Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 149

LSP International Journal, Vol. 9, Issue 1, 2022, 149–165

© Universiti Teknologi Malaysia
E-ISSN 2601–002X
DOI: https://doi.org10.11113/lspi.v9.18595

Implementasi Pendekatan Pengajaran Sastra di Kelas ESL:

Tinjauan Sistematis

Farhanah Mohammad Fikray

Sekolah Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, 81310 UTM Johor Bahru, Johor, Malaysia

Hadina Habil
Akademi Bahasa, Universiti Teknologi Malaysia, 81310 UTM Johor Bahru, Johor, Malaysia

Dikirim: 1/5/2022. Edisi Revisi: 6/6/2022. Diterima: 8/6/2022. Dipublikasikan online: 15/6/2022

ABSTRAK

Menurut Widowson (1984), guru mengalami dilema dalam memilih metode pengajaran yang tepat untuk pembelajar non-pribumi.
Dengan demikian, metode pengajaran sastra terus berubah sesuai dengan kebutuhan dan perbedaan peserta didik (Padurean, 2015). Makalah
ini bertujuan untuk menyoroti dua tujuan utama. Pertama, ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendekatan pengajaran sastra yang diterapkan
oleh guru di kelas ESL. Kedua, ia bermaksud untuk mengelaborasi tantangan dalam menerapkan pendekatan pengajaran sastra yang tepat
dalam pelajaran. Penelitian ini menggunakan analisis tematik terhadap 22 artikel jurnal yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran
literatur dalam setting ESL melalui penggunaan pendekatan tinjauan sistematis. Kriteria inklusi dan eksklusi sampel khusus diterapkan selama
proses penyaringan pencarian artikel dan platform utama untuk pengumpulan sampel adalah Scopus dan Google Scholar. Distribusi tahun
pengambilan sampel artikel ditetapkan antara tahun 2003 hingga 2021. Kata kunci penting seperti strategi pengajaran ESL, pendekatan
pengajaran sastra, tantangan dalam pengajaran sastra, pengajaran dan pembelajaran ESL, dan pedagogi bahasa kedua digunakan untuk
mencari artikel yang relevan. sampel. Temuan menunjukkan bahwa ada enam pendekatan pengajaran sastra yang dapat diterapkan oleh guru
ESL di kelas mereka, yaitu pendekatan berbasis informasi, parafrase, stilistika, berbasis bahasa, respon pembaca dan filosofi moral. Sementara
itu, penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa tantangan untuk menerapkan pendekatan pengajaran sastra yang tepat adalah sistem yang
berorientasi pada ujian, ukuran kelas yang besar, kendala waktu, sikap peserta didik, kompetensi bahasa yang buruk, dan pemilihan teks yang
tidak tepat.

Kata Kunci: Strategi pengajaran, pendekatan pengajaran sastra, tantangan dalam pengajaran sastra, pengajaran dan pembelajaran ESL,
pedagogi bahasa kedua

1.0 PENDAHULUAN

Sastra telah diintegrasikan dalam kurikulum bahasa Inggris untuk pelajar sekolah menengah sejak tahun 2000
sampai sekarang. Selama bertahun-tahun pelaksanaannya, banyak penelitian telah dilakukan untuk mengangkat
isu-isu terkait proses belajar mengajar aspek bahasa ini di kelas ESL (Subramaniam, Shahizah Ismail Hamdan
& Koo, 2003; Radzuwan Abdul Rashid, Vethamani, & Shireena Basree, 2010). Dengan tujuan untuk mendorong
kompetensi bahasa selama proses belajar mengajar, peserta didik dibekali dengan berbagai genre bahan
bacaan yaitu cerita pendek, drama, novel grafis, puisi, dan novel sebagai bahan untuk memperkaya keterampilan
membaca mereka. Selain itu, penggabungan sastra dalam pelajaran bahasa kedua dapat meningkatkan dan
menanamkan keterampilan berpikir di kalangan peserta didik (KSSM, 2018).

*Korespondensi ke: Hadina Habil (email: hadina@utm.my)

Machine Translated by Google

150 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

Selain itu, keaslian teks sastra memungkinkan pembaca untuk memperluas kosa kata mereka untuk digunakan dalam situasi
kehidupan nyata yang mendorong peningkatan bahasa, dan pengembangan keterampilan bahasa lainnya seperti berbicara,
menulis, dan mendengarkan (Kaowiwattanakul, 2021). Namun demikian, penggabungan literatur dalam kelas bahasa Inggris
masih menjadi bahan perdebatan di antara pembuat kebijakan, siswa, guru, dan orang tua (Radzuwan Abdul Rashid,
Vethamani, & Shireena Basree, 2010). Salah satu alasan yang menyebabkan situasi ini adalah karena pendekatan guru yang
tidak sesuai dalam pengajaran teks sastra dengan strategi pembelajaran peserta didik saat ini. Menurut San Jose dan Galang
(2015), tidak mungkin memilih satu pendekatan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan semua jenis siswa karena siswa
merupakan dinamika motivasi yang berbeda di mana mereka merespons secara berbeda selama pelajaran. Dengan demikian,
mengadopsi metode berbasis tugas dalam proses pembelajaran mungkin mendukung siswa yang aktif dan mematahkan
semangat mereka yang pemalu. Hal ini karena, Ellis (2003) menyatakan bahwa pendekatan berbasis tugas menekankan pada
kemampuan pembelajar dalam menggunakan bahasa untuk menyampaikan pesan yang dimengerti melalui komunikasi.
Dengan demikian, mempelajari bentuk dan prinsip linguistik adalah tujuan kedua dari pelajaran. Keadaan ini menunjukkan
bahwa pendekatan ini lebih praktis untuk diterapkan pada peserta didik ekstrovert daripada yang introvert. Dengan demikian,
ini membuktikan bahwa pendekatan ini entah bagaimana mengabaikan kebutuhan peserta didik karena masing-masing dari
mereka unik untuk gaya belajar dan minat mereka sendiri (Tonia Grace Ganta, 2015) Sementara itu, pembelajaran tradisional
yang berpusat pada guru dapat menginspirasi kelompok peserta didik tertentu tetapi menggagalkan pihak lain. . Misalnya,
pendekatan tradisional dapat menarik siswa dengan gaya belajar auditori, daripada mereka yang lebih suka belajar melalui
metode visual, baca/tulis atau kinestetik. Oleh karena itu, hal ini menunjukkan bahwa pendekatan guru untuk mengajar
memainkan peran penting dalam pelajaran itu mempengaruhi pemahaman peserta didik dan kinerja akademik (Yeung, Baca,
& Schmid, 2012). Oleh karena itu, adalah peran dan tanggung jawab guru untuk menciptakan pendekatan pengajaran yang
terencana untuk memenuhi variasi preferensi belajar peserta didik sehingga dapat membantu mereka memahami konten
pembelajaran secara optimal (Vetamani, 2003). Selain itu, sangat penting bagi guru untuk merefleksikan, menyesuaikan, dan
belajar dari pendekatan pengajaran sehari-hari mereka untuk menciptakan pengalaman belajar mengajar di kelas yang efektif.
Secara tidak langsung, pernyataan ini sejalan dengan Mulligan (2011) yang menekankan bahwa, fleksibilitas, kreativitas serta
penyesuaian dan pemantauan terus menerus, merupakan teknik kunci menuju pengajaran yang efektif. Ditambah lagi, sebuah
studi yang dilakukan oleh Asikainen et al., (2014) menunjukkan bahwa ada banyak faktor yang berkontribusi terhadap efek
positif dari penerapan pendekatan pengajaran yang tepat, yaitu strategi belajar siswa, motivasi dan cara mereka memproses
informasi yang diperoleh meskipun penting lainnya. unsur-unsur seperti peralatan mengajar, keterampilan, dan strategi. Oleh
karena itu, penting untuk ditekankan bahwa masalah utama yang akan disorot dalam makalah ini terkait dengan topik
pendekatan guru ESL dalam pengajaran sastra dalam pelajaran bahasa Inggris.

Untuk lebih mengelaborasi topik penelitian, penelitian ini dilakukan berdasarkan dua tujuan penelitian ini:

1. Mendeskripsikan jenis-jenis pendekatan yang dapat diterapkan oleh guru ESL untuk mengajar sastra
teks dalam pelajaran.
2. Untuk mendeskripsikan tantangan yang dihadapi guru ESL dalam menerapkan pendekatan pengajaran sastra di kelas
mereka.

Menurut San Jose dan Padurean (2015), cara pengajaran sastra semakin berkembang dari tahun ke tahun. Dengan
demikian, penerapan pendekatan pengajaran baru di kelas menimbulkan respon yang berbeda dari siswa dan juga dapat
mempengaruhi tingkat keberhasilan hasil belajar. Sering kali, strategi baru datang dengan beberapa tantangan dalam
pelaksanaannya. Karena situasi ini, guru dianggap sebagai penyalur berbagai kepentingan yang saling bertentangan di antara
siswa di kelas (Lambert, 1985).
Namun demikian, multiperspektif dalam penggunaan pendekatan pengajaran di kelas terkadang juga terjadi
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 151

menimbulkan misinformasi dikalangan peserta didik. Keadaan ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu
kurangnya refleksi dan transformasi dalam praktik pembelajaran serta ketidakmampuan peserta didik untuk
memahami dan beradaptasi dengan pendekatan yang diterapkan guru di kelas. perbedaan harapan guru
terhadap hasil belajar dan konteks peserta didik dapat menyebabkan frustrasi selama proses belajar mengajar.
Argumen ini konsisten dengan Kirschner, Sweller dan Clark (2006) yang menyatakan bahwa baik guru
berpengalaman maupun pemula sering menerapkan penggunaan strategi yang dipandu secara samar dan
intuisi yang tidak dapat diandalkan berdasarkan praktik mereka sebelumnya yang selalu kurang efektif selama
proses belajar mengajar. Oleh karena itu, penting bahwa penelitian ini membahas isu-isu yang berkaitan dengan
pendekatan pengajaran sastra dalam konteks bahasa kedua sehingga guru diberi lebih banyak ide tentang
bagaimana melakukan pelajaran sastra dengan pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa mereka.
Dengan demikian, siswa akan lebih tertarik untuk membaca dan memahami teks sastra yang disediakan untuk mereka.

2.0 KERANGKA TEORITIS

Kekhawatiran tentang metodologi dalam pengajaran sastra telah banyak dibahas oleh para peneliti di lapangan,
dan karena situasi ini, banyak teks sastra dan teknik pengajaran telah dimasukkan dalam pelajaran karena
terbukti membantu siswa dalam mengembangkan kemajuan emosional dan intelektual mereka. (Jafriyatur
Rohaniyah, 2012). Oleh karena itu, bagian ini akan memaparkan landasan pendekatan pengajaran sastra yang
telah diperkenalkan oleh Carter dan Long (1991). Secara khusus, ada tiga model utama pengajaran sastra yaitu
(1) model bahasa (2) model budaya dan (3) model pertumbuhan pribadi.

2.1 Model Bahasa

Teknik ini menekankan pada perspektif linguistik dari bahan bacaan. Pada dasarnya, pendekatan ini terkait
dengan kemajuan pengetahuan pembelajar saat mereka berinteraksi dengan kosa kata yang sudah dikenal,
tata bahasa serta wacana teks (San Jose & Padurean, 2015). Ditambah lagi, Aydin (2013) juga menambahkan
bahwa pendekatan ini memungkinkan pembelajar untuk mengeksplorasi fungsi bahasa melalui teks sastra.
Selanjutnya, Mustakim, Mustapha dan Lebar (2018) menyatakan bahwa, pendekatan ini memungkinkan guru
menerapkan strategi pengajaran multi bahasa untuk menafsirkan bahan bacaan sastra dengan tujuan untuk
mencapai tujuan bahasa tertentu. Selain itu, metode ini juga akan membantu meningkatkan kompetensi dan
kemahiran pembelajar dalam pembelajaran bahasa karena teks sastra berperan sebagai saluran untuk
meningkatkan keterampilan linguistik pembelajar (Hwang & Embi, 2007). Selain itu, siswa juga mendapat
manfaat dari teknik ini karena mereka dapat memperoleh nilai estetika teks melalui kualitas komunikasi dan ekspresi sastr

2.1.1 Pendekatan Berbasis Informasi

Menurut Carter dan Long (1991), pendekatan ini berfokus pada mengekspos pembelajar dengan informasi dan
pengetahuan tentang bahasa sasaran. Ini terutama merupakan proses pembelajaran yang berpusat pada guru
di mana peserta didik secara aktif menerima masukan langsung dari guru mengenai teks yang disediakan untuk
mereka. Selanjutnya guru diharapkan berperan aktif sebagai acuan utama dalam pembelajaran. Informasi yang
diberikan kepada siswa mencerminkan latar belakang budaya, politik, dan sosial dari teks yang dipelajari.
Machine Translated by Google

152 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

2.2 Model Budaya

Sementara itu, pendekatan pengajaran sastra model budaya menekankan pada penggunaan teks sebagai sumber
utama informasi dan fakta. Secara khusus, pendekatan ini dapat dianggap sebagai metode yang berpusat pada
guru karena guru berperan sebagai sumber utama pengetahuan. Selain itu, San Jose & Galang (2015) menyatakan
bahwa pendekatan ini bersifat transdisiplin karena fokusnya adalah pada pengetahuan budaya dan ideologi suatu
negara daripada saluran untuk pemerolehan bahasa. Singkatnya, strategi ini lebih mengeksplorasi identitas suatu
bangsa daripada fitur struktur bahasa. Selain itu, Yimwilai (2015) mengemukakan bahwa peserta didik diharapkan
menganalisis teks dengan melihat sejarah, politik serta konteks dan karakteristik sosialnya. Sementara itu, Savvidou
(2004), memandang model budaya sebagai metode pengajaran sastra tradisional. Meskipun dikatakan bahwa
pendekatan ini mengarah pada interaksi kelas satu arah, model budaya memungkinkan pembelajar untuk
memahami representasi atau ideologi budaya yang berbeda dalam teks dengan menghubungkannya dengan
perspektif mereka sendiri. Dengan satu atau lain cara, dapat dikatakan bahwa model ini dapat memperluas
universalitas pemikiran serta gagasan di kalangan siswa.

2.2.1 Pendekatan Parafrasa

Menurut Sii dan Chen (2016), pendekatan parafrase adalah metode di mana teks sastra dijelaskan atau diuraikan
dengan kata-kata yang lebih sederhana oleh guru. Pendekatan ini melibatkan proses rewording, direct translation,
atau code-switching sehingga pembelajar mampu menangkap isi teks dengan tepat. Seperti halnya pendekatan
berbasis informasi, ini juga merupakan strategi pengajaran yang berpusat pada guru karena guru harus memberikan
informasi atau input latar belakang teks untuk membantu peserta didik dalam memahami bahan bacaan sastra
yang disediakan untuk mereka. Dengan demikian, pendekatan ini cocok untuk pelajar pemula karena memberikan
platform yang lebih mudah bagi mereka untuk menghasilkan asumsi atau interpretasi teks (Talif, 1995).

2.2.2 Pendekatan Gaya

Secara khusus, pendekatan ini memerlukan analisis bahasa dan linguistik serta melibatkan kritikus sastra (Sii &
Chen, 2016) dari bahan bacaan. Menurut Thunnithet (2011), pembelajar mampu menciptakan pengetahuan dan
kesadaran berbahasa karena pendekatan ini berfokus pada pemahaman makna dan analisis unsur-unsur dalam
teks.

2.2.3 Pendekatan Berbasis Bahasa

Pendekatan berbasis bahasa adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa yang menghadapkan siswa
dengan unsur-unsur sintaksis, semantik, dan fonologi karena tujuan utamanya adalah untuk menciptakan kesadaran
bahasa dalam proses membaca (Ashairi Suliman, Melor Md Yunus dan Mohamed Yusoff Mohd Nor , 2019).
Artinya, teks sastra lebih berfungsi sebagai media atau bahan untuk melakukan kegiatan daripada menggunakannya
sebagai sumber informasi. Mengacu pada (Dhillon & Mogan, 2014), pendekatan ini membantu meningkatkan
kinerja bahasa di kalangan siswa karena menerapkan penggunaan keterampilan bahasa dan sastra saat membaca.
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 153

2.3 Model Pertumbuhan Pribadi

Yang ketiga adalah model pertumbuhan pribadi. Pendekatan ini menjembatani penggunaan model bahasa dan
model budaya saat mengajar sastra. Terutama, penekanan diberikan pada penggunaan bahasa dalam konteks
budaya tertentu. Dengan cara ini, pembelajar diharapkan terlibat dengan teks melalui kemampuan intelektual
dan emosional mereka untuk memahami pesan serta kegiatan membaca. Oleh karena itu, siswa dapat
menggunakan bahasa secara optimal dalam proses pemahaman teks sastra yang juga akan mengarah pada
pengembangan keterampilan berbahasa lainnya seperti menulis, berbicara dan mendengarkan (Fisher, 2003).
Model ini memungkinkan siswa untuk menghubungkan dan menanggapi bahan bacaan dalam kaitannya dengan
pengalaman kehidupan nyata mereka sendiri. Oleh karena itu, perkembangan linguistik, emosi serta karakter
peserta didik dapat didorong (Hwang & Embi, 2007). Selain itu, model pengajaran sastra ini mendidik peserta
didik untuk mempelajari teks melalui gayanya dan keterkaitan antara bentuk bahasa dan isi (Short, 1996).

2.3.1 Pendekatan Respon Pribadi

Pendekatan personal response memotivasi siswa untuk mencoba menghubungkan pengalaman kehidupan nyata mereka
sendiri dengan tema teks yang sedang dipelajari. Pendekatan ini adalah kebalikan dari pendekatan berbasis informasi
karena berusaha untuk memperoleh pendapat dan umpan balik pribadi peserta didik tentang bahan bacaan (Hwang & Embi,
2007). Secara tidak langsung, penggunaan pendekatan ini memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk berdiskusi
tentang isu-isu tertentu berdasarkan perspektif mereka sendiri dan membantu melibatkan mereka dengan kesenangan dan
kesenangan pribadi selama proses membaca (Divsar, 2014). Pada saat yang sama, kompetensi bahasa dan sastra dapat
dikembangkan di kalangan peserta didik.

2.3.2 Pendekatan Filsafat Moral

Dibandingkan dengan pendekatan pengajaran sastra lain yang telah dibahas sebelumnya, pendekatan ini
menekankan pada kesadaran peserta didik terhadap nilai-nilai filosofis dan moral teks selama proses membaca
(Radzuwan Abdul Rashid., Vethamani & Shireena Basree. 2010). Artinya, pembelajar dituntut untuk
menginterpretasikan makna karya sastra di luar tataran teks karena mereka harus mampu membuat kesimpulan
tentang aspek moral dan filosofis dari bahan bacaan. Selain itu, pendekatan ini juga akan membantu dalam
menanamkan nilai-nilai kebaikan dan realisasi diri di antara para pembelajar selama proses memahami teks
(Lim & Omar, 2007). Menurut Sii dan Chen (2016), pendekatan ini sejalan dengan tujuan Kementerian Pendidikan
dalam spesifikasi kurikulum yaitu menanamkan nilai-nilai dan moralitas yang baik untuk kewarganegaraan yang
lebih baik.
Secara khusus, model dan pendekatan pengajaran sastra yang telah dibahas menjelaskan fokus yang
berbeda tentang bagaimana teks sastra dapat diajarkan kepada siswa. Pendekatan pertama menyoroti prinsip
struktural dan gramatikal teks. Yang kedua menyentuh unsur budaya sastra. Terakhir, model ketiga
mengintegrasikan interpretasi analitis fitur linguistik dan budaya dari bahan bacaan sebagai strategi untuk
membantu siswa dalam memahami teks. Oleh karena itu, sangat penting bahwa guru memilih metode yang
tepat sebagai alat pedagogik yang potensial untuk diterapkan di kelas mereka sehingga peserta didik dapat
memperoleh manfaat dari pengajaran dan pembelajaran sastra yang efektif dengan sukses (Savvidou, 2004).
Machine Translated by Google

154 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

3.0 METODOLOGI

Dengan tujuan untuk memenuhi tujuan penelitian, dilakukan pendekatan tinjauan pustaka secara sistematis
terhadap artikel akademik terkait dengan mengikuti kerangka prosedur penelitian Chalkiadaki (2018).
Kerangka tersebut menentukan kriteria inklusi dan eksklusi dari artikel penelitian potensial untuk menjaga
fokus penelitian tetap pada jalurnya. Untuk itu, sumber bacaan yang akan diulas ditetapkan dengan kriteria
tertentu seperti yang tertera pada Tabel 1. Pertama-tama, pencarian artikel dilakukan dengan menggunakan
dua database akademik utama yaitu Scopus dan Google scholar. Sumber daya online akademik ini telah
dipilih sebagai referensi utama untuk penelitian ini karena reputasinya dalam menyediakan banyak artikel
yang valid dan dapat diandalkan tentang topik penelitian.

Tabel 1 Kriteria inklusi dan eksklusi sumber artikel

Jenis kriteria Kriteria Penyertaan Pengecualian

Database akademik Scopus dan sarjana Google X

Kata kunci Strategi pengajaran, pendekatan pengajaran X

sastra, tantangan dalam pengajaran sastra, pengajaran dan

pembelajaran ESL, pedagogi bahasa kedua
Jenis publikasi artikel jurnal X

Makalah konferensi X

Laporan X

Disertasi X

Buku X

Mengakses On line X

Kertas X

Periode publikasi 2003-2020 X

Tempat publikasi Di seluruh dunia X

Jenis studi Investigasi empiris X

Studi teoritis X

Desain penelitian Kualitatif X

Kuantitatif X

Penelitian ini menggunakan lima kata kunci utama untuk pencarian artikel yaitu (i) Strategi pengajaran,
(ii) pendekatan pengajaran sastra, (iii) tantangan dalam pengajaran sastra, (iv) pengajaran dan pembelajaran
ESL, serta (v) pedagogi bahasa kedua. Dalam proses pengumpulan dan penyaringan sumber daya,
sejumlah besar artikel yang berkaitan dengan topik telah dikumpulkan. Namun hanya 22 orang yang dipilih
sebagai sampel penelitian karena memberikan pembahasan yang relevan dengan tema kajian saat ini
dengan tepat. Selain itu, jenis artikel yang dianalisis dalam penelitian ini adalah studi empiris, konseptual,
dan teoretis yang berkisar pada subjek pengajaran dan pembelajaran sastra di kelas ESL dan EFL. Artikel
yang dipilih berkisar dari tahun 2003 hingga 2021. Timeline untuk makalah penelitian ini dipilih karena
beberapa alasan. Pertama, studi di awal tahun 2000 memberikan pemahaman yang lebih tentang
bagaimana guru dan siswa menanggapi teks sastra yang ditentukan oleh Departemen Pendidikan dalam
pengenalan awal. Selain itu, banyak penelitian juga telah dilakukan sepanjang tahun masing-masing
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 155

mengelaborasi secara mendalam topik pendekatan pengajaran sastra seperti Mustakim, Mustapha dan Lebar
(2014); Amer (2003); Savvidou (2004); Hwang dan Embi (2007) dan daftarnya terus berlanjut. Penelitian
sebelumnya di daerah membantu untuk menjembatani temuan dari studi masa lalu dan sekarang. Selain itu,
memungkinkan peneliti untuk melacak pola dan tren saat ini di bidang penelitian.

4.0 TEMUAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pendekatan Yang Dapat Diterapkan oleh Guru ESL dalam Pengajaran Teks Sastra

Pada bagian ini, peneliti akan membahas tujuan penelitian pertama yaitu mengeksplorasi pendekatan pengajaran
sastra di kelas ESL. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Ling dan Chen (2016), ditunjukkan bahwa model
pengajaran sastra Carter dan Long (1991) telah banyak diadaptasi dan digunakan sebagai acuan utama dalam
pengajaran bahasa. Karena model-model tersebut adalah salah satu model pertama yang didirikan untuk
mengajar sastra di kelas bahasa, model ini bertindak sebagai dasar untuk pendekatan pengajaran sastra yang
terakhir (Hwang &Embi, 2007; Bagherkazemi & Alemi, 2010; Radzuwan Abdul Rashid, Vethamani, & Shireena
Basree, 2010; Khatib, Rezaei & Derakhshan, 2011; Thunnithet, 2011; Nair et al., 2012; Aydin, 2013). Contoh
pendekatan pengajaran sastra baru yang diturunkan dari model pengajaran sastra Carter dan Long (1991) adalah
(i) pendekatan berbasis informasi, (ii) pendekatan parafrase, (iii) pendekatan stilistika, (iv) pendekatan berbasis
bahasa. pendekatan, (v) pendekatan tanggapan pribadi, dan (vi) pendekatan moral-filosofis. Pertama, fokus akan
diberikan pada model budaya. Menurut Thunnithet (2011), ada hubungan yang erat antara model ini dengan
pendekatan berbasis informasi. Hwang dan Embi (2007) mengusulkan bahwa pendekatan ini memandang sastra
sebagai fakta utama dan sumber informasi yang harus disajikan oleh guru kepada siswa. Secara tidak langsung,
strategi ini menerapkan metode pengajaran tradisional karena mempraktikkan suasana pembelajaran yang
berpusat pada guru (Radzuwan Abdul Rashid, Vethamani, & Shireena Basree, 2010). Lebih lanjut, Aydin (2013)
mengemukakan bahwa model ini menekankan pada peran sastra sebagai sumber utama gagasan, pengetahuan,
dan nilai budaya tertentu sepanjang periode sejarah tertentu. Di satu sisi, peserta didik diharapkan untuk
menafsirkan dan menganalisis teks dengan menghargai ideologi dalam pengaturan multikultural. Selain itu,
pendekatan ini juga didefinisikan sebagai metode yang menawarkan sejumlah besar masukan dan pengetahuan
bagi peserta didik (Thunnithet, 2011). Sebagai bawahan dari model budaya, guru memiliki kontrol penuh selama
pelajaran dimana siswa menjalani proses pembelajaran melalui ceramah, membaca catatan, elaborasi serta
menulis kritik analitis teks yang disediakan dari buku teks atau tugas yang diberikan oleh guru (Carter & McRae,
1996). Situasi ini sependapat dengan Carter dan Long (1991) yang menjelaskan bahwa pendekatan berbasis
informasi adalah cara mengajar yang menekankan pada penggunaan sastra sebagai sumber pengetahuan bagi
peserta didik. Ini menuntut siswa untuk mengamati sejarah serta karakteristik teks dari sudut pandang politik,
budaya, sosial, dan sejarahnya (Lazar, 1993). Dalam konteks Malaysia, penelitian yang dilakukan oleh Hwang
dan Embi (2007) menunjukkan bahwa guru ESL memiliki kecenderungan yang tinggi dalam menerapkan
pendekatan berbasis informasi saat mengajar komponen sastra di kelas. Kegiatan seperti menjelaskan isi teks,
mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang pemahaman mereka tentang bahan bacaan, dan menjelaskan inti
dan informasi teks kepada siswa adalah beberapa contoh bagaimana pendekatan jenis ini dilakukan selama
pelajaran. Penting untuk dicatat bahwa pendekatan ini diterapkan di kelas untuk memeriksa apakah pembelajar
mengingat dan memahami teks sastra, serta untuk mendapatkan umpan balik dan tanggapan pembelajar tentang
teks tersebut. Singkatnya, pendekatan ini menuntut informasi yang besar dari guru sedangkan siswa sangat
tergantung dalam menerima isi pelajaran.
Machine Translated by Google

156 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

Strategi selanjutnya dalam model pengajaran sastra Carter dan Long (1991) adalah model bahasa.
Secara khusus, ada tiga metode yang mendasari pendekatan ini yaitu (i) pendekatan parafrastik, (ii) pendekatan
stilistika, dan (iii) pendekatan berbasis bahasa. Menurut Lazar (1993), model pengajaran ini memandang karya
sastra sebagai sumber utama yang mengakomodasi praktik bahasa melalui berbagai aktivitas bahasa daripada
semata-mata memanfaatkannya untuk tujuan penggalian fakta dan informasi. Dalam penelitian yang dilakukan
oleh Aydin (2013), dikatakan bahwa pendekatan ini memperkenalkan siswa dengan fungsi bahasa yang berbeda,
misalnya tata bahasa dan kosa kata dengan penggunaan teks sastra. Selain itu, banyak juga kegiatan yang
dapat dilakukan oleh guru ESL untuk melatih model ini di kelas mereka seperti permainan peran, prediksi, diskusi
pertanyaan, brainstorming, menghasilkan pandangan dan sebagainya (Hirvela, 1996; Lazar, 1993; Rosli Talif,
1995). Misalnya, bermain peran memperkenalkan peserta didik dengan situasi nyata kegiatan sosial (Xu,2011).
Oleh karena itu, mereka diharapkan untuk mengungkapkan pandangan mereka tentang situasi yang ditugaskan
sesuai dengan peran mereka. Dalam melakukannya, mereka perlu membuat dialog dan melatihnya dengan
penggunaan bahasa yang tepat. Kegiatan ini membantu pembelajar untuk memahami kosa kata baru dari bahasa
target (Mohd Yusop et al,2018) mengembangkan keterampilan berbicara dan berkomunikasi serta membiasakan
pembelajar dengan fungsi bahasa (Masnan & Mohd Radzi, 2015). Oleh karena itu, menjadikan strategi ini sebagai
platform untuk memperkenalkan ciri-ciri linguistik suatu bahasa kepada pembelajar ESL (Carter & McRae, 1996; Rosli Talif,
Oleh karena itu, model bahasa merupakan integrasi bahasa dan sastra yang bertujuan untuk mengembangkan
kompetensi bahasa pembelajar selama sesi pembelajaran (Carter & McRae, 1996; Hwang & Embi, 2007).
Pendekatan ini secara khusus berusaha untuk memperoleh tanggapan peserta didik terhadap teks. Rosli Talif
(1995) menyoroti bahwa memotivasi siswa untuk membaca dengan membangun hubungan antara tema teks dan
pengalaman hidup mereka. Proses ini membantu guru untuk memperkirakan tingkat pengetahuan siswa mengenai
mata pelajaran tertentu (Lundahl, 1998). Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk mengetahui karakteristik
model ini sebelum menerapkannya di kelas mereka. Sebab, pendekatan tersebut membutuhkan kualitas
komunikasi pembelajaran yang efektif untuk melestarikan aspek estetika teks sastra (Khatib, Rezaei &
Derakhshan, 2011).
Seperti disebutkan sebelumnya, ada tiga pendekatan yang merupakan bawahan dari model bahasa.
Pertama-tama, pembahasan akan menyoroti pendekatan parafrase. Secara khusus, guru menjelaskan teks
sastra terutama dengan parafrase atau rewording seluruh bahan bacaan untuk menyederhanakan isinya. Tidak
hanya itu, dimungkinkan untuk menerjemahkan teks agar pembelajar memiliki pemahaman teks yang lebih baik
(Hwang & Embi, 2007; Divsar, 2014; Ling dan Chen, 2016). Menurut Rosli Talif (1995), pendekatan ini cocok
untuk guru yang peserta didiknya masih berada pada tingkat pemula, karena mempertajam pemahaman mereka
untuk merumuskan asumsi dari isi bacaan. Selanjutnya, sebuah studi yang dilakukan oleh Hwang dan Embi
(2007) dalam konteks Malaysia menunjukkan bahwa pembelajar yang memiliki kompetensi rendah dalam bahasa
Inggris dapat dibantu melalui penggunaan pendekatan ini sebagai penggunaan deskripsi teks yang lebih
sederhana serta intervensi ibu. lidah selama pembelajaran menurunkan tingkat kecemasan di kalangan siswa.
Kedua, pendekatan stilistika didefinisikan sebagai kombinasi kritik linguistik dan sastra yang membimbing siswa
menuju pemahaman yang lebih baik tentang teks sastra (Lazar, 1993).
Pendekatan ini menekankan pada ciri-ciri kebahasaan dari teks dimana berfokus pada fungsi unsur-unsur
kebahasaan dalam menyampaikan pesan yang ingin disampaikan oleh pengarang kepada pembaca (Aydin,
2013; Hwang & Embi, 2007). Selain itu, Lazar (1993), menekankan bahwa, teknik ini bertujuan untuk
memungkinkan pembelajar memunculkan interpretasi yang bermakna dari bahan bacaan, dan mendorong mereka
untuk mengeksplorasi teks di luar makna permukaannya. Dengan demikian, siswa diharapkan untuk meneliti
bahan bacaan dalam hal fitur linguistiknya (Carter & Long, 1996). Singkatnya, pendekatan ini dapat diterapkan
oleh guru di kelas mereka untuk membantu siswa menuju analisis teks yang bermakna dan secara tidak langsung mengem
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 157

input bahasa mereka (Thunnithet, 2011). Selanjutnya, pembahasannya adalah pendekatan berbasis bahasa.
Menurut Choudhary (2016) pendekatan ini bertujuan untuk menciptakan kesadaran tentang bahasa sastra, dan itu
berlaku terutama untuk pemula atau pemula. Penelitian yang dilakukan oleh Ling dan Chen (2016), menjelaskan
teknik ini sebagai sarana pembelajaran melalui pembacaan literatur. Ini dianggap sebagai pendekatan pengajaran
yang berpusat pada siswa karena merupakan teknik berbasis aktivitas. Ada banyak kegiatan kelas yang berkaitan
dengan pendekatan ini seperti menulis kelanjutan cerita, debat, mengemukakan pendapat, pembacaan puisi, atau
meringkas isi bahan bacaan sastra Divsar (2014). Selain itu, Choudhary (2016) juga menyatakan bahwa
pendekatan ini memaksimalkan penerapan pengajaran bahasa komunikatif (CLT) secara optimal karena
mempromosikan pengembangan keterampilan bahasa melalui diskusi, interaksi, kerja sama dan kolaborasi serta
pembelajaran kolektif. Secara tidak langsung juga akan meningkatkan kemampuan berbahasa peserta didik dan
mengembangkan kemampuan bersastra melalui belajar mandiri. Melalui pendekatan ini, guru dapat mendorong
lebih banyak tanggapan dari siswa karena pengalaman kelas lebih menarik (Aydin, 2013). Hal ini disebabkan oleh
fakta bahwa, itu memotivasi peserta didik untuk secara mandiri menangani dan menangani teks untuk
mengembangkan pengalaman belajar mandiri dan meningkatkan kesenangan serta minat mereka dalam belajar
sastra.
Model pertumbuhan pribadi pengajaran sastra menjembatani fungsi model budaya dan bahasa dengan melihat
penggunaan bahasa, dan posisinya dalam konteks budaya tertentu (Savvidou, 2004). Pendekatan ini membantu
dalam pengembangan bahasa, gagasan, serta konten pembelajar dan skema formal melalui berbagai tema dan
topik dalam teks. Dengan demikian, ini berkaitan dengan Goodman (1970) teori membaca dan interaksi pembaca-
teks. Mengacu pada Hwang dan Embi (2007), model pengajaran ini mendorong perkembangan bahasa, emosi,
dan karakter peserta didik dengan melibatkan diri mereka sendiri dengan isu dan tema teks. Selain itu, juga
bermanfaat dalam menanamkan kegemaran membaca teks sastra untuk pengembangan pribadi dan menjalin
hubungan dengan lingkungan kehidupan nyata mereka (Aydin, 2013). Interaksi pembaca-teks yang positif ini dapat
menghasilkan karya melalui kegiatan kelas yang melibatkan proses membandingkan dan mengkontraskan peran
dan karakteristik karakter dalam teks dengan kehidupan siswa sendiri (Molloy, 2003). Dengan demikian, mereka
dihadapkan pada prosedur membaca dan diskusi yang lebih reflektif dan analitis. Secara khusus, model ini terdiri
dari dua metode pengajaran utama yaitu Personal-Response Approach dan Moral-Philosophical technique (Ling &
Chen, 2016). Pendekatan tanggapan pribadi memungkinkan guru mendorong siswa untuk menghubungkan dan
mengungkapkan perasaan mereka pada tema teks dengan pengalaman pribadi mereka (Radzuwan Abdul Rashid,
Vethamani, & Shireena Basree, 2010). Selain itu, mendorong pembelajar untuk membaca untuk kesenangan dan
mengembangkan kompetensi bahasa kedua (Divsar, 2014). Namun demikian, konsep kebiasaan membaca ini
tidak sesuai dengan setting ESL di mana bahasa pertama pembelajar menjadi preferensi fokus bahan bacaan
(Zainal Abidin & Taufik Lock Kim Wai, 2020). Oleh karena itu, guru dapat membantu mendorong proses membaca
bahasa kedua pembelajar melalui teknik pedagogis yang tepat selama sesi belajar mengajar.

Hwang dan Embi (2007) telah menyarankan beberapa kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan pendekatan
ini, misalnya diskusi, menghasilkan pendapat, dan brainstorming sebagai opsi untuk menerapkan pendekatan ini
di kelas ESL.
Di sisi lain, Pendekatan Moral- Filsafat menekankan pada penggunaan sastra untuk menanamkan nilai-nilai
moral di kalangan siswa (Rosli Talif, 1995; Hwang & Embi, 2007). Menurut Radzuwan Abdul Rashid, Vethamani,
dan Shireena Basree, (2010), nilai-nilai moralitas dan filosofi dapat diidentifikasi oleh peserta didik selama proses
membaca. Kesadaran akan nilai-nilai moral dapat diimplementasikan pada akhir pelajaran sastra karena
memberikan waktu kepada peserta didik untuk mengevaluasi dan mencari unsur-unsur moral sambil membaca
melalui kegiatan seperti sesi refleksi (Wang, 2003). Selain itu, evaluasi peserta didik terhadap bahan bacaan juga
akan membantu guru untuk meminta umpan balik dan refleksi mereka (Parwathy et
Machine Translated by Google

158 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

al., 2004). Selain itu, membantu siswa mencapai realisasi diri dan figurasi diri saat menafsirkan bahan bacaan
sastra (Lim & Omar, 2007). Namun demikian, pendekatan ini membutuhkan siswa untuk memahami secara
kritis kesimpulan moral dan filosofis (Divsar, 2014). Pendekatan ini juga sejalan dengan hasil pembelajaran
kurikulum Bahasa Inggris Menengah Malaysia yang menanamkan patriotisme dan nilai-nilai yang baik bagi
warganya (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2000).

4.2 Tantangan Penerapan Pendekatan Pengajaran Sastra di Kelas ESL

Ada beberapa pendekatan pengajaran yang dapat mendorong keberhasilan pemahaman dan mengembangkan
pengetahuan linguistik di antara para pembelajar (Arafah, 2019; Khan dan Alasmari, 2018). Selain itu, menurut
Ur (1991), keragaman sumber daya dan metodologi pengajaran sastra membantu pembelajar untuk
mengembangkan kemampuan interpersonal dan inferensial yang kemudian meningkatkan kemampuan kognitif
dan bahasa (berbicara, menulis, dan mendengarkan). Namun, pendekatan ini entah bagaimana dapat
membatasi guru ESL untuk secara optimal menerapkan pendekatan pengajaran sastra potensial dalam
pelajaran karena beberapa tantangan. Tantangan pertama yang dikemukakan oleh Ling dan Chen (2016)
adalah pada sistem yang berorientasi pada ujian. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Marzilah Abdul Aziz
dan Sharifah Nadia Syed Nasharudin (2010) dan Nair et al. (2012), siswa terutama belajar sastra untuk tujuan
lulus tes bahasa Inggris daripada menghargai aspek estetika teks. Penelitian ini didukung oleh Zubaidah Awang
dan Shaidatul Akma Adi Kasuma (2010) yang menyatakan bahwa pembaca tidak memiliki minat membaca
untuk kesenangan karena hanya bertujuan untuk mendapatkan hasil yang baik. Dalam konteks Malaysia, situasi
ini mengalahkan tujuan utama Kementerian Pendidikan (2000), di mana memasukkan sastra ke dalam kelas
bahasa adalah agar pembelajar mengalami kenikmatan membaca. Situasi ini memaksa guru untuk
mempraktikkan model budaya pengajaran sastra karena sesuai dengan sistem berorientasi ujian. Dengan
demikian, itu membatasi peserta didik untuk kritis dalam menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTs)
saat membaca (Divsar, 2014; Radzuwan Abdul Rashid, Vethamani, & Shireena Basree, 2010; Hwang & Embi,
2007). Pernyataan ini didukung oleh Kirkpatrick dan Zang (2011) yang menyatakan bahwa sistem yang
berorientasi pada ujian menghambat kemampuan peserta didik untuk belajar secara efektif serta menimbulkan
kecemasan, beban psikologis, dan menekan kreativitas mereka di dalam kelas.
Tantangan kedua adalah karena ukuran ruang kelas yang besar. Jumlah siswa dalam suatu pelajaran
mempengaruhi cara guru memilih pendekatan tertentu. Katering ukuran ruang kelas yang besar mempersulit
para guru untuk mengatur kegiatan pengajaran interaktif (Radzuwan Abdul Rashid, Vethamani, & Shireena
Basree, 2010; Divsar, 2014). Sebuah studi yang dilakukan oleh Yelkpieri et al., (2012), menunjukkan bahwa
ukuran ruang kelas yang besar mempengaruhi kualitas pengajaran karena membatasi kemajuan kegiatan dan
latihan selama pembelajaran. Selain itu, juga sulit bagi guru untuk memantau alur pelajaran karena siswa
berbeda-beda dalam hal strategi belajar dan kepribadian. Pernyataan ini didukung oleh Ayeni dan Olowe (2016)
yang menemukan bahwa, kapasitas kelas yang lebih besar merupakan faktor yang menantang di ruang kelas
karena mempengaruhi manajemen dan kontrol kelas. Akibatnya, peserta didik akan kurang memperhatikan
teks yang disediakan. Selain itu, menerapkan model pertumbuhan pribadi pengajaran sastra di kelas berukuran
besar dapat menyebabkan frustrasi belajar mengajar karena guru tidak dapat mengawasi dan memperhatikan
setiap peserta didik (Ling dan Chen, 2016). Tantangan selanjutnya yang menghambat penerapan pendekatan
pengajaran sastra di kelas adalah kendala waktu. Sehubungan dengan pengajaran dan pembelajaran sastra di
kelas ESL, dapat dikatakan bahwa penerapan pendekatan dan kegiatan pengajaran baru membutuhkan lebih
banyak waktu karena baik guru maupun siswa harus melakukan beberapa persiapan agar kegiatan tersebut berhasil dan
Misalnya, bermain peran membutuhkan waktu untuk menyiapkan panggung, penempatan alat peraga, dan aktor harus mengaturnya
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 159

que menurut dialog atau skrip. Penyusunan dan persiapan ini membutuhkan banyak waktu yang menyulitkan
guru untuk sering menerapkan pendekatan pengajaran banyak literatur di kelas mereka. Menurut Pelletier et al.
(2002), keputusan guru dalam memilih pendekatan pengajaran tertentu tergantung pada alokasi waktu untuk
pelajaran. Pernyataan ini didukung oleh Ling dan Chen (2016) yang setuju bahwa waktu yang terbatas untuk
pembelajaran bahasa menghentikan guru ESL untuk mencoba metodologi pengajaran baru di dalam kelas. Hal
ini sangat disayangkan terhadap perkembangan bahasa siswa karena waktu belajar yang cukup membantu
mengaktifkan kemampuan kognitif siswa yang meningkatkan pemahaman tentang konteks pembelajaran (Wang,
2011; Chichekian dan Shore, 2016; Murphy et al., 2007; Newman et al . , 2004 ).
Kompetensi bahasa dan sikap pembelajar terhadap pembelajaran sastra juga merupakan faktor yang dapat
menyebabkan tantangan bagi guru untuk mengadopsi pendekatan pengajaran yang tepat di kelas. Dalam
keadaan tertentu, mungkin sangat sulit bagi guru untuk menerapkan variasi dalam teknik pengajaran mereka
karena kurangnya kemampuan pembelajar dalam bahasa target. Menurut Perfetti et al., (2005) serta Perfetti dan
Stafura (2014), proses membaca itu kompleks, dan membutuhkan kombinasi keterampilan linguistik dan kognitif
untuk mencapai keadaan pemahaman. Oleh karena itu, sebagian besar guru memilih untuk melakukan
pendekatan parafrase di dalam kelas agar siswa yang kurang cakap dapat memahami isi teks dengan sukses
(Ling dan Chen, 2016). Dalam penelitian yang dilakukan oleh Isikli dan Tarakcioglu (2017) disebutkan bahwa,
tingkat kecakapan peserta didik berperan penting dalam keberhasilan pembelajaran. Ini karena, ini membantu
siswa untuk lebih memahami teks sehingga mereka dapat memberikan umpan balik tentang apa yang mereka
pelajari dari bahan bacaan. Oleh karena itu, guru perlu mengontekstualisasikan metode pengajarannya agar
sesuai dengan latar belakang siswa (Subramaniam, Shahizah Ismail Hamdan & Koo, 2003). Di sisi lain, sikap
pembelajar selama pelajaran adalah tantangan terkait siswa lainnya yang mengharuskan guru ESL untuk
merencanakan pendekatan pengajaran sastra mereka dengan hati-hati. Menurut Zubaidah Awang dan Shaidatul
Akma Adi Kasuma (2010), kurangnya minat menyebabkan guru kesulitan menerapkan kegiatan pembelajaran.
Selain itu, umpan balik pasif dari siswa dan keengganan mereka untuk berpartisipasi selama proses pembelajaran
menuntut guru untuk memilih dengan hati-hati metode yang dapat mengakomodasi konteks akademik, psikologis,
dan emosional siswa (Radzuwan Abdul Rashid, Vethamani, & Shireena Basree, 2010; Agee , 1998).

Akhirnya, pemilihan teks untuk bahan bacaan peserta didik juga dapat menjadi salah satu faktor yang
menantang yang mempengaruhi kemampuan guru untuk mengintegrasikan penggunaan pendekatan pengajaran
beberapa literatur di kelas (Ghazali et al., 2009 ) . Dalam pelajaran sastra, subjek pemilihan teks yang tidak
sesuai dengan kemampuan pembelajar selalu diperdebatkan sebagai masalah yang mengarah pada frustrasi
dan demotivasi dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa (Fecteau, 1999; Subramaniam, 2002; Arvidson & Blanco, 200
Selain itu, kompleksitas linguistik dan konteks teks yang tidak familiar menyebabkan pemahaman bacaan yang
tidak berhasil di kalangan pelajar. Menurut Gwin (1990) kompleksitas representasi gaya dalam teks terutama
dalam puisi membatasi kemampuan siswa untuk memahami di luar tingkat teks. Situasi ini sejalan dengan
penelitian Baizura Hasni (2007) yang menemukan bahwa bahan bacaan yang menantang bisa menjadi faktor
kurangnya minat peserta didik untuk terlibat dengan teks yang ditentukan. Selain itu, resep teks yang tidak sesuai
menyebabkan siswa memiliki ekspektasi negatif saat membaca karena mereka menganggap bahwa materi
tersebut penuh dengan item leksikal yang tidak dapat dipahami (Doris & Navinder, 2000). Selain itu, kompleksitas
kosa kata dan tata bahasa dalam teks menimbulkan masalah tertentu bagi siswa untuk membuat kesimpulan
dan menginterpretasikan petunjuk kontekstual dalam proses membaca (Davis et al., 1992; Kaur & Thiyagarajah
1999). Selain itu, konvensi budaya yang tidak dikenal dalam sumber belajar mungkin juga menjadi salah satu
alasan yang menyebabkan para guru tetap pada metode pengajaran yang biasa (Subramaniam, Shahizah Ismail
Hamdan & Koo 2003). Menurut Maley (1989a) ketidaktahuan kontekstual dalam unsur-unsur budaya teks
menciptakan hambatan bahasa yang mengakibatkan kesalahpahaman di antara peserta didik. Dia
Machine Translated by Google

160 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

menuntut guru untuk menjelaskan kembali dan meluruskan miskonsepsi yang dihadapi siswa. Secara tidak
langsung, guru harus beradaptasi dengan posisi kelas dengan beralih beberapa metode pengajaran sastra
untuk mengakomodasi kebutuhan peserta didik dan meningkatkan perilaku membaca yang positif. Kondisi ini
membuktikan bahwa pemilihan teks di kelas ESL membentuk sikap siswa dan pendekatan guru dalam
mengajar karena pemilihan sumber daya kelas secara alami memiliki implikasi sekaligus tantangan
(Subramaniam, Shahizah Ismail Hamdan & Koo, 2003). Dengan demikian, mengadaptasi teks bacaan sesuai
dengan konteks pembelajar diperlukan karena membantu mengaktifkan latar belakang pengetahuan
pembelajar untuk menganalisis pesan yang ingin disampaikan oleh penulis (Tomlinson, 2011). Meskipun
menantang untuk menemukan pendekatan pengajaran sastra yang sempurna di kelas, potensi untuk
menggabungkan teknik yang sesuai dapat dicapai oleh guru melalui kontekstualisasi teks dalam hal asumsi
intelektual, budaya, dan emosional siswa (Subramaniam, Shahizah Ismail Hamdan & Koo, 2003; Blockside, 2000).

5.0 KESIMPULAN

Singkatnya, pendekatan pengajaran sastra dapat dikonseptualisasikan sebagai seperangkat keyakinan yang
saling terkait tentang sifat pengajaran dan pembelajaran bahasa yang menentukan teknik dan kegiatan kelas
yang dapat diterapkan oleh guru saat mengajar (Midhin 2015; Anthony, 1963). Paulston dan Bruder (1976)
memandang pendekatan sebagai landasan teoretis yang didasarkan pada metodologi sistematik tertentu.
Variabilitas dan keunikan sikap dan gaya belajar peserta didik menjadikan penting bagi guru untuk memiliki
pengetahuan dan pemahaman tentang peran teknik mengajar untuk suasana kelas yang sukses (Permanaludin,
2017). Tinjauan sistematis ini mengelaborasi pendekatan yang dapat diterapkan oleh guru ESL untuk mengajar
sastra di lingkungan ESL. Secara singkat, ada enam pendekatan pengajaran teks sastra untuk pembelajar
bahasa kedua yaitu pendekatan berbasis informasi, parafrase, stilistika, berbasis bahasa, respon pribadi,
serta pendekatan filosofis moral. Semua teknik pengajaran ini terkait dengan model pengajaran sastra yang
dikemukakan oleh Carter dan Long (1991). Selain itu, penelitian ini juga menyoroti tantangan penerapan
metodologi pengajaran sastra dalam pelajaran bahasa kedua. Temuan menunjukkan bahwa ada enam faktor
yang mempengaruhi keberhasilan penerapan pendekatan pengajaran sastra dalam konteks ESL yaitu, sistem
berorientasi ujian, ukuran kelas yang besar, kendala waktu, kompetensi bahasa, sikap siswa, dan pemilihan
teks sastra.
Ada beberapa implikasi pedagogis yang mungkin berguna untuk pengembangan profesionalisme guru
ESL yang diperoleh dari ulasan ini. Pertama, memberikan pelatihan bagi guru sangat penting karena
memberikan paparan, pengetahuan, serta sistem pendukung untuk meningkatkan kepercayaan diri mengajar
mereka (Ling dan Chen, 2016). Selanjutnya, guru dengan informasi pedagogis yang cukup mempengaruhi
cara siswa menanggapi bahan bacaan sastra yang dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik
(Ghazali et al., 2009). Selain itu, disarankan juga agar guru berhati-hati memilih materi pembelajaran yang
sesuai dengan konteks peserta didik karena dapat mengaktifkan skemata dan motivasi membaca siswa
(Zhen, 2012). Situasi ini berkontribusi pada pengayaan bahasa dan pemahaman konten yang berkembang
dengan baik di antara peserta didik (Adhikari, 2019). Menurut Duff dan Maley (1990), menciptakan berbagai
kegiatan bahasa untuk mengajar sastra juga akan membantu guru untuk lebih sistematis dalam menangani
cara mereka mengadopsi pendekatan selama pelajaran. Oleh karena itu, peluang untuk partisipasi kelas yang
lebih baik dapat didorong. Secara khusus, masing-masing model pengajaran sastra yang telah dibahas dalam
makalah ini dapat digunakan oleh guru ESL untuk mencapai tujuan pelajaran tertentu selama proses belajar
mengajar. Misalnya, model bahasa paling baik digunakan oleh guru untuk memperkenalkan bagaimana bahasa itu digu
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 161

teks. Pada dasarnya, fokus utama model ini adalah mengumpulkan informasi tentang isi bahan bacaan dan menyoroti
perkembangan pengetahuan pembelajar dengan meminta mereka bekerja dengan tata bahasa atau kategori leksikal tertentu.
Namun, pendekatan ini kurang menekankan pada mendorong berpikir kreatif di kalangan peserta didik. Di sisi lain, model budaya
paling baik digunakan sebagai pendekatan untuk memaparkan peserta didik pada pengetahuan tentang dunia karena tujuan
utama berfokus pada mengetahui ideologi, budaya, perspektif sosial dan politik suatu negara. Dengan demikian, pendekatan ini
tepat untuk digunakan pada pembelajar yang lebih mahir karena penguasaan bahasa yang baik sangat penting bagi pembelajar
untuk menginterpretasikan teks melalui model ini.
Sementara itu, model pertumbuhan pribadi menjembatani model bahasa dan budaya dengan fokus penggunaan bahasa dalam
konteks budaya tertentu. Dalam mengimplementasikan model ini, guru dituntut untuk mendorong siswa mengungkapkan perasaan
dan pendapat tentang teks dengan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata mereka.
Di satu sisi, itu membantu mereka untuk menggunakan pemikiran kritis dalam memahami teks sastra. Model pertumbuhan pribadi
juga terkait erat dengan model pengajaran sastra terpadu (Savvidou, 2004) karena menggabungkan perspektif bahasa dan
budaya interpretasi teks. Ini membantu peserta didik untuk menghasilkan gagasan tentang aspek linguistik dan semantik teks
melalui bentuk tertulis atau lisan selama proses membaca (Adhikari, 2019). Singkatnya, strategi pengajaran merupakan hal
mendasar dalam konteks pembelajaran bahasa karena ia bertindak sebagai platform bagi pembelajar untuk memahami
pengetahuan dari konten pembelajaran (Galang, San Jose, 2015).
Tinjauan sistematis ini bukan tanpa batasan karena hanya meninjau 21 artikel jurnal yang dikumpulkan dari berbagai sumber
database akademik online. Karena sampel artikel berkisar dari tahun 2003-2021, penelitian ini mungkin tidak mencakup teori dan
temuan tertentu dari penelitian yang dikecualikan dari garis waktu. Terakhir, pembahasan dalam penelitian ini menekankan pada
konteks ESL dan Malaysia. Oleh karena itu, mereka mungkin tidak dapat diterapkan untuk mewakili seluruh populasi pembelajaran
bahasa Inggris. Namun demikian, diharapkan hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru dan peserta didik di bidangnya
masing-masing.

UCAPAN TERIMA KASIH

Ucapan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya saya sampaikan kepada dosen pembimbing saya, Prof. Dr.
Hadina Habil atas saran dan bimbingannya selama proses penulisan makalah ini. Terima kasih juga kepada kedua orang tua dan
keluarga atas doa dan pengertiannya.

REFERENSI

Adhikari, BR 2019. Sastra di Kelas Bahasa: Peran dan Pedagogi. Jurnal NELTA
Untuk menginstal Gandaki. 1: 1-10.

Agee, J. 1998. Negosiasi Konsepsi Berbeda tentang Membaca dan Mencapai Sastra di Pra-Layanan
Kelas Sastra. Penelitian dalam Pengajaran Bahasa Inggris. 33: 85-120.
Amer, AA 2003. Pengajaran sastra EFL/ESL. Matriks Bacaan. 3(2).
Anthony, EM 1963. Pendekatan, Metode dan Teknik. Pengajaran Bahasa Inggris. 17: 63-67.
Arafah, B. 2019. The Idol: Model Memasukkan Sastra di ELT. Ilmu Sosial KNE. 43-59.
Arvidson, AJ, & Blanco, P. 2004. Membaca di Rhode Island: Satu Buku, Satu Negara, Banyak yang Berhasil
Pembaca. Jurnal Bahasa Inggris. 47-53.
Ashairi Suliman, Melor Md Yunus, & Mohamed Yusoff Mohd Nor. 2019. Mencermati Preferensi dalam Pendekatan dan Kegiatan
Sastra: Dari Lensa Guru ESL. 3L: Bahasa, Linguistik, Sastra. 25(2): 38-48.
Machine Translated by Google

162 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

Asikainen, H., Parpala, A., Lindblom-Ylänne, S., Vanthournout, G., & Coertjens, L. 2014. Perkembangan Pendekatan
Pembelajaran dan Persepsi Lingkungan Belajar-Mengajar Selama Studi Tingkat Sarjana dan Hubungannya untuk
Belajar Sukses. Studi Pendidikan Tinggi. 4(4): 24-36.

Aydin, N. 2013. Mengajar Shakespeare: Analisis Meta Kualitatif. Tesis Master yang tidak dipublikasikan, Universitas
Bilkent, Ankara.
Ayeni, OG, & Olowe, MO 2016. Implikasi Ukuran Kelas Besar dalam Proses Belajar Mengajar Pendidikan Bisnis di
Perguruan Tinggi Negeri Ekiti. Jurnal Pendidikan dan Praktek. 7(34): 65-69.

Bagherkazemi, M., & Alemi, M. 2010. Sastra di Kelas EFL/ESL: Konsensus dan
Kontroversi. LiBRI. Penelitian dan Inovasi Luas Linguistik dan Sastra. 1(1): 30-48.
Baizura Hasni. 2007. Persepsi Trainee TESL tentang Penggunaan Kerja Kelompok dalam Pengajaran Sastra di Kelas
ESL. Tesis Sarjana yang tidak diterbitkan. Universitas Teknologi Malaysia.
Baizura Hasni. 2007. Persepsi Trainee TESL tentang Penggunaan Kerja Kelompok dalam Pengajaran Sastra di Kelas
ESL. Tesis sarjana yang tidak dipublikasikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Blockside, M. (ed). 2000. Pengajaran Sastra 11-18. London: Longman.
Carter, R. & Long, M. 1991. Pengajaran Sastra. London: Longman.
Carter, R. & McRae, J. (eds). 1996. Bahasa, Sastra dan Pembelajar. Harlow: Addison Wesley.
Longman.
Chalkiadaki, A. 2018. Tinjauan Literatur Sistematis Keterampilan dan Kompetensi Abad 21 di Pendidikan Dasar. Jurnal
Internasional Instruksi. 11(3).
Chichekian, T., dan Shore, BM 2016. Efikasi Diri Guru Preservice dan Practicing untuk Inkuiri
Instruksi Berbasis. Pendidikan yang meyakinkan. 3: 1236872. Doi: 10.1080/2331186X.2016.1236872.
Choudhary, S. 2016. Pendekatan Sastra untuk Mengajar Bahasa Inggris di Kelas Multikultural,
Komunikasi Riset Pembelajaran Tinggi. 6(4).
Davis, FD, Bagozzi, RP, & Warshaw, PR 1992. Motivasi Ekstrinsik dan Intrinsik Menggunakan Komputer di Tempat Kerja
1. Jurnal Psikologi Sosial Terapan. 22(14): 1111-1132.
Dhillon, KK, & Mogan, S. 2014. Pendekatan Berbasis Bahasa untuk Memahami Sastra: A Creative
Modul Kegiatan. Guru Bahasa Inggris. 43(2): 63-78.
Divsar, H. 2014. Survei Pendekatan yang Digunakan dalam Pengajaran Sastra dalam Konteks EFL.
Jurnal Modern Metode Pengajaran Bahasa. 4(1): 74.
Doris Boo & Navinder Kaur. 2000. Komponen Sastra dalam Bahasa Inggris. Formulir Empat. Bangi: Pelangi Sdn.
Bhd.
Duff, A., & Maley, A. 1990. Sastra. Oxford: Oxford University Press.
Ellis, R. 2003. Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Berbasis Tugas. Oxford, Inggris: Oxford University Press.
Fatimah Hasyim (Eds.). Mengembangkan Keterampilan Membaca. Petaling Jaya: Sasbadi. 55-74.
Fecteau, ML 1999. Pemahaman Membaca Teks Sastra Bahasa Pertama dan Kedua. Modern
Jurnal Bahasa. 83(4): 475-493.
Fisher, R. 2003. Mengajar Berpikir. London: Kontinum.
Goodman, KS 1970. Membaca Permainan Tebak Psikolinguistik, Dalam Harry Singer dan RobertB. Ruddell (Eds.). Model
Teoritis dan Proses Membaca. Newark, Delaware: Asosiasi Membaca Internasional

Gwin, T. 1990. Keterampilan Berbahasa Melalui Sastra. Forum Pengajaran Bahasa Inggris. 28(7): 10-17.
Hafilah Zainal Abidin & Taufik Lock Kim Wai. 2020. Learning Poetry: Attitudes and Challenges Faced
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 163

oleh Siswa ESL. Jurnal Internasional LSP. 7(2): 55-69.

Hirvela, A.1996. Teori Respon-Pembaca dan ELT. Jurnal ELT. 50(2): 127-134.
Hwang, D., & Embi, MA 2007. Pendekatan yang Digunakan oleh Guru Sekolah Menengah untuk Mengajar Komponen Sastra
dalam Bahasa Inggris. Jurnal Pendidik dan Pendidikan Malaysia. 22: 1-23.
Isikli, C., & Tarakcioglu, A. 2017. Investigasi Masalah Pengajaran Sastra Inggris kepada Siswa Sekolah Menengah EFL di
Turki dengan Fokus pada Kecakapan Bahasa. Jurnal Studi Bahasa dan Linguistik. 13(2): 82-95.

Jaftiyatur Rohaniyah. 2012. Technique in Teaching Literature. OKARA: Jurnal Bahasa dan Sastra. 6(1).
Kaowiwattanakul, S. 2021. Pendekatan Pembelajaran Berbasis CEFR: Menggunakan Sastra untuk Meningkatkan EFL Siswa
Keterampilan Membaca dan Keterampilan Berpikir Kritis. Pengajaran Bahasa Inggris. 14(11): 66-79.
Kaur, S., & Thiyagarajah, R. 1999. The English Reading Habits of ELLS Students in University Science Malaysia. Prosiding
Konferensi Keaksaraan Internasional dan Jaringan Riset Pendidikan Keenam tentang Pembelajaran, Malaysia. 27.

Khan, MSR, & Alasmari, AM 2018. Teks Sastra di Kelas EFL: Aplikasi, Manfaat, dan Pendekatan. Jurnal Internasional
Linguistik Terapan dan Sastra Inggris. 7(5): 167- 179.

Khatib, M., Rezaei, S., & Derakhshan, A. 2011. Sastra di Kelas EFL/ESL. Pengajaran Bahasa Inggris. 4(1): 201-208.

Kirkpatrick, R., & Zang, Y. 2011. Pengaruh Negatif Pendidikan Berorientasi Ujian pada Siswa SMA Cina: Backwash dari
Kelas ke Anak. Tes Bahasa di Asia. 1(3): 36-45.
Kirschner, P., Sweller, J., & Clark, RE 2006. Mengapa Pembelajaran Terarah Tidak Bekerja: Analisis Kegagalan Pembelajaran
Penemuan, Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Eksperiensial dan Pembelajaran Berbasis Inkuiri.
Psikolog Pendidikan. 41(2): 75-86.
Lambert, L. 1985. Pembelajaran Orang Dewasa, Persiapan dan Pengabdian Guru: Agenda Mendesak.
Lazar, G. 1993. Pengajaran Sastra dan Bahasa: Panduan untuk Guru dan Pelatih. Cambridge:
Pers Universitas Cambridge
Lim, BSH, & Omar, S. 2007. Pendekatan yang Diadopsi dalam Pengajaran Puisi untuk Siswa Sekolah Menengah Atas di
Wilayah Kota Tawau.
Ling, S., Chen, S., E. 2016. Pendekatan Pengajaran Sastra Inggris yang Disukai Siswa di Sekolah Menengah Malaysia
Terpilih. Jurnal Internasional Pendidikan Bahasa dan Linguistik Terapan. Diperoleh dari https://doi.org/10.15282/
ijleal.v4.481.
Lundahl, B. 1998. Didaktik Bahasa Inggris. Teks, Komunikasi, Pengembangan Bahasa Lund:
Sastra mahasiswa AB
Maley, A.1989a. Turun dari Alas: Sastra sebagai Sumber Daya. Dalam R. Carter, R. Walker & C. Brumfit (Eds.). Sastra dan
Pembelajar: Pendekatan Metodologis. Publikasi Bahasa Inggris Modern dan British Counsel. 1-9.

Marzilah Abdul Aziz & Sharifah Nadia Syed Nasharudin. 2010. An Investigation on Approaches Used to Teach Literature in
The ESL Classroom: A Case Study of Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Desa Skudai, Retrieved from http://
Johor baru
eptints.utm.my/11115/An_Investigation_On_Approaches_Used_To_Teach_Literature_In_T he_ESL_Classroom.pdf.

Masnan, AH, & Mohd Radzi, NM 2015. Pengetahuan Persiapan Mengajar Guru PAUD Baru.
Jurnal Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. 4: 90-108. https://ejournal.upsi.edu.my/ index.php/J PAK /artikel/view/
848.
Midhin, MM 2015. Teknik-teknik yang Digunakan Instruktur Perguruan Tinggi dalam Mengajar Cerpen. Internasional
Machine Translated by Google

164 Farhanah Mohamad Fikray & Hadina Habil

Jurnal Bahasa dan Linguistik. 2(3): 83-92.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2000. Silabus Bahasa Inggris untuk Sekolah Menengah di Malaysia.
Kuala Lumpur: Pusat Pengembangan Kurikulum.
Mohd Yusop, NA, Abdul Rahman, N., Md Yassin, S., & Mohamed Isa, Z. 2018. Investigasi Inisiatif Anak Melalui
Pendekatan Proyek. Jurnal Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. 7: 30-49. https://ejournal.upsi.edu.my/
index.php/JPAK/article/view/910.
Molloy.2003, dalam Lindstedt Kubik, AK 2010. Using Literature in EFL Education: The Connection
antara Teori dan Praktek.
Mulligan, E. 2011. Apa yang Berhasil: Strategi Pengajaran yang Efektif untuk Siswa Penyandang Disabilitas.
http://nichcy.org/what-works-effective-teaching-strategies-for-students-with difabel.
Murphy, C., Neil, P., & Beggs, J. 2007. Keyakinan Guru Sains Utama Ditinjau Kembali: Sepuluh Tahun berlalu.
Mendidik. Res. 49: 415-430. Dua: 10.1080/00131880701717289.
Nair, GKS, Roszainora Setia, Siti Norliana Ghazali, Sabapathy, E., Razita Mohamad, Myshithah Mohamad Ali, &
Nor Syamimi Iliani Che Hasan. 2012. Bisakah Sastra Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris?
Perspektif Mahasiswa. Ilmu Sosial Asia. 8(12): 21.
Newman, WJ, Abell, SK, Hubbard, PD, McDonald, J., Otaala, J., & Martini, M. 2004. Dilema Pengajaran Inkuiri
dalam Metode Sains Dasar. J.Sci. Guru Eduk. 15: 257-279. Doi: 10.1023/b:jste.0000048330.07586.d6.

Padurean, AN 2015. Pendekatan Pengajaran Sastra di Kelas EFL. Jurnal Rumania

Studi Sastra. 06: 195-200.
Parwathy, R., Richards, C., Bhajan, K. & Thevy, R. 2004. Light on Lit Emerald: Puisi Pilihan & Cerita Pendek untuk
Formulir 4. Petaling Jaya: Pearson Malaysia Sdn. Bhd Paulston,
CB, & Bruder, MN 1976. Mengajar Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua. Teknik dan
Prosedur.
Pelletier, LG, Séguin-Lévesque, C., & Legault, L. 2002. Tekanan dari Atas dan Tekanan dari Bawah sebagai
Penentu Motivasi Guru dan Perilaku Mengajar. Jurnal Psikologi Pendidikan. 94(1): 186.

Perfetti, CA, & Stafura, J. 2014. Pengetahuan Kata dalam Teori Pemahaman Membaca. Ilmiah
Studi Membaca. 18: 22-37. Doi:10.1080/10888438.2013.827687.
Perfetti, CA, Landi, N., & Oakhill, J. 2005. Perolehan Keterampilan Pemahaman Membaca. Di MJ
Snowling & C. Hulme (Eds.). Ilmu Membaca: Buku Pegangan Malden, MA: Blackwell. 227- 247.

Permanaludin, U. 2017. Strategies of English Literature Teaching at English Literature Undergraduate Program at
Sunan Gunung Djati State Islamic University. Al-Tsaqafa: Jurnal Ilmiah Peradaban Islam. 14(1): 175-186.

Radzuwan Abdul Rashid., Vethamani, ME, & Shireena Basree. 2010. Pendekatan yang Digunakan Guru dalam
Mengajar Sastra untuk Siswa Kurang Berkemampuan di Form 1 dan Form 2. Pengajaran Bahasa Inggris.
3(4): 87-99.
Rosli Talif .1995. Mengajar Sastra di ESL: Konteks Malaysia. Kuala Lumpur: Universitas
Penerbit Pertanian Malaysia.
San Jose, AE, & Galang, JG 2015. Strategi Mengajar dalam Mengajar Sastra: Fokus Siswa.
Jurnal Pendidikan dan Penelitian Internasional. 3(4): 41-50.
Savvidou, C. 2004. Pendekatan Terpadu untuk Mengajar Sastra di Kelas EFL. Jurnal TESL Internet. 10(12): 1-6.
Machine Translated by Google

PENERAPAN PENDEKATAN PENGAJARAN SASTRA 165

Pendek, M. 1996. Menjelajahi Bahasa Puisi, Prosa dan Lakon. Harlow: Longman.
Sii, L., & Chen, SE 2016. Jenis-Jenis Pendekatan Pengajaran Sastra Inggris yang Disukai Guru di Sekolah
Menengah di Miri, Sarawak. Jurnal Internasional Pendidikan Bahasa dan Linguistik Terapan. 4: 1-14 Siti
Norliana Ghazali.,
Roszainora Setia., Muthusamy, C., & Jusoff Kamaruzaman. 2009. Siswa ESL
Sikap terhadap Teks dan Metode Pengajaran yang Digunakan di Kelas Sastra. Pengajaran Bahasa Inggris,
2(4): 51-56.
Siti Salina Mustakim., Ramlee Mustapha., & Othman Lebar. 2018. Pendekatan Guru dalam Mengajar Sastra:
Pengamatan di Kelas ESL. MOJES: Jurnal Ilmu Pendidikan Online Malaysia. 2(4): 35-44.

Subramaniam, G. 2002. Membaca melalui Sastra dan Sastra melalui Membaca: Penggabungan Komponen Sastra
dalam Silabus ESL Malaysia. Mengembangkan Keterampilan Membaca. 55-74.
Subramaniam, G., Shahizah Ismail Hamdan., & Koo, YL 2003. Implikasi Pedagogis dari Penggabungan Komponen
Sastra dalam Silabus ESL Malaysia. Pengajaran Sastra dalam Konteks ESL/ EFL. Petaling Jaya: Seri
Sasbadi MELTA ELT.
Talif, R. 1995. Pengajaran Sastra di ESL Konteks Malaysia. Kuala Lumpur: UPM Press.
Thunnithet, P. 2011. Pendekatan Pengembangan Kekritisan dalam Pendidikan Sastra Inggris: Studi Kasus Bahasa
Kedua di Universitas Thailand. Disertasi doktoral, University of Southampton.
Tomlinson, B. 2011. Prinsip dan Prosedur Bahan Akses Mandiri. Membaca.
Tonia Grace Ganta. 2015. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Task Based Learning (TBL).
Jurnal Penelitian Ilmiah untuk Studi Interdisipliner. 3(16): 2760-2771.
Ur, PA 1991. Kursus Pengajaran Bahasa. Cambridge, Inggris Raya: Universitas Cambridge
Tekan.
Vethamani, ME 2003. Pelajar sebelum Teks dan Pengajaran. Guru Bahasa Inggris. 32: 1-7.
Wang, D. 2011. Dilema Waktu: Pengajaran yang Berpusat pada Siswa di Kelas Pedesaan di Cina.
Mengajar. Mengajar. Pendidikan 27: 157-164. Doi: 10.1016/j.tate.2010.07.012.
Wang, E. 2003. Mengintegrasikan Pendidikan Moral dalam Kajian Sastra. Triwulanan Inggris. 35: 38.
Toronto: Dewan Guru Seni Bahasa Inggris Kanada.
Widdowson, H.1984. Eksplorasi dalam Linguistik Terapan. Oxford: Jendela OUP (versi 10 dan 11).
Pers Universitas Terbuka: Philadelphia
Xu, Q. 2011. Permainan Peran- Pendekatan Efektif untuk Mengembangkan Kompetensi Komunikatif Keseluruhan.
Komunikasi Lintas Budaya. 7: 36-39.
Yelkpieri, D., Namale, M., Esia-Donkoh, K., & Ofosu-Dwamena, E. 2012. Pengaruh Ukuran Kelas Besar terhadap
Pengajaran dan Pembelajaran yang Efektif di Kampus Winneba UEW (University of Education, Winneba) ,
Gan. Pengajuan Daring.
Yeung, A., Read, JR, & Schmid, S. 2012. Gaya Belajar Siswa dan Prestasi Akademik Pertama
Kimia Tahun.
Yimwilai, S. 2015. Pendekatan Terpadu untuk Mengajar Sastra di Kelas EFL. Bahasa inggris
Pengajaran Bahasa. 8(2): 14-21.
Zhen, C. 2012. Karakteristik dan Strategi Pengajaran Sastra dalam Konteks EFL di China.
Jurnal Internasional Teknik Elektronika dan Komunikasi. 5(3): 35-43.
Zubaidah Awang., & Shaidatul Akma Adi Kasuma .2010. Kajian Persepsi Siswa Sekolah Menengah terhadap
Motivasi dan Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Komponen Sastra Inggris.
Kajian Persepsi Siswa Sekolah Menengah Atas Motivasi dan Sikap Siswa terhadap Pembelajaran
Komponen Sastra Inggris. 1-8.