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DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE

LJUBLJANA
DOKUMENTATION DER SEMINARE 2009
DES GOETHE-INSTITUTS LJUBLJANA (SLOWENIEN):
THEMA FRHES DEUTSCH
ZUSAMMENGESTELLT
VON STANKA EMERIC

IM ELEMENTAR- UND PRIMARBEREICH


2 Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis

Vorwort

1. Grundstzliche berlegungen zum Seminar
2. Merkmale des frhen Fremdsprachenlernens
Erkenntnisse aus der Spracherwerbsforschung
3. Methodische Vermittlung einer Fremdsprache im Primarbereich

3.1 Ganzheitlicher Ansatz
die Total-Physical-Response-Methode (TPR)

3.2 Spiel und Bewegung als Teil des Curriculums
3.3 Ich bin ein Mrchenerzhler der narrative Ansatz

3.4 Singen und Tanzen als Teil des Curriculums

4. Anlagen: Unterrichtsvorschlge zum Thema Rund ums Jahr
4.1 Das Jahr und die Jahreszeiten

4.2 Interkulturelle Landeskunde Ostern

4.3 Ostern

4.4 Rotkppchen

5. Linkliste
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Die vorliegende Dokumentation entstand im Rahmen
des dreiteiligen Seminars des Goethe-Instituts Ljubljana zum Thema
Frhes Deutsch - Tra, ri, ra, die Deutschlehrerin ist da! (Februar - April 2009).

Seminarleitung: Stanka Emeric ( O Janka Padenika Maribor )
und Dr. Claudia Pilling (Goethe-Institut Zagreb).

Vorwort 3





LERNEN MACHT SPASS, insbesondere im Kindergartenalter, wenn Kinder
durch kreative Lehrer und innovative Methoden eine (neue) Fremdsprache, z. B.
DEUTSCH, entdecken. Das SPIELEN sollte im Elementar- und Primarbereich
auf keinen Fall vernachlssigt werden. Spielen gehrt fr die jungen Lerner zu
den wichtigsten Lernstrategien, um eigenstndige Antworten auf die Heraus-
forderungen von Schule und Umwelt zu nden.
Die Schwerpunkte des frhen Deutschunterrichts liegen auf den Fertigkeiten
Hren und Sprechen, dem Aneignen des Wortschatzes und dem Erlernen von
Aussprache und Satzintonation. Die Haltung der Kinder gegenber dem Neuen,
also auch gegenber der deutschen Sprache, ist grundstzlich offen. Es ist davon
auszugehen, dass positive Lernerfahrungen und Einstellungen der Eltern und
Erzieher gegenber der neuen Sprache hilfreich fr den Lernprozess der Schler
sind.
Der BONUS, den die jungen Lerner in den Lernprozess einbringen, darf
jedoch nicht leichtfertig verspielt werden. Die Art und Weise, mit der Kinder
erstmals mit einer Fremdsprache konfrontiert werden, ist entscheidend fr die
Aufrechterhaltung ihrer positiven Lernhaltung und prgt unter Umstnden ihr
gesamtes spteres Fremdsprachenlernverhalten.
In fast allen Lndern werden heutzutage im Schulbereich mehrere Fremdsprachen
angeboten, die in einer bestimmten Schulstufe beginnen, aufeinander folgen
und dann fr einige Schuljahre parallel nebeneinander unterrichtet werden. Die
Schulpraxis hat dabei zu bercksichtigen, dass Sprache bei Kindern ein Mittel ist,
um etwas zu erreichen. Es ist nicht das Ziel!
VORWORT
4 berlegungen zum Seminar Tra, ri, ra, die Deutschlehrerin ist da!
1. BERLEGUNGEN ZUM SEMINAR TRA, RI, RA, DIE DEUTSCHLEHRERIN IST DA!


Zu wissen, wie man anregt, ist die Kunst des Lehrens.


Folgende Tatsachen haben uns dazu bewogen, ein Seminar zum frhen Deutsch
zu organisieren:

Es gibt kaum Seminarangebote fr diese Altersstufe.
Es handelt sich um einen Arbeitsbereich mit Eigendynamik.
Die Lehrkrfte bekommen kaum Untersttzung in ihrem Berufsalltag.
Der Primarbereich ist entscheidend fr das lebenslange
Fremdsprachenlernen. Deshalb muss man bei dieser Altersstufe
sehr behutsam vorgehen.


Das Seminar wandte sich an:
ErzieherInnen, die sich im Kindergarten
mit Deutsch als Fremdsprache beschftigen,
LehrerInnen im Primarbereich


Das Seminar sollte den TeilnehmerInnen Empfehlungen fr den Fremdsprachen-
einsatz im Primarbereich vermitteln. Sie sollten zwischen dem Erwerben und
dem Lernen einer Fremdsprache unterscheiden knnen.
Ein weiteres Anliegen war es, die Erfahrungen der Fremdsprachenlehrer im
Primarbereich weiterzugeben bzw. auszutauschen.

Das Seminar wurde in drei Teile gegliedert. Jeder Teil umfasste zwlf Stunden und
bestand aus einem theoretischen und einem praktischen Teil.
Der praktische Teil nannte sich Werkstatt. Hier konnten die TeilnehmerInnen
ihre Kreativitt, Fantasie und Erfahrung zeigen.
Zwischen den einzelnen Seminarteilen haben die TeilnehmerInnen auch Hausauf-
gaben in Form von Didaktisierungen und Erprobungen machen mssen, die sie
anschlieend im Seminar prsentiert haben.

Die Lehrkrfte mssen den Lernenden die Mglichkeit geben, eigene Ideen,
Gefhle und Gedanken in den Mittelpunkt zu stellen. Sie sollten auch in der
Lage sein, die Sicht zu wechseln was fr Interessen haben die Kinder in der
Lerngruppe?
Die Lehrer sollten von eigenen Erfahrungen ausgehen, um die Lernenden nicht
zu berfordern: Die Kinder sollen den Spa am Lernen behalten!
Die Aufgabenstellung darf weder zu anspruchsvoll sein, noch darf sie die
Lernenden unterfordern. Es ist wichtig, die Arbeitsformen und Ttigkeiten im
frhen Fremdsprachenunterricht sinnvoll und abwechslungsreich zu gestalten.
Das frhe Fremdsprachenlernen sollte den Lernenden ermglichen, spielerisch
und experimentierend mit der neuen Sprache umzugehen.
Die Lehrkrfte sollten sich der Tatsache bewusst sein, dass einige Kinder fhig
sind, Laute schnell nachzusprechen und zu imitieren.
Zielgruppe
Absichten

Verlauf des Seminars

Was sollten
Lehrkrfte
im Unterricht
bercksichtigen?
Henri Frdric Amiel (Schweizer Philosoph, 19. Jh.)
berlegungen zum Seminar Tra, ri, ra, die Deutschlehrerin ist da! 5
Falsche Wrter und Strukturen mssen korrigiert werden allerdings mit
groer Behutsamkeit. Andernfalls verlieren die Kinder den Spa am Lernen. Im
schlimmsten Fall werden bei ihnen massive Hemmungen und Blockaden produ-
ziert, die ein Leben lang nachwirken und wenn berhaupt nur sehr schwer
berwunden werden knnen.


Das Gras wchst nicht schneller, wenn man daran zieht.



Ich
Meine Familie
Meine Freunde
Mein Krper
Kleidung
Tiere und Panzen
Essen und Trinken
Umwelt und Lebensrume
Rund ums Jahr
(Wetter, Feste etc.)
Interkulturalitt und
Mehrsprachigkeit




Beim (Fremd-)Sprachenlernen werden immer mehrere Kompetenzen entwickelt
unter anderem motorische Kompetenz, Gestaltungskompetenz, emotionale und
soziale Kompetenz.


Die Kinder werden sich die Herausforderungen suchen, die sie brauchen, um
grob- und feinmotorische Kompetenzen optimal zu entwickeln. Dafr ist es
notwendig, ihnen ein breites Spektrum an Bewegungsmglichkeiten zu bieten.


Kinder erleben sich in verschiedenen Situationen als Personen, die Aufgaben
meistern knnen. So zum Beispiel beim Gestalten eines Bildes, Ernden von
Reimen, Erzhlen von Geschichten, Spielen eines Musikinstruments, Basteln
usw.


Gefhle spielen fr Kinder eine ganz wesentliche Rolle. Ob traurig, wtend,
lustig oder ruhig Emotionen treten auch beim spielerischen Lernen auf und
beeinussen den Lernprozess ganz erheblich.


Kinder brauchen die vielfltigsten Sozialerfahrungen (Neugier, Staunen, Dank-
barkeit gegenber anderen Menschen, Bescheidenheit, Liebe etc.). So knnen sie
lernen, mit sich selbst und anderen Lebewesen achtsam umzugehen. Im Kinder-
garten haben sie die Mglichkeit, sich als Teil einer sozialen Gruppe zu erleben.
Welche Themen
nden Kinder
interessant?
Welche Kompetenzen
werden entwickelt?
motorische
Kompetenz
Gestaltungs-
kompetenz
emotionale
Kompetenz
soziale
Kompetenz
(afrikanisches Sprichwort)
Foto: Stanka Emeric - Workshop:
Ein Plakat zu Themen

6 Merkmale des frhen Fremdsprachenlernens Erkenntnisse aus der Spracherwerbsforschung


Methodische Vermittlung einer Fremdsprache im Primarbereich
Ganzheitlicher Ansatz die Total-Physical-Response-Methode (TPR)
2. MERKMALE DES FRHEN FREMDSPRACHENLERNENS ERKENNTNISSE AUS DER
SPRACHERWERBSFORSCHUNG


Kinder sollten mit dem Lernen einer Fremdsprache mglichst frh beginnen, denn
wissenschaftliche Untersuchungen und persnliche Erfahrungen haben gezeigt,
dass sie dabei Erfolge erzielen knnen, die sich in ihrem gesamten spteren Leben
nicht wiederholen lassen. Im Hinblick auf die Aussprache knnen sie eine sichere
Grundlage erwerben, die fr ihren Fremdsprachengebrauch bis zum Lebensende
bestimmend bleibt (PRIMAR 2/1992, S. 54).


Folgende Punkte sollten Bestandteil des frhen Fremdsprachenlehrens sein:

Sensibilisierung fr Sprachen und Kulturen,
Spielerischer Kontakt mit der Begegnungssprache in unserem Fall Deutsch,
Positive Anbahnung eines ersten Fremdsprachenkontaktes,
Wecken von Freude am Sprachgebrauch,
Frderung der Sprachkompetenz der Kinder,
Strkung der kindlichen Persnlichkeit.

Dabei muss Folgendes bercksichtig werden:
Der Kontakt mit der Fremdsprache ist meistens neu.
Die muttersprachlichen Kenntnisse sind noch nicht voll entwickelt.
Die Kinder lernen ausschlielich im Spiel.
Sie sind offen und lernbereit.
3. METHODISCHE VERMITTLUNG EINER FREMDSPRACHE IM PRIMARBEREICH

Wesentliche Voraussetzung fr erfolgreiches Lernen, fr Leistungs- und Durchset-
zungsfhigkeit ist eine positive Identikation mit sich selbst. Denn Kinder, die
sich selbst als stark, mutig oder attraktiv erleben, knnen die Welt verndern.

Folgende Punkte sind bei der Fremdsprachenlehre im Elementar- und Primar-
bereich von zentraler Bedeutung:

Ansprechen unterschiedlicher Lernkanle jedes Kindes
(multisensorisches Lernen),
Spiel als Grundlage der Vermittlung des Wortschatzes,
Lernen ohne Druck,
Frderung in der Klein- und Gesamtgruppe,
Einbettung in die kindorientierte Pdagogik,
Jahresthemen als Rahmenplan.


3.1 Ganzheitlicher Ansatz die Total-Physical-Response-Methode (TPR)

Durch einen ganzheitlichen Ansatz wird versucht, ein Thema von verschiedenen
Seiten zu analysieren, um Zusammenhnge zu begreifen. Wenn dem Zentral-
nervensystem Informationen ber mehrere Kanle angeboten werden, knnen
die Lerninhalte leichter und lnger behalten werden. Dies erzielt man mit der
TPR-Methode. Es handelt sich um eine Methode des Hrverstehens und Hr-
handelns. Dabei brauchen die Kinder sich nicht selbst zu uern, sondern
mssen nur die, in der Fremdsprache vermittelten, Anweisungen ausfhren.
Die Kinder knnen sich auf diese Art und Weise in die Sprache einhren. Es
entsteht kein Druck zur sprachlichen Produktion.

Die mehrsinnige Erfahrung und Wiederholung der sprachlichen Muster helfen den
Kindern, sich die neuen Wrter und Strukturen einzuprgen, um den Wortschatz
situativ in eine Spielhandlung einbetten zu knnen.


Abfolge beim Einsatz der TPR-Methode:

a) Einfhrung (im Kreis)
Man fhrt die Anweisungen ein. Eine Handpuppe kann dabei
behilich sein (siehe unten).

b) Wiederholung
Die neuen uerungen werden mehrmals wiederholt. Zu Beginn fhrt
die Lehrkraft die Handlungen aus. Nach und nach bernehmen
die Kinder die Rolle des Lehrers.

c) Transfer
Nun sollen die Kinder mit dem sprachlichen Material spielen.















Ganzheitlicher Ansatz die Total-Physical-Response-Methode (TPR) 7
sinnliche Erfahrung
gesellschaftlicher und politischer Bezug
messen,
experimentieren
praktischer
Nutzen
Spiel
und Spa
sthetik
und Poesie
ganzheitlicher
Ansatz
Stanka Emeric
Quelle:
Elektronische Folie
in ppt, Stanka Emeric.
Weitere Infos:
Schnupperangebot:
Deutsch als Fremd-
sprache, 2008, Goethe-
Institut, S. 28 f.

Foto: Stanka Emeric - Workshop: Gruppenarbeit zum Thema Familie Frosch.


Die Teilnehmerinnen haben die TPR-Methode ausprobiert.

8 Spiel und Bewegung als Teil des Curriculums


Mit Hilfe einer Handpuppe kann man die TPR-Methode ausben und den neuen
Wortschatz einfhren. Die Handpuppe kann auch als Dialogpartner dienen. Sie
fungiert als deutscher Muttersprachler, der die Sprache der Kinder nicht be-
herrscht. Wenn die Handpuppe sympathisch und fr die Kinder ansprechend
ist, wird sie leicht zur Identikationsgur. Besonders geeignet fr das DaF-
Angebot im Kindergarten ist eine Handpuppe, die einen beweglichen Mund hat
(Schnupperangebot: Deutsch als Fremdsprache, 2008, Goethe-Institut, S. 37).


Wichtig beim Einsatz der Handpuppe:
Sie sollte eine eigene Stimme und einen eigenen Charakter haben.
Sie sollte immer prsent sein.







Mit Hilfe von Stab- und Handpuppen knnen Kinder in vielen Bereichen gefrdert
werden. Sie lassen ihrer Kreativitt freien Lauf und verfeinern ihre motorischen
Fhigkeiten. (Stab- und Handpuppen selber machen; Carreiro C., Verlag an
der Ruhr; 2007, S.6).
3.2 Spiel und Bewegung als Teil des Curriculums

Es ist bekannt, dass Denken und Bewegung in einem natrlichen, physiologisch
bedingten Zusammenhang stehen. Deshalb sollte das Augenmerk beim frhen
Fremdsprachenlernen auf Spiel und Bewegung liegen. Durch unzhlige
Sensoren kann der Krper das fremdsprachliche Material wahrnehmen und
speichern. Kinder im Elementarbereich und in der Grundschule sind sogenannte
kinsthetische Lerntypen. Sie knnen nicht stundenlang still sitzen und nur
zuhren. Der auditive Stimulus muss mit Bewegung in Zusammenhang gebracht
werden so werden die Lernerfolge grer und effektiver.

Der Wechsel der Sozialformen und die Methodenvielfalt gehren zu den
Kernkompetenzen der Lehrkrfte. Sie sollten den Unterricht in kleinere
Unterrichtsphasen gliedern. Dabei soll jede Phase spielerisch vermittelt und
zwischendurch mit Bewegung verbunden werden.

Die Lehrkrfte werden feststellen, dass Lernende beim Spielen hug vergessen,
dass sie dabei auch lernen z.B. eine Fremdsprache. Spielen ist ein Ent-
wicklungsprozess mit Eigendynamik. Es bedarf keiner besonderen Anstrengung,
Fotos: Stanka Emeric - Workshop: Gruppenarbeit zum Thema Arbeit mit der Handpuppe.
Die Teilnehmerinnen haben eigene Handpuppen gebastelt und eigene Geschichten vorgespielt.

Spiel und Bewegung als Teil des Curriculums 9


die Lernenden zum Spielen zu bringen. Zu beachten ist jedoch, dass Kinder unter-
schiedlich schnell lernen auch beim Spielen.


Der pdagogische Nutzen von Spielen
Spiele knnen Erfahrungen ersetzen und indirekte Lerneffekte erbringen. Sie
dienen dazu, verschiedene Fertigkeiten zu erlangen und zu verbessern. Spiele
tragen auch dazu bei, Informationen zu gewinnen und zu speichern.
(Quelle: Deutsch im Primarbereich, Chighini P. und Kirsch D., 2009,
Goethe-Institut, S. 42)


Spielvorschlge
Im Folgenden sind einige Spielvorschlge aufgefhrt, die man im Unterricht mit
geringem Aufwand einsetzen kann.

Alle Kinder setzen sich im Kreis auf den Boden. Ein Kind geht auen um den Kreis
herum. Dabei klopft es jedem Kind leicht auf den Kopf oder auf die Schulter. Dazu
sagt es entweder Hund oder Katze. Bei Katze bleiben die Kinder sitzen.
Wenn jedoch das Wort Hund fllt, muss das Hund-Kind aufstehen und das
andere Kind um den Kreis jagen. Das Ziel ist, das Kreis-Kind abzuschlagen, bevor
es den Platz des Hundes im Kreis erreicht und sich setzt. Wiederholt wird das Spiel
so lange, bis jedes Kind einmal jagen durfte oder gejagt wurde.


Man bentigt fr jeden Mitspieler ein weies DIN-A4-Papier. Auf einige der Blt-
ter malt man einen Pinguin. Dann stellen sich die Kinder im Kreis auf jedes auf
ein Blatt Papier. Wenn die Musik erklingt, laufen die Kinder im Kreis herum und
treten dabei auf jedes Blatt. Nach ein paar Sekunden wird die Musik ausgemacht.
Jeder, der auf einem Papier mit Pinguin steht, ist ausgeschieden. Die anderen
Kinder spielen solange weiter, bis der Sieger brig bleibt.

Das Sonne-Mond-Spiel wird nach dem Prinzip Tag und Nacht gespielt. Die
Lehrkraft hlt ein Stbchen in der Hand, das auf der Vorderseite mit der Sonne
und auf der Rckseite mit dem Mond bemalt ist. Jedes Kind sucht sich im
Raum seinen Platz und muss gut zuhren bzw. zusehen. Zeigt die Lehrkraft die
Abbildung Sonne, bleiben alle stehen. Wird der Mond gezeigt, hocken sich die
Kinder hin. Dabei sollen die Kinder mglichst schnell reagieren. Ein Kind, das
sich bei Sonne hinhockt oder bei Mond stehen bleibt, scheidet aus. Das Spiel wird
solange gespielt, bis man einen Gewinner hat.

Alle stellen sich im Kreis auf. Ein Kind geht mit verbundenen Augen innen im
Kreis herum. Nach einigen Schritten bleibt das Kind stehen und das andere Kind
(das vor ihm steht) klopft ihm auf die Schulter. Dabei spricht es: Klopf, klopf,
klopf! Wer bin ich?. Das Kind im Kreis muss nun das andere Kind an der Stimme
erkennen. Die Kinder im Kreis knnen dabei ihre Stimmen verstellen.


Die Fliegenklatsche ist ein witziges Unterrichtshilfsmittel. Die Lehrkraft bereitet
einen Tisch vor. Darauf werden Bildkarten zum gelernten Wortschatz offen
gelegt. Die Kinder stellen sich um den Tisch. Zwei Spieler bekommen je eine
Fliegenklatsche. Die Lehrkraft nennt einen Gegenstand, der auf einer Bildkarte
abgebildet ist, und die beiden Spieler mit einer Fliegenklatsche mssen mglichst
schnell reagieren und auf die genannte Bildkarte schlagen. Der schnellste darf
noch eine Runde weiter spielen, der Verlierer gibt seine Fliegenklatsche weiter.
Hund Katze Spiel
Pinguin Spiel
Sonne Mond
Klopf, klopf, klopf!
Wer bin ich?
Fliegenklatsche
10 Ich bin ein Mrchenerzhler - Der narrative Ansatz
Fr dieses Spiel braucht man mehrere kleine Filmdosen. Jeweils zwei davon
werden mit gleichem Inhalt befllt z.B. Reis, Zucker, Broklammern, Erbsen
usw. Alle Filmdosen werden vermischt auf einen Tisch gestellt und die Kinder
stellen sich um den Tisch. Jedes Kind darf mindestens einmal versuchen, ein Paar
zu nden, dabei muss es das Gehrte benennen.



3.3 Ich bin ein Mrchenerzhler - Der narrative Ansatz

Spiele, Reime, Zungenbrecher, Lieder sowie Abbildungen gehren zum kindge-
rechten Unterricht, ebenso wie Geschichten und Mrchen. Beim Mrchenerzhlen
wird auch (wie bei der TPR-Methode) die Fertigkeit Hren geschult. So knnen
die Kinder ganze Stze und Strukturen hren, brauchen aber selbst nicht zu
sprechen.

Wichtig ist, dass beim Erzhlen eine besondere Beziehung zwischen Zuhrern
und dem Erzhler/der Erzhlerin entsteht. Geschichten erzhlen kommt dem
muttersprachlichen Lernen nahe; es ist ein Sprachbad, bei dem die Kinder mit
einer Mischung aus Gestik, Mimik, Stimmmodulation und Bildeinsatz konfrontiert
werden. (aus: Schnupperangebot: Deutsch als Fremdsprache, 2008, Goethe-
Institut, S. 33)

Die Narration ist der erste Lernschritt, auf dem ber Geschichten Sprache gelernt
wird. Der Inhalt einer Geschichte sollte auch zum Unterrichtsinhalt gemacht
werden. Dazu werden alle methodisch-didaktischen Prinzipien aufeinander auf-
gebaut. Geschichten sollen die Kinder in erster Linie unterhalten, gleichzeitig
aber auch belehren. Das Weltbild der Kinder wird durch sie vergrert. Die
Geschichten ermglichen uns Menschen auch, ein narratives Wesen zu sein. ber
die Narration werden unsere Emotionen angesprochen.
Die erzhlten Geschichten sollten einen Bezug zur Erfahrung und Lebenswelt
des Kindes und einen Spannungsbogen haben. Hilfsmittel, wie Bilder, Stimme,
Gestik und Mimik und sprachliche Wiederholungen innerhalb der Geschichte
erleichtern den Verstehensprozess. Kinder lieben es, die gleichen Geschichten
immer wieder zu hren, deshalb sollte jede Geschichte aufgeschrieben und im
gleichen Wortlaut wiederholt vorgetragen werden. (aus: Schnupperangebot:
Deutsch als Fremdsprache, 2008, Goethe-Institut, S. 33)


Gerusche Memory
Foto: Stanka Emeric - Workshop:
In der Gruppe wird die Geschichte erstellt.
Foto: Stanka Emeric - Workshop:
Die Geschichten werden prsentiert.

Singen und Tanzen als Teil des Curriculums 11


(Yehudi Menuhin)
3.4 Singen und Tanzen als Teil des Curriculums


Musik ist die allererste Muttersprache der Menschen.


Dass Musik, Singen und Bewegung Kinder in ihren unterschiedlichen Fhigkeiten
frdern, wurde in den vergangenen Jahren durch viele Untersuchungen belegt.
Insbesondere die Verknpfung von Singen und Bewegen frdert die Lernressourcen
der Kinder. Bewegung ist das Tor zum Lernen, und in Liedern knnen Kindern
Bewegungsrume angeboten werden. (aus: Frhes Deutsch, Heft 9, Goethe-
Institut, 2006, S. 28)
Mit Musik geht vieles leichter. Sprache und Musik haben viel miteinander zu tun.
Die menschliche Stimme ist dabei ein verbindenes Glied. Deshalb eignen sich
einfache Lieder und Kinderreime hervorragend zum Einsatz im DaF-Unterricht.

Liebgewordene Lieder hrt und singt man immer wieder. Sie begleiten einen
manchmal ein ganzes Leben lang. Tatsache ist, dass Kinder im Elementarbereich
gern und auch viel singen.
Durch Lieder knnen Kinder ihre Emotionen ausdrcken. Gleichzeitig frdert
Musik auch die Konzentration, denn sie entspannt. Deshalb sollte jede Lehr-
kraft Musik in den normalen Unterricht so oft wie mglich integrieren. Im
Fremdsprachenunterricht verbindet Musik die krperlichen Aktivitten (fr
kinsthetische Lerntypen) mit einer kreativen Leistung.
Durch Singen wird der neue Wortschatz gefestigt und gleichzeitig das Gefhl fr
Rhythmus entwickelt bzw. gefrdert. Besonders hilfreich sind rhythmisierte Texte.
Fr den Elementarbereich sollte man Kinderlieder mit reduziertem Wortschatz
whlen.
Musik- und Bewegungsspiele frdern die Kreativitt und die Freude an sozialen
Kontakten. Sie lsen auch Anspannungen und steigern die Konzentrations- und
Aufnahmefhigkeit. (aus: Frhes Deutsch, Heft 9, Goethe-Institut, 2006,
S. 41)
Foto: Stanka Emeric - Workshop: Tanzen
12 Singen und Tanzen als Teil des Curriculums
Ich recke mich

Ich recke mich, ich recke mich,
ich springe hin und her.
Ich recke mich, ich recke mich,
ja, das ist gar nicht schwer.

Ich drehe mich, ich drehe mich,
ich dreh mich hin und her.
Ich drehe mich, ich drehe mich,
ja, das ist gar nicht schwer.

Ich laufe schnell, ich laufe schnell,
ich laufe hin und her.
Ich laufe schnell, ich laufe schnell,
ja, das ist gar nicht schwer.

Ich recke mich, ich recke mich,
ich springe hin und her.
Ich recke mich, ich steh ganz still,
weil ich ein wenig ruhen will.

Wir schtteln uns die Hnde

Wir schtteln uns die Hnde,
bevor wir jetzt gehn,
es war mit dir, es war mit mir so wunderschn!
Es war mit dir, es war mit mir so wunderschn.

Wir nicken mit dem Kopf,
bevor wir jetzt gehn,
es war mit dir, es war mit mir so wunderschn!
Es war mit dir, es war mit mir so wunderschn.

Wir stampfen mit dem Fu,
bevor wir jetzt gehn,
es war mit dir, es war mit mir so wunderschn!
Es war mit dir, es war mit mir so wunderschn.

Wir klatschen in die Hnde,
bevor wir jetzt gehn,
es war mit dir, es war mit mir so wunderschn!
Es war mit dir, es war mit mir so wunderschn.

Beispiel-Liedertexte
(Quelle: Schnupper-
angebot: DaF im
Kindergarten,
Goethe-Institut, 2008)
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
4. ANLAGEN: UNTERRICHTSVORSCHLGE ZUM THEMA RUND UMS JAHR
Im folgenden Kapitel nden Sie konkrete Ideen und Unterrichtsvorschlge mit
Fotos, die von den Seminarteilnehmerinnen geschrieben und ausprobiert worden
sind. Danke an:
Ana Fon,
Anamarija Lah,
pela Rakovec
und
Katarina Panjan


ANLAGEN: UNTERRICHTSVORSCHLGE ZUM THEMA RUND UMS JAHR 13
(Bildquelle:
Schnupperangebot:
DaF im Kindergarten,
Goethe-Institut, 2008)
4.1 Das Jahr und die Jahreszeiten

Ein Unterrichtsvorschlag von Ana Fon
O A. T. Linharta Radovljica fon_ana@hotmail.com


Die Schler knnen Vokabular zum Jahr (Monate, Jahreszeiten, Geburtstag etc.),
die Zahlen bis zwlf, einige Farben sowie jahreszeitlich typische Aktivitten (z.B.
Schneemann bauen) benennen.

Hauptschlich werden die Inhalte im Spiel und durch Singen vermittelt. Zudem
knnen die Kinder beim Malen kreativ werden.

Selbst gebastelter Jahreszeitenkreis, Bildkrtchen mit Aktivitten, Arbeitsblatt,
CD mit dem Lied Winter, Ade!, Farbstifte

4 bis 8 Jahre

1 Stunde

Unterrichtsverlauf nach Phasen

Wir sprechen heute ber das Jahr. Was ist das Jahr? Wie alt bist du? Du bist 7
Jahre alt! Wir sehen uns den Kreis an, auf dem zwlf Monate abgebildet sind - wir
zhlen bis zwlf. Einige Kinder mchten auch die Namen der Monate lesen. Die
Kinder merken, dass der Kreis aus vier Farben zusammengesetzt ist. Wir erklren,
warum das so ist das Jahr besteht nmlich aus vier Jahreszeiten; wir nennen
sie.
Durch ein Suchspiel kommt jedes Kind zu einer Karte mit einer Farbe, die eine
Jahreszeit darstellt. Diese legt es an die entsprechende Stelle auf den Kreis.

Ich frage die Kinder, wann sie Geburtstag haben. Dann stellt jedes Kind der
Reihe nach ein Stck Torte auf den passenden Monat. Dabei sagt es: Ich habe
Geburtstag im ...z.B. Mai. Am Ende folgt die Wiederholung z.B.: Nea und
Katarina haben Geburtstag im Frhling.

















Lernziele
Methoden
Materialien
Alter
Dauer
Einfhrung
Geburtstag
Foto: Ana Fon, Unterricht: Wann hast du Geburtstag?
14 Das Jahr und die Jahreszeiten
Wir wiederholen mehrmals die Jahreszeiten und besprechen, ob wir irgendwelche
Lieder zum Thema Jahreszeiten kennen. Unsere Gruppe kennt zwei Herbstlieder
und ein Frhlingslied. Wir singen diese Lieder. Dann lernen wir die erste Strophe
von Winter, ade!.
Wir entfernen die Jahreszeiten-Karten vom Kreis. In einem Sack benden sich
zwlf Bildkrtchen mit Aktivitten (z.B. Schneemann bauen, Schwimmen) jede
passt zu einer Jahreszeit. Der Reihe nach zieht jedes Kind ein Bild aus dem Sack
heraus. Dann muss es herausnden, wohin diese Aktivitt passt und das Bild auf
den Kreis legen. Das gelernte Vokabular soll in den nchsten Stunden nochmals
eingesetzt werden.

















Die Kinder bekommen ein Arbeitsblatt, auf dem ein, in vier Teile gegliederter
Baum mit leeren sten, abgebildet ist. Am Rande des Arbeitsblattes bendet sich
in jeder Ecke ein Kreis, den die Kinder am Anfang bemalen mssen:
links oben grn (das reprsentiert den Frhling), rechts oben gelb (fr den
Sommer), rechts unten braun (fr den Herbst) und links unten bleibt der Kreis
wei (fr den Winter). Diese Kreise dienen fr sie als Orientierung, welche
Jahreszeit sie auf dem jeweiligen Teil des Baumes malen sollen. Whrend der
Arbeit am Tisch singen wir wiederholend Winter, ade!.
Lied
Aktivitten
Jahreszeiten-Baum
Foto: Ana Fon, Unterricht: Ttigkeiten rund ums Jahr
Das Jahr und die Jahreszeiten 15
16 Interkulturelle Landeskunde Ostern
Foto: Anamarija Lah, Unterricht
Lernziele
Methoden
Materialien
Alter
Dauer
Einfhrung
4.2 Interkulturelle Landeskunde Ostern

Ein Unterrichtsvorschlag von Anamarija Lah
O Milana utarica anamarija_lah@yahoo.de


Die Schler kennen deutsche Osterbruche und vergleichen sie mit den Bruchen
aus verschiedenen Teilen Sloweniens und den Nachbarlndern. Sie knnen Begriffe
zum Thema Ostern benennen. Sie knnen in einem deutschsprachigen Kinderlied
einerseits selektiv Begriffe zum Thema Ostern heraushren und andererseits den
globalen Zusammenhang verstehen.

Der Unterricht ist methodisch sehr vielfltig angelegt. Zunchst sollen Vokabeln
durch den narrativen Ansatz vermittelt werden. Dann kommen auch kreatives
Arbeiten (Basteln), Spiel und Bewegung zum Einsatz. Abschlieend arbeiten die
Schler mit dem Wrterbuch und stellen ihren Mitschlern neue Vokabeln selbst
vor.

Schere, Klebstoff, Farbstifte, you tube Das Lied Stups, der kleine Osterhase
mit Text, Wrterbuch, Schokoladeneier, Ostereier, Schokohase
9-12 Jahre (die Stunde wurde in verschiedenen Klassen durchgefhrt)

45 bis 50 Minuten

Unterrichtsverlauf nach Phasen

Auf einem Tisch in der Klasse steht ein Korb mit einem Schokohasen und
Schokoeiern. Hinten im Raum steht ein Osterbaum mit bunten Ostereiern. Zuerst
erklre ich ihnen das Thema der heutigen Stunde: Ostern und was man an diesem
Feiertag macht. Ich nehme den Korb in die Hand.
Durch eine kurze Geschichte fhre ich die Wrter Osterhase, Osterei, Schokohase
und Schokoei ein und schreibe sie am Ende an die Tafel.












Interkulturelle Landeskunde Ostern 17
Ich zeige ihnen ein Schokoladenei (Was ist das?) und die Schler benennen
es. Danach zeige ich ein bemaltes Ei. Ich frage sie, ob das auch ein Schokoei ist.
Weil die Schler dies verneinen, frage ich sie, welche Eier typisch in Slowenien
sind das Schokoladenei oder das bemalte Ei und was man damit macht. Die
Schler erklren, welche Bruche sie zu Ostern kennen.
Dabei uern sie sich in ihrer Muttersprache, ich antworte aber konsequent auf
Deutsch. Ich mache sie auch auf den Osterbaum aufmerksam und frage sie, ob wir
so etwas auch in Slowenien haben.
In der nchsten Phase frage ich sie, ob sie deutsche Osterbruche kennen. (Was
ist typisch Deutsch zur Osterzeit?). Mit Hilfe der Eier erklre ich ihnen, dass
die Eltern sie in den Grten verstecken und dass die Kinder sie dann suchen. Dazu
erklre ich ihnen noch, welche Funktion der Osterbaum hat.

Ich erklre den Schlern, dass auch sie heute Eier bemalen und suchen werden.
Jeder Schler bekommt auf einem Blatt Papier ein Ei, das er ausschneiden und
bemalen muss. Auf die Rckseite schreiben sie Frohe Ostern fr... (und den
Namen des Schlers, den sie aus einem Kuvert gezogen haben).
Danach verstecken sie die Eier in der Klasse, stellen sich in eine Reihe und auf
Kommando 3, 2, 1 fangen sie mit dem Suchen an. Jeder Schler muss so schnell
wie mglich das Ei nden, das fr ihn bestimmt ist.











Das Lied Stups, der kleine Osterhase habe ich schon im Hintergrund gespielt,
als sie die Eier bemalt haben. So frage ich sie jetzt, ob sie gehrt haben, wie der
Osterhase im Lied heit. Wenn Sie es nicht wissen, spiele ich es noch einmal vor.
Die Klasse wird in vier Gruppen aufgeteilt. Jede Gruppe konzentriert sich auf
eine Strophe und beantwortet die Frage, was Stups macht. Wenn sich die Gruppe
gerne bewegt, knnen die Kinder die Aktivitten des Hasen auch nachmachen.

Alternativ: Jede Gruppe bekommt eine Strophe als Lckentext und versucht durch
Zuhren die Lcken im Text zu ergnzen. Die Schler hren das Lied zweimal
und beim dritten Mal animiere ich sie, mit mir den Refrain zu singen.





slowenische Bruche
typisch Deutsch
basteln
Hrverstehen
Foto: Anamarija Lah - Unterricht:
Das spannende Suchen in der Klasse begann.
Foto: Anamarija Lah - Unterricht:
Die Schler entwerfen ihre Ostereier.
18 Interkulturelle Landeskunde Ostern





Die Schler mussten Wrterbcher mitbringen, aus denen sie jetzt neue Wrter
aus ihrer Strophe suchen. Von diesen whlen sie drei coole Wrter aus und
stellen sie der Klasse vor. Die anderen Schler schreiben sie in ihre Hefte. Unter
dem Titel Ostern schreiben sie auch die Wrter vom Anfang der Stunde, kleben
das Ei dazu, ihre Strophe des Liedes und die neuen Wrter aus dem Lied.
Die Stunde beende ich mit dem Wunsch:
Wrterbuchbung
Foto: Anamarija Lah - Unterricht: Arbeit mit dem Liedertext
Ostern 19
4.3 Ostern

Ein Unterrichtsvorschlag von pela Rakovec
Izobraevalnicenter Vedi spela.rakovec@gmail.com

Die Kinder knnen grundlegende Begriffe zum Thema Ostern benennen. Sie
knnen sie in einem dialogischen Kontext verstehen. Sie knnen den Inhalt eines
einfachen deutschsprachigen Gedichtes zum Thema Ostern global verstehen.

Mit Hilfe von Handpuppen wird der narrative Ansatz umgesetzt. Die TPR-Methode
kommt im Zusammenhang mit einem deutschen Gedicht zum Einsatz.

Unterrichtsverlauf nach Phasen

Als Einfhrung ins Thema spiele ich den Kindern ein Handpuppentheater
mit Hans, dem Hasen, und Franz, dem Igel, vor. Somit lernen die Kinder den
Grundwortschatz rund um den Osterhasen kennen.



Am Ende bekommt auch jedes Kind ein Schokoladenei und bedankt sich dafr bei
mir auf Deutsch.

Ich lese den Kindern das folgende Gedicht vor. Dabei stehen wir im Kreis und
machen entsprechende Bewegungen dazu.

Osterhase, Osterhase!
Bring uns Eier in das Nest.
Groe Eier, kleine Eier,
dicke Eier, dnne Eier,
rote Eier.... (jedes Kind nennt eine Farbe),
gute Schokoladeneier.

Jedes Kind bekommt ein aus Papier geschnittenes Ei, auf dem das ganze deutsche
Alphabet steht. Sie sollen mit Hilfe des Lehrers so viele Wrter wie mglich zu
jedem Buchstaben nden.
Lernziele
Methoden
Handpuppentheater
Gedicht
Oster-ABC
Igel: Hallo Hans! Was machst du?

Osterhase: Ich verstecke Ostereier.

Igel: Was?

Osterhase: Ich bin ein Osterhase. Ich verstecke Ostereier.

Igel: Wauu! Was hast du da im Korb?

Osterhase: Ein Osterei.

Igel: Wauuu, ein Osterei!

Osterhase: Und ein Schokoladenei.

Igel: Wauuu, ein Schokoladenei! Ich will auch ein Osterhase sein.

Osterhase: Warte: Hier hast du ein Osterei, ein Schokoladenei und den
Korb. Jetzt bist du auch ein Osterhase.

Igel: Wauuuuuu, ich bin auch ein Osterhase. Jetzt gehen wir
zusammen die Eier verstecken.
20 Rotkppchen
4.4 Rotkppchen

Katarina Panjan
Pionirski dom CKM katarina.panjan@gmail.com

Die Kinder knnen die Hauptguren vom Mrchen Rotkppchen benennen.
Sie knnen sich begren, sich vorstellen und sich verabschieden. Sie knnen
einfache Aufforderungen formulieren, sowie Obst und Farben benennen.
Die Lernziele werden durch szenisches Spiel erreicht.

Buntpapier und Karton zum Basteln der Masken, Hte und Kulissen, Kleidung,
Knetmasse

5 Jahre

45 Minuten

Unterrichtsverlauf nach Phasen

Ich bringe das Mrchenbuch Rotkppchen mit und zeige den Kindern die
Figuren auf den Bildern. Die Kinder basteln entsprechende Kopfbedeckungen
bzw. die Maske (Rotkppchen, Mutter, Gromutter, Wolf) und nehmen die Rollen
an. Sie stellen sich in ihren Rollen vor (z.B.: Ich bin Rotkppchen.).

Die Kinder setzen sich an den Tisch. Wir basteln Obst aus der Knetmasse und
geben es in den Korb von Rotkppchen. Dabei wiederholen wir die Farben:
Welche Farbe hat die Birne? - Die Birne ist grn.













Lernziele
Methoden
Materialien
Alter
Dauer
Einfhrung
Obst und Farben
Foto: Katarina Panjan: Obst im Korb
Rotkppchen 21
Ich lese die folgende Szene vor und dann spielen die Kinder in Paaren.

1. Szene: Mutter und Rotkppchen

M (ruft): Rotkppchen, Rotkppchen, Rotkppchen!
R: Ja, Mutti.
M: Hier ist der Korb fr deine Gromutter.
R: Danke, Mutti.
M: Auf Wiedersehen, mein Schatz!
R: Auf Wiedersehen!
M: Hte dich vor dem Wolf!

Ich lese die zweite Szene vor und dann spielen die Kinder in Paaren.

2. Szene: Rotkppchen und der Wolf

R (pckt Blumen im Wald): Was fr schne Blumen gelbe, rote,
violette...
W: Guten Tag, Rotkppchen!
R (springt vor Angst): Guuuten Tag, Wolf!
W (entreit ihr den Korb): Gib mir das!
W (zu sich selbst): Oh, pfel, Birnen, Bananen... lecker, lecker!

















Der bse Wolf verwandelt sich in einen guten Wolf und verteilt den Kindern
Obst. Sie rufen, welches Obst sie wollen.

Foto: Katarina Panjan: Rotkppchen und der Wolf
Theaterstck
auffhren
22 Linkliste
5. LINKLISTE

www.goethe.de
www.goethe.de/ljubljana
www.goethe.de/kinder [Hase Hans]
www.fmks-online.de
www.deutsch-als-fremdsprache.de
www.erlebniskiste.de
www.kindernetz.de
www.ganzheitlicheslernen.de
www.blinde-kuh.de
www.wdrmaus.de
www.zzzebra.de
www.hamsterkiste.de
www.kleinkind-online.de
Linkliste 23
Textquelle: Stanka Emeric
Bildquelle: Schnupperangebot: DaF im Kindergarten, Goethe-Institut, 2008
Grak, Layout, Satz und Umschlaggestaltung: Grak & Design Peter Swoboda Umschlagfoto:Stanka Emeric
www.kidsweb.de
www.kindersuppe.de
www.kidsnet.com
www.hueber.de/tamburin
www.liederkiste.de
www.schulbilder.org
www.mes-enlish.com
www.ESL-kids.com
www.dltk-kids.com
www.grundschulmaterial.de

LJUBLJANA
Goethe-Institut Ljubljana
Tivolska 30
SI-1000 Ljubljana
Tel: 00386-1-3000312
Fax: 00386-1-3000319
www.goethe.de/ljubljana