Schulinternes Lernkonzept (Arbeitsversion – 01.09.
09)
Curriculum Geschichte Sek. I
• Inhaltsfeld I: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen
Schwerpunkt
1 Was geht mich Geschichte an?
2 Die Frühzeit des Menschen
Leitfragen
• Geschichte, was ist das?
• Wir ordnen Geschichte auf einer Zeitleiste.
• Wie erfahren wir etwas über Geschichte?
• Wer macht Geschichte?
• Woher wissen wir, was früher war?
• Wie entwickelte sich das Leben auf der Erde?
• Die ersten modernen Menschen in Europa: Wie
lebten und arbeiteten sie?
• Worin liegen die Veränderungen der Jungsteinzeit
ggü. der Altsteinzeit?
• Wodurch wird die neolithische Revolution
ausgelöst?
• Welche Auswirkungen hatte die Herstellung von
Metallen auf das Leben der Menschen?
Fakultativ :Der Neandertaler – ein enger oder ein
entfernter Verwandter von uns?
Jhgst. 6 (GER / KRA)
Zentrale Kompetenzen und
Schüleraktivitäten
Die Schüler und Schülerinnen
• definieren den Begriff Geschichte
• Teilen Geschichte in Epochen ein und bestimmen
den Zeitbegriff
• bestimmen historische Arbeitstechniken
• unterscheiden unterschiedliche Quellengattungen
• erstellen eine Zeitleiste und ein Mind-map
• kennen die Zeit als Dimension und gewinnen eine
chronologische Orientierung
• erschließen einen Lehrbuchtext
• beschreiben wesentliche Veränderungen der
Entwicklungsgeschichte (Vormenschen –
moderner Mensch)
• charakterisieren jeweils die Epoche der
Altsteinzeit, Jungsteinzeit sowie dr Metallzeit
• beschreiben die Ausdifferenzierung der
Berufswelt und erklären den Zusammenhang
zwischen der Metallverarbeitung und der sozialen
Differenzierung
• beschreiben, wie WissenschaftlerInnen forschen
• reflektieren (ansatzweise) ihr Vorgehen
• erstellen ein Schaubild zur Darstellung von
Zusammenhängen
• übernehmen die Rolle eines Menschen der

Inhaltsfeld II: Antike Lebenswelten : Griechische Poleis und Imperium Romanum
Schwerpunkt
4. Lebenswelt griechische Polis
Leitfragen
• Wie entstand die griechische Staatenwelt?-
• Welche Rolle spielen die Götter im Leben der
Griechen?
• Was war das Besondere an Sparta?
• Ist die attische Demokratie Vorläuferin für unsere
moderne Demokratie?
• Ist Griechenland die Wiege unserer Kultur?
Fakultativ: Alexander der Große – wird die Welt
griechisch?
Altsteinzeit und erzählen, was an dem Leben in
einer jungsteinzeitlichen Siedlung andersartig ist
• begründen sachgerecht
• stellen für ein Kurzporträt wichtige Informationen
zusammen ( z.B. Toter vom Ötztal)
• wenden Schlüsselbegriffe der Ur- und
Frühgeschichte sachgerecht an
• beschreiben Sachquellen und leiten aus Funden
Ergebnisse ab
• beschreiben und untersuchen ein Schaubild
Zentrale Kompetenzen und
Schüleraktivitäten
• kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung
• schriftlicher Quellen und wenden diese an
• untersuchen Schaubilder, indem sie Thema,
Strukturelemente und Legende erschließen und
die enthaltenen Informationen benennen M10
(Staats- und Herrschaftsformen; Stadtplan von
Alexandria als Beispiel der Bedeutung des
Hellenismus)
• vergleichen Informationen aus Sach und
Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen
ihnen her M12 (Darstellung der Olympischen
Spiele; Charakteristische Merkmale für Sparta))
• unterscheiden in einfacher Form zwischen
Belegbarem und Vermutetem U1 (Griechische
Kolonisation)
• betrachten historische Situationen und Ereignisse
aus verschiedenen Perspektiven U3 (Einfluss der
griechischen Kultur auf Europa)
5 Vom Dorf zum Weltreich – Leben im Römischen • Wie entwickelte sich das kleine Dorf zur
Reich Republik?
• Wer hatte die Macht?
• Fakultativ. Wie unterscheidet sich die römische
Familie von unserer heutigen Familie?
• Wie gelingt es Rom, Großmacht zu werden?
• Wie veränderte sich die Gesellschaft infolge der
Kriege?
• Wie sieht die von Augustus geschaffene neue
Ordnung aus?
• Wie sah der Alltag der Menschen in Hauptstadt
des Weltreiches aus? Leben, Wohnen , Freizeit)
• Wie organisierten die Römer ihr Reich?
• Lebten Römer und Germanen als gute Nachbarn?
• Wie konnte es zur existentiellen Krise des
Römischen Reiches kommen?
• Wo kann man bis heute römische Spuren finden?
(Romanisierung)
Vorschlag zur Leistungsmessung:
• untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema,
dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen
und die enthaltenen Informationen benennen M9
(Ausbreitung des Römischen Weltreiches)
• untersuchen Schaubilder, indem sie Thema,
Strukturelemente und Legende erschließen und
die enthaltenen Informationen benennen M10
(Römische Verfassung)
• betrachten historische Situationen und Ereignisse
aus verschiedenen Perspektiven U3 (Machtkampf
zwischen Adel und Plebejern)
• vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen
von betroffenen Personen und Gruppen
nach( Fremdverstehen) U2
• erklären in einfacher Form Zusammenhänge
zwischen politischen und sozialen Ordnungen U5
(Gesellschaftliche Konflikte)
• gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen
Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht
• nach und sind in der Lage, sich in andere
• hineinzuversetzen H1 ( geschlechtsspezifische
Sichtweise des römischen Lebens)
• präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte
gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter
Form H 2 ( z. B. arbeitsteilige Erarbeitung des
römischen Alltagslebens)
• identifizieren Spuren der Vergangenheit in der
Gegenwart und erläutern in einfacher Form die
historische Bedingtheit heutiger Phänomene S8
(Romanisierung)
• beschreiben wesentliche Veränderungen und
nehmen einfache Vergleiche zwischen heute und
früher sachgerecht vor S9
BLO, 19.08.09

Curriculum Geschichte Sek. I
Inhaltsfeld III: Was Menschen im Altertum voneinander wussten
Schwerpunkt
6 Interkulturelle Kontakte und Einflüsse ( z.B. Herodot
oder Feldzug und Reich Alexanders
Inhaltsfeld IV: Europa im Mittelalter
Schwerpunkt
7 Die Grundlagen: Romanisierung (Wdh),
Christentum, Germanen
8 Herrschaft im mittelalterlichen Europa
Schulinternes Lernkonzept
Leitfragen
• Was erfuhren die Griechen und Römer auf ihren
Reisen und durch die Kontakte mit fremden
Völkern über deren Kulturen? Denkbare
Vernetzung mit dem Fach Deutsch
Leitfragen
(denkbare Vernetzung mit dem Fach Religion)
• Wie kam es, dass ein germanischer Führer im
Jahr 800 Kaiser werden konnte?
• Wie lebt und regiert der König im Frankenreich?
• Wie entsteht das „deutsche“ Reich?
• Wer setzt sich im Machtkampf zwischen Kaiser
und Papst durch?
• Wie entscheidet sich die Machtfrage zwischen
König und Fürsten?
Fakultativ Wie schafften es der englische und
französische König, sich gegen den Adel
durchzusetzen und eine zentrale Verwaltung
aufzubauen?
Jhgst. 7.1 (GER / KRA)
Zentrale Kompetenzen und
Schüleraktivitäten
• betrachten historische Situationen und Ereignisse
aus verschiedenen Perspektiven U3
•
Zentrale Kompetenzen und
Schüleraktivitäten
...
• beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen
ihre Zusammenhänge dar und erklären
ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat
M7 ( Huldigungsbild Ottos III.; Lehnswesen)
• kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung
• schriftlicher Quellen und wenden diese an M5
• erstellen ein Schaubild zur Darstellung von
Zusammenhängen (Funktionsweise des
Lehnswesens)
• entnehmen einer Karte Informationen zur
Ausdehnung des Frankenreiches und vollziehen
Interessen des Kaisers und seiner Vasallen U2
• S5
• S6
 • S7
• S1

9 Lebensformen in der mittelalterlichen • Was ist eine Ständegesellschaft? • M12

Ständegesellschaft
• Wie sah das Leben der Bauern aus? • M5
• Denkbare Vernetzung mit dem Fach Religion • M 10
• Wie lebten Mönche und Nonnen in den • S5
• Klöstern? • S6
• Denkbare Vernetzung mit dem Fach Deutsch :
Referate / Sachtexte auswerten oder Kunst
• Was waren Ritter und ihre Burgen
• wirklich?

10 Städte verändern das Leben • Was gehört zu einer mittelalterlichen Stadt? • S9

• Welche Bevölkerungsgruppen lebten in der Stadt? • S.10
• Welche Rechte und Pflichten hatten sie?
• Wie wurde eine Stadt regiert?

• Welche Rolle spielten Städtebünde

Vorschlag zur Leistungsmessung: • Mündliche Beiträge zum Unterricht( z. B.: Unterrichtsgespräch , Kurzreferate)
• Schriftliche Beiträge ( Hefte; unterrichtliche Ausarbeitungen)
• Schriftliche Überprüfung des Orientierungswissens

• Eigenverantwortliches schüleraktives Handeln ( Rollenspiel, Präsentation)

BLO, 19.08.09