASL), das Monitor-Modell, das fünf Hypothesen umfasst
die die Faktoren darlegen, die den Erwerbsprozess beeinflussen und bestimmen:

-Unterschied zwischen Erwerb und Lernen: Der Unterschied zwischen diesen beiden Prozessen liegt in
auf die Weise, wie sie sich entwickeln. Lernen bezieht sich auf den bewussten Prozess
und normalerweise akademisch einer Sprache, während der Erwerb aus einem besteht
Typischer unbewusster Prozess der Immersionsprogramme.

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Sprachdidaktik

Die Monitor-Hypothese: Sie bezieht sich auf die beiden Arten von Wissen, die aus den
Prozesse des Erwerbs und des Lernens. Das erlernte Wissen funktioniert als
„Kontrolleur“ der Produktionen, die aus dem erworbenen Wissen hervorgehen. Auf diese Weise,
Wir haben Sprachbenutzer mit einem hohen erlernten Niveau gefunden, wo die Produktion möglich ist.
Verse betroffen auf der Ebene der Flüssigkeit; und Benutzer mit einem hohen Grad an erworbenem Wissen, deren Produktionen
sind flüssiger, können aber auf grammatikalischer Ebene weniger rigoros sein. Das Gleichgewicht zwischen
Diese beiden Arten von Wissen sind das Ziel jedes Sprachbenutzers.

Die Hypothese der natürlichen Ordnung: Sie behauptet, dass es eine vorgegebene natürliche Ordnung gibt.
der Spracherwerb, sodass bestimmte Regeln tendenziell früher erworben werden als
andere, die durch den Bau der L2 geregelt sind.

Die Hypothese des verständlichen Inputs: Verständlicher Input wird als jener bezeichnet
Informationen, die von den Schülern verstanden werden können. Dafür ist es wichtig
Das Vorwissen der Schüler zu kennen und somit zu etablieren, was Krashen
nennt "i+1". "i" bezieht sich auf die angebotene sprachliche Eingabe, die das nächste bestimmt.
Erwerbsphase "1".

Die Hypothese des affektiven Filters: sie bezieht sich auf die Bedeutung der Rolle, die die
Emotionen spielen eine Rolle im Erwerbsprozess. Negative Bedingungen einer Umgebung
des Lernens können beim Schüler eine geistige Blockade hervorrufen, wodurch eine
vollständige und korrekte Erwerb des Inputs, dem der Lernende ausgesetzt ist.

Ein Begriff, der das Gebiet des Zweitspracherwerbs (ZSA) revolutioniert hat, war
die kommunikative Kompetenz geprägt von Dell Hymes im Jahr 1972. In den Worten des
Autor, kommunikative Kompetenz bezieht sich auf die Fähigkeit einer Person, um
wissen, wann man spricht, wann nicht, und worüber man spricht, mit wem, wann, wo, in was
Form”. Daher ist es im Lehr- und Lernprozess einer L2 notwendig
die verschiedenen Ebenen zu bearbeiten, die eine Sprache ausmachen.

Später überarbeiteten Canale und Swain (1980) und erneut Canale (1983) den Begriff.
der kommunikativen Kompetenz und legten vier Teilkompetenzen fest, die sein müssen
entwickelt von allen Lernenden einer Sprache mit dem Ziel, ein
effektives Niveau in der Kommunikation (siehe nächste Seite):

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Sprachdidaktik

Die linguistische oder grammatische Kompetenz: die sich mit den grammatischen und lexikalischen Aspekten beschäftigt.

phonetisch und phonologisch.

Die soziolinguistische Konkurrenz: wo sich die soziolinguistischen Varietäten entwickeln,

die Registrierung und die terminologische Anpassung.

Die Diskurskompetenz: die die textuelle Kohäsion abdeckt.

Die strategische Kompetenz: die den Einsatz von Strategien durch den Sprecher behandelt.
Die Schwierigkeiten in der Interaktion meistern.

Aufgrund der Bedeutung, die das Konzept der kommunikativen Kompetenz im Bereich hat
ASL, der Begriff wurde mehrmals überarbeitet, um eine
umfassendere Sicht auf die Bereiche, die von den Lernenden entwickelt werden müssen, um
ein korrektes Beherrschen einer Sprache zu erreichen. Aus diesem Grund wird das Lesen empfohlen
aus dem folgenden Artikel, in dem der Autor den Verlauf des Begriffs und den Beitrag bereitstellt
von den verschiedenen Autoren.

Sáez, F. T. (2002). Ziele im Fremdsprachenunterricht: Von der

sprachliche Kompetenz zur interkulturellen Kompetenz. In Herrera, F. et al. (Hrsg.)
Aktentage des Nationalkongresses "Einwanderung, Zusammenleben und Interkulturalität". Ceuta:
Instituto de Estudios Ceutíes. Abgerufen von:http://fernandotrujillo.es/wp-
content/uploads/2010/05/objetivos.pdf

In Bezug auf die Sprachproduktion der Lernenden einer L2 sind umfangreiche Studien
Bedeutung des Sprachenlernens wie die Output-Hypothese (Swain, 1985)
und die Hypothese der Interaktion (Long, 1981, 1983, 1996) haben versucht, die zu erklären
Prozesse, die die Studierenden benötigen, um sich in der Entwicklung zu verbessern
produktive Fertigkeiten, insbesondere mündliche.

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Sprachdidaktik

Swain entwickelten ihre Theorie mit dem Ziel, die Vorteile hervorzuheben, die die Schüler haben.
können von der Entwicklung ihrer Interlanguage profitieren, wenn sie sich in der
Situationen, in denen man irgendeine Art von sprachlichem Text produzieren muss. Seine Theorie entsteht als
Antwort auf die Input-Hypothese von Krashen, wobei darauf verwiesen wird, dass für ein gutes
Erwerb bedeutet nicht nur, einen verständlichen Input zu erhalten, sondern auch in der Lage zu sein
ein verständliches Ergebnis produzieren. Das Feedback, das eine Produktion zurückgeben kann, im
Das Individuum stützt sich auf drei Funktionen, laut dieser Autorin:

Das Bewusstsein: Der Schüler wird sich bewusst, dass er "Lücken" in seinem Wissen hat.
was zu lösen ist.

Die Überprüfung von Hypothesen: Der Schüler überprüft bei einer Schwierigkeit in der Produktion.
sein Interlanguagesystem, das linguistische Formen hypothetisiert, die gespeichert werden können
oder abgelehnt.

Die Metalanguage: Der Schüler überdenkt sein eigenes linguistisches Wissen aus der Perspektive
kognitiv, was dazu führt, dass er ein besseres Wissen über sein Sprachgebiet entwickelt.

Auf der anderen Seite die Interaktionshypothese, die von Long (1981, 1983, 1996) formuliert wurde.
Achten Sie besonders auf den Prozess, durch den der Schüler einen Text empfängt und produziert.
verständlich. Long schlug vor, dass die Umformulierungen, die die Sprecher machen müssen
sich verständlich machen während der Interaktion hat einen direkten Vorteil in der
Erwerb der Sprache. Ein Schlüsselelement seiner Theorie ist die Verhandlung der Bedeutung.
Dieses Konzept bezieht sich auf die Gesprächstechnik, die die Teilnehmer eines Aktes verwenden.
Linguistische müssen in der Lage sein, eine Reihe von verbalen Austausch zu praktizieren.
kohärent. Im Kontext der ASL und, genauer gesagt, im Klassenzimmer, die Tatsache zu fördern
Interaktionsmöglichkeiten zwischen den Studierenden haben einen positiven Effekt auf das
Einkaufsprozess.

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Didaktik der Sprachen

1.1.2. Methodologische Prinzipien im Fremdsprachenunterricht

In diesem Abschnitt werdet ihr beobachten, wie die aus den Theorien des Abschnitts abgeleiteten Konzepte
vordere verwandeln sich in methodologische Prinzipien, die es ermöglichen, zu modellieren
Unterricht von Fremdsprachen im Klassenzimmer. Es wird angestrebt, dass auf induktive Weise,
seid fähig, die methodologischen Verbindungen zwischen den Theorien des Abschnitts herzustellen
1.1 und die in diesem Abschnitt aufgelisteten Prinzipien, 1.2.

Die Behandlung des Fehlers.

Förderung der Autonomie und des kritischen Denkens.

Die Rolle des Schülers als Zentrum des Lehr-Lern-Prozesses stellt einen dar.
von den relevantesten methodologischen Prinzipien des Klassenzimmers. Der Umgang mit Fehlern, das
Förderung der Autonomie und des kritischen Denkens werden in der folgenden Lektüre berücksichtigt.
von Graciela Vázquez:

Vázquez, G. (2009). Analyse von Fehlern, das Konzept der Korrektur und das
Entwicklung der Autonomie. Nebrija-Zeitschrift für angewandte Linguistik
Lehre der Sprachen, (5), 10. Abgerufen von:http://www.nebrija.com/revista-
linguistica/dateien/artikelPDF/artikel_5319adfdd414b.pdf

Konstruktivistische Perspektive des Lernens.

Die Zusammenarbeit fördern.
Das sinnvolle Lernen und die Zone der nächsten Entwicklung.
Der Schüler als Zentrum des Lehr-Lern-Prozesses.
Die Verantwortung im Lehr-Lern-Prozess teilen.

Eine Art von Methodologie, die durch Tun lernt, ist für diejenigen Klassenräume geeignet, in denen die
dass der Schüler zum Mittelpunkt des Prozesses wird und von ihm eine Teilnahme verlangt wird
aktiv in der Entwicklung des Wissens. In dieser Hinsicht sind methodologische Prinzipien wie ein
konstruktivistische Perspektive des Lernens, die kooperative Arbeit, die Interaktion, das
bedeutsames Lernen und die Zone der nächsten Entwicklung werden zu Zutaten
wesentlich, um sie durchzuführen. Aus diesem Grund und damit ihr aus erster Hand erfahrt

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Fremdsprachendidaktik

Worauf basiert dieser methodologische Ansatz, euch wird geraten, im Internet zu surfen.
um Schlussfolgerungen über diese neue Arbeitsweise im Klassenzimmer zu ziehen.

-Der linguistische Input und Output.

Die Interaktion als Prozess der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz.

Im Abschnitt "Pflichtmaterial" des virtuellen Raums, der diesem Modul gewidmet ist,
Ihr werdet die Lektüre finden, die mit der Interaktion im Klassenzimmer zusammenhängt (markiert als 'Dokument
de apoyo'). Es handelt sich um die Datei, die im Folgenden erwähnt wird:

Scarino, J. & Liddicoat. A. J. (2009). Sprachen lernen und lehren: Ein

Leitfaden. Carlton South Vic: Australisches Ministerium für Bildung und Beschäftigung
und Arbeitsbeziehungen. (Seiten 37-40).

Übersetzung ins Spanische (durch Dr. José María Mesa Villar durchgeführt)

-Lernstrategien und Kommunikationsstrategien

Die Förderung von Strategien durch die Schüler ist zu einer Säule geworden.
fundamental im ASL-Prozess, und daher sollte das Klassenzimmer zu einer Umgebung werden
angemessen für seine Entwicklung. Um ein besseres Verständnis dieses Aspekts zu erlangen,
Es wird um die Lektüre von Rosa Mª Manchón gebeten, konkret von den Seiten 65 bis 75.

Manchón Ruiz, Rosa María (1985). Studien zur Interlanguage: Analyse von
Fehler, Lernstrategien und Kommunikationsstrategien. Zeitschrift
spanische angewandte Linguistik, (1), 55-75. Abgerufen von:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1962912

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Sprachdidaktik

1.1.3. Begründeter Eklektizismus in der Sprachmethodologie

Ausländerin
Die Verfügbarkeit einer breiten Palette von Theorien und Prinzipien, von denen jeder ...
positive und nicht so positive Aspekte erfordern eine Auswahl seitens des Lehrers
meditiert und überlegt über jene Ressourcen, Techniken und Grundlagen, die entscheidend sein werden
für die Entwicklung der Schüler und einen optimalen Ausbildungsprozess. Aus diesem Grund,
Wir werden uns zunächst mit dem Beitrag von Marta Baralo und Sheila Estaires über...
die post-kommunikativen methodologischen Trends (Ökletizismus), wo auch
Sie überprüfen die relevantesten Veränderungen von den Siebziger Jahren bis zur ersten
Jahrzehnt des 21. Jahrhunderts.

Baralo, M., & Estaire, S. (2010). Methodologische Trends

postkommunikative. Bilinguale Szenarien: der Kontakt von Sprachen in der
Individuum y die Gesellschaft (S. 210-225). Abgerufen von:
http://www.nebrija.com/revista-
linguistica/files/articulosPDF/11.BaraloEstaire.pdf

Als Ergänzung zu dieser ersten Lektüre solltet ihr den Artikel von Daniel Madrid konsultieren.
(Seiten 179-181 und 187-191), wobei der Abschnitt mit dem Titel „Konzeptionelle Inhalte“ ausgeschlossen wird.
prozedural und attitudinal.

Madrid, Daniel (2005). Paradigmatische Veränderungen im Unterricht der

Sprachen. In Ayora, M.C. und González, A. (Hrsg.), Studien zur Didaktik von
Die Sprache und die Literatur (S. 179-194). Abteilungssektion von Ceuta
vom DLL-Departement der Universität Granada. Abgerufen von:
Unable to translate the given text as it is a URL and does not contain translatable content.
20für%20den%20wechsel.pdf

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Fremdsprachendidaktik

1.2. Zweiter Teil

1.2.1. Methoden des Fremdsprachenunterrichts
Existierende miteinander verbundene Analyseebenen, die beim Umgang mit der
Entscheidungsfindung im Klassenzimmer:

a) Zunächst ist ein Ansatz erforderlich: jene linguistischen, psychologischen und

soziolinguistische Aspekte, die der Praxis zugrunde liegen.

b) An zweiter Stelle muss eine Methode angenommen werden, die wir als beschreiben können
Vermittler zwischen den oben genannten Theorien und Prinzipien und der Praxis im Unterricht.

c) Schließlich, aber nicht weniger relevant, werden verschiedene Techniken berücksichtigt, es

sagen, Verfahren auf Klassenebene.

Mitte der 80er Jahre, Autoren wie Larsen-Freeman und Richards &
Rodgers bot eine umfassendere Sicht auf das Konzept des 'Verfahrens', das wäre
bestehend aus einem Ansatz (Prinzipien, die ihn bestimmen), einem Design (Ziele, Inhalte
ausgewählte sprachliche und Lernaktivitäten) und ein bestimmtes Verfahren
(Techniken und Managementaufgaben, die im Unterricht angewendet werden).

Einer der Faktoren, der es besonders schwierig macht, die endgültige Methode vorzuschlagen
Das Sprachenlernen ist, dass jeder Vorschlag dieser Art an einer
eine bestimmte Auffassung von der Sprache und der Art und Weise, wie sie sich entwickelt
Lernen, unter anderem Variablen. Angesichts der ständigen Forschung und Verbesserung in
Diese Bereiche werden in kürzester Zeit neue Erkenntnisse anwenden.
Überarbeitungen oder Verbesserungen der bereits bestehenden Verfahren und Perspektiven, um das Angebot zu verbessern
beste mögliche Ausbildungserfahrung. Nichtsdestotrotz die Entscheidungsfindung im Unterricht
stammt ausschließlich von einer bestimmten Theorie oder Methode ab: es findet sich auch
eng verbunden mit der Erfahrung des Lehrers in bestimmten Situationen und
mit Gruppen von Schülern mit unterschiedlichen Eigenschaften und Bedürfnissen.

Wie Martín Sánchez (2010) anmerkt, die Abfolge von Methoden für den Unterricht von
Fremdsprachen wird erklärt, dass es notwendig ist, verschiedene Mängel zu beheben.
legen dem Prozess des Lehrens und Lernens zugrunde. Jede Verbesserung basiert auf einem

15
Sprachdidaktik

zuvor erkanntes Problem, ähnlich wie ein bestimmtes Modell immer

kann von neuen Verbesserungen profitieren. Mehr als eine niedergeschlagene Perspektive anzunehmen (nicht
Es gibt die ideale Methode), es wäre ratsam, die ständige Aktualisierungsarbeit hervorzuheben.
methodologischen, die sich nicht nur in der Formulierung neuer Methoden zeigt, sondern auch in der
Vorschläge zur Verbesserung der Bildungsqualität.

Beim Studium der folgenden Lehrmethoden für Sprachen, die präsentiert werden, ...
Sollte vermeiden, eine übermäßig strenge Periodisierung festzulegen: Es geht nicht darum

dass eine Methode von einem Tag auf den anderen verschwindet, sondern wie der schrittweise Verlust von
Die Popularität der einen ist mit der Spritzigkeit der anderen verbunden. Für jede Methode gibt es einen
gewisser Zeitraum, in dem sie größeren Einfluss hat, aber es ist nicht richtig, an einen zu denken.
unbestreitbare Grenze in zeitlichen Begriffen. Diese Tatsache wird sogar noch offensichtlicher.
im Licht der jüngsten eklektischen Ansätze.

Den Erwerb einer Sprache anzugehen, bedeutet, über die Rolle derselben nachzudenken als
Kommunikationswerkzeug, sein Wert als eigene Eigenschaft des Menschen und sein
Nutzung beim Codieren oder Decodieren von mündlichen oder schriftlichen Nachrichten. Die Sprachen
die sich natürlich gebildet und entwickelt haben, teilen Merkmale
wie:

a) Systematik: umfasst wiederkehrende Elemente, die in Mustern erscheinen

Regelmäßige. Jede Sprache hat ein unendliches Potenzial zur Bildung von Sätzen: als Regel
Allgemein basieren die Sequenzen, die wir verwenden, um mit anderen Menschen zu kommunizieren, auf
Unsere kreative Dimension und sie wurden gemäß den Normen gebaut, die die Sprecher
Natives einer Sprache sind sich normalerweise nicht bewusst, dass sie kennen oder verwenden.
Was antwortet auf unsere Fähigkeit, die Sätze in einer Zeitung, in einem Buch oder
In einem Film, wenn wir vorher nicht der gleichen Wortkombination ausgesetzt waren und
Strukturen in diesen Proben? Weil wir die Prinzipien verstehen, die angewendet wurden.
um diese lexikalischen Elemente zu kombinieren und somit eine konkrete Bedeutung auszudrücken. Sogar die
Geräusche, die wir verwenden und die wir erkennen, wenn wir mit anderen Menschen sprechen oder
Wir haben einen Nachrichtenbericht im Radio gehört, der auf eine Weise angeordnet ist.
systematisch, auch wenn wir uns dessen nicht ganz bewusst sind.

b) Symbolischer Wert: Die Abfolgen von Geräuschen oder Buchstaben, die wir verwenden, haben keinen
Bedeutung für sich allein, sondern aufgrund der von einer bestimmten akzeptierten Konventionen

16
Sprachdidaktik

Gemeinschaft der Sprecher. Obwohl es keine Ähnlichkeit zwischen den Wörtern gibt, die dienen
um ein bestimmtes Tier, Phänomen oder Konzept in verschiedenen Sprachen zu benennen und dessen
Im realen Leben erkennt jede Sprachgemeinschaft dieses Konzept an
hören oder lesen Sie diese präzise Reihenfolge von Wörtern.

c) Soziale Funktion: Jede Sprache entspricht den sozialen Verwendungen der Gesellschaft in
was sich entwickelt hat, sodass es nicht korrekt wäre zu schätzen, ob die eine oder die andere wirksamer ist
um eine bestimmte Auswahl kommunikativer Ziele zu erreichen. Obwohl alle
wir verfügen über die neurologische Fähigkeit, eine Sprache zu lernen, die Notwendigkeit von
Interaktion ist entscheidend, um unsere Muttersprache zu lernen, und sie ist auch ein Element, das
fördert das Lernen einer zweiten Sprache. Eine Person, die sich zurechtfindet
gewöhnlich wird in mehr als einem kulturellen Kontext effizienter kommuniziert, wenn
Sprich mehr als eine Sprache.

Sowohl beim Erlernen einer L2 als auch beim Erhalt formalen Unterrichts in unserer
Muttersprache, stellen wir fest, dass uns eine Auswahl von Beschreibungsebenen angeboten wird
und Analysen, die in der Praxis gleichzeitig funktionieren und miteinander interagieren.

In diesem Sinne, auch wenn wir die kommunikativen Fähigkeiten separat studieren, müssen wir
sich der Notwendigkeit bewusst sein, sie in die Praxis im Klassenzimmer zu integrieren. Ebenso,
Wenn ein Schüler einen Satz auf Englisch, Französisch oder Deutsch verfasst, sollte er nicht nur darauf achten
Auf die grammatische Korrektur dieser Sequenz zu achten, sondern auf einen angemessenen Gebrauch des Lexikons.
zur Beziehung, die der Satz zum kommunikativen Kontext hat, in dem er präsentiert werden soll,
unter anderen Faktoren. Aus pädagogischen Gründen und aus einer linguistischen Perspektive,
Wir können sagen, dass wir beim Erlernen einer Sprache Aspekte und Komponenten berücksichtigen müssen.
solche wie:

a) Lexikon (Wortschatz): Bedeutung der Wörter, Beziehung zwischen Schrift und Klängen,
Wortarten, Wortkombinationen (idiomatische Ausdrücke, Kollokationen…)
usw.

b) Geräusche einer Sprache: Sequenzen möglicher Konsonanten, Vokale, Halbvokale,

Rhythmus- und Intonationmuster usw.

c) Morphologie: Flexion und Derivation.

17
Sprachdidaktik

d) Syntax: richtige Wortstellung, Übereinstimmung zwischen Elementen eines Satzes,

usw.

e) Vortrag: Verbindungen zwischen Sätzen, Strukturen zum Erzählen einer Geschichte oder zur Teilnahme
in einem Gespräch, Muster um mit anderen Menschen zu interagieren, usw.

Dieses gesamte Wissen ist für eine Erstsprache verfügbar und normalerweise wird es
erwirbt man ohne übermäßigen Aufwand. Wenn dies auf eine Zweitsprache zutrifft, ist es
Es ist kompliziert, ein vergleichbares Wissen zu erlangen, selbst wenn viel investiert wird.
Zeit und Mühe darin. Dennoch ist die Anzahl der Menschen weltweit, die sind
kompetent beim Ausdrücken in mehreren Sprachen bezeugt die Effektivität von
Viele Methoden zum Sprachenlernen.

1.2.2. Historische Rückschau auf Lehrmethoden für Sprachen

ausländisch

Grammatik-Übersetzungsmethode

Der explizite Unterricht der Grammatikregeln und der Einsatz von Übersetzung sind
Konstanten im Laufe der Geschichte, aber sie verwandelten sich in eine definierte Methode während
die zweite Hälfte des XVIII. Jahrhunderts, mit der Absicht, Latein oder klassisches Griechisch zu lehren. An
Es handelte sich damals um tote Sprachen, das Hauptziel konnte nicht das sein, dass
eine fließende Kommunikation mit Muttersprachlern herzustellen, sondern auch in der Lage zu sein
de die Mechanismen dieser Sprachen zu verstehen, während man lernt, übersetzt und
Kommentare zu Texten, die darin geschrieben sind. Mitte des 19. Jahrhunderts veröffentlichte Barnas Sears die
Der Ciceronische: Preußische Methode zur Lehre der lateinischen Sprache, wo
sie fassten die grundlegenden Prinzipien und Merkmale dieser traditionellen Methode zusammen (oder von
Grammatik-Übersetzung) die bald auf das Studium der Sprache und Texte angewendet werden würde
literarische Werke in lebenden Fremdsprachen. Die stärksten Reaktionen dagegen sind
entwickelten sich Ende des neunzehnten Jahrhunderts und besonders zu Beginn des zwanzigsten.

18
Sprachdidaktik

Wie Gonzalo Abio (2011) anmerkt, ist die Fähigkeit, die Texte großer ...
Autoren, Schriftsteller, Philosophen und Dichter waren ein Beweis nicht nur für die Beherrschung der Sprache
sino vom Wissen über ihre Kultur und der Verwendung einer angemessenen Rhetorik. Auch wenn
es ergab einen logischen Ansatz in seiner ursprünglichen Anwendung, wies zahlreiche auf
Probleme im Fremdsprachenunterricht. Man ging von einer rein optischen Perspektive aus.
preskriptiv, in der die Sprache eine Reihe von Regeln war, die man studieren und analysieren musste
und respektieren. Es verstand sich, dass ein Schüler sein Ziel erreicht hätte, wenn er in der Lage war, ...
lesen, analysieren und übersetzen von Texten (normalerweise literarischen) in die Zielsprache. Das heißt, man
förderte das Lesen und die Analyse von literarischen Texten als Ausdruck einer korrekten
Ausdruck in der zu erlernenden Sprache.

Im Unterricht wurde die Grammatik explizit (deduktiv) in Form von Übungen vorgestellt.
von Regeln, Ausnahmen und verbalen Paradigmen, die immer verglichen oder aufgestellt wurden
in Bezug auf die Muttersprache der Schüler (tatsächlich die Lehrkräfte nicht
Sie verwendeten die Fremdsprache in den Unterrichtsstunden, sondern diese letzte)
Information wurde nicht strukturiert präsentiert, sondern zerstreut in den Einheiten von
ein Handbuch. Auch der Morphologie (Wortbildung) wurde größere Bedeutung beigemessen.
dass die Syntax (Verbindungen zwischen ihnen). Das erworbene Wissen wurde mit ...
Übersetzungsaktivitäten, bei denen die Komplexität der Texte zunahm (von
aus dem Kontext gerissene Worte zu nicht zusammenhängenden Sätzen oder Abschnitten von Texten
geschrieben von Autoren von Relevanz).

Wie bei den Grammatikregeln wurde von den Schülern erwartet, dass sie
merkwürdige lange Listen von Vokabeln für ihren späteren Einsatz in den genannten
Übungen, bei denen versucht wurde, Fehler um jeden Preis zu vermeiden, zugunsten einer höheren Präzision.
Ein weiteres Beispiel für die unangemessene Verwendung der Zielsprache war, dass der Kommentar
Die Kritik der ausgewählten Texte wurde in der Muttersprache der
Schüler. Bei der Auseinandersetzung mit Aktivitäten von überwiegend schriftlichem Charakter und deren Verwendung
eigenen Sprache, um am Unterricht teilzunehmen, diejenigen, die diese Methode verfolgten, schafften es kaum
sich verständlich machen oder andere in einem mündlichen Register verstehen.

Als positiv zu vermerken ist, dass diejenigen, die diese Methode anwendeten, ein großes
Wissen über die Sprache Metay und sie waren in der Lage, literarische Texte zu übersetzen.
mit großem Geschick. Darüber hinaus erleben viele Schüler ein Gefühl der Erfüllung, wenn
sie sind in der Lage, Wörter aus der Zielsprache, die sie bereits assoziiert haben, wiederherzustellen durch
das Studium von Listen mit 'äquivalenten' Worten in der eigenen Sprache (das Hauptproblem

19
Fremdsprachendidaktik

tritt ein, wenn sie entdecken, dass es nicht korrekt ist, über diese Äquivalenzen zu sprechen und dass die
Die direkte Übersetzung ermöglicht es ihnen nicht, die Ergebnisse zu erzielen, die sie im Sinn hatten.

Als solcher wird die Grammatik-Übersetzungsmethode seit Jahrzehnten nicht mehr im Unterricht angewendet.
Fremdsprache aufgrund ihrer Defizite, zu denen folgende gehören:
a) Ein übermäßiger Schwerpunkt auf der geschriebenen Sprache, die als überlegen gegenüber der gesprochenen angesehen wird.

Daher wird angenommen, dass Lesen und Schreiben wichtiger sind.

dass der mündliche Ausdruck oder das Hörverständnis. Normalerweise hatten diejenigen Erfolg, die
Diese Methode konnte literarische Texte übersetzen und die geschriebene Sprache verstehen, aber sie sahen sich
unfähig, eine mündliche Kommunikation mit Sprechern der Zielsprache herzustellen.

b) Das Wissen, das in der Klasse vermittelt wird, wird immer auf eine bestimmte Weise angewendet.
angemessen für die Praxis.

c) Der geringe Sinn, Fallgrammatiken (Nominativ, Akkusativ, Genitiv,

Dativ…) für Sprachen, die sich nicht an dieses Schema hielten.

d) Bei der Auswahl von Texten aus dem literarischen Kanon der Zielsprache, die Vielfalt
die Proben für ihre Verwendung im Unterricht waren ziemlich begrenzt. Außerdem war der
Der Einsatz einer Sprache im literarischen Bereich unterscheidet sich wesentlich von ihrer Verwendung in Kontexten
vom Tag zu Tag (das bedeutet nicht, dass die literarische Verwendung einer Sprache in den Hintergrund gedrängt werden sollte)
durch ein System der ‘bloßen Neugier’, da es in vielen Fällen einen klaren Beitrag leistet
strukturelle und Wortschatzbereicherung. Das Problem lag im Grunde genommen bei der
Auswahl von Texten und deren Anpassung an die kommunikativen Bedürfnisse, die sie haben könnten
die Schüler)

e) Die übermäßige Bedeutung, die den Fehlern, dem Auswendiglernen und der Beobachtung beigemessen wird
Sie stellten fest, dass es eine kaum motivierende und sehr frustrierende Methode war.

Angesichts des langen Zeitraums, den es abdeckte, die Grammatik-Übersetzungsmethode

generierte einige Variationen, die nicht länger ihre schweren Mängel verschleiern konnten
Mängel: zum Beispiel, obwohl H. S. Ollendorff versprach, dass seine Schüler ...
eine Fremdsprache in sechs Monaten schreiben, lesen und sprechen, die erzielten Ergebnisse sagten
das Gegenteil. Franz Ahn fügte für seine Methode eine kleine Einführung in die
Klänge der Zielsprache und betonte, dass die grammatikalischen Erklärungen nicht sollten

20
Fachdidaktik der Sprachen

von einer übermäßig komplexen Terminologie Gebrauch zu machen. Doch bald wird dieser Typ von
Änderungen würden von neuen Vorschlägen verdrängt werden.
Methoden.

Direkte Methode

Wie zu erwarten war, gab es verschiedene Reaktionen gegen die Methode.

Traditionell oder Grammatik-Übersetzung während des späten neunzehnten Jahrhunderts und zu Beginn des
Zwanzig fanden einen Hauptfaktor in der Aufmerksamkeit für die mündliche Dimension der Sprache.
Metay seinen Wert als Kommunikationswerkzeug. Diese Vorschläge wurden unter
eine Vielzahl von Namen (Phonetische Methode, Reformistische Methode usw.), die eine verstärkten
Gefühl der Neuheit, das jedoch bald beweisen würde, dass sie nicht viel besser sind als der Rivale.
schlagen. Die überwältigende Mehrheit dieser Versuche würde mit dem Kommen eines
echte Reaktion unterstützt von Philologen, Phonetkern, Linguisten und Theoretikern.

Die Direkte Methode vermied den Einsatz von Übersetzungen und erlaubte nicht die Verwendung der Muttersprache in
Klasse, insofern die Zielsprache das Werkzeug war, das für den Unterricht und die
Praxis. Im Gegensatz zu früheren Methoden war ein klarer Unterschied zu erkennen.
Austausch von Interventionen im Unterricht zwischen Lehrern und Schülern (häufig in Form von
de Frage-Antwort). Man betrachtete das Lernen der ersten und zweiten
Sprache waren analoge Prozesse: Aus diesem Grund wurde gefördert, die Wörter zu verbinden, die
lernen sie in letzterem mit Objekten, Bildern und realen Situationen im Alltag.
Dennoch, trotz dieses Interesses an Aussprache und Kommunikation, wird die Phonetik nicht
lehrte auf explizite, sondern implizite Weise (induktiver Modus), das heißt, es wurde erwartet, dass
Die Schüler ziehen diese Aspekte aus dem im Unterricht verwendeten Arbeitsmaterial.

Als neues Unterscheidungsmerkmal gegenüber der Grammatik-Übersetzungsmethode wurde vermieden

den grammatischen Inhalt explizit präsentieren: die Schüler sollten extrahieren oder
diese Regeln aus den Materialien und der Praxis im Unterricht abzuleiten. Mehr als nur detaillieren
direkt diese Inhalte, damit die Schüler sie auswendig lernen, wird angestrebt
dass sie in der Lage sind, über die Mechanismen nachzudenken, die in einer Sprache herrschen.
Das bedeutet jedoch nicht, dass die grammatikalische Korrektur nicht angestrebt wird.

21
Didaktik der Sprachen

Der Unterschied zu traditionelleren Perspektiven zeigt sich in der Lehre von

Wortschatz, der mit Situationen, spezifischen Objekten und Assoziationen von Ideen verbunden ist. Man passte auf.
insbesondere die Arbeit an den mündlichen Fertigkeiten gemäß einer Schwierigkeitsprogression
allmählich.

Wie Abio (2011) anmerkt, wurden Ende des neunzehnten Jahrhunderts bereits Grabungen durchgeführt.
Kommerzielle Lehrmittel für Sprachen wie Englisch oder Spanisch. Es war zu erwarten.
dass das Interesse an den mündlichen Fähigkeiten im direkten Methode und in anderen Reaktionen vorhanden ist
gegen die traditionelle Methode wird die Nutzung des Phonographen und der Kopfhörer gefördert, damit
die Schüler ihre Ausdrucks- und Verständnisfähigkeit in einer Fremdsprache verbessern könnten. Trotz
Hier die Vorläufer der Sprachlabore zu finden, ist zu bemerken, dass das
Zugang zu diesen Materialien Anfang des zwanzigsten Jahrhunderts war noch auf die beschränkt
wohlhabendere Klassen.

Die Sequenzen oder Serien von François Gouinse werden oft verwendet, um die Art zu veranschaulichen.
von Aktivitäten, die wir in einer Sitzung finden konnten, die gemäß dieser Methode durchgeführt wurde:
entstanden aus der enormen Frustration, die dieser Lateinlehrer fühlte, als er sich sah
unfähig, effektiv mit anderen Menschen zu kommunizieren, nachdem er lange Anstrengungen gewidmet hat
Deutsch lernen mit der traditionellen Methode. Sein Glück änderte sich, als er das Leben beobachtete.
Neugier seines kleinen Neffen, mehr Wörter auf Französisch (seiner Sprache) zu lernen
materna). Dies führte ihn zu der Überlegung, dass das Erlernen einer Sprache sich befindet
intim fremd verbunden mit der Umwandlung dessen, was wir wahrnehmen, in Vorstellungen.
Wir verwenden die Sprache, um das, was uns umgibt, darzustellen. Das führte ihn zu
entwickeln Sie ihre bekannten Sequenzen oder ‚Serien‘, die förderten, beiseite zu lassen die
Übersetzungen, die an ihrer Stelle für eine induktive Dynamik plädieren, mit leicht verständlichen Sätzen.
verständlich, dass immer eine Beziehung zwischen Sprache und Realität vorhanden ist.
Diese Idee stand in engem Zusammenhang mit dem Lernen von Vokabular, da
was einfacher ist, eine bestimmte Progression oder Gruppe zu beschreiben
Aktionen / Ereignisse in der Reihenfolge. Dennoch wird der Wortschatz nicht automatisch gelernt,
sondern es ist notwendig, es häufig zu üben, damit es gefestigt wird. Ein Beispiel für diese Art
de Progressionen oder Sequenzen wäre:

22
Sprachdidaktik

Ich hole eine Schüssel Ich gehe zum Fenster

Ich habe Eiscreme in die Schüssel gegeben Ich öffne das Fenster

Ich habe ein wenig Schokolade hinzugefügt. Ich schließe das Fenster

Ich habe die Sahne aufgetragen Ich kehre an meinen Platz zurück

Ich füge eine Kirsche hinzu Ich setze mich hin

Ich esse

Mit der Hilfe geeigneter Hilfsmittel würde der Lehrer diese Sequenz seinen Schülern präsentieren.
(die beobachten und hören). Anschließend hören die Schüler die Serie, während
Überprüfen Sie die Aktionen und die Materialien auf dem Papier (zum Beispiel auf einer Karte). Nachdem das erledigt ist
Dies, wiederholen während der Lehrer jede der Zeilen durchgeht. Alle folgen.
Verwendung der Utensilien auf dem Papier und Durchführung der angegebenen Aktionen. Ab
Von diesem Punkt aus kann man auf verschiedene Weisen fortfahren: Die Schüler könnten die Serie rezitieren.
teilweise oder vollständig eine Reihe von Illustrationen in der richtigen Reihenfolge anordnen, usw.
Es könnte auch ein Text mit Lücken verwendet werden, damit die Schüler hätten
die Serie korrekt vervollständigen.

Die Gouin-Serien erfreuten sich gewisser Relevanz und können als entfernte Verwandte betrachtet werden.
von der situativen Sprachvermittlung (durch die Präsentation linguistischer Elemente in
Kontexte, die seine Bedeutung und Verwendung klären). Sie haben auch teilweise die Nutzung vorangetrieben von
Gesten zur Übermittlung von Bedeutungen, die in der Totalen Physikalischen Antwort geschätzt werden würden.
Asher. Schließlich trugen sie auch dazu bei, die Aufmerksamkeit auf die(n) Art(en) zu lenken, wie
Das Lernen einer zweiten Sprache kann dem Erwerb unserer ersten Sprache ähneln.
Muttersprache.

23
Fremdsprachendidaktik

Trotz der Kontroversen, die es zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts hervorrief, fand die Direkte Methode
der Erfolg in einer Vielzahl von Ländern, aber manchmal wurde er nicht vollständig oder angewendet.
vollständig treu zu seinen Grundsätzen:

Während in den Vereinigten Staaten die Bildungsbehörden bald für den Einsatz plädierten
der zweiten Sprache im Unterricht und der Beseitigung der Übersetzung als Klassenaktivität,
In Großbritannien kombinierte man das Interesse an der gesprochenen Sprache mit der Verwendung von Texten für
und die Anwesenheit von Erklärungen zur Grammatik.

Die Europäer fanden Kompromisslösungen, die Aspekte des Verfahrens kombinierten.

Direkt für Anfänger und die zu den traditionellen Methoden in den fortgeschrittenen Ebenen zurückkehrten.
In der Zeit zwischen den Kriegen wurden Übersetzungen zu Redaktionen,
Studie von mündlichen und schriftlichen Texten sowie Aktivitäten, bei denen man eine Geschichte erneut erzählen musste.

bestimmte Geschichte.

Zu den positivsten Punkten der direkten Methode gehören:

a) Ihre Förderung der mündlichen Fähigkeiten, die im Methodik praktisch vergessen wurden
Traditionell. Darüber hinaus wurde in diesem Fall ihr Lernen analog sequenziert zu
wie in der Muttersprache gelernt wird (hören, sprechen, lesen, schreiben).

b) Das Lernen von Vokabeln erschien natürlicher, wenn man es mit bestimmten
Situationen, Objekte und Handlungen aus dem wirklichen Leben.

c) Verwendung der Zielsprache im Klassenraum, was etwas ist, das in anderen beibehalten wurde
viele spätere Methoden.

Hinsichtlich seiner Hauptprobleme ist anzumerken, dass:

a) Die Behandlung der mündlichen Fähigkeiten hatte Vorrang vor der der schriftlichen.

24
Fachdidaktik der Sprachen

b) Manchmal war es ziemlich kompliziert, bestimmte lexikalische Elemente zu erklären (zum Beispiel,
abstrakte Substantive) unter Verwendung von Gesten, Aktionen oder durch Anspielungen auf Lebenssituationen
alltäglich.

c) Es blieb nicht übermäßig klar, wie diese Methode in weitere Phasen ausgeweitet werden könnte.
fortgeschrittene Lernmethoden.

d) Viele Institutionen entwickelten Annäherungen an diese Methode oder wandten sie an

unvollständig aufgrund der Schwierigkeit, native Lehrer oder mit einem Niveau zu finden
maßenhaft praktisch einheimisch, um den Unterricht mit Sicherheit zu erteilen.

Situationsmethode

Auch bekannt als orale Methode, wird oft als die britische Manifestation von
die gleichen strukturalistischen und behavioristischen Grundsätze liegen dem audiolingualen Ansatz zugrunde
nordamerikanisch. Seine Einflussperiode erstreckt sich von den dreißiger Jahren bis zu den
sechziger Jahre des letzten Jahrhunderts, an der Seite von Autoren wie Palmer, Pittman oder Hornby. Eines der
Eine seiner Hauptmerkmale ist das Interesse an der Situation, in der sich die Handlung entwickelt.
der Sprachgebrauch (im Geschäft / zu Hause / bei der Arbeit / auf der Straße…), wobei dies ein Aspekt ist
die in einer Vielzahl von späteren Materialien erhalten geblieben ist. Cerezal Sierra (1995)
Zähle wie folgt weitere seiner definierenden Merkmale auf:

a) Strukturell organisierte Programme in nachfolgenden Satzmustern.

der Schwierigkeitsgrad.

b) Betonung des Wortschatzlernens. Genauso wie die Grammatik wird zuerst daran gearbeitet.
mündlich und dann schriftlich.

c) Der Lehrer ist ein Vorbild, er ist derjenige, der die Situation schafft, an der gearbeitet wird.
Klasse und stimuliert die Produktion von Antworten auf die Fragen, die sie stellt.

d) Es wird darauf bestanden, Fehler um jeden Preis zu vermeiden: die zu erreichenden Ziele sind eine Aussprache
Perfekt und die Erstellung grammatikalisch korrekter Sequenzen.

25
Sprachdidaktik

e) Die Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien sind im Wesentlichen visuell.

f) Wie im Direktmethode werden die grammatischen Strukturen durch das Erlernen von
mündliche Verfahren.

g) Die Muttersprache wird nicht für die Erklärungen im Unterricht verwendet. Sie wird auch nicht eingesetzt.
die Übersetzung.

Basierend auf Murrillo Puyal et al. (1996) gibt Abio (2011) an, dass einer der Hauptgründe
Die Hindernisse dieser und anderer struktureller Schneidemethoden liegen darin, dass die Schulungen
orale, die angeboten werden, können nicht als 'echte Gesprächspraxis' betrachtet werden, in
so viel, dass keine echte Interaktion entsteht: eine Sequenz auswendig lernen, Sätze wiederholen,
die Aussprache verschiedener Laute und Wörter modellieren, einen Dialog aus dem Buch dramatisieren
Der Text mit Kollegen… entspricht nicht der tatsächlichen Praxis, die in
unserer Tag für Tag, obwohl es bestimmte Sequenzen gibt, die anfällig sind für
sich als solche zu lernen für ihre Anwendung in einem kommunikativen Kontext. Es ist klar, dass
betont die mündliche Dimension der Sprache, aber ihren Funktionen wird nicht ausreichend Rechnung getragen.
kommunikativ, affektiv und expressiv. Es handelt sich um eine Kritik, die ebenfalls auf das angewendet werden könnte
Methode, die wir im Folgenden sehen werden und die sich zusammen mit anderen Einwänden im
Ursprung der Reaktion, die das Entstehen der kommunikativen Methode begünstigen würde.

Audiolinguales oder Audiolingüistische Methode

Die direkte Methode war in den USA weniger erfolgreich als in Europa: die Vielfalt der Sprachen
Existierende im alten Kontinent gab seinen Bürgern den potenziellen Vorteil, zu kommunizieren.
und einfacher mit Muttersprachlern anderer Sprachen interagieren
innerhalb von verständlichen Grenzen für die damalige Zeit). Im Jahr 1929 plädiere der Coleman-Bericht
wiederum für die Förderung der schriftlichen Fähigkeiten anstelle der mündlichen, weshalb
Die Vereinigten Staaten kehrten in den dreißiger Jahren unter den Einfluss der traditionellen Methode zurück.
vierzig des vergangenen Jahrhunderts. Der Ausbruch des Zweiten Weltkriegs führte dazu, dass viele
Nordamerikaner sich der Notwendigkeit bewusst werden, die Sprachen ihrer
Alliierten und ihren Feinden, aber die Zeit, um dieses Lernen durchzuführen, war

26
Sprachdidaktik

zu knapp. Angesichts der Situation entwickelte das Militär eine Methode, die sich auf die
mündliche Fähigkeiten und eindeutig im Schuldverhältnis zur direkten Methode: es handelte sich um das Programm
der Spezialisierten Unterricht des Heeres.

Die audiolinguale Methode beteiligte sich am Strukturalismus (Theorie über die Sprache), das
Konditionismus (Lerntheorie) und in seiner Formulierung sammelte er die sogenannten Slogans
de Moulton:

• Die Sprache ist gesprochene Sprache, nicht Schrift.

• Die Sprache ist ein System von Gewohnheiten.
• Es sollte eine Sprache gelehrt werden, nicht über eine Sprache.
• Eine Sprache ist das, was die Muttersprachler daraus machen, nicht das, was andere tun.
Sie glauben, sie sollten sagen.
• Sprachdeterminismus (alle Sprachen sind unterschiedlich und ihre Sprecher sich
sind durch die Struktur ihrer Sprache condicioniert.

Aus unserer aktuellen Perspektive könnten wir anmerken, dass diese Methode tatsächlich bestimmt hat
de formarse im Jahr 1964, als es von N. Brooks patentiert wurde. Wir dürfen jedoch nicht vergessen
der sich genau auf die Methode des Heeres und auf andere entwickelte Methoden stützt
rund um das neue Interesse am Sprachenlernen, das in den fünfziger Jahren aufgekommen ist
zwanzigster Jahrhundert

Grundlegende Merkmale der Audiolingualmethode:

a) Die Strukturen sind sequenziert (von leichter zu schwerer Schwierigkeit) und sie
werden in der Praxis in Wiederholungsübungen und Manipulation von Strukturen mit dem angewendet
Ziel, ihren Gebrauch zu automatisieren. Oft wird mehr Wert auf die Handhabung gelegt.
Strukturen, die in den Inhalten dieser Sequenzen enthalten sind.

27
Fremdsprachendidaktik

b) Der Einfluss der kontrastiven Analyse fördert Vergleiche zwischen der Muttersprache
und Zielsprache, mit dem Ziel, dass die Schüler die Ähnlichkeiten schätzen lernen und
Unterschiede zwischen beiden.

c) Die kommunikativen Fertigkeiten werden separat geübt und es wird größerer Wert darauf gelegt auf
Die orale Dimension: Daher gewinnen Phonetik und Aussprache große Bedeutung, obwohl in
Klangübereinstimmung mit dem Wert der Sprache als Kommunikationswerkzeug. In Klassen
Priorisiere die Verwendung der Zielsprache gegenüber der Muttersprache (mit anderen Worten, nur die
Der Professor kann dieses Letzte verwenden, und nur wenn es unbedingt nötig ist.

d) Praktisch werden keine grammatikalischen Erklärungen verwendet, da diese Inhalte

werden induktiv gelehrt, sodass die Schüler ihre eigenen ...
eigene Regeln. Die neuen Inhalte werden durch Dialoge präsentiert.

e) Ein klares Interesse an Mimik, Memorierung, Nachahmung und der

Wiederholung (Gewohnheitsbildung).

f) Man versucht, Fehler um jeden Preis zu vermeiden, weshalb diese korrigiert werden.
sofort. Die richtigen Antworten werden positiv verstärkt.

g) Diese Methode profitierte von einer größeren Verfügbarkeit von Audio- und Videoformaten.
–das ermöglichte es, den Schülern eine größere Vielfalt an nützlichen Situationen zu präsentieren, in denen
das Studium der Umsetzung von Strukturen und Kommunikationsroutinen.

h) In Übereinstimmung mit dem, was in c) und f) angedeutet wurde, wird angestrebt, dass die Schüler ein Niveau erreichen.
Aussprache ähnlich der eines Muttersprachlers. Es wird als das Ziel betrachtet, das die Schüler erreichen sollen.
sollen anstreben und sich bemühen, zu erreichen.

i) Die Sequenzierung von Fähigkeiten in dieser Methode entspricht der natürlichen Reihenfolge in
was in der Muttersprache gelernt wird.

28
Fremdsprachendidaktik

Im Folgenden sind die Phasen aufgelistet, aus denen eine Modell-Sitzung besteht.
laut der audiolingualen Methode – entnommen aus Richards und Rodgers (1983) und Cerezal Sierra
1995

a) Höre einen Modell-Dialog, der es ermöglicht, die Schlüsselstrukturen zu kontextualisieren.

Lektion. Nach Erhalt von Informationen über die Situationen, in denen man sich befinden könnte
In der Praxis wiederholen die Schüler die genannten Strukturen und lernen sie auswendig, um zu ...
Sie darzustellen. Der Dialog passt sich der Situation oder den Interessen der Schüler an.

b) Es werden einige Schlüsselstrukturen des Modellgeprächs ausgewählt und als Grundlage bearbeitet.
für Wiederholungs- und Musterübungen (unter Berücksichtigung sowohl paradigmatischer Beziehungen
wie syntagmatisch). Die Strukturen werden zunächst im Chor praktiziert und dann
individuell. Der Lehrer stellt sicher, dass die verwendete Aussprache und Flüssigkeit sind
korrekt und wählen Sie die sofortige Korrektur, wenn Sie einen Fehler bemerken. Nach der Untersuchung von
verschiedene Ersatztafeln, es wird mit Umformungsaktivitäten (Umschreibung) fortgefahren und
Lückentext (Lücken füllen). Es wird verstanden, dass diese Art von repetitiver Arbeit besser beitragen wird.
zur Assimilation und Automatisierung von Strukturen.

c) Man kann die Schüler auf das Lehrbuch, eine Nachverfolgungsaktivität oder eine ...
Schreibübung oder Wortschatzaktivitäten basierend auf den Wörtern, die sich
Sie wurden gerade gezeigt. Die Abschlussaktivitäten finden im Sprachlabor statt.
Wo weiterhin Dialoge praktiziert werden.

Welche Art von DRILLS wurden in dieser Methode verwendet?

a) Zur Wiederholung, um die Schüler mit einer bestimmten Struktur vertraut zu machen. Der
Die Lehrkraft gab einen Modellsatz vor, der eine bestimmte Reihenfolge enthielt für
üben, und sie sorgte dafür, dass die Schüler sie mit Aussprache und Betonung wiederholten
angemessen.

29
Fachdidaktik der Sprachen

b) Bei einfacher Substitution (ein Element wurde an einer bestimmten Position ersetzt),
doppelte Substitution (das Ändern von zwei Elementen beeinflusste den Aufbau des Satzes und das
Bedeutung, weshalb es einfacher war, schwerwiegende Fehler zu machen) oder mehrere Ersetzungen (die
Die Einführung neuer Elemente wirkt sich auf andere in einer Vielzahl von Positionen aus, weshalb
Man muss wachsam gegenüber korrelativen Änderungen und möglichen Veränderungen bleiben.
Bedeutung).

c) Zur Umwandlung (wie die, in denen ein bejahender Satz in einen anderen umgewandelt wird)
negativ oder interrogativ, Kontraste zwischen aktiver und passiver Stimme...etc).

Im Gegensatz zu den zuvor betrachteten Methoden (Grammatik-Übersetzung und Direkt)

Der audiolinguale Ansatz war im Wesentlichen nordamerikanisch. Er war bis zu...
Ende der 70er Jahre des letzten Jahrhunderts und es ist unter verschiedenen Namen bekannt.
(Audiolingüismo, New Key, Método del Ejército, etc.). Ihre Mängel wurden erkannt.
allmählich bis sie von den neuen Vorschlägen verdrängt werden
kommunikativ (Mitte der 70er Jahre bis heute).

Positives des audiolingualen Verfahrens sind zu erwähnen:

a) Es handelte sich um einen gut strukturierten Vorschlag, der klar auf Prinzipien basierte.
klare linguistische und pädagogische Aspekte.

b) Erlaubte größere Gruppen als die direkte Methode und war besser systematisiert.

c) Er legte Wert auf die Morphologie und die Syntax (bei dem Streben nach Automatisierung von
Strukturen und Ausdrücke).

d) Klare Trennung der Fertigkeiten, mit einem größeren Schwerpunkt auf den mündlichen Fertigkeiten (im Vergleich zu
al predominio de las escritas en el Método de Gramática-Traducción).

30
Sprachdidaktik

e) Es wurden zahlreiche Gelegenheiten geboten, um die Sprache zu üben.

Notwendigkeit, Übersetzungen auf traditionelle Weise zu verwenden.

Dennoch würden wir unter seinen weniger positiven Aspekten Folgendes finden:

a) Die Manipulation von Strukturen könnte sich schließlich in ein Ziel an sich verwandeln,
eine gewisse Isolation in Bezug auf die sprachlichen und sozialen Kontexte provozierend. Außerdem, die
Die Prominenz, die der Morphologie und Syntax eingeräumt wurde, wirkte sich zum Nachteil der Dimension aus.
Semantik.

b) Genauso wie bestimmte Strukturen automatisiert wurden, konnten sich die Schüler daran gewöhnen, dass die
in der Klasse verwendete Handhabungsverfahren, weshalb sie sie durchführen konnten, ohne
Notwendigkeit, zu viel darüber nachzudenken, was sie taten.

c) Bei einer klar strukturalistischen Basis wurde wenig Aufmerksamkeit auf die ...
Methodik, was zu einer Verlangsamung des Unterrichts zwischen den Jahrzehnten führte
50 und 60. Um eine Sprache zu lehren, ist es notwendig, die Sprache zu kennen und ein festes
Methodologisch-pädagogische Basis.

d) Die Methodologie liegt in den Händen des Behaviorismus und den Einschätzungen von Skinner
über die verbale Konditionierung und das Lernen durch die Bildung von Gewohnheiten. In
1964 kritisierte Chomsky diesen Aspekt: Der Behaviorismus kann nicht auf das Gesamte angewendet werden.
das Erlernen einer Sprache, sondern nur bestimmte Aspekte.

Die humanistischen Ansätze

Allmählich werden die Nachteile und Einschränkungen der zuvor dargestellten Methoden deutlich.
beschrieben führten, Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts, zur sogenannten kognitiven Revolution, die
findet seinen Hauptunterstützer im amerikanischen Linguisten und Philosophen Noam Chomsky.

31
Fremdsprachendidaktik

Die aus dieser Strömung hervorgegangenen Vorschläge positionieren sich gegen den Strukturalismus und den
Konditionismus, wobei stattdessen für Innatismus, Konstruktivismus und Generativismus plädiert wird.

Die auf den Grundlagen dieser kognitiven Revolution entwickelten Methoden können klassifiziert werden
endos Gruppen Hauptteile: einerseits die humanistischen Methoden (Sugestopädie, Weg
Silenciosa und Physische Antwort Total) und, auf der anderen Seite, die lehrplanbasierte Unterricht.
Humanistische Ansätze erfreuten sich großer Beliebtheit aufgrund ihrer Fähigkeit, das zu fördern
Lernen durch die Verringerung des affektiven Filters der Schüler, um so eine größere
Assimilation durch Letztere.

Entwickelt von James Asher, die Gesamte Physische Reaktion (Total Physical Response)
TPR) betrachtet, dass das Erlernen einer Fremdsprache das der Sprache widerspiegeln sollte.
materna, weshalb es mit einer verlängerten Phase des Zuhörens und Verstehens beginnt
der mündlichen Sprache, bevor die Schüler eigene mündliche Beiträge leisten.
In einer typischen Unterrichtsstunde gibt der Lehrer den Schülern mündliche Anweisungen, die
müssen reagieren, indem sie die entsprechende Maßnahme ergreifen, um zu zeigen, dass sie es getan haben
verstanden. Es wird angenommen, dass die Verbindung zwischen Wort und Bewegung förderlich sein wird für
Assimilation. Diese Befehle sind in einer zunehmend steigenden Reihenfolge angeordnet.
Schwierigkeit. Die Grammatik wird induktiv (implizit) gelehrt.

Zu den positiven Aspekten gehört sein Interesse an der affektiv-emotionalen Seite.

der Sprachunterricht und seine einfache Anwendung mit jüngeren Schülern - obwohl
Es kann auch bei Erwachsenen verwendet werden. Die weniger günstigen Aspekte wären das geringe
Niveau der Anforderungen an die sprachliche Produktion der Schüler und die Einschränkungen
dass ein mehr oder weniger umfangreiches Repertoire an Aktionen und Befehlen in Bezug auf die
Die expressive Potenzialität der Sprache, notwendigerweise von breiterer Natur.

Mit einer strukturellen Basis und einem Schwerpunkt auf entdeckendem Lernen, der stille Weg von
Caleb Gattegno vermied die mündliche Interaktion zwischen Schülern und Lehrer im Unterricht.
Wie Abio (2011) feststellt, blieb der Lehrer still, während er manipulierte.
Regletas, Darstellungen der Aussprache und andere visuelle Hilfen zur Darstellung von Inhalten
Vokabular und Grammatik sequenziert von geringer bis hoher Schwierigkeit. Diese Methode
betonte erneut die Notwendigkeit, dass die Schüler in der Lage sein sollten,
sich mündlich in einer Fremdsprache zu verständigen, aber dieses Ziel stellte sich als schwierig heraus
schwierig zu erreichen, insbesondere aufgrund der geringen verbalen Interaktion im Unterricht und der
Verwirrung, die manchmal bei den Schülern hervorgerufen wurde.

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Didaktik der Sprachen

Die Angst zu minimieren, um eine bessere Assimilation der Schüler zu fördern, war
Einer der Säulen der Suggestopädie, die vom bulgarischen Psychotherapeuten Georgi geschaffen wurde.
Lozanoven die siebziger Jahre des zwanzigsten Jahrhunderts. Ihre Sitzungen verfolgten die Schaffung eines
Atmosphäre von Komfort und Entspannung im Klassenraum, mit Hintergrundmusik, die begleitete.
Die pausierten Beiträge des Professors. Seien Sie ebenfalls vorsichtig mit den Informationen.
visuelle Präsentation im Klassenzimmer (mit Plakaten, die Informationen über Kultur, Grammatik oder
Wörterbuch der studierten Sprache). Eine atypische Sitzung umfasste die folgenden Schritte:

a) Mündliche Überprüfung von bereits in früheren Sitzungen behandeltem Material (als Auffrischung).

b) Ausstellung neuer Materialien oder Inhalte, die mit denen der Sprache verglichen werden.
Muttersprach der Schüler – als eine Art ‚Äquivalente‘.

c) Höre synchronisierte Dialoge mit musikalischer Untermalung.

Ein besonders positiver Punkt ist sein Interesse, einen ...

optimale Umgebung für das Lernen. Wir müssen jedoch auch einige ansprechen.
Mängel

a) Die Behandlung des Wortschatzes ist oft auf die Dialoge beschränkt, die bearbeitet werden.
im Unterricht.

b) Es wird nur wenig Aufmerksamkeit auf die Grammatik gelegt (präsent in wenigen Erklärungen durch
Teil des Professors).

c) Der Einsatz eines musikalischen Fundes könnte auch ein Ablenkungselement sein.

Der kommunikativer Ansatz

Entsteht zu Beginn der siebziger Jahre als Reaktion auf die Schneidmethoden.
strukturalistisch. Es ist klar mit dem Konzept der Wettbewerbsfähigkeit verbunden.
kommunikativ (Hymes, Canale und Swain), da sie darauf abzielt, die Fähigkeit zu fördern
die Schüler, um sich effektiv in einem realen Kontext zu kommunizieren, indem sie ihre
Beiträgen zu konkreten Bedürfnissen und Zielen.

33
Didaktik der Sprachen

Wie Abio (2011) anmerkt, kann eine gleiche kommunikativen Funktion entwickelt werden mit
eine Vielzahl von sprachlichen Exponenten, ebenso wie jeder von ihnen eine
Wert, der je nach Kontext, in dem er verwendet wird, bestimmt wird. In diesem Sinne hat man mehr
Interesse an dem, was man mit der Sprache als Werkzeug erreichen kann
Kommunikation, die in der Beschreibung als ein System von Strukturen dargestellt wird. Es findet statt,
Daher kommt der Anpassung eine besondere Bedeutung zu.

der sprachlichen Produktion entsprechend den Umständen, unter denen sie stattfindet
kommunikativer Austausch und die Rolle der Teilnehmer darin. Dies ist markiert
Interesse an Kommunikation und Bedeutung werden die folgenden Schlüsselpunkte hinzugefügt:
den kommunikativen Ansatz definieren (Cerezal Sierra 1995 und McDonough & Shaw 1983):

a) Es werden keine Auswendiglernroutinen gefördert, sondern die Entwicklung von Funktionen.

kommunikativ je nach einem bestimmten Kontext.

b) Die Maternano-Sprache ist verboten, aber es wird empfohlen, die Meta-Sprache zu verwenden.
immer wenn möglich und die maternelle nur wenn es unbedingt erforderlich ist.

c) Losdrills werden nur tangential und in sehr spezifischen Fällen eingesetzt.

für Formeln oder Sequenzen, für die sie nützlich sind.

d) Der Lernprozess ist unweigerlich mit Experimentierprozessen verbunden und

Fehler: Bei der Bereitstellung von Informationen an die Schüler über ihre Leistung in der Sprache
Es wird angestrebt, dass Ausländer in der Lage sind, die Probleme zu überwinden, die auftreten können.
In der Kommunikation finden und Alternativen finden, die es ermöglichen, das Ziel zu erreichen
vorgesehen. Es wird zwischen unmittelbarer, aufgeschobener oder stiller Korrektur unterschieden, je nach den
Bedürfnisse und zu erreichendes Ziel.

e) Es wird mehr Wert auf Flüssigkeit als auf Genauigkeit gelegt, solange die sprachliche Produktion...
des Schülers für andere (Einheimische oder Nicht-Einheimische) nachvollziehbar sein.

f) Es ein deutlich schülerzentrierter Ansatz, bei dem der Lehrer eine

Vielzahl von Rollen, die das Lernen und die Entwicklung der Kompetenz fördern
kommunikativ.

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Fachdidaktik der Sprachen

g) Die Ausdruckspotentialität der Sprache wird als kommunikationsförderndes Werkzeug hervorgehoben und
Das Niveau der Reflexion und des Bewusstseins über die Zielsprache und deren Umsetzung wird gestärkt.
Praxis.

h) Es wird auf die vier kommunikativen Fertigkeiten als Realitäten geachtet

wechselseitig verbunden.

i) Die Grammatik wird induktiv präsentiert, was den Schülern zugutekommt.

Entdecken Sie die Form und grammatische Funktion anhand bereitgestellter Sprachproben.
zuvor. (Abio 2011)

Morales Gálvez et al. (2000) weist darauf hin, dass die methodologische Ausrichtung dieses Ansatzes
bringt eine pragmatische Dimension ein (die Gründe, warum wir sprechen, hören)
wir schreiben oder lesen) und dass ihre Inhaltsplanung an einem Ansatz teilnimmt
nocional-funktionalen, der berücksichtigt werden kann:

a) Vorstellungen (allgemeine und spezifische Konzepte, die nicht nur im Hinblick auf die Bedeutung von)
Wörter beziehen sich nicht auf Aspekte wie Zeit, Menge, Qualität, Raum usw.)

b) Funktionen (Zwecke, für die gesprochen wird: Informationen geben und erfragen, Beziehungen aufbauen)
sozial, Ratschläge anfordern oder geben usw.)

c) Die Präsentation von Sprachformen entsprechend den Vorstellungen und Funktionen, die
man strebt danach, auszudrücken.

Grundlegende Mängel des kommunikativen Ansatzes (Cerezal Sierra 1995):

a) Obwohl die Integration von Fähigkeiten gefördert wird, wird oft weiterhin mehr Bedeutung beigemessen
Interesse an den mündlichen Fähigkeiten als an den schriftlichen.

b) Nicht immer wird eine optimale Reflexion über die intrinsischen Aspekte erreicht.
Sprache.

c) Gelegentlich sind die Auswahlkriterien und die Organisation der Funktionen und Punkte
Grammatikalisch sind sie nicht ganz klar. Es erweckt den Eindruck, Funktionen auszuwählen von der
Sprache auf eine ähnliche Weise wie bei früheren Methoden in Bezug auf ihre Strukturen.

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Fremdsprachendidaktik

d) Erfordert ein höheres Niveau linguistischer Fähigkeiten als andere Methoden, weshalb
Nicht alle Lehrer fühlen sich bereit, mit ihm zu arbeiten.

e) Gelegentlich sind die Aktivitäten nicht so bedeutungsvoll oder relevant, dass

sie sollten, sodass die genannte Betonung der signifikanten Verwendung der Sprache verbleiben kann
so umstritten.

PFLICHTLEKTÜRE

Departement für Bildung, Sprachpolitik und Kultur der Regierung

Vasco. 2004. Der kommunikative Ansatz im L2-Unterricht (online).
Wiederhergestellt von:

Unable to access the content of the provided URL.

ubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/HIZKUNTZA/21c__enf-
comu.pdf

Aufgabenbasierter Sprachenunterricht

Als Ausgangspunkt für das vorliegende Kapitel steht den Schülern zur Verfügung.
eine spanische Version der Lesung Aufgaben und Aufgabentypen von Clark, Scarino und
Brownell (1994), online verfügbar in englischer Sprache (siehe Bibliographie). Diese Autoren sind
konzentrieren sich auf vier grundlegende Aspekte:

i) der Fortschritt, den der Aufgabenansatz mit sich bringt,

ii) Unterschied zwischen pädagogischen Aufgaben und Aufgaben des Lebens

iii) Merkmale einer Aufgabe

iv) Beispiele für Aufgaben, die im Unterricht verwendet werden könnten:

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Fremdsprachendidaktik

Trotz der Kontroversen, die es zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts hervorrief, fand die Direkte Methode
der Erfolg in einer Vielzahl von Ländern, aber manchmal wurde er nicht vollständig oder angewendet.
vollständig treu zu seinen Grundsätzen:

Während in den Vereinigten Staaten die Bildungsbehörden bald für den Einsatz plädierten
der zweiten Sprache im Unterricht und der Beseitigung der Übersetzung als Klassenaktivität,
In Großbritannien kombinierte man das Interesse an der gesprochenen Sprache mit der Verwendung von Texten für
und die Anwesenheit von Erklärungen zur Grammatik.

Die Europäer fanden Kompromisslösungen, die Aspekte des Verfahrens kombinierten.

Direkt für Anfänger und die zu den traditionellen Methoden in den fortgeschrittenen Ebenen zurückkehrten.
In der Zeit zwischen den Kriegen wurden Übersetzungen zu Redaktionen,
Studie von mündlichen und schriftlichen Texten sowie Aktivitäten, bei denen man eine Geschichte erneut erzählen musste.

bestimmte Geschichte.

Zu den positivsten Punkten der direkten Methode gehören:

a) Ihre Förderung der mündlichen Fähigkeiten, die im Methodik praktisch vergessen wurden
Traditionell. Darüber hinaus wurde in diesem Fall ihr Lernen analog sequenziert zu
wie in der Muttersprache gelernt wird (hören, sprechen, lesen, schreiben).

b) Das Lernen von Vokabeln erschien natürlicher, wenn man es mit bestimmten
Situationen, Objekte und Handlungen aus dem wirklichen Leben.

c) Verwendung der Zielsprache im Klassenraum, was etwas ist, das in anderen beibehalten wurde
viele spätere Methoden.

Hinsichtlich seiner Hauptprobleme ist anzumerken, dass:

a) Die Behandlung der mündlichen Fähigkeiten hatte Vorrang vor der der schriftlichen.

24
Sprachdidaktik

b) Ein Kontext (das heißt, die thematischen, situationalen und interaktiven Umstände in
die die Aufgabe übernehmen. Der Kontext kann real, simuliert oder imaginär sein. Die Studie der
Der Kontext umfasst das Wissen über den Ort, an dem die Aufgabe stattfindet, wann sie stattfindet und wer daran beteiligt ist.
Sie nehmen daran teil, welche früheren Erfahrungen sie teilen und welche Beziehung zwischen ihnen besteht.

c) Ein Prozess (eine Art oder ein Verfahren zur Lösung eines Problems, um darüber zu forschen)
Thema, handeln, schaffen, denken, usw.

d) Ein Produkt, das als Ergebnis der Beendigung der Aufgabe entstanden ist.

Der geeignete Ort zum Lernen einer Sprache...

…verlangt den gezielten Einsatz des vorhandenen Wissens.

…stellt eine intellektuelle Herausforderung (in Bezug auf Inhalt und Prozess) für die Schüler dar.

...impliziert Interaktion.

...appelliert an die Vorstellungskraft der Schüler und erweitert ihre Interessen.

...trägt dazu bei, das Vertrauen der Schüler zu entwickeln.

…verleiht ein Gefühl von Erfolg.

…sollte genossen werden (und nicht einfach nur durchgeführt oder ‚erlitten‘).

…bringt Verbesserungen für das kommunikative Repertoire der Schüler.

iv. Eine Aufgabe wird wirklich die Mühe wert sein, wenn sie eine integrative Aktivität mit einem
Klare Kontexte und Zwecke. Auf dieser Grundlage können die Aufgaben auf verschiedene Weise gruppiert werden.
Weisen, um sicherzustellen, dass unsere Schüler Lern Erfahrungen haben werden
vielfältig und globaler Natur. Diese Bestimmungen sind als TASK-TYPES bekannt:

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Sprachdidaktik

Die häufigste Art, Aufgaben zu klassifizieren, ist nach den kommunikativen Fähigkeiten.
(Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben). Die sechs Typen in den Leitlinien zu Niveaus
Linguistische in Australien (Richtlinien zu den Australian Language Levels, Scarino et al, 1988)
einschließlich:

Interagieren und debattieren Interagieren und entscheiden Informationen besorgen

und sie benutzen
(oder eine Einigung erzielen)

Information bereitstellen Auf etwas antworten Persönlicher Ausdruck

Ein anderes System von Aufgabentypen konzentriert sich auf höhere Denkfähigkeiten.
(Höhere Denkfähigkeiten – HOTS, auf Englisch):

-Informationen beschaffen, nachfragen und / oder interpretieren.

-eine Präsentation entwickeln.

-ein Problem lösen.
- handeln / darstellen.
-Erstellen, entwerfen, komponieren.

-Bewerten, beurteilen, antworten.

Diese Aufgabenart stellt eine Möglichkeit dar, sicherzustellen, dass die Schüler teilnehmen.
In einer Vielzahl von Lernerfahrungen verwenden Sie die Sprache auf unterschiedliche Weise.
Kontexte und, so, lernen sie immer mehr, mit dieser Art von Vielfalt umzugehen. Die einzige
Eine Dimension, die in diesen Kategorisierungssystemen nicht ausreichend behandelt wird, ist die Reflexion.

Es ist möglich, dass Aufgaben als außergewöhnliche oder einzigartige Erfahrungen in ihrem
Genre, aber es besteht auch die Gefahr, dass unabhängig davon, wie attraktiv...
die als Selbstzweck betrachtet werden und nicht als Erfahrung
bedeutend, das zu einem größeren Lernen in einem gut strukturierten Programm führt

39
Fremdsprachendidaktik

konzeptionell. Aus dem Bereich der Bewertung können die Lehrkräfte versucht sein
eine Schritt-für-Schritt-Demonstration, wie die Aufgabe entwickelt werden würde – und das würde nicht unbedingt führen

zur Entwicklung des Spracherwerbs. Die Sequenzierung ist eine zusätzliche Schwierigkeit,
da, obwohl grundlegende Prinzipien für ihre Erstellung angeboten werden können (basierend auf der
Komplexität, Anwendung und Umfang der Aufgaben), ihre Anwendung könnte nicht wie
ausreichend klar.

Design von Sitzungen nach Aufgaben

Wie Vázquez López (2009 (1996)) anmerkt, betrachtet der Aufgabenansatz den Schüler
als zentraler Bestandteil des Lehr-Lern-Prozesses und die Sprache als ein
Kommunikationsinstrument. Es gibt jedoch entscheidende Unterschiede in Bezug auf das
paradigmatische traditionelle 'Präsentation-Praxis-Produktion' des kommunikativen Ansatzes, wo
der linguistische Inhalt wurde als Teil eines mündlichen oder schriftlichen Textes dargestellt, der
es lieferte einen Kontext, und es ging in eine Phase der geführten Praxis über, die Sicherheit bot.
mit den zu behandelnden Formen und schließlich ging man zu einer freieren Produktionsphase über
autonom. Im aufgabenorientierten Ansatz ist die Progression anders, da das Studium der
Die Sprache ist ein Teil dessen, was während der Durchführung der Aufgabe geschieht, und hängt in hohem Maße davon ab.
klarer über die Bedürfnisse und Ziele der eigenen Schüler. Der Unterricht wird organisiert
viel mehr wie eine Arbeitsgruppe, in der der Lehrer zu einem Mitglied wird
Aktiv, das eine Vielzahl von Rollen effektiv kombinieren muss:

sich um die korrekte Durchführung der Arbeit kümmern.

bei der Lösung von sprachlichen Problemen helfen.

eine klare Diagnostik der Aktivitäten im Klassenzimmer durchführen.

die Schüler betreuen und bei Bedarf eingreifen.

-rechtzeitig informiert über was getan werden soll, wie es getan werden soll, was benötigt wird
und welche Schritte unternommen werden müssen, um dies zu erreichen.

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Fachdidaktik der Sprachen

In der Methodik des aufgabenbasierten Unterrichts (2006) behauptet Rod Ellis, dass es eine gibt.
Vielfalt von designs für aufgabenbasierte Sitzungen (Estaire und Zanon, Skehan, Willis,
usw.) aber dass sie alle drei gemeinsame Phasen haben, die unten aufgeführt sind. Eine
Eine Sitzung dieses Typs kann eine oder mehrere Aufgaben umfassen - es ist ratsam, dies zu berücksichtigen.
Zeit zum Planen und Berechnen der Zeit, die jeder Phase gewidmet wird.
Aufgabe.

a) Pre-Aufgabe: Die Schüler werden über das Thema der Aufgabe informiert, die sie entwickeln werden.
Fortsetzung, die Gründe, warum sie durchgeführt werden sollten, und die Verfahren, die zu ergreifen sind.
um sie angemessen abzuschließen. Neben der Bereitstellung klarer Anweisungen und dem Hinzufügen
eine Dosis Motivation, der Lehrer kann...

…ein Video-Modell präsentieren, das die Schüler als Beispiel nutzen können.

…eine ähnliche Aufgabenstellung erstellen, die als Grundlage für die dient, die die Schüler durchführen müssen.
entwickeln.

…Aktivitäten beitragen, die den Schülern helfen, die anschließende Aufgabe zu entwickeln.
(Vorhersagen, gemeinsame Suche, Brainstorming...)

…die Entwicklung der nachfolgenden Aufgabe planen.

…Formen und Vokabular auffrischen, die die Schüler bereits kennen und die hilfreich sein werden für
Die folgende Aufgabe ausführen.

b) Zentrale / Hauptaufgabe, die die Schüler durchführen müssen. Vor der Sitzung, ...
sie müssen bestimmte pädagogische Entscheidungen hinsichtlich ihrer Entwicklung treffen:

Obwohl es aus strengem Grund notwendig ist, eine Zeitgrenze festzulegen

organisatorisch können die Schüler ihren Beiträgen mehr Reichtum verleihen, wenn sie mehr haben
Zeit, um Ihre Produktion zu überwachen und neu zu formulieren.

-Im Falle, dass Sie mit einem mündlichen oder schriftlichen Text arbeiten müssen, um die Aufgabe zu entwickeln, können Sie
sich entscheiden, es ihnen zu lassen, während sie die Aufgabe entwickeln, oder nur für einen begrenzten Zeitraum.

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Fachdidaktik der Sprachen

-Einführung eines Überraschungselements: In der Mitte der Aufgabe können Daten bereitgestellt werden
Zusätzliches zu einem Aspekt, den sie berücksichtigen sollten, um ihn zu fördern
neue Perspektiven und Kontraste zwischen den zuvor dargelegten Ideen.

c) Nachaufgabe: entsprechend den Beobachtungen während der zweiten Phase, die Nachaufgabe
einschließen wird alle oder einige der folgenden Schritte, je nach den Bedürfnissen, die sich ergeben
haben präsentiert oder die Mängel, die festgestellt wurden:

Die Schüler informieren den Rest der Klasse, mündlich oder schriftlich, über die Ergebnisse, die
sie haben erzielt, beschlossene Entscheidungen, die Schritte, die sie unternommen haben, um die Aufgabe abzuschließen
und die Schwierigkeiten, die sie bei der Entwicklung festgestellt haben. In diesem Sinne haben die Schüler
reflektieren und bewerten ihr eigenes Handeln / Verhalten. Dieses Feedback kann auch
Dem Lehrer Informationen über die Gültigkeit oder Nützlichkeit der Aufgabe und darüber, ob diese
sollte in Zukunft eingesetzt oder in zukünftigen Anwendungen überarbeitet werden.

-Analyse: Es wird auf linguistische Aspekte der Texte eingegangen, die mit der Aufgabe verbunden sind oder von
die Produktionen der Schüler, um bestimmte Aspekte zu klären, die möglicherweise nicht
sich korrekt angewendet haben, Alternativen zu den verwendeten Methoden vorschlagen. Das
Die Behandlung der Form ist daher eindeutig an die verwendete Sprache gebunden.
Klasse und auf die Bedürfnisse der Schüler: Das ermöglicht eine höhere Effizienz bei der Zeit
Fehler zu überprüfen oder die Schüler dazu zu bringen, sich der Schritte bewusst zu werden, die ergriffen werden müssen.

wenn sie ihre Beiträge überprüfen.

-Zusätzliche Praxis: In Anbetracht der erzielten Ergebnisse kann der Lehrer

Neue Aspekte hervorheben, die geübt werden sollten, damit die Schüler Sicherheit mit der Sprache gewinnen.
und einen besseren Einsatz der sprachlichen Ressourcen, die ihnen zur Verfügung stehen, erreichen.

Unter Berücksichtigung des Werks 'Doing Task-based Teaching' von Willis und Willis
(2007) hebt Richard Frost die Hauptvorteile dieses Ansatzes hervor:
a) Die Schüler sind nicht gezwungen, ein Element oder eine Struktur zu praktizieren, die sie möglicherweise können oder nicht.

in Zukunft benötigen, sondern sich auf die sprachlichen Ressourcen stützen müssen, mit denen
die bereits vorhanden sind und von dieser Grundlage aus effektiv zusammenarbeiten.

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Fremdsprachendidaktik

Dazu können wir hinzufügen, dass wir anstelle des Strebens nach Sprachwissen als Zweck in
so wird die Nutzung gefördert, um kommunikative Ziele zu erreichen.

b) Die Themen, die in den Sitzungen behandelt werden, stammen aus den tatsächlichen Bedürfnissen der
Schüler und nicht aus einer bereits festgelegten Progression im Lehrbuch oder seitens des Lehrers.

c) Indem wir direkter auf die Bedürfnisse der Schüler eingehen, werden diese mit der Zeit
bieten eine größere Vielfalt an Formen, Strukturen und Mustern in ihren Interventionen
als frühere Ansätze. Darüber hinaus fördern die Aufgaben den Einsatz der Sprache mit einem
Zweck und in natürlicheren und vielfältigeren Kontexten als in früheren Ansätzen.

d) Der eigene Charakter der durchzuführenden Aufgaben begünstigt eine naturlässigere Kontextualisierung.
(es ist nicht mehr notwendig, einen bestimmten Kontext zu schaffen, der es uns ermöglicht, einen Inhalt darzustellen
linguistisch oder eine Aktivität entwickeln, die möglicherweise nicht sehr interessant oder nah ist
für die Schüler).

Inhaltsbasierte Ansätze (CLIL/AICLE)

Sie schlagen die Integration zwischen Zielsprache und Lehrplan vor und verwenden sie als Werkzeug.
pädagogisch für den Unterricht von nichtsprachlichen Inhaltsfächern. So wird dies
Wird gleichzeitig zum Mittel und Ziel im Lehr-Lern-Prozess.
Obwohl sie seit Mitte der achtziger Jahre entwickelt wurden, erlebten sie
eine größere Expansion mit dem Wechsel des Jahrhunderts, aufgrund des wachsenden Bedarfs an Wissen
zwei oder mehr Fremdsprachen für die persönliche und berufliche Entwicklung in einem Umfeld
deutlich multikulturell. Heutzutage ist das integrierte Lernen von Inhalten und Sprache
Fremdsprache (AICLE auf Spanisch oder CLIL – Content and Language Integrated Learning – auf Deutsch)
Englisch ist der bekannteste der inhaltsbasierten Ansätze. In der Zeitschrift Bildung
und Pädagogik, Freeman und Freeman (2008) nennen vier Hauptgründe für
Rechtfertigung seiner Eignung:

a) Die Möglichkeit, die Unterrichtssprache und den akademischen Inhalt zu lernen, zu

Es bedeutet eine Zeitersparnis und erhöht die Effektivität des Gelernten, wenn man sich befindet
direkt mit den Bedürfnissen und dem Wissen über den täglichen Gebrauch verbunden. Obwohl die
Die Menge an Inhalten, die in frühen Phasen unterrichtet werden kann, sei unbedingt.

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Sprachdidaktik

verringert, werden diese zunehmen, je mehr Vertrauen die Schüler mit der gewinnen.
Sprache. Im Austausch für diese Investition von Zeit wird ein hohes Maß an Selbstgenügsamkeit erreicht.
sowohl in der Sprache als auch im akademischen Inhalt.

b) Entwicklung des Lernens in einem natürlichen Kontext und nicht isoliert oder nur
leicht kontextualisiert: die Wörter, Ausdrücke und Ausdrucksformen in einer
Fächer lernt man besser als ein Netz von miteinander verbundenen Elementen.

c) Der Wortschatz wird nicht memoriert, sondern indem man ihn in der Praxis anwendet.
Klasse, was zu einer höheren Beibehaltung von lexikalischen Elementen und einem besseren Lernen beiträgt.
tief.

d) Beim gemeinsamen Lernen des akademischen Vokabulars und der Textstrukturen von
Die verschiedenen Fächer, die Schüler verstehen auch, dass ein und dasselbe Wort
kann je nach Anwendung oder Präsenz in verschiedenen unterschiedliche Bedeutungen haben
Kontexte.

e) Beim Üben der produktiven und rezeptiv-interpretativen Fertigkeiten in den verschiedenen

Fächer, die Schüler lernen, wie sie sich in der Zielsprache ausdrücken können, um zu erreichen
verschiedene Ziele und sich an das anpassen, was in verschiedenen Arten von Texten erwartet wird.

Arnau (2001) listet die Merkmale dieser Methodik im Gegensatz zu anderen auf.
Modelle, in denen die Sprache hauptsächlich Gegenstand der Studie ist und die Inhalte meist
sich auf grammatikalische Regeln, Wortschatz und kommunikative Funktionen beschränken:

a) Die Kontextualisierung erfolgt aus den Inhalten und nicht aus den Strukturen oder
zu erlernende Sprachfunktionen.

b) Es kommt zu einem signifikanten Arbeitslosigkeit der Sprache seitens der Schüler, da

die unter ähnlichen Bedingungen kommunizieren sollten, wie sie in natürlichen Kontexten gegeben sind

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Fremdsprachendidaktik

der Erwerb. Es wird verstanden, dass der Einsatz der Sprache in Situationen, die wenig häufig sind
Kontextualisiert und nicht so bedeutend gehört der Vergangenheit an.

c) Die Schüler lernen die Formen, die im Klassenzimmer präsentiert werden, während sie sie verwenden.
und je weiter sie im Lernprozess voranschreiten. Zuvor lernten sie viele
Formen, die manchmal nur angeblich später verwendet werden würden.

Zu den bereits genannten Aspekten kommen einige der vom hervorgehobenen hinzu.
Ministerium für Bildung, Sprachpolitik und Kultur der Baskischen Regierung
Ansätze auf der Grundlage von Inhalten behandeln:

a) Die Auseinandersetzung mit einem kontextualisierten, verständlichen und qualitativ hochwertigen Input ist ein Element

fundamental für den Erwerb einer Sprache und fördert das zufällige und implizite Lernen.

b) Der mündliche Austausch und die bedeutungsvolle Produktion in der Zielsprache werden gefördert.
Kollaborative Interaktion lädt zur gemeinsamen Konstruktion von Wissen ein, indem man sich hilft.
wechselseitig im Aufbau von Bedeutung (Gerüst / scaffolding).

c) Die Effektivität des AICLE-Ansatzes stützt sich auf die Wechselbeziehung der sogenannten ‚4Cs‘
angegeben von Coyle: Inhalt (Gegenstand des Studiums als Ausgangspunkt),
Kommunikation (Verkehrssprache im Klassenzimmer), Kognition (Wissenverarbeitung) und
kultur (Selbstbewusstsein und das Konzept des 'Anderen'). Mit anderen Worten, der
Lernen (Inhalt und Kognition) und der Erwerb der Zielsprache (Kommunikation und
Kultur) konkurrieren in diesem Rahmen.

d) Abhängigkeit des eigenen Programmkontexts (wie es angewendet wird, wann es beginnt,

wie sich ihre Kontinuität über eine Bildungsphase hinweg artikuliert, usw.). Die Inhalte
Die ausgewählten müssen kognitiv anregend sein und online verfügbar sein.

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Fachdidaktik der Sprachen

mit dem Wettbewerbsniveau der Schüler. Es ist notwendig, ein hohes Niveau zu etablieren
Zusammenarbeit und Koordination zwischen den Lehrkräften, die sich mit dem regulären Lehrplan und dem von...
sprachliche Verstärkung.

(Entnommen von: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/de/inhalte/information/tag6/

eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/HIZKUNTZA/22c__l2-cont.pdf

In diesem Sinne würde der AICLE-Ansatz Vorteile bringen wie (Arnau 2001):

a) Die Förderung des Verständnisses in natürlichen Kommunikationssituationen.

b) Geringere Einschränkungen beim Üben grammatikalischer Strukturen und lexikalischer Elemente.

c) Ein signifikantes Lernen des Wortschatzes, in klarer Beziehung zu den Inhalten, die
werden in den Unterrichtsstunden behandelt.

d) Die Effektivität, die die Verbindung zwischen Sprache und Inhalt mit Blick auf die
Bedürfnisse, die die Schüler in ihrem realen Leben haben (und haben werden), nicht nur in einer Richtung.
formativ, sondern auch in Bezug auf seine persönliche Entwicklung und Ausdrucksfähigkeiten.

e) Unklarer Verstärkung dessen, was bereits in der Muttersprache bekannt ist.

f) Größere Vielseitigkeit im Umgang mit einer Vielfalt kultureller Inhalte.

Trotz der erwähnten positiven Punkte lässt sich dieser Abschnitt abschließend zusammenfassen mit
Überlegungen zu einigen der Unannehmlichkeiten, an denen gearbeitet und geforscht wird
Derzeit, um zukünftige Verbesserungen anzubieten. Wie Pavón Vázquez, 2011, feststellt:

a) Risiko, eine Verringerung der Menge der Inhalte zu erfahren (wie bereits
apuntaban Freeman und Freeman zuvor): die Anwendung einer Methodologie
Partizipative konsumiert eine größere Menge an Zeit, die nicht auf die Arbeit angewendet werden kann.

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Fremdsprachendidaktik

die Inhalte insgesamt. Gegenüber diesem vermeintlichen Mangel ist festzustellen, dass die
Die Qualität des Erworbenen ist überlegen im Vergleich zu früheren Ansätzen. Es wäre ratsam,
In diesem Sinne auf das Wesentliche der Programmierungen konzentrieren und das Nebenläufige opfern.
Bereiche der Wirksamkeit.

b) Unzureichende Sprachkompetenz seitens der Schüler kann einschränken

ernsthaft die Übertragung von Inhalten und eine Ursache für Frustration, die ebenfalls
es wird die Lehrer betreffen. Angesichts dieses Problems müssen sprachliche Ziele festgelegt werden.
erreichbar und die Einführung der Zielsprache schrittweise gestalten.

c) Das Lehrpersonal sollte sich fragen, ob es bereit ist, bequem zu unterrichten.

ausführliche Erklärungen geben, spontane Fragen beantworten
natürlich und die Ausdrucksweise der Inhalte durch die Schüler korrekt zu bewerten
in Bezug auf die Verständlichkeit. Wenn man über keine angemessene Sprachkompetenz verfügt, die damit übereinstimmt,
Bedürfnisse, es wird notwendig sein, das, was im Klassenzimmer angestrebt wird, an die Fähigkeiten des
Lehrer und nicht vergessen, dass man tun sollte, was man kann, aber immer korrekt.

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