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2009
PROGRAME COLARE
Bucureti, 2009
I. Vorbemerkungen
Der Deutschunterricht dient der Entwicklung, Erweiterung und Differenzierung der Ausdrucks-und
Kommunikationsfhigkeit, des Sprachbewusstseins, der sthetischen Kompetenz, dem Selbst-und
Weltverstndnis der Schler.
Aus dem bisher Gesagten ergeben sich die Bildung- und Erziehungsziele des
Deutschunterrichts:
- Frderung der Ausdrucksfhigkeit in der Standardsprache,
- Vermittlung von Einsichten in die Vielfalt sprachlicher Ausdrucksformen,
- Frderung der Lese- und Schreibfertigkeit,
- bung und Sicherung des normgerechten Schreibens,
- Einfhrung und bung mndlicher und schriftlicher uerungs- und Verstndigungsformen,
- Entwicklung von Fhigkeiten, Wirklichkeit ordnend zu erfassen, zu beschreiben
bewerten,
- Entwicklung und Frderung kreativen Gestaltens,
- Wecken der Freude am entdeckenden Lesen, auch im Hinblick auf sinnvolle
Freizeitgestaltung,
- Einfhrung in die Literatur, Befhigung zum Verstehen literarischer Kunstwerke und Vermittlung literarischer Bildung, dabei angemessene Bercksichtigung heimatlicher Dichtung,
- Auswendiglernen und Vortragen von Gedichten,
- Erziehung zu Werthaltungen sowie zu der Fhigkeit, die eigenen Vorstellungen - unter
Achtung anderer Standpunkte - zu vertreten,
und
zu
- Entwicklung des Verstndnisses fr die Funktion und das System der Sprache auf der
Grundlage der Terminologie der traditionellen Schulgrammatik.
Um die Ziele des Deutschunterrichts zu erreichen, mssen Unterrichtsverfahren angewendet
werden, die geeignet sind, die Eigenttigkeit des Schlers, seine Fhigkeit zu partnerschaftlichem
Verhalten
und zur Teamarbeit zu frdern, zum Beispiel Gesprch, Diskussion, Partner- und
Gruppenarbeit,Spiel. Wichtig sind auch gemeinsame Veranstaltungen von Schlern, Eltern und Lehrern
auerhalb des Unterrichtsrahmens (Schulfeiern,Theaterbesuch usw.).
Der Lehrplan der Gymnasialstufe muss einerseits fr die Absolventen der 8. Klasse die Voraussetzung fr eine in
sich geschlossene sprachliche und literarische Grundbildung gewhrleisten, andererseits aber auch als Bindeglied
zwischen Grund- und Lyzealstufe verstanden werden. Deshalb ist es fr den Deutschlehrer unerlsslich, sich mit
dem Lehrplan der vorangegangenen Stufe auseinanderzusetzen, damit er wei, welche Voraussetzungen in der
Grundstufe geschaffen wurden, worauf er aufbauen kann.
Darauf kann nach der 4. Jahrgangsstufe aufgebaut werden:-grundlegende Gesprchstechniken; Partner- und
Gruppenarbeit; Lesen:
Epische Kleinformen: Erzhlung, Mrchen, Fabel, Schwank, Legende, Sage, Dialogstcke, Gedichte, Alltags- und
Gebrauchstexte; Kinder- und Jugendliteratur;
-Mndlicher Sprachgebrauch: Situationsbezogen sprechen, einfache Vorgnge und Zusammenhnge folgerichtig und
klar beschreiben;
- Schriftlicher Sprachgebrauch: Erlebnisse in kurzen Stzen aufschreiben; einfache Bilder in Schriftsprache
umsetzen; Texte abwechslungsreich gestalten; einfache Sachverhalte niederschreiben; Geschichten lebendig
und folgerichtig aufschreiben; Geschichten nacherzhlen; Sachtexte verfassen; einige
sprachliche Mittel kennen lernen und zunehmend bewusst beim Schreiben einsetzen wie z. B): Einleitung, Hauptteil
Hhepunkt, Schluss; direkte Rede, Wiederholungen vermeiden,abwechslungsreiche Satzanfnge
Reizwortgeschichte, Beschreibung, Sachtexte verfassen, Karten / Briefe schreiben (auch uere Form))
- Sprachbetrachtung:
Wortableitungen, Wortpaare, Wortfamilien, Wortfelder
Wortarten : Substantiv, Artikel, Verb, Adjektiv, Pronomen
Satzglieder : Subjekt, Prdikat, Orts- und Zeitangabe
Kasus : Werfall, Wessenfall, Wemfall, Wenfall
Vergleichsformen:Grundstufe, Komparativ, Superlativ (mit Vergleichswrtern wie" und als")
Bindewrter und / aber"
- Rechtschreiben (neue Rechtschreibung)
Wrter aus dem Grundwortschatz richtig schreiben
einige Besonderheiten der Rechtschreibung
bekannte Begriffe: Selbstlaut, Mitlaut, Umlaut, Zwielaut, Vorsilbe, Nachsilbe
Folgende Konsequenzen ergeben sich fr den Unterricht und den Unterrichtenden im Gymnasium:
- vernderte Unterrichtsmethoden und -formen
- mehr Schleraktivitt, handlungsorientierter Unterricht
- Information von Eltern ber Neuerungen (rechtzeitig!)
- Zusammenarbeit im Kollegium und mit weiterfhrenden Schulen
- weiterfhrende Schulen: Bercksichtigung der Vernderungen
Die Lernbereiche fr die Gymnasialsstufe sind folgendermaen gegliedert:
Kommunikation und Sprache - Lerninhalte
Umgang mit Texten: Textsorten
Sprachbetrachtung, Rechtschreibung und Interpunktion
wobei im mndlichen Sprachgebrauch dem kommunikativen Sprechen deutlich mehr Raum zu geben ist als dem
Lesen. Die Erziehung zum Hren (etwa bei Schlerreferaten oder Diskussionen) ist ebenso wichtig wie die Erziehung
zum Sprechen. Situationsbezogenes, partnergerechtes Verhalten wird dadurch gefrdert.
Fundierte Kenntnisse in Rechtschreibung und Zeichensetzung sind notwendig, deshalb ist die Erziehung zum
normgerechten Schreiben fr alle Schuljahre Unterrichtsprinzip. Die Rechtschreibreform der deutschen Sprache ist
zu beachten. Auf eine den Textsorten (Brief, Protokoll, Aufsatz, Erzhlung usw.) angemessene uere Form ist zu
achten.
Sprachbetrachtung und Grammatik stehen in engem, unlsbarem Zusammenhang mit mndlichem und schriftlichem
Sprachgebrauch und dem Umgang mit Literatur. Sie gehen in der Regel von Unterrichtstexten aus, fhren zum
Erkennen von sprachlichen Formen, von deren Gesetzmigkeiten und Funktionen. Auf Systematik kann dabei
nicht verzichtet werden, dennoch steht die Betrachtung der Funktion grammatikalischer Erscheinungen im
Vordergrund. Dies ist eine Voraussetzung fr einen bewussten Sprachgebrauch.
Es werden die sprachlichen Erscheinungen aus drei Gesichtspunkten verfolgt: normativ, funktional
und kreativ. So kann der Sprachunterricht ein Mittel zur Frderung der Sprachkompetenz des Schlers
werden und ihn dazu befhigen, sich ein korrektes literarisches Deutsch anzueignen und dieses in der
Textproduktion zu gebrauchen.
Literatur
2. Kurze
Kurze Beschreibung des F cher bergreifenden Unterrichts
Bei der Behandlung bestimmter Unterrichtsthemen ist die Zusammenarbeit mit anderen Fchern anzustreben.
Dies gilt fr alle Fcher, mgen sich auch besonders Geschichte,
Erdkunde, Gemeinschaftskunde, bildende Kunst und Musik dafr eignen. Diesen fcherbergreifenden Unterricht
sind die Schler aus der Primarstufe als implizites Verfahren gewohnt; es erscheint sinnvoll, dessen Elemente ab
der 5. Klasse auch explizit zu entfalten. Andererseits sei gesagt, da mit der 5. Klasse bewut das Einzelfachprinzip
mit seiner fachspezifischen Didaktik und Methodik dem Schler altersgerecht zu vermitteln ist
DaM- Untericht
III.Relevante Kompetenzen f r den DaM-
1.Direkte Kompetenzen
2.Indirekte Kompetenzen
3.Transversale Kompetenzen
2. Lerninhalte
4.2 Wortschatz/Bedeutungslehre
4.3 Satzgrammatik/Syntax
4.4 Wortgrammatik/Morphologie
4.5 Ausdrucksformen
4.6 Rechtschreibung
4.7 Zeichensetzung
5. Klasse
Feinkompetenzen und Inhalte
Inhalte
beim
1.4.
Interesse fr
Partner aufweisen
das
Einheiten
Gesprch
mit
dem
Inhalte
im
-Erarbeiten gattungsspezifischer Merkmale( Strophe, Reim...) Erkennen von neuen Ausdrcken in einem gelesenen Text
Verwenden von Nachschlagewerken
- Erkennen von Synonymen und Antonymen
- Schlsselwrter finden
Inhalte
Inhalte
-Frage-Antwortspiel
-Auswahl von Abbildungen und Dingen, die der Ethnie eigen
sind
Lerninhalte
1. Sprachliche Umgangsformen:
1.1 Sich und andere vorstellen
1.2 Begrung und Verabschiedung
1.3 Entschuldigung
1.4 Sprechen ber sich selbst
2. Lektre:
2.1 Das Buch - ein Kulturtrger. Titel, Autor, Inhaltsverzeichnis, Einordnung in die Seite, Buchumschlag,
der Band, die Bibliothek
2.2 Belletristische Literatur; die Beziehung zwischen Literatur und Wirklichkeit. Das literarische Werk
und der Text
2.3 Das literarische Werk: der Erzhler, die Gestalt; die Beziehung Autor - Erzhler; kurze Charakteristik
der Gestalt
2.4 Erzhlweisen: Erzhlung, Beschreibung, Dialog. Direkte Rede und indirekte Rede
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2.5 Stilfiguren: Wiederholung, Epitheton, Vergleich, Personifizierung und Stilfiguren, die typisch fr die
Volksdichtung sind (feste Formeln, Steigerung, Wiederholung)
2.6 Literarische Gattungen aus der Volks- und Kunstdichtung: Mrchen, Sagen, Lgengeschichten,
Erzhlungen, Fabeln, Schwnke, Kinder- und Jugendbcher (Auszge), Sprichwrter, Redewendungen,
Redensarten.
2.7 Merkmale der Lyrik: Versform, Strophenbau, Reim
2.8 Sachtexte: erzieherische, informative, unterhaltsame
2.9 Kurzformen
3. Vorgeschlagene Texte
3.1 Volksmrchen: Die Knigstochter in der Flammenburg
3.2 Kunstmrchen: L. Bechstein, Siebenschn; H. Ch. Andersen, Das kleine Mdchen mit den Schwefelhlzchen
3.3 Sagen: Die Abenteuer des Herakles; Brder Grimm, Die Kinder zu Hameln, C. Stephani, Ruthraut
3.4 Lgengeschichten: Mnchhausen; E. Stubert, Eine Lgengeschichte
3.5 Erzhlungen:
- Schule und Familie: A. Norden, Uwe schwnzt die Schule; H. Weggerl, Der Schulinspektor kommt
- Mensch und Tier: Hebbel, Aus der Kindheit; Th. Storm, Von Katzen; H. Bender, Ein Br wchst bis zum Dach
3.6 Fabeln: sop, Lessing
3.7 Schwnke: Till Eulenspiegel; J. P. Hebel, Das wohlfeile Mittagessen
3.8 Kinder- und Jugendbcher (Auszge): M. Ende, Momo; L. Carroll, Alice im Wunderland
3.9 Lyrik: R. Auslnder, April; P. Hacks, Der Herbst steht auf der Leiter; H. Seidel, Der erste Schnee
3.10 Sachtexte: Arbeit mit dem Wrterbuch; Der Star; Sitten und Bruche: Weihnachts- und Ostergeschichten
3.11 Kurzformen: Briefe, Post- und Ansichtskarten
3.12 Sprichwrter und Redensarten
*Die Auswahl und Anzahl der im Unterricht zu verwendenden Texte bleibt, unter Bercksichtigung der angefhrten
Textsorten, dem Deutschlehrer berlassen. Die mit * bezeichneten Textsorten und Begriffe sind nicht verbindlich.
Sie knnen, nach Gutdnken des Lehrers, auch durch andere ersetzt werden. Das Lehrbuch sollte eine
Textsammlung mit einem breit gefcherten Angebot enthalten. Es sind in angemessenem Verhltnis, (etwa 30 %)
Texte aus der rumniendeutschen Literatur sowie aus der Weltliteratur zu gleichen Teilen einzuschlieen. Bei der
Auswahl rumniendeutscher Texte sollten die lokalen Besonderheiten beachtet werden.
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Anmerkung
Grammatik und Aufsatz werden in den gesamten Deutschunterricht integriert. Erscheinungen aus verschiedenen
Teilen der Sprachbetrachtung sind so zu gruppieren, dass sie den thematischen Unterrichtseinheiten zugeordnet
werden knnen und den dazugehrigen Lernzielen dienen. Stundenweise kann der Schwerpunkt abwechselnd auf
sprachliche oder inhaltliche
Bereiche gelegt werden, ohne dass daraus eine Regelmigkeit entstehen muss. bungen zum
Wortschatz und zur Wortbedeutung sowie zur Rechtschreibung und Zeichensetzung sollten aus keiner
Unterrichtseinheit fehlen.
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6. Klasse 2009
6. Klasse
Feinkompetenzen und Inhalte
Inhalte
- Formulieren von Fragen zur Klrung von Sinneszusammenhngen/bungen zum Heranziehen des Kontextes
Inhalte
2.2.
Die
verschiedenen
(schon
erlernten
grammatikalischen
Kategorien)
korrekt
in
verschiedenartigen Satztypen verwenden
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6. Klasse 2009
2.4 Wirkungsvoll und spannend
erzhlen/Erlebnisfhigkeit und Vorstellungskraft
entwickeln/die Zuhrer fesseln
2.5 Erzhlung
abgrenzen
von
anderen
Ausdrucksformen
des
und
-Rollenspiele
Inhalte
- Sinnerfassendes Lesen
- Textgliederung, Leitwrter finden
- Wiedergabe des Inhalts
in
einem
Inhalte
eines
zu
verschiedenen
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6. Klasse 2009
5. Bildung von spezifischen kulturellen und interkulturellen Vorstellungen
Feinkompetenzen
Inhalte
Lerninhalte
1. Lektre
Das Buch als Kulturtrger. Aufbau des Buches; Inhalt (Aktualisierung), Vorwort, Nachwort, Funote,
Wortschatz usw.
2. Textsorten*
2.1 Literarische Texte
2.1.1 Epische Texte:
- Kunstmrchen: W. Biermann, Das Mrchen vom kleinen Herrn Moritz; Ch. Wolf, Dornrschen und der
Kchenjunge u. a.
- Sage und Legende: Ddalus und Ikarus, Wie Thor seinen Hammer heimholte, Die heilige Elisabeth von
Thringen u. a.
- Erzhlungen: A. Schaftel, Der Geldbeutel; V. Sajkuva, Die Hausaufgabe; G. Ruck-Pauquet, Mutter sagt
immer Nein
- Fabel: sop, Lessing, J. Thurber
- Schwank: Schildbrgergeschichten
- Anekdoten ber: Goethe, Einstein, Koch u. a.
- eine Ganzschrift aus der Kinder- und Jugendliteratur zur freien Wahl
2.1.2 Lyrische Texte:
- Erzhlgedichte: J. Krss, Die Ballade von Heinrich Haltau, M. Kumpe, Schneewittchen, A. Kopisch, Wie
Rolf dem Riesen half
- beschreibende Naturgedichte: D. v. Liliencron, Mrztag, E. Moser, Gewitter, E. Mrike, Er ists
- Bildgedichte (konkrete Poesie): E. Jandl, die tassen, ottos mops, H. Manz, Bildgedicht
2.1.3 Szenische Texte:
- V. Haucke, Papa, Charly hat gesagt
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6. Klasse 2009
- dialogische Szenen aus dem Alltag: A. Wosnitza, Der neue Klassensprecher
*Die Auswahl und Anzahl der im Unterricht zu verwendenden Texte bleibt, unter Bercksichtigung
der angefhrten Textsorten, dem Deutschlehrer berlassen. Die mit * bezeichneten Textsorten und
Begriffe sind nicht verbindlich. Sie knnen, nach Gutdnken des Lehrers auch durch andere ersetzt
werden. Das Lehrbuch sollte eine Textsammlung mit einem breitgefcherten Angebot enthalten. Es
sind in angemessenem Verhltnis (etwa 30 %) Texte aus der rumniendeutschen Literatur sowie aus
der Weltliteratur zu gleichen Teilen einzuschlieen. Bei der Auswahl rumniendeutscher Texte
sollten die lokalen Besonderheiten beachtet werden.
4. Sprachbetrachtung/Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung
4.1 Wortschatz/Bedeutungslehre
- Wortbildung, Wortfamilien, Wortfelder, Synonyme, Antonyme, Homonyme, kontextbedingte Bedeutung,
Redewendungen und Wortfgungen
4.2 Satzgrammatik/Syntax
- Satzarten nach Stellung des Prdikates unterscheiden
- Satzglieder erkennen und voneinander abgrenzen (Umstellprobe)
- Subjekt und Prdikat, Beziehung erfassen, Prdikatsklammer
- Ergnzungen: Prdikativergnzungen (Prdikatsnomen/Gleichsetzungsnominativ, Prdikatsadjektiv)
- Objekte: Dativ-, Akkusativ-, Prpositionalobjekt
- Umstandsergnzungen: des Ortes, der Zeit, der Art und Weise, des Grundes
- Attribut als Satzgliedteil: adjektivische und substantivische Attribute
- Mittel der Satzverknpfung: Konjunktion, Pronomen, hinweisende Adverbien
4.3 Wortgrammatik/Morphologie
- Verb: finite und infinite Formen, Zeitstufen und Verwendung der Zeitformen, Modalverben: sollen-mssen,
drfen-mgen, knnen-wollen
- Substantiv und Artikel als Begleiter, Geschlecht, Zahl, Deklination, (prpositionale Wortgruppen),
Begleiter und Vertreter von Substantiven
- Adjektiv: attributiver und prdikativer Gebrauch; Steigerungsstufen (Formen des Vergleichs);
Substantivierung
- Pronomen: Personal- , Reflexiv-, Possessiv-, Relativ-, Demonstrativ-, Interrogativpronomen
- Numerale: Kardinal- und Ordinalzahlwrter
- Adverb
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6. Klasse 2009
- Partikeln: Prposition, Konjunktion
4.4 Rechtschreibung
- gleich- und hnlich klingende Vokale
- gleich- und hnlich klingende Konsonanten
- stimmhaftes und stimmloses s (ss, )
- Groschreibung substantivierter Verben und Adjektiven
- Silbentrennung
4.5 Zeichensetzung
- Punkt am Satzende und bei den gebruchlichsten Abkrzungen
- Doppelpunkt vor Zusammenfassungen und Schlussfolgerungen
- Anfhrungszeichen bei Titeln und Zitaten
- Komma vor den meisten Konjunktionen
Anmerkung
Grammatik und Aufsatz werden in den gesamten Deutschunterricht integriert. Erscheinungen aus
verschiedenen Teilen der Sprachbetrachtung sind so zu gruppieren, dass sie den thematischen
Unterrichtseinheiten zugeordnet werden knnen und den dazugehrigen Lernzielen dienen.
Stundenweise kann der Schwerpunkt abwechselnd auf sprachliche oder inhaltliche Bereiche gelegt
werden, ohne dass daraus eine Regelmigkeit entstehen muss. bungen zum Wortschatz und zur
Wortbedeutung sowie zur Rechtschreibung und Zeichensetzung sollten aus keiner
Unterrichtseinheit fehlen.
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7. Klasse 2009
7. Klasse
Feinkompetenzen und Inhalte
Feinkompetenzen
Inhalte
-Hrverstndnisbungen
in
lexikalischen
Inhalte
Kommunikationsart
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7. Klasse 2009
3. Entwicklung der Fhigkeit zum Verstndnis einer schriftlichen Mitteilung
Feinkompetenzen
Inhalte
Titel
und
- Auswahl
der
dem
Thema
entsprechenden
Wrter
- Einsetzen von Synonymen zwecks Vermeidung der
Wiederholung
- Anwendung von Neologismen in entsprechenden Kontexten
- grammatische bereinstimmung zwischen Satzgliedern/im
Satz, in Wortgruppen
Inhalte
4.1
das
Schreiben
eines
Textes
den
Rezeptionsmglichkeiten
des
Empfngers
anpassen und eine adquate graphische Struktur
verwenden
4.2 mehrdeutige
verwenden
lexikalische
Einheiten
richtig
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7. Klasse 2009
5. Bildung von spezifischen kulturellen und interkulturellen Vorstellungen
Feinkompetenzen
Inhalte
Lerninhalte
1 . Sprachliche uerungsformen als Verstndigungsmittel
1.1 Diskussion, Debatte
1.2 Wortmeldung
1.3 Argumentieren
1.4 Umfrage
1.5 Interview
2. Textsorten
2.1 Literarische Texte
2.1.1 Epische Texte
Kunstmrchen: B. Brecht, Mrchen, P. Bichsel, Amerika gibt es nicht, H. Ch. Andersen, Der
Silberschilling, O. von Horvath, Legende vom Fuballplatz
Erzhlung: S. de Beauvoir, Simone und Zaza, Th. Mann, Tonio und Hans
Kurzgeschichte: W. Schnurre, Jeno war mein Freund
Humoreske, Witze
Eine Ganzschrift aus der Kinder- und Jugendliteratur: E. Kstner, Das doppelte Lottchen, Das fliegende
Klassenzimmer
2.1.2 Lyrische Texte
Natur- und Stimmungsgedichte
Erzhlgedichte/Balladen und Lieder:
- J. W. Goethe, Der Zauberlehrling
- Th. Fontane, Herr von Ribbeck auf Ribbeck in Havelland
- R. Kunze, Der kleine Gauner
- H. Heine, Der tugendhafte Hund
- Ch. Morgenstern, Der Werwolf
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7. Klasse 2009
Komische und satirische Gedichte
- Erich Kstner, Kurzgefasster Lebenslauf, J. Kolar, Suppe fr Hungrige, Ch. Morgenstern, Der
Lattenzaun
- Anekdoten ber Hektor Berlioz, Sarah Bernhardt, Richard Strau
Experimentelle Gedichte
Parodie
2.1.3 Dramatische Texte
Ein Drama aus der zeitgenossischen Literatur (20. Jh.) in Auszgen
Dialogische Texte aus dem Alltag
- K. Valentin, Episode, Im Hutladen, H. Mller, Herzstck
2.2 Gebrauchs- und Sachtexte
2.2.1 Informative Texte zu einem Sachbereich
Die lebendige Biologiestunde
2.2.2 Journalistische Texte
Interview und Umfrage, Wir machen ein Interview, Was meint ihr dazu?
2.2.3 Berichtende Texte
Erlebnisbericht
Reisebericht
3. Begriffe zur Texterschlieung
- gattungsspezifische Merkmale, Erzhlsituation und Erzhlperspektive, Erzhlart, Handlungsmomente,
Struktur, steigende Handlung und Hhepunkt, Personenbeschreibung, innere und uere Handlung,
Bemerkungen des Erzhlers;
- lyrischer Sprecher, Vergleich, Metapher, Personifikation, Hyperbel, Strophe, Vers,
Rhythmus, Versfu, Reim, Alliteration*;
- Monolog, Dialog, Regieanweisung, Requisiten*, Kulissen*, Akt, Szene
*Die Auswahl und Anzahl der im Unterricht zu verwendenden Texte bleibt, unter
Bercksichtigung der angefhrten Textsorten, dem Deutschlehrer berlassen. Die mit *
bezeichneten Textsorten und Begriffe sind nicht verbindlich. Sie knnen, nach Gutdnken des
Lehrers auch durch andere ersetzt werden. Das Lehrbuch sollte eine Textsammlung mit einem
breitgefcherten Angebot enthalten. Es sind in angemessenem Verhltnis (etwa 30 %) Texte aus
der rumniendeutschen Literatur sowie aus der Weltliteratur zu gleichen Teilen einzuschlieen.
Bei der Auswahl rumniendeutscher Texte sollten die lokalen Besonderheiten beachtet werden.
4. Sprachbetrachtung/Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung
4.1 Wortschatz/Bedeutungslehre
- Wortbildung, Wortfamilien, Wortfelder, allgemeine und spezifische Begriffe, kontextbedingte
Bedeutung, Verwendung als andere Wortart, Redewendungen und Wortfgungen, Wortherkunft,
Fremdwrter;
4.2 Satzgrammatik/Syntax
- Satzglieder und Attribut - Wiederholung
- Subjekt und Prdikat
- Objekte: Dativ-, Akkusativ-, Prpositionalobjekt
- Umstandsergnzungen: des Ortes, der Zeit, der Art und Weise, des Grundes
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7. Klasse 2009
- Satzgliedstellung, Verneinung mit nicht und kein
- Satzglieder und Nebenstze: Subjektsatz, Prdikatsatz, Objektsatz, Infinitivsatz, Partizipsatz
- Form der Nebenstze
4.3 Wortgrammatik/Morphologie
- Substantiv und Begleiter/Pronomen (Attribut, Adjektiv, Pronomen, Zahlwort) - Wiederholung
- Verb und Konjugation, Adverb, Konjunktion und Prposition
4.4 Rechtschreibung
- Groschreibung, Zusammen- und Getrenntschreibung, das-dass, bungen und Diktate
4.5 Zeichensetzung
- Kommas in Satzgefgen, bungen
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8. Klasse 2009
8. Klasse
Lernziele und Beispiele fr Lernttigkeiten
1. Entwicklung der Fhigkeiten zum Verstndnis einer mndlichen Mitteilung
Feinkompetenzen
Inhalte
1.2 im Hrtext
erkennen
die
Kommunikationsintention
- Erkennen der Kommunikationsintention
-Gemeinsames Hren von Sendungen
Inhalte
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8. Klasse 2009
Inhalte
-Interpretation verschiedener
literarischer/nichtliterarische Texte
- Lesenotizen schreiben
- Lesenotizen verwenden
- Arbeit mit Wrterbchern
4.2
in
einem
selbstverfassten
Text
die
Kenntnisse
zur
Morphologie,
Syntax,
Orthographie, Zeichensetzung anwenden
4.3 eine Inhaltsangabe mit einer vorgegebenen
Anzahl von Stzen schreiben knnen
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8. Klasse 2009
4.4 die grammatikalischen Werte der Wrter
anwenden
Inhalte
Lerninhalte
1 . Sprachliche uerungsformen als Verstndigungsmittel
Diskussion und Debatte
Wortmeldung
Argumentieren
Selbstevaluation in Gesprchen
2. Textsorten
2.1 Literarische Texte
2.1.1 Epische Texte
Erzhlung (Kriminalgeschichte*, Western*, Abenteuergeschichte*): U. Wlfel, Die Zwillingshexen, J.
Gotthelf, Das Testament
Kurzgeschichte: R. Kunze, Fnfzehn
Novelle: E. Schlattner, Der gekpfte Hahn
Romanauszug*: E. A. Poe, Der Mord in der Rue Morgue
Fabel und Parabel*
2.1.2 Lyrische Texte
Natur- und Stimmungsgedichte: J. v. Eichendorff, Nachts, J. Reding, Meine Stadt, G. Britting,
Feuerwoge jeder Hgel, Th. Storm, Meeresstrand
Ballade: A. v. Droste-Hlshoff, Der Knabe im Moor, J. W. Goethe, Der Fischer, Erlknig
Parodie: Erlknig, Der fischende Penner, Der Flegel auf dem Heimweg
Experimentelle Lyrik
Satirische Gedichte
2.1.3 Dramatische Texte
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8. Klasse 2009
Ein Drama aus der zeitgenssischen Literatur (20. Jh.) in Auszgen oder ein Einakter: E. Ionesco, Die
Nashrner
2.2 Gebrauchs- und Sachtexte
2.2.1 Beschreibende Texte: Landschaft, Raum; Reisebericht
2.2.2 Journalistische Texte:
- Anzeige: Heirats- und Kontaktanzeigen, Nachricht
- Bericht: Eine Radfahrerin berichtet - Trume auf dem Rad
- Reportage: E. E. Kisch, Bei den Heizern des Riesendampfes
- Interview und Umfrage: Interview mit den Seniorensprecher von Vetulonia
- Kommentar*
- Autobiographie: Anne Frank, Tagebuch
- Antrag, Bewerbungsschreiben
3. Begriffe zur Texterschlieung
- Gattungsspezifische Merkmale, Erzhlsituation, Erzhlperspektive, Erzhlhaltung, Handlungsverlauf,
Ablauf/Struktur, Konflikt, Personengestaltung, ueres und inneres Geschehen, Erzhlkommentar,
geschlossener und offener Text, Leerstellen;
- lyrischer Sprecher/lyrisches Ich, objektive und subjektive Darstellung, Gedichtablauf,
Grundstimmung/Befindlichkeit, Vergleich, Metapher, Personifizierung, Hyperbel, Wiederholungen,
Synsthesie, Strophe, Vers, Metrum (zweisilbige und dreisilbige, steigende und fallende Rhythmen), End, Binnen- und Kehrreim, Alliteration, klingende und stumpfe Reime*, freie Rhythmen;
- Monolog, Dialog, Regieanweisung, Bhnenbild, Kulisse, Requisiten, Kostm*, Maske*, Akt/Aufzug,
Szene/Auftritt;
*Die Auswahl und Anzahl der im Unterricht zu verwendenden Texte bleibt, unter
Bercksichtigung der angefhrten Textsorten, dem Deutschlehrer berlassen. Die mit *
bezeichneten Textsorten und Begriffe sind nicht verbindlich. Sie knnen, nach Gutdnken des
Lehrers auch durch andere ersetzt werden. Das Lehrbuch sollte eine Textsammlung mit einem
breitgefcherten Angebot enthalten. Es sind in angemessenem Verhltnis (etwa 30 %) Texte aus
der rumniendeutschen Literatur sowie aus der Weltliteratur zu gleichen Teilen einzuschlieen.
Bei der Auswahl rumniendeutscher Texte sollten die lokalen Besonderheiten beachtet werden.
4. Sprachbetrachtung/Grammatik, Stilistik, Rechtschreibung, Zeichensetzung
4.1 Sprachgeschichte
- Entwicklung der Sprache: Lautverschiebungen und Bedeutungsnderung der Wrter; Herkunft der
Sprichwrter; Standardsprache, Umgangssprache, Jargon, Mundart
4.2 Wortschatz/Bedeutungslehre
- Fremdwrter und ihre Herkunft, Internationalismen, Wortfeld, Wortfamilie, allgemeine und spezifische
Begriffe, Sprichwrter
4.3 Satzgrammatik/Syntax
- Satzglieder und Nebenstze: Verbindung zwischen Satzgliedern, Wortkombinationen; Satzgefge und
Satzverbindungen; Satzgefge: Relativstze, Adverbialstze, Bestimmung der Nebenstze nach Inhalt
und Form
4.4 Wortgrammatik/Morphologie
- Bestimmung der Satzglieder
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8. Klasse 2009
4.5 Ausdrucksformen
- Zeitformen des Verbs, Modalverben, Konjunktiv und Passiv, Adverbien, Verneinung, Formen des
Attributs
4.6 Rechtschreibung
- Wiederholung der wichtigsten Regeln durch bungen
4.7 Zeichensetzung
- Wiederholung der wichtigsten Regeln durch bungen (Schwerpunkt: Kommasetzung)
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