Universität von Alicante

Universität von Alicante

Praktikum I
Name Nachname1 Nachname2 12.345.678-H
Abschluss für das Lehramt an Grundschulen - 2014-2015
Universität von Alicante

Praktikumsbetreuer an der Universität von Alicante:

Vorname Nachname1 Nachname2
Praktikumsbetreuer an der Schule:
Vorname Nachname1 Nachname2

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INDEX
0. EINFÜHRUNG...................................................................................p.3
1. BEOBACHTUNG, ANALYSE UND KRITISCHE REFLECTION DER
SCHULREALITÄT......................................................................... Seite 3
a. Beschreibung des Zentrums................................................. Seite 3
b. Sozioökonomischer, ökologischer, kultureller und soziolinguistischer
Kontext der Schule...................................................................... S.4
c. Organisatorische und akademische Beschreibung des
Zentrums.................... Seite 5
d. Analyse des Bildungsprojekts des Zentrums........................ Seite 6
e. Analyse des Sprachenprojekts des Zentrums...................... Seite 6
f. Analyse des allgemeinen Jahresprogramms ....................... Seite 7
g. Analyse der internen Geschäftsordnung ..................... Seite 10
h. Analyse anderer Dokumente........................................ S.12
i. Lehrprogramme (Zyklus)............................................................p.15
j. Lehrerkoordination .................................................. Seite 16
k. Die Beziehungen der Schule zu Institutionen und der
Bildungsgemeinschaft ................................................................. Seite 16
2. BEOBACHTUNG, ANALYSE UND KRITISCHE REFLECTION DER REALITÄT
DES KLASSENZIMMERS...............................................................................
S.17
a. Organisation und Betrieb im Klassenzimmer........................... Seite 17
b. Allgemeine und psycho-evolutionäre Merkmale der Gruppe/Klasse.
............................................................................... p.18
c. Besonderer pädagogischer Förderbedarf................... Seite 19
d. Didaktische Programmierung im Klassenzimmer ...................................
S.20
e. Analytische und kritische Beschreibung der gemeinsamen Unterrichts-
und Organisationsaktivitäten mit dem
Mentorlehrer......................................................................... Seite 20
f. Nachhilfeunterricht...................................................................... S.21
g. Zusammenarbeit und Koordination mit Familien und/oder Institutionen.
................................................................................. p.22
h. Theoretisch-praktische Verknüpfung............................................ Seite 23
3. ANDERE DURCHGEFÜHRTE TÄTIGKEITEN...................................... Seite 23
4. SCHLUSSFOLGERUNGEN UND/ODER PERSÖNLICHE
RÜCKBLICKE ........................ Seite 24
5. REFERENZEN.................................................................................p.25
2
 6. ANHANG............................................................................... S.25
0. EINLEITUNG
In diesem Bericht werde ich über meine Erfahrungen als angehender
Lehrer berichten. Während des gesamten Zeitraums des Praktikums I, vom 4.
November 2014 bis zum 22. Dezember 2014, bin ich in die Realität eines
bestimmten Bildungszentrums eingetaucht, habe die Rolle eines Lehrers
übernommen, um das Funktionieren und die Organisation eines
Bildungszentrums im Allgemeinen und speziell im Klassenzimmer der vierten
Klasse der Grundschule A zu untersuchen. Praktikumsort ist die öffentliche
Schule für Kinder- und Grundschulbildung "La Paloma" in Aspe (Alicante).
Dieser Bericht gliedert sich in zwei große Blöcke: Der erste umfasst die
Punkte, in denen die Analyse und kritische Reflexion der Realität des Zentrums
und des Klassenzimmers durchgeführt wird, dies beinhaltet die Analyse aller
Dokumente, die die Schule regeln, organisieren und verwalten, sowie die
Dokumente, die von den Lehrern für die Organisation ihrer Klassen verwendet
werden; und der zweite Block besteht aus: Schlussfolgerungen, persönliche
Überlegungen, Referenzen und Anhänge.

1. BEOBACHTUNG, ANALYSE UND KRITISCHE REFLEXION DER

SCHULWIRKLICHKEIT
a. Beschreibung des Zentrums.
Der öffentliche Kindergarten und die Grundschule "La Paloma" sind in
zwei Gebäuden untergebracht, die 400 Meter voneinander entfernt liegen. Eines
der Gebäude ist für den Grundschulunterricht bestimmt und befindet sich in der
Calle Virgen de Esperanza Nr. 40, das zweite ist für den Kleinkinderunterricht
bestimmt und verfügt über ein Klassenzimmer für Sonderpädagogik und befindet
sich in der Calle Barítono Almodóvar Nr. 47. Das Hauptgebäude, in dem ich
mein Praktikum absolvierte, besteht aus zwei Stockwerken: Tica-Raum mit 16
Computern; Büro des Sportlehrers und zwei Abstellräume für Sportgeräte;
Unterrichtsraum für Religion; Heilpädagogische Abteilung; Lehrerzimmer; Büro
des Hausmeisters; Lehrertoilette; zwei Schülertoiletten und AMPA-Abteilung.

Mit dem Code 030022664 ist es ein öffentliches Zentrum, das der
Abteilung für Bildung und Kultur der Generalitat Valenciana untersteht. Sie ist
also eine öffentlich finanzierte Einrichtung. Die Schule wird von der Gemeinde

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unterhalten. Diese Einrichtung bezuschusst auch bestimmte Aktivitäten während
des Schuljahres, je nach Budget und Verfügbarkeit.
Die derzeitigen Bildungsstufen sind: 4 Einheiten Kleinkindererziehung; 7
Einheiten Grundschulerziehung, verteilt auf eine Linie pro Jahr, außer im 4. Jahr
der Grundschulerziehung, wo es eine Aufteilung in diesem Jahr gibt; und 1
Einheit Sondererziehung. Die Aufteilung in der 4. Klasse ist auf die Anzahl der
Schüler zurückzuführen, die früher in der 3. Klasse eingeschrieben waren, mein
Tutor sagt, dass es etwa 40 Schüler waren; aber in den letzten Jahren ist das
Verhältnis aufgrund der Auswanderung der Eltern auf der Suche nach einer
besseren Chance, Arbeit zu finden, gesunken, es wird angenommen, dass,
wenn diese Schüler nächstes Jahr nicht zurückkehren, die beiden Linien
wahrscheinlich zusammengelegt werden.
Das Lehrpersonal des Zentrums besteht aus 16 Lehrern, 1 Logopäden, 1
Psychopädagogen und zwei P.T. Spezialisten. Das nicht-lehrende Personal
besteht aus einem Erzieher, einem Physiotherapeuten, einem Sozialarbeiter,
zwei Hausmeistern und zwei Reinigungskräften.

b. Sozioökonomischer, ökologischer, kultureller und

soziolinguistischer Kontext der Schule.
Die Schule "La Paloma" befindet sich im Süden von Aspe (Alicante), einer
Stadt mit rund 21.000 Einwohnern, im sogenannten Vistahermosa-Viertel. Die
vorherrschende Wohnform in diesem Gebiet sind Erdgeschosswohnungen und
Sozialwohnungen. Der Zugang zur Schule erfolgt hauptsächlich zu Fuß, und es
gibt keinen Schülertransport.
Was die Dienstleistungen betrifft, so verfügt das Viertel über zwei
Grünanlagen: Die Parks "Vistahermosa" und "Colorines"; Sportanlagen der
nahegelegenen Schulen (IES La Nía, benannt nach ihrem Standort im
gleichnamigen Ort, IES Valle de Aspe und CEIP Vistahermosa); kulturelle
Einrichtungen wie das Wagner-Theater und andere Dienstleistungen wie der
Supermarkt Mercadona, eine Apotheke, kleine Geschäfte (Bäckereien,
Kurzwarenläden, Obstgeschäfte, Bars, ...)...).

Das wirtschaftliche Niveau der Familien ist mittel-niedrig. Im Allgemeinen

verfügen die Familien über geringe berufliche Qualifikationen und ein mittleres
bis niedriges sozikulturelles Niveau. Die meisten der Familien sind

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spanischsprachig. Zu den repräsentativsten Berufen gehören Marmorarbeiter,
Kunststoffarbeiter, Landwirte, Schuharbeiter und Traubenernter (während der
Traubensaison).

c. Organisatorische und akademische Beschreibung des

Zentrums.
Die Informationen über die organische und akademische Beschreibung
des Zentrums sind in dem Dokument Reglamento de Régimen Interno (Interne
Schulordnung) enthalten, das der Schule vorliegt. Dieses Dokument wird zu
einem späteren Zeitpunkt analysiert werden. An dieser Stelle werde ich nur die
Informationen auswählen, die zur Vervollständigung der organisatorischen und
akademischen Beschreibung des Zentrums erforderlich sind.
Wie aus dem Organigramm hervorgeht, wäre der höchste Repräsentant
innerhalb und außerhalb der Schule die Schulleiterin, die zusammen mit dem
Studiendirektor und dem Sekretär das einzige Leitungsorgan bildet. Als
Nächstes käme das Koordinierungsgremium für den Unterricht, das sich aus
dem Tutor für Sonderpädagogik, dem Spezialisten für Heilpädagogik und den
Koordinatoren der einzelnen Zyklen zusammensetzt, zu denen auch mein Tutor
gehören würde. Andererseits gibt es, auch wenn es nicht im Organigramm steht,
die pädagogische Koordinierungskommission, die sich aus der Schulleiterin,
dem Studienleiter und den Koordinatoren der einzelnen Zyklen zusammensetzt;
wenn man die beiden Fachleute des Zentrums hinzufügt, erhält man das
Personal. Neben all diesen kollegialen Organen gibt es in der Einrichtung
weitere nicht kollegiale Organe, die das Ergänzungs- oder Dienstpersonal
bilden, wie z. B. der Hausmeister, die Kantinenaufsicht usw.
Die Aufgaben der einzelnen Leitungsorgane sowie der verschiedenen
Ausschüsse werden in der Analyse der Geschäftsordnung detailliert dargelegt.
d. Analyse des Bildungsprojekts des Zentrums.
Gemäß dem Beschluss vom 15. Juli 2014 enthält das
Schulprojektdokument die übrigen relevanten Dokumente für den
ordnungsgemäßen Betrieb der Schule. Die Schule, in der ich mein Praktikum
absolviert habe, befindet sich in einer Übergangsphase und arbeitet immer noch
mit dem Schulbildungsprojekt, daher verfügt sie über alle Dokumente für das
korrekte Funktionieren der Schule außerhalb des PEC, wie z.B.: den

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Koexistenzplan, den Leseförderungsplan, die interne Schulordnung,..., die wir in
den folgenden Punkten analysieren werden.
Wir beginnen die Analyse des Schulbildungsprojekts mit einer kurzen
Definition: Es handelt sich um ein Dokument, das den Entscheidungsprozess
materialisiert, der die Identität einer Schule und die in ihr stattfindenden Phasen
oder den Unterricht definiert.
Einer der ersten Punkte des PEC bezieht sich auf die allgemeinen
Grundsätze der Schule, von denen die wichtigsten die folgenden sind: eine
pluralistische, säkulare, demokratische und kooperative Schule zu sein, für die
sie Ziele wie die folgenden festlegt: das sich entwickelnde Alter des Kindes zu
respektieren, Kinder zu formen, die offen für Veränderungen, kritisch, kreativ,
kooperativ, autonom, aktiv und neugierig sind, die Umwelt zu schätzen, eine
enge Zusammenarbeit mit den Eltern zu erreichen, die Gleichheit der
Geschlechter, Kulturen und Sprachen zu berücksichtigen, Kontinuität und
Kohärenz aller Stufen des Bildungssystems zu haben, objektive Bedingungen für
die Bewertung der Prozesse der Schüler zu schaffen, ......

e. Analyse des Sprachenprojekts des Zentrums.

Die Schule befindet sich, wie bereits erwähnt, in einer Stadt, die durch
das Gesetz über die Verwendung und den Unterricht der valencianischen
Sprache zur kastilischsprachigen Stadt erklärt wurde. Um dem Erlass 127/2012
des Ministerrats vom 3. August zu entsprechen, wird im Schuljahr 2012-2013 ein
grundlegender Sprachplan, in dem Englisch und Valencianisch auf die
entsprechenden Sprachgebiete reduziert wurden, zugunsten eines
mehrsprachigen Bildungsprogramms in Kastilisch (PPEC) aufgegeben. Diesem
Erlass zufolge soll die Mehrsprachigkeit derzeit im Kleinkindalter und in späteren
Jahren schrittweise auch in der Primarstufe eingeführt werden. In der Schule gibt
es ein Schulsprachenprojekt, das bereits für diese Situation sorgt. Dieses Projekt
sieht Ziele vor, die die schrittweise Einführung der Verwendung des
Valencianischen und des Englischen in nicht-sprachlichen Bereichen fördern,
um die soziale Nutzung zu unterstützen. So wird Valencianisch beispielsweise
im Sportunterricht und in Fächern, die den Bereich der künstlerischen Erziehung
und der Musik umfassen, auf Englisch verwendet.

Die Aktionen, die in diesem Projekt erscheinen, betreffen den

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administrativen Bereich: Vorbereitung einiger Dokumente; im Bereich der
Verwaltung und pädagogischen Planung: Spiele, Lieder, Wandbilder, Plakate,
Karten; und im Bereich der Wechselbeziehung mit dem familiären Umfeld des
Zentrums: Ausarbeitung von Aktivitäten in valencianischer Sprache und
Teilnahme an der Feier von Festen, die typisch für unsere Gemeinschaft und für
englische Traditionen sind. Zu den anderen Bereichen äußert er sich nicht.

f. Analyse des allgemeinen Jahresprogramms.

Gemäß Artikel 93 des Dekrets 233/1997 vom 2. September 1997 der
valencianischen Regierung besteht das jährliche allgemeine Programm aus
einer Reihe von Maßnahmen, die sich aus den Entscheidungen ergeben, die im
Rahmen des pädagogischen Projekts der Schule und der Lehrplanprojekte
getroffen wurden und die in jedem Schuljahr durchgeführt werden.
Als Nächstes werde ich das Dokument analysieren, das zunächst die
pädagogischen Kriterien vorstellt, die für die Erstellung des Stundenplans für die
Schüler gewählt wurden, von denen ich die folgenden für die Grundschule
hervorheben möchte: Die Zeitverteilung wurde unter Berücksichtigung des
Zeitverhältnisses zwischen den verschiedenen Bereichen vorgenommen, das
durch den Beschluss vom 15. Juli 2014 festgelegt wurde; die verfügbaren
Lehrerstunden wurden so verteilt, dass eine direkte Zuwendung zu allen
Schülern gewährleistet ist, und es wurde sichergestellt, dass die
Instrumentalfächer mit den Stunden der größten Leistungsfähigkeit der Schüler
zusammenfallen.
Das nächste, was im PGA erscheint, ist ein Anhang mit außerschulischen
und ergänzenden Aktivitäten, nicht das pädagogische Projekt des Zentrums oder
seine Änderungen, noch das curriculare Projekt der Stufe oder seine möglichen
Änderungen, diese Dokumente sind außerhalb des PGA (ich füge Aktivitäten in
Anhang 26 bei). Ich werde nicht über alle außerschulischen Aktivitäten
sprechen, sondern nur über die, die für die Stufe angeboten wurden, in der ich
mein Praktikum absolvierte, das vierte Jahr der Grundschule, und die, die mit
meinem Praktikum zusammenfielen, aber zusammen mit dem Stadtrat, dem
Roten Kreuz, dem Provinzrat und anderen Einrichtungen und Organisationen
wurden weitere für das gesamte Schuljahr programmiert.
Die erste fand am 27. November 2014 statt, als die Schüler des

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Tageszentrums "El Puente", einer Einrichtung für Menschen mit Behinderungen,
die sich in einer Situation der Abhängigkeit befinden, die Schule für den
Kunstunterricht besuchten, um gemeinsam mit den Schülern der Schule
Regenschirme zu bemalen und diese zu verzieren.
Eine weitere Aktivität fand am 3. Dezember statt, obwohl sie von der
Energieagentur der Provinz Alicante für die Monate Oktober oder November
vorgeschlagen worden war, aber letztendlich wurde dieser Termin gewählt. Es
bestand aus einem 45-minütigen Vortrag über die Sensibilisierung und die
rationelle Energienutzung im Haushalt, der darauf abzielte, die Schüler für die
Minimierung des Energieverbrauchs in der Gesellschaft zu sensibilisieren, um
die Umweltauswirkungen durch verbesserte Energieeffizienz, Energieeinsparung
und die Förderung erneuerbarer Energien in der Provinz zu verringern.Es
handelte sich um einen 45-minütigen Vortrag über die Sensibilisierung und
rationelle Energienutzung im Haushalt, der die Schüler dafür sensibilisieren
sollte, den Energieverbrauch in der Gesellschaft zu minimieren, um die
Umweltauswirkungen durch verbesserte Energieeffizienz, Energieeinsparung
und die Förderung erneuerbarer Energien in der Provinz zu verringern.
Zum Abschluss des Schuljahres findet am 22. Dezember von 9.00 bis
13.00 Uhr ein Ausflug statt, um die Weihnachtskrippe im Rathaus von Aspe und
die Dekorationen in den umliegenden Straßen zu besichtigen.
Auf den folgenden Seiten des PGA finde ich Informationen wie: die
Gesamtzahl der Schüler in der Schule beträgt 130, von denen 34 zu den beiden
Linien des vierten Jahres der Grundschule und in den sprachlichen Programmen
gehören, die sie in meinem Fall alle zu einem PPEC gehören; der allgemeine
Stundenplan der Schule ist am Morgen von 09:00 bis 13:30 und am Nachmittag
von 15:00 bis 16:30:Der allgemeine Stundenplan der Schule ist morgens von
09:00 bis 13:30 Uhr und nachmittags von 15:00 bis 16:30 Uhr; sie hat einen
Kantinendienst von 12:30 bis 15:00 Uhr; und das Programm für das vierte Jahr
der Grundschule basiert auf den Büchern des Santillana-Verlags, außer für
Fremdsprachen, die Oxford verwenden, und für Religion, die Bruño verwenden.
Nachstehend finden Sie eine Liste der Lehrkräfte der Schule mit ihren
persönlichen Stundenplänen und einer Übersicht über die Gesamtzahl der
Wochenstunden, die sie leisten, und deren Verteilung, um die festgelegten 37
Stunden und 30 Minuten zu erreichen.

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 Der erste bietet einen Kalender mit den Terminen der Bewertungen und
der Übermittlung dieser Informationen an die Eltern (in Anhang 27 beigefügt);
während meines Praktikums fiel er mit der ersten Bewertung am 9. Dezember
und mit deren Veröffentlichung am 17. Dezember zusammen. Der zweite
Kalender zeigt die Sitzungen der Leitungsgremien der Schule (siehe Anhang 28
für diese Informationen): Das Kollegium trifft sich in den ersten Tagen des
Schuljahres einmal pro Woche, aber sobald die Routine einsetzt, trifft es sich
alle drei oder vier Wochen; der Schulrat trifft sich ebenfalls jede Woche in den
ersten Wochen und dann jeden Monat; und schließlich die pädagogische
Koordination, die zwei Sitzungen hatte, eine am 22. Oktober und die andere am
17. Dezember. Abschließend möchte ich nun einige der Aufgaben aufschreiben,
die mir für jedes der Gremien am wichtigsten erscheinen; wenn wir über das
Kloster sprechen, würde ich folgende hervorheben: Erarbeitung von Vorschlägen
für die Direktion zur Ausarbeitung des pädagogischen Projekts und des
Jahresprogramms, Festlegung der Kriterien für die Ausarbeitung der Projekte
der Stufenlehrpläne, deren Genehmigung, Bewertung und Entscheidung über
eventuelle spätere Änderungen in Übereinstimmung mit dem pädagogischen
Projekt, Genehmigung der pädagogischen Aspekte des Jahresprogramms in
Übereinstimmung mit dem pädagogischen Projekt und Berichterstattung darüber
vor dessen Genehmigung.Das jährliche allgemeine Programm in
Übereinstimmung mit dem pädagogischen Projekt und der Bericht darüber,
bevor er dem Schulrat vorgelegt wird, sowie der Jahresendbericht koordinieren
die Funktionen im Zusammenhang mit der Beratung, der Betreuung, der
Bewertung und dem Nachhilfeunterricht.Zu den Aufgaben der Schule gehören:
die Koordinierung der Aufgaben im Zusammenhang mit der Beratung, der
Betreuung, der Beurteilung und dem Förderunterricht, die Analyse und
Bewertung der Ergebnisse der von der Bildungsverwaltung durchgeführten
Beurteilung oder sonstiger Informationen über die Fortschritte der Schule, die
Analyse und Bewertung der pädagogischen Aspekte des Bildungsprojekts und
des allgemeinen Jahresprogramms, die Beteiligung an der Planung und
Gestaltung des Bildungsprogramms der Schule und des allgemeinen
Jahresprogramms, die Beteiligung an der Planung des allgemeinen
Jahresprogramms und des allgemeinen Jahresprogramms, die Beteiligung an
der Planung des allgemeinen Jahresprogramms.Er ist auch für die Analyse und

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Bewertung der pädagogischen Aspekte des Bildungsprojekts und des
Jahresprogramms zuständig, beteiligt sich an der Planung der Lehrerausbildung
der Schule und wählt seine Vertreter im Lehrer- und Ressourcenzentrum,
genehmigt die allgemeine Planung der Beurteilungssitzungen. In Bezug auf den
Schulrat möchte ich folgende Punkte hervorheben: Er unterbreitet der
Schulleitung Vorschläge für das Jahresprogramm der Schule und genehmigt das
pädagogische Projekt, unbeschadet der Zuständigkeiten des Lehrkörpers in
Bezug auf die Planung und Organisation des Unterrichts; er nimmt am
Aufnahmeverfahren für Schüler teil und sorgt dafür, dass es gemäß den
Bestimmungen dieses Gesetzes und den Bestimmungen, die es
weiterentwickeln, durchgeführt wird.Das Lehrpersonal ist dafür verantwortlich,
am Aufnahmeverfahren der Schüler teilzunehmen und dafür zu sorgen, dass es
in Übereinstimmung mit den Bestimmungen dieses Gesetzes und den
Bestimmungen, die es weiterentwickeln, durchgeführt wird, die interne
Schulordnung zu genehmigen, die Lösung von Disziplinarkonflikten und die
Verhängung von Disziplinarstrafen zu kennen.Er ist auch für die Beilegung von
Disziplinarkonflikten und die Verhängung von Sanktionen zuständig und achtet
darauf, dass diese mit den geltenden Vorschriften übereinstimmen, fördert die
Erhaltung und Renovierung der schulischen Einrichtungen und Ausrüstungen,
schlägt Richtlinien für die Zusammenarbeit des Schulpersonals zu
pädagogischen und kulturellen Zwecken vor.Er ist auch für die pädagogische
und kulturelle Zusammenarbeit mit anderen Zentren, Einrichtungen und
Organisationen zuständig, analysiert und bewertet den allgemeinen Betrieb des
Zentrums, die Entwicklung der schulischen Leistungen und die Ergebnisse der
von der Bildungsverwaltung durchgeführten Bewertung des Zentrums.
g. Analyse der internen Vorschriften.
Die Geschäftsordnung ist ein Instrument, das die Funktionsweise der Schule
regelt und es den verschiedenen Mitgliedern der Schulgemeinschaft ermöglicht,
die in den geltenden Rechtsvorschriften anerkannten Rechte auszuüben.
Gleichzeitig sorgt sie für die notwendige Kontrolle und Durchsetzung bei der
Erfüllung der Aufgaben jeder Person oder Einrichtung des Organs. Das
Dokument beginnt mit einer Auflistung der Rechtsgrundlagen, d.h. der Gesetze,
der organischen Gesetze, der königlichen Verordnungen, der Erlasse, der
Anordnungen und der Projekte für das ordnungsgemäße Funktionieren des

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Zentrums und aller seiner Organe; gleichzeitig garantiert es die Beteiligung aller
Mitglieder der Erziehungsgemeinschaft, die Gewährleistung der
weltanschaulichen Freiheit und der Gewissensfreiheit sowie das Recht des
Lehrkörpers, seine Meinung zu äußern und seine Persönlichkeit zu entfalten,
ohne andere Anforderungen als den Respekt vor den anderen, die Grenzen, die
sich aus der Forderung nach Koexistenz und einem normalen Arbeitsumfeld
ergeben, und die Unterwerfung unter die Regeln der in dem Dokument
enthaltenen Vorschriften.Es garantiert auch die Beteiligung aller Mitglieder der
Bildungsgemeinschaft, die Gewährleistung der Weltanschauungs- und
Gewissensfreiheit sowie das Recht der Lehrkräfte, ihre Meinung zu äußern und
ihre Persönlichkeit zu entwickeln, ohne andere Anforderungen als den Respekt
vor anderen, die Grenzen, die sich aus den Anforderungen der Koexistenz und
eines normalen Arbeitsumfelds ergeben, und die Unterwerfung unter die Regeln,
die im Koexistenzplan und in den geltenden Vorschriften enthalten sind.
In Bezug auf den Stundenplan, der bereits im Abschnitt über die Analyse
der allgemeinen Unterrichtsprogramme erläutert wurde und nicht noch einmal
kommentiert werden soll, ist anzumerken, dass die LOMCE zwar nur in
ungeraden Jahren obligatorisch ist, die im neuen Gesetz festgelegten 45-
Minuten-Sitzungen jedoch für alle Stufen gelten, da die Aufrechterhaltung von
zwei verschiedenen Stundenplänen im Bildungszentrum sehr kompliziert ist.
Um die Analyse des Dokuments abzuschließen, werde ich die der Schule
zur Verfügung stehenden Humanressourcen auflisten, die bereits kurz in den
Punkten Beschreibung der Schule und organische und akademische
Beschreibung der Schule erwähnt wurden, aber jetzt werde ich es detaillierter
tun und einige der wichtigsten Funktionen der Schulleiterin, des Studienleiters
und der Sekretärin aufführen. Das Personal der Schule teilt sich in Lehrkräfte
und Nicht-Lehrkräfte auf: 4 Lehrkräfte für Kleinkinderziehung, 7 Lehrkräfte für
den Primarbereich, 1 Lehrkraft für Musikerziehung, 1 Lehrkraft für
Leibeserziehung, 1 Lehrkraft für englische Sprache, 1 Lehrkraft für
Heilpädagogik, 1 Teilzeit-Religionslehrkraft, 1 Logistikerin und 1 Logistiker.Das
Lehrpersonal besteht aus 4 Lehrern für Kleinkinderziehung, 7 Lehrern für den
Primarbereich, 1 Lehrer für Musikerziehung, 1 Lehrer für Leibeserziehung, 1
Lehrer für englische Sprache, 1 Lehrer für Heilpädagogik, 1 Teilzeit-
Religionslehrer, 1 Logopäde und 1 Fachmann für Psychopädagogik. Unter dem

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nicht-lehrenden Personal finden wir einen Sonderpädagogen, einen
Physiotherapeuten, der über die Gemeinde Aspe kommt, einen Sozialarbeiter
des S.P.E., zwei Hausmeister der Gemeinde Aspe, einen für das Hauptgebäude
und einen für das Kindergartengebäude sowie zwei Reinigungskräfte der Firma
SELESA. Unter dem gesamten Personal gibt es drei wichtige Personen: die
Schulleiterin, deren Hauptaufgaben sind: Repräsentation der Schule, Leitung
und Koordinierung aller Aktivitäten der Schule, pädagogische Leitung,
Gewährleistung der Einhaltung der gesetzlichen Bestimmungen, Leitung des
gesamten der Schule zugewiesenen Personals, Organisation des täglichen
Arbeitsablaufs und Organisation der Aktivitäten der Schule.Die Hauptaufgaben
des Schulleiters sind: die Vertretung der Schule, die Leitung und Koordinierung
aller Aktivitäten der Schule, die pädagogische Leitung, die Gewährleistung der
Einhaltung der Gesetze, die Leitung des gesamten der Schule zugewiesenen
Personals, die Organisation des täglichen und gewöhnlichen Arbeitssystems des
dem Arbeitsrecht unterliegenden Personals, die Förderung des
Zusammenlebens in der Schule, die Förderung der Zusammenarbeit mit den
Familien, die Förderung der internen Beurteilungsprozesse der Schule, die
Einberufung und Leitung der akademischen Veranstaltungen und der Sitzungen
des Schulrats und die Organisation des Bildungsprogramms der Schule.Der
Schulrat und das Schulpersonal bewilligen die Ausgaben im Rahmen des
Schulbudgets, ordnen die Zahlungen an und zeichnen die offiziellen
Bescheinigungen und Dokumente der Schule ab, schlagen dem regionalen
Bildungsministerium die Ernennung und Ernennung des Schulleiters vor.Der
Studiendirektor, dessen Hauptaufgaben sind: der Studiendirektor, dessen
Hauptaufgaben sind: den Kollegialorganen der Schule und dem Kuratorium
Bericht zu erstatten und den allgemeinen Zeitplan für die unterrichtlichen und
außerunterrichtlichen Tätigkeiten sowie die Stundenpläne des Lehrpersonals
und der Studenten in Übereinstimmung mit der Planung des Unterrichts und des
Bildungsprojekts zu genehmigen; der Studiendirektor, dessen Hauptaufgaben
sind: der Studiendirektor, dessen Hauptaufgaben sind: Unterrichtung der
Kollegialorgane und der Direktion über die Analyse der Schulergebnisse bei
jeder Bewertung und damit über den von den Schülern erzielten
Erfolg/Misserfolg, Koordinierung der Vorschläge für die allgemeine Bewertung
der Schule, sowohl in ihren allgemeinen als auch in ihren spezifischen Aspekten,

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und Koordinierung der Bewertung der Leistungen der Schule.Die allgemeine
Evaluierung der Schule, sowohl in Bezug auf den Lehrplan als auch auf die
Organisation, die Unterrichtung des Direktors, der zuständigen Stelle oder der
Verwaltung über die Abwesenheit von Lehrkräften und die Gründe dafür.
Außerdem hängt er/sie die monatlichen Abwesenheitszeiten der Lehrer an der
Tafel im Lehrerzimmer aus und organisiert die schulischen Veranstaltungen; und
der Sekretär/die Sekretärin, dessen/deren Hauptaufgaben darin bestehen,
Protokolle zu führen, das Verwaltungssystem der Schule zu verwalten, d.h. alles,
was mit Schulbüchern, Akten und Schülerunterlagen zu tun hat, und die
Zeugnisse der Schule auszustellen: Noten, Teilnahmebescheinigungen usw.
Er/sie ist für das Finanzsystem der Schule verantwortlich, d.h. er/sie erstellt die
Haushaltspläne und führt die Bücher und ist für Material, Ausrüstung und Möbel
zuständig.... ist für die Finanzverwaltung der Schule verantwortlich, d.h. er/sie
erstellt den Haushaltsplan, führt die Bücher und ist für Material, Ausstattung und
Mobiliar zuständig.

h. Analyse anderer Dokumente.

h.1. Analyse des Dokuments des Koexistenzplans.

In der Schule gibt es ein Dokument mit dem Titel "Plan de Convivencia"
(Plan für das Zusammenleben), das mit der Bemerkung beginnt, dass die
wichtigsten Verhaltensprobleme, die die Schüler in der Klasse zeigen,
wahrscheinlich durch die Veränderungen erklärt werden können, die unsere
Gesellschaft in den letzten Jahren auf allen Ebenen durchlaufen hat. Die
wichtigsten Erzieher - Väter, Mütter und Erziehungsberechtigte - haben, vor
allem aufgrund beruflicher Verpflichtungen, ihre Erziehungsaufgaben delegiert,
so dass die Rollenmodelle, die zum Beispiel in den Medien präsentiert werden,
nicht mehr stimmen. Da die Schule ein Ort des Zusammenlebens ist, an dem die
Konfliktsituationen der Gesellschaft reproduziert werden, gibt es keinen
besseren Weg, als die Schule zu einem Modell zu machen, in dem die Kinder in
einer Atmosphäre des guten Zusammenlebens aufwachsen und reifen, in der sie
in der Lage sind, einander zu respektieren, miteinander zu sprechen und
zusammenzuleben.
Daher besteht das Hauptziel dieses Dokuments darin, ein Klima des
Zusammenlebens zu schaffen, das auf dem Respekt zwischen allen Mitgliedern

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der Schulgemeinschaft beruht, wofür das Lehrerteam es als wesentlich erachtet,
dass die Schüler Fähigkeiten erwerben, die ihnen helfen, ihre soziale
Kompetenz und ihre schulischen Leistungen zu verbessern, Strategien zu
entwickeln, um effektiv zu lernen und Wissen anzuwenden, zu lernen,
miteinander zu leben (kooperieren, die Regeln respektieren, zuhören, teilen,
teilnehmen, unterstützend sein,...) und bei der Bildung des Selbstkonzepts zu
helfen, was das Selbstwertgefühl fördert....) und helfen bei der Herausbildung
eines Selbstkonzepts, das das Selbstwertgefühl fördert.
Für die Umsetzung, Überarbeitung und Aktualisierung gibt es einen
Koexistenzausschuss, der sich aus der Schulleiterin, zwei Lehrern (von denen
einer der Sekretär ist) und zwei Eltern zusammensetzt. Ihre Aufgabe ist es, für
ein Klima der Koexistenz, der Disziplin und des Respekts in der Schule zu
sorgen, eventuell auftretende Probleme dringend zu untersuchen, den
Koexistenzplan der Schule zu koordinieren und Initiativen zu entwickeln, die die
Integration aller Schüler fördern, und den Schulrat über die durchgeführten
Maßnahmen und die erzielten Ergebnisse zu informieren. Der
Koexistenzausschuss tritt mindestens einmal pro Halbjahr und bei Bedarf
zusammen und erstellt einen Bericht über die Vorfälle, die zu treffenden
Maßnahmen und die Endergebnisse.
In einem der letzten Punkte des Dokuments werden Maßnahmen
genannt, die Lehrer und Schüler ergreifen können, um ein angemessenes Klima
in der Schule zu verhindern und zu erreichen, darunter: Unpünktlichkeit der
Lehrer zu Beginn des Unterrichts, Bildung einer Schlange am Eingang und am
Ausgang der Schule durch die Schüler, Vermeidung aggressiver Spiele,
Sprechen in unangemessenem Ton usw.
Schließlich werden in dem Dokument die Maßnahmen erörtert, die im
Falle eines geringfügigen oder schwerwiegenden Verhaltensproblems,
möglichem Mobbing oder Einschüchterung,...

h.2. Analyse des Verbesserungsplans.

In der Schule gibt es ein Dokument mit der Bezeichnung
"Verbesserungsplan". Meinem Tutor zufolge ist dies kein ungewöhnliches
Dokument, das in Schulen zu finden ist, auch wenn es nicht vorgeschrieben ist.
Ziel dieses Dokuments ist es zunächst, die Inhalte zu ermitteln, bei denen die

1
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Schüler in der Regel mehr Schwierigkeiten beim Lernen haben, um
anschließend Aktionslinien zur Verbesserung dieser Inhalte zu entwickeln.
Dieses Dokument war nicht neu, und daher waren die Handlungsmöglichkeiten
bereits während meines Praktikums klar. Ich werde nun die Verbesserungen
erläutern, die vorgenommen werden:
• Ziel dieser Maßnahme ist es, das Leseverständnis zu verbessern, das
Interesse der Schüler am Lesen zu wecken und zu steigern, den
Wortschatz zu erweitern, die Lesefertigkeit zu verbessern und die tägliche
und alltägliche Nutzung der Bibliothek durch die Schüler zu fördern. Die
Umsetzung dieser Aktion erfolgt, wenn der Schüler die in jeder Sitzung
vorgeschlagenen Aufgaben erledigt hat. Während er auf den Beginn der
nächsten Sitzung wartet, geht der Schüler in die Leseecke, nimmt sein
Buch und liest weiter, am Ende des Buches muss er ein Formular mit
dem Namen des Buches, dem Autor und einer kurzen Zusammenfassung
ausfüllen.
• Die zweite Aktion, die in den Bereich Mathematik fiel, bestand einfach
darin, die Aufgaben zu lösen, indem ein Teil hinzugefügt wurde, der die
Daten enthielt und somit sicherstellte, dass der Schüler die Aufgabe gut
gelesen hatte, ein weiterer Teil, in dem die notwendigen Berechnungen
durchgeführt wurden, und schließlich ein letzter Teil für die endgültige
Lösung.

• Die dritte und letzte Verbesserung bestand aus der Arbeit an einer Reihe
von Wörtern, die in der Schule und in der Gesellschaft sehr häufig
vorkommen. Diese Wörter werden normalerweise mit Buchstaben wie h,
b/v, g/j, .... geschrieben. Ziel ist es, auf spielerische Art und Weise
gängige Wörter zu lernen. Es gab zwei Arten von Maßnahmen, die erste
bestand darin, dass die in einer Zyklusbesprechung, an der Sie
teilnehmen können und über die ich später sprechen werde, festgelegten
Wörter auf einem Computer ausgedruckt, laminiert und an den Wänden
des Klassenzimmers angebracht wurden, und die zweite Art der
Maßnahme bestand darin, für jeden Schüler ein Wörterbuch mit dem
Namen "Palabrejas" zu erstellen, in das er die Wörter, die im Unterricht
auftauchten und deren Bedeutung er nicht kannte, eintrug.Die zweite Art
der Maßnahme bestand darin, für jeden Schüler ein Wörterbuch mit dem

1
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 Namen "Palabrejas" anzulegen, in dem er die Wörter, die im Unterricht
auftauchten und deren Bedeutung er nicht kannte, aufschreibt, sie
alphabetisch sortiert, ihre Bedeutung nachschlägt und zu jedem Wort
einen Satz schreibt.

i. Lehrprogramme (Zyklus).
Bevor wir mit diesem Punkt beginnen, sollte klargestellt werden, dass die
Unterrichtsprogramme für die ungeraden Jahrgänge auf dem LOMCE basieren,
während für die geraden Jahrgänge das LOE und bisher das Dekret 111/2007
des Ministerrats vom 20. Juli verwendet wird, das den Lehrplan für die
Grundschule in der Comunitat Valenciana festlegt. In meinem Fall wird das
Dokument Programación didáctica noch in früheren Schuljahren verwendet.
Ich beginne die Analyse mit der Feststellung, dass wir in dem Dokument
als erstes die Ziele finden, sowohl die Etappenziele als auch die Bereichsziele,
die Inhalte des zweiten Zyklus für jeden Bereich und die Grundkompetenzen.
Anschließend wird auf die angewandte Methodik eingegangen, wobei der
Schwerpunkt auf einer Bewertung des Bildungsprozesses, einer aktiven
Methodik, der Autonomie beim Lernen und der Berücksichtigung der Vielfalt
liegt. Der nächste Punkt, auf den wir an dieser Stelle stoßen, ist die Bewertung,
definiert als die Analyse der Reproduktion der Lernenden, die systematisch
beobachtet und durch mündlichen oder schriftlichen Austausch mit den
Lernenden überprüft wird.
Abschließend werden die Funktionen des Tutors erörtert, von denen ich
die wichtigsten für wichtig halte: die Programmierung und der Unterricht in den
ihm anvertrauten Bereichen, Fächern und Modulen, die Bewertung des
Lernprozesses der Schüler, die Betreuung der Schüler, die Verwaltung und
Anleitung ihres Lernens, die Förderung, Organisation und Teilnahme an
ergänzenden Aktivitäten, der Beitrag zu den Aktivitäten der Schule und die
regelmäßige Information über ihre Fortschritte.Die wichtigsten davon sind: die
Planung und der Unterricht in den Bereichen, Fächern und Modulen, die ihnen
anvertraut wurden, die Bewertung des Lernprozesses der Schüler, die
Betreuung der Schüler, die Leitung und Lenkung ihres Lernens, die Förderung,
Organisation und Teilnahme an ergänzenden Aktivitäten, der Beitrag zu den
Aktivitäten der Schule und die regelmäßige Information der Familien über den

1
6
Lernprozess ihrer Kinder.

j. Koordination des Unterrichts.

Wie ich im Abschnitt über die Analyse des PGA dargelegt habe, finden
alle drei oder vier Wochen Sitzungen des Schulpersonals, einmal im Monat des
Schulrats und zweimal im Schuljahr der pädagogischen Koordination statt. Auch
wenn es auf den ersten Blick so aussieht, als gäbe es nur wenige Sitzungen und
eine schlechte Unterrichtskoordinierung, so ist doch das Gegenteil der Fall. Wie
mir mein Tutor sagte, handelt es sich bei diesen Sitzungen um Pflichttermine,
aber das gesamte Lehrerteam ist sich darüber im Klaren, dass jederzeit und je
nach Bedarf Sitzungen abgehalten werden können, um alle Eventualitäten zu
klären und nicht auf die Pflichttermine zu warten. Bei den nicht evaluativen
Schulaktivitätstreffen, wie z. B. dem Schmücken der Schule für das
Weihnachtsfest, an dem Sie teilnehmen können und auf das ich später noch
eingehen werde, sind die Lehrerinnen und Lehrer sehr engagiert und helfen sich
gegenseitig, damit die Veranstaltung ein großer Erfolg wird.

k. Beziehungen des Zentrums zu Institutionen und der

Bildungsgemeinschaft.
Das Zentrum verfügt über eine gute Koordination mit verschiedenen
Einrichtungen, darunter das Rathaus, das Rote Kreuz, der Provinzialrat und
andere Einrichtungen, was sich in den Aktivitäten und Exkursionen
widerspiegelt, die während des Schuljahres stattfinden: Kulturelle Besuche in
lokalen Museen, ein Besuch in der Zentrale des Roten Kreuzes in Aspe, ein
Vortrag über die Auswirkungen auf die Umwelt durch die Energieagentur der
Provinz Alicante und der Besuch der Schüler im Tageszentrum "El Puente",
einem Zentrum für Menschen mit Behinderungen, die auf Hilfe angewiesen sind.
Sowohl auf den Vortrag als auch auf den Besuch der Studenten des
Tageszentrums "El Puente" wird später eingegangen, da er mit meinem
Aufenthalt im Zentrum zusammenfiel.
Was die Beziehungen zu einigen Verlagen betrifft, so arbeiten wir in
dieser Schule in den meisten Bereichen mit dem Verlag Santillana zusammen,

1
7
der bei vielen Gelegenheiten kostenloses Material für die Lehrer bereitstellt. Alle
anderen Verlage entsenden jedoch Handelsvertreter, um ihre Produkte
anzubieten.

2. BEOBACHTUNG, ANALYSE UND KRITISCHE REFLEXION DER

REALITÄT IM KLASSENZIMMER
a. Organisation und Betrieb des Klassenzimmers.
Die Mittel, die ich im Klassenzimmer vorfand, waren recht traditionell,
spärlich und das Wenige, das zur Verfügung stand, war baufällig. Sowohl die
Schüler als auch der Lehrer verfügen über zwei grüne Tafeln für weiße Kreide,
einen Tisch für den Lehrer und vierundzwanzig kleinere Tische für die Schüler
mit den dazugehörigen Stühlen, drei Regale mit Fächern: das erste hatte
Fächer, um das Material der Schüler zu ordnen (Hefte, Karteikarten,...), das
zweite diente als Bibliothek mit den entsprechenden Büchern, die dem Alter
angepasst waren, und das dritte war für das Material des Lehrers.), das zweite
diente als Bibliothek mit den entsprechenden Büchern, die an das Alter der
Schüler angepasst waren, und das dritte war für das Material des Lehrers
bestimmt. Das Klassenzimmer verfügte auch über eine Vielzahl von Materialien
für den täglichen Gebrauch: Stifte in verschiedenen Farben, Graphit- und
Buntstifte, Bleistiftspitzer, Filzstifte, Lineale, weißer Korrektor, Pinzetten zum
Aufhängen der von den Schülern angefertigten Zeichnungen an Schnüren im
Klassenzimmer....
In Bezug auf die Organisation des Unterrichts erzählte mir mein Tutor,
dass er zu Beginn die Schüler individuell einteilt, um mögliche Anführer, Schüler,
die motiviert sind und die Aufgaben nicht erledigen, Schüler, die unter dem
Klassendurchschnitt liegen, zu erkennen.... Aber sobald diese Erkennung erfolgt
ist, werden die Schüler in Zweier- oder Dreiergruppen eingeteilt, um das Beste
aus ihnen herauszuholen, z. B. sitzen zwei sehr fleißige Schüler mit einem
Schüler zusammen, der unterdurchschnittlich ist, beide Schüler helfen ihm und
achten darauf, dass er die Aufgaben richtig ausführt.
Abschließend möchte ich noch auf einen Aspekt eingehen, der mir sehr
richtig erschien: Der Tutor hat während der Unterrichtsstunden auf die Regeln
und das gute Benehmen im Klassenzimmer und auf dem Schulhof hingewiesen.
Wenn es ein Verhaltensproblem gab, nutzte ich diese Stunden, um das

1
8
Fehlverhalten mit den Schülern erneut anzusprechen und sie zum Nachdenken
zu bringen. All dies schuf ein Klima, das dem Lernen der Kinder sehr förderlich
war.

b. Allgemeine und psycho-evolutionäre Merkmale der

Gruppe/Klasse.
Die allgemeinen und psycho-evolutionären Merkmale der Gruppe/Klasse
und der Schüler des zweiten Zyklus der Primarstufe, die zwischen 8 und 10
Jahre alt sind, sind eine kontinuierliche Entwicklung des vorherigen Zyklus.
Wenn wir über ihre psychomotorische Entwicklung nachdenken, ist kurz
anzumerken, dass die grundlegenden Kenntnisse über den Körper bereits
übertroffen wurden, es gibt kaum strukturelle Veränderungen im Körper, was es
ermöglicht, die Bewegungen effizienter und ökonomischer zu gestalten, die
Koordination zu verbessern, in Bezug auf die Zeitwahrnehmung sind sie in der
Lage, Assoziationen herzustellen und bekannte rhythmische Strukturen zu
reproduzieren. In der kognitiven Entwicklung ist die Fortsetzung der Phase der
konkreten Operationen hervorzuheben, die sie zwingt, zu manipulieren (Objekte,
Sprache...), um die vorgeschlagenen Konzepte zu erreichen.), um zu den
vorgeschlagenen Konzepten zu gelangen, gehen sie mit Leichtigkeit mit
Symbolen anstelle von Dingen um (Zeichnungen, Diagramme...), was ihnen die
Entwicklung ihres Lernens erleichtert und ermöglicht.), was ihnen die
Entwicklung ihres Lernens erleichtert und ermöglicht, beginnen sie,
systematische Überlegungen über die von ihnen durchgeführten Aktivitäten
anzustellen und versuchen daher, zu ordnen, zu klassifizieren und zu
vergleichen, sie sind in der Lage, nach und nach immer abstraktere Konzepte
von Zahl, Raum, Zeit oder Geschwindigkeit zu bilden, auf dem Weg zu formalen
Operationen als solchen. Sie nutzen oft eher ihr Gedächtnis als ihre Intelligenz,
um zu lernen. In Bezug auf ihre sprachliche Entwicklung ist festzustellen, dass
sie Wörter und Sätze räumlich und zeitlich recht gut verteilen und anordnen
können, aber noch viele Rechtschreibschwierigkeiten haben, ihren Wortschatz
erheblich erweitern und somit komplexere Sätze bilden als im vorangegangenen
Zyklus, aber immer noch Probleme mit der Geschlechts- und
Zahlenübereinstimmung und mit einigen Konjugationen haben. Sie haben immer
noch Probleme mit der Geschlechts- und Zahlenübereinstimmung und mit
1
9
einigen Konjugationen. Was das Lesen betrifft, so neigen sie dazu, mit einem
gewissen Grad an Geläufigkeit zu lesen, auch wenn es noch einige
Stolpersteine gibt. Deshalb ist es wichtig, das Leseverständnis zu trainieren. In
der sozialen Entwicklung haben sie eine große Vitalität: sie spielen, kämpfen,
reden gleichzeitig, regen sich auf, konkurrieren... Schließlich haben sie eine
moralische Entwicklung, sie erwerben eine gewisse Flexibilität in ihren
moralischen Kriterien, sie beginnen, die Familienmoral für die Moral ihrer
Gleichaltrigengruppe zu verlassen, was zu einer gewissen Aggressivität
gegenüber Erwachsenen führen kann.
c. Besonderer pädagogischer Förderbedarf.
Die Gruppe/Klasse, in der ich mein Praktikum absolvierte, die 4. Klasse
Grundschule, bestand anfangs aus 16 Schülern (einer von ihnen war ein
Wiederholer der 4. Klasse), aber während meines Praktikums wurde die
Gruppe/Klasse auf 15 reduziert, da ein Schüler in eine andere Stadt ziehen
musste, wo sein Vater eine Stelle gefunden hatte.
Obwohl bei keinem Schüler in der Gruppe/Klasse ein
sonderpädagogischer Förderbedarf diagnostiziert wurde, gibt es Schüler, die
einen gewissen Bedarf an sonderpädagogischer Förderung haben. Wir werden
vor allem über 3 Schüler sprechen:
• Erste Schülerin: Es handelt sich um ein Mädchen, das keinen
sonderpädagogischen Förderbedarf hat, sondern lediglich Probleme im
Bereich der Mathematik hat, und zwar auf der Ebene der Multiplikation
mit mehrstelligen Faktoren, so dass die diensthabende Förderlehrerin sie
zwei Mal pro Woche in ein Klassenzimmer bringt und ihr mehr individuelle
Aufmerksamkeit widmet, um zu versuchen, sie an das durchschnittliche
Tempo ihrer Klasse heranzuführen. Sobald dieses Durchschnittstempo
erreicht ist, so mein Tutor, ist eine solche Aufmerksamkeit nicht mehr
erforderlich.
• Zweiter Schüler: Er ist ein Junge, von dem mein Tutor mir von Anfang an
sagte, dass er familiäre Probleme hatte, er lebte in einer Familie, in der
seine Eltern geschieden waren, der Vater hatte die Ausbildung seines
Sohnes aufgegeben und die Mutter kümmerte sich um sie. Bei diesem
Schüler ist es so, dass er sich nicht auf die Erklärungen meines
Nachhilfelehrers konzentriert, die ihm gestellten Aufgaben in der Regel

2
0
 weder innerhalb noch außerhalb des Klassenzimmers erledigt und in der
Regel die anderen Schüler stört. Um mit seinen Mitschülern mithalten zu
können, nimmt er außerdem an zwei Mathe- und zwei Sprachstunden mit
dem diensthabenden Förderlehrer teil.
• Dritter Schüler: Es handelt sich um einen Jungen, von dem mir mein
Tutor von Anfang an sagte, dass er auch familiäre Probleme hatte, aber
in diesem Fall waren es wirtschaftliche Probleme, und aus diesem Grund
besaß er keine Bücher und benutzte die Bücher, die ihm gegeben
wurden.

2
1
 Ich benutzte Bücher von Klassenkameraden oder Fotokopien, die mein
Tutor ihm von den Themen in den Büchern gab. Trotz der oben
genannten Umstände konnte ich von den ersten Tagen meines
Praktikums an sehen, dass der Schüler Probleme beim Lesen,
Leseverständnis, Rechnen,... hatte. Mit diesem ersten Eindruck fragte ich
den Tutor nach der schulischen Situation des Schülers, und er sagte mir,
dass er keine Diagnose habe, was mich überraschte, sondern dass er auf
die Diagnose des Schulpsychologen warte. In der Zwischenzeit geht
dieser Schüler wie die anderen beiden Schüler zur Förderung, hat aber
auch persönliche Sitzungen mit dem Hör- und Sprachspezialisten, um
seine Lese- und Verständnisprobleme zu beheben.

d. Didaktische Programmierung im Klassenzimmer.

Die didaktische Programmierung im Klassenzimmer ist die letzte Ebene
der Lehrplanspezifikation und hängt ausschließlich vom Tutor ab, der dazu
beiträgt, Zufälle und Improvisationen auszuschließen, die Erstellung von
Arbeitsplänen, die zeitliche Abfolge und die Zeitplanung zu ermöglichen,
Zeitverluste zu vermeiden und flexibel zu sein, um Raum für Kreativität und
mögliche Anpassungen zu lassen. Im speziellen Fall meines Tutors hatte ich
Vorlagen in Form einer Tabelle mit zwei Einträgen: Stundenplan der Sitzungen
und Wochentage, die ich von Woche zu Woche ausfüllte, weil es, wie er mir
sagte, unmöglich wäre, ein didaktisches Unterrichtsprogramm für das ganze
Schuljahr zu erstellen, weil es dann nicht flexibel wäre.

e. Analytische und kritische Beschreibung der gemeinsamen

Unterrichts- und Organisationsaktivitäten mit dem
betreuenden Lehrer.
Das Praktikum I entspricht dem ersten Kontakt des Bachelor-Studenten
mit seiner beruflichen Zukunft, ist aber trotzdem nicht so praktisch, da die
praktischen Aufgaben dem Praktikum II und III überlassen werden. Die
Aufgaben, die für dieses Praktikum I erforderlich waren, bestanden in der
Beobachtung und dem Kennenlernen des schulischen Umfelds, des
Klassenzimmers und der Dokumentation, die in den Schulen für deren
ordnungsgemäßes Funktionieren vorhanden ist. Trotzdem habe ich mich
gelegentlich selbst gesehen, indem ich 19
Ich war zum Beispiel an Lehrtätigkeiten beteiligt:

• Wir helfen den Kindern bei ihren Zweifeln, sowohl bei Übungen als auch
bei Prüfungen in den verschiedenen Bereichen.
• Korrigieren Sie die in den vorangegangenen Sitzungen vorgeschlagenen
Übungen und beaufsichtigen Sie, wer sie durchgeführt hat.
• In der Pause auf dem Spielplatz beobachten.
• Und schließlich, und das kommt dem reinen Unterrichten näher, ließ mich
der Tutor an einigen Tagen alle Sitzungen unterrichten, wobei er sich
natürlich an die didaktische Planung des Unterrichts hielt, was mir
bewusst machte, wie schwierig es ist, die Dauer der Sitzungen mit dem in
jeder Sitzung vermittelten Stoff in Einklang zu bringen.

f. Mentoring.
In der Primarstufe gibt es eine Unterrichtsstunde pro Woche, die der
Nachhilfe gewidmet ist und folgende Ziele verfolgt den Prozess der persönlichen
Reifung, die Entwicklung der eigenen Identität und des eigenen Wertesystems
sowie das allmähliche Treffen schulischer und beruflicher Entscheidungen zu
unterstützen, zur Interaktion zwischen den verschiedenen Mitgliedern der
Bildungsstruktur beizutragen und die Verhandlung bei Problemen zwischen den
verschiedenen Mitgliedern zu übernehmen, alle Faktoren, die zu einer besseren
Bildung beitragen, zu unterstützen und zu fördern,......
Im Falle meines Tutors wurden die Tutorensitzungen, wie ich bereits in
einem früheren Abschnitt erwähnt habe, dazu genutzt, das schlechte Verhalten
der Schüler in den vorangegangenen Tagen in Erinnerung zu rufen, zu
besprechen, was passiert war, sie zu fragen, was ihr schlechtes Verhalten war
und schließlich, was das richtige gewesen wäre. Wenn es kein Fehlverhalten
gibt, das kommentiert werden muss, oder wenn das Fehlverhalten vor dem
Ende der Sitzung kommentiert wurde, nutzt der Tutor diese Sitzungen, um die in
den Bereichen der spanischen Sprache und der Mathematik gesehenen Inhalte
zu festigen. So wurden beispielsweise zwei Arten von Übungen durchgeführt:
Die erste entsprach dem Bereich der spanischen Sprache, der Tutor schrieb
eine Reihe von Wörtern an die Tafel, die Schüler mussten sie in alphabetische
Reihenfolge bringen und ihre Bedeutung im Wörterbuch nachschlagen; die

2
3
zweite entsprach dem Bereich der Mathematik, es handelte sich um ein
Bingospiel, bei dem die nummerierten Kugeln durch Karten mit Multiplikationen
ersetzt wurden, die der Lehrer zeigte, die Schüler mussten den Wert der
mentalen Multiplikation der Wörter berechnen.Das zweite entsprach dem
Bereich der Mathematik und war ein Bingospiel, bei dem die nummerierten
Kugeln durch Karten mit Multiplikationen ersetzt wurden, die der Lehrer zeigte,
die Schüler mussten den Wert der Multiplikation geistig berechnen und das
Ergebnis auf der Karte nachschlagen.

g. Zusammenarbeit und Koordination mit Familien und/oder

Institutionen.
Die Beziehung zu den Eltern kann auf zwei Arten hergestellt werden. Die
erste ist ein allgemeines Treffen zur Erörterung gemeinsamer Themen, in der
Regel zu Beginn des Schuljahres, in dem beschrieben wird, wie sich die Schüler
im Klassenzimmer und in der Schule verhalten sollen. Bei dieser Art von Treffen
ist es nicht möglich, spezifische Fragen zu behandeln, die die Studenten
betreffen. Daher gibt es die Möglichkeit, sich nach Vereinbarung mit dem Tutor
zu treffen, und zwar von 12:30 bis 13:30 Uhr und von 16:30 bis 17:30 Uhr. Bei
diesen spezifischeren Treffen geht es in der Regel darum, Probleme mit dem
Lernenden zu lösen, sei es in Bezug auf das Verhalten oder den
Wissenserwerb.
Wenn wir über die Zusammenarbeit und Koordination zwischen Lehrer-
Eltern und Schule-Eltern sprechen, muss ich sagen, dass es von
entscheidender Bedeutung ist, dass die Arbeit der Schule so effektiv wie
möglich ist.Zum Beispiel, zu Hause zu überprüfen, ob die Schüler ihre
Hausaufgaben machen, ihnen gegebenenfalls zu helfen, sie nach dem
Unterricht für die Prüfungen zu fragen, die Tagesordnung zu überprüfen, da dies
ein sehr gutes Instrument für die Kommunikation zwischen Tutor und Eltern ist.

h. Theoretisch-praktische Verknüpfung.
-Anpassung zwischen dem pädagogischen Projekt der

2
4
 Schule, dem Jahresprogramm und der Praxis in der Klasse-
Schule.
Nachdem ich alle Dokumente des Zentrums analysiert habe, muss ich
sagen, dass sie die Funktionen, für die sie konzipiert wurden, voll und ganz
erfüllen und den Weg für das korrekte Funktionieren des Zentrums auf allen
Ebenen darstellen. Obwohl sie in einigen Fächern des
Grundschullehramtsstudiums studiert wurden, gab es keinen direkten Zugang zu
ihnen, geschweige denn, dass sie sich in der Praxis widerspiegelten. Es war
sehr interessant zu sehen, wie die Dokumente nach der Lektüre in der Schule
und im Klassenzimmer umgesetzt wurden.
-Anpassung zwischen dem während des Bachelor-
Studiums für das Lehramt erworbenen Wissen und der
Realität im Klassenzimmer-Schule.
An diesem Punkt würde ich eher von der Komplementarität der beiden
sprechen, als von der Passung zwischen dem Lernen und der Realität des
Klassenzimmers und der Schule. Das heißt, die Universität hat einen sehr viel
theoretischeren Rahmen, in dem uns unter anderem die bestehenden
Methoden, die psychologischen Ursachen der wichtigsten spezifischen
Bedürfnisse, Handlungsweisen gelehrt werden,....... die Realität der Klasse-
Schule bewegt sich jedoch viel mehr im Bereich der Praxis, wo die Realität der
Schulen beobachtet werden kann. Daher kann das eine nicht ohne das andere
gedacht werden und hat seine spezifische Funktion, könnte man hinzufügen,
dass die Praxis in einer Schule meiner Meinung nach in den ersten Jahren des
Studiums stattfinden sollte, um die Realität zu erfahren und zu sehen, ob es
wirklich unser Beruf für die Zukunft ist, und nicht, wenn wir mehr als die Hälfte
des Studiums absolviert haben.Meiner Meinung nach sollte es in den ersten
Jahren des Studiums sein, um die Realität zu erfahren und zu sehen, ob es
wirklich unser Beruf für die Zukunft ist, und nicht erst, wenn wir mehr als die
Hälfte des Studiums abgeschlossen haben.

3. ANDERE DURCHGEFÜHRTE AKTIVITÄTEN

Bisher habe ich die verschiedenen Dokumente, die einem
Bildungszentrum Leben einhauchen, analysiert und reflektiert und die Realität im
Klassenzimmer untersucht. In diesem letzten Punkt des Berichts werde ich mich

2
5
mit einer der Funktionen befassen, die jeder Lehrer für ein gutes Management
haben muss, nämlich Besprechungen zur Behandlung verschiedener Themen.
Ich werde nur über zwei von ihnen sprechen, die beide während meines
Praktikums stattfanden und an denen ich teilnehmen konnte.
Die erste Sitzung fand am 12. November statt, bei der beschlossen
wurde, wie der bereits erwähnte Verbesserungsplan umgesetzt werden soll. In
der zweiten Sitzung am 20. November wurden die Vorbereitungen für die
Weihnachtszeit besprochen. Dabei wurde vereinbart, dass jeder Tutor sein
Klassenzimmer mit von den Schülern gemalten weihnachtlichen Motiven
schmückt, dass ein Weihnachtsbaum auf einem Wandbild am Eingang der
Schule mit Fotos aller Schüler der Schule auf CDs erstellt wird und dass
schließlich am letzten Schultag vor den Ferien Weihnachtslieder gespielt
werden.Es wurde auch beschlossen, ein Wandbild am Eingang der Schule mit
Fotos aller Schüler auf CDs zu gestalten und schließlich am letzten Schultag vor
den Weihnachtsferien auf dem Schulhof Weihnachtslieder zu singen.
Alle Sitzungen finden im Lehrerzimmer statt, eine Lehrkraft ist für die
Protokollführung zuständig, kommentiert den Zweck der Sitzung und notiert die
Teilnehmer, die vorgeschlagenen Ideen und die endgültigen Schlussfolgerungen
der Sitzung und erstellt dann das Protokoll.

4. SCHLUSSFOLGERUNGEN UND/ODER PERSÖNLICHE

ÜBERLEGUNGEN
Dieses erste Praktikum konzentrierte sich auf die Kontextualisierung und
Analyse der Schule, so dass unsere Arbeit hauptsächlich darin bestand, die
Organisation der Schule, ihre Dokumentation und die Realität des
Klassenzimmers zu beobachten, zu analysieren und darüber nachzudenken.
Aber zum Glück für mich und für die meisten meiner Kollegen haben wir nicht
nur diese Funktionen ausgeübt, sondern wir waren auch in der Lage,
Lehrfunktionen auszuüben, d.h. ich konnte Unterricht geben: Inhalte erklären,
Übungen korrigieren, Zweifel beseitigen, Konflikte lösen,...
Eine der Ideen, die ich hervorheben möchte, ist leider die am weitesten
verbreitete Vorstellung, die die Gesellschaft von der Rolle des Lehrers hat: Die
Mehrheit der Gesellschaft glaubt, dass Lehrer nur unterrichten sollen. Als
Lehramtsstudentin weiß ich, dass dies nicht der Fall ist, aber das Praktikum hat

2
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uns wirklich die Möglichkeit gegeben, die Komplexität der Bildungsrealität zu
beobachten, die theoretischen und praktischen Erfahrungen, die wir während
unserer Ausbildung gemacht haben, in die Praxis umzusetzen und wirklich zu
sehen, dass die Gesellschaft eine völlig falsche Vorstellung hat.
Ein weiterer Höhepunkt war die Gelegenheit, die Verwaltungsunterlagen
der Schule zu sehen und zu erkennen, dass eine Schule wirklich nichts der
Improvisation überlässt. Sobald wir als angehende Lehrer an unserem
zukünftigen Arbeitsplatz ankommen, müssen wir als Erstes alle Unterlagen
lesen, um zu sehen, wie die Zielschule funktioniert.
Schließlich ist zu den oben genannten Funktionen des Lehrers
hinzuzufügen, dass der Lehrer einen Charakter haben muss, der sich durch
seine Geduld, seinen Wunsch, sich zu verbessern, sein Engagement für die
Menschen, die er unterrichtet, seinen ständigen Wunsch zu lernen,
auszeichnet...

5. REFERENZEN
• Organisches Gesetz 8/2013 vom 9. Dezember zur Verbesserung der
Bildungsqualität.
• Die Dokumente des öffentlichen Kindergartens und der Grundschule "La
Paloma" in Aspe:
• Bildungsprojekt des Zentrums.
• Allgemeine Klassenraumprogrammierung.
• Interne Vorschriften.
• Verbesserungsprojekt
• Sprachprojekt des Zentrums.
• Koexistenzplan.

6. ANHANG

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