UNTERRICHTSENTWURF ZUR 5.

BENOTETEN LEHRPROBE IM FACH ENGLISCH

Referendarin:

Schule: Klasse/ Kurs: Raum: Datum/ Zeit: Anwesende: 9e, 25 SuS F 23

THEMA

DER HEUTIGEN

UNTERRICHTSSTUNDE

Eigenstndige Erarbeitung verschiedener Aufgabenbereiche zum Thema Teenage Life an Lernstationen

Unterrichtsentwurf *

1. THEMA

DER

UNTERRICHTSREIHE

Growing up Auseinandersetzung mit jugendspezifischen Thematiken und Problematiken in Anlehnung an Unit 4 des Lehrwerks English G A5.

2. ZIELVORSTELLUNGEN Grundintention der Stunde

Die Schlerinnen und Schler sollen selbststndig an unterschiedlichen Stationen arbeiten und auf diese Weise Lern- und Arbeitstechniken 1 individuell trainieren sowie Verantwortung fr eigene Lernprozesse bernehmen.

Feinziele der Stunde

Sprachliches Lernen Die SuS sollen die Grundfertigkeiten Lesen, Schreiben, Sprechen und Hrverstehen trainieren. Textinhalte erschlieen und verarbeiten. die Aufgaben der einzelnen Stationen konzentriert lesen und verstehen. themenspezifisches Vokabular sowohl beim Sprechen als auch beim Schreiben anwenden und vertiefen. unbekanntes Vokabular eigenstndig erschlieen. ihren Wortschatz zum Thema Teenage Life erweitern. sich mit den in den Texten dargestellten Inhalten auseinandersetzen. sich mit den unterschiedlichen Problematiken der Jugendlichen

Inhaltliches Lernen Die SuS sollen Interkulturelles Lernen Die SuS sollen identifizieren und sie auf die eigene Lebenswelt beziehen. Soziales Lernen Die SuS sollen soziale den und kooperative Arbeitstechniken ihrer durch Partnerund bzw. Kleingruppenarbeit ben. Beitrgen/uerungen Mitschlerinnen Mitschler aufmerksam folgen. sich gegenseitig untersttzen und helfen. durch die Arbeit an verschiedenen Stationen mehrkanalig lernen und somit zu einer ganzheitlichen Informationsverarbeitung befhigt werden. Affektives Lernen Die SuS sollen

3. KONTEXTUALISIERUNG
1

DER GEPLANTEN

STUNDE

MSWWF (2000), 37.

Unterrichtsentwurf *

Die Arbeit mit dem Lehrwerk English G A5 wird nach Aussage des Fachlehrers in dieser Klasse nicht durchgngig praktiziert, da der Aktualittsbezug nicht konsequent gegeben ist.2 Vielmehr ist man bislang bei der Unterrichtsplanung schlerorientiert vorgegangen und hat die einzelnen Themen des Lehrbuches in unterschiedlicher Reihenfolge behandelt. Die vorliegende Reihe fand ihren Einstieg durch den Fachlehrer. In dieser Einfhrung befassten sich die SuS zunchst mit Alltagssituationen, Interessen und Problemen junger Menschen in Grobritannien . Daraufhin bernahm ich die Unterrichtsleitung und fhrte den Lektionstext der Unit 4 Teenage Life a survey3, in dem es um die Ergebnisse einer Befragung von britischen Jugendlichen geht, ein. Die Erschlieung dieses Textes bildete die Grundlage fr die daran anschlieenden Unterrichtsstunden, in denen die SuS zunchst selbst Fragebgen zu verschiedenen Themenbereichen (Hobbies, ngste, Lieblingsbcher/-magazine, Verhltnis zu den Eltern, Taschengeldproblematik) anonym ausfllen sollten. Daraufhin wurden die verschiedenen Befragungen in arbeitsteiliger Gruppenarbeit von den SuS ausgewertet und im Plenum prsentiert. Auf diese Weise hatten die Lernenden die Mglichkeit, das zuvor im Lektionstext eingefhrte Vokabular zu festigen und die gewonnenen Erkenntnisse aus dem Text direkt auf ihr eigenes Leben bzw. das Leben deutscher Jugendlicher zu bertragen. Im Verlauf der Unterrichtsreihe sollen weiterhin verschiedene Thematiken, die die Jugendlichen beschftigen und interessieren, mit Hilfe des Stationenlernens vielfltig angesprochen werden. Hierfr war es zunchst erforderlich, den SuS diese Methode nher zu bringen und sie ihnen verstndlich zu machen. Nach einem gemeinsamen Brainstorming und der Festlegung allgemein verbindlicher Kriterien sowie Regeln fr das Stationenlernen wurden die ersten beiden von drei Unterrichtsstunden zu dieser Methode durchgefhrt. Die Stationen bestehen aus drei Pflichtund einer Wahlstation . Die Pflichtstationen beinhalten Themen wie Discipline at school, Bullying und Embarrassing Situations und sind zur Vertiefung und Erweiterung der Grundfertigkeiten writing, reading, speaking/listening unterteilt. Die Wahlstation ermglicht den SuS die Reaktivierung und Festigung des Vokabulars zum Wortfeld Teenage life.4 In der heutigen Unterrichtsstunde wird das Stationenlernen fortgesetzt und abgeschlossen. Nachdem alle SuS die Pflichtstationen durchlaufen haben, geht es vornehmlich um eine methodische Reflexion der vergangenen drei Stunden
2

Dies in der Klasse 9 verwendete Lehrbuch ist im Jahre 1992 verfasst worden und somit recht alt. Viele in diesem Werk angesprochene Thematiken sind demnach nicht mehr aktuell, so dass die Verwendung weiterer, aktueller Materialien sinnvoll ist. Aus diesem Grund hat sich der Fachlehrer bislang zwar weitgehend an den vorgegebenen Themen des Lehrwerkes orientiert, aber aktuelles Material in seine Unterrichtsdurchfhrung integriert. 3 vgl. English G A5 (1992), 42. 4 vgl. Anhang M2-M9.

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sowie um die Selbstbeurteilung der eigenen Leistung. Die inhaltliche Reflexion und Ergebnissicherung steht in der Folgestunde an, da sie aufgrund der zahlreichen Ausarbeitungen der Lernenden als sehr komplex anzusehen ist und voraussichtlich eine komplette Stunde in Anspruch nehmen wird. Im weiteren Verlauf der Reihe geht es im Zusammenhang mit der Erarbeitung von Kurzgeschichten zum Thema Teenage Life um das Verfassen von Inhaltsangaben. Die dort erworbenen Fertigkeiten werden dann als Abschluss der Reihe in der nchsten Klassenarbeit thematisiert.

4. DIDAKTISCH-METHODISCHER KOMMENTAR Analyse der Lerngruppe

Die Lerngruppe besteht aus insgesamt 25 Schlerinnen und Schlern. Die berschaubare Klassengre sowie die sehr lernbereiten und aufgeweckten SuS tragen zu einer uerst angenehmen Arbeitsatmosphre bei. Obwohl ich die Klasse bislang als generell aktiv und neugierig erlebt habe, lsst sich dennoch ein heterogenes Leistungsbild im Hinblick auf eine konstante Mitarbeit im Unterricht erkennen. Besonders die Jungen dieser Klasse, die gem ihrer Personenzahl den Mdchen weit unterlegen sind (8 Jungen/17 Mdchen), ziehen sich gelegentlich mental aus dem Unterrichtsgeschehen zurck und werden unaufmerksam. Sehr auffllig ist in diesem Zusammenhang ein Junge, der die Klasse 9 wiederholt und dazu neigt, seine Mitschler abzulenken. Die generell sehr aufgeschlossene und freundliche Lerngruppe ermglichte bisher eine konsequente Durchfhrung offener Unterrichtsverfahren, denn die Klassenmitglieder verfgen bereits ber eine hohe Sozialkompetenz, die besonders in der Kleingruppenarbeit zum Vorschein kommt. Als problematisch erweist sich diesbezglich jedoch das Prinzip der Einsprachigkeit in der Zielsprache, an das die Lernenden nicht gewhnt zu sein scheinen. Immer wieder ist es seitens meiner Person erforderlich, an die Einsprachigkeit zu erinnern, und auch dann neigen die SuS erheblich dazu, auf die Verwendung der deutschen Sprache zurckzugreifen anstatt sich der englischen Sprache zu bedienen.

Didaktisches Potenzial des Unterrichtsgegenstandes

Die Thematisierung der jugendlichen Lebenswelt in anglophonen Kulturen ist nicht nur in den Richtlinien und Lehrplnen verankert im Hinblick auf die Aneignung interkultureller Kompetenzen5, sondern sie ist ebenso verbindlicher Bestandteil vieler Lehrwerke der Jahrgangsstufe 9. Besonders in diesem thematischen Bereich ist es mglich fr Jugendliche, sich mit der Lebensweise und den Problemen junger Menschen aus Grobritannien und den USA auseinanderzusetzen und sie mit der eigenen Situation zu vergleichen. Die hohe
5

MSWWF (2000), 41.

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Identifikationsmglichkeit der SuS zeigt einen deutlichen motivationalen Effekt, da sie individuell unterschiedliche Themenbereiche auf ihre eigene Lebenswelt beziehen und ihre persnlichen Ansichten und Meinungen in das Unterrichtsgeschehen integrieren knnen. Zudem ist es bei diesem Thema problemlos mglich, aktuelles sowie authentisches Material zu verwenden und die Neugier und das Interesse der SuS auf diese Weise zu verstrken.

Didaktische und methodische Konsequenzen fr die Unterrichtsstunde

Zu den Aufgaben und Zielen des Gymnasiums in der Sekundarstufe I gehren unter anderem Lernumgebungen, die es SuS ermglichen ihre Lebenswirklichkeit auf vielfltigen Ebenen zu erschlieen sowie sie fortschreitend eigenverantwortlich mitzugestalten und ihnen auf diese Weise zur Entwicklung einer mndigen Persnlichkeit zu verhelfen. 6 Die individuelle Entfaltung eigener Fhigkeiten sowie ein zunehmendes Ma an sozialer Verantwortung zielen nicht zuletzt auf die Erziehungsansprche der gymnasialen Oberstufe ab, sondern gewhrleisten auch, dass sich Lernende auf das eigenstndige Leben innerhalb der Gesellschaft vorbereiten knnen. Hierzu ist es bedeutsam, den SuS Mglichkeiten zu bieten, Aspekte wie Selbststndigkeit, Selbstttigkeit und Eigenverantwortlichkeit zu schulen und zu erweitern. Darber hinaus ist die Vermittlung grundlegender Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten im Sinne einer durch Komplexitt und Methodenbewutsein gekennzeichneten fachlichen Bildung [] eine zentrale Aufgabe des Gymnasiums der Sekundarstufe I.7 In Bezug auf das Fach Englisch geht es besonders um den Erwerb von Fhigkeiten des sprachlichen Verstehens und der Verstndigung, um Einblicke in die Lebenswirklichkeit anderer Sprachgemeinschaften sowie um die Befhigung zur Reflexion von Sprache.8 Das Stationenlernen bietet die auergewhnliche Gelegenheit, die in den Richtlinien und Lehrplnen formulierten Ziele weitgreifend zu thematisieren.
Was SchlerInnen im Rahmen einer Unterrichtseinheit stckweise nach und nach ber Medien, Arbeitsbltter, bungsund Wiederholungsaufgaben, Arbeitsanweisungen, Spielen, ... angeboten wird, steht beim Stationenlernen am Beginn der Unterrichtseinheit alles auf einmal verteilt auf verschiedenen Lernstationen, die durchaus auch mehrfach vorhanden sein knnen, zur Verfgung.9

Zudem hat das Stationenlernen den Vorteil, komplexe Inhalte einzufhren und allen SuS die Mglichkeit zu geben, sich individuell mit einer Thematik auseinanderzusetzen. Daraus ergibt sich eine Differenzierungsmglichkeit fr die SuS auf mehreren Ebenen, da sie sowohl ihr Arbeitstempo selbst bestimmen knnen als auch die Reihenfolge der zu bearbeitenden Stationen. Fr diejenigen,
6 7

MSWWF (2000), 11. ebda., 15. 8 ebda., 34. 9 Geisz, M. (2004), 1.

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die bereits schneller als ihre Mitschler mit den Pflichtstationen fertig sind, kann zudem eine Wahlstation zur Verfgung gestellt werden. Die Stationen in der vorliegenden Stunde sind so aufgebaut, dass sich an jeder einzelnen Station sowohl das erforderliche Arbeitsmaterial als auch ein zweisprachiges Wrterbuch befinden, um den Lernenden das eigenstndige Erschlieen neuer Vokabeln, die sie zum Verstehen oder zum Verfassen eines Textes bentigen, zu erleichtern. Die nach einer kurzen Einstiegsphase, in der die Stationen aufgebaut werden, anschlieende Erarbeitungsphase ist in folgende Stationen unterteilt: Station 1 bezieht sich auf das Thema Discipline at school und zielt auf die individuelle Frderung der Schreibfhigkeit ab. Die SuS sollen sich hier mit Regeln der Schulordnung befassen und Stellung beziehen. Des Weiteren erhalten sie die Mglichkeit, Strafen an britischen Schulen mit denen ihrer Schule zu vergleichen sowie im Rahmen eines kreativen Schreibauftrages einen Brief an ihren Schulleiter zu verfassen, in dem sie sich gegen eine Schulregel aussprechen. Das Verfassen von Texten in diesem Zusammenhang dient nicht nur der Sprachlernbung per se, sondern sie fungiert auch als Anreiz fr die Lernenden, ihre Vorstellungen, Erfahrungen und Empfindungen auf kreative und originelle Art zu beschreiben und mitzuteilen. 10 Das Leseverstehen steht bei Station 2 im Mittelpunkt. Der ausgewhlte Text Stiff Is Ugly and Has Got Fleas 11 spricht die Problematik des Auenseitertums an und bietet Identifikationsmglichkeiten fr die SuS. Um den Lesevorgang nicht zu zeitintensiv werden zu lassen, wurde der Text von mir an einigen Stellen gekrzt. Ziel soll es hier zwar an erster Stelle sein, den Text zu verstehen und neues Vokabular zu erschlieen, um bungen zu entwickeln, die es ermglichen, die im Text enthaltenen brauchbaren lexikalischen Elemente zu aktivieren und zu festigen12, dennoch geht es auch um die persnlichen Auseinandersetzung mit der in der Geschichte dargestellten Thematik. An Station 3 sollen die SuS ihre sprachlichen Kompetenzen insofern schulen, als sie sich mit Embarrassing Situations von Jugendlichen beschftigen und die aus einem kurzen Text gewonnenen Informationen in eigenen Worten einem Gesprchspartner mitteilen. An dieser Stelle ist es bedeutsam, die Zielsprache nicht nur richtig, sondern auch situationsadquat 13 anzuwenden. Station 4 bildet den Abschluss des Stationenlernens und kann fr diejenigen SuS in Anspruch genommen werden, die bereits frher als ihre Mitschler den Lernzirkel beendet haben. In diesem Bereich wird auf spielerische und somit motivierende Weise das neu erlernte Vokabular zum Wortfeld Teenage life in Form eines Kreuzwortrtsels gefestigt. Im Anschluss an die Erarbeitungsphase findet die Reflexionsphase statt, in der es ausschlielich um die methodische Reflexion und Evaluation gehen soll. Ich
10 11

Sheils, J. (1994), 227. vgl. English G 2000 A5, 22ff. 12 Sheils, J. (1994), 83. 13 ebda., 143.

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habe mich bewusst gegen eine inhaltliche Ergebnissicherung in dieser Stunde entschieden, um in der Folgestunde gengend Zeit fr eine intensive Auswertung der Ergebnisse zu besitzen. Zudem wurden und werden die von den SuS verfassten Texte zur Fehlerkorrektur von mir eingesammelt, sodass ich auf diese Weise auf jede Ausarbeitung der Lernenden eingehen kann.

5. TABELLARISCHER VERLAUFSPLAN
Phase/ Zeit
0 1 Einstieg

Inhalte/ Fragestellung
Begrung Zgiger Aufbau der Stationen u. Materialbeschaffung Die SuS begeben sich an ihre noch zu bearbeitenden Stationen

Methode

Medien/ Hilfsmittel

GA

Stationen 1, 2 u. 3 dop-pelt aufge-baut, Station 4 einfach Laufzettel14 Arbeitsmaterial15 Material an jeder Station Laufzettel

0 2

Fortsetzung Erarbeitung

Die SuS arbeiten individuell an den unterschiedlichen Stationen. => Differenzierungsmglichkeit: bereits fertige SuS arbeiten an der Wahlstation weiter Die SuS reflektieren kritisch die Methode des Stationenlernens und ziehen Rckschlsse auf ihren individuellen Lernprozess. Say why you did enjoy/did not enjoy working in the learning circle.

Schlerakti vitt EA/PA/GA

0 3

Reflexion

L-SGesprch

0 5

Vertiefung

EA

Schlerheft

14 15

siehe Anhang, M1. siehe Anhang, M2-M9.

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6. LITERATUR
ARENDT, M.: Red in the Face Discussing Embarrassing Situations . In: RAAbits. Impulse und Materialien fr die kreative Unterrichtsgestaltung. Englisch. Sekundarstufe I/II. Stuttgart 1994. GEISZ, M.: Stationenlernen/Lernzirkel. http://www.globlern21.de/Stationenlernen.htm In:

[14.12.2004].
MATTES, W.: Methoden fr den Unterricht. 75 kompakte bersichten fr Lehrende und Lernende. Paderborn 2004. MINISTERIUM FR SCHULE UND WEITERBILDUNG, WISSENSCHAFT UND FORSCHUNG DES LANDES NRW: Sekundarstufe I. Gymnasium. Richtlinien und Lehrplne. Englisch. Frechen 2000. SCHWARZ, H. (Hrsg.): English G A5 Neue Ausgabe fr Gymnasien. Berlin 19924. SCHWARZ, H. (Hrsg.): English G 2000 A5 fr das 9. Schuljahr an Gymnasien. Berlin 2001. SHEILS, J.: Kommunikation im Fremdsprachenunterricht. Straburg 1994.

7. ERKLRUNG
Ich habe den Plan selbststndig verfasst und keine anderen als die

angegebenen Hilfsmittel und Quellen benutzt.

ANHANG

M2 Discipline at school (writing skills) Station No. 1

Discipline at school

1.Think of some rules which exist at school. Write down at least five of them. 2.Do you agree with the school rules? Why/why not? Which rule do students break most often? What other rules do you think would be useful? Write down your opinion in a proper text. 3.In Britain as well as in Germany, corporal punishment is forbidden in schools. These are some of the usual punishments: Detention Extra school work Suspension Unpaid jobs at the school (e.g. cleaning the classroom) - Not being allowed to take part in certain school activities (e.g. school excursions, sport, music)

- Expulsion Make a list of punishments that people have received at your school. What had they done wrong? Do you think their punishments were reasonable? 4.Imagine you are a student representative at your school. Write a letter to the headteacher complaining about one of the rules. Explain why you and the other students would like the rule changed. Start like this:

Dear Mr _____ / Mrs _____, I am writing on behalf of all the students in my year/in the school. We are not happy with the school rule which says that _____. The reason we do not approve of this rule is that _____. We think that it would be better if

M3 Bullying (reading skills) Station No. 2

Bullying

1.Read the story about Stiff. While reading, mark new words you do not understand and look them up in a dictionary. 2.After reading, write T (true) or F (false) in the boxes next to these statements.
i. ii. iii. iv. v. Reuben is called Stiff because of his slow and careful movement. [ ] Stiff is so afraid of everybody that he even does not talk to the teachers. [ ] Stiff tries to defend himself and fights his bullies. [ ] Stiff likes reading dirty magazines. [ ] One day, Reuben disappears.

[ ] vi. vii. viii. ix. He leaves a farewell letter in the classroom. [ ] He is away from school for a couple of days. [ ] After Reubens return everything changes. [ ] Reuben becomes invisible. [ ]

3.Explain why you enjoyed or did not enjoy reading the story. Here is some help: I felt sorry for / angry about It was / seemed sad / surprising / that I couldnt believe I loved / hated it when 4.Look through the story again and make two lists: a) the reason why the narrator and the other students hate Reuben Beardsley (e.g. his name sounds funny) b) how the students make his life hell (e.g. they call him Stiff). You just need to make short notes.

M4 Embarrassing Situations (speaking skills/ listening comprehension) Station No. 3

Embarrassing situations

1.Work with a partner. 2.Choose one of the three texts and read the whole story without stopping. 3.Later, you have to tell your partner about the person of your story and his/her most embarrassing moments. Prepare for this task the following way:

4.Now you are ready to pass on the information you received in the story. Turn to your partner and tell him or her what you have read. Dont read the story! Use the cue words. 5.Tell your partner what you would do and listen to what your partner would do. Compare your ideas and discuss them.