Aufgaben

Deutsch

Klassenstufen 9 und 10

Erweiterte Realschule
 Bertolt Brecht, Die unwrdige Greisin

Meine Gromutter war zweiundsiebzig Jahre alt, als mein Grovater starb. Er hatte eine
kleine Lithographenanstalt in einem badischen Stdtchen und arbeitete darin mit zwei, drei
Gehilfen bis zu seinem Tod. Meine Gromutter besorgte ohne Magd den Haushalt, betreute
5 das alte, wacklige Haus und kochte fr die Mannsleute und Kinder.
Sie war eine kleine, magere Frau mit lebhaften Eidechsenaugen, aber langsamer
Sprechweise. Mit recht krglichen Mitteln hatte sie fnf Kinder grogezogen - von den
sieben, die sie geboren hatte. Davon war sie mit den Jahren kleiner geworden.
Von den Kindern gingen die zwei Mdchen nach Amerika, zwei Shne zogen ebenfalls weg.
10 Nur der Jngste, der eine schwache Gesundheit hatte, blieb im Stdtchen. Er wurde
Buchdrucker und legte sich eine viel zu groe Familie zu.
So war sie allein im Haus, als mein Grovater gestorben war.
Die Kinder schrieben sich Briefe ber das Problem, was mit ihr zu geschehen htte. Einer
konnte ihr bei sich ein Heim anbieten, und der Buchdrucker wollte mit den Seinen zu ihr ins
15 Haus ziehen. Aber die Greisin verhielt sich abweisend zu den Vorschlgen und wollte nur
von jedem ihrer Kinder, das dazu imstande war, eine kleine geldliche Untersttzung
annehmen. Die Lithographenanstalt, lngst veraltet, brachte fast nichts beim Verkauf, und es
waren auch Schulden da.
Die Kinder schrieben ihr, sie knne doch nicht ganz allein leben, aber als sie darauf
20 berhaupt nicht einging, gaben sie nach und schickten ihr monatlich ein bisschen Geld.
Schlielich, dachten sie, war ja der Buchdrucker im Stdtchen geblieben.
Der Buchdrucker bernahm es auch, seinen Geschwistern mitunter ber die Mutter zu
berichten. Seine Briefe an meinen Vater, und was dieser bei einem Besuch und nach dem
Begrbnis meiner Gromutter zwei Jahre spter erfuhr, geben mir ein Bild von dem, was in
25 diesen zwei Jahren geschah.
Es scheint, dass der Buchdrucker von Anfang an enttuscht war, dass meine Gromutter
sich weigerte, ihn in das ziemlich groe und nun leerstehende Haus aufzunehmen. Er
wohnte mit vier Kindern in drei Zimmern. Aber die Greisin hielt berhaupt nur eine sehr lose
Verbindung mit ihm aufrecht. Sie lud die Kinder jeden Sonntagnachmittag zum Kaffee, das
30 war eigentlich alles.
Sie besuchte ihren Sohn ein- oder zweimal in einem Vierteljahr und half der
Schwiegertochter beim Beereneinkochen. Die junge Frau entnahm einigen ihrer
uerungen, dass es ihr in der kleinen Wohnung des Buchdruckers zu eng war. Dieser
konnte sich nicht enthalten, in seinem Bericht darber ein Ausrufezeichen anzubringen.
35 Auf eine schriftliche Anfrage meines Vaters, was die alte Frau denn jetzt so mache,
antwortete er ziemlich kurz, sie besuche das Kino.
Man muss verstehen, dass es nichts Gewhnliches war, jedenfalls nicht in den Augen ihrer
Kinder. Das Kino war vor dreiig Jahren noch nicht das, was es heute ist. Es handelte sich
um elende, schlecht gelftete Lokale, oft in alten Kegelbahnen eingerichtet, mit schreienden
40 Plakaten vor dem Eingang, auf denen Morde und Tragdien der Leidenschaft angezeigt
waren. Eigentlich gingen nur Halbwchsige hin oder, des Dunkels wegen, Liebespaare. Eine
einzelne alte Frau musste dort sicher auffallen.
Und so war noch eine andere Seite dieses Kinobesuchs zu bedenken. Der Eintritt war
gewiss billig, da aber das Vergngen ungefhr unter den Schleckereien rangierte, bedeutete
45 es "hinausgeworfenes Geld". Und Geld hinauszuwerfen war nicht respektabel.
Dazu kam, dass meine Gromutter nicht nur mit ihrem Sohn am Ort keinen regelmigen
Verkehr pflegte, sondern auch sonst niemanden von ihren Bekannten besuchte oder einlud.
Sie ging niemals zu den Kaffeegesellschaften des Stdtchens. Dafr besuchte sie hufig die
Werkstatt eines Flickschusters in einem armen und sogar etwas verrufenen Gsschen, in
50 der, besonders nachmittags, allerlei nicht besonders respektable Existenzen herumsaen,
stellungslose Kellnerinnen und Handwerksburschen. Der Flickschuster war ein Mann in
 Bertolt Brecht, Die unwrdige Greisin

mittleren Jahren, der in der ganzen Welt herumgekommen war, ohne es zu etwas gebracht
zu haben. Es hie auch, dass er trank. Er war jedenfalls kein Verkehr fr meine Gromutter.
Der Buchdrucker deutete in einem Brief an, dass er seine Mutter darauf hingewiesen, aber
55 einen recht khlen Bescheid bekommen habe. "Er hat etwas gesehen", war ihre Antwort,
und das Gesprch war damit zu Ende. Es war nicht leicht, mit meiner Gromutter ber Dinge
zu reden, die sie nicht bereden wollte.
Etwa ein halbes Jahr nach dem Tod meines Grovaters schrieb der Buchdrucker meinem
Vater, dass meine Gromutter jetzt jeden zweiten Tag im Gasthof esse.
60 Was fr eine Nachricht!
Gromutter, die Zeit ihres Lebens fr ein Dutzend Menschen gekocht und immer nur die
Reste aufgegessen hatte, a jetzt im Gasthof! Was war in sie gefahren?
Bald darauf fhrte meinen Vater eine Geschftsreise in die Nhe, und er besuchte seine
Mutter.
65 Er traf sie im Begriffe auszugehen. Sie nahm ihren Hut wieder ab und setzte ihm ein Glas
Rotwein mit Zwieback vor. Sie schien ganz ausgeglichener Stimmung zu sein, weder
besonders aufgekratzt noch besonders schweigsam. Sie erkundigte sich nach uns,
allerdings nicht sehr eingehend, und wollte hauptschlich wissen, ob es fr die Kinder auch
Kirschen gbe. Da war sie ganz wie immer. Die Stube war natrlich peinlich sauber, und sie
70 sah gesund aus.
Das Einzige, was auf ihr neues Leben hindeutete, war, dass sie nicht mit meinem Vater auf
den Gottesacker gehen wollte, das Grab ihres Mannes zu besuchen. "Du kannst allein
hingehen", sagte sie beilufig, "es ist das dritte von links in der elften Reihe. Ich muss noch
wohin."
75 Der Buchdrucker erklrte nachher, dass sie wahrscheinlich zu ihrem Flickschuster musste.
Er klagte sehr.
"Ich sitze hier in diesen Lchern mit den Meinen und habe nur noch fnf Stunden Arbeit und
schlechtbezahlte, dazu macht mir mein Asthma wieder zu schaffen, und das Haus in der
Hauptstrae steht leer."
80 Mein Vater hatte im Gasthof ein Zimmer genommen, aber erwartet, dass er zum Wohnen
doch von seiner Mutter eingeladen werden wrde, wenigstens pro forma, aber sie sprach
nicht davon. Und sogar als das Haus voll gewesen war, hatte sie immer etwas dagegen
gehabt, dass er nicht bei ihnen wohnte und dazu das Geld fr das Hotel ausgab!
Aber sie schien mit ihrem Familienleben abgeschlossen zu haben und neue Wege zu gehen,
85 jetzt, wo ihr Leben sich neigte. Mein Vater, der eine gute Portion Humor besa, fand sie
"ganz munter" und sagte meinem Onkel, er solle die alte Frau machen lassen, was sie wolle.
Aber was wollte sie?
Das Nchste, was berichtet wurde, war, dass sie eine Bregg bestellt hatte und nach einem
Ausflugsort gefahren war, an einem gewhnlichen Donnerstag. Die Bregg war ein groes,
90 hochrdriges Pferdegefhrt mit Pltzen fr ganze Familien. Einige Male, wenn wir
Enkelkinder zu Besuch gekommen waren, hatte Grovater die Bregg gemietet. Gromutter
war immer zu Hause geblieben. Sie hatte es mit einer wegwerfenden Handbewegung
abgelehnt mitzukommen.
Und nach der Bregg kam die Reise nach K., einer greren Stadt, etwa zwei
95 Eisenbahnstunden entfernt. Dort war ein Pferderennen, und zu diesem Pferderennen fuhr
meine Gromutter.
Der Buchdrucker war jetzt durch und durch alarmiert. Er wollte einen Arzt hinzugezogen
haben. Mein Vater schttelte den Kopf, als er den Brief las, lehnte aber die Hinzuziehung
eines Arztes ab.
 Bertolt Brecht, Die unwrdige Greisin

100 Nach K. war meine Gromutter nicht allein gefahren. Sie hatte ein junges Mdchen
mitgenommen, eine halb Schwachsinnige, wie der Buchdrucker schrieb, das
Kchenmdchen des Gasthofs, in dem die Greisin jeden zweiten Tag speiste.
Dieser "Krppel" spielte von jetzt an eine Rolle.
Meine Gromutter schien einen Narren an ihr gefressen zu haben. Sie nahm sie mit ins Kino
105 und zum Flickschuster, der sich brigens als Sozialdemokrat herausgestellt hatte, und es
ging das Gercht, dass die beiden Frauen bei einem Glas Rotwein in der Kche Karten
spielten.
"Sie hat dem Krppel jetzt einen Hut gekauft mit Rosen drauf", schrieb der Buchdrucker
verzweifelt. "Und unsere Anna hat kein Kommunionskleid!"
110 Die Briefe meines Onkels wurden ganz hysterisch, handelten nur von der "unwrdigen
Auffhrung unserer lieben Mutter" und gaben sonst nichts mehr her. Das Weitere habe ich
von meinem Vater.
Der Gastwirt hatte ihm mit Augenzwinkern zugeraunt: "Frau B. amsiert sich ja jetzt, wie man
hrt."
115 In Wirklichkeit lebte meine Gromutter auch diese letzten Jahre keineswegs ppig. Wenn sie
nicht im Gasthof a, nahm sie meist nur ein wenig Eierspeise zu sich, etwas Kaffee und vor
allem ihren geliebten Zwieback. Dafr leistete sie sich einen billigen Rotwein, von dem sie zu
allen Mahlzeiten ein kleines Glas trank. Das Haus hielt sie sehr rein, und nicht nur die
Schlafstube und die Kche, die sie benutzte. Jedoch nahm sie darauf ohne Wissen ihrer
120 Kinder eine Hypothek auf. Es kam niemals heraus, was sie mit dem Geld machte. Sie
scheint es dem Flickschuster gegeben zu haben. Er zog nach ihrem Tod in eine andere
Stadt und soll dort ein greres Geschft fr Maschuhe erffnet haben.
Genau betrachtet lebte sie hintereinander zwei Leben. Das eine, erste, als Tochter, als Frau
und als Mutter, das zweite einfach als Frau B., eine alleinstehende Person ohne
125 Verpflichtungen und mit bescheidenen, aber ausreichenden Mitteln. Das erste Leben dauerte
etwas sechs Jahrzehnte, das zweite nicht mehr als zwei Jahre.
Mein Vater brachte in Erfahrung, dass sie im letzten halben Jahr sich gewisse Freiheiten
gestattete, die normale Leute gar nicht kennen. So konnte sie im Sommer frh um drei Uhr
aufstehen und durch die leeren Straen des Stdtchens spazieren, das sie so fr sich ganz
130 allein hatte. Und den Pfarrer, der sie besuchen kam, um der alten Frau in ihrer
Vereinsamung Gesellschaft zu leisten, lud sie, wie allgemein behauptet wurde, ins Kino ein!
Sie war keineswegs vereinsamt. Bei dem Flickschuster verkehrten anscheinend lauter
lustige Leute, und es wurde viel erzhlt. Sie hatte dort immer eine Flasche ihres eigenen
Rotweins stehen, und daraus trank sie ein Glschen, whrend die anderen erzhlten und
135 ber die wrdigen Autoritten der Stadt loszogen. Dieser Rotwein blieb fr sie reserviert,
jedoch brachte sie mitunter der Gesellschaft strkere Getrnke mit.
Sie starb ganz unvermittelt an einem Herbstnachmittag in ihrem Schlafzimmer, aber nicht im
Bett, sondern auf einem Holzstuhl am Fenster. Sie hatte den "Krppel" fr den Abend ins
Kino eingeladen, und so war das Mdchen bei ihr, als sie starb. Sie war vierundsiebzig Jahre
140 alt. Ich habe eine Fotografie von ihr gesehen, die sie auf dem Totenbett zeigte und die fr die
Kinder angefertigt worden war.
Man sieht ein winziges Gesichtchen mit vielen Falten und einen schmallippigen, aber breiten
Mund. Viel Kleines, aber nichts Kleinliches. Sie hatte die langen Jahre der Knechtschaft und
die kurzen Jahre der Freiheit ausgekostet und das Brot des Lebens aufgezehrt bis auf den
145 letzten Brosamen.

aus: B. Brecht: Gesammelte Werke. Frankfurt 1967. Bd. 11 S. 315ff

(Rechtschreibung fr Schler angepasst)
Analyse und produktiver Umgang mit einem Text

Bertolt Brecht, die unwrdige Greisin

Voraussetzung: Diese Kalendergeschichte ist vollstndig gelesen und zumindest in

ihren Grundlagen im Unterricht behandelt.

Aufgabenstellung:

Der Buchdrucker beklagt sich ber "unwrdige Auffhrung unserer lieben Mutter".
Schreibt seine Einwnde auf und berlegt, welche Grnde er haben mag, das
Verhalten seiner Mutter zu verurteilen.
Sein Bruder hingegen uert durchaus Verstndnis fr den ungewohnten
Lebenswandel der alten Dame. Stellt zusammen, welche Argumente dieser Bruder
vorbringt, und versucht auch deren Hintergrnde zu verstehen.
Nun stellt euch vor, die beiden Brder setzen sich zusammen und sprechen ber ihre
Mutter. Entwerft einen solchen Dialog, der sich zwar am Text orientieren soll, aber
durchaus auch passende eignen Ideen enthalten darf. Benutzt hierzu eure Notizen
aus den beiden ersten Teilaufgaben.
Spielt diesen Dialog in einem Rollenspiel. Beachtet, dass die beiden Brder sich nicht
nur in den Ansichten, sondern auch im Sprachgebrauch sehr stark unterscheiden.
Bertolt Brecht, Die unwrdige Greisin

Aufgaben - Kompetenzbereiche - Anforderungsebenen

Anforderungsebene I Anforderungsebene II Anforderungsebene III

Kom-
petenz- Reproduktion Reorganisation Transfer
bereich
Verstehen
Wissen Beurteilen
Knnen
Kennen Problematisieren
Anwenden

Sprechen und Zuhren

beim Vortrag eines den entworfenen Dialog Dialoge kommentieren

Dialogs aufmerksam wirkungsvoll vortragen,
zuhren dabei schauspielerische
Elemente (Sprechweise,
Betonung, Gestik)
einsetzen
Dialoge kommentieren
im Hinblick auf ihre
Anlehnung an die
Textvorlage
im Hinblick auf die
Gestaltung der Personen
Vortragenden zu deren
Entwurf und Vortrag
konstruktive kritische
Rckmeldung geben

eine Textproduktion Personen in Anlehnung das Gesprch

planen an die Textvorlage entsprechend der
Struktur des Textes skizzieren entwickelten Gedanken
festlegen Personen in ihrem fhren
Verhltnis zum das Gesprch mit
vorgegebenen Thema passenden sprachlichen
Schreiben

konzipieren Mitteln gestalten

einen logisch Freude am Schreiben
aufgebauten und Vertrauen in die
Gesprchsverlauf eigenen Fhigkeiten
konzipieren entwickeln

den Text lesen das Verhltnis der das Bewusstsein

die Aufgabenstellung Personen zueinander bestimmende Faktoren
Lesen - mit Texten und

erfassen erschlieen herausstellen (nach

die dargestellte die Haltung hinsichtlich Brecht: das Sein
Personenkonstellation der Lebensfhrung der bestimmt das
Medien umgehen

erkennen Mutter (Greisin) Bewusstsein)

differenzieren die Intention des Autors
Hintergrnde und Motive herausstellen
der unterschiedlichen diese Erkenntnisse in
Einstellungen den Dialogentwurf
erschlieen einbeziehen

Wrter nachschlagen richtige und die Textproduktion

einen Textentwurf wirkungsvolle Stze originell gestalten
orthografisch bilden im Gesprch geschickt
berarbeiten auch besondere reagieren, bei Bedarf
Sprachgebrauch

Elemente des improvisieren

mndlichen
Sprache und

untersuchen

Sprachgebrauchs
bercksichtigen (Ellipse,
Partikel, Phrasen)
Analyse und produktiver Umgang mit einem Text:

Reiner Kunze, Fnfzehn

Sie trgt einen Rock, den kann man nicht beschreiben, denn schon ein einziges Wort
wre zu lang. Ihr Schal dagegen hnelt einer Doppelschleppe: Lssig um den Hals
geworfen fllt er in ganzer Breite ber Schienbein und Wade. (Am liebsten htte sie
einen Schal, an dem mindestens drei Gromtter zweieinhalb Jahre lang gestrickt haben
- eine Art Niagarafall aus Wolle. Ich glaube, von einem solchen Schal wrde sie
behaupten, dass er genau ihrem Lebensgefhl entspricht. Doch wer hat vor zweieinhalb
Jahren wissen knnen, dass solche Schals heute Mode sein wrden.) Zum Schal trgt sie
Tennisschuhe, auf denen jeder ihrer Freunde und jede ihrer Freundinnen unterschrieben
haben. Sie ist fnfzehn Jahre alt und gibt nichts auf die Meinung uralter Leute - das sind
alle Leute ber dreiig.
Knnte einer von ihnen sie verstehen, selbst wenn er sich bemhen wrde? Ich bin ber
dreiig.
Wenn sie Musik hrt, vibrieren noch im bernchsten Zimmer die Trfllungen. Ich
wei, diese Lautstrke bedeutet fr sie Lustgewinn. Teilbefriedigung ihres Bedrfnisses
nach Protest. berschallverdrngung unangenehmer logischer Schlsse. Trance.
Dennoch ertappe ich mich immer wieder bei einer Kurzschlussreaktion: Ich spre
pltzlich den Drang in mir sie zu bitten, das Radio leiser zu stellen. Wie also knnte ich
sie verstehen - bei diesem Nervensystem?
Noch hinderlicher ist die Neigung, allzu hochtrabende Gedanken erden zu wollen.
Auf ihren Mbeln flockt der Staub. Unter ihrem Bett wallt er. Dazwischen liegen
Haarklemmen, ein Taschenspiegel, Knautschlacklederreste, Schnellhefter, Apfelstiele,
ein Plastikbeutel mit der Aufschrift "Der Duft der groen weiten Welt", angelesene und
bereinandergestlpte Bcher (Hesse, Karl May, Hlderlin), Jeans mit in sich gekehrten
Hosenbeinen, halb und dreiviertel gewendete Pullover, Strumpfhosen, Nylon und
benutzte Taschentcher. (Die Auslufer dieser Hgellandschaft erstrecken sich bis ins
Bad und in die Kche.) Ich wei: Sie will sich nicht den Nichtigkeiten des Lebens
ausliefern. Sie frchtet die Einengung des Blicks, des Geistes. Sie frchtet die
Abstumpfung der Sinne durch Wiederholung! Auerdem wgt sie die Ttigkeiten
gegeneinander ab nach dem Ma an Unlustgefhlen, das mit ihnen verbunden sein
knnte, und betrachtet es als Ausdruck persnlicher Freiheit, die unlustintensiveren zu
ignorieren. Doch nicht nur, dass ich ab und zu heimlich ihr Zimmer wische, um ihre
Mutter vor Herzkrmpfen zu bewahren - ich muss mich auch der Versuchung erwehren,
diese Nichtigkeiten ins Blickfeld zu rcken und auf die Ausbildung innerer Zwnge
hinzuwirken.
Einmal bin ich dieser Versuchung erlegen.
Sie ekelt sich vor Spinnen. Also sagte ich: "Unter deinem Bett waren zwei
Spinnennester."
Ihre mit lila Augentusche nachgedunkelten Lider verschwanden hinter den
hervortretenden Augpfeln, und sie begann "Iix! x! Uh!" zu rufen, so dass ihre
Englischlehrerin, wre sie zugegen gewesen, von soviel Kehlkopfknacklauten - englisch
"glottal stops" - ohnmchtig geworden wre. "Und warum bauen sie ihre Nester gerade
unter meinem Bett?"
"Dort werden sie nicht so oft gestrt." Direkter wollte ich nicht werden, und sie ist
intelligent.
Am Abend hatte sie ihr inneres Gleichgewicht wiedergewonnen. Im Bett liegend machte
sie einen fast berlegenen Eindruck. Ihre Hausschuhe standen auf dem Klavier: "Die
stelle ich jetzt immer dorthin", sagte sie. "Damit keine Spinnen reinkriechen knnen."
Analyse und produktiver Umgang mit einem Text:

Reiner Kunze, Fnfzehn

1. Aufgabe
Im Text spricht ein Vater ber seine fnfzehnjhrige Tochter. Es fallen ihm so manche
Eigenheiten auf, ber die sich die beiden nicht ganz einig sind. Stelle die besondere
Beziehung der beiden Personen zueinander dar.
2. Aufgabe
Man knnte die Situation aber auch aus einer anderen Perspektive betrachten: Ein junger
Mensch blickt auf die Generation der Erwachsenen. Auch er macht interessante
Beobachtungen, findet manches zu kommentieren, zu bemngeln ... . Schreibe einen Text
aus der Sicht eines Jugendlichen.
Vergiss nicht, deiner Geschichte eine passende berschrift zu geben.
3. Aufgabe
Sammelt eure Texte und bereitet diese Sammlung fr eine Prsentation vor.
Reiner Kunze, Fnfzehn
Aufgaben - Kompetenzbereiche - Anforderungsebenen
Anforderungsebene I
Kom-
petenz- Reproduktion
bereich
Wissen
Kennen
den eigenen Text
wirkungsvoll vorlesen
Sprechen und Zuhren
beim Vorlesen fremder
Entwrfe aufmerksam
zuhren
eine Textproduktion
planen
Struktur des Textes
festlegen
Schreiben
den Text lesen
die Aufgabenstellung
Lesen - mit Texten und
erfassen
die dargestellte Zeit
Medien umgehen
erkennen
damit verbundene
Probleme benennen
(Pubertt)
Wrter nachschlagen den eigenen Text
einen Textentwurf
orthografisch berarbeiten
Sprachgebrauch
Sprache und
untersuchen
Anforderungsebene II Anforderungsebene III
Reorganisation Transfer
Verstehen
Beurteilen
Knnen
Problematisieren
Anwenden
Entwrfe kommentieren Mitschlern zu deren
im Hinblick auf ihre Textentwrfen
Anlehnung an die konstruktive kritische
Textvorlage Rckmeldung geben
eigene Gedanken analog eigene Erfahrung kritisch
zur Textvorgabe sammeln reflektieren
(Stoffsammlung) einen freundlich-
einen fortlaufenden, in ironischen Erzhlton
sich geschlossenen Text treffen
schreiben eine geeignete
Prsentationsform whlen
Freude am Schreiben und
Vertrauen in die eigenen
Fhigkeiten entwickeln
das Verhltnis der angedeutete Wertungen
Personen zueinander erfassen
erschlieen die grundstzlich
die Haltung des Vaters zu respektvolle Haltung zur
seiner Tochter dargestellten Person
differenziert erfassen erkennen
explizite Beurteilung und
Andeutung unterscheiden
die Ironie der Darstellung
erkennen
die Textproduktion
stilistisch berarbeiten originell gestalten
grammatisch richtige und eine passende
wirkungsvolle Stze berschrift finden
bilden
 Aufgabenstellungen zu einem epischen Text

Heinz Liepmann, Vor Gericht

Ich war vor zwei Monaten in New York angekommen und lebte mit zwei Freunden,
die wie ich von Deutschland gekommen waren, in einem dunklen, schbigen
Zimmer, das uns Mr. Murphy, ein fetter, jhzorniger Ire, vermietet hatte. Wir hatten
5 kein Geld und keine Jobs und lebten von Gelegenheitsarbeiten. Mr. Murphy war ein
Witwer mit fnf Kindern und Jimmy war das jngste.
Das Haus, das wir bewohnten, war eine der riesigen Mietskasernen in dem
armseligen, bervlkerten Viertel der Stadt im Sden Manhattens, in dem die erste
Generation der Einwanderer lebte Griechen, Iren, Juden, Franzosen, Deutsche,
10 Russen, Italiener. Als wir ungefhr drei Monate bei Mr. Murphy gewohnt hatten,
wurde Jimmy krank. Von Anfang an sah es ziemlich hoffnungslos aus. Kurt, der
frher ein prominenter Kinderarzt in Berlin gewesen war, ging zu Murphy. Mr.
Murphy, sagte er, Sie wissen, dass ich Jimmy nicht behandeln darf, da ich das
amerikanische Staatsexamen noch nicht abgelegt habe. In vier Monaten ist es
15 soweit, aber darauf kann Jimmy nicht warten. Sie mssen sofort einen Arzt holen.
Knnen wir ihn nicht in ein Krankenhaus bringen?, fragte Mr. Murphy. Hier zu
Hause knnen wir nicht fr ihn sorgen. Ich muss zur Arbeit gehen wegen der
anderen Kinder.
Jimmy kann nicht transportiert werden. Machen Sie sich deswegen keine Sorgen.
20 Wir drei werden aufpassen. Nun zum Arzt.
Jimmy sthnte in seinen Fiebertrumen. Sein blondes Haar klebte an seiner
schweinassen Stirn. Der Arzt kam zweimal, ein dnner, alter Italiener mit seinem
Monokel und zittrigen Hnden. Er kam morgens um zehn und noch einmal am
Nachmittag. Gegen Mitternacht stieg das Fieber und der Atem begann zu rasseln.
25 Kurt schickte Mr. Murphy zum Arzt, aber nach einer Weile kam er alleine zurck. Er
will nicht kommen, flsterte er, Trnen hilfloser Wut in seinen Augen. Ich habe
seinen letzten Besuch noch nicht bezahlt. Er will erst das Geld sehen...
Die niedrige Stube war voller Menschen. Die Brder und Schwestern Jimmys
standen schlaftrunken und angstvoll im Schatten. Ein paar Nachbarn eine dicke
30 Italienerin, ein alter Jude mit silbrigem Bart, ein polnischer Priester standen bei der
Tr, flsterten, zhlten Geld, schttelten die Kpfe. Mr. Murphy starrte auf das
rchelnde Kind. Er drehte sich zu Kurt um und flsterte wild: Sie sind doch Arzt! Um
Gottes willen, lassen Sie das Kind nicht sterben!
Auf einmal sahen sie alle auf Kurt. Sein Gesicht war blass. Ich wusste, was in ihm
35 vorging. In ein paar Monaten wrde er sein Examen machen und ein neues Dasein
beginnen. Auf der einen Seite stand das Gesetz, war leuchtende Zukunft, Frieden,
Wohlstand und auf der anderen Seite Undank gegenber dem Land, das ihm eine
neue Heimat bot, Bruch des Gesetzes und Vertrauens und, wenn er erwischt wrde,
neue Heimatlosigkeit, neues Elend. Dazwischen aber ein leidendes Kind,
40 schweiberstrmt, geschttelt von Fieber und Schmerzen....
Zehn Tage lang kmpfte Kurt um das Leben von Jimmy Murphy. Er schlief selten
und wurde dnn und hager. Aber dann war die Krisis vorber und das Kind gerettet.

Und nun beginnt die eigentliche Geschichte.

An dem Tag, an dem Jimmy zum ersten Mal aufstehen durfte, kamen zwei Detektive
45 und verhafteten Kurt. Der italienische Arzt hatte Anzeige erstattet. Am gleichen Tag
ging eine seltsame Bewegung durch das Haus und unsere Strae. Die Russen, die
Italiener, die Juden, die Iren und die Deutschen steckten ihre Kpfe zusammen und
ihre grauen, alten Gesichter waren rot und zornig. Am nchsten Morgen ging kein
 Aufgabenstellungen zu einem epischen Text

Heinz Liepmann, Vor Gericht

einziger dieser Mnner zur Arbeit. Sie gingen zum City Court, dem Gericht der Stadt
50 New York. Ich war selber dabei.
Sie fllten den Gerichtssaal, es mssen ihrer ber hundert gewesen sein, und als
Kurt aufgerufen wurde, drngten sie sich alle vor, und der Richter blickte erstaunt
von seinem Podium hinunter auf die merkwrdige, schweigende Menge von
Mnnern und Frauen und Kindern. Schuldig oder nicht schuldig?, fragte der
55 Richter. Aber bevor Kurt den Mund ffnen konnte, riefen hundert Stimmen: Nicht
schuldig! Ruhe!, donnerte der Richter. Ich werde den Saal rumen lassen,
wenn ich noch einen Laut hre... Er wandte sich wieder an Kurt.
Angeklagter, pldieren Sie fr schuldig oder... Dann stockte er auf einmal und
blickte auf die schweigenden alten Leute, die mden, runzligen Gesichter, die
60 gebeugten Rcken.
Was wollt denn ihr?, fragte der Richter ganz unzeremoniell, und als mehrere auf
einmal zu sprechen begannen, wies er auf Mr. Murphy, der direkt hinter Kurt stand
Sie da !
Und dann begann Mr. Murphy zu sprechen. Und der Richter sagte nichts und sah
65 von einem der alten Leute zu anderen.
So sind wir hierhergekommen, endete Mr. Murphy, die Nachbarn meine ich damit.
Wenn Sie unseren Doktor verurteilen, wir sind hier, um fr ihn zu brgen. Und wir
haben gesammelt, falls er eine Geldstrafe bekommt fr das, was er begangen hat
nmlich meinem Kind das Leben gerettet. Wir haben 86 Dollar gesammelt....
70 Der Richter erhob sich und lchelte. Es sah merkwrdig aus, wie dieser Mann im
schwarzen Talar pltzlich lchelte und von seinem Podium zu Kurt hinunterstieg und
seine Hand ausstreckte. Ich drcke Ihnen die Hand, sagte der Richter mit leiser
Stimme. Sie werden mal einen guten Amerikaner abgeben. Dann ging er rasch zu
seinem Podium zurck und klopfte mit einem Hammer auf den Tisch. Alles erhob
75 sich.
Sie haben gegen das Gesetz verstoen, sagte der Richter, um einem hheren
Gesetz zu gehorchen. Ich spreche Sie frei und Ihnen allen danke ich, dass Sie
gekommen sind, um fr den Angeklagten zu zeugen. Nchster Fall!
Heinz Liepmann, Vor Gericht - Arbeitsauftrge zu allen Kompetenzbereichen

Zu Kompetenzbereich 1: Sprechen und Zuhren

Es hat sich nicht als hilfreich erwiesen, die einzelnen Aufgaben verschiedenen
Kompetenzerwartungen zuzu-ordnen. Sie werden daher im Folgenden nur aufgelistet
und beziehen sich auf die Kompetenzerwartungen 1.1. 1.8. Die Angabe in
Klammern nennt jeweils die Anforderungsebene.

1. Lies den ersten Abschnitt leise durch und lies ihn dann laut vor. (I)
2. Lies den fnften Abschnitt laut vor. (II)
3. Sucht einen geeigneten Abschnitt aus und lest ihn mit verteilten Rollen. (III)
4. Spielt die Szene am Krankenbett. (II)
5. Spielt die Szene vor Gericht. (II)
6. Gib deinen Mitschlerinnen und Mitschlern ein Feedback zu ihren
Ausfhrungen. (III)
7. Kurt und der italienische Arzt begegnen sich nach der Urteilsverkndung und
fhren ein Gesprch ber den Vorfall und das Urteil. (III)
8. Fasse den Text mndlich zusammen. (II)
9. Du bist Gerichtsreporter und gibst per Telefon Verlauf und Ergebnis der
Gerichtsverhandlung an die Redaktion weiter. (II)
10. Formuliere die Bitte, die Mr. Murphy an den italienischen Arzt richtet. (I)
11. Was antwortet der Arzt auf die Bitte von Mr. Murphy hin? (I)
12. Verteidige das Verhalten des italienischen Arztes. (III)
13. Wie beurteilst du das Verhalten des italienischen Arztes? Begrnde deine
Meinung. (III)
14. Ein Nachbar verteidigt Kurt vor Gericht. Trage eine Verteidigungsrede vor. (II)
15. Ein Anwalt verteidigt Kurt wirkungsvoll. Trage das Pldoyer vor. (III)
16. Als Richter trgst du eine ausfhrliche Urteilsbegrndung vor. (II)
17. Fasse den Text mndlich zusammen. (II)
18. Stelle die Hauptpersonen vor, die im Text vorkommen. (II)
19. Stell dir vor, du bist der Richter. Am Abend nach der Gerichtsverhandlung
erzhlst du einem Freund von dem besagten Fall in deinem Gerichtssaal.
Beschreibe auerdem deine Gefhle whrend des Prozesses und gib eine
Begrndung fr dein Urteil. (III)
20. uere dich zu Schlsselwrtern, die du auf Karten schreibst. (II)
21. "Und dann begann Mr. Murphy zu sprechen." (Z. 58) - Entwickle die Aussage
Mr. Murphys vor Gericht. (II)

Zu Kompetenzbereich 2: Schreiben

Alle Schreibaufgaben beinhalten die Kompetenzerwartungen 2.1, 2.2, 2.3 und 2.4.1

Kompetenzerwartung 2.4.2: Grundlegende Schreibfunktionen umsetzen

1. informieren (berichten/ beschreiben)

1. Schreibe einen Zeitungsbericht ber den Prozess fr eine Tageszeitung und

einen anderen fr die Bildzeitung. Suche jeweils treffende berschriften. (III)
2. Schreibe einen Steckbrief ber Kurt (oder eine andere Person). (I)
3. Entwickle eine Kurve ber Jimmys Krankheitsverlauf. (I)
Heinz Liepmann, Vor Gericht - Arbeitsauftrge zu allen Kompetenzbereichen
4. Schreibe Einzelheiten darber auf (mit Spiegelstrich), was wir ber den Verlauf
von Kurts Prozess erfahren. (I)

2. appellieren, argumentieren

1. Der Richter sagt, dass Kurt ein guter Amerikaner sein wird. Was meint er
damit? (III)
2. Nach der Verhandlung schreibt Kurt einen Brief an den italienischen Arzt.
Verfasse diesen Brief, in dem du Stellung nimmst zu den Ereignissen. (III)
3. Sie haben gegen das Gesetz verstoen, um einem hheren Gesetz zu
gehorchen. Schreibe in einem zusammenhngenden Text, was der Richter
damit sagen will. (III)
4. In einem Leserbrief schreibst du auf, wie du zu dem Urteil stehst. (III)
5. Ein Reporter im Gerichtssaal ist gegen das Urteil. Schreibe seine Einwnde
auf. ( III)

3. kreativ gestalten

1. Verfasse verschiedene Tagebucheintrge von einem Bruder Jimmys, in dem

er ber den Verlauf der Krankheit seines Bruders erzhlt. (I)
2. Der italienische Arzt entschuldigt sich bei Kurt. Schreibe diesen Brief. (III)
3. Jimmy erfhrt nach vielen Jahren, dass Kurt ihm damals unter groen
persnlichen Risiken gerettet hat. Schreibe Jimmys Brief. (III)
4. Entwickle einen Comic zu der Gerichtsverhandlung. (III)
5. Schreibe Gedankenblasen zu Kurts berlegungen , bevor er sich entscheidet,
Jimmy zu helfen. (I)
6. Schreibe je ein Gedicht Elfchen zu Kurt und dem italienischen Arzt. (II)
7. Schreibe ein Schneeballgedicht zu Kurts Situation vor Gericht. (III)
8. Lege ein Akrostichon an zu der berschrift. (II)
9. Male ein Bild zu der Gerichtsverhandlung. (I)
10. Male ein Bild von dem kranken Jimmy. (I)

Kompetenzerwartung 2.4.5: Inhalte verkrzt wiedergeben und wesentliche

Informationen zusammenfassen

1. Schreibe je eine Zusammenfassung vom ersten und zweiten Teil des Textes.
(I)
2. Fasse den Text schriftlich zusammen. (II)
3. Fertige eine dreiteilige Inhaltsangabe an. (III)
4. Verfasse die Anklageschrift gegen Kurt. (II)
5. Schreibe ein Verlaufsprotokoll der Gerichtsverhandlung. (II)
6. Schreibe ein Ergebnisprotokoll. (I)
7. Formuliere das Urteil. (I)

Zu Kompetenzbereich 3: Lesen- mit Texten und Medien umgehen

Die Kompetenzerwartung 3.1 wird in allen Aufgaben angesprochen.

Kompetenzerwartung 3.2. 1: Informationen zielgerichtet entnehmen

Heinz Liepmann, Vor Gericht - Arbeitsauftrge zu allen Kompetenzbereichen

1. Markiere- richtig ( r ) oder falsch ( f ). (I)

Der italienische Arzt kommt zweimal zu dem Jungen. ( )
Gleich nach dem Arztbesuch stellt sich eine Besserung ein. ( )
Der Arzt lehnt jeden weiteren Krankenbesuch ab. ( )
Kurt ist ein ausgebildeter Arzt. ( )
Er mchte in den USA nicht praktizieren. ( )
Er bertritt ein Verbot, als er den Jungen behandelt. ( )

2. Schreibe den Satz oder die Stze heraus, die zu den folgenden Aussagen
passen. (II)
Kurt ist hin- und hergerissen.
Die Menschenmenge fordert Kurts Freispruch.
Die Nachbarn und Freunde wollen die Strafe bernehmen.
Der Richter schliet sich den Argumenten der Freunde an.

3. Beantworte die W- Fragen zu diesem Text.(I)

Kompetenzerwartung 3.2.2: Merkmale von Gattungen und Textsorten in Texten

erkennen und zum Verstndnis nutzen

1. Hier handelt es sich um eine Erzhlung. Weise dies nach durch Beispiele. (I)

Kompetenzerwartung 3.2.3: Strukturelemente von Texten erfassen , elementare

Gestaltungs-mittel in ihrer Wirkung begreifen

1. Die beiden Textteile unterscheiden sich in Ort, Zeit und Personen. Weise das
in einer Tabelle nach. (I)
2. Zu welchem Teil des Textes passt die berschrift? Begrnde deine Meinung.
(I)
3. Suche eine passende berschrift fr den anderen Teil. (II)
4. Markiere die Redeanteile von Mr. Murphy und dem Richter in verschiedenen
Farben. (I)
5. Wer ist der Sprecher im dritten Abschnitt des Textes? Begrnde deine
Meinung. (II)

Kompetenzerwartung 3.2.4: Verhaltensweisen von Personen beschreiben und

beurteilen

1. Suche drei Aussagen ber Herrn Murphy und fertige daraus eine
Personenbeschreibung an. (II)
2. Lege eine Tabelle an, in der du die Verhaltensweisen von Kurt und dem
italienischen Arzt vergleichst. (I)
Heinz Liepmann, Vor Gericht - Arbeitsauftrge zu allen Kompetenzbereichen
Kompetenzerwartung 3.2.6: Analytische und produktive Methoden kennen und
nutzen

1. Gliedere den Text in Sinnabschnitte. (II)

2. Ordne den Sinnabschnitten berschriften zu. (I)
3. Finde berschriften fr die Sinnabschnitte. (II)
4. Unterstreiche zwlf Schlsselwrter im Text. (II)
5. Suche die folgenden Begriffe im Text und erklre ihre Bedeutung aus dem
Zusammenhang: Generation, Examen, pldieren, zeremoniell. (II)
6. Ersetze die unterstrichenen Wrter durch andere Begriffe: (II)
Die Brder und Schwestern Jimmys standen schlaftrunken im Schatten.
Auf der einen Seite war eine leuchtende Zukunft.
7. Umschreibe die folgenden Textstellen mit deinen Worten: (II)
Die Nachbarn steckten die Kpfe zusammen.
Der Richter sprach unzeremoniell.
8. Lege zu dem Text eine Zeitleiste an. (I)
9. Welche andere berschriften htte der Autor aus dem Text geben knnen?
(III)

Kompetenzerwartung 3.2.7: Zentrale Aussagen und Textintentionen erschlieen

1. Mit dem hippokratischen Eid schwren alle rzte der Welt, dass sie den
Menschen jederzeit helfen. Beurteile das Verhalten von Kurt und dem
italienischen Arzt auf dieser Grundlage. (III)
2. Auch heute kommen Menschen nach Deutschland um Arbeit zu finden.
Vergleiche in einer Tabelle die Situation Einwanderer damals und der
Auslnder heute. Was stellst du fest? (III)

Kompetenzerwartung 3.4.1 Informationen zu einem Thema vergleichen und

bewerten

1. Suche im Internet Informationen ber die Zeit, in der die Geschichte spielt (um
1935). (I)
Zu Kompetenzbereich 4: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

Die Kompetenzerwartung 4.1 wird in allen Aufgaben gefrdert

Kompetenzerwartung 4.2: Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren

1. Suche Sprachbeispiele aus dem Text, die zeigen, dass es sich hier um eine
Erzhlung handelt. (I)
2. Vergleiche den Satzbau im 2. Abschnitt mit dem ersten Teil von Abschnitt 5.
(II)
3. An manchen Stellen gibt es Aufzhlungen. Suche 3 Stellen. (I)
4. Suche zwei Stellen, in denen Adjektive aufgezhlt werden. (II)
5. Vergleiche die Wirkung der Aufzhlung in den Zeilen 2/ 3 mit der Aufzhlung
in Zeile drei des sechsen Abschnittes. (III)
Heinz Liepmann, Vor Gericht - Arbeitsauftrge zu allen Kompetenzbereichen
6. Unterstreiche in der Textpassage Abschnitt 2, Zeile drei- Ende Als wir die
Haupt- und Nebenstze mit verschiedenen Farben. (I)
7. Der Autor charakterisiert den Richter mit Hilfe seiner Sprechweise - weise
diese Behauptung nach.(III)
8. Untersuche zwei Aussagen von Mr. Murphy: Z. 23 und seine Aussage vor
Gericht.
9. Was erfahren wir ber ihn aus seinen Sprechweisen? (III)
10. Ersetze die folgenden Begriffe durch Synonyme:
Gelegenheitsarbeiten
Mietskaserne
prominenter Kinderarzt. (I)

Kompetenzerwartung 4.3.: Fehler in eigenen und fremden Texten erkennen

1. berprfe deinen Text, ob du die Merkmale der geforderte Textsorte

verwendet hast. (II)
2. berprfe die Rechtschreibung in deinem Text mithilfe der bekannten
Strategien. (II)
3. Schlage die in Zweifelsfllen Wrter im Wrterbuch nach. (I)
4. Lies deinen Text und berprfe, ob es vermeidbare Wortwiederholungen im
Text gibt.(II)
Verfassen informierender und argumentierender Texte auf der Grundlage von
Textmaterial
MATERIAL SCHULKLEIDUNG
Verfassen informierender und argumentierender Texte auf der Grundlage von
Textmaterial
MATERIAL SCHULKLEIDUNG
Verfassen informierender und argumentierender Texte auf der Grundlage von Textmaterial
MATERIAL SCHULKLEIDUNG

Schuluniform
aus Wikipedia, der freien Enzyklopdie

Eine Schuluniform ist eine vorgeschriebene, einheitliche Kleidung fr

alle Schler eines Staates oder einer Schule.

So trugen z. B. in Frankreich die Schler frher schwarze Kittel.

In manchen Staaten ist das Tragen einer Schuluniform auch heutzutage
Pflicht.

Das grte Land in Europa, in dem Schuluniformen getragen Schuluniform in Japan

werden, ist Grobritannien. In vielen seiner ehemaligen Kolonien wie z.
B. Indien, Irland, Australien, Singapur, Hong Kong, Neuseeland, Zypern
oder Sdafrika wurden sie auch nach der Unabhngigkeit nicht abgeschafft. Schuluniformen gibt es
ebenfalls in Japan und Korea. Russland schaffte die Uniformen nach dem
Zusammenbruch der Sowjetunion ab, in Kuba gibt es in allen Schulen und
Universitten Uniformen, die auer in der Grundschule nur zu besonderen
Anlssen wie Kursbeginn getragen werden.

In den USA und Kanada gibt es keine Uniformen in staatlichen Schulen,

aber in vielen privaten Schulen. An sehr vielen staatlichen
Schulen in den USA gilt jedoch seit dem Ende der 1990er Jahre ein, Auch in Mexiko sind
teilweise stark umstrittener, Dress-Code. Danach drfen keine Schul-uniformen noch
Kleidungsstcke mit Aufschriften, oft nur in bestimmten Farben, z. T. immer Pflicht. Hier
keine Turnschuhe usw. getragen werden. Schlerinnen eines
Gymnasiums in
In Deutschland haben erst einige wenige staatliche Schulen einheitliche Caracuaro, Mexiko
Schulkleidung. Seit 2000 die Haupt- und Realschule in Hamburg-Sinstorf,
seit Frhjahr 2005 die Haupt- und Realschule Friesenheim (Baden)
(HRS-Friesenheim) und ab September 2005 die staatliche
Realschule (RS Haag) in Haag/ Oberbayern. Schulkleidung ist
nicht Schuluniform, denn die Schler drfen ihre Kleidung
mitbestimmen und aus einer Kollektion aussuchen, was sie tragen wollen.

Berhmt fr das Tragen einer Schuluniform auf der Bhne wurde der australische AC/DC-Musiker Angus
Young.
Verfassen informierender und argumentierender Texte auf der Grundlage von Textmaterial
MATERIAL SCHULKLEIDUNG
UNTERRICHT IM EINHEITSLOOK

Markenklamotten nur unter der Grtellinie

Von Christian Werner

Vor fnf Jahren wurde an der Haupt- und Realschule Hamburg-Sinstorf

einheitliche Schulkleidung eingefhrt. Heute trgt dort fast jeder Schler blau-
weie Oberteile, bauchfreie Tops sind pass. Hamburg will nun als erstes
Bundesland alle Schulen uniform einkleiden.

Die Einheitlichkeit fllt erst auf den zweiten Blick auf. Denn fast
jeder der 30 Schler der Klasse R9a an der Haupt- und
Realschule Hamburg-Sinstorf trgt ein anderes Kleidungsstck.
Die Oberteile sind aber einheitlich dunkelblau und wei,
uniformiert wirkt das nicht. "Man gewhnt sich schnell an die
optische Ruhe", sagt Lehrerin Karin Brose und blickt zufrieden
ber die Bankreihen. Vor fnf Jahren fhrten sie und eine
Lehrerin Brose: Eltern-Initiative Schulkleidung in Sinstorf ein, als freiwilliges
Zufriedenheit in blau-wei Angebot.

Heute tragen etwa 350 der insgesamt 400 Schler jeden Tag eines der 25 Klei-dungsstcke
aus der Sinstorf-Kollektion. Nur die zehnten Klassen wollen sich nicht so recht ankleiden
lassen. "Weil sie es nicht von Anfang an gewhnt sind", er-klrt Brose. Sie sei in ihrer
Klassenstufe fast die einzige, die Schulkleidung trage, erzhlt Lisa Reinhardt aus der
zehnten Klasse: "Die anderen fhlen sich dafr schon zu alt und zu reif." Sie selbst finde,
dass die Schulkleidung gut aussehe.

SCHULHOF-UMFRAGE IN SINSTORF: WAS BRINGT DER EINHEITSLOOK?

Das Modell soll Schule machen: Ende Mai verabschiedete die Hamburger Brgerschaft einen
Beschluss zur Frderung von Schulkleidung in der Hansestadt. Bestrkt durch eine Studie,
die Schulkleidung einen guten Einfluss auf das Sozialklima attestiert, sollen mglichst viele
Hamburger Schulen dem Beispiel Sinstorf folgen. Wiederum freiwillig, denn eine Verordnung
wrde gegen das Grundgesetz verstoen. Auch Projekte in Bergisch Gladbach oder an zwei
hessischen Grundschulen experimentierten mit dem Einheitslook.

Es werde keiner gezwungen, die blau-weien Oberteile zu tragen, betont Brose. Gesprche
mit Ausreiern in Sachen Mode ersetzen laut der Lehrerin mgliche Verordnungen. Doch die
allermeisten Eltern untersttzen die Zweifarbigkeit - und auch die meisten Schler.
Schulleiter Klaus Damian berichtet, dass sich einige Schler zunchst stolz abgrenzten und
weiter ihre Alltagskleidung trugen. Nach wenigen Tagen wechselten sie dann stillschweigend
zur Schulkleidung.

So viel Konformitt hlt Wilfried Steinert, Vorsitzender des Bundeselternrates, fr

problematisch. Die Begrndung, mit Schulkleidung werde so gegen Marken-Fetischismus
Verfassen informierender und argumentierender Texte auf der Grundlage von Textmaterial
MATERIAL SCHULKLEIDUNG
vorgegangen, sei fragwrdig, wenn die Schulkleidung selbst zum Trend werde. Gewisse
Qualittsstandards seien dann nicht mehr von allen zu bezahlen, Schulkleidung drfe nicht
zur Uniformierung fhren.

Das Wort Uniform hat Lehrerin Brose von Anfang an gemieden. Ihr geht es nicht um
Gleichmacherei - ein Vorwurf, den sie fters hrt - sie will wieder Ordnung und Disziplin in
die Schule bringen. Und die funktioniert fr sie nur nach festen Regeln. "Schulkleidung", so
Brose, "ist dabei nur ein Baustein." Sie nennt den Sinstorfer Versuch "Erziehung zum Wir".
Auf der einen Seite sollen die Schler der Lehrerin diszipliniert zuhren, auf der anderen
Seite sollen sie locker miteinander umgehen. Die Schler achteten jetzt weniger auf
Marken, sondern viel eher auf Gesichter und Menschen, betonen Brose und Damian. "Das
Mobbing in den unteren Klassen wird durch die Kleidung weniger, wie ich beobachtet habe",
sagt Katharina Berger aus der zehnten Klasse.
Gepiercte Buche bleiben verdeckt

"Die Schule soll fr die Gesellschaft erziehen", sagt Brose.

Stattdessen sei sie zum Spielplatz geworden, die gute Absicht
"der typischen Lockerheit der siebziger und achtziger Jahre"
gewichen. Unverschmtheit und Respektlosigkeit sind die
Schlagworte, mit denen sie das Lehrer-Schler-Verhltnis an

deutschen Schulen beschreibt. Bevor "das Problem ambenartig Nachahmer: Projekt mit
aus der Form gert und schlimm endet", wollte die energische Schulkleidung in Wiesbaden
Lehrerin einschreiten.

Sinstorf war nie eine Problemschule, erklrt Schulleiter Damian. Auch Brose selbst hatte
keinen bermigen rger mit Schlern. Doch beobachtete sie manchmal rden Umgang
unter den Schlern und Abgrenzung durch Kleidung. "Ich hatte auch ultrakurze Minircke
an, allerdings war ich da an der Uni", ist Broses Kommentar zu den vielen Britney Spears-
und Christina Aguilera-Doubles an deutschen Schulen. Bauchfreie Tops und offen gezeigte
gepiercte Bauchnbel gehren in Sinstorf der Vergangenheit an. Da ist Brose rigide: "Schule
ist kein Musikvideo."

Der erste Entwurf eines Einheitslooks mit grnen Oberteilen und riesigen Schullogos wurde
von den Schlern im Probelauf abgelehnt. "Diese Farbe wrden wir privat auch nicht
tragen", sind sich die Neuntklssler heute noch einig. Die ewige Modefarbe schwarz wurde
gefordert. Doch Textilfirmen rieten der Lehrerin und Modebeauftragten Brose ab - schwarze
Sachen shen schnell verwaschen aus.

Gnstige Preise fr rmere Familien

Der Kompromiss, die Kombination aus dunkelblau und wei, setzte sich durch. Und selbst
manche Lehrer fgen sich in den Einheitslook ein. Das eingestickte Logo prangt jetzt
unscheinbar auf den Oberteilen. Die Kollektion aus 25 Teilen reicht vom einfachen T-Shirt
ber das Polo-Hemd bis zur Strickjacke, bei einer Preisspanne von 7 bis 25 Euro. Ihre
Freunde bemerken hufig nicht, dass sie Schulkleidung trage, sagt Christina Heinz, 16
Jahre. "Sie fllt eben nicht auf. Wie normale Freizeitklamotten."

Lehrerin Brose, die selbst nht und Modeschauen gelaufen ist,

verhandelt ber Bestellungen, ber Preisnachlsse und die
Auswahl der Stoffe - alles freiwillig neben ihrer Arbeitszeit. Sie
ist so berzeugt von ihrem Projekt, dass sie sogar eine Webseite
dazu betreibt.

Schulleiter Damian:
"Keine Problemschule"
Verfassen informierender und argumentierender Texte auf der Grundlage von Textmaterial
MATERIAL SCHULKLEIDUNG
Teurer will Karin Brose die Kleidung nicht anbieten, denn die gnstigen Preise sollen vor
allem Kinder aus rmeren Familien helfen, sich besser zu integrieren. Sie wrde sich
zustzlich noch Kleider und Hosen im ihrem Angebot wnschen, doch die sind schwer zu
bestellen. "Und wir wollen ja keine Uniformen." So drfen die Schler in Sinstorf unterhalb
der Grtellinie weiterhin teure Prestige-Textilien tragen.

Klaus Damian war vor der Einfhrung des Einheitslooks skeptisch. Von 1979 bis 1986 lehrte
er in Chile, dort war Schulkleidung etwas Alltgliches. Aber in Deutschland? Jetzt ist er
zufrieden. "Der Zusammenhalt ist besser und die Schler sind leistungsbereiter", sagt
Damian. Als Beispiel fhrt er an, dass Sinstorf als einzige Realschule unter lauter
Gymnasien seit zwei Jahren Landessieger im Spanisch-Wettbewerb ist. Die Schule in der
Siedlung aus Einfamilienhusern beschreibt der Schulleiter als "heile Welt".

Verlagerter Sozialneid?

Die einheitliche Schulkleidung, so gibt Elternvertreter Wilfried Steinert zu bedenken,

funktioniere nur, wenn sich die Schler positiv mit ihrer eigenen Schule identifizierten,
jedoch nicht durch "Unterordnung unter eine Kleiderrichtlinie".

Stefan Lange, 19, vom Bundesarbeitskreis "Schler gestalten Schule", sieht in

Schulkleidung eine Beschneidung des Selbstbestimmungsrechtes. "Damit wird der
Sozialneid nur aus der Schule in den privaten Raum verlagert, wo Konflikte meist noch
brutaler ausgetragen werden", argumentiert der Schlervertreter. In der Schule wrden
dann andere Faktoren zum Ausgrenzen benutzt, etwa Handys.

Einmal im Jahr ist "Private day" an der Sinstorfer Schule. Alle Schler drfen anziehen, was
sie wollen. "Das ist fr die Schler wie Fasching", sagt Brose. Und vergisst nicht
hinzuzufgen: "Das reicht aber dann auch wieder."

http://www.spiegel.de/unispiegel/schule/0,1518,359628,00.html
Verfassen informierender und argumentierender Texte auf der Grundlage von
Textmaterial

THEMA: EINHEITLICHE SCHULKLEIDUNG

Aufgabenstellung:

In Deutschland wird von verschieden Seiten ber eine einheitliche Schulkleidung

nachgedacht, an einigen Schulen ist sie schon eingefhrt.

1. Schreibt eine Stellungnahme zu diesem Thema.

Hierzu knnt ihr beispielsweise

die Texte nutzen
Meinungen unter Lehrern und Schlern erfragen
die Informationen durch Recherchen in der Presse und im Internet
ergnzen

2. Bereitet fr einen Elternabend eine Prsentation vor, in der ihr das Thema mit
Informationen sowie Pro- und Kontra-Argumenten anschaulich darstellt.

3. Schreibt die Einladung zu dem Informationsabend.