Leitfaden zur Beobachtung

von Kindern im Kindergarten

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Mit Kindern leben
Landeshauptstadt Mainz
Abteilung Kindertagessttten
Telefon: 06131 - 12 31 30
E-Mail: guenter.meder@stadt.mainz.de
2
Impressum
Landeshauptstadt Mainz
Dezernat fr Soziales,
Jugend und Wohnen,
Amt fr Jugend und Familie
und Amt fr ffentlichkeitsarbeit
Redaktion:
Abteilung Kindertagessttten/Fachberatung
Gnter Meder
Fotos:
Carsten Costard
Gestaltung:
designATELIER Vatter-Balzar AGD
(Konzept: Arge_Corporate Design
Landeshauptstadt Mainz)
Druck: Hausdruckerei
01/2009
Inhalt
Einleitung 4
Zur Entstehung und Aufgabe des Leitfadens 5
Hinweise zur Handhabung des Leitfadens 5
Qualittsbaustein Beobachtung 6
Qualittsbaustein Dokumentation 6 - 7
Anhang 1
Entwicklungsgesprch 8 - 10
Anhang 2 11
Deckblatt zum Kind
Anhang 3 12 - 22
Beobachtungsbgen:
Emotionale Entwicklung und Sozialkompetenz 12
Kognitives Lernen 13
Musische Entwicklung 14
Sprache / Literacy 15 - 16
Gro- und Feinmotorik 17 - 18
Spielverhalten 19
Wahrnehmung 20 -21
3
Einleitung
Kinder beobachten heit, Kinder beachten.
Kinder wollen gesehen werden, wie sie sind.
Kinder wollen von verschiedenen Menschen
auch verschieden gesehen werden.
Erst die vielen verschiedenen Sichtweisen ergeben ein Bild.
Aber auch dieses Bild ist und bleibt subjektiv. Der vorliegende
Leitfaden trgt dieser Tatsache Rechnung.
Ein Beobachtungsleitfaden macht nur Sinn, wenn wir nicht ver-
einzelte Beobachter bleiben, sondern uns ber das Gesehene
und Gehrte mit anderen Pdagogen in den Teams, mit den
Eltern und natrlich den Kindern austauschen und auseinan-
dersetzen. Hierzu bedarf es Zeit: Zeit zum Beobachten, Zeit
zum Dokumentieren, Zeit zumSprechen.
Wir wollen lediglich von einem Leitfaden sprechen: Ein Leit-
faden, der Fragen und Themen fr die Beobachtungs- und
Dokumentationsfhigkeit in den stdtischen Kindertagesstt-
ten der Landeshauptstadt Mainz liefert, wohl wissend, dass
das heute Gesehene von verschiedenen Menschen verschie-
den gesehen und interpretiert wird.
Interaktionen zwischen Kindern und auch zwischen Kindern
und Erwachsenen sind viel komplizierter als ein Beobach-
tungsbogen oder ein Test es erfassen kann. Die Gefahr
besteht, dass unsere Wahrnehmung und unser professioneller
Blick eingeschrnkt werden, wenn wir nur noch das sehen,
was uns die Beobachtungsmerkmale und die Kategorien eines
Fragebogens vorgeben.
Kinder zu beobachten und Aufzeichnungen zu machen heit
nicht, Daten zu sammeln um der Daten willen. Es geht um Be-
achtung und Achtung der kindlichen Entwicklung. Fr die Pd-
agogen geht es auerdem darum, den Kindern unter
Einbeziehung der Eltern und mithilfe der gemachten Beobach-
tungen konkrete pdagogische Angebote zu machen, d.h. fr
eine vorbereitete Umgebung zu sorgen, die das jeweilige Kind
in seiner Entwicklung braucht und frdert.
Die Schwierigkeit bei der Erstellung eines solchen Beobach-
tungsleitfadens ist es, alle Bereiche der kindlichen Entwick-
lung so einzubeziehen, dass eine Handhabbarkeit in der
Praxis gewhrleistet ist. Von daher wurden aus allen Entwick-
lungsbereichen nur die uns wichtigsten Beobachtungsmerk-
male ausgesucht. Alles andere htte den Umfang dieses
Leitfadens gesprengt und die Praxistauglichkeit erheblich ge-
schmlert. Das bedeutet auch, dass es uns vom Umfang nicht
mglich war, alle Beobachtungsmerkmale nach Alterstufen zu
gliedern. Eine Ausnahme wurde hier nur in den Bereichen der
Motorik und der Wahrnehmung gemacht. Fr die Handhabung
dieses Leitfadens in der Praxis setzen wir somit voraus, dass
Beobachtungen und Einschtzungen des Beobachtenden
immer in altersentsprechend gesehen werden.
In diesem Zusammenhang wollen wir auf spezielle Beobach-
tungsbgen, Tests und geeignete Literatur im nachfolgenden
Qualittsbaustein Dokumentation verweisen, die sich mit
verschiedenen kindlichen Entwicklungsbereichen befassen
und bei Bedarf in unseren stdtischen Kindertagessttten
genutzt werden knnen.
4
Zur Entstehung und Aufgabe des Leitfadens
Der Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern wurde
von Kindertagesstttenleitungen und Fachberatung im Rahmen
der AG - Dokumentation erarbeitet und fr ein Jahr in verschie-
denen Kindertagessttten der Landeshauptstadt Mainz aus-
probiert und getestet. Interviews mit den betreffenden Teams
und den einzelnen Erzieher/innen whrend und zumAbschluss
dieser Phase haben dazu beigetragen, die Praktikabilitt des
Leitfadens auf der inhaltlichen aber auch auf der organisatori-
schen Ebene zu berprfen.
Allen Mitgliedern der AG - Dokumentation und den Kinderta-
gesstttenteams, die sich an der Entwicklung und Erprobung
dieses Leitfadens beteiligt haben, sei dafr herzlich gedankt.
Der Beobachtungsleitfaden bietet - neben vielen weiteren, ver-
bindlich festgelegten Verfahren und Methoden zur Beobach-
tung und Dokumentation - eine Mglichkeit im Rahmen des
Qualittsbausteines Dokumentation kindliche Entwicklungs-
schritte festzuhalten (siehe dazu Qualittsbaustein Doku-
mentation). Er eignet sich dabei ausschlielich als interne
Arbeitshilfe, beispielsweise zur Vorbereitung eines Eltern- /
Entwicklungsgesprches oder als Impulsgeber zur Gestaltung
individueller Frdermanahmen und Angebote zur Unterstt-
zung von Entwicklungsprozessen der Kinder. Er ist nicht fr die
gemeinsame Auswertung mit Eltern gedacht. Dazu kann ledig-
lich die dazu entsprechend gestaltete Arbeitshilfe Entwick-
lungsgesprch (siehe Seite xy) verwendet werden.
Der Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern ist
kein diagnostisches Instrument und darf auch nicht als sol-
ches verwendet werden!
Hinweise zur Handhabung des Leitfadens
Folgende Hinweise zur praktischen Handhabung sind bei der
Verwendung der Beobachtungsbgen zu beachten:
Fr jedes Kind wird ein Beobachtungsleitfaden bentigt,
der im Dokumentationsordner fr Erzieher/innen aufbe-
wahrt wird (siehe Qualittsbaustein Dokumentation)
Es ist imSinne einer kontinuierlichen Beobachtung und
Dokumentation von Entwicklungsprozessen sinnvoll, die
Bgen mindestens einmal im Jahr fr jedes Kind durchzu-
gehen und auszufllen.
Der Beobachtungsbogen ist so angelegt, dass alle Eintra-
gungen im Laufe der Kindergartenzeit immer auf dem glei-
chen Exemplar vorzunehmen sind, damit so ein besserer
berblick ber die Gesamtentwicklung eines Kindes ber
die Jahre mglich wird.
Sind keine Altersangaben aufgefhrt, mssen die Ein-
schtzungen immer vor dem Hintergrund des jeweiligen
Alters des Kindes vorgenommen werden.
Es ist mglich, dass einzelne Fragen (beispielsweise im
Entwicklungsbereich Sprache / Literacy bei mehr-
sprachigen Kindern) nicht beantwortet werden knnen.
Hier bleiben dann entsprechende Lcken im Fragebogen.
Es ist gedacht, immer nach Ausfllen eines Beobachtungs-
bogens das Ergebnis imTeam mit Kollegen und Kollegin-
nen gemeinsam abzugleichen, um so im fachlichen
Austausch zu einer umfassenderen und differenzierteren
Einschtzung des jeweiligen Kindes und den sich daraus
ableitenden pdagogischen Anforderungen zu gelangen.
Der Leitfaden zur Beobachtung steht imVorlagenordner der
stdtischen Kindertagessttten unter:
Q:/Amt51/daten/51-05-Kitas/Vorlagen/Leitfaden zur
Beobachtung von Kindergartenkindern zum Ausdruck zur
Verfgung.
5
Qualittsbaustein Beobachtung
1. Das pdagogische Fachpersonal beobachtet die Kinder
gezielt und regelmig hinsichtlich ihrer psychischen,
krperlichen, kognitiven, kommunikativen, kreativen und
sozialen Entwicklung anhand eines erarbeiteten Leit-
fadens.
2. Die Beobachtungen geben Auskunft ber den Entwick-
lungsstand, dieEntwicklungsprozesseunddie persnlichen
Kompetenzen des Kindes. Sie dienen der Entwicklung von
Handlungsschritten, Frdermanahmen und der kindzen-
trierten Strkung der Angebotsseite der Einrichtung.
Sie dienen ebenfalls der Vorbereitung und Untersttzung
von Eltern-, Kind-, Team-, und Beratungsgesprchen sowie
der Kooperation mit anderen Institutionen.
3. Beobachtungen werden imTeam bzw. mit Teammitgliedern
kommuniziert und dokumentiert (siehe hierzu Qualitts-
baustein Dokumentation). Hierfr sind Zeitbudgets zu
schaffen und entsprechende Prioritten zu setzen.
4. Der Trger sorgt dafr, dass das pdagogische Fachperso-
nal zumThema Beobachtung und Dokumentation weiter-
qualifiziert wird.
5. Das pdagogische Fachpersonal fhrt mindestens einmal
jhrlich ein verbindliches, zeitlich angemessenes Entwick-
lungsgesprch ber das Kind mit den Eltern, unter Einbe-
ziehung der Dokumentation. Die Eltern werden hierber
beim Aufnahmegesprch informiert.
Qualittsbaustein Dokumentation
1. Das pdagogische Fachpersonal der stdtischen Kinder-
tagessttten fhrt ber jedes Kind ihrer Einrichtung eine
Dokumentation der Kindertagesstttenzeit.
2. Die Dokumentation verfolgt das Ziel, den Entwicklungsver-
lauf und die Lernprozesse des Kindes darzustellen, um als
verlssliche Grundlage weitere Entwicklungsschritte des
Kindes zu untersttzen und zu frdern. Eine weitere Funk-
tion der Dokumentation liegt in der fundierten Weitergabe
von Informationen an die Eltern, das Kind, das Team und
gegebenenfalls an andere Institutionen (unter der Ma-
gabe des Datenschutzes).
3. Die Gesamtdokumentation erfolgt fr jedes Kind in drei
Ordnungssystemen:
a. Dokumentationsordner fr Erzieher/innen
Notizen wichtiger Informationen von oder ber Eltern
(z.B. in Zusammenhang mit 8a SGB VIII)
Notizen wichtiger Informationen und Befunde ber das
betreffende Kind
(z.B. in Zusammenhang mit 8a SGB VIII)
Der Leitfaden zur Beobachtung von Kindern
(Er kann der Vorbereitung eines Elterngesprches, der
internen fachlichen
Diskussion oder der Erstellung eines Dokumentations-
berichtes dienen)
Hinweise:
Dieser Ordner ist der ffentlichkeit nicht zugnglich
aufzubewahren.
Dieser Ordner verbleibt in der Einrichtung.
Wir empfehlen eine Aufbewahrung dieser Unterlagen noch
ein Jahr lang, nachdem das Kind die Kindertagessttte
verlassen hat.
6
b. Dokumentationsordner fr Eltern
Fragebogen Erstgesprch des Leitfadens zur Eingewh-
nung von Kindergartenkindern
Fragebogen Aspekte der Reflexion des Leitfadens zur
Eingewhnung von Kindergartenkindern
Protokolle der jhrlich durchgefhrten Entwicklungs-
gesprche (siehe Formular Entwicklungsgesprch)
Verfahren und Bgen, die in den Literaturangaben genannt
werden und zustzlich bzw. ergnzend zu den Lern- und
Bildungsgeschichten verwendet werden knnen
Aufzeichnungen der systematischen und regelmigen
Beobachtungen ber die psychische, krperliche, kogni-
tive, kommunikative, kreative und soziale Entwicklung der
Kinder. Diese sind:
SEV Screeningverfahren zur Erfassung von Sprachent-
wicklungsverzgerungen bei Kinder zwischen 3,5 und 4
Jahren - Heinemann/Hpfner
Seldak Sprachentwicklung und Literacy bei deutsch-
sprachig aufwachsenden Kindern
Sismik Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei
Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen
Ulich/Mayr Freiburg 2004
Mot 4-6 Motoriktest fr vier- bis sechsjhrige Kinder
Zimmer/Volkamer
KTK Krper-Koordinationstest fr Kinder
Kiphard/Schilling
Entwicklungsbogen: Bewegung Stadt Wiesbaden
Lieselotte Schmitz-Meder
Aufzeichnungen von wichtigen Spontanbeobachtungen
(wie z.B. Wort-schpfungen, persnliche Alltagserlebnisse
des Kindes)
Hinweise:
Die Eltern haben - nach Absprache - das Recht auf Einblick
in den Dokumentationsordner.
Der Dokumentationsordner wird beimVerlassen der Ein-
richtung den Eltern mitgegeben.
c. Dokumentationsordner fr Kinder
Bildungs- und Lerngeschichten (als verbindliches Doku-
mentationsverfahren)
Produkte des kreativen Ausdrucks wie Bilder, Malereien,
Drucke, Fotos
Hinweise:
Dieser Dokumentationsordner gehrt dem Kind und ist
diesem jederzeit zugnglich.
Er wird beimVerlassen der Einrichtung den Eltern bzw.
dem Kind mitgegeben.
4. Die Einrichtung garantiert die Einhaltung der datenschutz-
rechtlichen Bestimmungen.
Literaturangaben:
Bertelsmann Stiftung (Hrsg.): Guck mal! Bildungspro-
zesse des Kindes beobachten und dokumentieren.
Verlag Bertelsmann Stiftung 2006
Dagmar Lueger: Beobachtung leicht gemacht.
Weinheim 2005
Laewen/Andres: Forscher, Knstler, Konstrukteure. Werk-
stattbuch zum Bildungsauftrag in Kindertageseinrichtun-
gen. Weinheim 2002
Ministerium fr Bildung, Frauen und Jugend, Rheinland-
Pfalz: Bildungs- und Erziehungsempfehlungen fr Kinder-
tagessttten in Rheinland-Pfalz. Weinheim 2004
Leu/Flmig/Frankenstein: Bildungs- und Lerngeschichten.
Weimar, Berlin 2007
7
Anhang 1
Entwicklungsgesprch
8
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Entwicklungsgesprch Seite 1/3
Entwicklungsgesprch
Das Gesprch wurde gefhrt am:
Name des Kindes:
Geburtsdatum:
Gesprchsteilnehmer:
Datum des letzten Elterngesprches:
Voraussichtliches Datum des nchsten Elterngesprches:
Zu: Emotionale Entwicklung und Sozialkompetenz
Zu: Kognitives Lernen
Zu: Musische Entwicklung
9
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Entwicklungsgesprch Seite 2/3
Zu: Sprache / Literacy
Sprache
Sprachverstndnis:
Wortschatz:
Grammatik:
Artikulation:
Phonologie:
Redefluss:
Literacy
Zu: Gro- und Feinmotorik
Krpermotorik - Grundlegende motorische Fhigkeiten:
Krpermotorik - Koordination:
Handmotorik:
10
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Entwicklungsgesprch Seite 3/3
Zu: Spielverhalten
Zu: Wahrnehmung
Visuelle Wahrnehmung (sehen):
Taktile Wahrnehmung (spren und tasten):
Auditive Wahrnehmung (hren):
Weitere Beobachtungen:
Gemeinsame Ziele:
Anmerkungen:
Anhang 2
Deckblatt zum Kind
11
Beobachtungen des Kindergartenkindes
Name des Kindes:
Geburtsdatum:
Tag der Aufnahme:
Jahr: Im Zeitraum von - bis: Von (Erzieher/in): Im Team besprochen mit:
Bemerkungen:
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Deckblatt zum Kind
Anhang 3
Beobachtungsbgen:
12
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 1/10
Emotionale Entwicklung und Sozialkompetenz
Bemerkungen:
15. Das Kind hat Bindung
zu einem/einer
Erzieher/in aufgebaut

16. Das Kind hat Bindun-
gen zu mehreren
Erziehungskrften
aufgebaut

ja nein ja nein ja nein ja nein
1. Das Kind kann eigene
Gefhle zeigen und
ausdrcken
2. Das Kind nimmt Ge-
fhle der Anderen wahr
und ist einfhlsam
3. Das Kind kann Bedrf-
nisse aufschieben
(Frustrationstoleranz)
4. Das Kind ist in der Lage
eigene Bedrfnisse zu
benennen und fr sich
zu sorgen



11. Das Kind kann sich
Spielgruppen an-
schlieen

12. Das Kind findet
Kontakt zu einzelnen
Spielpartnern

13. Das Kind beteiligt sich
an angeleiteten
Gruppenaktivitten

14. Das Kind hlt die
Balance zwischen Nhe
und Distanz


10. Das Kind kann
Situationen bewerten,
wie: gut - bse,
richtig - falsch

Jahr:
oft manch- selten nie
mal
Jahr:
oft manch- selten nie
mal
Jahr:
oft manch- selten nie
mal
Jahr:
oft manch- selten nie
mal
5. Das Kind kann
kooperieren

6. Das Kind kann sich
durchsetzen

7. Das Kind kann Regeln
einhalten

8. Das Kind kann hinter-
fragenund Kritik uern

9. Das Kind macht eigene
Vorschlge

13





Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 2/10
Kognitives Lernen
1. Geschichten erfassen und Erlebnisse
wiedergeben
Jahr:
ja nein

Jahr:
ja nein

Jahr:
ja nein

Jahr:
ja nein

2. zhlen (Der Zahlenraum umfasst 1 - .)

3. unterscheiden, z.B. viel wenig,
gro klein
4. Wrfelbilder erkennen

5. Zahlen erkennen

6. Buchstaben erkennen

7. Formen und Gren unterscheiden

8. Bildfolgen nachlegen

9. Reihenfolgen erkennen und einhalten

10. Puzzles mit ca. . Teilen legen
11. Fragen stellen nach dem Warum
und Was wre wenn
12. Bauwerke konstruieren
13. sich mit der Funktionalitt von Gegen-
stnden auseinander setzen
14. logische Strategien entwickeln
und nutzen
Das Kind kann seinem Alter entsprechend
Bemerkungen:
14

7. Das Kind zeigt Interesse mit Musik-
instrumenten zu musizieren
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 3/10
Musische Entwicklung
2. Das Kind improvisiert mit der Stimme
(z.B. Tiere, Naturgerusche, Sirene)
1. Das Kind singt (Lieder, eigene Melodien)
Jahr:
ja nein

Jahr:
ja nein

Jahr:
ja nein

Jahr:
ja nein

3. Das Kind spricht rhythmische Verse

4. Das Kind bewegt sich zu Musik

5. Das Kind bewegt sich rhythmisch

6. Das Kind zeigt Interesse am Musik hren

8. Das Kind setzt seinen Krper als Instrument
ein (z.B. klatschen, stampfen, pfeifen,
Finger schnippen)

Bemerkungen:
15
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 4/10
Sprache / Literacy
Sprache
Einsprachige Kinder
(deutsch)
Mehrsprachige Kinder
Erstsprache (Muttersprache) Familiensprache
Anmerkung: Sobald die Kommunikation in Deutsch beginnt, werden alle folgenden Fragen unter Bercksichtigung des
Migrationshintergrundes bearbeitet.
Sprachverstndnis
Wortschatz


ja nein ja nein ja nein ja nein


ja nein


Jahr:
oft manch- selten nie
mal


ja nein


Jahr:
oft manch- selten nie
mal


ja nein


Jahr:
oft manch- selten nie
mal
2. Das Kind ist
Dialektsprecher
1. Das Kind ist sicher in
seiner Muttersprache
3. Das Kind spricht
Hochdeutsch


ja nein

ja nein
1. Das Kind nimmt verbal
Kontakt auf
- im Spiel
- im Gesprch


Jahr:
oft manch- selten nie
mal

ja nein

ja nein

ja nein
2. Das Kind verfgt ber
einen ausreichend dif-
ferenzierten Wortschatz
3. Das Kind ist inder Lage,
kleine Geschichten
inhaltlich verstndlich
zu erzhlen, nach zu
erzhlen, Situationen
zu beschreiben
2. Das Kind versteht
Deutsch
3. Das Kind nimmt in der
deutschen Sprache
Kontakt auf

oft manch- selten nie
mal


oft manch- selten nie
mal


oft manch- selten nie
mal


oft manch- selten nie
mal
1. Das Kind versteht
Auftrge / Fragen
Anweisungen

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal
1. Das Kind benennt
Gegenstnderichtigund
wei, was sie bedeuten

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal
16
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 5/10
Grammatik
Artikulation
Phonologie
Redefluss
Literacy
1. Das Kind bildet ein-
fache, grammatikalisch
korrekte Stze
2. Das Kind bildet kom-
plexe Stze (Haupt-
und Nebenstze)


oft manch- selten nie
mal


oft manch- selten nie
mal


oft manch- selten nie
mal


oft manch- selten nie
mal
1. Das Kind artikuliert so,
dass auch Fremde es
ohne Mhe verstehen
3. Das Kind hrt einzelne
Laute aus Wrtern
heraus
2. Das Kind lsst Laute
weg/ vertauscht Laute


oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal
Jahr: Jahr: Jahr: Jahr:
1. Das Kind hat Interesse
an Reimen (Sprachlust)
2. Das Kind kann Wrter
in Silben gliedern

ja nein



ja nein



ja nein



ja nein


1. Das Kind spricht
flieend
oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal
1. Das Kind hat Interesse
am Umgang mit
Bchern
2. Das Kind interessiert
sich fr Zeichen/
Schrift /Schriftzeichen/
Buchstaben


oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal
Bemerkungen:
17
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 6/10
Gro- und Feinmotorik
Krpermotorik - Grundlegende motorische Fhigkeiten
2 - 3 Jahre
3 - 4 Jahre
4 - 5 Jahre
5 - 6 Jahre
6 - 7 Jahre
Krpermotorik - Koordination
6 - 7 Jahre
1. Das Kind kann ohne Anhalten am Gelnder
eine Treppe hinaufsteigen, indem es immer
das gleiche Bein auf die nchst hhere Stufe
setzt und das andere nachzieht
ja nein ja nein ja nein
Jahr: Jahr: Jahr: Jahr:
ja nein
ja nein ja nein ja nein ja nein
3. Das Kind springt beidbeinig von einer
Treppenstufe
2. Das Kind kann eine Strecke von 3 Metern
auf Zehenballen gehen, ohne dass die
Fersen den Boden berhren


ja nein ja nein ja nein ja nein
4. Das Kind balanciert ber einen 10 cm
breiten Teppichstreifen (o. .)
5. Das Kind geht eine Treppe frei auf und ab
mit Fuwechsel
6. Das Kind wirft einen Gymnastikball in einen
2 - 3 m entfernt stehenden Korb
ja nein ja nein ja nein ja nein
9. Das Kind hpft im Hopsersprung

10. Das Kind klettert eine
Sprossenwand hoch
11. Das Kind fhrt Fahrrad

ja nein ja nein ja nein ja nein
1. Das Kind passt sich verschiedenen
Klatschtempi an, z.B. laufen, hpfen,
schleichen, gehen

ja nein ja nein ja nein ja nein
7. Das Kind steht 6 - 8 Sekunden auf
einem Bein
8. Das Kind macht eine Rolle vorwrts
in den Sitz
18
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 7/10
Handmotorik
2 - 3 Jahre
3 - 4 Jahre
4 - 5 Jahre
5 - 6 Jahre
6 - 7 Jahre
ja nein ja nein ja nein ja nein
3. Das Kind ffnet groe Knpfe und
Reiverschlsse
4. Das Kind formt aus Knete oder einer hn-
lichen Masse eine Kugel und eine Schlange
2. Das Kind kann mittelgroe Perlen auf eine
steifere Schnur (Draht) ziehen
ja nein ja nein ja nein ja nein
8. Das Kind zeichnet einen Menschen
aus mindestens 6 Krperteilen
9. Das Kind schneidet mit einer Schere
an einer Linie entlang
ja nein ja nein ja nein ja nein
10. Das Kind kann eine Schleife binden

11. Das Kind kann einen Gymnastikball
frei fangen und gezielt werfen
ja nein ja nein ja nein ja nein
5. Das Kind hlt einen Stift im
Dreifingergriff
6. Das Kind hlt beim Ausmalen in etwa
die Begrenzung ein
7. Das Kind fdelt kleine Perlen auf

ja nein ja nein ja nein ja nein
1. Das Kind schttet Wasser von einem
Becher in einen anderen, ohne dass
Wasser daneben luft

Bemerkungen:
19
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 8/10
Spielverhalten
1. Was und womit spielt das Kind am Hufigsten und/oder am Liebsten?
Jahr: Jahr: Jahr: Jahr:
2. Es spielt
Rollenspiele











oft manch- selten nie
mal
oft manch- selten nie
mal
oft manch- selten nie
mal
alleine und mit
Materialien
mit anderen
3. In welchen Rollen?
oft manch- selten nie
mal

oft manch- selten nie
mal
oft manch- selten nie
mal
oft manch- selten nie
mal
oft manch- selten nie
mal
5. Das Kind beteiligt sich
an angeleiteten Spiel-
angeboten der Gro-
gruppe, z.B. im Stuhl
kreis, bei Kreisspielen,
bei Bewegungsspielen
Bemerkungen:
4. Mit welchen Themen
setzt sich das Kind
im Rollenspiel aus-
einander?
20
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 9/10
Wahrnehmung
Visuelle Wahrnehmung (sehen)
2 - 3 Jahre
3 - 4 Jahre
4 - 5 Jahre
5 - 6 Jahre
Taktile Wahrnehmung (spren und tasten)
3 - 4 Jahre
ja nein ja nein ja nein ja nein
1. Das Kind sortiert Lffel und Gabeln

2. Das Kind kann sich an zwei kurz vorher
sichtbar versteckte Gegenstnde erinnern
3. Das Kind kann zwei verschiedene Farben
optisch unterscheiden
ja nein ja nein ja nein ja nein
4. Das Kind kann 4 Farben zuordnen

5. Das Kind erkennt Orte wieder
(z.B. Waschraum, Kche)
6. Das Kind erkennt die eigene Kleidung

7. Das Kind kann Hindernissen ausweichen

ja nein ja nein ja nein ja nein
8. Das Kind kann 4 Farben benennen

9. Das Kind kann Gleiches zuordnen

ja nein ja nein ja nein ja nein
10. Das Kind kann mindestens 5 Farben
benennen
11. Das Kind spielt Memory mit 15-20 Paaren

ja nein ja nein ja nein ja nein
1. Das Kind unterscheidet hart / weich,
kalt / hei
2. Das Kind erkennt durch Tasten grere
Gegenstnde (z.B. Ball, Auto, Baustein)
Jahr: Jahr: Jahr: Jahr:
Jahr: Jahr: Jahr: Jahr:
21
Leitfaden zur Beobachtung von Kindergartenkindern Fragebogen Seite 10/10
Zu: Taktile Wahrnehmung (spren und tasten)
4 - 5 Jahre
5 - 6 Jahre
Auditive Wahrnehmung (hren)
3 - 4 Jahre
4 - 5 Jahre
5 - 6 Jahre
ja nein ja nein ja nein ja nein
3. Das Kind unterscheidet, wo eine Berhrung
stattfindet (z.B. am Arm, Bein, Rcken,
Bauch)

5. Das Kind erkennt durch Tasten vorgegebene
Figuren (z.B. Kreis, Quadrat) und kann sie
zuordnen

ja nein ja nein ja nein ja nein
4. Das Kind unterscheidet rau / glatt

ja nein ja nein ja nein ja nein
1. Das Kind kann Einzelgerusche erkennen
und zuordnen (z.B. Auto, eigener Name,
Telefon, Regen)

ja nein ja nein ja nein ja nein
7. Das Kind kann aus mehreren gleichzeitig
dargebotenen Geruschen / Lauten
bestimmte heraus hren

2. Das Kind kann laute, leise, hohe und
tiefe Tne unterscheiden
3. Das Kind reagiert auf ein akustisches
Signal und kann dieses lokalisieren


ja nein ja nein ja nein ja nein
5. Das Kind kann einfache Rhythmen
nachschlagen / klatschen
6. Das Kind hrt einer Geschichte
gespannt zu

4. Das Kind kann sich drei aufeinander
folgende Gerusche merken

7. Das Kind erkennt durch Tasten kleine
Gegenstnde (z.B. Schraube, Mnze,
Haarklammer) zuordnen

6. Das Kind nimmt die Anzahl der
Berhrungen wahr (bis 4)
Jahr: Jahr: Jahr: Jahr:
Jahr: Jahr: Jahr: Jahr:
Bemerkungen:
Notizen:
22
Dezernat fr Soziales,
Jugend und Wohnen,
Amt fr Jugend und Familie
und Amt fr ffentlichkeitsarbeit
Redaktion:
Abteilung Kindertagessttten/Fachberatung
Gnter Meder
Fotos:
Carsten Costard
Gestaltung:
designATELIER Vatter-Balzar AGD
(Konzept: Arge_Corporate Design
Landeshauptstadt Mainz)