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Studienkolleg Darmstadt
SI - Vorstze
Diese Vorstze werden als Prfix vor der Einheit gesprochen.
Eine andere Schreibweise fr Exponent (zur Basis 10) von Dezimalzahlen ist: E n = 10n
Faktor
1012
109
106
103
102
101
10-1
10-2
10-3
10-6
10-9
10-12
E 12
E 9
E 6
E 3
E 2
E 1
E -1
E -2
E -3
E -6
E -9
E-12
Prfix
tera
giga
mega
kilo
hecto
deca
deci
centi
milli
micro
nano
pico
Symbol
T
G
M
k
h
da
d
c
m
n
p
Name
Meter
Kilogramm
Sekunde
Ampre
Kelvin
Mol
Candela
V = W/A = m2 kg/s3 A
F = C/V = s4 A2/m2 kg
= V/A = m2 kg/s3 A2
Bq = 1/s
N m = m2 kg/s2
Diese Einheiten leiten sich mit einem von 1 verschiedenen Faktor aus den SI-Einheiten ab.
Volumen
Masse
Masse
Druck
Zeit
Zeit
Temperatur
Liter
Gramm
Tonne
Bar
Minute
Stunde
Grad Celsius
l = 1 dm3 = 1/1000 m3
g = 1/1000 kg
t = 1000 kg = 1 Mg
bar = 100000 Pa = 0,1 MPa
min = 60 s
h = 60 min = 3600 s
C
Die Einheiten min, h und C drfen nicht mit den dezimalen Vorstzen gebraucht werden.
bung1: Tragen Sie die Exponenten ein!
Symbol
m
kg
s
A
K
mol
cd
1 TW = 10 W; 1 ms = 10 s; 1 W = 10 W; 1 ml = 10
l; 1 nm = 10 m ;
1 pg = 10 g; 1 GW = 10 W; 1 km = 10 m; 1 cl = 10 l; 10 cm = 10 m;
100 ml = 10 l; 0,001 kW = 10 W
bung2: Schreiben Sie das Ergebnis als Zahl und als Zehnerpotenz!
1 MW =
W=
W
1 m =.................................... m =
m
1 l =...................................... ml = .........ml
1 GW =.................................W = ..........W
Volt
Farad
Ohm
Becquerel
Newton Meter
SI-Einheiten fr Basisgren
Gre
Lnge
Masse
Zeit
el. Stromstrke
Temperatur
Substanzmenge
Lichtstrke
el. Spannung
Kapazitt
el. Widerstand
Radioaktivitt
Drehmoment
Seite 2
N = m kg/s
Pa = N/m2 = kg/m s2
J = N m = m2 kg/s2
W = J/s = m2 kg/s3
C=sA
siehe auch:
http://www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/si_einh.htm
http://www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/einheit.htm
Physik.Chemie.2003.doc / 2 / g 18.10.2003
Studienkolleg Darmstadt
e Atommasse [u]
30
65.38
2
1180
692.73
7.14
Zn
[Ar]3d104s2
e Wertigkeit
oder e Valenz
s Symbol des Elements
e Elektronenkonfiguration
Zinc
Englisch
Deutsch
Hydrogen
r Wasserstoff
Helium
s Helium
Lithium
s Lithium
Beryllium
s Beryllium
Boron
s Bor
Carbon
s Carbon/r Kohlenstoff
Nitrogen
r Stickstoff
Oxygen
r Sauerstoff
Fluorine
s Fluor
Neon
s Neon
Sodium
s Natrium
Magnesium
s Magnesium
Aluminium
s Aluminium
Silicon
s Silizium
Phosphorus
r Phosphor
Sulfur
r Schwefel
Chlorine
s Chlor
Argon
s Argon
Potassium
s Kalium
Calcium
s Kalzium
Scandium
s Scandium
Titanium
s Titan
Vanadium
s Vanadium
Chromium
s Chrom
Manganese
s Mangan
Iron
s Eisen
Cobalt
s Kobalt
Nickel
s Nickel
Copper
s Kupfer
Zinc
s Zink
Gallium
s Gallium
Germanium
s Germanium
Arsenic
s Arsen
Selenium
s Selen
Bromine
s Brom
Krypton
s Krypton
Elemente 37 - 46 haben gleiche Namen in D u.E.
Oz.
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
78
79
80
81
82
83
92
Englisch
Silver
Cadmium
Indium
Tin
Antimony
Tellurium
Iodine
Xenon
Cesium
Barium
Lanthanium
Elemente 72 -77 gleiche
Platinum
Gold
Mercury
Thallium
Lead
Bismuth
Deutsch
s Silber
s Cadmium
s Indium
s Zinn
s Antimon
s Tellur
s Iod
s Xenon
s Csium
s Barium
s Lanthan
Namen!
s Platin
s Gold
s Quecksilber
s Thallium
s Blei
s Wismuth
Uranium
s Uran
Physik.Chemie.2003.doc / 3 / g 18.10.2003
Studienkolleg Darmstadt
Zauberwrter
Philip Marlowe ermittelt: Als er ins Zimmer trat, sah er zuerst die schweren Mbel, die am
Boden festgeschraubt waren. Hinter dem Sessel war eine Lampe, auch sie war fest mit den
Boden verbunden. Im Hintergrund stand ein alter Schrank. Auf dem Tisch stand eine
verschlossene Flasche. Marlow nahm vorsichtig den Verschluss ab und roch daran.
Offensichtlich war da Alkohol drin, das konnte man deutlich riechen. Woraus die
Flssigkeit noch zusammengesetzt war, konnte man nur ahnen. Marlow schtte noch
etwas Wasser hinein und genehmigte sich dann einen guten Schluck. So wurde der Anfang
einer groen Freundschaft gemacht.
Und jetzt die Version mit Zauberwrtern das sind Verben, die (fast) immer passen:
Er tritt ins Zimmer und sieht zuerst die schweren Mbel, die am Boden befestigt sind.
Hinter dem Sessel befindet sich eine Lampe, die auch am Boden befestigt ist. Im
Hintergrund befindet sich ein alter Schrank. Auf dem Tisch befindet sich eine
verschlossene Flasche. Marlowe entfernt den Verschluss und riecht daran. Offensichtlich
enthlt die Flasche Alkohol, das kann man riechen. Woraus die Flssigkeit noch besteht,
ist unklar. Marlowe fgt Wasser hinzu und trinkt. So entsteht eine groe Freundschaft.
Das klingt nicht so poetisch, man muss aber nicht so viele Wrter lernen. Finden Sie
heraus, welche Verben ersetzt wurden, unterstreichen Sie diese und machen Sie sich ihre
Bedeutung klar.
bung1: Welches Universalwort passt stattdessen (Infinitiv)?
Beispiel: Eine Strecke laufen, fahren, schwimmen, fliegen
zurcklegen
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Physik.Chemie.2003.doc / 4 / g 18.10.2003
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Student A kommt jeden Tag 1 km zu Fu ins Studienkolleg und sagt deshalb: "Es ist weit
von meiner Wohnung zum Studienkolleg." Student B fhrt 1 km mit dem Auto und meint
"Es ist nicht weit von meiner Wohnung zum Studienkolleg." Mit diesen Aussagen kann
man physikalisch nicht viel anfangen. Um zu einer objektiven Aussage zu kommen,
vergleichen wir die Strecke, die die beiden Studenten zurcklegen, mit einer Einheit, hier
z.B. der Einheit Meter (m). Es ergibt sich, da beide Studenten 1000 mal einen Meter
zurcklegen mssen, um zum Unterricht zu kommen.
Das Messen einer physikalischen Gre ist also immer ein Vergleich mit einer
Einheit.
Fassen wir zusammen: Eine Sache hat Eigenschaften, die man messen kann. Eine mebare
Eigenschaft nennen wir Gre. Eine Gre wird gemessen, indem man sie mit ihrer Einheit
vergleicht. Eine Gre besteht deshalb immer aus einer Mazahl und einer Einheit.
Mazahl und Einheit zusammen sind der Betrag.
Bei der sprachlichen Formulierung mu man genau unterscheiden, ob man von einer Sache
oder von einer Gre spricht. Ein Auto z.B. ist eine Sache. Es kann schwer sein, es kann
schnell sein oder es kann breit sein. Die Gre, die angibt, wie schnell das Auto fhrt, ist
die Geschwindigkeit. Sie kann gro oder klein, hoch oder niedrig sein. Wenn man von
Gren spricht, benutzt man nur die Adjektive "gro,klein,hoch und niedrig". In einigen
Fllen werden statt "niedrig" auch die Adjektive "gering" und "tief" benutzt.
Physik.Chemie.2003.doc / 5 / g 18.10.2003
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2. Beantworten Sie die folgenden Fragen in vollstndigen Stzen! Schreiben Sie bitte keine
Stze aus dem Text ab!
1. Erklren Sie den logischen Unterschied zwischen "Schnheit" und "Geschwindigkeit"!
2. Wie kommt man zu einer objektiven Aussage ber die Eigenschaften eines Krpers.
(=Worin besteht der Vorgang des Messens?)
3. Warum mu man sprachlich zwischen Gren und Sachen unterscheiden?
4. Nennen Sie alle physikalischen Gren, die im Text vorkommen!
Seite 6
1.Dieser Berg ist h___________ Das ist ein ___________ Berg. Das ist der ___________
Berg dieser Gegend. Seine ___________ betrgt 1.100 m.
2. Ich kann l ___________ tauchen, Herbert kann ___________ tauchen, aber Claudia
kann ________________________tauchen. Sie taucht ber die ganze ___________ des
Beckens.
3. Die Sommerferien sind k__________. (. finde ich jedenfalls.) Die Osterferien sind
___________ . Die Herbstferien sind die ___________ Ferien des Jahres. In den
___________ Ferien kann man nur wenig unternehmen.
4. Das Studienkolleg ist in einem g ___________ Haus. Das Postgebude gegenber ist
aber ___________ . Frher war das Schloss das ___________ Gebude in Darmstadt. Ein
See in Darmstadt wird wegen seiner ___________ auch "der ___________ Woog"
genannt.
Nomen
e Hhe
e Gre
e Lnge
e Krze
Vor meinem Grovater hatte ich immer g ___________ Respekt als vor meinem Vater. Er
war kein besonders g ___________ Mann, aber mit seiner l ___________ Pfeife und
seinen h ___________ Stiefeln sah er g ___________ aus, als er in Wirklichkeit war. Es
gab keine g ___________ Freude fr mich, als mit ihm unter h ___________ Bumen
durch den g ___________ Wald zu gehen. Obwohl ich mit meinen k ___________ Beinen
damals nicht l ___________ als eine Stunde laufen konnte, sind diese Spaziergnge in
meiner Erinnerung l ___________ als die l ___________ Reisen und die Bume so h
___________ wie die h ___________ Berge.
Im Herbst, wenn die Tage k ___________ wurden, erzhlte er gerne Geschichten. Je k
___________ die Tage wurden, desto l ___________ wurden seine Geschichten. Die k
___________ Geschichte lautete: "Es war einmal ein Zwerg. Der war 1,89 m
g___________ ".
Im Winter, wenn der Schnee am h ___________ lag und die Tage am k ___________
waren, gingen wir zusammen in den Wald, um einen Weihnachtsbaum zu suchen. Die G
___________ des Baumes richtete sich nach der H ___________ des Wohnzimmers in
Grovaters Haus.
s. auch: www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/hoch.htm
Physik.Chemie.2003.doc / 6 / g 18.10.2003
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e Quantitt, -en, allg: e Menge, mess- oder zhlbare Eigenschaft Adj.: quantitativ
der Stoff, -e, allg.: jede Form von Materie unabhngig von Aggregatzustand und
Zusammensetzung.
r Krper, - : Physik: begrenzte Menge von Materie, Geometrie: ein allseitig von Flchen
begrenzter, vollstndig abgeschlossener Teil des Raumes.
Stoffe und Krper besitzen Eigenschaften. Einige dieser Eigenschaften kann man mit den
Sinnesorganen oder mit einfachen technischen Hilfsmitteln wahrnehmen. Es gibt
uerlich erkennbare Eigenschaften. Schwefel erkennt man z.B. an seiner zitronengelben
Farbe. Ein Krper kann z.B. eine glnzende oder eine matte Oberflche haben. Viele
Stoffe erkennt man an ihrem Geruch oder an ihrem Geschmack. Manche Krper kann
man verformen, andere Krper sind sprde, sie zerbrechen leicht, wenn man sie
verformen will. Auch die Hrte eines Stoffes ist oft charakteristisch.
5. Stellen Sie sich vor: Sie gehen in ein Krankenhaus, weil Sie sich nicht wohlfhlen.
Welche Eigenschaften beobachtet der Arzt? Welche misst er? Mit welcher Einheit
notiert er sie?
Gre
Farbe der Zunge________
_____________________
Einheit
__/___
_____
Gre
Einheit
_Krpergre___________ __m___
______________________ ______
Ob ein Stoff fest, flssig oder gasfrmig ist, kann man ebenfalls leicht mit den
Sinnesorganen wahrnehmen. Auerdem haben Stoffe noch magnetische Eigenschaften.
_____________________
_____
______________________
______
_____________________
_____
______________________
______
Alle die hier genannten Eigenschaften sind qualitativ. Man kann sie sehen oder in einem
einfachen Experiment nachprfen
_____________________
_____
______________________
______
6. Verben sind trennbar, wenn sie auf der Vorsilbe betont werden. Bilden Sie Stze in
Aktiv Prsens, Aktiv Perfekt und Passiv (wenn mglich).
6.1.wahrnehmen - beim Verbrennen von Schwefel - einen stechenden Geruch - man
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6.2. vergleichen - die Temperatur - mit der Einheit Kelvin - man
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6.3 verformen - durch Druck - einen Krper - man
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Physik.Chemie.2003.doc / 7 / g 18.10.2003
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Physik.Chemie.2003.doc / 8 / g 18.10.2003
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Definieren
Wenn wir fragen: Was ist das?, dann mchten wir in der Regel eine Definition. Ihre
Lehrer fragen womglich auch: Wie nennt man das? oder Was versteht man darunter?
Damit Sie darauf auch sprachlich korrekt antworten knnen, sollten Sie diese Technik
lernen und oft ben.
Vier Mglichkeiten,etwas zu definieren:
m
Formale Definition:
=
(Dichte ist gleich Masse durch Volumen.)
V
Sprachlich:
sein : Die Dichte ist die Masse eines Stoffes in einem bestimmten Volumen.
nennen + Akk. : Die Masse eines Stoffes pro Volumen nennt man Dichte.
verstehen unter: Unter Dichte versteht man die Masse eines Stoffes in einem bestimmten
Volumen.
bezeichnen als: Die Masse eines Stoffes in einem bestimmten Volumen bezeichnet man
als Dichte.
Passiv: Die Masseeines Stoffes in einem bestimmten Volumen wird als Dichte bezeichnet.
Seite 9
In einigen Fllen braucht man fr die Definition zwei Stze. Diese kann man z.B. in dieser
Form bilden:
z.B.:
e chemische Reaktion = Wechselwirkung zwischen Stoffen, neue Stoffe entstehen
Wenn bei der Wechselwirkung zwischen Stoffen neue Stoffe entstehen, dann spricht
man von einer chemischen Reaktion.
Dieser Konditionalsatz wird in Lehrbchern oft auch so formuliert:
Entstehen bei der Wechselwirkung zwischen Stoffen neue Stoffe, so spricht man von einer
chemischen Reaktion. (Beachten Sie: Das Verb des Hauptsatzes steht hierbei am Anfang!)
bung 2: Definieren Sie mit wenn - dann:
e Flssigkeit
s Element
e Verbindung
e Sublimation
r Farbstoff
s Gift
r Siedepunkt
r Feststoff
s Volumen
s Gas
e Lsung
s Atom
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Da ist was drin. - So wrde man in der Umgangssprache sagen. Wir sagen es
treffender:
Beispiel: Der Termin ist verschiebbar. Der Termin kann verschoben werden.
Problematisch ist die Entscheidung zwischen Aktiv und Passiv - mit der Frage
Wer tut was? kommt man in der Regel weiter.
Was bedeutet demnach:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
s. auch: www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/lichbar.htm
Physik.Chemie.2003.doc / 10 / g 18.10.2003
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Um wieviele / auf wieviele cm steigt / sinkt die Ausdehnung einer Feder, wenn man das
Gewicht
Eine Kraft erkennt man an ihrer Wirkung. Eine Kraft kann einen Krper verformen
(deformieren). Eine Kraft kann die Bewegungsrichtung oder die Geschwindigkeit eines
Krpers verndern.
Der Punkt, an dem eine Kraft wirkt, heit der Angriffspunkt. Die Kraft greift im Punkt A
an. Die Frage heit : "Wo greift die Kraft an?", d.h. es folgt eine Ortsangabe (Dativ!)
Auerdem ist es wichtig, in welche Richtung die Kraft wirkt. Die Antwort ist eine
Richtungsangabe. (Akkusativ!) Schlielich interessiert uns, wie "gro" die Kraft ist, also
ihr Betrag Die Kraft ist eine Gre und hat die Einheit 1 Newton (N).
Eine physikalische Gre, die durch drei Angaben (Zahl, Einheit und Richtung) festgelegt
ist, nennt man Vektor. Einen Vektor kann man als Vektorpfeil darstellen
Um eine Kraft zu messen, braucht man ein Megert. Da eine Kraft einen Krper
verformen kann, benutzen wir dazu eine Schraubenfeder. Die Feder hngen wir an ein
Stativ und an die Feder wird ein Gewichtsstck gehngt. Durch die Gewichtskraft wird die
Feder ausgedehnt. Die Ausdehnung der Feder wird mit einer Melatte gemessen. Als
Ergebnis erhalten wir einen Mewert, nmlich die Ausdehnung der Feder in der Einheit
cm.
Beispiele:
Wenn das Gewicht 20 cN betrgt, dann betrgt die Ausdehnung 2 cm.
Wenn sich das Gewicht um 20 cN erhht, dann steigt die Ausdehnung um 2 cm auf 4 cm.
Die Zahlen kann man auch durch Faktoren ersetzen:
Wenn sich das Gewicht verdoppelt, dann steigt die Ausdehnung um 2 cm auf das
Doppelte.
Arbeitsvorschlge:
1. Arbeiten Sie mit einem Partner. Eine Person nimmt einen beliebigen Gegenstand (es
kann auch die Nase des Partners sein) und zieht daran. Der Partner schreibt in einem
vollstndigen Satz auf, an welchem Punkt eine Kraft in welche Richtung wirkt. Tauschen
Sie nach 5 Stzen die Rollen!
2. Fhren Sie in kleinen Gruppen das oben beschriebene Experiment durch. Beantworten
Sie die folgenden Fragen mit Hilfe von Messungen:
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a>b
a=b
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3. Ich bin 1,90m gro, mein Bruder ist 1,93m gro. Er ist also
_____________________________ ich.
4. In Kurs A sind 10, in Kurs b 20 Studenten, also sind in Kurs b
____________________________________________________ .
7. 6 ist __________________________________________ 2.
Der Ausgangspunkt einer Strecke wird mit der Prposition "von", der Endpunkt mit der
Prposition "bis" beschrieben.
Bsp.: Die Strecke von Darmstadt bis Frankfurt betrgt ca 30km.
Bei der Vernderung von Gren benutzt man folgende Prpositionen:
Preis fr 1 kg Brot:
DM
1950:0,64 DM
Seite 12
Differenz:1,00 DM
von
um
Bsp: Der Brotpreis ist von 0,64DM um 1 DM auf 1,64 DM gestiegen.
1970: 1,64
auf
bung 2 Setzen Sie die richtigen Ausdrcke ein! Manchmal gibt es mehrere richtige
Lsungen.
Physik.Chemie.2003.doc / 12 / g 18.10.2003
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Die Fachsprache versucht immer, viele Informationen in mglichst kurze Texte zu packen.
Deshalb werden Konditionalstze oft verkrzt. Es gibt dazu zwei Methoden:
In der Naturwissenschaft geht es oft um Ursache und Wirkung. Nach der Ursache (dem
Grund) fragt man mit "warum?". Eine Ursache hat eine Wirkung (=eine Folge). Ursachen
und Folgen werden meist in Konditionalstzen ausgedrckt. Auerdem gibt es spezielle
Verben, um die Beziehung von Ursache und Folge auszudrcken.
Beispiel: Wenn der Druck eines Gases steigt, dann steigt die Temperatur.
---Nebensatz--Hauptsatz---
- einige Beispielstze:
Wenn der Schmelzpunkt eines Feststoffes erreicht wird, dann wird er flssig.
Die Kraft bewirkt die Ausdehnung der Feder
Das Verb "bewirken" drckt aus, da das Subjekt des Satzes die Ursache und das Objekt
des Satzes die Folge ist.
bung 3 - Wandeln Sie die folgenden Konditionalstze nach dem obigen Beispiel um!
2. Komparativ
ein Beispiel:
Wenn die Kraft klein ist, dann ist die Ausdehnung gering. (=klein)
Wenn die Kraft gro ist, dann ist die Ausdehnung gro. (=hoch)
..und wenn man die Hrte verndert:
Wenn die Kraft kleinerwird, dannwird die Ausdehnung geringer. (kleiner)
Wenn die Kraft grerwird, dann wirdt die Ausdehnung grer. (hher)
...anders ausgedrckt:
Je kleiner die Kraft ist, desto geringer ist die Ausdehnung.
Je grer die Kraft ist, desto grer ist die Ausdehnung.
Arbeitsvorschlge:
bung 1. Suchen Sie Beispiele aus dem Alltag, wo Gren proportional sind und
beschreiben Sie die Proportionalitt in ganzen Stzen!
bung 2. Formen Sie die folgenden Stze in "wenn-dann"-Stze um:
Je mehr er ihr gab, desto mehr nahm sie.
Je hufiger sie kam, desto mehr freute er sich.
Je mehr Fehler ich mache, desto schlechter werden meine Noten.
Ich bekomme umso weniger Geld, je weniger ich arbeite.
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Aufgabe 2: bertragen Sie die Zeichnungen in Ihr Heft, ergnzen Sie den Graphen in
Beispiel 2 und tragen Sie die Verben an die richtigen Stellen ein!
Aufgabe 3: Beschreiben Sie die Proportionalitt in Beispiel 1 mit je - desto !
Beschreiben Sie die Vernderung des Energiegehalts des Stoffsystems (Beispiel 2) in
ganzen Stzen!
bung4: Setzen Sie die Komparative ein.
1. Je _______________ der Druck ist, desto ______________ wird die Temperatur eines
Gases bei konstantem Volumen.
Beispiele:
Seite 14
2. Enthalpiedifferenz (H)
Je __________________ ein Stein ist, den wir auf einen Schwamm legen, desto
_____________ wird der Schwamm zusammengedrckt.
E1
EA
H
Feder 2
s
E2
t
Folgende Verben knnen Sie benutzen: ansteigen, anwachsen, zunehmen, steigen, fallen,
sinken, abnehmen, gleich bleiben, konstant sein, einen Wert erreichen, einen Wert
bersteigen, einen Wert berschreiten, einen Wert unterschreiten
Aufgabe 1: Lassen Sie sich von Ihrem Mathematiklehrer den Begriff Funktion definieren
und lernen Sie diese Definition auswendig.
Physik.Chemie.2003.doc / 14 / g 18.10.2003
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Beispiele:
absolut : Der Kopf ist oben, die Fe sind unten.
relativ : Der Teppich liegt unter dem Tisch. Sieh mal hinter
die Tafel!
Als Attribut: Die linke Flasche ist leer. Die mittlere und die
rechte sind noch voll.
oben
ber + D
oberhalb+G
r/e/s obere
1.
2.
3.
4.
1
2
hinten
hinter+D
r/e/s hintere
auf
an
(links) neben
links von/Gen.
r/e/s linke..
Seite 15
in der Mitte
r/e/s mittlere..
(rechts) neben
rechts von/Gen.
Machen Sie eine Skizze aus diesen Anweisungen!
r/e/s rechte..
Eine Lampe ist frei an zwei Seilen aufgehngt. Das erste Seil luft ber eine an der
Decke befestigte Rolle und dann senkrecht nach unten und ist am Boden des Raumes
befestigt. Der Seilabschnitt zwischen Lampe und Rolle bildet mit der Decke einen
Winkel von 30. Das zweite Seil ist an der Seitenwand des Raums befestigt, mit der
es ebenfalls einen Winkel von 30 bildet.
vorn(e)
vor
e/e/s vordere
unten
unter+D
r/e/s untere...
Physik.Chemie.2003.doc / 15 / g 18.10.2003
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Seite 16
Aufgabe 4: Nun ist die Arbeit getan. Alles ist ein seinem Platz. Beschreiben Sie, wo
was ist, benutzen Sie nur in Ausnahmefllen sich befinden!
Aufgabe 5: (Wiederholung) - ergnzen sie! (Es passen manchmal mehrere Wrter in
die Lcke.)
Langsame Fahrzeuge sollen auf ____________________Seite der Autobahn fahren.
____________________ Fahrspur ist zum berholen und fr schnelle Autos
vorgesehen. Viele Autofahrer halten sich nicht an diesen Rat. Sie benutzen
________________ Fahrspur, auch wenn sie nicht berholen. Auch wenn es drei
Fahrspuren in einer Richtung gibt, soll man _______________ Spur benutzen. Doch
auch dort benutzen die meisten Autofahrer die _______________ oder sogar die
______________ Spur, auch wenn die rechte Spur frei ist.
In Deutschland fhrt auch die Eisenbahn ____________, whrend sie in den meisten
Lndern __________ fhrt. Im Kolleg befindet sich die Aula __________ und der
EDV-Raum ganz _________ . Die _____________ Rume sind direkt von der Strae
zugnglich. _______________ vom Lehrerzimmer ist die Bibliothek.
_____________ dem Raum 108 befindet sich der Chemiesaal.
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Seite 17
Physikalisch ist ein Flaschenzug sicher kein Problem fr Sie. Aber sprachlich? Wie
heien die Dinge blo? Welche Verben braucht man? Dazu kann man z.B. eine
Mindmap (=Gehirnlandkarte) benutzen (s.u.)
Beschreiben: Flaschenzug
Aufgaben:
1. Vervollstndigen Sie die Mindmap mit dem ntigen Wortschatz (Nomen, Adjektive,
Verben)
2. Beschreiben Sie den Versuchsaufbau (Was ist wo?) in einfachen Stzen.
3. Beschreiben Sie den Versuchsablauf in wenn-dann-Gefgen. (Den Ablauf knnen
Sie aus dem Unterschied zwischen dem linken und dem rechten Bild erkennen.
4. Beschreiben Sie Ihre Beobachtung.
5. Erklren Sie die Beobachtung formal und sprachlich (am besten mit Ihrem
Physiklehrer)
6. Stellen Sie Vermutungen an: Was ndert sich, wenn
das Gewicht der Last verdoppelt wird?
statt vier nur zwei oder sechs Rollen verwendet werden?
berprfen Sie Ihre Vermutungen rechnerisch und an der Animation im Internet!
(http://www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/kraft3.htm )
r Flaschenzug
Physik.Chemie.2003.doc / 17 / g 18.10.2003
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Textaufgaben - Zeichnung
Seite 18
2. Zu ermitteln ist die Gewichtskraft einer mit zwei Seilen an der Decke aufgehngten
Maschine. Dabei bildet das erste Seil einen Winkel von 70 mit der Decke und ist mit
der Kraft von 120 N gespannt, whrend das andere, einen Winkel von 20 bildende
Seil mit einer Kraft von 85 N gespannt ist.
3. Schreiben Sie jeweils das Wort auf, das in den folgenden Textabschnitten fehlt, zu
viel oder falsch ist und erklren Sie ihrem Nachbarn, wo der Fehler liegt!!
1. Dass eine Kraft vorhanden ist, knnen wir an ihrer Wirkung erkennen. Eine Kraft
kann die Bewegungsrichtung oder die Form eines Krpers nicht verndern.
Fehler:______________________________________
2. Heben sich die an irgendeinem Punkt angreifenden Krfte auf, so herrscht
Gleichgewicht.
1. Formulieren Sie die
Aufgabe, die in der
Zeichnung dargestellt ist,
sprachlich!
Fehler:______________________________________
3. Die Geschwindigkeit des Wagens betrgt 20 km/h schnell.
Fehler: _____________________________________
Textaufgaben
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Die Autoren der Aufgaben versuchen, mglichst viele Informationen in einem Satz
unterzubringen. Dazu benutzen Sie u.a. zwei Mittel:
Probieren Sie diese Methode auch einmal an anderen Aufgaben aus, z.B. :
32. Von zwei unter einem rechten Winkel in einem Punkt angreifenden Krften ist
eine um 3 N grer als die andere und um 4 N kleiner als die Resultierende. Wie gro
sind diese drei Krfte?
Das Partizip
Bsp: zwei in einem Punkt angreifende Krfte
= zwei Krfte, die in einem Punkt angreifen. (Gegenwart, Aktiv)
Bsp: ein an zwei Seilen aufgehngter Krper
= ein Krper, der an zwei Seilen aufgehngt ist/wurde (Passiv)
Die Nominalisierung
Beisp: Ein Stoff reagiert unter Abgabe von Energie.
= Ein Stoff reagiert, indem er Energie abgibt.
Bsp: Der Druck erhht sich bei gleichzeitiger Temperaturerhhung
= Der Druck erhht sich. Gleichzeitig steigt die Temperatur.
Oft kann man eine Aufgabe leichter verstehen, wenn die komplizierten Satzgefge in
einfache Hauptstze auflst. Nehmen wir als Beispiel Aufg. 30 im Lindner:
>Von zwei unter einem rechten Winkel angreifenden Krften ist eine um 2N grer
als die andere. Wie gro sind die Betrge, wenn die Resultierende 8N gro ist.
31. Zwei unter einem rechten Winkel angreifende Krfte von 10 N bzw. 18 N sollen
durch zwei andere, gleich groe Krfte ersetzt werden, die ebenfalls rechtwinkling
zueinander wirken und dieselbe Resultierende ergeben. Wie gro sind diese Krfte?
Diese Aufgabe sollte man zunchst in einfache Stze umformen, etwa so:
Gegeben:
Gesucht:
Seite 19
Nach diesen einfachen Stzen kann man auch einfach eine Skizze machen.
r
Fr 1 und
Fr 1 und
F 1 und
r
Fr 2 entgegengesetzt gerichtet sind,
Fr 2 auf derselben Wirkungslinie liegen und
F 2 denselben Betrag haben.
3. Die Wirkungslinie einer Kraft ist die Gerade, auf der der Angriffspunkt und der
Vektorpfeil einer Kraft liegen. Den Angriffspunkt einer Kraft kann man entlang ihrer
Wirkungslinie verschieben.
Physik.Chemie.2003.doc / 19 / g 18.10.2003
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Seite 20
4. Zwei Krfte, die auf der gleichen Wirkungslinie liegen, kann man zu einer Kraft
r
FR zusammenfassen, wobei man Betrge gleich gerichteter Krfte addiert und
Betrge entgegengesetzter Krfte subtrahiert
Aufgabe: Zeichnen Sie eine erklrende Skizze mit drei Krften zu den Regeln.
Benutzen Sie mgl. verschiedene Farben!!
Zeichnen Sie zwei beliebige Vektoren, fassen Sie sie zeichnerisch zusammen und
erklren Sie bei jedem Schritt genau, was Sie tun!
6. Eine Kraft kann man in eine waagerechte und eine senkrechte Komponente
zerlegen. Dabei ist die Kraft die Vektorsumme ihrer Komponenten. Komponenten,
die im kartesischen Koordinatensystem nach links oder nach unten gerichtet sind,
erhalten ein negatives Vorzeichen.
7. Vektoren werden addiert, indem ihre x-Komponenten und ihre y-Komponenten
addiert werden.
Formen Sie Regel 7 ins Aktiv um!
Wiederholung: Definition
Vier Mglichkeiten,etwas zu definieren:
Formale Definition:
M=aF
Sprachlich:
sein : Das Drehmoment ist das Produkt aus dem Abstand der Wirkungslinie einer
Kraft zum Drehpunkt und dem Betrag der Kraft.
Physik.Chemie.2003.doc / 20 / g 18.10.2003
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1. Gerteliste
e Rolle
s Seil
r Tisch
2. Aufbau (Fragen: Wo sind die Gerte? Was ist womit verbunden?)
Die Meergebnisse mssen dargestellt werden, das geschieht in der Regel in Form
einer Tabelle oder eines Diagramms.
Die Beobachtungen oder Messungen mssen mit Hilfe physikalischer Theorien und
Rechneverfahren interpretiert werden.
Beispiel:
Versuch zur Drehrichtung einer Garnrolle
Physik.Chemie.2003.doc / 21 / g 18.10.2003
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2. Machen Sie ein Protokoll des unten skizzierten Versuches! Benutzen Sie dabei die
vorgegebenen Satzanfnge:
Ablauf:
Wenn man den Krper K mit der Masse mK=500 g an das freie Ende des Seils hngt,
.......
Wenn man die Masse des Krpers auf 100 g verringert, dann....
Wenn man die Masse des Wagens auf 1000 g erhht, dann....
Physik.Chemie.2003.doc / 22 / g 18.10.2003
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Damit ein Experiment aussagekrftig ist, muss es zu jeder Zeit und an jedem Ort
unter den gleichen Bedingungen die gleichen Ergebnisse haben. Es kommt also
darauf an, die Versuchsbedingungen, die verwendeten Gerte und Materialien und
den Versuchsablauf exakt zu beschreiben. Bei der Versuchsauswertung muss man
genau zwischen der Beobachtung selbst und der Schlussfolgerung aus den
Beobachtungen unterscheiden!
m (Kolben) [g]
Luft
217
Sauerstoffgas
218
CO2
219
BEISPIEL:
Versuchsziel: Versuch zur Bestimmung der Molmasse eines Gases
Gerte und Stoffe (Liste) :
1 Barometer
1 Thermometer
1 Balkenwaage
1 Glaskolben (Masse: 217 g)
Sauerstoff, Kohlendioxid
Deutsch-Hinweis: zwischen den letzten beiden Stellen einer Aufzhlung steht und
- zwischen den anderen steht ein Komma.
Versuchsaufbau / Versuchsablauf:
den luftgefllten Glaskolben wiegen
den Glaskolben mit Sauerstoffgas fllen (die Luft wird verdrngt)
den Glaskolben wiegen
Physik.Chemie.2003.doc / 23 / g 18.10.2003
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Tragen Sie die Zeitangaben (Minuten) ein und schreiben Sie dann einen
zusammenhngenden Bericht ber die Ttigkeiten von Herrn Mller.
Im Sprachkurs lernt man etwa in der dritten Stunde, nach der Uhrzeit zu fragen:
Wann geht Herr Mller ins Bro? Um 8.30 Uhr, am Freitag, im Juni, an
Weihnachten...
Bei vielen Naturvorgngen ist es wichtig, in welcher Zeit sie ablaufen. Da ein
naturwissenschaftliches Experiment zu jeder Zeit und an jedem Ort wiederholbar sein
mu, ist die Uhrzeit hier unerheblich. Wir mssen also Zeitpunkte anders definieren.
Vorgnge, die innerhalb einer Zeit ablaufen, kann man protokollieren, d.h. mit
exakten Zeitangaben aufzeichnen.
Beispiel: Wir verfolgen den Weg von Herrn Mllers Auto an einem Vormittag. (Herr
Mller ist Handelsvertreter und deshalb viel unterwegs.) Wir messen die Zeiten aber
nicht mit einer normalen Uhr, sondern mit einer Stoppuhr, die Minuten anzeigt. Die
Stoppuhr beginnt zu laufen, wenn Herr Mller das Haus verlt. Folgendes
Protokoll ergibt sich:
(Tragen Sie bitte die Zeiten ein!)
Haus in Darmstadt verlassen
Garagentr ffnen
losfahren
Stau auf der Autobahn
Stau lst sich auf, weiterfahren
Ankunft bei Meier in Langen, Herr Meier telefoniert noch
Herr Meier hat Zeit, Begrung
Ende der Besprechung mit Herrn Meier
Abfahrt Richtung Sden
Ankunft bei Firma Schrder in Bensheim
Beginn der Besprechung mit Frau Schrder
Ende der Besprechung mit Frau Schrder
Abfahrt Richtung Norden
Ankunft in der Stammkneipe in Zwingenberg
Bier und Essen bestellen
Bier und Essen kommt
Ende des Mittagessens
60
120
180
Aufgabe: Tragen Sie die Termine von Herrn Mller in die Zeitachse ein! (senkrecht!)
berlegen Sie, was er zwischen diesen Zeitpunkten tut und tragen Sie dies in einer
anderen Farbe ein!
bung1: Korrigieren Sie Ihren Text oder das Diktat gegenseitig!
bung2: Beantworten Sie die folgenden Fragen, indem Sie die Frage als Satzteil
benutzen!
1. Wie lange braucht Herr Mller fr den Weg vom Haus zur Garage?
2. Wie viele Minuten nach der Abfahrt lst sich der Stau auf?
3. Wie lange fhrt Herr Mller bis zum Stau?
4. Wann kommt Herr Mller in Langen an?
5. Wie lange wartet Herr Mller auf Herrn Meier?
6. Wann fhrt Herr Mller in Langen ab?
7. Wieviel betrgt die Fahrzeit von Langen nach Heidelberg?
8. Wie lange dauert die Besprechung mit Frau Schrder?
9. Wie gro ist die Zeitspanne zwischen der Ankunft in der Stammkneipe und der
Essensbestellung?
10. Wie lange war Herr Mller insgesamt unterwegs?
Physik.Chemie.2003.doc / 24 / g 18.10.2003
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14. Auch frher habe ich sie immer besucht, _______ ich nach Frankfurt kam.
15. _______ ich meinem Vater im Garten helfe, bereitet meine Mutter dann das Essen
zu.
16. _______ ich die Stadt vom Flugzeug aus sah, war ich beeindruckt von ihrer
Gre.
17. _______ wir Urlaub machen, essen wir meist im Restaurant.
18. Wir bestellen uns etwas Gutes und unterhalten uns , _______ wir essen.
19. Auch dieses Jahr gingen wir immer ins Restaurant, _______ wir Hunger hatten.
20. Nur an einem Tag, _______ es stark regnete, blieben wir zu Hause.
21. _______ wir auf der Autobahn zurck fuhren, waren wir etwas traurig und
dachten:
22. _______ wir zu Hause sind, werden wir wieder jeden Tag selbst kochen
mssen.
bung 2: Lsen Sie die Nominalgruppe auf.
1. Whrend der Fahrt (des Zuges) sind die Tren geschlossen zu halten.
2. Es kann bei starkem Regen zu berschwemmungen kommen.
3. Bei schnem Wetter ging er immer schwimmen.
4. Am Ende des Konzerts standen alle auf und applaudierten.
5. Beim Start des Flugzeugs mssen alle Insassen angeschnallt sein.
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m auf 0,8 m erhht. Die Mestrecke wird jeweils durch Verschieben der
Lichtschranke und des Auffangtellers eingestellt.
1. Versuch zur Messung der Abhngigkeit von Weg und Zeit bei Einwirkung
einer konstanten Kraft. (Rollenfahrbahn)
Wenn man die Taste des Morsetasters drckt, dann wird der Stromkreis des
Haltemagneten unterbrochen. Der Wagen setzt sich in Bewegung.
Gleichzeitig wird der zweite Stromkreis, der die Stoppuhr und die Kontaktplatte
verbindet, geschlossen. Die Uhr beginnt zu laufen. Wenn der Wagen die
Kontaktplatte passiert, ffnet der Zeiger des Wagens die Kontaktplatte und die Uhr
bleibt stehen.
Der Versuch wird mehrmals wiederholt. Dabei wird die Strecke vom Haltemagneten
bis zur Kontaktplatte jeweils um 0,1 m erhht.
Man liest die Zeit (t) ab , die der Wagen bentigt hat, um die Teilstrecke vom
Haltemagneten zur Kontaktplatte (s) zurckzulegen.
Arbeitsvorschlge:
1. Fertigen Sie - falls noch nicht geschehen - eine genaue Skizze der beiden
Experimente an.Numerieren Sie die Teile und schreiben Sie eine Gerteliste dazu.
Erklren Sie schriftlich und mndlich den Versuchsaufbau!
2. Unterstreichen Sie im obigen Text die Namen der Gerte und die Verben mit
unterschiedlichen farben und lernen Sie die Wrtrer!
3. Ergnzen Sie die zweite Versuchsbeschreibung!
Aus den Mewerten kann man die Durchschnittsgeschwindigkeit des Wagens auf der
gemessenen Strecke berechnen.
2. Versuch zur Weg-Zeit-Abhngigkeit mit und ohne Einwirkung einer Kraft.
(Luftkissenfahrbahn)
Wenn der Morsetaster gedrckt wird, wird der Magnet ausgeschaltet und der Wagen
startet. Gleichzeitig mit dem Losfahren des Wagens wird die erste Uhr gestartet.
Wenn der Wagen die Lichtschranke erreicht und das Pappstck auf dem Wagen die
Fotozelle verdunkelt, wird die erste Uhr ausgeschaltet. Gleichzeitig wird das
Gewichtsstck durch den Teller aufgefangen und die zweite Uhr wird gestartet. Der
Wagen fhrt nun mit konstanter Geschwindigkeit an der Lichtschranke vorbei. Wenn
er die Lnge des Pappstckes (s = 0,1 m) gefahren ist, fllt wieder Licht auf die
Fotozelle und die zweite Uhr wird gestoppt.
Der Versuch wird mehrmals wiederholt. Dabei wird das Wegstck, auf dem der
Wagen durch das Gewichtsstck beschleunigt wird, von 0,1 m schrittweise um je 0,1
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Lesetext: Bewegung
Diesen Text knnen Sie auch als Hrtext hren und entsprechende bungen dazu
machen: www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/beweg2aufg.htm
Arbeitsvorschlag: Schreiben Sie beim Lesen die Textsortenkrzel an den linken
Rand und unterstreichen Sie die Schlsselwrter! Geben Sie jedem Textabschnitt
eine berschrift!
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Die Physik beschftigt sich mit den Vorgngen in der unbelebten Natur und mit den
Eigenschaften der daran beteiligten Krper. Seit Jahrtausenden beobachten die
Menschen die Erscheinungen der Natur und versuchen sie zu erklren. Warum fllt
ein Stein zur Erde? Warum ist der Himmel blau? Aus der Beobachtung der Natur
versuchte man die Ursachen fr physikalische Phnomene zu erkennen. Es dauerte
jedoch viele Jahrhunderte, bis die Naturwissenschaftler erkannten, da es
physikalische Gesetze gibt, die universell gltig sind (und deren universelle
Gltigkeit durch die moderne Physik schon wieder in Frage gestellt wird).
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Fr uns ist es z.B. selbstverstndlich, da die Sonne und die Planeten physikalische
Krper sind, deren Bewegung man physikalisch exakt beschreiben kann. Eine
Bewegung auf der Erde kann man experimentell berprfen, bis zum Zeitalter der
Raumfahrt konnte man die Bewegungen der Himmelskrper jedoch nicht
experimentell beeinflussen. Deshalb glaubte die Physik jahrhundertelang, da im
Weltall andere Bewegungsgesetze gelten als auf der Erde.
Wir wollen uns diese Entwicklung am Beispiel der Dynamik etwas nher ansehen.
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Das naturwissenschaftliche Denken in Europa wurde fast 2000 Jahre lang von der
Lehre des griechischen Philosophen Aristoteles (384-322 v.Chr.) beherrscht.
Aristoteles fragte nach dem Grund, warum sich verschiedene Krper bewegen.
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Erst im 17. Jahrhundert wurde diese Theorie durch eine neue ersetzt. Der italienische
Wissenschaftler Galileo Galilei untersuchte die Bewegung verschiedener Krper auf
einer schiefen Ebene. Im Gegensatz zu den griechischen Philosophen beschrnkte er
sich dabei nicht nur auf die unbeteiligte Beobachtung der Natur, sondern fhrte
Experimente durch.
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Galiei ging zunchst von einer einfachen Beobachtung aus: Wenn eine Kugel auf
einer schiefen Ebene nach unten rollt, dann wird sie beschleunigt. Wenn sie dagegen
nach oben rollt, so findet eine Verzgerung statt. Aus dieser Beobachtung folgerte er:
Wenn die Ebene weder auf- noch abwrts geneigt ist, dann drfte weder eine
Beschleunigung noch eine Verzgerung auftreten.
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Arbeitsvorschlag :
Tragen Sie die Versuchsbeschreibung und die Folgerung der
Gruppe vor!
In einem zweiten Experiment stellte Galilei zwei schiefe Ebenen einander gegenber.
Die Kugel startet am hchsten Punkt der ersten schiefen Ebene und rollt diese
herunter. Dann rollt sie die zweite schiefe Ebene hinauf, bis sie stehenbleibt und ihre
Bewegungsrichtung ndert. Die Geschwindigkeit der Kugel kann man theoretisch
daran erkennen, welche Hhe sie auf der zweiten schiefen Ebene erreicht. Wenn
man nun die Neigung der zweiten schiefen Ebene verringert, legt die Kugel dort einen
lngeren Weg zurck, bis sie diese Hhe erreicht hat. Wird die Neigung Null, so wird
sie die Hhe niemals erreichen und also ewig weiterrollen, wenn man die Reibung
vernachlssigt.
Arbeitsvorschlag :
Machen Sie eine oder mehrere Skizzen von Galileis zweitem Experiment!
Arbeitsvorschlag :
berlegen Sie anhand der Zeichnung, wann bzw. wo auf die Kugel eine Kraft
einwirkt und formulieren Sie den Zusammenhang von Kraft und Bewegung, der aus
diesem Versuch folgt!
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