Universidad Internacional de La Rioja Universität Master-

Abschluss in Neuropsychologie und Neuropsychologie

Bildung
Gruppe 48

Externe Praktika

Lehrerin: Inmaculada Gómez Ortí

Betreuer im Zentrum: Rosa Salamanca

Ausbildungszentrum: María Auxiliadora College
Datum des Praktikums: 23. März 2019 - 8. Juli 2019

Vor- und Nachname: Adriana Lucia Benedetty Gutierrez

Datum: 5/5/19

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Index

Einführung 3
Kontextualisierung 3
2.1. Geografischer Standort 4
2.2. Kurze Geschichte des Zentrums 5
2.3. Organigramm 6
2.3.1. Merkmale der Gruppe - Klasse oder Gruppe von Schülern, mit denen gearbeitet wurde 8
2.4. Bildungsprojekt des Zentrums oder Ideologie des Zentrums 9
3. Entwicklung von Praktika 10
3.1 Anwesenheit im Ausbildungszentrum 11
3.2 Praxistagebuch 11
3.3 Gestaltung einer Aktivität 14
3.4 Interventionsprogramm 18
4.0 Persönliche Überlegungen: 21
5.0 Referenzen 23

2
Einführung

Der folgende Bericht enthält alle Informationen über das Praxiszentrum, in dem ich
meine Forschungsstudie durchführe. Es handelt sich um die Schule María Auxiliadora in
der Stadt Barranquilla, Kolumbien, Carrera 45 # 50 - 19. Das Praktikum begann am 23.
März 2019 und endet am 8. Juli 2019 und umfasst insgesamt 105 Stunden.

Die ständige Überwachung erfolgt durch die vom Zentrum zugewiesene Tutorin Rosa
Salamanca, die akademische Beraterin der Einrichtung ist und deren Aufgabe es ist, die
von mir festgestellten Beobachtungen regelmäßig zu überprüfen, die für die Art der
durchzuführenden Forschung festgelegten und zuvor vom TFM-Tutor genehmigten Tests
zu analysieren, bevor sie bei den Studenten angewendet werden, sowie die dabei
festgestellten Ergebnisse zu analysieren.

Es gibt wiederum kontextbezogene Informationen, d. h. die Bevölkerung, mit der ich

derzeit arbeite, Alter, soziale Schichtung, Bildungsniveau, familiäre Aspekte und andere.
Die Aspekte, bei denen die Schüler bestimmte Schwierigkeiten haben, werden
hervorgehoben, was den Schwerpunkt der Studie darstellt, mit dem Ziel, Strategien zur
Verbesserung dieser Aspekte vorzuschlagen.

Im weiteren Verlauf der Analyse finden wir die Abschnitte über die Anwesenheit und
die Studienpraktiken, in denen die Schwierigkeiten der Schüler aufgedeckt werden, sowie
die Festlegung möglicher Aktivitäten, die dem Problem entgegenwirken können, und einen
Interventionsplan, der Leitlinien für die Verbesserung der Fähigkeiten der Schüler
erstellen kann, begleitet von den jeweiligen Schlussfolgerungen.

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Kontextualisierung

Das Colegio de María Auxiliadora ist eine private katholische Mädchenschule mit 92
Jahren Erfahrung und einem guten Ruf in der Stadt Barranquilla, die ihre Schülerinnen
dazu ermutigt, Wissenschaften, Künste und Werte zu erlernen, um gute Christen und
ehrliche Bürger zu werden. Die Einrichtung bietet ihre Dienste von der 1. Klasse der
Grundschule bis zur 11. Klasse an, mit einer Klasse für jede Jahrgangsstufe und einer
Population von etwa 200 Mädchen und jungen Menschen, die Teil der
Bildungsgemeinschaft sind. Das Institut befindet sich im Stadtzentrum, genauer gesagt in
der Carrera 45 # 50 - 19. Es handelt sich um ein Gebäude, das als architektonisches Erbe
der Stadt gilt, so dass die Räumlichkeiten recht geräumig sind und die Klassenzimmer
über viel Platz und Beleuchtung verfügen. Es gibt etwa 30 Klassenzimmer, die alle mit
Videobeamer und den neuesten technischen Hilfsmitteln ausgestattet sind, sowie
Bücherregale und Räume, in denen die Schüler ihre persönlichen Gegenstände abstellen
können. Die Einrichtung verfügt auch über eine eigene Bibliothek, Physik-, Chemie- und
Biologielabore, einen Spielplatz und ein gut ausgestattetes Theater. Schwester Francisca
Grau ist die Rektorin der Schule María Auxiliadora, Schwester Paula Gallego ist die
Koordinatorin der Koexistenz und Rosa Salamanca ist die akademische Beraterin. Sonia
Paternina ist auch die Betreuerin, die die Schüler ständig überwacht.

2.1. Geografischer Standort

Die Schule María Auxiliadora befindet sich im Stadtzentrum von Barranquilla in der
Carrera 45 # 50 - 19, einer strategisch wichtigen Gegend, in der sich die wichtigsten
Sehenswürdigkeiten befinden und in der sich die Bürger zu den wichtigsten
Veranstaltungen des Departements und des Landes treffen. Dieses Gebiet gehört zum
sozioökonomischen Niveau des Typs 3, und die Schüler, die die Schule besuchen, haben im
Durchschnitt ein sozioökonomisches Niveau zwischen 2 und 4. Die meisten Eltern sind gut
beschäftigt, einige von ihnen sind selbständige Händler.

Die Stadt Barranquilla, die aufgrund ihrer Hafenmobilität als das goldene Tor
Kolumbiens bekannt ist, hat derzeit 1.218 Einwohner. Auch das Colegio de María
Auxiliadora hat derzeit 280 Schüler, die von der ersten Klasse der Grundschule bis zur
Klasse 11 (Abitur) nach den nationalen Bildungsstandards im Kalender A lernen.

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 Es wird erwartet, dass die Zahl der Studierenden im nächsten Jahr (2020) aus zwei
Gründen steigen wird:

1. Die Einrichtung wird von einer Mädchenschule zu einer koedukativen Schule

umgewandelt.

1. Es werden Vorschulklassen eröffnet, so dass alle Schulklassen an einem Ort

untergebracht werden können.

2.2. Kurze Geschichte des Zentrums

Das Colegio de María Auxiliadora blickt auf eine 92-jährige Geschichte in der Stadt
Barranquilla, Kolumbien, zurück und wurde 1927 von den Töchtern von María Auxiliadora
gegründet. Es war eine der Pioniereinrichtungen für die Ausbildung von Mädchen und
jungen Frauen mit privatem und katholischem Charakter in der Stadt, die nicht nur die
Töchter der einheimischen Bürger, sondern auch die der damals hier ansässigen
italienischen Ausländer ausbildete. Die FMA-Gemeinschaft sorgt für eine ganzheitliche
Bildung durch die Förderung von Wissenschaft, Kunst und Grundwerten wie Liebe,
Respekt, Frömmigkeit, Solidarität und friedliche Koexistenz. Die Schule Maria Auxiliadora
zeichnet sich nicht nur durch ihr hohes akademisches Niveau aus, sondern auch durch ihr
großes pastorales Team, das sich aus Schwestern, Schülern und Lehrern zusammensetzt,
die innerhalb und außerhalb der Einrichtung tätig sind und die salesianische Philosophie
täglich leben. Darüber hinaus verfügt die Schule über ein sehr gutes
Zweisprachigkeitsprogramm, das sich in der Stadt sehr gut auswirkt. Sie kümmern sich
auch um das Potenzial von Talenten, indem sie Freizeitaktivitäten anbieten, die für die
Schüler von Interesse sind und an denen sie je nach der zu fördernden Aktivität
teilnehmen können.

5
2.3. Organigramm

Abbildung 1 Organigramm des Colegio de María Auxiliadora

Das Kolleg von Maria, der Helferin der Christen, ist eine katholische
Bildungseinrichtung, die von der Provinz Santa Maria Mazarello geleitet wird, die sich aus
der Gemeinschaft der Töchter von Maria, der Helferin der Christen, zusammensetzt. Es
handelt sich um eine Gruppe von Nonnen, die sich der pädagogischen Arbeit mit Kindern
und Jugendlichen in verschiedenen Ländern verschrieben hat, darunter auch in
Kolumbien, wo sie mehrere Zweigstellen in verschiedenen Städten des Landes unterhält.
Lourdes Calle, gefolgt von der Rektorin der Einrichtung, Schwester Francisca Grau, die
zusammen mit dem aus Lehrern und Verwaltungsangestellten bestehenden Vorstand die
6
entsprechenden Entscheidungen treffen, um die Bildungsgemeinschaft auf den geplanten
Weg zu bringen. Außerdem gibt es einen Ausschuss für Qualitätsmanagement, der dafür
sorgt, dass die angebotenen Dienstleistungen auf bestmögliche Weise erbracht werden.
Dies wird von den externen Prüfern der Qualitätsnorm ISO 9001 2015 bewertet. Diesem
Gremium folgt der akademische Ausschuss, der sich aus dem Rektor, dem akademischen
Koordinator, Lehrervertretern, Elternvertretern und Schülervertretern zusammensetzt
und in regelmäßigen Abständen zusammentritt, um die Fortschritte und Rückschläge der
Schüler zu bewerten.

Dann gibt es den Elternausschuss, der dafür sorgt, dass das Angebot für die Töchter
erfüllt wird, und der zusammen mit dem Elternverein logistische Ideen für die Einrichtung
einbringt. Das folgende Gremium ist der Koexistenzausschuss der Schule, der dafür sorgt,
dass die Rechte und Pflichten der Schüler erfüllt werden.

Der Schülerrat setzt sich aus den Schülersprechern und Beauftragten der einzelnen
Klassenstufen sowie dem Schülersprecher zusammen. Auf der anderen Seite ist die Person
die leitende Studentin, die sich um das Wohlergehen ihrer Kommilitonen kümmert und
der Schulleitung Ideen und Projekte vorstellt.

Schließlich gibt es noch den Rat der Ehemaligen, der eine aktive Rolle in der
Einrichtung spielt, indem er Projekte durchführt, die den noch lebenden Studenten zugute
kommen, und den Pastoralrat, der dafür verantwortlich ist, das Wesen der salesianischen
Philosophie in der Einrichtung aufrechtzuerhalten und die Werte und die Liebe Marias,
der Helferin der Christen, durch große Projekte unter der Leitung der Studenten zu
fördern.

Alle oben beschriebenen Einrichtungen sind in Abteilungen unterteilt, die für die
optimale Entwicklung der vorgeschlagenen Aufgaben und Dienstleistungen durch die gute
Leistung der an jeder Einrichtung beteiligten Personen verantwortlich sind. Dabei handelt
es sich um die akademische Koordinierung, die Koordinierung der Koexistenz, die
pastorale Koordinierung, den Qualitätsbeauftragten, die Humanressourcen und die
administrative Koordinierung.

Derzeit beschäftigt die Einrichtung 50 Mitarbeiter, darunter Führungskräfte,

Lehrkräfte, Verwaltungs- und allgemeines Dienstpersonal. Die Zahl der Schüler beträgt

7
280, die die Grundschule und das Gymnasium von der ersten bis zur elften Klasse
besuchen. Es gibt nur einen Kurs pro Klasse.

Die Schule María Auxiliadora verfügt über sehr gute Einrichtungen, einige der
Klassenräume sind geräumig und luftig, andere gut belüftet, Computerraum,
audiovisueller Raum, Grünflächen, Spielplatz, Spielplatz für die Kleinen, Theater für große
Veranstaltungen, Cafeteria, Speisesaal und Empfangsbereich. Alle Unterrichtsräume sind
technisch voll ausgestattet, mit Videobeamer, Tonanlage und Projektionsfläche.
Gleichzeitig setzen die meisten Lehrkräfte auf die Nutzung von Plattformen, die einen
interaktiven und ansprechenden Unterricht ermöglichen.

2.3.1. Merkmale der Gruppe - Klasse oder Gruppe von Schülern, mit denen
gearbeitet wurde

Die Gruppe, mit der wir gearbeitet haben, ist die zehnte Klasse, die sich aus 38
Schülerinnen im Alter von 15 bis 16 Jahren zusammensetzt. 80 % der Schüler werden seit
der ersten Klasse der Grundschule in der Einrichtung unterrichtet. Bislang ist im
Englischunterricht zu beobachten, dass die Schüler große Schwierigkeiten haben, neue
Vokabeln zu lernen und ihren Wortschatz in dieser Fremdsprache zu erweitern. Bei
einigen Schülern sind die Englischkenntnisse für das Niveau, das die Einrichtung in dieser
Klasse erreicht, niedrig, was dem Niveau B2 des Gemeinsamen Europäischen
Referenzrahmens für Sprachen als Zweit- oder Fremdsprache entspricht. Die meisten
Schüler lernen die Vokabeln zwar im Unterricht, vergessen sie aber im Laufe der Zeit
leicht, was bedeutet, dass sie sie nicht sinnvoll lernen oder dass sie sie nicht langfristig
speichern, was es schwierig macht, die neuen Vokabeln abzurufen, wenn sie im Kontext
oder in einer präsentierten Situation verwendet werden.

Bisher hatte ich die Gelegenheit, einige der Mädchen zu befragen, um die Ursache des
Problems zu ermitteln und herauszufinden, was sie von der Klasse und den angebotenen
Aktivitäten halten. Sie haben auch Tests zu ihren Lernfähigkeiten gemacht, um
herauszufinden, welche Strategien sie in diesem Fach anwenden, um die vorgestellten
Fähigkeiten zu erlernen und zu entwickeln. Gleichzeitig wurde damit begonnen, Tests zu
kognitiven Aspekten des Sprachenlernens durchzuführen, wie z. B. das verbale Gedächtnis
und das Gedächtnis in seinen verschiedenen Facetten, wie z. B. das Abrufen von

8
Informationen. Darüber hinaus wurden einige Aktivitäten durchgeführt, um die
Arbeitsweise der Schüler im Unterricht zu analysieren und ihre monotone und
systematische Art und Weise des Erlernens der vier Fertigkeiten zu ermitteln, die sie in der
Fremdsprache verwenden: Lesen, Sprechen, Hören und Schreiben. Dies könnte also einer
der Faktoren sein, die das flüssige Lernen von Vokabeln beeinträchtigen.

Es wurden auch Interviews mit der Lehrerin geführt, die denselben Standpunkt vertritt
und hinzufügt, dass sogar viele Schüler immer noch das Auswendiglernen isolierter
Wortlisten als Methode zum Lernen von Vokabeln verwenden, trotz der angebotenen
Strategien wie Spiele im Unterricht und die Verwendung von Lernkarten.

1.4. Bildungsprojekt des Zentrums oder Ideologie des Zentrums

Im Leitbild des Colegio de María Auxiliadora heißt es ausdrücklich, dass es sich um

eine private, katholische Bildungseinrichtung handelt, die Kinder und Jugendliche durch
die Entwicklung von Kompetenzen im Bereich des Seins, des Wissens, des Könnens und
des Zusammenlebens zu Werten erzieht und so im Stil des Präventivsystems des heiligen
Johannes Bosco und der heiligen Maria Mazzarello zum Wandel der Gesellschaft
beiträgt.Es trägt zur Umgestaltung der Gesellschaft nach dem Vorbild des
Präventionssystems des heiligen Johannes Bosco und der heiligen Maria Mazzarello bei.

Andererseits soll das Colegio de María Auxiliadora in seiner Vision im Jahr 2022 als
eine der besten Optionen für eine umfassende Ausbildung in der Karibik positioniert
werden, die einen Service mit Qualitätsstandards und akademischer Exzellenz auf der
Grundlage eines investigativen Ansatzes bietet.

Zu den institutionellen Werten, die die Schüler des Colegio de María Auxiliadora
auszeichnen, gehört die Frömmigkeit als eine Beziehung der Freundschaft mit Gott, die
sich in der Erfüllung der eigenen Pflicht zur rechten Zeit und am rechten Ort und nur aus
Liebe zu Gott manifestiert. Das Studium ist ein weiterer Wert, der durch die Aneignung
von Wissen aus menschlicher Sicht, zur persönlichen Entfaltung und zur Umgestaltung der
Gesellschaft gekennzeichnet ist. Der dritte Wert ist die Freude, die als innere Freude und
eine ständige Haltung der Begeisterung und des Friedens mit Gott bezeichnet wird. Der
vierte Wert ist die Freundlichkeit, die sie als die Fähigkeit erkennen, Liebe durch gute
Taten und gute Behandlung zu vermitteln. Der fünfte Wert ist der Respekt, d. h. die
9
Anerkennung und Akzeptanz von Unterschieden. Der sechste Wert sind die
zwischenmenschlichen Beziehungen, die Harmonie und das friedliche Zusammenleben
schaffen. Der siebte Wert ist das Zugehörigkeitsgefühl, d.h. die Identifikation und der
Zusammenhalt innerhalb und außerhalb der Institution mit ihren Prinzipien, Werten und
der salesianischen Erziehungsphilosophie. Der achte und letzte Wert ist die Solidarität, d.
h. die Hilfe und der Dienst am Nächsten in einer Haltung der Unentgeltlichkeit.

Eines der Merkmale, die das Colegio de María Auxiliadora von anderen Schulen in
Barranquilla unterscheidet, ist die Ausbildung in der salesianischen Lebensweise und die
große spirituelle und werteorientierte Ausbildung, die es seinen Schülern bietet, indem es
Gemeinschaftsprojekte innerhalb und außerhalb der Einrichtung durchführt.

Was die akademische Ausbildung betrifft, so wird der Forschungsansatz durch die
Beantragung von Projekten in Colciencias und die Förderung des Erwerbs neuer Sprachen
entwickelt, die nicht vom kolumbianischen Bildungsministerium vorgeschrieben sind, das
nur Englisch fördert. Die Schule María Auxiliadora arbeitet jedoch auch kostenlos mit
Italienisch und Französisch.

Darüber hinaus verfügt die Schule María Auxiliadora über einen psychologischen
Beratungsdienst, dessen Leiterin, die Psychologin Sonia Paternina, sich mit den
gemeldeten Fällen von Schwierigkeiten nicht nur auf sozialer, sondern auch auf
akademischer Ebene befasst. Allerdings gibt es nur eine Psychologin für die gesamte
Bevölkerung, die im Durchschnitt 40 Schüler pro Monat betreut, so dass sie sich darauf
beschränkt, die Schüler zu betreuen und Gespräche mit ihnen und ihren Eltern zu führen.
Sie ist jedoch nicht dafür ausgebildet, neuropsychologische Interventionspläne zu
erstellen, sondern muss die Bevölkerung an externe Einrichtungen überweisen und dafür
sorgen, dass Schüler und Eltern die ordnungsgemäß ausgefüllte und nachgewiesene
externe Überweisung befolgen.

10
 2. Entwicklung von Praktika

Die Zeit, die in der Schule María Auxiliadora für die Übungen mit der zehnten
Klasse vorgesehen war, hat sich als sehr bereichernd erwiesen, da viele der im
Unterricht behandelten Konzepte und Situationen im Kontext gesehen werden
können. Auch die Art und Weise, wie jeder Lehrer seine Arbeit selbst in die Hand
nimmt und weiterentwickelt, so dass die Schüler das Beste aus ihren Talenten und
Fähigkeiten machen können, ist offensichtlich.

Es ist wichtig hervorzuheben, dass die Schüler der zehnten Klasse der María-
Auxiliadora-Schule ihre Stärken unter Beweis gestellt haben, wie z. B. ihren
Enthusiasmus bei dem Versuch, den Vorschlägen des Lehrers zu folgen, sowie die
Bereitschaft der meisten Schüler, an jeder einzelnen der im Unterricht
vorgeschlagenen Aktivitäten teilzunehmen. Einige der Aspekte, die gestärkt werden
müssen, sind jedoch die harte Arbeit für den signifikanten Erwerb von
Wortschatzmanagement in Englisch als Fremdsprache, da sie, wie oben erwähnt,
große Schwierigkeiten beim Abrufen von Wörtern genau zum richtigen Zeitpunkt
und im richtigen Kontext zeigen, was darauf hindeutet, dass Strategien zur Stärkung
dieses Aspekts angewendet werden sollten.

3.1 Anwesenheit im Ausbildungszentrum

Die Praktika in der Schule María Auxiliadora begannen am 23. März 2019 und
enden am 19. Juli 2019 mit insgesamt 105 Arbeitsstunden, die sich wie folgt
verteilen:

Montag bis Freitag: 2 Stunden pro Tag

Donnerstags: 1 Stunde
11
 Dies bedeutet, dass 15 Wochen lang 7 Stunden pro Woche gegeben wurden.

3.2 Praxistagebuch

Tabelle 1 Praxistagebuch
Aktivitäten im Klassenzimmer

A. Anwendung der ACRA- und TOMAL-Tests

B. Korrektur und Analyse des verbalen Gedächtnistests (TOMAL) und ACRA

(Lernstrategien).

C. Teilnahme am Unterricht in der zehnten Klasse der Schule María Auxiliadora (7

Stunden pro Woche).

Tätigkeit A.

Die Anwendung der Tests wurde in zwei Teilen durchgeführt. Der erste Teil fand am 9.
Mai 2019 in einem Gruppensetting statt. Alle Schüler erhielten den Antwortbogen und die
zu entwickelnden Fragen wurden über den Videobalken projiziert. Sie mussten zwischen
den Optionen A (selten) B (manchmal) C (häufig) D (immer) wählen. Dieser Test wurde
eingesetzt, um die von den Schülern verwendeten Lernstrategien (Erwerb, Abruf,
Verarbeitungsunterstützung und Kodierung) zu analysieren. Am Ende mussten sie die
Gesamtzahl der erhaltenen A's, sowie die Optionen B, C und D angeben.

Der TOMAL-Test hingegen wurde am 13. Mai 2019 auf individueller Basis gestartet
und dauert etwa 30 Minuten pro Schüler. Bei der Anwendung des Tomals wurde der
Untertest Verbales Gedächtnis durchgeführt, der im Mittelpunkt der TFM-Studie steht.
Der Untertest umfasste Aktivitäten wie:

12
 Erinnerung an eine Geschichte: Bei diesem Untertest muss sich der Prüfling an
eine kurze Geschichte erinnern, die er vom Prüfer vorgelesen bekommen hat. (Cecil &
Erin, 2001)
Selektiver Wortabruf (SPR): ist eine verbale freie Abrufaufgabe, bei der der
Prüfling eine Liste von Wörtern lernt und diese wiederholt. Der Prüfer warnt Sie
jedes Mal, wenn Sie in einem Test ein Wort vergessen haben. (Cecil & Erin, 2001)
Objekterinnerung (RO): Der Prüfer präsentiert eine Reihe von Bildern, benennt
sie und bittet den Prüfling, sich an sie zu erinnern. (Cecil & Erin, 2001)
Ziffern in direkter Reihenfolge (D): ist eine typische verbale
Zahlenerinnerungsaufgabe, die das assoziative Gedächtnis auf niedriger Ebene für
eine Zahlenfolge misst. (Cecil & Erin, 2001)
Paired Recall (RP): Eine Aufgabe, bei der der Prüfling eine Liste von Wortpaaren
abrufen soll, während der Prüfer nur ein Wort aus jedem Paar nennt. (Cecil & Erin,
2001)

Die Schüler waren bereit und glücklich, die Tests zu absolvieren.

Tätigkeit B

Am 14. Mai haben wir damit begonnen, die Ergebnisse der ACRA- und Tomal-Tests zu
untersuchen und zu analysieren. Dabei haben wir festgestellt, dass die Lernstrategien, an
denen die Schüler mehr arbeiten sollten, die Erholung und die Unterstützung der
Verarbeitung sind, da sie laut Test die Techniken zur Förderung der Entwicklung ihres
kognitiven Prozesses nicht kennen. Sobald die Ergebnisse vorlagen, wurden sie den
Schülern und Eltern mitgeteilt, um das Bewusstsein für ihre Lerngewohnheiten zu fördern.

In Bezug auf den TOMAL-Test wurde festgestellt, dass die meisten Schüler nach dem
ermittelten Index des verbalen Gedächtnisses auf einem durchschnittlichen oder normalen
Niveau lagen. Nur 3 Sonderfälle erreichten ein überdurchschnittliches Ergebnis und nur
ein Schüler ein durchschnittliches Ergebnis. Diese Ergebnisse wurden auch rechtzeitig an
Schüler und Eltern weitergegeben.

13
 Das Gesamtergebnis wurde sowohl mit dem Englischlehrer als auch mit dem Tutor der
Schule besprochen, so dass sie sich über den Stand der Schüler in Bezug auf das
untersuchte Fach im Klaren waren und die Ursachen für den vorgeschlagenen
Interventionsplan, der in Zukunft durchgeführt werden könnte, kannten.

Tätigkeit C:

Bei den Beobachtungen während des Englischunterrichts wurde eine gute Organisation
des Klassenraums und der Schüler festgestellt. Es wurden Übungen zum Leseverständnis,
zum Hörverständnis, zum Sprechen und zum Schreiben durchgeführt, d. h. die vier vom
Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für das Erlernen von Fremdsprachen
vorgeschlagenen Fähigkeiten wurden auf unterschiedliche Weise angesprochen. Diese
Aktivitäten basierten auf Übungen aus den von Richmond veröffentlichten
Englischbüchern mit dem Titel Achievers level b2. Der Unterricht begann in der Regel mit
der Vorführung von Videos, in denen eine Situation projiziert wurde, die strategisch einige
Schlüsselwörter der zu entwickelnden Lektüre oder Fähigkeiten zeigte. Der Lehrer und die
Schüler verwenden manchmal Strategien wie Mindmaps, um die in einer Übung
dargestellten Situationen zu analysieren.

Unter den Lehrmethoden ist hervorzuheben, dass die Lehrkraft einen kommunikativen
Ansatz verfolgt, bei dem die Schüler ständig ermutigt werden, ihre Ideen in der
Fremdsprache auf der Grundlage von vorgeschlagenen Situationen auszudrücken. Die
Aktivitäten sind hauptsächlich visuell und die Bewertungsaufgaben sind eher
kommunikativ als schriftlich.

Die allgemeine Atmosphäre im Klassenzimmer ist gut, obwohl einige Schüler etwas
zerstreut sind und auf Nachfrage sagen, dass sie nicht verstehen, was gesagt wird. Ein
gemeinsames Merkmal dieser Studierenden ist, dass sie erst seit kurzem an der
Hochschule sind. Einige von ihnen sind schon seit zwei oder drei Jahren dabei und
berichten, dass sie an ihren früheren Schulen keinen intensiven Unterricht in Englisch als
Fremdsprache hatten. Auf der anderen Seite gibt es Schüler, die sich sehr flüssig und
konsequent beteiligen und ihre Meinung äußern.

14
 Nach dem Gesagten kann man sagen, dass ein starker Punkt die visuellen Hilfsmittel
sind, die es ermöglichen, die Bedeutung der Wörter ein wenig besser zu verstehen, ebenso
wie die Ressourcen im Klassenzimmer. Ein weiterer positiver Aspekt sind die
verschiedenen Aktivitäten, mit denen das neue Vokabular erarbeitet wird. Als
verbesserungswürdiger Aspekt wird jedoch festgestellt, dass es an einer kontinuierlichen
Anwendung mangelt, da die Schüler die vorgestellten Vokabeln leicht vergessen. Es ist eine
konsequente Verwendung neuer Wörter erforderlich.

3.3 Gestaltung einer Aktivität

Tabelle 2 Gestaltung einer Aktivität

Datum 15/05/2 Anamnese 38 Schülerinnen der

019 (Kurs/Gruppe/Schüle zehnten Klasse im Alter von
r) 14-16 Jahren, die
Schwierigkeiten haben, neue
Vokabeln im Englischen zu
verarbeiten und abzurufen.
Rechtfertigung Trotz der vielen Aktivitäten haben die meisten Schüler große
der Intervention Schwierigkeiten, sich die im Unterricht erarbeiteten neuen Wörter
langfristig zu merken, was es ihnen erschwert, ihre mündlichen
Produktions- und Verstehensfähigkeiten optimal zu entwickeln.
Daher ist es notwendig, eine Intervention in Form einer
aufmerksamkeitsstarken Aktivität durchzuführen, die nicht nur die
Aufmerksamkeit der Schüler fesselt, sondern auch ihre Sinne
einbezieht und Erfahrungen schafft, so dass sie die notwendigen
neuronalen Verbindungen herstellen und die entsprechenden
Assoziationen von früherem und neuem Wissen schaffen können, die
es ihnen ermöglichen, eine Erinnerung in ihrem Langzeitgedächtnis
zu haben und das Abrufen von Wörtern zu bestimmten Zeiten und
Momenten zu erleichtern. Perez & Alvira (2017) argumentieren, dass
Vokabeln sinnvoll im Gedächtnis gespeichert werden müssen, was
die Herstellung von Verbindungen zwischen Wörtern erfordert.

15
 Zielsetzungen Die Schüler sollen in die Lage versetzt werden, die neuen Wörter,
die sie gelernt haben, auf sinnvolle Weise zu lernen.
den Gebrauch des neuen Wortschatzes in ihrem eigenen Kontext
zu verbessern.
Förderung der Nutzung von Erfahrungen der Schüler beim
Erlernen neuer Wörter.
Tätigkeit Durchführung von 2m x 2m großen Parkettspielen, bei denen die
Schüler nicht nur neue Wörter lernen, sondern auch Situationen aus
ihrem eigenen Kontext sprechen, verstehen, darstellen und gestalten
müssen. Der Name des Spiels ist English Road
Angewandte Die Schüler werden in Teams eingeteilt und spielen die Rolle von
Methodik Zählern, die entsprechend der gewürfelten Zahl durch die einzelnen
Felder wandern und dabei die Fragen und Herausforderungen des
Spiels beantworten. Im Rahmen der Aufgaben müssen sie für ihr
Team zeichnen, um die dargestellten Wörter zu erraten, sie müssen
auch mimen, mit Adjektiven beschreiben oder ihrem Team Hinweise
geben, um jeden vom Spiel angebotenen Punkt zu erhalten. Schießen
sie daneben, müssen sie auf das vorherige Feld zurückgehen. Das
Team, dem es gelingt, alle Herausforderungen so schnell wie möglich
erfolgreich zu meistern, gewinnt.
Verwendete Plane 2m x 2m Räume Spielpla
Materialien 1 Würfel 50cm x 30 cm tz
Flash-Karten
Zeichentisch
Anzeiger
Herausforderung und Fragekarte
Zeitplan der 45 Minuten
Aktivität
Bewertung der In der anschließenden Unterrichtsstunde erkundigte sich die
Aktivität Englischlehrerin zunächst nach den Wörtern, die mit dem Spiel
erarbeitet wurden. Die Schüler mussten Sätze aus ihrem eigenen
Kontext bilden, indem sie eine Karteikarte mit dem entsprechenden

16
 Wort oder Bild betrachteten. Der Lehrer führte auch ein Vokabelquiz
durch, das 80 % der Schüler bestanden. Dies würde darauf
hindeuten, dass die konsequente Anwendung dieses Instruments
einen positiven Einfluss auf das Vokabellernen haben könnte. Es ist
erwähnenswert, dass die Schülerinnen und Schüler im Verlauf der
Aktivität partizipativ und interessiert an der Entwicklung der
gestellten Herausforderungen waren. Der Wettbewerb konnte sie ein
wenig mehr motivieren und sie zu einer aktiveren und
dynamischeren Leistung veranlassen.
Ergebnisse Sie zeigten Fortschritte beim schnellen Abrufen von Wörtern,
indem sie Fakten aus ihren eigenen Erfahrungen und aus dem
Kontext in Bezug setzten, wenn sie diese auf andere Situationen als
die des Spiels anwendeten. Das heißt, wenn der Lehrer sie nach
Themen fragte, die mit den neuen Vokabeln zusammenhingen,
brauchten sie etwas weniger Zeit, um sich an die neuen Wörter zu
erinnern, und einige Schüler, die sich im ersten Moment nicht einmal
an die Wörter erinnern konnten, waren nach dem Test mit dem Spiel
in der Lage, sich an die meisten der Wörter zu erinnern.

17
 Selbstbeurteilung:

Tabelle 3 tätigkeitsgestaltung
Gestaltung der Aktivität
YES NO
Sie haben die Aktivität auf der
X
Grundlage der spezifischen Bedürfnisse der
Lernenden/Klasse/Gruppe entwickelt.
Sie haben sich konkrete Ziele gesetzt X
Sie haben das Material entsprechend
den Schülern, der Tätigkeit usw. X
ausgewählt.
Die Auswahl der Räume ist die richtige
für diese Aktivität, diesen Schüler oder diese X
Gruppe.
Die Auswahl der
Bewertungsinstrumente ist korrekt und an X
das/die Thema(s) angepasst.
Der Zeitpunkt der Aktivität ist richtig
X
gewählt
Ist es Ihnen gelungen, die im
Masterstudium erworbenen Kenntnisse X
anzuwenden?

18
 tabelle 4 leistung der implementierung
Leistung bei der Umsetzung
Nei
Ja
n
Haben Sie sich wohlgefühlt? X
Haben Sie das soziale und emotionale Klima in der
X
Intervention im Griff?
Waren Sie in der Lage, das Verhalten der Schüler
X
zu kontrollieren?
Waren Sie gut im Übergeben, Korrigieren,
X
Erklären, Korrekturlesen?
Ist es Ihnen gelungen, das Interesse der
X
Schülerinnen und Schüler zu wecken?

3.4 Interventionsprogramm

Tabelle 5 Interventionsprogramm

Interventionsprogramm
Anamnese: 38 Schülerinnen der zehnten Klasse im Alter von 14-16
(Gruppe/Schüler, Jahren, die Schwierigkeiten haben, neue Vokabeln im
Alter, Geschlecht, Englischen zu verarbeiten und abzurufen.
Anzahl,
Merkmale...)
Rechtfertigung Den meisten Lernenden fällt es schwer, die im Unterricht
der Intervention erarbeiteten neuen Wörter langfristig zu speichern, da sie sie
meist nur kurz behalten und nicht mit ihrem eigenen Kontext
in Verbindung bringen. Sie neigen dazu, sich einzelne Wörter
einzuprägen, von denen sie nur 4 oder 5 effektiv behalten
können. Daher ist es notwendig, ein Instrument zu
verwenden, das es ihnen ermöglicht, nicht nur kurzfristig zu
lernen, sondern auch neues Wissen mit altem Wissen zu
19
 verknüpfen, und zwar in einem Moment, der die Monotonie
des Unterrichts verlässt und es ihnen ermöglicht, Spaß zu
haben und Gefühle zu wecken, während sie lernen und neues
Wissen mit altem Wissen verknüpfen. "Lernen ist eine relativ
dauerhafte Veränderung von mentalen Assoziationen oder
Repräsentationen als Ergebnis von Erfahrung". (Ormrod,
2005)

Zu Verbales Gedächtnis
bearbeitender Lerntechniken
Aspekt
Aktivitäten Wortliste: Aus einer Liste von 12 Wörtern müssen die
Schüler so viele wie möglich in so wenigen Versuchen wie
möglich abrufen.
Erinnern von Wortpaaren: Die Schüler erhalten eine Liste
von 6 Wörtern mit den entsprechenden Wortpaaren. Nach
einigen Augenblicken werden sie nach einem Wort gefragt
und müssen mit dem entsprechenden Partner antworten.
Wortaufruf in 1 Minute und 30 Sekunden: Die Schüler
erhalten die vorgegebene Zeit, um sich eine Tabelle mit 15
Wörtern einzuprägen. Am Ende der Zeit müssen sie sie sagen,
ohne Fehler zu machen oder so wenige Versuche wie möglich
zu machen.
Wiedererinnern von Wörtern, indem man sie mit ihren
Merkmalen in Verbindung bringt: Sie erhalten eine Liste von
Wörtern, die Sie sich einprägen sollen. Wenn sie bereit sind
zu beginnen, werden ihnen Merkmale genannt und sie
müssen erraten, welches Wort das richtige ist.
Lerntechniken: Nemotechniken
Die Schüler machen Mnemotechnik-Übungen, bei denen
sie Akronyme bilden oder bereits bekannte Wörter mit neuen
Wörtern verknüpfen können, um sie leichter wiederzufinden.

20
 Mind Maps: Verknüpfung von Bildern und Definitionen,
indem diese miteinander verbunden werden.
Timing Wenden Sie die Techniken 3 Monate lang 3 Mal pro
Woche an, abwechselnd. Nach Ablauf dieses Zeitraums wird
eine Bewertung vorgenommen, um die Entwicklung zu
überprüfen.
Materialien Wortkart Räume Klassenzimm
en er oder
Liste der geschlossener
Wörter Raum ohne Lärm
Papierbö oder ablenkende
gen Faktoren.
Buntstift
e
Bewertung Um die Wirksamkeit des Interventionsplans zu
überprüfen, ist es notwendig, die Fähigkeiten der Schüler
durch Tests und auch durch die in Englisch erzielten Noten
zu Beginn und am Ende des Programms zu messen, um ihre
Entwicklungen vergleichen zu können.
Der Untertest zum verbalen Gedächtnis des TOMAL-Tests
wird verwendet, um die Geschwindigkeit des verbalen
Gedächtnisses zu messen und zu analysieren, ob Fortschritte
gemacht werden oder nicht.
Um die Verbesserung der Lernfähigkeiten zu messen, wird
der ACRA-Test verwendet.

4.0 Persönliche Überlegungen:

Einer der Aspekte, die bei der Entwicklung dieser Arbeit verbessert werden sollten, ist
die Stimulierung der Sinne und die Schaffung von Erfahrungen, um ein sinnvolles Lernen
zu erreichen, indem die Schüler dazu gebracht werden, die Informationen in einer tiefen
21
Art und Weise zu verarbeiten, einen Abdruck im Langzeitgedächtnis zu hinterlassen und
die notwendigen neuronalen Strukturen zu aktivieren, die an diesem Prozess beteiligt sind
und die es ermöglichen, die Informationen genau und zum gewünschten Zeitpunkt
abzurufen, eine Möglichkeit, dies zu erreichen.Einer der Aspekte, die bei der Entwicklung
dieser Arbeit verbessert werden sollen, ist die Stimulierung der Sinne und die Schaffung
von Erfahrungen, um ein sinnvolles Lernen zu erreichen, das die Schüler dazu veranlasst,
die Informationen tiefgreifend zu verarbeiten, einen Abdruck im Langzeitgedächtnis zu
hinterlassen und die notwendigen neuronalen Strukturen zu aktivieren, die an diesem
Prozess beteiligt sind und die es ermöglichen, die Informationen genau und zum
gewünschten Zeitpunkt abzurufen; eine Möglichkeit, dies zu erreichen, sind Stimuli und
die Aufnahme von Informationen über die Sinne. Je mehr Sinne aktiviert werden und je
mehr Erfahrungen sie machen, desto größer ist die Bedeutung für den Lernenden. "Für die
Erforschung der Kognition ist es wichtig, neben den äußeren Sinnen auch die inneren
Sinne einzubeziehen, da Informationen verarbeitet werden, die durch verschiedene
Modalitäten gewonnen wurden, wobei letzteres bedeutet, dass eine bestimmte Art und
Weise beschrieben wird, in der Wahrnehmungsinformationen wahrgenommen werden
können. (Fuenmayor & Villasmil., 2008). Eine Strategie, die angewendet werden kann, ist
die Verwendung von TPR-Aktivitäten (Total Physical Response). "Dies geschieht, wenn der
Lernende das neue Wort oder den neuen Ausdruck zu sich selbst oder zu einem Partner
sagt und dann die angegebene Handlung ausführt (oder so tut, als ob er sie ausführt), um
sie sich einzuprägen. (García, 2000) Dies zeigt, dass es wichtig ist, nicht nur die Sinne zu
stimulieren, sondern auch die Schüler zur Bewegung anzuregen, sie aus der methodischen
Monotonie des Unterrichts herauszuholen und im Gegenteil Erfahrungen zu fördern, die
von den Schülern selbst gelebt werden, um einen bleibenden Eindruck in ihrem
Gedächtnis zu hinterlassen.

Außerdem sollte die Aufmerksamkeit so weit wie möglich aufrecht erhalten werden, vor
allem bei denjenigen Schülern, die nicht genau verstehen, woran im Unterricht gearbeitet
wird. Dies ist wirklich wichtig, wenn man bei dieser ausgewählten Gruppe von Schülern,
die Schwierigkeiten haben, Fortschritte sehen will. Da die Aufmerksamkeit der Schüler
nicht auf die Aktivität gerichtet ist, konzentrieren sie sich im Klassenzimmer auf etwas
anderes als auf die zu entwickelnde Übung. Dies muss durch die Stimulierung und das
Erfassen der Aufmerksamkeit verbessert werden, da sie das Tor zum Lernen ist. Wie
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Aguilar (2001) hervorhebt, sind Lernen und Gedächtnis zwei eng miteinander verbundene
psychologische Aspekte, und man kann sagen, dass es sich dabei um zwei Momente in
einer Reihe von Prozessen handelt, durch die Organismen die von den Sinnen gelieferten
Informationen verarbeiten und nutzen.

Ein weiterer Aspekt, an dem wir arbeiten müssen, ist die Partnerschaft. Je mehr der
Lernende die Wörter mit ihrem eigenen Kontext in Verbindung bringt, desto mehr kann er
sie kodieren und speichern. "Die Erklärung für diese Tatsache beruht auf der Tatsache,
dass das Langzeitgedächtnis Informationen in Form von Knoten speichert, die mit anderen
Aspekten durch Links verbunden sind" (Jimenez, 1998).

In Übereinstimmung mit dem oben Gesagten muss ich die Nützlichkeit der
Informationen und der Ausbildung hervorheben, die mir das Fach Gedächtnisfähigkeiten
und IKTs des Masterstudiengangs in Neuropsychologie und Pädagogik ermöglicht hat, da
es für die Studie, die ich durchführe, nämlich den Einfluss des Gedächtnisses auf das
Sprachenlernen, sehr praktisch war, die verschiedenen Aspekte und Auswirkungen auf den
Spracherwerb zu analysieren, zu untersuchen, zu hinterfragen und darüber
nachzudenken.Die von mir durchgeführte Studie über den Einfluss des Gedächtnisses
beim Sprachenlernen war für mich sehr praktisch, um die verschiedenen Aspekte und
Auswirkungen auf den Spracherwerb einer Person und das Lernen von Vokabeln zu
analysieren, zu untersuchen, zu hinterfragen und zu reflektieren. Hervorzuheben ist auch
die wertvolle Ausbildung, die mir das Fach Neurolinguistische Prozesse, Schwierigkeiten
und Interventionsprogramme verschafft hat, da es mein Wissen über die Funktionsweise
des Gehirns in Bezug auf die verschiedenen Funktionen, die es bei den kognitiven
Prozessen, die ein Individuum täglich durchführt, erfüllt, sowie über die Ursache und die
Identifizierung von Schwierigkeiten und deren jeweiliges Interventionsprogramm
erweitert hat.

Andererseits muss ich sagen, dass eines meiner Lieblingsfächer die visuellen und
auditiven Funktionen waren, weil die zuständige Lehrerin so viel Wissen hat und es auf
angenehme Art und Weise weitergibt. Obwohl es nicht direkt mit meiner Studie zu tun hat,
möchte ich ihre großartige Arbeit als Lehrerin und die Ausbildung, die sie uns gegeben hat,
hervorheben und loben.

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5.0 Referenzen

Aguilar, A. (2001). Lernen und Gedächtnis. Zeitschrift für Neurologie, 373-381.

Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis

als kognitive Prozesse des Textverständnisses. Zeitschrift für Kunst und
Geisteswissenschaften UNICA.

Garcia, M. (2000). Englische Wortschatzstrategien, die von Schülern der Sekundarstufe

verwendet werden. .

Jimenez, R. (1998). Gedächtnis und Englischlernen im Klassenzimmer. Internationale

Zeitschrift für Philologie, Kommunikation und ihre Didaktik , 797-811.

Ormrod, J. (2005). Menschliches Lernen . Madrid: Pearson Educación S.A.

Perez, L., & Alvira, R. (2017). Der Erwerb von Vokabeln durch drei Gedächtnisstrategien.
Kolumbus. Appl. Linguist, 103-116.

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