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I
 Sprechen - Zuhören - Sch rei ben Kom petenzschwerpu n kt

E 3.1 Abenteuer im AIltag - Erlebnisse erzählen 52 ) Texte planen, schreiben,

bera rbeiten
Der rote Faden - ü
Erzählen/fiktiona les
Den Aufbau einer Erzahlung planen 52 Erzahlen: Texte zu realen
und fiktiven Ereignissen
Nach Bildern erzählen -
Wörtliche Rede verwenden
aufbauen und mit Hilfe
sprach I icher Mittel ge-
*
57
sta lten;
Nach Reizwörtern erzählen - Textsorten merkma le beach- (,U &
ten;
Erzäh lsch ritte pla nen 59 Texte kriterienorie ntie rt
a usgesta lten -
Erzäh I kerne ü berprüfen u nd verä ndern
(Sch reibko nferenz)
Figuren werden lebendig 60
) Das Schreiben für den
I f.rtet euchl- Erzählen 6t Lernprozess nutzen
Notizen verfassen und
strukturieren
3.2 Um Mitternacht -
) Texte rezipieren
Gespenstergeschichten lesen und schreiben 62 erzähle nde Texte ersch I ießen
Joachim Friedrich: Das pfarrfest 62
und Sinn verstehend lesen

Fordern und fordern -

C es pe n ste r-We r kstatt 67
Dirk Ahner: Hui Buh. Das Schlossgespenst 69

I 3.3 Fit ih ... -Erzählen 72

r4 Sprechen

I
-

4.L
Zuhören

Tiere als Freunde - Beschreiben

- Sch rei ben

Hund entlaufen! -
75

Tiere beschreiben 76 )
Kom petenzschwerpu

Texte planen, schreiben,

n kt

I nformationen fü r einen Steckbrief überarbeiten

Tiere beschreiben und
zusammentragen 76 Anleitungen verfassen;
Der Labrador _71 Texte zweckmäßig und mit
tt Hilfe sprachlicher Mittel
Anschaulich und genau beschreiben 7t O
J gesta lten;
Schreibabsicht und Adres-
Ei ne Tierbesch rei bu ng ü be rarbeiten 81 saten klären;
'Q festet euch ! - Beschreiben öJ
Textsorten merkma le beach -

)
ten;

Das Schreiben für den

tr
I 4.2 Für ein Tier sorgen - vorgänge beschreiben 84 Lernprozess nutzen
Eine Bastela nleitung u ntersuchen 84 if:-1,T§rrassen
und ilr
Fordern und fordern -
) Texte rezipieren
g!:!
Eine Bastelanleitung schreiben B6 besch reibend /an leite nd e
Texte erschließen

I 4.3 Fit ih ... - Beschreiben 88

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Einen Märchenanfangfortsetzen 127

Jacob und Wilhelm Crimm: Die drei Federn _\=
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I27 -.4.
,. ,§'I
Ein modernes Märchen schreiben 128
Cornelia Funke: Die geraubten Pilnzen
*'
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Fördern und fordern - \

Ein modernes Märchen schreiben 130

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L32

Kom petenzschwerpu n kt

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Den Aufbau einer Ceschichte untersuchen rezipieren,
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Leseerwa rtungen klä ren

* _"_ Erzählschritte 736 Jugendliteratur lesen und
zentra le I nha lte ersch ließen ;
...
h!, MarkTwain: Tom Sawyer und der Cartenzaun !36 Hand Iungszusa mmen hä nge,
L
s.. % Die Figu ren einer Cesch ichte ken nen lernen Konflikte, Eigenschaften von
",§ 740
Figuren beschreiben und
MarkTwain: Huckleberry Finn und hinterfragen;
Aussagen m it Textstel len
die tote Katze 740 belegen;
We r erzäh lt? - Erzäh lformen u nterscheiden 743 Unterschiede und
Cemeinsamkeiten von
MarkTwain: Die Abenteuer auf der Texten beschreiben
Mississippi-lnsel 743
Ein weiteres I nsela benteuer -
Texte vergleichen 746
Uwe Tim m : Der Schatz a uf Pagensa nd !46
Fordern und fordern -
Cesch ichten vergleichen 748
ft fettet euch I - Ru nd u ms Erzä h len 150

w]
151
ln der Bibliothek nach Büchern und
anderen Medien suchen 752
Suchen um die Wette -
Eine Bibl iotheksrallye d u rchfü h ren

ir:l<-::r":,:r:;l
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155

ffi---:tr
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+) u n dr annq:sz u alad ur o)
 : :.r'r: ' I ,.i:r.' ': :, :, ': I l :I KOmpetenZSChWefpunkt

::ii:iiii,4:ffi L74 '. Literarische Texte

rezipieren
Helen Gori:
Szenen aus einem Jugend- e ':{
Ein Mensch vor dem Gericht derTiere 774 theater durch szenisches
Spiel erfassen
e?ä
,§ f.rtet euer l m provisationsta lentl 779 dre
,.' Redebeiträge leisten
Texte gesta ltend vortra gen
w--l 180 ,. Mit Texten produktiv
Ei ne Szene weitersch rei ben 180 umgehen
Szenen verfassen;
Fordern und fördern - Komik erzeugen 181 eine Rolle einnehmen und
Die Sch I ussszene sch reiben 782 szen isch u msetzen

ii#

,.111i14i,.i1
,, -i,: . ,.: .. : Kompetenzschwerpunkt
;*ii til
-:t:tl i!ia:
r*
,,1i1. :;ii' i*,:ä--

iit:il:,i#

.. Texte lesen und

rezipieren
185 Strategien für dle
186 E rsch I ießu ng i nform ierender

Texte anwenden (Fünf-

Was ist der tropische Regenwald? 186 Sch ritt-Lese meth ode) ;
Sch I üssel i nformationen fest-
I nformationen a nscha u lich da rstel len 188 stellen und lnformationen
Hobby Höhlenforscher 1BB einprägen;
ze ntra le Texti nform ationen
Ta bellen lesen u nd bewerten 190 doku mentieren u nd zusam-
menfassen;
Höh I e n : U nte ri rd i sche Wu n d e rwe lte n 190
sich mit Hilfe verschiedener
C rafiken entsch I üssel n 792 Quel len sachorientiert
inform ieren
Wenn Berge Feuer speien: Vulkane auf der Erde 792
Mit Texten produktiv
§, festet euch I - Sachtexte lesen 794
,,,
umgehen
*
aij,l1?:il
verschiedene mediale
Da rstel I u ngen eines Themas
vergleichen u nd beu rteilen
(Text/Ta belle)
! -'
I
195
U nterschied liche lnformationsq uet ten n rtr.n 195 ,'' Rede- und
Gesprächsstrategien
O ra n g - Uta n s : I nte IIi g e nte Me nsch e n affe n 796 I nfo rm ation s m aterial zu

Ora ng-Uta ns: Vom Aussterben bed roht 797 einem Sachthema sammeln
und die Ergebnisse
Fordern und fordern - med ie n gestützt vortra ge n
(Stichwortzettel, Pla kat)
I nformationmateria I a u swerte n
s 198
Ein I nformationspla kat erstel len 200

:.:.r:':.;:il:-::
:;:::r: i!=;rla
202
Höh len-Tou rism us 202
 6EZ ueueuoM - iqf ne +elsel r&
8EZ ueuorlrsod grd urepr-o.+ pu n urapjoj
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3u n puannuV elLllaraSla8ar e^!+) a
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rn+ qlne) ;euor11un+ la++rLU
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luaq!a;qrseq
uauo8ale) ueqrs rleur u: er8 - ureprg.+ pun uraprol
Llleu ers pun uepraqls 6ZZ ueuu9) ueuouord seM
-relu n (qra1'uorlrsod er6
nt+lal-pV 'ueLUouord 9Z( ueqfnerqeS
'le) !l.rV'uauuo;1) uaU eUoM (snse;) uallgl rer^ u! ueur uue) ueLroN
uepue/waA VZZ snreunN ueu!e ueqeq ueuoN
Pun uerelllaEo,l €ZZ sn uaD u ra ueq eL.l uauoN
laUlW aqr;gqrerd5 ^rlInPs
IZZ ueLUoN ue+!a|3aq le)lliv
uaPuarnjeA "'ueuL.llrezeq uaLUoN
OZZ 6 .::,:!
Pun uorarllelJer
ue, nll nrls eq)r I r,l)erds 0zz
+) u ndrannq:szue+ad LUo)
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-sBunllalsreC arapue ur alxal
eresu n ueLllnsrelu n r!M
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poil ualpew llW *., Eunz+nuuerpew inz u)LUeiSelC
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uererln)srp €IZ ilzlnua6 uatpaw arplaM uaruaM uuoM
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I ual q ennsn e lalrala8assalelu I
B0z +alqlerleq eq 9N rep sn e ,,)eurQ)re#eld e!c"
pun uaSozeqsselue uarpew go( uerarurolur ueSunpuesqesurel reqn Lllls
uarel{
uetu nU emlasuo;ldazaX
tueraldgzor uolpalfif .r :i.:'.i:,=:ir:.:-i,ii.=:
.::l::::t :":i;:,:?::':::: :i: :i:
.i.:i:i:i. ::!-i1;
.:t i I tI:
ti::;:: i::ir-
'j:i.r:r :. ..4... .
a::.:.:l:::i1 :::l:.::ij;j:it
.i::.rir,:,: i. ijj..:.i.,.:.
+) u ndrannq:szualad uo)
 I 240
Verben kann man konjugieren 240
Die Befehlsform des Verbs: der lmperativ
Mit Verben Zeitformen bilden
242
243
a
G*
Präsens u nd Futu
Pe rfe kt
Präteritu m u nd Pl
r

usq ua m perfekt
243
245
247
$w
Fordern und fördern -
Die Zeitformen des Verbs 249
§ f.rtet euch | - Zeitformen des Verbs 250

Kom petenzschwerpu n kt

tq, 254 Sprach liche Stru kturen

t' Satzglieder erkennen - Die Umstellprobe 254 reflektieren und
verwenden
Das Prädikat als Satzkern 255
Sprachliche Mittel
Satzglieder erfragen - Das Subjekt 256 reflektieren und
Satzglieder erfragen verwenden
- Akkusativ- und
Dat ivo bje kte 257 sprach I iche Stru ktu ren
mit Hilfe von Proben unter-
Das Präd ikativ 2s8 suchen;
Cena ue Anga ben machen - Satzglieder ei nes Satzes
bestirrffi€r-r;
Adve rbiale Bestim m u ngen Satzreihe u nd Satzgefüge
nterscheiden;
Deutsch nd E nglisch -
u
u

Satzzeichen in Sätzen
Den Satzba u vergleichen 267 begründet setzen;
gra m matische Cesta ltu ngs-
Fordern und fördern - mittel (auch für die Text-
ü bera rbeitu ng) fu n ktiona
Texte überarbeiten I

fi festet euchl- S atzglieder f.rt;;.n )2:^

einsetzen

I 265
Die Satza rten 265
Zusam mengesetzte Sätze u nterscheiden 267
Die Satzreihe - Ha u ptsätze verkn ü pfen 267
Das Satzgefüge - Haupt- und
Nebensätze verknüpfen 268
Fördern u nd fordern -
Satzreihe und Satzgefüge 277
fi festet euch ! - Satza rten u nd Sätze 272

273
 z0t ueuo!+els ue Sututerl
009 u e p u rJ e+) u n d r annr
662 lil'Ji{ ilifä :J:
662
862 Sunqlarqlsulel) pun -torD
- u)epr9.+ pun ureproj
L6Z ueu ue)re uaSu n pue^r+)a[pV u e e^r]la!-pV
96( ueuue)ra uleuoMlra;8ag ue;L.l! ue uauoN
s6z
s6z Sunq!arqlsulel) pun -[JorD
v6z it Jepo ss's
- ureprgJ pun uleproj
Z6Z SuoqlqdtC
repo le)o1 uuaSuel Llreu t +1x raUQM
z6z le)o^ urezrn) qreu ss +!ur reugM
T6Z s sesolr.rrur!+s pun s seuellulrlr!+s
T6Z i21 repo ss's :elnel-s rep Sunq!erqlS elC
062 snu uauDD uap u! Lp! L4aD :lru?r4u)aD l.taqod
-l3l-' _.= _
06Z elelol aSuel pun ezln) : --,
- urepr9.+ pu n uraprol
68Z tPnsaB :sotuuaSSng {asoS
p
6gZ r uua8uel +!u reugM la++ I
gBZ le)on addoc llL.u raugM
L?Z q +!LU raUQM P
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r15
Arbeitstech n iken Kom petenzschwerpu n kt

- Arbeitstechniken beherrschen
I
L5.L Alles im Griff? - Ordnen und planen 308 für andere in einer gut
lesbaren Handschrift
- Den Arbeitsplatz ord nen 308 sch reiben;
Das Heft bersichtlich gesta lten
ü 309 Texte zweckmäßig und
ü bersichtl ich gesta lten ;
Die Ha usa ufga ben pla nen 310 Methoden der Textüber-
a rbeitu n g (Sch rei b konfe renz)

d u rchfü hren, Texte kriterien-

I L5.2 Den Zeitdieben auf der Spur - orientiert uberprufen und
verä ndern;
Konzentration kann man trainieren! 3L2 Schreib- und Textver-
a rbeitu ngsprogra m me
Konzentration leicht gem acht 313 (Com puter) sinnvol I ei n-
Zeitf ür alles finden - Die Woche pla nen 374 setze n

I 15.3 Gut geschrieben! - Texte überarbeiten 315

Eine Sch rei bkonfe renz durchfü h ren 315
Die Rechtschreibprüfu ng a m Com puter
n utze n 377
Tabellen mit dem Computer anlegen 318

Sprechen u nd Zuhören 379

Sch reiben 320
Lesen - U mga ng m it Texten u nd Med ien 324
Nachdenken über Sprache 329
Arbeitstech n iken u nd Methoden 347

Lösungen zu einzelnen Aufgaben 345

Texta rte nve rzeic h n is 346
Autoren- u nd Quel lenve rzeich n is 347
B i ldq uel le nve rzeich n is 348
Sach registe r 349

Die Piktogramme neben den Aufgaben bedeuten:

Partnerarbeit
Cruppenarbeit
Arbeiten m it dem Com puter
r-zt Zusatza ufga be

Die Punkte sagen etwas über die Schwierigkeit einer Aufgabe:

ooo Diese Aufga be ist eher leicht.

aoc Diese Aufga be ist schon etwas kn iffliger.
oao Diese Aufgabe ist etwas für Profis.

,orwffi&e
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il1ilil1il I ln unserer neuen Schule - Erfahrungen austauschen

1.1 Neue Schule, .E

neue Klasse - Sich informieren
Wir lernen uns kennen
Stellt euch den anderen in der Klasse vor. Wählt dazu aus den folgenden Vorschlägen einen aus.

E Ein wappen gestalten

a CestaltetaufeinemgroßenBlattPapiereinWappen,mitdemihreuchdenandereninderKlasse
vorstellt.

Na me

Lie b li n gsesse n,
-farbe, -musik -> Das mache
ich am
oder ein Symbol/
Iiebsten:
Zeichen, das zu
dir passt, oder ...

Ein S?ruch, der

zu dir passt,
oder was du
rE
später einmal
gerne machen
wü rdest ...
1-- ^....-?
,/

b Hängt euer Wappen im Klassenraum auf und erklärt den anderen, was darauf zu sehen ist, z. B.:

Jch bin Tlm und wte ihr auf den lNappen sehen könnt ,

Am liebsten
Der Spruch, der am besten zu mir passt, lautet ... Den habe ich ausgew\hlt, weil

Was habt ihr von euren Mitschulerinnen und Mitschülern behalten?

Denkt euch Quizfragen zu den Wappen aus,z.B.:
Welcher SchUler spielt gerne Cttarre?
lNer nöchte spater etnmal ...?

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b .
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 1 ln unserer neuen schule - Erfahrun en austauschen
lilllllllllll

Wir erkunden unsere Schule

Neue Wege beschreiben

II Wie kom mt ihr zu r Sch u le?

a stel lt fest, wer a us eu rer Klasse m it dem Fa h r-
rad, dem Bus, der Bahn od er zu Fu ß zur schule \r.nn ihr einen Weg beschreibt, ist es II
kommt. Cibt es gemeinsame Schulwege? hilfreich, die Straßennamen, die Richtung
(lin ks, rechts, geradea us) u nd auffällige Orte
b Beschreibt den Weg von eurer Wohnung
(2.8. Bahnhof, Supe rmarkt, Kirche) zu
zu eurer Schule. lhr konnt zu eurer Weg-
besch reibu ng benennen.
a uch eine s kizze a nfertigen.
Wörter; d ie ih r fÜ r eu re Wegbesch reibu ng verwenden kon nt:

zuerst dann danach schließlich zuretzt gehen hinuntergehen hinaufgehen

überqueren sich wenden abbiegen
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KLeist-Pqrk

E Bestimmt kennt ihr euch schon ein bisschen in eurer schule aus.
a Könnt ihr euren Mitschülerinnen und Mitschülern beschreiben, wie man:
- vom Eingang der Schule in euren Klassenraum kommt?
- von eurem Klassenraum in die Sporthalle, zum Musikraum, zum Sekretariat... gelangt?
b Formuliert Wegbeschreibungen als Rätsel: Nennt nur den Ausgangspunkt (den Start) und
beschreibt dann den weg. Lasst die anderen daszier erraten.

E a Zeichnet auf einem großen Plakat den ungefähren Crundriss eurer Schule und beschriftet ihn.
Tragtz.B. ein, wo sich euer Klassenraum befindet, wo das sekretariat und das
Lehrerzimmer
liegen.
TIPP: Falls eure schule so groß ist, dass sie aus mehreren cebäuden
besteht, beschränkt euch auf
einen Teil, z.B. das Stockwerk, in dem eure Klasse liegt.
b Tragt in euren Crundriss die Wege von eurem Klassenraum zu den wichtigsten orten
ein. Hängt
das Plakat in eurem Klassenraum auf.
 "' eraure)oeprA eura '+eraSrarurc
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llllllllllll 1 ln unserer neuen Schule - Erfahrungen austauschen

E Wenn ihr Erwachsene befragt, müsst ihr sie anders ansprechen als z.B. Cleichaltrige oder Freunde.
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-il

r-
a Überlegt, wie ihr eure lnterviewpartnerin oder euren lnterviewpartner begrüßt und
verabschiedet, z. B.:

C uten Ta g, Frau ... Da n ke, dass Vielen Dank fü r das lnterview! Wir
Sie sich Zeit fü r das lnterview haben einiges über... erfahren.
eenom
b- men ha ben.

b Probt die Begrüßung und die Verabschiedung als Rollenspiel u nd gebt euch gegenseitig Tipps,
was ihr noch verbessern könnt.

E Führt eure lnterviews durch. Tauscht euch anschließend darüber aus, wie eure lnterviews verlaufen
sind und was ihr erfahren habt.

t-t.':.t.- l Bildet Cruppen und fasst das, was ihr in eurem l-Cesta
ltet m it eu ren Berichten eine
lnterview erfahren habt, in einem kurzen
lnfo-Wand. Macht auch Fotos, ffiit denen
Bericht zusam men.
i h r eu re Berichte bebi ldert.
a Sa m melt a lle wichtigen lnformationen in
einem Sch reibpl afi, z.B.:

Was? Jnterview mit ...

Wer war beteiligt?

Wann war das lnterview?

Wo fand es statt?

Warum?

Was habt ihr erfahren?

b Schreibteinen ersten Entwurf des Berichts. Die unten stehenden lnformationen helfen euch.
fI

Vier Schitlerinnen und Schuler der Klasse 5a der ...-schule fuhrten am ... ein Jnferview mit ...
EI
Der Crund fiir dieses Jnferview war, dass wir ...
Um ... Uhr trafen wir ..., die/der uns einige Fragen beantworfete.
Wir erfuhren, dass ...

Überarbeitet eure Berichte, in einer Schreibkonferenz (> S.343). Kontrolliert, ob er alle

z. B.
-I
wichtigen lnformationen enthält (W-Fragen) und die Sprache sachlich ist.

Einen Bericht verfassen

Ein Bericht informiert über ein vergangenes Ereignis. Er beschränkt sich auf die wichtigsten
lnformationen und beantwortet die W-Fragen. Die Sprache ist sachlich und enthält keine I§
persönlichen Wertungen oder Umgangssprache.

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+eu8raaS leuro+lJ nr D eqrleM pu n eper uV eqrlaM
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ssnlqls (salauB se? u)e)) l!a]+dneH Sunllalull
uu qlsrelu n leuro+[J nlD a par uv (u n +eC '+r O) 1d o1;a u g
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+epueMre^ pun seleug sep neqrr-nv uep ]qlnsrelun 'ueurelsneB ueuepsrr-,lf sre^ sne ]q3+saq JauB url il
'1;;e1s ua3er1 pun lqa8ura;a8ue.;du-r3 uep repo uua8ue.;dLr.r3 erpJne ueLU LUnreM'felraq1 q
'1q:rrdsue +)aJrp uuauyed;aug arqr selnrlal uauap ur
Jaug uap sne ualla+slxal +uuaN 'tlrol reqlrlguqls ur qrerdsaS ure erm +srJeuE req:rluosrad u13 e il
'1q:rrdsrLaug rra.rqr urselnrlel leqnlonn'Jne +elsrl q
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-?tA et/\Aiuewwo>leq ess?l» ?wu eute tepet/vi zt9 uaqDH']qxuJeLun\tsnw uetqc ua JJ1 tlx)u e>luep qxc
'uapunlaA apunerl anau aAtun uoqxs qxnz equtl tlxt fiqV 'esszl» t?p ut tM nq
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-wnbtlet1'snanq nlsuej wap sna nwu Jtlxtu naqcA" :1Aasa0 Jtw nz Je JDq alnaH'Atpn14as pt
pun AtuoSl ileH reilleyessll» nneu u?W 'ueuuQ:ll
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ueqaq Joquesnud wep JnV 'u:qß uayuAytlcA u?p n pun Joqyqxs
uep ut tlJt uuU\ sn0 leJtueT woA'>lxols ueJste wt q?ts J?puu?q .tewwtzuzssvl> Jesun 'eywspuwD
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wu tptw tpt ?uu2\4 zlt?/weulw pun 2vqxs uenzu np uD ueqxo/\A uaqruta yas uotps Llxt uq unu
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uesselre^ Jelrg ueq)llugsrad ueu!l '3P-
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D .
llilHilril I ln unserer neuen Schule - E rfahrungen austauschen

EaEntscheideteUChfÜreinePer5on,derihrgerneeinen FII
Brief über eure ersten Eindrücke an der neuen Schule Darüber möchte ich schreiben:
sch reiben wollt. Handball- AC an der Schule
b Überlegt, was ihr eurer Briefpartnerin oder eurem neue Freunde
Briefpa rtner sch reiben wollt. Was kön nte sie oder ih n
interessieren ?

Sa m melt eu re ldeen in Stichworten.

E Schreibt einen ersten Entwurf des Briefs.

Die folgenden lnformationen helfen euch da bei.

Einen persönlichen Brief schreiben

Briefe werden an einen oder mehrere Empfänger geschickt. Danach richten sich lnhalt und ;F
-!

Wortwahl des Schreibens. Einen Brief an euren Opa könnt ihr anders formulieren als den an -i

eure Lehrerin oder euren Lehrer. Briefe sind nach dem folgenden Muster aufgebaut:
7-.Er
-1U
Briefkopf
rtl."ql

Ort und Datum l. Oktober 20/2

.

Burgdorf , den

Anrede Jl'

Nach der An rede setzt ih r entweder ein Ausrufe- Liebe Frau Putz, Hal{o Radi.
ffi'rl!''

zeichen und beginnt danach groß oder ihr setzt ein

Komma und schreibt klein weiter.
sicher wollen Sfe Slcher bist du

Wenn ihr jemanden siezt, schreibt ihr die Anrede-

wtssen, wie es mtr neugtertg, wte es bet

pronomen groß, z.B.: Sie, lhnen, lhr usw. Sonst kön nt

geht. mtr so lauft.

ihr sie kleinschreibefi,z.B.: dir, dein, euch, euer.

Brieftext
r Ceht auf die Empfängerinlden Empfänger ein: Vielen Dank fur
Ü berlegt, was sielih n interessiert. lNie geht es dir?
r Cliedert euren Brief in Einleitung, Hauptteil und Jch habe mich so iiber gefreut.
Sch luss. Tren nt d ie einzelnen Teile d u rch Absätze.
r Sprechtzu Beginn den Empfänger direkt an. Die letzten ltVochen waren
Bea ntwortet Fragen u nd stellt selbst welche. Mir gefallt .

r Schreibt über ein Erlebnis und teilt Neuigkeiten

m it. lNie war dte erste lMoche bet dir?
r Sagt a uch etwas ber eu re Ceda n ken u nd Cefü h le.
ü Hast du schon ...? ! *r,,":

r Ba ut im sch lussteil An reize ein, d ie d ie E m pfä nge- Jch hoffe, dut meldest dich batd.
rinlden Empfänger dazu anregen, einen Antwort-
brief zu sch reiben. Stellt z. B. Fragen. Sendet gute
II :.
l
Wü nsche.

Grußformel und Unterschrift Herzliche Criiße Liebe Cri,tße

rl
Die Crußformel und die Unterschrift stehen jeweils in V iele Crüße Bis bald
einer eigenen Zeile. Am E nde setzt ma n weder Pu n kt Jhre Jana dein Manuel l-l
noch Au srufezeichen.

hrr.-- - . .-.
 zepsl qrsrelu n
asalp qlne rqr uel)ra arM auelle+slsel +lequl uep pun lqe^^+roM r3p'LJrol uaratne rep ul rql
+uuo) aparqrsrelun eqrleM'(OL'S <) selnrlel uo^leu6 uap +r.r seuueH uo^ ltew-l arp 1q:re;3ra1 il
11lepueq punerl ueura ue l!ew-l eule LUn qlls se ssep'lqt +uu3)13 ueloM'llew-l elp +sal D
(ellelllleN qlne rql +uue) '+elelq lleW-l raula ueqlarLllS sep alp 'ellaUoA +uuaN q
(sllew-l rqr ]qrarqrs ue^^ ue pun uo elM:ueSunrqeJ.ll-llew-l u3rna uo^ lelqllle8 e E
ueaq/o -qpq:-li i Ei F, I
ItI rur-B::,* T"'g*r,r-rw"{"offi-l;ffi*ffiCxpr4@-.''nog:tltouoror:rNrFli iE i.. F"ry
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'ueruqeulrel ueueqcsJalsretusleJ) uep uE .reEos rt,tr uello^\ Jqef
selsqceu pun [o] ]qoo ]sr CVJI"qpueH elq (-: 'Sunuprg Jelsoq uI sellu qcns ]sI rlru Ieg
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llllllllllll I ln unserer neuen schule - Erfahrungen austauschen

Testet euch! 'l

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Einen Brief schreiben

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Mein Lerntagebuch

Datum: 18.9.2012 Thema: Einen persönlichen Brief schreiben Fach: Deutsch

I Das habe ich Aelernt:

Mein Spickzette[: Ab sender
Ein Brief ist nach einen festen Muster aufgebaut:
Briefkopf nit Ort und

\Nenn man eine Person siezt,

2 Das ist ntr noch unklar:

Der Unterschled zwtschen Absender und Adressat.

i M{t wem oder wre klare ick das Problen? T

m
rll

4
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Das nehme lch m[r vor: I

5 Das war heute tol[:

Jch habe heute mlt Maretke und Omer tn der Pause Verstecken gesplelt.

IIa Untersucht die seite aus einem Lerntagebuch. was wird alles festgehalten?
b Unter der Überschrift,,Das habe ich gelernt" taucht ein ,,spickzettel" auf. was ist typisch für
einen Spickzettel und worauf muss man achten, wenn man einen solchen Zettel anfertigt?

Ea schreibt einen eigenen Lerntagebuch-Eintrag zum Thema ,,Briefe schreiben".

***, b Besprecht eure Einträge. Löst gemeinsam die Dinge, die euch noch unklar sind.

Tipps zum Lerntagebuch

r Das habe ich gelernt: Hier könnt ihr euch einen ,,spickzettel" mit den wichtigsten
Ergebnissen anlegen, Regeln oder,,Eselsbrücken" notieren und/oder ein Schaubild oder
eine Zeich nung a nfertigen.
I Das ist mir noch unklar: Formuliert Fragen, die ihr noch habt, oder notiert unklare Begrifte.
I Mit wem oder wie kläre ich das Problem?: Überlegt, bei wem (2. B. Mitschü ler/-in, Eltern,
Lehrer/-in) oder wie (2. B. Wörterbuch, tnternet) Hilfe zu finden ist.
r Das nehme ich mir vor: Hier schreibt ihr auf, was ihr noch wissen wollt oder was ihr euch für
die nächsten Tage/die nächste woche vornehmt, z. B. einen Brief schreiben, ...
r Das war heute...: Was hat euch gut gefallen und/oder was hat euch weniger Spaß gemacht?

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'ueflIle]sqv TJTTLT sE/v\ ]sr o/v\puaE;ru Pun 'elqeJ]s sne r{rsl4 el/v\ - ßunu11gr1}I rap ur 'ers }qa}s eC
slr{l3r pun quII r{]Eu oera}s uI qll s}q ':ll3r{
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lllllli$§ll elnqls rap sne uellllrqrseD z'L
lllllil- ,lt I ln u nserer neuen sch u le - Erfah ru ngen a usta uschen

So ftngt es an und ich weiß nicht, wie mir ge-
schieht. Aber den ganzen Täg habe ich die Auf-
gabe, Soscha alles zu erklären: unsere Grup-
penarbeit, unseren wochenplan und unsere
Freitagnachmittagwerkstatt. Ich erkläre und
sie nickt und lacht. und das Tuscheln über uns
hat auch aufgehört.
Trotzdem zischelt es die ganze zett- es ist, als
ob jeder sie etwas fragen wollte. ,,Soscha-So-
scha-soscha", klingt es und soscha sitzt schon
ganz unruhig auf ihrem Stuhl. Die Lehrerin
wird böse, aber das hilft hochstens eine viertel-
stunde lang. wirklich schlimm wird es aller-
dings nie, weil ich meistens gerade zut rechten
zeit rot werde, ich sitze schließlich neben So-
scha.
,rhanks", sagt Soscha mit einem Blick zur Sei-
te. ,,Ich gehe, glaube ich, manchmal zu weit.
Schön, dass du meine rote Ampel bist.,,
Dann lache ich und versuche mir vorzustellen,
_-rf
.h,
wie still es war, bevor Soscha zuur,sin die I(as-
se kam. Ich kann mich unmöglich erinnern.
(Als Soscha eines Tages im tJnterricht Elmer einen
Zettel zuschiebt, werden, beide erwischt.)
zum ersten Mal seit |ahren muss ich nachsit-
zen. Soscha auch. Aber nachdem wir dreimal
,,Tut uns leid, kommt nicht wieder vor!" gesagt
haben und Soscha alles erklärt hat, dürfen wir
II
nach Hause.
Das tun wir nicht, denn Soscha sagt: ,,I(omm,
wir machen eine Prüfung. Eine prüfung in Du
und Ich. Du schreibst auf, was du von rnir
weißt, und umgekehrt. Essen können wir spä-
E:
ter. zehn Minuten. Ab jetzt." und zur Lehrerin
sagt sie: ,,Dürfen wir Ihren roten Korrekturstift
habenl"
sie heiJ3t soscha Londerseel. so viel weiJ3 ich schon:
Sie ist halb polnisch, weil ihre Mutter polin ist. Sie
ha,t drei groJSe schwestern, die schon aus d,em
Haus sind, q,ber nochfast jeden Tog zum plaud,ern
vorbeikommen. Die schwestern hq,ben Kind,er und,
bringen sie mit. Ihr neLLnzehnjahriger Brud,er
heiJ3t lvar und ihr kleiner Bruder hei$t Tomek. To-
mek schaut immer Kinderkanal. Es gibt jed,e Men-
ge Tanten, onkel und vettern und nicht einmq,l sie
!
-
ka,nn sie alle zq,hlen. Ein Teit lebt in polen. Und, -l
ein Teil hier. Ihr vater heiJlt wim und sie mag alte
Popstars, jedenfalls sammelt sie die. Auf Briefmar-
rc?
:
ken. Mq,nchmq,l geht sie rnit ihrern vater auf eine
Börse und kaufi neua hinzu. Bestrafi irgend,-
fi,m
was wird soscha fast nie. Das sagt sie jed,enfails.
Dofu, hat man bei ihr daheim keine Zeit. Ich
glaube ihr zwqr, q,ber dass ich mich mal rnit je-
mandem anfreunden, würde, der so
frech sein
karun, hatte ich nie gedacht.
,,Frech?", fragt Soscha. ,,Ichl \X/iesol.,
t" ,,Na ja, das ist nicht genau das richtige 'wort",
\.
/
I

-l \-
!t
,l
sage ich.
r/f,
-__
_ -.-]'J
i.-l J
,,Hier. Das habe ich geschrieben.,,
Elmer Jonas de Jong. Elf. Mittelfetd,spieler und, eine
schuldirektortn als Mutter. Das ist bisher alles, E
was ich von ihm weiJ3. Ich kerune sein, Haar, seirue
-1+
sommersprossan und seine blauen Augen, aber sa-
 '+eq qrne r nJl' l q
ueLlrspu narl 3u n+nepe8 aL,llleM'+q er Lllse8
'3unura6y erna lapun;3ag (nz .raull pun eqlsos ,tne qlne q:eu Sunutaw rerne sep lJJuf
iwosurauta6 sapr uaqDL,l apunilj eil
']xal LUap sne uauor+elUrolul reqep 13r1q:rs1:n.raq pun UaH
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,,'lsqles qllp leqn ]sqrerqls -uno4 ?ruom ruq.tfl 'ls! uo,tp olsol auto
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 Fordern und fördern - Einen Brief schreiben

Fordern und fördern r Einen Brief schreiben

OOO I Versetzt euch in Elmers Lage: lhr habt an der neuen Schule Soscha kennen gelernt. Schreibt nun
einer Freundin odereinem Freund einen Brief, in dem ihrvon Soscha erzählt. Schreibt in der lch-
Form. Lest dazu noch einmal den Textauszug (> S.23-25) und notiert, was ihr über Soscha und
Elmer erfahrt.
> Hilfen zu dieser Aufgabe findet ihr unten.

ooc Aufgabe 1 mit Hilfen

Wenn ihr aus Elmers Sicht einen Brief schreibt, in dem ihr von der neuen Mitschülerin Soscha
erzählt, könnt ihr so vorgehen:
a Lest noch einmalden Textauszug (> S.23-25). Notiert dabeistichworte zu den folgenden Fragen:
- Wie hat Elmer Soscha kennen gelernt?
- Was denkt er über Soscha und diese neue Freundschaft?

- Soscha steht an einem Montagmorqen plötzlich im Klassenraum.

- Sie möchte sich neben mich setzen.
- Jch werde sofort rot, weil ...
- Zuerst tuschelt die Klasse über uns, aber dann ...
Soschas Mutter ist Polin, Soscha hat drei große Schwestern und einen großen Bruder.
;

- Jch finde Soscha ..., weil ...

- Als ich Soscha das erste Mal gesehen habe, dachfe ich ...

Schreibt den Brief in der lch-Form. Die folgende Vorlage hilft euch, euren Brief richtig a ufzubauen
und gut zuformulieren.

Ort und Datum Ort, den

An rede Liebe/r . {

Einleitung: Sprecht den lMie aefatlt .../lNie geht es dir? Du glaubst ntcht, was mtr
Empfänger direkt an. tn der letzten lMoche ln der Schule passiert ist.

Hauptteil: Schreibt über das
Erlebnis mit Soscha. Teilt eure
Cedanken mit.
Schluss: Ceht noch ein ma I a uf
den Empfänger ein. Stellt
Fragen, sendet gute Wü nsche.
Letzten Montag yinA plötzlich die Tur auf und
Sig wollfe stch neben nich setzen und ich bin naturlich s0-
fort rot geworden....
lNie waren die ersten Schulwochen bei dir? Hast du
Jch ttoffe, du

C ru ßformel Herzliche Cruße/Bi s bald/V iele Cruße

U ntersch rift dein/ deine

.:,.'
it.
 -un q)ls elp 'u3lllo^A ueSue.MZ rnl eurs qlrnP
qlls eIS el/v\'l3C[Ep eIS e]qfsl/v\Je I{l[C 'ueuluIo>l
TZ ef,enb a1p ul uril 'uaE.ro141 uelsJe ure uor{fs
se ueuJer{rs uou Pun ,(J-rc11 re}srsrrrsnEH Jap
'LpllJ sn8;y .rEly\ 'e1uuo>l uras apJU JIp ldneq
-;aQ[ uoAEp uu3/v\ 's3^3ed slE Jetutufilps q)oN
,,iNirxNrz NirNrf c 8v11"
:erJr{fs pun eseN elp ue ars gguE tJe ue}un{
uo^ rec[]qlrsun Lpls r{lrF{ls repo ueql{11}}s
-eprar) lFu ars JJeln\ac[ 'Earvr uaUnd uep ra]un
equddal alp ueuqr Boz 'sneJdo>l urep reqn eq
-ro4relde.I u;eIlWS urp eueal tl'Jetl revrTrrrz
-uesseDl urnz uql pun rElv\ uetp
ßeg, urep Jne
]gds nz TJeur uue/v\ 'Jfre adda.r+JelsreD eura pun
ueJ41 euessop{]sral ra/v\z su3}sepupr }oq lsraE
-rellocl rep seleecl qrop 'eluuo{ uaßrc2 8aA
uep sropu5Jfu3 uenau uap re uue/y\ iaum,rr
qlls elne4 >plN asogdoy +seg raCI 'alqlnsrel
ueuJJo. nz aperaE ueur a1p 'elqe/v\qls JT:IL eura
qllnp ueuql uoA Jeule uue/v\ '>llelqls ueql
-llrelqtt+J ueure ue{aq uehtr 'PIerJIIr{ sreP
-uoseq ]qllu uarE/y\ relslaD elP qlnv 'ualuuo>l
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ueJnEI ua8unlsn6 alp ssep Taqtrs qlls relv\
/urc11pun uarpnsaq Elprpts r{rrs uaEurE s}gr}
-Jod uaP uI alne-I al([ 'ulasq)e/v\ nz 4eld uep
Uo qlrlruarz uarr{fs salle uuep Tervr se}tuurqs
-eg Se/yqa o/v\ 'uJauuua TZ lJP.Jep qlls 'qfne
se Jelv\ Sr.ravwqls 'c[o sF 'ue]e] os t:nu elP 'eP
-u-ea uJepuos 'ueJe/v\ aurJ>l rcß alp 'uarn1 pun
'allazlpl a[e]S uaEpqrrr rep neuaE ue eIS repo
]ec[ q]ll]gr{ els uErrr uue^\ raüne 'uaEurß1ne
lqlru elp 'ua;n1 se qe8 urnrepell\ uuEC 'uaE
-uuds.ragn nz eIS 'uesse8.raa, ]q)Iu agrnp ueur
pun 'pue/v\r{)sre^ q)[z]g1d zueE elp 'eJn]s eurs
eLIgH recfleq Jne ue]]eq aqluEur lutqsrepueo^a
sEe 1 r a r{f u e u.r i a E r pll e /y\' ez tn>I' a 3 u a
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'apua8ur/y\qlssne 1]e,r'r'elleJq:sue/v\8oH uI
uadda ryßvtehpunre/y\zpunuapunqura qeE sE
'uau,t1,t.touaf{no DJOqnoZ pun DDxoH m[ olnLps
-syom&oH a1p ul ta pr!$ nruds UlZ ozrn» 'gfisaq
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,J,*r ll i ln unserer neuen Schule - Erfahrungen austauschen
glticklicherweise als der Eingan g zum verbote-
nen I(orrid.or im dritten Stock herausstellte.
Filch wollte nicht glauben, dass sie sich verlau-
fen hatten , undwar fest davon iberzeugt, dass
sie versucht hatten, die für aufzubrechen. Er
werde sie beide in den I(erker sperren, drohte
er, gerade als Professor Quirrell vorbeikam
und sie rettete.
Filch hatte eine l(atze namens Mrs. Norris,
eine dürre, staubfarbene Ikeatur mit hervor-
quellenden, lampenartigen Augen. Sie pat-
rouillierte allein durch die l(orridore. Brach
man vor ihren Augen eine Regel oder setzte
auch rTur einen Fuß falsch auf , dann flitzte sie
zu Filch, der zwei Sekunden später keuchend
vor einem stand. Filch kannte die Geheimgän-
ge der Schule besser als aIle andern (mit Aus-
nahme vielleicht der Weasl ey-Zwillinge) und
konnte so plötzlich auftauchen wie sonst nur
ein Geist. Die Schüler mochten ihn alle nicht
leiden und hätten Mrs. Norris am liebsten ei-
nen gepfefferten Fußtritt vers etzt.
Und dann, wenn man es einmal geschafft hat-
te, das I(assenzimmer zu finden, war da der
eigentliche Unterricht. Wie Harry rasch fest-
stellte, gehörte zurnZaubern viel mehr, als nur
mit dem Zauberstab herumzufuchteln und ein
paar merkwürdige Worte von sich zu geben.
|eden Mittwoch um Mitternacht mussten sie
mit ihren Teleskopen den Nachthimmel stu-
dieren und die Namen verschiedener Sterne
und die Bewegungen der Planeten lernen.
Dreimal die Woche gingen sie hinaus zu den
Gewächshäusern hinter dem Schloss, wo sie
bei einer plumpen kleinen Professorin na-
mens Sprout Iftäuterkunde hatten. Hier lern-
ten sie, wie man all die seltsamen Pflanzen
und Pllze zichtete und herausfand, wozu sie
nilze waren.
Der bei Weitem langweiligste Stoff war Ge-
schichte der Zauberei, der einzige Unterricht,
den ein Geist gab. Professor Binns war wirk-
lich schon sehr alt gewesen, als er vor dem I(a-
minfeuer im Lehrerzimmer eingeschlafen und
am nächsten Morgen zum Unterricht aufge-
standen war, wobei er freilich seinen I(örper
zuricl<gelassen hatte. Binns leierte Namen
und f ahres zahlen herunter und sie kritzelten
alles in ihre Hefte und verwechselten Emme-
rich den Bösen mit Ulrich dem I(omischen
I(auz.
Professor Flitrvick, der Lehrer für Zauberkunst,
war ein winzig kleiner Magier, der sich, um
über das Pult sehen zukönnen, au{ einen Sta-
pel Bücher stellen musste. Zu Beginn der ers- II
ten Stunde verlas er die Namensliste, und als er
zuHarry gelangte, gab er ein aufgeregtes Quie-
ken von sich und stürzte vom Bücherstapel.
Professor McGonagall wiederurn war ganz an-
ders . Harry hatte durchaus zu Recht vermutet,
mit dieser Lehrerin sei nicht gut Iftrschen es-
sen. Streng und klug, hielt sie ihnen eine Rede,
kaum hatten sie sich zur ersten Stunde hinge-
setzt.
,,Verwandlungen gehören zu den schwierigs-
ten und gefährlichsten Zaubereien, die ihr in
Hogwarts lernen werdet", sagte sie. ,,ledeg der
in meinem Unterricht Unsinn anstellt, hat zu
gehen und. wird nicht mehr zuricl<kommen.
Ihr seid gewarrTt."
Dann verwandelte sie ihr Pult in ein Schwein
und wieder zurick. Sie waren alle sehr beein-
druckt und konnten es kaum erwartefl, losle-
gen zu dirfen, doch sie erkannten bald, dass es
noch lange dauern würde, bis sie die Möbel in -
Tiere verwandeln konnten. Erst einmal schrie-
ben sie eine Menge komplizierter Dinge auf,
dann erhielt jeder ein Streichholz, das sie in
eine Nadel zu verwandeln suchten. Am Ende
der Stund.e hatte nur Hermine Granger ihr E
Streichholz ein klein wenig verändert. Profes-
sor McGonagall zeigte der l(asse, dass es ganz
silbrig und spitz geworden war, und schenkte
Hermine ein bei ihr seltenes Lächeln.
Wirklich gespannt waren sie auf Verteidigung
gegen die dunklen I(ünste, doch Quirrells Un-
-I
terricht stellte sich als Witz heraus. Sein I(as-
senzimmer roch stark nach Ifuoblauch und
alle sagten, das diene dazu, einen Vampir fern-
zuhalten, den er in Rumänien getroffen habe
 '+ssel uaqlrl)rMren seMla uo^ep elnqrs rerna ue qlrs qo '13a1raq1 : aqEr;
'uaBunutayl pun -LIle1:
ua8unl;a1s.ro71 'eqlsunM arna 1q:ra;3re1'ro^ uall4lrqlseD a.lna qlna +sel q
'uapuemren alqlrLllseD erne ln,t Sun8aruy sle alnqlsurnell rarne uon -sE[l
pllB sep )epo v pun 5 uaqeSrtnv uap sne uazrloN erne +uuo) iql :ddlI -u-l s
'uue) uaqleu alnqrs lap ul ueul se^^ pun +qelssne 8ur-ri "
salle arm'neua8 falraql'alnqlsurnel1Jarne nz a]LlllqlseD eura ]qre.rqls eE
"'rarqol u3ulezure ueula lopo ullal
-qel eulazura aure 'alnLllS rep UO uep laurultzuessel) selapuoseq uta rnu
'ueleu elnqrS a1u;esa8 erp luuo) .lql :alnqlsurnerl rarna uo^ pltB ute ]leW il
rapueule+!u pua[Jallq]sue els ]qr!alSran pun uaapl arna Ual]oN
iqe Uop +Lllrrelu n rap Un gl elM isa +q r8 raqlgl aLlrleM
I ' UaBu gBu !aLleD 'ueqls
-+nä +lrx ssolLllS ura sa +sl alalq:uaBura e!s +s! alM'sne els +tlars erM
SE SS:
i"'rasseM ralun ';aSunqlsc rirl telnqlsLUnerf arna L.{l!s }apul}aq oM
-els (: -
+la7a8!u!e rnJ +tellqlS ED
'ro^ elnqlsLUnerl arna qrna ]llals pun uaBnV alp
-trrf l:
uI3_\., _
ro^ qlellnqls rana puarallqlsue +llals pun +sal ueuoMqllls ul uaapl erne +elleH
(qrlzlnu uassrM sep ereM nzoM pun Lllelure senn'Suarnnqls qlel uleserp ue ere^^ seM -
iuapurluels se eprn^ oM iueural qlei rxssarp urrr.{r }aprnM seM -
'plase8 uazuerD eura) raqep purs arseluej rarnl'eprn,ln uerorssarelur nz t2--
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siapuoseq qlne sep'qrellnLllS ura rauued uraura/ur;auued reure q JEDL
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uesarp uue sem pun +eq spennSop uuepod rtrep raq:eglnqls eqrlem ]ne +reqrerauyed urlalsrl e ffJ
'].rqe;.re UO ueserp :;,qn (Zt;Z'tZ'S<) +]ruqlsqelxal ua+sra LJr./qr senn'uaururesnz 18etg
'assrur..tlreqeD pun arBe61 rello^ ssolqlS ua+le uaSrsarr LUeura ur i.llrs +apuUeq alnqlS-slreMSog ar6
T
'Uonn+uv arna lapunr8ag
tlepuU "'3r1sn; 'LllrlulraLiun srepuoseq rql e!p'uellelslxelrapo uarnSrl'assruBrarS sa +qlD q
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Pun eqeS uep IlarrrnÖ ep\ 'a1Ee.r; Euar8nau ue8ruutg
J3 reururl o/\\ 'las vl+q)seE [erJrnÖ JossaJ snuress r{lrlruEu slv 'ua}[os ue]lEr{ e}q)rqls
-ord llruEp 'r{fnElqou)l uuI $dolsaElon ras re -aD Jesarp uo^ els se./v\ Taq:rs lqlru qlls ueJ
r{fne '}seJ pun Jlats ua}a}dneqsq aSurp ry-(rl -elv\ ers reqE 'eqeq uJeqrseS spg ruo^ erqtrroz ueLIr s
-seeA\ elp pun 'EurEsne q)nraD req)sltuo>l ule ua8rlsg[ uaure uezulrd ruep Je lre/v\ 'Dluaq)se8 -eLt[:;
uBqrnl ulep uo^ ssep '}>[Jerueq ars ua]]eq ureP zurtd rar{fsruE>lrJJe ule uql eqell ;a auePlre u311rz
-re2}nE luape,r rtz rrlle/I\ sep reqn 'uueSaq pun 'uECIrnI ueurss 'epJn/\\ ueloq uu pun ueururo>l uaLli?.
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uE loresor rJp Jell 'aqeq +8e[.raa, uuep erqTJroz sa8el saura 'elelq)rnJeq IlerrrnÖ el/v\ 'rep pun
lllllllt*;1 etnqrs rap sne ualqrrqrsaD z'L
,J,**, I ln unserer neuen Schule - E rfahrungen austauschen ilt Illll
1.3 Fit in .oo r Briefe schreiben
Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabenstellung: 2
Deine Freundin/Dein Freund aus der Crundschule ist vor einem Monat in eine andere Stadt
gezogen. Seit dem Umzug habt ihr nlchts mehr voneinander gehört. Schreibe ihr/ihm einen Brief.

lEa Überlegt, von welchem Erlebnis oder von wel-

chen Neuigkeiten ihr eurem Freu ndleurer Betsplel für etne JdeensammlunA:
Freundin schreiben wollt. Was könnte sie/ihn / Fußballspiel 0Nir haben 7ewonnen!)
interessieren? Legt eine ldeensammlung an
und schreibt eure Einfälle in Stichworten auf.
Wählt drei bis vier ldeen aus, über die ihr j nette /(lasse und metne neue Sifz-
schreiben wollt. Die übrigen streicht ihr durch. nachbarin ist lustig
ln welcher Reihenfolge wollt ihr von euren 2 neues Fahrrad fur den lNeg zur Schu{e
Erlebnissen und Neuigkeiten schreiben? bekonmen
Num meriert eu re ldeen.

E Schreibt eure Briefe.

Buspiele , un den Empf anTer anzusprechen:
t.
,2,&

Achtet auf die äußere Form des Briefes und

lNie qefAllt es dtr an deinem neuen lMohnort?
gliedert ihn in Einleitung,Hauptteil und
Hast du schon neue Freunde gefunden?
Schluss. Trennt die einzelnen Teile durch
J ch v ermisse d ich sehr

I
.

Abs ätze (> nnerkkasten, S. 20).

Du kannst dir nicht vorstellen, wie
Sprecht d ie E m pfä nge rin lden E m pfä nger
ItVas unternrmmst du den ganzen Tag?
direkt an und geht wie in einem Cespräch auf
Jclt wiirde mich sehr uber deinen Besuch
sie/ihn ein.
freuen.

rr3 Ü rbeitet eu re Briefe in Pa rtnera rbeit.

bera
Nehmt hierzu die folgende Checkliste zu Nilfe.
Jch hoffe, du meldest dlch bald.

checkliste @
Einen persönlichen Brief schreiben
r Sind in eurem Brief die folgenden Bausteine zu finden: Briefkopf (Ort, Datum), Anrede,
Brieftext, Crußformel und Unterschrift?
r lst der Brieftext in Einleitung, Hauptteil und Schluss gegliedert? Sind die einzelnen Teile
durch Absätze (freie Zeilen) getrennt?
r Seid ihr wie in einem Cespräch auf die Empfängerin oder den Empfänger eingegangen?
Habt ihr sie/ihn immer wieder direkt angesprochen und Fragen gestellt und beantwortet?
r Sind die Anredepronomen korrekt geschrieben? Wenn ihr jemanden siezt, schreibt ihr die
Anredepronomen groß (Sie,lhnen, lhr usw.), sonst könnt ihr sie kleinschreiben (dir, dein usw.).
I Sind die Rechtschreibung und die Zeichensetzung in Ordnung? Prüft zum Beispiel, ob ihr alle No-
men großgeschrieben habt und das Komma im Briefkopf zwischen Ort und Datum gesetzt habt.
 'u
lepu eq
urasSllnw uroA pun uaLlfsrururl uloA
'ua]!arls LUoA e!p'uallllrqlseD rL{! }sel iuaSurlaB
'uepu nrSaq nz ?ue8 uorssn)slc aurs Jspo qrgrdsag
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-u n u !ew usqr!lParqlsrelu n +!Llr 'uaJlaq (uauollen+!S eL,|rllul.l9 ltll }uue) e
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Ärr**, 2 Mein u ngen vertreten - Cespräche u ntersuchen

2.1 Klassengespräche r ßru

Auf die Argumente kommt es an!

Den Klassenraum verschönern - Gesprächsregeln einhalten

JJ
at
ii
ii

t
I -I

Die Schülerinnen und Schtiler der Klasse 5c wol-
len ihren Kla,ssenraum verschönern. Doch was ei-
nen Klassenraurn freundlicher macht, darüber
gibt es unterschiedliche Meinungen.
Lena: Ich rrrag am liebsten Pflartzen! Die wür-
den unseren I(assenraum viel freundlicher
machen.
Sven: Blöder Vorschlag! V/ir sollten lieber
nen Schrank anschaffen.
Merve: Ich finde, wir sollten den I(assenraum
neu streichen, denn die alte Farbe ist fleckig
und löst sich schon von den Wänden.
fulia: Das ist eine gute Idee. Eine frische, helle
Farbe sähe bestimmt gut aus. Und vielleicht
könnten wir ja sogar eine Wand mit Mustern
oder Comicfiguren bemalen.
Marcel: Ich bin anderer Meinu:ng. Ich fände es
gut, wenn wir Poster aufhängen würden ...
(Sirnone falh Marcel ins Wort)
Simon e: la, Pferdeposter wären toll!
ei- Marcel: Simone, ich war noch nicht fertig. Ich
meine z.B. Poster von Fußballspielern. Was
haltet ihr davon)
Miriam: Quatsch, ich habe eine viel bessere
Idee! ]eder macht einfach das , woz'tr er Lust hat.

II a Lest das Streitgespräch laut mit verteilten Rollen.

b Welche Schüler halten sich an Cesprächsregeln? Erklärt auch, was die Personen gut gemacht
ha ben.

Beiträge, die Begrü nd u ng:

n icht ü be rzeugt
ben. Begrü ndet, was euch
ha
-SuchtdieCeSprächsbeiträ8eheraUs,dieeuch nicht überzeugen
an diesen Aussagen stört.
Übertragt hierzu die nebenstehendeTabelle in Blader V orschlag{ ist beleidlgend
euer Heft und vervollständigt sie.
 r rf*
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Se.'\\
ZUerarlnuro+ u;a8a; qrt a
elp lr.{! }llonn arM Jne assel) rap ur sa 13ueq pun }e)eld sator8 uta,tne ula8aX olne }qra,lqls
alqru eqllenn'uaroqaS
ula8arsq:erdsaD uerna nz uellos el4lleM'ua;arln)srp Jqr +ssnui u;a8ax ua8uqn erp.raqn -
'3r1q:rnn Jr.{as Jn} Lllne uo^
Se Jpr:
ue+sreur erp ue+leq u1a8al asarq 1u;a8aä eqrluqe rapo aqrra;8 uaqals ua].re) uel{llaM}nV -
:pu ls uals8rlq:rnn
urJl s t
rue Lllna rnrt u;a8al allllem'1sa; 13a1 pun uelre)le8al arp uresuraura8 uuep +eup;o I lqlIr-
'pueM rap rapo la;el rap ue uapel;a8eä erqr 13r1sa;aq addnrg ape; s
allei;
'eUe)reye) eura+ne s;rannalguq:5 ragor8 ur u1a8al
re.rp rap apallqrarq:5 'ula8arsqrerdsaS uals8rlq]rnn ralp elp]ne addnr3 rap ul qrne +3lug U
'+epuU 3r1q:rnn ers rqr LUnrenn'lapunr8aq pun roA addnrg rap ur u;a8al erne +llels € I
'11eq Srlqrrnn sropuoseq
.rnJ ars rapo ra arp'e+re)raue; agorS aurelne u1a8al lerp +qrerqls par;31ruuaddnr9 sapap 7,
'u./elnqls pun uauuualnqrs ,tuU srq rerl 1ru; uaddnrg lappg I
uel1e1sa8 ula8arsq:pdseD l!rx le>leld url
:loA os +LlaD
'+sa, +eleld uagorB ueura ]ne ars ]a+leLl pun ula8arsq:erdsaD assel) erne Jn,t +.requrereA q
'purs 3r1q:rnn essel) rap ur u;a8arsqrerdseg LUnrenn'sne reqnrep qlna +Lllsnef eil ,
'uaSolrpeoA 'r
ssttuudwoy uauta alpQw tpt r oA ess e l>
"'uuaA 'uapuDJlaAUta ulq Lpl r lep uI sSolelc u3+elreqr eraq n er na 13er1 q
(Ern8rull) sslruorduro) uau!a rU Sunlralull 'pu!s u3?at)+nz
"' elle ssepos'eluu9) uapjaM +apuaaq
llan'eapuD s0p aqas Lpl r
"'
l!atta'uaLpDu) LlrgrdsaSlrarls sasalp elm Jne +qrerqrs
SolqtstoA uatapuo uauta alrpQw tpt r 'neu'u3q eq +3 nauaq n ]Llrlu
8e;qrsronua8aD ueura rn; Sunlralurl qrna alp'a3gr+!aqsqrgrdsaD elp +re!lnurol
"' ss0p 'apu{ qs1 r '!3q ep qlna
"' sslp '6unulaw )ap ulq 'Z€ alles uo^
Wt r Ullq ddtf apueqelsueqeu raC
Sunragnes8unulaw aura rnJ Sunlralull q r gr d sa31r ar +S se?
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1ililililil iue se +urLUo) alueun8ry alp jnv - aq:erdsa8uessel) L(
ry
 2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen
,Jllllllllllll

Vorschläge äußern - Sprechen und Zuhören üben ll-0^

II a Mit welchen Form u Iieru ngen kön nt ih r a usd rücken, :l-r

dass euch ein Vorschlag oder eine Meinung gut gefällt f ür richtiglf ür falsch ha lten
oder nichtzusagt? Übertragt die Tabelle in euer Heft genauso seh enfanders sehen
und ergä nzt sie. lm Kasten rechts findet ihr Hilfen. nachvol lziehen kön nen I
nicht (gan z) nachvollziehen kön nen
Gefällt mir gut Gefällt mir nicht gut fü rü berzeugend ha lten/

nicht für überzeugend halten

Jch halte deine Metnung Jch halte detne
zustimm enlablehnen
f iir richt ig .

b Übt die Formulierungen in Partnerarbeit. Einigt euch auf ein Thema, über das ihr euch aus-
tauschen wollt. Versucht, in eurem Cespräch die Formulierungen aus eurerTabelle zu verwenden,
z.B.: Jch halte deine Meinung fitr falsch, weil ...

]TTE ln einem Cespräch ist es auch wichtig, sich gegenseitig gut zuzuhören, denn nur dann könnt ihr an
die Beiträge eurer Cesprächspartner anknüpfen. übt das richtige Zuhören. .:
ll

a Bildet Cruppen mit jeweils vier bis fü nf Sch ü lern. Jeder von euch sch reibt a uf, welche
Veränderung er sich an der Schule wünscht, z. B.:
Jch wi)nsche mir ... Jch hätte gerne ... Mir fehlt ...
b Zwei Cruppenmitglieder sprechen nun über mögliche Veränderungen an der Schule und
probieren hierbeidie Methode des Echo-Spiels aus. Die restlichen Cruppenmitglieder über-
nehmen die Rolle der Beobachter und notieren, ob die Regeln des Echo-Spiels befolgt wurden.

lch wünsche mir im Pausenhof eine

Tischten n isplatte oderei nen Basketba I korb. I
II
Dann könnten wir uns etwas bewegen und
zusammen spielen.

G Michel ist der Ansicht, dass a uf dem ß-u

Pa u sen hof ei ne Tischten n isplatte

r:] oder ein Basketba llkorb stehen

sollte. Er meint, dann ...
lch finde diesen Vorschlag gut,
weil ...

c Tauscht die Rollen und führt eine zweite übungsrunde durch.

as Echo-Spiel
l,:
Beim Echo-Spiel diskutiert ihr über ein Thema. Bevor jemand etwas sagt, muss er in eigenen
Worten wiederholen, was sein Vorredner oder seine Vorrednerin gesagt hat. Erst dann darf er
seine eigene Meinung äußern. Das Echo-Spiel ist eine Methode, um das Zuhören zu trainieren.
TIPP: lhr seid euch nicht sicher; ob ihr alles richtigverstanden habt? Dann fragt noch einmal nach.
Rückfragen erleichtern euch das Verständnis und zeigen, dass ihr interessiert zugehört habt.

f-*
 'qpqsap 'uuap 'Dp 'lta^^
:ueyelure urauoM uapuaSlo+ ]!Lr..l 'B'z JLlr +uuo) (luaLunSry ura) SunpuntSag aurS 'tt-t
Y- -
"ua>ttfil
loq aqtol a11oAp uuap'uaqtra4s wnuuassDl» uilasun:ailpl t!!tA
'uuD4 uaual
,uaupSuaryo{oo7uaput)l^^ssop,6ununw)apwqwt
:'g'z'(aluaurnBry) ueSunpun.r8ag
a1n3 ueut lqlnelq 'ua8nazraqn nz Eunure6; uaua8ra rap uon erepue LUn 'eualll uleuta
nz uaSunurew eqrlparqrsrelun go sa 1qr8 uorssn)src raure repo q:erdsag ruaure ul
uapunr8aq Sunuga6; aua81a a16
2puaSnazraqn sJapuoseq rqr +apuU a8erlreg eqrleM ro^ assel) rap ur a8e1q:sro1 erna +llels
'.. il/tt ueuuQ\ ulzpngnv ueuuQ>l uzuJel ueuue\4 "' Jtop il/yt ilan'"'
:'g'z rers uarlou pun 3e;q:sro1 uaina.rnJ uaSunpunr8eg re^ z rapo ura qleu uesuraua8 1qtn5 q
"' estrl>/ fip Jtw itAA stvp'0unnayt1 J?p puts J!/\A:B'z Jne uql g--
]qrerqls pun 3e;q:sro71 ueure q:na 13rur3 2uallerta8 qlne eplnnn ;arzs8n;rtsny seqlloM
J,ne +rannz nz e fllrl Lt =:
'ueqeq lSnazraqn uaSunralny aserp qlne LUnreM'Uer+ou pun UeH rena uuelnL{lS
resetp uaureN arp +qlerqls'ueqelllapunr8eq 1n3 Sunura6lerquelnqls aLlrlam'+qrnsrelun q
aBrprrls rarq +sr se11 2q:erdsa8
-uessel) urasarp ur sa lqa8 eurelll seqllaM LUn 'uallod ua+lrelra^ ]lur lS rap sne q:erdsag sep +sel p lf
'lqlns 'uauue>l
-eq lpels aule usqel{ pun uaurLul/y\I{fs uere/v\ JessJq sun uauJal pun uresuleuIaS se/vqe uuep
elc 'uerr{eJe8 essproN elp uE ueuqeure}un ueqleur rla 'ualerque uesseDl mJ JSrn)I ,reEos
-sn8 rrrsure uIII rqeluelzlal ull lsr repnrg ulehl elp 'lqlE ue[eqra]]3l) se ssEp 'uoqe8 eqeq wI
'uaq)eur rsal^I sue JnolsaSrl aure 'g'z ueluuo>l 'ueqaE nz ure]lepl 'eapl elp ]il-eJaE rlhl :EIInl
rr1y\ iuepuu EunErq[ eure sun ]ssET :ue^s 'lool eJe/y\ sep 'uer{33 {red}Iezrerl uau
'ssseDl sure qlluelFps pqs rIA'}silI^A -Ia uI lepo UaIIIUII/v\I{fS Jepo uJa}}eDI :e^JeI I
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uer{feurulu }r{fru np sseP '4p uo^ pglq qfrPlrrM iEeprs
sep epuu qrl iuerapue erp seP ueqes erA\ :Erlnl -ro^usErD ueure q)op q)elu uuec :uBlJolf,
'fd ure lSrpamEuel IEtoI itunesnhl :e^rel I 'uap -=
s8ellrurqreu uauurpuneJg ueulaur Uu,t JOqaII '}sI ulg)I uo^ surnrluez
slerds qll
']sn-I aura>l 'eeN iurel]aDl :ruBrrrl i sep 3r{EN rap ur urnesnuruepelo>lor{ls sep [am,.
'ueqe8 lpels elp ur z7rt4 qlou r{fnseqsunas
-nru ursp qfEu rlly\ ualuuo{ IuePreünv :suel
iespl eresseq eure>l np lseH
r iuuaP sEp uerssarelul ueA\ irunesnl\ :oef
r 'uepeI
I-F rnJ r{lnE se }q€ spelo>loqls pun 'uese/v\a8 pur
ü uor{fs uop ulq Lpl 'pusuueds pun }uessere}
',ilff -ur ]sl sec 'uarqeJ urnesnuuepElo>loq)s sul as
-seDI JeJasun ]lu JIl!\ ssep To.,\ aSelqrs qll :suel
uapu[Jr8eq uatunulew - itngsneuessel) Iap lqet ulqo1
1ilililil
 2
,J,,,llltt,tt Mein u ngen vertreten - Cespräche u ntersuchen

E Entscheidet, welcher Satz nur die Meinung des Sprechers wiedergibt und in welchem Satz die t**
-i
Meinung begründet wird. Notiert in eurem Heft die entsprechenden Buchstaben:
M (= nur Meinung);
M + B G Meinung mit Begründung).

1. Wir sollten mit der Klasse in den Aqua-Zoo fahren, weil das gut zum Biologieunterricht passt.
2. lch bin dafür, dasswir mit der Klasse auf den Weihnachtsmarkt gehen.
3. MeinerAnsicht nach sind Blumen im Klassenraum überflüssigl
4. Lasst uns für die Klasse Bälle anschafFen, denn dann können wir in den Pausen Ball spielen.
5. EineLesenachtinderAulaunsererSchuleistklasseundhilftdabei,dasswirunsbesserverstehen.

E über welches Thema wollt ihr in eurer Klasse diskutieren?

a Sammelt Themen, über die ihr gerne in der Klasse diskutieren möchtet, z. B.:

Sitzo rdnu ng in der Klasse Anschaffu ng ei ner Klassen kasse Pla n u ng einer Lesenacht

Planung einer Klassen ?arty Aufgabenverteilung in der Klasse, z.B. Ordnungsdienst

b Stimmt in der Klasse ab, über welches Thema ihr diskutieren möchtet.

E Bereitet euch auf die Diskussior vor:

a Jeder von euch schreibt seine Meinun gzum
Thema auf einen Notizzettel und sammelt Meine Meinung:
Begrü nd u ngen (Argu mente) fü r seinen Jch bin fur die Anschaffung erner
Standpunkt. l(las senkasse.
b Bestimmt einen Schüler oder eine Schülerin,
Meine Begründungen ( Argumente):
der oder die eure Diskussion leitet.
..., denn wlr können mit dem Celd etwas
c Wählt vier bis funf Beobachter l-innen, die
qemetnsan unternehnen.
eure Diskussion genau verfolgen. Dazu er-
..., weil
stellen sie einen Beobachtungsbogen und
notieren während der Diskussion, was ihnen
a uffä llt.

Beobachtungsbogen zum Thema ... o o @ Beispiel aus der Diskussion

Sind Cesprachsregeln eingehalten worden? X Alle konnten ausreden.

Sind dle Meinungen deutlich geworden?

lNurden die Meinungen durch Argumente

b egriind et ?
,m
d Führt nun eure Diskussion durch. Achtet auf die Einhaltung eurer Cesprächsregeln.

trl Tauscht euch darüber aus, wie eure Diskussion verlaufen ist. Hört euch zunächst an, was den
Beobachtern a ufgefa len ist. I

3d*

I ,.+6ffi0;
 '3u nu !aW er na
t rn,r uaBunpunrBag rar^ qlllreqlts rtll +apulj
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e!lnI jepo sueI uo^ a]x3l rap a]l!H ]!w 'sne als
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l[7p J!/w uam I u?ute tlu ulq wc 'garzsBn
IJSnV u Ie r U qlna +epleL.llslue pu n
qr n p Stll g+3ros ) rcdrapel) ur nz ?u n Lr nes
{ ru nJ eM : ua8u n pu nr8ag :SunuteW
-n LU uepelo)oqls ur nz uauo!+eulolu I a!p +sal II
) g essül>l 'DlyI 'u4ptl 0tyasua7aA W!s uau) ssnu) 'ueqit?il? nz eptzle]le»l
alp wn uuep'4utqtsnawaAuessvl» atp tpna lyall uepuos'gadg ptrt illes Jnu lqxru lqxaw utellel»
'1st yalppla7 aM Llxou ulu uu?/tn q?nu 'uefißsld slt;,ctu uul\4 s1'J.taruDtJ pun Jne4?q ial uazunA
uep uepre/v1 tt1111:pauy euz\ fiqv'yatputaa upqqqqznuaatp'auwtla1tleilo| zae svp Jy'tilw
ua0npnduta puD/\A IWJS eun npo l0antaq wnag nz u)nvg uoA ?tlQH npupput/lqxs ut tlxu uvw uue/\A
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sallazads ae nil.l uewuo\?q il/\A'Jtlxnil? ilautl?t Jst'uaqaq yusaAsna sun ilAA u?p'ltudtagapl nq
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ut? tlxou qxnu qxnsaqswnesnw wep qxvu 1n'lAatl lpals .t?p ut u4Jtw wnesnw slp W/vi pun'n\lxel
tlxll>ti!/vi:uatatqotd uauunlqu?pap\ottxs uetlotl fiJ?W t?rp u,taut? snv epüp>lotlxs a0rcsy111'eq?stiJ ?tp uüw
'pJt/tA glapeAtaq ?pulo>lotl?S at/tt'ueq?s
JJap nqJeluq pun J\attp uau) uut\ wnesnw w2 'uaqtaw gudg
ptA etp'uaAuntqnl ayazads sa 1qA uassayyqxs u7'uazu»11daagvS1 pun uawlvd'p0unqcsA-wnuqov1l»
weue lw snurquadotl wa ndos $10 sl'apllo>lotlxs t?p uot1\npold fiz utLl stq uauqoqo»ll> rep nvquv
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ntH zlp tnJ JeJelq wnesnwuepap>l,tps wt qxnsea tza
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'e!lnI pun suaI qfne ura]arl
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uele|ZsSnllsnv uspleq uep nz uauo!+eurolul
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)redreuel) uep u! iaqa!l rapo LUnesnLUUapel
-o)oqls sep ur raqe!l Jql unreM'uepunrSaq lal
-qaluassel) uerne rapo uuaJqeluessel) elna ue
3er1uV LUeura u!Jtlllllos essel) rarna ulSunLU
-r.nrlsq
epul e!p I nl : uuap'le zsBn Usnesfiullqell
rane rnJ ueSunpunj8ag aln8 1z1a!-+8t+gueq rql
)redrapal) uraure ul qrnsaB u!l '(
u19) u! r.Lrnesnuuepelo)oqrs sep u!uqel au!l 'L
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uo)a3 Ll eMSn epu l
e!p ul pu!s ele'ZsSnllsnv Ie/i\Z'Sngsneuessel)
ueure assel) rarna +!Lr +ueld.rql :ron qlns +llals
uapu4r8eq q)!lUUrl)s 3e;qrsrol uau!l - i»;redrallel) repo unesnW
lllllillt iue se llrtxo) aluaLUn8ry elp lnv - aq:erdsa8uassel; LZ
wtF '.*
J,,,llttllltt 2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

ITTE Schreibt gemeinsam einen Antrag an eure Klassenlehrerin oder euren Klassenlehrer; in dem ihr drei r:l
F\

Begründungen für euer Lieblingsausflugsziel anführt. Ceht so vor:

bJt

a Bildet Cruppen mit vier bis fünf Personen, die sich für das gleiche Ausflugsziel entschieden haben.
b Einigt euch auf die drei wichtigsten Begründungen, die für euer Ausflugsziel sprechen. lhtr{,l: -

c Schreibt euren Antrag. Die Vorlage und die Formulierungshilfen unten helfen euch.

Ort und Datum Burgdorf , den 4. Oktober 20// -il

An rede Sehr geehrf e Frau ... ,/ Sehr geehrter Herr ... ,

Meinung und wir finden, dass wrr mit der /(lasse in

Begrü nd u ng 1 lNir schlagen das vor, weil -il
Begrü n dungZ Außerdem
Begru nd u ng 3 Ein weiterer Crund fur dieses Ausf{ugsztel isf ...

Bitte oder Wunsch lMir wurden uns sehr freuen, wenn Sie unseren Vorschlag unterstutzen
zusam menfassen wurden und wtr

C ru ßformel Mit freundl{chen Crußen

U ntersch rift(en) lQfhartna theml, Florlan l(ramer, Tin Larsen, J sabel Rodrr7uez

Einen Vorschlag schrift lich begründen: Formulierungshilfen

r So könnt ihr eure Meinung einleiten:

Wir sind der Meinung,dass... Wir finden, ...

U nser Stand punkt ist ... Wir sind der Ansicht, .

r So könnt ihr eure Begründungen (Argu mente) ei n leiten :

Eine Begründung für ... ist .., leitu ngswörter fü r Begrü nd u ngen
Ei n :

- AuJ3erdem spielt noch ... eine Rolle. weil, da, denn, deshalb, nömlich
-I
Ein weiterer Crund für ... ist ...

So könnt ihr eure Meinung, euren Wunsch oder eure Bitte zusammenfassen:
- wir würden unsfreuen, wenn sie unseren - wir wären lhnen sehr dankbar wenn ...

Vorschlag unterstützen würden. - Wie Sie sehen, spricht vieles für ...

lEa Tragt eure Briefe in der Klasse vor. Die anderen Cruppen hören gut zu und notieren mit Hilfe der
Checkliste, was gelungen ist und was man noch verbessern kann.
Ü bera rbeitet eu re Briefe.

checkliste @
Einen Vorschlag begründen
r Die Mein u ng (der Vorschlrg) ist deutlich form u Iiert worden.
r
I
Es wu rden d rei Begru nd u ngen gena n nt.
Die Begründungen sind überzeugend.
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r Am Schluss wurde die Meinung oder die Bitte noch einm al zusammengefasst.

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1,,,,,r il 2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

2.2 Sich streiten und sich verständigen -

Auf die Sprache kommt es an!

Paul Maar

In der neuen I(asse

II

Nun ist Robert schon drei Wochen in der neu-
en l(asse. Aber Freunde hat er immer noch
nicht. Manche aus seiner I(asse kann er gut
leiden. Aber die haben alle schon einen Freund.
Am besten gefällt ihm die Simone aus der
zweiten Bank. Simone hat kurze, dunkle Haa-
re. 'Wenn Simone lacht, werden ihre Augen
ganz schmal. Wie bei einer Eskimofrau. Simo-
ne lacht oft. Das gefällt Robert so gut an ihr.
Ihm hat sie auch schon einm aI zugelacht. Aber
Simone ist ausgerechnet mit Frank befreun-
det. Und den kann Robert überhaupt nicht lei-
den. Frank ist der Stärkste aus der Klasse. Das
will er jeden Täg beweisen. Außerdem ist er ein
Angeber.
Robert kann gx nicht verstehen, was Simone
an Frank findet.
In der großen Pause, als Frank gerade mit Inr-
gen rauft, geht Robert zu Simone. Sie steht am
Zaun und isst ihr Pausenbrot.
,,Was meinst du, wer gewinntl" , fragt Robert.
,,Frank oder fürgenl"
-t:
,,Das ist mir doch egal", sagt Simone.
,,Das ist dir egal?" , fragt Robert erstaunt. ,,Frank
ist doch dein Freund. Willst du nicht, dass er
gewinnt)"
,,Wer sagt denn, dass Frank mein Freund ist)
Außerdem kann ich Schlägereien sowieso
nicht leiden."
,,Ach so", sagt Robert. Er kramt in seiner la-
-!
ckentasche und holt eine Dose heraus. Er öff-
net sie. Sie ist bis an den Rand gefullt mit lau-
terweißen I(ügelchen. ,,Magst du ein Bonbonl",
fragt Robert und hält Simone die Dose hin.
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il,, ,*r , 2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

fffG Spielt den Streit zwischen Robert, Frank und Simone in einem Rollenspiel nach. Versucht dabei aber,
die Auseinandersetzung zu einem anderen Ende kommen zu lassen. Ceht so vor:
a BildetCruppenmitvierSchülernundbeschreibtdieSituationunddieFigurendesRollenspiels
ganz genau. Fertigt dazu eine Situationskarte an und erstellt dannzujeder Figur eine Rollenkarte.

Situationskarte Rolle nk arte fiir Frank

Robert geht ln der großen Pause zu gibt in der l(lasse den Ton an
Stmone, wahrend will immer beweisen, dass
Robert fragt Stmone will verhlndern, dass
Robert erfahrt, dass Stmone
Als Robert Simone ein Pfeffermtnzbonbon
anbietet ...

Rollenk arte fiir Robert Rollenkarte für Simone

fuhlt sich fremd in der l(lasse steht zwischen Frank und Robert
versucht, mit Simone f reut s ich , al s Robert ...

b Spielt die Szene mehrmals in eurer Cruppe durch und besetzt in jeder Runde die Rollen neu.
c Die verschiedenen Cruppen präsentieren nun in der Klasse ihr Rollenspiel. Alle Schülerinnen und
Schüler, die nicht spielen, beobachten die Spieler ganz genau und machen sich Notizen zum
Rollenspiel. Übertragt dazu den folgenden Beobachtungsbogen in euer Heft.

Beobachtungspunkte für das Rollenspiel Meine Notizen

/. Besonders auffallige Außerun7en und

v
Tonfall?
Itl
2. Auffallige Mimik (Cesichtsaudruck) a,-
d-a,i:-
'9'n.
.:

und Cestik lkrperha{tung) ?

*:,*..
3. Cestaltung des Schfu,rssteils?

4. J st das Rollenspiel glaubhaft gewesen?

lNarum?

Vergleicht eure Rollenspiele und diskutiert über die unterschiedlichen Schlussmöglichkeiten. Bleibt
beim Kritisieren fair und haltet euch an die Cesprächsregeln.
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e]]eq oeT :]qeqa8 pruula +qllu leqep els ua]1gr{ -ar.rr{fsa8cle }qrlu eqeq Je 'a1Ees oe-I 'e}ler{ral
1r{reru n zueD 'eJer}S rol lsEuy sne pun 'ETrez eq)es elp qlls ep\ 'oa-I unu a1Ee4 'H rarr{e-I
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-slrer{Jr{EA sne se e}e} re 'ueqne18 ars uepJn/v\ -E[4ra nz Erpue]sueun pun uaSoza?un os ;e8os
elu pun 1,ra1er.ran pun Iro)I ua8rag urula rnJ relv\ r[ 'ueqer-rqrsaSqe ]q)Iu eqer{ re '}seJ pun
urepue alp uril uellelq 'qe8ue rerr{aT rulaq JIa+s alaldneqeq pun reqe Eo1 rE 'a1]gr{ uageE
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'}{rag urql uaqeE ue}sleur alp pun ,,lEur1Erag neueD 'ueururo>leqsnEJel{ 66'66T l{lne 'q)II
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1,, ,r* il 2 Mein u ngen vertreten - Ces präche u ntersuchen
Denn Leos Mutter war krank und. hatte außer
ihrem fungen nichts auf der Welt. Also, könnt
ihr begreifen, wie es Leo zu Mute warl
Er bri et zu Hause I(artoffeln und Spiegeleier,
trug die Mahlzeit ans Bett der Mutter und aß
mit ihr. Er konnte nämlich alles Mögliche ko-
chen und braten: Beefsteak, Makkaroni, Milch-
reis, I(affbe, sogar Schnitzel, die man erst in
geriebener Semmela wälzen muss. Er kochte
gern, weil er's für die Mutter tat. Und das Es-
sen verstand er auch nicht schlecht! Aber heute
schmeckte es ihm nicht. Die Mutter merkte,
dass etwas nicht in Ordnung war, und. fragte
ihn. Aber er tat lustig, um sie nicht aufzuregen,
und bat gar, ein bisschen auf den Spielplatz ge-
hen zu dürfen. Dabei wäre er viel, viel lieber
bei der Mutter geblieben!
Da stand er dann auf dem Spielplatz und
machte sich schwere Gedanken. Gab es wirk-
lich keinen Ausweg) Musste er wählen, ob er
ein Lügner oder ein Verräter werden wolltel
Blieb nichts Drittes übrigl
Gustav, Arthur und andere aus der Klasse ka-
men an ihm vorüber. Sie gingen Fußball spie-
len und beachteten ihn gar nicht. Er blickte
ihnen nach. War es wirklich Verrat, wenn er
die Wahrheit sagte, weil er das Lügen verab-
scheute und furchtete, der Lehrer könne ihm
l
einen Brief mitgeben) War es denn Verrat, ei-
nen solchen Lügenkerl wie den Gustav der ver-
ÜT
dienten Strafe auszuliefernl V/urde der nicht
noch böser und fauler, wenn man seinetwegen
zuligen anfing?
Leo schlief an diesem Abend nicht ein. Er warf
sich im Bett herum, genau wie die Gedanken
im I(opf. Dann lag er wieder lange, lange still,
dass die Mutter nichts weiter merke. Schließ-
lich nahm er sich vor, dem Lehrer nichts zu
sagen - komme, was wolle! Er konnte die bloße
Vorstellung einfach nicht ertragen, für feig ge-
halten zuwerden. Am Morgen drauf hatte Leo
re
das erste Mal richtig Furcht vor der Schule. Am
liebsten wäre er auf der Stelle krank geworden!
Aber dann nahm er sich zusarnmen und ging
doch.
Gustav sah ihn böse an. Die andern taten fast
alle, als wäre er Luft. Und Lehrer H. hatte, ob-
wohl er nicht über die Sache sprach, etwas im
Blick, was ihn traurig machte. Leo fror. Und
blass sah er aus . Zum Erbarmen.
Am Schluss der letzten Stunde behielt der Leh-
rer die l(asse zurick, rief Leo auf und sagte:
,,Nun schieß mal los!"
Leo stand auf und schwieg.
-I
-4 die Semmel:Brötchen
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'+s!
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solr qa'+nw au qo'qfsualejraA repo,,a3!a+" ]lLr slraMaI senn'U gl)Ja pun
'3!+leqrelu !q 'LU eslqlr nJ 'ql!;1sBu e ue neuaS leuu!e qrou IZL-SLL pun O, 'VE uallaz
a3el/8ta] elp qlne +neLjlS :;np Stlngq (,,3u118!el" :q:ne)
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uapuaS;o; uap nzep +qrarqrs'lapunr8aq zrn) pun +ul1auraqn UaH rena uuqr arp'3unz1eq:sur3
auresurauuaB eureJne ]ramz nz unu qlna 13rur3 'lraqreJaulJed ur sruqa8r3 rana 1q:ra;3ra1
uaBa-r',
'Suarls r qes qrls +l eLlre^ rer qel reC
]r{f ru .
'Euarls qr!lLra!z Llrls +leLlra^ rarqal reC -Je-\ l3
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'Suarls +qrlu qrls lleqra^ rerqel reC V
'UaH rane ur a8essny esarp +qrerqls pun'lJ;u+nz slorLlal sap ue+lellre1SepJne uaSessny uap
-ua81ol rap aqrlam'+apraqlslul 'lqa8un essel) rep ur ])rlluo) LUep +rur rerqel rep arm'falraq1 e II
'qrls )TJ urallE zueB {ueg eura Jne ,, iJqeAA
^e}snD
elzles pun relpqrs elp oe-I 'H rraH eudopl
J:ne lrpru '8lal r{rop }sr uueq (ures .raEqnu
^e}snD
uuEC ,,'uaF{a}seq rtzuteqqleN uep 'zlo}s rtzpun 'ellels s^elsnD ue 'rtp lseprna iel iseuoq)s
uepre/y\ Stutau q)ou r{fnE }ssnur np rlfop" 'rer se^\13 JnJ uras8rlnhtr sep np lsllEH" :lelr3/v\ Jer
-qal JeP elureur su3]sErua,,vr. lsr sep 'eN" -qa-I rap a13e.r; uuep 'ueq:el aile uelssnur ]sJE
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epre/!\ r{)l ;egde1 }sr oe-I pun '8teJ rrles .re8os llur +]els 'unu np uua/Y(' :eluraur pun ueqals
]slq :np" ''11 le;r{aT a}8es 'r{fop 'r{focl" 'ßqleSnz ap\ Jnr{uv leq qrll1eil{rs qelq Taq
,,i8lal 1q)ru ulq qll " :1Tte reqe Buetds eCI
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rililiä;
 Fordern und fördern - Die eigene Meinung begründen

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Fordern und fördern - Die eigene Meinung begründen
Euer Ratschlag ist gefragt!
lh r seid eine Mitsch u lerin oder ein Mitsch ü ler
von Leo u nd wisst von dem Problem u m das
Absch reiben wä h rend der Mathea rbeit. lh r ha bt
mitbekommen, was der Lehrer zu Leo gesagt
hat: ,,lch gebe dir bis morgen Bedenkzeit. Wenn
du dann noch immer nichts gesagt hast, wer-
den wir weitersehen !" (> S. 43,2.25-21)

oao 1 Schreibt Leo eine E-Mail, in der ihr ihm einen

Tipp gebt, wie er sich a m nächsten Tag verha l-
ten sollte. Begrü ndet eu ren Sta nd pu n kt, da m it
ihr Leo von eurer Meinung überzeugen könnt.
Ceht so vor':

Lest die Ceschichte (> S.43-45) noch einmal > Wenn ihr zu dieser Aufgabe eine Hilfe
du rchnd macht euch kla r, was fü r Leos
u benötigt, schaut aufder Seite 47 nach
Verha lten spricht u nd was dagegen. (Hilfe zu Aufgabe 1a).

Entwickelt eure eigene Meinung und schreibt > Eine Hilfe zu dieser Aufg"be findet ihr auf
'l
sie a uf. Seite 47 (Hilfe zu Aufgabe b).

Findet mindestens zwei Begründ ungen > Braucht ihr eine Hilfe, um zwei Begrün-
(Argumente) für eure Meinung und notiert dungen für euren Standpunkt zu finden?
d iese. Da n n lest noch ein ma I a uf Seite 41 nach
(H ilfe zu Aufga be 1 c).

Schreibt nun die E-Mail an Leo, in der ihr eure tr Weißt du nicht, wie du deine E-Mail aufbauen
Meinung klar formuliert und mit zwei sollst? Dann Iies noch einmaldie Hinweise
Argu menten begrü ndet. Sch reibt a uf ein Blatt auf Seite 41 (Hilfe zu Aufgabe 1d)
Pa pier.
TIPP: lh r kön nt eu re E-Ma il
a uch a uf dem

Computer schreiben und dann ausdrucken.

i--Tl a Hängt eure Mails im Klassenraum auf. I

b Jeder von euch liest mindestens drei E-Mails von seinen Mitschülern und notiert zu jeder Mail,
was ihm besonders gut gefallen hat und was man noch verbessern könnte.
Feedback-Runde: Diskutiert gemeinsam in der Klasse, was euch an den E-Mails überzeugt hat
und was man noch überarbeiten könnte.
Nehmt hierzu eure Notizen zu Hilfe.
Überarbeitet eure Mails mit Hilfe der Ergebnisse aus eurer Feedback-Runde.
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1,, 1,rr, 2 Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen

r Stellung nehmen ----

2.3 Fit in ooo
re
Die Aufgabenstel Iung richtig verstehen

Der Förderverein eurer Schule stellt allen Klassen 80 Euro für eine sinnvolle Anschaffung zur
Verfügung. Um das Celd zu bekommen, müsst ihr einen Brief an die Vorsitzende des Förder-
vereins, Frau Dr. Schumann, schreiben, in dem ihr formuliert, was ihr mit dem Celd erwerben
wollt. Euer Anschaffungsvorschlag muss zu den Vorgaben des Fördervereins passen.
Schreibe im Namen deiner Klasse einen Brief an Frau Dr. Schumann, in dem du einen
Anschaffungsvorschlag für euren Klassenraum machst, der den Vorgaben des Fördervereins
entspricht. Begründe deinen Vorschlag mit drei überzeugenden Argumenten.

Vorgaben des Fördervereins fiür die

Anschaffung:

1. Die geplante Anschaffungfür die I(asse

dar{ nicht mehr als 80 Euro kosten.
2. Die Anscha{fung sollte für alle Schü-
lerinnen und SchüIer der l(asse inte-
ressant und nitzlich sein.
3. Tiere sind als Anschaffungen nicht
erlaubt.
4. Die anzuschaffenden Gegenstände
dürfen nicht breiter und höher als
2 Meter sein. -d

f| Macht euch klar, was in der Aufgabenstellung von euch verlangt wird. Ceht so Vor:
aLest euch noch einmal die Aufgabenstellung in aller Ruhe durch.
bHabt ihr verstanden, was ihr machen sollt?
Begrü ndet, welche der folgenden Antworten richtig sind.

A lch m uss den Aufba u eines Briefes berücksichtigen.

lch soll drei verschiedene Anschaffungen vorschlagen und mich dann

fü r d ie beste entscheiden.

Ich soll meinen Vorschlag mit drei Argumenten begründen.

D Bei meinem Vorschlag ist es egal, wie teuer die AnschafFung ist.

Weilder Brief an dieVorsitzende des Fördervereins geht, soll ich sie persönlich
a nsprechen.
 ,a .1,.
)alsnlf uerna ur aserp ]rar)reW'purs pue8nazreqn pun 3r1q:rnn srapuoseq ue8unpunr8eg
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'ueuuau ua8unpunrSag apua8nazreqn rarp rt-{r }llos 3e;q:slons8un#eqlsuv ue.lna Jnl
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+lauures pun '1ssed surara^reprol sap uaqe8ro1 uep nz rap'8e;q:sro1 ueure rn,t qlne ]epreqlslul e il
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'pJnl 0B :s!?rd) u?tlJt?t|S nz essrl>/ e!p u)n '?uVlpuu/v
'ue7uaqnzln? essa»l Jep ut pun u?wtlut n7 nlsod u)n
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'prnl 0gg D/vle)
uotlals^ak)'g'7' tl]luow Jtu) epsuo>lplds eull
'prnl 0B :stzrd iyatq u) 0B' I 'tp7tl w 0B' l)
\eqplwquassül> np nwng 4p üJ epaed eneu l?/v1z
ilepu nrSeg
(uaqe8rol uep nzBetqlsro1 rep lssed assel) alp rnJ aSPI Ll)sro^s8un#eqlsuv
('gt a+taS Jn e .r q I
+epu!j surara^raprol sap uaqe8ro1 elc <) '1q:ru rapo lssed suraren.reprol sep uaqe8ro1 uep nz resarp
qo'8e;q:srons8un;;eq:suy uapal req uuep lapunr8aq pun UeH rana ur elleqel erp +urqeureqn
'lauBraa8 purs elle
]q:lN ,3un+i.llv raqv'essel) elp rU aBelqrsrons8un#eLllsuv rer^ rr.lr +apulJ alleqer uapuaSlo; rap u1 il
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1,,,,, Meinungen vertreten - Cespräche untersuchen
IIIII
Den Brief ausformulieren

E a Notiert, aus welchen

b
auf Seite 38 nach.
Bausteinen ein Brief besteht. Wenn ihr unsicher seid, schaut noch einmal

In der Einleitung eures Briefes sollt ihr in euer Anliegen einführen. Formuliert in eurem Heft einen
Ei n leitu ngss atz, z.B.:
3
Ort und Datum Ort und Datum
Sehr geehrte Frau Dr. Schumann, Sehr geehrte Frau Dr. Scttumann,
ich habe erfahren, dass der Förderverein fur unseren l(lassenraum stellt der
unserer Schule ailen l(lassen B0 Euro Förderverein unserer Schule
fur

Der Hauptteildes Briefes enthält euren Vorschlag mit den drei Begründungen. Schreibt nun den
Hauptteildes Briefes in euer Heft. Die Formulierungshilfen auf Seite 38 helfen euch dabei, eure
Meinung und eure Begründungen gut zu formulieren.
d Am Schluss des Briefes fasst ihr euren Wunsch noch einmal zusammen. Schreibt einen Schluss
für den Brief an Frau Dr. Schumann in euer Heft.

Jnsgesamt denke tctt, dass Jch würde mich freuen, wenn J ch möchte Sie b ttten , ...

Den Brief überarbeiten

fIE Bevor ihr den Brief abgebt, solltet ihr überprüfen, ob ihr auch wirklich an alles gedacht habt.
a Setzt euch zu zweit zusammen und überprüft eure Briefe mit Hilfe der folgenden Checkliste.
b Cebt euch gegenseitig eine Rückmeldung, was besonders gut gelungen ist und was ihr noch
überarbeiten solltet.
c Überarbeitet dann eure Briefe.

checkliste @
ln einem Brief seine Meinung begründen
: Habt ihr den Aufbau eines Briefes berücksichtigt? F
Ort, Datu m
persönliche Anrede
Einleitung (Darstellung der Situation)
Hauptteil (Meinung und Begründungen)
F
Sch luss (Bitte, dem Wu nsch zuzustim men)
Crußformel u nd Untersch rift
I lst die eigene Meinung deutlich formuliert?
I Habt ihr überzeugende Begründungen (Argumente)für eure Meinung genannt?
I Wenn ihr jemanden mit,,Sie" ansprecht, müsst ihr die Anredepronomen großschreiben,

z.B.:|ie, lhnen, lhr usw. Habt ihr dies berücksichtigt?

I Sind die Rechtschreibung und die Zeichensetzung korrekt?
 'ua8eI
ue)lnä uep req n ren eqls uau re resel
uap 3!p 'ualqlrLllsaD +q lar L{ls pu n aUellelsa8 nz ?uauueds SunlLlezrl
srrlord-) ndS ualqla n z +sqlas rq! +aprann eu ra ur n 'uoL.lls J r.ll +u ue) sdd It aqrlaM
'u elu: r q:sa8
-relsuadseD aL{lllurleLlun rq! }sel '+eL{ uallelaS
-
'+qleuu 8r;arB +nB sJapuoseq uelqlr L.{lseD
-neu resal uap pun +sl puauueds ers uaJna ue qrne seM'uglul q
ssep'+ne os elqlrqlseD aura rq! +neq 'elqlrL.llseD epueu u eds
'3!puaqal pun 'au!al) eu!e pl!B rxap nz +lL.l ?u1 e
qr!lneLllsue sruqalrl ule rq! +lLleue
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J,, [,r**, 3 Das glaubst du nicht! - Spannend erzählen

3.1 Abenteuer im Alltag r Erlebnisse erzählen

Der rote Faden - Den Aufbau einer Erzählung planen

Tom hatte in den Sommerferlen ein aufregendes Erlebnis, das er aufgeschrieben hat.
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Seepferdchen

wir die Feuerwehr rufen, denn in unseren Swimmingpool war ein Hengst
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Heufe Nacht mussten
gefallen. Zum Cluck ging alles gut aus und das Pferd konnte gereffet werden. Aber die Ceschichte
muss ich euch unbedingt erzählen. So gegen elf Uhr in der Nacht wachte ich auf . War da nichf ein
seltsames Oeräusch gewesen? Alles war still. Jch lauschte. Nic/tfs. Jch haffe wohl nur getrriumt.
Gerade wollte ich mich umdrehen und weiterschlafen, da harte ich ein lautes Wasserplatschen. Der
Lärm kam aus der hintersten Ecke unseres Cartens. ,,Was kann das sein?", fragte ich mich halblaut
und iiberlegte, ob ich nachsehen sollte.Das Cerriusch wiederholte sich in unregelmäßigen Abstrinden.
Mir wurde zunehmend mulmiger. Plötzlich harte ich das Wiehern eines Pferdes. Aber das konnte doch
gar nicht sein. Völliger Unsinn. Bei uns gab es doch weit und breit keine Pferde. Traumte ich noch
immer? Jch musste mich kneifen. Autsch! Jetzt war ich hellwach. Schnell sprang ich aus dem Bett und
rannte zum Fenster. Jch traute meinen Augen nicht. Da stand doch tatsrichlich ein Pferd in unserem
Swimningpool.Das Wasser stand ihm bis zum Hals und es versuchte vergeblich herauszukommen.
Blitzschnell i,tberlegfe ich, was zu tun sei. Es gab nur eins: meine Eltern wecken und die ll2 anrufen.
Wenige Minuten später stand ein großer Feuerwehrwa7en vor unserem Haus. Die Feuerwehrleufe I
leerten das Becken und bauten aus Heuballen eine Treppe. Nach drei Stunden war das Pferd endlich in
Sicherheit. Jch war sehr erleichtert und musste gleichzeitig ein bisschen schmunzeln. Da war der l;
Hengst doch tatsrichlich zu einem ,,Seepferdchen" geworden.

Ea Lest die Ceschichte von Tom laut vor.

b Cefällt euch die Ceschichte? Begründet eure Meinung.
 'uassruqelJl uo^ uelqezrl ulnz +n3 slepuoseq Lllls ]au3la ullol-qrl alc
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-sne SunlpueH arp erM'uelqezra uue) ueW'qe elqlrqlseD erp +apunr ssnlqrs lec :ssnlqls r
'prM uararssed unu seM',,uraqarllrur" resal iaq 'pa8ralsaS elqltqlsaD rap qundaqoH ulnz
llos
srq asrem++uq:s Sunuueds erp p.rm rerH 'alqltqlseD Jep ura) rep ;rapdneg ra6 :ltapdneg 1sr r
'r on (ar ary1) .r nSrrqd n e g
aura suelsepurur +llals pun suaqaqlseD sep (2uue6)+taz pun (Zonn)+rO laqn la8a; rap ut
rasal erp ueur 1tarurolur ierH 'uta 3un;pueH elp ul ueur ]rqnJ 3un1ralur3 .lep +lW :3unllalu!l r
'+elrel alqlrqlsaD erp L{lrnp Jasel erp.rap'uapel ue}ol ueura }qrnerq 3un;qezt3 auaBun;aB aurS F ,,
8un;qezr3 raula neqlnv reo
Li: :
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iueproM Uasseqra^ Lllou aluuo) senn'ua8un;aB
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Sunlpuep erp ur pun ]lesse1rasal arp erp'alqrqrseD reserp nz 3un1ta;ut3 aua8ta aura +qralqls q
'lroMluv arna lapun;3aE lellllrqlsaD a!p
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'qlrnp elqlrqlseD surol uo^ 3un1ra;ur3 erp letrura qlou qlna ]sel E il
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'lapuU puauueds ars rqr
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uelqezre essruqelr3 LUr ranaluaqV L'E
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tfsril,r'!llli;,,r{lflt
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J' h*r, an nend erzä h len

Der erste Satz - Eine Einleitung gestalten

Letzte Woche wanderten wir mit unserer Klasse auf den Drachenfels. Es war ein wunderschöner
M1rzta7 und alle waren qut gelaunt. Vor lauter Freude und Ausgelassenheit übersahen wir ein Schild:
,fietreten verboten". Zunachst bemerkten wir dies gar nicht, denn der Weg war frei, die Sonne schien
und weit und breit war keine Baustelle zu sehen. Außerdem kannte sich unsere Klassenlehrerin,Frau
Kiel, doch in dieser Cegend aus wie in ihrem eigenen Carten.Eigenflich! Nia

,,Habt ihr Lust, nächste Woche einen Ausflug zu machen?", fragte unsere Klassenlehrerin, Frau Kiel.
,,Jaaaaaaaaaaaaaaa!!!!!!!!!" , schrie die ganze Klasse im Chor. Es sollte auf den Drachenfels gehen und
wir hofffen,dass das Wetter einigermaßen gut werden würde, denn der März war noch sehr kalt.
Am Morgen des Wandertages strahlfe die Sonne und der Himmel war knallblau. ,,Wenn Engel reisen
oder zunindest wandern", meinte Frau Kiel, als wir uns am Fuße des Siebengebirges trafen. Zu dem
Zeitpunkt konnten wir ja nicht ahnen, dass wir noch einen Schutzengel brauchen wlirden. Robin

JTÜI a Untersucht in Partnerarbeit die beiden Einleitungen und beantwortet jeweils folgende Fragen:
- Welche lnformationen (Wo? Wann? Wer?) enthält die Einleitung?
- Was verrät der Anfang über den weiteren Verlauf der Ceschichte?
b Begründet, welcher Erzählanfang euch besser gefällt.

E Jetzt seid ihr gefragt: Schreibt selbst eine Einleitung für eine Erzählung. Ceht so vor:
a lst euch auf einem Ausflug auch schon einmal etwas Lustiges, Spannendes oder etwas
Ungewöhnliches passiert? Wählt selbst ein Erlebnis aus, über das ihr erzählen wollt.
b Schreibt eine Einleitung für eure Ceschichte, die den Leser neugierig macht.
Die Tipps im Merkkasten unten helfen euch dabei.
rre
r-7-l Durchforscht Bücher mit Ceschichten und untersucht nur die Einleitungen. Stellt die verschiedenen
Möglichkeiten, die Leser neugierig auf die Ceschichte zu machen, in einer Übersicht zusammen.
ru
Die Einleitung gestalten

Cute Erzählerfesseln ihre Leser gleich mit der Einleitung. Sie verraten nicht schon am Anfang,
wie die Ceschichte ausgeht, sondern machen die Leser neugierig. Dazu gibt es einige Erzähltricks:

Erzähltricks für die Einleitung Beispiele

rrc
Erzählt von einer harmlosen Situation, die Wir saJ3en wie gewöhnlich om Frühstückstisch.
auf einmal ungewöhnlich oder gar gefähr- Plötzlich hörten wir ein donnerndes Ceröusch.
lich erscheint. Es klang wie ...

Kündigt ein unerwartetes Ereignis an, das Wer hötte gedacht, dass diese Reise drei Tage
a lles verä ndert. da uern wü rde?

Legt eine fa lsche Fä h rte: Bereitet den Le- Wir hatten alles für ein gemütliches Wochenende
ser auf ein Ceschehen vor, das dann aber eingepackt. Mit unseren Fahrradern wollten wir ...
gar n icht so stattfindet. Doch dann kam alles ganz anders.

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pAuy atp uu?p'sltl?tu qu eluuo>l uaAvg'utarynqxs uep lw tnu lll4rnz q?C'DlN ayelsny',,isap il/vi sD/\A" gi
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altauuop apuuouallduut1cA ayltatp0at an1'11naAtaryall wntqal Jeßsun lw essal» alwasa0 atp tv/vi
eW/vüeUJtW ,,iueJoyaA ual?4eg:p1tt1:5 sa7nau uta tl?op puvls yA" ,,21toqa0 y1uu ua0asnlow at?tun
uuep rry lqDH" :tapuaußqJilp uattqxs pun nz sun Jny ßuuAW a10ata1ya ereqew uapw >lupuadny
uatptal0 wg '0u1 Aanppl4 w?p JnD sun nA plaap ypl
tap 'u)nag uep Jna tp eUtDJt nlads uapunqag
'u?qe6s 'nz sun
JlazJn/ilaAua auvi ttx! qelp \xeJqxs JoA J?qD'uayapata tltsruvd eJilo/u pun JnD autlxs qxc
'uellvq?S uaAnau uawa
JnD elz4Jt wn»g n041ana0 w3'uaqnalA wnvl ql ;1uuo>l 'qus uulp q1! tD/\
ilw fiqn tlil eJy?w?q peu)ow utesetp uC 'p\unp qil aytlü' jltptu tattl ]wwtJs sanppuaAt2 ilxlureA
'nz aqe» etp ilw eyryutps pAuy atp uuep'sltptu tp ;4uuo>l uaivg'wagnqxs uap ltw ilu eDpnz
tpt 'DlN ?lrelsnu fi/vt sD/\ " 'ue\x|u>l pun u?qxsilu» r?pueqnal?quuqo u2 qc1p191d il/vi u?uoq
'ueluuo\ uew2/tll uelepua ery qu pun uN ßAeq qxoN'uzlll7s uaqalq ueqels Jlolos J\/v1 ssap 'uepau)
",isap
qxlqnep sun ueJilo/vi :ts 'uall4qxnJ uawlv ueqt lw pl!/v1 ulepuot 'ue1\ut/tt ltqttu nA nuup.W etp ssap
'rt/ü uetps uuvp pun'?wlaH pun dunpnpzytltg epueltlxnq ap uaAwl eß uu?p'uary/vt ndua0nzndg
D/,t'
awal nA eyel ilp tsup'tt/vi ueJ\nw'uaw»l nqüu sa/viye qxt pun r,,N sly ,,,NICUOOOOW
NI6C" :erye;puttlxs pun eteal» alwusa0 etp ?»lut/'A tlx\ge\q?s 'ue\u/ilnöpnilz sun uoA ßtp
npo n/vz uauu»0aq )stj,,'nz qxtpune4 sun ue:1.u/tl ilA'ueJnqDp elnel etp'lüw JynD" :utltpv Jatl
qxl7pld'yawq Atag u?p lt?ls lywut? JSr? sa An0 e\x?4suqvg np Auapul'Au1pW1 tplu qrot sA "'
uelq?.zte q)!lneq)sup Pun Puauueds - IlelldneH reo
illillililr uelqezre essruqalrl - Selllv ur rens+ueqv L'€
:ffit rlffit tit*
iL*rr* 3 Das glaubst du nichtl - Spannend erzählen

Den Schluss schreiben hr3l

Auf der nachsten lNande-

,,Ja" , bemerkte etner der lNaldarbetter, run7 heißt es: Augen auf[ Schweigend machten wtr *-Y
,,wer lesen kann, tst [n Vorteil. Cetten Denn nicht immer hat uns auf den Ruckweg.
Siejetzt dtesen VVeA zugig zuruck ins man einen SchutzenAel Allmahlich verließen wr
Tal. lNir warten s0 lange mrt unserer dabet, der aufpfis.§f. Und den lNald und der Umriss
Arbeit, bis Sie das Sperrgebiet verlassen dann noch auf etne 7anze des Drachenfelses, den wtr
haben." EtUq machten wtr uns auf den Klasse. Robin eben noch gesehen hatten,
Ri,tckweg. Ats wir das Sperrgebiet ver- verschwand tmmer mehr.
lassen hatten, atmeten wir alle auf . Nra Noch aufgewiihlt von den
Erlebnls dacttte jeder iiber
seine etgenen Eindrucke
Iil Lest die Schlüsse und tauscht euch darüber aus, welchen Schluss nach. Adrian
ihr besonders gelungen findet. Begründet eure Meinung.

IA Der Schluss einer Erzählung kann unterschiedlich gestaltet sein.

a Lest die lnformationen in dem unten stehenden Merkkasten.
b Um welches Ende handelt es sich beiden dreischlüssen? Beschreibt, wie die Schlussteile jeweils
wirken.
3
Itr Schreibt einen Schluss für eure eigen e Erzählung.

Den Schluss schreiben

mrG
Der Schluss einer Erzählung kann unterschiedlich gestaltet sein. Man kann
r den Ausgang der Ceschichte erzählen und das Erlebnis abschließen,
r am Schluss der Ceschichte Fragen offenlassen, um den Ausgang des Erlebnisses im
Ungewissen zu lassen,
re
r auf die Einleitung zurückgreifen, sodass Einleitung und Schluss einen Rahmen um den
Hauptteil bilden,
r einen abschließenden Gedanken äußern.

Eine treffende Überschrift finden

Itr Wenn die Erzählung fertig geschrieben ist, fehlt noch etwas: die überschrift.
a Warum ist es sinnvoll, die Überschrift erst nach dem Schreiben der Ceschichte zu formulieren?
b Beurteilt die folgenden Überschriften zur Drachenfels-Ceschichte.
Betreten verboten{ Als wir mit unserer l(lasse in etn Sperrgebiet qerieten
E in ungewöhnl tctter l(las senausflug Wer lesen kann, isf tm Vorteil.

Itr a Überlegt euch zwei mögliche überschriften für eure eigene Erzählung.
b Tauscht euch zu zweit über eure ldeen aus und entscheidet euch für eine Überschrift.

Ir ffiT
 :ssl?lryrs ( t
:J\und?ttaH.
qu pun ?lp7utl>l ÄpuaH u!?w
'§qO ql\a[ ?ye]ln] qiC i;tetssad sa14
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u?quq$ ?#l?,tl?ta0nppg ?ul 3 :aut?ql
'ra8ede6 uap pun uatn8tl alp rU uauleN q:na 13a;raqn :ddlI
'ueuorleuro;u I uals8rlq:rnn
arp rnu Uar+oN'sne ueepl uaua8ta uarne +rLU uql +lln,t pun UaH rane ur ueldqrarq:5 uap f eryaql il
'eluuo) uras parssed ureplrg ueulezure uap qleu pun uaqlsrMz 10^ sem'q:ne 13a1taqn :ddll
Jne e1lomqllls pllB urapal nz uuaulred reure repo reulred LUeure +rur uesureura8 lqralq:5 EI ,I
(elqlrqrseD rap pundaqgH rep +3aI plte ureqlleM u; 'petssed urapllS ueplne se^^'+lqezrl q
'uarnBrg rap (eqrerdsredro;)
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pun(1:nrpsneslq:rsa3))lulWarpqlnereqepla+Llreag'ueneuaSpltBaulezutesapalq:nalneqrs P II
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uePue/ua^ aPau aLl)lluo.A - uelqHzre urePI!8 q)eN
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J' L***r 3 Das glaubst du nicht! - Spannend erzählen

Wenn ihr wörtliche Rede verwendet und il'riI

-I schildert, was die Figuren denken und fühlen
wird eure Ceschichte besonders lebendig.
sä$€n:
schreien stotte r n
a Schaut euch zum Beispiel das Bild 3 fl ü ste rn brüllen
ä l'-l : behaupten fra ge n -
Was kön nte das Mädchen in d iesem ja m mern a ntwo rte n
Moment zuihrer Mutter sagen? beruhigen stammeln
Wie versucht die Mutter, ihre Tochtet zu t roste n keuchen
trösten ? Sagt sie etwas Aufm u nterndes? rufe n zusprechen
b Entwerft einen kurzen Dialog.

rrG Stellt euch vo r, dass der Pa pagei sprechen ka n n. Was könnte er sagen? Wie könnte das dabei
behilflich sein, den Papagei wiederzufinden?
Schreibt gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin einige Sätze auf.

Wörtliche Rede macht eine Geschichte lebendig

Eure Ceschichte wird besonders lebendig, wenn ihr wörtliche Rede verwendet.
Die wörtliche Rede wird in Anführungszeichen eingeschlossen.

Zeichensetzung bei der wörtlichen Rede:

t ,,Oh weh!", rief Tina.
t Tina rief:,,Oh weh!"
t ,,Oh weh", rief Tina,,,der Papagei!"

Ea Schreibt nun eine spannende und anschauliche Erzählung zu den Bildern. Erzählt das Erlebnis im
Präteritum und beschreibt, was die Figuren sagen, denken und fühlen.
TIPP: Vergesst nicht, eine Überschrift zu finden, die neugierig auf eure Ceschichte macht.
t,,. .:, b Besprecht eure Texte in einer Schreibkonferenz und verbessert sie anschließend.

-
Texte übera rbeiten : Eine Sch reibkonferenz d urchfü h ren

Ceschichten gelingen nicht gleich beim ersten Schreiben - auch den Profis nicht. Man muss sie
noch einmal überarbeiten.
Ceht bei eurer Textüberarbeitung so vor:
ru
I Setzt euch in kleinen Cruppen zusammen.
2 Eine/Einer von euch liest ihren/seinen Text vor, die anderen hören aufmerksam zu.
3 Anschließend gebt ihr dem Verfasser oder derVerfasserin eine Rückmeldung, was euch
besonders gut gefallen hat.
4 Dann wird der Text in der Cruppe Satz für Satz besprochen. Die Verbesserungsvorschläge
werden abgestimmt und schriftlich (vom Verfasser/von derVerfasserin)festgehalten.
> Die Checkliste auf Seite 74 hilfl euch, eure Ceschichten zu überprüfen.
Korrigiert auch die Rechtschreibung und die Zeichensetzung. (Nehmt euch ein Wörterbuch
zu Hilfe.)
5 Zum Schluss überarbeitet derVerfasser oder die Verfasserin den eigenen Text.

...tt,.;
 I
'uaL{lneune eSlo}ueqlaä ue}lqeMeS }sqles leula ul ueuuol le}loMzleä alc r
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ueepl ueueSre qleu euuqrs ueulezule elp rq! ]uuo) leqec 'rep SunlqezJl laule eulJqls auap
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'alqlrqlsag apuauueds aure nzep +qrerqls pun lapazpoMzraä rerp unu +qatz qlne uo^ rapef q
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uL**r, 3 Das glaubst du nicht!- Spannend erzählen

Erzählkerne ausgestalten - Figuren werden lebendig s al

F'\
r-rt

E lefant auf IGnderspielplatz Schulklasse gerät im Wattenmeer in Sturm

Lörrach. IGnder und Eltern trauten ihren
Augen nicht, als sie im badischen Lörrach
einen Elefanten auf dem Spielplatz sahen.
Nach Polizeiangaben von gestern beschä-
digte das Tier bei seinem Ausflug einen
I(nderwagen, ein Fahrcad, ein Schild und
diverse Spielgeräte. Der Dompteur des
nahe gelegenen Zirkus holte den Dickhäu-
ter zurück. Wie der ausreißen konnte, ist
unklar.
Hamburg. In der Nähe der Nordseeinsel il
Neuwerk ist eine Schulklasse am Freitag-
abend bei einer Wattwanderung in das
heftige Unwetter über Norddeutschland
geraten. Die Schuler einer funften Klasse
und ihre Lehrerin wurden im Wattenmeer
von starkem Regen und Y/indböen über-
rascht, sagte ein Polizeisprecher am Sams-
tag. Nach einem Hilferuf per Handy wur-
den sie mit einem Traktor gerettet.

E Hinter diesen kurzen Zeitungsnotizen steckt für diejenlgen, die bei einem dieser Ereignisse dabei
waren, viel mehr: Sie waren aufgeregt, gerieten in Panik... Versetzt euch in die beiden Situationen,
von denen in der Zeitung später berichtet wurde, und schreibt einige Sätze auf.

]TTE Bildet Kleingruppen und wählt einen der beiden Zeitungsberichte (Erzählkern) aus, den ihr zu einer
spannenden Ceschichte ausgestalten wollt. Ceht so vor:
a Arbeitet aus dem Zeitungsbericht alleVorgaben für eure Ceschichte heraus. Stellt W-Fragen:
Wer war beteiligt? Wo genau spielte die Handlung? Was genau passierte?
b Überlegt zusammen, wie ihr aus der Zeitungsmeldung eine spannende und lebendige
Cesch ichte machen kön nt. Ha ltet eu re ldeen -
in Stichworten fest:
erleichtert - a ufgeregt
Aus welcher Sicht (ein beteiligtes Kind,
verwirrt - entgeistert
ei n/e Beo bachte r f -in, ei n/e Po I i zistl-i n .)
bestürzt- entsetzt
wollt ihr erzählen?
erfreut - verä ngstigt
Versetzt euch in diese Figur: Was erlebt sie?
ü be rrascht - beso rgt
Was den kt u nd fü h lt sie? Verwendet dazu
freudestra h lend - m utlos
die wörtliche Rede un d die Wörter im ne-
erwa rtu ngsvol I - gl ückl ich
benstehenden Kasten.

ITIEI a Jeder von euch sch reibt n u n eine Cesch ichte.
b Lest euch in der Cruppe eure Ceschichten
vor und vergleicht sie miteinander.
Was ist gelungen?
Was ka n n ma n noch verbessern
EU bersch riften in Zeitu ngsberichten sollen in
aller Kü rze die Leserl-innen informieren. Bei
eu ren Cesch ichten soll d ie Ü bersch rift neu-
gierig machen und nicht schon alles verraten.
?

t----4-l Schaut in die Zeitung und sammelt selbst kurze Zeitungsberichte, die ihr zu Ceschichten
ausgestalten könnt.
TIPP: Recherchiert, z. B. unter yfW:U§![LUgLS§.9-4.,d-e_, ob es in nächster Zeit Schreibwettbewerbe
gibt. Vielleicht habt ihr Lust, daran teilzunehmen!

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 inqtv utz os 'sn\req uuapllu §p seilu qxts ?Jllz|t qxt»)etlps
'JessD/\A tzJun teqv pu0Js out» ,Da
'fine!u? uuep ean/vitl?s?a'eJuuo\ u?tl'.s tlxn|d epueailu u\w ,tÜp'Jv/v1 tlxstwo»'§s?u zuDa il/v1
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ueWnAA $usaA uaqo uotps at/1A'wwnp qx1wetz ualltni pun p4paAußJ eryeyqe/vtenei uewa\ uuvp
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pun'?\x?Q tep snv nssa/1A w»l uuvp pun euetts zuta t\/vt ue|Qq Puul? JnV 'uaqoqxsteA qxnsaqout»
uefisun Jesseq il/vi uelp.q',lilos uey\^At? uuLp sun sa/vi'uzJJpLl Jtsn/viea Jt/vi uttz/tA qxoa'qnu Jztl !a!
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Aunqtelt4etp'out» w A1te4tlxet nqt'luDPeA sp n1ü.ds fl/viz lt/vt uerJat uuDA,,itw nz JZI?I u?q20
J;/v pun uztlea out» su ue1fiw nqe\ tlA ueilos npo"'xuw z4aut nz Jqxru ilM uzwwo\ t1?11
JnD 1sp ue]jsnu tt/\A'sng w1A
-lu4JoH" 'qu eltlxVp 'uv Jnq Dl qutJ sDQ'uzJt\/v1 §ng uz|Swau uep ",luds
filtlx4>pnd ilp tl?ou Jnu ueqls il/A nqa 'zilels4lzqsng Jnz uaAn0 tt/\A '!et 0s tlxtyue Je il/v eYaH
'e|neLl tlxou
tpiltl JJeau'uua\ uewe/vi st2uppnd
qxn\ out>l utt u\w ssDQ'Jne4ea ionszqout> u?p JnD u?qDL lej uotlxs sun ueqvq wt pun punetT uew
0u!» plnv tq?lvtt?nu :wJDlDlqU
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'(Ss S <)zuereluo)qlerL.llS raule ul uelllllqlseD erne 1q:ardsag q
'UaH rane utSunssel e+resseqre^ auta ]qtarqls pun 3un;qezrl elp ]a+leq;ereqn e
'+r.lru ers 1sr 1n3.raqe'papar13a8 ssnlq:5 pun ;rapdnep '3un1ra;ur3 ut +st alqllL{lsa9 apuaS;orL ar6 u
'essruqa8r3 erne uueuped raura repo reu].red LUeure +rLU L.uesuraua8 gntdraql q
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/ uras Ar+eurJoJUr llos erS'ualqe,t Srqnr uuel / +tl:tu +rep Uuqrsreqn atC -
'uassel a;tannaBuel np ur / uasstnna8ul ult rasel
uep repo uassel ua8ue;ue nau f ua8ut;1sne Sunlqez.rg arp' uaqaS rolsue)uac uauta 'ua-
t=-:
lv-,.
/ uasolsne urne;1 ueure 'ua]ter31:nrnz Suertuy uepJne / apul sep]ne uue) ssnlqls JaC -
'3rpueqal alqrqrseD arp +qreu epeä raqlrl+lom uo^ Sunptau;ta1 el1 / Sunpuanrual atg
'parssed seqlrluqomagzue3 sennla / sapueqlse;teqn semle
ssep'ue uaBraz ,,ra1eds uepun)aS" l,;euuura,tne" ',,q:r1z1o1d" arnn lelioM -
yaBurrran / paSralsa8 esrenn]+ut,lls ;rapdneg u.,u plM Sunuued5 ar6 - -J1-l*r'
' ssnLU ulas+er a8ue; os ]L.lltu le +Wep / pttnn Strat8nau ra +tuep 'lqa8sne -stl.i
-Jec.r
alqlrqrseD erp erM' ualere^ ]qrlu /
uele:le^ tasal ulep ueul llos 3un1ra;ur3 rep llw -
'ssn -.;
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lqls
pun lrapdneg '3un1ra;ut1 ur leuqlueul f nwwt q:rs papar;3 3un;qezr3 rauta neq1nv rac ASSE
-
' alqrqlsaD rep +leLlul unz elromr-1:t15 aBtuta lrur qlr aL.lleul puE.
sognetp qlelula qlr eqrarqls 'aqeq Sunlqezrl eute rnrt eulaql ute qlt uueM SEP
/ -
'UaH rana ur ua8essny ua8t1q:u uap lr.rl +xe1 uep +qrarqls e -3e],
eqlleM'ueLUuJrls uaSessny eqlleM
ilqru II Iesti
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It 1,,,1,§rält 3 Das glaubst du nichtl - Spannend erzählen

3.2 Um Mitternacht -
Gespenstergeschichten lesen und schreiben

|oachim Friedrich
Das Pfarrfest

Tina und ihre Eltern hatten nachts durchfah-

ren wollen. ,,Die achthundert l(lometer schaf-
\
fe ich auf einer Backe", hatte Papa angegeben.
,,Wenn ich erst in Italien in der Sonne liege,
habe ich alle Strapazen vergessen." Doch in \\
!-

den Bergen waren sie in ein Unwetter geraten. \i

!.

Noch nie hatte Tina ein schlimmeres Gewitter ,t

erlebt. Es blitzte unaufhörlich und das Don-

nern folgte dicht aufeinander, bis nrlr noch
ein bedrohliches Grollen zu hören war. Gegen
den Regen, der wie aus Eimern schüttete, hat-
ten die Scheibenwischer keine Chance.
Seit das Unwetter begonnen hatte, fuhren sie
allein auf der stockfinsteren Straße. Nicht eine
Menschenseele war zu sehen. ,,Wie leer es
plotzlich ist", sagte Mama. ,,hgendwie ist das
unheimlich, findest du nicht auch, Werner)"
,,Unheimlich ist nur, dass ich bald nicht mehr
sehe, wohin ich fahre", knurrte Papa. Tina
wusste, dass es besser war, ihn jetztnicht ar7z1J-
sprechen. Wenn er gereizt war, konnte :rnarT
nicht mit ihm reden, ohne dass er gleich wü-
tend wurde. Das war aber nicht schlimm, denn
Tina fand auch, dass es sehr unheimlich war
- und sie genoss es. Sie stellte sich vor, dass in
den finsteren Wäldern links und rechts der
Straße unheimliche Gestalten hausten und
dort ihr Unwesen trieben, so, wie sie es in ih-
ren Gruselbüchern gelesen hatte. Tina mochte
Gruselgeschichten sehr. Zu Hause in ihrem
Bücherregal stand eine ganze Sammlung da-
von.
Gerade stellte sie sich vor, dass der Geist eines
unschuldig Gehenkten vor ihnen auftauchte,
da riss Papa sie aus ihren schaurig-schönen
Gedanken. ,,Mir reicht es ietzt. Bei der nächs-
ten Möglichkeit halten wir an und übernach-
ten. Selbst wenn es die letzte Bruchbude sein
sollte. Das ist mir völIig egal." I(aum hatte er
das gesagt, so als hätte er eine Vorahnung ge-
habt, erkannten sie im Scheinwerferlicht ein
Haus. Es lag hinter einer scharfen l(urve. Wenn
sie nicht so langsam gefahren wären, hätten
sie es sicher übersehen. Papa hatte auch sonst
Recht gehabt, fand Tina. Es war eine Bruchbu-
de, windschief, mit altmodischen Erkern und
Türmchen verziert. Aus der durchgerosteten
Dachrinne schoss das Wasser in alle Himmels-
richtungen und die Fensterläden klapperten
bedenklich im Wind. Über der für hing ein
verwittertes Schild. ,,Gasthof' konnte Tina mit
viel Mühe entziffern. Obwohl sie r7lrt wenige
Meter vom Auto in die rettende Eingangshalle
laufen mussten, waren sie vollkommen durch-
nässt. Von innen sah der Gasthof fast noch
schlimmer aus. Die Dielen knarrten, die T.ppi-
 'aqles
apuaSue4sue eure ql{ueil.lls }sl uI{EJSqnEIrn
eulfl 'e]]eq ]qfsun^aeE rpls se eIS sF 'uaJell{ls
-a8ura LIInB urarql .raQ11 relleuqls eIS relv\ urep
-z+o+ 'qlne sa JEly\ 'aueq }Ile]seE.roa, Lllls se eIS
ep\ 'os neua8 pun 'e1q)slepl relsuaC elp uaE
-aB ua8"U rep pun etpel{ rurn}S rep ue1nerp
puerr{g/\\ 'sEI ua}qllqtsaftesnrD pun 'uaqles
-nJD uraure ur ]leqlsn>laEura 'Erl raurure>llas
-nrD rap ur ers ssep ']11e]saEron qlls e]]eq EulI
["'] 'ua]rar]s
nz ß+ulloI rerr{I }Iu tpls TJrn'?rtßufiT1rtz pun
epnul TZ els uerE/v\ r{)I|uleqlsrqEl§ 'uePuE}s
-re^ure ueJeAA urellfl aJr{l 'e}}eq uaururoueS}tru
ers seP 'uasa1 TZ q)nqlesnrD urep uI pun ueq)
-erDIJeL TZ 3>llep]}efl elp Jalun q)ls 'uaururo>1
nz teTJrTJrrz>ITtd5 sep
ur 'e1uuo{ uaue/v\qe urne>l
se eull ssep 'u3ssr^A ]r{)ru u3}uuo{ 3ls 'ue
Elqrglßun els uaqes u.rell[ art{L,'s118 s}I{rlu
rlru ]q)eru seq 'uaqaE Erqnr luug>l l{l 'ueg
sul a1r{loru qrl" 'eu11JelJ ]LIlIu Jaqe ru/v\
Sul uled\ uaddops
q)I" ,,'lIeIIIuo{ IlZ JJIQ ",iuLu
ueure JnE '}r{ers Uequa8alaS eule xtu re uue/y\
'slq)ru urril ]qleur se6[" 'erue14 seulI alEerg
Urep IeB" ,,'UerrIeJ els PJI/v\ ]I{leU)I
Jesu11"
",iJ31137y1'qes lqlrseD sa8une.rl ures els sF
'ulJr{fE-I ureule Uru e}lv alp al8es ',,seÄa1a qfou
els ueurruo>leq lseJrreJd urap Jnv" '314nes
ede4 seurJ ,,'Uog 3ue1 uoq)s lsl ull{lg)I er
-esull rraH ;a8rpeuE 'pral rlur 1nI" ldo>l uerl{I
exeH elp ellel]nqls reperA ,,'reßrrnquerefl uau
-Ie eqeq qll iuaclEl{ uesse nz sE/v\]e qlou e}}lq
rpr ualuug)I" 'ueqraruel relsreD pun 4ndg ue
ua{uepeD elp re e}[o/v\ sle 'Llrls a]la]]nqrs ede4
sEurI ,,'ellgr,l luJe/v\a8 lqrlu els qll ssep '}r{fru
.reteds LpFu els uelleq)s rnN ueH ;aErpguE
']sED raP pqs als" 'eplfru 31lv elc ,,'os lpq
se ry\\ uer{)Eur uueq 'uaEa,rvr}eulaur '+nB EN"
'qrepran uep qlou ql erue6 el{l ro^eq
7ed5
'11euq]s eull JelJ rtz reurure)I
rep ul 'sne slr{fru se ",iua]r{leureqn
}q)eur 4I tr" ,iJtlqeJ urneg
uelsq)eu uap rol r{)ne qrl ssep '1s8uy eqeq
q)I '+q)ru uerul6 ualsaq urleq 'ulaN" ,,iueJr{EJ
-ralrslA r{lop }qlru JIltr ueflos " 'uTJeN ure ilqr nz
eure6 seurl elEes ',,+qfru Ulazn r{fl" '}qrsun/y\
uaq rer qls pu n uesal uelqlrq:sa8ralsuadseD
l;lullr': ,ll - +qleure]1lw
I
TFHffi xilffiilrfltt
hrr----, .
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-aB uoLps relrrtul qlls als J]leq seq ireur
-u.rra1nd5 sa84qu.r q[ 'tlaqnfaE ]nel ua]sclrll
ure als ellgr{ ßqraz:'4lTalD 'ue>lln6 uep raQO
ranerlrs relle>lsla ule Jell eull 'qlls a+ß:znaDl
-eq pun lelululH urnz {llg uap qor{r3 e}lv 3lc
,,'lllqg.zlJ ueqeclJa]s ursp Jne se .r3 ]Er{ rerreJd
LueC 'ueqesa8 lsreD uaule ulrep ]eq '3t1as ur{l
qeq ]}oD 'uue14 ulal [ '»1nds uuep se ssep 'ueq
-ne1E 116'rplprlequn se/vqe 'uaEes q)l 11os ey!\
'1sl si[" 'eulJ. JalJ ',,(]t1ttu urnre4(' ,,ua11 nß
-lpEuE 'Prll\\ usllEJeE uauteDl reP sep qo '{]r{flu
üle/\r r{f I" ,,.reu[ue)I ]ap uI uglr{ls ra}q)ol
eureN .reururrzlezurl sep uetuqau qll pun
nerg eurelN " 'ede4 seurlJelJ ',,ir{fop tqa8 se6["
,,"' reqv '+lsqrepuDl ule 1q3+s ulrec 'q)ou LIll
e119r{ Jau[ue)I euIePI eula 'unN" req pun uF{
Jdo» uerqr alEemr 'aluueu ruleqeEsur uoqls
ers EulI 3l/!\ 'exe11 alc ,,iseile qlplrllr ]sl sec"
,,'Ia/v\Z tnj Jnu lqlleJ Se lpop 'ulel>l lqrtu IeMZ
lsr }+eg sec 'ueJelr{fs ueuosrad lerp }Fu }r{llu
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,[,nru n 3 Das glaubst du nicht! - Spannen d erzählen

Als sie aufwachte, dauerte es einen Augen-

blick, bevor sie wusste, wo sie sich befand. Es
war noch dunkel, aber es hatte aufgehört zu
regnen. Durch die Dachluke konnte sie den
Mond sehen. Sie wäre vor Schreck fast aus dem
Bett gesprungen, als plotzlich etwas Y/eiches
ihr Bein berührte. Sie drehte sich um und er-
schrak noch einmal. Da lrg noch iemand in
ihrem Bett! Tina hielt den Atem an, als hoffte
sie, ihr unbekannter Bettgenosse würde sie
nicht bemerken. ,,Das wurde aber auch Zeit.
Ich dachte , du wachst überhaupt nicht mehr
atrf." Das Stimmchen, das da neben Tina flüs-
terte, war so dünn und leise, dass gleich ein
lbil ihrer Angst verschwand und sie sich
das Wesen genauer betrachtete, soweit es das
schwache Mondlicht zuließ. Es war ein Mäd-
chen, das etwa so alt wie sie selbst sein musste.
Es war sehr blass. Aber das konnte auch an
dem Mondlicht liegen, dachte Tina. ,,Wer bist
du dennl" , fragte sie und wunderte sich, dass dorthin. Meine Mutter und mich nimmt er
sie überhaupt etwas sagen konnte. ,,Ich heiße mit." ,,Warum haben sie dich dann hier im
Maria", sagte das Mädchen mit einem österrei- Gasthof gelassenl" ,,Weil ich krank bin. Zuerst
chischen Dialekt. ,,Maria Schönleitner. Und war ich sehr traurigund habe mich einsam ge-
dul" ,,Tina Berger." Das Mädchen lachte. Es ftrhlt. Weil sich niemand um mich kümmert.
war ein seltsames Lachen, sehr leise und hoch. Aber jetztbist du ja da."'Wieder berührte etwas
Tina schauderte. ,,Warum lachst du)" ,fina. Weiches Tinas Beine. Es waren Marias Füße.
Das ist ein komischer Name. Findest du nichtl ,,Mein Gott! ", rief Tina. ,,Hast du kalte Füßel"
Ich habe ihn noch nie vorher gehört." ,,Tätsa- Frierst dul" ,,Zuerst ia, aber jetzt nicht mehr.
che? Bei uns gibt es den öfter. In meiner I(asse Du bist so schön warrn. Ich bin schrecklich er-
haben wir außer :rnir noch zwei Tinas." ,,Wo kältet. Da friert man halt schnell." [...] ,,So11 ich
kommst du denn herl" ,,Atls Deutschland. Wir dir eine Gespenstergeschichte erzählenl",
wollen in Italien Urlaub machen." Maria riss schlug Tina vor. Maria machte große Augen.
die Augen weit auf. ,,Italien! So reich seid ihr)" ,,Gespenstergeschichtel Was ist das)" Tina war
Tina antwortete ihr nicht. Es war ihr peinlich. sicher, dass Maria aus einem kleinen Dorf
Maria musste sehr arrn sein. Nach Italien in kam, in dem man nicht viel von der Welt wuss-
den Urlaub zu fahren, war wirklich nichts Be- te. ,,lch kann dir ja eine erzahlen. Dann weißt
sonderes, vor allem wenn sie daran dachte, wo du, was das ist." ,,Oh, ja gerne", strahlte Maria.
einige ihrer Schulfreundinnen ihre Ferien ver- ,,Wir beide sind zusarnmen und du erzählst
brachten. ,,Machst du hier Urlaub?", fragte rnir Geschichten. Du bleibst immer bei rnir,
Tina. Wieder lachte Maria dieses schaurige La- nicht wahrl" Tina nickte. Das war zwar gelo-
chen. ,,Oh nein. Ich bin mit meinen Eltern hier. gen, weil sie arn nächsten Tag ihre Urlaubs-
Mein Vater will auf das Fest. " ,,Auf dieses Pfarr- fahrt fortset zen würden, aber sie hatte sich vor-
festl", unterbrach Tina sie. ,,Dä sind meine El- genommen, nett zuMariazu sein.
tern auch." ,,Mein Vater geht in jedem lahr Sie suchte fiir ihre neue Freundin die schönste

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al^A 'q)Ilzlgld eplreur els 'uol{rs sa relv\ }Eds
os 'leluure qlou >lerr{lsr3 EulI i}qleurs}uhtr
Jlgzwz JIa 'uqeztJneu 'd}q)e 'uaqels 'sqles 'Jtu.J
Tau, 'lerp 'Ie/v\z 'sula :lltu ellr{Ez eIS 'Uall ualleJ
selD sep 3r{eureq {l3rr{ls ro^ eull ssep '}nel
os slleJuape[,retr ue]ne-I sec 'ules ]uJaJ]ue ]Ie/v\
]qllu eluuo>l tezvr Jeururl qfne sa se/v\ JePo eq)
-4)I alp pun ueJJo puEls relsuac sec lqnlurnl
elp Enlqrs 'e}ilo/v\ uetuqeu >luert{ls u;ep sne
sure ers sF '>ll11qua8ny u,rep uI 'urpunJa8 ats
als ellBr{ r{)llpu[ 'usqfns I{]BuEp ue>luerlps
uep ur ellaa eule elssnul els ireselD elp
ueJE^A OAA rpOC 'UeUrqeU rewrutrz Jr{l uI }Iur
+erro1 sle selD ule q)ou qlls e}[o/y\ eIS '+nE tet
seq 'ueDlresse6 uap ralun pun6 uep qtralE
Uarr{ ers
'uaJnEI selD ula uI }q)ru rcß }sre res
-se/x\ sep ars uerl lunerl{lseA\ url TsurwIZ luep
sne uoq)s ers rely\ ep reqe taq rr{I ra}ulLl q)ou
relwz Jalr erre4 ']]eg urap sne els egdnlllls
Jean ues{JeurJneun >p[quaEny ueula eTJ
-eN slv 'sne rqeu ]q)Iu se eIS llelq uuep qloc
'alqrlqrsa8ralsuadseD eule l{rou euII a+1lqg.z
-re oslv 'ErrEIA[ eue]]eq eule qfou
rnN ']qlru qe8 alUq 'ulal{" 'r8e1l rzue8 atp )nJ
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rrrnerT4fse6 ueure rnu qeE sf 'sneulq JnlC uep
Jr;;e reqe ers elssnur nzeq'tloqa8 resseA selD
ule aura8 q)ls a1]Eq als 'ue{)o4 uepa5 ual
-e}A LuoA ell{3)l seull aprn/v\ ulep4oJf 'uol{fs
os tladdop ueyqp.zreualqrrqlsaD sep +sl 'ugl{
-nz uelsreSrq puetual uua7y1 'e]]Eq uerep UedS
errelN ssep 'r{fls ers o}ne4 urepro1nv 'ura8 recl
-les ualr{ln{lse) eserp e}qlour aIS uuap 'UedS
rr{l e}qferusf 'r\q9.zra pun e}lqEzre euII 'eule
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-eD eure q)ou q:ra13 elllo/v\ ars 'ualsraErq relv\
erre6 'eluue{ els e1p 'sne e}qllqrsaE.ralsleD
ry
 Das glaubst du nicht!- Spannend erzählen
I L,,lltlts§*tl

,,Aber das geht doch nicht. Wann ist denn das
gewesenl" ,,Genau weiß ich es nicht", antwor-
tete der I(necht. ,,Das war vor meiner Zeit.
Sicher sind schon funfzig |ahre ins Land ge-
gangen seit damals. Der Wirt hätte es Ihnen
genau sagen können, aber der ist nun auch
schon zehn |ahre tot." Tina brachte kein 'Wort
mehr heraus. Ihr klebte ein dicker ICoß im
Hals. ,,Waru:rn erzählen Sie uns diese Schauer-
geschichte?" , fragte Mama. Sie sah richtig böse
aus. ,,Weil es noch einmal geschehen ist, ein
pa;r )ahre später. Es war wieder zur Zeit
Pfarrfestes. Der Gasthof war voll belegt, sodass
wieder ein kleines Mädchen, deren E1tern fei-
ern wollten, dort übernachten musste. Als die
Eltern sich von ihr verabschiedeten, gab es r;
r... ä 7
V
noch keinen Grund zvr Besorgnis. Als sie je-
doch nach dem Fest in die I(ammer saher, es
war kurz nach Mitternacht, war ihre Tochter
verschwunden, genau wie die kleine Maria.
Auch sie wurde nie wieder gesehen. Seit der
Zeithat niemand mehr dort geschlafen, vor al-
lem nicht während des Pfarrfestes."
,,Komm", sagte Tinas Mama und nahm ihre
r
Tochter arr die Hand. ,,Lasst uns gehen." Tina
widersprach nicht. Wie im Traum trottete sie
des hinter ihrer Mutter her. Als sie im Auto saß,
fiel ihr Blick auf das Gruselbuch neben ihr. Sie
nahm es und vergrub es weit unten in ihrer
Reisetasche.

E a Sammelt eure Eindrücke zu der Ceschichte. Das können auch Fragen oderVermutungen sein.
b Cibt es Ereignisse, Figuren, Wörter oderTextstellen in der Ceschichte, die ihr besonders unheim-
lich findet? Begründet eure Antwort.

ln der Ceschichte treffen zwei unterschiedliche Mädchen aufeinander. Was erfahrt ihr überTina,
was über Maria?
-
§t .-li
r: :§
a Stellt gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin eines der beiden Mädchen vor. Lest
dazu noch einmal genau im Text nach und tragt möglichst viele lnformationen zusammen.

Tina Maria
fauchf wte aus dem Nichfs tn Tinas Bett auf

b Vergleicht eure Ergebnisse in der Klasse. Klärt dabei auch folgende Fragen :

- Was bedeutet Marias Frage: ,,Du bleibst immer bei mir, nicht wahr?" (> S.64, 2.211-Z1Z)
- Was wäre wohl passiert, wenn Tina nicht vor Mitternacht aus dem Bett geschlüpft wäre?
E Untersucht den Aufbau der Ceschichte.
a Schaut euch den Anfang an. Findet Hinweise darauf, dass die Ceschichte gruselig wird.
b Nennt Erzählschritte, mit denen die Spannung im Hauptteil gesteigert wird.
c Sucht die Textstellen heraus, an denen ihr erkennt, dass Tina am nächsten Morgen einen Schreck T
bekommt. Prüft, ob sich die Spannung am Schluss auflöst.

r-=t Zeichnet den Spannungsverlauf der Ceschichte in Form einer Lesefieber-Kurve (> S.53) nach.
Tragt die Erzählschritte in Stichworten in die Kurve ein.

Tina fAhrt mit ihren F*.n

Eltern
n ein Absch n itt spa n nender ist a Is der {I-
nacht s ...
vorherige,steigt die Kurve, wenn es weniger
/. Abschnitt Q. /-...) spa n nend wird, fal lt sie.

ffi
 'qleu
89 elles rep ,rn e ]n eLlls '+t-ll nuq ell{ltqlsa8tal
'+ss9l uJepneqls rasal uap raB
-suadseD arne )l+ ,,t)alelnZ" e)elteM lL.l! uueM < e!p 'alqllLl:sa8relsuadseD eu le +sq les +ssepeA z oo. l3
'uaSulrq
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E
 Fordern und fördern - Cespenster-Werkstatt

ooo Aufgabe 2 mit Hilfen

Verfasst sel bst ei ne Cespenstergesch ichte.
Mit den Hilfen auf dieser Seite könnt ihr den Aufbau eurer Cespenstergeschichte planen und das
Unheimliche so anschaulich beschreiben, dass es den Leser gruselt.

Gespenstergeschichten spielen oft a n unheim-

lichen Orten (2. B. in einem alten Schloss). Die
f,,rnt eure Geschichte:
r Wo spielt eure Ceschichte (ort)?
Zeit bei Einbruch der Dunkelheit oder kurzvor
r Wann spielt sie (Zeit)?
Mitternacht ist natürlich besonders gruselig,
I Wer kommt in eurer
den n jetzt ist es d üster u nd ma n ka n n wen ig er-
Ceschichte vor (Figu ren)?
kennen. Man hört unheimliche Geräusche (Klir-
r Was passiert
ren, Keuchen, Rasseln) u nd weiß n icht, woher
U nheimliches (Ha ndlu ng)?
sie sta m men. Geheimnisvolle Dinge geschehen
r Wieso? Cibt es eine
(eine Tür öffnet sich wie von Ceisterhand) und
E rklä ru ng oder n icht?
sch lim mstenfa llsgibt es soga r Gespenster oder
Geister, die jemanden erschrecken. Manchmal
gibt es eine Erklärung für den Spuk Uemand will
einen Streich spielen), aber manchmal bleiben
die Dinge einfach rätselhaft.

***"111lT:li*j3j*JY:#
bildhafte Wendungen
entsetzlich grässlich furchtbar' I I

scheußlich finster düster muftig

lerz sch lägt bis zu m H a ls
mod rig sta u big u ra lt eisig kü h I

eiskalt undeutlich schemenhaft

wie Espen la u b zittern
weiche Kn ie bekom men
mit gebrochener Stimme sprechen
grelI blass fa h I kreidebleich nebl ig
dä m m rig scha uerlich leise heim lich
Stimme versagt feuchte Hände bekommen
lautlos tonlos geräuschlos schrill
wie angewurzelt stehen bleiben
den eigenen Augen ka u m träugn"-

treffende Verben wörtliche Rede

geh€h: schlurfen gleiten ,. ,,Oje!" ,,Was wa r das?"

sich sch Iä ngeln ren nen :, i i ,,Wassoll ich nurtun?"
flüchten hasten jagen raseo]."- ,,Jetzt oder nie!"
sägen: stammeln keuchen .4.
j
:

,,lch muss einfach ..."

ächzen kreischen schreien ,,Wie soll ich das bloß ...?"
stöh nen ja m mern fl ustern ,,Was für ein/eine..."

Spa n n ungsmelder (ü berrasch u ng)

'+#*-rtu*+g!rtkj*s#

plötzlich a uf ein ma I in diesem Moment

Seku nden später völlig überraschend auf unheimliche Weise schlagartig

j,-'i .;{*
 apllur'puaSrqnreq :pua8rln8aq Z rrrr lqleN uello^slußuegtrl raual +las 'ulnppg
JaqasJn eBtn6 'p enn8r nB :u ellalse) rep L reluu uo^ lsleD raP uIe>l ulsr{fsro^ TrrTZ Pun
8am uaTe-I sep ßoz tl ,,ialuepI erepue lseq nC
'uaqaEgne qr{pua ua>1nd5 sep }se}ilos nC :a}
-ulnc Jne pueln/v\ Sue.rds pun lsuedseD sep -ygp uaqaS leu ueule rlp qll uua41" re e]4n3s
,,'uerqel uePunwuttJ JIas uoqls TnH ]eur{ere1t'
'uel{lspunJrg aSuel eule
Jelr
qrne",1}>1exE,,
e[ np ]slq se6[" '>pnxtz ,puaEr]n8aq uel ",l[ng
lsuadsaS urap lFrr uql pueclre^ sua]Ia MZ Plu-n
-lelse)I alF rep qeE InH rsul{er3^ 'UIem gne+ 8rua.,vr ule uoq)s ue[e]se)I rap Jelv\ sue]
qrl 'ülam r{fl" ,,i>pa8rng
",I{ng ssop{ls ;ne }sueds -s.re q)oc 'uauuo>l ue4eqre rr{eru }qllu 1sEue1
-eD auesselaßnz qlllprgl{eq aßvura sep ulcl rurg-I uaErlp,,vra8 urap laq 31]ELI r{f suelN elepu,
qrl'zTrezrplnds eureur ]sr seCI isep np lsqels" rapa{ 'sa aua}ez ',,irrlnv inv inv" 'salsuads lr
-eD ueurre sep Jdo>l uep J:ne ueuallod pun
eJrll 3lp ur qreu eqlsu rep ueuelln)l ele{od "r#1
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ualsol re+lerqp8ag arerl{ehl 'IuE{ apuf ualdnr
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JapuJedlols ules eqa 'ileC nz uese1 eleJqeu e1
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-r{eJqlarrTls}q)eu ualah uul pun ueqE}sr{lng -sE) alF reP uuap 'uepuetuelu auols sep qloc \
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sf ro^Jer{ sure^a-ra}suadsaD ureures sne se/vua uepueqrslarnb rep r{f snereD seq 'eroprrJo)I
ßoz pun yodure JeJelr ',,ielueleJ eJepuv" 'ua>l rep r{+up(qeT sep r{)rnp ua{ep}eg uouer{rs
-nds nz >lreE;ng ssol{rs r{lrnp r{ng InH }suads -ervraE qlsl4 llru ua8ervr-rerlras ueule Luellel
-aD sep sle '1{lngra^ TZep re^a 66€.I a-rqe{ D -sE)I rep qoqls 668I ]sqrrH rul suaS,rolN seulil
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llilllll I uill 3 Das slaubst du nicht! - spannend erzählen
merweise übersah es dabei die offene Schubla-
de über sich. Mit einem lauten Poltern durch-
schlug sein Geisterschädel das HoIz und fugte
den vielen Beulen eine neue hinzu. ,,Auu! Ifus-
tellan, lenk mich doch nicht immer ab! So et-
was passiett rrrtr, wenn ich meine I(onzentra-
tion verliere!" In einer Geste der Freundschaft
legte der IGstellan dem Gespenst seine Hand
auf die Schulter. ,,Nimm es nicht zrl schwer,
alter Schlossgeist. Aber bitte glaube mir: Für
die Einrichtung hier und deine Gesundheit
wäre es besser, wenn du das Spuken lassen
würdest!" Hui Buh sank enttäuscht in sich zu'
sammen. ,,War ich denn nicht wenigstens ein
kleines bisschen gruseligl" Der Kastellan hätte
drauf antworten müssen. Diplomatisch3 wie
ein echter schottischer Gentleman zog er es
vor, auf ein anderes Thema auszrtweichen.
,,Die Blaubeersuppe! Ich hatte ganz vergessen,
dass ich köstliche Blaubeersuppe auf dem
Herd stehen habe! Was hältst du davon, verehr-
ter Hui Buh)" Sofort fingen Hui Buhs Augen
art zu leuchten. Er dachte daran, wie er einst-
E Findet ihr die Ceschichte lustig oder gruselig? Begründet eure Melnung mit zweiTextstellen.
f| Verhält sich Hui Buh wie ein typisches Cespenst? Beschreibt sein Verhalten.
E a Lest die folgenden beiden Textpassagen zunächst still für euch. Überlegt dabei, wie ihr die ein-
zelnen Textstellen sprechen wollt. Welche Stimmungen (gruselig, lustig, ärgerlich ...)wollt ihr mit
eurer Leseweise jeweils ausd rücken
Er bemerkte den kalten Windhauch
nicht, der plotzlich durch den I(orridor
fegte und eines der fücher mit sich riss.
Er bemerkte auch nicht, dass dieses
Tuch zurn Leben erwachte, dass es sich
vom Boden erhob und mit bedrohlich
ausgestreckten Armen auf ihn zuging.
(> s.69,2.9-15)
b Lest die beiden Textpassagen laut vor. Besprecht, wie sie jeweils gewirkt haben.
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mals mit I(önig |ulius dem 109. Freundschaft
geschlossen hatte. Damals wollte er als ,,Mumm
rc
der I(opfschmeißer" den neuen Herrscher von
Burgeck mit einem Spuk gebuhrend begrü-
ßen. Er hatte seinen I(opf abgeschraubt, um
ihn mit schrecklichem Geheul auf den I(önig
zrl werfen. Doch der I(opf landete genau in
der königlichen Suppe. Blaubeersuppe, wohl-
gemerkt. Da fulius der 109. ein humorvoller
Mensch gewesen war, hatte er Hui Buh den
Streich verziehen und ihn zum Essen eingela-
den. Seit jenem thg gehörte Blaubeersuppe zu
dessen absoluter Lieblings-Leib-und-Magen-
Speise. Mit einem begeisterten ,,Huiiii Buh!"
re
flitzte er durch die Wand und flog zLLr l(üche.
Wie üblich riss er dabei alles mit, was nicht
niet- und nagelfest war, und mehrere Zier'
schwerter polterlen zu Boden. Seufzend sam-
melte der IGstellan sie auf und brachte das
Durcheinander in Ordnung.
-3 diplomatisch: geschickt
?
Fluchend und schimpfend taumelte das
Gespenst durch den I(orridor, riss eine
Rüstung um und brachte mehrere Vasen
zu Fall, ehe sein stolpernder Spukversuch
am Wandschrank zu einem abrupten ri
Ende kam. Mehrere Regalbretter lösten
sich und krachten herunter. Sämtliche
Gläser, Pokale kullerten der Reihe nach in
die Tiefe und polterten auf den I(opf des
armen Gespenstes. ,,A11! Au! Auhuu!",
zeterte es. (> s. 69,2.23-32)
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L,LI,,,r - Spannend erzählen

3.3 Fit in o.o r Erzählen

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E
Die Aufgabenstell ung richtig verstehen

Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabenstellung:

IE{
Betrachte die Bildfolge genau. Die beiden
Kinder wollen einem Cespenst einen Streich
spielen.
Schreibe eine spannende und zugleich Iusti-
ge Cespenstergeschichte zu den Bildern.

§--rr

E a Lest euch die Aufgabenstellung im Kasten oben sorgfältig durch. ,-l

b Schreibt die Aufgabenstellung in euer Heft und markiert anschließend die Wörter, die euch
sagen, was genau ihr machen sollt.
.r, c Vergleicht eure Ergebnisse und besprecht, was von euch verlangt wird.
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'UeH rene ul3unssel epassaqren
-repalmuog a8llrannSuel +aplaurran pun le!^
eura +qlarqrs pun Sunllalull alp +all aq)uaqn
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Auf dem zweiten Bild seht ihr das Cespenst, wie
es zu r Ceisterstu nde d u rch das Sch loss lä uft.
C ruselig sieht es a us, oder?

E Beschreibt das Cespenst so anschaulich, dass es

sich d ie Leser gena u vorstellen kön nen. Sch reibt
dazu den folgenden Text in euer Heft und er-
gänzt die Lücken entweder mit eigenen ldeen
oder sucht a us dem Wortschatzkasten passende
Wörter und Wendungen heraus.
wunderbar furchtbar blitzen
TIPP: Setzt d ie Wörter in der richtigen Form ein,
wie ein Sch neekön ig gespenstisch
z.B.: Seine blitzenden Schwerter

Heute hatte sich das Gespenst Hektor als Ritter

funkeln grauenhaft schwer klirren
gewa ltig scheppern schwarz la ut
1
Spaltschädel verkleidet. Seine Schwerter dunkelrot außergewöhnlich knochig
schlugen bei jedem Schritt aneinander. dunkelgrün dünn grässlich groß
Seine Beine steckten in ' Stiefeln. gespa lten kla pprig frisch riesig
::1i
Der Umhang wehte um seinen I(ör-
per herum. Auf eine I(opfbedeckung hatte den sich die lGnder bei diesem Anblick
Hektor extra verzichtet, denn die IGnder soll- erschrecken. Bei diesen Gedanken freute
ten den "il' Schäde1 sehen. Die Axt mit den sich das Gespenst . Das würde eine ':
'j Blutspuren steckte noch darin. Sicher wür- Nacht werden.

E Ü berlegt, welche Ceda n ken sich das Cespenst a m Schluss (Bild 5) macht oder was es sagen kön nte.
Schreibt einige Sätze in euer Heft, z.B.:
,]ch will die l(inder nie mehr sehen{" ,,lNenn ich wleder gesund btn, werdet ihr mich kennen lernen."

E a Schreibt nun eine spannende und lustige Cespenstergeschichte zu den Bildern.

b Findet eine treffende Überschrift für eure Ceschichte.

Die Gespenstergesch ichte ü bera rbeiten

IffE Besprecht eure Ceschichten in einer Schreibkonferenz (> S.58) und verbessert sie anschließend.
Die folgende Checkliste hilft euch da bei:

Eine Erzählung schreiben

Checklist,e #
r Führt die Einleitung in das Ceschehen ein u nd macht neugierig a uf d ie Cesch ichte?
r Hat d ie Cesch ichte einen roten Faden u nd ist sie oh ne Nachfragen verstä nd lich ?
r Hat die Ceschichte einen Höhepunkt?
r lst die Überschrift treffend und verrät nicht zu viel?
r Wird deutlich, was die Figuren denken und fühlen? Habt ihr wörtliche Rede verwendet?
r An welchen Stellen kann man treffendere Verben oder anschaulichere Adjektive einsetzen?
r lst die Ceschichte im Präteritum geschrieben?
r Sind die Rechtschreibung und die Zeichensetzung korrekt?

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il,*** 4 Tiere als Freunde - Beschreiben

4.1 Hund entlaufen! - Tiere beschreiben

einen

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HILFE!

Mein Hund ist am 12. Mä rzverschwunden.

Er hört auf den Namen Hugo, ist sehr lieb und hat

ein schönes Fell. Er spielt gerne und braucht viel

Auslauf. Wer hat ihn gesehen?

Tel. : O2161 / 5 61 59 50
mfiß

E Olafs Hund, ein Labrador, ist entlaufen. Er hat eine Suchmeldung geschrieben.
a Lest die Suchmeldung. Claubt ihr, dass Olaf mit dieser Suchmeldung seinen Hund
wiederbekom mt? Begründet eu re Mein u ng.
b Schaut euch die Fotos von Olafs Hund genau an. Sammelt dann weitere Angaben, die in die
Suchmeldung für den Hund aufgenommen werden sollten.

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 '3u npraq:s1u1 arna lapun.rSag
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roperqel unz uaqeBuV alar^ rqr +epuU +xa1 rxap ul EI.l
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L,[,,,,,r 4 Tiere als Freunde - Beschreiben

E Damit andere olafs Hund erkennen, muss er ihn sehr genau beschreiben. ü
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) ,

.q,ii a Entwerft gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin einen Steckbrief zu Olafs Hund.
Tragtdazu alle Angaben in einerTabelle zusammen.
TIPP: Neh mt den Text (> S.ll) und d ie Fotos von Olafs H u nd (> S.76) zu Hilfe.

Steckbrief zu Olafs Hu nd:

Merkmale Angaben, die auf Olafs Hund zutreffen

Rasse

Cröße (ungefahr)

b Vergleicht eure Steckbriefe. Wenn sich eure Ergebnisse unterscheiden, schaut euch noch einmal
ganz genau die Fotos von Olafs Labrador auf Seite 76 an.

Cesta ltet nu n a uf einem DIN-A4-Blatt eine

möglichst genaue Suchmeldung,die Olaf in Hund entlaufen
- seinem Wohnort aufhängen könnte. Nehmt
Am / 2. Marz ist mein Hund
hierzu eu ren Steckbrief a us Aufga be 6 zu Nilfe.
Er hort auf den Namen Hugo.
Die Such meld u ng soll entha lten:
Man erkennt ihn an den folgenden Merkmalen:
eine Ü bersch rift,
Rasse: ...
einen Einleitungssatz, der sagt, um was es in
Cröße: unAefahr
der Suchmeldung geht,
gena ue Anga ben zu den Merkma len des
Hu ndes (Tier-Steckbrief),
Bitte nelden Sie sich, wenn
n
Mune Telefonnummer: ...
einen Aufruf, sich zu melden, wen n ma n den
Hund gefunden hat, und eineTelefonnummer.

Einen Tier-Steckbrief anlegen

Ein Steckbrief enthält wichtige lnformationen zu einem Menschen oder zu einem Tier.
Mit Hilfe eines Steckbriefes kann man sich z. B. ein Tier vorstellen und es wiedererkennen,
wenn es entlaufen ist. Bei einem Tier-Steckbrief solltet ihr folgende Angaben machen:
- Na me/Rasse des Tieres , z.B.: Labrador
- Cröße/evtl. auch Cewicht, z.B.:57 cm groJl und 40 kg schwer -
- Farbe, z.B.: hellgelb
- Körperbau , z.B.: muskulöser Hund, breiter Schödel ...

- besondere Merkmale/Auff,älligkeiten ,2.8.: einen Fleck auf der Zunge

r Legt eine sinnvolle Reihenfolge für eure Angaben fest, z. B. von den wichtigen Merkmalen zu
den weniger wichtigen.
r Vermeidet persönliche Wertungen wie schön, lieb oder süJ3.Sie helfen nicht, das Tier zu
erkennen, weil nicht alle das Cleiche darunter verstehen.
r Überlegt,fürwelchen Zweck ihreuren Steckbrief anlegt.Wenn erfüreineTiervorstellung
bestimmt ist, könnt ihr noch weitere Informationen anführen, z.B.: Nahrung, Lebensraum ...

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ulnlLlr ssepJnerep+alqlV'qeezle)erpleuqlrezpunsneez+e)seuurluo^ololureLllnolqlns e
'ua;;rr8aqq:el uo^ ellaä aure Uo ueul +ep
-uemral.rnljerH 'ueuqlrezeq neua8 a;rapadro; arp qlne ueLU ssnur ']qrerqlsaq rerl ura ueur uuaM II
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'uue) uasalqe uolor)rW urep rol ers uep'uezles uazueS +rur la++ezllrard5 uaura ars +qlneiq nzec
'ueqrerqlseq nz q)rlrqnlsne ez+e) arqr 'rqr1a11e1se8 rapues rec'ueqlrllue#ore^ nz repuesorpe;
uale)ol uep reqn Sunp;au-rq:nS aure'lra)qlllSgW alp +eq eu.rurl 'uelnellue +sl l)rlN ezle) seururl
ueqleJq)seq neuet Pun q)llneq)suv
ueq rer Lllsaq ererl - iue]n ellue pu n H L'v
]luuullu
rrrttl-l--'-
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il[,llllunl 4 Tiere a ls Freu nde - Besch reiben

E Wen n ih r ein Tier besch reibt, braucht ih r a uch gena ue Far6-

! -e
bezeich nu ngen.
a Welche unterschiedlichen gelben Farbtöne kennt ihr? Schreibt
sie in Pa rtne rarbeit a ul z.B.:
ockergelb, maisgelb, .,.

b Wä h lt a ndere Fa rben a us u nd sa m melt versch iedene

Farbbezeich nu nge n, z.B.:
wetß: schneeweiß , blutenwetß ,

c Wählt Fa rbbezeichnungen für Emmas Katze (> S 79) aus und

tragt sie in eu reZeichnung ein oder schreibt sie in euer Heft.

E Die folgende Beschreibung wirkt eintönig, weil immer wieder die Wörter,,ist", ,,sind" und ,,haben"
verwendet werden. Überarbeitet die Beschreibung und setzt an geeigneter Stelle trefFendere
Verben aus dem Kasten ein.
ffi
Die l(atze hat den Namen Nicki und ist klein und schlank
Sie isf eine junge Hauskatze. Das Fell der l(atze ist rotbraun-
Treffende Verben
tragen sich befinden *fl
weiß getigert. An der Brust hat die l(atze etnen schneewetßen besitzen sich ha ndeln u m
Fleck, der sich bis zum Maul hochziehf , Uber den Augen und an
den lNangen hat Nicki wdße Farbtupfer.
ve rfü ge n ü be r aufwe ise n
durch ...geken nzeichnet sein
n
E Verfasst nun eine möglichst genaue Beschreibung, die Emma im Radiosender vorlesen kann.
Der folgende Merkkasten hilft euch dabei.

Ein Tier anschaulich und genau beschreiben (2. B. Suchmeldung)

Aufbau:
r Schreibt einen Einleitungssatz, in dem ihr sagt, um was es geht, z. B.: Wann ist welches Tier
wo entlaufen?
r Beschreibt dann das Tier möglichst genau. Achtet hierbei auf eine Ordnung:
- Beginnt mit dem Gesamteindruck des Tieres (2. B. Tierart, Name, ungefähre Cröße und
Cewicht sowie Alter).
- Beschreibt dann die besonderen Merkmale (2. B. Farbe und Länge des Fells, Kopfform,
Form der Ohren, Augenfarbe ...)von oben nach unten, also vom Kopf bis zu den Beinen. i-l
r Formuliert zum Schluss eine Bitte, sich zu melden, wenn das Tier gesehen wird. Cebt auch
eine Adresse oder eine Telefonnummer an, unter der sich der Finder melden kann.

Sprachliche Mitte!;
r Verwendet passende Adjektive, mit denen ihr das Tier anschaulich und genau beschreiben ire
könnt, z.B: schneeweiJ3, klein, winzig, kugelrund.
r Verwendet an Stelle der Wörter,,ist", ,,sind" und ,,haben" treffende Verben, z. B.:
tragen, besitzen, sich befinden, aufweisen.
r Formuliert eure Beschreibung im Präsens (Cegenwartsform).

F
r
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ueletlnpuosea - uetlestnv - wnvtrueqel - ltlxt/üeD - ?gat1 - (etsru) ,turN
iunyarvitasuzqel -
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lalne ut lq! elp 'sneteq uauotleul.lolul elle ueqr#e.rtdo1ua1o1 sep reqn +xaf LUep sne lqlelqls e
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uaql#eJdo)ua+ol sep reqn Serlrag uaure rLlr +llos uo)rxalrerl ura rnl :+Serla8 lqt ptas +zlaf il
'eluuo) uaqtelqlseq Llltlneqlsue LllralSleA LUeura +rur ueul sep'sua#V sep leu.t)raW
selepue ute (+qlllnaple^ ue#V sap Sunuq:razslqltsaD alp pllM q:ra;3ra1 uraqllem +lW q l,l
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roroM.jrs pu n raBQrB pr[::l:'fl ;il :l; u to olm sn p ]Llets Eu n u Llstozslqolso3
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,|,,***r 4 Tiere als Freunde - Beschreiben

E DieserText beschreibt das Aussehen des Totenkopfäffchens. Er ist aber noch nicht gelungen. a
P\
ol

rm
S-, I

Das Fet{ am lQpf ist schwarz, an anderen Stellen hat es andere Farben und das
FEHLER!
Affchen hat weiße Ohren. Das Totenkopfaffchen ist auf dem Ast eines Baumes. Die
I i
-,,,3 i - "

Nase ist putzig und es haf Hande wte wtr. Außerdem hat es runde Augen.

a Erklärt, warum diese Beschreibung nicht gut gelungen ist. Notiert die Mängel in Stichworten.
b Wählt aus der folgenden Liste Wörter aus, die ihr in einer Beschreibung der Augen, der Nase und
des Fells des Aftchens verwenden könnt, und schreibt sie in euer Heft.

Augen klein, groß, rund, mandelförmig, eng beieinanderstehend, weit auseinanderliegend,

hervorstehend, tief iegend, a ufmerksa m, treu herzig, stechend
I

Nase groß, klein, breit, lang, dick, spitz, rundlich, platt

Fe ll gelockt, gewellt, gekräuselt, drahtig, fein, dicht, dünn, seidig, kurz, lang

c Ergänzt Wörter (2. B. Adjektive) zur Beschreibung der Ohren.

d Entscheidet, welches der folgenden Verben die Körperhaltung des Affen am genauesten trifft.

befindet s{ch , stutzt sich aü(f , ruht , sttzt , hockt , qeht , auf einem Ast.
Der Affe
steht, kauert, ltegt, thront, springt, klettert, lauft iiber etnen Ast.

E Schreibt nun einen Beitrag für ein Tierlexikon, in dem ihr das Totenkopfäffchen vorstellt.
- Macht zuerst Angaben zu Name (Rasse), Lebensraum und Lebenserwartung.
- Beschreibt dann das Aussehen des Aften: Beginnt mit dem Cesamteindruck (ungefähre Cröße
und Cewicht, Körperhaltung und vorherrschende Farbe und Beschaffenheit des Fells).
Beschreibt dann von oben nach unten die einzelnen Teile des Körpers (Ohren, Augen ...).

t-:l Cibt es unter euch Experten, die über ein Tier besonders viel wissen? - Nein? - Macht euch zu
Expertinnen und Experten und stellt in der Klasse ein interessantes Tier vor.
fI
Tiere vorstellen

I Sucht euch ein interessantes Tier aus. mrE{

2 Schreibt mit W-Fragen auf, was ihr über das Tier herausfinden wollt, z. B.: Wo lebt es? ...
3 Besorgt euch lnformationen zu eurem Tier,z.B. in der Büchereioder im lnternet
(> lnformationen beschaffen, S.341). Sammelt das Material,z.B. in einer Mappe.
4 Lest euer Material und schreibt wichtige lnformationen zu euren W-Fragen auf.
5 Überlegt euch eine sinnvolle Gliederung: Rasse, Lebensraum, Aussehen ...
5 Schreibt zu jedem Cllederungspunkt Stichpunkte auf Karteikarten.
7 Gestaltet ein Plakat, das ihr bei eurem Vortrag in der Klasse zeigen könnt. Schreibt
r|
das
Wichtigste groß und gut lesbar auf das Plakat. Wählt Fotos und Abbildungen aus.
8 Sprecht beieurem Vortrag laut, deutlich und nicht zu schnell. Schaut die Zuhörenden an und
redet möglichst frei. Nutzt eure Karteikarten als Cedankenstütze. Zeigt während des
Vortrags auf dem Plakat, worüber ihr gerade sprecht.

-l' :.,,
".

F ffi
 'uelerlrrx +qlru qlllrnleu
ueJ.rnp uepuaselio1 )eplsap rapatlS+tuuaddnrg'nnzq ureqL{leN pun ueuulreqqleN elc :ddlI
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I
I

ftlllllll il 4 Tiere a ls Freu nde - Besch reiben

4.2
rO
Für ein lter sorgen -Vorgänge beschreiben

Eine Bastela nleitu ng untersuchen

Ein Futterhäuschen für die Vögel bauen

Im Handumdrehen ist aus einer Milchtüte ein Vogelfutterplatz geworden.

Material und Werkzeug

leere Milchtüte
ein Stück Schnur
Acrylfarbe
Vogelfutter
Schere
Locher
Pinsel
gg{. bunte Bilder
und Klebstoff

Arbeitsschritte
1. Zuerst spülst du den Milchkarton
sorgf,ältig aus, bevor du ihn bearbeitest.
2. Dann schneidest du in die Vorder- und
in die Rückseite jeweils ein großes
Fenster. Schneide nur die Seiten und
-I
die oberen Ränder ein, sodass du die
Fenster nach unten aufklappen kannst.
3. Anschließen dkirzt du die beiden
I(appen mit der Schere so, dass jeweils
nur noch eine schmale Lasche stehen
-t
bleibt. Darauf können die Vögel später
landen und sitzen.
4. Schließlich kannst du das Futterhaus
mit der Acrylfarbe grin, grau oder auch
-!
bunt anmalen. Du kannst dein Häus- ,Ütr
chen auch mit bunten Bildern, z.B. aus
einer Zeitschrift, bekleben.
5. Mit dem Locher knipst duzum Schluss in den oberen Rand des Milchkartons ein
Loch. So kannst du eine Schnur an dem Milchkarton befestigen und das Futterhäus-
chen an einem Ast aufhängen.

TIPP: Wenn du Futter in das Häuschen einfüllst, dauert es bestimmt nicht lange, bis die
ersten Besucher kommen.

ffi:t-t:
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! eu uelllgll seqlsllSue sleu n D seu te l!aI
(gz'z) l{ny )lnlssSu n pu rqreA
+la)SrssglqreN
(ZZ'Z) aLl)sel
(uald ur I qls sapualnm =)
,,rejla8a )" )n+ 3 unnn)qv
,,lol qeJ ua8a3" )n+8u nzJ n)qV uaBne L.lfeu uauul uoA
(llanlue^a -) )r!rueq nez sle
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elueueqaSaS" J lleuqls
,,sl u 3 un7Juqv
(t z) uaqer LU !
(o;z) ]88 Pru n Pu eH
'uassed Suequau;uesn7 ua8t;tannal uap ur ue]saq uJe
ua8un,le;lraliog eqrlem'uuep +epralllslue pun 'ueqels relroM uapuaS;o1erp ueuep ut 'uellels
-+xa1 a!p
leuure qlou +sal 'ro^ rapoM a8uarnnq:s a8rura uauru.ro>t (lg'S <) 3un1ra;uele+seg rap ul il
i pr rnn ll lalse8raq uaq:sn eqraunl seser p ernn'uel el)ta
uelroM uauaSra uerne lrur rqr +uuo) 'Lllrnp u.res)reuJJne (uS'S <) 3un1ta;ue1alseB atp qlne +sel il
iuapoB uap jne qleJure +qlru re++nl sep ueur +narls uinre^^ pun lne uaqlsneqra++ni elp
ueu +llels +razserqeI req]la^ n7 2lneqaB 1a3o.1rn,r ueqlsneqra]]nl ura leixura uor.lls qlne rql ]qeH II
I ueqrerqlseq a8ue3ro1- ua8ros rarl ure rnl Z'V
l.ilil
 Fordern und fördern - Eine Bastelanleitung schreiben

ü
Fordern und fördern - Eine Bastelanleitung schreiben

Ein Vogel-Imbiss im Blumentopf

Materialien

Ifls « Ko Ro tl

Arbeitsschritte

t,

OOO 1 Auf den Bildern ist dargestellt, wie ihr einen Vogel-lmbiss basteln könnt. Schreibt eine Bastel-
anleitung, die genau beschreibt, wie dieses Futterhäuschen hergestellt wird.
- Entscheidet euch für eine Form der Ansprache: ,,Man benAtigt ..." oder ,,Du benötigst ..."
- Beschreibt die einzelnen Arbeitsschritte genau und verständlich, z. B.: I:
Schneide in die Mitfe desPappkreises ein kkines Loch.
l:
- Macht deutlich, in welcher Reihenfolge die einzelnen Arbeitsschritte ausgeführt werden, z. B.:
zü4erst, dann, danach
Sch reibt im Präsens (Cegenwa rtsform). > Hilfen zu dieser Aufgabe findet ihr auf Seite 87.

3',.{ d;'
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+qrel uqr erepue ssep'qrlpuels.ren pun neua8 os - uerLlnlqlrnp L{lnsJeA ueula rapo ;atd5 ura
'uaqrol sennle 'ule]seq semle - 3ue8;o1 uau re rqr +q rer qlsaq Sunq tar q:seqs8ue8tol tauta u1
ueqraJqlseq tu e8tol uaurl
ssn lL.lls wnz +zlelnz 'UeH rane u t ue4loN rar na alllH +lu 3u n+!elu elalseB alp ]q tal LllS )
'pue[JellL]f su e ulapLlleu
r o^eq p u ar L,l
9^^
raleds unu +zlal- uessq u?Mn\qa su/tA4e 7unqts tW -t?u&>t-]]?J
qleu ep uu
ep +srenz uerqnj sa$oy?u)nlg sep Wo-l sap Wffip pptl>l np yw ]sV
ueilnJ $opautnlg uep w wnt?q ]sV uep u)n ?ssvut?utQ)l
J§/ u?710u)tytsa0 ]]?l slq u?u)"tu.AA"te pun uaqa7 JdoL ueun w r?ilnlpiol pun llej C
uepnuqlssnüJ?tl adda4 np snu st:,t>l ueut? ueWS ilW
u?]7u>!J? A uua p' ul?>l7t l\wn l?pto» t?p ?pu1, u?t?]un u)?p yw ?pW a7ruta eJltw fip u! lsv
u?pweq $oyawnlg -
lzls pqqnu\leryo» wep ya stat4ddv4 np
stq'ueqery)r qxol svp qxilp lrv uep :uepautlxs qxoj seunry wa sa»at>1ddad fip 4llw 2!p uC -
Ueq?E /opawnlg wt tlxol sap
qrrnp ppto» qxnv) yqnraq say)o1sap uepog uep snqddv4 stq'ueqeillxs tsv u?p yn $opawn17 -
ue0tpapq wnag ut?ut? uu l?pto» Jep !u)
pun uaqalpu)n $opawnlg uep'Jst ]tuq pun Jp\4 essuwlellnj etp uu?/1 -
eliltq'rsulrw
iU]1H]J
rHf,tsuoA
'uaBuuq a3;o;uaqrax aBrlqru erp ur qlou ars +ssnur rtll :+qltsloAtaqe'qlna ue+laq
uezrloN uapuaSlo; er6 'aqundqr!+S pllg uapal nz UerloN (ro^ uuqrs rn,t uuqls rqr lqa8 el6 q
'uaqe8ueua8uaw pun -reW uaneua8 arp parloN Jne uerleualew arp +qterqts'13r1ouaq
suelllsneLlre+lnl sep 3un;;alsrap elp rU rqr sem'q:na 13raz 98 alles rtne Sunppqqv o+sie alc e
:roA os +qaD ueqlsneqre+]nl sep rnJ 3un1ra;ue;a1seB aura +qrerqrs
uelllH llrü 1aqe8lny Coa
ueqrerqrs EunlreluelalseB eu!l - urepro.J pun urepJoJ
rrJnl,,ll 4 Tiere a ls Freu nde - Besch reiben

4.3 Fit in ... - Beschreiben re

Die Aufgabenstellu ng richtig verstehen

Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit die folgende Aufgabe gestellt: ,m
Dir ist ein Papagei (Celbbrust-Ara) zugeflogen. Verfasse nun eine genaue Beschreibung
des Tieres, die du in deinem Wohnort aushängen kannst. Die Besitzer sollen den Papagei
wiedererkennen und sich bei dir melden können. Nutze hierzu die Fotos und wähle
geeignete I nformationen a us dem Lexi kona rti kel a us.

E a Lest euch die Aufgabenstellung genau durch.

b Habt ihr verstanden, was ihr machen sollt? Entscheidet, welche der folgenden Antworten richtig
sind, und schreibt die zutreffenden Sätze in euer Heft.

A lch soll das Tierheim anrufen und fragen, ob der Papagei bei mir bleiben kann.
i-l
lch sollden Papageiso anschaulich beschreiben, dass die Besitzer ihn mit Hilfe meiner
Beschreibung erkennen kön nen.

Die Beschreibung des Aras soll sachlich sein.

ln der Beschreibung soll ich möglichst spannend erzählen, wie aufregend es war, als mir
der Papagei zugeflogen ist.

lnformationen sammeln und ordnen

Gelbbrust-Ara
Aras leben als wilde Papageien in Süd-
amerika. Dort halten sie sich vor allem in
ii-
Ba u m kronen
..:
den der U rwa ld bä u me auf ,

wo sie ih ren Sch na bel gesch ickt a ls Klet- tril .: '(

terhilfe benutzen. Wegen ihres bunten
Federkleids zählen sie zu den farben-
prächtigsten Vögeln der Welt. Rund um
das Auge ist der Papagei ungefiedert.
Die Tiere sind sehr groß und messen
vom Kopf bis zur Schwanzspitze 85 Zen-
timeter (allein der Schwanz ist 50 Zen-
timeter lang). Aras können 60 bis 100
Jahre alt werden.

ffi:::
 pAuryl unpej
uelpt>l
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uaAoqa7' gotA'zfi/tAtps pqauqls
Jdo>t
uaq eBuy eleulraw
'3u n u ql pZ )ar na u r repo elleq eI
reu !e u ! ueq eBuV erelreM +leLU u eS ( ueq lar Lllsaq sraS ede4 sap eleur)rew ueralreM e!p u9) elM
r q ! +u
il
'(+t4soN atp at/\ nD@ nDlq+q)DU no14 +
- ltpDN 'u
:B'z '+r.llllSgura qrla13ta71 uaure se ?'+zueSra !a
SunuqreZe)ne u! e^l+)eIpV esalp q]ne f er1
ueuroN u!a aq )e) )ep nz )Ll! uueM'uaqraJqls '+u u g) u aq rar qrsaq sa;d o; sa p alrasr aq O
-aq reneuaB uolqreJ uaura rL,,ll +uug) UO
a!p alMos qrneB pun +snrB uo^ eqrel e!p
ueq raJL{lseq neuaS ueqle:
r r.l! ueuap +lur 'eA!+)e!p eqq epue#er] +epu Il q
T
[J raMeLUar] ':l!eM;eu8!s '[J!aM net? :[Jra/!r
nelqunrS'sl)rn+'nelqle)unp'nelqllaq 'ne)8nelq 'nelqlqf eu 'nelqleL,uulq :nelq
'ura Sunuq:reZ erna ur
ars13er1'uassedsraSede6saprepegeDLxnzarp'sneanrplalpvetpelstluapuaS;ortrapsne+lqeM e
{ ueq rer qlseq
L{lrlneqlsue serv-+snrqqleD sap repa4eD sep Jqr }uuo) ue^t})alpeqreg uaqrlem }tW il
elndlzu ennq:5/assoll
3t+ut:
u elold lua1l er;/a! nl
qln eAl+snrB
la3n Elaurv
pu n Wlezn eu WSI laq eu LlrS
r epe U»lp!e l)r e pa1 l+neHll el I
'ura Sunuq:reZ e.rne ur uuep
ars 13er1'+qrerqlseq sra8ede6 sap a;rayadto) atp ueul ua;;u8aqq:el ueLllleM +trrl '+aptel{ls}ul q
'a;rapadro; ueulezura Jap uauuqlseB [r]nz
z1e;6 pua8nuaB urnraq Sunuq:te7 a.rne LUn +ssel'qe raBede6 uap lsned repo +auqlreZ e il
Jn e e!s ]q !er qls pu n
'+uuQ) uepuaMre^ sra8eded sap Sunqlerqlsag
'uau ue)JanZJapelM Jatl sep
rau!a ul rq! e!p'snelaq usuorleuilolul
'uallaq l;os 8u nq !ar L,llseB eJ n :
I uuep U rrOJ elle (SS'S <) ta)lUeuo)!xat uap sne +qrnS il
ueq r3r qlsaB "' u! +!l E v
lllllllll -
il,*rrr Tiere a ls Freu nde - Besch reiben

E Lest die folgenden Sätze und entscheidet, welche ihr in eurer Beschreibung verwenden könnt.
Schreibt diese Sätze in euer Heft.

- Bei demPapagei handelt sich um einen Celbbrust-Ara.

- Der Bereich rund um die Augen wirkt komisch.
- Der Ara hat einen schwarzen, großen, gebogenen Schnabel.
- Jch finde den Papagei schön.
- Der Ara hat richtig knallige Farben.
- Sein Schwanz ist supergroß.
- Besonders auffallig ist das bunfe Federkleid des Vogels.

Die Beschreibung verfassen und überarbeiten

E Verfasst nun eine Beschreibung des Papageis, die ihr in eurem Wohnort aushängen könnt.
Die Hinweise in derTabelle helfen euch dabei.

Ü Uersch rift lnformiert knapp, worum es geht.

E in leitu ng Wann ist euch welches Tier wo zugelaufen?

Hier könnt ihr die Angaben selbst erfinden, z. B.: Am Samstagmorgen ...
J
Ha u ptteil Beschreibt den Papagei möglichst genau: Beschreibt erst den Cesamteindruck,
dann die besonderen Merkmale in einer sinnvollen Reihenfolge, z. B. von oben
I!
nach unten.

Sch I uss Cebt eine Adresse oder eine Telefonnummer an, damit sich der Besitzer oder
die Besitzerin des Vogels bei euch melden kann.
Denkt euch auch hier selbst Angaben aus.

IffE Setzt euch in Cruppen zusammen und besprecht eure Beschreibungen in einer Schreibkonferenz
(> Schreibkonferenz, S.343). Überarbeitet sie anschließend. Die folgende Checkliste hilft euch dabei.

Ein Tier anschaulich und genau beschreiben

I An welchen Stellen kann man das Tier noch genauer beschreiben?

r
ausreichend oder kann man einzelne Merkmale z. B.
Gheckliste

treftender beschreiben? Beispiel: die lanqen Schwanzfedern sind an der Obersgjlq

Wo lassen sich an Stelle der Wörter ,,ist'i ,,sind" und ,,haben" treffendere Verben ein-
setzen, z.B.: tragen, besitzen, sich befinden, auJweisen?
@
Sind die Angaben
mit passenden Adjektiven noch
...
t
r Sind die Satzanfänge abwechslungsreich oder häufig gleich, z.B.: DerWelbsit+*...
ge+kp€qei-h€+... + Besser: DerVQqel besitzt ... Rund um die Augen hat der Papqgs!...
Versucht, den Text mit Hilfe der Umstellprobe (> S.335) abwechslungsreicher zu
formulieren.
r lst die Beschreibung sachlich formuliert und enthält sie keine persönlichen Wertungen?
Zum Beispiel. D€+4egel1+s€höna + Besser: DerVogel ist sehrfarbgn'frph.
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,,,lit.n,rr, 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

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Erich I(ästner

Wie Eulenspiegel einem Esel das Lesen beibrachte

Die Geschichten von Till Eulenspiegel erza,hlen

dovon, wie er sich mit Hondwerksrneistern, Ge-
lehrten, und Reichen anlegte und ihnen, Streiche
spielte. Von seinen Streichen und SpaJlen erzahlte
rnan sich schon irn Mittelolter. Ob Till Eulenspie-
gel wirklich gelebt hat, ist ungewiss. Der Sage na,ch
wurde er urn 1300 im niedersachsischen l(neitlin-
gen arn Elm geboren und 1350 in Mölln beerdist.

Eine Zeit lang beschäftigte sich Eulenspiegel

damit, dass er von Universitätl zu Universität
zog,sich überall als Gelehrter ausgab und die
Professoren und Studenten neckte. Er behaup-
tete, alles zu wissen und zu können. Und er
beantwortete tatsächlich sämtliche Fragen, die
sie ihm vorlegten.
Bei die§er Gelegenheit kam er schließlich nach
Erfurt. Die Erfurter Studenten und ihr Rektor2
hörten von seiner Ankunft und zerbrachen
sich den I(opf, was für eine Aufgabe sie ihm
stellen könnten. ,,Denn so wie denen irt Prag" ,
sagten sie, ,,so11 es uns nicht ergehen. Er so1l
nicht uns, sondern wir wollen ihn hereinle-
gen."
Endlich fiel ihnen etwas Passendes ein. Sie
kauften einen Esel, bugsierten das störrische
Tier in den Gasth of ,,Zurn TurryT" , wo Eulen-
spiegel wohnte, und fragten ihn, ob er sich zu-
traue, dem Esel das Lesen beizubringen.
,,Selbstverständlich", antwortete Till.,,Doch d.a
so ein Esel ein dummes Tier ist, wird der Un-
terricht ziernlich lange dauern."
,,Wie lange denn)", fragte der Rektor der Uni-
versität.
,, S chät zungsweise zwanzig I ahre ", meinte Till.
Und hierbei dachte er sich: Zwanziglahre sind
Rektor. Dann geht die Sache gut aus. Oder ich
sterbe selber. Oder der Esel stirbt und das wäre
das Beste. Der Rektor war mit den zwanzig
|ahren einverstanden. Eulenspiegel verlangte
funfhundert alte Groschen für seinen Unter-
richt. Man gab ihm einen Vorschuss und ließ
ihn mit seinem vierbeinigen SchüIer allein.
Till brachte das Tier in den Stall. In die Futter-
krippe legte er ein großes altes Buch und zwi-
schen die ersten Seiten des Buches legte er Ha- re
fer. Das merkte sich der Esel. Und um den
Hafer zu fressen, blätterte er mit dem Maul die
Blätter des Buches um. 'War kein Hafer mehr
1 die Universität: Hochschule, die man nach dem Abitur be-
suchen ka n n. Studentin nen u nd Studenten werden h ier von
Professorinnen und Professoren unterrichtet und erlernen
ihren späteren Beruf.

eine lange Zeit. Bis dahin stirbt vielleicht der 2 der Rektor: Leiter einer Un iversität (Hochsch u le)
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Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

:- '-

wer spielt in einer schermengeschichte

mit?
Die Hauptfigur ist oft ein schetm
oder ein
Narr; der mit List und witz andere
hereinlegt.
- oft führt eine niedrig gesteilte Figur eine
höhergestelrte an der Nase herum
und er-
teilt ihr so eine Leh re, z.B.: Tiil Eurenspieger
den celehrten und Reiche n, der
H ofnarr
dem König oder der Knecht dem Herrn.
lhr erfahrt besonders viel über eine
Figur;
wenn ihr euch in sie hineinversetzt
und
darauf achtet, was sie redet, denkt,
führt und
wie sie ha ndelt.
I
:a.. ).-. : a. : : :i !: ;:\a

Der Figuren.Joker hilft euch, die Ceschichte besser zu verstehen.

. aa :.4): | | ; : :
.; :::.:l_::i.l.iirJ:!i:ll ii)

i,. riitii..{r:},: r.:.

r ln welchem Verhältnis stehen Till Eulenspiegel und die Celehrten (der Rektor, die Professoren
und die Studenten)zueinander? Drückt es in einem Standbild mit einem passenden Cesichts-
ausdruck (Mimik) und einer treffenden Körperhaltung (Cestik) aus.
I Übertragt die folgende Figurenskizze in euer Heft und ergänzt sie in Partnerarbeit.

T(ll wlll die eingebitdeten

Celehrten
Till Eulenspiegel Rektor, P rofes soren, Stud enten
TtU qtbt sictt als Celehrter aus. Sie denken, dass ...
Am Ende slnd ste ..., well ...

Sre wollen Tlll

Stellt eure Ergebnisse in der Klasse vor, indem ihr eure Figurenskizze mit eigenen Worten erläu-
tert. Erklärt dabeiauch, welche LehreTill Eulenspiegel den Professoren und Studenten erteilt.

Schaut euch noch einmal das Bild auf Seite 93 an. Was geht wohl in den Celeh rten vo r, als sie den
,,lesenden" Esel sehen u nd merken, dass Till sie hereingelegt hat?
Sch reibt a us der Sicht des Rektors oder eines Studente nleiner Studentin einen ku rzen Text, in
dem ihr seine bzw. ihre Cedanken und Cefühle darstellt.

Eine Figurenskizze erstellen

In einer Figurenskizze könnt ihr darstellen, welche Eigenschaften die Figuren haben und in
welcher Beziehung sie zueinander stehen.
r Tragt alle wichtigen lnformationen über die Figuren aus dem Text zusammen. Achtet darauf,
was die Figur redet, denkt, fühlt und wie sie handelt.
r Zeichnet für jede Figur/Figurengruppe einen Kasten. Schreibt in jeden Figurenkasten den
Namen und die Eigenschaften der jeweiligen Figur/Figurengruppe.
r Verbindet die Kästen durch Pfeile und notiert daneben, in welcher Beziehung die Figuren
zueinander stehen (2. B. was sie übereinander denken).

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Iesit arprpqozna8re2Jne reserq irlurfl relr{lnel rf 'ulq lesfl uap ro^ uql afal pun uW e]auJJg -nelri
-rf' :elauo/\que pun uelra>l81qpg aures erypd 'e]1eq 1{uaqrse8 allv rap ure}se8 *,{t uep 'er{)s
qll 'uqnJeEron oprn/v\ Ies[ rec ,irT]l eytr Ularw -eI rep sne Luero)l uep re aqoq 'uelera8 fiz TJq
Ie1a, osueqa re 1]urep 'uelr{frrre}un arEoloor{I
-ua8alra1 ur q)rnpep aur{O 'uql Sugdrua uaE
rep ur lesesEurlqor-I uauraur np lsuue)I' :qre;ds -re./!\r{f s sJ}une}sJil 'uesselr.z ue:Inerp util uE}s
pu:n rpls rtz rlurfl rep r{]1ur Jelr sa8el seurf 'urrulq lTur les[ uep Sozpun 'qeß aq:rddel uar
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ry 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

zer.,,Wo hat rnan je gesehen, dass ein Esel den
I(oran lesen kannl"
,,Es gibt eine Menge solcher Esel in Buchara",
antwortete Nasreddin. ,,Übrigens funftau-
send Goldtanga und einen guten Esel frir die
Wirtschaft zu bekommen das gelingt nicht
jedem. Und meinen I(opf brauchst du nicht zu
beweinen, denn in zwanzig |ahren stirbt si-
cherlich einer von uns, ich, der Emir oder der
Esel. Dann kann man nicht mehr feststellen,
wer gelehrter ist."
Dröhnendes Gelachter erschütterte die Teestu-
be. Der Wirt selber fiel auf eine Bastmatte,
wälzte sich und lachte dermaßen, dass sein Ge-
sicht ganz nass war von Tränen.

Erklärt, warum der Wirt und alle anderen Leute in der Teestube am Ende der Ceschichte in ein
dröhnendes Celächte r ausbrechen ('' Z. 83-34).

,, Erzählt die einzelnen Situationen der Ceschichte mit eigenen Worten nach.
r Überlegt, an welcher Stelle die Ceschichte eine entscheidende Wendung nimmt. Kommt sie für
euch ü berraschend ? Begründet.

Führt diese Schelmengeschichte in einem Sketch auf. Überlegt zuvor:

- Welche Rollen müsst ihr besetzen?
- Wie sollen die einzelnen Figuren sprechen?
- Welche Form der Cestik (Körpersprache) und Mimik (Cesichtsausdruck) könnt ihr einsetzen?
- Welche Cegenstände könnt ihr als Requisiten verwenden?
Zieht nun den zweiten Joker und untersucht den Aufba u der Schelmengesch ichte.
f,liedert die Ceschichte in einzelne
Erzählschritte und haltet den lnhalt in
Stichwo rte n fest.
Wie ist d ie H andlu ng a ufgeba ut ?
Zeich net den Spa n n u ngsverla uf der
Ceschichte in einer Lesefieber-Kurve nach. Einleitung: Meist werden d ie Figu
ren, der
Tragt d ie E rzählsch ritte in d ie Ku rve ein. Ort und die Ausgangslage der Handlung
Ma rkiert den Wendepu kt der Cesch ichte. (2.8. eine streitsituation,
n eine rustige Bege-
benheit oder ein Ereignis) vorgesteilt.
l. Erzählschritt (2. l'...) Hauptteil: Er besteht in der Regel a us
Ort: Basar meh_
reren Erzählschritten, in denen
sich die
Zeif: Miffagszeit Spa n n u ng b is zum Höhepu
n kt steigert.
Der Höhepu n kt besteht oft a us
einem rus-
tigen Dia log.
Eulenspiegel und Nasreddin legen beide die
Auf dem Höhepunkt nimmt die ceschichte
Celehrten herein. Handelt es sich zweimal um of[ eine witzige We ndung (pointe),
die gleiche Cesch ichte? die
meist d arin besteht, dass der schwächere
U nte rs u c ht be id e Texte (., S. 92-93 u n d
den stärkeren hereinregt und ihm
95-96) m it H ilfe der Joke r auf Seite 94 und 96 damit
eine Lehre erteilt.
und haltet Cemeinsamkeiten und Unter- schluss: E r ru ndet d ie cesch ichte
a b.
schiede fest, z.B. in einer Tabelle.
Manchmal steht auch die pointe am
Ende
der Cesch ichte.

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 -+nga8 uep pun uesoH rcecl le/v\z 'uapuraH Jr{l
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uep ue raurure)I elp ur Jneulq els EurB oslv
,,'uer{fnsueurTlresfrz ueq)es elP uueN
ua8rlas ueulaur tH" 'als alEes ',,L1)I ru/!\ uessap
-re1u11" 'ueSuelnzrtz 8r1qrru 'Jne uril euepJoJ
pun ue>lurrl rtz pun uesse TZ ueluepnlS luep
alloq pun ulLI ßurß'uuengg alp qlls alna4 EC
,,'ueEurtqnz4ur pleD ueJapue ua8tute qlou
sqer{ pun >pnrnz serperecl sul lePel/,r ppq aqaS
q)l uuec 'uaS.rosral sueH uernf pun uaJler{
Hor\\ qln[ Lpl pAA os '11aEueur ue]ofl uraura uE
rnu rpnil sa uua41 la8urq raln8 plrs 'net7 eq
-e1 'r{O" :nerC Jep rLZ re q:e.rds 'eugr{ selp }uep
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il 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

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terten Rock. Danach holte sie auch etliche Gul-
den und anderes Geld aus der Schublade, band
alles sorgfältig in
einem Tuch zusarnmen,
gab's dem Studenten und schenkte ihm oben-
drein etwas, damit er sich der Sache mit Ernst
annehmen möchte. AIs der Student nun geges-
sen und getrunken hatte, nahm er das Bünde1
auf die Schultern und zog damit von dannen.
Unterdessen kehrte der Bauer aus dem Walde
heim. Die Frau lief ihm entgegen und sprach:
,,Lieber Mann, ich muss dir von einem Wunder
berichten. Es ist ein Student bei rnir gewesen,
der kam geradewegs aus dem Paradies und
kennt meinen seligen Hans sehr gut. Er hat
rnir gesagt, wie arrn er d.a oben ist und welch
großen Mangel er leidet. Da bin ich hingegan-
gen und hab ihm seine l(eider geschickt, samt
etlichen Gulden und anderem Geld, was ich
für mich heimlich gespart hatte." Der Bauer
erschrak und rief zornigaus: ,,Oh, du einfältige
Frau, du hast dich schön an der Nase herum-
fuhren lassen, dem Teufel hast du's wohl gege-
ben!" Und schnell besti.g er seinen besten
Hengst und eilte dem Studenten nach.
Der Student aber, der so etwas geahnt hatte,
sah sich stets um. Als er nun den Bauern er- ffir
blickte, warf er geschwind sein Bündel in ei-
nen dichten Strauch, der am Wege stand, er-
grtff eine daliegende Schaufel und tat so, als ob
er am Wege arbeite. Als nun der Bauer heran-
kam, fragte er den Arbeitenden, ob er nicht ei-
nen Studenten mit einem Bündel gesehen
habe. ,,A11erdings", sagte der Student, ,,aber als
er Euch kommen sah, ist er über die Hecke
gesprungen und ins lHolz gelaufen." Der Bau-
er sprach: ,,Lieber Freund, halte mein Ross,
ich will ihm nacheilen." Und sogleich sprang
er über die Hecke und eilte dem Walde z1r.
Der Student aber nahm eilig das Bündel, setz-
te sich auf den Hengst des Bauern und ritt da-
von.
Als nun der Bauer niemanden sah, kehrte er
wieder urn. Aber er fand weder das Ross noch
den, der es ihm halten sollte. Da merkte er,
wie alles zugegangen war. Als er heimkam, lief
ihm sein Weib entgegen un d fragte ihn, ob er
den Studenten gefunden habe. Der Bauer ant-
wortete: ,,Allerdings habe ich ihn gefunden
und ich habe ihm auch das Ross gegeben, da-
mit er noch schneller ins Paradies kommt."

Sicher sind euch beim Lesen dieser Schelmengeschichte Wörter und Wendungen aufgefallen, die
sich von unserem heutigen Deutsch unterscheiden. reii
Klärt gemeinsam, was die folgenden Wörter und Textstellen in der Ceschichte bedeuten. Lest dazu
noch einmal die Textpassagen, in denen die folgenden Sätze und Ausdrücke stehen.

Ein arrner Student, der [...] lieber die

Füße unter den Tisch stellte als fleißig einfältig (', S. 97,2.14)
studierte [...] (- 5.9J,2.1-3).

,,la,liebe FratJ", antwortete der Student,

denn er merkte gleich, wen er da vor
sich hatte (, 5.9J, 2.18-20).
Wenn gute Gesellen bisher nicht das
Beste getan hätten, wäre er wohl schon
verhungert ( . S. 97 , 2.39 - 41) . Zehrpfennig ( S. 97, 2.52)

[...] urd schenkte ihm obendrein etwas,

damit er sich der Sache mit Ernst an-
nehmen möchte (,, S.98, 2.70-72).

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(luueuaS IUemqrs qrne)a1q:rq:sa8uaur;aqls autl
(4 uemqr5) elqrgqrsa8ueu laqrs
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rt 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

Der Schmuggler

V/ieder und wieder passierte Nasreddin avf
dem Eselrücken die türkisch-griechische Gren-
ze.ledes Mal hatte er dem Esel zwei große I(ör-
be voll Stroh aufgeladen und zurick kam er
ohne sie und zu Fuß. Jedes Mal durchsuch-
te ihn die Grenzwache nach Schmuggelware,
fand aber nichts.
,,Was bringst du herüber, Nasreddin)"
,,Ich schmuggle", sagte er iedes Mal lachend.
|ahre später zog Nasreddin, der inzwischen äu-
ßerst wohlhabend aussah, nach Agypten. Dort
traf ihn ein Mann der Grenzwache, der ihn in
fruheren |ahren kontrolliert hatte.
,,Mu11ah1, nun, da du dich außerhalb der grie-
chischen und türkischen Gerichtsbarkeit2 be-
findest und in solchem Wohlstand lebst, sag
mir nur eins - was hast du bloß geschmuggelt,
als wir nie etwas bei dir finden konntenl"
,, E sel. "
I der Mullah: islamischer Celehrter
2 die Cerichtsbarkeit: Rechtsordnung

.; Lest die Ceschichte von Nasreddin aufmerksam durch.

,r Überlegt, wer die Hauptfigur ist, wie die Handlung verläuft und worin die List Nasreddins
besteht.

Richtig oder falsch? Schreibt die Buchstaben der richtigen Antworten hintereinander in euer Heft,
dann erhaltet ihr das Lösungswort.

Die Hauptfigur ist Nasreddin - ein Schelm, der von anderen hereingelegt wird.

N Die Hauptfigur ist Nasreddin - ein Schelm, der andere hereinlegt.

Nasreddin ist dumm, weil er immer wieder ohne Ware die Crenze überquert.

A Nasreddin ist listig, weil er seine Schmuggelware geschickt tarnt.

Die Crenzwache, die eigentlich höher gestellt ist als Nasreddin, zieht am Ende den
Kü rzeren.

S Die Crenzwache, die weniger Macht hat als Nasreddin, behält am Ende die Oberhand.

Wir können Nasreddin verstehen, wenn wir darauf achten, was ertut und sagt.
Wir erfahren, was Nasreddin denkt.

Zeichnet den Spannungsverlauf der Ceschichte in einer Lesefieber-Kurve (,, S. 53) nach .Tragt d ie {ffi,
Erzählschritte in die Kurve ein und markiert den Höhepunkt der Ceschichte.
Vergleicht eure Lesefieber-Kurven. Wenn ihr zu unterschiedlichen Ergebnissen gekom men seid, ,ilffi,
lest noch einmal genau im Text nach.

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rrP uo^ rqeru slqlru LpFu ssEI raclv ']silr/v\ np util IeU Slrp>l eua>porr{rsre rep pun ro eur}
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-las r{rrnp f4snlaq q)op pun uerreuJoH sap 3+llo/v\ PuEurelu pun qlouuap qrels urelssgu
]leqqlerC alp raqn +r{lerqaS;ne 'sepreJd seu sEp raqv ,,'Lua{u3wnE ssuvreE qlne qll ssel
-les ]snlra1 urp reqn ]qnrlrq taqe 81uq) reCI uep '13uuq ]qlrrr{)eN e}sre elp poI rrrauras uol
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il,= 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

Rlchtig lebendig wird die Ceschichte vom verwegenen Hofnarren erst, wenn ihr sie laut und
ausdrucksvoll vorlest. Übt das Vorlesen der Ceschichte. Ceht so vor:
..; Lest die lnformationen zum sinngestaltenden Vorlesen im unten stehenden Kasten.
i, Übt das Vorlesen mit Hilfe der Betonungszeichen am Beispiel der folgenden Textstelle. Lest sie
mehrmals halblaut vor und probiert dabei unterschiedliche Möglichkeiten der Betonung aus.

E nüch ka m der Hof n arr. l,,Ach, gnädigster Herr", rief er aus,,,lhr Pferd! | Ach, das arme, arme
>r.
Pferd ! Cestern war es noch so - " I Da stotterte er und der erschrockene König fiel ihm ins Wort

und sagte: ,,tst es ges#ben?"

Sin ngestaltendes Vorlesen

Sinngestaltendes Vorlesen bedeutet, dass ihr einen Text ausdrucksvoll vortragt und eure
Stimme dem erzählten Ceschehen anpasst. Zum Beispiel könnt ihr lauter sprechen, wenn eine
Person mit ihren Taten angibt, oder leiser sprechen, wenn eine Person Angst hat.
Beton u ngszeichen:
Bereitet das Vorlesen vol indem ihr den Text mit Betonun gszeichen kennzeichnet:
r Beton u ngen bei Wörtern, d ie Ia uter gelesen werden sollen:
r Pausen:
t Hebung der Stimme, z.B. bei einer Frage, y'
I

r Senkung der Stimm , z. B. am Satzende: \\

e

Bereitet nun die ganze Ceschichte ('' 5.101)zum Vorlesen vor. Arbeitet am besten mit einer Kopie
desTextes,auf derihrdieMarkierungeneintragenkönnt,oderschreibtdenTextab.
;. Lest die Ceschichte mehrmals und probiert unterschiedliche Möglichkeiten der Betonung aus.
r: Markiert den Text mit den entsprechenden Betonungszeichen.
TIPP: Verwendet die Markierungen sparsam: Nicht jedes Wort muss besonders betont werden
und nichtjedes Komma bedeutet eine Sprechpause.

i::l i! r 'rrr 'i:'r)l :_.ii. r l

'
......:,.|.1:.

:f'
..
l :ij::::it'..i:..l),:r:.j.,
1:.!:'r1-i.:i:i.r;:rl
:i
Übt den Vortrag in Partnerarbeit und gebt euch gegenseitig Tipps, was ihr noch verbessern könnt.
Tragt die Ceschichte,,Der verwegene Hofnarr" laut in der Klasse vor.

Erzählt nun die Ceschichte mit euren eigenen

*Und liches Nach erzäh len
Worten anschaulich und lebendig nach.
Versetzt euch beim Nacherzählen in die
' Schreibt in Stichworten die wichtigsten Er-
E reign isse u nd d ie Figu ren der Cesch ichte:
zählsch ritte auf , da m it ih r n ichts vergesst.
, Übt das Nach erzählen. Cebt die Cedanken
r Haltet euch genau an den Handlungs-
verla uf, erfindet n ichts Neues h inzu.
und die Cefühle der Figuren wieder und ver-
wendet wörtliche Rede. Der nebenstehende
r Erzäh lt m it eu ren eigenen Worten.

Tipp hilft euch dabei.

r Teilt die Cedanken und die Cefühle
der Hauptfiguren mit und verwendet
Erzahlt die Ceschichte mundlich nach. Eure
d ie wörtliche Rede.
Zuhörerinnen undZuhorer sagen euch, ob ihr
r Verwendet die Zeitfo rm der Textvorlage
die Tipps zum Nacherzählen berücksichtigt
(m ei st Ve rga n gen he it).
habt.

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r{rrs ars ueEal.reqg iueqeq uaEalaE aye,r}S rep
Jne IIos rep pun ;nds>1)arc ats8ur;a8 elp ]qrlN
'ue ]nH uerql q)op qlls els ueqas 'uaEurpl
Erp,rnmqnelE elp 'uaparsnv xrv reqe +qne1E
e>percl raq (uoqls sep tqne18 rep '.e>perd rep
'ue4uep als 'apersnv eure Jrlru ]sI sep 'se/v\
iounJg JreH 'ures uaEoga8uoa,Ep IIos lnH rql"
,,'uel[)sr/v\re ]rpru uqequa:Je4s elp wl e]uuo>l
uaEarvrseq 'uaJnelr{leu ur{l e}ssnur WI pun
uassuaE Jdo>I urol lnH ueuleur rlru pul6 ]eLI
rep raqv 'aledsraa. LpFu qll ssep 'plol el, 4ur
]n1 s3 'e>lferd rJeH" 'lleJurf, ueule Je e]]eq ql1
-agId raqv 'ueEueq urollnps elp 2lell ounrg
,,it{rll}uaEta qlls eIS ua>luap
sE41" Te al8es ',,oun.rg JreH 'ueururo>1a8 ]Eds
Ilz uelnulN le/v\z PqS els " 'pueH Iep uI JI{n
-ddo1g euras lleg pun rnI rep uE puels a>llercl
JJaH 'Jeper/v\ ounJg r{)ls a}aledsJel uuep ragv
,,'uello/v\ Jnu ssnul ueIII 'als ueq
-es 'EN" :uoq)s alEes a{lEJcI rJeH 'eut:ud sep
a1dde1>lueqrod\ Ietu:q 'llEC uaure{Jnv '8rpue1s
re alr{)ep 'ueledsrel }r{rru q)Fu Jrcp rpl 'uqecl
-ueüeJls Jnz ]seJ eluueJ Pun Jo^ uelnurN ur{32
ra>peA\ uaures slllals rf 'qlls alqnuleq ounrg
* aEuel rrles ]q)ru qrou alelreq re rl 'ounrg rElv\
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uelards pun ualqezreqleu 'ueselroA uelqlrqlseD - ua8alurar uareH
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-eq sEp se/v\ 'eI uassr/v\ ars 'uePleur Ja]Ia1sEun1
-Ialqeraqo ulleq IEIAI e]sqleu sEp els LpI epre/v\
ßun?rplnqrslufl eur{O'ueroq Bun?tplnq]s}ul
eure qll elqlow 'ue]11os ueuruo{ }Eds fiz ler;rr
-ul3 l{lou els slleJ pun 'tuesqfe/v\ }sl r>lferd
I{lv 'el" 'T6)fiqzrloN selor ule Jne puEH ua2;o-r8
JJuras Uru 8n1qrs pun e{leJd rJeH a}8es ',,sel
-F lqels qlng lueselp uI 'ec r3r{slq {ln}s ?z
'uaqfarqqeueulN IIrI Pro{eu ue}nlosqe uaP
als uelpr{ urapra1nv 'sue}saneuaE WI eual}
-ou sEP r{lnv 'ue}nuIIAI 8t sep ueJe/y\ }uresaE
-sul 'suelseneua8 sep eue4ou r{ll 'ueruuro4a8
lgds rz leTrr-{,7 rer{srq pqs els 'oun;g ua11"
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illl,, , 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

,,ESstimmt", sagte Bruno, ,,die Ausrede war
wirklich schlecht. Ab morgen werde ich rnir
bestimmt bessere Ausreden einfallen lassen."
Am nächsten Morgen kam Bruno eineinviertel
Stunden zu spät. letzt lohnt es sich wenigs-
tens, wenn Herr Pracke sich aufregt, dachte er.
Die and.eren Bleistiftanspitzer saßen mit ein-
gezogenen I(öpfen hinter ihren Maschinen.
Herr Pracke tobte furchterlich.
,,75 Minuten sind Sie zu spät gekommen!",
schrie er und zerbrach fast seine Brille vor
Wut. ,,lst Ihnen klar, dass Sie damit einen ein-
zigartigen Rekor d au{gestellt haben l "
,,Wirklich?" ,fragte Bruno. ,,Das freut mich aber.
Sie müssen wissen, das ist der erste Rekord in
meinem Leben."
,,Was tragen Sie zu Ihrer Entschuldigung vor,
Herr Brunol" Herrn Prackes Stimme klang
jetzt sehr laut.
,,Sie sind doch IGssierer im Tierschutzverein",
sagte Bruno. ,,Als Tierfreund wissen Sie, dass
bei Regen die Regenwürmer aus der Erde kom-
men. Und viele dieser kleinen Tierchen krie-
chen auf die Straße. Und alle wären heute Mor-
gen elend zu Grunde gegangen, wenn nicht
ich, Bruno, sie vor den grausamen Reifen der
Autos gerettet hätte. Sie sollten sich schämen,
Herr Pracke, als l(assierer des Tierschutzver-
eins pünktlich zukommen, während draußen
die Regenwürmer totgefahren werden. So , jetzt
wissen Sie, warum ich zu spät gekommen bin.
Als Beweis schenke ich Ihnen vier von mir ei-
genhändig gerettete Regenwürmer. "
Bruno machte das Zuspätkommen jetzt sehr
viel Spaß. Abends setzte er sich gemütlich in
seinen Sessel und überlegte schöne Ausreden.
Er stellte ein en Zuspätkommrekord nach dem
anderen auf und die Ausreden wurden immer
besser.
,,lch habe heute Morgen eine fliegende Unter-
tasse gesehen", war seine letzte Ausrede. ,,Wie
sah sie denn aus)", fragte Herr Pracke. ,,Nä,
wie eine Untertasse eben, T71Jr größer." ,,Mir
reicht's!", schrie Herr Pracke. ,,lch habe schon
mit dem Herrn Oberabteilungsleiter über Ihre
unverschämten Ausreden gesprochen. I(om-
men Sie mit, Sie werden entlassen!"
,,Sie können verschwindenl.", brillte der Ober-
abteilungsleiter. ,,Ein fur aIle Mal. Sich jeden
Tag neue Ausreden einfallen zvlassen, ist eine
Unverschämtheit!"
,,Sie schreien mir aus dem lHerzen" , stellte
Herr Pracke fest und ging aus dem Zi:mrner.
Bruno zuckte mit den Schultern und woll-
te auch gehen. Aber der Oberabteilungsleiter
zupfte ihn arnArmel. ,,Moment", sagte er und
grinste. ,,lch hätte da etwas für Sie. Eine neue
Stelle. V/ir würden zusammenarbeiten und Sie
bekämen 50 Euro mehr Gehalt."
,,Was soll ich denn tun?", fragte Bruno.
,,Psst", machte der Oberabteilungsleiter.,,Sie
dürfen mit niemandem darüber sprechen. Ab
morgen sollen Sie sich Ausreden einfallen las-
sen, und zwar fur mich. Mir fallen nämlich nie
welche ein. Und ich brauche massenweise
Ausreden. Für alle möglichen Dinge. Sie sind
genau der richtige Mann für mich, Herr Bru-
no.t'
Seit diesem thg hat Bruno eine Arbeit, die ihm
Spaß macht. Er ist Ausreden-Erfinder.

Welche Textstellen gefa llen euch besonders? Begrü ndet eu re Wa h l.

Erklärt, wieso es sich bei,,Bruno als Ausreden-Erfinder" um eine moderne Schelmengeschichte

I
handelt. Orientiert euch am Merkkasten auf Seite 99.
I
I
Auf die Ausrede Brunos, ihm seider Hut weggeflogen, antwortet Herr Pracke:,,Ach was, das ist nur
eine Ausrede. [...] Überlegen Sie sich das nächste Mal eine bessere Ausrede!" (' S.tO3, Z.59-65)
., Überlegt, was eurer Meinung nach gute und was schlechte Ausreden sind.
r: Könnt ihr Bruno bei seiner neuen Arbeit helfen? Schreibt Ausreden, die den Oberabteilungsleiter
zum Staunen bringen.

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Schreibt zu der Ceschichte ,,Bruno als Ausreden-Erfinder" eine Nacherzählung. Berücksichtigt

hierbei die lnformationen im Merkkasten auf Seite 105.
,: Hierfindet ihr Notizen zu den Erzählschritten der Ceschichte (was nacheinander passiert).
Leider sind sie aber durcheinandergeraten. Bringt die Erzählschritte in die richtige Reihenfolge
und schreibt sie in euer Heft. Orientiert euch dazu an den unterstrichenen Zeitangaben und
beginnt mit diesen jeweils einen neuen Absatz.
ii

- Abteilungsleiter Pracke gab an mit Bleistiftsspitzen und Pünktlichkeit

ffi,*
- Am nächsten Morgen wleder eineinviertel Stunden zu spät, Pracke tobte, neuer
Rekord im Zuspätkommen, Bruno freute sich, denn es war der erste Rekord, den er
aufgestellt hatte.
- Ausrede: Regen, Regenwürmer kamen auf die Straße, vor den Autos gerettet, als Beweis
vier Regenwürmer
- Ausrede:Wind, Hut, deshalb Straßenbahn verpasst
- Bruno arbeitete schnell, Minen brachen ab
- Bruno kam oft zu spät, wurde ausgeschimpft, hatte keine Ausrede
- Bruno versprach bessere Ausrede
- Eines Tages Bruno wieder zu spät, Pracke rechnete vor: 23-mal zu spät, insgesamt
38 Minuten, Rekord im Minenabbrechen (24 Stück), das nächste Malwollte er
Entsch u ld igu n g, sonst Meld u ng bei m Obera btei u ngsleiter
I ire
- Fünfzehn Männer, Bleistiftanspitzmaschinen, einer davon war Bruno
- Letzte Ausrede: fliegende Untertasse, Herr Pracke schrie, hatte schon Cespräch mit
Obera btei u ngsleiter, E ntlassu ng
I

- Oberabteilungsleiter hielt Bruno zurück, bietet ihm neue Stelle mit 50 Euro mehr Cehalt,
Bruno soll mit niemandem darüber sprechen, gute Ausreden werden dringend
geb ra ucht
- Pracke glaubte das nicht, da Hut ohne Dreck
- Seit diesem Tag war Bruno Ausreden-Erfinder, Arbeit, die ihm Spaß machte
- Zuspätkommen gefiel ihm, neue Rekorde, immer bessere Ausreden
* Zwei Wochen lang war Bruno pünktlich, dann wieder zwei Minuten zu spät

Schaut euch die Erzählschritte noch einmal genau an. Markiert den Absatz, in dem der
Höhepunkt der Ceschichte liegt, rot. Kennzeichnet die Erzählschritte, in denen ihr beieurer
Nacherzählung die wörtliche Rede verwenden wollt,

Was könnte Herr Pracke über Bruno, den Ausreden-Erfinder, denken?Versetzt euch in seine Lage
und erzählt die Ceschichte aus der Sicht von Herrn Pracke nach. Schreibt in der lch-Form.
.'r Was verändert sich, wenn Herr Pracke diese Ceschichte erzählt? Versetzt euch in die Lage des
ffi:
Abteilungsleiters und lasst das Ceschehen wie einem Film vor eurem inneren Auge abspielen:
Notiert in eurem Heft, welche Cedanken und Cefühle Herrn Pracke durch den Kopf gehen. ,re,
Was könnte er sagen?
'; Macht euch Stichworte:Wie würde Herr Pracke den Anfang und das Ende dieser Begebenheit
erzählen? Was weiß er, was nicht?

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 . uepraM +rspuere^ Lllou eSelro^lerds arns e+llos uellals uallllaM uv -
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asrannq:ard5 erp pun (SunSannaq- pun 3un1;eqradro;))llsaD'(1:nrpsneslq:rsag)llLU!W pulS -
:)rnls rene +qord
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t,l,t , 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

,ffir

Der I(ulak'und der I(necht

Es war einmal ein geiziger, schlauer I(ulak, der

seine l(nechte vom Morgen bis in die Nacht ar-
beiten ließ und ihnen dabei nru einmal am
Ir"{:
ru I

b,f
Täg. zu essen gab.
Das ging so zrl: Morgens gab der l(ulak dem
I(necht das Frühstück, setzte ihm aber nicht
mehr vor, als auf einer Mückennase Platz hat.
Das verzehrte der I(necht, ohne recht zu mer-
rl---
ken, ob er überhaupt etwas in den Magen
kriegte.
,Vielleicht willst du gleichzetttg zu Mittag es-
sen)", fragte der l(ulak daraufhin. ,,Dann
brauchst du nichts aufs Feld mitzuschleppen."
,,Gut", willigte der I(necht ein, ,,gib mir auch
gleich das Mittagessen." Und hatte er das ver-
zehrt, dann fragte der I(ulak wieder: ,,Willst du
vielleicht auch gleich zu Abend essen) Dann 11
verlierst du nach Arbeitsschluss kein e Zeitund
kannst sofort ins Bett gehen." ,,Wieso schlafenl", fragte der I(ulak erstaunt.
,,1a, gib rnir auch das Abendessen", sagte der ,,Und wer macht die Arbeitl"
hungrige l(necht, verzehrte es, arbeitete den ,,Bist du von Sinnen, Herr?", versetzte der
ganzen Täg und gt:ng dann hungrig zu Bett. I(necht. ,,Wo hätte man je erlebt, dass anständi-
Viele Knechte arbeiteten bei dem geizigen I(u- ge Leute nach dem Abendessen zur Arbeit ge-
laken, aber länger als eine Woche hielt keiner hen! Nein, nach dem Abendessen gehört man
dieses Leben aus. ins Bett. "
Doch einmal fand sich einer, der den Kulaken Und er streckte sich auf dem Sofa aus und
überlistete. Er frühstückte, aß zu Mittag und schnarchte, was das Zeughielt. ffi*i
zu Abend un d fragte dann: ,,Und wo kann man
bei Euch schlafen, Herrl" 1 der Kulak: Croßbauer in Russland

. Lest d ie Cesch ichte zweima I a ufmerksa m d u rch.

:_:i r"
.iiil.t,...:;lrrtil:r-t:::,r
I
. ::.
,.r..:l: .:::a *r,:1,:.:r.: :

i::liii:ri: il.:.i i:,,::,..:. t.r. Beantwortet in Stichworten folgende Fragen:

- Was erfahrt ihr in der Ceschichte über den Kulaken, was über den Knecht? Notiert einige
Adjektive, mit denen ihr die beiden Figuren beschreiben könnt.
-
ilil
ln welchem Verhältnis stehen der Kulak und der Knecht zueinander? ,{tt

- Mit welchem Trick überlistet der Knecht den Kulaken?

Vergleicht eure Ergebnisse in Partnerarbeit.
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ua+raqre;aqn qlou rqr senn pun 1sr ua8unla8 1nB s;apuosaq senn'raqnrep Sunplaurlln1 aure
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'ureneqtorD sep +L]l!s rap sne alLllrqlseD e!p unu +qrelqls
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rLll +elllos ura)lLl?;ul uac 'urapu913^ seMla
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alqlrqlseD rep ue+!aqlazu!l a!p rq! urnp'uaqr
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[ ,:ii'ltiii 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

ffi

Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabe:

Untersuche die Schelmengeschichte,,Wie Eulenspiegel Erde kaufte" mit Hilfe der dreiJoker
(.." S.94, 96,99) und beantworte dann folgende Fragen:

1. Schreibe in wenigen Sätzen auf,, was in der Ceschichte geschieht.

2. Beschreibe, welche Eigenschaften die Hauptfiguren haben und in welchem Verhältnis sie
zueinander stehen.
3. Erkläre, an welchen Stellen derText zum Schmunzeln oder zum Lachen reizt.

Erich Kästner

Wie Eulenspiegel Erde kaufte

Der Graf von Anhalt war nicht der einzige

deutsche Fürst, der Eulenspiegel mit dem
Galgen bedrohte. Genau dasselbe tat wenig
später der Herzog von Lüneburg.Till hat-
te nämlich auch im Herzogtum Lüneburg
irgendwelche Dummheiten ausgefressen.
Und der Herzog hatte ihm daraufhin ge-
sagt: ,,Mach, dass du über die Grenze
kommst! Wenn du wieder einen Fuß avf
meinen Boden setzt, wirst du gehängt!"
Eulenspiegel war damals wie der Blitz
aus Lünebutg verschwunden. Später aber
musste er auf seinen Fahrten doch wieder
durch das Gebiet des Herzogs, falls er kei-
nen zu großen Umweg machen wollte. Er
kaufte sich deshalb ein Pferd und einen
I(arren; und in der Nähe von Cellel hielt er
an einem Acker sti112, den ein Bauer pflüg-
te, und kaufte dem Bauern fur einen Schil-
ling so viel Ackererde ab, dass der l(arren
bis oben voll davon wurde. Dann setzte sich
Till in den Karren, sodass nur der Kopf und
die Arme aus der Erde hervorschauten.
Und so kutschierte Eulenspiegel durch das
ihm verbotene Herzogtum. Er sah fast aus
Als er an der Burg Celle vorbeifuhr, begeg-
nete er dem Herzog, der mit seinem Gefol-
ge zvr l^gd ritt. Der Heruog hielt an und
sagte: ,,Ich habe dir mein Land verboten.
ffi,
Steig ausl letzt wirst du gehängt!"
,,Ich bin ja gar nicht in Eurem Land", erwi-
derte Eulenspiegel. ,,Ich sitze in meinem
eigenen Land. Ich habe es rechtmaßig von
einem Bauern gekauft. Erst gehörte es ihm.
Nun gehört es mir. Euer Land ist es nicht."
Der Herzog sagte: ,,Scher dich mit deinem
Land aus meinem Land, du Galgenstrick!
Und wenn du noch einmal hierherkommst,
hänge ich dich samt Pferd und Wagen."
1 Celle: Stadt im Herzogtum Lüneburg

wie ein fahrender Blumentopf. 2 stillhalten: (hier) anhalten

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'uelrepr.r +xe1 uep taqn SunuraW auteur
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repueutelelu!H'U3H lene ut uaqelsl{lnB uapuaq:ards}ue erp }qterqls pun'ue#ar}nz ua8essny
uapuaS;o; rep eqrlenn']epreqrslul '+llos ua+reqrere rqr senn '+qeLl uepuelsre^ rL{r qo ,Unrd
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 5 Von Schelmen und Narren - Lustige Ceschichten lesen und verstehen

ffi} Beantwortet nun die dreiAufgaben von Seite Nehmt hierzu die Stichworte aus eurerTabelle
110.
(*, Aufgabe 3, Seite111) zu Hilfe und schreibt zu jeder Aufgabe einen zusammenhängenden Text.
Die folgenden Formulierungen helfen euch dabei.

Aufgabe 1: Handlung (Was geschieht?)

- Jn der Einleitung der Ceschichte wird beschrieben/erfahrt man ...
- Jm Hauptteilwird erzahlt ...Dazu i)berlegt er sich foQendenTrick: ... Als der HerzogTill Eulenspiege[ in
seinem Land trifft ...

- Am Ende gelingt es ...

- Der Schluss zeigt ...

Aufgabe 2: Hauptfiguren (Wer spielt mit? ln welchem Verhältnis stehen die Figuren?)
- Jn dieser Ceschichte qibt es ... Hauptfiguren, nämlich ... und ... ,

- Uber den Schelm ... wird schon am Anfang der Ceschichte gesagt, dass er ... -dü
-d i!:l'

- Die zweite Hauptfigur ist ein mächtiger Herrscher, derTill verbofen hat ...
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- Der Schelm filhrt ... an der Nase herum.
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- WeilTillEulenspiegel aber ... isf ,überlegt er sich einenTrick und legt amEnde ...
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Aufgabe 3: Komik (Worüber lachen wir?) $a::i:1

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- Besonders lustig ist die Figur ... aiiilir

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- Komisch ist auch die Situation, als Tiil Eulenspieqel ... ::.

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- Auch die Antwort von ... ist lustiq.Till sagt namlich, dass ... -.{FA!
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- Außerdem lst es witzig, als der Herzog sagt, dass ... Man merkt nämlich, dass ... ,dä

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Überarbeitet euren Aufsatz in Partnerarbeit. Nehmt die Checkliste zu Hilfe. **
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Eine 5chelmengeschichte untersuchen

Aufgabe 1 (, S.110): Handlung

r Beschreibt ihr, was in der Einleitung über die Figuren, den Ort und die Ausgangslage der
Handlung erzählt wlrd?
r Stellt ihr dar, was im Hauptteil nacheinander geschieht (Erzählschritte)?
r Beschreibt ihr, wie die Ceschichte ausgeht?
Aufgabe 2 (,' S.110),Figuren
r Sagt ihr, wie die Hauptfiguren heißen und welche Eigenschaften sie haben?
r Ceht ihr darauf ein, wie die Figuren reden, denken, fühlen und handeln, wenn dies im Text
erwähnt ist?
r Erklärt ihr, in welchem Verhältnis sie zueinander stehen (wer höher und wer niedriger
gestellt ist) und wer am Ende gewinnt?
Aufgabe 3 (:" S.'110): Komik
r Beschreibt ihr; welche Figur uns zum Lachen bringt?
r Weist ihr darauf hin, wenn es eine komische Situation gibt?
r Cibt es vielleicht auch ein lustiges Missverständnis?
r Achtet ihr daraul ob das, was jemand sagt, lustig ist?

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i. 6 Es war einmal ... - Märchen untersuchen und schreiben

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|acob und Wilhelm Grimm

Prinzessin Mäusehaut

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Ein I(önig hatte drei füchter; da wollte er wis- den Wald gekommen waren, bat die Prinzessin rffii
sen, welche ihn am liebsten hätte, ließ sie vor den Diener um ihr Leben; d,ieser war ihr treu
sich kommen und fragte sie. Die älteste sprach, und würde sie doch nicht getötet haben, er sag- :*-" l§f,,

sie habe ihn lieber als das ganze l(önigreich; te auch, er wolle mit ihr gehen und ganz nach
die zweite, als alle Edelsteine und Perlen auf ihren Befehlen tun. Die Prinzessin verlangte
dieser Welt; die dritte aber sagte, sie habe ihn aber nichts als ein I(eid von Mäusehaut, und
lieber als das Salz. als er ihr das geholt hatte, wickelte sie sich hi- ffi.
Der l(önig war aufgebracht, dass sie ihre Liebe nein und ging fort. Sie ging geradezu ar7 den
zulhm mit einer so geringen Sache vergleiche, Hof eines benachbarten I(önigs, gab sich frir
übergab sie einem Diener und befahl, er solle einen Mann aus und. bat den I(önig, dass er sie
sie in den Wald fuhren und töten. V/ie sie in in seine Dienste nehme. Der I(önig sagte es zu
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)acob und Wilhelm Grimm r,tll}*.

Die drei'Wünsche

Es war einmal ein Holzfäller, der lebte zusarn-

men mit seiner Frau glücklich und zufrieden
in einem kleinen Holzhäuschen mitten in ei-
nem großen Wald. Als er einmal gerade eine
große Tänne fillen wollte, sah er plötzlich aus
einem der Astlöcher das ängstliche Gesicht ei-
nes l(obolds hervorlugen: ,,Was höre ich da) Du
willst doch wohl nicht diesen Baum fällenl Das
ist mein Haus, hier lebe ich! [...] Wir wollen es
so machen: Du fällst den Baum nicht und ich
erfulle dir dafir drei Wünsche! Bist du ein-
verstandenl" Der Mann kratzte sich am I(opf:
'Wünsche,
,,Drei sagst dul In Ordnurrgl." Und
der Holzfäl1er begann, einen anderen Baum zu
bearbeiten.
Am A-bend erzählte er seiner Frau von der Be-
gegnung im Wald. Sie begannen, sich ihren
Wohlstand und ihr Glück auszumalen , undlie-
ßen es sich mit einer Flasche Wein gut gehen.
,,I(östlich!" , rief die Frau aus und schnalzte mit
der Zunge. ,,Dazu hätte ich jetztgerne ein paar
Würste ...!" Sie unterbrach sich sofort und biss
sich auf die Zunge, aber zu spät! Der Holzfäl-
'Würste
ler, der zu seiner Verblüffung die vor
sich auf dem Tisch liegen sah, konnte vor Wut
nur stammeln: ,,Was hast du getan! Du hast ei-
Würste, die der Frau an die Nase sprangen und
dort hängen blieben. Die Frau war außer sich
vor Zorn: ,,Was hast du nur getan! Du hast ei-
nen weiteren Wunsch vergeudet! Du bist ein
unglaublicher Dummkopf! Was hätten wir uns
alles wünschen können. "
Da brach der arme Mann in ein schallendes
Gelachter aus: ,,Wenn du wüsstest, wie lächer-
lich du aussiehst mit den Würsten, die an dei-
ner Nase hängen!" Mit beiden Händen ver-
suchte nun die Frau, sich die V/ürste von der
Nase zu reißen, aber vergebens. Die Würste
blieben, wo sie waren. [...]
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Schließlich fand der Mann den Mut fiir den
dritten'Wunsch: ,,lch will, dass sich die \Yürste
von der Nase meiner Frau lösen!" Sogleich
wurde sein'Wunsch erfullt und Mann und Frau a

nen'Wunsch vergeudet! O Frau, wie dumm du
bist!"
Und mit wachsendem Zornfuhr er fort: ,,Diese
verdammten Würste! Ich wollte, du hättest sie
an der Nase hängen!" Das hätte er nicht sagen
dürfen: Bei diesen Worten kam Leben in die
urnar:rnten sich weinend. ,,Wir werden zwar
ar:rn bleiben, aber wieder so glucklich sein wie
vorher!" Weil von der wundersamen Begeg-
nung mit dem I(obold nur die'Wurstkette übrig
geblieben war, fiel ihnen nichts Besseres ein,
als sie zubraten und zu essen. l"

Lest nur die Überschrift und den ersten Absatz des Märchens (, 2.1-15).
Schreibt auf, worum es in dem Märchen gehen kön nte. Begrü ndet eu re Verm utu ng.

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.;: Lest nun das ganze Märchen. Tauscht euch anschließend darüber aus, welche eurer Vermutungen I
i.rtitt:.:::t:..

dem Original ähnlich sind.

iiiiiti:$,i Wie gehen die Eheleute miteinander um? Beschreibt ihr Verhalten.
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'i Ceht das Märchen gut aus? Begründet eure Meinung.

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 6 Es war einmal ... - Märchen untersuchen und schreiben

|acob und V/ilhelm Grimm

Die l(önigstochter und der yerzauberte Prinz (1310)

Die jüngste Tochter des l(önigs ging hinaus in den Brunnen hinabrollte. Sie sah, wie sie
in den Wald und setzte sich an einen küh- in die Tiefe fiel, und stand. an dem Brunnen
len Brunnen. Darauf nahm sie eine goldene und war sehr traurig.
I(ugel und spielte damit, als diese plotzlich t...1

|acob und Wilhelm Grimm

Der Froschkonig oder der eiserne Heinrich (1837\

In den alten Zeiten, wo das Wünschen noch )ll 1r \r ..'.j, I t* i1 1ri i'
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ter waren alle schön, aber die jüngste war so , ! ii'

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schön, dass sich die Sonne selber, die doch

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so vieles gesehen hat, darüber verwunderte, ''l,,
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sooft sie ihr ins Gesicht schien. Nahe bei i1

I .,

dem Schlosse des I(önigs lrg ein großer M,i

dunkler Wald und in dem Walde unter ei-
ner alten Linde war ein Brunnen. Wenn
nun der thg recht heiß war, so ging das I(ö-
nigskind hinaus in den V/ald und setzte
sich an den Rand. des kühlen Brunnens,
und wenn sie Langeweile hatte, So nahm sie
eine goldene I(ugel, warf sie in die Höhe
und firg sie wieder; und das war ihr liebstes
ne I(ugel der I(önigstochter nicht in das
Händchen fiel, das sie ausgestreckt hatte,
sondern vorbei auf die Erde schlug und ge-
radezu ins Wasser hineinrollte. pie I(önigs-
tochter folgte ihr mit den Augen nach, aber
die I(ugel verschwand und der Brunnen 't

Spielwerk. war tief und gar kein Grund zu sehen.

Nun trug es sich einmal zu, dass die golde- [...]

Kennt ih r das Märchen vom Froschkönig? Erzählt es zu Ende.

Das Märchen ,,Die Königstochter und derverzauberte Prlnz" ist die erste, ursprüngliche Fassung des
bekannten Märchens,,Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich".
,'
; Lest den Anfang der beiden Märchenfassungen und vergleicht sie.
i: Welche Märchenvariante des Froschkönigs gefällt euch besser? Begründet eure Meinung.

Listet die Unterschiede der beiden Märchenfassungen in einerTabelle auf. Berücksichtigt hierbei
- die Erzählweise (2. B. märchenhafte Formeln, sprachliche Ausgestaltung),
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- die Darstellung der Prinzessin,

- die Einzelheiten der Handlung.

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-rEN uarqr rualle ro^ pun ualEngula uer{frery sec 'ueuuo>l ueselJo^ Pun uesel 'ueJor{ e}xel
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6 Es war einmal ... - Märchen untersuchen und schreiben

...

Der kleine Frosch (aus Chile)

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Es war einmal ein ziemlich geiziger I(önig, der doch heiraten kann sie nicht." Verärgert über
hatte drei Söhne: Pedro, Diego und |uanito. eine solche Antwort, rief Pedro: ,,Warum nicht,
Die |ungen mussten hart arbeiten, da der Vater du Narrl Ich bin ein Prinz und will sie heira-
kein Geld fur I(nechte herausrücken wollte. Sie ten. Ruf sie mir auf der Stelle heraus."
aber wurden die Behandlung leid und neugie- Der alte Mann rief seine Tochter und seufzte,
rig, wie der Rest der Welt wohl aussähe, be- als ein kleiner Frosch aus dem Haus hüpfte
schlossen sie, sich die Leute jenseits der Gren- und sich vor dem Prinzen auf den Weg setzte.
zerr des Vaterlandes anzuschauen. Pedro fand ihn so widerlich, dass er schrie:
Der I(önig war erbost und behauptete, sie hät- ,,Du also vergeudest meine Zeit. Weg da,
ten sich noch nicht bewährt. Da er sie aber schrumpliges Ding!" Und er stieß ihn mit dem
nicht halten konnte, bestand er darauf, sie Fuß zur Seite.
müssten binnen |ahresfrist eine gehörige Men- Als Nächster brach Diego auf und auch er wur-
ge Silber heimbringen. de gefangen von dem wunderschönen Ges ang,
Der Alteste ging als Erster. Er war noch nicht der aus der Hütte tönte. Er stellte dem alten
lange unterwegs , da hörte er eine Stimme, die Mann dieselbe Frage und erhielt dieselbe Ant-
wunderschön sang. Er fand heraus, dass sie wort. ,,Was meinst du damit, dass sie mich
aus einer armseligen Hütte am Wege kam. Da- nicht heiraten kannl Ich bin ein Prinz und
vor saß ein alter Mann, den er grob anfuhr: ,,lst werde sie heiraten, wenn ich will. Befiehl ihr,
das deine Tochter, die da singtl Wenn ja, muss augenblicklich her auszukommen. "
ich sie heiraten, falls sie noch ledig ist." Heraus hüpfte der kleine runzlige Frosch und
Traurig erwiderte der alte Manni ,,lra,, was du da setzte sich vor ihm auf den W.g. Diego brüllte
hörst, ist meine Tochter. Sie ist noch ledig, vor Lachen, als er das Geschöpf sah: ,,V/as!)

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 6 Es war einmal ... - Märchen untersuchen und schreiben
Die Hündin der I(önigin hatte drei Welpen ge-
worfen. |edem Sohn gab sie einen mit den
'Wortefü
,,Bring ihn deiner Frau zur Dressur."
Zuversichtlich nahmen Pedro und Diego die
Welpen mit nach Hause, |uanito aber quälte
sich mit dem Gedanken, was wohl ein Frosch
mit einem Welpen anfange.
Als er seiner Froschfrau die Aufgabe erklärte,
nahm diese den Welpen, warf ihn an die Wand
und sprach: ,,luartito, das ist dummes Zeug.
Leg dich :nur schlafen", urld sang ihr wunder-
volles Lied.
Der Tag nahte, an dem die abgerichteten Hun-
de zum Palast zubringen waren. )uanito dach-
te voller Trübsinn: ,,Was mache ich nurl Meine
Brüder werden mich erbarmungslos verhöh-
nen." Doch als er ging, sagte die Fröschin:
,,Nimm besser etwas mit. Hier, bring deiner
Mutter diesen kleinen l(asten mitsamt dem
Schlüsselchen."
,,Beeil dich!", riefen seine Brüder ihm im Vo-
rüberreiten zu; |uanito folgte wie üblich nach
und traf gerade ein, als die wohlerzogenen
Hunde der I(önigin vorgefuhrt wurden. Sie
fragte |uanito: ,,Und was kann dein Welpe,
mein I(leiner)"
:,':
Der arme Bursche wusste nichts z1J sagen, gab
aber seiner Mutter den l(asten und trat ängst-
lich zurick, als sie ihn aufschloss. Stellt euch
seine Verwunderung vor, als ein Welpe heraus-
sprang und auf seinen Hinterbeinen tanzte,
während eine weiße Täube über ihm schwebte.
Die I(önigin war über die Maßen entzickt von
den I(ünsten des Hundes. Das Tierchen sprang
ihr auf den Schoß und blieb zufrieden dort sit-
zen. Die beiden Brüder aber wussten nicht, wo
sie vor Arger hinschauen sollten.
In diesem Augenblick verkündete der I(önig
seinen Söhnen: ,,Nun befehle ich euch, eure
Frauen an den Hof zubringen, denn ietzt, wo
wir ihre Begabungen gesehen haben, müssen
wir sie leibhaftig kennen lernen. Ich erwarte
euch nächsten Sonntag hier zrt einem Fest.
Enttäuscht mich nicht! "
Pedro und Diego eilten freudig davon, kannten
sie doch die Schönheit ihrer Frauen. Als lua-
nito seiner Froschfrau von der Einladung ins
Schloss berichtete, sagte sie: ,,Gut, gehen wir
einfach hin. Mach dir nur keine Gedanken da-
rüber."
Der Sonntag kam, die Ochsen wurden vor den
alten I(arren gespannt und sie fuhren los. Beim
Dahinrumpeln sank |uanito in tiefen Schlaf.
Wie er erwachte, sah er volI Erstaunen, dass er
in einer prächtigen I(utsche fuhr, die nicht von
Ochsen, sondern von weiß schimmernden
Pferden gezogen wurde. Neben ihm saß auch ,
keine Fröschin mehr, sondern, leise singend,
die allerschönste Prinzessin.
Sie erreichten den Palast und wie ärgerten sich
die Brüder, als sie die stattliche I(utsche sahen!
Hatten sie doch erwartet, ein alter Bauernkar- ,M;l
ren würde die glitschig. Froschfrau zLL Hofe
fahren. Solche Freude herrschte dort über die
Ankunft fuanitos und seiner liebreizenden Ge-
mahlin, dass Pedro und Diego rasch zur Seite ire.
gedrängt wurden. Der I(önig war bezaubert
von der schönsten seiner drei Schwieger-
töchter, als sie ihm und seiner Gemahlin Blu- ,tM*'l
men überreichte. Nach dem Festmahl tanzre
das l(önigspaar, während |uanitos Frau die
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6 Es war einmal ... - Märchen untersuchen und schreiben
I(emanta (ein indianisches Märchen)
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Vor langer Zeit lebte an der I(üste des großen
Meeres der Indianerjunge I(emanta. Mit sei-
nen Eltern wohnte er in einem ZeIt aus Leder.
Er war ein guter lager. Manchmal brachte er
mehr Füchse und Lamas nach Hause als die
erwachsenen Indianer.
Nur zum Fischfang ging er nie. Lieber half
er den Frauen bei der Arbeit. I(emanta furch-
tete sich vor dem Wasser. Er versteckte sich
vor dem Regen. Er ging nie baden. Und wenn
die anderen |ungen im flachen Wasser he-
rumtobten, lief er davolr.. Bald lachten ihn alle
aus. Sein Vater und seine Brüder waren böse
auf ihn. Und eines Täges jagten sie ihn aus
dem Haus. Nur seine Mutter brachte ihm
heimlich etwas zu essen, damit er nicht ver-
hungerte.
I(emanta lebte hinter dem Dorf in einer klei-
nen Hütte, die er sich selbst gebaut hatte. Er
wurde immer trauriger und wollte gern zu sei-
nen Eltern und Geschwistern zurick. Doch die
Angst vor dem Wasser war zu groß. Da sprach
er z1J sich selbst: ,,Mein Vater und meine Brü-
der haben Recht. Ich bin ein Feigling. Deshalb
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braucht mich niemand. Ich will hier auf mei-
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nen llod warten."
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Nach einer Weile saß plotzlich ein merkwürdi-
ger Mann neben ihm. Seine Hände und Füße
waren aus Fischschuppen, seine Zähne waren
groß und seine runden Fischaugen glänz-
ten wie das Wasser des Meeres. ,,Fürchte dich
nicht!", sagte der Mann. ,,lch bin der Meergeist
und will dir helfen." ,,Mir kann niemand hel-
fen", antwortete I(emanta traurig. ,,lch habe
Angst vor dem 'Wasser. Ich werde niemals
schwimmen lernen." Doch der alte Mann gab
Kemanta eine runde schwarze Muschel und
sagte: ,,lss morgen früh diese Muschel! Dann
wird deine Angst vor dem 'Wasser verschwin-
den. Ich werde dich das Schwimmen lehren I
und du wirst schon bald der beste Schwimmer
sein. "
Am nächsten Morgen aß I(emanta die schwar-
ze Muschel und lief züm Meer hinunter. Die
Männer aus dem Dorf waren auch schon arn
Strand. Sie bereiteten ihre l(anus zum Fisch-
fangvor. Sie sahen den Jungen, der ohne Angst
in das Wasser lief. Zuerct ging er bis zum
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 6 Es war einmal ... - Märchen untersuchen und schreiben

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Rlchtig oder falsch? Schreibt die Buchstaben der richtigen Aussagen hintereinander in euer Heft.
Lest genau, denn manchmal kommt es auf einzelne Wörter an.

A ln allen Märchen kommen Hexen vor.

D ln Märchen sind oder werden Menschen manchmal verwandelt, z. B. in ein Tier.
R ln Märchen siegt am Ende das Cute.
M Die ZahlVier hat in Märchen eine besondere Bedeutung.
E ln den Märchen aus anderen Ländern finden sich manchmal die gleichen Figuren wie in den
Volksmärchen der Brüder Crimm.
F Märchen gibt es nur in Deutschland. ln anderen Ländern nennt man diese Ceschichten Sagen.
I Die Brüder Crimm haben die Märchen, die sie von anderen gehört haben, aufgeschrieben und
dann verändert.
G Heute weiß man genau, wer welches Märchen erfunden hat.

Überprüft eure Ergebnisse. Ergeben die Buchstaben ein magisches Lösungswort?

jirrfilffi.i
Wie ein Zau bertra n k bra ucht a uch ein Mä rchen d ie richtigen Zutaten.
,, Übertragt die Märchenkarten in euer Heft und ergänzlsie mit Beispielen, die in einem Märchen
vorkommen könnten.
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Held oder Heldin
der Sohn/die Tochter
e[nes armen Ftschers
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böser Cegenspreler oder '*tt.,,'

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böse CeAensplelerin
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helfende MarchenfiAur

magischer Cegenstand

Aufgaben bft drei) des

Helden oder der Heldin

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Stellt eure Märchenkarten vor und prüft, ob man aus euren ldeen ein Märchen zaubern könnte.

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 6 Es war einmal ... - Märchen untersuchen und schreiben

Cornelia Funke

Die geraubten Prinzen

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Es war einmal eine schreckliche Riesin na- kochte ihnen köstliche Mahlzeiten und spielte
mens Grauseldis, die sammelte schöne Prin- ihnen auf der Laute vor, aber das Puppenhaus
zer7. Sie raubte sie aus ihren Schlössern und durften sie erst wieder verlassen, wenn sie der
grapschte sie von ihren Pferden. Sie stopfte sie Riesin nicht mehr gefielen ...
in ihre riesige Handtasche und schleppte sie f ahrel ang grng das so.
dann in ihr Schloss, hoch avf dem Gipfel eines Bis Grauseldis eines Täges den schönen Prin-
Berges. zen von I(einpistazien raubte. Er bewunderte
Manche Prinzen schafften sich bissige Hun- sich gerade im Spiegel, als Grauseldis mit ih-
de an. Einige ließenthr Schloss von hundert ren Riesenfingern durchs Fenster griff und ihn
Rittern bewachen, andere verkleideten sich als in ihre Handtasche stopfte.
arme Bauern, aber Grauseldis schnappte sie
alle.
Seine Mutter, I(önigin Adelheit, war verzwei-
felt. Eine Million Goldstücke bot sie dem, der re
In ihrem Schloss hatte die Riesin ein Pup- ihren Sohn befreien würde.
penhaus mit vielen kleinen Zirnrnern. Dort Es meldeten sich viele Ritter, aber nicht einer
steckte sie die Prinzen hinein. Die schönsten kehrte vom Schloss der furchtbaren Riesin zu-
bekamen die größten Zimmer und die klügs- rück. Grauseldis warf sie alle in einen dunklen,
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ten benutzte Grauseldis als Schachfiguren. Sie feuchten l(erker.

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lll uelq eila +sqles ueqreW - ++elslremqrarqrS Z'g
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Schreibt selbst ein modernes Märchen wie
Cornelia Funke. Nehmt das Märchen ,,Die drei
Wünsche" (,, S. 116) als Ausgangstext und er-
zählt es neu. Ceht folgenderma ßen vor':
,-. Lest das Märchen ,,Die drei Wünsche" Eine Hilfe zu dieser Aufgabe findet ihr unten.
('" S. 116) noch einmalgenau durch und macht
euch Notize n zu den Figu ren u nd zu r Ha nd-
lung des Märchens.
: Überlegt, was ihr in dem Märchen verändern lhr wisst nicht genau, wie ih r das Märchen
wollt, damit ihr eine neue, moderne verändern könnt? Eine Hilfe findet ihr auf
Mä rchenva ria nte erzäh len kön nt. Sa m melt 'l
Se ite 3'1.

eure ldeefr,z.B. in einem Cluster ('., 5.342).

Plant euer Märchen, indem ihr einen Schreib- Wenn ihr nachschauen wollt, wie so ein
pla n a n legt. Berücksichtigt da bei folgende Sch reibpla n a ussehen kön nte, scha ut a uf
Punkte:Titel, Figuren und ihre Eigenschaften, Seite 13'l nach.
Ha nd lu ng, moderne Mä rchenelemente.
,. Schreibt nun eine moderneVariante des Mär- Anregungen zum Schreiben der modernen
chens,,Die drei Wünsche'l Schreibt in einem Märchenvariante findet ih r auf Seite 131.
,,Mä rchenton", gebt d ie Ceda n ken u nd Cefü h-
le der Figuren wieder und verwendet die
wörtliche Rede. E rzählt im Präteritu m.

1j,r,i1.il,**{ i riiii. ii;it:'i].il

Schreibt selbst ein modernes Märchen, indem ihr das Märchen,,Die dreiWünsche" (* S.116) neu
erzählt. Ceht folgendermaßen vor:
;r Lest das Märchen,,Die dreiWünsche" (* S.116) noch einmal aufmerksam durch und macht euch
Notizen zum lnhalt.
- Haltet fest, an welchem Ort das Märchen spielt und welche Figuren in dem Märchen auftreten.
- Macht euch dann Notizen zum lnhalt des Märchens, indem ihr es in fünf Abschnitte gliedert
und jeden Abschnitt knapp zusammenfasst, z. B.:

Figuren: Holzfaller und seine Frau

Ort: ...

Handlung:
l) Kobold verspricht drei Wiinsche. Dafiir soll der Holzfaller nicht den Baum fällen, in dem der
lQbold lebt.
2) Der Holzfäller und seine Frau malen sich schon aus, ...
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5) ...
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ura'g'z) ua;ards alloä aure ueqlreW LUerne ur ueluuo) epuelsueSag ueuropot! eLllleM -
auazlasra rn8r1 ageuaSlaz aura qlinp ueql.leW urelne ur ploqo) uep rqrllloM -
21ssed 1ra7 a8rlnaq alasun uuep Jnreg ueure ers uaqeH iJne uele;+ uarn8r3 aqrlaM -
t"' ple^^.rs++al) ure '+pe+stojD eurs'8'z'u.rspuere^ sueqlrew sap uo uap rqr ]lloM -
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ur 'g'z 'ueepl erne +leuiuie5 erc" ueqlreW sep rqr +uuo) erM
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Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabenstellung:

Schreibe das Märchen,,Die drei Fledermäuse" weiter und ergänze es zu einem vollständigen
Märchen. Berücksichtige hierbei typische Märchenmerkmale.

Die drei Fledermäuse

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ii,

Es war einmal eine Mutter, die hatte drei halbdunklen Abendhimmel davonschwir-
Söhne und eine Tochter. Ihre Tochter hal{ ren. Nun tat es ihr doch leid um ihre faulen,
gerne auf dem Hof, ihre drei Söhne aber liebenswerten Söhne und sie erzählte
aber faulenzten oft den ganzen 1äg. Eines ihrer Tochter von ihrem Missgeschick.
Abends wurde es der Mutter zrlviel und sie Das Mädchen versprach der Mutter, die drei
verfluchte ihre drei Söhne und rief vor lau- |ungen zrl suchen und zu erlösen. So mach-
ter Wut: ,,Mir wären drei Fledermäuse als te sie sich auf den Weg. Als das Mädchen
Söhne lieber als solche NichtsrTlrtze, wie ihr zwei Täg" lang unterwegs war, begegnete
es seid." I(aum hatte sie dies ausgespro- ihr ...
chen, sah sie drei Fledermäuse durch den

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:':a;,j:§i: ll:,iii:i:,r "r:ii

' r.:.-.':,::li]:r,,1j.'#,:1,.. ;,:', Ein Schreibplan hilft euch, beim Verfassen des
Schreibplan
Märchens nicht den roten Faden zu verlieren.
Erstellt in eurem Heft einen Schreibplan für Titel: Die drei Fledernäuse
euer Märchen. Verwendet die ldeen, die ih r für Figuren: etne Mutter, drer faule Söhne,
die Fortsetzung des Märchens gesammelt habt. Marchenmerkmale in meinem
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::'.l, :tl.;,:l+'.:,;l,]:ä:' 1,t
:1.11:1r.:,:1,t-::;;.1 .,i, Das Mädchen trifFt bestimmt auf ein sprechen-
Handlung:
des Tier oder ein a nderes Zauberwesen.
EinleitunT (lMie beAlnnt das MarchenD:
Worü ber sprechen d ie beiden ? Ve rfasst einen
Mutter verwünscht ihre drei SOhne. Sie ver-
kurzen Dia log.
wande{n sich tn Fledermäuse.
Die Wörter in der Wortliste unten helfen euch
Jhre Schwester wtll sie suchen und erlösen.
dabei, als Redebegleitwörter nicht nur,,sagen"
Hauptteil: (lMas qeschiehtD:
u nd ,,f ragen" zt) verwende n, z.B.:
/) Das Madchen trifft
,,Bitte hilf mir{ Jch trre nun schon sett zwei Tagen Z
durch diesen dunklen lNald und ..1' , sprach das
MAdchen ängsttich. Schl,.rss : (Wie endet das Marchenil:
,,Cerne wilt ich dir ..." , antwortete Das Madchen findet dle drei Brüder und

meln stottern a uffordern

sta m sicherkundigen sichwundern raunen sprechen rä,
sagen flüstern reden fragen ntworten entgegnen erklä ren
a *r
i.'-i,-*
;{f,ftY'
^."E-:{>-
a

Schreibt nun die Fortsetzungdes Märchens. Erzählt im Präteritum und gestaltetdie Handlung
märchenhaft.
t€;.?
::*i.**. Überarbeitet gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin eure Märchenfortsetzungen
Hilfe der folgenden Checkliste:

Gheckliste
Ein Märchen fortsetzen
I Passt die Fortsetzu ngzum Anfang des Märchens (Figuren, Ausgangssituation)?
r Erzählt ihr im Hauptteil z. B. von Aufgaben oder Prüfungen, die der Held oder die Held in
bewältigen muss?
r Lasst ihr am Schluss das Cute siegen?
I Sind die Figuren und die Handlung märchenhaft (typische Märchenfiguren, magische
Cegenstände, besondere Zahlen wie Drei, Sieben oder Zwölf)?
r Enthält euerText typische Märchenformulierungen, z.B.: Fortan lebten sie ...?
r Habt ihr die wörtliche Rede verwendet?
r An welchen Stellen kann man treffendere Verben oder anschaulichere Adjektive
ei nsetzen ?

r lst das Märchen im Präteritum (1. Vergangenheit) erzählt?

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7 Leseratten u nd Bücherwü rmer - .lugend bücher lesen u nd vorstellen

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Der amerikanische Schriftsteller Mark Twain losen ,
(1835-1910) wuchs in einer kleinen Hafenstadt gebun
am Mississippi auf, Als sein Vater sta rb, musste glorrei
er mit zwölf Jahren die Schule abbrechen, um in Er nal
einer Drucke rei zu arbeiten. Mit 17 Jahren be- die Ar
ga n n Ma rk Twa in,
ein Wa nderlebe n zu fü h re n: allen I
Er reiste durch Amerika, arbeitete als Drucker § ä1TI lTlr
wurde Lotse auf einem Mississippi-Dampfer, nem F
wa r ku rze Zeit Soldat u nd ging a ls Silbersucher dafir,
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in den Wilden Westen. Erst mit 30 Jahren be- * tunger
gann er zu schreiben. Weltberühmt wurde er
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durch seinen Roma n ,Jom Sawyers Abenteuer", .-§

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um das es in diesem Teilkapitel geht. fl folgte,
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Mark Twain
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Tom Srrryers Abenteuer: Tom Sauryer und der Gartenzaun er war
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Tom wachst als Waise mit seinem jüngeren Hq,lb- Das Leben erschien ihm leer, das Dasein eine Damp
bruder Sid bei seiner Tante Polly in St. Petersburg, Last. Seufzend tunkte er seinen Pinsel in die gleich,
einer Kleinstadt a,m Mississippi, auf. Im Gegen- Farbe und strich damit über das oberste Brett, stand,
satz zu Sid, der ein wahrer Musterknabe ist, ist wiederholte den Vorgang, tat es noch einmal, Tom n
Torn ein Rumtreiber und Raufbold. Er schwanzt verglich den unbedeutenden Farbstreifen mit keiner
gerne die Schule und treibt mit seinen Streichen dem riesigen I(ontinent noch ungestrichenen ment l

seine Tante Polly, die ihn von Herzen liebt, immer Zauns und setzte sich entmutigt auf eine HoIz- schön
wieder zLLr Verzweiflung. Als er sich wieder einmal kiste, die zum Schutz um einen Baumstamm I(eine
spatobends nach einer Prügelei in sein Zimrner herum gebaut war. [...] Pinsel
schleichen will,fanst sie ihn ab und brummt ihm Ihm fielen die ganzen Vergnügungen ein, die dann ,

eine Strafe euf: Torn soll an einem sommerlichen, er frir diesen Tag geplant hatte , und sein I(um- leicht
schulfreien S q,mstag den G a,rtenzoLLn streichen. mer wuchs ins Unermessliche. Bald würden wie zu
die |ungen, die frei hatten, vorbeigetrabt kom- ließ TL
Tom trat mit einem Eimer IGlkfarbe und ei- men, unterwegs zu allen möglichen wunder- fen, at
nem langstieligen Malerpinsel auf den Geh- baren Unternehmungen, und sie würden eine sagte:
weg. Er betrachtete den Zaun und alle Fröh- Welle des Spotts über ihn ausgießen, weil er was )"
lichkeit wich von ihm. Tiefe Schwermut senkte arbeiten musste - schon die Vorstellung brann- Tom (
sich auf seine Seele. Fünfundzwanzig Meter te in ihm wie Feuer. Er kramte seine weltliche ,rAch, ,

Bretterzaun, über zweieinhalb Meter hoch. Habe aus den Täschen und sah sie sich an merkt.

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7 Leseratten und Bücherwürmer - Jugendbücher lesen und vorstellen

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ZUSAT

Tom überlegte, war schon beinahe einverstan-
den, aber er änderte seine Meinung: ,,Nee, nee,
ich glaube, das geht nicht, Ben. Weißt du, Tän-
te Polly nimmt's sehr genau mit dem Zaun -
gerad.e hier auf der Straßenseite, verstehst
du wenn es die Rückseite wär, dann hätt'
ich nix dagegen und sie auch nicht. la, sie
nimmt's schon verdammt genau mit dem
Zaun. Es muss sehr sorgfältig gemacht wer-
Sticheln und blieben zum Streichen. Als Ben Z
keine Ikaft mehr hatte, bekam Billy Fisher die
nächste Runde fur seinen noch gut erhaltenen z
Dracher, und als Billy fertig war, kaufte sich
|ohnny Miller mit einer toten Ratte ein, nebst :': Cebt
einer Schnur, an der rnan sie kreisen lassen
Erzäh
konnte - und so weiter und so fort, Stunde um
Stunde. Und am späten Nachmittag schwa:rnrn
Spielt d
Tom, der arn Morgen noch von Armut gebeu- i

Arbeitel
den. Ich schätze, unter tausend,vielleicht zwei- telt gewesen war, buchstäblich im überfluss.
tausend |ungen gibt es keinen, der's so ma-
. Lest n
Er hatte neben den schon erwähnten Dingen
chen kann, wie's sein muss." [...] zwölf Murmeln, ein Stück einer Maultrommel, rauf r

zwisc
,,Ach, Blödsinn! Ich pass genauso gut auf . letzt eine blaue Glasscherbe z'vrn Durchgucken,
lass mich mal probieren. Ich geb dir auch mei-
: übt e
eine kleine Schleuder, einen Schlüssel, der in
nen ApfelbLltzen." kein Schloss passte, ein Stück lkeide, den aufer
könnt
,,Nä, von :rnir aus, hier ... Nein, Ben, lieber doch Gla s stöp s el einer l(araffe, einen Zinnsoldaten,
nicht. Ich hab doch Angst ..." ein paar IGulquappen, sechs Ifuallfrösche, ein
, Fü h rt
,,Ich geb dir den gantzertl." einäugiges Kätzchen, einen fürknauf aus Mes-
Tom gab den Pinsel her, mit Widerstreben im sing, ein Hundehalsband ohne Hund, einen
Gesicht und Genugtuung im Herzen. Und Messergriff, fijnf Stück Orangenschale sowie
während der ehemalige Dampfer ,Big Missou- Jede (
einen morschen Fensterrahmen.
17" in der Sonne arbeitete und schwitzte, saß a bsch
Er hatte sich währenddessen blendend die Zeit
der I(ünstler im Ruhestand auf einem Holzfass vertrieben, hatte nichts getan und jede Menge
r der
im Schatten nahebei, ließ die Beine baumeln, Gesellschaft gehabt und der Zaun war mit
r ein
mampfte seinen Apfel und plante das Schlach- drei Schichten lGlkfarbe angestrichen! Wäre
r ein,

ten weiterer unschuldiger Opfer. die Farbe nicht ausgegangen, hätte er jeden
r die
Es gab keinen Mangel an l(andidaten, alle paat
I ein
|ungen im Dorf bankrott gemacht.
Minuten kam ein |unge vorbei. Sie kamen zum plö,

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 "' Lp! t tlq{ p u n tryt a I wltzlQtd
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7 Leseratten und Bücherwürmer - Jugendbücher lesen und vorstellen

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Tom Sroryers Abenteuer: Huckleberry Finn und die tote Ifutze r..?-,.-:
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,,Ne tote
,, Las s 11.

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,,Nem |l
,,Was ha,
,,Nen il.
AUS,M S

,,Wo hat.
I(urz darauf traf Tom den jugendlichen Parial Männer und sie wurde nie gewechselt und ,,Hab ih:
des Stadtchens, Huckleberry Finn, den Sohn hing in Fetzen an ihm herunter. Sein Hut war Stock z',;
eines stadtbekannten Säufers. Huckleberry eine geräumig. Ruine mit einem sichelforrni- ,,Sag m;
war bei allen Müttern herzlich verhasst und gen Loch in der breiten lftempe. Seine facke, güt,Htrt
gefurchtet, weil er faul war und gesetzlos und wenn er eine trug, hing ihm fast bis auf die ,,Y/ofuri
ordinärz und böse - und weil ihre I(nder ihn Fersen und die hinteren Ifuöpfe saßen unter- ,,Ehrlic1:
bewunderten und seine verbotene Gesellschaft halb des Rückens. Seine Hose wurde von rlur denn m-
suchten und wünschten, sie brächten den Mut einem Hosenträger gehalten, der Hosenboden ,rNä j^,,
auf , wie er zu sein. Tom glich darin den ande- war ausgebeult mit nichts drin und die aus- fehr unl
ren wohlerzogenen |ungen, er beneidete Huck- gefransten Hosenbeine schleiften im Schmutz, mand Bi
leberry um sein abenteuerliches Außenseiter- wenn sie nicht hochgekrempelt waren. Mitterna
dasein und hatte strikte Anweisung, nicht mit sogar z\\
ihm zu spielen. Darum spielte er mit ihm, so- sehn, m
oft sich die Gelegenheit bot. Huckleberry trug der Pa ria: Au ßenseiter
immer die abgelegte I(eidung erwachsener ordin är : una nstä ndig, u nfei n Erklärt, v
 zaapl s)lnH uo^ rqr ]3]lell seM'+eqJo^ szle) uelo+ rap ]lLll uuli &reqal)lnH se^ '+rPllrl
,,iuueP rar{o1y\ i}s8uy" -uI{E os repo pul/Y\ el/v\ trtu eIS uol{ uEur 'uqes
,,'lseq lsEuy eula>l np uue/v\ - .rel)I" }r{lru ers uue>l uElrr Jsqe 'leJp rePo le/v\z .re8os
,,(ueluuoTuur qll uue)I ]r{lrsller^ repo IaJneI u,}rrruro>l '}sI }qfeure}}lhl
'+q:epaE }q)ru qrl qeq uerep ']ururqs se6[" s,uue^a '}sr uspJo/v\ uaqe.rEeq sesgg pueTJt
pun 'zlnul
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-Jo/y\ ueqe;8aq Selsures rJre r,llop ]sr Jap Jeqv" qlrlluaSl, uezle)I alol pqs rnJo/y\ 'leur EeS " -lurr9J
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,,f3r{ sluelilI/I\ ssoH ra}ulq ,,'gne>1aEqe ueqlerluoJle5 utnz >llo] S
1r{rep }neq pu1s als 'qne13 qrl 'tr{:ep }neH" uau mJ s,ra3o6 uag uer{)o6 la/v\z ro^ uW qeH" pun ll
,, ( ueJerqo.rdsne ezle)l ,,iraq Ienez uenelq uep np ]se}}eq o41"
rap llur sep np lslllm uue/y\ d>png 'lelu 8es" ,,' snELll{:e1qf s ur, sne
,,'suelA>llnr JesunJele1 s,ers uaSes eselqsure/v\r{ls 3u pun Pnez uanelq ueN"
uuep 'u1au.ru.rntß els uua/v\ 'lla6 'uleruruntß ,,i+Iqezeq np lseLl se7y1"
se/y\puaE;r leqep ers uue/v\ srepuose8 'uaule eIS
uexar{Jel uuep 'uenerTf sue JJE}s aEuel os uaule ,, ( Ier{,ü äl1:lxTT];"H*;
ers uuarvr '1Ees ecl '}q)ral zue? seP DIJaur Ed 'eN" uor{fs eL }sl e1p 'ln '{)nH 'ueqes Fur sse1"
,,ilxaqJe^ uril aIS sseP ,,'ezle>I alol eN"
'DlreuraE .ra ]Er{ ol/v\ pun 'Uer{uanet? e[ ]sr se6[" ,,(ep uuep np lsBr{ sel1'
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ln d iesem Text auszug lernt ih r Toms besten
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Steckbrief zu Huckleberry Finn

Freund Huck kennen. Macht euch ein genaues
Bild von ihm. Erstellt d azu einen Steckbrief. Nane: ...

Aus sehen:
Mark l
iii+i+tffi-i lhr erfahrt auch etwas über das Ansehen von Leb ensun stand e: Tom I

H ucklebe rry Fin n in der Stadt St. Petersbu rg. V e rh alt en sw e ts en / C ew oh nh e tt en :

Macht in einer Figuren skizze deutlich, in wel- Als Tov

cher Beziehung Huck Finn zu den Erwachsenen LLn$arar
und zu den Kindern von St. Petersburg steht. Madch
Übertragt d azu das folgende Schaubild in euer dinwü
Heft und notiert eure Eindrücke. sich ga
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Huckleberry Finn prügelt

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Erwachsenen von Huck?
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Möchtet ihr mit Huck befreundet sein? Schreibt eure Meinung auf und begründet, ob ihr euch eine Tom u
Freundschaft mit ihm vorstellen könnt oder nicht. ihrer l

stellte
was könnten die beiden Freunde, Tom und Huck, nachts auf dem Friedhof erleben? Finn a
Erzählt die Ceschichte weiter. denn f
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der, ur
ie Figuren einer Geschichte untersuchen halb dr
Die Personen, die in einer Geschichte vorkommen bzw. handeln, nennt man Figuren. ln vielen fen-a
Ceschichten gibt es eine Hauptfigur, über die der Leser besonders viel erfährt. Floß a
Um eine Ceschichte zu verstehen, solltet ihr euch ein klares Bild von den einzelnen Figuren
ten. |e
machen. Ceht dabei so vor: so vie
I Führt euch ihr Aussehen, ihre Lebensumstände, ihre Verhaltensweisen, Cefühle und ihre möglic
Cewohnheiten vor Augen. Legt dazu z. B. einen Figurensteckbrief an. stehler
r Achtet auch darauf, welche Beziehungen die Figuren zueinander haben und was sie über- diten g

einander denken: Sind die Figuren befreundet oder ist ihr Verhältnis eher schlecht? Um I\'1

TIPP: ln einer Figurenskizze könnt ihr die Beziehung der Figuren deutlich machen. kochte
und h
Wenn ihr als Leser/-innen all das beachtet, entwickelt ihr selbst eine Haltung zu den Figuren, Anhol-
(2. B. Sympathie oder Ablehnung), die ihr dann begründen könnt. Treffpr
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Der Schrecken der Meere hatte eine ganze Hälfte des mitgebrachten Maisbrots. Es machte zelten t
Speckseite mitgebracht und sich beim Her- einen Riesenspaß, so zwanglos und frei im der we
schleppen fast vollständig verausgabt. Finn, unberührten Wald einer unerforschten und Sehnsu
die Bluthand, hatte eine Bratpfanne geklaut menschenleeren Insel zu schmausen, weitab städtch
und außerdem eine Ration geräucherten Blatt- von den Menschen, und sie sagten, sie würden flache.
tabak und ein paar Maiskolben mitgebracht, nie wieder in die Zivilisation8 zurickkehren.
aus denen man Pfeifen machen konnte. Außer Das hochflackernde Feuer beleuchtete ihre La sst
ihm selbst rauchte oder ,,kaute"3 keiner der Pi- Gesichter und warf seinen roten Schimmer auf Wen r

raten. Der Schwarze Rächer der spanischen die Baumsäulen ihres §Taldtempels und auf Wa
Armada sagte, es hätte keinen Sinn, die Sache das glanzende Blattwerk und die Rankengir- Wi
ohne Feuer zu beginnen. Das war ein weiser landen. Wc
Gedanke; in jenen Tägen waren StreichhöIzer Als das letzte Stück knusprigen Specks ver- Wa
so gut wie unbekannt. Auf einem großen Floß zehrt und das letzte Stück Maisbrot verschlun-
hund.ert Meter flussaufwärts sahen sie ein Feu- gen war, streckten sich die |ungen zufrieden lm zwei
er glimmen und sie schlichen heimlich hin auf dem Gras aus. Sie hätten einen kühleren Lest no«
und. besorgten sich ein Scheit. Sie machten ein Ort außuchen können, aber nie hätten sie auf Ve rse
gewaltiges Abenteuer daraus, sagten alle nase- etwas so Romantisches wie das sengende La- schilc
lang ,,Pst!" und hielten plotzlich äfr, den Fin- gerfeu er yerzichtet. Aus l
ger auf den Lippen, mit imaginärena Dolchen ,,lst das nicht tolll", sagte |oe. Vergl
fuchtelnd und düstere Befehle flüsternd, wenn ,,Es ist Wahnsinn!", sagte Tom. ,,Was würden Le st l'

,,der Feind" sich rühre, solle er ,,ihn bis ans die |ungen sagen, wenn sie uns sehen könn-
Hefts spüren", denn ,,Tote reden nicht". Sie tenl" [...] Setzt d i

wussten nur zu gut, dass die Flößer alle im Als Tom am Morgen aufwachte, wusste er gar E ntsc
Städtchen waren, rlrn Besorgungen oder eine nicht, wo er war. Er setzte sich auf , rieb sich die Halte
Zechtour zumachen, aber das war kein Grund, Augen und sah sich um. Dann wurde es ihm Sch re
ihr Vorhaben unpiratentiös durch zufihren. klar. Es herrschte noch kühle graue Dämme-
Dann stießen sie ab. Tom hatte das l(omman- rung und ein wunderbarer Frieden lag in der Scha t

do, Huck stand arn hinteren, Ioe am vorderen alles umschließenden Sti1le des Waldes. I(ein Besc ['

Ruder. Tom stand mittschiffs, mit finsterer Blatt regte sich, kein Laut störte die Andacht Möcl'
Miene und verschränkten Armen, und gab in der großen Natur. An den Blättern und Gras- dagel
strengem Flüsterton seine Befehle: ,,Luven6 halmen hingen Täuperlen. Eine weiße Asche-
und bringt sie an den V/ind!" [...] schicht bedeckte das Feuer und ein dünner Reizen r

Um zwei Uhr morgens lief das Floß ungefähr blaulicher Rauchfaden stieg in die Luft. Ioe Begrü n,
zweihundert Meter oberhalb der Insels pttze und Huck schliefen noch. t...1
auf der Sandbank auf und sie wateten hin und Tom weckte die anderen Piraten und mit lau- Sucht ir
her, bis sie ihre Fracht an Land gebracht hatten. tem Geschrei tollten sie los, hatten im Nu die Stellt er
Zu dem kleinen Floß gehörte auch ein altes I(eider abgeworfen und jagten sich und pur-
Segel und dieses breiteten sie über eine Lücke
im Gebüsch, sodass sie ein ZeIt fiir ihren
Proviant hatten. Sie selbst wollten bei gutem 3 Cemeint ist hier das Kauen von Kautabak.
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Wetter im Freien schlafen, wie es sich für 4 imaginär: nur vorgestellt, nur in der Fantasie bestehend
ver
se geziernte 7.
Ges etzlo 5 das Heft: Criffstück eines Dolchs
Tac
Sie machten Feuer neben einem großen Baum- 6 luven:Begriff aus der seemannssprache; das schiff (oder hier
rDe
das Floß) nach Luv (in den Wind) drehen
stamm, der zwanzig oder dreißig Schritt weiter Er-
1 sich geziemte: wie es sich gehörte; wie es a ngemessen
im finsteren Wäldinneren lrg, und brieten sich #;1.r gel
in der Pfanne etwas Speck und verzehrten die 8 die Zivilisation: Cesellschaft

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Regenc
wie Trir
V/ir sta
Uwe Timm
ternd \
Der Schatz auf Pagensand sich un
firllte. :

Die vier Freunde Benno, Georg, Jan und Jutta be- Am liebsten wäre ich liegen geblieben, aber hatte A
schlie$en, in den Sornmerferien auf Scha,tzsuche d.ann dachte ich an Benno, Georg und lan.Die Die Hc
zu gehen. Auf der kleinen, unbewohnten Insel hatten ja keine Schwimmweste an. Ich rappel- der wü
Pagensand, die in der Elbe liegt, soll der 500 Jahre te mich hoch und hielt nach ihnen Ausschau. wenn i
alte Schatz des beri,,thmten Seeraubers Sfirtebeker Das Boot 1rg weiter draußen in der Brandung,
vergro,ben sein. Von ihren Ersparnissen kaufen sie wurde von jeder Welle gehoben und wieder auf (I'{achd
ein altes Segelboot, rnachen es Grund geschleudert, aber zugleich auch weiter rneYl di
dtv junior
wieder seetüchtig, schwindeln zum Strand geschoben. Ich entdeckte den hell- Bootes.
UweTimm
ihren Eltern andere Ferienun- blonden Schopf von Georg, dann Benno und zeug u1
: Der ternehrnungen vor und stechen schließlich auch lan,sie schwammen an Land, ernchte
Schatz auf
Pagensand in See. Nach einigem Herurn- wurden immer wieder von den sich brechen- hin ein,
kreuzen in der Elbe geraten sie den Weilen übersptilt. Ich lief zu ihnen, half
vor der Insel Pagensand bei ei- ihnen, ganz an den Strand zu kommen, dort Ich wu
nern schweren Urwetter in See- ließen sie sich in den Sand fallen. So lagen wir im Zel
not, vier eine lange Zeit da. ßen we
Erzahlt wird die Geschichte aus V/ir hatten den Pagensand erreicht, aber als war ar
Juttas Sicht. Schiffbrüchige. werder
Lange lagen wir noch im Regen arn Strand, er- meine
Dann brachen sich die Wellen. Wir kamen in schopft und elend. Endlich richtete sich Georg net wa:
die Brandung. Und in dem Moment wurde das aufund sagte zulan: Los , ziehdeine ölzeugho- Ich su(
Boot mit großer V/ucht avf den Grund ge- se aus. zwei P
schleudert. Es krachte. Die Planken barstenl. Ich bin doch nicht blöd. gekauf
Der restliche Mast zersplitterte am Mastfuß. Nun mach schon! konnte
Und wieder wurde das Boot mit so großer Waruml kekse,
Wucht auf den Grund geschleudert, dass ich Wir müssen das Wasser auffangen. V/ir können 'Wurst,
durch den Stoß losgerissen wurde. Die Bran- doch nicht das Elbwasser trinken. Da kannst und ei
dungswelle riss mich in die Tiefe. Ich war zum du dich gleich vergiften. Schatz
Schwimmen viel zu schwach, hatte Wasser ge- Mir wurde richtig schlecht, denn ich hatte ja so Zelt, G
schluckt und ließ mich einfach treiben. Eine viel Wasser geschluckt. an ein
große Gleichgültigkeit überkam mich. Aber I(eine Angst, sagte Georg, das hast du schon aber hr
die Schwimmweste machte mich zu einem wieder ausgekotzt. Mensc
I(orken. Wenn die Wellen über rnir zusarn- Ian zog mosernd die ölzeughose aus. Georg chen.
menschlugen, wurde ich wieder hochgerissen, machte I(noten in beide Hosenbeine, steckte
bis ich Grund unter den Füßen spürte und das Oberteil der Hose auf vier Stöcke, legte die Lest de
mich durch die Gischtz art den Strand schlepp- Beine auf dem Boden aus, dann ließ er uns die beso nc
te. Ich warf mich in den nassen Sand, lag da in
dem peitschenden Regen und musste mich Besc h rr
übergeben, spuckte das geschluckte 'Wasser 1 bersten: ä USe ina nderbrechen Partner
aus. 2 Cischt: Wellenschaum nahrne
 "' llos lw\a"' ssap'llplseqJnu os uepn/vi sedaxueiedilp pun ?soqanzzlo etai'B'z 'uaqeq ueuqeu
-Bew aserp )leMZ pun uurs ueqlleM pun ueurqeurelun ueulszu!l ur!rapur) erp seM'+reqreraulred
utuetloN'ueletstueSlo lesulrepJne uaqelisqn rLlr ueSrqlnrq#!qrs rer^ erp er^^'neue3 +qrarqlseS
'lapuu pueu u eds srepuosaq alP sun
rq! a!p'ualle+slxalluueN ;,puesueSed jne zleqrs rec" qlnqpueSnr urep sne Snzsne+xel uep +sal elp a13
aDlrels
au tal elsqleMeS :ur eSle) eI sep y 'ueql E;oa3
rarLloqpueH :ralqoqllllc lep € -eur epeuourl-I ;e8os JIl\\ ueuuo4 ep 'qfsue14
'qes ueql{lpd ueplaq elp re sle 'I{fE/v\ll3lT recle uor{f s
'}oofl ursp uo^ ellel elP q)ou r{fne epJn/v\ 'r{fou a}sgp uel '>pn}szloH Lueule ue
rl^r ueqeq uuep pun zloqqle.r1 Snua8 e[1qr8 sE elzlruq)s pun Jne uer{fsrwzur Jelv\ E.roa3 'llez os e[ ,
'aJIIH TrrnzJell qll 'a+1eq uepunJa8 ep q)l uep 'zler{rs
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seure neg urap Uu,r ]q)ru re clo 'a1Ea1.regn Trel ;aa,lndesneJg q)ou se qe8 uuep pun 'lsrn6 uSuuo)
IeSSEA Se/vqe ue{uEJ} pun 'puE}STtZ SluT]r uoA pun asg)l 'Eruo11 Uur esoq aurepl eure 'as{a>l
urepa[ ,ap 'laJdv uaqleq uep ue2le rr41 ']r{)neJ -zlES 3u3>lforl :ueqes lFr{ul u3p r{ll a}uuo{
nz T4)ou uaEag uaEulsaE urol JeAA sf 'uapu:nz 3 urupe d;angg ot s1 s un)I elp qrrn C' e1]eq gne>1aE
-}ua +q)ru qlls e][o/v\ 'e]]eq ][eruuresaE lerrs]elN ouuag 3lp 'uoQeu ueulesle J3p ele>lEd le/v\z
rueJequuarq ue JerISrq E,roa3 se/v\ 'salle Jagy pueJ pun qe pue4s uep sFrur{fou a}qlns q)I -oqEna
'Eozrc]unreq repar/v\ uuep pun ["'] 'uare/v\ ]au 3,roa3
qoqq)oq uaEoqz+lt uap ueur uue/y\ 'elr{arp ->porlaE qeureq lq)eN reqn elp 'uaqres aureur -.ra 'pu
alloq pun ressel§ se/vqa 'uapJa/y\
lleuq]s qe]s uap pueg sep ssEp 'os teMZ pun {uEI} I{lI
'uaEunlqrsaE qelsuelrf, uep urn rely\ pueg seCI EtI Jaüraq ule epJn/v\ sf 'leururrH TJre Jely\ sF req
' e1+eq uepunqa8 ua Trrlrre snz uaE o q z+lt ure ure e>llo6 eura)I 'ua8ue8aS;ne euuos elp relv\ ue:I
nz er/v\ ,urcB1a{eI }1ur pun uaSoqaE .ra uepuf -nErC 'r{lou ueJerlq)s uel pun E,roa3 '\eZ urr JIl\\ Ua8
uessep'uelltuqrsaE Srarvrzuepre4\ ueure qlls Iqelu lqllu Jelv\ ouuag 'I{le/y\ I{nIJ epJn/v\ IpI uop 'u
a]1er,l ril '€rerr{oqlllrq urep ue e}lelseq 3,roa3 JIer{ 'u
'ur{l e[ uor]E6 euresre alp euoqe8 uaururouaE (' rtol@lLti S ualzxnqcso? uaula ulLl -uer{f e
neueD 'ueuE^\ ouuefl Jfie elllo/v\ 3.roa3 regv oß ulqoq oS 'uoll4itr,to
-,tou..tltt! lr4cnyl olsto oIp tTl{ 'puET
tlaz ulo als lLtap sno 'uo?nq p&og ulo pun Snoz pun ou
-4roy somlo 'p{dy mod uu uauuo4 ols 'sotoog -[eq ue
s2t141 4)or/y\ 1,unz uo?y4cuqfrrys t214 z\p u21,tl JelIe/Y\
-lLt!ilLps 'lo1,l uossoqa? nqqayy sop Lpls lLtopl4ioN) Jne r3P;
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t"'] 'ere^a uerurnr esoqlaEa5 elp uue^\ 'ner{f ss
'uor{e}sra^ UedS ueure>l ldneqrecln eprn/y\ rap '1adde.r
pun rale1 urauras qlrlrrreu apoqaE esoH elCI alc 'ue
'uez+e1d ualuuQ{ auraquesoH elp '1s8uy e}}eq Jeqe 'tJ
ue|'lsrn^aladdoq eure el/K sne qes els 'elllnJ
esoH elp ua8ag uepurlleJ +r{)1p ruep re}un qrls
el/y\ 'luuedsaE uelalqleqoaq 'allg)I rol purel
-]eur{fs leBueJJessEA rrraresun ue uapue}s rl7y1
'u3ur{nJ esor{lQ elp ur ra}qrlJl eytr
rer{)olsleH uarep ssep 'ua}ler{ os saderuaEag
+l qeLe 3r1snl pun pueuued5 - ranelueqV lL
 il
Die Tex
DieTexte,,Die Abenteuer auf der Mississippi-lnsel" (. 5.143-145) und ,,Der Schatz auf Pagensand" ( s. t+r

(* 5.146-147)erzählen beide von einem lnselabenteuer. haltet t

Vergleicht die beiden Ceschichten und haltet Le st

Wer? Wo? Cegenstände? Ta be
Cemeinsamkeiten und Unterschiede in einer
Ta belle fest. Orientiert euch da bei a n den
Wie? Cefühle? Wa rum ? W
nebenstehenden Fragen.

::.Wenn ihr Hilfen zu dieser Aufgabe benötigt, schaut auf Seite 149 nach. \/V,

VV,
ln einer Ceschichte kann es Textstellen geben, die besonders spannend oder lustig erzählt sind. l/V,
Sucht in den beiden Textauszügen (. S.143-145 und S.146-147) nach Beispielen für spannendes und
lustiges Erzählen. Legt für jeden Text eine Tabelle nach folgendem Muster an und haltet eure Ergeb- \/V,
n isse fest.
VV,

t/V,
Mark Twain: Die Abenteuer auf der Mississippi-lnsel t/V,

Textstelle spannend lustig Begrü nd u ng

s /4i, z. 24-35 X Mifternacht, Sternenl tcht, ti efe U nte

St'i/le (unheimliche Zett, ketn
Cerausch rst zu hören)

s. Wo wir
nach Bt

.l49 folgenc
Wenn ihr eine Hilfe zu dieser Aufgabe benötigt, schaut auf Seite nach.

Marlr
ln den beiden lnselabenteuer-Ceschichten (
5.143-145;5.146-147) werden unterschiedliche
Erzählformen verwendet. Bestimmt die Erzählformen in den beiden Texten. Texts
TIPP: lnformationen zu den Erzählformen findet ihr auf Seite 145.
s /4:

Versetzt euch in einen der drei Freunde von

Jutta und erzählt in der lch-Forffi, wie er von Haf der Junge etne Schwimmweste s
dem kenternden Sch iff a n den St rand gela ngt an?
und was er dabei empfindet. Ceht so Vor': lNird er durch die lNellen in dte Tiefe
Lest die ersten Abschnitte ( S. 146,2.1-36) Aertssen? lNie gelangt er wteder an die
a us ,,Der Schatz a uf Pagensa nd". Oberflache?
Spa n
Bereitet eure Erzählung vor und macht euch lNie fuhlt er sich und waran denkt I ZeI
Notizen zu den nebenstehenden Fragen. er? I VOI
Schreibt eure lch-Erzählung. E rzählt, was der ItVann spürt er Land unfer den Fußen?
wi
Junge erlebt, denkt und fühlt. \Nie erlebf er die Hilfe von Jutta? r Rä'
lNelche Cedanken gehen ihn durch
eir
den l(opf , als er endlich den Strand I SPi
erretcht?
Wc
SCI'

: :.:.:- I l:

- \
 14 un
'ast aM a rpl
t 1
'+ssed uo!+enlls )nz +Lll!u alp'(auqeuro^ srep tt) la {n o' 5t1t o5 o qts
-uoseq eura 'B'z) prlnn +epuannle^ aL{leld5 aura r :B'z 'uapJaM +epuamreA uaBu n pueM
'prlAA uaqelrUeqn
)rels seMla r pun JeUgM eputaSralss8unuueds r
'uepra^^lapua^^JeA uauJeN eSllsnl r '+q
Ielq sstnnaSu n suatlaL,1lsaD seu la
'])r !/!\ 3u eSsnV rap repo ]L{e!qlsa8 sagel{las}eä r
.PJ!M
qrs!uo) uelleqra^ lLl! lepo aslaMePeä 3lq!
'uaqessnV rql qlrnp a!p ']tllnegne Jn8r1 auta r +lq?zra uo!+enllS uaLlrllrq.eJaS tauta uo^ r
'+zlal ueqlel ul nz Uo!+en+!S eu le r u a)'J !
M
:B'z u uaM '+lLl?.ua pJ rnn 8r1sn1 T I iln' il n :"i,"1?[ Hrr;
u ap r eqlsr elu n ues la/\^l Ll?.u1
S
(u?totl nz JSt wsn?nD u!e\ ']!ez
?t11!lu)nqun) ?ll/Js 4?!l' Jtplpeur?Js' Jtpvunlllw X ?E-TC
'Z ,ETI S
8u n pu nr8ag 3r1sn1 puauueds allelslxel
;esul-lddlssrsslw Jap lne lanalueqv alO :ule/v1 lJeW
'raqep Lllna Ulrq uelun uelse))raw rac'+sal asstuqa8rl e.rne ]elleq pun ue.lalsnw LuapuaS;o;
qreu elleqel eura +xef uapal.rn118a1 'ua;qezr3 sa8rlsnl pun sepueuu eds ng ualatdstag q:eu
(wt-gVt'S:S7L-EV;;.,) ua8nzsnelxal uepreq uap oM
ur +qlns .+lqezra 3t1sn1 onn'puauueds prrnn
'uaqiel ueueperqlsla^ ra^ z ur aparLllsrelun pun ualra)uesuraLUeD allaqelrep ur+Llllellslalun ,
?J?i
10ata7ya 0tpnpaneJu?qa
'17rcsaq 'UdQqJSJe '!e4 '7anu0tan iqlls ?!s u?lqnj el/v
il?suc rep Jna ?punuj elp uewüw sa/v
itllls ?!s ue7JosJ?A ?l/\A
il?suc ilp Jna nne|u?qv qp ua7uvp7 el/\A -q a8r I
uetlea pu n s3
?wnszluqls Jnu uelp^A Jene|ueqv ut? JnD lsnl ilnu epunerT elp ueqJetq wwa/\A 'pr
iu?tleqrs?D sap lptds o/\
il!?l rzn?Ju?qv w?p ua Jwwtu t?/\A
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Jtne z+eqrs recl" Jap JLn e rsnaluaqv alcl" uaSeU-M
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apuaS;o; arp nzep l3erpaq1 'ua3er1-6 uap nz apoMqrls +rerlou pun alxal uapreq arp +se'l
:lo^ os +LleD']se+ apstqlslelun pun ualte)LJesurauj3D +3]leq
tr
DU
l
pun uelqrL{lsaD uapreq arp 1q:ra;3ra1'rene}ueqelesul LUaure uo^ apreq uelqezre (n;gVt'S )
,,puesua8e6 jne zleqrs rac" pun (svt-w;s , ) ,,pasu;-rddrssrssrW rep Jne ienelueqv arc" alxel arc
 1 Leseratten u nd Bücherwü rmer - J ugend bücher lesen u nd vorstellen

* j.,',

V-{

für Leserotten und Bücherwürmer

1 Jede Ceschichte besteht in der Regelaus mehreren Erzählschritten.

Welche der folgenden Aussagen sind richtig?
Schreibt die entsprechenden Buchstaben in euer Heft und ihr erhaltet ein Lösungswort.
TIPP: Lest Benau, denn manchmal kommt es auf einzelne Wörter an.

Ein neuer Erzählschritt kan n zum Beispiel durch einen Ortswechsel g.kenn-
zeich net sein.

f*"
Jeder neue Abs atz im Text ist a uch ein neue r Erzäh lsch ritt. i

Wenn eine neue Figur auftaucht, beginnt oft ein neuer Erzählschritt. tF
'.
. u.o.!,
"t !_

Ein neuer Erzahlschritt kann an einemZeitsprung im Handlungsverlauf -i,': ifl

erkennbar sein.
;ffi
Einen neuen Erzählschritt erkennt man immer daran, dass die Hauptfigur in
eine bedrohliche Situation gerät.

Wenn die Handlung eine entscheidende Wendung erfährt, beginnt meist ein
neuer Erzählschritt.

2 Wie bezeichnet man die Personen, die in einer Ceschichte vorkommen?

Beantwortet diese Frage schrifilich, indem ihr den folgenden Satz richtig ergänzt.

Die Personen, die in einer Ceschichte vorkommen oder handeln, nennt man ...

A Schauspieler B Wesen C Darsteller D Figu re n

3 .i Schreibt auf, welche zwei Erzählformen man unterscheiden muss.

:: Notiert zu jeder Erzählform einen kurzen Beispielsatz.
. Auf c
4 ln einer Ceschichte kann es spannende und lustige Textstellen geben. Nennt zwei Einze
Merkmale, an denen ihr eine spannende und eine lustige Erzählweise erkennen könnt. man
Ergänzt dazu die folgenden Sätze: , Erkla
* Spannend wird erzählt, wenn zum Beispiel ... Z.B, ,,

- Lustig wird erzählt, wenn zum Beispiel ... AUSZI

5 Vergleicht eure Testergebnisse mit dem Lösungsteil auf Seite 345. Be ric ht
wie seir

i l. .i i
t.-"i
iuaSue8e8ro^ lqt ples etM
pun ]qlnsaS +lop lql lqeq seM iiql ]re^^ )aqlollq!B raqlleM ul :ue8unrqe,.ll uelne uo^ +alqllra8
'u3q lalnzsn e
euaql ulnz 'B'z 'L{rnqqles ula rspo 'uleml uo^ ,,lana}uaqy sla,{nne5 uol' '8'z
)lew
.
'upulolonalueqv ueute LUn '+uuq) ueqa8lo^ )aqlo!lq!8 ualepllqe8qe rap ul rql elm'Uellrl 'r
",plennua8ax"
"' (uapurjl..rerq rqr luug) ("' sc) leqrn8) uelpaw ellllaM (un] uop ueur j
uue) seM tlneqe8rtne )eqlollqlB etp ]st etM:+uug) uauue)re pllS Lxeplne rqlelp'uelleqlazull
rl
e8r1q:rnnlqrerqrseg'(taraq:ng))eq+ollq!B eure ur)r!lqu!l ueurarqrlelleqre plrB rresalpJnV
.b
v
t 'rL
'u
,i
l
ti;
r il
f
', (
)eqlollq!B rep ul- ue)laplue nz lat^ se +qr3 rarp Z'L
tlllll
:lll' 1 Leseratten u nd Bücherwü rmer - J ugend bücher lesen u nd vorstellen

Lest r

ln der Bibliothek nach Büchern und anderen Medien suchen sind

Lest r
Wenn ihr in einer Bibliothek seid, könnt ihr in Ruhe nach Büchern, Zeitschriften oder anderen Medi-
VE TSt
en, z. B. DVDs, CDs, CD-ROMs oder Spielen, stöbern. Aber wenn ihr etwas ausleihen wollt, müsst ihr
euch zuvor anmelden. Erst danach bekommt ihr einen Benuizer- oder Leseausweis, den ihr immer
We lch e
dann vorzeigen müsst, wenn ihr etwas ausleihen oder zurückgeben wollt. Das Ausleihen ist für Ju-
Ka rte a
gendliche unter lBJahren in der Regel kostenlos. Nurwenn ihr die ausgeliehenen Bücher, CDs etc.
V erlag , ,

zu spät zurückbringt oder beschädigt, müsst ihr etwas bezahlen.

ln einer Bibliothek werden die Bücher nicht nach dem Alphabet aufgestellt, sondern sie sind nach
Ve rgle i«
Sachgebieten geordnet. Solche Sachgebiete sind z.B. ,,Sport", ,,Technik", ,,Abenteuer", ,,Fremde
(,, s.1 5i
Länder", ,,Fremdsprachige Bücher". Große Schilder an den Regalen weisen merst auf die verschie-
Welche
denen Sachgebiete hin.
ln einer Bibliothek ist es oft nicht ernfach, bestimmte Bücher und andere Medien zu finden. Deshalb
Bibliotl
gibt es dort so genannte Kataloge (Verzeichnisse), die euch einen Überblick über den gesamten
Jede
Bestand der Bibliothek (Bücher, Zeitschriften, CDs usw.) geben.
(, s
1. Handkatalog (Zettelkatalog) Auf c

I ma nchen B ibliotheken gibt es noch einen Ha nd ka-

n Ab24 Tw Abenteuer : Sam
ta log. Er besteht a us vielen Sch u bladen, d ie a lpha be- Ma rk Twa in
tisch geordnete Karteikarten (Zettel) enthalten. Zu 1e- Tom Sawlrers Abenteuer Erklärt:
dem Buch findet ihr hier eine Karteikarte, die uber den Mü nchen 2005 den I

Autorldie Autorin, den Titel des Buches, sein Erschei- Deutscher Taschen buch Verlag _
nach
nu ngsj ahr usw. inform iert. Auf d iese r Karteika rte ist ein B

a uch d ie Signatu r des B uches (eine Kom bination a us hera

Buchstaben und Ziffern) vermerkt, die den Standort des Buches in der Bibliothek angibt. Mit Hilfe
dieser Signatur, die auch auf dem Buch steht, könnt ihr das Buch in der Bibliothek finden.

2. 0nline-Katalog (0PAC)
'1. Sc
Heute bieten die meisten Bibliotheken
? hi;; ll l unci ll ? Exakte Suche -
die Suche über den Computer an. Da- ? rit.t*o.t ll ,nJ ll
bei h ilft der O PAC (On line
blic Ac- Pu ? i;;hililrr- :'l l-,;;.=,
? Sionatuir T ,nc -al
cess Catalogue). Genau wie der Nand- ? ßgrt-liiaN *? ;;, -l
katalog gibt der OPAC Auskunft über ? t.;üs t l ;q"I 2. Sc
? E';.';.-6r;; -l
den gesamten Bestand der Bibliothek
(Bücher, Zeitschriften, CDs usw.). Der OEEI @ #
ri Alle '-' Buch '*'Zeitschrift '*' Noten :
;e
CD'/DVD'ROM
? Medientyp 3. Sc
OPAC funktioniert ähnlich wie eine GffiffiM+
CD - Video '-i DVD -. Kassette -, virtuelie
: Medien
Suchmaschine im lnternet. Auf dem
Computerbildschirm findet ihr eine Such-
maske, die wie ein Formular aufgebaut ist. Hier könnt ihr verschiedene Suchbegriffe eingeben, z. B.
- den Namen des Autors oder der Autorin (Verfasser/-in), 4. Sc
- den Titel des Buches oder
- ein bestimmtes Schlagwort bzw. einen Suchbegriff (2. B. Dinosaurier, Abenteuerbücher).
Der Vorteil der Computersuche besteht darin, dass ihr häufig auch noch Hinweise zum lnhalt des
5. Sc
Buches bekommt und dass ihr die Suche meist verfeinern könnt, indem ihr eine bestimmte Medienart
auswählt (2. B. Buch, CD, DVD usw.).
 '( u ennj
1
)reW rarq lo1ny = nnl lzleldllalsle8al = ?Z lranaluaqv = qV) lUil qV:'8'z '+apuU
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'lla Cl erp'qrng rane rqr ;e8al ueq:;aM ut 'leqlotlqlg lep ul tllna uelluallo:lllrt{)s 's
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rap ur 'rle Cl rap'seqlnB sap lropuels uap qlne +ql8 als '/vllrZ qV:'8'z'ueqlaJqls
-;ne rnleu8r5 erp qlne rqt+ssnu'+qeq uepun,ta8 1a11ua1q:nsa8 uep Jql uueM:ulJq)S'ü
'1sr uaqat;a8
-sne rapo uapueqio^ qlng sep qo'raqnrep uaqe8uy'sllequl sap Sunqrarqlsaqzrn)
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eura'g'z'+llonn ueqeq ueuorleulo;u; araneuaS.lLlt LUep nz'ue leltl uap +)rll) 'uas
-sruqa8raq:ns ltur e]stl aute Jepo laltl ualqlnsa$ uLap nz uaqe8uy unu +a]leqie lLll sllllqls '€
'+)lrl)ue aqlns erp rnJ plel sep )rrl)snew
LUeura ]rur rapo UrnJp stalnduro3 sep alsef-relul etp rqt ruapul 'aLlrns alp +aUels:lllJt{ls'Z
+lrleMsne (cnc 'c:'qrn8 '8'z) yeuarpaw elurr.xrlseq eura rqr
urapur 'aqrnS arp'q:r;3our uuenn'lreuleltal'(q:nqtaneluaqv launesoulC '8'z) UoM
-3e1q:5 ura/g,ru8aqq:es ueula'seL{lnB sap le}t1 Uap'ut;o}nv tap/s;o1ny sep ueLrleN
uep'B'z'ura;rtu8eqq:nsUeutae)seurqrnsJepple1apuaqtardsluasepu!+qeD:illll.ll5'[
ueq)ns uerpew etapue pun reLllng lelndruo3 ulep llw
olI t-l
aleLl u3q3r.rq:sa3 ,,zraqualurf' qlng sep ulrolnv aq:;ann/ro1nv reqlla^^'uepuunzsnereq -
iuapuU nz,,eue)ln^'eulaql unz qlnB ura -
(luug) ueqrelsne )aq+ollqlB r3p ul rtll ule^^I)rew uo^ reqlnS sqllaM'uenel4lsnzqleu -
zuepuu nz ule^^l)rew uo^,,laneluaqv sta,(nne5 urol' qlnB ulep nz u-llll uap -
"' ZSL alles ,tne e)seurqlns rap aJllH +!uJ urn 'uaqa8ro^ rqt ]eplnM alg :Uelryl
'zrnbslaqlor;qlE u!a essel) iap ur +elle+suera^ pun ura le++ez rapo uaue) elle unu +lsLULr.reS ,' J
'3unso1 e!p r.1! +qrerqls elres)lnä alp JnV
'le++ez uaure rapo eUe)raue) aua8ra eurolne a8erl apallqrarLl]S'uue) ue]roM]ueeq (ZsL'S )
selxaf sep ell!H +ru ueu erp'sne ,,)alllollqlB" eurelll uunz ua8erl telp Lllts pluap addnrD epel
uolL
:zrnbslaqlor;q1g
qleqr
']lesLlla^^re^ u la+!t u3L.lr! I u q I
+lrx ]'ql!u uL.ll ueLU +!uep'NBSI eua3l3 euls i uoLlrs r q ! +u ua) ueq eBuV eqllaM -olq:
+eq la+!+LllnB repal',)eur ur n u Llrnq p)epu els (ZSt'S ) alseuLlrns rap +ltlr (ZSt S )
apu
eleuo!+euralul' )lJBunul\gV alp +sl NESI 8o1e1e)pueH Lrap sne aUe) alp +LlrlalSral
qcEL
yor'Auptg' p1y' nlauAtg' Aalta 71 '3]0
'nstzlJeA'qatsAunwar\ttts pun posiunaaqtstj ,ua#lr8a8 uapuaS;o; +tL! ets +sutrLllsaq pun qe eUe)
-nI r
arp +auqlrez Z(zst's ,')3o1e1e1pueH LUep sne aUe)teue) raplne rqtlepuU uauotleurrolul el,lllaM
IALU
JqI }S
'1qaB pruq:sqy uaBr;rannal urap ut se LUn.,/onn'uaLULUesnz uuep ]ssel ']qa]sra^
-lpo
]Lllru rqr arp 'rapoM Uruqlsqelxal uapal qreu +.rel) '+]ruLllsqv rnJ Uruqrsqv unu +xaf uep +sa'l '
a neU Lllna I n,l. pu ls
ueuotleullolul eqlleM'uollls rr.lr +e]ssn^^ seM'qlrnp uleslretr]ne lew selsrs ule +xel uep +sel
? :::
.lllr ', )aqlollqlB rap ul- ua)replue nz ler^ se lqrB rarg ZL
rtr
 7 Leseratten u nd Bücherwü rmer - J ugend bücher lesen u nd vorstellen

Bibliotheksrallye ftir die I(asse 5

Ewa
sein
'.i
Wier
Wann müsst ihr ein ausgeliehenes
i1.
t;:

Es gibt einen Jugendbuchautor namens Mitt(

Buch zurückbri ngen oder es verlä ngern
Kordon. Welchen Vornamen hat er? d ies
lassen?
kom
Wie viele Bücher von Andreas Steinhöfel gibt engl
es in der Bibliothek? ein (

na nr
lhr kennt sicher den lugendbuchautor mei(
die
Erich Kästner, der z. B. ,,Emil und I: Unter welcher Buchstabengruppe UNTT

Detektive" oder,,Pünktchen und Anton" findet ihr in der Bibliothek Abenteuer- ben
schrieb. Kästner veröffentlichte seine romane für Jugendliche? and
Bücher nicht immer unter seinem wirk- a uto
lichen Namen. Findet mindestens ei- SChI
nen der erdachten Namen heraus, ir} Findet die Signaturen der folgenden Bücher
unter dem Erich Kästner seine Texte heraus. Notiert die Signaturen und sucht Die
veröffentlichte. dann den Standort der einzelnen Bücher in ren
TIPP: Nachschlagewerke (Lexika), wie der Bibliothek. Was zeigen die Titelbilder? J ugt
z.B. der Brockhaus, helfen euch weiter. - Hanna |ansen: Gretha auf der Treppe als )

- Andreas Steinhöfel: Paul Vier und die den

Schröders
- Cornelia Funke: Hände weg von
Mississippi Begrü n

- Erich Kästner: Emil und die Detektive Buches

Klapper
eher nir
I9'Y:&§ Führt die Bücherrallye in eurer Schulbibliothek oder in der Stadtbibliothek durch. Ceht so vor:
,, Teilt euch in Cruppen auf. Jede Cruppe erhält eine Kopie der Bibliotheksrallye. ü berleg
r, Legt eine Zeit für eure Bibliotheksrallye fest. Startet mit eurer Rallye und bearbeitet die Aufgaben. stehen,
Schreibt eure Lösungen gut lesbar auf.
; TrefFt euch zum vereinbarten Zeitpunkt und vergleicht eure Ergebnisse. , Be ric
Welcl
§§§ ;: Formuliert Fragen und Aufgaben für eine eigene Bibliotheksrallye. Diese Bibliotheksrallye könnt ihr
dann in eurer Klasse oder mit eurer Parallelklasse durchführen. ln einer
,,, Teilt euch in Cruppen auf. Jede Cruppe beschäftigt sich mit einem Sachgebiet (2. B. Abenteuer- lnfo rrne
roma ne, Sachbücher ...). ,, überr
:' Entwickelt in Cruppenarbeit Fragen oder Rätsel zu eurem Sachgebiet. ergä r
r Alle Cruppen treffen sich zu einem verabredeten Zeitpunkt wieder. Ceht dann die Fragen ge- Tite I b

meinsam durch und überlegt, ob sie für andere Iösbar sind. Klapp
TIPP: lhr könnt euch dabei auch gegenseitig als Testpartner einsetzen und die Fragen von einer E rste I

anderen Gruppe prüfen Iassen. buch.

11.:n
...,a :a
'qlnq
:
:s2 Jqea wnr2o -sBullqe!l u.rerne nzle!lq)lals ueu!a +llalsll leu
:TunyuuH np ]rC '(raqo eqars
,.) +xaluadd el>
:uam0ry1dnng ueP sn e uauo!+eLUrolu I rap pu n pl!q lelll -
:utJ0Jnv./fi]nv urep ,tn e ueq eSuV rap elllH +ltlr u q I +zu eSra
:l?ll]- pun UaH rana u!+e!lq)lels uep lSetlreqn
')rllB r,r.rl
qlnqsSullqall rena reqn ueuolleurlolul -l3l
J?uq\4??JS- Wng uaBllqr!M alle rql +qeLl
+allq)lals-qrnB ureura ul
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'3unure61 arna lapunt8ag 2ualqartduue uo;apue rqlluuo) Lllng saqllag
'+uruo)eq ralllng eluessarelur rnrt sddrlasal lqt ureM uo^ rapo alM'+elqllleg
'u aq e[
ilq)u eqlleM'uaqals
LUql u! ualllos uauor+eurolulaqlleM'+eq saqrng saute ]xaluaddel; rap uolplunl aqllem'fapaqp
illlrru reLla
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U:nrpa8qe salllnB sep alles repo ell.llrL.llsaD elp +ne SlrarBnau +xeluaddel;
-)lnä rep ,rn e rapo uadd el)Selrllsur n uap ,rn e
J3p qlna +Lllew i,,?u!)qlsnelsnv sec" seL.{lnB
rap'+xalsuorlerxrolu I u!e +st lxaluaddel) raC
sep pllq lalll sep L.llna ]llgJaB elM :+epu nlSag
'uasap? ltol1A uazue? )ap Jne uap
4aM pun uaryoA lzlailaqn uoLpudg 97 sye
tqaw u! puls )aLpnB uql 'uUolneLpnqpue8nS
pun ]oputy aluue4oq )qas oua lsl oE6[ ua)
-oqe8) n8url4sgN oulls7tlC uUoLlqu)alsQ a!0
'L.lcllqlolsun L,lcou t-{3nP L,l3!lBallL,lss
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r.l3ls ]qoluo^ pun'uol3ols nz ualBuolnP
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uallelsro^ qlnB u!l - iuasal rLlllelllos sec EL
--l"-.I--*
ffi
1 Leseratten u nd Bücherwü rmer - .Jugend bucher lesen u nd vorstellen

Bei einer Buchvorstellung könntihr nicht nur euer Liebl i ngsbuch em pfeh len, sondern ihr bekommt
auch selbst ldeen für neues,,Lesefutter". Wählt ein Buch aus,das ihrgerne in der Klasse vorstellen
möchtet, und bereitet eine Buchvorstellung vor.

Erstellt einen Buch-Steckbrief (. S.155) mit den wichtigsten lnformationen zum Buch.
TIPP: Der Klappentext des Buches kann euch dabei helfen.

Re
..:

Anhand einer Lese?robe können sich eure Zuhörerinnen undZuhörer ein

A
Als Leseprobe eig-
genaueres Bild von dem Buch machen.
net sich eine ktuze,
', Wählt einen Textausschnitt aus, der sich als Leseprobe eignet.
i nte ressa nte Text-
stelle, in der die
mit Betonun Bszeichen. Tipps hierzu findet ihr auf Seite 343.
Hauptfiguren vor-
kommen und das
Thema des Buches
Natürlich solltet ihr euren Zuhörerinnen u ndZuhörern auch sagen, deutlich wird.
wa ru m ih r gerade d ieses Buch weiterem pfeh len möchtet. Form u liert
ein oder zwei Sätze, in denen ihr eure Buchauswahl begründet, z.B.:
Mir hat das Buch gefallen, weil ...;Wenn ihr etwas Lustiges lesen wollt,

Probt den Vortrag, indem ihr eure Buchvorstellu ng einer Freu nd in, einem
Tipps
Freund, euren Ceschwistern oder Eltern vortragt. lhr konnt auch alleine
zum Vortragen
vor einem Spiegel üben.
r Sprecht laut,
deutlich u nd
/. Jnformationen zum Buch (Buch-Sfeckb rtef) nicht zu schnell.
Heute mochte ich euch ern Buch von der österreichischen lQnderbuchautorrn r Versucht, mög-
Cttristine Nosfl tnger vorstellen. Das Buch hat den Titel ,,D0,s Austausch- lichst frei vorzu-
kind". Es geht aber nicht um etnen l(tndertausch, sondern um etnen tragen.
Schi,tleraustausch. D ie Ceschichte handelt von r Schaut eure
Zuhöre r an,
2. Leseprobe: dann seht ihr,
Jch lese euch letzt etne St'elle aus den Buch vor, in der erzahlt wtrd, ob es Zwischen-
wte stch der engltsche Austauschschüler Jasper rn der Familie Mitter- fragen gibt.
neier v erhalt .

3. Persönliche BewertunT
Das Buch ,,Das Austauschkind" solltet ihr lesen, weil

Stellt euch eure Lieblingsbücher vor. Cebt euch gegenseitig eine Rückmeldung darüber, was euch
beidem Vortrag besonders gut gefallen hat.
 'ueuj u esnz qlnqlqll paD u le
+llals pun sralnduuol sep alllH +lLU ats
i qln
]alle1sa3 'alqr!peD +sq las I Lll ]q tal qls SunulaW erna +apun.rSag illlrlpeD
'ualards nz?un uauJel nzSlpuennsne ', l)" ule +11:rpa8pllB sep +sl
,,sa81lLlr
'ueuqlrezuus)
'uau ue) +qrlpaD u!a qreu Sunulaw
ierne 3!p'eleul)Jaw +laurues
islq:rpa8pllB
sap aapl srspuoseq a!p +s! seM
-ue
iulaJeqn ep!3q uaLUur!+s ulloM ,)
'+qrlpe8pllB uap +ltx pllB sep +Llla13ra1
'1sr1a11e1sa8 se ar^ pun ]qelseq +LlrlpaD sesarp ulapoM ueqllem sne'+rel)ll
'ue neua8 lqoc prequrey uon,,laldy" 1qtrpa8pl16 sep qlne +neLlrs
-nz.
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I
/ I aJdV aJd Vl aJdVI aJo .
Aa $v I ald v.l alo vJ alo vJ ar
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 8 Tierisches Vergn ügen - Ced ichte vortragen u nd gesta lten

al
Robert

Wenr

Wenn
Rasen
in ihre
Budde
Wilhelm Busch die feir
fallen
Naturgeschichtliches Alphabet
dann s
den hr

Was) I
den Tä
Im Ameishaufen Die Maus tut nie-
wimmelt es, mand was zu Leide,
Der Aff' frisst nie Der Mops ist alter
Verschimmeltes. Damen Freude.

\
Der Orang-Utan ist Der ' hat keine
possierlich, Ohren,
Der Ochs benimmt Der r' ist meist
sich unmanierlich. halb geschoren.

jiiiififfi:, thr haL

Erklärt, was euch an diesem Cedicht auffällt.
immer
Schaut euch die letzte Abbildung genau an. Um welche Tiere handelt es sich und für welche
Sch r
Buchstaben des Alphabets stehen sie? Ergänzt die beiden Wörter und lest die Zeilen laut vor.
Ced
TI PP
$ ln dem ,,Naturgeschichtlichen Alphabet" kommen noch viele andere Tiere vor. Die folgenden Vers-
lNen
zeilen sind durcheinandergeraten. Schreibt sie in der richtigen Reihenfolge des Alphabets so in euer
ab ent
Heft, dass sie sich am Ende reimen.
'' Untr
eina
D ie e i n d ie Lüfte ste igt,
Le rc h Die Unke schreit im Sumpfe kläglich,
lNen
Der Uhu schläft zwölf Stunden täglich. Der Löwe brü llt, wen n er n icht schweigt.
abent

und ,

ffi Schreibt selbst ein naturgeschichtliches Alphabet. Ceht so vor:

, Notiert das Alphabet untereinander in euer Heft und sucht zu jedem Buchstaben zweiTiere, Ve rs
z.B.: A = Antilope, Affe; B = Biene, Bär; C = Chamäleon, Clownfisch; p = ... Spre
äE :., Teilt die Buchstaben des Alphabets auf, sodass ihr zu zweit zwei Buchstaben bearbeitet.
;i''ä ' Schreibt in Partnerarbeit eure gereimten Zweizeiler auf ein DIN-A4-Blatt und zeichnet zu euren Besc
Versen Bilder, ähnlich wie Wilhelm Busch. der'
,: Ordnet nun eure DIN-A4-Blätter nach dem Alphabet. Tra g

ffi
 '+LUulol )lnipsnv runz Eunu]ulrls aSrlsnl essrp ssep'ro^ os essel) rep ul +t.lllpaD sep +3elf
'reuoM rap
3ue1;; uap ,tne reqrerq +elqrv'11rnn 3r1sn1 +pleLluraD Ueqo5 uo^ +qrtpeD sep qllnpom '+qlerqrseg ueln
'ueurar qlrs ers ssep'os lprequleD Uaqoä uo^ sltllrpaD sap esre1 uelzlal ueplaq arp 1q:ald5 .,
,a
'usllllar ra}l oM le^^z qlls uueM'uelel)la nz +qlnslaA :
q " etp pun
a nsw u,.sud weqn tpuequ
u uasltluesa[ uega/v1 |tp uue/1A
:B'z'("' )'q'q'e 'e) uaqelsq:nqurel) uaq:ra;3 uep +tL.u 'uauuter repueute
-Jne qlrs erp 'JaUoM erp uuep +auqlrazeg 'elrezsre1rapalapul ure rauomrrleu elp +qlrer+srelun :
s puequ
rene u
uas0quasetd ueFJte|t etp uue/\A
-sJ eA
'uel rezsra^ JIo^^Z sn e +q3+saq +qr! peD sec :dd lI
lauo^^r.xreä alp.rq! +rorl uuep'+nelqleq +qr!peD ,)
sep nzep ]sel '+epue ]lomttlreä ureura +rur elreZ epaI ssep 'UeH rena ur os ]qlrpaD sep ]Qte.lLlls r
a
'ulsuoMLureä uep ]rur reLUull
+qlru uepue uelrazs.ra1arc'])lnrpeSqe q:sle,rlsrlqrpeD sec :+)rauraq +rolos +ulur+seq se +qeL{ lql
'u
lSrer
aula
n
'3
rellE
'aPI3T
-alu
ir{lEu repuale) url IEru }neqls iEeI uep
'}{rtu ut{l }uu3>l lt{l ( se/K
' rertuel uaryIo/Y\zuepunq uep
'tqel sepal a1lvr. 'ueur ]qlerrps uuep
H- .- uelleJ
T VnN Vf ueileg alp ur puteqlpl ueflenbuaslag uo]sleJ elp
pun uaqe;8 ueqerD urerr{r ur Jel} uaclerleppng
uezteir/rl{ls e}p uu3/v\ 'ue}3q ue}eeg ueJl{l ul
ill+s uelo»llaEng uauplo8 atp pun uaser ueseä
!_. _ uaQ1} spuscle uesequeselu usule/\\ alp uus/I\
*t.,
uasBIIueseIU ueüler\ elP uue/Il
lprer{ureD ueqou
ue)leplue uelqlrpaD uo^ 3u e1; pu n LUrol - roLllrepu euJ eles reC L'B
ililil|
--- kh,
-
,M
8 Tierisches Vergn ügen - Ced ichte vortragen u nd gesta lten

Günter Strohbach Masch;

Verschieden, abe r zufrieden Herr I

Der Leopard hat Flecken, Sie alle sind , Schnur

der Papagei ist dreist, am l(opf, am Hals , am I st ein

das Nashorn, das hat , Ltnd doch mit sich Hockt r

schwer Zecken Mähne
das Nilpferd, es ist ich hoff, du bist es Meine
feistl auch zufrieden
Schnur
Der Hai hat scharfe , Zähne Bä r ve rsch ied e n
Weil ic
und lfua1len hat der , Ba uch
der Elch hat eine ,
Schwär
der Wal ist träg und 1 feist: dick, kräftig
Buckel
Und. w'r
ln diesem Cedicht fehlen die Reimwörter an den Versenden.
., Schreibt das Cedicht in euer Heft und setzt dabei die fehlenden Reimwörter aus dem Wort- ,,Das la
Schnur
speicher ei n.
I(nurrt
' Unterstreicht die Wörter, die sich reimen. Prüft, ob ihr ein Muster erkennen könnt.
(gekü r

Erklärt, was die letzte Strophe des Cedichts bedeutet. ,,, Fo rt

., Ergänzt das Cedicht vor der letzten Strophe um eine weitere Strophe. Behaltet die Reimform des
l. Ve rste h
Cedichts bei. Arbeitet gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin.
,' Lest eure Strophen in der Klasse vor. Achtet dabei auf die Reimanordnung.
/a.
Ste I lt fe

.:
Die Zeil
|ohann Wolfgang Goethe
un beto
Die Frösche Kalekos
Lest r

Ein großer Teich war nrgefroren; beto r

die Fröschlein, in der Tiefe verloren, , Sch re

durften nicht ferner quaken noch springen,

versprachen sich aber, im halben Traum:
4r-<ö Setzt
Beto r

rcil"e
Fänden sie :nrlr da oben Raum,
wie Nachtigallen wollten sie singen.
x
Schnu
Der Täuwind. kam, das Eis zerschmolz,
nun ruderten sie und landeten stolz
Setzt d;
und saßen am Ufer weit und breit
indem
und quakten wie vor alter Zeit.
i

Finde
lhr kc
Lest das Cedicht zweimaldurch und überlegt, worum es darin geht. Kennt ihr Menschen, die man
ka ste
mit den Fröschen vergleichen könnte? Beschreibt sie.
Sch re

Ced ir
r Schreibt das Cedicht in euer Heft und kennzeichnet zusammengehörige Reimwörter mit den
Ced i«
gleichen Kleinbuchstaben (a, b, c ...).
:, Vergi
Erklärt, was der Wechsel in der Reimform in den Versen 3 bis 6 bewirkt.
Origi
 '(Sye'S,) o)gle) eL.llseW uo^ urqdorlsleu!3t.rO
qls rMr e uoj +Ll als uaralrann ]! ur uaLldorlslL.{l! paD er na }Hl!al3ra71
qls!1 ]qarp
'uaSllqrls)rnraq nz slqllpaD
UOM
sep [J eLUSreA sep']L.llnsreA'aqdor]s]qrl peD
urnreLl J3! I
qrs ualL.losraA arelreM eu l3 ureugMtlj !eä uar ne +!Lx +q lej qls
LUtxnp ualqolseS 'uapue^^laA uelse)
+a !r ueur
-z+eqlsuoM uap ug) I L.ll
sn e ar eed Lr !eä Llln e +u
Jelre^^ lelA .eleeduIeäIaJpeqdol}S}q]lpeDaJneJn}}3pUIl
lleraqn
ralraq raruele) '+zueSra eqdorlS araltenn au te rq I urepu !
ll eB
'uo+ ))nqlw)nuqls lale) uo^ ]Lll!peD sep +zlas e-'l\
' n\rep> tvp' rilqptilutlxs
xxY x xx \ ,F
:'B'z'X uaq:razs8u n uolag
LUaure +lLU'+qeq 1q:s1el1a3 rqrrep leq'aqllS apalparlteLu pun uta y ura aqlr5 apalraqn +zles
r
'rarJ alreZ eure elrezlqlrpaS rapalraqn lssel 'UaH .rana ur slqlrpeD sap aqdorl5 e+sra atp lqterqlS :
2sral rapaf1eq ua8unuo]ag elar^ ar6'epueH erp ur aqlrs ua]uo]aq
tapeI raq ]qls]el) pun roA ]nel uresurauraS s1q:rpe9 sep uellazsraA uepteq ue]s.le etp ]sal '
:toA os +qeD'+qltpeD so)3le)
uryeusra1 sep +qrnsralul-1 'luueua8 ,eursre1 L,llne p.rm sar6 'papar;8aB uaq;r5 ualuolaqun
pun ueluolaq uon aSlorrqy ua8r5leula8ar raura q:eu Sr,rneq purs slqlrpaD saure ueltez arc
'13ar;ron
,,rnqrprnuqlS r.raH" +qrlpaD t!ep ut txrolurl3ä eqllann'+sa, +llals
'luue) rql e!p'uaBunragneuezle) uerelrann uo^ ]lLlez.rl (,,qlslnaC-uezle)" qlne lLlt +tlalsreA
sep LN
(Stt'5 6u nzpsryoJ
5u nss0j alu n4a5)
tr ']n7y1 :lalnapaq seP ta P-rnuY
']nB s,]sl uuep taley rep Urnuqls
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'u31retue r1z Jl{a>lurleH sulelN
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'rerlE^e)l relr{f e ule }s I
taq.ralel sep'.
trnqtprrnul{r S
rrnqrPrrnuq)s rreH
o>l9le)I eqrseN
ue)raplua ualLllrpaD uo^ 3ue1; pun LUrol - rot,1lrepueLUeleS raC LB
lü llti ifi
8 Tierisches Vergn ügen - Ced ichte vortragen u nd gesta lten

Merkmale von Cedichten: Vers, Strophe, Reim und Versmaß (Metrum)

In Cedichten könnt ihr einige sprachliche Besonderheiten entdecken.

Robert
Vers:
Die Zeilen eines Cedichts heißen Verse.
Heut

Strophe: Heut s
Eine Strophe ist ein Cedichtabschnitt, der aus mehreren Versen besteht. Die einzelnen die all<
Strophen eines Cedichts sind durch eine Leerzeile voneinander getrennt. Häufig bestehen Doch c
Cedichte aus mehreren, gleich langen Strophen. hallt er

Reim:
Rings
Oft werden die einzelnen Verse (Cedichtzeilen) durch einen Reim miteinander verbunden.
ZweiWörter reimen sich, wenn sie vom letzten betonten Vokal an gleich klingen,z.B.: drin sc
Sie bn
Haus - Maus, singen - entspringen.
Die regelmäßige Abfolge von Endreimen ergibt verschiedene Reimformen. Dabei werden
und all
Verse, die sich reimen, mit den gleichen Kleinbuchstaben gekennzeichnet, z. B.:
r Paarreim: Wenn zwei aufeinanderfolgende Verse sich reimen, sprechen wir von
Die I(a
da wir«
einem Paarreim (a, a, b, b):
... Katertier a !.i:11
,,Ich bi
... Kavalier a ..".-i
Ihr sei

Carten
... b .-=
erwa rten
... b -.,.i
Die I(a
r Kreuzreim: Reimen sich - über Kreuz - der 1. und der 3. sowie der 2. und der 4. Vers,
Man h,
dann nennt man das Kreuzreim (a, b, a, b). Ein I(u
... verschiedefl ä --: Doch c

... Bauch b -*-,

...zufrieden a - ,
Ein Su
... a uch b
das sin
r umarmender Reim: Wird ein Paarreim von zwei Versen umschlossen (umarmt), Schon
die sich ebenfalls reimen, heißt dies umarmender Reim (a, b, b, a). Und br
... springen
... Tra u m ,,Hier s

... Raum
die alle
... singen Auch v
Wir sir
Versmaß (tvletrum):
Die Zeilen eines Cedichts sind häufig nach einer regelmäßigen Abfolge von betonten (i) und Lest dar
unbetonten Silben (X) gegliedert.
Dies wird auch Versmaß (Metrum) genannt. . Welc
Besc
i xi x *xi
i

taut, ,

Sch n u rrd ibu rr, das Katertier,

Das Cer
i x i x ixi Strophe
lst ein echter Kavalier. St r op,
St rop t
 2t1do4s _
.'. :z
'ueAus fiqa u,uu7>!'fipe\ roll) wt uequs JepuDwDpS et1:l eqdo,4s
Jtlxtu -
:'g'z 'ueLUt]lesnz ddeu) aqdo.rls
rapaf +lequl uep +ssel'elqrLlrsaD aural) aure ]lqezre,,rolllrapueueles rep 13urs 1nap" ]qrpeD sec
"' Arynt'yu1
'Jsute 'J?Jtatl '0tpn1'g'z'anrllalpy nzJarq +epuamraA'pirnn qlneJne +qllpeD sasarp arnn']qtelqlsaB :;
'3unura1ry arna lapunr3ag 21nB srapuosaq qlna ualleJeS lq:rpa9 rrap ur uellels eqllaM ,l
'+nelqleLj uuep'as!el
leuru!e +L.ll!paD sep +s3l pu
,, iJeper/v\ .reuflul ueEurs rl/y\
:+ssed +q)Iu rc8 rueq)ueur se uue/v\ I{lnV
Teper-I uelsuoqlsrallE alP
ror{frepueureps rap }Eurs IJIH"
:rspueuraq)rnp uellnrq pun
uoqls
UI{e{ uI iloA Jepel/v\ 3IS puIS
repueuleFs elp puls sep
- urerqrs ule uuep pun lsre uslrlurns ul[
ueururns ure luoue uuep qrocl
'punH ule }[eq urec '[nt >l]n>lln) u]E
'ueururnrq uleululnH elP ugr,l ueN
'illts rl{es }sl s[ ']qa8 az]E) alCI
,,iJesreqzueß uoq)s e[ pras J{l
ios lrpru ]reJr{ls" 'als }Ees ',,r{)ne ,}Ug r{f I"
TaSIel FIuuIeJnE S,pJIlY\ Ep
'ur3r JeuIluIZ suI ]neqls az]e)l elc
raPuEureLlfrnp efle pun
ulea{e t4'uttgld 'ueurrgl 'uallnrcl ers
repueuleFs 3lp ursrr{fs urrp
'ru]s pun urrelv\ s,lsl sneH seP urn sEurS
Tepl/v\ I{)IIZ}es}ue se UIEI{
'uue>1 ua8urs }r{lru rcß ra ep IpoCI
reperT uelsuoqrsralle 3lp
ror{rrepueueps rep 13urs }neH
ror{)rePuBruBles reP 18u1s lneH
]preI{ureD uaqou
ue)leplua uellllrpeD uo^ 8ue;; pun urol - roqlrepuelreles rec L'8
,§l lll ffi ,i,
,L-I
iii*;*ii*ii 8 Tierisches Vergnügen - Cedichte vortragen u nd gesta lten

Beschreibt den Aufbau und die Form des Cedichts (,. S.163). Verwendet hierzu die Begriffe ,,Vers",
Christi
,,Strophe'i,,Reimform" und ,Versmaß". Wenn ihr Hilfe braucht, schaut noch einmal im Merkkasten Haust
a uf Seite 162 nach.

Es war
ffi ln dem Cedicht (,
5.163)spielen Ceräusche und Laute eine wichtige Rolle. dessen
Schreibt in Partnerarbeit alle Verben, Adjektive und Nomen mit Versangabe aus dem Cedicht Der wa
heraus, mit denen die Ceräusche der Tiere beschrieben werden. Übertragt dazu die folgende Tabelle lag abe
in euer Heft. Der Va
Fang N
Robert Gernhardt: Heut singt der Salamanderchor Der I(a
Verben Adjektive Nomen
Ist mir

singt Uers /)

Lest
Bereitet das Cedicht für einen Vortrag vor. Versucht, bei eurem Vortrag die einzelnen Ceräusche,
Besc
Laute und die wörtliche Rede der Tiere hörbar zu machen. Nutzt hierzu die unten stehende An-
leitung.
,*
"1:
Übt den Cedichtvortrag in Partnerarbeit. Probiert verschiedene Möglichkeiten aus, wie ihr das Die bei

Cedicht vortragen könnt, und gebt euch gegenseitig Tipps zur Betonung und Aussprache. Wählt t

besc h r

Cestaltet das Cedicht ,,Heut singt der Salamanderchor" (" 5.163) in einem szenischen Vortrag, in-
dem ihr es mit verteilten Rollen sprecht und die Handlung spielt. Ceht so vor: Wenn i

Lest
- Besetztwie in einemTheaterstückdenText mitverschiedenen Rollen, z.B.Erzähler/-in,Katze,
Mitglieder des Salama nderchors. Lern'

- Überlegt, welche Cestik (Körperhaltung) und Mimik (Cesichtsausdruck)zu den Rollen passen.
. Wäh
- Findet einfache Requisiten (Cegenstände), die ihr verwenden könnt.
Be re
- Mit Geräuschen und Lauten dem Brummen der Hummeln) könnt ihr euren szenischen Vor-
(2. B.

trag an geeigneten Stellen untermalen. lhr könnt diese Ceräusche auch vorher aufnehmen.

Einen Gedichtvortrag vorbereiten IDt

1 Lest das Cedicht mehrmals leise und auch laut. Versetzt euch in die Stimmung des Cedichts th
NL
und macht euch klar, worum es geht.
2 Kopiert das Cedicht oder schreibt es übersichtlich ab. SO

3 Bereitet den Vortrag vor, indem ihr das Cedicht mit Betonungszeichen verseht. rDi
r Betonung: Unterstreicht Wörter, die ihr besonders betonen wollt, z. B.: entsetzlich. Nr
I Pausen: Markiert Textstellen, an denen ihr eine kurze Pause (l) oder eine längere je,
Pause (l l) machen wollt, z. B. um Spannung oder Nachdenklichkeit zu erzeugen. de
r Lautstärke: Wenn ihr an einer Stelle lauter werden wollt, setzt {, wenn ihr leiser werden
wollt, F. IDi
r Sprechgeschwindigkeit: KennzeichnetTextstellen, an denen ihr euer Sprechtempo Fe

de
erhöhen wollt, mit und solche, an denen ihr langsamer sprechen wollt,
mit <__. ---+
AL

4 r'' ;L
4 J 3 64t'
 'la+lazllrds auqo qlne uuep sa 1dde11ra1ed5'ueneqls lal]ez ueplne lqtUrnp'18esrtne
+qrlpaD sep rqr uueM'rapomrrreä erp rapo a8ueluesre1 atp'E'z osle 'uaqals slqrtpaD sap
ieyo6 aulazure rnu leqe uellnp UoC 'ue azlnlsue)uepeD sle 1apaz1:rd5 uauta qlna 18rya1
ellr.{la}}eA)rd5 a1g r
ua
'aSueluesral uapualqe,t erp unu 7zue34 '+qas uepuesre1 alp Jnu rqt ssepos'qe slqrtpaD sep
eulgH a)url arp rql Ulep uue6 2ua8eslne 8rpue1s1;o^ esre^ e!p rtll ]uuo) :+q3s sasraTl sapaf
3ue;uy uap.rnu rqr ssepos'qe slqlrpaD sep euleH alqler atp Urap pun uelS ul3 +rrL{eN
spoqleul)eP9V alQ r
'+ssnur uazue8ra +seä uap sltannal ueloH uleq rL.lt ssepos
'uessel esned aura uuep pun ueurqeulne esia1tep.rapo uaqdotls rep elloM ualsle elp lnu
slq
qlne +uuo) .rql 'uajoque rapalM lauJull uuep qlna se pun ueuLleujne +qrlpeD sep +uuo) lql
uouqaulnv uap lll'u llul JeO r
uau.ralSgpuarvrsny ur nz sdd g
'ueqeuqlseq ,91elresJne arm ro^ os reqrerq +qeD ro^ Seryonlq:rpeD uerna ]elteiag -ro^
']elqroLU uaSeryon rqr sep'(sgL-gsL's -) sne ;a1rde)lreI ureserp sne +q]peD ule +lq9M
.U;
'sne ueJpH rep eura reqep yarqord pun Stpuanrsne +qrlpaD lona +urel i
(-\
dt
'ueura;Srpuannsny u.r nz sdd 11 uepuaqals uelu n erp +sal ,:
isdd 11 alaltaM Lllou I r,.lr +u ua)
'ua8eryon ressaq []lou se rqr ]uuo) '1qeq lurala8 Srpuannsne ]qrlpaD ure rqr uueM
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8 Tierisches Vergn ügen - Ced ichte vortragen u nd gesta lten

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Georg Bydlinski
]ames
Nachts beim offenen Fenster
Der lv
Ich ahne vieles, was ich nicht seh:
Am Rande des Waldes steht ein Reh - Der M,
Die Vögel schlafen im Geäst, War ei
Leuchtkäfer feiern S ommerfest
Sie pflr
auf meiner Wiese.
thgtäg
Die Steine werden kühl und schwer,
ruhn von der Tägeshilze aus - Das ha

Der Himmel ist ein dunkles Meer, Die eh

als Leuchtturm gIän zt der Mond heraus - Der Ki
Ich wünsch mir viele Sommernächte,
so schön wie diese.

Lest die Testaufgaben zum Cedicht. Schreibt die Lösungen in euer Heft. : Lest de

Vergleicht eure Ergebnisse mit dem Lösungsteil auf Seite 345. Errechnet dann eure Cesamtpunkt-
zahl.
,: , Best I

imM
',,Wie t

Pu n kte vorlir
1. a) Aus wie vielen Strophen besteht das Cedicht? 1
I

5tcn€
-.

b) Notiere die Anzahl der Verse in den einzelnen Strophen. 1

2. a) Betrachte die ersten vier Zeilen der ersten strophe. Benenne die Reimform.
weitr
2
.: Tragt
b) Benenne die Reimform der zweiten Strophe. 2
3. Welche der folgenden Adjektive treffen die Stimmung des Cedichts?
Notiere aus der Auswahl zwei Adjektive.
fried ich, g ri m m ig, tra u ri g, g I ückl ich, spa n nen d
I 2
4. Was bedeutet das Sprachbild ,,als Leuchtturm glänzt der Mond heraus"? Mit Hill
Wähle die richtige Erklärung aus und schreibe sie auf. , Finde
Der Mond hat die Form eines Leuchtturms. Tisch
Ein Leuchtturm sendet Signale auf das dunkle Meer. Fisch
Der Mond beleuchtet den nöchtlichen Himmel.
',, , Jede
Der Leuchtturm glönzt im Mondschein. 2
Wäh
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1.}utalaS salle ]qltu qlou laqe'sa8rura lseq n6 :e+) u nd s- L sitzt
lsne lnB qltp +suueI nC :41) u nd l-B
isne uelqrpeD 1ut 1nB tqas qltp lsuuel nC :a+)und 6-01
 1 0-9
u?zuvJ i 8-1
'q?su lelqrvll?s pun xaw re|v» Jz].ts 7-5
qxs \rowilw uelp' uzBotq u)v 4-C
:'g'z'+qltpaD saStltezlet^ ute areedulau re^^z sddnrD lelna ul }lqPM
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relram addnrg a+sqleu atp ue ateedulteä erqt lqrB addnrg apa;
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'nzu rq uaqdolls aralrenn
+reqrereulred ur +alqlrc 'aluuo) uaqa8raltann +ql!paD sep arm'uaepl +sqlas rq! +qeLl reqlts
'slqrpeD sep 51eursJe1 sep pun ultolurteä apua8atlron ap
arp reqep 13r1q:rs1:ntaq pun sre1 uaure +epurl tua+nel aqdorl5 't rap eltezsre1'Z e!p eluuol al11
'qreu z9L alles Jne ue+se))lew ul
+neqls 'lqrnerq ell!H lt{l uuaM's}qltpaD sap (u:nt1ay11) 11eulsra1 sep pun uloJrrleä alp }ultxl}sag -+)un(
tuepunl urelnei1 uon sdo6y rep lepurMqlsra^ urnreM'slqlrpaD sap Suertuy uap lsel ffi
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Tierisches Vergn ügen Ced ichte vortragen u nd gesta lten

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Ernst |andI

ottos mops
d
ottos mops trotzt otto holt koks ottos mops klopft
otto: fort mops fort otto holt obst otto: komm mops komm
ottos mops hopst fort otto horcht ottos mops kommt
otto: soso otto: mops mops ottos mops kotzt
otto hofft otto: ogottogott

Bei einem Lautgedicht ist der Klang der Wörter wichtiger als deren Bedeutu ng. Probiert es selbst
aus! Lest das Cedicht von Ernst Jandl vor und experimentiert dabei m it versch iedenen Sprechweisen.

Schreibt selbst ein Lautgedicht.

',: Entscheidet euch für einen Vokal (a, e, i, o, u)oder einen Diphthong (ei, au, äu, eu), den ihr in
eurem Cedicht zum Klingen bringen wollt, und sammelt Wörter für euer Cedicht, z. B.:
a: Aal, Anna, Saal, befahl, kahl,Tal,Pfahl ...
au: Maus, Haus, raus ...
i Schreibt euer Lautgedicht. Spielt mit dem Klang der Wörter, z. B.:
Annas Aalbetrat dasTal ... Maus: raus aus Haus ...

Eugen Gomringer

worte
\
worte sind schatten
schatten werden worte
worte sind spiele
spiele werden worte
sind schatten worte
il - Wäh
die
fühtt
Samr
Nonn
a

werden worte spiele d iese

ffilt ,: Untersucht, wie das Cedicht gestaltet ist. Schreib

- Aus wie vielen Wörtern besteht es insgesamt? Wie viele Verben, wie Aufga b
viele Nomen findet ihr? A sind B Ced ich'
- Wie sind die Nomen in den einzelnen Strophen angeordnet? Bezeich- B werden A CUCh d;
net jedes Nomen mit einem Croßbuchstaben und entwerft einen
A sind C
,,Bauplan" für das Cedicht nach dem nebenstehenden Muster.
C
:' Schreibt selbst ein Cedicht nach diesem Muster.

Verändert euer Cedicht, indem ihr Adjektive ergänzt, z.B: schnell, dunkel ...
vergleicht eure cedichte. wie verändert sich die wirkung durch die Adjektive?
 '8 pun z asla^ elp osusqa
'qr!al8 pu!s / pun v'Leila^ elc :+lotlrapal^^
Jalsnw ualse+ LUau!e Llleu asla^ eluul!}s
-aq u e pr e^^ Iaq ec '+L{ a}seq (u a I !ez) u asl aA
+qle sne e!p'LUloJlLlr!peD aula +s! llepuoä ull
uesselre^ llepuou ull :!aq ep qlna
'sne sllapuoä sap ulo++qllpaD
Ulltl dd1raC
'011, e+!es alp Iaqrelq Uarqord '+ql!paD u Ia q L aq e3lny
]ne rLjllepul,r aqeSlnv raselp nzel1H au!l sne SunlLruresueepl lerna e1llH +lut ]QlelLllS
'+apu
!qra^ uo!+en+!s resalp
llL,u r q ! e!p '(a^!+)e!-pV pu n ueqlaA 'ueuloN (
LUelle ron) reUgM relsn Lleu !a u ! +leul ul eS
ll
Ll 'r q ! +l L.lu
ir ! +Llr3!r pu n +Llas senn
'qreu 0/L e]!es Jl-n e +n eLlls ']Llln erq senn lrll +,rgq seM'uo!+enllS alepllqaSqe a!p
elllH aure aqeS;nV resa!p nz )Lll uueM u! Lllne +z+3sre^ pun sne olol ula qrne ]lL.l9M
?pr1 elq)nry
'U AS la/!
u aq)arJ
+sq
ezlllg ayat7
ueqas
Pul/\A
ualqu
uayot0t?uuo O a
uaroq
_ ., t ttt.r."i,i; ;:...:
;rj,!t::,:+
,t,
fi Lr ? '
't "t.
 il

Aufder Seite 169 seht ihr zwei Fotos. Sucht euch eines aus und schaut es euch genau an.Versetzt
euch in die Situation, die das Bild zeigt. Was hört ihr, was fühlt ihr, was seht und riecht ihr?
ä§o
Sammelt nun in einem Cluster Wörter, die ihr mit dieser Situation (Cewitter oder Feuer) U
,
j..

verbindet. Schreibt vor allem Nomen (Hauptwörter), Verben (Tätigkeitswörter) und Adjektive Neu Öffnen S

(E igenschaft swörter) a uf.

prasseh

Regen

leuchten grell tanzen

Schreibt mit Hilfe eurer ldeensammlung aus dem Cluster ein Cedicht. Probiert hierbei die Cedicht-
form des Rondel ls a u S, z.B.:

Vers / Das Feuer

I
:-..-.=
: ---:
ltl].j I

Vers i
Wer v
Vers 4 Das Feuer ... mit d
von e
Vers 5
' Schar
Vers 6 Ein Rondell verfassen an ur
Ein Rondell ist eine Cedichtform, die aus acht nen s
Vers 7 Das Feuer ...
Versen (Zeilen) besteht. Dabei wiederholen schor
sich bestim mte Verszeilen:
t die Verse , 4 undT sind gleich,
1 Wählt e
r dieVerse2 und 8 sind gleich, te aus, t
r die Verse 3, 5 und 6 könnt ihr frei ergänzen. Com pu1
ten, Sch

F .-i
:i;i:
'sn e 'lla uaqr ej 'uaBg,rBUt, qlS 'uel
'(ualqgnnsne relun uraL{rtadS pun ua)ll)ue .UEZ
I
-r erylrL.llS aLlrl per qlsrelu n Uarqord'sralnd uo3
!elec a+s!alnueW rep ul) uraq:tads ueureN sap alllH +lur se +alle1sa8 pun qe sa ]dd!+'sne e+
uauls Jalun lalec a!p pun uaqlarqrs +xal r
-qllpaD ueueqauqrsaS lsqles rarne saula +l LlgM
'ue)r!l)
neN pun !3+eC Jne als!elnueW lap ul r
(nau qlne purs eqrls^^'uoqls U
'uelq?MSne (proM'A'z)
r Ll ! +u ue) slqalaB aLlrleM 'uaLll9l++leqls uau +r,{r
uJ uJ
etSotdyal 'ueu els relnd uuo3 r
-PZUra uap nz ueuotleuJoJul a!p +sal pun ue
:os ]t{aB s ep ?u n 'ua8a;u e
lelec eure +sllrgunz ueu) ssnur 'elqrgu uaq 'ua8unJqepI uerne uoA
-!ar L.lrs relnd uuoJ tr; e +xal ueu !e u eur u uaM
+elqlrraB iueqelrq:sa8 ralnduuo) txep +ltx
]xal u3u!a leuJU!e uoqls +eq Llrna uoA JeM '
'tro^ :JeDo,U :uale5
ül\Y ,_. lgEt lgEt 9I iio^ 9I :"' :
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: 'uelq?^^Sne ua)r!l)uv qlrnp aqrel e!p pun ue)r!l) eqreluur.lls e!p tlrll
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l:r 8 Tierisches Vergnügen - Cedichte vortragen und gestalten

Ein Elfchen besteht, wie der Name schon sagt,

Braun
aus elf Wortern:
Deine Augen
Schauen mich an l.Zeile:ein Wort (2.8. eine Fa rbe, eine
Fühl mich bei dir Eigenschaft)
Ceborgen
2.Zeile: zwei Wörter (2.8. ein Cegenstand,
ein Lebewesen)

3.Zeile: drei Wörter (eine Aussage uber

Schwarz Vers 2)
meine Katze
4.Zeile: vier Wörter (eine Aussage ü ber
sie schleicht davon
d ich)
ich höre sie fauchen
geheimn isvoll 5.Zeile:ein Wort (ein Schlusswort, das
alles zusam menfasst)

t
rl
'h

o
A
n
Luftball
o
N

Roll- Ma uerMa uerMa uerMa uerMa uer

Rolltreppe Ma uerMa uerMa uerMa uerMa uer
Rolltreppe a bwä rts Ma uerMa uerMa uerMa uerMa uer
Rolltreppe abwärts und schon MauerMauerL o c h MauerMauer
Rolltreppe a bwä rts u nd schon bist d u Ma uerMa uerMa uerMa uerMa ue r
Rolltreppe a bwä rts u nd schon bist d u u nten Ma uerMa uerMa uerMa uerMa uer

' Beschreibt, wie in diesen cedichten mit Buchstaben und wörtern gespielt wird.
:: Das Textverarbeitungsprogramm des Computers ist sehr gutdazu geeignet, Wörter umzustellen,
auszutauschen, farbig hervorzuheben ... Nutzt die Anregungen auf dieser Seite sowie die
Hinweise auf Seite 171und gestaltet selbst Cedichte am Computer.

ffi Druckt eure Cedichte aus (am besten mit einem Farbdrucker) und gestaltet dann ein Heft oder ein
Büchlein. N nmt auch noch Bilder oder Fotos auf und fertigt ein schönes Deckblatt an.

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9 Theater spielen - Dialoge in Szene setzen

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Ein Mensch vor dem Gericht der Tiere (1)
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Löwr:
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Lest
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Wor

(I* Genchtssaal sind fast alle Tiere versarnmelt. Mensch saß drin und kümmerte sich über-
Nen
Der angeklagte Mensch wird vom Schwein herein- haupt nicht um ihn.
gefuhrt.) Löwu: Wir werden Sie in der Gerichtsverhand-
RtcHrrn (LöwE): Darf ich Sie um Ihre Persona- lung schonen, wenn es möglich ist. (Zu Fuchs
§ichr
lien bittenl und Katze, Verteidiger) Haben Sie noch Fragen
Welc
MrNscH: Mensch, geborener Affe, auf die Welt an unseren Igell
habe
gekommen vor etwa 40 000 |ahren, wohnhaft Fucss llktzr: Nein! t'
'Wer ln l-J r
überalI auf der Erde. Löwr: ist Ihr nächster Zeuge, Herr Staats-
Noti
ScunrrBER (TlNruurrscH): Mensch, Sie sind anwaltl
,. Findt
angeklagt, eine unermesslich große ZahI von FucHs: Der Frosch.
unschuldigen Tieren umgebracht, gefressen, FnoscH: Es ist doch wirklich eine Schweinerei ...
ln d iese
gequält, geschlachtet, hingerichtet, gejagt , ef- ScHwuu: Ich protestiere, mein Name darf
begru r'
schossen und überfahren zuhaben. Wegen Ih- nicht so missbraucht werden!
rer untierischen Quälereien und Massenmor- FnoscH: Entschuldigung, ich wollte nieman-
Samme
de stehen Sie vor dem Gericht der Tiere. den beleidigen. Es ist doch wirklich eine Men-
Löwr: Bekennen Sie sich schuldigl Notiert
scherei, wie die Menschen unsere Weiher und
MrNscn: Nicht schuldig. kleinen Seen verschmutzen! In diesem Wasch-
Tiere
Löwr: Dann schreiten wir zur Einvernahme mittelschaum kann doch niemand mehr leben!
der Zeugen. Herr Staatsanwalt, darf ich bitten) Aber noch schlimmer ist, dass jedes Frühj ahr
Fucns (SraarsANwArr/AnmrÄcEn): Mein erster Millionen von Fröschen überfahren werden
Zeuge ist der Igel. von diesen merkwürdigen Blechbüchsen, in
IcEr (weinerlich): Ich wollte eigentlich gar nicht denen Menschen sitzen.
zu dieser Gerichtsverhandlung kommen. Ge- Fucns: Das ist ja schrecklich! Und was passiert
rade in der heutigen Nacht ist mein lie- sonst noch mit deinen Freunden und Verwand- Rolle
ber Mann, der unvergessliche l(asimir, von ei- tenl verkö
nem Eisenteufel überfahren worden. Und ein Fnoscs: Ach ja, die schlimmste Quälerei habe den E
 '+leqre^ puessedun pueLUel qlrs uueM'uerrj +8es ,,uallejl. elloä iap snv" ;,ellod" #l.l3e8 uap 3c[Er{ I
JrM uauua) 3e11;y urr qlnv'nnsn uaqlsuew sep elloä atp'uamol sep elloä alp'E'z'pedlollan
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'3unure61 arna lapunrSag 2uassed uararl uap nz ualloä uaulazura erp ssep lqrlepu!J
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zsrs uaqeq
(ua;;oX) uaqeSrtny eqlleM pun ualarune 3un;pueqre^slqlueD reure ur uauuo) uauosrad eqlleM
uaBe;,
'13;oruan ueqesurel ur3un;pueq.re^slqlueD aure leLr-rure uoqls iqr+qeL'1 qrlreqlrs
sqlnl
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'3unura61 arna lapunr8ag 213r1q:araq rnj ererlrap a;lnmro1 elp rt.ll +elleH
'uapram uaq:o;dsa8sne uererl uap uo^ arp'ua8e;; arp luuaN
-reQ1}
'euraql sep ]uueueg i)rnlsreleeql ueserp ur sa lqa8 LUnroM
'punH pun uremqls 'qrsorl 'az1e; 'ga31 'sqrnl 'qls4uelurl'qlsuew 'eMol :uaLUqauieqn
i:i :Ji:i:l : :
uelloä uepueSlorr a1p erp'uauur-/raq:ard5 unau 13r1ouaq rLll 'ualloä ua+lrelre^ ]!ur +xef uep lsel :i t:ri: :
irlrsor4 uaEnezuap ue uaBErC l{rou
pqs luaEes nz slrTlru els uaqeq rzep '}le/v\ue
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i .-t ,ii t ti -
t:il:i r If.I.-g-
9 Theater spielen - Dialoge in Szene setzen

Helen Gori Be re ite

ergänz
Ein Mensch vor dem Gericht der Tiere (2)
, übe
Spre
FucHs: Gut, dann rufe ich zuerst die Schlange
gibt
in den Zeugenstand.
Sch r
ScHTaNGE: Dass ich jetzt noch lebe und zulh-
gee r;
nen sprechen kann und dass ich nicht schon in
Form eines Geldbeutels oder einer Damen-
handtasche vor Ihnen stehe, habe ich r71x mei- He
ner Intelli genz und meinem feinen Tästsinn Eir
züverdanken, sonst hätten mich die Menschen FU
schon lange umgebracht ... Cit
I(arzr: Aber Sie waren doch einst sehr gut be- 5C
freundet rnit den Menschen und haben auch
aus dem Paradies einen Schweinestall ge- ''.
Prob
macht!
Rück
ScHwrrN: Ich protestiere ... sen zu werden, damit diese Qual endlich ein
I(nrzr (zustirnrnend nickend): la naturlich, ich Ende hat.
Cefü h
entschuldige mich in aller Form, ich meine na- I(arzr: Aber wer bringt dir jeden thg das Futter)
I

Sa rn
türlich, einen Menschenstall! HUHN: Die Menschen natürlich, aber die fut-
C efu
FucHs: Ich bitte das Huhn in den Zeugen- tern mich nicht aus reiner Nächstenliebe, son-
stand. dern weil sie nicht gern zu Skeletten abgema-
Frr
HUHN: la,ich warte schon lange darauf , end- gerte Hühner essen!
lich einmal auszupacken! Ich lebe unter un- FucHs: Mein nächster Zeuge ist der Blaubock. frc
huhnlichen Verhältnissen in einer Geflügel- (l,{iemand erscheint, die Tiere werden unruhig.)
lac
batterie. Meine ungeborenen IGnder werden Löwr: Ich glaube, Herr Staatsanwalt, es ist Ih-
rnir weggenommen und von den Menschen als rer Aufmerksamkeit entgangen, dass der Blau-
Eier gegessen. Mit funf anderen Hühnern bin bock von den Menschen ausgerottet wurde. Sch re

ich in einem kleinen IGfig eingesperrt. Ich (Entrüstungsstu,rrn, die Tiere sprechen durchei- fü nf
hoffe rtru, möglichst bald als Brathuhn geges- nander.) Setzt
Sclü
Lest diese Szene mit verteilten Rollen. Versucht dabei, die Eigenheiten Die a
Szefl€: Ein kurzer,
der einzelnen Tiere deutlich zu machen.
a bgesch lossener Teil
eines Theaterstücks.
,. Ein Theaterstück wird vor einem Publikum auf einer Bühne aufgeführt.
Dabei ist vor allem entscheidend, wie etwas gesprochen und gespielt Bei m
wird. ist, w
Welche Angaben in dem Text geben euch hierzu Hinweise? (Cest
:: Überlegt, wie man die Regieanweisungen in dieser Szene umsetzen kann. : stir
Probiert gemei nsa m versch iedene Mögl ich keiten a us. et\,'
r Gel
unl
Regieanweisungen
r Kör
Regieanweisungen geben Hinweise darauf, wie die Figuren reden und sich verhalten sollen. Sc l-

oft in Klammern und/oder sind kursiv (schräg)gedruckt.

Sie stehen Stir

'...l!|W!ütu.
: '.,-iio,. t .. ,.;jt
 'sne ueSunurtutls
pun alLlnleD ue)lnrp ("'uarrduels,rne rnJ [!ep ]ttr'uanel.lls uapog uep]ne'ue)lnzle]lnqrs
'u;apnq:s;do) :'g'z) Sun8annaq- pun 3un1;eqradro; erp qlnv :(1r1sa9) aqrerdsradrg.y r
2"' feraSrtne '13rosaq '3uner11:ntpsneslqlrseD rep ]sl 'UUap le sem pun
+lqn+ pueuraI q:ts atnn'ueuue)re ueur uue) )]nJpsnes]qlrseD urv ,(lturlW) I)nrpsneslq)lsaD r
'ua8ur;1 "'
llonspnm.ro^'qlrllrez'8uar1s'q:r;1s8ue'puelnm uue) auurls aurl '+sr luraua8 sennla
erm Japo llqn+ pueual q:rs ernn 'sun 13raz asrannq:a:d5 elultutlseq aur3 :351sp1q:ald5/aurul15 r
'uauo6 +r.! erM uallnipsne larn osneua8 rL.lr +uuo) (>ttuutW) )lnrpsneslqrseD urarna pun (1r1sa9)
aq:erdsradro) .rerna'(asrannq:ard5) aLuurl5 reJne lrW'ptrnn 1;ardsa8 pun uaq:otdsa8 sennla etM'+st
puopraqlslue zueB urapuos 'plm 18esa8 seM'ue jnerep rnu lqlru se +uuro) ua;ardsraleaql uJleg
ualq)E aqrerdsradro.y pun llnrpsneslqlrsaD'aurugl5 lny :;erd5 seqls!uezs 's)ln
IIAI J
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lqnlaD saqllam'ualele nz uaqlnsle^ uelepue etc
'1eq uaSoza8 ars repo.re sep'rep
lqUaD sep )tlsaD pun )tLrrW +tul rnu +llels pun la+qreqrs
arp ur)lnrnz uqr13a1 'lapezslqnlaD ueute t/apal unu +Llatz urnqreä:star)lqnlS ueuta ut qlnalzles
'lall.lleL{ls raurs u! 'B'z 'esa!p
}leLULUes pun le}}ez eulazuta }un} -1214ur,
+ne (+nnn'+nw '+s8uv lanerr'epna,rl) elqUeD +uU alp +qrarqrs 'ePrn,\
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uap +1r rU! a!p'uaqraA pun e^l+)a|pV elleq eL)aura ul +laurues
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(r3un-
ule ql
'+uug) ulessaqre^ qrou rqr seM pun +s! uaBunlaB
+nB srapuosaq senn leqn )ep Sunplelu)lnä
eure 3t+tasuaBaS qrne ]qaD lo^ assel) rap u! uuep als +lards pun uaBelro^laldS arna ]qord
" d
uue) ueq:ards uauLllnz pun aqal q:ou lzlalqltsseC :(puaqssrzlSanS{no)JDNVIH)S
'puelsuaBnaZUap ut aBue;q:5 arp
+sJanz L{r e}n.r uuep '}nD :(uo abuolqts atp lnDLps pun {no uazqoN uautas uoa ylats)SHlnl
(7) arap rap lqlrreD rrrep ro^ q)suew ull
!roD ualaH
:'g'z'uaBu nsrannuearBaS uellals ualauBraa8
ue raqep yueSra pun UeH rena ut+xef uep nzep lSeryeqn lne aBe;ron;ard5 erna unu +qtalqrS
'ua8unSaruy a8rura q:ne 1qr3
ualselddrlepuaqals uelun reC'sne ua8un8eMaq- pun ua8unl;eqladro; ernnos uasreMqtard5
auepetqlsle^ +lalqold 'uellos un] ers sem pun uaqtatds eratl ueulazute etp etM'13alraq1
:ron os 1qa9'pue8ra
ua8unstannuear8aX ara+rann rqr u;apur 'ron ua;ardsrol unz +xa1 uap uaddnr8utal) ut +altareg
uesselre qlsua;ards uauezs - iZlaleaql sallV L'6
I: il ll
.il;
%
"-ry&**
9 Theater spielen - Dialoge in Szene setzen

Helen Gori
. ::

Ein Mensch vor dem Gericht der Tiere (3)

Bei dir
Löwr: Ich danke dem Herrn Staatsanwalt fiir und v
die Befrag:ung der Zeugen, nun ist der Vertei-
diger an der Reihe. Probie
I(arzr: ...1 (WLll was sagan, wird ausgepfi.ffen,.) aus. ll
Löwu: Ich bitte um Ruhe. Wir woIlen einen fai- allen;
ren Prozess! Wir sind doch keine Menschen! TIPP: I

I(nrzr: Mein erster Zeuge ist d.er Hund. a NUT EL

HuNp: Nun, ich kann mich eigentlich nicht
beklagen. Ich werde anständig gefuttert, gut
1(f>
\rl t Spiela
Stimn
behandelt ...
FucHs: Ich bin dagegen, dass man diese Zeu- ,.'1.

genaussage ins Protokoll aufnimmt. Der Hund .A

':';

tu
als bester Freund des Menschen ist ein Verrä-
K
ter, ein Mensch mit Hundepelz sozusagen.
LöwE: Dieser Einspruch ist abgewiesen, jedes
Tier hat das Recht, sich zu äußern.
% o

Hutto: Also, ich werde gut behandelt, die IGn- I(arzr: Sei jetzt ruhig. Mein nächster Zeuge ist ?

der lieben mich, mein Meister geht mit mir der Bandwurm.
spazieren, ich bin zufrieden. Ich glaube nicht, Bau»wuRM: Ich appelliere an die Solidaritätl
dass die Menschen so schlimm sind, wie ihr und an die Freundschaft aller Tiere. Wenn ihr
jetzL alle glaubt, vielleicht sind sie manchmal dem Menschen etwas antut, trefft ihr auch
etwas gedankenlos. mich und ich muss doch auch existieren kön-
Icur: Also für mich ist es kein Unterschied, ob nen ...
ich aus Gedankenlosigkeit oder aus Grausam-
keit überfahren werde. 1 die Solidarität: das Zusammengehörigkeitsgefühl

r,,{i

ln vielen Theaterstücken ergibt sich eine Spannung dadurch, dass die Figuren nicht einer Meinung -..t: U
sind. Sie tragen eine Auseinandersetzung (einen Konflikt) aus. €{
,r Lest diese Szene zuerst leise. Worum geht es in dieser Auseinandersetzung? Br
:, Lest den Text mit verteilten Rollen. Versucht, durch eure Sprechweise die verschiedenen Meinun- UI
gen und Cefühle der Tiere zum Ausdruck zu bringen. sl
Se
Könnt ihr euch vorstellen, dass es außer dem Hund und dem Bandwurm noch weitere Tiere gibt, Ct
die als Entlastungszeugen für den Menschen auftreten? Notiert, welche Tiere dies sein könnten
und warum sie den Menschen verteidigen.

Was könnte der Mensch während der Cerichtsverhandlung denken und fühlen? Sucht euch in
Partnerarbeit eine Textstelle (10-15 Zeilen) aus den drei szenenausschnitten (. s.114-I5,s.116,
S.178) heraus und verfasst dazu einen Text, der die Cedanken und Cefühle des Menschen wieder-
gibt,z.B.:Das kann ich kaum glauben.Das ist doch wirklich ungerecht. Habe ich nicht ...
Tragt eure Texte in der Klasse vor. Versetzt euch dabei in die Rolle des Menschen und versucht,
das Cesagte durch eure Sprechweise sowie durch eure Mimik und Cestik zu unterstreichen.
 'u
!e ) !+saD 3r na '+q
pun )!u!w sJne'euul!+s elne +zles
ir?tJSnaH ?lsqul " lwwo>l -Jeper/
-uqQut?fuagna sap lütl t?M ilq?Ve r?ll;/\ ,9
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?JseJqleyps sap lvtl t?/\ iilaqnnT ue|Seq iua7uaAaA y0 pw tpou epan7 al JSt sDA UI
u?p laq r?/\A:uelelqraq I nz uess!uqalll iAuntpsaileqn ewe rnJ su/\A
pun uaqles uerapuosaq +!u pulas ilpds n7
-qleMq e L.llrs 'ueLllnsreA JaletdS te,nZ iqled ut? 0s UA
ressag 'u!e '+q
iralq)alq)s - ;;ons8u n)l!M )!+seD I
alne pun )!Lrlw alne'auJuJ!+s aJne +zlas
]!ar8a+S uep sne osle'ueluods
euezs e!p uuep +leldS'llos uaqaB sa uo!+enllS eL.llleM urn -unur
'uellelsr ep !+seD
) pu n +llonn uazleseq r q I ualloä aqrlaM 'z)n) +q:ardseB
pu n ) r.,llr n p 'LUn
!u !w lalds+!alSalS uraule u! uauorlenlls uapl:tlo+ elp +zleS
Jnu 'ayo1y1 euqo ldunqlselreqn Sunu
se^^+l :erutuolued
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'lquq gapairoA sap qtne ilil etnA
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euoM euqo ?)rM sellv'+Llels 'yaqua7ap7zps eleq eun ttlt -uo» u L
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jallB LUap ut seM'sne )!+seD 'ls !e4 ueury ueqeu zluld rep q0 'ua e|nel uetq?u) q)ne J
pun )!ur!w alna qlrnp ulnrc JI{l uu
,lqtatds" pun zlakl ueun lpns iltC :ya1qa7nz wC
"' ssnp 'JSq pun uq! l?u#a 4c 'lztv wleq nwwtz?ya/\A wC r191]reP
'toApuawal n>prg uryeq a7uayqts np uC
]a!rB ueu !e +)leplue Wls ry7uatp
pun uelseuauB rxap sne +sod '+q eLl lsr e8n;
]llalsa8r ep qrsu,l rurolu ed
elp +loq 'asneH qleu +urrxo) rql epeJaB rql senn'uele; uaJepue elp +ssel 'aUoM euL{o
ileuS ull:aurluolued ueuo!+enllS uepua8lo+ elp +laldS 'uepoM +!rx elnn \
ue)lnrpsne lar^ osneua8 rLll +uug) SunSannaqradrg)
reJ ne pu n uapu gH ual ne '+qf !saD ual ne +!w
uellelsr ep qls!u!uolu ed ueuazssSelllV
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I+
'(ttt'S ,,)euu!+S
'u u ep +Ll:uds pu n +lalds pu n 'uallels nzol uo!+
arne qlne lL.ll +zlnuaq V pun € uaBunBatue;ard5 ;
-en+!S a!p L{l!s'}r.,llnsraA'elloä eule ul Udnlqrs
uap Ieq pun )!+saD erne rnu
'(/lL'S ,) ula )lulW
pueuJe[:,,]!el8a]S uep sne uele!dS" r-r.JoA
r tll +zles Z pu n ; uaSelL,llslo^leldS uap IaB :dd lI
qrne ueu +q:lrds ualaldsreleaql urlaB'un+ nz
'ue./arstAold u uaul ul esnz ual e
! I
+allaJaq;oAUn pu n ueluods seM+a'+elnepaq
+lrx rapo addnlD lep u! '+!ennz nz +uug) rL.ll'sne
ueJetsrAoJd u I
ua8u nq nsuorlesrnold u I uapuaSlo+ alp Uarqold
uJe epnall let^ pun 'uatarqoldsnV
3unLuur15 a1n3'21e16 semle rnu '3unltaraqro1 ler^ +qlru rqrlqrnerq ua8unqn;ardsneqls uasarp raB
uasrerl;e Lllsuelatds uauazs - iireleagl sallV L'6
i.liiiilllif s Theater spielen - Dialoge in Szene setzen
li

Ein

Die Klasse 5b des Apostel-Cymnasiums hat das Theaterstück von Helen Cori um eine weitere Szene lmr
ergänzt. Der Anfang dieser Szene ist hier abgedruckt. Fuc

SCF
Ein Mensch vor dem Gericht der Tiere ALL
SC I.
lm Gerichtssaal. Anwesend sind Löwe (Richter),
tÖv
Fuchs (staatsa nwa ltl An klager), Katze (Verteidigeri n),
SC }-
Regieanweisungen . Schwei n (Cerichtsdiener), Mensch (Angeklagter),
KAT
werden oft in Ti nte nfisch (Ce richtssch rei be r), Ha i (Ze u ge)
SCF
Klammern gesetzt
LÖWE: Wer ist der nächste Zeuge,Herr Staats- ,, Die Sprechtexte der abl
und oder sind
kursiv (sch räg)
anwalt? Figuren werden FUC

gesch rie be n.
FUCHS: Der Hai! ohne Anführungs- ENT
(Das Schwein führt den Hai in den Zeugenstand.) zeichen geschrie-
KATZE: lst es richtig, Herr H ai, dass Sie besonders ben.
gerne Fische u nd Sä ugetiere fressen ? : Lest
HAI (zögernd): Nun... ja.
Die Namen der -"--''.-" KATZE: Also ja ! lst es außerdem richtig, dass der ZUTl
auftretenden Figu- Mensch zu den Säugetieren gehört?
ren werden oft in RLlf SAUCef tERE: Nö! Stimmt nicht! So'n euatsch ! Schrei
Großbuchstaben Wer erzählt denn so was? Wer
geschrieben. LöWt (strengl: Bitte Ruhe im Cerichtssaal!
KATZE: Also, Herr Hai?
HAI: Tja, also, nun ja! Die fol
KATZE: Also jal Man könnte also sagen, dass der Lacher
Mensch zu lhren Nahrungsmitteln gehört?
FUCHS (aufgeregt): Der Zeuge muss nicht aussa- -J
e-
gen, wenn er sich selbst belastet. ...

Witz
erw;
Lest den Text mit verteilten Rollen. Worum geht es in diesem Szenenanfang? r lh
si«
Schreibt die Szene in ru?penarbeit weiter. Ceht so vor':
C 5c
wird tm l«fig gehalten
Sucht ein weiteres Tier, das in der Cerichtsverhandlung ja
auftreten könnte. Überlegt, ob dieses Tie r zu Cunsten des IDi
Menschen aussagt oder ihn mit seiner Aussage belastet. ih
Sammelt in einem Cluster, was euch alles zu dem Tier ein- Papagei be
fällt: Wie lebt es? Welche Eigenschaften hat es? Was hat es r lh
mit dem Menschen zutun? ... Sa
Sch reibt m it H ilfe eu rer ldeen d ie Szene weiter. eir
plappert alles nach
Notiert a dch Regiea nweisu ngen. da

q E_
 '+L{ers SruaM nz re ssep
laparnn laurult 18es ynnnlneW lap .lepo 'qrsle, Lllne leurLlsueu 'uradde;dqleu eUoM aulazule
lepelM rau-lult ra8ede6 tep eluuo) ;ardsrag urnZ'ualoqreperm euezs leuta ut qlts etp'azles
rapo uauotlenlts osle'uenequte (az+tnn epuerqe)ieperM reurur :'13ue) sBeg Eutuung +uuo) lql r
'uaq:ards w oooosbu o1 stapuosaq
qleqsap aluuo) pun rerl sauresSuel sle a)rauL{lS elp }l13'g'z'ua8e;q:sreperu astannq:ard5 rarqt
urqlne qlrs ueuuol arerrrep uageq:sua8rl elc :ualrlM 3r1sn; uuel uarn8tl Jap esle/nq)atd5 ar6 r
pauLlnH arp of uaqtq DO iuapopDlpzod wt 1uo{a11 uta atn of
tpts Jutwtuaq a1g/ng iz1oS1 ary m{satp tpop JSt sDo ia{{y ura tsnq qtw'qno16 qt1 iuasal uta^^Lps
uta4 of uuo4 sDo:B'z'p)tw]qlnerqssr.lt aureN rLlr lraM'uerar]salord pun uaq:ordsa8ue q:ts
ualqnlerarl ua8tltannalat6 :ua;atds uall{Upsnv pun uaSunpuemapeä ueluuoleq }lul }uuo).lql r
:'g'z'uaBurrq ueLllel urnz utn)rlqnd sep lel+rW eueparL{lsre^ qlrnp uue) ueW 'e}+eL,1 }e}leMJa
+qltu ueur senn'yalssed sapueqlselleqn semle uuem'uorlenlrs eura +sr qlsrulo) tapo 3rz1t11
ua8uuq uaqle'l unz unl!lqnd seo - uaSnazla {!ulo)
'uaBu uq ueqle'l
uinz [xn)rlqnd sep erp'uaneqnzure e]ueurall a8rlsnl 'raqep qlne ue]laq ue8un8atuy uapuaSlorLar6
'qleu uelun ]neqls'+qlneJq eqeSrLny rasetp nz alltH eute JLlt uuaM
'uazrer uaqlel unz erp'ula eluaulell leqep +neq pun rallsM auazs elp ]qlelqrs
'uazrer ueLllel unz
aserp uJnrenn 'Uel)re pun uellelslxel eqlsturo) ]uuaN 'uallals a8tzltnn a.lelqeu +lPqlua +xal rec
'ua8unsrannuear8al erplne reqep +alqrv'uelloä ua+lrelien ltLu 3ue;ueueuezs uaserp ]sel
-al
' ({n D }til t4ts) tIN l -s8
'
ilsr elul eu!e e!M LUqel pueulal-uuaM 'ef. eN :SH)nJ
iarerlsalord rl:l
'alzlal sep lL.loM el-+st seC iqe rap
Llr!ur L{} 3z}aq r uep pu n iu las I Ll e^^ +qrlu lqoM Llrop ye? sec iseM : (1t4:o,tqa5{no) l»ll N H)S .\
e
iuassolLl:sa8 ]sl SunlpueqraA a!p'plel r!L1r +nI:IZIV)
'Udoqrsra Slllg^ ulq qr! '+llaaq os qr!Lr qeLl qrl j (uta+V tadno 671pa) l»)lNHlS
luaBes os u eLU u u e) seC :16gl
2ua8ue;a8ue uoqls rtlr +qeH :l))lNHfS
neds nTpeds n711eds n7 :(uatpotdsab auilts auta a!u)lltV
iep 1z1a[ 1sr a)reuL]rS elC :Nl:lMH)S
"' aryt' a6o p uy 11 onu oslooq5) s qtnl
Q /
'Aa+qtN auol'(urbnaT) apauWS'Qauarpslqtuag) wanqt5 :puts puasaMuv'loossltptraD wt euazs
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F
.,-,.lrrffi;* '
illlf i g Theater spielen - Dialoge in Szene setzen

Am Ende einer Cerichtsverhandlung werden die Schlussreden (Plädoyers) gehalten. Die Theater-AC
derJohannes-Schoch-Schule hat für das Stück von Helen Cori folgende Schlussszene verfasst:
ln den e

der Tier,
Ein Mensch vor dem Gericht derTiere Die folg
lm Gerichtssaal. AlleTiere, die an der Gerichtsverhandlung beteiligt waren, sowie der Mensch sind
anwesend.
HAI: lch bin dagegen, dass man den Menschen etwas antut. lch sage das nicht aus Nächsten- E rste I lt
liebe, sondern weil ich nicht auf einen abwechslungsreichen Speisezettel verzichten möchte. ihr die e
lmmer nur Fische - ist doch langweilig!
5CH LANGE (zischt) : Egoistl
LÖWE: 5o, hört auf mit diesen Streitereien. Ein Prozess ist eine ernste Angelegenheit. Was soll
denn der Angeklagte von uns denken? Wir kommen jetzt zu den Schlussplädoyers. Zur VorI
KATZE (Verteidigerin): Der Mensch ist n icht n u r sch lecht zu Tieren. U ns Katzen hat er frü her so- Ve rte i lt
gar in Agypten Statuen in Tempeln gebaut. Und dass es dem Hund gut geht beim Menschen, C ru ppe
hat er ja selbst gesagt. Ja, und dass es den Mäusen bei den Menschen gefällt, freut mich be- Notie
sonders. Daher: Es gibt böse Exemplare unter den Menschen, aber das solles ja auch bei uns vorko
Tieren geben. Und es gibt auch viele Menschen, die Tiere mögen, und zwar nicht zum Essen, Tausc
sondern als Cefährten, Spielkameraden usw. Und dann gibt es die unwissenden und gedan- geeig
kenlosen Menschen, die unabsichtlich Brüder und Schwestern von uns Tieren töten oder ver- Castir
letzen. lch schlage daher vor: Diese Menschen müssen in eine Schule, in der wir ihnen beibrin-
beset
gen, sich nicht menschlich, sondern tierisch zu verhalten.
Legt c
FUCHS (Anklöger): lch muss dem Verteidiger Katz im Wesentlichen zustimmen. Die Schulung
und p
ist eine schlaue und angemessene Strafe, so schlau, dass sie auch von mir kommen könnte.
tÖwf: Das Cericht stellt im Namen des tierischen Volkes fest: Die Menschen brauchen eine G ru ppe

Nachschulung über längere Zeit. Wir fangen gleich mit dem hier anwesenden Menschen an. Überl
Melden Sie sich morgen unverzüglich beim örtlichen Polizeihund. Er wird lhnen alles Weitere Kost u

bellen. Die Sitzung ist geschlossen ! ausg€

eine A
rraqg
Lest den Text mit verteilten Rollen und bringt durch eure Sprechweise die verschiedenen Meinun- einhe
gen und cefühle derTiere zum Ausdruck. was haltet ihr von diesem Ende? Publik
Bespr
Schreibt in Cruppen eine eigene Schlussszene, in der die Katze als Verteidigerin oder der Fuchs als im An
Ankläger des Menschen eine Schlussrede hält. Tragt dann eure Szenen mit verteilten Rollen vor.
Gruppe
Klä rt,
.; EuerTheaterstÜck muss nicht mit einer Schlussrede (einem Plädoyer)enden. Diskutiert, welche
ZUr VC
der folgenden ldeen für den Schluss eurer Meinung nach am besten zu dem Stück passt.
Uberlt
- Der Mensch soll verurteilt werden, und zwar zu lebenslangem Dienst an den Tieren!
Wäl^ldr
- Der Mensch wacht auf - alles war nur ein Albtraum, er hat zu viel Schweinebraten gegessen.
Tisc he
- Der Richter wendet sich ans Publikum: Sie miissen das Urteil fatten! (Licht aus.)
grunc
- DieTiere zerstreiten sich untereinander, der Mensch kann im Chaos heimlich entkommen.
Stoff I
r, sicherlich habt ihr noch eigene tdeen für den schruss. sammert sie. Wie sc
" Wählt eine ldee aus und verfasst dann eine weitere Schlussszene.
einzel

'i,i r .'!uffi,
.,,ffiffiry$,@.
 t ueprenn +elqtua8sn e ueuezs ueu lezu te
uep u! 'uad ur-r elqals qlr n p 'B 'z'+ql!l sep ell los elM
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 9 Theater spielen - Dialoge in Szene setzen

Gruppe 4: Plakat und Einladung

Überlegt, ob ihr ein Theate rplakat u ndloder eine Einladung
gesta lte n wo I lt.
Tragt zusam men, welche Anga ben a uf eu rem pla kat oder
eurer Einladung stehen sollen,z. B.: Titel des Stückes, ort
u nd Zert der Auffü h ru ng, d ie Vera nsta lter (eu re Klasse) ...

Besprecht, wie ih r das Plakatldie Einladung gestalten wollt:

Welche Fotos, Bilder... benötigt ihr?
Wo könntet ihr die Plakate aufhängen, än wen wollt ihr die
Ein lad u ngen versenden ?

TIPP: Wenn ihr mit dem Computer arbeiten wollt, helfen euch
d ie Ti p ps a uf Se ite 344.

Gruppe 5: Regie und Organisation des Projekts (projektfahrplan)

- Eure Cruppe hat die Aufgabe, die Fäden des Projekts zusammenzuhalten und die einzelnen
Cruppen bei ihren Tätigkeiten zu beraten.
- Ceht von Cruppe zu Cruppe und lasst euch den Stand der Arbeiten präsentieren: Welche ldeen
und Vorschläge findet ihr gelungen, was könnte man noch verbessern? Beratet die Cruppen.
- Erstellt einen Projekt-Fahrplan, in dem ihr die Aufgaben und die Termine der einzelnen Cruppen
,t

notiert. Behaltet den Überblick und achtet darauf, dass die Termine eingehalten werden. 'i i

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F'
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Projektfahrplan für die Aufführung ,,Ein Mensch vor dem Gericht der Tiere"

vera ntwortliche C ru ppe Aufga ben Term ine

Cruppe /: -fexte
auswendtg lernen
Schauspteler/ - tnnen Proben Szene /-j
_

Cruppe 2: Masken baste{n

l(ostume, Requisiten , Masken _
Cruppe 3: Mobtliar besorgen
Biihnenbtld, Llcht l(ulisse bauen

Cruppe 4: Text fur das Plakat entwerfen

Plakat und Elnladung Fotos besorgen

t.t . .;:,
.:r,i'.il;,:.;:t..1:.t
.i1:;1:.1,r'':?.rt11rrt;r.,']]..,. .,r Führt gemeinsam die Proben durch: Baut das Bühnenbild aul testet die Lichteinstellungen, pro-
biert eure Masken, Kostüme und Requisiten aus. Spielt die Szenen einzeln, bis das Zusammen-
spiel fu n ktion iert.
FÜhrt kurz vor der Aufführung eine Ceneralprobe durch. Spielt nun alle Szenen ohne Unterbre-
chung mit eurem Bühnenbild, den Masken ...
TIPP: Sorgt euch nicht, wenn euch in der Ceneralprobe Fehler unterlaufen. An ihnen erkennt ihr,
worauf ihr bei der Aufführung besonders achten müsst.

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 10 Beeindruckende Welten - Sachtexte untersuchen

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Was ist der tropische Regenwaldl

ln dem
Der tropische Regenwald ist ein wild wuchern-
mar kie
der Urwald, in dem es ständig warm und r

feucht ist. Regenwald wächst rTur in heißen

j'., Lest c
und regenreichen Gegenden der Erde. Auf
Sch lu
dem Globus findet man solche Gebiete nörd-
TI PP:
lich und südlich vom Aquator, in den so ge-
auch
nannten Tropen. warm und sehr feucht. Wer bekleidet durch
steller
Nirgends sonst auf der Welt gedeihen PflarTzen den Regenwald geht, hat schon nach wenigen
, C lied,
in solcher Vielfalt und Größe wie hier. Im Re- Metern nichts als nasse Lappen auf der Haut.
'.

Abscl'
genwald erheben sich manche Baumriesen bis Alles ist von Nässe durch drungen. Im Inneren
Sch lü
in 60 oder 70 Meter Höhe. Es gibt Blüten im des Waldes weht keinerlei Wind.
Regenwald, die einen Durchmesser von einem
, Vergle
Am Boden riecht es nach verfaultem und ver-
einan
Meter haben, und Sträucher, die so hoch wer- modertem Laub. Lästige Blutegel und daumen-
welch
den wie Bäume. Manche Urwaldpalmen bil- große Ameisen haben dort ihr Reich und set-
den Blätter aus, die so riesig sind, dass :rnan zen jedem zu, der sich in den Regenwald
Fasst d ir
unter einem Blatt ein ganzes Auto verstecken hineinwagt. Größere Säugetiere wie Affen, Tä-
die W-Fr
könnte. Mächtige Schlingpfl anzen, die Lianen, pire, Wildschweine oder Raubk atzen sind ntlr
überwuchern haushohe Bäume und Sträucher selten zu sehen. Der Regenwald ist vor allem
Ein Quiz
und bilden haufig ein undurchdringliches das Zuhause von unzähligen Insekten, vonZi-
Dickicht. Es gibt auch Pflanzen im Regen- waId",d
kaden, Moskitos, Grillen, Wespen, Fliegen und
Ve ra n st;
wald, die überhaupt nicht mit dem Boden in von Täusenden anderer kleiner Lebewesen.
Berühru:ng kommen. Sie leben auf Asten und Auf einem einzigen Urwaldbaum haben Wis-
Zwetgen in luftiger Höhe. senschaftler schon über 1000 verschiedene I(ä-
d.
I(aum ein Sonnenstrahl durchdringt das dun- ferarten gezählt, von denen die meisten vorher
kelgrüne Blätterdach des Regenwaldes. Die l(ro- völlig unbekannt waren. Tägein, tagaus, fast
1 Lest
'
bis
nen der riesigen Urwaldbäume stehen so dicht ununterbrochen sind im Regenwald die Ge-
geh
beieinander, dass die Sonne kaum hindurch- räusche der Insekten zu hören. Sie zirpen,
scheinen kann. Unten am Boden herrscht per- sägen und geben Iteischtöne von sich. Nur
2 Lest
manent Dämmerung und rtlJr selten tut sich nicl'
manchmal verstummt das Millionenheer der
einmal eine kleine Lichtung auf . Insekten und es herrscht fur kurze Zeit eine
3 Lest

Wie in einem Treibhaus ist es ständig schwül- schr

unheimliche Stille.
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irr. : i.!:r'.,:..,.,.-:: -:i:',i
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r. Lest zuerst nur die Überschrift, die ersten dreiZeilen und schaut euch das Foto an. 4 Mar
Überlegt gemeinsam, worum es in dem Text gehen könnte und was ihr schon über den wicl
Regenwald wisst. übe
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Lest nun den gesamten Text zügig durch und formuliert das Thema des Textes in einem Satz.
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 10 Beeindruckende Welten - Sachtexte untersuchen

ln Zeile
dürfte e

, Erklä
kann
Klärt
Noch heute wird der überwiegende Teil der
Höhlenerkundung von Hobbyforschern ge-
Entsche
leistet. Um die mitunter kilometerlangen un-
terirdischen Gänge, Schächte und Hallen zu
vermessen, nehmen sie oft ungeheure Strapa- A
zen auf sich, verbringen Täg" und Nächte in
Dunkelheit, Nässe und l(älte und hantieren
mit klammenl Fingern an lehmverschmierten N,

Maßbändern.
Inzwischen gibt es praktisch für jede Höhle
einen Forscherklub. Dessen Mitglieder suchen lm er
ihre Höhle immer wieder auf erforschen bis- wörtr
her unbekannte Gänge und vermessen sie ge- ergä r

nau. Sie quälen sich durch enge Spalten, er- Sch re

klettern Steilhänge, seilen sich ab in bodenlose sch lie

Schachte und durchtauchen unterirdische Ge-
wässer, um in Regionen2 vorzustoßen, die kein Clieder
Mensch l. zuvor betreten hat. Ü be rsc i'

Für die kleinen Höh1en bedarf es keiner teuren

Ausrüstung. Da reichen alte Kleidung, kräftige haben der Proviant und die Ausrüstung Platz. Oft kan
Schuhe und ein Plastikschutzhelm, um den Leichte, zulsammensteckbare Aluminiumlei- Se ht
Ibpf zu schützen. Licht gibt eine wasserfeste tern, Sprossenleitern und Seile samt Haken und L

Täschenlampe, für längere Touren ist die gute und Steigklemmena helfen den in I(ettertech-
alte I(arbidlampe3 sparsamer; notfalls kann nik Geübteo, auch unterirdisch den Berg zu
llr'an auf ihr auch einen Becher Tee erwärmen. bezwingen, und mit einem Schlauchboot kann Hobb'r,
Es kann tödlich sein, sich in der völligen Dun- man .Höhlenseen befahren. Dazu kommen
kelheit zu verirren, deshalb sollte man für Re- schließlich noch wasserfestes Schreibmate rial, ::: d
servelampen sorgen. Viichtig ist auf jeden Fall: Maßband, Winkelmessers, I(ompass und Foto-
über:
Nicht allein gehen , ZieI und voraussichtliche ausrüstung zum Vermessen und Dokumentie-
Sch lü
Rückkehrzeit hinterlassen und in der Höhle ren des neu Entdeckten.
niemals leichtsinnig sein! Für mehrtägige Aus-
flüge sollte man warme, trockene I(eidung Wä rt ih
1 kla m m: feucht u nd ka lt
vie I le ic l-
mitnehmen; die Durchschnittstemperatur der 2 die Region: Cebiet, Cegend
Höhlen in Deutschland liegt bei neun Grad. 3 die Karbidlampe: Caslampe mit dem Brennstoff Karbid
Oft muss man durch schlammige, enge Stellen 4 die Steigklemffie : e in Ausrüstungsgegensta nd zum Klettern,
robben; dafur eignen sich am besten die mo- bei dem ein Seil in eine Richtung durchgleiten kann, in die
a ndere Richtu ng a ber blockiert wird.
dernen wasserfesten I(unststoffoveralls. In Oft is

einem Schleppsack aus ähnlichem Material

5 der Winkelmesse r: Instrument zur Messung von Winkeln.
Winkelmesser sind häufig in Ceodreiecke eingearbeitet.
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Bevo r
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:: Lest den ganzen Text sorgfältig durch und formuliert das Thema in einem vollständigen Satz.
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Cebt dem Text eine passende überschrift.

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10 Beeindruckende Welten - Sachtexte untersuchen

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überle

ffi{ä§x§emx t}mäerärdäsrhe }ffuä?derweträem ', Lest

Manche sind groß wie Fußballstadien, durch rend die Schachthöhlen einen Eingang ha- mut
andere passen Menschen rrru, wenn sie auf ben, der wie ein Loch senkrecht in die Tiefe ' Betr
allen vieren kriechen: Höhlen sind wohl die führt. Die meisten größeren Höhlen beste- \
geheimnisvollsten Löcher unseres Planeten. hen aus einem Höhlensystem, dass aus waa- \
Wasser,'Wind, Wellen, Vulkanausbrüche: gerechten Gängen und senkrechten Schach- W
Höhlen sind das Ergebnis von Prozessen in ten besteht. \
der Natur, die meist Millionen von |ahren
gedauert haben. Höhlenforscher bezeichnen Die längsten und tießten Höhlen i Verg
nlrr natürlich entstandene Hohlräume als in Deutschland Unt
Höhlen, Tunnel oder Bergwerke zäh\en sie In Deutschland gibt es 33 Höhlen, die über . Info
nicht dazu. Um den Namen ,,Höhle" tragen 200 m tief sind, und 93 Höh1en, die über Dal
z1r dürfen, müssen die unterirdischen Lö- 1000 m lang sind. Erkl;
cher, Gänge und Gewölbe außerdem min- Spitzenreiter bei den längsten und tiefsten
destens so groß sein, dass sich ein Mensch Höhlen ist eine Höhle mit dem Namen /U WEI
I

darin bewegen kann - egal, ob aufrecht, auf
allen vieren oder nur mit eingezogenem
Bauch.
Höhlentypen
Es gibt sehr unterschiedliche Höhlentypen,
die man nach ihren verschiedenen Eigen-
schaften einteilen kann: Man kann Höhlen
nach dem sie umgebenden Gestein unter-
scheiden (r.8. Lavahöhle, Sandsteinhöhle
oder lGlksteinhohle), nach ihrer Entstehungs-
zeit oder nach ihrer räumlichen Struktur. So
erstrecken sich Horizontalhöhlen von ihrer
Öffnung aus waagerecht in die Erde, wäh-
Riesending (Länge: 15 200 Meter, Tiefe: 1059
Meter). In der Liste der längsten Höhlen
kommt gleich danach das Hölloch in Bayern,
eine Höhle, die mit einer Länge von 11 000
Metern aber schon fast zwei Kilometer kür-
zer ist. Di e Attahöhle in Nordrhein-Westfalen
ist nttr 6670 Meter lang, aber immer noch
beeindruckend.
Auch hinsichtlich der Tiefe gibt es große
Unterschiede. Nach der Riesending-Höhle in
Bayern sind der Hederrnallscanyan mit -8G7 Taus
Metern und der Geburtstagsschacht mit - 698 tion
Metern die tiefsten Höhlen. Die tiefsten Hab
Höhlen liegen übrigens alle in Bayern. tiofr

Die acht Iängsten Höhlen in Deutschland Die acht tiefsten Höhlen in Deutschland
Name Länge (Meter) Na me Tiefe (Meter)
Riesending (B) 15 200 Riesending (B) ln Sz
-1059
Hölloch (B) 11000 Fledermauscanyon (B) grö
-86l ß
Salzgrabenhöhle (B) 9012 Cebu rtsta gsschacht (B) - 698 Bei n
Fuchslabyrinth (BW) Aufreißer
Mü hl bachq uel lhöh le (B) 7700
9111 (B)
Latschenca nyon (B)
- 650 lSt
- 630 Ül
Blauhöhlensystem (BW) 7500 Zirbenecksch nger (B)
I i
- s85
Eisroh rhöh le (B) 7134 Hacklschacht (B) 2Ve
- s81
Atta höh le (N RW) 6670 Eisrohrhöhle (B) oL
-496
B= Bayern BW : Baden-Wü rttem berg
3Le
B = Bayern
N RW = Nordrhein-Westfalen Cr
4Nr

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10 Beeindruckende Welten - Sachtexte untersuchen

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wenn Berge Feuer speien: vulkane auf der Erde

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Krater
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Vulkankegel
1

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lm Jahre 7943 bemerkte ein mexikanischer a uch sein mögen, eines ha ben sie a lle gemein-
Bauer beim Pflügen seines Ackers eine Mulde sam: Sie entstehen, weil eine heiße Masse (Mag- i:§

0
im Boden. Aus ihr stiegen Qualm und Rauch. ma) aus dem Erdinneren nach oben drängt.
Alle Versuche, das Feuer zu ersticken, blieben Eine Vu lka nentsteh u ng begin nt im n neren I

erfolglos. lm Laufe des Nachmittags wölbte sich der Erde im so gena n nten Erd ma ntel. Dort
die Mulde, Risse entstanden - und noch in der- herrscht nicht nur ein gewaltiger Druck, es ist
selben Nacht wurde gluhendes Gestein aus dem a uch extrem heiß. Die Tem peratu r im Erd ma ntel
A
lnnern der Erde herausgeschleudert. Das erkal- betragt je nach Tiefe etwa zwischen 1500 bis
tete Gestein bildete einen Vu lka n kegel, der nach 3000 Grad Celsius. Sobald der Druck und die
48 Stunden bereits 50 Meter hoch war! Nach Hitze groß genug sind, verwandelt sich dort das
neun Jahren war der Vulkan auf eine Höhe von Gestein in Magma: Es ist jetzt nicht mehr fest,
450 Metern angewachsen. sondern zähflüssig u nd ora ngerot glü hend . E ntsc
Auf diese Weise bilden sich fast alle Vulkane. wen n d ie Erd kruste a n ein igen stellen a uf bricht, den l.

Desha lb ha ben sie a uch a lle eine

liche Form ähn . ka n n sich Magma a us dem Erd in neren einen bei er)
16
Ein Vulkan ist meist ein kegelförmiger Berg, der Weg an die Oberfläche bahnen - ein Vulkan ist Ve rgT
a us a usgeworfener Asche u nd Lava besteht. geboren. z.B. e
Lava ist ein glü hender B rei, der zu ersta rrtem Magma, das an die Erdoberfläche gelangt, wird
Gestein wird, wen n er a bkü h It. Der G ipfel lä uft ü brigens Lava gena n nt.
nicht wie bei anderen Bergen spitz zu, sondern Lava hat eine Temperatur von 1000 bis 1300
weist eine Mulde auf, den Krater. Bei einem täti- Grad celsius. Nach der Abkühlung erstarrt sie zu Eine (
gen Vulkan führt von hier aus der so genannte gra uschwa rzem Gestein. wie e
schlot in die Tiefe. so verschieden die Vulkane Moto
Bei m
1 Ste
Lest den Text aufmerksam und schaut euch die Abbildungen genau an.
2 Uni
Erklärt mit eigenen Worten, wie ein Vulkan entsteht. Verwendet hierzu die folgenden Begriffe:
die
3 Pru
Erdinneres Magma Schlot Lava 4 Sch
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Jne ,
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aelie)puel aute 'g'z et^^ 'e3el sute ets +q]llnapla^ repo seMle uo^ uotllunJ atp 'a
repo neqjtnv uap'3ue8JoA ueuta 3ts ]rplul :pI/!\ +llelseSrep )uetD J3p ut se/\('+qlns.la+un z
']qt8 euta se uuaM'uUqlsreqn atp qlne ,+sel
ultq taqjstH '+qa8 )uerD rap ut se urnroM +llels I
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seuta asteMs]leqrv'sue)lnA saura Sunqals+ul 'B'z) 1sr 1neqa3lne repo ustuotuunJ seMla erm
rapo (aye1pue1 'g'z) 13ar; sennla onn'ueBraz'B'z uue) ers'rep L{lllpllq se/\[}e }lle}s )uerD aurl nze
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 10 Beeind ruckende Welten - Sachtexte u ntersuchen

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ffi Wenn ihr einen Sachtext lest, solltet ihr die Schlüsselwörter markieren.
:ri lnderfolgendenListeistnureinSatzrichtig.SchreibtdieseAussageineuerHeft.
lm ers'
Was sind Schlüsselwörter?
den Re
(.. s. tg
A Schlüsselwörter sind immer Wörter, die ein neues Unterthema einleiten. Sie stehen
Auch c
meistens am Anfang eines neuen Textabschnitts.
Rege n I

B Schlüsselwörter sind Wörter, die für die Aussage des Textes besonders wichtig sind. Plakat
inform
C Schlüsselwörter sind immer Nomen oder besonders schwierige Wörter, z. B. Fremdwörter.

überle
,, Vergleicht eure Lösung mit dem Lösungsteil auf Seite 345. ZUM C
a lles zr
ffij§ Wenn ihr einen Text in Sinnabschnitte gliedert, könnt ihr ihn leichter zusammenfassen. Samrn
,-, Prüft, welche der folgenden Aussagen (A, B oder C) richtig ist, und schreibt diese in euer Heft.
Leb,
Wo beginnt ein neuer Sinnabschnitt?

A Ein neuer Sinnabschnitt beginnt dort, wo im Text ein neues Unterthema behandelt wird.

B Ein neuer Sinnabschnitt beginnt immer dort, wo im Text ein Bild oder eine Crafik stehen.
Wol
C Ein neuer Sinnabschnitt beginnt immer dort, wo es im Text einen neuen Absatz gibt. info r

ke ite
und

Erklä
Bei den folgenden Abbildungen handelt es sich um zwei Crafiken.

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Of Vesuv 1277 m
Neapel o Wen
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Palermo Messina
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0 100 200km
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Vulkane in ltalien Tropischer Regenwald SE

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Notiert knapp, was auf -der jeweiligen C rafik dargestellt wird.
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Vergleicht eure Ergebnisse in Partnerarbeit.

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'ue+l eLllua
#u8aqq:n5 uerne at p'ualtes
-+auralul uon elstl euta uuep Lllne peletl pun;rtrr8ag u;asetp qleu +aulalul sep esetp +qlns
-qrrnp'(ue1p-3uetg'g'z) ura eutqlseulqlns euta ur;rruSaqqtnS uauta ueu ]qlD'uaulqlspru
-qlnsaluueuaSos ueul +epua^ ra^'ueqlns nz uauorleurjoJul qleu llarza8lauJelul rJt LUn r
'Lr€ altes
raplne rL.ltuqeJJe'+qlns leLllotlqtB lsute urlstllnB lq! elM')aqlotlqtqeputeLUeD.lap iepo
-+pels rep '-lnL{lS lap ur 'E'z'(raraq:ng) laqlo!lqlg rep ur iqr }apuU ueuuqrs}raZ pun reqlng r
:leutalul sep pun
ueUUl.l)sllez'(raq:nqq:e1 Jepo -qreS'e1rxe1) reqlng puls uallanbsuolleul,tolu; uals8rlq:rnn ar6
:8u nSnf nz ua; aA.r
;an bsuotleullolul euepet qlsta^ qlne ueqels
'11;onn uaSelqlsqleu se^^+a iepo selu-il.llr+seq ure Jaqn ueuotleulJolul JL{l uueM
]qlns etuatll
ue#eq)seq ueuorleutolul
'uaqeq ua;lanbsuorleulolul uauaperL{ls;a^ arp elra}qreN pun -ro1 aqlla^ 'Upllrl
'aSglLlrsroA
+leur ur es pu n
'uala!ujJolu I nz euJaqI u ta laq n Llr!s 'uella)
uD>ltx?l - -qlltSqW euapelqlsra^ +u uaN i uara! rxlo+u!
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 '10 Beeindruckende Welten
]illli. - Sachtexte untersuchen

Text
Text A
Ora
Orang-Utans: Intelligente Menschenaffen Der t

Orang-Utans gehören wie Gorillas und Men

Schimpansen rur Familie der Menschenaf- grö13

fen. Man kann sie aber ganz deutlich von des (

den anderen Affen unterscheiden. Beson- der I
ders auffällig sind ihr rotes Fell und die und
langen Arme. Ausgewachsene Männchen zwisr
erkennt man an ihren dicken, dunklen Orar
V/angen. Die bis zu 90 Kilogramm schwe- Insel
ren Orang-Utans können bis zu 40 )ahre Bäur
alt werden; die Weibchen bekommen alle dort
funf bis zehnlahre nach acht Monaten Y/ei1
Tragzeit ein |unges. wird
Vor 10 000 |ahren gab es Orang-Utans in die 7
ganz Südostasien. Heute leben sie nur sehr
noch auf den Inseln Borneo und Sumatra, uml
wo sie aber vom Aussterben bedroht sind. Wen
Der Name ,,Orang-Utan" kommt aus dem Malaiischenl. Übersetzt ins Deutsche heißt alleir
,,orang" Mensch und,,utan" Wald. Orang-Utan bedeutet also ,,Waldmensch" oder urn c
,,Mensch des waldes". Die Bezeichnung kommt wohl daher, dass diese Affen den Einri
größten Teil ihres Lebens auf den Bäumen des Regenwaldes verbringen. Hier bauen
sie sich jeden Tag aus Zweigen und Blättern ein neues Nest für die Nacht. Mit ihren R"g
langen Armen schwingen sie sich von Ast zu Ast. Auf den Boden kommen sie ledig-
lich, um von einem Baum zum nächsten zu gelangen, allerdings nur, wenn keine 1(
Menschen in der Nähe sind, denn sie sind sehr scheu. Die bis zu 1.,80 Meter großen
Orang-Utans fressen am liebsten Früchte wie Feigen oder Durians (das sind große,
grüne, stachelige Früchte, die nur in Südostasien wachsen). Gelegentlich verspeisen
orang-utans aber auch junge Flughörnchen, Blätter, Insekten und vogeleier.
Zwischen den Orang-Utans und den Menschen kann man viele Ahnlichkeiten erken-
nen. Sie haben wie wir Menschen ein großes Gehirn, eine aufrechte Haltung, Dau-
men, Zehen und keinen Schwanz. Sie verwenden Holzstöcke als werkzeuge, um zu
graben oder zu kämpfen, und Blätter a1s Regen- und Sonnenschirme. Außerdem
haben sie ein sehr gutes Gedächtnis. So merken sie sich beispielsweise ganz genau,
wann aufwelchem ihrer Regenwaldbäume welche Früchte reif werden. Orang-Utan-
Mütter leben mit ihren fungen bis zu sieben fahre lang zusammen und kümmern
sich ähnlich liebevoll um ihren Nachwuchs wie Menschenmamas. Die Männchen
sind aber meistens Einzelgänger.
Versc
Lest c
'I Malaiisch: die Sprache, die in Malaysia (Staat in Südostasien) gesprochen wird
über
Ora n i

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zlor?pel pun ruo8eqehtr er-^r rezloqlepf purs ueura unz :sepp.taua8a6 sap 3un-ro1s.re7 arp
rnJ ePuru) euePalqtrsJe,r lqr8 sg 'urnersuage'I uerr{r q:opal sueln-Eue.rg erp ue.rerlJa^ 'pJr,r,
ppora8 ppr'rua8ag rr{eur reruurr e}neq lrad\
(asu ed u rLlrs8reMZ) 'uelsv sne urelseN u3uor8 ur uop
06'0 s!q oqouoB uaJEIr{)s pun e}q)nlc elp uesse 'uJurnEg
u3p ur reLuull puls els :ueqe-I rr{r ulesul
0g' L s!q esuedulqls J reserp
_ ureple^aueSeu 3lp puls suEln-8uerg
0/'L s !q ellUoD elp rnc 'uarlerlsnv pun urrpul ueq)sr/v\z
rrleJaEun ueEa[ ulesul esarc 'oeurog pun
0g'L s!q ueln_3uero r ErlEurns ulasul ua:Jor8 uap Jne'epril rJp
(pua14als) eues uerepue rep J:ne l8ell sueln-3uerg sep
uJalaw ut auolD ueua#v lelureH elc 'lqel uaurng8 ul sep lell e]2JorE
sep u3/yqle/v\ r{lne urepuos 'eJJeueqlsuelN
e+:jor8 rrp tnu +qlru ]sr ueln-8uero rec
l{orpeq ueqrelssnv uro^ :sueln-Euerg
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lll ueratluesetd pun ueUeMSne'ue#eqlseq ueuorleuroJul- ueln-3uer6 ra6 Z'OL
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Lest
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Tragt wichtige lnformationen aus den Texten für euer Plakat zusammen. Ceht so vor: 1. Sc
Sc
Lest die Texte (.., 6-197) ein erstes Ma
S. 19 I Wen n ih r eine H ilf e zu d ieser Aufga be
d u rch, betrachtet das Foto, d ie Ta belle u nd d ie benötigt, schaut auf dieser Seite unten nach.
!\
w
C rafik. KIä rt da n n u n beka n nte oder schwieri-
Sc
ge Wörter, z.B. a us dem Textzusa m men ha ng.
V\,

Lest d ie Texte ein zweites Ma I u nd sch reibt d ie

Eine Hilfe zu dieser Aufgabe findet ihr auf w
wichtigsten lüsselwörter hera us. Scha ut
Sch Seite 199. TI PP
euch auch die Tabelle un d die Crafik genau an
2. Sc
und notiert knapp,worüber sie informieren.
Sch;
TIPP: Wenn ihr eine Kopie des lnformationsmaterials habt, könnt ihr die Schlüsselwörter markieren.
be id
Fasst die wichtigsten lnformationen aus den
Texten, derTabelle und der Crafik in Stich- Text A: Orang Utans
A
worte n zusa m men. Ceht so vot':
Cliedert jeden Text in Sin na bsch n itte
Merkmale und Lebensraum Q. /-/6)
B
gehören zur Fanilie der Menschenaffen
und formuliert für jeden Abschnitt eine
haben rotes Fell und C
trefFende Ü Notiert daru nter
bersch rift.
die wichtigsten lnformationen in Stich- Bedeutung des Namens Q. /V-/9) D
worten.
Ceht eure Stichwortsammlung noch ein-
Fass'
mal durch. Streicht überflüssiges und fasst Wenn ihr eine Hilfe zu dieser Aufgabe
ZUSA
doppelte lnformatione n zusa m men. benötigt, schaut auf Seite 199 nach.
CI
SC
Wenn ihr noch weitere lnformationen über den Orang-Utan braucht, sucht nach zusätzlichem
Material in der Bibliothek oder im lnternet. Die Tipps auf Seite 195 helfen euch dabei.
T
ir.::'i:! :1rr.t i :rii,: . : l:i:;I j
J
Tragt wichtige lnformationen aus den Texten für euer plakat zusammen.
., Beim Lesen derTexte von Seite 196-197 geht ihr am besten in zwei Schritten vor:
§
1.Schritt: Lest zuerst den Text A auf Seite 196 aufmerksam durch und schaut euch das Foto an.
Macht euch klar, worum es in dem Text A geht. Vervollständigt hierzu die folgenden Sätze und
schreibt sie in euer Heft. Jn demText ,,Orang-Utans: Jnteligente Menschenaffen" (Text A) wird
beschrieben,wie die arang'Utans aussehen,wo sie ... und wie sich verhalten. Außerdem wird erklart, ?
was der Name ... und welche Ahnlichkeiten es zwischen ... gibt.

2. Schritt: Lest den Text B auf Seite 191 durch und schaut euch dieTabelle und die Crafik an. \
Worum geht es? Wählt aus den folgenden Aussagen die zutreffende aus und schreibt sie ab.
4
Text B berichtet davon, dass die großen Orang-Utans aussterben, weil sie die giftigen Edel-
hölzer fressen, d ie a uf den Weideflächen a ngepfla nzt werden. :
ln dem TextB geht es darum, dass der Lebensraum der Orang-Utans (der Regenwald) immer
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mehr zerstört wird und deshalb diese größten Menschenaffen vom Aussterben bedroht sind.
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r.; i lllr; 10 Beeindruckende Welten - Sachtexte untersuchen

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Auf einem lnformationsplakat habt ihr alles übersichtlich im Blick.
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Erklärt mit Hilfe der beiden Abbildungen, wie ein gelungenes Plakat gestaltet sein sollte und was
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man vermeiden sollte.

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Euer lnformationsplakat zum Thema ,,Orang-Utan" gestaltet ihr am besten in Cruppenarbeit. Ta
Ceht so vor:
3 Or

Ordnet die lnformationen, die ihr den Texten über die Orang-Utans entnommen habt (. Stichwort- 4 Sc
sammlung aus Aufgabe 1c, Seite 198 bzw. 199). Diese Fragen helfen euch: eir
- Notiert, über welche Bereiche (Unterthemen) ihr auf eurem Plakat informieren wollt, z. B.: Ac
Lebensweise, Herkunft des Namens, Ahnlichkeiten zwischen Orang-Utans und Menschen ... Sc
- Ordnet eure lnformationen nach diesen Unterthemen.
5 ür
- Überlegt auch, welche Abbildungen (Fotos, eine Crafik...)zu welchen lnformationen passen.
6 Sc
': Teilt die Unterthemen unter euch auf und schreibt zu jedem Unterthema einen kleinen Prr
lnformationstext. Achtet darauf, dass die Texte nicht zu lang sind. Schreibt die Texte zunächst in
Ce
eurem Heft vor-
I Stellt eure Texte in der Cruppe vor und besprecht, ob etwas geändert oder ergänzt werden sollte.
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10 Beeindruckende Welten - Sachtexte untersuchen

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Stellt euch vor, ihr bekommt in der nächsten Klassenarbeit folgende Aufgabenstellung:

1. Fasse jeden derfünf Textabsätze in ein bis zwei Sätzen knapp zusammen. Formuliere mit
eigenen Worten.
2. Welche von den drei Abbildungen auf Seite 203 würdest du für den Text ,,Höhlen-
Tourismus" auswählen? Notiere die Nummer und begründe deine Entscheidung.
3. Verfasse eine kurze Empfehlung (ca. dreisätze)für Höhlenbesucher mit der Überschrift
,,Wie man sich in einer Höhle verhalten sollte". Verwende dabei lnformationen aus dem
Text.
Lest
Habj
Höhlen-Tourismus und
ein L

;, HöhlerL zrt erforschen, ist mühsam und
oft auch geftihrlich. In engen und dunklen
Gängen durch Schlamm zu robben, macht
nicht jedem Spaß und unangenehm kann
es werden, wenn man plötzlich und uner-
wartet an einem steilen Abhang steht - tief
unter der Erde!
steine abbrechen, obwohl das streng verbo-
ten ist. Sie wollen zu Hause damit angeben M
und denken dabei nicht darüber nach, wie G
ärgerlich das für die Touristen ist, die nach A
ihnen kommen. Und sie machen sich nicht
bewusst, dass sie mit ihrem Verhalten zur U
Zerstörung der Höhle beitragen. N

"' Aber viele Hohlen, vor allem Tropßtein- Ein ganz besonderes Problem besteht
F.

höhlen, sind mittlerweile auch für Touris-
ten zugänelich; rnan nennt sie dann auch
,,Schauhöh1en". Sie sind gut beleuchtet, die
Wege in ihnen sind befestigt, an Abhängen
sind Geländer angebracht und Treppen ge-
baut worden, gefährliche Stellen sind mit
'Warn-
und Verbotsschildern versehen oder
G
außerdem darin, dass das Höhlenklima
T
durch den Tourismus beeinträchtigt wird.
Das lässt sich gar nicht vermeiden: Die
Lampen, die Wärme abstrahlen, der Atem
und die Wärme von Täusenden von Besu-
chern jährlich verändern das Klima in den
Höhlen und zerstören sie.
: Lest c

abgesperrt. Für Besucher ist also alles völlig ',.. Eine der interessantesten Höhlen Frank- wrchl
gefahrlos, sofern man sich an die Sicher-
reichs, die Höhle von Lascaux, die mit wun- TI PP:
heitshinweise hä11.
d.erschönen Malereien geschmückt ist und
" Allerdings stellen die Besucher selbst die von spielenden lGndern 1940 zufäIlig Welch e
oft eine Gefahr f,ir die Höhlen dar, und entd.eckt wurde, musste deswegen wieder tiert da
zwar aus verschied.enen Gründen: Manche geschlossen werden. 1948 wurde sie mit
verschmutzen die Hohlen, z.B. durch lfuit- elektrischer Beleuchtung und bequemen Hc
zeleien an den Wänden oder durch acht- Zugängen versehen und zog seither viele Du
los weggeworfenen Abfall. Immer wieder Besucher an. Doch als deren ZahL immer Wä
kommt es auch vor, dass Besucher Tropf- mehr anstieg, breiteten sich plötzlich Schim- Die
Die

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 'leu#orerapalnn €861Sunratnoua; ralr..lr qleu eprnM xnelsel uo^ alqoH atc -
'uasso;q:sa8 raqlnseg rU 596L ap.rnM xnelsel uol elqoH etc - -t
'elqgH raura ur eurl) sep urepuele^ 1ra13r1q:nag pun aurreM - Ja
'ualqgH uep ur esneurepall erp ueqrals seu-ltl)ualLlol-1 sap SuntapuereA atp qr.lnC - el=
'uelqollneqls qlne ueur +uueu 'purs q:r;Sue8nz ualsunol rn+ elp 'uelqgH - ue
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-ou pun qe ezles uepua#eilnz erp +qrarqrs 23r1q:u purs lxe1 uunz ue8essny uapuaS;ort rap eL,lllaM 3l
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srepuosaq selxel sap aBessny elp rU arp teUoM atp +qteiqts pun leW sa+lennz uta +xel uep ]sal .
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I=:,i l0 Beeindruckende Welten - Sachtexte untersuchen

Bearbeitet nun nacheinander die Aufgaben 1 bis 3 von Seite 202. Ceht Schritt für Schritt vor:
Aufgabel (r S.202):
Fasst den lnhalt der fünf Textabsätze knapp mit eigenen Worten zusammen. Beschränkt euch auf
die wichtigsten lnformationen, z. B.:
/. Textabsatz: Die Erforschung von Höhlen ist ansfrengend und qefahrlich.
2.Textabsatz: ...

Aufgabe 2 (t" 5.202):

Überlegt,welchederdreiAbbildungen(:.S.203)ihrfürdenTextauswählenwürdet.Beachtet,dass
die Abbildung zu dem gg-s-a.ryr_!-el Text passen soll. Begründet eure Entscheidun g,z.B.:
Jch finde das Bild ... besonders passend, weil ...

Aufgabe 3 (', 5.202):

Versucht, eure
Schreibt eine kurze EmpfehlunB (ca. drei Sätze), die den Höhlenbesucher
anweist, wie er sich verhalten soll. Lest hierzu noch einmalden Text E ng zu be-
m pfeh lu

( 5.202-203) und achtet auf die Stellen, in denen die Verhaltensweise gründen, damit sie
uberzeugend wirkt.
der Höh len besucher a ngesprochen wird.
Begrü nd u ngen
Bei eurer Empfehlung konnt ihr das Verb ,,sollen" verwende r,z.B.:
Jhr solltet/ Man sollte etne Hohle nicht ... kön nt ih r mit weil,
da, denn ein leiten.
oder ihr verwendet den lmperativ (Befehlsform), z.B.:
Verschnutzf/Versctlnutze die Hohle nicht ...

Überprüft in Partnerarbeit eure Ergebnisse mit Hilfe der unten stehenden Checkliste.
Cebt euch gegenseitig eine Rückmeldung, was besonders gut gelungen ist und was ihr noch
verbessern solltet. überarbeitet dann eure Texte.

Checkliste ffi=ffi
Einen Sachtext mit Hilfe von Fragen u nters uchen
Aufgabe 1 (,, S.202):
r Habt ihr den lnhalt der einzelnen Textabschnitte knapp und mit eigenen Worten zusam-
mengefasst? Habt ihr dabei nur die wichtigsten lnformationen aus dem Text berücksichtigt
u nd n ichts dazuerfu nden?
Aufgabe 2 (, 5.202):
I Habt ihr eine Abbildung ausgesucht, die zu dem gesamten Textinhalt passt, und eure Wahl
begrü ndet?
Aufgabe 3 (r S.202):
r Habt ihr eine Empfehlung zum Verhalten in einer Schauhöhle geschrieben und sie
begründet? Habt ihr dabei das verb ,,sollen" oder den rmperativ (die Befehlsform)
d u rchgä ngig verwendet?
I lstdas,wasihrgeschriebenhabt,sachlichrichtig?Habtihreuchverständlichausgedrückt?
r Sind die Rechtschreibung und die Zeichensetzung korrekt?
 fiolsolol eu re r q I +e+l elsa8
'u e+!aL.l u qoMaS u at pew
erne rq!ua!+n)s!p pun +qlnsrelun 'uaSunpuasL{asural
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+lLl?.u3 u ell.l r ! q lse D
erau e) elp al^^ pu n +s! +n eqa3ln e uaqlsrMz pe!L{lsle}u n uaP }u ueN
auesqasural sula e!M'lql 1ula1
'+qas ualsqe!l ue rqr uaBunpuas
-1.,1asuJal aL.lllenn '}apu n;Sag
-Llasu,el leq n Llrne r r,';:iläil ']alleqlsura Jeqesu;el uep auraB rqr
ueuo!]en+!s ueL.llla^^ u !'+elqllJeB
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Stellt euch gegenseitig eure Lieblingssendung vor. Ceht so vor:
E
1&

,: Notiert euch Stichworte zu eurer Lieblingssendung, z. B.: 18

r8.

- Name der Lieblingssendung: ...

tr

- Fernsehsender, Sendefag und -zeit: ...

19
m.

- Jnhalt der Sendung: ...

IZO

- Warum ich die Sendung ma7: ... 'I

(
3 Stellt nun eure Lieblingssendung vor.
r- Cibt es Sendungen, die eher von Mädchen oder eher von Jungen angeschaut werden?
Nennt mögliche Cründe hierfür.

;, Man kann verschiedene Arten von Sendungen unterscheiden. Lest dazu die lnformationen im
nten stehenden Merkkasten.
u
U n:e
r-: Oben findet ihr Beispiele für verschiedene Fernsehsendungen. Frag=
Bestimmt jeweils die Art
\',;
der Sendung. I r.

\'
' Sucht weitere Beispiele für die verschiedenen Arten von Fernsehsendungen. lhr könnt dazu die Y r\

Seite aus der Fernsehzeitschrift auf Seite 207. verwenden.

Ste .

Arten von Fernsehsendungen Br -g

Bei Fernsehsend nterscheidet ma n U nterha ltu n gs- u nd I nformationssend u n gen.
u ngen u
S-
Zu den Unterhaltungssendungen gehören z. B. Fernsehserien, die entweder täglich oder \-

wöchentlich gesendet werden, Fernsehshows (2. B. ,,Wer wird Millionär?") und Fernsehfilme.
Zu den lnformationssendungen zählen z. B. Nachrichtensendungen (wie die,,Tagesschau") und
Dokumentationen (2. B. ,,Expeditionen ins Tierreich").
 ro^ ers +llels pun']ll.eJ33 uelseq ure qrna erp'ulrqls+lazqesulal eulalne qlne +3lull
ilqeMsneplrB alp rq!+lrelrneq a!M - pu
(+qrarnz +n3 uur..llslrezqesurel rep ul qlna lLll +apull - '
23un1q4duesre+lv eure sa +qrD tlauLlrazuualaS lepur) tn; ua8unpuos puts elM -
2sddr1ulrl a1;arzads sa +qlD -
(pueqlrejsne uaSunpua5 uep nz uauorlelJroJul elp puls -
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tetatJ-ll0JIt o)t§ül*§ls5nlÄäg ull }
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uopuo] uots$W ' - !ilo ualtlalP a!0 ErgT ';.:: ,!:: !qPq[ nq[ §IUI ':':::''r : ({ Alnöq §§'gf il auorll aula pun zraH ul] §g',I
re stüeg dpo) rua§V .r 0Z'gI Junrl 5r.l!
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SEI r- Iluny{ .11)tuPll }lL{ i961 n',{pauol{)tnt§ 8rI + Sruoy ueLolj lrH'{)olt{)}rH pa4ly:ar6a3 i.l! "-i::, ne4)r§$el §e'tl
iri'J:." i peüasqraS 6g:p1 Uilrap0u.r§j'uauuau!P0 fTn §§6tY§tl'elpolu0lrulr}| {§ i'in l.ii {0t'}t §dÄ}
v§r§;;/,xfi:l':lxät .tj ,r': :'ri g0üI 0'Äpauo:q>tar;5 :..i,: :":,li lqeq{ nq! Em '.rr: tr.:'
'i Eg EXIIH ,f,, llnll urap 5n? uas§J * 0r.r6unp
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0§I +- i'q,i11rIü r!Pl! lrtf l'ritl] is*r 6'ipatuo:qrr+15 ijfi',üülUn0J lJ0 i,,. . tlaltiurn'J0Z sfEf sll * lilel'r:llal ^rsnple-oäu
ul dn;tlal*l n-'rI
'.ra6un;iiD ,lrüuli -':r : euq?HJsladr
.:.-, ,.', . snltPyc rl)sua}! §g:zl ::: . :.rr lqet{0 nqv €0'€T ra ffi uaJraH rap uolels gEr?J
' i. :urdle rqE gp-71
*ffir v§i]'ä!p0ur0)iuülr,ä0f .. -tr, .rr:.re1 e*rx trur Äpaua; u0Äsläldrü[,o]9:I läu]loj §]'ZI ':: elneq 00'[T
:, , i' , : t1;eula6qrrnp Sr1;or .-',i§ 't ,i .: . iinp ts)l]n6 sP*t 00'zI i'ril1tr,r*i{s6urtre) 8}T <-J0-6url?l§ !pü :,'i.l :.:: -;! qnl)AS§AJd f,0'ZI
p{011 pun ä}nrg - Uru,S }a} §Z.ZI i:: i'i eljP]lt]ällltp§ 00'II .:- i: , :,:
luele]rädns §e0 Et'oI : , ri allrlqurl aÄ]§nllxl llTn ,,.,, i:' ra neq)5sn681 00'zI
1''1,',1.
I l6trltse I t: , :. l#eq)§ uAsfll$ atp i" .1:. :, i I a6etslre8 qfd1 * ll ult{)stna0 alo o€'zt 't:i, : f tnPW
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ra^a.,ol5lrlg - srelrdo; 9g'61 'A10q5 ilo - iäÄal) 00'0I - luäleuädns §e0 gü'6 : : - .'. *t'1 t- 0 i0f C'nI0IJ f:fl räp lltx 6unpua5 arü :.r of'II
euäIY ÄpeuoJ aro .,:i,. ge {.}
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r' ',', lr I i'til1,l1 5qfiJ)5 0Z'ü - uäqau?p letua9 00'6 iaarl uu?tulJog ra6rpnX gg'g ' ;i ti'r. - llurdlrfq sI'gI BII r-irrel'i :rAal ur dnitg;6i l-E[
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1'l Das Fernsehen unter der Lupe - Medien bewusst nutzen

Kennt ihr die Kinderkrimiserie,,Die Pfeffer-

körner"? Erzäh lt davon.
fffiiFF B.4o AßD Sophie

Die Pfefferkörner Auf de

Untersucht, welche lnformationen die neben- davon
Lina (Lale H. Mann)
stehende Prog ramma n kü nd igu ng enthä lt. und Sophie (Katherina Unger, r.) phie is
Welche weiteren Anga ben wü rdet ih r euch liegen auf der Lauer. Sie wollen ihrer S

wünschen? den Brandstifter entlarven, der

gen.
die neue Kindertagesstätte un-
TIPP: Das Symbol unten rechts bedeutet: Emma
ter Rasmus'Wohnung angezündet hat. Die Pfeffer-
spa n nende Serie. körner haben einen ganz anderen Verdacht als .1 ter Sop
die Polizei. 5V 3"610-479 39 Hin.-9.10 t, und sir
Meist gibt es zu einer Serie auch eine Website, Begeis
auf der ihr euch z. B. über den lnhalt und die Figuren der Serie informieren könnt. wobei
schickt
Lina is
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., Besc
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Erker
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über
Figu r

Es gibt Drehberichle vüa der ne*en Pfefferkör*er-Bande u*d seil B. üktober 2010 die ganu Re*en F+lgen, Freut euch aul das
neue Tearn rnit Ernmä, Lina, Flasrnus, Sopftie und Themba. die wie die alten Ffefferkörner viele Fäile lösen. D,e aktueile{r
Lest dre
tJUie
gewohnt findet ihr hier jede Mengre Hintergru*dberichte, lnterviews mit den Stars. die Sendeterrni*e irn Ferns+hen u*d alles Folgen drrekl zunr Fernsel
andere uber die Serie" die Darsteiler, cfazu Filnre. viel+ Fot*s, Spie[e und ein Forum. Ansc*auen,
Hel Spaß auf den Pfeflerkörner-Webseiten wü*scht euch auch das Pfefferk0rner{nline-Team!

Wählt r

Beschreibt, was die Website der,,Pfefferkörner" an Informationen, Material usw anbietet. z. B. in e

Ruft die lnternetseite der Krimiserie ,,Die pfefferkörner" auf wwwpfsfr_grloer:1e1{e). (

Notiert die wichtigsten lnformationen über die Serie.
Präsentiert eure Ergebn isse.
of
lnform iert euch im lnternet ü ber eine weitere be
m lnternet recherch ieren
I ul
Serie, z.B. eure Lieblingsserie. Ha ltet z.B.fest,
Cebt den Namen der gesuchten Serie in das Ha
worum es in der Serie geht,
Suchfeld einer Suchmaschine ein, z.B.: o6
wer die Hauptfiguren sind und
fü r welches Alter d ie Serie geeignet ist. _w_glwJragfir1g.q§;w_ULw._b_l jn(q.;k*L/"h.dg rMr
, Weitere H inweise zu r lnternetrecherche kö
Stellt die Serie in der Klasse vor,z.B. mit Hilfe
findet ihr auf Seite 341.
eines Plakats ( lnformationsplakat, 5.342). c l',
 rqr el^^ ueqeq eluelqord pun uaqeS}nv'ueSerl eLll
-lluqp elp'ta1;y uLatna ur urapur) uoA uauas.repur) eler^ asranns;ardstaq ulapueq oS'ueuuo)
uezlas;e^uraurq ers u1 1n8 uauut-/nneqtsnT erp qlrs ssep '+lqenne8 os uatn8tl etp puts +staw
'esoq iL{as repo
1n8 rqas '8r1nur Jqes 'nelqls rqas
'B 'z puts ers 'ueryELl)sua8r3 are1l uatnSll arp uaqeLl SUngu sep
'1qrB uaSunzlesrapueu resnV pun
ua1ra13rla;1s se uauap ueqlsrMZ'utas raleldsua8eg q:ne raqe ueuuo) etS'puts +epunerleq
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Das Fernsehen unter der Lupe - Medien bewusst nutzen

ln der,,Pfefterkörner"-Folge,,Feuer in der Kita" werden diese dreiCeschichten erzählt:

ID
\
1. Geschichte: Linas vater, der nicht viel Zeitfür seine I Ei
Tochter hat, verabredet mit Sophies Eltern, dass Lina al
künftig bei ihnen Mittag essen und mit Sophie Haus- r lr
aufgaben machen soll. Davon sind die beiden Mädchen o'
zunächst gar nicht begeistert. Im Lauf der Ermittlun-
gen um das Feuer in der IGta lernen sie sich aber besser
Scha u
kennen und werden am Schluss sogar Freundinnen.
Fass
:, Prü1
näc
2. Geschichte: In der I(ndertagesstätte von Rasmus'
Mutter hat es gebrannt. Die Polizei verdächtigt den lhr hal
kleinen I(evin, weil dessen Schlüssel am Tätort ge- Fernse
funden wurde. Die Pfefferkörner hingegen ermitteln
gegen einige Nachbarrt, die sich schon lange über die
laut spielenden I(nder aus der Kita ärgern. Fußab-
drücke und ein Wollfaden fuhren sie au{ die Spur
von Herrn Hennings, der aber ein Alibi hat. Schließ-
lich entlarven sie einen anderen Nachbarn als Brandstifter, den Diabetiker Herrn Meyer, der
seine Tabletten am Tätort verloren hat. Als dieser die Kinder mit einem Gewehr bedroht,
können die Pfefferkörner und die Polizei ihn in letzter Sekunde überwältigen.

3. Geschichte: Themba rnag die htibsche Sophie von

Anfang a1]. Als sich Sophie heftig mit ihrer Mutter
streitet und. verzweifelt wegrennt, folgt er ihr, um sie
zu trösten. Sophie freut sich darüber sehr. Bei den
gemeinsamen Ermittlungen wegen des Feuers in der
Ifita arbeiten die beiden sehr gut zusarnmen und ha-
ben viel Spaß. Themba beginnt, sich ein bisschen in
Sophie zu verlieben.

I l,:rr.i-:r: ::tii:ir,:,11',.:,:li::'.i:'.:l

.r:iii1:.i:1r j; Erzählt mit eigenen Worten, was in den dreiCeschichten passiert.

Beschreibt die Bilder und erklärt, welche Situationen darauf dargestellt werden.

--'.
:,...,,t-:...:!liitllrl$,
r.i:.illriri;;l:ii,: riji: ::r :
ln einer Serienfolge bleiben Teile der Handlung offen, damit man gespannt ist, wie es weitergehen Scha u'

kön nte. woru n

,: Untersucht, welche Handlungsstränge in der Folge,,Feuer in der Kita" abgeschlossen werden und
Besc
welche Ceschichte offen bleibt.
vo
i. Überlegt, wie die offene ceschichte in der nächsten Folge weitergehen könnte. l^

' E rkl,

il:

m
 ,
'ue)]r^^ qlnelne slreMeIrspllB ueplsq erp elM'uel).1]
'+sr
+urallue uepuelsueSeD pun uainStl uep uo^
e.laLue) etp +t3M et^^'Jnelep ]elqrv'uraplrqullrl u3pr3q uap ueqlsrMz perqrs.relun uap ]qrerqlsaS ,l
pun u
'e+uuo)i ueqeE euezs .reserp ur sa unroM
uaqa
'uaapl+.rerlnuilol 'ue neueS,,elr).rap urranel" eSlol-,,Jeuroua#ald" rap sne repllS elp qlns +neqls
'1{o-t
Jep '
'pu rs ]qarlaq os ueuesqesurel
ssep'rnlep uaSunrel)rl +lauures'uarqe+la ueuesqasural reqn lar^ uoqls unu +qeq rql
'eluuo) uepreM +zlasaSuoJ aSlol uelsqleu
rep ur aues erp erm'18a;raqn pun 'ep.rnnn +apuaaq +qlru qlou Suerlss8un;pueH raqllem'Unrd i;
'ueLULUesnz (aSuerlss8unlpueH) uelqlrL,1lseD ueulezure rap +lequl uap +ssel l
'ue rapur) rnJ eues uerepue reure rapo ,,reuro)re#e+d erc" uon a3;o1 aura qlna +nellrs
'lqa8ralrem sa arm'+sr luuedsa8 ueur +ruep'1so1a8un aualqord rapo ue#o
ua8er1 reu.lur ueqrelq sl '+epuaeq a8uerlssSunlpueH elle eru uapraM a8;o;uarra5 raure ul r
'uaqels punr3raproTl ur r assr u8rar g erepue
rapo ulasqlann uarn8rrqdneH elp ssep'uerep'B'z ueur +uue)le Sue.rlss8un;pueH uanau uaurl r
'+lqez;a a+qrqlsaD aural) aura prrm SuerlssSun;puep ulapef ul 'uapreM lSraza8
lasl]le6
ur! alp'ua8uerpsSunlpueH uararqau sne +sreur +qe+seq a3;oluar.ra5 raura 3un;pueH ar6 r
a8;o;ueyes reu!e n eqlnes8unlpueH re6
uel{lnsre}un auasqesureJ eurl -,,reur9)re#e}d alc" L'LL
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 11 Das Fernsehen u nter der Lu pe - Med ien bewusst n utzen

i.;;;;:.lii:i1,;ii#1
.::a.i:ii::tiii:"iri.i,ti..!,:,.,,+ lm lnformationskasten unten findet ihr Bildbeispiele aus der Folge,,Feuer in der Kita" (. S.210).
r Überlegt, welche situation auf dem jeweiligen Filmbild dargestelltwird.
i,' Erklärt, warum jeweils diese Einstellungsgröße gewählt wurde.

i,:lr.
:;:iliii,ii:ii Begründet: Welche Einstellungsgröße würdet ihr wählen, wenn ihr folgende Situationen zeigen
;t.i:.
',r.,t:,trl,l;.tti, ":.,:::

wolltet?
Wanr
- Die PfefFerkörner verfolgen einen Dieb quer durch die Stadt Hamburg.
- Bei der Suche nach einem Räuber finden die Pfefferkörner einen Knopf, den dieser verloren haben
Medie
MUSS.
schiec
- Themba fragt Sophie, ob sie mit ihm ins Kino gehen möchte.
ZUT U
TT

es dar
; Sucht in einer Serienfolge, die ihr aufgenommen habt, jeweils ein Beispiel für die verschiedenen
haben
Einstellungsgrößen.
Situat:
i, Erklärt, welche Wirkung die Einstellungsgrößen jeweils haben.
im All
geben
Die Einstellungsgrößen mitut
Bei l-a
Die Einstellungsgröße legt die Cröße des Bildausschnitts fest. Je kleiner der Bildausschnitt ist,
IGnde
desto näher scheint der Betrachter am Ceschehen zu sein. Je nachdem, wie nah die Kamera jeden
an das Ceschehen heranführt oder wie weit sie entfernt bleibt, entstehen unterschiedliche
Comp
Wirku ngen.
Freun
Tota le Eine Einstellung, in der die Fi gurldie Figuren im Vo
in einer größeren Umgebung gezeigtwirdl len Fe
werden. Man erhält einen überblick über den oder l
gesa mten Sch a u platz. oder b
ten, at
dabei
Ha lbna h Die Figuren werden etwa vom Knie an auf- VOln A
wä rts gezeigt. Die u n m ittelba re U mgebu ng falls d
ist erkennbar.
, Forn
, Klär

Nah Ma n sieht Kopf u nd Schultern von Figuren. überle

Die Einstellung wird hä ufig bei Dia logen
verwendet. Tra g
Med

si'
Deta il N u r ein Aussch n itt wird ga n z groß da rge-
La
stellt, z.B. Augen, Mund oder ein Detail eines
Cegenstandes. Dadurch wird die Aufmerk- Z,
samkeit auf das gezeigte Detailgelenkt.
': Besc
die I

:
 (uraraqn ue8unrqef l ueua8re ue.rne +rul +xal ur! uaqeSuV arp
uauru.il]s'+zlnu ueSunurrrrls/ueuollenlls ueueqaSeSue u3p uUqr uetpew eqlleM']qtelqlseg
ue punetT ]l tL| u ! e s u?wtlta snz
qtnV 'ueqesuleT ayaruaAual
uerpaw uaSuntutulls pun ueuorlenlls
'UaH rane ur ellaqel apuaSlo,t etp nzep 13eryaq1 'uapram ylnua8 ualpew
aqllam 3unLuu.rr15 repo uorlenlrs reqlleM ur 'uaururesnz +xel [!ap sne ]reqrereuye6 ur 13er1
'8unuta61 arna lapunr8ag '1ssed salxel sep ]lequl rrap nz Sunplrqqy arp qo 'falraq1
'puls Jel)un L.lrna e!p 'uallelslxal repo a#!rBag 'ralrgM LUesurauaB pe;;
'+qeB
+xel ujap u! se urnronn'z+es LUeura u!+sL.llll3g,-,-r Ua!lnurol
'uarlren Sunlnepeg uE uer{esuraC sEp elel^ rnJ se ]sl LIInE 'ueqesurec sep slleJ
sep pueJI{E/\\ 'euro^ qleu re l{lnJ Je}lv ulep -ueqe rapur)l rep lLIllS sne lqnelre 3e11V ruo^
-ua8rels Uur pun pamsEunlpqrelun ua12;or8 Eunluelqv aqllEgur+:lgrD'Sunlnapeg Iaqep
uep ueq)pglll al^a uaEun{ eler^ os }teddop uerelly alp tnJ uecler{ ra8e;}uol q]ne raqe 'ue}
t:nJ ler{ ralndruo) rac 'ue}re{r{:11Eq6 ue]UqrE -srr{e Trre ueqesurec ullr{ }le>lurEsul[ Ieq repo
UEF
elp rapur) rrLJ uer{asurec sep }e}elq 'ueqel t1a>18r.rne.r1 leg '11106 eure (;ade14-Ed4 rapo
-te rtz sepueuued5 ']qeE ur:nrcp se uue/v\ r{lnv -A)) raEerluol rapo ;e1ndruo3 teqasuraC uel
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'+qtudsral UedS uelsreur rrre sep 'tunlpa4 -ards uuep 'ldneqreqn uue6 'punt?repro1 urr
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Urrr uresuer;rtTrresnz ruleg 'Epr{rl^a re}ndruo3
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il,iilll*i ti Das Fernsehen unter der Lupe - Medien bewusst nutzen

Tägliche Nutzungsdauer verschiedener Medien bei 6- bis 13-Jährigen

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B uch/Lesen 27 , E nt\n'
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Quelle: KIM-Studie 2010 glied

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i I lr -,. . i- i:.,:ira i :i : :...::. .:
, '': Schaut euch das Diagramm genau an. Lest die Überschrift und die übrigen Angaben.
i, Beschreibt die Crafik mit eigenen Worten: M
- worüber informiert dieses Balkendiagramm? Für welche personen gilt es?
- Welche Zahlenangaben werden gemacht?
- Vergleicht die Angaben. Was fällt euch auf? Dir

Wertet das Diagramm in einem zusammenhängenden Text aus. lhr könnt dazu die folgenden , Legt 1

Formul ieru ngshilfen verwenden : Wocl

::
Wertet
Bet einer Umfrage gaben lQnder zwrschen 6 und /3 Jahren an, wle
Die neiste Zeif , nänlictt Mtnuten taglich, verbrtngen lQnder mlt ...
' Errec
. Teilt
Auf Platz zwet und drei stehen mit ... Mtnuten und Minuten der und das c

Mit ... beschafttgen sich die lQnder Iich c

Biicher und das Jnternet werden nur
w

Vergleicht die lnformationen aus dem Text (* S.213) mit den Angaben in dem Diagramm.
Könnt ihr einen Zusammenhang zwischen der täglichen Mediennutzung und den Erklärungen
im Text erkennen? Erläutert eure Aussage.

ffi§ lnformationen in Form einer Crafik oder in Form eines Textes? Bewertet die verschiedenen
Da rstel I u ngsformen. Welche Vorzüge ha ben sie jewei I s?

Ste I lt
Diagramme lesen und auswerten oder
Ein Diagramm ist eine bildliche Darstellung (crafik)von crößen, Mengen- oder
Zeitverhältnissen. Um ein Diagramm auszuwerten, könnt ihr so vorgehen: , Verar^
I schaut euch das Diagramm an. Lest die überschrift und die übrigen Angaben. da rst,

2 Stellt fest, worüber das Diagramm informiert: Für welche Personen gilt es? Welche Angaben
werden gemacht, z.B.Zeitangaben, Cewichtsangaben, Crößenangaben, Celdangaben usw.?
3 Vergleicht die Angaben und haltet fest, was euch auffällt. Diskutii
Wie wü
 2uelqsl ualsraLU ue qlne aprnM seM zuezlnu uessepuels +!az elp rql]3prn^ elM
'ua+qltzJe^ nz uerpew
rrne Suel aLlroM 3zue3 eura ']uu9) uellalsroA L.llna rql qo '+rellnlslc
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ue(
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suuuuerSerpua)leB saura ulrol ur ers L.lr urapur 'assruqa8rasSunq:nstalun arne l
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'13er1 pruq:sql.r nC urap ralu n repo
reqn s;rannaI ua]roZ ueuaBra uerne ]rLtl rqr qo 'Unrd )o^ ]raqreueddnrS .ra.rne essruqa8rs erp ]lle]S
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t?tl?sutu wzp roA uepunlg I -) u?lnuw 0217 tlxllt]lutlxsqunp zwo/v\ nn? n 1sp lvtl npa[ -
= 0E:u4nutw 00971
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'uaynutw "' + + + gZZ :g'z 'Jrilppv uepn/vi'uaqvq uaqasa0wal
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iuatqasaAunl eq?o1 t?ut? u! Dg tap npqxs ?,p u?qvq aAuv1a411
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-+]tuqlsqlrnp assel) s;e rqr a8uel erm'sne +euqleä lne uaddnrS.relun uarpew ueulezura arp +lref r:
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'sne 8r1;e;8ros sr..uneilraZ uaUequra.re^ sep puerqenn ++elqslraqrV sep +llnl '3ue; aqrory1
eura'g'z'+llom uelL{n}L.llrnp Sunq:nsralun o.rna rqr urner}reZ ueqlleM reqn '}se} u;esutauaB 13a1 ',
u?uutl)silez Aapuat6
ueuuüds ]u? u?tl?sut?l
u?lueqt1A ]ürrye>l u?Jnulvv 0/ J?uj?]u c Avpot7,1
tunreM (ua1nulw u! aqetuy) llez un!pew tet
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repo auralle a!s rt-,1! qo repo +zlnu ua!pew
e!p rq!uo rxeqlleM ue'B'z'llloM uelleL.llsa}
e+)und arelteM Lllou lql qo'+Salraqn :ddlI
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-erlu!e rq! LUep lne'uelqs+!eqrv ule ureMlul
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,,Cl

beide z
hatte d
sah er
Habt ihr schon einmal eine ähnliche Diskussion mit euren Eltern geführt? Berichtet davon. Ingrid
den. ,, t
Stellt euch vor, eure Eltern meinen, dass das Fernsehen euch schadet und ihr deshalb nicht mehr Ingrid.
fernsehen solltet. Spielt die Diskussion zwischen den Kindern und den Eltern in einem Rollenspiel. Sie fan
Bildet dazu Cruppen und erarbeitet gemeinsam Argumente für die Meinung der Eltern und für die Oliver,
der Kinder. Verteilt dann die Rollen und spielt die Diskussion vor der Klasse. Luft fu
Hilfen zu Aufgabe 2 findet ihr im Anschluss. In der l
dinnen
.'':ir:r., -::rr- . I ;ri f_.;,i:.": :
schen.
Bereitet in eurer cruppe die Diskussion zwischen den Eltern und den Kindern vor. lassen.
,: lhr schreibt die Meinung der Eltern und die der Kinder auf einzelne Notizzettel und sammelt ecke. Il
Begrü nd u ngen (Argu mente) fü r beide Sta nd pu n kte.
nicht s

nutzte
Meinung der Eltern: Meinung der Kinder:
au{ eir
Jhr so{{tet nicht fernsehen. lNir wollen fernsehen. Freund
Lieber
,,
Argumente (Beg ründ ungen) Argumente (Begründ ungen) ich ma
wentger Zeit fi,tr ... Fernsehen schadet ntcht, wenn Wurde:
D ie meisten FernsehsendunAen sind Es gibt FernsehsendunAen, dle Einen 1

W;nn man zu vtel fernsteht, I(arin. "

: In der I
sauber
;' Verteilt die Rollen (Vater, Mutter, Kinder). Probt euer Rollenspiel und spielt es dann vor der Klasse. faltete (

lhr könnt in eurer Diskussion die folgenden Formulierungshilfen verwenden: ver! " , LL

des Bri
nen, m
r Einleitungen für eine Meinungsäußerung: ihn seh
lch bin der Meinung, dass ...; lch finde ...; Mein Standpunkt ist ...; tch denke, ...
r Einleitungen für einen Gegenvorschlag: , Erklä'
lch möchte einen anderen Vorschlag machen ...; tch sehe das anders.
Dis ku
r Einleitungen für einen Kompromiss (Einigung): ve rd ir
lch bin einverstanden, wenn ...; tch möchte einen Kompromiss vorschlagen. UTNZ -

F--r

uorlenlrs rap +rur 'a]+eL{ uaqe8aS lralq:r13oW erepue eure uue) rnJ sa qo'fapaql'}eq }uerpra^
Llrerls uep re^rlO qo repo lst utaura8 qrl)Jrnn ue+leqre1 suue) qo ']letln)stc i
'ueqeq 1q:epa8sne LllrerlS uesarp re^rlO rnJ
,,iureulaE Srlqlrr lsrq nC" :Uolq al8es pun
'ue ulJe)l 3lp Ipou lr'u qes If '}oJ spJn/y\ JaAIIO
,,iuue)I uepueqe[ q]Ip reulep
uol ssn)l ueureq ueurE" :J131oII pun nz uaE
-nv alp elr{lEru urre)l Pun repueurer{frnp rrs
uerrr{fs ',,gua8er} er{lse}1nqls eurep qll Jree"
,,guaqeE esneH r{)eu 4Trr Uur np }sa}r{)gl4tr"
'uW rol rlrls ualEnaqre1 '8a41 uep ur purer{lpl
qlls ers ue]ilels 'elllo/v\ uaqaErsclro^ re^rlo slv
rollnqrs
TJIB uale$e/v\ ueuulpunaJj eJtll
i{ue( I3S }}oD
'sol eluueJ pun Erseuqloq JIS alEes ',,1]suJa
S(JEAA ,rell" 'ueururesr]'z euqp.z elp sslq uue)l
,,iPuelsJaIJg ulep uI Se/v\ '1su;e q)IPIJI/v\ S,IEA"
:a1Ee.rg pun ue aUeS rep uol urre)I
elner{fs 'ueJall Jor{lnqls uep reqn els slv ;4t
-uesseDl elp ql t:np ers ueßurß repueurarelurH
'ulLI urre) TZ re ellerqrs nz pun qv 'ueur
-uresnz Tlres8uel osneuaE uaq)Es eures a1>ped
re^rlo 'srpsellnqrs eJtTI ]r{lrseD rue}sure uur
pun ues8uel e1>ped als :ro^eq als8uaytrqls
sep urre)I puels 1zlel'ula uezue6 err{l purer{l
-pl ua]>ped uelqrema8urE elq 'se ella8urpl eq
'uer{)ET ro^ }seJ ars e}z}eld 'e}qarp urol
q)eu reper/v\ qlls re^TIO slv :eEos aDlrru pun
'uH r{lop s,ars ue{eq qlllue${ls 'uer{)Eru
rtz ]q)rsaD salsurepot ul3 'er{nh[ ar{]rlz}3s}ue
e}]eq urre)l 'e}{)ru pun urn uue)I xtz qlls re
alr{erp +zlr I p,rn 'sel pun qoq]s sel]eepun>lprf
uaules uI Se 'alelleJJepuEulesne Se/vqa '3]tuEDI
-urnrsr{ r{)sll ruJe}un Je el/tr 'ueqes urJe)I pun
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uepuaqe[ q]lp reursp uo^ ssn)l u3üIeq ueulf
gua8e;l eq)sellnqls aureur q)ne np lseprnA
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uue/v\ 'uoqls rr{es sa apu-EJ r{ll Tenrlg rac1ar1"
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elp se/v\ Tardedlorqre+}nfl uezlec ueure J:ne
ella>le»l pun aEel.ralun sle renEIN alp elzrtu
e1p relrlo -eq els 'alqlBur alp sE/v\ 'eluuo{ uJr{es }qlru
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Jor{pq)S eure ur qlls ua11a8u.e.tp els 'uassel
urqlelq uoLlls lelrzlolD elp eprn/v\ reCI 'uaqfs
-IAASne SuIe JaAIIO ulap uelllo,/v\ els 'ueuulp
-unerc uerr{r uul rT)ls uue) }eueq esned rep uI
'als tTJ unT
qleJule JEAA Je 'I{ESUE JeruLur ers Je erl\ talqg alp r
rap raqv 'pglct uor{rs r{rls uE s8un{ pueJ els '1a rd
'urJe) alqlsrz ur ]qrp qll Jeqv" 'pr;Eu1 rqa
e],radsp\ ',,iqllp",iuLII
ur lqerlral ]sr TaAIIO JaCI" 'uep
-uEH uauelleqaS,roa, relurq uauer{)pl pr,r8ul
+z+e{'ure}se?ue uue)I elp WZ azue? elp e}}eq
rf 'Eam q)ls elr{erp raCI 'ulq re^rlo urrtz apleq
uaqes els 'r1z Jr{l els eue}snu os Jeper/v\ I
uoqfs q)lru lneqls Je^rlo Jep 'leru
",irJe {fnD" 'rre
prt?ul elp uue)I Uerls epunlsq)slneq rep ul
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p ,l ,:,, rt rr, :: |.;; :; li::t:
r .. i, ,: i .; ,l .:.i ,,
11 Das Fernsehen u nter der Lu pe - Med ien bewusst n utzen

Hoffentlich merkt Karin

Guck mal, der Oliver guckt Einen heißen Kuss von deiner
nicht, dass ich sie
mich schon wieder an. dich liebenden Karin!
angeschaut habe.

wti

Eine Fotostory erzählt eine Ceschichte in einer Bilderfolge.

,: Überlegt, welche Situationen aus der Ceschichte ,,Der Brief" hier dargestellt werden.
I Erklärt, was ihr durch den Kommentar unter dem Foto und durch die Sprech-/Denkblasen
erfahrt. Welche Wirkung haben die Einstellungsgrößen (. S.212) auf den beiden Bildern?

Wie könnte Karin auf den Vorwurf ,,Du bist richtig gemein!" reagieren? Wie könnte die Ceschichte
dann in einer Freundschaft enden? Erstellt eine Fortsetzung als Fotostory. Ceht so vor:
,, Bildet Cruppen und sammelt gemeinsam ldeen, wie die Ceschichte ausgehen könnte. überlegt,
wie viele Fotos ihr machen wollt.
I Plant eure Fotostory mit Hilfe eines projektplans:
Bild Ort Figu ren ln ha lt E in stell u ngsgröße

/ Oliver Oliver ist traurig und wütend Nafi

Macht zu jeder Situation mehrere Fotos. Verwendet unterschiedliche Einstellungsgrößen, indem

ihr mit dem Fotoapparat näher herangeht bzw. weiter entfernt bleibt oder mit dem Zoom
a rbeitet.

Stellt die Fotostory fertig. Ceht so vor:

- Wählt die besten Fotos aus und bringt sie in die richtige Reihenfolge.
- Versetzt euch noch einmal in die Figuren auf den Fotos. Was sagen und denken sie? Cestaltet
Sprech- und Denkblasen und verfasst Kommentare, wenn Erklärungen notwendig sind.
- KlebtdieFotosinderrichtigenReihenfolgeaufeinPlakatundnummeriertsie.Ergänztdanndie
Sprech- und Denkblasen sowie die Kommentare.
 '(u ar a rB n |u o1)
snd uJal pu n snreur n N 'uosrad Llleu
ers +ap!aLllsJalu n pu n 'uaq eLl uaqlaA '+q eq a!p
+u u e)le 3!s r L{ ! alllt 'U ?lU I (}s!
ueq e3lny allllenn'; q t +qln sralu n +uue)aq L{lna alp'ueuoM ajapue eula
'(uare!u!l)ep) snse) pun Llrou ueselqLl:ardS uep ul rtll +apulJ +
sn u3D'snraL,un N L.{leu e!s }tx ur l}saq
pun (ant+)a[-pV pun la)lUV) raugM uap 'uapreqlsralu n uaqre^ uep uo^
-ua+!a;8aq erLll pun (uauouold) tapoM ueuroN alp Llrls qlrnponn'+Salreqn
-z+eill ar q !'ueuroN J t,l ! +aplaqlslelu n tuaqraArLl! +epulJL o^^
'uauue) uauo!+)unl eJq! pun pun uauoN rq! +epu!J oM'ueselq
uaueUoM uals81lqllM elp r.-{r }urel -qlards uep u r azlesra++e171 arp +sal uep
'uallelu!e pl!B uep
nz q)na a!p 'ez+gsjauaM ue!ln uro}
pun raug^^Je++aM aralle^^ +uueN
'+3a
elq
.qE,-tlE#B
*""** \=* I
fR.
2 uaSu uds uazlnld ua8a5
a!p L.llrnp r!M uallos
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saSlgeLi ule +sr sl
'3et uazu eB
uep uoqls +eu8at s1
i lelellsl ur r-u n D pu n ur ! qrsua8a6 +s e!P L]) n p
ue2or8 uau!a uaqr nuqrlM !M ra+le) u rl r **i
iul
JOU rOp
TII llt w-mff
.. , ,*gW. ,,
12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

ln dern
Sucht s

macht
ten Art
Nomen
Achtu n

Mögl ic'

Im l(assenzimmer ist es ziernlich warm an WITZ

diesem 12. lanuar. Die Heizung funktioniert KALT
bestens. 28 Mädchen und |ungen sitzen un-
ruhigauf thren Stühlen und hören Frau Buchs-
baum, der Deutschlehre rin, zu. Frau Buchs-
baum ist ihre Klassenlehrerin. Heute geht es
Die n
um die Lesenacht und die Frage, in welchem
Nonn
Raum die I(asse übernachten wird. ,,Im I(as-
senraum geht es leider nicht", bedauert die
r LeL

rCe
Lehrerin, ,,wir müssen in der Turnhalle schla-
fen." Die l(asse ist ein wenig enttäuscht. Die
r Bei

Schülerinnen und Schüler hatten schon Pläne
geschmiedet, wie sie ihren l(assenraum zu ei-
nem gemütlichen Schlafzimme r uyngestalten.
)anina will gerade etwas sagen, um die Lehre-
rin doch noch u:mzustimmeh, als ein ]ubel-
schrei die |ungen und Mädchen elektrisiert:
,,Schnee!" 27 Köpfe drehen sich zurn Fenster,
|onas schaut schon Iänger hinaus, er hat die
tanzenden Flocken zuerst gesehen. Nun ist
die Freude groß. Die ICasse versammelt sich
an den Fenstern und Frau Buchsbaum ver-
Nom
sucht erst gar nicht, dies zrl yerhindern. Auch
Sie ln,
ihre Augen glänzen, einen kleinen Moment
@sr t-
ähnelt sie ihren Schülerinnen und Schülern.
In großen Flocken f:illt der Schnee, bedeckt
den Schulhof, die Büsche, Bäume und Dächer.
,,Hoffbntlich bleibt er liegen" , :rnlrrrnelt Chris-
tina und die anderen nicken zustimmend. Eine
Amsel Iäuft über den Hof und hinterlässt eine
Der M
deutliche Spur.

Lest den Text. Überlegt euch dann eine treffende überschrift für die Ceschichte.
Die Er«
Mond.
Übertragt die Tabelle in euer Heft und sortiert alle Nomen aus dem Text in d ie richtige
kreist i
Spa lte ein.
Nomen bezeichflen:
einmal
Aber ni
andere
Lebewesen/Eigennamen Gegenstä nde/Dinge Begriffe (Ceda n ken, Gefü h le,
umkrei
Zustände ...)
der Iupi
l(las senzrmmer J anuar Planete
des Iup

Erklärt, woran ihr die Nomen erkannt habt. Schaut dazu auch noch einmal im Text nach.
Neu n-:
Vergleicht die Zuordnungen der Nomen in eurer Tabelle. Wo sind sie gleich, wo habt ihr ver- Teil de=
Volln':'
schiedene Zuordnungen gewählt? Könnt ihr die Unterschiede erklären? Seite:=
Begründet, welche Nomen sich nur schwer oder gar nicht einordnen lassen. Woran lag das?

_u
 elelqlnereq euuos rep uo^ ar p +nerrr,r;,'f;ilttti;Hi
uar)unp'uelelqrnerequn uep Jne ue),, fiil:il;il;:t
'peurdueD
Ierdsra g urrtz 1:JIer{ sre}rdnl sap
puo4 a12;o,r8 reCI 'ueure51 auaEra ua8erl ueleuel.I
saura apuo14 elq iepuolN 99 rc?os ]e{ ta}rdnl rap
fl Trrrtz ey\\ 'lauEIcI ,ra2;o,rE q[ ']sreDlurn
lardsra 'arq
uePuoN uo^ slleJuaqs uepre/v\ ueleueld erepue
elel^ 'puohl ueure ]Er{ ePril erP rnu }q)ru raqv
'epril alp urn Furule 'u ra al
ua8el BZ e./v\1e uol runeJl\ eZ ureure ur lsreDl
'pJIl\\ luueuaE q:ne Je el/\\ ']ueqerl Jac 'puo1/q
uep ta1ra18ag ua8rpuels ueure leLI april elCI
april rep relralEafl ra8rpugls qil :puo14l req eure ]
aqfl'
-slJr.lf
rer{lB(
Dlleps
'urelnr
'(uaqtsua6l aq5'11tl.qtT1auutrg tanolQ nglalpV LUaura :epo pq11 awa'asog tap)
]ueuro
lellpv uraura'B'z 'ueuuo) ueuue)re ers rnn uauap ue'1a11e;3aq uteyg6 uon Srrtneq ueplaM ets
q)nv'
'uaqauq:saBgor8 raur ur r uaplenn uatuoN .J3A LU
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'(anr1ue1sqn5'rayonnldneg :q:ne) uauloN purs aqtetd5lelasun uueyoM ualstaul atc
(uauoN alp :lel n ld) ueuoN seC
Nd]lll STNWEHTD r)f rclrr8 cNnH NIDVS lHlvt l]V)
Hlsrwo) rcNnrdr Bnilun Nlillld NIDIIi Dtlsnt älssvM lIuil zltM
u e+!e) qrl lSgw
erer qeur sa +q I3 ureugM rar^ !eB :3u nlqrv
'ueuJoN u re
se +s! '+u ug) uezles uoM sep ioA (sop 'a!p Jne repueursralun ule)!uv uelLl! +!rx uauroN
a!p +q!arqrs'uazlas nz (sep 'et?')ap) la)luv ua+
,ap) le) IUV ualLU LU llseq uau !a I L{ ! u uaM
-ur LlJ
llsaq u3u !3 uoM sapal ton '+L.llnsJaA '+Llreur
'+qf ru lapo
+s! usuloN u!a +ioM uta qo
eqordla)luv e!p lL.ll r.xapu! 'sneieq als ]Lllns
'uallalslse} r q I +u
ug) aqordlalluv rap +lw '+)lelsre^ ueLUoN puts uelse) uapusSloJ rxep ul
uauJoN sLUn punä - la++eM LUoA ueper ellv L'u,
,,
12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Der Mond der Erde beeinflusst manchmal verstärken sich die Kräfte von Sonne und Mond
'Wetter.
auch das Ebbe und Flut, der ständige und die Flut ist sehr hoch. Wenn das Wetter
Wechsel von niedrigen und hohen Wasserstän- dann auch noch sehr stürmisch ist, kann eine Christ
den im Meer, entstehen durch das Spiel der Sturmflut entstehen. Sturmfluten führen in Austat
Anziehungskräfte zwischen der Erde, dem Küstengebieten haufig zu plotzlichen, schwe- richtig
Mond und der Sonne. ren Überschwemmungen. Ein Beispiel dafür er all,
Wenn Sonne, Mond und Erde fast eine Linie ist die Stadt Hamburg, die 7962 von einer Schwlr
bilden, also bei Neumond (der Mond steht Sturmflut an der deutschen Nordseeküste ,,Geste
zwischen Erde und Sonne) oder bei Vollmond überflutet wurde. Sonne
(die Erde steht zwischen Mond und Sonne), Christ
Regen
Lest den Text (
5.221-222) aufmerksam durch und betrachtet das Schaubild. Patricl
Erklärt das Schaubild mit eigenen Worten und erläutert, in welchen Mondphasen die Flut d,ers !"
besonders hoch ist. wörter
ren sie
Schreibt aus dem Text die markierten Artikel mit den dazugehörigen Nomen heraus und ordnet sie
nach ihren Artikeln in eine Tabelle ein. Fra n
TIPP: Manchmalsteht zwischen dem Artikel und dem Nomen ein Adjektiv.
la plt
le sc'
Nomen mit einem bestimmten Artikel Nomen mit einem unbestimmten Artikel
la gl;,

etn Begleiter
Abkü rz
"
m. = Ma:

Ve rg
Lest die lnformationen im Merkkasten unten aufmerksam durch.
Bea r
Setzt die bestimmten Artikel aus dem Merkkasten in den Plural (Mehrzahl). Schreibt dazu die
tv\t
Nomen mit ihren Artikeln untereinander auf, z. B.:
!\'
- der Stift - die Stifte
lq
- die Uhr - ...
Ve rg
Unterstreicht die bestimmten Artikel im Singular und im Plural. Was fällt euch beiden Plural-
formen auf?
Verglei
Versucht, die unbestimmten Artikel in den Plural (Mehrzahl) zu setzen. Was stellt ihr fest?
englisc

Nomen: der Artikel (PIural: die Artikel) Sucl^

Beg i
Das Nomen wird häufig von einem Artikel begleitet. Man unterscheidet zwischen
für1r
dem bestlmmten Artikel (der, die, das) und dem unbestimmten Artikel (ein, eine, ein),
ihrer-
z.B.:
ü be,,
bestimmter Artikel unbestimmter Artikel Onl '
ihre.
mä n n lich der stift 9:Ustift
weiblich Q19 Uhr ejyeUhr Manci^

lich
für die
sä ch das Buch e-i0" Buch
Wörte'
Bed e u:

r--7
 'uapleM Jel) ueuloN rep ueSunlnepaB
uauepetqlsre^ a!p uauap u! 'az+gs uleugM
uep +lu +epllB 'SllqrlM Eunlnaps8 alp iu
renels rele!) pu eB e3s
Llrne sueuoN seule snueD sep +s! leuqluew
(wnuuwej) ?uq q puow np:'a'z'+ne Sunuq:tazaqsnuaD relql pun u13)llrv uaiql
-
'(3ro'oa;'nnnnm Jelun 'g'z) lautalul ult sqlnqleUoM-autluO
+tLJ ia+JoM uaqlstsozuer+ arp ]qrarql5
seute elltH +il.Ir repo sqrnqreuoM ueqlsrsozuer+-qlslnep saure e]lrH +rr! ueuoN elp +zlesleqn
I
'alleq eI eu la u u
! la) luv ualur l.1r llseq uar q
pu)w rep +lLlr els +q!erqrs pun snelaLl snuaD sepa! ,rn+
ueuroN rel^ (ZZZ-LZZ'S ),,eWi )ap re+lal8ag
unrlnaN unu!ululal unu!lnlsew taBlpugls u!l :puoW reC" +xal uep sne +LlrnS
(+ulel qlslsozuu) pun qlslneC rep'ueq eq ral n qlsqlsn elsny taqlst 13ua
ure e+uuo) ualtalSuatnnL{rs aLlrleM'uaq:erd5 ua8ttqn uap }ttx aq:sr13u1 sep unu lqlra;8ra1
-le.
'assr uqe8tl arna
1q:ra;3ra1
iuapunla8sneraq le)ruv rap Sunupronz arp reqn rql +qeq se1111:u2fi2y np - atnP o1 -
iua8es ueqlslnec pun uaqlstsozuu) wt le)lUV rep lqezuv etp r3qn rqt +uuo) seM -
auauue)ra uaq:erd5 uopreq ur la)tlrv urap ue lLlt +uuo) seM - al
:uaz]gS uazueS ur ua8erl apuaSlo; +raqrerau+red ur nzralq ]e+romlueaB
'eq:erd5 ueqlslnep iap ur pun ueqlstsozuerJ rap ur le)llrv lep Lllnerqag uap 1q:ra;3ra1
(qrttL.llgs) urnrlnaN :'u i(qtltuueLU) LUnulln)sEW :'LU
1(q:1qlaM) LUnu!ulLUOl : ] :uaBunan)qV
1
i\
\' \\.\ '.r t eql
\\-, I n) ( u) stl svp (» ewp ul
--l
\"\\. la)
uns eqJ ( J) euuos etp ( w) lteps el
L,N utw eqJ (w) u?7ed np G) ?mp ul
qlslSu l q)slnec qlslsgzu erj
ers +aL
'afleqel rauls uI els ueJ
t1
\ -ellou Pun qleu qlnqJe+Jo.l§ ulsule uI JeUo/Y\
-r311e/I! aSrura ers usEelqrs uresulerueD ,,isJ3p
-ue reqe Sun I3c[ ]SI SeC" :qlIS UePun/v\ >pu]ed
,,ieuuos elp pun uaEaS
rep }:JIOI{ se '>lflrled" :util uasssqre^ EUI}SIJI{)
,,'ue>lfoJ] repsl/v\ s3 SpJn^. 'ure>l auuos
JaP sle Jsqe '>lJEls rqas ua3a5 elp relv\ uJelsaD" 3lsn>le;
:ule{prv uep }Iur re }eq ue}Ie{Euauvu{ls JEUIE
erspuossB 'uaEe.gqleu q)ou sEurprellE re TTJEP I
ssnur Frur{lueur 'ueq:a,rds nz l{fs}nec Eqq:u -e^\r{f s
'rT)ls +qnulaq rf ']seD TZ ralnq)sq)snElsnY uI ueJr
uer{fsrsozueu ueula }EI{ eIIruEc seuqslrl{f, eule u
rellea
puohl
,rro11 surn punä - ra++eM LUo^ ueper allv L'zL
I' III
.l .e,
-
'ffi , r.,,,. ,.;ffi.:;otWryr'"
12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

ln unserer S?rache können wir neue Wörter bilden, indem wir zwei Wörter zusammensetzen. mich, u
Wie heißen die Dinge, die in dem folgenden Bild versteckt si nd ? Benen nt sie mit Nomen. men. D
nichts C
lange au
dumpfe:
Der Blit;
ren Han

Die m.
Sucht r

Schreir

Non

d re \.,/

Setzt gemeinsam mit einem Partner oder einer Partnerin je zwei Wörter zu einem neuen Nomen das I

zusammen und schreibt den Artikel dazu,z.B.:

der Carfen + die Blume = die Cartenblume U nte rs
gege n -
Untersucht das Ceschlecht der Einzelnomen und das Ceschlecht des zusammengesetzten
Nomens. Wonach richtet sich das Cenus (Ceschlecht)des zusammengesetzten Nomens? Besch rr

Ein Buch
Nomen: das Genus (das grammatische Ceschlecht; Plural: die Cenera) in ma nch
Jedes Nomen hat ein Genus (ein grammatisches Ceschlecht), das man an seinem Artikel Wortsta n-

erkennen kann. Ein Nomen ist entweder Wörtern.1

r ein Maskulinum (männliches Nomen), z. B.: der Stifi, dgr Regen, der Hund,
r ein Femininum (weibliches Nomen),2.8.: die Uhr, djg,sonne, Katze, oder
Qi-e-
Es gibt Nc
r ein Neutrum (sächliches Nomen), z.B.: das Buch, das Eis, das Kind.
Nomen,
Das grammatische Geschlecht eines Nomens stimmt nicht immer mit dem natürlichen der Regr
Geschlecht überein, z.B.: das Mödchen, das Kind. d ie Kä lti
Das grammatische Ceschlecht eines Nomens kann in den verschiedenen Sprachen unter-
schiedlich sein, z.B:französisch: la pluie (Femininum)-deutsch:QglRegen (Maskulinum). Versucl^
Es gibt auch Sprachen, das Englische, die gar kein grammatisches Ceschlecht kennen.
z. B. formen
Der bestimmte Artikel eines Nomens heißt im Englischen immer the, z.B. t_!ry man, Ve rg le ic
the.woman, the_child.

Nomen ,

r Singu I

I Plural
Sommergewitter Nur bei ',
z.B: der ;
Von Westen schob sich langsam eine kleine immer dunkler, bis schließlich der ganze Him- solcl'ren '

dunkle Wolke in den strahlend blauen Him- mel bedeckt war: Nacht mitten am Tag. Ich z.B.: der '

mel. Die Wolke wuchs und wuchs; sie wurde stellte das Rad am Schwimmbad ab und beeilte

m
 ellres
'6opaua1 )ap <- uaua! atp tanDq)suaba4 atp <- uabay )ap:a'z qrt '3
'ueqlns lrjoJz]esrl .reure qleu ueuloN u3t.{llos .UIIH
'nnzq -lernld rap Sunplrg rap rag 'uaual atp'ua5a4 )ap:A'z
laq rql +ssnur u-rto;e;nBur5 rep
'q:r;3ou urollernld eura inu lapo [xJo]Je1n8ur5 eura rnu rapaM+ue ]sr ueuroN uaStuann raq rnN
DSIDH atp'ua4rD[ atp rappA atp i'B'z '(lqezrqary) lernld r
ur repo 'snDH sop'apDI atp'ptD/V]ap:'g'z'(;qezurl) te;nBut5 r
ur repeMlue uaqals ars 'lrlezuv eure'Ll'p'snreunN ueule ueqeq uauoN
(l;aurnN elp :lernla :lqezuy) snrarunN rep :uauoN
'asstuqa8r3 ar na 1q:ra;3ta71
'nnvqtsuaia2l ary
- ua0a21 fip :'B'z 'uepl!q nz ueuro,./eln8ut5 uaulo;lernld uap nz ?un ueu.loJ
-leJnld uaurorue;n8urS uep nz uuaulred iaure repo reulred ureura +rur uresuraLUaS'1q:nsta1
laq9w e!p uelso) e!p ra++nB e! p all 9) e! p
alnal a!p ur3+ll a!p uaual a!p )rnlD sep ploD sep ua3a6 r3p
:lq18 leJnld urJnu se erp'ueuroN :lq18 relnBu!S rlrrnu se e!p'uaruoN
'uauuo)roA leJnld ul Jnu rapo relnErts ur! rnu a!p'ueuJoN +q18 sl
'ler n ld uep slraMaI urapgM
sn el ar p repnrB rap +sr nM ar p
uepuaqalsueqau ue? nz +apl!B 'urLUelsuoM
LUneärep +nHrep rsunwe!p
u I (+n ellsq les) le)o1 rap uraugM uatllu eu u !
uqnHSep qle)sep rale^rep selDSep
L.lr!s uepu era^ :t?qtng ?ptA qsng ull
ler n ld ur |
'uapuera^ lernld urr ursuoM uaulazure u3p req qlrs se^^'+qrarqlse8
'+eq ]rapueran re;n8u15 urap raqnua8a8
ulollernld rep req qlrs sem 'uauroN uuapal raq +rer)reW 'uau;oN rep uelJ;ollernld arp +qlnsralun
UALUC
pa>l süp
u?>llo/\A e)p e>lp/\A etp
(lqeaqew) lernld u! ueuroN (lqezull) reln8ulS ur! uauroN
'uaH rsna u!+q!arqrs
'u!e elleqel eure u! rapueureuaqau a!s ]au?)o pun sneraq lxel urep sne ereeduauoN elp +Lllns
'ro^
lernld ur! leuu!e q)ou qrne +xal LUr ueururo) uauroN ueue!)reu elc
'eneqJdo» luep reqn LIIEC ule ueTrr uue/y\ -r{rlr lztel afal ra]]r/y\e3 sEC 'urer{l4}pueg uer
1n? JelDleD[ads uere/v\ Jaururos rueserp ur -r{r uo^ a}seEapeg ue}z}rl elp qerrue^ z}llg reCI
relluv\aD elc 'ueuue{J3 fiz Tq)ou urne>l rerelllls 'so elzqq uuep 'ua.roq rz tewuellors sa;dunp
-uaEag uap rprnp uerE/v\ repEfl elc 'uaUErlS ula '8qqru pun 'uessel uaue/y\ q)rs Jne a8uel
ap pun raq)Ec elp Jne allasse,rd la8eg rep Jr{eru }q)ru eprn/v\ JeEr/v\aD sec :se}nD s}r{lru
'aurneg elp r{rrnp afag pul6 rep 'uepun{as ua1erqrel pun;8relurH rrrr ue{lo6 elq 'ueru
mJ ]leqle>lunq elp uessrrtez az4lg alq :so1 3r1 -uroT nz sePneqsD seP q)ec sep relun 'r{fllu
l uauroN suJn punä - reuaM LUo^ ueper ellv l'zl"
;n .nlrr ,*fl
12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Dete
Wet
Wetterdetektive: Wetteryorhersagen fri.iher und heute Ersci

Frag

il,
.#'

Schon früh wollte der Mensch wissen, wie das weder sehen noch fuhlen. Sie verzehren Insek-
Wetter wird. Nicht weil es so viel Freizeit gab, ten und fangen diese im Flug. Wird die Luft
sondern weil das Wetter die Aussaat- und die aber feuchter und der Wind stärker, fliegen die
Erntezeit bestimmte und damit das überleben Insekten tiefer, denn sie wollen ihre empfind-
der Menschen vom Wetter abhing. Die Bauern lichen Flüge1 schützen. Und die Schwalben Als C ra.
waren darau{ angewiesen, dass die Ernten gut folgen ihnen. Eigentlich sind also die Insekten Ceht so
waren, denn Missernten bedeuteten oft Hun- 'S/etter Sch re
die anzeiger
gersnot. Obwohl die Menschen damals noch Heute informieren Wetterstationen und Wet- Bea nt
keine modernen Messgeräte hatten, konnten tersatelliten, die in einer Höhe von etwa 1000 5 ätze,
sie den Verlauf des Wetters ziemlich gut vor- Kilometern um die Erde kreisen, die Wetter- Frage:

hersagen. Sie beobachteten sehr genau die beobachter. Aus den gesammelten Wetterda- Antwc
Erscheinungen des Himmels und gaben ihre ten, zum Beispiel über die TemperatLlr, die U nte rr

Erkenntnisse den lGndern in wetterregeln wei- Windstärke und -richtung, den Luftdruck, die Artike
ter: Eine alte Wetterregel, die wir heute noch Bewölkung und die Niederschläge, können die
kennen, heißt: ,,Abendrot Gut-Wetter-Bot1, ,,Wetterdetektive" eine recht genaue Wettervor- Ve rgle ic I
Morgenrot - schlecht Wetter droht." Aber stim- hersage erstellen. Aber ganz exakt sind diese Antwo rt:
men diese alten Wetterregeln überhauptl Vorhersagen noch immer nicht. Dem Zu-
Tätsächlich haben die Meteorologen, so heißen schauer des Wetterberichtes bleibt es also nicht
die wetterforscher, die wetterregeln überprüft erspart, zur Sicherheit morgens aus dem Fens- Auf Bät
und herausgefunden, dass viele wahr sind. ter zu schauen, bevor er das Haus ohne Regen-
Zum Beispiel diese: ,,Wenn die Schwalben schirm verlässt. Martin, «

niedrig fliegen, wird man Regenwetter krie-

nen Fros
gen. Fliegen sie bis in die Höh'n, bleibt das
Geselle 1

Wetter noch recht schön!" Allerdings können

I Bot: Abkü rzungfür Bote;jemand, der eine Botschaft tins Fing
auch die Schwalben den Wetterumschwung überbringt nes deinr

m
,,'lllf,ru osar^\os Je l3nE1 aSes.raqro^.Iel-131y\ Jnz uaqer.T uuep tase18qf,euurf, ueJeel Jsurep sau
Pun FIo/r\ lqf,Iu +ruruqsaq zueB qlsoJ{ ula qlrs -ra ur lzlal rT]r {)a}s uac" f,o^req u.ra8urg surl
UqnJ sel) rueula os uI
'ueqlelq rrssaq IEur ssq -reIAI uarpsrrnz lSqs8ugra^ lq)er a+3n1 a11ase3
seq" ;doy uap q:sr8.raue ellellnqls eJel» e1 eq)rluneJq 'aurapl raq 'ua8ue;a8 qrsor4 uau
-uEluor) qtroc ,,iq)soJJrail3dt eruud ueurs rr,^a -re eller{ 'e1ue17o.r2 Jsuraru Ie{uE Jep 'urushl
-uaBa
rPsourene/Il reP lqel uerunBfl Jnv -suec
+qllu c
-nz
'ue;el)ra nz ue8unlqleqoa6 eJna sue]se)UeW sep a+llH +rLU 'uezlesuoMluv eserp
'LUesureLUaB 1q:nsra71
-JO^Je+
uarne ur ua8unpuauauroN arp ernnos Ia)rUV erp pun rayonna8erl erp +reqreleuped ur 1q:ra;3ta1
elp ua
'uelroMlue ua8etl asarp Jne erp'ulalrUV 3lp '{l
EIP ,J
ueiqr ]r.r ueu-roN arp uezles+Jomluv uep ur pun ralronna8erg arp uazlesa8ell uap urlqltellslelun
'pt!/t4 -Epren
Jeile/\ sup ?t/t/1 'uesrt/tA qwj
ellp/il qxsuzw na:yo/vuuv u1tlxs
-re}lea
iptt/vi nJJe/\A svp Tt/tA'uesst/yt qWJ uoqxt 4llo/tA s\/vi npo n11 :a0w1
OOOI E
:B.Z,eZ+?S
-}AA P
a8rpuelsl;on sle uepomluv arna Uatlnulol 'selxef sep e+llH 1ru a8er; apal unu +a]lom]ueag
'rer+ elreZ aute eBerg
iepafre1un raqep ]ssel 'UeH .rene ur rapueura.ralun uaBetl atp ]qtelqlS
:JOA OS
ueDlss
+qaD
'ueyomlueeq salxel sep aJl!H lrut ua8erl uepuaLla+s ueqo erp unu rqr ]llos e^rUalap)rlelULUerD slv ueqlB \
-pugdr
elp uaf
unT er
->lesuT
i ualq u qrou uaLles lapa^^ i +alLll eq oaq
ueqleMqls a!p ueuuQ) se^^ repo ueM uepj n^^ uaSu nu teLllsll uesseM
(Unrdtaq n ueSoloroelew elp iqe
ueqeq se^^ rapo ueM r3++eM uo^ Sulq uaqallaqn uassaM
iUedsre +Ljlru ilrezelul I a! p pu n
relsual uep sne )lllB iap +q!elq LraM -+eessnv erp eluu|+seq seM lepo JeM
ir elr a^^ iul ra++aM sep al^^ 'uessl^^
^
u;a8are++aM alp ueul qeB uaM q nr+ uoqls e+l loM se^^ repo raM
elrqeleplrleu u eJ D .rn; ua8er1
'+L{a}s uauloN ura urep ut'(llef) snsp) urap q:eu
;ardsrag u;nz uaBer,t pun uaBunuteL{lsrl
eqlsrleuuret8 uaq:s.ro;re e^tpa+ap)tleur.r;e.lD pun lepeM sep uaqlnslalun a^tUelppJa+]aM
:uerpl)nzlne Ilel ueure urn'uellels uaBerl elarA uessnui e^ruelec
uaLUoN sLUn punä - laueM uJoA uepal allv L'zt,
Wre
 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

,,Wärum denn nichtl", fragte Martin. ,,Weil
ein Grasfrosch ist!", erklärte Großtante Klara.
,,Schau dir mal die Farbe afr, die ist ziemlich
braun. Die eigentlichen Wetterfrösche aber
sind die grünen Laubfrösche." ,,Und warum
verstehen die mehr vom Wetter?", wollte Mar-
tin nun wissen. ,[erstehen tun sie auch nichts
davon", meinte Großtante Klara, ,,aber das Ver-
halten der Frösch e zeigt dem Beobachter Wet-
es teränderungen an. Sie leben nämlich in den
Bäumen und fangen da umherschwirrende
Insekten. Wenn die bei schönem Wetter weit
oben fliegen, dann klettern auch die Frösche
im Baum hinauf. Wird das Wetter aber schlech-
ter und Wind und Regen kommen auf, dann
fliegen die Insekten tiefer und deshalb sitzen Eine
dann auch die Frösche ganz unten."

Könnt ihr erklären, weshalb Martin den Frosch wieder frei lassen soll?
I
,

Übertragt die Tabelle in euer Heft. Stellt zu den hervorgehobenen Wörtern im Text die
entsprechende Kasusfrage. Bestim mt da n n den Kasus, den Numerus un d das Cenus.

Wortbeispiel Kasusfrage Kasus Numerus Genus

Martin lNer oder was hatte etnen Nominaf iv Singular Maskulinun

Frosch gefangen?

Dieser
noch l
Nomen: der Kasus (Fall; Plural:die Kasus, mit langem u gesprochen) gen tri
Schulr
ln Sätzen erscheinen Nomen immer in einem bestimmten Kasus, das heißt in einem gramma- den F
tischen Fall. lm Deutschen gibt es vier Kasus. Nach dem Kasus richten sich die Form des Artikels lang g
und die Endung des Nomens. Man kann den Kasus eines Nomens durch Fragen ermitteln: sollte ,

Kasus Kasusfrage Beispiele

prüfte
Helmr
l. Fall: Nominativ Wer oder was ...? QSfJuryge \iest ein Buch. Reihe
Qlg KqtZe:t ri n kt M i I ch. am Fh
Qq: Kill spielt mit einem Ball

2. Fall: Genitiv Wessen ... ? Das Buch dg:Jqbge1 ist spannend.

ln di
Besc
Das Wasser de_f KqtZe steht in der Küche.
Lest
Der Ball del Ktqde: ist rot.
die s
3. Fa ll: Dativ Wem...? Ein Madchen schaut dery Ju.ngen zu. Ste I

Die Kinder geben d_ef_KqtZe Wasser.

Eine Frau wirft dery K!Ld"einen Ball zu. Sch reiL

4.Fall: Akkusativ, Wen oderwas ...? Sie beobachtet dgll 0gU U ge na u.

te i lge r^

Dleser
Die Kinder mögen dig Kqtzg gern.
Die Frau lachelt das Kind an.
Wie kö
Meist ist der Kasus am veränderten Artikeldes Nomens erkennbar, manchmal auch an der sucht :
Endung des Nomens,z.B: dem Kind, QgTMannes, des Mödchens, den Kindern.
wenn man ein Nomen in einen Kasus setzt, nennt man das deklinieren (beugen). Rege

-*: i {:

!r'r
bar-*-
m
'%i!.ry o .,&ffiffiffihr*d*liii+;,,,ffi._+ir,,,,:,it*.Eea*:
.,.sr
 ua)raq ur uJ IML.llS a[J eJ]S reew Jeu uros a)leI ull !q]sua8a6
ruaLuouordleuosra6 a8rlq:u sep ueuloN r-uapal nz
't? - wtltlxsu?AaX np :'g'z ]qlns
pun Jne ula)rUV uerqr +lr.LruauioN erp +qlalqls tuazlasre ueuroN uepuaS;o1 arp ueul eluuo) elM
"' uaanyy utv 'ueqtelq trulqxp.p?D u aAuq tltoulun pttui Anlnsatq
'ura uaurouord;euosta6 '+sr llo^uurs se onn'+rop +zlas'+eL{ uaurulouaS;ta1
Jnolpeä rasatp ue np/sep 'ua8un; seuro rapo sueqlpew saure +qlrs rep sne elqlrLllseD elp +qterLllS
als 'lL.l! 'Jl^^'sa 'a!s 'Ja 'np 'ql! 'usurouord
leuoslad Llll n p uellals
uauouoJd leuosled ualauSraaS u e 'ueloqlapel^^ L.llls alp
'ueLUoN 3!p +zlesre PUn +xel u3p +sel
'eluuo) uressaqrs^ uqr ueul al^^'uuep +r9l).ll 'uoque qlJnpep +xal .l3p qlls al^^'+qlerL{ls38
isep purs eqllaM Jne repelM leLULUr uarxoN a8tuta uaq:ne+ +xel ulasatp ul
'lelululH lesolue4lo/v\ pun PerD 8z :e} e^qe relv\ zleldletds rec Jropuou Iaq ssnH rrre
-neq eP\\ relleA\ ureula Ieq uleile ro^ - uel]eJr3s zleldletdS a:loffi rap rElv\ IaIZ rql 'sol eqle6
-sEA alle mJ selperEd uI3 'uensrlf sressed\ ellE uaEuel reule uI esseDl alp rqnJ uueq 'eruleH
trfJ rrrne4qlv ule - uezllJds 'ueqf sleur 'uel{f s elp 'urrerr{eluesseDt elp Taruer;1 nerc eunrd
-uEId 'uanequle ueuun;q8uud5 pun aturueq -reqn $Tq)e.urtz'uranEP Eet uazueE uap e}Ilos
'ueF{t}N 'ue}F}se8 eJnEIr{leB ueur e}uuo{ relH rnol elc 'e]Ilos uepuu]]e]s rnol e]ueldaE 3ue1 SIA
iuoq{eruv elp re^a UEl{lspue[etds.resse/K rlcl elp Jlneq llea,r 'usurLuo>le8 uJepgJJLIec uep -e
'}oq ueqlsPue[erds.rassea eula q]ne urap uul uerE^a uaq)pEy\l pun uaSun{ elc 'elnq)s
-uos 'e}]eq eleraSlelds ueqlrlqn elp rllu lqlru rep ur ueqlpEl^l pun uaEunl atP q)ls uaJer] ue8
zleldlatdS rep 11aru,' 'leIZSBnUSnV se]clrllaq ule -rohl urv 'ueclrelq sru]r{f9p3D url aEuel qfou
re^\ zleldlstds recl ']ureJ]ue r3]euro[) ]qle ueqlpgN pun uaSunl uap prllv\ 3rI resslc
5

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I l-
 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Denkt euch ein Lebewesen (Mensch, Tier oder Pfl anze), einen
Cegenstand, ein Cefühl (2. B. Angst, Mut) oder einen Begriff
(z.B.Traum, Freundschaft) aus und schreibt das wort auf. Ve re n,
Erfindet Rätselsätze, indem ih r das Lebewesen, den Cegenstand ...

beschreibt u nd dabei nur Personalpronomen verwendet.

Eu re Mitsch ü ler sollen das Rätsel löse n, z.B.:
Er hat vter Beine und kann doch nicht laufen.

Lest die folgenden Sätze:

,,Ich kaufe eS", rief er laut, ,,es gefällt :rnir und es

ist wunderschön!" Er war zufrieden und über-
reichte es ihm. ,,Ich bin begeistert!", sagte er und Lest d
Sch re
auch er lächelte zufrieden. Dann steckte er es in
seine Täsche und verließ den Laden. Noch lan- U nte.
ge schaute er ihm hinterher. Er hätte nicht ge-
dacht, dass er ihn so glücklich machen könnte.

Beschreibt, welche schwierigkeiten ihr mit dem Text habt und woran dies liegt. Eine F;

Schreibt den Text ab und ersetzt dort, wo es sinnvoll ist, die Pronomen durch passende Nomen.
Lest euch eure Texte vor. Erklärt, was euch geholfen hat, passende Nomen zu finden. Als Mar
Hause 1

Schauteuch den Merkkasten unten an. Erklärt,warum es in der3. Person Singulardrei Formen de über
von Persona lpronomen gibt. Wie ka
Bildet Sätze, in denen ihr die verschiedenen Formen verwendet. schmut;
überall r

funden'
Das Personalpronomen (persön I iches Fü rwort; Pl u ra I : d ie Persona I pronomen)
Esgibt verschiedene Arten von Pronomen. Schreibt
Mit den Personalpronomen (ich, du, er, sie, es, wit ihr, welche ,
sie) kann man Nomen ersetzen,
Z,B,: seine Mu

Die Katze mochte ins Haus. Sie miaut. Schnell lassen wir sie herein. Schreibt
't;

Achtet c
Paul rennt zum Bus. Er hat verschlafen und weiJ3, dass der Busfohrer nicht auf ihn wartet.
-l-- --
Fragsl
Ich u-,
Personalpronomen werden wie die Nomen dekliniert (gebeugt): Habt
Singu la r Plu ra I
In der
Kasus '1. '1.
Pers. 2. Pers. 3. Pers. Pers. 2. Pers. 3. Pers.

1. Fall:Nominativ ich du erlsie/es wir ihr ste

2. Fall: Genitiv meiner dei ner seinerfihrerlseiner u nser. euer ihrer

Posses
ihr/ihr
3. Fa ll: Dativ mir dir ihm /ihr/ihm UNS CUCh ihnen Posses

4. Fall: Akkusativ mich das da

d ich ihn/sie/es UNS euch sie
lch get

..r .d i 1:
.i;.* *", \..J

m
 (nr1e6 <- iuraM) 'alto4sbunpolutJ auaüapunatlüaunut aqab qt1
:'B'z 'uarroN aSuoqaSnzep sep
arnn (;1eg) snse) ueqlrelS uap ur uuep uaLlels pun uarxoN lstau; ualra;8aq ueulouoldntssasso6
'uuatLlal atasun'aWSDtautao'qtngÜräü :'g'z'pgqat se^ +a ua/u\ nz'ue uaqe8 (ary1/ry1
- atnaf tana - ansunf tasun - ary1/tq1 'autasf utas - awap/wap - auoutf uraut) uaulouordrussassod
(uauouordnrssessod elp :'ld l+ioan:nl sapuaBrazuezlsaq) uauouold4ssessod seq
'uaql4sa8 neu urneruassel» , JI1tr uaqeq eq]o1y\ ue]zlel rep uI -
'uaqa8 pequurlrr\qls sur rif,ou JeI{IT)eu uafloA\ rr4y g»peda8ura uaq:esapeg . JI{I }c[eH -
'uue)I uauflrro{ sun nz ePuaueq]oat lue els sseP 'ua8es ulPunaJc ePJaa qtrI -
ueqrel IIEqUnC ,. sun re qo tepnrg . np ls8e.rg
iuual -
'ssnur ueqels uaurouordnrssassod sep (11e1) snse) uelllleM ut Jnerep +alqrv
'uau;ouordnrssessod uepualqe,t arp raqep lzue8ra pun qe ezles uepue3lol alp ]qtarqrs
'nilnw il410w = npnyy unt
:'E'z'ue)lnr psn e ueurouordnrssasso6 uaBr ; rannal at p lralSuoqa8nz eq]lenn
'+letloN 'snelaq uauroN ua8rroqa8nzep uep ]r.t.t ueurouordnrssasso6 elle +xef urap sne +qrerqrs
(u
,,'ueJr.{r.J>pLrnz 'rerJret)l nerd qTJT"'uluel^tr lleurJnTJt',,uapunJ
rllv\ slE 1r{eru }r{fru rpne 3>pEI aJI{I rElv\ raqnes -aB lqrru asor{apeg euraur reqe '}q)nsa8 ilereqn
zueß os " :Dluop JJwret)I nerc ue Je uuelA 'ues ua3;o61 elnaq eqeq LpI" ,,iuepJant ß:zlnurqls
-urr? ssnur urpel tr rel]nhl sulpel tr 1ße4 ',,iueg os ErI uaßtzute ureule ue ueur uue>l eI41
-erlqaE reqnes suels8rua/v\ uuep uIJeJrTa-I eJna 'uaurTrresruZJdo>I IIIep rsqn aP
irapraDl aurec"
1SI" ,,'Uer{fse/v\SnEr IJeIu.r a}uuo{ uqe-I pun -uEH arp ra]}nh[ eures felq:s 'lururo{ esneH
I{lS}eN Se/vqe'eluteut'uua;qeluessBDt slesun r{fEu rno}peu r3p r{)eu pueqv Trre uqrel^l slv
(Z) ueuerresse7yt rnJ rnolperrlleg eqil
ia!s uaqeq SunlnepsB aqllsM'+qeLl +zlasaSu!a rql alp 'rap9M a!p +Llf rarlsralun
'urn ez+gs a!p +qrerL{rs
ilL1e8 se se^^ ur n 'ue)rnr ps ne )essaq r q I +u u9) alM 'uaselq qrejds uap u! uaSessnv erp +sel
,p .\
I
t
sl
turuew
eI ra UgL.laB ]qr!alle!^ raQV
'nelq +sr u)res)rnä ra p sep +s! 'euaraA
)res)lnä rap 'u!eN
ueuroN surn punä - ra++aM uoA uepsr allv L'zl,
 il

lch bin der Apfelkuchen backformverkä ufer.

Sucht alle Nomen, die in diesem Beruf versteckt sind, heraus und schreibt sie mit ihren
besti mmten Artikeln untereinander a uf.
Notiert hinterjedem Nomen das grammatische Ceschlecht.

Sucht zu den folgenden schwierigen Nomen im Plural die richtige Form im Singular und schreibt
beide Formen nebeneinander auf.

1)
diePizzen dieAtlanten dieLexika dieKakteen dieKonten dieZentren dieAlben
r)
)r
die Cloben
U

:
Alles richtig? Schlagt die Wörter zur Kontrolle in einem Wörterbuch nach. "l

1r§
ln welchem Kasus (Fall) ein Nomen in einem Satz steht, hängt ab vom Verb, mit dem es verknüpft ist.
w
finden drohen lesen treffen suchen essen helfen sehen danken kennen Liebt
zu hören gla u ben gehorchen
Jch
habe
Findet heraus, welchen Kasus die oben stehenden Verben fordern. Bildet dazu mit jedem Verb zahl t
einen Beispielsatz und bestimmt dann mit Hilfe der Kasusfragen, in welchem Kasus das Nomen ein
stehen muss, z. B.: treffen: Jch treffe einen Freund. (Wen oder was treffe ich? s Nomen im Akkusafiv) wir
Vergleicht eure Ergebnisse. Ordnet dann die Verben in zwei Cruppen. Neuq
Dabe
Verben + Nomen im Akkusativ Verben + Nomen im Dativ deter
etn
treffen
geger

etn
lm folgenden Text ist beieinigen Pronomen unklar, auf welches Nomen sie sich beziehen. A(s /

VCTZ:
Martin hat heimlich den neuen Fotoapparat seiner Mutter mitgenommen. Er hat auf dem Ausflug einen
Kratzer abbekommen. Nun weiß er nichf ,wie er ihr das beibringen soll. ,,Jhre Kamera funktionierf zwar war
noch einwandfrei, sie ist aber mit ihren Sachen immer qanz vorsichtig", sagt er zu seinem Freund Thomas. Jch i
Er nickf: ,,Das kenne ich von meiner Schwester. Sie ist ganz genauso - vor allem mit ihrem MP3-Player. Viele
Wenn sich meinVater den ausleiht, wei( er seinen verlegt hat, sagt sie, dass er hochempfindlich ist und er deine
ihn nicht kaputt machen soll."

Überarbeitet die Sätze so, dass sie eindeutig sind. Ceht so vor:
Schreibt den Text ab und unterstreicht dann alle Personal- und Possessivpronomen.
Verbindet die Personal- und Possessivpronomen mit den Nomen, auf die sich beziehen, z. B. durch Lest -;.
einen Pfeil. Wo bezieht sich ein Pronomen auf mehrere Nomen, sodass Unklarheiten entstehen? Besc'
Überarbeitet die Sätze, in denen sich ein Pronomen auf mehrere Nomen bezieht. über,^

rcffi

-
 t+apueMre^ +Llll u +d n eqraqn
JauB uelsre ur euuV +eq 1reUoM eqrlaM'azles lap Sunlrrll eqltlpatqlsrelun etp +qtarqlseg iusL
'aleUg repreq zles uelsre uap sltannallsal rl?r n
'puutls ueqtlrfitl w?ute uu tpng, uapueuuads u)eut? ]tu) epwe7 aTatl WC
ivel eq?!1 euuv ?utep I
?gwD ?p!A 'ti
't
'a0utn ?l?tA wnü lsq?ye np '?#aq wt I
i0vl ut? taAA
su1'res wep nqn uaioquaia>l uet)n u?qus J!/v1 pan ue0o7.t?/1
u?>ll0nAue0e>1 ?lp wls uzlluq 'a?u)a\uu snuqs\1ag ut? ttAA slv
'nlnAunyptTl Apa uayrepw ttAA pun un nnuqtsuaTa2l , Irle
elz]as uuzA'up\nuq)s nz 7utluu ]rolos svp 'Jlog tesun uaAeA
uaAnpts ueile/\A pun jna 0oz r?]Jt/tA?D u!3 'urauul1 , ule
t!/v1 u?]r)tl ]narüp 7rn>l pun zlllg. ueute t!/v1 u?qüs q}lvlald'uelep
-uq pwwtH wa wls elp 'u?>ll}/\A e!p lqtlu ilNt uej\nw?q tequa
':.tps1 atp tafireN
]!w u?J?Jt11Dq0?q pun u\wnüq fissu/\A tu/ eün{ eresun u?g?tl t!/v1 (t
'uetqss euu7s elo'snüuil,i e?s uep Jnu ueyepw pun l00g ule UELL
puurls wu u?Jun sun ueqztl w! pun w)L tzpwg ul?vv 'u?lqaz q
-fi ilp q3! ssnw u)ADa'u?ww)ul?Jun yqüjsl))g ' eut? tlt! eqvq
utelseD 'pua4s w?un ua wng, u)eute
lw apa"taA aAatl ;lsC
jüe1 ?qel1
'+sl
l
/{
}q !e.l
uaLUoN sLUn punä - reueM uo^ uaper ellv
r*l
t III
l- lr .^
12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

ÜberarbeitetAnnesBrief ( S.233)undsetztindieLückenpassendeAdjektiveein.lhrkönntdie Pottwa I

Adjektive aus dem Kasten verwenden oder selbst geeignete Adjektive suchen. lä n _gste

Scha,-
herrlich gewaltig spannend schnell abenteuerlich kalt wunderschön heiß
Verwt
hoch groß grell farbenprächtig schön kühl bunt hell rasch gefährlich riesig
laut lang warm klein kristallklar frisch dunkel

Lest euch eure Briefe vor und vergleicht eure Ergebnisse.

Formuliert alle Adjektive im ersten Absatz des Briefes ( S.233) in ihr Cegenteil um. Die folgenden Unter
Adjektive können euch dabei helfen. Ve rg le
gleich

eintönig langweilig schmutzig dreckig ereignislos hässlich trüb gemein

ln d iese r
unangenehm entsetzlich gleichgültig scheußlich farblos

KLEIN
Beschreibt, was sich an der Aussage des Briefes verändert.
WUN:

Das Adjektiv (das Eigenschaftswort; Plural: die Adjektive)

Übert
Adjektive drücken aus, wie etwas ist. Mit Adjektiven können wir die Eigenschaften von ordne:
Lebewesen, Dingen, Vorgängen, Cefühlen und Vorstellungen genauer beschreiben, z.B.: Ve rvo i

der stafke Wind, der schwaehq Wind, der eiskaltg Wind.

Adjektive werden kleingeschrieben. Adjektive, die vor einem Nomen stehen, haben den Grur
gleichen Kasus wie das Nomen: der kalte See, die kalten Seen, des kalten Sees.
kleir,

Es gibt A
Überlegt

Zungen lä nge
'120
Chamäleor-r : cm
Ameise nbär: 61 cm Adje kt
C iraffe: 54cm und Le

Positiv
Höhe

#L.\ fr (G ru nd
C iraffe: 6 Mete r

E I efa nt: 4 Meter Lars ist

St ra u ß (Voge l) : 2,80 Meter
Verglei
Ta uchtiefe r Verg
Pottwa l: 2500 Meter Tim
Meeresschildkröte: 1000 Meter r Verg
Pinguin: 500 Meter Meir

m
'.ri:il.'.ii*F,..,,,,,iiW&*i!:.,,,. 'e&h@j"
l;r..ffiry1,,.:.tffi #.,
 'autap slD )autal4 puts aqnq)s autaw
:'B'z '+aplrqeS s7r yonnsq:ra;3ra1 urep +rrr ueprean ntlereduo; trep ]nr.r aq:ra;3ra71 r
'auuot a1u 5fotb osnouai pt utrl
:'g'z '1aplrqe? au'tyw uepram urep ]r.rl aq:ra13ra71 r /t
^rlrsod vl
:sP pun arr/.y.w eq:!a;8ra71
AatilüTw0 JSt uDtqDJ ')aWT ]st uD{ats Wm JSt vDl
(alnlssSu nraBrel5 '7) (alnlss8u nraBral5 '1) (rurolpu nr D)
ns AtleJ ed tuo; Atlrsod
^!lelred
:ualnlss8unra8rel5 rarp lqrB s3 'uaqrra;3ren rapueuralrur uasemeqal pun
a8u16'g'zuew uue) oS'(uapuotlts wD-Duolps-uotps:'g'z) utaSrals ueu uue) anrpalpy
an111a[py rap BunraErel5 *
'+eprnan uraBrals ptA ?un 7n6 anrllalpy alp rql aran'13a;raq1
'qrllqn sle uepram laplrqe8 srepue nrle;radn5 Jep pun nrlereduro;; .rap ueuep raq 'anrpelpy +q!8 sl
upl>l
Atleledruoy urrolpunJD
^llelredns
'+zue8r a ueurroj^l+)eIpv uepualL.le] elp rq! uapu! 'elleqel erne ]8lpu9]sllo^reA
'ura a1;edsuallaqe1 uaBrlqlr.r rep urers +eupro
pun sneraq uelse) ixap sne anrqalpy erp uuep ]qrns 'UeH rene ur elleqel apuaSlol arp 18eryaq1
älDrrlvd) älnvB nilHls dlHlvMHls NE8 rrs rrM älcNnM
är11rN DrHnä HIEä IIV]D ä]IrNHlS rnfl älIt) ätddvN) NEr)
'Ula+sreA anrllel-pyrtloMZ purs ue]se) LUasarp ul
'nnsn uaddnrS>1rsn6l 'uesse;apre1d 'uepeurolnv nz'B'z
Jne aq:ra;3
-reA arepue lqrerqrs .rapO rapueuralrur erarl rep eleur)raW erepue ]reqre;au+ie6 ur 1q:ra;3ra71
;
'uauro,t^r+)e[py uaq:r par Ll]sre+u n ar p uez]es uer ne u r ]qlrer]sre]u n uepue
ahunTMt qA
'UJütlD ?lp sll a0un7
@ l,t)te luq ry.quesnwv reA
8 rs;
:'g'z'anrpaipv epue#er1 uezles uerne ur +epuemraA
'rapueulelrul ererf rep eleui)raw arp 1q:re;3re1'ueVEZ alrasJne ua8unplrqqy erp qlna +neLlrs
(apjo)ararl sJapue rqr +uua) 'rar1 a1s3ue;
sep ujalew €€ ueurss +!Lrr +s! le^^nelB J3p pun ueqlne],ar+ ralaw 00sz nz srq ueuuo) aleMuod e!p
uauroN sLUn punä - re++eM LUoA usper ellv t'zl.
-T: il
ru
% ffi
 il

Kamele: Überlebenskünstler in der Wüste Weihr

Kamele sind mächtige Tiere, die einen langen, in die Augen eindringen. Kamele können aber
\
dünnen Hals, einen kleinen I(opf und schlan- auch mit Absicht Fieber bekommen. An be- \l

ke Beine besitzen. Ihr Lebensraum sind die sonders heißen Tagen erhöhen die Kamele
heißen Wüsten und Halbwüsten Nordafrikas ihre Körpertemperatur auf 42" Celsius. Da-
und Arabiens. Kamele haben sich an ihren tro- durch verhindern die Tiere, dass sie schwitzen
ckenen Lebensraum angepasst. Da es kaum und einen zusätzlichen Wasserverlust haben.
\r
Wasser in der Wüste gibt, sind die genügsa- Die Überlebenskünstler sind Rekordhalter bei il
men Vierbeiner echte Weltmeister im Wasser- \lri
der Wasseraufnahme: 200 Liter Wasser saufen 'ill
sparen. So haben sie spezielle Körperteile und
\.1
sie in nur 15 Minuten! Dieser Vorrat reicht den {
lrt
Organe, die ihnen helfen, mit dem extremen Kamelen über einen langen Zeitraum, da ihr
Klima klarzukommen. Kamele haben schlitz- spezielles Magensystem Wasser und Nährstof-
Auf de
formige Nasenlöcher, die sie bei einem Sand- fe einlagert, bis das Tier sie wirklich benötigt.
Erde, \'
sturm schließen können, damit keine Sand- Der Höcker des IGmels ist kein Wassertank,
kehrt u
körnchen an die empfindlichen Schleimhäute sondern in ihm werden große Mengen an Fett
spiel ff:
gelangen. Die langen Wimpern und der starke fur die Notzeiten angelegt.
ist und
Tränenfluss verhindern, dass Staub und Sand
chen or
ist es rl
Lest den lnformationstext über Kamele.
wir i1p*
Sucht a lle Adjektive a us dem Text hera us u nd sch reibt sie in der
C ru ndform auf , z.B.: mrichf ig, lang, ...
Wählt aus euren Adjektiven drei aus und sucht weitere Adjektive, die eine ähnliche Bedeutung
Besc I
haben, z.B.: mächtig: riesig, gewaltig, massig.
TI PP:
einge
Lest die folgenden Adjektive und versucht, sie dabei sinnvoll zu steigern.
Unter
Der li
schwach windig tot grün täglich zornig alt lecker schwanger leer
über
bezie
Übertragt dieTabelle in euer Heft und
steigerba re n icht steigerba re
sortiert d ie Adjektive nach steigerba ren u nd
Adjektive Adjektive Auf d
ht ste ige r ba re n Adje kt ive n.
n ic
durci-
Erklärt, warum man die Adjektive in der schwach
durcl-
zweiten Cruppe nicht sinnvoll steigern kann.

Anr
H ier feh len d ie Vergleichswörter als und wie. Schreibt die Sätze ab und setzt die richtigen
Vergleichswörter ein. auf
- Die größte Sandwüste der Erde liegt in Südarabien und ist zweimal so groß Deutschland. auf
- Nachts kann es in einer Wüste so kalt werden ', an einem Wintertag in Deutschland.
- ln der Wüste sind die Unterschiede zwischen Tag- und Nachttemperatur viel größer ,, in Bei Ce

anderen Regionen. Wor:i

- Die klimatischen LebensbedinBUngen sind in einer Wüste härter : in anderen Lebensräumen.
Wann verwendet man welches Vergleichswort? Formuliert eine Regel. im

-
 elnqls rnz reqopo'€ unz srq'L uo^ 3e1uo141 ute laqurezec u!
.UELU
4uaSallaz lelloM lsMz uI )nz'unz'uoA'wD'ul/ lauoM
alp rql+uuo)'uezlor.!qlsra^ la)lUV ureure ltLr uotltsodprd elp 1sr uaqe8uy uapuaSlol uep teg U
pAn>lqpqryoN np ]nD 'pue
i0N\
Jna seyo sep ?qü7uv i0N\ p7n>1q1aqpns tep JnD
uotlrsod gra iuaqaSaSue pr!/v\ seM uo^ a8eu aqeBuy
'prrnn uaqaBaBue uotltsoderd erp qllnp
neua8 sem'13er,ua pun UaH rene ur ellaqel arp 13etpaq1 '1a1ra;a8ura uauotltsodetd qrlnp
alle uapram +xel LU!
uaqe8uy ueuaqrr+s;alun erc :puelq)slne6 ur- la8n1qleqpn5 Jeplnv
2qlrs ers uellalzeq
UelroM eqllemlnv isne zles ut )alun {no'u1erM la}JoM ue)lnrp seflfl :tgs5g13ua8 falraql
'llilWilS *rp Jq;ls uu\wslq?Duq2/\ nQ
J*
:'B'z '+apuUaq semle q:rs neua8 onn'uaqaSue arp'Jelro11erp uozles Uarna urlqlrarlsrelun
'uepuUaq ererl ueulazura erp qlrs neua8 oM'ue Lllne +qeD'uaqaSuta
ualraqlezurl erplne uuep pun uaqaSrapatnn)ln.rpurelueseD uap +sqleunz nzep +uuo) ltll:ddlI
'UaH.rene urlqrarqls pun azles azueB yat;nurtog'neua81sq:r13our pllE sep lqrerqlseg
3u
'ALr,
-ryrequrazSfi-üJrmt
uauersnv qreu lerdsrag urnz 'uasreJ lreld uue^r pun ralurll\ apera8 üSiTErl*snv ur sa lsr
oslE ssmu '[r1y\ uar.PEru auuos rep uI qnelrn 'u3l{els a3ue1q:5 aPr.PSI.[ Du-re Jo^ JsPo uer{f,
ueula uelEuoIIIJJluIlI\ uap uI JalI\ 'anlaqJeg -ns uellEqrs luneg Luaula .lalun JIA\ Pun lsl
ura @ uer{leru Jepo Ja} Jeruruos sun rag uued\ 'pue1q:s1naq u1 lards
}}aC u
-}eMJInSaFePISEPua2IeIuaE.Pue4SJII3IIIeue-IegIunzosp.ffieI^\uI{a{ '>1uep;
ape.re8 pEJ) 0t racl u^erlerlsrry ur uerTf,sual4 arp -aEurn neua8 ualrazseJr{el arp uagnel.re^ 'epJf '+Epq
ua8arluuep'uaz1r.ry rep etres uarapue rap'ffi
Jolsr
rr{l ep
uep r
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r3q rel
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'tr{t - )'
uez+TN
I
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-eq u
JsqE
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uauroN sLUn punä - rsueM LUOA uapar allv
Plii'Fs
,'*- ffiilffi# '
 il

Roter Sandsturm in Australien

Sch'
,: die australische Hafenstadt Sydney legte die Autos fuhren wegen der schlechten Sicht
sich * lahr 2009 ein gigantischer roter Tep- sehr langsam durch den roten Nebel. Der rote
\\-i
pich. Ein Sandsturm ' der Wüste transpor- Staub legte sich auf alle Häuser und Straßen.
tierte 'i kurzer Zeit Täusende Tonnen roten Nach dem Sturm musste alles mit großem \\-
Staub I' die Stadt. Es war der schlimmste Aufwand gereinigt werden. Der Wetterdienst m
Sandsturm ' 70lahren meldete, dass die Sandwolke aus dem All über n(
Unter der Staubdecke brach der Verkehr nach Satellit gesehen werden konnte. Mit diesen Bil- EI
kurzer ZeiL zusarnrnen: Flugzeuge blieben auf dern konnte man die Herkunft und die Bewe-
dem Boden, Schifle verweilten im Hafen und gung des Sandsturmes bestimmen. Bilcr
forry
lm ersten Textabschnitt ( 2.1-6)fehlen die Präpositionen. Schreibt ihn in euer Heft und setzt die Präpo-
sitionen seit, auJ in, im, aus an der richtigen Stelle ein. Achtet auf die Croßschreibung am Satzanfang. Der oc
Sch r

Sucht aus dem übrigen Text (

2.7-18) alle Angaben heraus, die mit Präpositionen eingeleitet werden. Erkli
Schreibt sie in eine Tabelle und bestimmt, welche Angabe mit der Präposition eingeleitet wird.
Notier'
Beispiel örtliche zeitlich e Anga be Angabe der Text st
Anga be Anga be des Grundes Art und Weise Etfi.L4t
der Fr:
unter der Staubdecke X

AN
ln den folgenden Sätzen wird die gleiche Präposition gebraucht. Trotzdem unterscheiden sie sich.
B \,
Erklärt den Unterschied.
Das Zimmer war in zwanzig Minuten aufgeräumt. Das Besteck Iiegt in der Schublade.
cA.
DN
Findet weitere Beispiele und macht die Unterschiede deutlich, indem ihr Sätze formuliert.

Die Präposition (das Verhältniswort; Plural: die Präpositionen) Sch rr

Präpositionen wie in, auf, unter drücken Verhältnisse und Beziehungen von Cegenständen,
BE
Personen oder anderem aus. Oft beschreiben sie ein örtliches Verhältnis (gy[dem Dach) oder
ein zeitliches Verhältnis (bß"Mitternacht).Sie können aber auch einen Grund (WSggI"der Hitze)
angeben oder die Art und Weise (gjlviel Energie)bezeichnen. Beispiele:
Best
r örtliches Verhältnis auf,in, hinter, neben, unter, vor, über, zwischen
r zeitliches Verhä ltn is nach, vor, seit, uffi, wahrend, bis, in Hier si.
t Anga be des C ru ndes wegen, trotz, aufgrund lauf Crund an der
r Angabe der Art und Weise oh ne, mit Einen 0.,

Celdbcr
Präpositionen sind nicht flektierbar (veränderbar). Die Präposition steht in der Regel vor einem
der Bui
Nomen (mit oder ohne Begleiter)oder Pronomen. Sie bestimmt den Kasus des nachfolgenden
Wortes (oder der nachfolgenden Wortgruppe), z. B.: mit dir wegen des Regens, bei dem Schnee.
Vergle :

-
 ,ä,
'+reqrereuf ed uls-L ueqeS+nv uep nz ueSunsol erna +qlralSra^
U
'
uet rD yeLu t q rellng te p
LU;
ueq?u uztnds eqxsue|p.ttzAell|tl q?!afia'0q rel|ngueqx\xadweue w snDH weu? uv ztp'lnv\za zsloqppc
ene s\l\q raqqxs\/\ u\1'JnD epueueq?o/\ wesetp ]nD wtlode!p elryN H\sq4a ueqxtpqQ/vi?arzgn| uzutl
'ura ellels uaSrlli)u rap ue
ueuorlrsoderd erp lzles pun qe +xal uap +qrerqrs'ualera8rapueurelllrnp ueuorlrsoderd erp purs rerH
'ueqels ars (^rlelredns repo 'uiloJpunrD) rxrol reqllaM ur '+uuil+sag
^rlereduio)
(az
WäVM J
Dä]B N]ISDIIIVä) WV ä]ZäN) II]NHfS SSNII U]CIIM ä]11IM]D d]SS]B
'snereLl uelse) uepueSloJL rxep sne e^rue!pv elp lqrerL.lrs
o
^rlrueD-^rlesn))v-^!+ec -^rlesn))v-^rleururoN
ArlrueD -^rlesn))v-^llec -^rleuruoN -^rlesn))v )
^rlruaD
-^rlesn))v-^rlesn))v-^rlec -^rleuruloN I 'Lllrs
ruroN v
^rlesn))v - ^!]ec - ^rlesn))v - ^rlrueD - ^r+eu
'r?steq nJJe/l syp plt/vi'lrzllzl>ltlxoq iawn»g sau15 u)w|l§*uep q?sor7 rzp
JJo
uue/1t:s\/ilJe nqu talqtuqoag utap JaileA ueJpqteA ules 'uaaasnqtot llctu ta4a114 svp uuul wso4qnal q1
'a8errLsnse;; apuaq:ardslue atp uatlo51 uapal nz ]lla]S 'uaLla]s ]xal
uapuaS;o; r.rap ur ueuroN uaueqlulsralun arp (6 tapo l'g'V)a3;o;uaqrarsnse) raqllam ut']ratloN
'ueqeq zles ur ueLuouord ua8r;rannalarp uorUUnl eqllam']lgl)ll 'uapia,
'+lepueq s;rannal q]rs sa uaurouord uo^ UV eqrleM rxn ']ur.ur]saq pun ]ne ers ]qtelqls
'ueuouord re^ z +leqlua ]xel epu3q3+s ueqo lac '8u e;
-od er6
'|n?w ?tp - fiew §Dp t'B'z 'nzep le)tuv uelur!tlsaq uep leululr ]qtalqls'ulloJ
-relnBut5erp lernld r!r ueuroN uapalnz pun ur.ro,tlernld arpre;nBur5 ur uautoN u;apalnzlepltg
-e/v\eB
'ry1lrnz lqlelq Jaqe zlES seq 'ira4Erssng selqe Jaunul lelsunpJe^ '+ur.rE1v\-Te .IIB UA
se pun ]urerTf,s raeu sepJne uuEp euuos erp uued\ '+1ur 3a,,r,r uaJr{rJne zlES sep ueuqeu reqn il
Pun .reeu sul ueuaru .rassprrraS 3rc JnE lleqssnu urr uaurels uap sne zps uo^ uaSuaru lSUerp"
a8rzuvrr s8arrr-ra1un eug4s.rasse^\ erp uesol 'ueyerg alsn{ Jnz ua8.rac1 uep
uol essnl} uuelv\ ru3:lor
'ueuer
4äzps Jaeu sep lsr ruruE r
eloJ Je
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III 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

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Die Erfindung des Blitzableiters ,,lei:,
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2
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U nte
Forn-

Ko n-1

Im Sommer 1752 rnacht der Politiker und Na-
turforscher Benjamin Franklin ein sehr gefähr-
liches Experiment: Während eines Gewitters
lässt er Drachen immer höher steigen. ,,Die
Menschen glauben, dass Blitz und Donner
Zauberkräfte des Himmels sind. Aber heute
beweise ich, dass ein Blitz nichts anderes als
Elektrizitatist", erklärt er seinem Sohn, der ihn
bemerkt sein Sohn. ,,Nein, das ist nicht so. Das U nte
Band, mit dem ich den Schlüssel halte, ist aus sta n-
Seide. Und sie leitet keine Elektrizität weiter", ich r
erklärt Franklin. Und tatsächlich: Als ein Blitz Besc
auf die Metallspitze des Drachens trifft, sprin-
gen aus dem Schlüssel Funken. ,,Siehst du", Bilde
ruft Franklin freudig aus , ,,der Blitz gibt die
Elektrtzitat an die Metallspitze weiter und VC

bei diesem Experiment begleitet. ,,Aber wie durch die nasse Schnur wird sie dann zurn
machst du das ?" , fragt sein Sohn. Schlüssel gefuhrt." U nte
,,Arr dem Drachen befestige ich eine Spitze aus Franklin schließt daraus, dass man Blitze mit Such
Metall, denn Metall ist ein guter Leiter fier einem Draht auffangen und ungefährlich in
Strom. Am Ende der nassen DrachenschrtlJr die Erde abfuhren kann. Das bringt ihn auf
binde ich einen Schlüssel fest. Wenn ich durch eine Idee: Er stellt eine sehr hohe Eisenstange
die nasse Schnur Elektrizitat zLLr Erde lei- neben einem Haus auf. Und statt in das Ge- Mit \,
te, muss man sie als sprühende Funken am bäude schlägt jetzt der Blitz in die Eisenstange (zB,
Metallschlüssel sehen." ,,Aber du haltst den ein und die lenkt die Elektrizität direkt in die rDe
Schlüssel doch an einem Band fest. Und damit Erde. Benjamin Franklin erfindet also an die- an
leitest du doch den Strom auch in deine Hand", sem Tag den Blitzableiter. IWe
ne
Erklärt mit eigenen Worten, was Benjamin Franklin mit seinem Versuch beweisen will und wie er Sir^
bei seinem Experiment vorgeht. Sta
+
Habt ihr schon einmal ein Cewitter im Freien erlebt? Berichtet, wie man sich schützt.
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III
lll 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Experiment: Fliegende Salzkörner

Du brauchst: Die E
etwas Salz,
einen Plastikloffel, Thoma
ein Wolltuch oder einen Wollpullover, der g'Qr
eine glatte Unterlage, z.B. einen Tisch. tet er vt
wicklur
Streu etwas Salz auf einen Tisch oder eine andere glatte Un-
terlage. Nimm nun den Plastiklöffel und reib ihn kräftig mit
Meine
einem Wolltuch oder einem Wollpullover ab. Halte jetzt den
ren G1
Löffel vorsichtig tiber die Salzkörner.
":: brennt
Ergebnis: Die Salzkörner springen an den Löffel und bleiben
neren (

an ihm haften.
Baumr
Erklärung:DurchdieReibungmitdemWo11tuch1adtsichder
*;' j schließ
Plastikl<iffel elekrrisch aufund zieht dadurch die Salzkörner an.
ne Mil
Glüh1a
faden 1
Sucht die Verben aus dem Text heraus, die jemanden auffordern, etwas zu tun.
Faden
Zimmt
Überarbeitet den zweiten Textabschnitt ( 2.6-9) so, dass mehrere Personen angesprochen
Mit die
werden. Setzt dazu die Verben im lmperativ Singular in den lmperativ Plural. Der unten stehende
erhelle
Merkkasten hilft euch dabei.
wickelr
die jede
Schreibt in Partnerarbeit Sätze auf, in denen ihr Verben im lmperativ Singular und im lmperativ
mich g
Plural verwendet. lhr könnt Aufforderungssätze erfinden (2.8:Bitte sch[ieß das Fenster!) oder ihr
Erfindr
formuliert ein Rezept, eine Bedienungsanleitung (2. B.:Wie man Skateboardfährt, wie man einen
Menscl
Com puter bedient ...) oder eine Spiela n leitung.
Zen un{
Unterstreicht in euren Sätzen die Verben im lmperativ Singular rot und die Verben im lmperativ
mehr g
Plural

Thom a s

Der lmperativ (Befehlsform des Verbs; Plural: die lmperative) ihm nic
Die Aufforderungsform oder Befehlsform eines Verbs nennt man lmperativ. Man kann eine
Uber
Aufforderung oder einen Befehlan eine Person oder an mehrere Personen richten. Dement-
in die
sprechend gibt es den lmperativ Singular (,,Bitte korytrft!", ,,LSy[weg!")und den lmperativ Plural
(,,8 itte ko m nt ! ",,, b tfr weg ! "). Die Zi
I Der lmperativ Singular besteht aus dem Stamm des Verbs (schreiben + schreib!), manchmal
Wa
wird die Endung -e angehängt (reden + redg!)oder es ändert sich der Stammvokal von e zu i
(geben + g!b!).
r Der lmperativ Plural wird in der Regel durch den Stamm des Verbs mit der Endung -t gebildet
(schreiben -> schreibt!, reden + rede!!, lesen + lest!). Fince
 'allaq eL)ap alledS ape[-,r n+ ez]eslatds!aB are]raM !arp ]laq )ueuUed u! ]epu!J
+ep
ueun snü Jtl?ls?q adutay1nlD ?u!?W
tf
lqalqrsa8 apera8 se111
lllS Uezara8ugl rn; repo lst os raultu! se6
le
:sn e ])ln )? suss?rd LlrJo++!az a!c
'u!a a1ledS epuessed elp ul lel
(tt-t'z ) ++tuqrsqelxal uelsre urap sne ez+e.S a!p +aupro pun UaH rana
u! allaqel elp +Srapaqn
'aqessne +qlrl seqlsuUele euqo ueqal seqrlSel;1e rana arM'+qrerqlsag'ua8un;aB +qltu trqt
atenn Sunpur,.ll alp'ton ;euura qlne +lla+S'yalsre8aq Sunpurrug reuras uo^ ]st uostpl e^lV seuloLll
'uaqaE rr{aur
lqrlu pFq se prl/v\ ualq)nelulnelorlsd pun uez ^!+t
-ra)I 'uadurelle 'ue[e]s;doy uap ]Te uel{rsue4
ueur
rep uellequqo/v\eEsuaqal e1p prl/y\ Eunpugrfl
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eserc 'ureueqJellN ueulaur ]Iur repsl/v\ r{llur
A!]i
'uue>l uezlnu repe[ e1p
WI eJJer+ uaE.rour uorTls
'aduregnlD Jap uoISJeA enau aule rllv\ ulo>lll/v\
-}ue ueleuoN JIg/!\z uels{rEu uep uI 'uailal{r3
ap
elpgls azue? rllv\ uepre^a Eunpuyil reselp ll1Ai
lEun.ralsra8ag ro^ uallnrq rll1 iteTrrTrrrz
azueß sep IeN seselp lalr{)nelre pun uapeC
rep elneq ]qnl8 uapunls Ol ezve1 :llgt{ uePeJ
-qnlD rep a8uel ep\ 'ueneqrs rI41 'adurep{nlD
alP unu uelqleqoeq LIll pun relleqre+lN eu
-leN 'ue ruorls uep ue ezueD sEp r{)l eue{q)s
wlel'uapeJqnlD sle turlp rt'uepeJllo/v\urnefl
relF{o{re^ ule qlls }ePuueq sueqlo)l sep uereu
-uI url '11euq)s raEtueuw uapeJl{nlD rap }uuerq
-Je^ runn4e^ Luaule uI uuap 'ueqlo4selD uaJ
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'a drua114qlD .tap 3un14trm
-lu7 "top :Eunpuül uolsaflr,tqT1nq routos uot )a lol
-14iyoq+xoJ uapuaSlo{wap uI ')apuÜt ua17[9t? np
toull slo tlQ (trcL-/tgL) uoslpfl oalv sblLtory ;I
adure1lnlD rap Eunpuurit elq
lll ueqreA- +leM erp urepuera^ uaSunpuur l Z'ZL
&-TII
lll 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Lest den zweiten Abschnitt des Textes ( 5.243,2)2-20) aufmerksam durch. Auf welchen Zeit-
punkt beziehen sich die Aussagen von Thomas Alva Edison?
Untersucht die Verbformen und die Zeitangaben in diesem Textabschnitt. Mit welchen
unterschiedlichen Möglichkeiten kann man ausdrücken, dass sich etwas ereignen wird? Rön
Übertragt die folgende Tabelle in euer Heft und ordnet die Verbformen aus dem zweiten
Textabschnitt in die richtige Spalte ein. Besti'
,,Röti
Verben in der Zeitform Präsens Verben in der Zeitform Futur lung ,

Rönt:
wrr werden erhellen Text
'
strah:

Bildet mit den folgenden Stichworten Sätze in der Zeitform Futur. Allge
Herr
rühn'
ein Ceschenk aussuchen ins Freibad gehen meinen kranken Freund besuchen die F
zum Fußballturnier gehen im Zelt übernachten meinen Ceburtstag feiern Strah
Profe
Markiert in euren Sätzen die Verbformen im Futur, z. B.: Die F

Jch werde für meine Freundin Birgit ein Ceschenk aussuchen. deckt
röhre
Wie stellt ihr euch das Leben in 100 Jahren vor? Schreibt in der Zeitform Futur aul was sich bis dicht
dahin alles verändert haben wird. Entfe
geleu
Lichts
Die Zeitformen Präsens und Futur Folge
Verben kann man in verschiedenen Zeitformen (Tempora; Sg.: das Tempus)verwenden, z. B. im ren si
Präsens, im Präteritum, im Futur. DieZeitformen derVerben sagen uns,wann etwas passiert, len, C
z. B. in der Cegenwart, in der Vergangenheit oder in der Zukunft. Röntq
Allger
Das Präsens (die Gegenwartsform)
Ist es
I Das Präsens wird verwendet, wenn etwas in der Gegenwart (in diesem Augenblick) I
geschieht, z. B.:
schleibt gerade einen Brief. (Es geschieht in diesem Augenblick.)
Er
Lest c
r lm Präsens stehen auch Aussagen, die immer gelten, z. B.: Seid ,
,

'
Suppe isst man mit dem Löffe\. (Es ist immer gültig.) n
I Man kann das Präsens auch verwenden, um etwas Zukünftiges auszudrücken. Meist verwendet SeSe r

man dann eine Zeitangabe, die auf die Zukunfi verweist, z.B.: Morgen qehe ich ins Kino. ln dern i'
Das Präsens wird gebildet durch den Stamm des Verbs und die entsprechenden Personal-
erklä rt, ,,'

endungen, z.B.: ich schreib-e, du schreib-st ...

TIPP: V\'e
Das Futur (die Zukunftsform) Merkka s

r Das Futur wird verwendet, um ein zukünftiges Ceschehen auszudrücken, z. B.:

ln den Sommerferien werde ich höufig ins Freibad qehen. Die übr;;
r Das Futur wird gebildet durch: Personalform von werden im Präsens + lnfinitiv des Verbs, Sch re :
z.B.: lch werde anrufen, du wirst anrufen ... Erklar:
Ve rga '.

m
 ( uun)nz rep ulrepo ueMusSeD lap ul '+lequaSueS;a1
rap ut :plrltn +lqezra uezles uaserp ur urep uon'+sr yarssed ueqeqrseD sep uuenn'+lpl)rl
'ueqe+s ualrad ur! 3!p 'snelall +xeI LUep sne azles re^^Z ]qlalLlls
'Uef ed uro;lrez rap ur ueqe+s Mar^relul utep ut ueurro;q;e1 ua8tlqn at6
'q)eu wZ 3+ras +n e ualse))raw
ut +nellls 'uuel ue)tlnrpsne suaseJd [!ep ]rur ueLU se^^']ssrM rLlaur ]qllu lql uuaM :ddlI
'pil^^ +epueMra^ sueserd sep ralq LUnreM'uel)le
pun sneleq ezles esarp ]qlns'uaqals sueserd LJio]+reZ rap ur erp'ezles.rer^ sa lqrB Mer^relul ulep ul
+3F
'uo^ep +l q pzr I 2 uaqasaB
euLleulneueSluox aura leurure uoqls rqr +qeq repo ueprom 131uora8 leulure uoqls +sqles rql plas
roA +nel uellou ue+lleua^ llLlr Mel^lalul sep ]sel
-aB sruluue4rn reselp lecl r1]eJule uuep se ]sI
'uaqerlqeS uuep se +sr leq :nelqpuaqv seuleturEfiV
-ep puo ']uueuaq rlul qleu ualqErls elp uF{ 'ueF{e4suaE}ugU
-Jnercp leq ra{lllg)I uo^ roDIoC 'ualpneldde elp :puIS recl]qrlsun a8ny resun )TJ elp 'ual
lnel ueqeq pun uaSumdsaS;ne Sun.ralsra8 -r{Er}S erepuE r{lou qlne sa lqr8 ualrler}S uer
-3fl IoA puls JeIUEI{)suassIA uepuass/Y\uE -eqlqlls uap ueqeN :uassolqtsa8 sepua8loC
elc 'lelqlneF{)rnp pueH sula uuEp qll aclEr{ qll acleq snerec 'eqer{ uaqasaE 1{er}s}q]lT
uepuese/v\uv uellE ro^ ']llelsJS;oa. Iun)III ueure{ qrl Flo/\\qo 'sEP pun '}elqlnalaE
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eqeq pun ua8ue8aE Ee;pon ureule nz spur .ra8rura ur leq 'aqell lrurlr{lsaEqe }ql1p
-Ep ulq qll 'luueueq rrur q)Eu ]r{rru sua8ucln -]q)ll 8ilqn adde4 ueztewr{rs raure }Fu err{gr
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lll 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Übertragt die folgende Tabelle in euer Heft. Sucht dann aus dem lnterview ( S.245) alle Verb-
formen im Perfekt heraus und ordnet sie in die Tabelle ein.

Verben in der Zeitform Perfekt: Die er

haben + Partizip ll sein + Pa rtizip II
Am 28
man hat benannt Täusen
Himm,
Paulus
Sch reibt m it den Verben a us dem Tippkasten
Verben der Fortbewegung bilden das Perfekt ten Fa1.
Beispielsätze im Perfekt, 2.8., Henry ist nach der
m it ,,sei n", z.B.: tern kli
Scttule sofort nach Hause geAan7en.
gehen - laufen - rennen - schwimmen - zur Erd
reisen - fa h ren - fl iegen
Das Prä
Zu spät oder Be
Sch re
,,Du kommst aber spät, Daniel!", rief Sara. ,,lch (springen) und mich schnell (anzie- und c
warte schon seit einer Stunde vor dem Freibad hen) . I(urz danach ich mit meinem Fahr- über:
auf dich. I(annst du mir das erklären)" rad (losfahren). Nur eine Minute später
,,Aber ja! Ich ' leider (verschlafen), weil ich (*erken), dass ich das Wichtigste Prä
mein Wecker nicht (klingelr). Irgend- (vergessen) : mein Schwirnrnzeug. Also
wann ',' mich dann mein Hund ' ich wieder nach Hause sie :

(*e- (fahren)
cken). Der nämlich schon Hunger und. dort nach meiner Badehose (rr-
(haben) und ,' deshalb an der für (krat- chen). Aber damit nicht genug! Auf einmal ... je
Ve rg
zen). Ich dann sofort aus dem Bett
Tabel

Schreibt den Text ab und setzt die eingeklammerten Verben ins Perfekt.
Tra gt d ie
Unterstreicht in den Sätzen beideTeile des Perfekts,z.B.:Jch habe leider verschlafen, weil
Verbf or
Was kön nte Da n iel a uf dem We g zum Freibad noch alles passiert sein? Setzt den Text fort.
Sch reibt im Perfekt. d u sa g
Unterstreicht in euren Texten alle Verbformen i m Pe rfe kt. sie zrnq

Die Zeitform Perfekt

Wenn man mündlich von etwas Vergangenem erzählt oder berichtet, verwendet man häufig
das Perfekt, z.B.: lch habe gerade etwas qeqessen. Er ist nach Hause qekommen. Das Pr
Das Perfekt ist eine zusammengesetzte Vergangenheitsform, weil es mit einer Form von haben sch rift
oder sein im Präsens (2.8. hast, sind) und dem Partizip ll des Verbs (gesehen, aufgebrochen) ge- Sie 11gf
bildet wird. r rege
r Das Partizip ll beginnt meist mit ge-, z.B.: (a, e
lachen -> gelacht; gehen ) gegangen ich .

r Wen n das Verb schon ei ne Vorsi be hat (ge-, be- oder ve r), bekommt
I das Pa rtizi p I I kei ne r unre
mehr, z. B.: der',
gelingen + gelungen; beschweren + beschwert; verlieren + verloren ich s

F- irae. ö *
j.L"ri
i.* ;1J t.
'(un1rra1er4) {a1 qtt e (suaser6) Üq ql i(un}r.re}erd) 6uos qt + (suaser6) a6urs tltr
:'g'z'tuurelsqraA ur! (n'o't'a'D'A'z) leloArap
urn+uelerd ur ua8rleu;a8arun uep lag :uoqJo1 (a1re1s)aStgeula8alun
r.prs +repue ueqle1 r
'(un1ua1er6) atpq et e (suaset6) awq qt
:'g'z '/plm y1asa8 uinlueleld sut qla1 sep uuam '+tlttu t.tluelsqleA [!l (n'o'1 'a'o)
le)o1 iap L4lrsUepue ueqle1 uaSrgeur;a8ai uep tag :ueqle1 (aqlennq:s) a81lgurle8ar r
:+epreqls.ralun ueW 'uawdJs ut alaituii6Si sa uuap'asnDH QDu lPulpsF,l atS -el
:'g'z']apuennre^ uelqlllag ut pun (ua1q:rq:sa3 ut 'uaqlieW ul '8'z) ueSunlqezlS uaqlllUlrL{ls uaq
ut uelle lo^ pltnn Lulojltaz aselc 'llaqueBueSralrap ruJolltaz aL.lle,t ula eule +sl unlllelgrd sec
8
unlrrelgrd turo}+lez elc
uszlnu als ezlls qll elssnM le e]laJlaMz els
+e+llonn rL{r ap:ed ra }ssnu np a)uu} qlr uasse ets a13a; ta 1qne13 ars ls8es np
'uerxjolqraA
uapualqe; arp yueSra pun ura alleqelrarna a1qed5 a3r1q:tt arp ur uarx;o;qraTl uapuaSlol arp }3 et1
'ua1T1 ets:'B'z '+uua)ie ulroy.rln+uelprd alp rl..lt ueronn'allaqel
rarna ur uuep +rar)reW'sunlualer6 sap SunplrB ar.lrlparLllsrelun erp +qrerLllsaq pun 1q:ra;3ra71 "' IEIr
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snereq un+!re]gld ur! ueurolqreA elle +xel uap sne +q!erLlls
'ua)lnJ p nzsn e seueSu eSraA ualL{llleB lepo
ualq ?u1ueL.{rllulrt,lls u!aq '}!a)qlllSqw aula }s! t,Lrn}!ra}grd sec
'uepog uIeP J:ne ]zlelre^un 8ilgn 313Puel pun aPril trtz
ulllq)sileC tuep l}uI elcle/v\Ips 'qro)I uIaP sne eIS eUa}}aPI ule]
-eN 00sI uo^ ar{gH reure ul 'uofleg rueula snE Lurlr{)sfiec ua] +) eJ
-r{Eua8 }sqles uraure }1ur nerC er{)s}nep e}sre sle ßuetds snlnecl
eurrer{}e)I eSrrr{E [-vr. elc :ue qra]v ueP ua]lelq Pun IeuruIH
urfrz u3r{es els 'q.elcl uauorE ueure Jne u3r{fsuel\ ePuesnel
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llt 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Die Erfindung des Rettungsfallschirms

Bsy"s_t-*I(alhar_inaP*au,lus_Iellqghirm_§p4nge{in derin. Nqqhd_em_sie viele Jrhf.- mit eiqef Fa1l;

Hier rel.,
w-uld"e",-b-a!!sp-le.de-q-"E*e-ruf der-§-.hn"ide{i4-ge-- pqhirg:§hqry in gaqz Eyrgpa -aufge!Ie!g-4 wal
Pa rt izip
lery* Im Alter von 27 fahren lernte sie dann Und, g{pße -E r "flhyung_en auf dem -G_e_b!et dqp
Schreib
den Ballonfahrer |ulius Lattemann kennen FalJ s _chirm qp linge n q_ g e-s ammet h4tte, grfa4d
und war begeistert von seiner l(unst. Nlqh:dgm sie_ dq, P?]Ist1_ od_er Rettungsfal|schi1m. Sie
re ite'
il_e_sish__dlel la_bre laqg- svf_ dqp Ballq4fahsen kam als Erste auf die Idee, den Fallschirm zu-
st re iti
11"1rd_d+SE+11Sghiryrsp-ri$gq_n_yolbsre-i1e!hat!e_, sammenzulegen und in einen Rucksack zu pa-
W_eg"t_g_ §ie J-F93 :dSn_ qfstg4_ Alrqpru,ng {-nit deryr cken. So konnte man den Fallschirm auf dem
sc h w't
EallSShir-. In den folgenden ]ahren machte Rücken tragen und bequem mitnehmen. Diq:
steige
sie nicht nur 165 weitere Fallschirmsprünge, se Erfin{rr4g lgttele vielen Pllo,ten- das leben,
sond,ern auch mehr als 700 Fahrten mit dem wenn_ sie mit ihfen Flugzeqgen in Not ger4ten
bleibe
Ballon. Berühmt wurde sie aber auch als Erfin- war9n.
sch re

Schreibt die unterstrichenen Sätze in euer Heft. Lasst immer eine Zeile frei.
beiße
Unterstreicht den Teil des Satzes rot, der die vorausgegangene Handlung erzählt, den anderen grün.
re ße,
Schreibt die richtigen Zeitformen unter die unterstrichenen Satzteile (
Merkkasten unten).
i

Bildet
uf.
thg der offenen für a

ich
Letzte Woche fand in unserer Schule ein 1äg unsere Eltern die Ausstellung besichtigten,
der offenen für statt. Nachdem wir a1le pünkt- versuchten wir, das Buchrätsel zu lösen, das
Bilde:
lich (ankommen), (gehen) es los. Bevor unsere sich unsere Lehrerin für uns (überlegen).
An Ba
Eltern ins Schulgebäude gingen, (zeigen) wir Nachdem wir uns dann alle im Schülercafl
ihnen erst mal unseren Schulhof. Anschlie- (stärken), (machen) wir noch einen Rundgang
Verbin d
ßend (bauen) wir unsere Ausstellung zurn durch unsere Schule und (sehen) uns auch un-
e

eine Har
Thema ,,tlnsere Lieblingsbücher" auf , die wir seren l(assenraum ar7, den wir zuvor mit bun-
Verwenc
zuvor im Unterricht (vorbereiten). Während ter Wandfarbe (anmalen).
Nachden
I
Schreibt den Text,Iag der offenen Tü( ab und setzt die eingeklammerten Verben ins
Plusquamperfekt bzw. ins Präteritum. Überlegt, in welcher Reihenfolge die Handlung geschieht. De r fu',

Die Zeitform Plusq ua mperfekt Fo rsc i-

Wenn etwas vor dem passiert, wovon im Präteritum oder im Perfekt erzählt wird, verwendet
man das Plusquamperfekt. Das Plusquamperfekt wird deshalb auch Vorvergangenheit Edisor
genannt, z.B.: Nachdem sie mit dem Fallschirm sicher gel.g.y1d9ly_gl jubelten die Menschen.
Das Plusquamperfekt ist wie das Perfekt ( 5.246) eine zusammengesetzte Vergangenheits-
D ie Ä,",
form, weil es mit einer Form von haben oder sein im Präteritum (2.8. hatte, war) und dem
Trans:
Partizip ll des Verbs (gelesen, aufgebrochen) gebildet wird, z.B.:
Nachdem wir etwas qegessenJryrc!, gingen wir in den Zoo.
Der h:
Nachdem wir alle pünktlich glgskqtmqn_WglS-n, ging es los.
Li p pe'
TIPP: Die Konjunktion nachdem leitet oft einen Satz im Plusquamperfekt ein.
 'ueqlsro|e ur n ej+laM ur ! radrol 'rqolulel sep ?uela Äaqraddrl
-sleLU LU ! H e! p uelu uo) ralueLlrsuasslM sueH reLlreuualluB aqrs!pu9lloq rac
'le++luluodsuerl
'uasteJ uran baq uelu uo) ele!A
ensu ue+la)llMlua uaqrsuaw elc
'uapraM
'eurlqqnlD a!p puela uosrpl
]elqlnelsq slLlf eu ueluuo) elpg+s ezueD
'uapre^^ ]lteqeS uelu uo) uaqlsuaw alal^ 'aluaLU e) ua]la)llMlue Jeqrsrol
!pew ensu
'ual3!uodsuel+
'peä sep '+
rassaq a3u IC alu uo) qrsuaw lac ?uele Lllsuaw rac
"' 'ellvtl uTpunyz pvd süp tpsuzw t?p wepwvN
:'g'z'utapq)ou uoruunluo) erp nzep +epua^^reA
-unq 1
']eLl uapunle8pels uarapue rep ron 3un;pueH eure
-un ql
ssep'sne spa;aduenbsn;6 sap elllH +lur ])rnrC'plej ue)iurl rxr pun ualqler urazles erp +epurqreA
SueBp
eJelrel
nffitJs;D an7 uap u! tlr! un ptlutll7 wy 'an7 uep u qil pquqag wy ffi '(ua8a
:'B'z'uefed uJr
ueure pun un+ua+P.rd Lrlzles ueure qra71 u.rapalllLlr +epl!g
sEp 'u
'ua1311
ueqf rerls r rM aqaS q:r uelq ezre ats uerarS I rnn uteld re a8ra1s q:r
Jne
ars +qrerqls pun Ue;led pun urnlua+g;d ur! ueulol etp uauloJsueserd uepueSlol uap nz +epltg
u a[J rer
- ue)u!r+ 'u nl3 u
ue)unse8 - )ues - ue)uts uassrqeS - sslq - ue[Jreq
- ua8ur;ds ueqraJqls
I
uaSunsa8 - Sues - uaSurs ueqellqeS - qellq - ueqlalq
üäre-ral
'riJqal
u aB lals
-Jia 'u
uessoueS - ssol+ - uatelll uaSa!ML{lse8 - SalMqls - ua3!annqrs
luep Jn
-ed nz
ua8ar;; ueulrlse3 - ulrls - ue+!arls
-nz u))
uaSoqaS-3oq-uaSarq uaulra8-++lr - ualtai
els 'ru
püegra
']rur qrllnap pun +nel raqep +sa'l'ars lzue8ra pun qe elstl etp +qrerLlrS
'1ldrzrpe6 §Jp +a1
ieÄ ua.
LUr pun urn]r.relerd LUr'suoserd LUruaLUrol arp uareedqreAreMZ raq s;rannalqlrs uetrral larH
:iirc rer
tf TI!
düF--l**-1
ltl 12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

8)
Stellt e

Schreibt die folgenden Verben in der angegebenen Zeit- und Personalform in euer Heft.
J utv
- schreiben (1. Person Plural/Präteritum) Sch.

- gehen (3. Person Singular/Präsens) N

- lachen (1. Person Singular/Futur) Vr

- fallen (2. Person Singular/Perfekt)

- anziehen (3. Person Plural/Futur)
- lesen (2. Person Plural/Plusquamperfekt)

Vergleicht eure Ergebnisse in Partnerarbeit.

Das Briefing'vor dem Abflug

Früher (sein) Flugreisen etwas Besonde- nta

res. Heute ' (gehören) das Fliegen zum All- Er

tag. anderthalb Stunden vor dem Ab-
Etrnra V/t
flrg (treff"r) sich die Crew2 zvm Briefing. Vat
Der IGpitän vorher schon mit seinem ers- a
ul-

ten Offizier das Wetter (studieren) und sp:

den Flugplan (überprüfen) . letzt 0er
(sprechen) er mit der Kabinencrew. un:
Wenn das Flugzeug (starten), (infor- Prr
mieren) die Crew die Fluggäste über die Flug- f irt
dauer und die Flugroute: ,,Unsere Flu gzeit von M,
I(öln bis New York wird sieben Stunden betra- srfi
gen. Unsere Route uns heute über Süd- e,tfir

grönland (hinwegfuhren). Es eln Sci

rauer Flug (werden), denn über dem ZU
Sankt-Lorenz-Golf es mittlere Turbulen- fut
zer73 (g.ben). Au'
v0r
I das Briefing (engl.):die Lagebesprechung l(le
2 d ie Crew (engl.): d ie Ma n nschaft

3 die Turbulenz: Unruhe, Bewegung in der Luft

ln diesem Text erfahrt ihr, wie sich ein Flugkapitän auf einen Flug vorbereitet. Lest d
Schreibt den Text ab und setzt die eingeklammerten Verben in die richtige Zeitform. Tausc-
Achtet auch darauf, die richtige Personalform zu verwenden. ln \^,

Vergleicht eure Ergebn isse. In t,,

m
 ZUellels ueqra1 ueuuo) (eroduual) uauro;llaz ueqltlpetqlsrelun uaqllem ul -
ZUezles uauroN ura ueur uuel (snse;)ellel eqlleM ul -
:sne uuaulled leute lepo rauued LUeure +tut ulesuteLUeE q:na +qrsnel
t+llos un+ rqr sem'uapuelsren rq! +qeH
'qrrnp ules)reurJne 3un;;alsuaqeSrtny arp 1sa1
'Jsl sruqev} sepu?0?qna pun szu7tps u!? znpsnauessul>l
nsetp ssüp'7tuta trus uefilA ?ilv']aq u?ilule7 uz|Seq u)Ü sun uaA
weper saAA 'fiqwap a0uu1 tl1ou ,t!/v1 u?]?pu lttt2J>l3nd r?p yv
'esnvH qluu tepetM pu?qv wD uuap t!/v1 ueJqnJ
?\urputl r?n?u filloA r?qu'zpnw '?tpslnd a0uv1 fi]ew 0z
?ut? pun JltpsuelartcJ ule 'puuA\r?u?t>l ?ute 'uadd111 'ul?\nVws
se ]qa ].toa'ueqoJww zl?ldptdsnnalueqv u)?p jna epunls eun
tl30u uuvp t!/v1 u?urnp sqlns?q002 ser?sun epuS wv 'ul?q)t?.tJS
ualdgy u?p r?qn raios u?um7utd uep ueJuuo>l sun ulA ?LlsuYW
'ueq\q u+tolAaznz ueunaud uep rtMt elp ''t,s)l sun qÜ0 uu
-a7a11dtary q1
'ualptl
I?qnp uelilnp r!/v1 uuap 'uenaleA u?uniutd
u?p Aunta1y11 Up sun Jaq Jn7 snpuls?q zuDD'uelp/\A u?p pun
,*#-'
u?weldssn! uep'uL#v uep'ue/1/101 u?p n7 fiJt?AA uuap s2 Jtle7
]top uoA'aaaqaau?lua#E w?p t0/1 u7qls t!/v1 uepuu|s Je|Üds
u?Jnutw aaruta pun nz u?ssa> atp JnD uej?ll t?put>l gz'Jtl?ls
ut sAuu7uteloz sep fiAA Wtlpua'uA'0tqntun zuz7 uoqis sun u0A
a7run uerz//1 trtlzlsng epunls u?qpq nu)e WaN 'unury ena Jt/tA
uelwil]s 'u?J?u#Q ?!p t11)s w?r|,aN 'sng. u?p tilu>l tl7)lpul
u?fil
')t1)lu
tptHuelJoq wop sun t)DareA ntq2lsng reo'?t\?o/\A fiute ß/1
u0t13s sng u?p eilplseq nil\?l
t?sun'?uuos 4p ueltps Flef reqü
'u?w}tJs ut s? a|eu7?t ]qtaN elzlq '17rcsaq sDNtJe 2!s a]004
' J?lle/\ s?p qo" 'pwwtH
,,ip[!/v1 uew?/tA Jn7 uegvwtaarun ?Jn?tl
unz tptl\uepqtau ?Jnatps ?uuv utpunetT ?ut?w 'ueq?o ooz
(AtJtu?D :Atyqutl snsl> ntpslu; u?p ut s? ?lllos ?Jn?q uu?p
tw#+p lJun\uv etp jn? yuadsa7
! Tilv '?ilels,4lutlsng r?p uD
lwnytalu 4 :Atytul wtolJt?Z eqtsla] ffircü?u J7?taayv puals ?strl>/ eresun
ooz u?p u, anpsnau?§§al» n§un
tffi
lrH)tsuoA I
'uapreM 1q:nerqa8 uuo;sndural ueqlsle,t reure ur arp'uaqra1
-
pun 'ueilals snse) uaqlslejl. ur! alp'uauloN -
reqep eresseqla^ pun +qlueg uap alreqrereqn 'llos uepreM +qrllue#oran Sunltaza;nq:5
rep urrep'uaqarrq:sa8 Sn6rsneuassel) ualzlel uep raqn la)l+.rv ueure ]eq elrmnI
-
:SunllalsuaqeSrtny apua3lo+ +reqreuessel) ualsqleu rap ur ILULUo)eq rqr 1o^ qlne +llels
^
3unlraqrereqnlxe_l_ - "' uI +lJ t'ZL
12 Crammatiktraining - Wörter und Wortarten

Schreibt euch zu den vier Fällen (Kasus) eine Merktabelle auf. Übertragt dazu die folgende
Übersicht in euer Heft und ergänzt sie.

l. Fall lNer oder was ...? der Mann lm Deutschen gibt

Nontnativ d ie Frau es vier Kasus.
d as l(ind Nach dem Kasus
richten sich die
2. Fall lNessen ...? des Mannes
Form des Artikels
Cenitiv der
und die Endung
des
des Nomens.
3. Fall Man kann den
D. Kasus eines
Nomens durch
4. Fall
Fragen ermitteln.

Zeichnet den ,,Zug derZeit" in euer Heft und ,,fül lt" die einzelnen Waggons mit neuen Beispielen,
indem ihr die Sätze Er qeht. und Sie slngt. in die entsprechenden Zeitformen setzt.

ffiF,% +=:+

ipr:ir",ri--
ril l-
-----'----7
L+
l(+ be)
ze ita n
I ga r

iE, ko*mt (morgen). i i

ffil---_
ir ,t-
g#
!'+---G._r
i,sielernt(morgen)
lI---#

Plusquamperf"f,tll Präteritum Ileerfekt(mündlich)j! präsens'i Frrtw

tl n,--il-L- -!-L ll^ t I r t .. rr. , r!! R I .

Er war gekommen!.1 gchriftlicrr) Il Er ist gekommen. li rr *ommt.ll e r wird kommen.

Sie hatte gelernt.
isie aelernt. il r, kam llsi,
il Er *or.
iiSie hat aelernt. ll si" t"rnt.
not gelernt. si" wirri lernen.
Sie wird il
f *^ #*l ,,*.. äl sir lernte i+ ;^, l-- /
r

&
Vorverga ngen heit Verga ngen heit Gegenwa rt Zu ku nft

Lest nun den Artikel ,,Unser Klassenausflug in den Zoo" S.251) Satz für Satz durch. Schreibt (
Nomen, die im falschen Kasus stehen, und Verben, die in der falschen Zeitform verwendet wer-
den, heraus. Notiert die korrekten Kasus- und Zeitformen.
TIPP: Überlegt beijedem Satz, in welcher Reihenfolge die Dinge geschehen.
Wie viele Kasusfehler und wie viele Tempusfehler sind in dem Artikel insgesamt zu finden?
Schreibt die richtigen Antworten auf und vergleicht sie dann mit der Lösung auf Seite 345.
- Jn dem Artikel qibt es 4 Kasusfehler/S Kasusfehler/6 l(asusfehler.
- Jn dem Artikel gibt es 9 Tempusfehkr/|O Tempusfehler/l| Tempusfehler.

Überarbeitet nun den Artikel und schreibt eine verbesserte Fassung in euer Heft.
Vergleicht euer Ergebnis in Partnerarbeit.
 eq r
'u a u o o) l er sB u n I s LllaMq e
I+) u n lu
Lllrn? ez+?sl!al_ alp +apu!qra^ pun
a8nlaSrr:t pun uaq E)z+eS iql +apllq i uapl Iq nz az+e.s al lonu u rs'uapu n;a8
uau ue) (z+ess8u nrepro#nv rql +qeq ualla)qrllSqW aler^ elM
pu n -a8er1 '-a8essny) ueU ez+es ueuap uell{rlr qleN er ne }qr!el3ra71
-e!L.lfsre^ rep ueuo!+)unJ a!p rqr +urel
'aq or d ss e;8a711 'epuezles ue
Pund uaura +zlas
pu n -s8u nJelreMJ 1' -z+es;l'-l lelsLU n pu n 8u erru ez+es u e 8u nq rar qls
rap a+l!H ]!Lr alxal r q ! +a+!aqr eraq n -:JorD alplne +alqrv'uaH rana ur
'saz+es sau re rapar;321e5 az+?s asa!p +q ler L.lls'uallalslua
ueueperqlsreA e!p r L.ll ]Lrl ur rlseq ez+?.s slloAU u !s !a^^Z sse p 'ue os
;asdluLlrS ueulezu!e elp +auprO
'+q!er qrs
la++ez au lazu ra
Jne - aSelro1rap u! alnn neua8
- uaddnrSyoM pun ia+.roM alp rLll uapur ';asdruq:5-uaue)z+eLlls +sqles +lle+srl
:.loA os +r-,leD
'ors +lassn
lqlslul 'Ula+sJaA qlne J n,t lrllu qreN a8rlq:rnn eu re +sr eU e)zleqrs rep jnv
I
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r rIf m
13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

über
Führ.
Wie",
Nils schreibt einen Lexikonartikel über Piraten. Er ist sich aber noch u nsicher, wie er den ersten Satz
formulieren soll.

1S
Piraten uberfallen sr"it 3000 Jahren fremde Schiffe auf allen Meeren dteser Erde
2S
Seif 3000 Jahren uberfallen Piraten auf allen Meeren dteser Erde fremde Schiffe
Den t<

vier S
Sucht weitere Möglichkeiten, die Satzbausteine sinnvoll zu kombinieren, und schreibt die Sätze auf.

Schaut
Wie würdet ihr den ersten Satz dieses Lexikonartikels formulieren? Entscheidet euch für eine Satz-
immer;
möglichkeit und begründet, warum euch diese Satzvariante am besten gefällt.

Wu sste'
Nils ist mit diesen Sätzen U nd so geht der Lexikona rtikel ü ber d ie Piraten weiter:
Piratin ,,

noch nicht zufrieden, weil er

Die Piraten halten sich tn der Nahe I
Forn
den Eindruck hat, dass sie alle
von Handelssch iffen auf ve rst,
ähnlich anfangen. Stellt die
.

Diese Segelschiffe haben an Bord

{. ZU Z\,i,
Satzglieder einzelner Sätze so
haufig wertv olle lNaren. Jn /7
Uffi, dass derText abwechs-
Die Seeräuber greifen die Schiffe
lungsreicher klingt. Sch reibt
auf offener S"e An. E
den überarbeiteten Text in
Die Piraten laden die erbeuteten S
euer Heft. Die lnformationen
Sch\tze an Bord und die Besatzung
im Merkkasten helfen euch
lassen ste auf dem aus7eraubten P
hierbei.
Schiff zuruck I

Ma rt<4
atzglieder erkennen: Die Umstellprobe

Ein Satz besteht aus verschiedenen Satzgliedern. Diese Satzglieder können aus einem einzel-
nen Wort oder aus mehreren Wörtern (einer Wortgruppe) bestehen.
Mit der Umstellprobe könnt ihr feststellen, wie viele Satzglieder ein Satz hat. Wörter und Wort- Der Kr

gruppen, die bei der Umstellprobe immer zusammenbleiben, bilden ein Satzglied, z. B.: ln ein
Satz g 1

Seit 3000 Jahren Pirate n

oft 4e
Piraten seit 3000 Ja h ren Ein Pr,

klam r
ln einem Text sollten eure Sätze nicht immer mit dem gleichen Satzglied beginnen. Mit Hilfe
r bei
der Umstellprobe könnt ihr eure Texte abwechslungsreicher gestalten, z. B.:
r bei
lch möchte mehr über Piraten erfuhren. lch leihe mir in der Bücherei ein Buch über Piraten aus.
Die
Besser:
lch möchte mehr über Piraten erfuhren.l!-tgl_01/üglgLleihe ich mir ein Buch über Piraten aus.

m
 uailüaqn gles sDp uaqDll ualuU ato
j -*'--*-..--_---- :Uelled [Illeq :8'z'ueu]lo;]le7 ualzlasa8uaululesnz leq !
'uo psul np{no uawwo4
I ua4utd ato <- uauwoluD:B'z'ueqra1 ua8r;rapqauu raq r
:.9.2 ,lauue;1
-stelrpeJd eure ueplrq elelrpeJd e8rllalrqayl'ueL,le]seq ualral uararqaur sne uue) +eIrpeld url
'alnag uqt talods atsü5pü(o5'auD4zlDtps auD uaJuu uauqttaz
{o
:'B'z'allalspar18z1e5
Ialla^ z ue reruu! (1ra1af naqa8 rep) sqral sep urloJleuos:ad erp 1qa1s zlesa8essnv ueure ul
'1ap1rqaB ueqreA qlrnp uepreM ele)rpeid'(aBessnezles) ]e)lpgrd sep +sr sezles sep ure) re6 -uo
(a+e) p?.)d alp :'la) lellpgrd se6 :rapar18z1e5 -l
iln e Llrns +llel seM 'ele) lp?)d alle ualxef uer ne u ! ua!)r ew
)lqlJe) rep ur urlerd sle (uartduel) pun Sunpral)reuueW (uaqarzue)(uuog auuy
p.rog ue uenerl aural (uaqne;ra) zlesa8ualerr6
,(uuog saue[ ue]erd uep uo]salreq3 uo^ ua]eH ur (uaura; uauual) [uuog auuy
a8e1ue;6 eure e)ueuv ur (uaneqlne)ar5
e)r;otxv qleu pueUl uo^ Uapunq )qel'LL urr (urapuennsne) auuy uo^ urelll
'uellelseS uoA unlll 2!p ueJrepuü^n yepunwqa[ '/t wc
i'A'z '(rrolsllaquaBueSraTl L) rxn+!le+grd rxllqlarqls pun +! e,urznz rj
LlltarsEu n lsqleMq e
+alleqrv (uuoB euuv urler!d alp raqn +xalsuorleLrrolul uaqlllpuelsra^
a8u e.+uez+es eJ ne
+nB pun ue8!ssnU uaure aUonnl.,;ll}S uepueSlo} rep e}llH }lul Ue!lnrxrol
lLl!+uug) eqordllals
{u uog eu uV I eM u r}e; rd
-LUn rap alllH 1!w
eluLlnraq aull (qeS uenerl qlne ualeild uap ralun sa sse?')Lil +alssnM
aqlrs se +tepueLl par;321e5 seLlllann Lrn 'lqlalq ellals ueqra;3 rap ue reLULUr
-Z+ES
uaBun;;alsurn ualle req sep'par18z1e5 sep elleqelrerne ur +rer)reW'ue uellaqele.rna qlna +neLlrS
Jne e
'ure allaqef erp ur zles uelsre uep arM uqr 13e.i1 'sne urapar;8zleS lar^
+r"t.t zles-ue+erd uera+raltn uaure uueulred reura repo reulred uraure +ru uresuraula8 q:na pue6
4J
J>13?JSteA Z+ES'Z
ep,
'psuc r?un e7laqts ?uns /1 r?Jna w1 Z}ES 'L
JnD J>p?JS t? tutld
a allals '€ e 'z a 'L
I lals '7 I Ials I lals
zles u
arqr+apuU ualralqrr;8oW aler^ er171
'ura alleqel erp ur ers 13er1'azlesaSessny erelreltn +eplrq pun q:.rnp aqordlla+sLUn alp ULlnl
'UeH rena ur alleqel apuaS;orr arp 18erpaq61
ueurLrrlseq raper13z1e5 - aqlnszleqrs JnV L'Et
,ar
 13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

Die Schatzinsel der Piraten Sagen

Noch heute suchen viele Abenteurer nach Pira- selbuchten stellten fur die Piraten die idealen Bewaff
tenschätzen. Die bekannteste Schatzinsel liegt Ankerplätze dar. Denn die Seeräuber konnten ten-s
im Pazifischen Ozean und trägt den Namen so die Kokos-Insel heimlich anlaufen und ihre verlief
Kokos-Insel. Sie ist nur 25 km2 groß, unbe- Beute vergraben. Die Spuren der Piraten sind Crusoe
wohnt und von einem dichten Regenwald be- heute noch am Strand dieser Insel zu finden. Hier h;
deckt. Drei große Piratenschätze sollen noch Auf einem Felsen haben Piraten und Schatz- geschic
immer auf der I(okos-Insel vergraben sein. sucher ihre Namen in einen Stein geritzt. trauterr
Früher war diese Insel dicht bewachsen und Unzählige Schatzsucher versuchen in der heu- bekonr
völlig unzugänglich. Die vergrabenen Schätze tigen Zeil, :nrit modernster Technik die verbor- wollen
verschwanden deshalb schnell unter einer di- genen Piratenschätze zu finden. ben, d
cken Schicht aus Pflanzen. Die einsamen In- Und d
Geld
Lest den Text über die Schatzinsel der Piraten. Habt ihr schon einmalvon Crabungen nach
Piratenschätzen gehört oder davon, dass jemand tatsächlich fündig geworden ist? Erzählt davon. ln d iese
die Ob;
Stellt fest, aus wie vielen Satzgliedern die beiden folgenden Sätze bestehen. Wendet hierzu die Sch re

Umstellprobe ( S.254) an und schreibt die neu geordneten Sätze in euer Heft. Trennt die einzel- de C:
nen Satzglieder mit senkrechten Strichen voneinander ab. Ermi
- Noclr heute suchen viele Abenteurer nachPiratenschcitzen. fra gt
- Drei große Piratenschritze [iegen noch immer auf der Kokos-Jnsel. Uber
Bestimmt die Prädikate in den beiden Sätzen und unterstreicht sie rot. und c

Erf ragt in den beiden S ätzen d ie und unterstreicht sie

Das Su bjekt AK

Euer Auftrag ist es nun, alle Subjekte in dem oben stehenden Text zu erfragt man mit: ei nc

erfragen. Ceht so vor: Wer oder was ...?

Arbeitet zu zweit. Einer von euch fragt nach dem Subjekt, der/die
I
Partner/-in antwortet. Schreibt alle Subjekte aus dem Text heraus.
E rrn it
Vergleicht eure Ergebn isse. il
Ums"
Sch re
Satzglieder: Das Subjekt (Pl.: die Subjekte)

Das Satzglied, das in einem Satz angibt, wer oder was handelt, etwas tut, ;

veranlasst, ..., heißt Subjekt (Satzgegenstand), z. B.: Der*fl19.t-versteckt auf der tL

-
lnsel einen Schatz. L

r lhr könnt das Subjekt mit der Frage ,,Wer oder was ...?" ermitteln. S

Qef Piryt versteckt auf der lnsel einen Schatz. ) W-gde!-ry9:versteckt auf der lnsel einen SchatzT
r Das Subjekt eines Satzes kann aus einem oder aus mehreren Wörtern bestehen, z. B.:
U nte'
Die alte, verwitterte Schatztruhe liegt unter der Erde. + W{qdefyg; liegt unter der Erde?
brig
r Das Subjekt eines Satzes steht immer im Nominativ (1. Fall; S.329).
ü

Frageprobe: Um die Satzglieder in einem Satzzu bestimmen, stellen wir vom Prädikat aus Fragen.
Qen ,'.

-
,i i,. -
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13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

Bildet mit den nebenstehenden Verben Sätze

die ein Akkusativobjekt und ein Dativobjekt
entha lte n, z.B.:Die Piraten stehlen thren Opfern
Stellt e
Cotd, Stlber und Juwelen.
einer '
Arbeitet zu zweit: E rf ragt bei jedem eu rer
ihrfol=
Sätze a bwechselnd das Dativobjekt u nd das
Akkusativobjekt und markiert sie in zwei
verschiedenen Farben.

Satzglieder: Die objekte

Ein Satz (Die Piraten singen.)kann durch weitere Satzglieder, z. B. durch Objekte, erweitert
werden, z. B.: I
s
Die Piraten singen ihrem Kapitön ein Gebuft5tagslied. gt
Wem? Wen oder was ...?
Dativobjekt Akkusativobjekt

r Akkusativobjekt: Das Objekt, das im Akkusativ steht, heißt Akkusativobjekt. lhr ermittelt es
mit der Frage: Wen oder was ...?,2.8.:
Wen oder was suchen die Piraten? + Die Piraten suchen den Schatz.
r Dativobjekt: Das Objekt, das im Dativ steht, heißt Dativobjekt. lhr ermittelt es mit der Frage:
Wem ...?, z. B.:
. Wem stehlen die Piraten den Schatz? + Die Piraten stehlen ihrcn Opkr7 den Schatz.
Objekte können aus einem oder aus mehreren Wörtern bestehen. Weic
äuf '^

Sch re
fehle
Satzg
Der Sch atz ist wertvol l. Ein bekannter Seeräuber hieß Klaus Störtebeker. ZU Ii
AUS.
L

Lest €
Übertragt die Sätze in euer Heft. Unterstreicht dann das Prädikat rot und das Subjekt
die N
ln jedem Satz habt ihrein Satzglied noch nicht unterstrichen. Überlegt, worauf sich dieses
Satzglied bezieht.
Ma rk
Se ite
Bildet mitdenVerben sein und heißeneinige Sätze übereuch selbst, z.B.:Jch heiße ... Jch bin ...
über:
Markiert in euren Sätzen das Prädikat, das Subjekt und das Prädikativ in unterschiedlichen Farben.
Besti'

Satzglieder: Das Prädikativ Adr

Das Verb sein verlangt neben dem Subjekt ein weiteres Satzglied, das Prädikativ. Das Prädikativ des
kann ein Nomen oder ein Adjektiv sein, z. B.: (v\:
Er ist der Klssse?q)recher. lch bin sportlicb; VVC

Das Prädikativ ergänzt das Prädikat (Verb) und bezieht sich zugleich auf das Subjekt des Satzes.
Weitere Verben, die häufig ein Prädikativ verlangen, sind: bleiben, werden, heiJ3en.
 (raslaM (t;aqoM
eL{rle^^ }nv tslM) (r,u nr ery1) (taBuel elM euue7171) autqoM ioM)
asraM pun uv rep sapu nr D sap +laz rep sauo saP
^!
tunuullseg elerqrenpv
'ura a11ed5 apuassed arp ur uaSunururlseg 'u aq
ualerqla^pe ueueqlulsrelun arp +eupro pun UaH rene ur elloqel apuaSlol arp 13eryaq61
'a]llH nz 092 e]!es
uo^ ualse))raw uap nzrerq +LUqaN'uaBunuu.rrlseg uelerqro^pe elle +xal LUerne ur UerlreW
+s! ql!lpuelsre^ unu ]qr!rqreN erp
ualeds urep +!ur uresureue8
qo 'un )d')oA alxal al na 8l+!esua8a3 L{lne }sal
+leq le) u nc rap ua8ann r Ll n 6L u n 'sne
lssulrep alreslso rsplne puorxlloA req nz
e++nLlzloH rap ul SueSlneuauuos teq
ua+!a) Lj:t lSqW euapal L.llsreA Uelqoid'ell!H
ualse) uspuaqalsueqeu ursp sne reperlSzles
uaur led ue[Jor8 rar p uep re]u n
e! p nZlatq +ur LleN'ueuo!+euilolu l uepuelqaJL
sjeue^^U sep ue8eM ellelsJsnej Jep u e
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 13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

Die Totenkopfflagge der Piraten

- 3
Mit der Totenkopfflagge wollten die Piraten jolie rouge schönes Rot). Piratenschiffe zeig-
-
Angst und Schrecken verbreiten. Die Symbole ten oft aus Tärnungsgründen eine falsche Flagge. Me'
Totenkopf und l(nochen waren auf der ganzen Auf diese Weise konnten sie sich ihrem Beu-
Welt bekannt und die Opfer wussten auf den teschiff ungestört nähern. Der ,,|o11y Roger"
-
ersten Blick, wen sie vor sich hatten. Die wurde erst kurzvor dem Überfall hoch gezogen. Sch

schwarze Piratenflagge tauchte erst im 17 . lahr- Diese Überraschungsangriffe brachten den Pira- UNC

hundert auf. Davor hissten die Seeräuber ein ten auf hoher See viele Vorteile. Häufig konnte Erkl"
rotes Tuch. Aus diesem Grund wird die Piraten- die Besatzung des Beuteschifß wegen der
flagge noch heute ,,|o11y Roger" genannt (frz.: Überrumpelung nicht rech tzeitig fliehen. /

Sucht aus dem Text alle adverbialen Bestimmungen heraus und bestimmt sie genau. Arbeitet zu I
zweit und legt in eurem Heft eine Tabelle wie im Beispiel auf Seite 259 an.

BildetVierergruppen und denkt euch eine kurze Ceschichte aus. Ceht so vor:
- Faltet ein Blatt Papier mit vier Zeilen für jeweils eine adverbiale Bestimmung den Ortes (Wo?),
der Zeit (Wann7), des Crundes (Warum?) und der Art und Weise (Wie? Auf welche Weise?).
- Der Erste schreibt eine Angabe zum Ort, knickt dann das Blatt so um, dass die Angabe verdeckt tu1.
ist, und gibt das Blatt weiter, bis alle Angaben ausgefüllt sind.
- Schreibt dann mit euren adverbialen Bestimmungen eine Ceschichte.
Lest euch eure Ceschichten vor. Unterstreicht anschließend alle adverbialen Bestimmungen in Erklä
euren Texten. Sch re

Sub1i
gliec
Satzglieder: Adverbiale Bestimmungen (a uch : Adverbia I ien)

- Adverbiale Bestimmungen (Umstandsbestimmungen) sind Satzglieder, die man z. B mit den Uberler
Fragen Wann ...?, Wo ...?, Warum ...?, Wie ...? ermittelt. Sie liefern zusätzliche lnformationen Ac htet r

über den Ort (adverbiale Bestimmung des Ortes), über die Zeit (adverbiale Bestimmung der
Zeit), über den Grund (adverbiale Bestimmung des Crundes) und über die Art und Weise Uberset
(adverbiale Bestimmung der Art und Weise) eines Ceschehens oder einer Handlung. To rn

- Adverbiale Bestimmungen können aus einem oder aus mehreren Wörtern bestehen. Lrndä

- Durch die Frageprobe kann man ermitteln, welche adverbiale Bestimmung vorliegt.

Frageprobe Satzglied Beispiel

Wo? Wohin? adverbiale Bestimmung liegt der Schatz?

VUrp"
r Der
Woher? des ortes Der Schatz liegt htryIgdqr l1qlzhßIq Prä
kar
Wann? Wie lange? adverbiale Bestimmung Vvqlll wurde der Schatz versteckt? g le'
Seit wann? , der Zeit Der Schatz wurde vor 200 Jahren versteckt.
un(
Warum? adverbiale Bestimmung Wryqry brachen sie die Schatzsuche ab? l-1u t

Wesha lb? des Grundes W.egudetQulke!_h?lt brachen sie die

r Der
Schatzsuche ab. folg
SVC
Wie? Aufwelche adverbiale Bestimmung Wie werden sie die Schatztruhe öffnen? (fle
Weise? Womit? , der Art und Weise Sie werden die Schatztruhe qewaltsam öffnen.
Sul
,:;1 tl: ;:

m
 'uDwJSod aLll saltq 6op aq1:'B'z ']sr Uelqo sep seq]laM pun palqn5
sep par;321e5 saqllem'qlrllnap rapar13zle5 rap 8un1;a15 arp qlrnp rnu prm'uaprem (patpall)
18 naqaS lq:ru (anrpelpv'taltuv) ralra;8ag erLlr pun uaruoN arp uaq:st;8u] url llag'(OAs
:13a1a31sa; 3uar1s rapar;821e5 rap a8;o;
= pa[qo - qran - pefqns) 11afqg - ]el!pprd - Ue[qns
-ueqte1arplsr zlesaSessnvUaqlsrlSuau;auraul 'JJelsJqesls! uaq:st13u3rur neqzlpsJeO r
'punH
np »ftaq n1ot4daug ua6jn6o4{augüap qfraq punglao rA'z'lsrplalqg sep seL{]laM pun
Ua!.qnS sep par13z1e5seq]lam'rlrl]nep reurur z]es u-leuta ut p.ltnn (anrpalpy'le)!UV)ra1ra;8
-eg lerqr pun uauioN rap (uorxal1) Sun8nag arp r-{lrnC 'ualle}surn Srqarlaq qtopal ueu uue)
rapell8z1e5 ua8rrqn arC 'elle]sper18z1e5 lelremz ue rauLUr (sqtal sap ruro+leuoste6) 1e1tpet6
sep ]Llals zlesaSessny ual{ls}nap ureure ul 'leqrxag Jqas ls! ueq)s}ne6 rut npqzles JeO !
uaq:sr;tu3 rur pun uaqlslnao ur! neqzles Jao
latrS = 13113; uaqlarqls = el!.t/l\ o] JalrB ueule +qlarqls epu!l -
eueueg = eueueq 113553 = ]ea o] 'sUeUeB aula +ssl ulol
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'ualse))raW t!rueuorleur.rolul erp qlne nzJarq 1sa1
'aq:sr;3ul surezles uapuaS;orterplzlasreqn
JA
'uezles uaqrst;3ue uop pun uaqlslnap uep ur le)ruv etpJne srapuoseq +elqrv u
'uue) uerqnJ uessrupuelsra^ssrw nz uaq:sr;3u3 uuaparlSzles rep 3un;;a1sur1 erp urnreM'falraq1 UE
zlapatlS
-zles rap 3un;;alsurJ-1 arp qlrnp qlrs ]repuere^ seM'nelq p1alqonrlesn))V sep pun ])e[qns
sep'+or le)lperd sep s;rannef1q]rer]sre+un pun UaH rena ur ez]es ueqlsr;3ua uapraq arp ]qrarqrs
'uoprelllsrelu n ezles uaq:sr13ua uepraq esarp qlrs Lllr n ponn 'U gl)ll UI
'laqlertr{u Surpaalsr 3opaq1 ure}}n}=paa}o}'8opeq13urpaa;sr laqlert,(y1
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(
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En:
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0,f': -

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Felix hat morgen Geburtstag. Er hat sich für ausgedacht. Felix will in diesem |ahr mit
tol,:
seine Geburtstagsfeier ein besonderes Spiel seinen Freunden auf Schatzsuche gehen.
Die
/=
Stelltfest, aus wie vielen Satzgliedern der erste Satz besteht. Führt dazu die Umstellprobe durch. 2_
Schreibt den neu geordneten Satz in euer Heft und trennt die einzelnen Satzglieder mitTrenn- 3=
strichen voneina nder ab. 4:
Bestimmt die Satzglieder in diesem Satz. 5_
6a
Der Satzbau des Textes oben ist noch sehr eintönig. Überarbeitet den Text mit Hilfe der i
Umstellprobe ( Merkkasten unten) und schreibt eine verbesserte Fassung in euer Heft. 7t
L

Felix hatte eine Schatzkarte gezeichnet und
die Schatzkarte in einzelne Schnipsel zer-
schnitten. Zuerst mussten wir herausfin-
den, wo die Schatzsuche losgehen sollte.
Dazu mussten wir herausfinden, was der
im Garten gemeint war. Schnell gingen wir
zu der I(astanie. Hier fanden wir den zwei-
ten Schatzkartenschnipsel. Die Schatzsu-
che fuhrte uns quer durch das Haus und
den Garten. §Uir gingen in den Keller, dann Diese r

folgende Satz bedeutete: ,,Eure Schatzsuche gingen wir au{ den Speicher und dann gin- Einige .

beginnt am Fuße des Baumes mit der sta- gen wir zum Spielplatz. Der Schatz war im Rand fe
cheligen Frucht." Wir brauchten nur eine Sandkasten vergraben und der Schatz sah Setzt
Minute, bis wir wusstefl, dass die Kastanie sehr wertvoll aus und :

an
die
Prüft in Partnerarbeit, an welchen Stellen ihr unnötige Wiederholungen in dem Text vermeiden an
,:ri ,i;i
könnt, indem ihr die markierten Wörter durch andere ersetzt, z.B.,,wi('durch ,,unsere Cruppe", mt
,,unserTeam". Wendet die Ersatzprobe an und schreibt eine verbesserte Fassung in euer Heft. E rste

xte übera rbeiten : U mstellprobe und Ersatzprobe

r Umstel I probe: Satza nfä nge abwechsl ungsreich gestalten rWe
Durch die Umstellprobe könnt ihr eure Texte abwechslungsreicher gestalten. lhr stellt z. B. Mr
die Satzglieder so um, dass die Satzanfänge nicht immer gleich sind, z.B.: lch habe mir in 501

diesem lahr eine Überraschung ausgedacht. lch will eine Schatzsuche veranstalten. -> ln diesem juc
Jahr habe ich mir eine Überraschung ausgedacht. tch will eine Schatzsuche veranstalten. I Erv
r Ersatzprobe: Wortwiederholungen vermeiden M.
Mit der Ersatzprobe könnt ihr Satzglieder, die sich in eurem Text häufig wiederholen, durch 8e,,
andere Wörter ersetzen, z.B.: lch kenne ein Spiel. Das+piel (-> Es) kommt aus lndien.
Zuerst zeichnet man ein Spielbrett. Danach zeieh#e+ (+ erstellt) man die Spielsteine. \^
V\, -.

L.a i
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ueplauJa^ ueEunloqlepelM'ua#eJls alxol :aqordsse13ary1 I
aqordss elSe6 pu n eqord s8u nralla/v\, : u alleq, eJaq n eUeI
I
'salxel sap Sunssel auessaqje^ aula +llalsrl
'(aq udsSu nlaltaMl
) ssn LU I
uepjaM +zueSra seMle qlou pu n +s! n eueSu n Llf ou 8u nq !el LlrseqSann e!p uallals ueL{lleM u e
pun '(aqordsselSann ) +aprnM uaLjlerls rql 3lp
'ual{ln eun e ueSu nra! I
n ulol aSrssn 11leq n rapo ua8u n lollrapalM a8t+qu u n uallels ueqllaM u e
'+qleldsaq pu n
ueurues nz ueddnlD ueulel) ul qlne +zlas _1i
'ualleqaSlse} pu eä
u.re uol.{ls PU!s a89l qlslo^s8u n}laql elaq n a8l u r3
'uapreM +e+!sqieleqn Lllou ssnLU +xel leselc
'ls/ uequJ7fi/1 zlaws rep np ut 'TMQH
ilz Aua7w3 uep rry lepuu 7tag u)V /
'u?Ang l?rp uep nz stq 0a14 np
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'sessrl1 s?p ews enpuu elp 'z 'qrrnl
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uaqa7aA eqnw ruA lqre rtu tp np nq'Aunqteqts?q7aN\ u?WtVvtpsuu
Aunta t wn pun uanaua7 'uapua7p] tap 1W 'u?u)u)o>1a0ua psuc t?p ]nD uantr+S
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13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

8)

He-.

Pirate n wa re n wegg th fSt"_TApf_elk_et! be rü h mt.

Sie fürchteten
weder Tod noch Teufel.

weder Meer noch Salz.

Ja, n
2i-e-§sh-w-arzp- t&ss-e-rrttl -d-e-rn -w€
iß-e n=Iqjenlqpf -!t rr-:d

_d
g n€_eKrS U"Z"LeA_Kn_p_qhil i st das Ma rke nzeich e n e i n es
Piratensch iffs. Sie wird auch
Roger Rabbit genannt.
JollyJoker genannt.
Jolly Roger gena n nt.

Pi rate n nähe rte n s ich ttUe.m-_B*zu_les_gh ft g"U! gg_Lafü

Qff_halh schöpfte niemand Vgfd-ac_ht Um ihre Feinde

zu täuschen,
sangen sie fröhliche Lieder.
segelten die Piraten unter
fa lscher Flagge.
versteckten sie ih re E ntermesser
und ihre Enterhaken in der Kombüse.

Ein Piratengesetz besagte, dass keine Fra uen a n Bord

eines Seeräuberschiffs sein durften. Trotzdem segelte
im-1"9,-Jahr[u-!"d-e_r-!Anle__B_qryryaut*e_n_e_t!!_tral_er__
:sh 1ff S ie h atte s ic h

als Mann verkleidet. ,."|

in einer Trinkwassertonne versteckt. "'

ln de
a ls Wa h rsagerin a usgegeben.
betc
Sch r'
Satz:
Könnt ihrdas Piratenquiz lösen? Schreibtdie Buchstaben der richtigen Antworten in euer Heft, Ve rg
dann erhaltet ihr das Lösungswort. Lös -

Erfragt die unterstrichenen Satzglieder aus dem Piratenquiz und bestimmt sie. Schreibt eure Erfi ,^

Ergebnisse in euer Heft. Ve n'.

Tra g
Vergleicht eure Ergebnisse mit denen eures Banknachbarn oder eurer Banknachbarin. M itr'

m
 1
'uau uo) ueu u rlseq U ezles a8r rannal al p uau u uel n qlsltw
pun ielnqlslrw arne ssepos 'asned aure zles uapal qleu raqep +qlew 'ro^ elxel etna 13et1
'ueqlrozssnlqlsz+es ua8rlq:u erp +zlas pun uelrezles ralp alle reqep +epueMia1
Jne se +qra.rqrs pun ,,uur8aqueuel" euleql urnz q:etdsag ura +reqrereulred ut+epuUrl
i:zless8unlap iqrllSgur ua8unsgl
-rcyny lzleselnr s nV araJ Lleu uazles uaL.lru eur !aq pu IS 'assruqaSr I ar na +ql!al3ra71
'uaqlrezssn
i:z+esa8el1 lLllsz+es
':z+esa8essnV uaSllLll!r a!p Ieqep +zles pun qe uaselqq:ardS uep ul ez+?S elp +qrerqlS
qrllrnleu +sLlrll8g,.r-r !aqep uaSunretnV alp +uolaq
pu n ro^ +n el ual loä uell!au3^ ]!LU ezles a!p +sel'uaLllrezssnlq)sz+es a!p uelqaJL uazles uap ul
::'
resseq sru8naT sruBnazL.uaurep
u raur ql! pu eJL r q eI sa]z]al +!rx uepe!rlnz n? +s!B
radns e[-+st seC
aasproN a!p ue ,# qnelr0 uep u!
qr! I u!aqlsr q eM uar q eJ r!M ueusl uep u! np +srr.l9l
seugqls seMle u ur rujelu n euuos e!p u! sner a!^^ sll.{f ru 'eI
't
ueriel r!M ueqeq L.{l!lpul alzlal rap +sr elneH
ü
lll uepreL{rsra}un az}gs pun ue}r ez+es- uaueJ z'g.
III
lll 13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

Cehen wir heute ins Schwimmbad?

Lasst uns ins Schwimmbad gehen!

Wir können heute auch ins Schwimmbad gehen.

Sornr
Lest die Sätze laut vor und bestimmt die Satzarten.
Welche Absicht haben die Sprecher/-innen dieser Sätze? Jn 7.
Überlegt, warum Aufforderungen häufig als Frage- oder Aussagesätze ausgesprochen werden. we,f;t :

Fußc:,
Ü berlegt euch in Pa rtnera rbeit weitere Situationen, in denen ein Frages atz oder ein Aussagesatz Nal,,,
eine andere Bedeutung hat, z.B.: qens
Frages atz als Aufforderu ng, Ratsch lag, Wa rn u ng:\Nillst du das wirklich tun? nach -
Aussagesatz als AufForderung:Die Musik ist viel zu laut.

Satzarten: Aussagesatz, Fragesatz, Ausrufe- oder Aufforderungssatz

Wart ihr
oder ein
Je nachdem, ob wir etwas aussagen, fragen oder jemanden auffordern wollen, verwenden wir
unterschiedliche Satzarten: Aussagesatz,Fragesatz und Aufforderungssatz. Lest ct
ln der gesprochenen Sprache erkennen wir die verschiedenen Satzarten oft an der Stimm- Wie ln,

führung, in der geschriebenen Sprache an den unterschiedlichen Satzschlusszeichen: Punkt, eu re I,

Fragezeichen u nd Ausrufezeichen. übera
r Nach einem Aussagesatz steht ein Punkt, z.B.: lch gehe jetzt ins Schwimmbad. Ha u pt

ln einem Aussagesatz wird etwas mitgeteilt oder festgestellt. Wenn man den Satz spricht, Verwe
(Binde
senkt sich am Ende die Stimme.
Tip p ka
r Nach einem Fragesatz steht ein Fragezeichen ,r.e.'friria; ;;;i;"r;r;:,Ä,i"n )r,rt
ln einem Fragesatz wird nach etwas gefragt. Die Stimme hebt sich zum Ende des Satzes. Vergleich
r Nach einem Ausrufe- oder Aufforderungssatz steht meist ein Ausrufezeichen, z. B.:
die Verkn

Vergiss die Sonnencreme nicht ! Beeilt euch !

ln einem Auftorderungssatz wird eine Bitte, ein Wunsch oder eine Anweisung ausgedrückt, I
z.B.: Mach das Fenster schnellzu!
ln einem Ausrufesatz wird etwas gefühlsbetont und kurz geäußert. Dabeiwird die Stimme
r Ein F

oft lauter, z. B.: .. ;. *.. ,; :i s B ..* §! il; t,. Subjt

- Die F
lch habe gewonnen!
stelie
Die Satzart muss nicht immer mit der Absicht des Sprechers oder der Sprecherin überein-
stimmen. Aufforderungen können zum Beispiel mit einem Aufforderun gssatz, aber auch mit
r Einer

einem Fragesatz oder einem Aussagesatz ausgedrückt werden. Wie die Sätze gemeint sind, zelne

schließen wir aus dem Tonfall oder aus dem Zusammenhang, z. B.: Pete r
r Häuf
Beispiel Satza rt Absicht/Bedeutu ng u nd, ,.

Muss ich dir immer sagen, dass du Frage satz Auffo rd e r u n g: Putz dir die Zäh ne !
Pete r
dir die Zöhne putzen sollst? Nur r,'

Pete,

r, :j .,-. .:i.,,.

m
 'st1 uta
eß {nry ddUqa pun aa5 wt }wuttMtps )aJad
:'g'z 'ue;lert8am eLULUo) se? yep )apo'Mzq pun uauotllun[uo) uap Jo^ JnN
'5fiat1 p saüi1p'aas wt Jwwt^ tps talad ia
ryas
:'B 'z 'uepu nq )eA q)op 'uuap 'utapuos laqo lapo 'pun
(raponnapurg) uauorllunfuo) uepueuprouaqau atp q]lnp azlesldneg etp uepleM Srrtneg r
'sE ula qtrs 1{no4 ddruqa'aas wt Jwwtlttps.taJad
:'B'z '+uuarle8 rapueurauo^ euuo) ura Lllrnp uap.raM aL4lerzles raula azlesldneH uaulaz
-ura er6'luueua8 eLlleJzles p.rm'+qa+saq uazlgsldneg lqeu tepo temz sne tap'21e5 ueull r
'aas ut ltautlnqx nlad :'8'z'elle+s
-par;321e5 relremz ue zlesldnep ult +qals (qra71af naqa8 sep) sqla1 sep ullo;leuosled el6
'Juwt/t tps )alad r1'z '+e)rperd pun qalqn5
qlrlureu 1apar13z1e5 remz sualsapurur +leqlue rl'zles taBrpuelslsqles
ute 1sr zlesldneg ut3 r
zlesldneH + zlesldneH :eLltarzles el6 '+)
iuepu gra^ azlesld n eH rap 3u nld n u)re^ elp
qlrnp qr!s +eLj seM'qlnqlnqls u! +xel uapuaSallro^ uaP +lrx alxal uelell aq)uaqn erna +Ljr!al8ra71
'8u nzlaseur Llro) elp 'uelseldd 11
,rn e +elqrv
uepueqalsuaqeu urep sne (reuoMapulB)
"' tpop'"' "' )aq?'"' ueuol+) u n [uo) epuassed nzep ]apua^^je^
"' uuap'"' "' )apo "' 'Udnu)re^ repu eulallLU llo^uuts az+gsldneH
"' uJapuos '"' "' pun "' aSru!e rq! uapu! '+xel uep +ellaqreleqn
'8unulaw arne
:uez+gs1d n eH uo^ 8u n pu lql aA )nz
+epunrSag iLllnalne neqz+esrap url^^ elM
u euolll un fuo» epuau proueqeN 'ro^ +n el 3ln qlslleq[J nl e!p ]3q n ]xel uep ]sel
)lN
'uo^ep +lqpzrl 2yarqordsne 1ard5 sanau ure rapo
yepod5 anau eure ueual uep urrqrlqeq repo du;e:uaual uraura ur leLUUra uoqls L,{lne rqr}reM
I
'uepnseq epqrsilDqt)nj eue repenn u?ueyewwos uep il ql pui 4a[ ueJsqrv.u
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lll 13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

Ve rb
Ti PP'

Spiel und Spaß im Kinderferienprogramm wirc

Auch wenn ihr in den Ferien zu Hause bleibt, müsst ihreuch nicht langweilen.Viele Städte bieten
lr^.
ein spannendes Ferienprogramm für Kinder an. Das Angebot reicht oft von Zirkus-Workshops über
e-:
Malkurse bis hin zu Kanutouren oderAusflügen in einen Kletterwald. Erkundigt euch doch einmal, r-
L: :

was ihr in eurer Stadt in den Sommerferien unternehmen könnt.

s c'l

UnserTau'chkurs ist in diesem Jahr ,.

... obwoh I das Wasser noch relativ kü h I ist. I l-'r

im Hallenbad,...
Es .

Auf unserer Kanutour ver?acken wir den ... wä h rend d ie a nderen den Fa Ilrückzieher lh.
Provia nt in wasserfeste Ton nen, ... trainieren. f-
f5 :

ln der Fußballschule übt unsere Cruppe D^'

... weil es h ier ein Ta uch becken gibt. DC
den Ballstopper,...
WE
lh.
Beim Baden im Waldsee habt ihr viel
... damit er trocken bleibt.
S pa ß, ...
Be
,^
fa
Die Hauptsätze auf der linken Seite könnt ihr mit den Nebensätzen auf der rechten Seite Es .

verkn ü pfen.
Verbindet immer zwei Sätze sinnvoll miteinander und schreibt sie in euer Heft. Umk'
Umkreist in jedem Nebensatz die Konjunktion (Bindewort) und unterstreicht die Personalform arn E'

des Verbs (das gebeugte Verb). Ma rk

Vergleicht, welche Satzgliedstelle die Personalform des Verbs in den Hauptsätzen und in den
Nebensätzen einnimmt. Man ka,.

Satzba -
Bei den folgenden Sätzen sind die Konjunktionen falsch verwendet worden. Scha -
Lest die Sätze und überlegt, wie ihr die Konjunktionen sinnvoll austauschen könnt.
l- Tina
lvoRsrcTr-l L7

lch besuche in den Ferien einen Zirkus-Workshop,

I FEHLER! i

"_q_b_Uo"_U
ich das Jonglieren lernen möchte.

lm Kletterwa ld lief ich ü ber eine 50 Meter la nge Hä ngebrücke,

TtnA t'
d_an1! ich etwas Angst hatte.

Bei der Kanutour trugen wir Schwimmwesten,

weil uns nichts passieren konnte.
lNenr
Schreibt die Sätze mit den passenden Konjunktionen neu in euer Heft.
Unterstreicht die Hauptsätze einfach und die Nebensätze doppelt. Umkreist dann die
Konjunktion, die am Anfang des Nebensatzes steht.
Wer Hilfe braucht, kann im Merkkasten auf Seite 270 nachschauen. Forn -
 'Lre8n;a8zles ul Sunzlaseuuro) r nz la8a6 aura Ua!lnurol
SN
SH
'ueqivw tn)Jnuü>l ?u!a epu?uep)/\A wU uvtt)ll pun uull uelw)u) 'Junws euu7s ?tp uue/\A
SN
SH 7unzpsltol SH
Du!-L
'u?tllüu) ffi)Jnua» ?ut? 'Ju1?tps zuu?s ?tp uuz/tA 'epu?uew7N\ u)D u?JqtQu) uvtt7ll pun
SN
SH
'Junws euu1s etp uu?Nt'ueqlaw Jnolnuv>l ?ut? epu?u?tl1oN\ wu ue|qsgu) uau)ll pun üull
:apstqlsrelu n alp u gl)la pu n u e eu gld n eq z+es uapuaSlo+ elp qlna +n eqrs
'uel
lalsr ep u e;d n eqz+es
Lreu!e u! qrsuauL.{lraz Llrne (SN) z+esuaqeN prn (S;) z1es1dnep1 sne aBn;a8z+es elp uue) ueW
'zlesueqeN pun -1dnep ueqlstmz seuruio) etp uuep +ret)leW
'sezlesueqsN sap spul r.l,re
sq;e1Sap ur;o;leuosrad arp +qrarlsrelun pun ueuor+)un[uo; arp uaz]esueqeN uep ur]srer)urn
rap1nnaD rapo ur nls 1q l8 sl 'uaLU uo) ua+lazau eM nz uu e) sl
'uassolq:sa8 plemre+]el) raC
pr !M 'pleMrs++el) u3p u!raLllnse8 alet^ ualqeJ
uauel uep ul pun ra++eM LUaBruuos reB
']l eH ueresseq uau I
!a +q eq I q
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1 'sln)sBunrqnJU!l ueure +uLUo)aq lql
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lL4o/1 qo 'ualarssed slqf tu u u e) sl
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'Uellllsa8qe aUn8tapel) qlrnp lql
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qlsralu n ]! u sl nolr ed +q tB sl ,IELlj
:z+esuaqeN + z1es1d n eH uo^ 3u n pu !qra^ )nz 'ueq eq
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ueuorll un [uo» epueu plore]u n uo^ rape!- u u e) pleMlepal) r-ueu ta u I
u e+3
'+Llels ellels relzlal ue zlesuaqeN uI sqre^ sep ullo+leuosred erp pun plt^^
luuatla8qe zlesldnep LroA elrrxo) ura qlrnp zlesueqeN rap ssep ')nuep +elqrv'sne ualselddrg
uep sne uauotpunluoy alau8raa8 rnyarq 1;qery1 'ua8n1a8z1e5 nz ez+es uapuaSlo; arp ]apurqre1
lll uepraqlsrelun azles pun ua1tez+es - uar.rel z'EL
III
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 ill 13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

Zeichnet zu den folgenden Satzgefügen Satzbaupläne wie im Beispiel auf Seite 269.

A ln den Sommerferien haben Vico und ich einen Theaterkurs belegt, obwohlwir beide
noch n ie Theater gespielt ha ben. Spie

B Nachdem wir zweiWochen lang ein Stück geprobt hatten, sollte am letzten Tag des /u1e
Eure
Kurses die Auffü h ru ng stattfinden.

C Als wir in derTheaterschule eintrafen, begann unsere Schauspielgruppe gerade mit den
letzten Vorbereitu n gen. Verb'
Nebe
D Einige ließen sich noch schminken, während andere bereits ihre Kostüme anzogen.
E Als das Theaterstück anfing, war ich ganz nervös. und I.
U nte.
F Meine Aufregung war aber ganz grundlos, da wir fantastisch spielten.
tion, :
G Die Aufführung wurde, weil alle sehr gut vorbereitet waren, ein voller Erfolg.

Stellt die Teilsätze in den Satzgefügen so um, dass Spiel

- in den Sätzen A, D und F der Nebensatz am Anfang steht, 1. rh
- in den Sätzen B, C, und E der Hauptsatzam Anfang steht und 2. \[,r
- in dem Satz C aufden gesamten Hauptsatz der Nebensatz folgt. 3. Ihr
die

Das Satzgefüge: Hauptsatz + Nebensatz

Satzgefüge: Hauptsatz + Nebensatz Bestir

Ein Satz, der aus mindestens einem Hauptsatz und mindestens einem Nebensatz besteht, Sch re
nennt man Satzgefüge. Zwischen Hauptsatz und Nebensatz muss immer ein Komma stehen, Zeich'

z.B.: Wir gehen heute ins Schwimmbad , weil die Sonne scheint
Ha u ptsatz Neben satz

Zaub
ln einem Satzgefüge kann der Nebensatz vor, zwischen oder nach dem Hauptsatz stehen.
In dd
Nebensätze haben folgende Kennzeichen: nen2
r Ein Nebensatz kann nicht ohne einen Hauptsatz stehen. verlor
r Der Nebensatz ist dem Hauptsatz untergeordnet und wird durch eine unterordnende geiste
Konjunktion (Bindewort) eingeleitet, z.B. weil, da, obwohl, damit, dass, sodass, nachdem, brauc
wöhrend. eine !
r Die Personalform des Verbs (das gebeugte Verb) steht im Nebensatz immer an letzter In d,
Satzgliedstelle. schne
Daurr
Satzgefüge Ha u ptsatz + Nebensatz und L

Beispiel lch sprang heute vom Drei-Meter-Brett , o_bwohl ich etwas Angst h"gtl7
Komma Konjunktion Persona lform des
Verbs am Satzende ü be rarb.
tionen (3
möglich s

-
 '3u nzlas eu uo) ar p Jn e ]elqre pu n aBnrLaSzle5 lsqrr ;3ou.r
raqep +epuann;e1'+qleLu qlrllnep a8uequauuuu esnzatp os pun gdnulran (uraponnapurg) uauorl
epu;
-lunfuo; uapuassed +ru ezles oulezura rLlr urapur
')lr;uaqneZ uep rnJ 3un1ra;uy erp +olraq;e;aqn
ta
. Jne Ielqfer{fszloqqller}s elP rql ]uugT >prrueqnez IIIaP uN 'sne solgsl pun
lqeqls uesEue-I 'ueurnec uausJolJs^ uro^ sselq E4q:r; lqels rf 'ula lr{eh[ Uur ueurneq
elqrHlseD 3lp rql \q.e.zre ruDIIIqnd ursrn[ uarna rql lqlar vl:|'qlo-I ule rr{I }apleul{fs
'ueqoqf se8
lalq)eqrszlor{qrrer}s Ielqleqlszloqqlre4s rep uspog uaP uI
elp ur ueurneq uep ]qeq ;r{l 'ueuulEaq ;qr 'lr{eN u3r{fsslq ule pun arsIps eule
'
Ialr{f er{l s zloqqller} s ere JI euls }nTr }rpnBrq
rr{I 'Erlasn tB pun pueuueds }sl ril 'u.ra}staE
-eq uln>lllqnd rene Prl^\ usIlrnec ueuaJolra^
rrrap +lur >plJI rec 'u3c[1]ule {flrueqnezuau
-re +uug{ rr{I 'se }auEar ualraJJaururos uep uI
?t)Drts np jnü 7al rf
'
uarunBc euerolJe^ re(I :{frJueqnez
s?itprn\A\tew ryes saM|e tl1l qü s
'7wA n\)üg wnz ulllsl0 t13! slv
'692 alles,tne ,U;
;ardsrag LUr arnn eue;dneqz1e5 ua8n1a3z1es uap nz +auqltez
' - g zlas i" =ZzJnS zlDS t'B'z'UaH rane ur assruqa8rl erp +qrarqls
i"' = l
'+lapueq aBnrLaSzle5 ure urn jepo aqrerzles eure uazles uep raq qlrs se qo'lLULUrlsag
un € srq L
'urePue.Ie^ PUI/I\ ueP qlmp u3{lod\ r3P ualuro{ eIP
qf,rs IraA\ 'uaqas uaSdgy ueJna Jecln ]la l rap ur aEurq enau Japeft\ reururr +apJa/!r rql '[
'uapePlua ersrl Pun relqlrse) ursPlrclus{lo1l\ ueP uI rqr +uu9.{ 1neqrsurq neuaE rql uuell\'z
'laulurrH rrrE ua{lod\ 3-rP }a}qler}aclrr{r Pun as3I1I\ euleJne qrna fa1.rq1 '1
uelq)Eqoeq raplrque{lo t :ddrllardg
'+qels sazlesuaqaN sap 3u eJUV u e 3!p 'uo!+
-)unIuo> e!p uuep +sral) ul n ']lsddop z+esueqeN uep pu n qle+u ta zlesld n eH uep +Lllrerlsrelu n
'z+esueqaN pun
-+d n eH ueqls I,urZ 8u nzleseur uro) elp Jn e +alll )e ?u n sn e ualse) uap
uu eM llann
sne (ponnapulB) uol+)unluo; eleuSraaS eura nzep +l rlgM'(z+esuaqaN
lL.loMqo +!u ep + z+es1d n eH) a8n;a8z+es ueu !a n z az+es1d n eH uapleq el p +epu 1qra1
ua
'Sqrarrr8uel lqfTu uopJal\ uaue{ arnf,
1lalsa8uaururesrrz uerreJrrrrruros e1p.rn; sddrl pun ueepl qlne ueqeq pe4 pun ap{
uaueJreuuos e1p r4; a1ard5
III
 ill 13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

8)
Eine leere Dose, Hurra, da haben
ein a ltes Buch u nd wir unser
U nd, schon eine Seegu rke Abendessen Stellt e.
*

.]t
was geangelt
fl/
::.

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ü
ttt 'a Die
Ha;
"1 r''-l übe

besonders Tolles IL .I Frag das nächste

Mal gleich mich
Sor
ln den Sätzen des Comics fehlen die Satzschlusszeichen.
Schreibt die Sätze in den Sprechblasen ab und setzt dabei die richtigen Satzschlusszeichen. Ihr'
Schreibt beijedem Satz dazu, um welche Satzart es sich handelt. ferir
Vergleicht eure Ergebnisse. Sind bei manchen Sätzen mehrere Lösungen möglich? ferir
euci
Uns
Ferien auf dem Mond rien
Kur,
Beispielsätze Hauptsatz Satzreihe Satzgefüge kön
aus\
Russische Ra u mfa h rtbehörden bieten etwas MUP
Ungewöhnliches an.

Weil immer mehr Menschen lnteresse an einem o Schre,:

U rla u b im Welta ll ha ben, wollen sie U rla u bsreisen sagt, \^'.

zum Mond ermöglichen.

Es gibt
Ma n ka n n z. B. eine Woche
uf der lnternationa len
a
WOZU C
Raumstation ISS verbringen oder man fliegt in
fo rt:
einer Weltraumkapsel einmal um den Mond.
Danl
Bisher ha ben erst zwei Weltra u mtou risten ih re A die
Ferien im Weltra u m verbracht, da die Reise Mit:
meh rere Millionen Dolla r kostet. erset z

ü be'
Entscheidet, obes sich bei den oben stehenden Sätzen um einfache Hauptsätze, Satzreihen oder
Fass-
Satzgefüge handelt. Schreibt die Buchstaben der richtigen Lösungsfelder in euer Heft, dann er-
pr.
haltet ihr das Lösungswort.
(

L.l=
Zeich net zu den folgenden Sätzen Satzba u plä ne wie im Beispiel a uf Seite 269.
(

Obwohl eine Weltraumreise mehrere Millionen Doilar kostet, sind alle Platze bereits ausgebucht. TI PP:
Vielleicht werdet ihr, wenn ihr erwachsen seid, auch in den Weltraum fliegen. Pru -

(S at:
Vergleicht eure Ergebnisse mit denen eures Banknachbarn oder eurer Banknachbarin.

m
 ELZ
'(3u nzlaseuuuo) pu n uaqlrezssnl qrszle5)
Sunzlasuaq:laz alp pun (uauro5 rap Sunqra;qrsrorD'g z)3unqrarqrslqreä alp U{lrd
'uressaqre^ ezles alle lqlru ]ssnLU rql :ddlI
'
(ZSZ'S'aqord;;a1sur1 )
+lla]sLUn raparl3zle5 alp rql LUapur !aqrra-rsSunlsqreMqe aBueluezle5 arp ]allelsef -
'(ZSt'S'aqordz1es.r3
)
+uuo) uJpreLUran ua3unloqraparnnuoM aBrlouun rqr uallels ueqlleM ue'Unrd
UeH rene ur Sunsses
.ia[ -
a]ressaqra^ eure +qrarqls pun aqo;dzlesrl rap pun -llalsLUn rap e+l rH ]rLl la)rUV uap +alraqreraqn ,il
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uzz JzS t0
ralto/\Aat?puü qunp'ueloqtepet^A A4nuq lxalweutaw ut tlitt ?tp'npatpzlag ?tp tlxt uuu\ " fip lW -
'ub ' elp
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UaH LUarna ur azles uapuaSlo,r alp +rqll purs qrar,Llrq aqordzlesrl elp pun aqo.rd;1a1suu1-1 arp nzoM
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qrna ]qrew '(tgZ-ZgZ S'uaqord ) ualraqreraqn nz +x4 ueura LUn 'ueqord eueperqlsre^ ]q13 sl E-
'+llos ueqleLr-.r rqr senn'13es
qlrlzlespunrB qrna rep'zleS uap uuep +qrarlsre+un 'UaH .rane ur 3un1;a1suaqe31ny atp ]qrJ.,rqrS I
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iuarJeJJeruuos uerne sne Sunplauruy erp rnu Ur4p rr{I 'uelqg.^asne
lrpel4 'rllna uo^ uapal.rng aloqa8uy pua8nu aloqaSueq:sun1t\ e.rne lsqles Jarr{ luugT aBn;aBz:
-aB 1pe15 rerJsun ur lqr8 sg 'urruerSordurpg -rq1 'lllalsa8uaururesnz uelseg pun uesJn)I
sapuauueds ura a8elua8a5 elp rnJ our)l 'ua8unlplsueJa1 ueler^ 1nu urtuerSorduar;r
urarasun ur lqr8 sfl 'pleJuoluiurpeg sago;8 -ad selunq ure qrne rnJ ler{ 1pels aresun
ure pun rurnlSumd5 ueneu uaure peqrerd 'uerreJreururos alp rng sddrl q:na
uraJesun ut r4el urJSJrp ul lqf sg 'uec1eq rnJ uaqeq .Irryl llue1daa s1q:ru qlou uerreJ
yed5 ruure.rSorduausg seluelda8 rer{Jo.\ ure -rsururos JIp r4J 1c[eq Jr{I i3snEH nz uarreJ
0Ll euqo rIfnE reqe luuo{ ;rq1 'uasse8re^ lqlru -Jaururos arne;qe{ ueserp ur 18uuq.rel.rq1 -=
d
esnEH nz uel.reJJeruruos
qlrLr ql =
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'+sapuamue aqordzlesr; o!p pun aqo;d11a1su-rn elp np uapur 'yal uapuaSloJ uep a]reqreraqn
'urassaq-re^ 3e.r1rag uep np
+sllos sLUeelsuorUepeä sap par131ryy slV'ueL{rl}ualJore^,,esneH
nz uaueJraLuLroS" eureql sep roqn le)lUV ueula lltltn alnqrs reutap Sunlrazralnq:5 ar6
3unl1a1suaqe8lny apuaS;o1]reqrpuessel) ualsqleu rap ur +LrLr-ro)aq rql 1o^ qrna +llals
uelreqreraqn uaqord uo^ alllH llu lxal uoull :I lordslog
ualleqrereqn elxel - "' u! llJ €'€L
1il1ilil ualraqrersqn alxal- ul +ll € tL
d
13 Crammatiktraining - Sätze und Satzglieder

Stellt euch vor, euer Klassenarbeitsthema Iautet:

In der Redaktion der Schülerzeitung ist ein Artikeleingetroffen, in dem die einzelnen Sätze
noch unverbunden nebeneinanderstehen. Überarbeite den Artikel, indem du in den Bel-
spielen 1 bis 5 die beiden Sätze durch passende Konjunktionen (Bindewörter)verknüpfst und
so die Zusammenhänge deutlich machst.Verwende dabei Satzgefüge und achte auf die
Kommasetzung.

Was passiert in unserer Schule während der Sommerferien?

1. Wir haben uns Cedanken darüber gemacht. Wir haben unseren Hausmeister dazu befragt.

2. ln den Sommerferien findet kein Unterricht statt. Unser Hausmeister hat die ganze Zeit
über viel zu tun.

3. Er repariert zum BeispielTüren, Fenster und Lampen. lm Laufe eines Schuljahres treten im-
mer mal wieder einige Schäden auf.

4. Unser Hausmeister kümmert sich um das Schulgebäude. Viele Lehrerinnen und Lehrer
bereiten schon einmal das neue Schuljahr vor.

5. ,,lch genieße die Ruhe in den Sommerferien. lch freue mich immer auf die Rückkehr der
Schülerinnen und Schüler nach den großen Ferien'lteilte uns Herr Huber beim Abschied mit.

rffi
Lest euch die Aufgabenstellung sorgfältig durch. Schreibt dann mit euren eigenen Worten auf,
was von euch verlangt wird.
w
/)-L

Vergleicht eure Ergebnisse und besprecht in Partnerarbeit, was genau euer Arbeitsauftrag ist.

Mit H ilfe von Konju n ktionen (Bindewörtern) kön nt ih r S ätze m iteina nder
weil da
verknüpfen und so dieZusammenhänge deutlich machen. Übertragt
ohweh+ wahrend
die Tabelle in euer Heft und otdnet die Konjunktionen aus dem Kasten
nachd en
danach, welche n Zusa m menha ng sie a usd rücken.

Konjunktionen für

Begründ u ngen zeit! iche Zusam men hä n ge Einsch rä n ku ngen

obwohl

Überarbeitet den Artikel, indem ihr die einzelnen Sätze miteinander verknüpft und so die Zusam-
menhänge deutlich macht. Nehmt die Konjunktionen aus eurerTabelle zu Hilfe und achtet auf die
Kommasetzu ng.
TIPP: Die Personalform des Verbs (das gebeugte Verb) steht im Nebensatz am Ende.
 'pl
!^^ ueqe!r qlsaSu !el) repo -tJol8
+ioM u!a qo laqlls rq! +epleqlslua
'ueq nz t?/yalqe+
'uaq!arqrs nzSllqllr ]nel-s +ltx lar Llf s
raugM '+urel pu n (!-ss-s) a1n el-s pu n )"qsal ]n8 ya1 uau !a '+st 3t+qrlnn
e!p J
euepa! qfsre^ rq! +ap!sqfslelu n qlne sa uauep u ! 'uauollen+ls +u ueN
-LIJ
'qe 8u nq !ar qrsll.lleä
a!p rU u1a8al snerep +allal pun ele)oA 'ua8unJL{e}Jl uarne uon }a}qluag
a8u el pu n azr n) r q I ]aplaqlsrelu n t ueplaure^ nz )alqaj
'+u u9) ueplauraA 'ue+leLl L.lln3 e!p 's)r!lI I Ll ! +u ua)
uaq!arqls Lr!aq ralqaJ elal^ rL.l! uauep
'+qeL,|
]lur 'uau ue) sdd Ilq Ier qrslLlleä r L.lt ]ulal }uue)ra rslLlsl a!p rq! elM
'U gl)rl'essr uqaSrl er na +qr!el3ta71
Jne 8t+q)U )eUgM ueueqeuq:sa8
qrsleJl- a!p 1!eqrerauued u! +qlalLlls
zraugMralL,|eJ e!p rql ]apull
'ue neuaS UoM sepe!-taqep qlne +neqrs pu?
pun ]nelqleLl +xal uep +sel relqel sqras +urese8su! ue)lels uell uon +xel urep ul
']s
ersrl>/ 'g 'urvl)
'pnsa0 >'l
r\ Jne
-..f
qes ]st els pun y0 7tltqut ?ts J\ewtlls
uewt)Ql>lqts tev pun ?qwqesnwe D ltvu )
'adng ?r?\iej eut? uaqaAta
upqetMtz pun uu7w 'ul\J7]tu>l 1K€- '+!ur
iullHlJ *J\
IH)tsuoA vo\4
-uJ r
'+3
o ;)
l0
1§:a
pu
3,
E m
 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Be ',

/,
Be
t\,;:
Um Fehler zu vermeiden, müsst ihr ganz genau jeden Buchstaben im Wort kontrollieren.
ln jeder Zeile ist das jeweilige Wort zweima I falsch gesch rieben: Schaut gena u hin u nd findet d ie
Fehlerwörter. Haltet eure Ergebnissefest, z.B.:/. Zeile:Das vierte und das ...Wort sind falsch
Unde-,
geschrieben. 2. Zeile: ...
Les:
Scl^..
Konzentration Konzentration Konzentration Konzenta rtion Konzentration Konzetration
WörterzirkusWorterzirkusWörterzirkusWörterzirkusWörterzirkussWörterzirkus Besc
Buchsta bensa latBuchsta bensa latBuchsta bensa latBuschta bensa latBuchsta bensa I lat Sa r^
Rechtsch rei bregel n Rechtsch rei bregen Rechtsch rei bregel n Rechtsch rei bregel n Rechtch rei bregel n wer:

Spre
Vergleicht eu re Lösungen.

T^
IC
Lest die beiden folgenden Texte laut vor. Was fällt euch bei den Texten auf?

Hugo Ball Wolken 1 ) ') ,1 be'

lr, *-- U

Wö'.
Wolken

elomen elomen lefitalominai

Wolken entstehen
und Wolken gehen
äffi
fr3d:ß W
am Himmel entlang T.
wolminuscaio ]J
und still ist ihr I(ang.
baumbala bunga
Schwimmen durch die Morgenhelle
acycam glastula feirofim flinsi
Wolken, dunkle, kleine, schnelle. Oje, h i,
elominus cula pluplubas ch

{3
rallalalaio Semac
Le st
t...1
Schr
auf
Wählt einen der beiden Texte aus und schreibt ihn nach den Schritten 1 bis 4 im unten stehenden
Kasten ab. Konzentriert euch so, dass möglichst schon das erste Abschreiben fehlerfreigelingt.
Schreibt in einer gut lesbaren Schrift.
Eine
Wer
Konzentriert und leserlich (ab)schreiben
auf i

Häufig machen wir Fehler, weil wir uns nicht genügend auf das Schreiben konzentrieren. Besonders r Sr-

beim Abschreiben solltet ihr genau hinsehen und gut leserlich schreiben. Ceht so vor: IC
1.Schritt: Lest eine Zeile, schaut euch die Wörter an und prägt sie euch ein. T.
IU
2.Schritt: Deckt dann die Zeile mit einem Blatt Papier ab und schreibt sie sauber aus dem I SiI
Cedächtnis auf. Schreibt nur in jede zweite Zeile. de
3. Schritt: Vergleicht eure Zeile dann mit derVorlage. E

4. Schritt: Streichtfalsch geschriebene Wörter mit dem Lineal durch und schreibt sie richtig darüber. Be

j i j,is*,
 'nDtq'q)sl:'A'z 'ueuueJ+ +L.llru ueur uue) JelloM aBrqlrsur3 :+ell{leeg reql
'(p611q:ru) pfi'g'z '1uuarla8qe +qlru p.rrnn eqelsqrnqIeIoA reulezure url
'5uo6-tarz-od5 :'B'z'uueI uaroq uesepol uaures8uel pun ueqlrllnap
uraq ueu erp'uaqlrsqrard5 q:eu ueu +uuer+raugM a8rqlrsrqayl:Sunuuatluaqlls r
;;d a;j'i;iil
:'B'z'ueqrerq:5 ue8r1q:u ureq qlna Ullrl seC 'uaq;rsqrard5 ur re+.roM araBue; ]reperlD r
'ytpda9 sDp'pDqag sop:'A'z'qrllnap pun u.resBuel +roM sep 1q:ard5 r sre
;,ue+l eqlsur n" qlslnepqloH Jn e
uaq:ard5 uaqlrllnep ureq ssnur'1q:uds aq:erdss8ue8ul rapo UalelC uaure leM
'ueqrerL.lls nz 3r1q:rr reuo6'qrne Ullq aq:eldssny aLlrllnap eurl
'Slssglre^nz urepellS uaqlls ul pun uaqra.rds ql!llnap lepo6 '+3
reLUtx!+qlru raq
uapu;
-e +sr aselC '8u nu uar 'qrna uallaLl uelse))raw Lr! uauo!+eurolula!c ]ne
-+uaql!s aLllsrle
ueqlulsuuarluaqllS ueLllllSgur ualle +lu UoM sapa!- +qterqlS
-uolne eura 'UQLlqllll.nep ueq llsLllerdS alp r Llr ssep 'os raUQM etp +sel
I
lm
lrH)tsuoA ueqeq eurur etSot '+qreuuaB
-dsBu n+!aqr ere^+xel
ralL.lal a3!u!a SunuuarUroM rep !eq ralnduoJ rep ]eq ralq 'alO
uad-dabru-ul
- uaqlls sl{)es }!ur rauoM uaql!s re!^
ry
Qv.1
uaql!s +uu l!ru ralrgM llu raugM /L.-
t-\_,
Jne ueqlulsuuarlueqlrs +rur reuoM ffi
arp +qralqrs'a11ed5 a8rlq:u erp ur .reuoM erp lqrerqls pun UeH rana ur alleqef arp 13erpaq1 L(
2
euelslser u q eqolnv raBe;q:ssru uelqlsrf plaluaur n lq uau uoS ueue;elu rM
lar q erruaBennlsel Ueqlsre+sratr+leMlleqt n j aau q:sue3;ouralu rM uadd e;;a;e1
'r.ä:@-ü-[ 'eqltS iU eqlrs qrl+nap re+roM uapuaS;ol arp 1q:a;d5
''e',
.,/
(+q l3J Llls lelloM esel p .l Ll I u ue/l\'uelllle q I +ssn ul ]n e.loM'uaple/v\ u1a3a
uaq:ordsa8sne ueqlslnepqroH rxr sle srepue pua8ag rerne ur erp 'reuoM aqrsrd{1 }leurures I
'p.rm uaqlordsa8 SunqaSurn rerne uuapo +pels rarna urer^ '+qrerqlseg
'UeH rene ur asramqrerq:5 ueBrlq:rr rep ur ezles erp +qrerqlS
2uaqauq:se8 qlsle+ purs ieuo6 uaqers eqrleM ro^ ]nel azles uapuaqels uaqo erp +sel
'urelqel nz SrrLneq +rqnJ ueLllerd5 saq:r;1napu1
a!p +a
'>lüd uep ut
lvwqlsuuu) t)/v1 uqa7 ?VqrS rep WaN
'uualtws Jj} il/v uayds la]\!pt?u;rad wleg
'
esq)nqq)eH ?uut uezJDS u?p Jtw ?tp r)/1/ u?>p?]s la]>l! pu?s 0
l?il?z Q w!?g
lffi
lrHf,tsuoA I
ueqrerLlrslqlaä wnz sddrl- uepreurre^ relqal ;Vl
III
 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Spre
)fi4f;,^\
l-fftarä^,"r,
,,Vrtß; l
Tfj;
t .lf.
UNC

Buc'
i-J Vet ,
en folg en ha lt N o'--
ver en folg sam bei;
a bge t er folg los Les:
die e die Folg der^

übe
Sucht zu den Wörtern wohnen, halten und sitzen möglichst viele verwandte Wörter. Wö.
Markiert die Wortstämme farbig, z.B.: wohnen: wohnlich, ... Spre
Sch'
Ein Wort in der folgenden Zeile ist nicht mit den anderen verwandt. Welches? Forr

laut läuten Lautstärke Leute lauter Celäute Arbe

8eg€
Wie unterscheidet sich die Schreibung der verwandten Wörter von dem nicht verwandten Wort?
Erklärt die Schreibung des Wortes Lautstärke mit ä durch ein verwandtes Wort.
F{
SC
Sucht zu den nebenstehenden Wörtern m it ä
kräftig dieKälte ängstlich ernähren R;
ein verwa ndtes Wort m it a. Sch reibt beide
schälen täglich nähen Sa
Wörter auf ,2.8.: kraftlg - die lQaft.
SO
Zu den nebenstehenden Wörtern mit äu gibt
OT
b'
es verwandte Wörter mit au. Sucht jeweils ein derVerkäufer die Mäuse dieSäure
icl
verwa ndtes Wort u nd sch reibt d ie Wörter träumen aufräumen äußerlich
Sc
nebeneina nder a uf.

e oder ä? eu oder äu? Entscheidet, wie die Ko nt

die Fl che erschl ft h ss lich
Wörter im Kasten rechts geschrieben werden L
die Fr nde gef h rl ich h fig
nc'
indem ihr verwandte Wörter mit a oder au Ma
sucht. Schreibt die Wörter dann in euer Heft.
die B erin dul fst Besta r
ka n n, ;
Zerleg.
Verwandte Wörter suchen (Ableitungsprobe)
euch c
r Wenn ihr unsicher seid, wie ein Wort geschrieben wird, hilft fast immer die Suche nach Verlä n;
einem verwandten Wort. Der Wortstamm (= Crundbaustein) wird in allen verwandten
Wörtern gleich oder ähnlich geschrieben,z.B.i reisen: abgereist, verreisen, die Reise.
r lhr schreibt ein Wort mit ä oder äu, wenn es ein verwandtes Wort mit a oder au gibt, z. B.:
e oder ä? -> Gläser - Glas eu oder äu? + Träume -Traum Am
",

Cibt es kein verwandtes Wort mit a oder au, schreibt man das Wort meist mit e oder eu. verlä
I Bi
lNarum wird Cebäude eigentlicLt mit äu geschrtebenl lNeil Cebaude von bauen konmt. rSt
I Bi

.t'j.. ,*i1 §r':

:-:. f {l;

m
 'uaqol )tA :uaqq + +qol )a:'8'z 'ul.lol-IM alp Jepo uep uaqJeA leq +apll8 r
^llluuul
'latlsappt uD:Dplttol <- pt!/v|:'8'z'ueuloN ula +zueSle lepo e^luerpv elp +laSlals r
'dryuos <- puDS tap 'g'z nrpalpy ura ]epo 'a6o1atp + 6o1tap:'g'z'lernld uap ueu,loN laq +epllB r
:uraSuglran reuoM Jqr +uuol oS 'lssnur uaqrerqls Jrlr uaqelsqln8 uaqrlem lLl! lrgq 'ya8uelran
reuo.M arp rqr uueM '(punU np)leuv.p pun (6o1np) I atnt 8'(qq sop) d av,nq ]3u!l) apuallog r.uv
(aqordsSu nre8u glra1) uratu glraA raUgA
'+epue^^U e eqordsSu nreSu glleA
a!p rul uuepu! 'Sunqlerqrs aule JU uuep Lllne
+apreL.llslu I laugM uapuaLlelsuaqsu a! P +8a paz
. ')apQd <- )noJ_+ pDd )noJpDd a!p:'B'z 'uue)
)rels . r-rel Ia8 lo3 -
au!]s . unBalP qnqls ueHJap uraSu glJaA se u eu loneq 'ua8a pez allelpu elsaB
eu tas u I +sla
uoM u la u eLU ssn ul leu qlu ew
'+qeq ueqeuq:sa8 3r1q:u reuoM elte rLlr qo'gnrd pun alxel arna puetallqtsue +.letllolluo)
i Iy\\ ules Ho^a se sedt isne zleq)S
uap 4wruru er?'ururo)I iuelun ulq qll
Pun uslnurN Isrp rlul ID ilsl usqerE
-re^ zlBrps ula uoP qo : loD el/y\ .reEos
ra +zueT? sllels reule uv ' I3E ' ues
rep uerutul{ls sJol{Inqls s3P UEH
ure zleldletds ulap Jnv IFU luleqls
suuos elc ' eI reuoq)s ule ]sl elneH
'ya1 uapuaSlo,t uap SrlrasuaBaB
qrne uerurc :uJeqqleu)ueg urerne iapo urJeqqleu)ueE rerne ]rLU uresutau;a8 +e+raqrv
'u?0?t/\A
unq u nl
- ]7et/tA fi :'B'z'+ne ulol
: ullq uaUaSuelra^ reu!es ]ltx UoM sape!-+qtelqrs
u e^^L,lf sraA ats ] nLl r3
'L.lllllnap raugM uauaSuelra^ elp +qlalds
i oqars + . el)se n l) 'uue) ureSuglra^ slqfel ualse) u!lau9M
uell.lls , rus^^ + er^^ le
e!p ueur e!M'+!eqrereuued ul +Salleqn
ral. I
+-
'ueulro+lernld uep ur pun -le;n8ur5 uap
ur p pun q '3 uaqelsqlng rep aqrerdssny arp 1q:ra;3ra71'+nel leurure q:ou areedlroM erne ]sal
'a7ng 4p Atag J?p:'B'z'+ne reugM aplaq
+qlerqrs'+3Pllq (lqeuL.,|ew) | ern ld uep uauroN
uepel. nzr q! ueput'rapgM elp UaSu glla1 .l
pueMsrp pleMrep ?u)qel sep
ir L.l ! u9q seM'uaq elsLllnB €-
pl!B sep qelsrap qro)rep \
ueue!)reLU e!p JLne ]alqlv'tll!llnep pun
3e1sp nqeD rep 8nnn7 rep Erag rep
+nel reuQM uapuaL]e}suaqau e!p }l.,lralds
ueqrerqlslqleä wnz sddrl - uepreure^ ralqal WL
III
14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

ÜUt das Alphabet mit den folgenden Abc-

Man kann nicht alles wissefl, ffian muss nur
S pielen. A C;:
wissen, wo es steht. Seid ih r euch bei ein igen
Nennt reihum oder im Wechsel zwischen jec e,
Wörtern nicht sicher, schlagt im Wörterbuch
zwei Spielpa rteien ein Wort m it dem jeweils
nach.
nächsten Anfangsbuchstaben. lhr könnt auch
gegen die Uhr oder um Punkte spielen.
Ve rE
Namen-Abc Lä nder-Abc Tiere-Abc Städte-Abc Berufe-Abc
Erk;
Anna Argent tnten Affe Aachen Arzt

Berit Boliv len Biene Berltn Bauer A-

T\^
L) :,

E rgä
Nennt einen beliebigen Buchstaben aus dem Alphabet. Ein anderer sagt möglichst schnelldie
Ve rg
Buchstaben, die vor und hinter dem genannten Buchstaben im Alphabet kommen.
in e-,

lm Wörterbuch stehen die Wörter mit gleichem Anfangsbuchstaben zusammen. Über die
ln der
Rei he nfol ge entscheidet de r zwe ite, d ritte ... B u chsta be.
Finci
Bringt diese Wörter in alphabetische
unC
Reihenfolge und schreibt sie auf. Senf siegen Sport Suppe Sekunde
Markiert die Buchstaben, die über die Station Sa lat Soße stolpern
Rei he nfol ge entscheide n. D

Überlegt und ?rüft im Wörterbuch nach: Fe

er hält ich kam wir sind gerannt
Unter welchem Stichwort findet ihr,,saß"? UI
sieträgt sie haben gefroren
Schreibt zu den nebenstehenden Verben den da
es war geschlossen
lnfin itiv (C ru n df orm) a uf. sc,
Schlagt die lnfinitive im Wörterbuch nach ga
und überprüft die Schreibweise. te
hJ
Nomen findet ih r im Wörterbuch im mer im be
die Hände die Ränder die Flüsse
Singular (Einzahl). Bildet zu den Nomen im ck
d ie Knöpfe d ie Nächte d ie H ü h ner
Kasten rechts den Singu la r u nd sch lagt sie Ei
die Füße
nach. de
blt
So
lm Wörterbuch nachschlagen
dit
r ln einem Wörterbuch sind die Wörter nach dem Alphabet sortiert. bh
Wenn der erste, zweite ... Buchstabe gleich ist, wird die Reihenfolge nach dem zweiten,
dritten ... Buchstaben entschieden,z.B.: Flamme, FleiJ3, FloJ3.
r Die Wörter sind im Wörterbuch in ihrer Grundform verzeichnet.
Ve rg
a uf S
Verben findet ihr im lnfinitiv (Crundform), z. B.: ich habe gewusst -> wissen.
wö r:
Nomen findet ihr im Nominativ Singular (1. Fall, Einzahl), z.B.: die Hönde + Hand.
Recl

m
 Jn e (ZSZ'S ) ta+; e)q ler q:slUraä
erna ulrq! +uqau '+qeq +uue)re leuoM
-ralqal sle ]qf ru rq! elp')au9M'svE a+!asJLne
uaBunsol uep llur s!uqa8rl rana +ql!el3ra71
'ualllnlcl
-uauuos sleqrec usrE/y\ sf 'urEqr{leN 3lp
ueJsrJ arasun uI lular{fs suuos
alCI" 'euuos elp eytr uolalq)nal re+lelcl
",ieue4s
-ualEIB alp pun april rep snE uezTreud reP
1aEue15 e1p ueure{ ra}eds ueqlo6 a8rurg
€ '8preg +er{ro{ relv\ 'ue}e}ng[ ua>1:
,tlit
rr.r-.tiiJ' -ol3 alp slv 'aqlaH ezue? elp a+allaclreaq
pun ueueD uaules uI ra eUIa ua3.ro6 uel{
-nu rue uoq)s 'llEJul[ u3ul3 l{]{}ua ra e}
-leq 'ure{reqJo^ uer{fugD ruJules ue SueB
-ntzedslueqv rueures Jne Je slv 'uelr{fs
IalSueC e}p uI auuos {Iue/v\ Inu SSEP
'Eua os uapuels rJSnaH elq 'q:rlEarueun
'.eluqo/y\ re rep
uI 'eüerls elp ]ueJ ]eqle{
uarunlquauuos elc
tffi
lrHf,tsuoA I
'UaH rene 8t+qrrr als Llls pu n
ut +q !er
aqordq rar qrslL{laä uapuaq:ardslua rap elllH +lur raUgnnralLlal unau a!p +apull
!s
'uaqap q:sa8 qrs p+ )aUQM u nau pu +xef uapuaSlo+ urep u I
- lne (ZgZ'S ) rayelqrarqlslqlaä arna ur
'+qeLl uaqeuq:sa8 q:s1e; rLll elp lelroM erp +LUqaN 'ua8unsol erne +reqrerauped ur 1q:ra;3ra1
'UaH rana ur ezles arp +qrarqls pun ueqe+slllnB uapuelqa; arp pue8r3
JneurL.l raB uap u)t|ej uap +!rx u q 9+ u r) sec
unHUre el ueBreplnv
'+uuQ) uepuUsnereq repo6 uapuaS;o; rep esremqrerL{lS erp r.{r ernn'}rpl)rl
'+ne (ZSZ'S ) rapelqrarqrslqraä e.rne uueuomrelqej arna +rrqep'ua8unsol arna 1q:ra13ra71
qrs )eD sep ap rl elp }8 , ) } re ra+ I rep qrllp r.lrs qr!lra[J
'q1\let)nv. ( uegnv e
qln:
w\leg . i'8'z 'lqre.iqrslne sa pun +qrns +roM selpuemra^ ura poll sapal u33
rU rql urepur 'uepram uaqauqrsaB ra+roM uapuaS;orr erp arnn'+epreqrslul tne rapo nB 'e rapo g
Jn-
 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Jeder macht andere Fehler. Deshalb ist es wichtig, dass ihr eure Fehlerwörter sammelt und immer
wieder übt. Dabei hilft euch zum Beispiel ei ne Rechtsch rei bka rtei.

s ln d ie Rechtsch reibka rtei neh mt ih r a lle

Wörter auf,

ffi bei denen ihr häufig Fehler macht.

d ie besonders schwierig sind.
ka
So.
.-

die man sich merken muss, weil ihre

Sch reibweise d u rch Regeln n icht hergeleitet Sprec-
werden kann. oder <-

Bet =

aUS=
Ceht beim Anlegen eurer Rechtschreibkartei so vor:
Ber .
- Schreibt das Wort, das ihrfalsch geschrieben habt, in der richtigen Schreibung auf eine
Ka rtei ka rte.
- Markiert die Stelle, die ihr vorher falsch geschrieben habt.
- Ergänzt verwandte Wörter. BeiVerben schreibt ihr die Personalformen oder Zeitformen auf.
- Schreibt einen Satz mit eurem Fehlerwort auf.

graben Crund
ich grabe, ich AraL C rund stuck; O rundw o,s ser;
ictt habe geyrabxn b egrund en

Der Hase grabt ein Loch. Der Crund isf k{ar,

Übt mit eurer Rechtschreibkartei täglich etwa zehn Minuten. Nehmt euch bis zu zehn Kärtchen aus
Ordr
eurer Fehlerkartei heraus und entscheidet euch für eine der folgenden Übungsformen.
kurz
Ma r'
Einprägen und aufschreiben Verwa ndte Wörter suchen
,t
erne
Lest das Wort und prägt es euch ein. Suchtzu eurem Fehlerwort weitere Vo ka
Sch reibt es da n n a us dem Cedächtn is a uf. verwa ndte Wörter oder Beispielsätze u nd
schreibt sie a uf ,2.8.: {^
ld
befeh{en: der Befeh{ , dre Befehlsform.
fa'
Wörter zusammensetzen (JP
b-
Setzt die Wörter mit anderen Wörtern
zusa m m en, z.B.: das Ende - das End sptel. Das Wort verlängern
Bildet eine andere Form mit dem Wort,z.B. kul
durch Verlängerung:
f ai'
Partnerdiktat ( S.338)
die lNand - die Wande.
Diktiert euch die Wörter und Sätze.

Wie

FrF'
 1le)oA uaSuel ueura qreu alatA etnn'le)oA ueun) ueuta Llleu ua8lo,r uelueuosuo) elet^ alM
pquutltg ua1fi1
I
eIoA rauaqrordsa8 8u e; I
eäo1 reuaqrordsaS zr nI
{'p ') 'q :'B'z zllM uaqaS
'slaqeLldlV sap uaqelsqlnB uaSlrqn elle Ueu aqell eqnl 8r1sn1 uelqej
: (a1n elll
W) ualu euosuo) uald uu
r dd tr 3aM leq eu LlrS uelle+
na 'n 0 'n D 'r0 'la
: (aB uoL{}qd
IC) e}n e; laddo6 '+)und ueula ]!u ale)oA
0 '9'Q uauaqlordsaS z.rnlalp pun Lllllls ueuta
:alneluJn r
+lrx ale)o1 uaueqloldsa8 Suel elp Ue!)reW
n 'o'!'a'0 'ellaq el reu re u uele)oA ueueLlloldsa8 z.rn1
!
: (a1n e eleIoA r
llsq leS)
repo Suel Llleu rapgM uepuaSlo+ elp +euplo
ä
r\ o\-'o
JJ
'r.llsrf uepJne rqrudol) le)oA u3zrn) uraula le8 -
)epu eu lesn e
pueqrur.!nD sereqlqlrsun ura uapueH uepreq +lur rqllqerz le)o1 ueuaLllordseS 3ue; uraura tag -
'prm ueLl)ordsa8 zrnl repo
8ue; 1e1o1e+uoleq rap qo'uaq:atd5 uraq lqrllnepra1'sne qlrllnep pun +nel rouoM arp lqtard5
usllos uelLlos
uessl^^ #!qls ua#o uruel uLUe) uese!M Jarqrs ualo uLlel ure)
ueqrerqrslqleä unz u1a3a1 - ratllrs +qleul uaqn Z'vl
lil
III
lll 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Orc'

N;
Der grüne Planet
I

Auf der Erd.e wohnen wir und von den Pflan-

zerT leben wir. V/ir sind mit ihnen verkettet -
F
ob wir wollen oder nicht. Mit dem ersten Schrei
E'
atmet ein Baby den Sauerstoff ein, den die
S:
Pflanzen freiges etzt haben. Später verzehren
wir l(artoffeln, I(arotteo, Getreide, Apfel und
Bohnen. Mit Blüten und Blättern schmücken Suc'
wir unsere Wohnungen, Altäre und Gräber. U n.=
Wir verarbeiten Pflanzenfasern zu l(leidung, Pa':'
nutzen Heilpflanzen für Arzneimittel und 8e r-^

bauen und heizen mit pflanzlichen Materia-

lien, z.B. mit Holz. Ohne Pflanzen wären wir Suc'
nichts. Wir Menschen sind auf die grünen a uf :

,, Sonnenfresser" angewiesen.
c-
ö-
Sammelt aus eurem Alltag Beispiele für den Nutzen, den Pflanzen für uns Menschen haben.
Ve rt.
Überprüft die unten stehende Rechtschreibregel zu kurzen Vokalen und doppelten Konsonanten.
Sucht dazu zehn Wörter mit einem kurzen betonten Vokalaus dem Text heraus. Markiert die kurzen Schrei:
Vokale mit einem Punkt und unterstreicht die Konsonanten, die auf den kurzen Vokalfolgen, Setzt c
z. B.: Pfl an zen, v erkettet ...

DoPtr
Welche Pfla nzen wachsen hier?

Schlü elblu me D iest

*dd'
o)i:
"*-€t
ffir" enbrume $elnr

ffi.0r. erminze
d- ersporn I

ZWe .

Ergänzt die fehlenden Doppelkonsonanten und schreibt die Pflanzennamen in euer Heft.
Zerlegt die Pflanzennamen in ihre Bestandteile. Bildet aus dem Wortteil, in dem der
ZWE
Doppelkonsonant steckt, neue Wörter. Unterstreicht die Doppelkonsonanten, z. B.:
Pfefferminze = Pfeffer + Minze + Pfeffermuhle,Pfeffersoße ...
ZWE

Kurze Vokale - doppelte Konsonanten

eine
Nach einem betonten, kurzen Vokal (Selbstlaut)folgen fast immer zwei oder mehr Konsonanten.
Beim deutlichen Sprechen könnt ihr sie meist gut unterscheiden, z. B.: kalt, Pflqnze, trinken.
Wenn ihr beieinem Wort mit einem betonten, kurzen Vokal nur einen Konsonanten hört, dann AmS
wird er verdoppelt, z.B.: Tasse, Schiff, wissen, treffen, sonnig, satt. ZWE

Beachte: Statt kk schreibt man ck und statt zz schreibt man tz, z.B.:verstecken, Decke, Katze,verletzen.

:
 ueqll?qruJ Lr n D ilsrnC uap uaBaS IE^^Z
uuep r!^^ ue)u!r+ ssnlqls Lrv
resseMleqq !r)
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aSuaW au ra
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iP+
le#91 pun IAMZ
eddnsuaqelsLlrnB
etor8 rannz
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Jep uo^ , laMZ
3u t ppnd
re)lel :uonep uoluod au le eulaS
r llrn ua++gq uaSaMSeC i n 4p ua)f aur Llls .: asarC
uaralauJU.JalL.lrs
]e I es Ia#ou e) lueuosuolladdo6 llu uotyod alladdo6
'u
!a uellals uapuassed uap ue slqler uelse) urap sne rau9M uapualqaJL a!p !3qep +zlas
'q e SlllpJ8ros pu n Ueuluezuo) ,,1ueuosuo)laddoc ]lLrr uoluod alladdoC" +xel uep +qlarL{rS
'ureuQMrx!eä uerne +!u +qrlpaD senn) u!e uesulaua8 lsselre1
uesse llnrqeD sep reuarg erp ue)leu,rqls ellals erp lleLllS rap ua; sseu llaq UelS
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Jne ezles rar^repo rerp ur3+.roM u3p +il.x +qrarLlls pun sne eueql ure qlne +qlns
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lll ueqrarLlrslqreä wnz u1a8al - reqrs +qleur uaqn Z'il
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lll 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

l^,^.
la

ef.j
'r l-- ,-
al

Lebensweise und Aufbau einer Pflattze

Cr;'
Eine Pflanze setzt sich aus mehreren Elemen- SI ::
ten zusarnmen: In den Blüten wachsen Sa- Ma"
men, die das Überleben der Art sichern. Ko-,
In den grünen Blättern verwandelt die Pflanze eta'-
mit Hilfe von Licht und Wasser das schädliche inc=
I(ohlendioxid - das ist ein Gas in der Luft - in tip:
Zucker. Den Zucker braucht die Pflanze zurn
Leben. Bei diesem Vorgang geben Pflanzen Bilde:
Sauerstoff ab. Eine einhundertjährige Buche AUS C:
erzelrgt in einer Stunde so viel Sauerstoff, wie te \Ai:.
50 Menschen zurn Atmen brauchen. Durch
den Stängel wird die Pflanze getragen und mit Sc"
den unterirdischen 'Wurzeln verbunden. Bei und Mineralstoffe von den'Wurzeln in die Blät- (.nr:
)1,
Sträuchern und Bäumen ist er hart und holzig. ter und Bltiten transportiert. Die Wurzeln ver-
Das Innere des Stängels besteht aus vielen ankern die Pflanze im Boden und geben ihr
Röhrchen. Durch sie werden Wasser, Zucker Halt.

Veranschaulicht die lnformationen des Textes in einer beschrifteten Zeichnung.

lm Text sind 14 Wörter markiert. Nur ll von ihnen haben einen betonten langen Vokal.
Lest den Text vor und sprecht die unterstrichenen Wörter besonders deutlich aus.
Schreibt die Wörter mit betontem langem Vokal heraus. Kennzeichnet den langen Vokal, indem Wä'
ihr ihn unterstreicht. flier:
I
Bildet mit den Silben aus den beiden Kästen Pa r:
sinnvolle Wörter. Jede Silbe dürft ihr nur einmal bö- lo- ra- -ler -fel -ben Prü'
verwenden. Schreibt die Nomen mit Artikel auf. Fra- Sch u- Ta- -gen -le -den rna'
Kennzeichnet die Länge des betonten Vokals, Ma- Re- -se n -se
indem ihr ihn unterstreicht.
Fr

Sucht zu den zweisilbigen Beispielwörtern im Merkkasten Reimwörter. Kontrolliert die Schreibung

\\
mit Hilfe des Wörterbuchs.
OF

ö
Wörter mit einfachen, langen Vokalen \\
1a
ln den meisten Wörtern ist der betonte lange Vokal ein einfacherVokal. Danach folgt meist nur
ci
ein Konsonant, z. B.: die FlQte, die Hose, der Besen, geben,tragen, er kam.
Ft
Das gilt besonders für einsilbige Wörter: z14,lg-s, sQ) w_e_n.

m
 'ur{pJ 'aurrrr{lsp[qq]eH ue>prqls ressrp ]eruroc
leuunl uaule q);np alp 'uqe8 eule
LIll ar9r{ surec r3p uI '}r,lEDI ur{eH ulfl 'uep sep neuaE leq relsueC seg 'Jne ralsueJuer{l
-re^a lsredsre^ r{frlssnue8 ueqn)I uep uo^ -n)I ruep rol a8ueqro1 elp qll eT4erz'UnEI
elp 'uerunlg elunq ueqnlq aPIelK rep Jnv relllc u3p rpmp esJJe>lueuqog r3p puerq-EA
' Trlrre rB ord s E u${nrg s ep a
Ir{E/v\ p un re} s uaC
'eqrn» elp q r{rlru eqarz'rr;uLIO
aqaE pun ue
sue lr{n}sqar6l uerrenbrq uep rITrr ar{rrz r{ll 3Ip rIuI el{fsE/v\ I{ll Jne I{I}|I{QU I{]l aqe}s '}1aE
'unuerSo;4 sereuoqls IalA ule ]elelq se reqv -uIPt re{leAt ureru II{n ueqers urn q4rJ uued\
ueqasuraJs)ll1}lsrllud
rsuoM ua+rer)Jeur
arp Jl.ne srepuosaq rsqep +elqrv'+qeq ueqeuqlseS Srllpu ra}loM alle rqr qo 'puerarlqlsue unrd
'+xel uepueSlo+ uep SrlrasuaSa8 qlna UerUrC :+eUrpreu+.red
'Jqetu se/eu/te'Jsqelu np'eqetu Llil :ueqetu,
:'g'z'suaserdre;nBur5uostedTpun'Z''Le!plepl!qpunsneueqlaArer^+lr.lpM
'uaqa1 + y4a6 ta :B'z't4 sasarp -nl
-aH -es
rq! Ugq uu ep 'rapgM aBIq l!su !a UaSu glraA
'uelleL{re ureu9M ue}pu eMrs^ u!}q !elq q sec
-eu uaLl -o)?
'uer9Ll rL.l!+uuQ)
q sesale'uar4-a6:'B'z 'q u!e eqlls uelraMz
-als -e!u
rap 8u eluv rx e lqals urapgM ueLllu eu laB -etz JiI::.
L.
-T1r
.tg- !
-11lTrT
+eLd
'+uu9) uarQq q sep )L.ll ssepos'sne qrlllnep raugM alp +L.l:ard5
]n e ?u)augM rrap sn e uaqra^ a!p +q rar qrs
'7unuqo/V\ e!p ' ueuqom :'B'z'r ap gM e+
r L.lnr u L.lel lLlez lq n) u qol r Ll e+ u qoM
-puennreA ale!A +sLlrllSgr.u slUlar uelse) urep sne i
LULrelspoM uape!-+tu.r )ueuUed u!+apllB
+leq
'+L{r!u q sass!p 1l
u9Ll uew
'uuL4oq 'uau[4o/v1
1zue.8:a dd r1
A
,;,
'uau)14au'lL4D4:aletdstaB' pun -qlsrqlslqleä uapuaqalsuaqeu uap Jqr Luapur
(t €
'8u nlqleqoeg er na Ua!ln uiol iln e qlna
-uosaq +qels leäo1 uaSuel ueu ra Llreu Ll seC +l seplne rap'uelueuosuo)
lgJ seM'+8lo+ q u,
t
r{ }lu elelo1 a8uel uap pun q sep ureu9M uelle !aq u3!)rew (
' .,
tlx!l-uqa :'B'z'ueqlulsu uellueq I rs
+lur rq!Uarlou ra+roM a8rq;rsrqa6y Jne ars +qrerqls pun laqeqdlV LUep qleu rapoM atp +eupro
uLlez uelqals ueiqnJ lLlew rqaul elqo) uelqoq lqn) euqo rLler ql!luLl?
rqn ueuqonn rqe.;e8un rqerye1 3ur1qnr1 JqO IqeM uer!qau puerLlenn uelqezre
uqez +urqnJeq lLlor..{
uLlos relqel ueuqoleq lqn}s rqe^^ Jqes uelqezeq ./elqeJ
lll ueqrerqrslqleä wnz u;a8a; - raqlrs ]L{reur uaQ0 Z'vl
III
:dl
."-*-.q:h*'
 lll 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Besuch bei Baum und Blume |osef C

Besuc
Seid ihr noch auf der Suche nach einer guten Boot über einen kleinen See schaukeln oder
Idee fijr den Sonntagsausflug) Warum muss sich auf schmalen Wegen in das künstlich an-
War e-
es eigentlich immer der Zoo sein warum gelegte Moor wagen. Die Gartenbänke laden
sieben
nicht mal ein botanischer Garten) Ob Wild- dazuein, die Seele baumeln zu lassen und. dem
hat er
oder Zierblumen, Moos oder I(lee, Beeren- Heer von Gärtnern bei der Aussaat, Aufzucht
saßer:
sträucher oder Obstbäume, einheimische oder und Pflege der Pflanzen zuzuschauen. Ein
exotische Pflartzen - alIes, was die grüne Welt kleiner I(osk versorgt die Besucher mit Tee Weil e:
zu bieten hat, wird gezeigt und erklärt. In ei- und I(affee, Limonade und Eis. Im Winter je- saßer:
nem Saal kann man sich sogar über Meeres- doch, wenn der Schnee die Beete bedeckt, eine g.
pflanzen informieren. Man kann in einem bleibt so ein botanischer Garten meistens leer. die da

Er atrc.
Wart ihr schon einmal in einem botanischen Carten? Erzählt, was euch dort gefallen hat.
und Ca

Schreibt aus dem Text alle Wörter mit Doppelvokal heraus und ordnet sie in einer Tabelle.
- Bleis
seinen

Wörter mit aa Wörter mit ee Wörter mit oo

Lest c e
Jdee VON VC'

Lest die Wörter aus eurerTabelle laut vor. Wie werden die Doppelvokale gesprochen? Suc'
i-La u

Hier ist etwas durcheinandergeraten. Schreibt die beiden Bestandteile der zusammengesetzten VE TS:

Wörter jeweils getrennt auf kleine Zettel. Setzt daraus neue, sinnvolle Wörter zusammen: in e '

Wie
Cummipüree Kartoffelbeeren Besucherboot Schneemilch Teermann Kaffeespange Ve rE
Seewaage Teeungeheuer Personenbeutel Strauchstraße Haarbeet Blumenzoo lnfc..

Bildet 1
Überprüft mit Hilfe des Wörterbuchs, zu welchen Nomen im Merkkasten man den Plural bilden kann.
und di.
Beachtet: Wenn im Plural oder in der Verkleinerungsform ein Umlaut entsteht, wird dieser nicht
verdoppelt, z.B.:Paar - Pärchen.
rn a r:

Wörter mit Doppelvokal

Esgibt nur wenige Wörter, in denen der lang gesprochene Vokal durch die Verdopplung ge-
kennzeichnet ist. Merkt sie euch gut. Wr
a aat der Aal, das Haar, paar, das Paar, der Saal, die Saat, der Staat, die Waage. o9
b-
t ee: die Beere, das Beet, die Fee, das Heer, der Klee, das Meer, der Schnee, der See, die Seele, der Teer. Wr
Dazu kommen Fremdwörter mit ee am Wortende,z.B.: die Allee, die Armee, das/der Celee,
die ldee, der Kaffee, derTee, dieTournee, das Püree. d:
. oot das Boot, doof, das Moor, das Moos, der Zoo. Wr
Die Vokale i und u werden nie verdoppelt. ih,

il lr :'":
r:

-"lq
q-
m
 ' ,/\sn at q!'uau q!'u tl!' w tl!
';r/.r'uaqalrq:sa8 qr s1e 1ne1-ta8ue;.rap p.rm ure+ro6 uapuaS;o; uep urrnN :qlllu tapo6
'ulzuag sDp'auu0puDw alp
'uaq)uluo» sDp raln )ap'out» sDp'oull» sop 1afu np nM tlp'.iru.r :alatdslag 'uaqa8a8rapatm
' ! ueqelsqlnqlezurl uap qlJnp r auaq:ordsa8 3ue1 sep plm leuiq)ueW:t lttu le+rg^ r
'ta!q'P!A'ua6a1s'qa11 \a11sDp :a131i5'.8 'astamqtarq:5 als8l,tneq elp osle +sl seC 'uaqetrq:sa8
a!+r.rl uepram I ueualllo;dsa8 3ue; +rrrl ralroM Jelle la+lar1 rarp sle rqew :et llu JaUg.M r
I ureSuel l!r,rr raugM
uaJer- -+)lp -qelsqrnq -zsnur -zeds -urel] -;n1er8 -ser -qotd -sserelul -Lllsreul
'ueilpsilw qil - uefiryxsJüu) i'A'z Jne sueser6 lelnBul5 uosred 'L etp pun
(urorrpunrg) uep +qrerqrS 'UeH rena ur ers +qrarqls pun uarar- 3unpu3 rep ]tul ueqreA +apltB
^tlruUUl
I
'ualu n ualse))raw ur! uauo!]eturolu
u3p ]lLr s!uqa8r1 rana ]Ljl!el8ra71
iall edS repaI u I se ]q rB ralrQM eler^ alM
'u!e ellaqel eure ul
t !til sln el-! sap uas!3^^q lar qls ueuapa!qlsra^
uap qreu e!s +au?)o pu n sn elaLl lnel-!
r,l! l!r.u reugM ! l!u, reuoM e! l!ru reugM
uaBuel +lrlr raUgM elle ]xa1 uep sne ]LlrnS
lpurs q:ra18 uasa;a3 ualurq pun auro^ uo^
elp leUoM repo uaureN arepue rqr ]uue) 'uelurq uo^ pun euro^ uoA ueselä sap uau.reN uap +sel
iuaünr8 uqr ssel qll '1Ees Teparu uauleN ueules
'lssrur JalaN uaqers Jep pun - Iapsuasrg ule relv\ ullslelg -
]sr osle SLuENI uessap Ields wrrz )TTrr re qerrr{ls uuep pun
'1SSUn UaSJTU Ueure Jr{r S[eC IeI^ pun ]nel elqlel qlne rf
'elnD reP :Jalr{ os 'EI 'uelz+e/!\I{ls pun ualJqfs EP 3lp
'urnJer{ ur{3{J3A osueqf Teq:s1a8on ezueß aura
.NNIV)IIUOUI)IVINN tee11 rul urqr ueqe5 ueües
rurunJl rueurs ue qerrqls Je pun tervr Srsau os ;e8 re IreA
l-- 'ueuBD tul JIl!\ ue:Jes
'lssedaE sneg sul ]qrru Je leq
']seJ re ueIu JeleN ueqals
'ISED nZ ilTJt laq ,SelU UI3 JE/I\
qlnsefl
souruaSSnS;aso{
lll uaqrarqrslqraä wnz u;a8a5 - reqrs +qrelu uaqn Zvt,
Robert Gernhardt

Geh ich in den Garten raus

Sahnt
Geh ich in den Garten raus,
wi : ein Sü lein schme ' en, Süße
sagt die schwarze I(a e mir: Form .

,,M1r ' t den Tisch erst de en!" Eis, D

kann :
Le e ich die De e auf,
wi ' Ilrln endlich e efl,
Les -
maunzt die schwarze l(atze scharf: (nr:
-Y.'
,,Hast's Geschi verge '' en!"
de-:
Ho ' e ich den Te er her, Ha e ich auch den gebracht, stin
will von Herzen schlingen, will den Te er fu en, Sc r"
schreit die schwarze I(atze laut: sitzt die schwarze I(atze drauf
,,Mu t den Lö el bringen!" und. fängt an zu brü en: We-
Sch'-
,,Grad als duim Hause warst,
eina
ist ein Hund geko ' en,
Ve' .
fraß die ganze Su e auf,
Nor:-
hat Reißaus geno en!"
sPt'
Seh die IGtze zweifelnd tr, Auss
füh mein Herze klopfen. U NC

,.l
Zi ert nicht am Schnu barthaar
" noch ein Su entropfen) Verlä";
Wörte'
Prüft, ob die Wörter in dem Cedicht mit einfachem oder doppeltem Konsonanten (bzw. ck, tz) h afte r^
geschrieben werden. Lest dazu das Cedicht laut und achtet darauf , ob der vorangehende Vokal
kurz oder lang gesprochen wird. Schreibt dann die Wörter richtig in euer Heft.
Erzählt mit eigenen Worten, was im Carten passiert.
D;
Hier verstecken sich Wörter mit langem Vokal. Schreibt sie auf und sucht zu jedem Wort ein ver- lt
i!',
wandtes Wort, z. B. Lohn - belohnen. n€
D;
LOH NZIELCETRI nwAI LTN FEH LENSPIELEN N EUC IEnTTI ITruAI RLICH BEFEH L
D;
t\,
^l

Sucht für jeden der folgenden Doppel konsonanten d rei weitere Beispielwörter u nd sch reibt sie a uf: n:
Wörter mit ck: verstecken Wörter mit tz: die Mutze \,'e
Wö rte r m it n n: d te Sonne Wörter mit ll: wollen t;,
Wö rte r m it tt: retten Wö rte r m it rr: schnurren tr'
ls

Wörter mit pW die Treppe Wörter mit ff : das Schtff . . ES

 'suadtout 'lapuD 'salp 'slDuatu 'sDA Ja 'sD/\ 'sa 'stq 'sn? '5l, :JeuoMIJew osle pu rs sa
- +ra)q)rlSoursSunra8ue;la1 aura) sa lqrB apua+.roM r.t-te s ueqlelure +ruJ Ja+.roM aSrura rn1
lasun <- sun :)asuD atp <- suD sDp:g'z 'lqr8ra s sa4equulls ura (617'5 ) sayonTi sap uta8ue;
JeA rxraq qlrs uua^ 'uaqauq:sa8 s uleL{re}ura }ru prnn s esolllulr}s se6 :eqo;ds8unraSue;ra1
'solurrxrls s sep ueLr +uueu
uueq'ua1fatlLps )e?o uassnl )apo suD ur erM pueL,l]srz pun ueq s sep uer-r-r 1q:uds lerrqlueW
(1n e1-s
ralq:srza8'rap eq =) s aso; u.t ttlls seo
'auuos'asary'6tsra '6'z'uaqal,lqrsa8 s uraqrElule lrtu Jeruu! pJ!/v\ s euequulls seO
'uequrur+s s sep ueu luuau
uueo'utDsilas )epo puasnDy'auuos ur erM pueuu-rns pun LllreM s sep uet! 1q:r.rds leurqrueW
(1ne'1-s lalururnsa8 ';aqrrervr =) s ageqururls seo r
s sesol r,u r.ulls pun seueq uJ Lulls
'ul.s?l sq ets :'A'z 'pr !M s (uelu u nsaB) ueUeq
srsJd rep sol sep
-
-ulu!}s t-ueura nz )3pe!M +nel-s rep ssepos'tap9M
slalD sep sun ]sej Je sa!p sel ers
uapuaqalsuaqau a!p +laqrerauped u! UaSuglra1
( +sa+ rL.l! +l lels seM'uaurlollelnld uap u! PUn
@tl -relnSrlS uap u! s suaqelsL.,llnB sap aLllerdssny
elp 'l.n
+r-lr!el8ra71 el er eedyoM er ne +q:ard5
'+epllq (l4enl.leW)
lernld uep ueLUoN
urepel. nz rg! urapur 'rapgM alp UaSuglraA
's jn e uepue reu9M ellv Jn e rapu eu re
O -ralun ula)luv uerq! +!rx ueLUoN alp ]qrelLlls
i+llelseSrcp relq purs rapgM sllles eqlleM
'euqüs:'a'z 'snelaq +xal Lrep sne +n el-s uraueq u ur !+s +!Llr reu9M slle ]q !er qls
isolur Lr rls onn pu n ueq:ordsaB UeL.lrx ur rls
'1ql!u +n el-s uesolx rx !1s ur laq '3u n8u
!nnr.{ls s se? ?) !^^ uallels usLllleM uv'sne ql!lln3p
aure +nel-s uagequur!+s ulaq lLl! Unds +xel ur!lapgM ualra!)rerx alp +q:atd5
'+8al ,tdo) IL{a) uar na u e ,ra8url ar ne r q I u uaM '+nel
]xal uep +sel
' ue s sel uaqels rnleradure I,:;TJTTJTIZ -reJra^ eddn5 a8rues oure rql Uu,r ueur uue{
Ieq aEuel nz +Tpru ers uerrr e]ilos 'prllv\ 1r{laF{ls urroC ra8rssng uI 'uor{ln)l pun uesse6l 'slil
lleuq]s euqes IIea 'rur{Errenes TZ euqes 'oe>le)l rue1req:nz ]nE rr{es ers }>lletur{fs urJog
prl^\ Uesueuonrz uol aqeßnz elp r{rrnq 'urau ;aua8elqrsa8 ul issnuaD ule euqes rüns
ire{lal os - euqes
lll ueqrerqlslqled u)nz u;a8a5 - raLllrs +qleur uaqn z'vL
III
 il 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

lt^^
U!:
\/c.

Ein kurzer Reisebericht

Unsere ''r lSchülergruppe) unternahm in scher Gottesdienst) statt. Am Nachmittag fuh- .:,

der letzten Woche eine (nicht langweilige) ren wir mit einem Boot über den (fließen-
Städtetour. Wir sahen uns das (ein könig- des Gewässer).'Wir saßen aufdem Schiffsdeck, I ^ --
Lt> _

liches Gebäude) und mehrere Kirchen an. In und wer wollte, konnte dort ein Eis oder ein
einer ICrche fand gerade eine (katholi- Stück I(uchen (verspeisen). SL,:,
ur-
ln diesem Reisebericht fehlen die Wörter mit ss. Su:'
Findet in Partnerarbeit für die eingeklammerten Ausdrücke treffende Wörter mit ss. Schreibt sie
l.
'-ä1ifi'
,:{§:.,,#a UC
in euer Heft, z. B.: /(lasse ... in;
Sprecht die Wörter mit Doppel-s laut und deutlich. Markiert den kurzen Vokal mit einem Punkt
und kreist das Doppel-s farbig ein, z. B.: Klasse ... ln

i
Sucht gemeinsam möglichst viele Wörter, in
-A SS-
denen die nebenstehenden Buchstaben-
kombinationen vorkommen, z. B.:
^-
AL, >

-ass: verpassen, die Masse ...

55 0C:
Wählt aus jeder Cruppe ein Wort aus und schreibt mit diesen Wörtern einige Sätze auf.
dabe ,

Diktiert euch gegenseitig eure Sätze.

Diph:'.
-''.',

Doppel-s nach kurzem Vokal in eir^=

Der stimmlose s-Laut wird nach einem kurzen, betonten Vokal mit ss geschrieben, z. B.:
essen, die Klasse, wissen.
Die K

Nü
eft
schlie
I(rankenlager gen od
sind a
Hier liege ich mit meinem gebrochenen Fuß denn viele Freunde haben :rnir Grüße darauf- braune
und beiße vor lauter Langeweile au{ meinen geschrieben. Aber am liebsten würde ich rnir aufget
Nägeln herum. Durch das offene Fenster höre das Ding vom Bein reißen und endlich auch fleiscir
ich, dass meine Freunde jede Menge Spaß mal wieder aufs Tor schießen. Da klingelt es. nem st
beim Fußballspielen auf der Straße haben. ,,Ach, grüß dich, David! Wasl Es ist draußenzu
Wenn bloß bald dieser Gips entfernt wird! heiß I Na prima, setz dich zu mirl"
Weiß ist der auch schon lange nicht mehr,

Lest die markierten Wörter deutlich. Welche La ute treten vor dem ß a uf? Der,
ku rze Vo ka le ? kurzeUmlaute? Sesc
lange Vokale ? Iange Umlaute und Diphthonge (ei, ai, au, äu, eu)? heiJ3
 'at[E» aP . tlot» nP:P5fi2q <- t[laq
:'E'z '+qralq soltrtul+s aqotds8untaSue;ta71 iep teq la uuem'ueqattqlsaS
5.;
yu.r (na'ne 'ne're'ra) 8uoqlqd16 "rapo lelol ua8uel uleu!a qlPu prlM +nel-s esolulLulls reC
SuoqlqdtO rapo leIoA tua8uel qleu [J
iIIIIuq - ue e pun uasolsnerel{ qlsleu}qlnrJ pun eler{ls Jep [eI ueJaqo tul ,,ueEny" ueJ
e ,, r3z\4. sep qlls 1 9l pue elI{)suv 'uue{ -er{frezvr alP ur r3t{lgT pue}suaEa3 uazuds tusu
uepreuqlsJne Je elN ureula uul els ueLu -le Urrr lstenz ueur lqlqs fizee'1Euele8 qrsrag
ssepos 'q)Iatr q)ou puIS e nuso>lo)l eJlalull -}r{rrug sep ue ueLu }Iurep 'uapra/y\ ueqlo.rqaS;ne
']qatslua H ule srcl ']89gts nN elp rtut nuso{o)I Jap alerps aEr,raseg 'eunEJCL
Jne ,,uaEny" tep clel{Je}un JeurrueH ureqe }Iu elc 'lcl3rleq rr{es nueD rerpsl}oxe slB puls
ueur uepur 'Jne elEqls eIp ueur lqluq uuec e nuso{o)l q)ny'uastads ua ns rapo ua8
' ,, nuso{o)l rep uereuul url t1a>1ft nH -rztrtw ualern nz ue ed a nN '1 eIII{f s
eq)[ :, Ie/tr '3 . ns aule lsl re e^\so{o)I -urn ur3)l uerEcl e ueule elp 'elEqf s usre
seq ' , -eJeD ule ur ra e^aso>lo)l sep 1 eF -ne usuer{ reule uIII a}qlnu pqs 3 nN
ue{ql{lsg)I eq)srdorl eure - nuso{o)I elc
'ellaqel aule ul
rsrut0)o>/ (l ,repo ss) 1n el-s uaSllqr!l Luep +lLl raUgM-
e!p u u ep ]q Ier qlS '+n el-s Llrap lon aSuoq+qd tC
SuoqlqdtO lepo I
EIOA
rapo ele)oA r e? az,ln) rapo aSugl elp ,rne teqep
lelo1 ua8uel qleu [J urazJnl q)eu ss
+alqle pu n +xel uapuaSlo+ uap +sal iU rapo ss
'L^tJ 'ss pl!^^ sne pun
nreM'u9l)rl u I wl^^ ss snv
sso7 ats lnel7 ats uaga t0
U ESSE
ssou sa esse qll ue[J leJ a]ssn^^ le u nlrre+grd su es erd u l}u I
^!l!
+[Jrsrsa [Jetlre uJe!use uess!M
ssuse +ss9lnp !a!lJaAels uasselJeA 'allaqel e!p u!
[Je ra sso8 sa [JreM q]l ue[Jell] slleluaqa els ]q!arqrs pun urroltxn+!la+?rd a!p
+ss!8ran np uessa8ran +ssglran ets pun Lrrolsuasgrd elp Lriepe!-nz +qlnS
^lllullul
'elleqelreure a+ledS elsra
uassel ua2arB 1eBta^ Lllr +rat8 ats e!p ulals +q!erqls pun
sneraL.{ a^r}!u!}ulalle ue}se) urep sne }1]lns
(s a+u]urnse8 sep ueLu poq uaSunra8ue;ta71uaqlleM leB'q)llnap areedporyi alp +se'l
fig)?q - »leq t?sütD ?)p - sutD sup
seD sep [Jnerls rep
!nlrep sa!p selDSep tedSrep apuauoM ure B epueuoM rue s
serD sep tnrD rep tns gorS !laq
'SunraBuelreA
eure ualse) uep sne UoM uepel.nzlapllq pun alleqeleute ur reUQM elp ]Serpeqn
lll uaqrarqrslqlaä wnz u1aBal - raqlrs ]r.l:eLu uaqn Zvt,
III
I 5r
 Schreibt die folgenden Sätze ab und ergänztdabei die richtigen s-Laute: s, ss oder ß. Lasst unter
jedem S atz zwei Zeilen frei fü r Au f gabe b.

Die E el ind 1o e am Rand der aftigen Wie e angebunden und dö en. Hi,^:=
Das Auto ra t am Hau vorbei, fährt durch den Ikei verkehr und ra:rnrnt dann
eine Wand au GIa Fre-'-
- Ihr mü ,' tet wirklich wi en, wie mit Me er und Gabel gege en wird.
- Mit großem Spa gi" e ich flei ig die Blumen und pflticke dann einen Strau Kö. :

Jeder Satz veranschaulicht eine Regel zur Schreibung des s-Lautes. Schlagt die Regeln aufden
Seiten 291,292und293. nach. Schreibt unterjeden Satz die passende Regel.

La. -
Was steht am Wortende: s oder ß? Macht die Verlängerungsprobe und schreibt dann die Wörter
richtig in euer Heft.
Bilde: ,

derSto dasCra dasEi der Cru das Flo das Ha u der Spie
dasLo dasMa hei d ie Ma u der Klo die Lau die Mit F
Forr", -

Sucht zu den nebenstehenden Wörtern Croßs:

beißen Fluss gießen
verwandte wörter mit ss und ß und schreibt
o'p
sie auf. Unterstreicht die langen Vokale und bv,
<
-l

Diphthonge und markiert die kurzen Vokale mit einem Punkt, z.B.: beißen: das Oebks. fre

s, ss oder ß? Schreibt die Lückenwörter aus dem folgenden Text in euer Heft und ergänzt die
Sc |' '
fehlenden s-Laute (s, ss oder ß).
a uf .

U n:.
Ein kurzer Ausflrg
tr

An einem sonnigefl, hei en Sommertag Aber wa pa iert jetztl Rie ig. Wol-
entschlie t sich Familie Nu baum, ?n ken ballen sich am Himmel zusammen.
den gro en Badesee zu rei en. Lars Schon pra eln die ersten Regentropfen
und seine Mutter kümmern sich um das auf die V/ie e. Nun hei t e ge-
E : en und. Susi und der Vater mü en schwind einpacken, ,Camit nicht alle
für die Badesachen sorgen. Dann geht e na wird. Dann ra t jeder, so schnell er
1o ! Als die vier am See ankommen, ist
gerade Mittagszeit. Deshalb 1ä t die Mut-
kann, ins Auto. Wieder zu Hause angekom-
men, wi en die Nu baums zuerst 4
ter die IGnder gleich die Tischdecke auf dem
Gra ausbreiten. Alle genie en den
nicht recht, wa sie mit dem angebroche-
nen Nachmittag anfangen sollen. Doch dann
I
Kartoffelsalat, die Fleischldö ' e mit To- hat Susi eine kla e ldee: ,,Ich wei
matenso e und trinken dazu Orangen- wa 1.,,, ruft sie. ,,'Wer i t mit mir ein
brau ' e. Den Nu kuchen wollen Lars Stück Nu kuchenl"
und Susi erst nach dem Baden verspei en. IS;
r\

ry..
 'ueuoN retrru! purs 'uapue dun-'ur-'wny'{oqts-'stu-'ya4-'yaq- lne alp lapo.1y1 I
'u aq a u qrsa85.; or8 u a prann ueuoN p u n a8u e.;u ez1e5 I
8u nq rar qlsl1or D
re
0_\\.{F/,,t I Tf . ,äso ?"{{{V a
luh;'*
'ua8unpuauauroS uaq:std{1 arp uaLuoll uap raq }q)ral}sla}un
'8ue1uez1e5 r-ue SunqrarqlstolD elp Jne
qrne +elllrv'UaH rene ut Sunqtarq:surel) pun -go;9 ueSrlqlu rep ut ezles uapuaS;ol etp +qleiqls
+!aLl- s!u- 3ru ra ueu Lllel Jelteq ualL.l e.ue uaqalla ueLU n esleA lel;
3u n- ur n+- +le)- ualedsraA uau8rara Llltar u es)reuln e qrllls8u e pu nse8
'lnqpunsaD atp - punsai :os ]qletLllS'Eunqrarq:s51ot9
arplne lelqlv't!n uaLUoN nz uaSunpuauauroN rap e+llH 1ru anrpalpy pun uaqre1 etp +ulrol
'uapienn uauoN nz ueue].roM uarapue sne relrog Ll)ne uauuo) ua8unpuauauloN uo^ elllH +lW
'uaH rana ui ule)ruv ue.rqr ]il.! ars +qrarqls pun uauoN uellelpuelsaquoM uesalp sne +apllB
+!a Ll - -ua8alaD -z+elr eA - ur esr ed s -q a8r l -u r.{oM -puel
u n]- -8na7 -8rna51 -qrlllsel -uaBr1 -ueplaH -r elra H
ul-
8u n- -uass!M -+lez -qlneJB -lezurl -qelrl -8tuq>
S!U-
ue Lirs- -+u u e) -le)unc -i els !3w - ur eJL+u l -+slz!lod -punerl
+!a)- -u a) lorl -qr!aä -8 rar 1 -]oB -pl!B -rapulH
lll ueqrarqrslqraä wnz u;a8a3 - reqrs +qleLrl ueqn z'yt,
.II
3 5 I
lll 14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Die Sonne - Quelle des Lebens ?-,

Erst durch das Sonnenlicht ist es den Pflanzen
möglich, schäd liches Koh lend ioxid in der Luft in
lebenswichtigen Sa uerstoff umzuwa ndeln. Die
Sonne ermöglicht es uns also , zu atmen und zu
leben. lhrem Licht ist es auch zu verdanken,
dass Pflanzen den Zucker produzieren können,
den sie für ihr Überleben brauchen. Die Pfla nzen
sind wiederum eine Nahrungsgrundlage für zahl-
reiche Tiere. Und diese Pflanzenfresser sind eine
Na h ru ngsq uelle f ü r d ie llere, d ie sich von Fleisch
ernähren (die Fleischfresser). Wir Menschen er-
nähren uns vor allem von Pfla nzen und ihren
Früchten sowie von Tieren. So verda n ken wir
t'a
auch unser Essen eigentlich der Sonne. Schon in
der Steinzeit ha ben d ie Menschen d ie Bedeu-
tung der Sonne erkannt. Sie haben ihr zu Ehren
große Mon u mente errichtet. Das beka n nteste
Mon u ment bef indet sich in Engla nd u nd heißt
Stonehenge. Es besteht aus mächtigen Felsblö-
cken, die einen Kreis bilden. Neben dem Kreis
befindet sich ein einzelner großer Felsblock.
Wenn man sich am Morgen des längsten Tages
des Jahres, also zur Sommersonnenwende, in E rE.
die Mitte des Kreises stellt, dann sieht man die
Son ne gena u h inter dem Felsblock a ufgehen. Bilde:
Das ist ein wunderschöner Anblick! Adje'r -

end u -

Erklärt die Überschrift des Textes ,,Die Sonne - Quelle des Lebens" mit eigenen Worten. C et.
w.,.
Nomen kann man an verschiedenen Begleitwörtern erkennen. Übertragt die Tabelle in euer Heft s?a'
und findet für jede Spalte vier Beispiele aus dem Text.

Artikel Präpositionen (+ Artikel; im = in dem) Pronomen (Artikel +) Adjektive Schie:

ste h e'-
d as Sonnenlicht
Ve rge s

der Bc.
Ein Nomen kann auch ohne Begleiterstehen:Sucht hierfürein Beispielaus demText.
Wie könnt ihr in solchen Fällen überprüfen, ob es sich um ein Nomen handelt?
der wt
?
Schreibt einen kurzen Text mit dem Titel: ,,Wasser - Quelle des Lebens". Formuliert in ganzen
der v,/.,,
Sätzen und achtet aufdie Croßschreibung am Satzanfang und bei den Nomen.
Prüft die Croßschreibung der Nomen. Unterstreicht alle Nomen rot und ihre Begleiter blau.
Welch:
Wörte'
Nomen haben Begleitwörter

Nomen kann man meist an ihren Begleitwörtern erkennen, die den Nomen vorausgehen.
Begleitwörter sind:
r Artikel (bestimmter/unbestimmter), z. B.: d*er Hund, eip Hund.
r Pronomen,z.B.: u-n-s*e! Hund, die*ser Hund.
r Präpositionen, die mit einem Artikelverschmolzen sein können,z.B.: beiNacht,
q!n_(= an dem) Halsband, b*g"tU F bei dem)Spaziergang.
I Adjektive, z.B.t q[oße Hunde.
Ad.ie
Vieie
Häufig steht das Adjektiv zwischen Artikel und Nomen, z.B.: ein groJ3er Hund.
-licl^

:
 '{oq-'qtr-
'61-'tqts1-'utDs-'toq-:ueuue)re uaSunpuenrllalpy uaq:srdÄ1 ue ueur uuel anrpafpy a1ar71
'
I
64sot't oqta puos' Wt pu n at[ :'g'z'uaqau q:sa8u ral) ueprenn anrqefpy
ua^rllalpV uon 8u nq rer Ll)s u !el)
uu es8raMql +la) ur es)Jelrln 3r1sr n LllrlJre
Lr es)rauln 8u Stptnpe uu es8a r
+laq pu I
n8arln UeLllspu e
'uassnLU uapram uaqauq:sa8urel) ellllaM pun -gor8 JalroM
eqlle^ !qr luualra uaBunpul uap uV'UeH rana ur ers +qrerql5 2lurauaB purs raUoM aqrleM
wnag ?go[7 '?JDuepunAA np
punLlqreM Jep azle) eure wnvg u0qt?pun/ü "t?p
srl ure uLlelerp qnelrnrap urneBrsp
wnag J?p
:'g'z']qlru euulo) sep lssa8tal
'uauroN pun le)rlrv uaLllsrMz ;rartds8unpurqre1 uaure +euqlrez pun ,tne esrenn++uqls +neB 'ueqe+s
uron 3am +rem uauoN arp ssepos 'ueuroN pun le)r+.rv uaqlsrmz anrpalpy ererqeLJ ]qa!qrs
la)llrv
ua+l eq uaqleM uelnep ueqer I uer eds
ueqlnerq elreMeSuel uel rapunM
u!D uapeqls +qlrsro^ urnls rL{e+eD
'tllllrttpt?a :'B'z'el n pua
leq eI rep sn e uaSu
-^l+)a!pV ueLlrsrdÄ+ alp n uatq +zln N 'a^!Ua!pV
t{ usqraA pu n uauoN uapuaSlo; uap sn e +apl IB
't-?"#
'a alreM p LU n e+l ed S a pa l. +zug8r
le Id s IeB er !er I
quH\und
qr!l- 8r-
:,tne ellaqel rauta ut uaBunpuS
ua8tlq:u uerqr Llleu lreruos anrpalpy erp +qterq)S 2uarrallSrlq:u anrllalpy etp uessnLx at171
+tW
']sr q)sleJ seM'+iel)rl'+qlru se^ +a +trLUtls uanrpalpy uesetp
3ruro1 ues)lalp qlstutel) UeLlreurann qlst)uu] uesqol1 SrLlnell
teqlsSue Ueqlsnl qlsr)larLlls 3ua11 uesreqlel qltlL{renn q:r;3ros reqpund
III ueqrarqrslqleä wnz u;a8a5 - raqrs +LlreLU uaqn Z'vt.
TII i]ryi::lri,!}§Mi{§:ffin'
L
L"----*
Entscheidet bei den folgenden Wörtern, ob sie groß- oder kleingesch rieben werden.
Mit c =
Schreibt sie richtig in euer Heft und ergänzt bei den Nomen den Artikel.
TIPP: Achtet a uf d ie E nd u ngen. l-
IvonsrFl
Erzählun glerzählung Freundschaftlfreundschaft Mündli chlmündlich I FEHLER! I

Schädli chlschädlich Furchtba lfurchtbar Traurigkeitlttaurigkeit

r

Überprüft, welche Wörter in den Schla gzdlen

Nomen sind, indem ihr Begleitwörter, z.B.
Artikel vor den Nomen, ergänzt,
z.B.: (der) Dieb wurde
Schreibt d ie Sch lagzeilen in der richtigen
und Kleinschreibung in euer Heft.
DIEB WURDE AUF FLUCHT CEFASST
BLTZEIS VERU RSACHTE STAU AU F AUTOBAH N
VULKAN SPUCKTE ASCHEWOLKE AUS
C roß- MAN NSCHAFT C EWAN N COLDPOKAL

Sucht alle Nomen mit ihren Begleitwörtern aus dem Text heraus und schreibt sie in euer Heft.
Unterstreicht die Begleitwörter, die vor den Nomen stehen.

Lasst e

Pflanzen in der Wüstel

Wie
Die Pflanzen nehmen über ihre'Wurzeln le- Es gibt auch zahheiche Pflanzen, die sich in
bensnotwendiges Wasser au{. Doch was ist, die Tiefe orientieren. Sie können mit ihren lhr:
wenn der Boden diese Flüssigkeit gar nicht Pfahlwurzeln so tief in den Boden eindrin- e"
oder kaum bietet) Auch in den Wüsten dieser gen, dass sie das Grundwasser in dem Wüs- S:
Erde, wo es wenig regnet, gedeihen grüne tenboden erreichen. e'
Pflanzen. Einige verfügen über ein vielschich- Daneben leben in der Wüste auch genügsa- i/

tr

tiges 'Wurzelnetz, das sich direkt unter der me Pflanzenarten, die über ihre Blätter die e'
Bodenoberfläche ausbreitet. Auf diese Weise Feuchtigkeit aus dem Nebel aufnehmen U
.

können die Pflanzen den wenigen Regen, können oder mit ihren Dornen oder ihren ert
der auf den Boden fiIlt, sofort aufnehmen. Härchen die Täutropfen auffangen.

Oft sind die Präpositionen, die ein Nomen begleiten, mit einem Artikelverschmolzen.
Versucht, in den folgenden Sätzen die,yersteckten" Artikelzu finden, und schreibt die Sätze mit
den Artikeln auf,z.B.: Ein starker Wind blies iibers (= uber das) Meer.

Ein starker Wind blies übers Meer.

Als wir im Hafen anlegten, waren wir froh, vom Schiff geh en zu können.
Am Morgen nach der Schiffsreise gingen wir zum Strand.

Zum Meer konnten wir mit dem Fahrradfahren.

m
 'uopraM uouuoMoB ujojls ros 'ua8raz uoqo qoPU
llos lapeuloals
-un uuel llLlJPp Llsnv'uournl uol.,lot.l lalon 002 rop ezirdS alC 'ollo5 uaaemqcs Jop opul uto ut
]lLr oIroM]+PrIpulMlnv oBor8 ua]laqlB qslluLlv +ilr8pu eH uou ro orM uo]!orls uop]Irols u u eC rq|
'qc?u 'suolrerlsdded sop oU!6 olp qornp lapeulcals
unl onou u!LUey urou!0 u! olM ]Boll] uop
-oB LU e uo8u n u++Q alp L.lcr nC '+ne q leqsop ]8tals olp Uqoq pun ropueuroroqn ats i8el 'sne added
pu n Llcls ]Lll pMJa ulr nl ul :3u n; rop sn p uo]larls ou roll roMZ ]oplou L.loS n1 'Bu
t Unl olc Pllll
'uoLle..lp nz plsq peu s3p r.lcls
1u u rE -r..lrlU oulo ul peipul71A Llroulo loq olM uoLlc1e31;1
-0q ']ulor.lcslnr'leQ ouuos 0lp r0po ]alq3ll aJqQU olp rql i8olq qcBUaC'sllplonl sop o]]ll olp ut
ozr eMllcs olp +n p ed uu pluou1rspj ou to u n u I q !
SunlalUoA ouro U!1S Lrop ]tLU uuep ]),lrnlC ']leld
uuo714'lopeN rop ezlrds olp +ne 7apul6 sep ]Eol Bt+r.t3rsro^ rr.,l! ]>lcnrp
ollnH alC 'o]]! V\ )nz stq +se+
'ue8unu++Q ourol),1 'u r..,13|olE q )elLlaLU oIIn qlLlJII
]pr.,l pun uoün1 u)nl rop ]t1ols
lne ]opIou r..lrS Io BIg pur
unN 'uot1ne qJeu uoqrspl oulozute Petq pun ula -ool rop pu PU uop ]0pl0u qcs 'uaulsor] ols ]ss?l
oz]!lq3S epereE a;;ordd ed rap opul ur p ]oplou tlcs pun ue z.lemqos uagne uo^ oJqordde6 alp ]len
'olaL.{cs ou lo
'ed d ed ),lc nls u to
'lopnr,rrols auro
ulls uou ro
'olln Lllr-lsllool ou to
'losurd uoulo pun OqJel oneMqf,s
'ollordd e6 au to
:1q3nelq lL.ll
L»ltofnuerlpur^ lnv ule rq! ueq e!^^
'uererprp Uer)rqel rerne uo^,,)reMuer)pulmlnv" ure rn,t Sunqrarq:seg apuaElo; arp Lllna ]ssel
'uauollels u apu aLl:ard s
-+ua uep ue )aUoMuralqord er na r q I +q n 8u ru reJlla) )lZ weu re
leq alM
'])u ndteMqlsrelqel urau!a n z ua?unqnsSu!u!erl +lgqlue
gOt-ZOE ue+les uep Jn e uollels epel :uauor]e]S ue Srlurerl €
\
(tog-oo€'s ) aUundraMqlsralqaJ arna pu!s ,,raugMuialqord" arnl
'+qeq aualqord qrou rqr uraugM ueqlle^^
!aq'+selrq!+llels os'sne
]e+)lC r.uerne ulrelLlel alp +aUaM rr,1l :uepulJ el)undte,vrl{lsrelL{aJ Z ,
'+e+)!c u!e rL.l!+q!erL.lls i(
+srenz:lel)!o L
:roA os lqaB rq1 'uererurer] Sunqrarqrslqleä eJne 1;arza8 rqr +uuo) ;a1rde1;ra1 LUeserp +rw
uereru rer+ ueq rer qlsll,|reä - iqrns }e}saI €'tt"
TII
14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Fe

Überprüft in Partnerarbeit eure Rechtschreibung im Diktat. Unterstreicht alle Wörter, die ihr falsch
geschrieben habt. Vergleicht dazu euren Text Wort für Wort mit der Vorlage auf Seite 299. Wör
(-^
5
Findet eure Fehlerschwerpunkte. Ceht so vor:
Alle Wörter, die ihrfalsch geschrieben habt, markiert ihr auf einer Kopie des folgenden Fehler-
bogens. Einige Wörter sind in mehreren Kästchen aufgeführt. Schaut genau nach, an welchen
Stellen (= rot markierte Buchstaben) ihr Fehler gemacht habt.
Wör
Zählt, wie viele Fehler ihr in jedem Kästchen gemacht habt, und tragt eure Fehleranzahl in der i:
A-,
mittleren Spalte ein.
1 Z'
ln der rechten Spalte derTabelle mit dem Namen,,Trainingsstationen" seht ihr, beiwelchen Sta-
l-.1 e '-
tionen ihr trainieren müsst. Schreibt eure Stationen mit den entsprechenden Seitenzahlen auf.

Übt eure Rechtschreibung an euren Trainingsstationen. Eure Problemwörter nehmt ihr in eure
Rechtschreibkartei ( 5.282) auf. Crol
A,,-,
Pl,^;
st-:
M:
Feh lerschwerpu n kte Feh lerza h I Trainingsstationen
cl^='
st r=
Wörter mit Doppelkonsonant, tz oder ck Mehr als vier Wörter falsch
Sc-
Pa p prolle, Teelichth ü lle, Stecknadel, gesch rieben:
oe,^
b-
Pa ppe, Pa pproh re, lasst, trocknen, Mitte, Training an der Station'l ,5.302
Ra:
Hülle, drückt, platt, dann, Metalls, Hilfen im Buch, S.284-285
TL] '-
Pappstreifens, steckt, Hand griff , Rolle,
Spitze, soll, Schlitze, Öffnungen, wenn,
Sonne, beginnt, kann, gewonnen And

Wörter mit Dehungs-h oder Doppelvokal Meh r a ls zwei Wörter fa lsch I

Teelichthülle, Pa p?röhre, meh rfach, bohrt, geschrieben:
steht, Röhre, ähnlich Training an der Station 2, S.303
H ilfen im Buch, S. 287-2BB Fehl

Wörter mit langem i Mehr als zwei Wörter falsch

wie, ihr, die, sie, Vertiefung, biegt, fließt, gesch rieben:
Kamin Training an der Station 3, S.304
H ilfen im Buch, S. 289

Wörter mit s-Laut (s, ss oder ß) Meh r a ls zwei Wörter fa lsch

außen, lasst, gleichmäßig, fast, bis, des, gesc h rie be n :

a us, Fü ße n, das, desha lb, fließt, große Training an der Station 4, S.304
Hilfen im Buch, S.291-293
 :lu esaSsu I JalqeJ
'eqlereq
-relqal eselp rU ueBunqt.l pun
sddll qrna +ql8 e!S relqeJ esarp
raqn UerUL,;al rarne }lur 1q:ard5 :Jaug/!AJalqal aJapuv
Llr Or +S 'U e txr nI
'ra1ay11'u!ure)'uapog'Unl'Sunrgl)rl'peä
'eu uos 'er Llgä 'ad u; eluaqlsel 'lepep 'ua8
-u n u#Q 'ue[J nl 'LUi nl 'ueL]lsel 'az]llqls
'az+ldS'alloä 'apul JJI ßpueH 'sua+!ails
-dded 'u a;lar +S '8 u n +L.ll !ä ' pu?u IM 'u a q r
-laBn 'sllelaW '8u nla!UeA 'elln H 'e++!W
ll
6LZ'S'L.llnB u! uell!H 'pu eä 'ar Ll qdd ed 'areLllS 'add ed ')lnlS
9O€
'S'L uorlels rap ue 8u ru rerl I
'lapeu)lels 'u!+s '31 n qlql! leal 'lasu rd
: u3Q3!l L{:sa8 'eqr el'a; lord dea')raMuer) pu lnnlnv
-:JorB +qf ru uaL.uoN +unj sle rqaW uauoN uon Sunqrerq)sl;oJD
'S 'r.1lnB t
6LZ u ! uall!H
:
90€-s0E's q eqsap'18ra1s'ppq'peä')Jl3pu ep1
I
--
'g uo!+els rep ue Sururerl '+8a l'?upu lM '+8a!q 'Sllqrsro^ '8!t gu,
:u394!r q:sa8 -qllelS'pueä'pun')reMger)pulMlnv
L.lrsle+ )au9M !ar p sle r L.law lnelsnv LUI 8 'p'q l!u,r reug6
9LZ'S'r.1lnB ur! uall!H
'S 'S uorlels rap ue 3u ru rerl
S0E
: usga!j q:sa3 qrlIuLlg'+Lriennra'3unrgl)r3'31!gurq:ra13
Llrsle+ uoM u re sle I qew g l!trr raugM
uauorlelss8u ru reJI l4eualqel aU u ndramLllsralqaJ
uararu rer+ uaq rar qlslqlaä - i qlna +alsaI E vl"
,I TT;
14 Rechtschrei.btraining - Laute und Buchstaben

ü r=
\

Ergänzt beijedem Wort den richtigen Doppelkonsonanten, tz oder ck und schreibt die Wörter
untereinander in euer Heft ( Hilfen im Buch, S.284-285).

gla (Cegenteilvon rau) o en (Cegenteil von gesch lossen)

he (Cegenteilvon dunkel) so ig (Cegenteil von trü b)
na : (Cegenteilvontrocken) ne (C ege nte I vo n böse)
i

sich se en (Cegenteil von a ufstehen) spi (Cegenteilvon stumpf)

re en (Cegenteilvon langsam laufen) verste en (Cegenteilvon au{finden) K.:
l-^
Find et zu jedem Wort ein Reimwort u nd sch reibt es da neben. I
E,-
L

Welche Wörter sind in den sechs Bildern dargestellt? Schreibt die Nomen untereinander auf.
E.
Alle gesuchten Wörter haben einen Doppelkonsonanten.

Ergä -
Hef: '

Verbindet jeweils ein ,,Bildwort" m it einem

Keller Herren Wasser Suppe Kaffee
Nomen aus dem Kasten und schreibt es mit
H im mel
A rt i ke I auf , z. B.: d te l(art off el s upp e
Bl
Sucht euch aus den folgenden Kästen Wörter aus und formuliert mit ihnen fünf vollständige Sätze.
Schreibt sie in euer Heft, z. B.: Der Koffer ist zu voll.

Cewitter Stoff Teppich

hell voll fett bitter ve rges se n ste I le n b itte n
Mann Essen Koffer lassen schwim men
Mütze Zettel Fluss Platz
nett billig dünn
sch mecken ren nen
schlimm spannend
Pfütze Sesse I Wisse n sammeln rollen passen

Für S?ezialisten: Die Wörter im rechten und im linken Kasten werden alle mit doppelten Konsonan- Fü r S:
ten geschrieben. Erklärt den U nte rsc h ied .

Merkwörter m it tna'
das Cewitte r der Herr der Festtag der Feuerra uch Doppelkonsonanten: le-'
d ie Brille die Nebelleuchte Ballett, Mittag. da:

m
 ,rt4t 'uau4! 'wL4! 'uqt :qol 't4DU 'Ip!lwQU rqauj - r33w sep
:le)o1 uraSu el ]lLl reyorvrlrew lqew sep - lew aula sep ueleel - uelqel
leM rep - lqeM a!p ueleLU - uelqeLU
'Sunlnapag arqr ]Jel)ra pun uezleslerdsrag ut ralroM erp ]apueMra1:uels!lelzeds rnl
(uallelslr)sll
sn e SelqrsrepalN) rap - e3s rap
(rnsu1) sep - )eed sep
(u eazg) sep
- raal iep
:J au g^^la td s rag
'u?\Jeu) uuw ssnw taJJa/\A ?S?tA
ln7 ,rts
ilw r?]ja/\ a7ruanrt mu g0 s1 g
'BH
ts
1
(u ras u t) ueqel
- Unl rap -
(rat+l loM) s e? -+elqrS rep
-...'.,.-_ (Sunlsnrlul'uto7) elp-+nWrep
(lrnlss8u n ptal)) e!p - asoc arp
!
:leUQ^^lardsrag
' teqalun un rnu p1oA a0ua1
'?Ju7J?q np ]st ufiJJa/\A ueJS)ew uep uC V
lne areedyoM erp +qrarL.lls pun layonnt!raä apuassed uralronn;ardsre6 uap nz uue? +epurl 'UeH
rene ur uqrlqrerqls pun ddrlqrarqrslq)aä uap +sranz (g pun V) uauor1el5 uapuaSgo,t uap req yue8tS
ueqasqxng u?p roA 04nuq gap p\oA ueluolaq'ua0u»1 weun Ll?au q u1
'UeH rene ur uqrlqrarqls pun ddrlqrarq:s1q:aX uapua8lo; uep 1zue8r3
'le)oA ue+uo1aq 'uaBue; uraura Llreu q ureure +rur re+.roM aJalraM tatn a11ed5 apalrnrL +apu!l
'ure uelueuosuo; uapueSloJqleu uap pun q sep ellaqelrarna ur ure+roM uap req +srer)
uqnH svp
nl llru raugM ur{ l!u, raugM rür{ }!ru reuoM Ir{ }!r,u reu9M
ueLULl?;z uaLUqsueB sep ueuLleu ualLle^^ ]uqnraq ueurqeu rqeleDs!p lqu
rLleM lLlelsrap uauLlolsq uqos rep uLlsz lLleze!? lrloq lLlnleDSep uqnHSep
'(SgZ-ISZ'S'qrng urt ue;lH )
ura a1;ed5 a8rlq:u erp ur reliog erp laupro pun UeH .rene ur elleqel arp 13eryaq1
uararu rerl ueq rer Lirslqleä - i Lllne ]alsaf t'vL
IIX
3 ! : I \
L
14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben

Auf dem Bild haben sich drei Lebewesen und sieben Dinge versteckt, die mit ie geschrieben werden. e ode'
Findet sie und schreibt sie mit ihren Artikeln auf ( Hilfen im Buch, S.289). und t -
I r --
Ir:
V'i '1 ''
''
)
U.
t*

Ein paar Wörter mit langem, betontem i werden nur mit einfachem i geschrieben. Diese Wörter
solltet ihr euch merken.
Schreibt den folgenden Text ab und ergänzt dabei die Lücken.

Kant Jede MengeVitam ! Apfels , Mandar

Was gibt es heute in der ? , Auberg
Nektar ' ,Sultan ,Margar ,Spülmasch ' -hopplal

Für Spezialisten:Verwendet die Wörter in Beispielsätzen und erklärt ihre Bedeutung.

Merkwörter mit einfachem i:

das Lied -das Lid die Miene-die Mine
die Bibel, der Biber, die Brise, der lgel, das Klima,
der Stiel - der Stil wieder - wider
das Kino, die Krise, der Tiger

Sucht euch eine Lernpartnerin oder einen Lernpartner, die/der auch an Station 4 trainiert Für Sp.
( Hilfen im Buch,5.291-293).
r. I
Schreibt den Satz ,,lch packe meinen Koffer und nehme mit:" auf ein Blatt Papier. Jeder von cre _

euch schreibt jetzt abwechselnd auf, was er mitnehmen möchte. Packt aber nur Dinge mit einem der S

s-Laut (s, ss oder ß) in euren Koffer. die :

Jch packe meinen Koffer und nehme mit: eine Wasserflasche , ein Sonnensegel , einen Fußball ...

Kontrolliert die Schreibung eurer Wörter mit einem Wörterbuch.

Bildet möglichst viele Wörter mit ß. Achtet bei den Nomen auf die Croßschreibung.
Zer leE:
s?a- hei- grü- flei- au- flie- fü- grö- drei- -ßig -ßen -ße -ßer Verlä',
das V,, '

Für S?ezialisten:Aus ß wird ss. Erklärt,

das Ma ß - messen fl ießen - geflossen das ,

wa ru m.
Verwendet die Wörter in Beispielsätzen.
ich weiß - ich wusste der ,

genießen - der Cenuss ich ließ - lassen tra

h
'"$; .e;*"-I*es#,*#S+^".+,ffi.
"''.r § i le'
ieq I, er+
] I rrxqeuaSsrs ] , ellats + , tlseleqls + . telsets urll ,. gu 3e1 . rary1 rap
uro]ls i +nl
rap #o+s i el) lep adde>1 , eä elp usLll .: elszloH sep pej , utM sep
'paryuAAsap e Atpwn e püJ- :,, utylsDp
:'g'z'UeH rana ut +qterqlS '(AtZ'S 'r.,llng ut uejltH )+apuannue aqotdsBunraSue;ra1
elp rql urapur 'Sunqrarq:5 aura rnJ uuep qlne +apraqlslul lalroM uapuaS;o1arp fa;ra7
auul'+gds 'lanQU» 'alngs 'pua)qQlvl 'asp» xa{os1 uaJ eB el p - ualaa8 at p
'uQW 'w)81 lapuQtaD:g reug/v\lrew +!LU allgls elp - allals 3tp uaSes - ua8a5 lap
erqve!p-erL.ll a!p eqllgl a!p-aqllel e!p
'Sunlnepag arLlr Uel)re pun uezleslerdsrag ur reUoM otp
]epue^ laA:uals!le!zedS;nl
epnaqsD au n ejl aln eB alneB
s!uln9J u!elnarl spnalj Janal
qr! I pue Llr!llse+ I r 8tB gu,r
1sa;
u ar L.le I
uaJqe uarel) uerqa)
aned raqneä uauJnel lep9ä
e)l als r a) lels elp 9+s 3q 9]S
SussgM ualqeM 3ll?M UaLUJ 9^^
:'"
.r---:!äEE (
uelqpM e lqDN\ ?!p ? ffilffin
lium
lrH)tsuoA I llu/\A rep e elp/\ elp
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wlaAA e u?w10./1A
'(gtZ'S'qrnB u! uelllH )
ueH rena ur asrerutqrerq:5 ua8rlq:u rep uuauomrelLlal erp +qreJqrs reuol'trelqal erp +epuu pun
aqords8unlrelqv alp +qrew 'uaqauq:sa8 qrsleJ uoM ura rnu +sr allred ;apa[ u1 zne rapo ne t e rapo e
uersru rer] ueq tar qlslqraä - iqlna +elsa1 E'vL
ä
14 Rechtschreibtraining - Laute und Buchstaben lillil
Diese Wörter reimen sich zwar, sie werden
Macht d ie Verlä ngeru n gs
a ber n icht a lle gleich g.sch rieben.
probe und schreibt die Wörter richtig in euer Heft. I
Cel Hel Sie ich rie Zwer Ber Hun bun I
Zel Wel Die lie Wer Vermer Crun WUN

Für S?ezialisten:Verwendet die folgenden Wörter in Beispielsätzen nd erklä rt lh re Bedeutu ng.

ln t- -
u

Fu ß: .
das Rad - der Rat wird - der Wirt Merkwörter mit b, d un d gam Wortende:
seid - seit ab, ob, deshalb, und, sind, weg,irgend

Nomen kann man an verschiedenen Begleitwörtern erkennen ( Hilfen im Buch,5.279).

Übertragt die Tabelle in euer Heft. Findet fur jede Spalte der Tabelle Beispiele aus dem Diktattext
( S.299). Die Anzahl der Beispiele ist euch in jeder Spa lte vorgegeben.
Nomen ha ben Begleitwörter:

Artikel Prä positionen (+ Arti ke I; im Pronomen (Artikel +) Adjektive

sechs Beispiele = in dem) vier Beispiele ein Beispiel sechs Beispiele

ein Aufwlndkraftwerk

Markiert in eurer Tabelle die Begleitwörter, die den Nomen vorausgehen.

Sucht die Nomen aus der Wortkette heraus und schreibt sie mit ihren Begleitwörtern auf.

MITEIN EMAU FWIN DKRAFTWERKKAN N IN DENSON N ICENCECEN DEN U NSERERERDESTROM-

CEWONNENWERDEN

Die folgenden Verben und Adjektive könnt ih r mit H ilfe der Nomenendu ngen -ung, -heit, -keit, -nis
zu Nomen umformen. Bildet Nomen. Manchmal gibt es mehrere Möglichkeiten.

erklä ren öffnen a ufmerksa m trocken frech führen sauber hindern erleben
biegen frei spa rsa m richten boh ren steigen ereignen klebrig

Für Spezialisten:Zerlegt die Wörter in ihre

Ba usteine. E rklä rt da n n d ie Wortbild u n g, z.B.: L-#
landschaftlich: Landschaft (Nomen) + a

Adjektivendung.

landschaftlich eigentümlich Schönheit

Lä st ig ke it
 'ueqaBn zwn slelnd r.uoJ sap d
rlr tl etEotdq rar LllS
uep +lLrr l rl t +q n
'ue+!aqr ereq n 'ualleqeq nz'MSn s{qqoH
nz ]larza8 alxel elne lqr +ulel 'uaqeSlnesneH elna raqn )lllqreqn 4
'u u e)uas)lUlsn e e!s u eul et^^ ueu!a un '1Qa8;on JLI! e!M'Ugl)rl
pu n puls,,3ge!p+l ez" se^^'t q! +,r Ll ella
'uaSlpalra n z3l8V ueq e81n esn eH '+api
nM uaqa8
arne urn'sddlt rql +elleqre u rraln LlrS rep I Ll ! e!p 'sdd t +teur ur eS -
.*ffi&
"' lalldey uesalp ul 'uo^ep +alqlllaB
iueuorlen+!s eLlr!luqg rL{l }uua) q
'eLUslqord erq!
+uueuaq pun ulralnqls rep uorlen+ls e!p ]qlerL{lse8 e
:r '
"' uaSrosaq
)laler p
-oeD u!a qlou L{rop
r !r.x ellloM r.,1rl iqlv
teLl n Lllslleq[Jnl au taul
uuap puls oM'3ulu rerllleqrnl
wnz Llr! ssnLU uelnulwluu ul
ue'I?;:il:;älläffiI
SL
W;ffi:
llt ll lt
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- L
IlrilmlI 15 Erfolgreich lernen I - Arbeitstechniken beherrschen

15.1 Alles rm Griff? r Ordnen und planen Das l'

Den Arbeitsplatz ord nen

lch finde es hier gemütlich. Das
Cenie überblickt das Chaos!
Ob ich nicht erst mal aufräu-
men muss? - Es heißt doch im-
merr ,,Ordnung muss sein ..."

O
Oo

fl a Beschreibt, was ihr alles auf diesem Arbeitsplatz entdecken könnt.

b Beurteilt, ob man an diesem Schreibtisch gut arbeiten kann. Begründet eure Meinung.
c Mal Hand aufs Herz: Was stand oder lag heute Morgen auf eurem Schreibtisch? Beschreibt.

E a Erklärt, was die folgenden Sprichwörter bedeuten:

Wer Ordnung hält, IIa t^--
LC>.
ist nur zu faul zurn Suchen. b ü:=
,,Gebraucht die Zeit, sie geht so schnell von hinnen,
doch Ordnung lehrt euch Zeit gewinnen."
Johann Wolfgang Goethe
Il über:
und \,t

b Welchem Sprichwort stimmt ihr am ehesten zu? Begründet eure Meinung. II schre
c Wieschätztihreuchselbstein?Seidihreherordentlichoderunordentlich?NenntBeispiele. beruc

sollte. lhr konnt auch auf einem Blatt Papier Mein Arbeitsplatz Hef
-aSammeltldeen,WieeUerArbeitsplatzaU5Sehen
einen Schreibtisch mit den Dingen aufzeich- Der Schreibtisch ist gut beleuchtet. I
nen, die ihr für wichtig haltet. Der Schreibtisch ist groß genu7, dantt ... I
b Vergleicht eure Ergebnisse. Erstellt dann Is
gemeinsam eine Checkliste, wie euer rli
Arbeitsplatz ei ngerichtet sei n sol lte. I
I
II Überprüft mit Hilfe der Checkliste, wie euer Arbeitsplatz zu Hause beschaffen ist. Was könnt ihr an
eurem eigenen Arbeitsplatz verbessern? Ordnet ihn sinnvoll.

.,t a l '1,.,1

t
 lUesseqre^ pu n uaqlulsa8q:ln p
leaurl ureure lrur Jaqnes ralqel purs 2uaqauq:sa8 Jeqnes pun qlrllasal lqrlqeH r
alrer)reur uaglls ua8rqre;1rul (ula8aX 'g'z) az1e5 lapo laUo.M a8rlq:rnn rqr ]geH r
2yaparl8a8 uezlesqv uallo^uurs 1ru a8erlurS aJne purs r
iuaqauq:sa8 sneurLl pueruaH uap ieqn slqltu +sl r
iuaqlr.rlsjalun leeur-l r.!eura +ru ueuuqlsJeqn erp.rrlrlqeH r
t+iarlou Uuqlsreqn eura pun LUnle6 ura 3er1u13 u;apaf nz rqr +qeH r
EunrqnrgaH
äB§y{esqe
W 'ueSlllllls)rnreq
nz els!l)leqf raP u! e+)und elle'!3qep +qlnsleA'uaH rana u! neu e)!ueieB uo^ alresueH e!p +qterqrs il
(ulesseqleA qlou rql +uuo) seil\ pun
y1e[ uoq:s rqr 13r1q:rs>1:nreq seM'a8erluragap arne e]stl)leq3 uapuaS;ol rap e]llH 1uu gntdraql il
'+uu9) uressaqra^ Serlu!euaH uasslp
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Irrrllllllllnl ueueld pun ueupro - 4#UD Lllt sellV L'sL
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Hlilmil 15 Erfolgreich lernen I - Arbeitstechniken beherrschen

Die Hausaufgaben planen E Ru::'

Stundenplan Autil

Na m e: Hannah Klas se:5b f=-^^

Stu nde Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Sa m stag

1 /(lassentehrer Mathe Deutsch Biologie Sport

2 Deutsch Mathe Deutsch Deutsch Sport f.-

3 Biologie Ceschichte l(unst Englisch Ceschichte -.i .-

4 Erdkunde Englisch l(unst Englisch Deutsch

5 Englisch Religion Re[igion Mathe Erdkunde I

fc- ^^

6 Sport Englisch Mathe

D:.,
7 Musik

B Musik

a Be;
bV\=
Il Wahrscheinlich sieht euer Stundenplan ähnlich aus wie der von Hannah aus der 5. Klasse. Was hat n^-
Dt:
sich an eurem Stundenplan gegenüber der Crundschule geändert?

Hausaufgaben? Hatten wir lch s

Aufgaben
denn welche auf? gle:
an c
Fac h Montag, de n /7. /0 . 201/

Deutsch: E inen Ti er steckb r i ef v erfas sen

E a Les.

Bio: Zeichnung einer Blutenpftanze b Ec.z

\A,E
Erdkunde: Karte auf S. /5 abzetchnen und beschriften
=a I

Engtisctt: Buch S. /30: Fragen zum Text Lest c

beantworten, V okab eln lernen -T Zeit a

Fach Dienstag, den

I
Schreibt ihr eure Hausaufgaben in ein Aufgabenheft?
r:
Erklärt den Sinn eines solchen Aufgabenhefts. t:
-
r tr
E Stellt euch vor, ih r hättet Ha n na hs Ha usa ufga ben zu erled igen.
ln welcher Reihenfolge wü rdet ih r d ie Ha usa ufga ben machen ?
I-:
Begrü ndet.
r ',,

TIPP: Auf dem Stu nden pla n kön nt ih r sehen, bis wa n n Ha n na h ('

d ie einzelnen Ha usa ufga ben machen m uss.

'1 ,:i ä

-
ru-.
 'luu9) uereuluezuol
rqau +qlru uuep Lllne rqr lre^^'ueqeSua]elLlrs uap.ro^ +qlru u3qe3+nesneH erna +Llrew r
'+qell +epueeq L,llej ure rnjl. ueqeSJnesneH elp rql uue^^'ure asned eurell aura +8el r
']rqe)e3uin repo uaqeSjnv uell{}al erp uuep'}lleJreMqrs
Lllne se^^'sep +slenz ]qleu JLll :uerallros +ra)Suer^^qrs Jep
qreu uaqeS+nv luuo) Jql r
'a8el uapue8;o;
elp rn, uaqeS4ny erp qleuep 'ssnur uras Srpal sel ualsqleu ure se^ 'sep lslanz 13rpa;r3 r
'uarleueleusllaqJV aJna Jtlr +qeq +.rop uuap'zleld ueq:ra18 ure Jetr.rLUr +elreq.rV r
uaqeS;nesneg lap ua8lpal.rg urnz sdd;1
'sddr1 aralam ]rerInurog auararqordsne ]reZ
ualsqreu rep ur .rqr ]elqloLu eqllaM;,uaqeSrrnesneH lap uaSrpa;r1 wnzsddtl'uapuaS;ol atp +sal il
iun +rurep rqrlqa8 etm pun rqllqeq ualralSuarnnqls aqrleM
2ron neua8 rqr lqa8 erM'uaqleuuaqeSrrnesneH urleq ua8unrqeru3 uelna uo^ +lqpzll q
'lJlr:lnz L{lneJne ue}sal{e ue aqllam'Ue}nel.rl'ua8essny arp }sal e
il
'spueqe +sra uaqeSrrnesneH e!p 'ueL.lnJSne Suel ezeuta
+l leu 'uaq e3;n esn eH a! p ue
qr! eqreu qleqsac 'ualards sner +sra qr!u ql! ssnLU'auluo) uessl urap L,|leu Ll}al8
leLx +sreql! lllnt uassl uap LlreN al n
qls rep sn e qr! u uaM r e LU uJ ! r-11! rx ezles Lir I
'uasremsueqa8roTl uapraq Jep alraltlleN pun -to1 arp 1q:ardsa6
aueqnä erM os rapo (916'5 <) qeuuep et^^ os :ueiellou uaqeSlnesneH erne +sqles lqt +eprn^^ elM q
'1eq uaSerlaSura yaquaqeS;ny sep ur uaqeSrtnesneH eures uaqnä erm']qrerqlseg e
ues sulre A t q>pels n tL uzu t :wslwa
Jet 3
tt)z 'u ez uap '3e1sul3s q 3el Ll3el
ll)e u iluap 'L,l3o^++r[A
ue]!"ilps?q ueunl upqu\o A 'u?Jto/tAlua?q
pun ueuqrnzqu q :? pun>lptf u)nz :tpstt7uf
s JnD eyu>l lxry ue7\u :0e t's tlxng,
'01 uop 'Eellorl Llsej '01 'gl uop 'Eelsualc L.lcBl
ll0z lz ll0z
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ll)e 'u'02 uop 'Selsrauuoc LlseJ ll0z 0l lt uop 'Ee1uo111 Ll3eJ
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Itttuuuunr ueueld pun uaupro - inUD ul sellV L'SL
II
i D-.
Illlililll 15 Erfolgreich lernen ! - Arbeitstechniken beherrschen

15.2 Den Zeitdieben auf der Spur - Konz

Ko nzentration ka n n ma n trainieren !
Las
--^
Die Zeitdiebe planen ihre nächste Woche ... :,:

Hallo, MinutenJohnny! Weißt dU, wie dein

Auftrag für die nächste Woche lautet?
Du sorgst dafü r, dass die Kinder in der
fü nften Klasse Bel

- zu oft u nd zu la nge telefon ieren,

,.:
- zu vi el Zeit vor dem Fernseher
- .

-
verbringen und
zu viel a m Com puter sitzen oder m it
dem Ca meboy oder der Playstation
Iü e

spielen.

{T*= *s*F";
,*44!-*t
1:Cä
t*"f r-:#"1
"i-*:,

ifl ],
l+# ll
L***

f *+ i
-JE**
;*Ffrt
*"-tr j€f'

Alles klar, Sekunden-Susi! Wird erledigt!

t
,ry U nd d u sorgst daf ür, dass
gern u nd oft Musik bei den
Hausaufgaben hören,
d ie Kinder

viel herumtrödeln und die Aufgaben vor

sich hersch ieben,
sich gerne und oft ablenken lassen und
pla n los u nd u n ko nzentriert vor sich h in
arbeiten. II aBel
E '.,,

a':
II a Erklärt mit eigenen Worten, was Zeitdiebe sind. b s_.
b Woran liegt es, dass ihr selbst manchmaleure Aufgaben nicht zügig und konzentriert erledigen l.'
könnt? Nen nt Beispiele. t,'

EI Überlegt, was ihr gegen die Zeitdiebe tun könnt. Formuliert zu jedem Punkt, den die Zeitdiebe E Cib:,
a nsprechen, ei nen wi rku ngsvollen Ti pp. WC:
Cel^.
l\
It -

Tipps gcgen Zeitdicbe: n-..

(=-
- Beim Hausaufgabenmachen schalte ich mein Handy aus.
S:'-
\a
\.r
lr-. -

F
 '+llo^^ u3)Jeu qrna Jqr seM
'u!aulq pueH rajna raBu!l uapel ut +qrarLllS
'rarde6
++elB u!elne pueH ralna essULrn e!p +l ew
:lo^ os +qaD
',,?ueq)raw" eu !e
+n e els +q !aJ Llls illlonn
uessaSra^ llel ueu re) +n e r q ! a!p 'e8u IC se +q ID il
'u3H rsne u! urol-qll rap u! uLl!+qlalL.lls pun
'+lloM uara!qordsn e +lez uelsL.llgu rep ul rql t7-
'u
uap'sne ddrlsuorlerluezuo) ueula Llf na +L{rnS
1a8ar +s n el 'ue+!eqr e
lU'B'z'l1onn ua)JauJ qrne JL.{r senn'ua8a;ue
nzuauluazuo) 'ul!Ll laqep qlna se^^'ugl)ll
salle )0+ qrna r L,l! +u ug) pu eLl)law e!c 'sdd
J !+suorlerluezuo) elp +aUaMaB IT
'ua8nV roA
larZ u ra
np +seq uueC 'uelleq nz ueß+taZ uesarp
retgrS Llrou qnLllserStaul rap ]sr uueC
ue ql!p'aqlnsreA'+sl I!nn u ras SlUeJ
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uaqeS;ny uap np uueM'aSaUeqn ( unl aqlsUJ essel pu n Jalsual sep
+lur
'uanar; aBlolrl aurap au#Q'leuru!H LUnza?u9H e!p np +s)larls
raqn qlp pun uaqlrerlsqlrnp ueqeSlny lDl leq'+snrB a!p +ne np +sqlsleÄ luv
ua18!pelre elp L.lleu pun qleu np +suue) leq'aunH ep D4Dl leq'uepo8 uep epugH
e!p uerqnlaq uowD^ aqlls rap ueq:ard5
+zla[ ']s;auaLU ur n u L.{ll n p ueq e3;ny
Lx!aB'ulq LUenbaq qrlp llels'uapurnnleqn
e!p np urapu! '+sa+ a3;o1ueL.{laä aura
nz +le)BIpnW'rlp Ullr.l pu n leulolarSraul
a3a1 'laUaZ ueu!a jne 'lslllnn uaBrpella
eL.lrs!+aql+ all e eu!e +sl.l01 +uv D4Dl uDwD^
np e!p'uaqeSlnesneH alle aqralqrS L
uaSl palra n z 3l3v uaq eB
sarSraul aneu aIueI
'
-+nV aurep')lp uallaq sddlt uapuaSlo; elC
"' raleds reqe!l']zle!- eH
]ql!N i uaq eSlnesn
'+sqeB
iln e slq)!u eqa!q)s +laqrV
alP u e Japal^^ n? )o^aq 'asn ed uau tel) Jau ta
+lur Lll!p auLlolaq pun laql)ep q)p ner}
uu ep '+seq +31 pelra eq e8lny eu re n p u ueM
'+sell
loM ue) uepqreu qlou +leqrv leu tep
i uasn ed
l!ur r{)!p au qolag
Llleu n p req nronn 'uessaSraA +L.llru +su u e)
np pun !at1 Sdo) ulap ]s! unN'pueMUUtd eu
-lep u e IaUeZ uap euaH '+3lU?qrseq +uaL.rr
-oW ur ! qllp senn Jn e salle eq !ar qls pu n 'u9+s +!az )ese!p u!
?ueue!u qlll)r!M
laUeZ uau !e u ui IN :sopuaSlol aLlleul 'uaq qr!p +!urep'+sll!^^ ue+!eqle np ssep'uelle
aBeS'ue)uelqe +qr!u uerepue uoA r-,llrp
'+suue) uele!lluazuo) ]ql!u L.ll!p np uueM ssel 'un 9l ueqssulel LU ! senn ']ultu n eqls
iler; Jdo» uaulep q)ew iuargls lqlru q)rp ssel
tr{)euet lq)!al uollelluezuo)
Itrlllllluur iuaJaru rer+ u eur u u e) uotle;luezuo) - I ndS rap ,Ln e uaqerplteZ uaC Z'Sl
[ilililil1 15 Erfolgreich lernen ! - Arbeitstechniken beherrschen

Zeit für alles flnden - Die Woche planen 15.3

Freunde Arb ett s 7emet n schaft

Eine :

Zeit für
Ire
T:.
Unterricht UC

::
II Wom it oder m it wem verbringt ih r im La ufe der Woche vi el Zeit? Ü bertragt den Cluster in euer Heft
: _'
u nd vervollstä nd igt ih n.

FITE Erstellt einen Tagesplan. Ceht so Vor:

Zeit Mein Zeitplan arrl ... -
L'-
a Setzt euch in Cruppen zusammen . ledelr ' a/'

von euch wählt einen Tag in der kommenden 8 00 -/3 45 Uhr Schule fuit Heimfahrt)
Woche aus, den sieler als anstrengend
,.
/3 45 -/4 30 Uhr Mlttagessen
em pfi ndet. Verfasst ei nen Stu nden pla n
vom ga n zen Tag.
b Markiert mit unterschiedlichen Farben:
J:
- Zeit, über die ihr nicht frei verfügen könnt, z. B. Schule (= Blau),
- Dinge, für die ihr mehr Zeit haben möchtet (= Crün),
a,
- Sachen, für die ihr weniger Zeit aufwenden möchtet (=Rot).
l- t'

c Besprecht euren Tagesplan in der Cruppe und überarbeitet ihn: Was könnt ihr verändern? Wofür
r/:
braucht ihr mehr Zeit? Wo könntet ihr Zeit einsparen?

f_3l Verfasst ein Wochenprotokoll. Ceht so vor:

:a
a Schreibt eine Woche lang ein Zeitprotokoll. Notiert mit genauen Zeitangaben, was ihr nach der
r,'
Schule gemacht habt. Haltet in der rechten Spaltefest, wenn etwas besonders gut geklappt hat
2., .

oder etwas nicht so gut funktionierte, weil euch z. B. ,,Zeitdiebe" von etwas abgehalten haben.
I , ., -

l'.:
Montag Aktivitäten Bemerkungen "1
l.t-
/3 45 -/4 i0 Uhr Miffagessen

/4 30 -/5 /5 Uhr
w-

Hausaufgaben schnell erled igt \

15 30 -18 00 Uhr Treffen mit Julian c/!.

/8 00-
':
,r a.
a-
Dienstag aaa aaa

u/1

b Überlegt im Anschluss, was ihr in Zukunft an eurer Zeitplanung ändern möchtet:

- Wo habt ihr zu eng geplant?
- Was war zu anstrengend?
II wie=
- Wofür müsst ihr noch mehr Zeit einplanen?
wÜ'J,
 ']epl nM
urepupraA rLll seM pun +apul+ uaSunlaS lLl! seM'+igl)rl i8u nq rar qlseqre!l asalp Ljrne +ttp.+r8 alM tI
sDwoqL
's}lnv u?p
roA ]tl?tu pAC uewrv uep lzlnps n uu?p'tltsluJ plol egatg
rep Jnu sAutptana ls) >llUL r?s?tA'u?u)uasnz p0nS1 ua7
-tptliuls t?ute nz Wls n uuvp'Jaq pAuy p7C ul? uue/\A
llllt
iwasnut7 snpuzseq Wl epu)J sa1'ppp7 eguls rep Jna
solnv Wfip requ aJWq u?pr?/n p7C u?Jst;u) qA'nqn np pun
sWaA r?p 'spnj rep 'g'z puls sp7g sap ?pul?j ?WtLtUaN
'
reJlnluez lü>l pun tes sa /\A tnu ur? pu)s
'ueu)u)o\?q WUW eun\ fi llos '10apd p0C u;\uüt>l ueun uyw
uu?/\A 'tt|?u) t?]ln7 saua7ta ule\ Jsuos tl}ls lwns t1 'ut?JlnJ
ltplu utll uaw eilps 'J?pulJ l?0C uapunsaA uew? uuu) uue/\A
'qafqnt1 ueJtqrüu
u)nz slq llez eilil els ua7uuqtan p0n;1 nute 0s uC 'u?u)u)asnz
ll-
piny fiut? nz qqs els uenu uuüA zppy,rlrs u?te4]soq u?t)
-te urynaqlsodutoSl t?po -qnry 'ur?tliltptl'uellQH ut tllls e!s
ueryns uuzA'NrdV stq reqoJ)O uon JS)ew ]r?nyp ylqisn4ut/\A
nA'Jvyrstelu!N\ u?un uuvp p0C elp u?qiuw lsqr?H u)C
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-4/V'u?>!1?utps 'u?J>l?suc uoA tlstltpüs$naq |cls yqaufi tl
'ntp7nag s?AtJ\alWDu ute tl'$nypsn4un nltl t3
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'ue\reH ut pun uewsnqeD ut 'tLt?puarppNl ua tl'u?ts? lqq
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'fiwultaps ay7 tpnl ?!s puls wery?»nl pun
'uelnul
ll?uq)s eu)eg uezrn>l fitqt zJ1tJ e)s ueuu)>l w?prennü
pun 'ufiJ5?l>l
t>pyltsaA pAC ueuul>l ?uteg ueztn\ .t?p zJotL
zffi1 rqes ndtoy u)nz srulptqeA u)t fiqu puls 4A'eung retA
(*t '
tltl tJ'0uu1 w g', slq Z lsl sp7g sap zuz/tttlrs nA'u)3
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illlllill 15 Erfolgreich lernen I - Arbeitstechniken beherrschen

FITU Ü bera rbeitet d ie Tierbesch rei bu ng i n ei ner Sch rei bkonferenz. Die R

Setzt euch in kleinen Cruppen zusammen EFTFI

tJtt-
und besprecht den Text Satz für Satz. Prüft, f ine Ctrectliste zum Beschreiben findet ihr
- ob die Satzanfänge abwechslungsreich sind, auf Seite 90.
-1{ ,'=-
- ob es Wortwiederholungen gibt,
- ob die Wortwahl angemessen ist,
- ob es Sätze gibt, die ihr miteinander verknüpfen könnt.
Die folgenden Tipps helfen euch dabei, die Beschreibung zu überarbeiten.

TIPP 1: Ersatzprobe
Ersetzt Wörter und Wortgruppen, die sich im Text wiederholen oder die unpassend/ungenau
sind, durch andere Ausdrücke.
Der Jgel h*i auf der Aher+eite ein dichtes Stachelkleid
Der Jgel tragt auf dem Ri,tcken ein dichtes Stachelkleid.

TIPP 2: Umstellprobe
Stellt Wörter oder Wortgruppen im Satz um. So könnt ihr zum Beispiel die Satzanfänge
a bwechsl u n gsreicher gesta lten.
Der Jgel frriqt auf dem Riicken ein dichtes Stachelkkid.
Auf dem Ritcken trrigt der Jgel ein dichtes Stachelkleid.
finc='
TIPP 3: Weglassprobe - a L:.
Streicht überfl üssige Formu ieru ngen. I
b D=;
Die Stacheln sind imOesanll+sl braun und nur an der Spitze ei*4k+ehen elfenbeinfarben.
Die Stacheln sind braun und nur an der Spitze elfenbeinfarben.

TIPP 4: Zusammenhänge deutlich machen

t§f| a ri::
\JC_
Versucht, einzelne Sätze durch Konjunktionen (Bindewörter) miteina nder zu verknüpfen und
TI Pi
so die Zusammenhänge deutlich zu machen. Vergesst das Komma nicht.
z.=
Er lebt anWaldrändern, in Cebi)schen und in Hecken.Er findet hier Unterschlupf.
b Prc:
Er lebt an Waldrändern, in Cebitschen und in Hecken, weil er hier Unterschlupf findet. ,tr
ne -

ßFg-I Sucht eigene Texte, die ihr in einer Schreibkonferenz überarbeiten könnt.

t:
Eine Schreibkonferenz du rchführen
'.a

1 Setzt euch in kleinen Cruppen (höchstens zu viert) zusammen.

2 Einer liest seinen Text vor, die anderen hören gut zu.
3 Anschließend geben die anderen eine Rückmeldung, was ihnen besonders gut gefallen hat. :
4 Nun wird der Text in der Cruppe Satz für Satz besprochen. Die Überarbeitungsvorschläge
werden a bgesti m mt u nd sch rift ich festgeha lten.
I
BE;
Korrigiert auch die Rechtschreibung und die Zeichensetzung.
Ze:
5 Zum Schluss überarbeitet die Verfasserin oder der Verfasser den eigenen Text.
fa:
 {.i -1
iri
'Llleu qlnqreuoM rraura ur ualleJ
-sls}ra^^Z ur +SplqrS'uerndsnz]ne +qlru r.]lr.!erSord r.uep ]lLU 'g'z purs JalqeJsBunzlasueqlreZ
'3rsse;rannz ieLULUr +qlru +sr pun uapuU lelqal elle +Lilru uuq urulerSord sec :IlIHfVlg
'+roM ueueqeu qlseS qlslejl. uelsqreu
unz L{lsr}euro}ne uuep 13uuds u.rLle:8o16 sep pun yar8urol plM UoM se6'ulapuv
,tne +)lrl) pun sne yoryi a3r1q:u sep a8e;q:s;o1ra+sue3 rxap sne uuep +lqeM'uaprnM
uaqar;q:sa8 LllsleJ qlrlqlesle+ eserp qo'ure].ro7171 uepet)reu unr8 pun +or uap raq ryn.rdraq1 7
'u nr3 ra; qa11 rleur u er aq:r
D ;3ou.r pu n +or Jal qalq rar qlslqleä
eq:r;3our unu +rar)reur ururerSol6 sec'sne )rleuuierD pun Sunqratqlslqraä 3naz1ta11
sep serlxl nuew LUr
nzrerq +lqeM'sralndulo3 sap uruerSordqrarqtslqreä sep Uet^tplv I
u ezln u raln d tuol ru e 8u nrrn.rdq I eJ Lllsll.llaä et6
'reqep qlne u3]leq
esremurH uapuaS;ort erc 'sne sralndu.ro3 sap Sunrtntdqralqlslqleä aqlstleuolne etp lletqoJd q
')rnrpllal pun uapeguqt5'uagorS;ulqls qlnp'B'z
']uug) ua11e1sa8 ralnduo3 rre +xaf uelne Jqr ernn'asrannurH elatn lqt ]epuU rr€ elrasJnV:ddlI
(1reds3e1sp nqag
.latne nz lepo +sa;uessel) Luaure nz Sunpe;ur3 aure'B'z 1a1ndu;o3 ue +xaf uauaBra uaura 1dd11 e EIffiE--I
2lSraza8ue ]romrelqaj sle +Llru apinnn
pun ueqeuq:sa8 qrs;ert 1sr Sunpe;ur3 rep ur UoM saqlleM )elqal elle +qru +epuU ururerSor6 se6 q
'+lepueq .lalqel ueure urn qlrl)rM qlrs se qo'UoM ualla8ue;q:srelun
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'3rsse;rannz rauLUrlqlru +sr uuuletSor6 se6 :r3qy'ualar8uiol nz pun uepuU
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IIIIIIIII 15 Erfolgreich lernenl - Arbeitstechniken beherrschen ill*
Tabellen mit dem Computer anlegen 3,=.i+
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ln einer Ta belle kön nt ih r lnformationen kn a??

und übersichtlich darstellen. So habt lhr alles
C.r Aufbau einer Tabelle
Eine Spalte verläuft von oben nach unten.
Wichtige im Blick.
Eine Zeile verläuft von links nach rechts.

EilI Legt a m Com puter eine Ta belle a n. lh r kön nt a us Spalte u

den folgenden Vorsch lägen uswä len.
Die inweise im u nten stehenden Kasten
H
a h
Zeile + sPr
helfen euch da bei.

Ges p
A Ein Steckbrief zu meinem Lieblingstier B Ein Steckbrief über mich
Ces:'
Tiername Af rika n ischer Löwe Vorname nac'
Die
Größe bis 1 15 cm (Sch u lterhöhe) Th ielen
r Je:
Gewicht bis 250 kg geborefl äln: r \t.
r \,',. r
Geschwind igkeit 55 k mlh
r ,o',.

Lebensraum r N=
r \''', '
Aussehen G Die Telefonliste meiner Klasse

Anna Armer
D Mein Stu nden pla n Die e
Kizil

Stunde Montag Dienstag Mittwoch

ln e '
Urn ;
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1 Englisch Musik De utsc h te), ;

Tabelle einfr.igen
lchc,
2 Englisch Musik De utsc h
Kq n,
Tabe lle rgrole

3 5paltenanzahl
Wirs:
Zeilenanzahl
Eine I
Einstellu ng fur A.rtoArr lassen
desh:
-
{} Breite cer €rsten Sra te: R.,t* ;

Tabellen mit dem Computer anlegen 1-] *.rtoar.oassen: lnha:t

l_. *.rtogrtca§!en: [erster

Klickt mit der Maustaste an die Stelle in eurem Textdokument, Tabellerjorrrat

[ohnei ' AutoF***t- " Diskr

a n der d ie Ta belle stehen soll.

Klickt dann in der Menüleiste auf Tabelle, danach auf

-' Ar s Starcard 1;" a:l€ rtetJel Tabellen ve-urelden
ln e '
Einfügen,zuletzt auf Tabelle. Wählt jetzt aus, wie viele ' Abbr*.h* ' rof\ sch =.
Spa lten u nd Zeilen eu re Ta belle ha ben soll. Dis*:-
3 NachträglicheineSpalteodereineZeilehinzufügen:KlicktineurerTabelleandieStelle,an r Bilc
der ihr eine Spalte oder eine Zeile einfügen wollt. Klickt dann in der Menüleiste auf Tabelle, K:
danach auf Einfügen. Wählt nun aus, was ihr einfügen wollt, z. B. Spalte nach links, Spalte nach r BeE

rechts, Zeile oberhalb, Zeile unterhalb. l,a, t

vt -

TIPP: lhr könnt jede Aktion wieder rückgängig machen, indem ihr auf diesen nfeitE ttictt. r Cel
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L
il1ilililil Orientieru ngswissen

Einer
Schreiben
ln e -
Klo:: =

Einen Bericht verfassen > s.18 r lr''.

r Dr'-
Ein Bericht informiert über eln vergangenes Ereignis. Er beschränkt sich auf die wichtigsten
r 7-''
lnformationen und beantwortet die W-Fragen. Die Sprache ist sachlich und enthält keine
persönlichen Wertungen oder Umgangssprache. Beis:

Ort --
Einen persönlichen Brief schreiben > S. 19-21; 30
An re:
Briefe werden an einen oder mehrere Empfänger geschickt. Danach richten sich lnhalt und
Mei,. -
Wortwahl des Schreibens. Einen Brief an euren Opa könnt ihr anders formulieren als den an
eure Lehrerin oder euren Lehrer. Briefe sind nach dem folgenden Muster aufgebaut:
Beg'-,
Briefkopf Beg'- '

Ort und Datum Burgdorf , den l. Oktober 20/2 Beg,. '

Anrede B itte -

Nach der An rede setzt ih r entweder ein Ausrufe- Liebe Frau Putz, Hatlo Rudi{ zusa -'
zeichen u nd b.gin nt da nach groß oder ih r setzt ein
reibt klein weiter.
Kom ma u nd sch
stcher wollenSfe Sicher bist du C ru 3':
wissen, wie e.i mir neugterig, wte es bei
Wenn ihr jemanden siezt, schreibt ihr die Anrede- U nte.;
geht mir so lauft.
?ronomen groß, z.B.: Sie, lhnen, lhr usw. Sonst könnt
ihr sie kleinschreibeff,z.B.: dir, dein, euch, euer.

Brieftext Erzä
r Ceht auf die Empfängerinlden Empfänger ein: Vielen Dank fi,tr
Ü berlegt, was sie/ih n interessiert. IrVle geht es dir? Erlebr
r Cliedert euren Brief in Einleitung, Hauptteil und Jch habe mich so uber gefreut.
Beinn :
Schluss. Trennt die einzelnen Teile durch Absätze.
Eine E'
r Sprechtzu Beginn den Empfänger direkt an. Die letzten lNochen waren
r EinlE
Beantwortet Fragen und stellt selbst welche. Mir qefallt .

r de';
Schreibt über ein Erlebnis und teilt Neuigkeiten
fig-'
m it. ItVie wot die erste \tVoche bei dir?
r Hau;
r Sagt auch etwas über eure Cedanken und Cefühle. Hast du schon ...?
ZU-'
r Baut im SchlussteilAnreize ein, die die Empfänge- Jch hoffe, du meldest dich bald.
(>,,,
rinlden Empfänger dazu anregefi, e inen Antwort-
r Schlr
brief zu schreiben. Stelltz. B. Fragen. Sendet gute
ode-
Wü nsche.
Erzz'
Grußformel und Unterschrift Herzhche Cruße Liebe Crüße
Die Ü br
Die Crußformel und die Unterschrift stehen jeweils V iele Cri,rße Bis batd
Eine C=
in einer eigenen Zeile. Am Ende setzt man weder Jhre Jana dein Manuel
Die lc--
Punkt noch Aus rufezeichen.

:1J.;,

m
 'uesstuqalll uo^ uelqezll trnz
+n3 sjepuossq qlts +au3te ulroj_qll etc
'auoq
wt {a11q:s q)t :'g'z '}lLlezre (lraqua8ue8ra71';) urnlrratgrd url ;e8a6 rap ur p17171 e}qlrqrsaD eurl
'ualerraA
lel^ nz +qltu qlou leqe'uaqleur SuarSnau lesel uep llos Ull.l)sJa91 atC
('gs a+tas Jne rr.lr uL{e}re 'ueqrarqls nzBunlqeul
reure ssnlql5 uep'}q13 se uelrelqlrlS0ry aq:1ary1<) 'uasse;uago gueSsny uep qlrlll{)sqe rapo
'lqa8sne 8un;puep erp er/\^'ualqezie uue) uew'qe alqlrqlseD erp +apunr ssnlqls rac :ssnlqls r
('ss a+tas Jne .lLlt uqere ']uug) uelqezra Lllrlneqlsue pun pueuueds
lrapdnep ur rqr ar171<)
'pIM ueietssed unu seAA:,ureqeult{.ll" .ya3la1sa3
llos lassl J3c e}qltqrseD tap pundaqoH gjnz
srq esraMu,rq:s Sunuueds 3rp pr/\\ rsrH 'alqlrqlsaD rep ure) rep
1sr ;rapdneg ra6 :lrapdneg r
('us a+las +ne ri.ll +epug'+uug) ua11e1sa8 3un1ra;ul3 e!p rql atM 'asteanutH <) lon (2ra171) tnBrl
-1dneg eure sualsepurur ]llals pun suellsL{rseD sep (4uuenn)
}raz pun (zonn) +.ro raqn ;a3a1 rep
ur resel uap ueul lJatlrtJo]ut latH .uta 3un;puep1 etp ut ueu yqnrt Bunlralutl rap
]lW :gunllelu!l r
:(uape1 ualor) neqlny uapue8;o1+srau
+ell 8un;qez.r3 aur3
'uaqaSa8lapalm sluqel;l selLllepre ure repo
saqlrl)JrM ure prnn ualqezrl rJreB
9S-ZS 'S < (trnlq ?.ztes!uqelrf) ualq gzta ess!uqalrl
uelqgzJl
lw?ql Duunqlu>l ulr qlsralu n
uenwD u?qltlpune4 ]!w laulroJt nr D
'uequJ >padtalle» uep ut r)AA pun
uesseluaujLUesnz
u?pfilA uezJnlsfi]un Aaypstol ueunu r/S uue/1r'uenetj illes qrsunM rapo e++!B
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apuagnazJeqn rLrrlrqnJ uuec r
'21e5 uaSrpuelsllo^ uJeura ur
ars +ierlnuroj pun gunula6; aurs r.{lne }eplrq Jqr r
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'Q4todn4ap1 uap ut )apo wnasnwuapDp4oLps
sop ut iuatra6 6n1{snouassolsl
tap lps ulloA 'g'z) eulaql uleute nz )apo a8erl raura nz qlne iqr +rerne auqeu3un;;els Jaura ul
0s-9v:BE-IE'S < (uatuqeu tunllels) uepunrteq q)llulrr{ls telq)sro^ uaull
llllllllllll ueqFrtrrs
]llillllilll Orientieru ngswissen

Nach Bildern erzählen (Bildergeschichte) >5.57-58;12-14

Be:
Auch Bilder können der Ausgangspunkt für eine Erzählung sein. Die vorgegebenen Bilder zeigen
euch die wichtigsten Momente der Geschichte. ln =
r Seht euch jedes Bild genau an und findet heraus, worum es in der Bildergeschichte geht. sp =
Achtet dabei auch auf Kleinigkeiten und schaut, welchen Cesichtsausdruck (Mimik) und lu-=
welche Köpersprache (Cestik) die Figuren haben. tung
TIPP: Stellt euch die Ceschichte wie einen Film vor. ln welchem Bild liegt der Höhepunkt?
r Sammelt ldeen für eine Ceschichte. Notiert zu jedem Bild einige Stichworte.
r Plant den Aufbau eurer Ceschichte, indem ihr die Erzählschritte in einem Schreibplan festlegt.
Eine
r Schreibt zu den Bildern eine spannende und anschauliche Erzählung mit Einleitung, Hauptteil
und Schluss. Berücksichtigt dabei die Hinweise zur Erlebniserzählung (> S.321). ln: '

\1.=
KÖ.:

len (Reizwortgeschichte)
Ve r'
Nach Reizwörtern e ruäh > s.59
der^
Ahnlich wie bei den einzelnen Bildern einer Bildergeschichte stellen die Reizwörter verschiedene kle ,^

Schritte einer Erzählung dar. Dabei könnt ihr die einzelnen Schritte nach eigenen ldeen verknüpfen. Ste:.
Beim Schreiben einer Reizwortgeschichte solltet ihr Folgendes beachten:
r Die Reizwörter sollen alle in der Ceschichte vorkommen und eine besondere Rolle spielen.
Die Reihenfolge der Reizwörter könnt ihr selbst festlegen.
Ein I
r Sammelt ldeen für eine Ceschichte. Plant dann den Aufbau eurer Ceschichte, indem ihr die
E rzä h lsch ritte i n ei nem Sch rei bpla n festlegt. Das -
r Schreibt mit den Reizwörtern eine spannende und anschauliche Erzählung mit Einleitung, besi'
Hauptteil und Schluss. Berücksichtigt dabei die Hinweise zur Erlebniserzählung (> S.321). I B:
I Be
{-.
ta

Eine Nacherzählung schreiben > s. to3-106; 108-109

Spra«
r \,'e
1 Die Textvorlage verstehen: Wenn ihr eine Ceschichte nacherzählt, ist es wichtig, dass ihr die r \/e
ursprüngliche Ceschichte genau verstanden habt. Ceht so vor: r Fc'
r Lest die Ceschichte mehrmals und notiert in Stichworten Antworten zu den folgenden Fragen:
r Wer sind die Hauptfiguren der Ceschichte?
r Wo (Ort) und wann (Zeit)spielt das Ceschehen?
r Was geschieht nacheinander (Handlung) und wo liegt der Höhepunkt der Ceschichte? Ei ne

ln e '
2 DieNacherzählungschreiben:VersetzteuchbeimNacherzählenindieEreignisseunddieFiguren
sp'.
der Ceschichte hinein. Ceht beim Schreiben so vor:
I F].
r Beachtet die richtige Reihenfolge der Erzählschritte. Haltet euch an den Handlungsverlauf der
ursprünglichen Ceschichte.
r \=
r Lasst nichts Wichtiges weg und fügt nichts hinzu.
r B:,
a
r Erzählt mit euren eigenen Worten.
L) -t

r I Z-,
Schreibt anschaulich und lebendig. Cestaltet den Höhepunkt der Ceschichte besonders aus.
r Teilt die Gedanken und die Gefühle der Hauptfiguren mit und verwendet die wörtliche Rede. Sprac
r Verwendet die Zeitform der Textvorlage (meist Vergangenheit). r \,e.
r A,'a
r Sc-

t
 '(uuro;spennua8aS) suaseJd ult +qtaiqls r
"' q)DuDp'uuDp'Js.tanz:'g'z'q:r;1nap e++uqlss+taqlv uaulezuta:ep eSqo;uaqleu elp r
+qlew
"' 1s54ouaq nO )e?o "' 161puaq uDW eq)r.l,dsuv rep ulol eula Jnu r
+apuemre1
:lslllw aq:r;qrerd5
'uaqa8 Sunzlnuag nz ddll uaula Jqt ]uuo) ssnlqlS unz .
"' np Jsntutu tpDuoo'aqry .tap yut
{doluawnp
uap np lspwaq JilanZ:'g'z's8ue8rol saplnelqv uep Uur..lrs ln,t Uuqrs pagdneg ult +qtelqlsag r
'pruo» DJaW uta:'B'z'uetleue1e61 ua8rpuam+ou etp 8un1ra;ul3 lap ut +uuaN r
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'a1dazal '3un1ra1ue;alspg 'B'z) Sue8rol ura./apo uos;ed aura lar1 ura prrnn SunqrarqrsaB Jaure ul
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Orientieru n

- i.:

Ci- ^
L=

ei':'
D;: [-

)^ n-
UC
Eine Erzählung ist eine Ceschichte, in der von Ereignissen erzählt wird, die tatsächlich passiert sind vt

oder die erfunden sind. da'

de- :

Erzählschritte in einer Geschichte s. 13 6-139

Bes:
Jede Ceschichte besteht in der Regelaus mehreren Erzählschritten, die man auch Handlungs- lös:-
abschnitte nennt. Ein neuer Erzählschritt beginnt häufig dann, wenn z' B.: ln;=
* der Ort der Handlung wechselt, z.B.: Auf der lnsel angekommen ... bes:
* ein Zeitsprung stattfindet, z. B.: Am nöchsten Morgen ... de':
u eine neue Figur auftaucht, z.B.: Bald tauchte Ben Rogers auf ...
ar die Handlung eine Wendung erfährt, z.B.: Auf einmal ...
x ein Wandel in den Cedanken und Cefühlen der Hauptfigur stattfindet, z. B.: lchfühlte mich
plötzlich leicht und fröhlich ...
Mä':
.,'S 140-142 Da:=
Die Personen, die in einer Geschichte vorkommen bzw handeln, nennt man Figuren. Sie haben ein Ort u
bestimmtes Aussehen, bestimmte Eigenschaften, Cefühle, Cedanken und Absichten. ln vielen
Ceschichten gibt es eine Hauptfigur, über die der Leser besonders vielerfährt. Um eine Ceschichte 5:
zu verstehen, solltet ihr euch ein klares Bild von den einzelnen Figuren machen.
Auch Tiere können handelnde Figuren in Erzähltexten sein, z. B. in einem Märchen. Figu r

r-
f>
ö-,
lch- Erzäh ler ode r Er- /Sie-E rzä h ler s.143-145
-'-
K:
" Der lch-Erzähler (oder die lch-Erzählerin) ist selbst als handelnde Figur in das Ceschehen ver- n
v

wickelt. Er/Sie schildert die Ereignisse aus seiner/ihrer persönlichen Sicht, z.B.: An diesem Tag aa
geschah etwas, was ich nie für möglich gehalten hötte. Meine Schwester hatte ...
* Der Er-/Sie-Erzähler ist nicht am Ceschehen beteiligt und erzählt von allen Figuren in der Er-Form Ha nc
1r
bzw. in der Sie-Form . An diesem Tag geschah etwas, dass David nie für möglich gehalten hätte. Sei- /\ I

n^
ne Schwester hatte ... lr-

ln^
S:;
Erzäh lweisen u nterscheiden

Spannend wird erzählt, wefln Z. B.: Lustig wi rd erzäh lt, we n n Z. B.: Erzäl
::'.', Zeit undloder Ort u n heim lich wirken. ,' eineSituationzum Lachen reizt.
::: von einer gefä h rlichen Situatio n erzäh lt wird. ., eine Figur auftaucht, die durch ihr Aussehen, 0:.
:,i: Rätselhaftes geschieht oder der Ausgang ih re Redeweise oder ih r Verha lten kom isch [-:
L-.

7,
eines Ceschehens ungewiss bleibt. wirkt. L,,

:::. spannungssteigernde Wörter und Wen- lustige Namen verwendet werden.

,,:') C=
d u ngen verwendet werd en, z.B.: schlagartig, etwas stark übertrieben wird.
,:,. )-
auf unheimliche Weise. :: eine Sprache verwendet wird (z.B.eine be-
sonders vornehme), die nicht zur Situation
pa sst.
 iSfaq uaqtzltls
-pdwny Wt ssDp'5fian puoutatu ssDp'yb auu WV,'B'z'aq:nrdslaqnez )epo au.r3ä se ]q!3 UO -
'
ua11asa 9 {1öm2'afu ant7
uaqar;'aq)sunyA!äIp'g z 'elloä erepuoseq eure SBngq uelards JIonnZ 'uaqars 'la.rc ualr..{el are *
"' pus uaqtolsa6
JqJtu ats uuaA pun'lDwuta )DA sJ:A'z 'uleur.rol aq:r;qrerds alsal
ueqlrey/ ua]le!]ua lJe r,.
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pun (u a q4s n>11 ap u nAA uau t a p u e1s
'rer eq n eZ aq n DZ u t a' q)s q) a'g'z)
-ua8a9 aqrsr8eu lqrB sa'uaq:ards ueuuo) ararl:3$1r16 aJeqrapunnn uaqaq:sa8 ual{lle[! r.r]l r*
'(ra.rp 3rlneq) uallnlra uaqeSrrny rapo ueqelseq ua8unrtn.r6 ssnru urpleH ar6/plag ra6 +-
'Uerlseq p.lnn asoB sep pun alnD sep apul ue 13ars 1sray11 *
8un;pueg
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'axag asoq alp'aal a1iffi arp:'g'z'13a1a31se+ uaryeqlsua8rs a8ruannlne Errrneq purs uarn8rg ar6 e
' ,vrsn ua q)u6 1 ilaq n 0Z'abtattT'u asa td
'uaxaH'uaaJ'ilatlapuaqtatds 'g'z'uarnBrl atllsrlselue, qlne Jaqe la4nw{al5 asoq atp'uanDg
pun )ayaMpuDH 'utssazuud pun zuu4 'utfiuoS1 pun 6tuoy 'B'z')ne uar n8r1 aq:srdr{1 ue}al} sl #
uarn811
'ya7 ta6uol rca'uafuag uaqats
uap )alutq:'g'z 'fa1a31sa; uaqe8uy aneueS qlrnp lqlu purs 3un;puep rap pundltez pun +iO *
lrez pun uo
'uepuU nz eleul)reW eserp elle ueq)ieW uapaI ut ]L.lllu qlrlrn]eu puls reqeC
'uue) uauuelra 1n8 els ueur uauep ue 'aleulrew epuaiL{elraperm JeulLUr ueqeq ueL{lleW
VTL_ELL.S ''
'+eq
+reqsramsuaqel lepo +ro^ +uV apua#al] aute uotlenlr5 rapal nz )ap
'11;alsa8ron uueW relzlrmaS ura s;e sun.le prnn ualLlltqlseD uep ul']qarleq pun ]uue)eq srapuoseq
(eq:spo11 :q:rrds) eloH u!ppeJseN uo^ ualq:rq:saSueulaqls erp purs rnlerelrl ueqlsrlelueuo rep ul
'+rqnJsne auurs ualureu;aB uurlqlu
+tr.uep pun +t rxtu r-,lltllronn go (uaq:so;
azle) atp'g'z) a8ergnv euras rap';a8etdsuelnl ll[ uo^ aq]ral]S erp puts ]uue)eq srepuoseg
'Uqnlurnraq eseN Jap ue (3ruo; uap lepo u.l;eH uep'ueqlteä uap
'ua+rqalaD uep'g'z) uere)rels uap (1q:au; rep'urleqrs rap'g'z) ereqremqls iep ssep'lqelseq urrep
+sreur rap'(a1uro6)1>lundaqog uaSrlsn; ueuta a+qltq:saSuauu;aqrs atp Lllne +eq 2116 ute etM
'uellaue erqel eula +luep
uauLlt pun ua8a;utataq lsrl Jeure lru ualllsueu;lw erqr arp'uallep pun eulaq)S puts uepleH elc
'prrnn
1lardsa3 Luapueuta[rap'qrra.r15 u;oure uo^ rapo sru8rats uaSrzlrnn LUeure
uo^ llepueq al5'8un;qezt] a8rlsn; 'ezrn1 aura +sl (+uueue8 )ueMqls q:ne) alq:rq:sa8uau;;aqls eutl
ZIL-16'S
1 :::i :,: ::r. i:: :r. ,: :il l,:l:. r:
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uerpew pun ualxel +lLU 3ue8un - uessl
i§ r-fTt
:: Orientierungswissen

s.151-172
t
ln Ced ichten kön nt ih r ein ige s?rach liche Besonderheiten entdecken. lr- :
D=F
Vers:
drüc*
Die Zeilen eines Ced ichts heißen Verse.
5ti m
lt a

Strophe: (i\
\^
Eine Strophe ist ein Cedichtabschnitt, der aus mehreren Versen besteht. Die einzelnen Strophen V\

eines Gedichts sind durch eine Leerzeile voneinander getrennt. Häufig bestehen Cedichte aus Ro

mehreren, gleich langen Strophen. StL

Szt
Reim: -:
Oft werden die einzelnen Verse (Cedichtzeilen) durch einen Reim miteinander verbunden. t-
\-/

ZweiWörter reimen sich, wenn sie vom letzten betonten Vokalan gleich klingen,z.B.:
Rei
Haus - Maus, singen -
entspringen. \ 3.
Die regelmäßige Abfolge von Endreimen ergibt verschiedene Reimformen. Dabei werden
lm
Verse, die sich reimen, mit den gleichen Kleinbuchstaben gekennzeichnet, z. B.:
q Paarreim: Wenn zwei aufeinanderfolgende Verse sich reimen, sprechen wir von einem Paarreim
;;
(a, a, b, b):
a-
... Katertier a *..

... Kava lier a

... Ca rten b
... erwarten b --r

tg Kreuzreim: Reimen sich - über Kreuz - der l. und der 3. sowie der 2. und der 4. Vers,
Sac-'
dann nennt man das Kreuzreim (a, b, a, b).
eine-
... verschieden a
8en :
... Bauch b ". Es g :
... zufrieden a 't ,
Ze its
... auch b
Häu'
*. umarmender Reim: Wird ein Paarreim von zweiVersen umschlossen (umarmt),
Fotc =
die sich ebenfalls reimen, heißt dies umarmender Reim (a, b, b, a).
... springen a .--
... Traum b -, i
... Raum b -i :

... singen a

Versmaß (Metrum):
Die Zeilen eines Cedichts sind häufig nach einer regelmäßigen Abfolge von betonten (X) und unbe-
tonten Silben (X) gegliedert.
Dies wird auch Versmaß (Metrum) genannt.

i xi x *xi
Schnu rrdiburr, das Katertier,

i x i x ixi
lst ein echter Kavalier.

il
 '('nnsn 2"' alM ji"'oM :."' seg) uaBerl-M e!p raqrarq
lalJomlueag 'uoruuesnz uaz+es ua8ruaan ur sa+xal sap ueuorleuro;u1 uels8rll4lrM erp lsse1 s
'prm ualllordsa8ue eu./equalun senau ure onn'Uop luur8aq Urur-,llsqeuurs reneu url
'uul.l)sJeqn
apueJ;erl eura ++rut{lsqy urapal1qaD'ailrur{]sqeuuls u!}xel uep yapalpS pun (purs 3r1q:rnn
srapuoseq selxel sap a8essny alp rU arp 1eyo11) Jeyomlessnlqr5 ua1s8r1q)rm arp UarryeW ü
'qlnqre}loM
LUeure ur uaSe;q:sqleN sep qlrnp iapo ua)uepl4)eN q:rnp'Suequauruesnz}xaf urap sne re1toM
a8uarnnq:s rapo eluue)equn puetarlqlsue Uel)'qllnp 8111e38ros leW salran,rz ura +xel uep +sel €
'+sr salxal sap euaql sep senn 1e;1 q:na
+qrew ']qelsre^ Iolos
]r.llru rqr arp'ue+leqnzJne ueleqlezurl ue Lllne auqo'q:'rnp 8r8nz yal ualuresaB uep uuep lsel Z
']ssr^^ eureql sep raqn uoqls ]qlreller^ rqr se^^ 'srulqlepeD sur qlne
unJ pun 'eluuo)
uaqa8 lxel urap ur sa urnroM'fa1raq1 'ua8unpl;qqv arp uuep lolqlerleg 'selxel sep uelrez,un,t
srq rarp uelsra arp pun (uagrrq:sraqnuel{lsrmz erp qlne ';pe) guq:sreq1 a!p rnu +sqleunz }sel I
(apoqlatuasal-$ur.lls-,un1) ueqalsral pun uasel lxelqres ueurl
'ua8unp;rqqy arapue rapo solol
'(uu-rerSerpue)leE ure'eUe)puq aure'g'z) ualrlerg rapo uallaqel ua+xalqles ur ueLU ]apuU SUngU
'("' aldazarq:o; 'uaSunlraluesLllnerqa3) sBue8rol seura uaBunqrerLllseg 'le)rUeuauuqrslaZ
rapo -s8un1reZ'elxellllnqLlleS'leIrUeuo)lxel :'g'z'ualxa+qle5 uol uaurol euapelq)slen 1qr8 s3
'uollo/r^ uara!urolu! pun uaSrryeq:saq ua3
-ue3;o1 pun uassruSrar3 (ualear) uaqlrlUrM 1u pua8armlol qlrs ers ssep'qrrnpep (+r.,I:tpaC ureura
rapo uaqlJeW rueura'3un;qezrl reure'B'z) uayel ueqlsue;all uon qlrs uepleLllsrelun elxelllles
VOZ-ZOZ rt6t-Sgt'S .,q . .i.:,:;:iii-.i,..,r1;
'rep (aqreidsradro;) )l+seD pun (lrnrpsne
-s1q:rsag) )!uJlW ql;np Jnu 'eyop1 euqo semle Jqr +llels arururolued .raura raB :auluolued ;r
;,1rar3a15 urep sne ua1ard5" ulo^ qlne ueul 1q:rrds ua;ards
-Je+eeql ureg'un] nz ]elraraqro^un pun ueluods seMle'+elnepaq uerersr^orduul :uarelsrnordur; i,r
'prnrpa8 (3erq:s)^rsrn) purs rapo/pun urauruel) urUo uaqals ars'uallos ualleqla^
qlrs pun uapal ualnSrl erp erm '+nuep esremurH uaqaS ua8unsramuearSay :uatunslervrueal8e; e
'3u nlqrna;aq uau qnE ar p
qlne euezs reure epul ue +qlsrlla sue+srew'uelel+qe uarn8rl npo/pun uelelune uatn8rl aneu
uuem']epua euezs aurl 's)ln]sJaleaql seure lrelrauassolr1:sa8qe ')ailnl ure euazs eutl :euezs .
+sr
'MSn sraprd sep elloä arp 'uemol sep elloä alp 'g'z 'yadrolran
1:n1s
-Jeleeql tueula ur ralardsneql5 ule Jepo urra;ardsneqls aula a1p tn8rl arp ueur ]uueu elloä :elloU ..,
:e#uSeqreleaql a3rlqtr7y1
r
'uollnr pnzsn e ua8u n uruu l+S pu n al q nleD u n'(1 u 161)
lrnrpsneslLlllsag uerqr pun (1r1sa3)aqrerdsradlgy arqr'(8unuo]ag pun asrannq:ard5)auur;15
e.rL{t qlne uaqtnerqaB ars'}xal ueJqr rnu }qlru iaqe relardsneq15 arp uaqrards re}eaL{f L!l '}I)nJp
-atsne (a8olerq) auqnB JepJne ueuosrad uap ueqlsrMz aq:g.rdsa9 arp q)rnp prrnn 8un;pupH el6
'uap.laM llerdse8 ulalatdsneq:S pun ueuulra;ardsneq:5 uon etp 'uelloä sa
lqrB llnls;eleaql ulauta ul
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I l;1ii1i= uerpew pun uelxal +!r.U 8ue8un - ussel
TT T
i' Orientierungswissen

"i';l:*iiljr::r i*:r','r': 190-191

" S.

Beim Lesen einerTabelle könnt ihr so vorgehen:

1 Stellt fest, worüber die Tabelle informiert. Entweder gibt es für die gesamte Tabelle eine Über- W«
schrift oder die oberste Zeile der Tabelle bildet eine Art Überschrift.
2 Verschafft euch einen Überblick darüber, welche lnformationen die Spalten (verlaufen von oben
nach unten) und die Zeilen (verlaufen von links nach rechts)enthalten.
3 Lest die Angaben in den einzelnen Feldern der Tabelle. Wozu macht die Tabelle Angaben? Cibt es
Maßeinheiten in derTabelle, z. B. Meter, Kilogramm, Stunden usw.?
4 Notiert eure Beobachtungen:Welche Angaben werden in derTabelle gemacht? -=
gl

Non
{-il.*ii!.r:li *1ti1...,;:lli;.i-1':.',:r: :l s' 5.192-193
Sie

Beim Entschlüsseln einer Crafik könnt ihr so vorgehen, (d e'

1 Stellt fest, worum es in der Crafik geht. Hierbei hilft euch die Überschrift, wenn es eine gibt.
2 Untersucht, was in der Crafik dargestellt wird: Erklärt sie einen Vorgang, den Aufbau oder die Cenr
Funktion von etwas oder verdeutlicht sie eine Lage, wie z. B. eine Landkarte?
Jede
3 Prüft, ob die Crafik Farben, Beschriftungen oder Symbole enthält, die erklärt werden.
ka-'
4 Schreibt aul worüber die Crafik informiert. e

e'
ir,ri'l:arir{:rr T.
5.205-212 Das I

ü be'
Bei Fernsehsendungen unterscheidet man Unterhaltungs- und lnformationssendungen. Zu den
Unterhaltungssendungen gehören z. B. Fernsehserien, die entweder täglich oder wöchentlich
Num
gesendet werden, Fernsehshows (2.8. Wer wird Millionörl) und Fernsehfilme .Zu den lnformations-
sendungen zählen z. B. Nachrichtensendungen (wie dieTagesschau) und Dokumentationen (2. B. No^
Expeditione n i ns Tierrei ch). 5ir
Plr

i.t*tl.il,*fif l:; i':l:'l u,, 5.208-212 Der l<

ln S,
Serien werden im Fernsehen täglich oder wöchentlich gesendet.
5C fl: '

Die Figuren in einer Fernsehserie

die :
* Oft gehören zwei Figuren zusammen. Solche Paare können sich nahestehen, z. B. weil sie
befreundet sind. Sie können aber auch Cegenspieler sein, zwischen denen es Streitigkeiten gibt. Kasu
,ä Häufig haben die Figuren klare Eigenschaften. Sie sind z. B. sehr schlau, sehr mutig, sehr gut oder
-7;
l,-

l.
sehr böse.
2F=
Der Handlungsaufbau einer Serienfolge 1l--
). l=
s Die Handlung einer Serienfolge besteht meist aus mehreren Handlungssträngen, die im Wechsel
4 F"
gezeigt werden. ln jedem Handlungsstrang wird eine kleine Ceschichte erzählt.
t Einen neuen Handlungsstrang erkennt man z. B. daran, dass die Hauptfiguren wechseln oder Me s'

andere Ereignisse im Vordergrund stehen. Enc

-
,+ ln einer Serienfolge werden nie alle Handlungsstränge beendet. Es bleiben immer Fragen offen Wer'
oder Probleme ungelöst, damit man gespannt ist, wie es weitergeht.
 '(ua8naq) uatetulllap sep ueur +uueu'+zles snse) ueute ut uauloN ute ueu uuag
'uraput» uap'suaWpDW sap'sauuDW sap :A'z 'sueuroN sap 3unpu3
rep ue qlne leuqlueul lequue)le suaLUoN sap le)t}.lv ueuepuera^ [rJe snse) lep ]st ]stew
'
n D u a6'üä'6 u n f üdp +alpDqoaq at S i"' SD/\ )apo UaAA :ll4'v
'nzüä1uinif wap ^rlesnIIV
JnoLps uaq)pgw ulJ i"'waM :llel '€
'puauuods 1sr ua1üif,ä:i rpng sl1 ^!lec :llel 'z
i"'uassaAA
'rpng ^!l!ueD
u ta +sat1 d0ü n iij : eJ 'L
i i"' S0/1 tapo )aM ^!leu!uoN ll
a;ards!ag aBer4snse) snse)
:ulegrluJe ue8ell qlJnp sueuroN saura snse) uep uue) ueW'suauioN sap 3unpu3 arp
pun sle)tlrv sap rtlol etp qlrs uellllrl snse) urep qleN 'snse) JatA se lqrB uaq:s1ne6 ul 'llel uaqrs
-tleututer8 LUauro ul
]yeq sep'snse) ua+ur.,lrlseq urauro uueurLUr uatuoN ueuraqlsre uaz+es ul
8ZZ-9ZZ'S (uaq:ordsa8 n uaBue;+Lr'snse) arp:lernld l;;e1)snsey.ra6
'rasnQH a!p'ua4)0[ atp')aptQ/\A a!p :'A'z 'fiqeztl{aW)
lernld
tx! rapo 'snDH sop 'a4)0[ a!p 'plDM )ap :'B'z '\qezull) le;n8ur5
ur! repeMlua ueqals a!s 'lqezuv eu!a'Ll'p 'snJeLUnN u3u!e ueqeq uaujoN
(t;aurnN alp :lernld jlr.,l
SZZ-VZZ'S ezuv) snraurnN
'put» s?p'uaqJpDw sDp :'B'z'ureleqn
lqlelqlseD ueqltlJnleu uep ]tul reuu! lq)ru ]LUurls suatuoN seute lqlelqlsaD eqlslleutulelt se6
'put» sop's5 sop'q:ng sDp:'g'z'(uauroS saq:r;q:es) unrlnoN uta
)epo'azJD»Ttp'auuo5 a.p'tqn ar.p:'g'z '(uau_ro5 saq:r;qrann) ulnu!utuel ute
'p u n U n p'u abaX ta p'ü+S np :'g'z'(uau;o5 saq:r u u er-u) unurlnlsew u ra
;
.repa^^lue ]st uauroN utl 'uue)
ueuualJa lellUV ttlaules ue ueul sep'(1q:a1q:saD saqlstleurutetS ura) snuag ute leq uauloN sepaf
VZZ-?ZZ'S (erauag erp:lernld:+qralqlseD seqlslleuluetS)snua9
'(uaqtsuayy aq:uqfllauutq tanDtq nlqa[pV LUeure npo pq2 aun,asop np)
laIlUV ueuta'B'z 'uauuo) ueuuaye ers rnn ueuep ue'1a1ra18aq uJeUo.M uon Srrtneq ueprem ats
'uaqauq:sa8gol8 rau uu r uepJenn uetuoN
'1{oqtspuna4'uaUaJ'apnaU'yyy'1s6uy :a'z'("' epue+snZ ,elL{UeD ,ualuepa3) egrrSag
1 a fo t t u LpS'.s n D p u e1s u
1 4 - g 4 1x1' Lps ]q H : g'z'a a8a3
'auuDsnS 'wnDg 'tpsu j :'B 'z 'ueLU eu uaBr3/uasannaqal
:usuqllezsq uetuoN
'(anr1ue1sqn5 tayonnldneg :q:ne) uautoN puls aq:eld5 Jaresun utJeUoM uelsteur atc
8ZZ_OZZ'S (uau;oN alp:lernld)
ueueuoM
aq:erd5 reqn ua)uepqleN
n LI u
 Orientieru ngswissen

(Plural: die Artikel) 5.221-222

Das Nomen wird häufig von einem Artikel begleitet. Man unterscheidet zwischen dem bestimmten /-. ] '
-r-

Artikel (der, die, das) und dem unbestimmten Artikel (ein, eine, ein), z.B: t,

bestimmter Artikel unbestimmter Artikel 0: ' :*'

A,- :'
mä n n Iich ds"tStift gtrL stift \=---
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weiblich dje Uhr 9n9" Uhr

säch Iich dq: Buch etn Buch
Str

_::
(Fürwort; Plural:die Pronomen) 5-229-231
Por

Das Pronomen ist ein Stellvertreter oder Begleiter; es vertritt oder begleitet ein Nomen. (cr
Es gibt verschiedene Arten von Pronomen.

Das Personalpronomen (persönliches Fürwort)

Ve
Mit den Personalpron omen (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie) kann ma n Nomen und Namen ersetzen,
z.B.:

Die Katze möchte ins Haus.5i-e miaut. Schnell lassen wir sie herein. §t'

Paul rennt zum Bus. El hat verschlafen und weiJ3, dass der Busfohrer nicht auf th!.wartet.

Persona lpronomen werden wie d ie Nomen deklin iert (gebeugt):

Prap:
Singu la r PIU ra I Pe rs:
Kasus '1. Pers. 2. Pers. 3. Pers. '1. Pers. 2. Pers. 3. Pers. zeitlir
od e..
'1.
Fa ll : Nominativ ich du er/sie/es wir ih r sie
Beis:
2. Fall: Geniti; meiner deiner seinerlihrerfseiner UNSCT euer , ihrer ö.:
LI
3. Fa ll : Dativ mir dir ihm lihrlihm UNS euch ihnen

4. Fall: Akkusativ m ich d ich ihnlsieles UNS euch sie ts,

Pral:
Das Possessivpronomen (besitza nzei gendes Fü rwort)
me'^
Possessivpronomen (mein/meine dein/deine - seinf seine, ihr/ihre - unserf unsere - euerf eure -
- (oc e.
ihr/ihre)geben an, zu wem etwas gehört,z.B.: mein Buch, deineTasche, unsere Lehrerin.
Possessivpronomen begleiten meist Nomen und stehen dann in dem gleichen Kasus (Fall)wie
das dazugehörige Nomen, z. B.:
tch gebe meinen Freunden eine Einladungskarte. (Wem? + Dativ)

Ko r^_ -
Er <:,
Die -,

EFF?
U m
 'uapq)Du'Dp'lDM tapo'pun :purs ueuor+)unluo) ualsSuneq arc
'al+Drl
ltenDleat tfnJ uap q)ß )a"i1ifr'uautqaultal0uruapuD/t )ap uD Jlptu aluuol ll
'z1tp nuuo6 qo6 s1 :'g 'z lepu eu relrui azleslrel Jepo epeyles uepulqle^ uauorll u n [uo;
PAfi
LLZ-LgZ'S (uauolUunluo) alp :lernld :UonnapulB sep)
'aauq)S wap Dq'sua6a4 sap uaban 1lp l!ut:'g'z '(addnt8poll uapuaSlolqreu rap rapo)
sel.roM uapuaS;o;q:eu sep snse) uap +urur+seq ers'uauouord repo (ra1ra13ag euLlo repo lrLu) uaur
-oN u;aura ron 1a8a6 Jap ur +qals uorlrsoder6 ar6 '(reqrapueran) reqrarl)eg +qlru purs uauorlsode:4
yu 'auLlo esreM pun UV rap aqeEuy
puru9{no/puru6{no'z7ot1'ua0an sepunrDsapaqe8uy
ut 'stq'wn ']tas roA'LpDu sru+leqleA selllrllrez
uaq)sut^z raqn ,oA ralun'uaqau 7a1utq'u1 {no stu}leqleA seqltluo
'alaldslag
'ueuqlrezaq (atfuau1 put ltut) asla6 pun UV atp repo
uaqa8ue (a419 np ua'dalt )punrg uaure Lllneleqe uauuo) at5'(lqtoutalllwW)stu+leqja1seLlltlltez
ura rapo (qtog wapfrD)sru]leqreA seqlrllro ure ers ueqrorL{lseq UO
'sne uarapue rapo uauosrod
'uapuelsua8eD uo^ uaBunqarzag pun asslulleqra1 ue)rnJp talun {no 'ui etnlr uauorlrsoder6
8TZ-LEZ'S (uauolllsod prd elp :ler n ld :UoMSIUll?qra1 sep)
'autap slD )auta14 puts
aqnWS autaw:'B'z '+eplrqe8 s7a ponnsq:re;8ra1 LUap +r.l ueplaan nrleleduto; LJep +r.r; aq:ra18.re1
'auuoA a1n 5fotb osnouab pt wll:A'z 'lapgrqa8 au +tw uaprem rrap ]Lu aq:re18ta1
^t+tsod
:sp pun aliu.1;'uJ aqrralEran
uaffiil6 tilö ')a1l01b yDl
+st uDtqDj +st uD{a}S re]'6 JSt
(ajr+ss8u nla8la15 '7) (a;nlssBunlaBral5'1) (rurolpunrD)
n5 AtleJ ed uoy
^tlellad ^!l!sod
: ua]nlss8u nra8ral5 ral p r3 s3'uaqrralSre^ rapu eu relr ur uesaMaqel
1q
pun a8u16 'g'z ueLU uue) oS '(ualsuotqts utD - tauoLps - uotps:'g'z) uta8rals ueur uue) anrpafpy
anrl>1afpy rep 3unra8ra15
'saas ua+l»l sap'uaas uauq atp'aas, all24./ap :uauoN sep atM snse)
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:'E'z'uaq rei qlseq .lan eueS ua8u n lals;o1 pu n ual q nleD'ue8u e8ro71'ua8u 16
'uaseMeqel uo^ uageq)sua8r1 arp iran uauuo) uanrqalpy ]!W ']sl sem]e etnn'sne uo)lnrp anrplalpy
qEZ-EE('S (antqe!pV a!p : lernld luonnsuelllsueBIl sep)
eq)erds rsqn ue)uepqreN
jl rr-fl
Orientieru ngswissen

(das Tätigkeitswort; Plural: die Verben) s.240-2s0

Mit Verben gibt ma n a n, was jemand tut (2.8. laufen, reden, Iachen), was geschieht (2. B. regnen,
brennen) oder was ist (2. B. haben, sein, bleiben). Verben werden kleingeschrieben.
Der lnfinitiv (die Crundform) eines Verbs endet auf -en oder -n,z.B.: rennen, sagg!-, antwortery
ruder0, löcheln-.
Wenn man ein Verb in einem Satz verwendet, bildet man die Personalform des Verbs. Das nennt
man konjugieren (beugen), z. B.: such-en (lnfinitlv) s lch such-e den Schlüssei (1. Person Singular).
Die Personalform des Verbs wird aus dem lnfinitiv des Verbs gebildet. An den Stamm des Verbs
wird dabei die passende Personalendung gehängt,z.B.: sprech-en (lnfinitiv) + ich sprech-e (1. Per- Da
son Singular), du sprich-st (2. Person Singular) usw.
-3

Der lmperativ (Befeh lsform des Ve rbs; Plu ra l: d ie lm perative) s.242

Die Aufforderungsform oder Befehlsform einesVerbs nennt man lmperativ. Man kann eine Auf-
forderung oder einen Befehl an eine Person oder an mehrere Personen richten. Dementsprechend
gibt es den lmperativ Singular (,,Bitte kgruU!",,,jg!f weg!")und den lmperativ Plural (,,Bitte b:g.fJ-üll"!",
,,taltßweg!')
Der lmperativ Singular besteht aus dem Stamm des Verbs (schreiben -> schreib!), manchmal wird
die Endung -e angehängt (reden -> rede!)oder es ändert sich der Stammvokal von e zu i (geben +
:
9ib!).
Der lmperativ Plural wird in der Regel d u rch den Sta m m des Verbs m it der E nd u ng -f gebildet Da
(schreiben + schreibt!, reden + redet!, lesen + lest!).
I

a=

Die Tempora (Zeitformen) der Verben s.243-250

I i^
lr3

Verben kann man in verschiedenen Zeitformen (Tempora; Sg.: das Tempus) verwenden, z. B. im
n
Präsens, im Präteritum, im Futur. Die Zeitformen der Verben sagen uns, wann etwas passiert, z. B. in
Ver
der Cegenwart, in der Vergangenheit oder in der Zukunft.
ir^

Das Präsens (die Cegenwartsform) TIP

Das Präsens wird verwendet, wenn etwas in der Gegenwart (in diesem Augenblick) geschieht,
z.B.: Er schreiblgerade einen Brief. (Es geschieht in diesem Augenblick.)
lm Präsens stehen auch Aussagen, die immer gelten, z.B.: Suppe isst man mit dem Lffil.
Sat
(Es ist immer gültig.)
Man kann das Präsens auch verwenden, um etwas Zukünftiges auszudrücken. Meist verwen-
det man dann eine Zeitangabe, die auf die Zukunft verweist, z.B.: Morgen ge_fi_e.ich ins Kino.
Bea :'
Das Präsens wird gebildet durch den Stamm des Verbs und die entsprechenden Personalendungen,
ihre'
z.B: ich schreib-e, du schreib-st ...
aus f'
le r.
Das Futur (die Zukunftsform)
Das Futur wird verwendet, um ein zukünftiges Ceschehen auszudrücken, z. B.: ln den Sommer- Nc-'
ferien Wgtdq ich häufig ins Freibad ggh.er. Tl.: ,-

Das Futur wird gebildet durch: Personalform von werden im Präsens + lnfinitiv des Verbs, z. B.:
lch werde anrufen, du wirst anrufen ... S-:
 :-:.^ s-*
{* \- i-
rapa!1821e5 sauo sep 8u n u.r ur llse8 elelqre^pe Ua[-qo^r]esn))V ]e)lp?d +)e[.qns
'asn DH nz u tl sDtilot4f
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uaueuoM uaLUoN uo!]lsod er6 uaLUouord qJAA ueLUoN
(Vtt :VSZ'5'aqordlla1surl^1 ) ral
-lalsnzun sez+es saura raparlSzles erp'+qlnsre^ ueur uueM'sep Ureu; ueW'ureuoM uererqeu sne
par;321e5 ure lqalsaq UO 'zles LUaura ur aura]sneB erp purs rapar;821e5 'ueururlseq UeUoM rarqr
Llleu ueur uue) reuoM eulezurl ,utapa!lSzles pun uaueUoM uaqlsrMz parqlsralun uap +elqreag
rapar;821e5
'ura qa;adurenbsn;6 [ur z]es ueute
Uo la+tal uappau uorllunluo) atc :ddll
'so1sa durbTitotrtt uituwo4S6uo qtp4und allD )t/t uapWDN'ooz uap ut
tm uabw6'ualqoQ ua§156-a-D sD^ Ja )tM wapeDN:'g'z 'prM laplrqa8 (uaqtoqa6{no'uasa1a6) sqtatr
sap 11 dtztped urep pun (ton'alloll'A'z) utnltale;6 ul ,,utes" Jepo ,,ueqeq" LloA r.u;o3 Jaute +tul
se pam'ulo;slraqua8ue8ra1alzlese8uauuresnz eura Ueyed sep ar^ 1sr payadurenbsn;6 se6
uaqJsuaw atp uallaqn[-')D/vt ]15|wp0 )aq)ß uttpsllDJ wap yw aß wapLpDN
:'B'z ']uueuaS lraquaSue8raruol qlne qleqsep prrnn qa;redutenbsn;6 se6 'qapadutenbsn;6 sep
ueur +apueMre^'pran +lqezra Ualiad [!r Jepo un]ua+erd ur uo^om'yarssed [!ap ]oA seM]a uueM
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-?d) üDlqr l(urn1ua1 e4) 6uosq:r <- (suese t4) abu s q)t:a'z'rrJl;r-:;'::r:ll:: ,';' ;)l:;:;
rap u-rnluelerd rrr Lllrs Uapue uaqre^ ua8rgeu.rla8arun uap laB :ueqJe^ (a1le1s) aSrgeur;aBatun
'(un1ua1er6) alpDl tpt +
(suaser6) aWDl Lpt :'g'z 'prM plasa8 unlualeld sut qra1 sep uuenn'+qltu r.t-tuelsqre1 rrl
(n'o't 'a'r) le1o1rep {.,llrs Uapue uaqra^ uaSrleula8ar uap taB :uaqJa^ (eqrervrqrs) a8r1er.u;a8al
:+aptaqlsjalun uew
'uawuJs, ut alaubu sa uuap'asnDH LpDu
lputpsQi atS
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ut ualle lol p.ltnn rrro++raz
esarc'lrequeSue8rallap uJolltez eqlelute eute +st unlt.laleld sec
unlualPJd seo
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'rqaur au ta1 11 d rzry e6 sep +ururo)aq'(-taa )epo -aq '-a6) yq eqlrslo1 eu re uol{ls qra1 sep u ueM
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(uaqto4a6{no 'uaqasab)sqto1 sep 11 drz;pe6 rrep pu n (puts 'poq'g 'z) suaser6 LU I ,,ures,, tepo
,,uaqeq" uol LUJoI raure +rur se lrenn'u.ro;slgaqua8ueSral alzlasa8uauuesnz aute lst Ua;lad seC
'uauttaö4a6 asnDH q)Du n A'uasnnai soula apotab aqoq tp1:'g'z'Ua;tad
sep Slrtneq ueu-t +epuemre^'+alqlr;eq Jepo +lqezia u;aua8ue8ral sem+a uol qltlpunuJ ueu uua6
llelred seo
aqrerds reqn ua)uapqleN
lLr^-
* III
Orientieru ngswissen

s.254

Ein Satz besteht aus verschiedenen Satzgliedern. Diese Satzglieder können aus einem einzelnen
Wort oder aus mehreren Wörtern (einer Wortgruppe) bestehen.
Mit der Umstellprobe könnt ihr feststellen, wie viele Satzglieder ein Satz hat. Wörter und Wortgrup-
pen, die bei der Umstellprobe immer zusammenbleiben, bilden ein Satzglied, z. B.:

Seit 3000 Ja h ren Piraten

Piraten seit 3000 Ja h ren.

Fl,i

(Pl.:die Prädikate) s.255

Der Kern des Satzes ist das Prädikat (Satzaussage). Prädikate werden durch Verben gebildet.In ei-
nem Aussagesatz steht die Personalform des Verbs (der gebeugte Teil) immer an zweiter Satzglied- ll

stelle, z. B.: Ofi zeiehnen Piraten eine Schatzkarte. So fittlg.0 sie spöter ihr Beute.
\:
Das Prädikat kann mehrteilig sein, z.B.: Die Piraten lsqmfneLauf der lnsel gn. Die Piraten haben das
schtff ubsfulJsn.

\'tr

.
(Pl.: die Subjekte) 5.256 \'tr

Das Satzglied, das in einem Satz angibt, wer oder was handelt, etwas tut, veranlasst ..., heißt
Subjekt (Satzgegenstand), z. B: De!Pirat versteckt auf der lnsel einen Schatz.
lhr könnt das Subjekt mit der Frage ,,Wer oder was ...?" ermitteln.
DSr Piralversteckt auf der lnsel einen Schatz. + Wer Q/er wqtversteckt auf der lnsel einen Schatz?
Das Subjekt eines Satzes kann aus einem oder aus mehreren Wörtern bestehen, z. B.: Ur
Die qlte, verwitterte Schat4lrutte liegt unter der Erde. -> lUer qder was liegt unter der Erde? D.
Das Subjekt eines Satzes steht immer im Nominativ (1. Fall; > 5.329). Sa

Er:
s.257-258 \.
J\.

Akkusativobjekt: Das Objekt, das im Akkusativ steht, heißt Akkusativobjekt. lhr ermittelt es mit der a

Frage: Wen oder was ...?,2.8: WpiSt_Wgssuchen die Piraten? + Die Piraten suchen den SShaQ. ,l'.
Dativobjekt: Das Objekt, das im Dativ steht, heißt Dativobjekt. lhr ermittelt es mit der Frage: L-t

Wem ...?, z.B; tUgIe stehlen die Piraten den Schatz? + Die Piraten stehlen rlAn 2pßAden Schatz. W,
ti

Objekte können aus einem oder aus mehreren Wörtern bestehen.

Err
s.258 lr

verlangt neben dem Subjekt ein weiteres Satzglied, das Prädikativ. Das Prädikativ kann
Das Verb sein
ein Nomen oder ein Adjektiv sein, z. B.: Er ist dE!_Klp::gA:p!Kb_% lch bin spqrllich.
Das Prädikativ ergänzt das Prädikat (Verb) und bezieht sich zugleich auf das Subjekt des Satzes.
Weitere Verben, die häufig ein Prädikativ verlangen, sind bleiben, werden, heiJ3en.
 (raq nroM iuueM
'üalDrld taqn q)ng uD )tu,t tpt aq)sunlt6olsltnqaC utnZ €' aq)sunM q4 .,
: q)ng uta lu
:'B'z']a+llos uazueSre seMle qlou Jqt qo tapo +st 3nue8
qltlneqlsue repo Snue8 neua8 a8essnv aure qo'uelnrd rqr +uuol aqords8unialraMjl iep +lW
uaqlal qls ql! | n eqlsu e pu n n eueD :aqordsBu nralla/v\Jl
a pn il ! ) o^ .t t /t^ u ay aq n [' u a p u o{ 4o qt5 uap ) uA s
@ lV
:'g'z'uaBur;1 qlrlpuelsurn tepo puts Srssngraqn ers lrenn
'ue+llos uap.ram uaq:u1sa8 +xal uraure ur relrog eqllam'ua;nrd rqr +uuo) aqordsselSaM rep +lW
uep!etuJe^ uaBun;oqrapa16'ua3;er1s a+xal :aqoJdsselSaM
'auta1s1ard5 atp uDw (y1apa e)pufi+az q)DUDO'4aq1atd5 uta uDw +auLptaz JilanZ
uatpul snD lututo4 6l +)p+.dS+W'1atd5 ura auual q)l
:'B'z 'uszlesle leuoM ejepue
qrrnp'ueloqraparM SUngq +xel uerna ut qls arp lapar;3z1es rqt +uuo) aqotdzlestg lep +!W
uepleruJeA ua8un;oq.rapa!^ UoM :eqordzlesrl
'uaUDJSuuaA apnszlDtps auta
llu\ q4 'rytopabsno 1unqtsot)aqn auta )tw Wt aqoq alnaH <.
'ualDJSIuaA aLpnszlDtps auta llw q4'rytopabsno 6unqtsutaqn auD alnaq )tw aqDqW
:'E'z 'purs q:ra13 tauu-.rr 1q:ru aBue;uez+es atp ssep'LUn os tapar;321e5
elp'B'z +lle+s rql 'ua11elsa8 raq:rarsBun;sqlaMqe e+xef eJna.rqr +uuo) aqord;ga1su.in elp LllJnC
ua1;e1sa8 qrrarsSun;sqre/nqe aBu.e.;uez1e5 :aqoJdllelsutn
EgZ-ZgZ'S
'uau[o wosry/f{äD aqn)}z]oLps atp uarua/t ats esreM pun uv rap i+luloM iesleM
iuau[g aqn)+z]DLps atp ats uaruaM;UA Sunuullseg elerqre^pe ialM
aLlrlenn JnV
'q0 a14)nsz+Dt4)s
atp ats uaq)D.tq Wlp4unö1äp ua6;A/l sapunrD sep tq leqseM
iqD aLpnszJDLps atp ats uaLpuq UruDAA Sunurullseg eletqre^pe (unreM
'14)a]eat uuqDt 002 )oA ap)nM zlDtps tao (uueM +las
]tez rep
i+pa+ilaA zlDtpS )ap aptnuüuffi Sunulu.rrlsag elplqle^pe 1aBuel alM auueM
äTnL47iöHlap jätuf 14 +1att z+oLps )aO seuo sap iiaL.loM
izlDLps )ap lSall oAA Sunuullseg aterqre^pe iu!rloM ioM
lelds!eg parlSzles eqordeSerg
'13ar;ton Sunuru.ttlsag elerqre^pe aqllaM'ule++r.tlre ueu; uue) aqorda8etl elp ql;nC
'uaqalseq urapoM uelerqeur sne repo LUeura sne ueuuo) ua8unulu-rrlseg eletqre^pv
'8unlpueg laute lapo suaLlaqlseD saura (asra11 pun +lV tap Sunuu-trlsag
a;erqranpe) asle6 pun lrv etp Jeqn pun (sapuntg sap Sunuu_rrlseg eletq.la^pe) punrg uap
raqn '(+raz tap Sunuu.ttlsa8 aletqta^pe) +!az etp Jeqn '(sapg sap Sunutu.llseB elelqre^pe) pg uep
Jaqn ueuorleuJolul eqltlzlesnz ureJatl ets'+leptLUJa i"'al1171'2"'r.unle7y1 ,t...oM,i.'. uueM ua8et1
uep +turB'z uew arp laparg8zles purs (uaBunururrlseqspuelsurn) ua8unu.ru.llsag eletqJa^pv
092-6sz's (ualelqie^pv:qrne)
eqlerds raq n ue) uapLlreN
I rII ei*5 . u .,
 Orientieru ngswissen

Sätze lel
-a

s.265-266

Je nachdem, ob wir etwas aussagen, fragen oder jemanden auffordern wollen, verwenden wir
unterschiedliche Satzarten:Aussagesatz,Fragesatz und Aufforderungssatz.
ln der gesprochenen Sprache erkennen wir die verschiedenen Satzarten oft an der StimmfÜhrung,
in der geschriebenen Sprache an den unterschiedlichen Satzschlusszeichen: Punkt, Fragezeichen
u nd Ausrufezeichen.
Nach einem Aussagesatz steht ein Punkt, z.B.: lch gehe ietzt ins Schwimmbad.
Nach einem Fragesatz steht ein Fragezeichen,z.B.: Hast du heute Nachmittag Zeit?
Nach einem Ausrufe- oder Aufforderungssatz steht meist ein Ausrufezeichen, z.B.:Vergiss die
Sonnencreme nicht! Beeilt euch! D=:
n^- ^
f-= -=
f\i r

Ll i^ l
s.261
Zwis
Ein Hauptsatz ist ein selbstständiger Satz. Er enthält mindestens zwei Satzglieder, nämlich W,,.:
Subjekt und Prädikat,z.B.: Peter schwimmt.
Die Personalform des Verbs (das gebeugte Verb) steht im Hauptsatz an zweiter Satzgliedstelle,
In e
z.B: Peter schwimmt im See.
Ein Satz, der aus zwei oder mehr Hauptsätzen besteht, wird Satzreihe genannt. Die einzelnen Ti r:
Hauptsätze einer Satzreihe werden durch ein Komma voneinander getrennt, z. B.:
Peter schwimmt im See,Philipp kaufi sich ein Eis.
Häufig werden die Hauptsätze durch die nebenordnenden Konjunktionen (Bindewörter) und,
Tin t
oder, aber, sondern, denn, doch verbunden, z.B.: Peter schwimmt im See,-denn es ist sehr heiJ3.
Nur vor den Konjunktionen und bzw. oder darf das Komma wegfallen, z.B: Peter schwimmt im See
und Philipp kauft sich ein Eis.
We,

s.268-270
De' '

Einen Satz, der aus mindestens einem Hauptsatz und mindestens einem Nebensatz besteht, nennt
(Bi'^:
man Satzgefüge. Zwischen Hauptsatz und Nebensatz muss immer ein Komma stehen, z. B.:
Wir gehen heute ins Schwimmbad,weil die Sonne scheint.
Hauptsatz Nebensatz

ln einem Satzgefüge kann der Nebensatz vor, zwischen oder nach dem Hauptsatz stehen ( 5.337).

Nebensätze haben folgende Kennzeichen: De

Ein Nebensatz kann nicht ohne einen Hauptsatz stehen. de^-
Der Nebensatz ist dem Hauptsatz untergeordnet und wird durch eine unterordnende Konjunk-
tion (Bindewort) eingeleitet, z. B. weil, da, obwohl, damit, dass, sodass, nachdem, wöhrend.
Die Personalform des Verbs (das gebeugte Verb) steht im Nebensatz immer an letzter Satz-
gliedstelle.

§*#

E-_
 ,,i DbDdDd Dp"'Dutt{at)',,qaM qO" :'A'z'}uuer}a8qe
epeä ueqlrlpoan rep uo^ seuru_lo) qrrnp pJtM eped uaqltlpgrvr lap uaqlslmz z1es1e18aqapaä leC
'ou t1
{au',,i Lla/vt LlO" :'g'z'luuarla8qe
eped uatlllluo^^ rep uo^ eLULUo) ule qllnp pI^^ epeä ueqltluo/vt leP qleu zleslra;Saqapeu JeC
,,iqa/$ LlO" :{au nutl:'B'z'}uuer}a8qe apa;
uaqltluoan rap uo^ qundladdo6 ura Llsrnp prm epau uaqltlporlt lep lon z1esla;Saqapeä leC
']qels epaä uel,lltluonn rap ueqlsrmz Japo L,lleu 'ron zleslra;Saqepaä rep qo ,rrep
-q:eu a['q:rs urepue ueLl]tezz]es erC'ueLllrezs8unrqnluy ul]xaf uJaure ut]l-,1e]s apaä aqltl]lonn etC
85'S
'puuLlp/t 'wapq)Du 'ssDpos 'ssDp 'ltLilDp 'lqol^qo 'op 'ila/v|'g 'z ,1alla;a8ula (ponnapu rg)
uorp;unfuo; spuaup.loialun eure qlrnp prM pun laupJoeE;a1un zlesldneg ulap lst zlesueqaN reC
SN
.SH
'uaq)Du )noJnuD» auta apuauaq)o/lA wD uDuolJ pun DUU ualLpou'luraqts auuos atp uua/l
.SN
' ,- SH Sunzlaspol - SH
'uaq)Dut tnoJnuD» auta-'Jutaq)s auuos atp uuan'apuauapo/lA uD ualq)ow uDttolJ pun outl
SN
. SH
'lulaq)s auuos alp uuaM 'uaqtow )noJnuD» auta apuauaLpoM uD ua+Lpotil uot)oll pun DUll
ul
'uallels zlesld n eH ulap Llreu lapo uaqlsl1/\Z 'ton z+esusqeN l3p uue) a8n}a3z+es ujsule
z+esueqaN z1esldn eH
'Jutaq)s auuos atp
lDlA'poqutu.truqts sut alnaq uaqab tt1111
:'B'z'ueqels euuo) ule Jeuul! ssnLU zlesuaqaN pun zlesldneg ueqlslmz
!, s
'stf uta qtrs
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aas wt ]uwt/t^tps )alad :g'z 'ua;1e;3ann euLro) sep lep,tapo'Mzq pun ueuo+>lun[uo; uep ]o^ rnN
'sl uta qtrs {no4 ddtUqa'aa5 uttJwwtMrps taJad
:'B'z'+uuelle8 lapueurauon euuo) ure q)Jnp uep;aM allreJzlps raura azlesldneH ueulazule arc
LLZ_LgZ'S
lqsna ytaag lypu autanuauuos atp sstfua11
:'g'z 'ueqrlazalnJsnv uta +sleLr 1qa1s zless8unlepJo#nv Jepo -alnJsnV ureuta LlleN
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2ya7 dorywLpzN alnatl np lsDH:'g'z 1qa1s zlesa8erl uleute qleN
'poqwwutaqtg sut y1a[ aqab q:1 :'g'z ,11un6 ute ]L{e}s zlesaSessny ulaute L{leN
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 Orientieru ngswissen

Ti pps zum Rechtschreiben s.716-282 Rr

s.278

Wenn ihr unsicher seid, wie ein Wort geschrieben wird, hilft fast immer die Suche nach einem
verwandten Wort. Der Wortstamm (= Crundbaustein) wird in allen verwandten Wörtern gleich
oder ähnlich geschrieben ,2.8.: reisen: abgereist, verreisen, die Reise.
lhr schreibt ein Wort mit ä oder äu, wenn es ein verwandtes Wort mit a oder au gibt, z. B.:
e oder ä? + Cläser - Clas eu oder äu? + Träume -Troum
Cibt es kein verwandtes Wort mit a oder au, schreibt man das Wort meist mit e oder eu.

s.279

Am Wortende klingt b wie p (das Lob), g wie k (derTag)und d wie I (der Hund). Wenn ihr die Wörter
verlängert, hört ihr, welchen Buchstaben ihr schreiben müsst. So könnt ihr Wörter verlängern:
BildetbeiNomenden Plural, z.B.:derTag+ dieTage,oder einAdjektiv, z.B.derSand-> sandig.
Steigert die Adjektive oder ergänzt ein Nomen, z.B.: wild + wilder; ein wildes Tier.
Bildet beiVerben den lnfinitiv oder die Wir-Form, z.B.: er lobt -> loben; wir loben.

s.280

Die Wörter sind nach dem Alphabet sortiert. Wenn der erste, zweite ... Buchstabe gleich ist, wird
die Reihenfolge nach dem zweiten, dritten ... Buchstaben entschieden,z.B.: Flamme, FleiJS, FloJ3.
Die Wörter sind im Wörterbuch in ihrer Grundform verzeichnet.
Verben findet ihr im lnfinitiv (Crundform), z. B.: ich habe gewusst -> wissen.
Nomen findet ihr im Nominativ Singular (1. Fall, Einzahl), z.B.: die Hönde s Hand.

s.211

Mehrsilbige Wörtertrennt man nach Sprechsilben, die man beim deutlichen und langsamen
Vorlesen hören kann, z.B.:Spa-zier-gang.Ein einzelnerVokalbuchstabewird nichtabgetrennt,z.B.
lgel(nichtfod). Beachtet: Einsilbige Wörter kann man nichttrennen,z.B.:Tisch, blau.

5.279;285;2Bl

Lest zuerst den gesamten Text durch und achtet auf schwierige Wörter.
Diktiert euch abwechselnd den ganzen Text, am besten in Wortgruppen.
Jeder überprüft am Ende seinen eigenen Text auf Rechtschreibfehler und verbessert sie.
Tauscht dann eure Texte und korrigiert sie gegenseitig.
Verbessert zum Schluss die Fehler in euren Texten.

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a5oo1111atp'lDDlS )ap'loDS atp 'lDoS tap ,DDd sDp lood 2oo11 szp 'lDV tap rce
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U.raW'+sr +euqltezu uelaB
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uaqab + lqab n :'g'z'q sasarp
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rql +uuo) q seserc 'uaq-a6:A'z'q ure eqlrs ualamz rap 3ueluy ure +Llels uJeUoM ueqlueur reg
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'J 'u 'r.lr '; uelueuosuo) uap ron 8r;neq slepuosaq +qa+s uaSue; ueute qlpu q sec
lolo1
q 1ru a;e>;on a8uel
'uäu ös'sö1 fiz:leugM a8rq;rsura inj srepuoseq 11rB seg
'ulD4 n'ua6o4'uaqä6 'uasäg tap 'asög arp 'alAH alp:'B'z '+ueuosuo) ute
rnu +sreu 13;ort q:eue6 'le)o1.reqlelure ure ;e1o1 a8uel eluoleq rep +sr uJaUoM ualsteu uep ul
aleIoA aqleJure s1e a;e>;o71a8ue1
682-982',5
'uazla7aA'a4D» 'q)a1'uaryalilaA:g'z'z1ueu ]qterqls zz ++els pun ll ueu +qtelqls I) ]+els :elLlleag
'gos' 6 t u u os' u a{{a4' u assita'{li qt5' ass b1 :'g'z'1;addoprel ra plnn
uuep'uoq ualuPuosuo) ueure Jnu le)o^ uezrn) 'ua+uolaq uleute +tLU +roM ujauta taq JL,lt uueM
'ua4uit1'azuö[4'ilb4:B'z'uepreq]sralun 1nB ]sreu ers rqr]uuo) uaq:ard5 ueqrl]nep ureB
'ue+ueuosuo) lqeuj lapo lerv\z leuluJr lsert ua3lo; (1ne|1sq1a5)
lelo^ uazrnl 'ua1uolaq ueura r.4leN
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EL
 Orientieru ngswissen

s.291
Ai
Das stimmhafte s (= weicher, gesummter s-Laut): Manchmal spricht man das s weich und
summend wiein Sonne,tausend oder seltsam. Dann nennt man das s stimmhaft. lnf
Das stimmlose s (= harter, gezischter s-Laut): Manchmal spricht man das s hart und zischend wie
in Gras oder küssen oder schlielSen. Dann nennt man das s stimmlos.

s.291-294 rE
Das stimmhafte s wird immer mit einfachem s geschrieben, z.B. eisig, Riese, Sonne.
Das stimmlose s wird mit einfachem s geschrieben, wenn sich beim Verlängern des Wortes
( S.338) ein stimmhaftes s ergibt, z.B.: das Cras -> die Gröser; uns ) unser.
r
Für einige Wörter mit einfachem s am Wortende gibt es keine Verlängerungsmöglichkeit - es
sind also Merkwörteri als, aus, bis, es, was, etwas, niemals, alles, anders, morgens.
Doppel-s nach kurzem Vokal ,_

Der stimmlose s-Laut wird nach einem kurzen, betonten Vokal mit ss geschrieben,z.B: essen,
r(
die Klasse, wissen.
ß nach langem Vokal oder Diphthong
Der stimmlose s-Laut wird nach einem langen Vokal oder Diphthong (ei, ai, au, äu, eu) mit ß
geschrieben, wenn er beiderVerlängerungsprobe stimmlos bleibt, z.B: heiJ3 s heilSer; der KloJ3 + lnfr
die KlöJ3e. r
t
I
I
s.295-296

Satzanfänge und Nomen werden großgeschrieben. Wörter, die auf -heit, -keit, -nis, -schafr, -tum, -in,
-ung enden, sind immer Nomen. Nomen kann man meist an ihren Begleitwörtern erkennen, die
den Nomen vorausgehen. Begleitwörter sind:
Mi
Artikel (bestimmter/unbestimmter), z. B.: de! Hund, ei0 Hund.
Pronomen, z.B.: uOser Hund, dieser Hund. 1. 5

Präpositionen, die mit einem Artikelverschmolzen sein können,z.B.: gfn-(= an dem)Fluss. :

Adjektive, z.B: qeße Hunde. j

:
2.5

s.297
3.S
Klein schreibt man
alle Verben, z.B.: malen, tanzen, gehen. :
a I le Adjektive, z. B.: fre und Ii ch, so n d e r ba r, rosti g. 4,5
Viele Adjektive kann man an typischen Adjektivendungen erkennen -bar, -sam, -isch, -ig, -lich, -hafi. :
alle Personalpronomen (persönliche Fürwörter), z.B.: ich, du, er/sie/es, wif ihf sie, mich, dich. 5.5
alle Possessivpronomen (besitzanzeigende Fürwörter, z. B.: mein, dein, sein, ihr, euer. :
TIPP: Eine Sonderregelung gibt es bei den Anredepronomen in Briefen und Mails:
Wenn ihr jemanden siezt, schreibt ihr die Anredepronomen groß, z.B.: Sie, lhnen, lhr.
Die vertraute Anrede du kann man kleinschreiben, z.B.: dir, dein, euch, euer.

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 '(utennllte6y rerq lolnv = nn1 lzleldllelsle8al = fZ lranaluaqv = qV) MlrZ qV
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'ue
)eqlorlqrg rap ur 'r+e Cl rep 'seqrnB sep Uopuels uep qrna +q!3 als '/t^lrZ qV:'g'z
'ueqterqls;ne rnleu8r5 arp qlna rL,1r}ssnur'}qeL.l uepun,ta8 gall ualqrnsa8 uep rql uuaM:iluql5'ü
'1sr uaqar;a8sne repo uepueqron Lirng sep qo leqn.lep uaqe8uy's+lequl sep
Sunqtarqrsaqzrn) eura'B'z'+llom uaqeq ueuorleu;olul araneua8 rqr lrap nz 'ue le]rl uep Url)
'uassruqaSraqrns +r.u
elsrl eure lapo laltl ualq:nsa8 uap nz uaqe8uy unu ]elleq;e lql :lluq)S 'E
'urlIUe eqrns arp inl plel sep I)l)
-sneW LUeure lrur rapo Ulnip sralnduro3 sep alsel-relul etp rqt uraput 'aqlns atp +eUels:lltJq)S'Z
'+lr.lennsne (CnC
Cl'q:ne
'g'z) peuatpaw a+rrturlseq eura rqr uiepur 'eqrns arp 'q:r;8oLu uuem'+Jaura;ral'(q:nqranelueqv
'raunesout6 '8'z) ]ronn8elq:5 ura/grr8eqqres uaute 'seqtng sep laltl uap 'uuolnv tap/stolny sap
uarueN uap'g'z'ura;rru8aqq:ns uaure a)seirL,llns rep plal apuaq:ardslua sep ul ]qaD :Duq)S .L
€SL_LSL'S < uaLlfns ualpary arapue pun raq)ng ralnduoJ urap llry
'uauorleullolu alalrann
; Stlou uuenn
-
+L{rns pun 'uepreM }auom}ueaq }qlru ua}xe1 uesarp ur etrell1 urelne nz ua8et3 eqllam 'Urltd r 9c
-
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'ua+leqlue eu;at11 urerna nz uauot}elrro;ula8r1q:rnn etp'sneraq aptuqrsqv etp r
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sep eselp +qlnsqljnp'(ue11-3uerg'g'z) ura aurqlseulqlns aure ur;;rr8aqq:ns uauta ueul ]qlD
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-qlns eluueua8 os ueu-t +epua^^ra^'ueqlns nz ueuorleu,olul qleu 1;arza8 leuJelul LUr urfl r
'3+res Jeplne u3+un JL{t
uqe}13'}uug) uaqlns uelpew uelapue
pun uleqlnB q:eu ralndurol rJep +rur )alllorlqrE Jaura ur rqr arM )aqlorlqrqapureuraD rep
repo -+pels rap'-;nq:5 rep ur 'g'z'(raraq:ng) laqlollqlg rep ur rqr +epuU uegut{)s}tez pun raq)ng r v6,
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IIIIIIIIIII
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IIIIIIIIII Orientieru ngswissen

Ein lnformationsplakat Bestalten > s.200-201 lde

r Sucht zu eurem Thema lnformationstexte, Bilder und evtl. Crafiken (> lnformationen beschaffen,
s.341).
r Lest euer lnformationsmaterial und wertet es aus (> S.341). r
r Ordnet die lnformationen, die ihr den Texten entnommen habt,z.B. nach Unterthemen. I

: Schreibt zu jedem Unterthema einen kleinen lnformationstext. Schreibt die Texte auf einzelne I

Blätter, die ihr hinterher auf das Plakat aufkleben könnt. Achtet darauf, dass dieTexte nicht zu
lang sind, und verwendet eigene Formulierungen. Schreibt nicht zu klein.
r Überlegt, welche Abbildungen (Fotos, Bilder, Crafiken, Zeichnungen) ihr verwenden wollt.
r Schiebt die Texte und Abbildungen auf dem Plakat hin und her, bevor ihr sie aufklebt. Probiert
aus, wie es am übersichtlichsten aussieht.
: Cebt eurem Plakat einen Titel und gestaltet ihn in einer gut lesbaren Schrifi und in einer auf-
fälligen Farbe.

Einen Ku rzvortrag ha lten > S. 82;155-156

Ein gelungenerVortrag muss gut vorbereitet werden:

r Ordnet die lnformationen für euren Kurzvortrag,z.B. nach Unterthemen, und bringt sie in eine Etn
si n nvol le Rei henfolge.
I
r Notiert zu jedem Unterthema wichtige Stichwörter, z.B. auf Karteikarten. I
r Nummeriert die Karteikarten in der entsprechenden Reihenfolge. I
r Überlegt euch eine Einleitung, die euer Publikum neugierig auf das Thema macht. I
r Überlegt euch einen passenden Schluss für euren Vortrag. lhr könnt z. B. die wichtigsten lnforma-
tionen noch ein m al zusa
m menfassen.
r Bereitet Anschauungsmaterial für euren Vortrag vor, z.B. ein lnformationspla kat (s. oben), Bilder,
einen Cegenstand.

Tipps zumVortragen
5ir
r Sprecht laut, deutlich und nicht zu schnell.
r Versucht, möglichst frei vorzutragen. S,-
r Schaut eure Zuhörerinnen und Zuhörer an, dann seht ihr, ob es Zwischenfragen gibt. ce'
i[ '.

Ideen sammeln: Der Cluster > S. 49;110; 314 Bet

B:'
Der Cluster (engl. - Traube, Schwarm) hilft euch, r:
ldee n zu einem bestim mten Thema zu finden. Cespensf er
Il
r Schreibt das Thema in die Mitte eines Blattes. I
r Notiert dann Stichpunkte (Cedanken, ldeen, G ruselscftloss
I:
Angaben, Merkmale) zu dem Thema und ver-
bindet sie mit Linien mit dem Thema (Aus-
gangskreis) .Zujedem Stichpunkt könnt ihr Nebel
wiederu m weitere Ei nfä I le notieren.

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+rur uosrad eure uueltn'uaq:ards Jalnelrqrluuol ;ardsraBwnz 'lssedue uaqeqlseD ue+lLlezla uap
aulutls elne pun lSetyon llo^s)lnlpsne +xal uaura iL,lr ssep '+elnepeq uesalro1 sapual;elsa8uul5
vgL-EgL:201,'s < u esalroA sepu ell elsaSu u !s
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IIIIIIIIII Orientieru ngswissen

Mit dem Schreibprogramm des Computers umgehen > S. 171-172;317-318

Seite'
Eine Datei anlegen
. ";! D;.-:
Wenn man einen Text am Computer schreiben möchte, muss man zunächst eine Datei anlegen,
und das geht so: ffi- D =:=
r Computer starten, Textprogramm (2. B. Word) auswählen, l' n
[r- '-'- '-
-

r in der Menüleiste auf Datei und Neu klicken,

r Text schreiben und die Datei unter einem Namen speichern (in der Menüleiste Dateianklicken tffi "'=
:a
und Speichern unter auswählen).
::,
--.
Einen Text am Computer gestalten :
ln der Menüleiste eures Computers findet ihr die folgenden Befehle, mit denen ihr einen Text
gestalten könnt:

eoo
:, - ü; Fl *r= §:tl;-,blooesq,
Neu Öffnen Speichern Drucken i:, '.i.. ', , .'" :, , Fo.mat Tabtllen Spalten Änzeigen Navigation Katalog foolCo* Zoont Hille
i Dokx.nentelere"lte ' Scl:r-reiltabellen i Diagrarnme ; 5mni.tÄ{t-C.näker-' ; WordArt i

Ausschneiden und einfügen: Text m it der Ma us ma rkieren, auf d ie Scha lt- ',ffi
M fläche Aussch neiden klicken u nd a n a nderer Stelle wieder einfügen
(Sym bo I ,, E i nfu ge n").

H
Kopieren: Text markieren, äuf die Schaltfläche Kopieren klicken und an
anderer Stelle wieder einfügen (Symbol ,,Einfügen").

l]ffitr Schriftart verändern: Text/Textstelle markieren, auf den Pfeil neben dem
Auswahlfeld für Schriftarten klicken und Schriftart durch Anklicken
auswä h len.

EH Schriftgröße verändern: Text/Textstelle markieren, auf den Pfeil neben

dem Auswa h lfeld fü r Sch riftgröße klicken u nd Sch riftgröße d u rch
Anklicken auswählen.

trtrtr Fett, kursiv schreiben und qntgf§,l1qiqhgn:Text/Textstelle markieren, dann

auf die Schaltfläche fur fette, kursive oder unterstrichene Schrift klicken.
ffi
]t-
t- Textausrichtung festlegen: Text markiere n, dann auf die Schaltfläche fur Seite
il
il-tl 1
il lt

!t-t- il
!___{l il il- -
il
I i n ksbü nd ige, zentrierte oder rechtsbu nd ige Texta u s richtu n g kl icke n oder
ffi
ilil _H
ll:tJ-H
I_
il-[
II-II
il-il
Blocksatz auswählen.
ti
ffi-F=
ii
il

u----Jt t-
-il

Schriftfarbe festlegen: Text markieren, dann auf die Schaltfläche fur die
I
l./
h=: ^

Sch riftfa rbe klicken u nd d ie Fa rbe d u rch An klicken a uswä h len. :

:
3

E, E=_E
!el!.!. _ tjf"- lq _ !lö;'ter: 316r- vor
=a 3357

Dac
Die Rechtschreibprüfung am Computer nutzen > s. 317 Dc,c
Sc:-
Ere
Tabellen mit dem Computer anlegen > s. 3't8 Da.,

Z
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'err{3T elp r\ut a}lreue ril
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'puls Sllqrlm srepuoseq selxal seura aSessnV pu n apuau u eds au re r n,r aleu)Jaw eJelrDM e
a!p rnj alp')augM pu!s raugMlessnlLlrs g :
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'ueqessnv JL.ll L.lllnp e!p'+L.llneune tn3r1
3u ra Japo +ztal uaqlel u nz uo!+en+!s
'lauu!H uaL,ll!lll.llgu uap +elqlnalsq puow rac re aura leldslaB wnz uueM '+lLl?ue prlnn Sllsnl
'uepJann
qlll)lnl8'qlrlperr+ +epuenn;an (as
ffi -laM aLpltLU !aL4 u n {r o' 1ry o60l WS:B'z) uaB
urarznaJ) .: -u n puaM pu n raUgM epuraSlalssSu n uu eds
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Eau3 pun Une4S 1rezory tnJ lrure/v\r{ls -rlB u!punarl reulaLrr +1x Llll SurB SeUeur
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rr,ll ey\r ]nB os {rsnry }qar1 lq?ul-e! S/
Taqrale;l sep t;nqrprrnuq)S relq?.uj-asl) I LUo^ (urrepl?z.tl-Llll elp
rapo) lalLl ?u1-Llrl uap +epleLllslalun ueW ::,
' s>le>lzluc[3-I repo ulr{err{rllN ffi
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Besch reibu ngen/Bastela n leitu ngen Cedichte Die drei Wünsche 1'16

Ein Futterhäuschen für die Vögel 84 Ball, Hugo: Die Königstochter und der
Ein Vogel-lmbiss im Blumentopf 86 Wolken 276 verzau be rte ?rinz 118

Experime fit: Fliegende Salzkörner 242 Busch, Wilhelm: Prinzessin Mäusehaut 114
Wie ba ut ih r ein Aufwind kraftwerk? 299 Natu rgeschichtliches Alphabet 158 Kemanta 124
Bydlinski, Ceorg:
B i lde rgesch ichte n/Com ics Sachtexte
Nachts beim offenen Fenster 166
Bildergesch ichte: Pa pagei entflogen 57 Die Erfindung des Blitzableiters 240
Döhl, Reinhard:
Bildergeschichte: lm Spukschloss 72 Die Erfindung der Cluhlampe 243
Der Apfel 157
Comic: Die Angler 272 Die erste Fallschirmspringerin 247
Cernhardt, Robert:
Fotostory: Der Brief 218 Hellmiß, Margot: Was ist der tropische
Ceh ich in den Carten raus 290
Regenwald? 186
Dia gra m me / Grafiken /Ta be I le n Heut singt der Salamanderchor 163
Höhlen-Tourismus 202
Diagra fi'ln1 : Tdgliche N utzu ngsda uer Wenn die weißen Riesenhasen 159
Höhlen: Unterirdische
verschiedener Medien bei 6- bis Coethe, Joha n n Wolfga ng:
Wunderwelten 190
13-Jährigen 714 Die Frösche 160
ln der Bibliothek nach Büchern
Vertei u n g tropischer Regen-
I Comringer, Eugen:
und anderen Medien suchen 152
wä lder 194 worte 168
Kamele: Überlebenskünstler in der
Progra m mzeitsch rift 207 Cuggenmos, Josef:
Wüste 236
Crafik: Regenwa ld bedecku ng Besuch 289
Ora ng-Uta ns: ntel igente
I I

auf der lnsel Borneo 197 Jandl, Ernst:

Menschenaffen 196
Schlafende und tätige Vulkane 193 ottos mops 168
Ora ng-Uta ns : Vom Aussterben
Vulkan in ltalien 194 Kalöko, Mascha:
bedroht 191
Vulkane in ltalien 194 Herr Schn urrdiburr 161
Portner, David E.:
Wie funktioniert ein Vulkan? 197 Krüss, James:
Hobby,,Höhlenforscher" 188
Tabelle: Die acht längsten und tiefsten Der Mops von Fräulein Lunden 167
Wenn Berge Feuer speien:
Höhlen in Deutschland 190 Nöstl i nger, Ch risti ne :
Vu lka ne a uf der E rde 192
Wie groß werden Haustierärger 165
Wann werden welche Medien
Menschenaffen ? 197 Rechlin, Eva:
genutzt? 213
Über das Heulen von Eulen 165
Erzäh lu ngen/ Wette rd ete kt ive : Wette rvo rh e rsa ge n
Strohbach, Cünter:
Jugendbuch- und Romanauszüge früher und heute 226
Verschieden, aber zufrieden 160
Ah ner, Dirk:
Schel men gesch ichte n/Schwä n ke
Hui Buh. Das Schlossgespenst 69 lnterview
Bröger, Achim:
Friedrich, Joachim: Röntgenstra h len machen Verborgenes
Bruno als Ausreden-Erfinder i03
Das Pfarrfest 62 sichtba r 245
Hebel, Johann Peter:
Kästner, E rich:
Kla ppe ntexte Der verwegene Hofnarr 101
Custav hat abgeschrieben | 43
Nöstl i nger, Ch risti ne : Hodscha, Nasreddin:
Kilian, Susä0fie :
Das Austa usch kind 155 Der gelehrige Esel 95
Der Brief 211
Der Schmuggler 100
Maar, Paul: Lexikonartikel
Kästner, E rich:
ln der neuen Klasse 40 Das Toten kopfäfFchen 81
Wie Eulenspiegel einem Esel das
Rowling, Joa n ne K.: Der Labrador 77
Lesen beibrachte 92
Narry Potter u nd der Stein der Die Mä rchensa m m ler: Jacob C rim m
Wie Eu lenspiegel Erde ka ufte 110
Weisen 27 und Wilhelm Crimm 119
Remane, Lieselotte:
Timm, Uwe: Celbbrust-Ara BB
Der Kulak und der Knecht 108
Der Schatz auf Pagensand 146 Ma rk Twa in 136
Richter, Wolfga ng:
Twa in, Ma rk:
Märchen Von einem a rmen Studenten, der
Tom Sawyers Abente ue r: Die Aben-
Die drei Fledermäuse 132 aus dem Paradies kam 97
teuer auf der Misissippi-lnsel 143
Der kleine Frosch 120
Tom Sawyers Abenteue r: Huckle- Spielvo rlagen/Szen ische Texte
Funke, Cornelia:
berry Finn und die tote Katze 140 Cori, Helen: Ein Mensch vor dem
Die geraubten Prinzen 128
Tom Sawyers Abenteuer: Tom Cericht der Tiere (1) 114
C rim m, Jacob u nd Wilhelm:
Sawyer u nd der Ca rten zaun 136 Ein Mensch vor dem Cericht
Der Froschkönig oder der eiserne
van de Vendel, Edward: der Tiere (2) 176
Heinrich 118
Was ich vergessen ha be 23 Ein Mensch vor dem Cericht
Die drei Federn 121
der Tiere (3) 178
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ggE-sgE's'6661u3!M -eurol'utalptas :('3slH) elnsrn's!\ez 'lsuadsa8ssolqrS seC'L{nB
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pun ualllunW'3e;ta71 JasueH lJeJ :(Z) tgOt Srzd ra1 pu n 'W/+r n+) u ety '3e1 lsuadsaBsso;L,1rS seC'L.lnB !nH 69
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Autoren- und Quellenverzeichnis I Byldque!lenverzeichnis

Deutsche Ku rzgesch ichten. 4.-5. Rrnnaru r, LrESE LorrE (1915*2002) Un beka n nte/u n gena n nte Autori n nen
Schuljahr. Fur die Primarstufe hrsg. v. 108 Der Kulak und der Knecht u nd Autoren
Winfried Ulrich. Reclam, Stuttgart o.J., aus: Die Räubernachtigall. Belo- 84 Ein Futterhäuschen für die Vogel
5.35-37 russische Märchen. Aus dem Russi- nach : U R L: http ://www.fu g-ve rlag.de/
Knüss, rs (1926-1997)
Jnnzr schen von Lieselotte Remane. Verlag on2068 A
767 DerMopsvon Fräulein Lunden Ku ltu r u nd Fortsch ritt, Berlin 1969 209 Ein starkes Team - Die Haupt-
aus: Der wohltemperierte Leier- RtcurrR, WoLFCANC figuren der Serie kennen lernen.
kasten :12 mal 12 Cedichte für Kinder, 97 Von einem armen Studenten, der nach : U RL: www.pfefferkoerner.de, -:i
Erwachsene und andere Leute. Mit aus dem Paradies kam u nter rportra it" _-
,,Sta
einem Nachwort von Erich Kästner. aus: Schöne Schwänke fur jung und 202 Höhlen-Tourismus
lllustrationen u nd Cesta ltu ng von alt, ausgewählt von Wolfgang Richter. nach: Portner, David E.: Höhlen. WAS
Elfriede und Eberhard Binder. Bertels- Frankfu rtlM., Berlin, Ullstein 1961 IST WAS, 8d.83. TessloffVerlag, Nürn-
mann Verlag, München 1989
RowLrNC, JoAN NE K. (-1965) berg 1988, S.43
MRAR, Pnul (.1937)
27 Narry Potter und der Stein der 796 Orang-Utans: ntelligente I

40 ln der neuen Klasse We ise n Menschenaffen

aus: Robert und Trebor. Oetinger
Ca rlsen Verlag, Ha m bu rg 1998, S. 145- nach: WWWlou ng-pa nda.de
Verlag, Hamburg 1985
149 274 Tägliche Nutzungsdauer
MüirrR, THrLo; WoLF, ANDREAS
SrnoH BACH, C ü NrER (-1931) verschiedener Medien bei 6 bis
190 Höhlen: unterirdische 160 Versch ieden, a ber zufrieden 73-Jäh rigen
Wu nderwelten (Quel le fü r aus: Krüss, James (Hrsg.), So viele nach : Medienpädagogischer For-
Maßeinheiten) Tage wie das Jahr hat. Cedichte für sch ungsverbund Südwest: KIM-Studie
nach: Müller, Thilo; Wolf, Andreas: Kinder und Kenner. Cesammelt und 2010, www. m pfs.de
Die längsten und tiefsten Höhlen
Deutsch la nds. U RL: http://www.
herausgegeben von James Krüss. Sig- 2I3 Wann werden welche Medien
bert Mohn Verlag, Cütersloh 1959,
gen utzt?
arge-gra benstette n.delf orschungl 5.111
nach : Medienpädagogischer For-
so n stiges/lae ngsteu ndtiefste/index.
TtMM, Uwr (-1940) schungsverbund Südwest: KIM-Studie
htm
746 Der Sch atz auf Pagensand 2010. Kinder + Medien, Computer +
NosrirNC ER, Cu ntsl N r (-1936) aus: Der Schatz auf Pagensand. Deut- lnternet. Basisu ntersuch u ngen zu m
155 Das Austauschkind (1) scher Taschenbuch Verlag (dtv j u n ior), Medienumgang 6- bis'l3Jähriger.
,l18-119
165 Haustierärger (2) München 2000, S.107-110 und U R L: http // mpfs-neu.de.server
:

aus: Das Austauschkind. Beltz und
Cel berg Verlag (Cu I I iver), Wei n heim
und Basel 2006 (1); Nöstlinger, Chris-
tine; Bauer, Jutta: Ein und alles: Ein
Jahresbuch mit Ceschichten, Bildern,
Texten, Sprüchen, Märchen und ei-
nem Tagebuch-Roman. Beltz und Cel-
berg Verlag, Weinheim 19932,5.234 (2)
Ponrrurn, Davrp E.
1BB Hobby ,,Höh lenforscher"
aus: Höhlen. WAS IST WAS, 8d.83.
Tessloff Verlag, Nürnberg 1988, S.33-39
Rrcu LlN, EvA (.,1928)
165 Ü be r das Heu len von E u len
TwatN, MAR K
,l835-1910)
(Samuel Langhorne Clemens,
L36 Tom Sawyers Abenteuer: Tom
Sawyer und der Cartenzaun (1)
740 Tom Sawyers Abenteuer: Huckle-
berry Finn und die tote Katze (2)
743 Tom Sawyers Abenteuer:
Die Abenteuer a uf der Mississip-
pi-lnsel (3)
aus: Tom Sawyers Abenteuer. Herausge-
geben und übersetzt von Andreas Nohl.
Carl Hanser Verlag, Munchen 2010,
s.22-27 (1), S 5t-62 (2), S 107-115
422-han.d e- n se rv er.de /fil ea d m i n/
M-pdfO8/Kl M2008.pdl
Kl S. 5a
299 Wie ba ut ih r ein Aufwind kraft-
werk?
nach: Froehlich-Schmitt, Barbarä: Un-
terrichtshilfen für die Crundschule zum
Thema Umwelt. Herausgegeben vom
Ministerium für Umwelt des Saarlan-
des, Saarbrücken 200'1. URL: http:ll
www.sa a rland.de I do ku m e nte/resso rt_
u mwelt/Ba ustei nl_Ha us.pdf 5. 32
(3)

aus: Krüss, James (Hrsg.): So viele vAN Dr Ve ruDEr, EDWARD (-j964)

Tage wie das Jahr hat: 365 Cedichte 23 Was ich vergessen habe
für Kinder und Kenner. Bertelsmann aus:Was ich vergessen habe. Carlsen
Verlag, München 1998,6. Auflage der Verlag, Hamburg 2004
Neua usga be,5.121

ffiä§#re äj#§§*ffiw*rä#äa-fu*reä*

S.13,17: Thomas Schulz,Teupitz; S.15,159 rechts: picture alliance/chromorange; S.3l: @ F1 Online; S.32: Doris Kabutke, Pirckheimer-Cym.-Nürn-
berg, 2005; S.75 links: g TEMISTOCLE LUCARELLI -
Fotolia.com; S.75 rechts oben, 173: picture-alliance/ZB; S.75 rechts unten: O Mellimage -
Fotolia.com;5.76oben: @fotosearch;5.76 unten: J.-M, Labat & F. Rouquette/BIOS/OKAPIA;5.79,83 rechtsoben,UT,191 links,250: vario images;
5.81: Nils Reinhard;5.83 links oben: Bildagentur Ceduldig; S.83 rechts unten: WILDLIFE/C. Czepluch; S.83 links unten: luniors Bildarchiv;
S.88 links: Art Wolfe/Danita Delimont Agency/OKAPIA; 5.88 rechts: Ritterbach/Fl online; 5.119: akg-images; 5.136; picture alliance/Everett;
S.146: @ Deutscher Taschenbuchverlag, München 2000, Umschlagillustratorin: Ute Martens; S.155: @ Verlagsgruppe Beltz, Weinheim 2010;
S.158; Wilhelm Busch: Das heitere Wilhelm-Busch-Hausbuch, Bertelsmann, 1956, Cütersloh;5.169 links: picture-alliance/dpa/dpaweb;
S.185: @ frogger - Fotolia.com; S.188: Global Warming lmages; 5.191 rechts: @ Marcus Kästner - Fotolla.com; 5.192,2O3,225: plcture allia nce/
dpa;5.192 rechts,193,194 links: Volkhard Binder, Berlin; S.194 rechts: Hans Wunderlich, Berlin; S.195: blickwinkel/McPHOTO; S.196: r.e.m./hans-
georg gaul;5.197: @ WWF Deutschland ; 5.203 links: @ patrick CRONNE - Fotolia.com; S.203 Mitte: @ Bildagentur Huber; S.205: ullstein bild -
Europress; 5.205; WDR mediagroup CmbH, Köln (Wissen macht Ah); @ ZDF und Ronen Schmitz (Logo); O NDR, Hamburg (Die Pfefferkörner,
Expedition ins Tierreich) O ZDF und Corporate Design (Wetten dass?, Heute); o Masannek Birck Wunderwerk 2011 (Die wilden Kerle);
S.207: O TV Spielfilm 6.11-19.11.20'10; S.208 oben: O HÖRZU, Axel-SpringerAc, Hamburg/@ N DR; S.208, 209, 21O,211,212, unten: o NDR; 5.218:
Debora h Moh r, Köln; S.219: Cetty images/ ua n Silva;5.243,247: pictu re-a llia nce/a kg-images; S.315: @ Ja net Thorpe - Fotolia.com;

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E Fragezeichen 265-266, 33J I

Einladung 184 Fü nf-Sch ritt-Lesemethode 187, 327 Jugendbuch 135-156
Ei nstell u ngsgrößen 211-212, 718 Fürwort *. Pronomen
K
Einzahl s"Singular Futu r 243-244,332
Kameraeinstellung
Einwand formulieren 33, 216 + Einstellungsgrößen
G
Elfchen 172
Cedicht 157-172,326 Ka s u s 226-228, 239, 251-252, 329
Englisch (Satzbau) 261
Bildgedicht 151,172 Akkusativ 226-278,329
E-Ma il 21, 46-47
Dativ 226-228,329
Elfchen 172
E rlebn iserzäh I u ng 52-56, 321
La icht '168
utged Cen it iv 226-228, 329
Ersatzprobe 262, 31 5-316, 335
Metru m 161-1 62,326 Nomlnativ 726-228,329
E r-/Sie-E rzä h ler 143-145, 324
Nach Clustern schreiben 169-110 Ka s u sf ra ge 228, 239, 329
Erweiterungsprobe 263, 335
Parallelgedicht schreiben 168 Klappentext 155
Erzäh len 51-14, 321-322
Reim 159-1 62,326 Kleinsch reibu ng 297, 298, 340
Aufba u 52-53,321
Komik 99,181
Rondell 169-170
Einleitung 54,321
St ro p h e 1 60-1 62, 163, 326 Kom ma 271-276,337
Erlebn iserzä h Iu ng 52-56, 321
Ve rs 162, 376 Ko m pa rativ 234-235, 331
Erzäh ler 143-145, 148, 324
Erzählkern ausgestalten 60
- Vortrag 164-165 Kompromiss 33,216
Cegenvorsch lag form u lieren 33, 216 Konj ugieren 240-241, 332
Erzäh lsch ritte 41, 45, 52-53, 59, 66,
+ Präsens
Cegenwa rtsform Konj u n ktion 267 -271, 2J4, 316, 331
96,136-139,324
Cenitiv 226-228,329 Nebenord nende Konj u n ktionen
Erzählweisen 99, 149, 324
Cenus 223-224,329 261, 336
ren 94, 140-142, 324
Figu
Femininum 273-224,329 U nterord nende Konj un ktionen
Hauptteil 55,32'l
Masku li n u m 223-224, 329 268-269,274,336
Höhepunkt 53,55,
Neutru m 223-224,329 Konsonant 283-285,339
Lesefieber-Ku rve 53, 66,96, i00
Cesprächsregeln 32-34, 319 Konzentrationsti pps 312-313
Nach Bildern erzählen 57-58,
Streitgespräch 32-35 Kreuzreim B'Reim
t2-74,322
Cestik 177-179,327 Ku rzer Voka I 283-285,290,339
Nacherzä h len 102, 103-105,
Crafiken entsch üssel I n 192-193, 194, Ku rzvo rt ra g 342
108-1 09, 125, 322
197 -199, 327
Nach Reizwörtern erzählen 59,322 L
Croßsch rei bu ng 295-296, 298, 306,
Schluss 56,321 La nger Voka I 283, 286-290, 303-304,
340
Ü bersch rift 56,321 339
Crundform des Adjektivs + Positiv
Wörtliche Rede 5l-58, 331 Wörter mit Doppelvoka I 288, 303,
Crundform des Verbs + lnfinitiv
Erzah lsch ritte 41, 45, 52-53, 59, 66, 96, 339
136-139,324 H Wörter m it einfachem Voka I 286,
Erzäh lweisen 99, 149, 324 Ha nd lu ngssch ritte * E rzä h lsch ritte 339
Ha u ptsatz 267,336 Wö rte r m it h 2Bl , 303, 339
F
Hauptwort + Nomen Wörter mit langem i 289,304,
Fall s' Kasus
Hausaufgaben planen 310-3'11 339
Feh lera na lyse 782,299-306
Heft gesta lten 309 Lautgedicht 168
Femininum s" Cenus
Lernstrategien tr Arbeitstech n i ken
Fernsehen 205-216 I
Lerntagebuch 22
Arten von Fernsehsendu ngen lch-E rzahler 143-145, 148, 324
Lernwörter 288, 289, 291, 302-306
246-207 I m pe rativ 242, 332 al
Lesefieber-Kurve 53, 66, 96, 100
Ei nstel I u ngsgrößen 211-212 lmprovisieren 119,327
Lesemethode'l 86-1 81, 321
Fernsehserie 208-212 I nfi n it iv 241 , 332 P
Leserlich (a b)sch reiben 216,309 n--
Medientagebuch 215 I nform ation smateria I a u swerten r1-

Progra m mzeitsch rift 207 1 9 8-1 99, 341 M n-,-

r1

n- --
Figu r 94, 140-142, 209, 324 I nformationsmateria I beschaffen Märchen 113-134,325
n- --
Figurenskizze 94,142 152-153,195,341 Mä rchen fortsetzen 127, 132-134
a^ --
Fotostory 211-218 I nformationspla kat 82, 20A-201, 342 Märchen frei nacherzählen 124-125 lr

i--
Fra geprobe 228, 239, 256-758, 260, I nternet 152-153, 195-198, 208, 341 Mä rchen merkma le 114-111, 325 f:i --

nte rview 1 5, 17-i 8 mschreiben 128-131

Märchen D
329,334-335 I u =.-

Fragesatz 265-266,336 Maskulinum s'Cenus

 v€.€' vgz' BSZ- Lsz +Ial-qo LLT uararSniuo» e 3u npuel euosrad
,V9Z
;ET (ra1nd uuo3 u e) 3u n;nrdq tel Llrslllrey EEE' 6iZ' 7VZ-SVZ +)ejrad
'09Z-65Z 3u n u.r u rlseB elerqre^pv '90€-s0€ 'E6z'L6Z
8E€ s
L Mat^ralu tjauu ed
S€€-€€t'vgZ-tSZ par ;321e5 ' aq otd sBu nraBu glr aA
LBZ' LgZ' 6LZ BEE' LBZ'SBZ' 6LZ ]e+) ! prauu ed
9E€. 'ZLZ-B7Z a3 nrra8zle5 BE€ 'S0€ 'LBZ'BLZ aqords3unlra;qy EEE'BvZ'LrZ 1 I drzrlr e6
90€-s0 t'v6z-1,62 B9L 1q:rpa3lellered
par13z1eS e urelsn eqz+es ' r
LgZ' LgZ' 6 LZ' g LZ uaqordq er qlsll.lreä LZt'6LL eutLuolued
L€.t '69Z u e;d neqz+es 908-00 E'zBZ rau e)q rer qrslqrsä uJ € Ll.J lall eed
leä
9€E'ggZ-SgZ zlesa8erl ue#eqlseq ueuotleLuiolu | .+;
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9Et'ggZ-SgZ zlesa8ess nV uaJelLllJaqreä
gEE,99Z-S9Z ESL_ZSL f Vd O
u VtE' BSZ- LSZ 1>; alqonr 1e6
zless?u nr e pr o# ny I 4esa Sn r s n V
LtE 'ggz-sgz ]) u nd iEE' BSZ- LSZ Ueiq o^rles nI)V
gt€'zLZ' ggz-sgz uau e4es
OtE'Z;Z-LEZ uaLUou ordnr ssassod vt|'8sz-L1z +)alqo
gEE,ZLZ_592 Z+ES
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'ZtZ' OE(.- 6ZZ ua urou o.r d ; e u os; ad
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jEE' 6EZ'ZEZ' LEZ-6ZZ u 3ur o u ord 6ZE\ZZ-VZZ re;n8ur5
LZE'L6L-061 uesal uslleqel 6ZE'SZZ-VZZ ler n ld
z8 uallalsjo^ eretl
LZT,66L-B6L 6ZE'6tZ'SZZ-V(( snrau nN
78L-€BL ueiqn#ne )ln+sraleeql
'v61,' 6BL-SBL e++! u Llrsq eu u ts
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LZE,66L-861 OV€.'gOE'56Z ua8u n pueueLroN
au ta u I elqltq:sa8uaur leLlrS
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6ZE'6€Z'SZZ-VZZ snreu nN
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I

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I

Präd ikat 255, 334 Pl usq ua m perfekt 248-249, 333 Vokal 283
Pradi kat iv 258, 334 Präsens 243-244,332 Ku rzer Voka I 283-285,290,292,302,
Su bjekt 256,264,334 Präteritu m 247, 249, 333 339
Satzreihe 261,271-212 Texte uberarbeiten 61, 80, 109, La n ger Voka I 283, 286-290, 293,
Satzsch I u sszeichen 265-266, 337 251 -252, 262-263, 2J 1, 27 3-27 4, 303-30 4,339
Schä rfu ng 283,284-285,290,792, 31s-316 Vorga n gsbesch rei bu n g 84-81, 299,
302,339 Theate r 173-184,327 323
Schel men gesch ichte 91-112, 325 Rolle 175,321 Vorlesen 71,102,156
Schreibkonfe renz 58, 61, 315-316 Szene 116,327 Vorsch lag begrü nden 35-39, 46-50
Schreibplan 57,131, 134 Regiea nweisu n g 17 6-177, 180, 327 Vortragen 71, 1A2, 1 55-1 56, 164-165
Schwaches Verb Th eater s pielen 107, 17 4-177, 182-184,
W
s.' Regelmä ßiges Verb lmprovisieren 119,327
Wege besc h re i be n 16, 263
Schwa n k r*' Schel mengesch ichte Pantomime 119,327
Weglassprobe 263, 315-31 6, 335
Selbstla ut P Voka I Szenen schreiben 101, 180-182
Wem-Fa ll :+ Dativ
Serie 208-212,328 Tiere beschreiben 19-83, BB-90,
Wen-Fall a- Akkusativ
Silbe 217,338 31 5-31 6, 323
Wessen-FaII ul"- O.nitiv
Silbenbogen 277 Tiersteckbrief 78,323
W-Fragen 17
Silbentrennung 277, 338 Tuwort + Verb
Worta rten 219-252, 329-333
Singular 224-225,329
U Adjektiv 233-236, 239, 297, 331
Sin ngestaltendes Vorlesen 11, 102, 343
Übe rarbeiten + Texte überarbeiten - Artikel 221-222, 330
s-La ut 291-294, 304, 340
U ma rmender Reim * Reim Konj u n ktion 267 -271, 274, 316, 331
Sprachen (Cemei nsa m keiten/
Umlaut 283 No m en 220-228, 239, 295-296,
U ntersch iede) 223-224, 261
U mstel I probe 254, 262, 273, 3'l 5-31 6, 298,306,329
Sprechsilbe 277
335 Prä position 237-238, 239, 331
Sprichwort 308
Unregelmä ßige Verben 247, 333 Pronomen 229-232, 239, 330
Sta rkes Verb i+ Un regelmä ßiges Verb
Steckbrief 1 5, 25, 78, 142, 155, 323 V - Verb 240-250,332-333
Wörterbuch 280,338
Steigerung c' Adjektiv Verb 240-250,332-333
Wörter verlä ngern
Steigeru ngsstufe I ,+, Ko mparativ I m pe rat iv 242, 332
Steigerungsstufe 2 ;*. Superlativ Personalform 241,332 = Verlängerungsprobe
Wörtliche Rede 58,337
Stellung nehmen 35-39, 46-50 Regelmä ßige (schwache) Verben
Wortstamm 218,338
Stel lvertreter .p Pronomen 241, 333
Worttren nu ng a m Zei lenende
Stim m haftes s 291, 340 Tem puslTem po ra (Zeitformen)
i+ Silbentrennung
Stim m loses s 291, 340 243-252,332-333
Su bjekt 256,334 Unregelmäßige (starke) Verben 247, z
Substantiv *- Nomen 333 Zeichen setzu ng 58, 265-271, 331
Suchmeldung 76-80 Vergangenheitsform - Anfü h ru n gszeichen 58,331
Su perlativ 234-235, 331 + Perfekt, Pl usq ua m perfekt, Ausrufezeichen 265-266, 337
Szene 176,321 Präteritu m Doppelpu n kt 58, 337
Vergleichen (mit Adjektiven) 234-236, Fragezeichen 265-266, 337
T
331 Komma 267-271,337
Ta bellen an legen (m it dem Com puter)
Vergleich swö rter 234-236, 331 Pu n kt 265-266, 337
318
Verhä ltniswort .:n Prä position Zeitf orm =+ Te m pus
Tabellen lesen 190-191, 327
Verlä ngeru ngsprobe 279, 281, 287, 291, Zeitwort + Verb
Tätigkeitswort *- Verben
293,305-306, 339 Zuhören 34
Tem puslTem pora 243-252,332-333
Versmaß b Metrum Zukunftsfo rrY) ,,,, Futu r
Futu r 243-244,332
Pe rfe kt 245-246, 249, 333
Verwa ndte Wörte r 2J8,305, 338 Zweiteilige Prädikate 255
Visuelle Poesie 157, 112
 er befa h I
er hat befohlen
befe h le n du befiehlst
sie bega nn sie h atbegonnen
begi n nen
du beginnst *'l1',li,ffil,ll.ffi*l.ilffi

er biss er hat gebissen ;fil*

beißen du beißt
er bot er hat geboten
bieten d u b ietest
sie bat sie hat gebeten
itte n du bittest
b
er blies er hat geblasen
du blä st
blasen sie ist geblieben
sie blieb
bleiben du bleibst
sie b rach sie hat gebrochen
brechen du brich st
es brannte es hat gebrannt
brennen dubrennst
sie brachte sie hat gebracht
bringen d u bringst
er du rfte er hat gedurft
dürfen du darfst
sie lud ein sie hat eingeladen
ein laden du lädst ein
er ersch ra k er ist ersch rocken
d u ersch rickst
erschrecken er h at gegessen
er aß
d u isst

I
eSSe n s ie ist gefa h re n
sie fu hr
fahren du fah rst
er fiel er ist gefallen
fa llen
du fällst
sie fing sie h at gefangen
fange n du fängst
du flie h st
er floh er ist geflohen r\
fliehen es ist geflosse n ,:i'iiillii"f,lli*i:i--',--: -3,''
es floss
du flie ßt
fließen er h at gef roren
er f ror
frie re n du f rie rst
s ie ging s ie ist gega n ge n
gehen du gehst
es gela ng es ist gelu ngen
gelingen es gelingt
sie genoss sie hat genossen
genießen du genießt
es gescha h
es ist geschehen
geschehen es geschieht t,.t..ir i -.*
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griff sie h at gegriffen .','.i

greifen du Sreifst sie ,,...lffi,,#

sie hat gehalten
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sie h ielt
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halten
heben
heißen
du hältst
d u hebst
du heißt
er hob
sie h ieß
er hat gehoben
sie hat geheißen
er hat geholfen
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helfen sie hat gekannt

sie ka n nte
kennen d u ken nst
sie kam sie ist gekom men
kom men d u kom mst
er kon nte er hat gekonnt
konnen du kannst
sie ließ sie hat gelassen : *. :4.

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er lief er ist gelaufen
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