GDS Ues 01

Groes Deutsches Sprachdiplom
C2+ verliehen im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen
bungssatz 01
Aufgaben mit Lsungsvorschlgen Hinweise zur Bewertung
2009
Bereich 41 Sprachkurse und Prfungen

Dachauer Str. 122 80637 Mnchen Deutschland www.goethe.de/pruefungen www.goethe.de/gds www.gimat@goethe.de
Die Prfung Groes Deutsches Sprachdiplom verliehen im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen dokumentiert Sprachkenntnisse, die ber die sechste Stufe C2 der im Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr Sprachen (GER) beschriebenen sechsstufigen Kompetenzskala hinausgehen und besttigt damit die Fhigkeit zu einer hochkompetenten Sprachverwendung (C2+). Grundlage der Prfung Groes Deutsches Sprachdiplom (GDS), ist die Prfungsordnung, die fr alle Prfungen des Goethe-Instituts in ihrer jeweils aktuellen Fassung gleichermaen gltig ist. Einzelheiten zur Prfung sind den Durchfhrungsbestimmungen zum Groen Deutschen Sprachdiplom zu entnehmen (s. bungs- und Infomaterial unter www.goethe.de/gds). Zur Information ber Aufbau, Inhalt und Bewertung der Prfung Groes Deutsches Sprachdiploms steht dieser bungssatz zur Verfgung. Er enthlt nicht nur die Aufgabenbltter wie ein kompletter Prfungssatz, sondern auch die Prferbltter mit Lsungsvorschlgen und Kriterien zur Bewertung der einzelnen Prfungsteile A, B, C und D. Bestandteile der Prfung Die Prfung Groes Deutsches Sprachdiplom besteht aus folgenden obligatorischen Teilen: Mndliche Prfung: Teil A Aa) Vorbereitetes Lesen Ab) Vortrag und Gesprch Schriftliche Prfung: Teil B B) Aufsatz Teil C Ca) Texterklrung Cb) Ausdrucksfhigkeit Cc) Diktat Teil D Da) Fachgebiet Deutsche Literatur oder Naturwissenschaften oder Wirtschaftswissenschaften Db) Landeskunde Die mndliche Prfung ist eine Einzelprfung; sie wird vor den schriftlichen Teilen abgelegt und dauert ca. 25 Minuten. Zur Vorbereitung auf die mndliche Prfung haben die Teilnehmenden fr die Teile Aa) Vorbereitetes Lesen und Ab) Vortrag und Gesprch zustzlich 40 Minuten Zeit. Die/Der Prfungsteilnehmende whlt ein Thema und kann fr Teil Ab) Vortrag und Gesprch stichwortartige Notizen machen; der Vortrag muss dennoch frei gehalten werden. Die schriftliche Prfung ist eine Gruppenprfung und dauert insgesamt ca. 630 Minuten: B) Aufsatz: 210 Minuten (plus 10 Minuten fr das Zhlen der Wrter) Ca) Texterklrung: 120 Minuten Cb) Ausdrucksfhigkeit: 60 Minuten Cc) Diktat: ca. 20 Minuten Da) Fachgebiet: 120 Minuten Db) Landeskunde: 90 Minuten Die Prfungsteile sind beispielhaft in diesem bungssatz zusammengefasst. Zur Einbung des Teils Cc) Diktat stehen zwei bungsdiktate auf einer CD (ISBN 3-938744-95-2) bzw. HC (ISBN 3-938744-94-4) zur Verfgung; sie knnen unter gimat@goethe.de bestellt werden.


Aa) Vorbereitetes Lesen Bitte lesen Sie den vorbereiteten Text den beiden Prfenden laut vor und achten Sie dabei auf Artikulation, Intonation und Prosodie.
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Zeit: ca. 5 Minuten
Kein Grund zur Panik. Eigentlich kann gar nichts passieren. Der Lift hngt zwischen dem 37. und 38. Stock. Alles schon vorgekommen. Kein Zweifel, dass der elektrische Strom jeden Augenblick wieder kommen wird. Humor der ersten Minute, spter Beschwerden ber die Hausverwaltung allgemein. Jemand macht kurzes Licht mit seinem Feuerzeug, vielleicht um zu sehen, wer in der finsteren Kabine steht. Eine Dame mit Lebensmitteltaschen auf beiden Armen hat Mhe zu verstehen, dass es nichts ntzt, wenn man auf den Alarmknopf drckt. Man rt ihr vergeblich, ihre Lebensmitteltaschen auf den Boden der Kabine zu stellen: es wre Platz genug. Kein Grund zur Hysterie: man wird in der Kabine nicht ersticken, und die Vorstellung, dass die Kabine pltzlich in den Schacht hinuntersaust, bleibt unausgesprochen: das ist technisch wohl nicht mglich. Einer sagt berhaupt nichts. Vielleicht hat das ganze Viertel keinen elektrischen Strom, was ein Trost wre; dann kmmern sich jetzt viele, nicht blo der Hauswart unten in der Halle, der vielleicht noch gar nichts bemerkt hat. Drauen ist Tag, sogar sonnig. Nach einer Viertelstunde ist es mehr als rgerlich, es ist zum Verzagen langweilig. Zwei Meter nach oben oder zwei Meter nach unten, und man wre bei einer Tr, die sich allerdings ohne Strom auch nicht ffnen liee; eigentlich eine verrckte Konstruktion.
Aus: Max Frisch, Tagebuch 1966 1971, Suhrkamp, Frankfurt am Main 1989, S. 366, bearbeitet

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Zeit: ca. 5 Minuten
Der Traum vom schnellen Reichtum wird wohl nie ausgetrumt sein. Er hat die Wikinger bei ihren Raubzgen beflgelt, und er hat die spanischen Eroberer nach Sdamerika getrieben, wo sie in ihrer Gier nach Gold blhende Kulturen zerstrten. Die Hoffnung, am nchsten Morgen als Millionr zu erwachen, treibt Woche fr Woche Millionen Menschen in Wettbros, verfhrt zum Kauf von Losen und zum Ausfllen von Lotto- und Totoscheinen. Und wie eine Seuche bricht in unregelmigen Abstnden das Spekulationsfieber aus. Mal sind es Gold und Silber, mal Kaffee- oder Sojabohnen, mal Aktien oder sogar Tulpenzwiebeln, an denen sich der Rausch entzndet, der frher oder spter mit einem hsslichen Kater endet. Nur wenige Gewitzte werden dabei wirklich reich. Fr die Mehrzahl der kleinen Leute endet die Massenpsychose, die hinter jeder Spekulationswelle steckt, mit einer bitteren Enttuschung. Und fr einige allzu Waghalsige endet das wilde Spiel mit Geld und Hoffnung im Ruin. Obwohl dieser Ablauf stets programmiert ist, weil durch spekulativ hochgetriebene Preise niemals wirklich Reichtum, sondern nur die Illusion davon geschaffen wird, und obwohl Gesetze und Kontrollen in vielen Bereichen Auswchse verhindern sollen, findet die Spekulationslust immer wieder eine neue Spielwiese. Solange Menschen frei ber Geld verfgen knnen, wird sich daran auch nichts ndern.
Aus: Michael Jungblut, ZEIT-Magazin, Hamburg 1980, bearbeitet

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Zeit: ca. 5 Minuten
Wie fngt man ein Gesprch an? Vielleicht eine seltsame Frage, denn meist ergeben sich Gesprche entweder von selbst, zum Beispiel aus einer gemeinsamen Beobachtung, oder sie beginnen mit dem, was einer vom anderen will: Strt es Sie, wenn ich das Fenster ffne? Aber es gibt Gelegenheiten, bei denen Menschen ein Gesprch beginnen wollen und nicht wissen, wie. Zudem gibt es noch Leute, die die Welt verbessern wollen, und zwar dadurch, dass sie selbst gut sind. Sie sind meist auch der Ansicht, dass Menschen mehr miteinander reden sollten. Und deshalb versuchen sie wenigstens ihrerseits, Gesprche zu beginnen. Aber wie? Diesen Ratlosen kann geholfen werden. Meine mtterliche Freundin, ihr Name ist Charlotte, hat ein wirksames Rezept gefunden, jeden, aber auch jeden in ein Gesprch zu verwickeln. Charlotte will nicht gut oder vorbildlich sein, sie ist nur neugierig auf das, was in Kpfen vorgeht. Sie liebt brigens Mrchen und hat an einige eine genaue Erinnerung seit ihrer Kindheit. Wie fast alle Menschen auf der ganzen Welt. Ich habe ihre Methode ausprobiert. Und sie geht! Sie stupsen einfach mit dem Finger auf die Zeitung, die Sie gerade lesen, oder auf die Seite eines Buches, oder blicken in die Luft und wenden sich dann abrupt Ihrem Opfer zu: Hans im Glck! Sagen Sie Hans im Glck wissen Sie noch, wie die Geschichte ging? Der hatte eine Kuh, nicht? Ich kriegs nicht zusammen Sie bekommen auf diese Frage viele Antworten, und keine gleicht der anderen.
Aus: Sten Nadolny, Hans im Glck. In: Hartmut von Hentig (Hg.): Deutschland in kleinen Geschichten, S. 83, leicht bearbeitet. 1999 Deutscher Taschenbuchverlag GmbH & Co.KG Mnchen

Ab) Vortragsthemen
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Ihr Vortrag sollte ca. 10 Minuten dauern. Bitte nehmen Sie zu dem von Ihnen gewhlten Thema Stellung: Achten Sie dabei auf eine angemessene Gliederung und auf eine logische Abfolge Ihrer Argumente. Im Anschluss fhren Sie mit den Prfenden ein Gesprch ber das Thema (ca. 10 Minuten).
1. Die Menschen nutzen zunehmend verschiedenste Formen der Unterhaltungselektronik mit allem technischen Komfort. Wie beurteilen Sie diese Entwicklung? Bercksichtigen Sie in Ihrer Argumentation auch die Situation von Kindern und Jugendlichen. 2. Der Heiterkeit sollten wir, wann immer sie sich einstellt, Tr und Tor ffnen; denn sie kommt nie zur unrechten Zeit. (Arthur Schopenhauer, deutscher Philosoph, 1788 1860). Wie verstehen Sie diesen Satz und stimmen Sie der darin enthaltenen Aussage zu? Belegen Sie Ihre Argumentation mit Beispielen. 3. Sollten Leute, die gefhrliche und riskante Sportarten betreiben (Drachenfliegen, Skispringen etc.), zustzlich zu ihrer normalen Krankenversicherung eine sogenannte Risiko-Pauschale bezahlen? Wie ist Ihre Meinung dazu?
Bewertung Teil A Mndliche Prfung

Die mndliche Prfung wird nach folgenden Kriterien bewertet: Sprachkompetenz - Inhalt und Darbietung des Vortrags (Themenbezug Aufbau Flssigkeit) - Gesprchsverhalten (Reaktion / Differenzierungsfhigkeit) - Wortschatz (angemessene Wortwahl Idiomatik Redemittel) - Strukturen (Verknpfungen Sprachebene) - Grammatische Richtigkeit Phonetische Kompetenz (Lesen, Vortrag und Gesprch) - Artikulation - Intonation und Prosodie Das Kriterium Sprachkompetenz wird in den fnf Teilaspekten mit maximal je 18 Punkten bewertet; gesamt maximal 90 Punkte : 3 = maximal 30 Punkte. Das Kriterium Phonetische Kompetenz wird in den beiden Teilaspekten mit maximal je 18 Punkten bewertet; gesamt maximal 36 Punkte : 6 = maximal 6 Punkte. Ergeben sich bei der phonetischen Kompetenz weniger als 2,25 Punkte, so gilt die mndliche Prfung als nicht bestanden. Die in Sprachkompetenz und Phonetischer Kompetenz erreichten Punkte werden addiert. In Teil A mssen mindestens 18 Punkte erreicht werden.

B) Aufsatz Bitte bearbeiten Sie eines der sechs nachstehenden Themen. Ihr Aufsatz sollte ca. 500 bis 750 Wrter umfassen. Bitte zhlen Sie am Ende die Wrter und notieren Sie diese Zahl unter Ihrem Aufsatz.
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Zeit: 210 Minuten +10 Minuten

(fr das Zhlen der Wrter)
1. Es heit, dass der Mensch an seinen Aufgaben wchst, also durch Anforderungen und Probleme Strke und Kompetenz gewinnt. Wann ist das Ihrer Meinung nach der Fall, wann nicht? Fhren Sie in Ihrer Argumentation auch Beispiele an. 2. Die wahre Heimat ist eigentlich die Sprache. (Wilhelm von Humboldt, 17671835) Wie verstehen Sie diese Aussage des Humanisten und Sprachphilosophen Humboldt? Denken Sie, dass dieser Satz auch heute noch Gltigkeit besitzt? Geben Sie bitte Beispiele fr Ihre Meinung. 3. Alles in der Welt lsst sich ertragen, nur nicht eine Reihe von schnen Tagen. (Johann Wolfgang von Goethe, 17491832) Wie verstehen Sie diesen Ausspruch Goethes und knnen Sie der darin enthaltenen Aussage zustimmen? Bitte belegen Sie Ihre Meinung mit Beispielen. 4. Aufgrund von Sparzwngen werden vielerorts in Deutschland die staatlichen Zuschsse fr kulturelle Einrichtungen wie Theater, Opernhuser oder Museen gekrzt und es wird vermehrt auf das sogenannte Sponsoring durch private Unternehmen gesetzt. Wie sehen Sie diese Entwicklung? Beziehen Sie in Ihre berlegungen auch die Situation in Ihrem Heimatland ein. 5. In vielen Lndern hat die Schuluniform eine lange Tradition. Auch in Deutschland wird immer wieder ber die Einfhrung einer solchen Uniform nachgedacht und darber, ob nicht zumindest bestimmte Kleidervorschriften an ffentlichen Bildungseinrichtungen erlassen werden sollten. Halten Sie das fr sinnvoll? Fhren Sie in Ihrer Argumentation auch Beispiele an. 6. In Deutschland knnen Kinder bereits mit 10 Jahren ein eigenes Girokonto haben. Finden Sie Argumente fr und wider ein eigenes Konto fr Kinder und Jugendliche. Wie ist der Umgang mit Geld bei dieser Altersgruppe in Ihrem Land? Sind auch in Ihrem Land Kinder und Jugendliche eine bevorzugte Zielgruppe fr Marketingstrategen?
Bewertung Teil B Aufsatz

Im Aufsatz geben Sie anhand eines frei gewhlten Themas eine gut aufgebaute, zusammenhngende Darstellung, die Argumente, Gegenargumente und eine persnliche Stellungnahme enthlt. Zugleich wird dies sprachlich dem Inhalt angemessen formuliert. Textumfang: 500 bis 750 Wrter Bewertet wird nach den Kriterien - Inhalt: maximal 12 Punkte - Grammatikalische Korrektheit: maximal 12 Punkte - Ausdruck: maximal 12 Punkte (Variationsbreite des Ausdrucks) Gesamt: maximal 36 Punkte. In Teil B mssen mindestens 18 Punkte erreicht werden.
Fr die Rechtschreibung sind die Vorgaben in DUDEN. Die deutsche Rechtschreibung ab 24. Auflage 2006 und WAHRIG. Die deutsche Rechtschreibung ab 2006 verbindlich.

Ca) Erklrung eines Textes nach Inhalt, Wortschatz und Stil Lesen Sie bitte den Text sorgfltig durch und bearbeiten Sie die Aufgaben dazu.
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Zeit: 120 Minuten
Wie wollen wir leben?

Sprunghaft wchst die Zahl der hchsten Huser. Fast monatlich werden vor allem in Taiwan und China, Malaysia und Indonesien, Thailand und Singapur, in Japan, Australien und Afrika Baustellen wie Startrampen erffnet: mit Blick nach oben. Die globale Himmelfahrt der Architektur wird vor allem von den Krften der Physik und der konomie betrieben und von jenen der Psychologie. Hochhuser, darauf hat in polemischer Absicht der Architekt Hans Hollein einmal hingewiesen, entstehen nicht nur auf teuren, also mglichst effektiv auch in der Hhe auszunutzenden Grundstcken oder aufgrund technischer Machbarkeit sondern auch durch triebhafte Irrationalitt. Die nrrische Gleichung Gre = Hhe wird berall angewendet: In Moskau soll Norman Foster Moscow City ein Areal fr 100.000 Menschen und 20 Wolkenkratzer mit einem Superwolkenkratzer krnen, um die Gre Russlands in 600 Meter Hhe zu beschwren. In Dubai stemmt sich der Burj Dubai in die Lfte. Aus der Hhe wird ein fast lcherliches Geheimnis gemacht. Schtzungen gehen von 800 Metern aus. In Shanghai kursieren schon seit Jahren Fantasy-Plne fr den X-Seed. Das vier Kilometer hohe Gebude wrde, errichtet auf einer knstlichen Insel, eine Million Menschen beherbergen. In aller Welt wurden immer mal wieder Nachrufe auf den Skyscraper verfasst. Der hat sich seit 1870 zunchst in den USA entwickelt, ist aber vom Bautyp her als Wohnturm einer Idealstadt seit dem 17. Jahrhundert auch in Europa bekannt. Schon die Geschlechtertrme, die bis zum 15. Jahrhundert in Mittelitalien errichtet wurden und die Stadtsilhouetten von Bologna oder San Gimignano prgen, gelten als Vorlufer. Es scheint ein Bau-Gen fr die Hhe zu geben. Kein Wunder also, dass die Evolution der hohen Huser nicht gestoppt werden kann. Schon immer existierten Plne fr neuere, hhere Trme. Der Architekturtheoretiker Martin Pawley ist einer der prominentesten Frsprecher der Hochhaustechnologie. Pawley schreibt in einem Aufsatz zur Psychologie von hohen Trmen: Es gibt inzwischen keine technische Grenze mehr, die es verbieten wrde, hoch zu bauen. Vor allem aber: In naher Zukunft kann ein Bauwerk mit 90 Geschossen mit der Hlfte der Energiekosten eines achtstckigen Brokomplexes herkmmlicher Bauart auskommen. Frher oder spter, so Pawley, wrden nicht mehr einzelne Huser, sondern ganze Wolkenkratzer-Stdte in die Hhe wachsen. Das ahnt er zumindest fr die Stdte und Lnder mit unternehmerischem Geist voraus: Der neue Wolkenkratzer ist ein Wunder an Macht, Technologie und Kunst. Wer sollte etwas dagegen haben? Nun, zum Beispiel die Bewohner der Stadt Passau. Seit in dem ostbayerischen Stdtchen ein nur 38 Meter hohes, die Kernstadt gleichwohl klumpig berwltigendes Hochhuschen errichtet wurde, tobt dort ein Krieg der Leserbriefautoren gegen Investor und Stadtspitze. Wie mit Hnden ist hier jener berechtigte Argwohn zu greifen, der sich in Deutschland seit langem gegen das metropolenhafte Gefasel, gegen den Schrei nach dem Turmhaus
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Ca) Erklrung eines Textes nach Inhalt, Wortschatz und Stil
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richtet. Bruno Taut sprach im Jahr 1929 vom Hochhaus als amerikanischem Anzug, dem man die architektonische Einzigartigkeit unserer Stdte nicht opfern drfe. Das gilt noch immer. Nur ist aus dem amerikanischen Anzug ein asiatisches Tuch geworden und aus Deutschland Europa. In Wien, wo man sich durch die Ostffnung pltzlich in Konkurrenz zu Prag oder Budapest sah, wurde ein Hochhauskonzept beschlossen das nun bekmpft wird. In Paris will man die Wohnungsnot mit Wohntrmen abseits der berchtigten Banlieue lindern und wird dafr ausgebuht. In Kln hat sogar die Unesco eingegriffen, um die Plne fr neue Wolkenkratzer zu verhindern. In Mnchens Innenstadt darf es keine Hochhuser geben, die hher wren als die Frauenkirche: 99 Meter. Der Passauer Volksaufstand ist demnach so oder hnlich in etlichen europischen Stdten, in kleineren wie greren Gebilden, zu beobachten. Im jeweiligen Mastab ist die Auseinandersetzung berall dort anzutreffen, wo das ber Jahrhunderte tradierte Leitbild der europischen Stadt gegen die Zumutungen der vertikalen Stadt zu verteidigen ist. Europa, dessen hchstes Brogebude 259 Meter misst (Commerzbank, Frankfurt am Main), muss sich gleichwohl fragen, ob es die Zukunft der Stadtentwicklung zu Unrecht verschlft oder ob es die Vergangenheit seiner Stadtbaukunst zu Recht verteidigt: Bis zum Jahr 2035 werden laut UN-Studien zwei Drittel der Weltbevlkerung in stetig wachsenden, auch in die Hhe verdichteten Stdten leben. Globale Zeiten bedeuten aber auch globale Stdtebauprobleme: Wenn die Welt nher zusammenrckt, wird Europa irgendwann von Superwolkenkratzern umstellt sein. Schon heute muss man sich also abseits solcher Grotesken wie in Passau fragen, ob hhere Huser eine Antwort auf die Zukunft sein knnten. Es gibt eine eindeutige Antwort auf diese Frage. Nur geht sie meistens unter in den blichen, leider viel zu holzschnittartigen Hochhausdebatten europischer Machart, die nur Hochhausfetischisten oder Hochhausfeinde kennen. Die Antwort lautet: Ja, auch Europa muss ber vertikal verdichtete Stdte nachdenken. Grndlicher womglich als andere Kontinente. Schon aus kologischen Grnden: Die sprbar begrenzten Energie-Ressourcen werden uns schon bald die nur scheinbar selbstverstndliche Mobilitt und somit auch die gebte Trennung von Suburbia und Kernstadt zunichte machen. Stdtische Konzentration ist die Folge. Und hier kommen notwendigerweise hhere Huser ins Spiel: komplexere Huser, die durch ihre bauliche Dichte und Erschliebarkeit siehe Pawley nur Bruchteile der Energiekosten aufweisen, die in niedrigen oder gar vereinzelten Husern anfallen. Zu schweigen vom energiepolitischen Wahnsinn des Siedlungsbreis. Hochhuser, auch solche zum Wohnen, werden also kommen. Gewiss nicht als 4000 Meter hohe Utopien, wohl aber mit einer pragmatischen Hhe von 40, 50 oder 60 Metern. Je nach Inhalt, Stadtgre und vor allem! Stadtvertrglichkeit. Erste Studien, die fr dieses europische Minima der Hhe sprechen, gibt es. Was uns aber in Passau und anderswo fehlt, ist das, worauf Louis Sullivan, der Vater der Wolkenkratzer (1856 1924) einst hingewiesen hat: Wenn die architektonische Vorstellungskraft fehlt, ist die Sache hoffnungslos.
Aus: Gerhard Matzig: Turm und Drang. Soll Europa dem weltweiten Boom nachgeben?. In: Sddeutsche Zeitung, 09.08.2006, bearbeitet
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I. B eantworten Sie bitte die folgenden Aufgaben inhaltlich nah am Text, mglichst mit eigenen Worten und in ganzen Stzen: 1. Welche natrlichen und gesellschaftlichen Bereiche geben die Impulse fr die Entwicklung des Hochhausbaus?
2. Welche Motive, Hochhuser zu bauen, werden genannt? 3. Wie steht der Autor dem aktuellen Wettlauf um das hchste Haus gegenber? Begrnden Sie Ihre Antwort mit zwei Textstellen. 4. Was ist der bedeutendste Unterschied zwischen einem konventionellen Hochhaus und einem Hochhaus der kommenden Generation? 5. a) Wofr fhrt der Autor die Diskussion in Passau als Beispiel an?
b) Nennen Sie zwei Textstellen, die darauf hinweisen, dass der Autor die Diskussion in Passau nicht ganz ernst nehmen kann. 6. Erklren Sie den Vergleich vom Hochhaus als dem amerikanischen Anzug. 7. Worum geht es nach Ansicht des Autors bei den Auseinandersetzungen um neue Hochhuser in ganz Europa? 8. a) Aus welchen beiden Perspektiven kann man die europische Haltung zum Hochhausbau sehen?
b) Warum knnen auch die Europer, nach der Meinung des Autors, der Diskussion um den Hochhausbau auf die Dauer nicht ausweichen? 9. Wie beschreibt der Autor typisch europische Debatten um Hochhuser? 10. Beschreiben Sie mit eigenen Worten, warum sich nach Meinung des Autors die europischen Stdte in Zukunft zwangslufig verdichten werden. 11. Worauf bezieht sich der Hinweis siehe Pawley (Z. 72) ? 12. Was unterscheidet das europische Hochhaus der Zukunft von den zur Zeit in aller Welt entstehenden Hochhusern? Teil I max. 30,0 P.
II. G eben Sie die unterstrichenen Textstellen nach ihrer Bedeutung im Text mglichst mit eigenen Worten wieder. Schreiben Sie bitte den ganzen Satzteil neu: Beispiel: metropolenhaftes Gefasel (Zeile 40) Lsung: verworrenes Gerede von deutschen Stdten als Metropolen 1. in polemischer Absicht (Zeile 5 f.) (Zeile 16 f.)
2. Nachrufe verfassen
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3. wie mit Hnden ist jener Argwohn zu greifen 4. im jeweiligen Mastab
(Zeile 39) (Zeile 52)
5. hier kommen notwendigerweise hhere Huser ins Spiel (Zeile 71) 6. zu schweigen vom energiepolitischen Wahnsinn (Zeile 73 f.) Teil II max. 9,0 P.
III. Erklren Sie die folgenden Wrter nach ihrer Bedeutung im Text, z. B. durch ein Synonym. Bitte geben Sie jeweils nur eine Lsung an: Beispiel: berwltigend (Zeile 36) Lsung: beherrschend 1. nrrisch (Zeile 9) (Zeile 13 f.) (Zeile 15) (Zeile 21) (Zeile 25) (Zeile 39) (Zeile 43) (Zeile 47) (Zeile 53) Teil III max. 9,0 P. Teile I III: 48,0 P. : 2 = max. 24,0 P.
2. kursieren 3. beherbergen 4. Vorlufer 5. Frsprecher 6. Argwohn 7. Tuch 8. berchtigt 9. Leitbild
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Lsungsvorschlge und Bewertung

Es handelt sich bei den Lsungen um Vorschlge, die Beispiele mglicher Antworten geben. Auch andere Lsungen sind mglich und knnen mit voller Punktzahl bewertet werden.
Beantworten Sie bitte die folgenden Aufgaben inhaltlich nah am Text, I. mglichst mit eigenen Worten und in ganzen Stzen:
Punkte
1. W elche natrlichen und gesellschaftlichen Bereiche geben die Impulse fr die Entwicklung des Hochhausbaus? Physik, konomie, Psychologie
1,5 1,5
2. W elche Motive, Hochhuser zu bauen, werden genannt? teure Grundstcke, technische Machbarkeit, triebhafte Irrationalitt 3. W ie steht der Autor dem aktuellen Wettlauf um das hchste Haus gegenber? Begrnden Sie Ihre Antwort mit zwei Textstellen. (Er sieht ihn) kritisch (1 P.): als nrrische Gleichung (Z. 9), um Gre zu beschwren (Z. 11). 4. W as ist der bedeutendste Unterschied zwischen einem konventionellen Hochhaus und einem Hochhaus der kommenden Generation? Das Hochhaus der Zukunft geht viel sparsamer mit Energie um. 5. a) W ofr fhrt der Autor die Diskussion in Passau als Beispiel an? Als Beispiel fr den berechtigten Argwohn in Deutschland gegen das Metropolen-Gefasel / gegen den Schrei nach dem Turmhaus
b) N ennen Sie zwei Textstellen, die darauf hinweisen, dass der Autor die Diskussion in Passau nicht ganz ernst nehmen kann. Hochhuschen / Krieg der Leserbriefautoren (Z. 37) / Volksaufstand (Z. 51) / Groteske (Z. 62). 6. E rklren Sie den Vergleich vom Hochhaus als dem amerikanischen Anzug. Die Hochhuser sind wie ein Kleidungsstck, das die Stdte anziehen, um amerikanisch auszusehen. 7. W orum geht es nach Ansicht des Autors bei den Auseinandersetzungen um neue Hochhuser in ganz Europa? Um die Verteidigung des tradierten Leitbilds der europischen Stadt gegen die Zumutungen der vertikalen Stadt.
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Punkte
8. a) A us welchen beiden Perspektiven kann man die europische Haltung zum Hochhausbau sehen? Man kann fragen, ob Europa die Zukunft der Stadtentwicklung zu Unrecht verschlft oder ob es die Vergangenheit seiner Stadtbaukunst zu Recht verteidigt.
b) W arum knnen auch die Europer, nach Meinung des Autors, der Diskussion um den Hochhausbau auf die Dauer nicht ausweichen? Weil in Zukunft immer mehr Menschen auf der ganzen Welt in Stdten mit Hochhusern leben werden. 9. W ie beschreibt der Autor typisch europische Debatten um Hochhuser? holzschnittartig, Hochhausfetischisten gegen Hochhausfeinde 10. B eschreiben Sie mit eigenen Worten, warum sich nach der Meinung des Autors die europischen Stdte in Zukunft zwangslufig verdichten werden. Die Energie-Reserven werden knapp und dadurch die Mobilitt immer teurer, die Trennung von Umland und Stadt wird unmglich / schwieriger. 11. W orauf bezieht sich der Hinweis siehe Pawley (Z. 72)? Auf die niedrigen Energiekosten moderner Hochhuser, fr die Pawley schon (Z. 28 30) zitiert wurde. 12. W as unterscheidet das europische Hochhaus der Zukunft von den zur Zeit in aller Welt entstehenden Hochhusern? Es werden auch Wohnhuser sein, 40 60 Meter hoch, zur Stadt passend / der Stadt entsprechend / stadtvertrglich
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3 Teil I max. 30,0 P.
II. G eben Sie die unterstrichenen Textstellen nach ihrer Bedeutung im Text mglichst mit eigenen Worten wieder. Schreiben Sie bitte den ganzen Satzteil neu: Beispiel: metropolenhaftes Gefasel (Zeile 40) (Zeile 5 f.)
Lsung: verworrenes Gerede von deutschen Stdten als Metropolen in polemischer Absicht 1. um eine Diskussion / ein Streitgesprch zu provozieren / um in einer Debatte kmpferisch zu argumentieren
je 1,5 P.
Nachrufe verfassen 2. fr tot erklren
(Zeile 16 f.)
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je 1,5 P.
3. wie mit Hnden ist jener Argwohn zu greifen (Zeile 39) sehr deutlich ist hier jener ... Argwohn zu sehen / zu erkennen im jeweiligen Mastab 4. in der entsprechenden Grenordnung 5. hier kommen notwendigerweise hhere Huser ins Spiel (Zeile 71) hier muss man notwendigerweise an hhere Huser denken zu schweigen vom energiepolitischen Wahnsinn 6. darf man gar nicht ernsthaft nachdenken Teil II max. 9,0 P. (Zeile 73 f.) (Zeile 52)
ber den energiepolitischen Wahnsinn muss man gar nicht erst reden /
III. Erklren Sie die folgenden Wrter nach ihrer Bedeutung im Text, z.B. durch ein Synonym. Bitte geben Sie jeweils nur eine Lsung an: Beispiel: Lsung: berwltigend beherrschend (Zeile 9) (Zeile 36)
je 1 P.
1. nrrisch verrckt / unsinnig
2. kursieren sind im Umlauf 3. beherbergen unterbringen / aufnehmen 4. Vorlufer
(Zeile 13 f.)
(Zeile 15)
(Zeile 21)
frhes Vorbild / frhe Variante / erstes Modell / Pionier / Vorreiter 5. Frsprecher Untersttzer / Anhnger 6. Argwohn Misstrauen 7. Tuch Stoff 8. berchtigt (Zeile 47) (Zeile 43) (Zeile 39) (Zeile 25)
gefrchtet / in einem schlechten Ruf stehend / verrufen / verschrien 9. Leitbild Modell / Zielvorstellung Teil III max. 9,0 P. Teile I III: 48,0 P. : 2 = max. 24,0 P.
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(Zeile 53)

Cb) Ausdrucksfhigkeit
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Zeit: 60 Minuten
Name Vorname Prfungszentrum Index-Nr.
Bitte lesen Sie den folgenden Text und formulieren Sie ihn dann um. Ersetzen Sie dabei die unterstrichenen Wrter, benutzen Sie die am Rand angegebenen Ausdrcke und nehmen Sie bitte alle dadurch notwendigen Umformungen vor.
Hilft guter Duft beim Lernen? Schule verbindet man bisher kaum mit Duft. Dabei kann man in einer wohlriechenden Umgebung offenbar besser lernen. Das will ein Professor fr Chemie der Technischen Universitt Mnchen in einer gerade angelaufenen Versuchsreihe beweisen. Er umgibt Schler und Studenten, um ihre Konzentration und Leistungsfhigkeit zu steigern, mit Dften. An fnf Schulen bundesweit ist das Pilotprojekt jetzt gestartet. Am Anfang waren Lehrer und Eltern sehr skeptisch. Da hat ihnen der Professor in Grapefruitl getrnkte Duftstreifen gegeben, und auf einmal fingen alle an zu reden und zu lachen. Sie merkten jetzt, dass Grapefruitduft aktiv und aufgeschlossen macht. Nun wollten alle bei dem Projekt mitmachen. Einmal pro Stunde blst eine Duftsule, die neben der Tafel angebracht ist, fr wenige Minuten rein pflanzliche, therische le in den Raum. Diese sind meist eine Mischung aus Lavendel, Zitrone, Orange, Grapefruit und einer Spur Zedernholz. Nach einer ersten Auswertung von Fragebgen sinkt bei den Kindern in solchen Klassenrumen die Aggressivitt und ihre Aufmerksamkeit steigt. Die bisherigen Erfahrungen deuten auch darauf hin, dass eine deutliche Verbesserung der Lernfhigkeit eintritt. Die Aufnahme von Gerchen erfolgt nmlich in dem Teil des Gehirns, von dem auch Gefhle und Erinnerungen verarbeitet werden. Wird ein Duft mit einer bestimmten Erinnerung, etwa Fachbegriffen verknpft, lassen sich diese wieder abrufen, sobald der Duft in der Luft liegt. Unterschiedliche Dfte haben auch unterschiedliche Wirkungen: Eine Essenz aus Orangenblten wirkt stark antidepressiv und ist stimulierend. Wenn man den Duft von Zitronen einatmet, macht man nur halb so viele Rechtschreibfehler im Vergleich zu sonst. Und vielleicht htten Sie sich hier duftendes Prfungspapier gewnscht?
Interview mit Professor Dietrich Wabner. In: Sddeutsche Zeitung, 25.09.2006, bearbeitet
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Cb) Ausdrucksfhigkeit S 01
Name
Punkte 1. Bew. frdern 1 Verbindung 2 lassen 2 2 zur 2 Bundes- republik 1 2 Zweifel 2 2. Bew.
Bitte formen Sie nun unter Verwendung der angegebenen Ausdrcke um und schreiben Sie den vollstndigen Text neu: 1. Hilft guter Duft beim Lernen? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
2. Schule verbindet man bisher kaum mit Duft. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
3. Dabei kann man in einer wohlriechenden Umgebung offenbar besser lernen. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
4. Das will ein Professor fr Chemie der Technischen Universitt Mnchen in einer gerade angelaufenen Versuchsreihe beweisen.
in einer Versuchs_______________________________________________________________________ reihe, _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
5. Er umgibt Schler und Studenten, um ihre Konzentration und Leistungsfhigkeit zu steigern, mit Dften. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
6. An fnf Schulen bundesweit ist das Pilotprojekt jetzt gestartet. _______________________________________________________________________
beginnen _______________________________________________________________________
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7. Am Anfang waren Lehrer und Eltern sehr skeptisch. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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Name
Punkte 1. Bew. 2. Bew.
8. Da hat ihnen der Professor in Grapefruitl getrnkte Duftstreifen gegeben, und auf einmal fingen alle an zu reden und zu lachen. verteilen _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ klar man
9. Sie merkten jetzt, dass Grapefruitduft aktiv und aufgeschlossen macht. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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10. Nun wollten alle bei dem Projekt mitmachen. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
teilnehmen 1
11. Einmal pro Stunde blst eine Duftsule, die neben der Tafel angebracht ist, fr wenige Minuten rein pflanzliche, therische le in den Raum. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
eine neben 1
12. Diese sind meist eine Mischung aus Lavendel, Zitrone, Orange, Grapefruit und einer Spur Zedernholz. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
handeln
13. Nach einer ersten Auswertung von Fragebgen sinkt bei den Kindern in solchen Klassenrumen die Aggressivitt und ihre Aufmerksamkeit steigt. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
ergeben
2 sich verhalten 3 sie sind 1
18

Name
Punkte 1. Bew. 2. Bew.
14. Die bisherigen Erfahrungen deuten auch darauf hin, dass eine deutliche Verbesserung der Lernfhigkeit eintritt. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
kommen
15. Die Aufnahme von Gerchen erfolgt nmlich in dem Teil des Gehirns, von dem auch Gefhle und Erinnerungen verarbeitet werden. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
aufnehmen 2 der (+ Aktiv) 1
16. Wird ein Duft mit einer bestimmten Erinnerung, etwa Fachbegriffen verknpft, wenn lassen sich diese wieder abrufen, sobald der Duft in der Luft liegt. man _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ausgehen
2 1
17. Unterschiedliche Dfte haben auch unterschiedliche Wirkungen: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Eine Essenz aus Orangenblten wirkt stark antidepressiv und ist stimulierend.
Wenn man den Duft von Zitronen einatmet, macht man nur halb so viele 18. Rechtschreibfehler im Vergleich zu sonst. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
beim sinken
2 4
Und vielleicht htten Sie sich hier duftendes Prfungspapier gewnscht? 19. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
gern
max. 48,0 P. : 4 = max. 12,0 P.
Bewertung Ausdrucksfhigkeit
1. Bewerterin/Bewerter Ergebnis ______ : 4 = ______ Punkte 2. Bewerterin/Bewerter Ergebnis ______ : 4 = ______ Punkte
(Unterschrift)
(Unterschrift)
19

S 01
Lsungsvorschlge und Bewertung

Es handelt sich bei den Lsungen um Vorschlge, die Beispiele mglicher Antworten geben. Auch andere Lsungen sind mglich und knnen mit voller Punktzahl bewertet werden. 1. F rdert guter Duft das Lernen? (1 P.) Kann guter Duft das Lernen frdern? (1 P.) Ist guter Duft beim Lernen frderlich? (0,5 P.) 2. Schule bringt man bisher kaum mit Duft in Verbindung. (2 P.) Man setzt bisher Schule nicht mit Duft in Verbindung. (2 P.) Es gibt / gab (1,5 P.) / Es besteht (1 P.) bisher keine Verbindung zwischen Schule und Duft. 3. Dabei lsst es sich (2 P.) in einer wohlriechenden Umgebung offenbar besser lernen. 4. Das will ein Professor fr Chemie der Technischen Universitt Mnchen in einer Versuchsreihe, die gerade angelaufen ist, beweisen. (2 P.) / beweisen, die gerade angelaufen ist. (2 P.) / [anluft (1 P.)]
5. Er umgibt Schler und Studenten zur Steigerung (2 P.) ihrer Konzentration

und Leistungsfhigkeit mit Dften. 6. An fnf Schulen (in) der (ganzen) Bundesrepublik (1 P.) hat das Pilotprojekt jetzt begonnen. / hat man mit dem Pilotprojekt jetzt begonnen. (2 P.) / wurde jetzt mit dem Pilotprojekt begonnen. (2 P.) / [beginnt (1 P.)] 7. Am Anfang hatten Lehrer und Eltern starke / groe Zweifel (2 P.) / viele Zweifel (1 P.) . 8. Da hat der Professor in Grapefruitl getrnkte Duftstreifen an sie (1 P.) / unter ihnen (0,5 P.) verteilt, und auf einmal fingen alle an zu reden und zu lachen. 9. Ihnen war jetzt klar geworden (2 P.) / Ihnen wurde jetzt klar (2 P.), dass man durch (2 P.) / mit Hilfe von (2 P.) / mit (1 P.) Grapefruitduft aktiv und aufgeschlossen wird. 10. Nun wollten alle an dem / am (1 P.) Projekt teilnehmen. Einmal pro Stunde blst eine neben der Tafel angebrachte / stehende (1 P.) / 11. Duftsule fr wenige Minuten rein pflanzliche, therische le in den Raum. 12. Dabei (2 P.) / Bei diesen ( 2 P.) / Dort (2 P.) / Hier (2 P.) handelt es sich (1 P.) meist um eine Mischung aus Lavendel, Zitrone, Orange, Grapefruit und einer Spur Zedernholz. 13. Wie eine erste Auswertung von Fragebgen ergab (2 P.) / ergeben hat (2 P.) / ergibt (2 P.), verhalten sich die Kinder (3 P.) / in solchen Klassenrumen weniger / nicht so (2 P.) aggressiv und sie sind aufmerksamer (1 P.). Eine erste Auswertung ergab / hat ergeben / ergibt (2 P.), dass sich die Kinder in solchen Klassenrumen weniger / nicht so aggressiv verhalten (3 P.) und aufmerksamer sind (1 P.).
20

S 01
14. Die bisherigen Erfahrungen deuten auch darauf hin, dass es zu einer deutlichen Verbesserung der Lernfhigkeit kommt (3 P.). 15. Man nimmt nmlich Gerche in dem Teil des Gehirns auf (2 P.) / Gerche werden nmlich in dem Teil des Gehirns aufgenommen (2 P.), der auch Gefhle und Erinnerungen verarbeitet (1 P.). Wenn ein Duft mit einer bestimmten Erinnerung, etwa Fachbegriffen, verknpft wird (2 P.), / 16. Wenn man einen Duft mit einer bestimmten Erinnerung verknpft (2 P.) / Ist ein Duft mit einer bestimmten Erinnerung verknpft (1 P.) / kann man diese (Fachbegriffe) wieder abrufen / knnen diese wieder abgerufen werden (1 P.), sobald der Duft in der Luft liegt. 17. Von unterschiedlichen Dften gehen auch unterschiedliche Wirkungen aus: (2 P.) Eine Essenz aus Orangenblten wirkt stark antidepressiv und ist stimulierend. 18. Beim Einatmen des Dufts von Zitronen (2 P.) / sinkt die Anzahl der Rechtschreibfehler um die Hlfte / auf die Hlfte (4 P.) / sinken die Rechtschreibfehler im Vergleich zu sonst auf die Hlfte (3 P.). 19. Und vielleicht htten Sie hier gern duftendes Prfungspapier gehabt? (1 P.) / Und vielleicht htten Sie hier gern duftendes Prfungspapier? (0,5 P.)
max. 48,0 P. : 4 = max. 12,0 P.
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Cc) Diktat
S 01
Zeit: ca. 20 Minuten
Das Diktat wird insgesamt viermal vorgelesen. Zuerst wird der ganze Text in normalem Sprechtempo vorgelesen; anschlieend wird jeder Satz in den vorgegebenen Sinneinheiten diktiert, jede Einheit zweimal. Das Satzende wird durch das Diktieren des Satzzeichens (Punkt) markiert. Zum Schluss wird der ganze Text noch einmal in normalem Sprechtempo vorgelesen. Danach haben die Prfungsteilnehmenden noch 5 Minuten Zeit, um das Geschriebene zu kontrollieren. Die Quellenangabe wird nicht mitdiktiert. Satzzeichen (auer am Satzende) werden nicht mitdiktiert. Erklrungen und Wiederholungen sind nicht gestattet. Fr die Rechtschreibung sind die Vorgaben in DUDEN. Die deutsche Rechtschreibung ab 24. Auflage 2006 und WAHRIG. Die deutsche Rechtschreibung ab 2006 verbindlich.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Goethe ging jetzt nicht mehr oft / durch die Seifengasse, / seit er den Brief geschrieben hatte, / der ihm selber so herzlos schien / und den er dennoch nicht bereuen konnte. // Es begann zu dmmern. // Die Toreinfahrten lagen in tiefen Schatten, / die derben Katzenkpfe des Pflasters / waren kaum mehr zu unterscheiden. // Die Gasse war wie ausgestorben, / doch ihm war, / als sphe da und dort ein Auge / hinter einer Gardine hervor. // Auch frher schon hatte es / manches Gerede in der Stadt gegeben. // Allzu oft hatte man ihn / diesen Weg gehen sehen / und am Ende einbiegen in den Vorplatz / des herrschaftlichen Hauses, / dessen Fassade sich in weitem Bogen / gegen den Park zu auftat. // Liebschaften von Personen, / die im Dunstkreis des Hofes lebten, / waren immer willkommener Anlass / zum Getuschel gewesen. // Aber jetzt waren die Zungen spitzer, / die Blicke verstohlener, / das Gerede gehssiger. // Sollten sie ihm diese Stadt verleiden? // Wie sehr sie ihm Nhrboden und Heimat war, / hatte er erst in Italien empfunden. // Aber als er heimkam, / war er ein anderer geworden. // Er hatte in Italien gelernt, frei zu sein. // Er hatte gelebt als Mensch unter Menschen, / nicht eingeschnrt von Pflichten und Aufgaben, / von Standesschranken und Zwngen der Etikette. // Wie fremd, wie unertrglich / erschien ihm nun wieder die vornehme Gesellschaft / dieser kleinen deutschen Residenzstadt. // Und die Frau, / um deretwillen er frher so oft / in diese Gasse gegangen war, / die ihn fast wie eine Heilige begleitet hatte, / gehrte zu dieser Welt, / aus der er geflohen war. //
Aus: Edgar Hricht, Im Garten am Frauenplan, September 1789. Knnte es so gewesen sein?, In: Hartmut von Hentig (Hg.): Deutschland in kleinen Geschichten, S. 198 199, bearbeitet. 1999 Deutscher Taschenbuchverlag GmbH & Co. KG, Mnchen
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Cc) Diktat
S 01
Bewertung Diktat:
Von der/dem Prfungsteilnehmenden offensichtlich missverstandene Wrter, die dem Textzusammenhang in keiner Weise entsprechen, werden als Doppelfehler (zwei Fehler) gezhlt. Das gleiche gilt fr ausgelassene Wrter, soweit es sich nicht um reine Flchtigkeitsfehler handelt. Pro Wort wird ein Fehler gewertet, bei Komposita bis zu zwei Fehlern, falls sie in verschiedenen Wortstmmen erscheinen. Zeichensetzung, die nicht der Vorlage entspricht, aber vertretbar ist (z.B. fakultatives Komma, Doppelpunkt) wird nicht als Fehler gewertet. Korrespondierende falsche Kommas werden nur als halber Fehler gewertet, sinnentstellende Zeichensetzung aber als ganzer Fehler. Im brigen gelten als ganze Fehler als halbe Fehler als kein Fehler falsche Gro- und Kleinschreibung falsche Getrennt- und Zusammenschreibung falsche Trennung am Zeilenende Umlautfehler falsche Zeichensetzung falsches (fr: ss), z. B. da fr: dass ss (fr: ), z. B. Grsse fr: Gre Wiederholungsfehler Fehler in berschriften
Bewertung Teil C Texterklrung, Ausdrucksfhigkeit, Diktat

In Teil C ist zwar eine Minimalpunktzahl fr die jeweiligen Teilgebiete Texterklrung, Ausdrucksfhigkeit, Diktat gegeben. Fr das Bestehen von Teil C ist aber die Mindestpunktzahl, die sich aus diesen Teilgebieten addiert, ausschlaggebend: mindestens 24 Punkte. Das bedeutet, dass eine Punktzahl, die unter der angegebenen Mindestpunktzahl liegt (z. B. im Diktat unter 6 P.) durch die beiden anderen Teilgebiete ausgeglichen werden kann. Teil C ist bestanden, wenn die Gesamtpunktzahl >/= 24 Punkte lautet.
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Groes Deutsches Sprachdiplom Da) Fachgebiet Deutsche Literatur BCHERLISTE fr die Prfungen zum G R O S S E N Deutschen Sprachdiplom Groes Deutsches Sprachdiplom Mai und November durchgefhrt im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen
S 01
Bcherliste
2007
fr die Prfungen im Mai und November

Fachgebiet Deutsche Literatur Da) Fachgebiet Deutsche Literatur Arnim, Achim von Da) Fachgebiet Deutsche Literatur
Becker, Jurek
2009
Beer-Hofmann, Richard
Doderer, Heimito von
Brentano, Clemens
Kleist, Heinrich von
Fallada, Hans
Mann, Thomas
Keller, Gottfried Meyer, Conrad Ferdinand
Perutz, Leo Schlink, Bernhard
Raabe, Wilhelm Storm, Theodor
Timm, Uwe Sskind, Patrick
2,20 Der Schmied seines Glckes Reclam Die Richterin ISBN 3-15-006175-X Reclam 1,60 ISBN 978-3-15-006952-3 2,60 Der Meister des Jngsten Tages dtv Der Vorleser ISBN 3-423-13112-8 Diogenes 9,00 ISBN 978-3-257-22953-0 7,90 Pfisters Mhle Aquis submersus Reclam Reclam ISBN 3-15-009988-9 ISBN 978-3-15-006014-8 5,60 2,10 Am Beispiel meines Bruders Die dtvTaube Diogenes ISBN 3-423-13316-3 ISBN 978-3-257-21846-6 8,50 7,90
Isabella von gypten Reclam ISBN 3-15-008894-1 Aller Welt Freund 4,10 suhrkamp ISBN 3-518-37651-9 Der Tod Georgs Reclam 7,50 ISBN 3-15-009989-7 Ein Mord den jeder begeht 4,60 dtv ISBN 978-3-423-10083-0 Geschichte vom braven Kasperl und dem schnen 11,-Annerl Reclam Die Familie Schroffenstein ISBN 3-15-000411-X Reclam 1,60 ISBN 3-15-001768-8 3,40 Kleiner Mann was nun? rororo Tristan ISBN 3-499-10001-0 Reclam 7,50 ISBN 978-3-15-006431-3
Vanderbeke, Birgit Treichel, Hans-Ulrich
Alberta empfngt einen Liebhaber Der Verlorene Fischer suhrkamp ISBN 3-596-14198-2 ISBN 978-3-518-39561-5 7.90 7,50 Mindestens 2 der hier angegebenen Titel sind zu erarbeiten. Bitte erarbeiten Sie mindestens zwei der hier angegebenen Titel. Das Erarbeiten eines dritten (Die Lektre eines dritten Titels wird angeraten.) in Deutschland. Titels wird empfohlen. Die Preise entsprechen dem Stand von April 2008 6 Die Preise (D) entsprechen dem Stand vom Mrz 2006.
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Da) Fachgebiet Deutsche Literatur Behandeln Sie bitte zwei der hier genannten Bcher. Zu jedem Buch bearbeiten Sie jeweils nur eine Aufgabe. Bitte verwenden Sie fr jede Aufgabe ein gesondertes Blatt.
S 01
Zeit: 120 Minuten
1. ARNIM, Achim von: Isabella von gypten a) Inwiefern lsst sich die Lebensgeschichte des Galgenmnnleins Cornelius Nepos als Sozialisierung eines mnnlichen Helden lesen? Beschreiben Sie Gemeinsamkeiten mit und Unterschiede zu einem typischen mnnlichen Lebenslauf der Epoche. b) Prinz Karl erhlt durch seine Liebe zu Isabella so die Fiktion des Textes entscheidende Eindrcke, die seine sptere Regierungszeit als Karl V. prgen, ohne dass dies nher ausgefhrt wrde. Erlutern Sie, wie die Erlebnisse Karls im Zusammenhang mit Isabella seinen Charakter beeinflussen und bewerten Sie diese Einflsse. 2. BEER-HOFMANN, Richard: Der Tod Georgs a) In Beer-Hofmanns Text gehen Passagen von unterschiedlichem Realittsstatus ineinander ber. Wodurch unterscheiden sich Realitt und Traum des Protagonisten? b) Beschreiben Sie die Wesenszge der (imaginierten) Ehefrau Pauls. Wie lsst sich die Beziehung der beiden charakterisieren? 3. BRENTANO, Clemens: Geschichte vom braven Kasperl und dem schnen Annerl a) E rlutern Sie die unterschiedlichen Begriffe von Ehre, die in Brentanos Erzhlung vorkommen. b) Charakterisieren Sie die alte Buerin, die dem Schreiber die Geschichte von Kasperl und Annerl berichtet. 4. FALLADA, Hans: Kleiner Mann was nun? a) Hans Pinneberg ist Angestellter. Wie unterscheiden die Figuren des Buches Angestellte von Arbeitern? b) Wie ist der Roman aufgebaut? Welche Schritte der Handlung bestimmen die Einteilung?
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Da) Fachgebiet Deutsche Literatur
S 01
5. KELLER, Gottfried: Der Schmied seines Glckes a) Betrachten Sie den Erzhlverlauf: Inwiefern ist John Kabys der Schmied seines Glckes, inwiefern ist er es nicht? b) Was ist mrchenhaft an der Novelle, was realistisch? 6. PERUTZ, Leo: Der Meister des Jngsten Tages a) Welche Elemente einer Detektivgeschichte weist der Roman auf und wie weicht er von diesem Genre ab? Gehen Sie vor allem auf die Figur des Ingenieurs Solgrub ein. b) Beschreiben Sie, wie unterschiedlich der Erzhler Freiherr von Yosch eingeschtzt wird, von den anderen Figuren, von sich selbst, vom Herausgeber am Schluss. Welches Bild entsteht beim Leser? 7. RAABE, Wilhelm: Pfisters Mhle a) T eile des Textes werden im Rckblick als Erinnerungen des Protagonisten erzhlt. Was bezweckt der Ich-Erzhler mit der Niederschrift seiner Erinnerungen? An welche Instanzen des Textes richtet sich seine Erzhlung? b) Beschreiben Sie wesentliche Unterschiede zwischen der dargestellten Welt zur Zeit der Jugend des Erzhlers und derjenigen zum Zeitpunkt der Niederschrift der Binnenerzhlung. 8. TIMM, Uwe: Am Beispiel meines Bruders a) Welche Rolle spielt die Familie des Ich-Erzhlers? b) Beschreiben Sie das Ende des Buches und bewerten Sie es. 9. VANDERBEKE, Birgit: Alberta empfngt einen Liebhaber a) Charakterisieren Sie das Verhltnis zwischen Nadan und der ersten Ich-Erzhlerin, der Mizzebill. b) Wie werden Deutschland und die deutsche Gesellschaft beschrieben?
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Da) Fachgebiet Naturwissenschaften
S 01
Groes Deutsches Sprachdiplom BCHERLISTE

durchgefhrt im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen
fr die Prfungen zum G R O S S E N Deutschen Sprachdiplom Bcherliste Mai und November fr die Prfungen im Mai und November2007
Fachgebiet Naturwissenschaften Da) Fachgebiet Fachgebiet Naturwissenschaften Da) Naturwissenschaften
Burkert, Andreas Benecke, Mark Kippenhahn, Rudolf
2009
Die Milchstrae Der Traum vom ewigen Leben C.H.Beck Die Biologie beantwortet das Rtsel des Alterns ISBN 978-3-406-39717-2 Reclam ISBN 7,90 3-379-20029-8 11,90 Willy Messerschmitt Der Urknall Zwlf Jahre Flugzeugbau Fhrerstaat Anfang und Zukunft desim Universums Aviatic Verlag C.H.Beck ISBN 978-3-925505-87-4 ISBN 3-406-50837-5 19,90 7,90
Pabst, Martin Blome, Hans-Joachim Zaun, Harald
Goenner, Hubert Reichholf, Josef H.
Ingold, Gert-Ludwig Schneider, Helmuth
Einsteins Relativittstheorien Das Rtsel der Menschwerdung Raum, Zeit, Masse, Gravitation Die Entstehung des Menschen im C.H.Beck Wechselspiel der Natur ISBN 3-406-45669-3 dtv 7,90 ISBN 978-3-10-062942-5 9,50 Quantentheorie Grundlagen der modernen Physik Geschichte der antiken Technik C.H.Beck C.H.Beck ISBN 3-406-47986-3 ISBN 978-3-406-53632-8 7,90 7,90 Geschichte der Biologie Evolution Die Wissenschaft vom Leben Geschichte einer Idee C.H.Beck Aulis Verlag Deubner ISBN 3-406-50834-0 ISBN 978-3-7614-2647-0 7,90 19,80
Einsteins Schleier Darwin und der Darwinismus Die neue Welt der Quantenphysik C.H.Beck Goldmann ISBN 3-406-50881-2 ISBN 978-3-442-15302-2 7,90 8,95
Junker, Thomas Stripf, Rainer
Zeilinger, Franz Anton M. Wuketits,
Mindestens 2 der hier angegebenen Titel sind zu erarbeiten. (Die Lektre eines dritten Titels wird angeraten.) Bitte erarbeiten Sie mindestens zwei der hier angegebenen Titel. DasMrz Erarbeiten Die Preise (D) entsprechen dem Stand vom 2006 eines dritten Titels wird empfohlen. Die Preise entsprechen dem Stand von April 2008 6 in Deutschland.
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Da) Fachgebiet Naturwissenschaften Behandeln Sie bitte zwei der hier genannten Bcher. Zu jedem Buch bearbeiten Sie jeweils nur eine Aufgabe.
S 01
Zeit: 120 Minuten
1. BENECKE, Mark: D er Traum vom ewigen Leben. Die Biologie beantwortet das Rtsel des Alterns a) W as versteht man unter Wesen, die nicht sterben? Erlutern Sie den Begriff des Klons. b) Beschreiben Sie die Bestandteile einer Frischzellentherapie. Warum ist die klassische Form dieser Therapie medizinisch wirkungslos, und welche weiterentwickelte Form besitzt gewisse Auswirkungen auf den menschlichen Organismus? 2. BLOME, Hans-Joachim und ZAUN, Harald: D er Urknall. Anfang und Zukunft des Universums a) Erlutern Sie die Geschichte des Begriffs Urknall. Welche Phnomene werden durch das Standardmodell des Urknalls beschrieben? b) Erlutern Sie die Bewegung der Materie und insbesondere die Flucht der Galaxien im Kosmos. 3. GOENNER, Hubert: E insteins Relativittstheorien. Raum, Zeit, Masse, Gravitation a) Beschreiben Sie die Phnomene der Lngenkontraktion und Zeitdilatation in der relativistischen Physik. Was bedeutet das so genannte Zwillingsparadoxon? b) Welchen Einfluss besitzen groe Massen auf das Licht und wie wirkt sich dieses Phnomen auf unsere Wahrnehmung von Galaxien und anderen weit entfernten Objekten aus?
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Da) Fachgebiet Naturwissenschaften
S 01
4. INGOLD, Gert-Ludwig: Quantentheorie. Grundlagen der modernen Physik a) B eschreiben Sie zwei Naturkonstanten und erlutern Sie, wie ihre Existenz experimentell nachgewiesen werden kann. Bleiben diese Konstanten unter allen Bedingungen und ber groe Zeitrume hinweg konstant? b) Wie konnte Max Planck im Jahr 1900 die Gre des Planckschen Wirkungsquants bestimmen? Welche Rolle spielt dieses Wirkungsquant in der modernen Physik, und warum konnte es im Zeitalter der klassischen Physik nicht entdeckt werden? 5. JUNKER, Thomas: Geschichte der Biologie. Die Wissenschaft vom Leben a) W ie unterscheiden sich die biologischen Klassifikationen von Aristoteles und Carl von Linn? Warum war Linns Klassifikation der entscheidende Schritt zu einer modernen Terminologie in der Biologie? b) Welche Vorstellungen existierten vor der Mitte des 18. Jahrhunderts ber die Eigenschaften des Samens und seinen Einfluss auf die Vererbung? 6. WUKETITS, Franz M.: Darwin und der Darwinismus a) B eschreiben Sie die wichtigsten Stationen und wissenschaftlichen Ergebnisse von Darwins Weltreise mit der Beagle. Warum wurde der Besuch der Galapagosinseln zu einem Hhepunkt der Reise? b) Wann und unter welchen Umstnden formulierte Darwin den Evolutionsgedanken zum ersten Mal? Welche Rolle spielte dabei seine Kenntnis der Arbeiten von Alfred Russel Wallace?
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Da) Fachgebiet Wirtschaftswissenschaften
S 01
BCHERLISTE Groes Deutsches Sprachdiplom
durchgefhrt fr im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt die Prfungen zum G R O S SMnchen E N Deutschen
Bcherliste
Mai und November
Sprachdiplom
2007

Fachgebiet Wirtschaftswissenschaften Da) Fachgebiet Wirtschaftswissenschaften
Db) Landeskunde
2009
Miegel, Meinhard Biedenkopf, Kurt
Die deformierte Gesellschaft Die Ausbeutung der Enkel Ullstein Pldoyer fr die Rckkehr zur Vernunft ISBN 3-548-36440-3 List 8,95 ISBN 978-3-548-60732-0 8,95 Wirtschaftsirrtmer Piper Johann Sebastian Bach ISBN 3-492-24371-1 rororo 9,95 ISBN 978-3-499-50637-6 8,50 Willkommen in der Wirklichkeit dtv Wilhelm Busch ISBN 3-423-24442-9 rororo 12,00 ISBN 978-3-499-50163-0 7,50 Ist Deutschland noch zu retten? (daraus nur: 259 554) Unterwegs nachS. Hause Aufbau Ullstein ISBN 978-3-7466-2196-8 ISBN 3-548-36711-9 9,95 13,00
Kommen Sie, Cohn! Die Schatten der Globalisierung rororo Goldmann ISBN 978-3-499-62296-0 ISBN 3-442-15284-4 8,95 9,95 Konrad Adenauer Die Roaring Nineties rororo Vom Boom zum Crash ISBN 978-3-499-50234-7 Goldmann 7,50 ISBN 3-442-15341-7 9,95
Mller, Henrik
Geck, Martin
Piper, Nikolaus Kraus, Joseph
Sinn, Hans-Werner Mueller-Stahl, Armin
Stern, Carola Stiglitz, Joseph
Uexkll, Gsta E. von Siglitz, Joseph Stiglitz, Joseph E.
Bitte erarbeiten Sie mindestens zwei der hier angegebenen Titel. Das Erarbeiten eines dritten Titels wird empfohlen. Die Preise entsprechen dem Stand von April 2008 6 in Deutschland. Mindestens 2 der hier angegebenen Titel sind zu erarbeiten. (Die Lektre eines dritten Titels wird angeraten.) Die Preise (D) entsprechen dem Stand vom Mrz 2006
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Da) Fachgebiet Wirtschaftswissenschaften Behandeln Sie bitte zwei der hier genannten Bcher. Zu jedem Buch bearbeiten Sie jeweils nur eine Aufgabe.
S 01
Zeit: 120 Minuten
1. MIEGEL, Meinhard: Die deformierte Gesellschaft a) Bietet die Zuwanderung eine Lsung fr die demographischen Probleme in Deutschland? b) Wodurch kam es seit Mitte des 20. Jahrhunderts zu einer Wohlstandsexplosion in den Industrielndern? 2. MLLER, Henrik: Wirtschaftsirrtmer a) Sollte eine generelle Steuersenkung in Deutschland ein vorrangiges Ziel sein? b) Ist die Verkrzung der Arbeitszeit ein geeignetes Mittel zur berwindung der Arbeitslosigkeit? 3. PIPER, Nikolaus: Willkommen in der Wirklichkeit a) Wie beurteilt der Autor die Mitbestimmung der Arbeitnehmer in Deutschland? b) Worauf beruhen die Finanzierungsprobleme der Sozialen Rentenversicherung? 4. SINN, Hans-Werner: Ist Deutschland noch zu retten? a) I nwiefern kann man die neuen Bundeslnder mit dem italienischen Mezzogiorno vergleichen? b) Welche Unterschiede bestehen zwischen der deutschen Wiedervereinigung und dem Beitritt osteuropischer Lnder zur EU?
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Da) Fachgebiet Wirtschaftswissenschaften
S 01
5. STIGLITZ, Joseph: Die Schatten der Globalisierung a) Inwiefern gab der IWF der russischen Regierung in der Krise von 1998 die falschen Ratschlge? b) Wie kritisiert der Autor die Politik des IWF in Whrungskrisen, insbesondere in Ostasien? 6. STIGLITZ, Joseph E.: Die Roaring Nineties a) Warum ist der Autor der Ansicht, dass unter der Regierung Clinton das Staatsdefizit zu rasch abgebaut wurde? b) Inwiefern hat die Politik der Deregulierung zu Fehlentwicklungen gefhrt?
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Db) Landeskunde
S 01
BCHERLISTE Groes Deutsches Sprachdiplom
durchgefhrt fr im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt die Prfungen zum G R O S SMnchen E N Deutschen
Bcherliste
Mai und November
Sprachdiplom

Fachgebiet Landeskunde Db) Db) Landeskunde Landeskunde
Biedenkopf, Kurt Bergmann, Ulrike
2007
2009
Die Ausbeutung der Enkel Johannafr Schopenhauer Pldoyer die Rckkehr zur Vernunft Lebe und sei so glcklich als du kannst List Reclam ISBN 978-3-548-60732-0 ISBN 8,95 3-379-20106-5 12,90
Bruhns, Wibke Geck, Martin
Meines Vaters Land Johann Sebastian Bach Geschichte einer deutschen Familie rororo Ullstein ISBN 978-3-499-50637-6 ISBN 8,50 3-548-36748-8 9,95
Wilhelm Busch Mein Jahr als Mrder rororo rororo ISBN 978-3-499-50163-0 ISBN 3-499-23932-9 7,50 8,90
Kraus, Joseph Delius, Friedrich Christian
Hrtling, Peter Mueller-Stahl, Armin
Schubert Unterwegs nach Hause dtv Aufbau ISBN 3-423-13137-3 ISBN 978-3-7466-2196-8 9,- 9,95 Heinrich Heine dtv Kommen Sie, Cohn! ISBN 3-423-31058-8 rororo 9,50 ISBN 978-3-499-62296-0 8,95 Elisabeth Mann Borgese Ein Lebensportrait Fischer Konrad Adenauer ISBN 3-596-15725-0 rororo 9,90 ISBN 978-3-499-50234-7 7,50
Hauschild, Jan-Christoph Werner, Michael Stern, Carola
Holzer, Kerstin
Uexkll, Gsta von
Mindestens 2 derder hier angegebenen sind erarbeiten. Bitte erarbeiten Sie mindestens zwei hier angegebenenTitel Titel. Das zu Erarbeiten eines dritten Titels (Die Lektre eines dritten Titels wird angeraten.) wird empfohlen. Die Preise entsprechen dem Stand von April 2008 6 in Deutschland. Die Preise (D) entsprechen dem Stand vom Mrz 2006
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Db) Landeskunde Behandeln Sie bitte zwei der hier genannten Bcher. Zu jedem Buch bearbeiten Sie jeweils nur eine Aufgabe.
S 01
Zeit: 90 Minuten
1. BERGMANN, Ulrike: Johanna Schopenhauer a) Schildern Sie Johanna Schopenhauers Ehe mit Heinrich Floris Schopenhauer und gehen Sie darauf ein, wie sich das Verhltnis zu ihrem Mann auf das Verhltnis zu ihrem Sohn auswirkte. b) Erlutern Sie Johanna Schopenhauers Beziehung zu Mller von Gerstenbergk und skizzieren Sie, welche Vermutungen zu diesem Verhltnis geuert wurden. 2. BRUHNS, Wibke: Meines Vaters Land a) Schildern Sie die Lebensumstnde, in die HG (Johannes Georg Klamroth) hineingeboren wurde. Gehen Sie dabei auf die gesellschaftlichen Hierarchien und die Gedankenwelt der Zeit vor dem Ersten Weltkrieg ein sowie auf die Art, in der HG erzogen wurde. b) Schildern Sie die anfngliche Einstellung HGs (Johannes Georg Klamroths) zum Aufkommen des Nationalsozialismus und erlutern Sie, wie diese sich bald nach der Machtergreifung Hitlers nderte. 3. DELIUS, Friedrich Christian: Mein Jahr als Mrder a) Erlutern Sie, wie es Georg Groscurth gelang, seine Arbeit im Widerstand zu tarnen und an Informationen zu kommen, die den Gegnern des Nationalsozialismus ntzten. b) Schildern Sie, wie es dazu kam, dass die leitende Amtsrztin Anneliese Groscurth 1951 zur angeblichen Gegnerin der freiheitlich-demokratischen Grundordnung der Bundesrepublik Deutschland gestempelt und entlassen wurde.
34

Db) Landeskunde
S 01
4. HRTLING, Peter: Schubert a) Erlutern Sie das Verhltnis zwischen Schubert und seinem Vater und erklren Sie, wie es Schubert mehr und mehr gelang, seinen eigenen Weg zu gehen. b) Schildern Sie, wie die Zensur des Frsten Metternich das geistige Leben kontrollierte und wie sich diese Zensur auf Schubert und vor allem auf seinen Freund Mayrhofer auswirkte. 5. HAUSCHILD, Jan-Christoph und WERNER, Michael: Heinrich Heine a) Schildern Sie, in welchen sozialen, familiren und finanziellen Verhltnissen Heine bis zur Aufnahme seines Studiums lebte. Gehen Sie dabei auch darauf ein, wie seine jdische Herkunft seinen Werdegang und seine Studienwahl beeinflusste. b) Erlutern Sie, was Heine an Paris in der Zeit nach der Julirevolution von 1830 faszinierte. Gehen Sie auerdem auf seine Beziehung zu seiner spteren Ehefrau Mathilde ein. 6. HOLZER, Kerstin: Elisabeth Mann Borgese a) S childern Sie Elisabeths Kindheit und Jugend in Mnchen. Gehen Sie dabei auf die Atmosphre im Haus Mann ein und auch auf das Verhltnis zwischen dem Vater und dieser Tochter. b) Erlutern Sie Elisabeths Auseinandersetzung mit der Rolle der Frau in der Gesellschaft. Erklren Sie dabei, was Elisabeth dazu in ihrem Buch schrieb und wie diese Ansicht ihr eigenes Leben widerspiegelt.
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Db) Landeskunde
S 01
Lsungsvorschlge
Hinweis: Es handelt sich bei den Lsungen um Vorschlge, die Beispiele mglicher Antworten geben und die nicht alle bzw. nicht in dieser Ausfhrlichkeit gegeben werden mssen. Diese Vorschlge sind mit Absicht sprachlich nicht im Stil eines ausformulierten Aufsatzes gehalten (bewusst teilweise bernahme von Formulierungen aus dem Original) um Rume zu erffnen fr individuelle Gedankengnge und Formulierungen.
1. BERGMANN, Ulrike: Johanna Schopenhauer a) D ie Eheschlieung mit dem 20 Jahre lteren Schopenhauer war keine Liebesheirat, eher ein Zwang. Es gab keine Alternative zur Ehe. Unverheiratete Tchter blieben unter der Herrschaft der Vter und wurden nicht geachtet. Der angesehene und vermgende Schopenhauer war in den Augen der Familie und der Danziger Gesellschaft eine gute Partie; diese Ehe versprach ein glanzvolles Leben und Schopenhauer schien rcksichtsvoll zu sein. Allerdings stellte sich in der Ehe heraus, dass Schopenhauer die Frauen generell verachtete. Johanna war ihm ein schmckender Besitz, er brachte ihr kaum Achtung und erst recht keine Liebe entgegen, an die er nicht glaubt. Sie musste treu sein, ihre ehelichen Pflichten erfllen, ihm gehorchen, musste seinem Ego schmeicheln, durfte seinen Interessen nicht im Weg stehen und hatte sich seinen sexuellen Wnschen unterzuordnen. Johanna fhlte sich in dieser lieblosen Ehe einsam, hatte keine eigentliche Aufgabe, lernte aber durch die Gste, die Schopenhauer ins Haus brachte, interessante und berhmte Leute kennen. Einzige Gemeinsamkeit der Eheleute war ihre Sympathie fr die franzsische Revolution. Wegen der preuischen Besetzung Danzigs 1793 siedelte Schopenhauer nach Hamburg ber, wo er sich bald etablierte. In der zeitweise von franzsischem Flair und kulturellem Aufbruch geprgten Stadt fhlte sich Johanna wohl, es entstand in ihren Kreisen auch so etwas wie ein Salon. Diese Art intimer, geistvoller Geselligkeit gefiel ihr besser als die hanseatisch steifen, geschftlich bedingten Tafelrunden. Durch diese Geselligkeit konnte sie auch einen gewissen Abstand zu ihrer ehelichen Misere gewinnen. 1799 wurde der Ehevertrag dahingehend gendert, dass Johanna als Witwe ein Drittel des Schopenhauerschen Vermgens erben wrde. Johannas unbedingte Unterwerfung unter ihren Mann fhrte mit der Zeit zu einer Entfremdung auch von ihrem Sohn Arthur, wegen dessen spter entwickelter inbrnstiger Vaterverehrung. Sie leitete ihre mtterliche Autoritt von ihrem Ehemann her, vertrat im Umgang mit Arthur uneingeschrnkt den Machtanspruch ihres Gatten und gebrauchte ihre intimere Beziehung zu dem Kind, um die vterliche Macht, nach ihrem Verstndnis durchaus zum Besten ihres Sohnes, durchsetzen zu helfen. So war sie Arthur auch im Konflikt Erlernen des Kaufmannsberufs oder Fortsetzung der Bildung keine Hilfe. Die Parteinahme fr die Entscheidungen ihres Ehemannes lieen sie nach Ulrike Bergmanns Meinung in den Augen des Sohnes als wenig vertrauenswrdig erscheinen, als zweitrangiger, ebenfalls verstndnisloser Elternteil, dem er keinen Respekt entgegenbrachte. In die Seele ihres Sohnes konnte und wollte sie sich nicht einfhlen. Nach Bergmann war sie notgedrungen eine bessere Ehefrau als Mutter. Nach dem Tod ihres Mannes fhlte Johanna sich berechtigt, ihre teuer erkaufte Unabhngigkeit zu genieen. Es kam zu keiner innerlichen Vershnung mit ihrem Mann. Kultivierter Lebensstil, Luxus, die Mglichkeiten zu bedeutenden Bekanntschaften und zu einer Beschftigung mit kulturellen Dingen, ihre Reisen durch halb Europa all das konnte die erlittenen Krnkungen nicht auslschen.
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1. BERGMANN, Ulrike: Johanna Schopenhauer b) Whrend eines Kuraufenthalts in Ronneburg im Frhsommer 1810 wohnten Johanna und Adele Schopenhauer bei dem Stadtsyndikus Mller (ab 1815 von Gerstenbergk, nach Adoption durch einen Onkel). Mller war 14 Jahre jnger als Johanna, war ehrgeizig, sah gut aus, hatte schngeistige Neigungen. Er gefiel Johanna so gut, dass sie ihn auf eine viermonatige Kunstreise nach Dresden mitnahm. Auf den Klatsch nahm sie keine Rcksicht. Mller bekam eine Anstellung in Weimar und war von da an tglicher Gast im Haus Schopenhauer. Schlielich bezog er eine Wohnung ber der von Johanna, verpflegt wurde er an ihrem Tisch. Durch diese enge Beziehung zu Gerstenbergk kam es zum tiefen Zerwrfnis zwischen Johanna und ihrem Sohn Arthur, der sich von Gerstenbergk in seiner Position als Hausherr verdrngt sah. Als Arthur im Frhsommer 1814 Weimar endgltig verlie, vermietete Gerstenbergk seine Wohnung und zog zu Johanna. Bis zu Gerstenbergks Heirat 10 Jahre spter lebten die beiden zusammen mit Tochter Adele in huslicher Gemeinschaft. Zunchst wohl sehr harmonisch, spter getrbt durch Eifersucht und Gerstenbergks Interesse an anderen Frauen. Der Weimarer Tratsch brachte Gerstenbergk mal mit der Mutter mal mit der Tochter zusammen. Ob ein intimes Verhltnis bestand, ist ungeklrt. Arthur unterstellte einen illegitimen Nachfolger seines Vaters, Adele zunchst nicht, im Alter schien sie sich der Meinung ihres Bruders anzuschlieen. Aufgrund der Quellenlage lsst sich auch heute noch nicht sagen, ob ein intimes Verhltnis bestanden hatte. Je nach Sympathie fr Arthur oder Johanna neigen die Biographen zu dieser oder jener Ansicht. Johanna stellte ihren Hausfreund als Seelenfreund vor, duldete keine Zweifel an dieser Version. Eine offene Liaison htte auch erb- und familienrechtliche Konsequenzen gehabt bis hin zum Entzug des Erbes und der Kinder. Nach auen war Gerstenbergk der enge, vertraute Freund. Es wurde ein Verhltnis vermutet, da beide jedoch jede Eindeutigkeit vermieden, wurde die Verbindung gesellschaftlich akzeptiert, wurden sie gemeinsam eingeladen. Johanna suchte Gerstenbergk nach Krften zu frdern, glaubte an seine literarischen Qualitten, berschtzte diese wohl auch. Mit diesem Einsatz versuchte sie ihren Freund zu halten, schalt ihre Tochter, wenn die sich Gerstenbergk gegenber unpassend benahm. Auch nach ihrem finanziellen Ruin blieb Johanna im teuren Weimar, um in der Nhe des Freundes sein zu knnen. 1825 heiratete Gerstenbergk die Grfin Hseler. Johanna beschloss, dem Paar eine mtterliche Freundin zu sein, denn so konnte sie weiter freundschaftlichen Umgang mit Gerstenbergk pflegen. Als Gerstenbergks Ehe kriselte, wurde sie eine Art Beichtmutter, eine Rolle, die ihr nicht zusagte. Eine Scheidung und ein neuerliches gemeinsames Leben htte aber beide aus dem gesellschaftlichen Leben verbannt. 2. BRUHNS, Wibke: Meines Vaters Land a) HGs Vater Kurt bernahm statt seines Bruders, der Landwirt werden wollte, die florierende vterliche Firma einen Landhandel mit internationalen Kontakten. Er kmmerte sich nicht nur um seine Geschfte, sondern war auch gesellschaftlich engagiert und genoss in Halberstadt groes Ansehen. Um gesellschaftliches Ansehen genieen zu knnen, war es wichtig, gedient zu haben nur ber die Armee, das Dienen in einem geachteten Regiment und den Offiziersrang erlangte ein Kaufmann in der wilhelminischen Gesellschaft eine Art Gleichberechtigung mit dem Adel oder konnte die Beziehungen knpfen, die sich ein Akademiker durch die schlagenden Verbindungen schuf. Der Einlasscode in die hheren Kreise hie Satisfaktionsfhigkeit. Kurt und seine Frau Gertrud lebten auf groem Fu. 1911 lieen sie sich ein aufwndiges Landhaus bauen, mit riesigem Garten. Es gab reprsentative Rume (im Esszimmer konnten z. B. 40 Personen tafeln), Unterknfte fr das zahlreiche Dienstpersonal, Pferdestlle, Remisen, Kutscherwohnung usw. Kurt wurde preuischer Kommerzienrat, erhielt den roten Adlerorden. Demokratie war in der Familie ein Fremdwort. Der Firmeninhaber sorgte aus Pflicht und Neigung patriarchalisch fr seine Arbeiter und Angestellten. (...) dass ein Unterschied bestehen knne zwischen Gewhrung und verbrieftem Anspruch war Kurt wie vielen seinesgleichen nicht einsichtig. Er bernahm Verantwortung nicht nur fr seinen geschftlichen Bereich, sondern als Stadtverordneter auch fr das Gemeinwesen Politik im weiteren Sinne inter-
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essierte ihn nicht, das nahezu absolutistische System des Kaiserreichs passte ihm, Gefahr sah er allein in den Sozialdemokraten, den vaterlandslosen Gesellen, gegen die die tradierten Werte hochgehalten wurden. Es war Ehre und Pflicht, dem Vaterland zu dienen, und die Regeln der Klasse waren Gottesfurcht, Mannesmut und Selbstbeherrschung. In diesem Sinne wurden auch HG und sein Bruder erzogen. HGs Mutter nannte ihren kleinen Sohn eine kleine feige Memme oder Heulsuse, Feigling und Angeber diese Eigenschaften mussten ihm ausgetrieben werden. HG sollte ein tapferer, tchtiger Mann werden schneidig. Ehre war wichtiger als Liebe, es sei denn fr Kaiser und Vaterland, und dem Tod sah man wenig spter freudig ins Auge. Die kleineren Kinder liefen in Matrosenanzgen herum, spter bekamen HG und sein Bruder Krassier- und Ulanenuniformen, es wurde Kaiser-Parade gespielt, es gab Kriegsspiele im Gelnde, auch in den Ferien auf der Nordsee-Insel Juist war Kriegspielen die Hauptbeschftigung der versammelten Vettern, Kusinen und Freunde. Zu seinem Vater hatte HG eine enge Beziehung. Auf ihren Morgenritten erklrte ihm Kurt seine Welt, die zunchst die Firma war, aber auch seine Erlebnisse in den USA, in England und in Curaao, wo die Firma Klamroth an einer Phosphatmine beteiligt war. Der Vater lehrte ihn, welche Kunst Gift frs Volk sei (Hauptmann, Liebermann, Heine) und klrte ihn auch auf. Zeit seines Lebens war HG der Rat seines Vaters wichtig, er strebte nach dessen Anerkennung und zeigte ihm gegenber Liebe und Respekt. 2. BRUHNS, Wibke: Meines Vaters Land b) Anfang der dreiiger Jahre ging es der deutschen Wirtschaft sehr schlecht, 1932 gab es sechs Millionen Arbeitslose, die Wahlerfolge der Nationalsozialisten huften sich. Doch trotz groer Schwierigkeiten ging es der Firma I.G. Klamroth relativ gut. HG und seinem Vater Kurt war die Dramatik der Entwicklung nicht klar. Was zhlt, sind die Klassenunterschiede: Welten liegen zwischen den Deutschnationalen, den Grolandwirten, dem Reichsverband der Deutschen Industrie, die der Restauration das Wort reden, und dem Pbel der Nazis. Anfang 1931 hrten Vater und Sohn in Berlin Goebbels. HG: eine lcherliche Versammlung, Vater ebenfalls ablehnend. HG beobachtete in Berlin eine Straenschlgerei zwischen SA und Kommunisten und zitierte Horaz in seinem Tagebuch ich hasse den gemeinen Pbel und meide ihn. Im Oktober 1931 brachten seine Freunde Wolf York mit Frau auf der Durchreise nach Bad Harzburg, wo ein Treffen der Rechten stattfinden sollte, fnf SA-Leute mit in das Haus der Klamroths. Alle Gste unterschrieben im Gstebuch mit Heil Hitler!, HG hatte ein flaues Gefhl. Ansonsten empfand er die Atmosphre im Land als zunehmend schwl. Es strte ihn, dass Nazis einen Vortrag ber Heinrich Heine sprengten oder vor einer Max Liebermann-Ausstellung herumlungerten. Dass Hitler am 30. Januar 1933 von Hindenburg zum Reichskanzler ernannt wurde, fand in HGs Tagebchern keinen nennenswerten Niederschlag, auch nicht die Ermordung prominenter Linker. Auch nach den weiteren bergriffen der Nazis gab es in HGs Tagebchern kaum Kommentare, wenn, dann ein Akzeptieren der Fakten: Der Wrfel ist gefallen, Politisch geht es folgerichtig weiter..., Das groe Ermchtigungsgesetz ist angenommen, nun ist freie Bahn fr das Dritte Reich. Einmal schrieb HG ins Tagebuch, dass der alte Jacobsohn ihm unendlich Leid tue. Jacobsohn war im Arbeitgeberverband, zu dessen Vorstand HG gehrte. HG tat nichts gegen dessen Ausschluss aus dem Verband, sprach von dem Juden Jacobsohn. HG nahm Kontakt zu den rtlichen Nazigren auf und unterschrieb am 27. April 1933 die Anmeldung zur NSDAP, da ab 1. Mai Mitgliedersperre ist. W. Bruhns ist sich nicht sicher, was ihren Vater zu diesem Schritt bewegte, aber sie schreibt, dass der Klassenunterschied nicht mehr zhlte, die Halberstdter Gesellschaft sich einreihte, HG sich vielleicht gesagt habe, dass, wenn man schon dabei sein msse, man es besser frhzeitig sei. Auerdem war die Parteimitgliedschaft nicht schlecht frs Geschft. Opportunismus sei aber wohl nicht der Beweggrund, eher das nationalistische Gedankengut des Vaters, der nach der Schmach des verlorenen Krieges und der Zerrissenheit whrend der Weimarer Republik das Volk geeint sah hinter einem Mann, der Deutschland wieder Ehre bringen konnte. HG versuchte, in den Parteiversammlungen Vernnftiges durchzusetzen gerade als Vertreter des Landhandels; er drang nicht durch, resignierte. Vielleicht ging er deshalb zur SS, wo er eine
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Reiterstaffel aufbaute er war wieder auf vertrautem Terrain, konnte an sein Offiziersleben im Ersten Weltkrieg anknpfen. Er trug SS-Uniform, was ihm, nach den Tagebucheintrgen zu urteilen, gefiel, allerdings gab es laut W. Bruhns kein Foto, das ihren Vater in dieser Uniform oder mit Parteiabzeichen zeigte. 1934 zog sich HG von der Parteiarbeit und der SS zurck offiziell wegen der Belastung in der Firma, die es aufgrund der neuen Verordnungen auch wirklich schwer hatte zu berleben. Den wahren Grund Rhmputsch? - wei W. Bruhns nicht. Aktiv und begeistert war HG dann ab 1935, als die allgemeine Wehrpflicht eingefhrt und die Wehrmacht aufgebaut wurde. Als Reserve-Leutnant zog er immer wieder ins Manver; er stieg zum Hauptmann auf.
3. DELIUS, Friedrich Christian: Mein Jahr als Mrder a) Groscurth hatte die Kunst der Verstellung schon als Abiturient praktiziert, als er sich im Deutschaufsatz der nationalistischen Meinung seines Lehrers anpasste, um sein Studium nicht zu gefhrden. Ohne solche bungen hatte er weder He und seine Clique noch die Herren von der SS tuschen knnen. Schon whrend der Studienzeit emprte er sich ber den wachsenden Antisemitismus. Seine Ideale von Wrde, Anstand, Hilfsbereitschaft machten ihn zu einem politisch denkenden Menschen. Als junger Arzt war er aktiv in der Forschung, befreundete sich mit Robert Havemann. Sein 1933 ins Exil gejagter Chef verschaffte ihm noch ein Forschungsstipendium. 1934 begann er am Robert-Koch-Krankenhaus, holte Havemann zu gemeinsamen Forschungen in sein Labor. Das ehemals erstklassige Krankenhaus war durch die Vertreibung der Mehrzahl der rzte heruntergewirtschaftet SA- und SS-Mediziner waren an die Stelle kompetenter Fachleute getreten. Da Groscurth kein Parteimitglied war, wurde er erst 1939 Oberarzt. Nach auen waren Groscurth und Havemann vollkommen angepasst. Ihre Nische war Kurzes Kaffeesalon ein konspirativer Treffpunkt im Krankenhaus, wo sich die vertrauenswrdigen Nazigegner des Krankenhauses trafen, offen redeten und dadurch die permanent verlangte Verstellung durchhielten. Fr Groscurth und Havemann war dieser Rckzugsort nicht genug, sie wollten mglichst genau wissen, was die Nazis planten. ber eine Praxisvertretung auf Rgen lernte Groscurth die Witwe eines Landarztes kennen, eine 100-prozentige Nazifrau. Er pflegte den Kontakt und sie vermittelte ihm hochgestellte Nazis als Patienten und ber den Bruder, Gauleiter Alfred Hell, auch den Stellvertreter Hitlers, Rudolf He. Seit 1936 behandelte er regelmig Rudolf He, tuschte den perfekten Nazi vor und gewann das volle Vertrauen von He. He wurde so zu Groscurths bester Tarnung, zu seinem besten Schutz. Es war undenkbar, dass der Arzt des zweithchsten Mannes im NS-Staat im Widerstand aktiv war. ber He kamen weitere hochrangige Patienten zu Groscurth, alle sprachen wohl relativ offen zu ihrem Arzt, doch keiner ist so geschwtzig wie der hchste Geheimnistrger. He sprach ber die Konzentration der Juden in riesigen Lagern im Osten, die Vernichtungsplne, ber die nchsten militrischen Schlge und selbst den Einmarsch in die Sowjetunion deutete er an (Havemann soll diese Information ber Mittelsleute an die Sowjets weiter gegeben haben, fand allerdings kein Gehr.) Der Kontakt beschrnkte sich nicht auf das Sprechzimmer. He gratulierte Georg und Anneliese Groscurth mit einem Blumenstrau zur Hochzeit, lud beide zu Empfngen in sein Haus, wo sie mitspielen mussten, den Mrdern die Hand geben. Da Groscurth kein Parteimitglied werden wollte, musste er auch in dieser Hinsicht trickreich sein. Um die Tarnung zu perfektionieren, drngte er seine Frau, der NS-Frauenschaft beizutreten. Als He 1941 heimlich nach England flog, um die Englnder zu berreden, bei Hitlers Feldzug gegen die Sowjetunion mitzumachen, wurde er von den Nazis fr verrckt erklrt. Groscurths Kommentar: Meine strkste Kanone ist nach hinten losgegangen. Weitere Tarnung: Um der Einberufung zur Wehrmacht zuvorzukommen, meldete er sich freiwillig zur Grundausbildung bei den Pionieren, kam dank seiner Beziehungen zur Militrrztlichen Akademie, wo auch Havemann arbeitete, fhrte Tierversuche mit Giftgasen durch. Damals, 1937, konnte er noch nicht ahnen, dass wenige Jahre spter Menschen vergast werden wrden. Unter dem Schutz von He fhlte er sich sicher, um fr das berleben von Nazigegnern arbeiten zu knnen.
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3. D ELIUS, Friedrich Christian: Mein Jahr als Mrder Aus ihrer rztlichen Verantwortung heraus kehrte Anneliese Groscurth im Frhjahr 1946 aus dem b) lndlichen Wehrda, wo sie nach der Hinrichtung ihres Mannes Zuflucht gesucht hatte, in den Trmmerhaufen Berlin zurck, in den britischen Sektor. Sie wurde als Opfer des Faschismus anerkannt, arbeitete als leitende Amtsrztin im Gesundheitsamt Charlottenburg, erffnete eine Kassenpraxis; ihre Unermdlichkeit, ihre Gte werden legendr, sie hilft, wo sie kann. Politik war ihr nicht wichtig, nur ein Grundsatz leitete sie: keinen Krieg und keine Nazis. Die Weltlage aber sah anders aus, der kalte Krieg hatte begonnen. Die Grenze zwischen Gut und Bse wird neu gezogen, sie verluft zwischen Ost und West und mitten durch Berlin. Wer diese Sichtweise nicht mitmachte, wurde schnell zum Feind, Anneliese wollte differenzieren, sah im Westen viele alte Nazis herumlaufen, im Osten strte sie die Hrte des Sozialismus, der Stalinismus. Sie war gegen Ideologien, hielt an ihrem einzigen Grundsatz fest: nie wieder Krieg, nie wieder Nazis. In Westdeutschland entstand das Projekt einer Volksbefragung in ganz Deutschland Wollt ihr Frieden, seid ihr fr die deutsche Einheit, seid ihr gegen Remilitarisierung und gegen die alten Nazis? Da Ostberlin sich dieser Befragung annahm, galt sie bei den Herrschenden im Westen als propagandistisch, kommunistisch, antidemokratisch. Es wurde vor der Volksbefragung gewarnt wie vor der Pest. Trotzdem unterschrieben Hunderttausende mit ja. Am 28. April 1951 grndete sich ein Berliner Ausschuss fr die Volksbefragung, zu dessen stellvertretender Vorsitzenden sich Anneliese Groscurth drngen lie. Am 2. Mai wollte der Vorsitzende Schmitt eine Pressekonferenz abhalten und da ffentliche Sle zu teuer waren, wurde das Groscurthsche Wartezimmer zum Veranstaltungsort bestimmt. Inzwischen hatte die Regierung in Bonn beschlossen, die Volksbefragung zu verbieten, weil sie ein Angriff auf die freiheitlich-demokratische Grundordnung sei. Der Senat von Berlin bernahm am 30.4.51 dieses Verbot und verbot gleichzeitig alle Organisationen und Gruppen, die die Volksbefragung befrworteten und untersttzten. Am 1. Mai gab der Tagesspiegel das Verbot auf der ersten Seite bekannt, machte aus der dpa-Meldung ber die sogenannte Volksbefragung eine kommunistische Volksbefragung. Die Zeitung verffentlichte die Namen aller, die den Aufruf zur Volksbefragung unterschrieben hatten noch bevor die Befragung verboten wurde. Anneliese Groscurth wurde mit voller Adresse genannt, da die Pressekonferenz in ihrer Praxis stattfinden sollte. Dazu die berschrift Kommunistenfiliale in Westberlin. Da Frau Groscurth an ihr demokratisches Recht auf Meinungsuerung glaubte, sagte sie den Pressetermin nicht ab. Zwar kamen Polizisten, doch vermittelte ein amerikanischer Reporter, dass keine Versammlung stattfnde, sondern ein Pressegesprch und damit keine Verletzung des Verbots. Nach einer Stunde war alles friedlich vorbei. Doch am 4.5. wurde sie ins Bezirksamt Charlottenburg bestellt, wo sie verhrt wurde; der Bericht der Zeitung galt als Wahrheit, ihr zustehende Rechte wurden ihr verweigert und ihr wurde schlielich die Disziplinarverordnung vorgelegt: Nicht wrdig sei einer Stellung im ffentlichen Dienst, wer einer Kommunistenfiliale vorstehe und so weiter. Zum 9. Mai wurde sie fristlos entlassen, ohne Anhrung des Betriebsrats (der stimmte nachtrglich zu, als sie das Einschreiben schon in Hnden hielt). Der Tagesspiegel konnte triumphieren: Rote Propagandistin entlassen. 4. HRTLING, Peter: Schubert a) H rtling schildert den Vater Schuberts als sehr streng, er habe sich mehr um sich, um seine Reputation, sein Fortkommen als um das seelische Wohl seiner Frau, seiner Kinder gesorgt, habe mit Liebe gespart und auch wenig bekommen. Alle Familienmitglieder hatten Angst vor dem Vater, versuchten, durch Wohlverhalten sich vor seinem Schreien und seinen Schlgen zu schtzen. Der Vater sorgte dafr, dass Schubert Violine und Klavier lernte und im Chor der Lichtentaler Kirche sang. Sein erster Erfolg als Solist in einer Messe wurde auch vom Vater anerkannt; anders verhielt sich der Vater, wenn es um die blichen Lernstoffe ging Schubert wurde gewatscht, wenn er etwas nicht konnte. Auf Grund der Empfehlung des Chorregenten Holzer wurde Schubert 1808 zur Prfung als Sngerknabe der Hofkapelle angemeldet. Er bestand und kam ins Konvikt. Im Konvikt verschaffte sich Schubert die Mglichkeit, mehr Musik als gefordert zu spielen, auch begann er mit dem Bearbeiten vorhan-
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dener Stcke und mit ersten eigenen Kompositionen. Wegen seiner ausgezeichneten Verwendung der Tonkunst wurde er gelobt, sein erstes Konzert im Konvikt war ein groer Erfolg. Der Vater machte ihm wegen seiner musikalischen Arbeiten Vorwrfe: er lenke sich mit unntigen musikalischen Phantastereien ab, wolle sich womglich aufs Komponieren verlegen anstatt ernsthaft zu studieren fr den Lehrer. Das war es, was der Vater wollte wie seine anderen Shne sollte Schubert Lehrer werden und in seiner Schule unterrichten. Musik war nur ein Beiwerk. Schubert hielt sich von zu Hause fern, bekam nur noch eine demtigend geringe Zuwendung, so dass er letztlich seinen Bruder um Hilfe bat. Ein starker Hinweis auf seine musikalische Fhigkeit war die Tatsache, dass der groe Salieri ihn zum Schler nahm. Schubert war stolz darauf, doch der Vater schalt ihn der Undankbarkeit, schlug ihn, als der Sohn darauf bestand, Musik zu machen; als er nicht an erste Stelle das Bemhen stellte, sich fr den Lehrerberuf abzumhen. Der Vater war gegen den Sohn so verbittert, dass er ihm nicht gestattete, die auf dem Sterbebett liegende Mutter zu besuchen. Nach der Beerdigung ermahnte der Vater ihn, ein ordentlicher Schler zu sein. Ich wei, die Musik ist dir wichtig. Aber einen Beruf brauchst du auch. Hrtling kommentiert dies dahingehend, dass die Freundlichkeit schon wieder einen Sprung bekam. Schubert war es wichtiger, zweimal pro Woche bei Salieri den Kontrapunkt erlernen zu drfen. Er beschftigte sich immer mehr mit seiner Musik; Biologie oder Mathematik brauchte er dafr nicht, den Freunden gegenber bekannte er: Mir ist nicht wohl auf dem Konvikt. Obwohl ihm vor Ende des Schuljahres ein Stipendium zugesprochen wurde, er das Gymnasium also htte abschlieen knnen, wenn er sich in seinen Leistungen verbessert htte, konnte Schubert es im Konvikt nicht mehr aushalten. Er brauchte Zeit fr seine eigentliche Arbeit. 1813 beschloss er, aus der Schule auszutreten. Um den Vater zu besnftigen und um irgendwie unterkommen zu knnen, versprach er dem Vater, sich unverzglich an der Lehrerbildungsanstalt an der Annagasse anzumelden. Trotzdem kam es zu einem Streit zwischen Vater und Sohn, sodass sie nicht mehr miteinander sprachen. Nach Hrtling hatte Schubert es geschafft, sich nicht mehr von seinem Vater, von den Lehrern bestimmen zu lassen, sondern allein von seinen Wnschen und Plnen. Er hielt es noch einige Zeit als Lehrer beim Vater aus, war ein schlechter Lehrer, da er den Unterricht nur als Verhinderung seiner Arbeit mit der Musik empfand. Im Sommer 1816 verlie er, ohne noch einmal die Auseinandersetzung mit dem Vater gesucht zu haben, ohne sich von ihm zu verabschieden, das Vaterhaus und zog zu seinem Freund Spann. Zu einer Verstndigung zwischen Vater und Sohn kam es nie, auch wenn Schubert immer mehr ffentliche Anerkennung fand. Der Vater beharrte darauf, dass der Sohn einen anstndigen Beruf (Lehrer) ausben msse, schlug ihn noch als Erwachsenen, als er sich den vterlichen Plnen widersetzte. Selbst ans Sterbelager seines Sohnes kam der Vater nicht.
4. HRTLING, Peter: Schubert b) N ach dem Sieg ber Napoleon und dem Wiener Kongress sorgten Frst Metternich, 1821 zum Hof- und Staatskanzler ernannt, die politische Polizei und die ausgebte Zensur fr politische Ruhe. Alles, was nur irgendwie den Anschein von revolutionrem Geist, Aufmpfigkeit oder fehlender Sitte und Moral hatte, wurde verboten und verfolgt. Schon 1819 hatten sich in Karlsbad die europischen Frsten getroffen und unter dem Einfluss Metternichs strengste Zensur und die sofortige Auflsung aller Studentenverbindungen beschlossen. Schubert selbst litt nicht sehr unter der Zensur, auch wenn er sich mit ihr auseinander setzen musste und ein Opern-Libretto ganz verboten wurde (weil dort ein Fall von Bigamie vorkam), ein anderes Libretto nur mit Streichungen genehmigt wurde, sowie fr Widmungen Erlaubnis eingeholt werden musste. Zweimal geriet er durch Freunde in schwierige Situationen mit der Polizei, denen er jedoch entkommen konnte. Johannes Senn kannte Schubert aus dem Konvikt, wo er Anfhrer einer kleinen Gruppe gewesen war, die gegen die Bestrafung eines Konviktisten eingetreten war. Er hatte das Konvikt verlassen mssen. Seinen Freiheitssinn, seine aufbrausende Rechtlichkeit hatte er nicht verloren, studierte jetzt Jurisprudenz und die Politik von Metternich forderte ihn von neuem heraus. Senn hatte einen Studentenverein gegrndet, Schu-
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bert mied die konspirativen Treffen. Einmal war er bei Senn eingeladen, als vier Polizisten zur Wohnungsdurchsuchung erschienen. Senn und zwei hinzukommende Kommilitonen provozierten die Beamten, sie wurden zur Wache gebracht. Senn kam fr 14 Monate in Haft, wurde dann nach Tirol abgeschoben. Schuberts Name verschwand aus den Akten, sowie er es erhofft hatte. Die Musik, seine Musik wurde zur Tarnkappe. Spter geriet er ber den Freund und Dichter Bauernfeld noch einmal in eine polizeiliche Situation. Wie Bauernfeld erklrte, habe er Schubert Lauf, Schubert, lauf zugerufen. Das Leiden an der Zensur erlebte Schubert sehr direkt an seinem Freund Mayrhofer, der Poet und gleichzeitig Beamter im Amt fr Bcherrevision war und bei dem Schubert einige Zeit wohnte. Fr Mayrhofer war der Frst eine permanente Bedrckung und Anlass zu Streit mit Schubert, der den Freund drngte, den Dienst zu quittieren. Noch schlimmer kam es fr Mayrhofer, als er zum Bcherzensor gemacht wurde. Er, der Poet, musste Bcher verbieten. Er war zerrissen von dem Widerspruch, in dem er leben musste. 1830 machte er einen Selbstmordversuch (vergeblicher Aufstand der Polen gegen die Russen), begann sich mit der Antike zu befassen, um die Finsternisse zu hellen, sprang 1838 aus dem dritten Stock einer Wiener Behrde und starb zwei Tage spter. Senn aber wurde Offizier bei den Tiroler Kaiserjgern, verffentlichte 1838 seine Gedichte; er trank sich jedoch zu Tode.
5. HAUSCHILD, Jan-Christoph und WERNER, Michael: Heinrich Heine a) Heine wurde vermutlich am 13.12.1797 geboren, hatte drei jngere Geschwister. Seine Eltern gehrten der Dsseldorfer jdischen Gemeinde an. Mitbedingt durch die fast durchgngige franzsische Besatzung von 1795 bis 1813 gab es kein Getto und kein ausgesprochenes Judenviertel, man blieb vor offenen antisemitischen Ressentiments und Ausschreitungen verschont, dennoch erlebte Heine antisemitische Neckereien und Verunglimpfungen. 1814 wurde die Gleichstellung der Juden rckgngig gemacht und Heines Wille zur Integration in die brgerliche Oberschicht stie immer wieder auf Widerstand. 1833 erklrte Heine gegenber Varnhagen Dass ich aber einst die Waffen ergriff, dazu war ich gezwungen durch fremden Hohn, durch frechen Geburtsdnkel in meiner Wiege lag schon meine Marschroute fr das ganze Leben. Heines Mutter stammte aus einer angesehenen, reichen sephardischen Bankiers- und Gelehrtenfamilie, der Vater aus einer weniger hochgestellten norddeutschen Kaufmannsfamilie. Durch seine Heirat wurde er anerkannter Schutzjude in Dsseldorf, betrieb durch die bernahme von Ehrenmtern die Integration in die christliche Dsseldorfer Gesellschaft. Wohl wegen der Mitgift seiner Frau oder einer Kapitaleinlage seines Schwagers konnte er sich als Textilhndler selbststndig machen: hauptschlich handelte er mit englischer Manufakturware. Durch die napoleonische Kontinentalsperre (1806), eine Finanzkrise (1810) und den bis 1817 whrenden Preisverfall fr Baumwolle geriet er in den Ruin trotz des Versuchs, Flexibilitt zu beweisen. 1819 wurde die Firma fr bankrott erklrt. Nach Zwischenstationen lebten die Eltern in Lneburg, versehen mit einer Jahresrente des jngeren Bruders des Vaters. Salomon Heine war ein erfolgreicher Geschftsmann in Hamburg, galt bei seinem Tod 1844 als reichster Mann Hamburgs. Salomon war glubiger Jude mit viel Familiensinn, ein Philanthrop und Wohltter nicht nur der eigenen Verwandtschaft. Heinrich Heine (geboren als Harry) und seine Geschwister wurden entsprechend den Prinzipien der Mutter erzogen: Willenskraft, Moral, Ernst, Disziplin, intellektuelle Kontrolle. (Der Vater zeichnete sich eher durch Gte, Liebenswrdigkeit, Heiterkeit, Lebenslust bis hin zum Leichtsinn aus.) Die Mutter wahrte in der Erziehung eine Distanz zu allem Jdischen, sah in einer behutsamen Assimilation die Voraussetzung zu sozialem Aufstieg, alle Shne kamen auf christliche Bildungsanstalten. Heine kam aufs Lyzeum, erhielt Privatunterricht in diversen Fchern. Ein Jahr vor der Reifeprfung wechselte er auf eine hhere Handelsschule, machte dann zwei kurze kaufmnnische Volontariate, absolvierte ab 1816 eine zweijhrige Lehrzeit in einem Hamburger Bankhaus, an dem sein Onkel Salomon beteiligt war. Er verliebte sich nacheinander in die vier Tchter des Onkels, speziell in Amalie, die ihn aber aus sozialen Grnden ablehnte. 1818 erffnete Heinrich Heine noch eine Art Filiale der Firma seines Vaters fr englische Manufakturwaren in Hamburg, um das vter-
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liche Geschft zu retten. Doch der Vater war schon zahlungsunfhig. Dessen jngere Brder sorgten auch weil der Vater krank war fr dessen Entmndigung. Gegenber Salomon hatte er am Ende 85000 Taler Schulden. Ebenso wie Salomon den Eltern Heines eine Rente ausbezahlte, erhielten die Kinder Ausbildungsstipendien. Heinrich erhielt mit jhrlich 400 Talern die ntigen Mittel. Er immatrikulierte sich im Wintersemester 1819/20 in Bonn und whlte Jura. Dieses Fach galt neben Medizin als aussichtsreiche Ausbildung fr Shne der jdischen Fhrungsschicht in der Wirtschaft, wenn sie nicht unmittelbar kommerziell ttig waren. Lieen sie sich taufen, standen ihnen Posten im Staats- und Verwaltungsdienst oder zumindest eine Advokatur in Aussicht. Heines Studienwahl war keine freie Wahl, sondern eine von den sozialen Bedingungen und dem Aufstiegswillen der Familie determinierte Entscheidung.
5. HAUSCHILD, Jan-Christoph und WERNER, Michael: Heinrich Heine b) A ls Heine 1831 nach Paris kam, befand sich das Juliknigtum in der Phase der Konsolidierung, es gab zwar politische Vernderungen, doch die sozialen Verhltnisse blieben unangetastet, die Identitt von wirtschaftlicher und politischer Macht war hergestellt. Heine sah die Julimonarchie als historischen Fortschritt. andererseits als bergangslsung, die den Keim ihres Verfalls schon in sich trug. Paris hatte zu der Zeit ca. 850.000 Einwohner und war nach London die zweitgrte Stadt der Welt. Es war weniger der uere Glanz, der Heine faszinierte, sondern die heitere Lebensart im Kontrast zur deutschen Tiefe und Misere. Er empfand eine Spannung zwischen uerlicher Alltagswelt und der weltbewegenden geschichtlichen Dimension der Stadt. Fr ihn war Paris die Verkrperung des Lebens, Der Zweck des Lebens war das Leben selbst. Weder sollten traditionelle Strukturen die Gegenwart beherrschen noch aufklrerische Heilsversprechen den Genuss der Gegenwart zugunsten einer fernen Zukunft verhindern. Paris war so etwas wie der Inbegriff der modernen, schnelleren Zeit, hier konnte man sehen, was die Zukunft bereit hielt. Es wurde versucht, Antworten auf die Entwicklung von Industrie und Finanzwirtschaft zu finden und auf die zunehmende Verarmung weiter Teile des Handwerks. Die Sozialtheorie des Saint-Simonismus hatte Heine schon in Deutschland fr wichtig befunden, da sie nicht nur die politischen Machtverhltnisse verndern wollte, sondern auf die gesamten gesellschaftlichen Prozesse zielte, auch auf die sich abzeichnende Klassenauseinandersetzung. Die Entwicklung von Industrie und Wissenschaft sollte durch staatliche Lenkung das allgemeine Wohl frdern nicht nur die Interessen der Geldmenschen, damit die Ausbeutung des Menschen durch den Menschen ein Ende habe. Auerdem identifizierte sich Heine mit der Rehabilitation des Fleisches durch die Saint-Simonisten er sah darin die Wiedereinsetzung krperlicher Bedrfnisse und Gensse in ihre angestammten Rechte. So lebte Heine auch mit franzsischen Knstlern seine hedonistischen Bedrfnisse aus, besuchte wohl auch Prostituierte und begann 1834 seine Beziehung mit Mathilde, die eigentlich Augustine Crescence hie. Sie war ein Bauernmdchen und dem Umkreis der Demi-Monde zuzurechnen. Sie soll ohne Bildung, fast ohne Erziehung gewesen sein, ihr Hauptinteresse soll dem Ausgehen und Promenieren in kostbarer Kleidung, dem Plaudern mit ihrem Papagei und ihrer Gesellschafterin gegolten haben. Heine versuchte, den Standes- und Bildungsunterschied durch Erziehungsmanahmen, die insgesamt 10.000 Francs kosteten, abzumildern ohne Erfolg. Eine geistige Kommunikation war nicht mglich, sie teilte seine knstlerisch-geistigen Interessen nicht. Die Autoren vermuten, dass Heine unfhig war, den Typus der klugen, gesellschaftlich hhergestellten Frau zu lieben. Er begehrte diesen Typ Frau nicht oder musste damit rechnen, auf keine Gegenliebe zu stoen. Neben Mathildes erotischer Faszination war es wohl eine durch Mathildes anti-intellektuelles Wesen bedingte Grundspannung, die Heine brauchte, um produktiv ttig zu sein. Auch konnte es sein, dass die ihn erniedrigende Liebesbeziehung ihn wiederum in seiner geistigen und sozialen berlegenheit besttigte. Seit 1836 lebten sie zusammen, 1841 heiratete er sie vor einem Duell, um vor dem ungewissen Ausgang der Auseinandersetzung Mathildes Posizion in der Welt zu sichern.
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Db) Landeskunde
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6. HOLZER, Kerstin: Elisabeth Mann Borgese a) Elisabeth war das fnfte Kind von Thomas und Katia Mann. Sie wurde am 24. April 1918 in Mnchen geboren. Ihre Geschwister waren Erika (1905), Klaus (1906), Golo (1909), Monika (1910) und Michael (1919). 1918 ging der Erste Weltkrieg zu Ende, es gab eine Revolution, der Kaiser dankte ab, die Republik wurde ausgerufen. Fr den Vater Thomas Mann war Elisabeth von Geburt an das Lieblingskind, ber das er die Hexameterdichtung Gesang vom Kindchen schrieb und das in der stark autobiographisch gefrbten Erzhlung Unordnung und frhes Leid die zentrale Rolle spielte. Der Vater schrieb sehr genau in seinen Tagebchern ber Elisabeth. Dort bekannte er auch, dass er fr keins der frheren Kinder so empfunden habe wie fr dieses, dass er die Kleine vom ersten Tag an mehr liebte als die anderen zusammen. Katia Mann dagegen schien keins der Kinder zu bevorzugen. Elisabeth wuchs in einer gerumigen Villa mit Garten auf. Die Atmosphre dort soll bei aller Regelhaftigkeit des guten Hauses im ganzen doch eher unkonventionell gewesen sein. Knstlerisches, Schalkhaftes durchzog den Alltag. Die Kinder trugen so genannte Russenkittel, hatten einen relativ einheitlichen Pagenschnitt und es gab so etwas wie eine Familiensprache. Den Vater nannten die Kinder nach einer Verkleidung fr einen Kostmball Zauberer, nur Elisabeth nannte ihn Tommy, spter dann, nachdem man ihr gesagt hatte, dass sich diese Anrede nicht zieme, Herrpapale. So unterzeichnete Thomas Mann Jahrzehnte danach noch Briefe an seine erwachsene Tochter. Die Mutter galt als das emotionale Zentrum der Familie. Auf das Ruhebedrfnis des Vaters musste unbedingt Rcksicht genommen werden, Disziplin wurde verlangt. Bei Strungen gab es ein als uerst scharf empfundenes Donnerwetter. Meist war der Vater distanziert, auch wenn er vorlas, mit den Kindern in die Oper ging, in der Sandkiste spielte oder andere Scherze zur Freude der Kinder trieb. Thomas Mann beobachtete die Entwicklung aller Kinder und machte sich Notizen in seinen Tagebchern, am ausfhrlichsten aber beschftigte ihn Elisabeth und er kmmerte sich intensiver um sie als um die anderen. Im Gegensatz zu den Geschwistern musste sich Elisabeth im familiren Gefge keinen Platz suchen oder erkmpfen. Er war fr sie bereitet und immer schon da. Husliches Behtetsein vermittelte ihr einen fast selbstverstndlichen Begriff von Stabilitt, der ihren Geschwistern entweder fehlte oder ihnen doch schwer erreichbar blieb. Aufgrund des Altersunterschieds von nur einem Jahr stand der Bruder Michael Elisabeth am nchsten. Sie spielten gemeinsam, wurden gemeinsam von wechselnden Kindermdchen betreut. Die lteren Geschwister waren zeitweise in Internaten. Alle Kinder behielten bis zum Ende der Mnchner Zeit ihre Zimmer in der Villa. Elisabeth bewunderte ihre lteren Geschwister, deren Geist und Esprit. Besonders nahe stand ihr Erika Sie war eine wunderbare ltere Schwester. Die Manns fhrten ein offenes, lebhaftes Haus, die Prominenz verkehrte bei ihnen und die Kinder konnten viele Freunde mitbringen. Elisabeth war eine sehr gute Schlerin, lernte gern, glnzte in Latein und bersprang eine Gymnasialklasse. Gem der Tradition lernte sie auch das Klavierspiel; durch die Begegnung mit der Oper Lohengrin erwachte ihre Begeisterung fr Musik. Eine andere Begeisterung, die Liebe zum Wasser, die Elisabeths spteres Leben bestimmen sollte, wurde durch die Urlaube der Manns am Meer entfacht, vor allem dann durch das Ferienhaus in Nidden auf der Kurischen Nehrung. Gegen den aufkommenden Nationalsozialismus war Elisabeth durch die weltoffene, tolerante und knstlerische Atmosphre im Haus gefeit. Mit 12 Jahren war sie der Paneuropa-Vereinigung beigetreten nicht wegen ihres Vaters, der Ehrenvorsitzender war, sondern wegen des Paneuropa-Grnders, den sie im Elternhaus kennengelernt hatte. 6. HOLZER, Kerstin: Elisabeth Mann Borgese b) Schon als Kind, als Mdchen wollte sie ernst genommen werden. Die Frau des Nobelpreistrgers Romain Rolland hatte, als ihr die Geschwister Elisabeth und Michael in einheitlicher Kleidung vorgefhrt wurden, sofort Michael als den Jungen erkannt, da er ernster schaue. Erbost habe sie daraufhin immer eine Grabesmiene aufgesetzt, sobald sie vorgestellt oder fotografiert wurde. Ihre Eltern hatten zudem Mdchen immer als gute zweite Klasse bezeichnet. In der Schweizer Emigration begann sie sich in das Geschlechter-Thema einzulesen, da sie die Typisierung - ernster Blick bei
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Db) Landeskunde
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Jungen, mangelnde Musikbegabung bei Mdchen - ungerecht fand. Sie wollte sich erklren, was dahinter steckt, wenn einer fr oder gegen Frauenbeteiligung ist. Auch ihr Psychiater hatte formuliert, dass Liebe plus Beruf fr Frauen nicht zu haben sei. Nachdem sie den wesentlich lteren Giuseppe Antonio Borgese geheiratet hatte (23.11.1939), sah sie sich wie ihre Mutter in der Rolle der Ehefrau eines genialen Mannes. Sie ordnete sich freiwillig unter. Elisabeth wollte lernen, und sie wollte zu jemandem aufblicken. Als Schlerin ihres Mannes konnte sie das. Sie besuchte Borgeses Vorlesungen, beschftigte sich weiter mit dem Emanzipationsthema und hatte die vage Idee fr ein Buch. Borgese ,,begrte das Projekt theoretisch, praktisch wollte er, dass sich Elisabeth nur fr ihn interessierte. Zum Frauenthema stand er so hnlich wie Dante. Wie Italiener eben so sind: theoretisch Frauen- und Marienverehrer, praktisch aber doch sehr dominant. In die festgefgte Rollenverteilung zwischen Mann und Frau im akademischen Betrieb wollte sie sich nicht einfgen. Nach der Geburt ihrer zwei Tchter blieb sie berwiegend zu Hause, assistierte ihrem Mann. Sie war fasziniert von dessen Idee einer ,,Weltverfassung, durch die knftige Kriege vermieden werden konnten. Sie engagierte sich, sorgte dafr, dass Prominente wie Einstein bei einer Unterschriftenaktion der Weltfderalisten mitmachten und wurde 1950 zur Prsidentin der International Organisation of World Federalists gewhlt. Borgese neidete seiner Frau diesen Erfolg und stellte sich berhaupt gegen ihre ffentliche Ttigkeit. Elisabeth zog die Scheidung in Erwgung, folgte dann aber ihrem Mann nach Italien, der an der Universitt Mailand einen Lehrauftrag erhalten hatte. Kurz darauf starb Borgese am 4.12.1952. Elisabeth begann ein eigenstndiges Leben, zunchst als verantwortliche Redakteurin fr zwei kulturell und philosophisch ausgerichtete Zeitschriften. 1963 erschien dann ihr Buch Ascent of Woman (Der Aufstieg der Frau). Es basierte auf der These, dass zwischen Weiblichkeit und Kollektivem ein Zusammenhang bestehe, wohingegen dem Mnnlichen das Individuelle zugeordnet sei. Auerdem fhrte sie darin die alten Rollenbilder der Frau vor. Auf Kritik bei der in den Sechzigerjahren aktiv werdenden Frauenbewegung stie allerdings ihr Rollenmodell: junge Frauen sollen sich an ltere, weisere, erfahrenere Mnner halten, von ihnen lernen. Gleichzeitig dienen Frauen bis zu einem gewissen Alter mit der Familienbetreuung der Gemeinschaft. Die nun etwa Fnfundvierzigjhrige hat ihr Frauenleben voll erlebt, sie hat Kinder aufgezogen, von dem Mann, den sie liebt, gelernt, was ihr, als seiner Schlerin, zu lernen gegeben war. Nun kann die Frau sich von ihren Pflichten frei machen, ihre eigenen schpferischen Gaben entfalten, Weisheit und Tugend an Jngere vermitteln. Sie wird in die Rolle eines Mannes wachsen; sie wird ein Mann werden. Klar zeigt sich der autobiographische Hintergrund dieses Modells. Das Buch erschien, als Elisabeth 45 Jahre alt war, die zwei Tchter erwachsen waren, die sozialen Pflichten erledigt: nun konnte sich Elisabeth der eigenen Berufung widmen. Kerstin Holzer schreibt, dass Elisabeth nach langen Ehejahren mit einem dominanten Mann den Mut gefasst hatte, sich beruflich, intellektuell und emotional aus seinem Schatten zu lsen, dass das Buch von daher als eine persnliche Befreiungsgeschichte zu lesen sei. Fr Elisabeth war mit dem Buch das Frauenthema erledigt: Von da an habe ich einfach gehandelt wie ein Mensch, egal ob weiblich oder mnnlich. Es interessierte mich nicht mehr.
Bewertung Teil D Fachgebiet und Landeskunde

Bei den Aufgaben zu einem gewhlten Fachgebiet Da) Deutsche Literatur oder Naturwissenschaften oder Wirtschaftswissenschaften behandeln Sie je eine Aufgabe a) oder b) zu zwei von Ihnen gewhlten Bchern inhaltlich grndlich und sprachlich korrekt. Bei den Aufgaben zu Db) Landeskunde mssen Sie zu zwei landeskundlich ausgerichteten Bchern ebenfalls jeweils eine Aufgabe a) oder b) bearbeiten. In Teil D ist zwar ebenfalls eine Minimalpunktzahl fr die jeweiligen Teilgebiete Fachgebiet und Landeskunde gegeben. Fr das Bestehen von Teil D ist aber die Mindestpunktzahl, die sich aus diesen Teilgebieten addiert, ausschlaggebend: mindestens 18 Punkte. Das bedeutet, dass eine Punktzahl, die unter der angegebenen Mindestpunktzahl liegt ( z. B. im Fachgebiet unter 12 P.) durch das andere Teilgebiet ausgeglichen werden kann. Teil D ist bestanden, wenn die Gesamtpunktzahl >/= 18 Punkte lautet.
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Ermittlung des Gesamtergebnisses
Mndliche Prfung Teil A
Sprachkompetenz Maximum Minimum 30 (15) Phonetik* 6 (3) Gesamt 36 18
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* Ergeben sich bei der phonetischen Kompetenz weniger als 2,25 Punkte, so gilt die gesamte mndliche Prfung als nicht bestanden.
Schriftliche Prfung
Teil B Aufsatz Maximum Minimum 36 18 18 Texterklrung 24 (12) Teil C Ausdrucksfhigkeit 12 (6) 24 Diktat 12 (6)
Teil D
Fachgebiet 24 (12) 18 Landeskunde 12 (6)
Gesamt
120 60 Punkte erreicht werden.
Es mssen mindestens
Bestehen der Prfung, (Teil-)Wiederholung, Gesamtpunktzahl und Prdikate: In Teil A Mndliche Prfung werden die fr Sprachkompetenz und Phonetische Kompetenz erreichten Punkte addiert; die Bestehensgrenze liegt bei mindestens 18 Punkten. Ergeben sich bei der phonetischen Kompetenz weniger als 2,25 Punkte, so gilt die mndliche Prfung als nicht bestanden. In Teil B Aufsatz mssen mindestens 18 Punkte erreicht werden. In Teil C Texterklrung, Ausdrucksfhigkeit, Diktat mssen insgesamt mindestens 24 Punkte erreicht werden; die jeweiligen Punkte werden addiert. In Teil D Fachgebiet (Deutsche Literatur oder Naturwissenschaften oder Wirtschaftswissenschaften) und Landeskunde mssen insgesamt mindestens 18 Punkte erreicht werden. max. min. ab Punkte 156,00 130 129,99 104 103,99 78 77,99 0 Prdikate sehr gut gut befriedigend nicht bestanden
Bei Nichtbestehen eines Teils (A, B, C oder D) kann dieser Teil innerhalb eines Zeitraums von zwlf Monaten einmal wiederholt werden. Das Gesamtprdikat lautet dann, unabhngig von der erreichten Gesamtpunktzahl, befriedigend. Wer mehrere Teile und damit die gesamte Prfung nicht bestanden hat, kann die gesamte Prfung beliebig oft zu jedem spteren Prfungstermin wiederholen; eine Jahresfrist besteht dann nicht. Die mndlichen Leistungen (Teil A) werden am jeweiligen Prfungszentrum von jeweils zwei Prfenden bewertet. Die schriftlichen Prfungsarbeiten werden zentral in Mnchen bewertet: sowohl von Bewerterinnen und Bewertern der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen als auch des Goethe-Instituts jeweils auf der Grundlage einheitlicher Kriterien und voneinander unabhngig. Ergebnismitteilung und Zeugnis: Die Ergebnismitteilung wird ber das Prfungszentrum versandt; aufgrund der zentralen Bewertung vergehen bis dahin gerechnet ab Prfungstermin ca. vier Monate. Bei bestandener Prfung wird das Zeugnis ber das Groe Deutsche Sprachdiplom verliehen im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen ebenfalls ber das Prfungszentrum per Post an die Adresse gesandt, die bei der Anmeldung angegeben wurde.
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Groes Deutsches Sprachdiplom

C2+ verliehen im Auftrag der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen

Bereich 41 Sprachkurse und Prfungen

Groes Deutsches Sprachdiplom

Zeit: ca. 5 Minuten

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Zeit: ca. 5 Minuten

Aus: Michael Jungblut, ZEIT-Magazin, Hamburg 1980, bearbeitet

Groes Deutsches Sprachdiplom

Zeit: ca. 5 Minuten

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Bewertung Teil A Mndliche Prfung

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Zeit: 210 Minuten +10 Minuten

Bewertung Teil B Aufsatz

Groes Deutsches Sprachdiplom

Zeit: 120 Minuten

Wie wollen wir leben?

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3. wie mit Hnden ist jener Argwohn zu greifen 4. im jeweiligen Mastab

(Zeile 39) (Zeile 52)

2. kursieren   3. beherbergen 4. Vorlufer 5. Frsprecher 6. Argwohn 7. Tuch 8. berchtigt 9. Leitbild

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Lsungsvorschlge und Bewertung

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3 Teil I max. 30,0 P.

Nachrufe verfassen 2.  fr tot erklren

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1.  nrrisch verrckt / unsinnig

2.  kursieren sind im Umlauf 3.  beherbergen unterbringen / aufnehmen 4.  Vorlufer

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2.  Schule verbindet man bisher kaum mit Duft. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

in einer Versuchs_______________________________________________________________________ reihe, _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

6. An fnf Schulen bundesweit ist das Pilotprojekt jetzt gestartet. _______________________________________________________________________

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Punkte 1. Bew. 2. Bew.

2 sich verhalten 3 sie sind 1

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Punkte 1. Bew. 2. Bew.

aufnehmen 2 der (+ Aktiv) 1

max. 48,0 P. : 4 = max. 12,0 P.

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Lsungsvorschlge und Bewertung

5.  Er umgibt Schler und Studenten zur Steigerung (2 P.) ihrer Konzentration

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max. 48,0 P. : 4 = max. 12,0 P.

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Bewertung Teil C Texterklrung, Ausdrucksfhigkeit, Diktat

fr die Prfungen im Mai und November

Keller, Gottfried Meyer, Conrad Ferdinand

Perutz, Leo Schlink, Bernhard

Raabe, Wilhelm Storm, Theodor

Timm, Uwe Sskind, Patrick

Vanderbeke, Birgit Treichel, Hans-Ulrich

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Zeit: 120 Minuten

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2. kursieren 3. beherbergen 4. Vorlufer 5. Frsprecher 6. Argwohn 7. Tuch 8. berchtigt 9. Leitbild

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Nachrufe verfassen 2. fr tot erklren

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1. nrrisch verrckt / unsinnig

2. kursieren sind im Umlauf 3. beherbergen unterbringen / aufnehmen 4. Vorlufer

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2. Schule verbindet man bisher kaum mit Duft. _ _

in einer Versuchs___________________________________ reihe, _ _____________________________________

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5. Er umgibt Schler und Studenten zur Steigerung (2 P.) ihrer Konzentration

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