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II Die Teile des Portfolios Einleitender Teil

Persnliche Daten

Name, Vorname
Max, Mustermann
Geburtsdatum

Geburtsort/Nationalitt

Adresse

Telefon Telefax

E-Mail

Arbeitgeber

Ausbildende Institution

Beruflicher Werdegang

II Die Teile des Portfolios Hauptteil

1. Arbeitsblatt / Unterrichtsfeinplanung

Unterrichtsfeinplanung zu einer auszuwhlenden Fertigkeit oder zu kombinierten Fertigkeiten und zu einem auszuwhlenden
Thema:

Erstellen Sie eine Unterrichtsfeinplanung in Form einer Lehrskizze fr eine Unterrichtseinheit von 90 Minuten zu einem auszuwhlenden
Thema:
Zielgruppe: - heterogenen Integrationskurs mit 15 Teilnehmern aus verschiedenen Lndern
- In der Gruppe: 8 Frauen und 7 Mnner zwischen 17 und 35 Jahren
- Syrien (4 TN), Iran (2 TN), Irak (4 TN), Polen (2 TN), Trkei (3 TN).

Die arabisch sprechenden Muttersprachler sowie die indogermanischen Muttersprachler sprich kurdisch und persisch sind zahlenmig in
der berzahl. Dennoch gibt es (2 TN) aus Polen die in ihre Muttersprache polnisch sprechen, sie sprechen ebenfalls englisch. Die
Sprachkenntnisse der Schler sind bei Niveau A1.2. Die meisten Teilnehmer/-innen sind sehr lerngewohnt, da Sie in Ihrer Heimat entweder
ein Abitur oder einen Universittsabschluss absolviert haben. Die TN, die verheiratet sind und Kinder haben, haben Lernschwierigkeiten, da
sie kaum Zeit haben, um sich auf den Zweitspracherwerb oder die Hausaufgaben zu konzentrieren.

Unterrichtsmaterial: Niebisch, Penning-Hiemstra, Specht, Bovermann, Pude: Schritte Plus 2 NEU. Kurs-und Arbeitsbuch 2 mit 2
Audio-CDs Bd. 2. Deutsch als Zweitsprache fr Alltag und Beruf. Hueber Verlag GmbH & Co. KG, Mnchen
2016. Lektion 10 Gesundheit und Krankheit
Kalender, Klimaszyk, Krmer-Kienle, Schritte Plus 2 NEU , Lehrerhandbuch. Hueber Verlag GmbH & Co. KG,
Mnchen 2016. .
-CD zum Lehrbuch
-Whiteboard, Whiteboardmarker, Flipchart, Telefontrainer, CD-Player, CD, Pinnwand, Realien: mitgebrachte
Muster Krankenbescheinigung, Arztkittel, Stethoskop, Verpackungen von Medikamenten.

Seite: Lehrbuch, Lektion 10 Unsere Augen sind so blau S. 118-129 // Lehrhandbuch methodische Hinweise zu
Lektion 10, S. 54-69

Lernziel/e: Die TN knnen Krperteile benennen, ber das Befinden und das Befinden anderer sprechen, Anweisungen und
Ratschlge verstehen und geben, sich telefonisch und schriftlich krank melden, einen Termin vereinbaren und
einen Notfall melden.
Lerninhalte: Wortschatz: Krperteile, Krankheiten, Brief; Grammatik: Possessivartikel; Modalverb: sollen; Satzklammer:
Modalverb im Satz.
II Die Teile des Portfolios Hauptteil
2. Arbeitsblatt / Unterrichtsfeinplanung
Lernziele Lerninhalte Unterrichts- TN-Aktivitten/ KL-Aktivitten Sozialfor Materialie Methodisch Zeit
Was sollen die Was mssen phasen Was machen die TN? Was macht men n/ e
TN als die TN lernen, In welche die KL? Arbeiten Medien Hinweise
Teillernziele auf um diese Phasen die TN Mit Welche
dem Weg zum Lernziele zu (Einstieg, individuel welchen Funktion hat
Gesamtlernziel erreichen (z.B. Prsentation, l, in Materialien die jeweilige
lernen? Was ist Strukturen, Semantisierung Gruppen, (z.B. Aktivitt, die
das Lernziel der Redemittel, , zu zweit, Arbeitsblatt Sozialform,
jeweiligen Wortschatz)? Systematisieru handelt , das
Unterrichtsphas ng, es sich Lehrwerks verwendete
e? Bewusstmachu hier um bung/ - Material
ng, ben) ist einen text, oder
der Unterricht Lehrervo mitgebrach Medium im
gegliedert? rtrag te Realien, Unterrichtsa
oder um Krtchen) blauf?
ein wird
Klasseng gearbeitet?
esprch? Welche
Medien
werden
eingesetzt
?
TN knnen Einstieg/Vor- -KL stellt den Teilnehmern einige PL Tafel, Durch die 10 Min
-ber die ersten entlastung Fragen, um einen Einstieg in das Placement, Realien wird
Wrter, die man Thema zu erleichtern und das Flipchart, das
GA
im Krankenhaus Thema der Lektion zu initiieren Realien Interesse
sieht oder auch z.B. Welche Schilder seht ihr, (Stethosko der
gehrt haben wenn ihr in einem Krankenhaus p, Lernenden
sprechen. geht? GA/PL Arztkittel) geweckt und
die
- Die TN erzhlen ber die
Motivation
Erfahrungen, die sie im
steigt.
Krankenhaus gemacht haben und PL
schreiben die Wrter im
Placement Bei einer
PL offenen
-TN schreiben die Wrter vom
Runde lsst
Placement an die Tafel
man die TN
-KL erklrt Wrter, die fr die TN sprechen,
unverstndlich sind dadurch
wird der
Wortschatz
zu dem
Thema
aktiviert und
man
sammelt
Vorwissen.
Das
Gesprch
fhrt das
Thema ein,
somit
werden
nicht nur
Erfahrungen
eingebracht
sondern
auch
ausgetausc
ht
TN knnen Wortschatz Prsentation/ -KL leitet mit der Frage Was seht GA Einstiegsbil -Die 10 Min
-ber einige zum Thema Semantisierun ihr auf den Fotos? der im Aussprache
Bereiche die im Gesundheit gI Lehrbuch wird
-TN schauen sich die EA
Krankenhaus zu und Krankheit in Lektion gefrdert
Einstiegsbilder 1-8 an,
finden sind, (Notaufnahme 10 auf -
beschreiben sie und suchen zu
sprechen , Seite 118 Beschreiben
jedem Wort, das entsprechende
Wartebereich, und 119 und
Bild
Schmerztablet diskutieren
te, Klub) des Themas
TN knnen -Krperteile bungsphase -TN ordnen die Krperteile den EA Lehrbuch -Fertigkeit 10 Min
-Krperteile - I/Semantisieru Oberbegriffen zu Seite 120 Sprechen
benennen Possessivartik ng II -KL zeichnet einen Krper und PL Aufgabe -
el: sein und ihr A1, Vorentlastun
-ber das schreibt gemeinsam mit den TN
Befinden die Oberbegriffe an die Tafel Tafelbild g von
sprechen Wortschatz
-KL nutzt Gesten, um den PL (Begriffen)
Possessivartikel sein-e und ihr-e fr die
anhand des gezeichneten Krpers weitere
zu erklren Arbeit mit
-KL erklrt auch, dass die den
Possessivartikel genauso wie ein- Possessivar
bzw. kein- sind tikel

TN knnen - bungsphase -KL sagt: Lesen Sie bitte die E- PL Lehrbuch -Selektives 10 Min
-ber das Possessivartik II Mail von Ioanna und kreuzen Sie Lektion 10, Leseversteh
Befinden el unser und die richtige Antwort an. Danach Seite. 121 en,
EA
anderer ihr markiert alle Possessivartikel mit Aufgaben. schreiben
sprechen unser und fgt es in der blauen B1 & B2 und
Tabelle ein. sprechen
-KL nimmt einige TN dran, die Ihre PL -TN
Ergebnisse vorstellen antworten in
ganzen
-KL lsst einen TN die nchste Stzen
Arbeitsanweisung lesen
-KL sagt: Ordnen Sie zu, wer
schreibt was? und markiert in
allen 3 E-Mails die
Possessivartikel mit euer und ihr.
Anschlieend fgt ihr es in den
zwei blauen Kstchen ein.
TN knnen -Modalverb Systematisier -KL fragt: Was hat der Doktor PL Lehrbuch -Festigung 15 Min
-Anweisungen sollen en gesagt? Seite. 122 der
und Ratschlge -Satzklammer: -Ein TN liest Ioannas Sprechblase Arbeitsbuc Grammatik
verstehen und Sie sollen laut vor h Seite. Modalverbe
PL n
geben arbeiten -KL macht gemeinsam mit den TN 119
gehen. weitere Beispiele CD-Player -Hrtext
(selektives
-KL weist auf die Satzklammer
Hren)
hin, die den TN bereits von den
anderen Modalverben (vgl.
Schritte Plus 1/Lektion 7 und
Schritte Plus 2/Lektion 9) bekannt EA
ist
Einzeln
-TN sollen Stze mit sollen
Paararb
schreiben
eit
-TN ergnzen in bung 14
(Arbeitsbuch) die Formen von
sollen und tragen die Stze PL
dann in das Schema in bung 15
ein
-KL sieht gemeinsam mit den TN
das Foto an und fragt sie: Wo PL
sind die Personen? und Was ist
das Problem?TN stellen EA
Vermutungen an
-KL fragt: Wer hat welches PL
Problem? Die TN hren die
Gesprche und ordnen die
Gesundheitsprobleme zu
-KL fragt: Wer soll was
machen? Die TN hren die
Gesprche noch einmal und
ordnen zu
TN knnen - Transfer -KL fragt: Was ist richtig?TN EA Realien -Durch die 15 Min
-sich telefonisch Krankenmeldu hren das Telefongesprch 2mal Krankmeld Realien
und schriftlich ng und kreuzen die passenden ung, CD- (Krankmeld
krankmelden -Brief Antworten an Player, ung) wird
PL Lehrbuch das
verstehen und -KL klrt den TN den Begriff
schreiben Seite.123 Vorwissen
Krankmeldung
EA Lehrerhan aktiviert
-Redemittel -KL sagt: nimmt eure dreichung/
Smartphones und klrt die Kopiervorla
Oberbegriffe neben dem Brief ge S.144
-TN ordnet die Begriffe in der
Reihenfolge PL/EA

-KL nimmt einen TN, der die


Ergebnisse an die Tafel schreibt EA

-TN schreibt eine Krankmeldung


und nimmt die Kopiervorlage vom
KL fr die Schreibaufgabe

TN knnen -Textsorte Freie -KL simuliert ein Telefongesprch PL Text, Aufgabenste 20 Min
-einen Termin Terminvereinb Anwendung und wiederholt es ein weiteres Telefonkoff llung
vereinbaren arung Mal er, simuliert
PA
-Text Notarzt Lehrbuch reale
-einen Notfall -TN erstellen ein Dialog zum
anrufen Seite.125 Situation,
melden Thema Terminvereinbarung und
Aufgabe Arbeit an
-Zeit stellen es in Partnerarbeit vor
EA E5, CD- der
-Redemittel -TN sehen sich das Bild an Player Fertigkeit
PL
-KL fragt Was ist passiert?TN Sprechen,
stellen Vermutungen an Interkulturell
EA/PA es Lernen:
-TN lesen das Telefongesprch gerechtes
und ordnen die Wrter zu. Teilen
PL
-TN hren das Telefongesprch
und vergleichen Binnendiffer
enzierung:
gebte TN
lsen es in
Stillarbeit,
ungebte
TN arbeiten
paarweise
II Die Teile des Portfolios Hauptteil

1. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial

Analyse von Unterrichtsmaterial

Whlen Sie einen Analyseschwerpunkt aus und erlutern Sie, warum Sie diesen
gewhlt haben.

Mir ist in der Zeit als Hospitant in den Sprachfrderungen und Integrationskursen das
Problem der starken Heterogenitt in Lerngruppen aufgefallen. Die
Unterschiedlichkeit der Teilnehmer in Sprachfrderungen und Integrationskursen
zeigen sich im Unterricht in vielen Blickwinkeln. Zu den gehren die gesellschaftliche
und soziale Unterschiede wie z.B. Herkunft, Nationalitt, Lebenssituation oder
Motivation. Jedoch sieht man auch die sprachlichen Unterschiede in den
Ausgangssprachen, verschiedene Grade im Bezug auf die Zielsprache.
Ich habe mich fr den Schwerpunkt Heterogenitt und Binnendifferenzierung
entschieden, da ich der Meinung bin, dass dieser Aspekt in Lernzusammenhngen
der Integrationskurse von groer Bedeutung ist. Die Heterogenitt in
Integrationskursen kann sich im Unterricht sowohl positiv als auch negativ auswirken.
Deshalb erfordert es von einem DaZ-Lehrer und von einem Lehrwerk eine geeignete
Handlungsweise, um die negativen Auswirkungen von Heterogenitt vor allem auf
den Lernerfolg auszugleichen. Um dies zu erzielen, mssen die positiven
Auswirkungen der Heterogenitt genutzt werden. Die Lehrkrfte mssen deshalb
schon von Anfang an sich damit befassen, damit der Unterricht reibungslos verluft.
Jedoch besteht die Mglichkeit der Lehrkraft, die Lerngruppen so homogen wie
mglich zu bilden. Jedoch ist die Binnendifferenzierung nicht nur die Einteilung der
Gruppen nach Leistungsniveau, sondern vielmehr die optimale Frderung des
Lernenden, um die Bedrfnisse und Voraussetzungen gerecht zu werden. Wenn
man die Heterogenitt in Integrationskursen teilweise umgehen mchte, bieten die
Lehrwerke im Lehrerhandbuch Vorschlge zur Binnendifferenzierung im Unterricht.
II Die Teile des Portfolios Hauptteil

2. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial


Welche Angaben wurden im Lehrwerk gemacht zu:

1. Zielgruppe
Die Lehrwerke aus der Reihe Schritte Plus NEU sind Lehrwerke fr Erwachsene
und junge Erwachsene ohne Vorkenntnisse. Geeignet ist diese Reihe fr die Kurse
im Inland. Bei zustzlichen Informationen, sind auf den Rckseiten der jeweiligen
Buchumschlge weitere Angaben zu entnehmen.

2. Zielsetzung
Alle Lehrwerke aus dieser Reihe Schritte Plus NEU sind handlungsorientiert,
welches die Integration im deutschen Alltag erleichtern soll. Den Lernenden wird
ermglicht, alltagsrelevante Themen in Situationen wie z.B. in Arztbesuche (siehe
Unterrichtsfeinplanung) sprachlich bewltigen zu knnen. Das Lehrwerk Schritte
Plus NEU zielt darauf ab, alle alltags- und berufsrelevante Lebensbereiche zu
lernen, die sie in Alltagssituationen bewltigen mssen. Die Lehrwerke der Reihe
Schritte Plus fhren zum Niveau des gemeinsamen europischen Referenzrahmens
und bereiten die Lernenden auf die Prfung vor. Auerdem orientiert sich das
Schritte Plus an den Vorgaben des Rahmencurriculums des Bundesministeriums des
Inneren. Die folgenden Lehrwerke in sechs Bnden fr zu einem jeweiligen Niveau.
Diese sind:

Schritte Plus NEU 1 und 2 (Niveau A1)/Start Deutsch 1


Schritte Plus NEU 3 und 4 (Niveau A2)/Start Deutsch 2, Goethe-Zertifikat A2
Schritte Plus NEU 5 und 6 (Niveau B1) Deutsch-Test fr Zuwanderer,
Zertifikat Deutsch, Goethe-Zertifikat B1

3. Aufbau

Die Informationen zum Aufbau des Lehrwerks befinden sich im Vorwort eines jeden
Bandes von Schritte Plus NEU. Das Arbeitsbuch ist im Lehrbuch integriert. In jedem
Band von Schritte Plus NEU befinden sich 2 CDs. Jeder der sieben Lektionen eines
Bandes besteht aus einer Einstiegsdoppelseite, fnf Lernschritten A-E, einer
bersichtsseite sowie einen Zwischenspiel. Der Einstieg beginnt bei jeder Lektion mit
einer Folge einer unterhaltsamen Foto-Hrgeschichte. Die Episoden bilden den
thematischen und sprachlichen Rahmen der Lektion. Wie schon oben erwhnt, hat
jede Lektion eines jeden Bandes, Lernschritten von A bis E. Bei Lernschritten A-C
bilden diese Lernschritte jeweils in sich abgeschlossene Einheiten und folgen einer
klaren, einheitlichen Struktur. In der Kopfzeile jeder Seite sehen Sie, um welchen
Lernstoff es sich handelt. Die Einstiegsaufgabe fhrt den neuen Stoff ein, indem sie
an die gerade gehrte Foto-Hrgeschichte anknpft. Grammatik-Einblendungen
machen die neu zu lernenden Sprachstrukturen bewusst. Die folgenden Aufgaben
dienen dem Einben der neuen Strukturen- jedoch erst in gelenkter und dann in
freier Form. Den Abschluss des Lernschritts bildet eine freie, oft spielerische
Anwendungsbung oder ein interkultureller Sprechanlass. Bei Lernschritt D und E
werden die 4 Fertigkeiten wie Hren, Lesen, Sprechen und Schreiben in
Alltagsituationen trainiert und erweitert. Die letzte Seite jeder Lektion in jedem
Lehrwerk ist eine bersichtsseite. Die bersicht verschafft einen Einblick in die neu
eingefhrte Grammatik und in die wichtigen Redemittel. Das Zwischenspiel rundet
die Lektion ab, durch Landeskundlich interessante und spannende Lese- und
Hrtexten. Das Arbeitsbuch bietet bungen zu den Lernschritten A-E des Kursbuchs
in verschiedenen Schwierigkeitsgraden, um innerhalb eines Kurses
binnendifferenziert mit schnelleren und langsameren Lernenden zu arbeiten.
Auerdem bietet das Arbeitsbuch zahlreiche Mglichkeiten, den bereits gelernten
Stoff zu wiederholen. Das Lehrerhandbuch gibt methodische Tipps und Vorschlge
zum methodisch-didaktischen Vorgehen im Unterricht. Auerdem bietet es diverse
Vorlagen/Kopiervorlagen zu jeder Lektion mit zustzlichen Spielen, bungen,
Wiederholungsbungen sowie Tests, die jede Lektion durch einen Test gemacht
werden. Das Lehrerhandbuch beinhaltet zudem auf weiteren Folgeseiten Hrtexte
zum Kurs-und Arbeitsbuch in Form von Transkriptionen. Darber hinaus sind
folgenden ergnzenden Materialien zugnglich: Glossare, bungsgrammatik,
Intensivtrainer, Lektrehefte zur Foto-Hrgeschichte, Hefte zur
Prfungsvorbereitung, Diktate, Internetservice, Leseheft.

4. methodischen Schwerpunkten

Die Vermittlung von Grammatik orientiert sich an den Vorgaben, die zum Absolvieren
der Prfung notwendig sind (DTZ Prfung). Die Grammatik dient in allen Bnden als
Hilfsmittel zum kommunikativen Zweck. Sie erfolgt in kleineren Schritten vom
einfachen bis zum komplexen, dadurch wird das Lernen im Anfngerkurs erleichtert.
In den ersten Bnden findet man einfache Wortschtze und relativ leichte Strukturen,
wobei das gleiche Thema z.B. in Band 3 mit komplexeren bungen, Aufgaben,
Strukturen und Lexik versehen ist. Regelerklrung im Bezug auf die Grammatik wird
sparsam verwendet und durch Farbsignale ersetzt, um die Teilnehmer insbesondere
im Anfngerunterricht nicht zu verwirren. Im Lehrwerk Schritte Plus Neu wird das
selbstentdeckende Lernen gefrdert, damit die Teilnehmer grammatische
Regelmigkeiten selber erkennen knnen. Von Anfang an gibt es im Arbeitsbuch
den Bereich Grammatik entdecken, damit sprachliche Strukturen, uerungen,
eigene Wrter der einzelnen Teilnehmer gefestigt werden knnen. Darum bieten die
Bnder z.B. viele Wiederholungssequenzen mit Wiederholungsstationen am Ende
jeder Niveaustufe, interaktive PC-bungen auf der Arbeitsbuch CD. Bei der
Wortschatzvermittlung werden bekannte Strukturen eingefhrt, um die
Wortschatzvermittlung zu erleichtern. Eine Aussprachebung spielt hier eine wichtige
Rolle. Dies erfolgt durch ein Wechselspiel aus imitativen und kognitiven Lernen wie
z.B. Hren, Erkennen, Nachsprechen. Um den Lernprozess der einzelnen
Teilnehmer zu frdern, werden Lerntechniken eingesetzt. Dazu wre ein Beispiel das
Lerntagebuch. Die Teilnehmer sollen dazu animiert werden, durch das Fhren
eines Lerntagebuchs, selbstndig bestimmte grammatische Phnomene, Redemittel
zu notieren, kategorisieren bzw. Lerntechniken auszuprobieren. Das Schritte Plus
NEU bietet Aufgaben zu allen Sozialformen und umfasst alle Aufgabentypen wie z.B.
Dialoge, Rollenspiele und unterschiedliche Texte.

5. methodischen Anstzen

Das Lehrwerk Schritte Plus NEU wurde nach dem kommunikativen Lernen
entworfen. Das Hauptprinzip des kommunikativen Ansatzes ist die Umsetzung von
Alltagssituationen und den kommunikativen Grundbedrfnissen im Sprachgebrauch.
Dies kommt durch alltgliche Themen z.B. Einkauf, Kundenservice, Essen und
Trinken, Gesund bleiben zustande. Jedes Thema enthlt authentische Texte wie z.B.
E-Mails, Bewerbungen, Stellengesuche, Stellenanzeigen, Wohnungsanzeigen etc.
Die Themen befinden sich hauptschlich im Kursbuch. Mit jeder bung oder Aufgabe
zielt jedes Lehrwerk auf bestimmte Zwecke ab wie z.B. bei bestimmten
Lebenssituationen (beim Konzert, am Arbeitsplatz, beim Arzt etc.) jedoch ist es
wichtig das die Teilnehmer frei sprechen knnen. Die Grammatik und bersetzungen
stehen im Hintergrund, hnlich wie das Lesen und Schreiben. Die Reihenfolge der
einzelnen Aufgaben lassen sich sehr leicht beobachten, da sie gleich aufgebaut sind.
Jedes Kapitel beginnt mit einer Hrbung d.h. Zuordnungsaufgaben, Richtig/Falsch
bungen. Diesen folgen andere bungen wie z.B. Sprech- oder Grammatikbungen.
Der kommunikative Ansatz in den Lehrbchern Schritte Plus NEU kommt zum
Ausdruck durch freies Sprechen (Schritte Plus NEU Band 1, S.32), Diskussion/Dialog
fhren (Schritte Plus NEU Band 3, S.41, Aufgabe E3, Seite 39, Aufgabe 4d), Einsatz
unterschiedlicher Medien im Unterricht z.B. E-Mail oder Computer (Band 4, S.149,
Aufgabe 14).

6. Welche Hinweise finden Sie zu dem von Ihnen gewhlten Aspekt im Lehrwerk
und im Lehrerhandbuch?

Man findet bereits im Vorwort jeden Bandes erste Hinweise. Im integrierten


Arbeitsbuch befinden sich Lernschritten A-E des Kursbuches in
verschiedenen Schwierigkeitsgraden, um innerhalb eines Kurses binnendifferenziert
mit schnelleren und langsamen Lernenden zu arbeiten. Der erste deutliche Hinweis
zur Binnendifferenzierung ist in der Lehrerhandreichung, jeweils auf Seite 15 unter
Symbole und Piktogramme zu finden, in Form eines Symbols mit 2 Pfeilen. Es wird
darauf aufmerksam gemacht, dass die mit diesem Symbol in der Lehrerhandreichung
markierten Aufgaben konkrete Vorschlge zur Binnendifferenzierung von Aufgaben
bieten. Weiterhin erklrt die Lehrerhandreichung im Kapitel auf Seite 10 unter
Methodisch didaktische Hinweise, dass es Vorschlge zur Binnendifferenzierung im
Unterricht enthlt. Man findet ebenfalls auf der Rckseite des Buchumschlags in der
LHR einen Verweis. Auf die Binnendifferenzierung in der Lehrerhandreichung wird im
Kapitel Praktische Tipps fr den Unterricht mit Schritte Plus NEU-
Binnendifferenzierung auf Seite.15 LHR, direkt und umfangreich verwiesen. Unter
dem Punkt Binnendifferenzierung im Kursbuch beziehen sich
Differenzierungsvorschlge auf alle vier Fertigkeiten (Schreiben, Lesen, Sprechen
und Hren) sowie auf sog. Schon fertig? Aufgaben, die man in den Kursbchern
schon finden kann. Sie sind fr schnellere und gebtere Teilnehmer gedacht, die
noch zustzliche Aufgaben machen knnen, wenn sie schon fertig sind.
Unter dem Punkt Binnendifferenzierung im Arbeitsbuch: Die binnendifferenzierten
bungen im Arbeitsbuch knnen im Kurs oder als Hausaufgabe bearbeitet werden.
Es empfiehlt sich folgendes Vorgehen:
Die Basisbungen mit der schwarzen Arbeitsanweisung sollen von allen
Teilnehmern gelst werden
Zustzlich knnen die Vertiefungsaufgaben (blaugraue Arbeitsanweisung) und
die Erweiterungsbungen (tiefblaue Arbeitsanweisung) gelst werden
Ein anderer expliziter Hinweis zur Binnendifferenzierung in der Lehrerhandreichung
ist im Kapitel: Konzeption Methodisch-didaktische Grundlagen zu finden: 5.7. S.
15 LHR unter dem Punkt Binnendifferenzierung. Hinweise in diesem Punkt:
Integrationskurse setzten sich aus Teilnehmern zusammen, die unterschiedliche
Ausgangssprachen haben und auch unterschiedliche Lernerfahrungen und Lernziele
haben. Daraufhin wird der Begriff nher erklrt: Binnendifferenzierung ist eine
Mglichkeit, Unterricht fr alle Teilnehmer interessant zu gestalten, auf die
unterschiedlichsten Bedrfnisse der Teilnehmer einzugehen und jeden Einzelnen so
gut wie mglich zu frdern. (LHR Schritte Plus NEU 2, Seite. 55).
Indirekt wird in der Lehrerhandreichung Schritte Plus auf die Binnendifferenzierung
verwiesen:
-Unter Punkt 4 Aufbau des Arbeitsbuchs im Kapitel Konzeption
Aufbau/Methodisch-didaktische Grundlagen (vgl. dazu in Schritte Plus NEU S. 152
oder Schritte Plus NEU 1 auf Seite. 81). Unter diesem Punkt wird darauf
hingewiesen, dass die bungen unterschiedliche Lernniveaus innerhalb des Kurses
bercksichtigen und bieten so Mglichkeiten zur Binnendifferenzierung:
Basisbungen (fr alle TN), Vertiefungsbungen (fr alle, die noch ben wollen) und
Erweiterungsbungen (zustzlich oder alternativ fr diejenigen TN, die schneller
sind). Die Aufteilung in dieser 3 bungstypen ist durch verschiedene Farben und
Kennzeichnungen hervorgehoben: 1. bungstyp (durch keine Arbeitsanweisungen),
2. bungstyp (orange trapezfrmiges Kstchen), und der 3. bungstyp (3 orange
trapezfrmiges Kstchen).
II Die Teile des Portfolios Hauptteil

3. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial

Analyse von Unterrichtsmaterial

Wo, in welcher Art und in welchem Umfang wird der von Ihnen gewhlte Aspekt
behandelt und umgesetzt?

In Schritte Plus NEU wird der von mir ausgewhlte Aspekt Heterogenitt und
Binnendifferenzierung auf die gleiche Weise behandelt bzw. umgesetzt. Um
detaillierter vorzugehen, werde ich nun zwei stufenbergreifende Lektionen aus zwei
verschiedenen Bnden (A1) die Lektion 1 Mein Name ist aus Schritte Plus NEU 1
im Kursbuch S. 10-21 und S. 10-18 im Arbeitsbuch und die Lektion 10 Gesundheit
und Krankheit Schritte Plus NEU 2 im Kursbuch S. 118-129 und S. 115-126 im
Arbeitsbuch nher analysieren. Mit meiner Analyse mchte ich versuchen
aufzuzeigen, wo, in welcher Art und in welchem Umfang der von mir gewhlte Aspekt
behandelt und umgesetzt wird?
Folgend wird das Kursbuch Schritte Plus NEU 1 analysiert. Zur Foto-
Hrgeschichte zur Lektion 1 (S.10-11) gibt es 2 Aufgaben, wovon 1
binnendifferenziert ist. Bei Aufgabe 2 geht es beispielsweise darum, den Inhalt nach
dem zweiten hren zu verstehen. Die Aufgabe soll durch Ankreuzen der Aussagen,
je nach Wahrheitsgehalt (sind die Aufgaben richtig oder falsch?) gelst werden. Fr
die gebten Teilnehmer besteht die Mglichkeit, weitere Aussagen zur Foto-
Hrgeschichte zu schreiben. Die ungebten Teilnehmer deuten anhand einer, die
Ankreuzkstchen Deutsch und Polen bei Lara. Desweiteren kreuzen die TN beim
Hren, auch die Sprachen. Zu weiteren Teilen (A-C) gibt es insgesamt 11 Aufgaben,
wovon 6 binnendifferenziert sind (Aufgabe A2, B1, B3, B4, C1, C2). Hier besteht die
Mglichkeit, den lerngewohnten Teilnehmern die Landeskunde Begrung und
Abschied regional aus zwischendurch mal (Kursbuch S. 21) einzuflechten.(vgl.
S.12, Aufgabe. A2). Bei den Lernschritten (Seite D-E) gibt es 6 Aufgaben, wovon 2
binnendifferenziert sind (Aufgabe D1 und D3).
Vgl. Aufgabe D1: In Kursen mit berwiegend lernungewohnten TN oder TN, die keine
Vorkenntnisse haben, geht man langsamer vor, indem man zunchst nur die ersten
sechs Buchstaben vorspielt (bis f). Bei der Wiederholung sprechen die TN mit.
Nun werden die bungen im Arbeitsbuch unter dem von mir ausgewhlten Aspekt
analysiert. Es gibt insgesamt 29 Aufgaben, wovon 6 (bung 10, 11, 17, 18, 25, 26)
binnendifferenziert sind. Das Orange trapezfrmige Quadrat ist fr TN gedacht, die
noch mehr ben wollen/mssen. Das 4-mal trapezfrmige Quadrat ist fr die
schnellere TN gedacht, die erweiternden bungen als Zusatzangebot oder
Alternative bentigen. Die restlichen 23 bungen im Arbeitsbuch sind durch keine
Kennzeichnungen versehen.

Im Kursbuch des Lehrwerks Schritte Plus NEU 2 gibt es zur Foto-Hrgeschichte auf
den Seiten 118-119 insgesamt 4 Aufgaben, wovon 2 Aufgaben binnendifferenziert
sind. Bei dieser Aufgabe geht es allgemein um die Aktivierung des Vorwissens von
Teilnehmern vor dem Hren. Nach dem Hren: Gebtere TN bearbeiten die Aufgabe
in Stillarbeit und ungebtere TN arbeiten paarweise zusammen. Durch die Lehrkraft
werden mehrere mgliche Kombinationen aufmerksam gemacht, die die
Binnendifferenzierung sich hier darin wieder spiegelt. Des Weiteren knnen
diejenigen, die mit dieser Aufgabe fertig sind, Beispielstze zu den einzelnen
Ausdrcken zu schreiben. Bei Lernschritten A-C gibt es 10 Aufgaben, von denen
sind 4 binnendifferenziert (Aufgabe B2, C1, C2, C4). Vgl. Aufgabe A3 im Kursbuch
auf Seite. 120. Bei dieser Aufgabe deutet man auf Bild A und fragt: Was tut weh?.
Die TN antworten mit dem Beispiel. Anschlieend wird geklrt ob es sich bei den
Personen um einen Mann oder Frau handelt, um die Wahl des richtigen
Possessivartikels zu erleichtern. (LHR S. 57). Bei den Lernschritten D-E gehren
insgesamt 8 Aufgaben, von denen sind 4 (Aufgabe D2, D3, E4, E5)
binnendifferenziert. (Vgl. Seite. 123 Aufgabe. D2). Bei dieser Aufgabe liest ein TN die
Begriffe neben dem Brief laut vor. Die TN ordnen die Begriffe zu. Gebtere TN lsen
die Aufgabe in Stillarbeit und ungebtere in Partnerarbeit.(LHR S.61)

Im Arbeitsbuch sind insgesamt 30 Aufgaben, davon sind 6 binnendifferenziert.


Bei diesem Band gibt es im Arbeitsbuch insgesamt 30 bungen, wovon 6 (Aufgabe,
7,8,10, 11, 18, 19) binnendifferenziert sind. Das Orange trapezfrmige Quadrat ist fr
TN gedacht, die noch mehr ben wollen/mssen. Das 4-mal trapezfrmige Quadrat
ist fr die schnellere TN gedacht, die erweiternden bungen als Zusatzangebot oder
Alternative bentigen. Die restlichen 21 bungen im Arbeitsbuch sind durch keine
Kennzeichnungen versehen.
Die Aufgaben in den untersuchten Kursbchern sind mindestens 3-mal und
Maximum 11-mal differenziert, wobei es innerhalb einer Aufgabe noch weitere
Differenzierungsbeispiele geben kann. Die bungen in den Arbeitsbchern weisen
minimal 1 und maximal 8 binnendifferenzierte bungen auf. Abschlieend bleibt
darauf hinzuweisen, dass sowohl das Kursbuch als auch das Arbeitsbuch einen
binnendifferenzierten Unterricht bieten, die umfangreich unterschiedliche Bedrfnisse
und Lernvoraussetzungen der Teilnehmer bercksichtigen.
II Die Teile des Portfolios Hauptteil

4. Arbeitsblatt / Analyse von Unterrichtsmaterial

Analyse von Unterrichtsmaterial

Wie schtzen Sie persnlich aufgrund Ihrer Analyse die Eignung des Unterrichts-
materials hinsichtlich des von Ihnen gewhlten Schwerpunktes fr die Zielgruppe der
Zugewanderten ein? Schlieen Sie Ihre Einschtzung ggf. mit konkreten Hinweisen
zu ergnzenden bungen und Aufgaben aus anderen Unterrichtsmaterialien oder
Lehrwerken ab.

Anhand der exemplarischen Analyse (Lektion 1, Schritte Plus NEU 1 und Lektion
10 Schritte Plus NEU 2) lsst sich feststellen, dass alle Aufgaben bzw. bungen,
die in dem Lehrwerk Schritte Plus NEU angeboten werden, dem Aspekt
Heterogenitt und Binnendifferenzierung gerecht werden und somit fr einen DAZ
Unterricht als geeignet zu bewerten sind. Der Grund dafr ist, dass das gesamte
Lehrwerk sowohl die sprachlichen, sozialen sowie kulturellen Lernvoraussetzungen
der Teilnehmer bercksichtigt und somit auf (Lern-) Bedrfnissen und Interessen der
Zielgruppe Auslnder/Zuwanderer/Sptaussiedler in Deutschland eingeht. Im groen
und ganzen bieten alle Bnde aus der Reihe Schritte Plus NEU mit ihren jeweiligen
Kurs-, Arbeitsbchern und Lehrerhandbchern viele ntzliche Hinweise sowie
diverse Aufgaben und bungen mit verschiedenem Schwierigkeitsgrad und
Anforderungsniveaus fr jeden Lerntyp an, sodass eine innere Differenzierung im
Unterricht (Binnendifferenzierung) mglich ist. Die bungen und Aufgaben sind so
gestaltet, dass sie selbst von den Kursteilnehmern mit Grundwissen bzw. mit
geringem Basiswissen bewltigt werden knnen. Es gibt auch alternative bungen,
die ergnzend zu Grund-und Vertiefungsbungen angeboten werden. So findet sich
eine groe Spannbreite an zustzlichen Angeboten. Auf diese Weise bietet das
Lehrwerk, eine Mglichkeit das erworbene Sprachwissen zu vertiefen oder zu
ergnzen. Es werden visuelle Elemente wie Bilder oder auditive wie z.B. Hrmaterial
u.v.m. herangezogen, die durch weitere Angebote, wie einer Vielfalt an
Kopiervorlagen als Zusatzbungen und Spiele ergnzt werden. Diese knnen
alternativ im Unterricht zu jeder einzelnen Lektion eingesetzt werden. Solche und
andere Zusatzmaterialien knnen idealerweise in Gruppenarbeit realisiert werden.
Das Themenspektrum umfasst alle notwendigen Themenbereiche, die
alltagsrelevant sind. Die textliche Ausgestaltung nimmt durchaus einen groen Raum
im Lehrwerk. Die Mglichkeiten, mit den Texten zu arbeiten, sind vielfltig (z.B.
bungen zum Leseverstndnis Richtig/Falsch; Lcken zum ergnzen; mit
vielfltigen Einsatzmglichkeiten und Formen, schriftliche und mndliche bungen,
produktiv wie verfassen von eigenen Texten, reproduktive wie Abschreibbungen).
Was die mndliche Kommunikation angeht, gibt es in den Lehrwerken zahlreiche
Anregungen zu Gesprchen. Bezglich der Aufgabenbungen lassen sich sowohl
geschlossene (mit nur einer richtigen Antwort, z.B. Multiple-Choice Aufgaben, die
Mehrfachantworten anbieten, Zuordnungsaufgaben etc.) offene (ohne
Antwortmglichkeiten zu nennen, Bandbreite von Lernzielen) als auch halboffene
Aufgaben unterscheiden. Im Kurs, in dem ich mit Schritte plus NEU arbeite, haben
sich die Teilnehmer in meiner Gruppe mittlerweile daran gewhnt, dass der
Unterricht immer binnendifferenziert gestaltet ist. Sie finden diese Vorgehensweise
total passend, da sie sich alle unabhngig von unterschiedlichen (Lern-)
Voraussetzungen und Bedrfnissen gleich behandelt fhlen. Die Teilnehmer
ergnzen und tauschen sich gegenseitig und sie finden es toll. Meiner Meinung nach,
ist es nicht ntig, weitere Materialien aus anderen Lehrwerken zur
Binnendifferenzierung zu verwenden, da wie bereits erwhnt, das Lehrwerk Schritte
Plus NEU die Bedrfnisse der Lernenden bercksichtigt und deckt. Sollte es jedoch
erforderlich sein, wrde ich als Ergnzung zu Schritte Plus NEU bungen und
Aufgaben aus dem Lehrwerk Berliner Platz NEU empfehlen, da die bungen in
diesem Werk ebenfalls auf die Bedrfnisse von Lernenden ausgerichtet ist und es
genauso viele Differenzierungsmglichkeiten in heterogenen Lerngruppen bietet.
II Die Teile des Portfolios Abschlieender Teil

Selbsteinschtzung bezglich der Lernerfahrungen

Aufgabe
Geben Sie Ihre persnlichen Lernerfahrungen in dem von Ihnen besuchten Seminar zur
Zusatzqualifizierung wieder und reflektieren Sie Ihren Lernprozess. Nennen Sie die fr Sie
wichtigsten Punkte und formulieren Sie Ihre daraus gewonnenen Erkenntnisse. Welche
Perspektiven sehen Sie fr Ihre weitere berufliche Praxis und Professionalisierung ?

Ziel
Ziel dieses abschlieenden Teils des Portfolios ist es, die in der Zusatzqualifizierung
gemachten Lernerfahrungen anhand ausgewhlter Beispiele zu berdenken,
Mglichkeiten zur Vertiefung aufzuzeigen, um die Erkenntnisse, Anregungen und
Ideen dann fr den eigenen Unterricht strker nutzbar machen zu knnen. Zudem
soll eine Reflexion ber zuknftige berufliche Zielsetzungen stattfinden.

Nehmen Sie bei der Textgestaltung folgende Leitfragen zu Hilfe:

1. Welche Lernziele und Lerninhalte der Zusatzqualifizierung waren fr Sie


besonders wichtig und aufschlussreich?

Sehr wichtig war fr mich als zuknftige DaZ Lehrkraft in Integrationskursen das
Gefhl zu erlangen, den Teilnehmern kompetent und effizient nicht nur Sprachwissen
zu vermitteln, sondern auch die Lernbedrfnisse und Vorlieben der Kursgruppe
eingehen zu knnen. Zudem waren fr mich die hohe Praxis-und
Anwendungsorientierung, zahlreiche Tipps und Anregungen sehr wichtig. Sie haben
mir geholfen, fachlich-praktische Erkenntnisse zu erlangen und mir die Grundlage fr
die inhaltliche Planung zur Durchfhrung von Integrationskursen zu vermitteln. Die
Planung und Durchfhrung soll hierbei die drei wichtigen Aspekte bercksichtigen:
handlungsorientierten, binnendifferenzierten und interkulturell geprgten Unterricht.
Was die Lerninhalte angeht, waren die Themen Kursplanung und
Binnendifferenzierung sowie die Vermittlung der vor-und kommunikativen
Fertigkeiten durch spielerische Aktivitten besonders beachtenswert, da ich
verschiedene interaktive Aktivitten kennenlernen wollte, um Kursteilnehmer zur
gemeinsamen Arbeit besser zu motivieren. Ferner fand ich das Thema Fehler
Fehler und Fehlerkorrektur aufschlussreich, da ich erfahren konnte, dass man auer
formalen Kriterien bei der Fehlerkorrektur auch viele mgliche Ursachen fr einen
Fehler beachten soll, denn es ist sehr wichtig, sie zu erkennen, um auf die
Lernenden individuell einzugehen. Zum Schluss mchte ich sagen, dass die erste
Stunde Selbsterfahrung Anfngerunterricht fr mich als Lehrkraft einfach groartig
war. Ich hatte zum ersten Mal die Mglichkeit, mich in die Lage der Lernenden, die
eine Sprache berhaupt nicht verstehen, sehr gut hineinzuversetzen. Diese
Erfahrung macht mir bewusst, wie wichtig die Rolle einer Lehrkraft ist, die die
Hilfestellung den Lernenden beim Erwerb einer Fremdsprache gibt.

2. Welche Erfahrungen haben Sie bisher mit der Umsetzung der Lernertrge aus
der Zusatzqualifizierung im eigenen Unterricht gemacht? Welche Fragen
haben sich ergeben?
Die Binnendifferenzierung hat sich als besonders effektiv gezeigt. Oft habe ich den
Teilnehmern auch die Mglichkeit angeboten, selbst zu entscheiden, fr welche
Arbeitsform bzw. welches Thema oder welchen Partner sie sich entscheiden
mchten. So konnte man beobachten, dass sich die ungebteren Teilnehmer oder
nach Ausgangssprachen und Interessen immer zusammengefunden haben. Weiter
konnte ich bisher im eigenen Unterricht unterschiedliche Sozialformen ausprobieren
und umsetzen, wobei sich die Kleingruppenarbeit bis jetzt immer als eine effektive
Arbeitsform erwiesen hat. Durch gegenseitige Untersttzung und Beratung waren die
Teilnehmer in Kleingruppen in der Lage, die von mir gestellten Aufgaben, ohne Angst
zu erfllen und auch zufriedenstellend. Des Weiteren habe ich gedacht, dass in
Integrationskursen keinen groen Wert auf Lernspiele gelegt wird, jedoch bin ich bei
der ZQ eines besseren belehrt worden. Die Arbeit mit zahlreichen und vielseitigen
Materialien z.B. Karten, Bilder, Gegenstnde, Medien, Papieren usw. war fr mich
immer besonders wichtig im DaZ Unterricht. Materialien und Gegenstnde jeder Art
lassen einen freien Raum fr das Unterrichtskonzept und knnen als Einzelprojekte
und Gruppenprojekte realisiert aber auch im Plenum erfolgreich umgesetzt werden
z.B. wren die mitgebrachten Realien zum Thema Gesundheit und Krankheit siehe
Unterrichtsfeinplanung. Die Nutzung solcher und anderer Materialien stellt eine
Bereicherung des tglichen Unterrichts dar und motiviert alle Teilnehmer zur
Teilnahme am Unterricht.

3. Welche Kenntnisse/ Erkenntnisse haben Sie erworben oder erweitert? Welche


Anregungen und Ideen haben Sie bekommen?

Ich konnte mein Wissen im Bereich Heterogenitt und Binnendifferenzierung


erweitern. Whrend der ZQ ist mir klarer geworden, dass Sozialformen eine groe
Rolle im Unterricht spielen. Beispielsweise ist die Gruppenarbeit ein sehr wichtiges
und untrennbares Element jeder Unterrichtseinheit. Und das nicht nur im Sinne der
Binnendifferenzierung. Mir wurde bewusst, dass ich selbst als Lehrkraft in Gruppen
bessere Arbeits- und Lerneffekte erziele. Vor allem unter dem Aspekt des
Interkulturellen Lernens ist mir bewusst geworden, dass die Teilnehmer als Vertreter
unterschiedlicher Kulturen gerne ber Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihrer
Heimatlnder sprechen und Erfahrungen austauschen. Das hat mich dazu gebracht,
auf diesen Aspekt im Unterricht mehr Wert zu legen. Auerdem habe ich im Sinne
des interkulturellen Lernens meine Kenntnisse im Bezug auf die kulturelle Vielfalt
erweitert. Des Weiteren habe ich viele interessante bungen kennengelernt, die ich
in meinem Unterricht ausprobieren werde, wie z.B. Spiele mit Gewinnern.
Ich habe zudem meine Kenntnisse in Bezug auf ein handlungsorientiertes Lernen
erfrischt. Dieser Aspekt spielt ebenfalls eine wichtige Rolle im DaZ Unterricht. Meine
Teilnehmer werden in meinen Kursen befhigt, in der Fremdsprache bestimmte
kommunikative Aufgaben zu bewltigen und damit bestimmte Ziele zu verfolgen.

4. Woran wollen Sie weiterarbeiten? - Benennen Sie Ziele und Manahmen, die
Sie im Rahmen Ihrer weiteren beruflichen Ttigkeit fr wichtig halten. Wie
wollen Sie die Erkenntnisse aus dem Seminar knftig weiterentwickeln?
Worauf werden Sie in Zukunft als DaZ- Lehrkraft in der beruflichen Praxis
besonders achten?
Als erfahrene DaZ/DaF Lehrkraft mchte ich mich weiterentwickeln und mein
Horizont erweitern. Als erstes mchte ich mich als Lehrkraft in Integrationskursen
beweisen sowie die Erkenntnisse aus den Seminaren weiter entwickeln und sie im
eigenen Unterricht umsetzen. Dabei mchte ich den Fokus des Unterrichts stndig
auf die innere Differenzierung richten, so dass jeder Kursteilnehmer im Unterricht
optimal gefrdert werden kann. Dieser Aspekt verdient eine groe Beachtung
meinerseits, da nur auf dieser Art und Weise das bergreifende Ziel der
Integrationskurse-und zwar die Integration-erreicht werden kann. Der weitere
wichtige Punkt, der in meiner beruflichen Praxis einen wichtigen Platz einnehmen
soll, ist die Bedingung des Zweitspracherwerbs bei der Planung des Unterrichts zu
bercksichtigen. Hier ist der Unterschied zwischen den Begriffen Zweitsprache und
Fremdsprache zu nennen. Der Erwerb einer Zweitsprache wird erlernt, da sein
Gebrauch im Alltag zum berleben notwendig ist. Diesem Aspekt werde ich als DaZ-
Lehrkraft in meiner beruflichen Praxis mehr Aufmerksamkeit schenken. Unter
Beachtung dieses Aspekts werde ich mich darum bemhen, die deutsche Sprache in
die alltgliche Unterrichtspraxis zu transferieren, damit die Lernenden in Deutschland
mit anderen Menschen kommunizieren knnen. Im nchsten Schritt habe ich vor,
eine Ausbildung als DaF Lehrkraft zu machen, damit ich nicht nur Erfahrungen im
Bereich Deutsch als Zweitsprache sondern auch im Bereich Deutsch als
Fremdsprache habe.

5. Wie schtzen Sie allgemein Ihren Lernfortschritt ein?

Nach der Erfolgreichen Teilnahme an der Zusatzqualifizierung schtze ich meinen


Lernfortschritt als sehr positiv ein. Die Analyse meines Lernerfolgs ist zum grten
Teil in vorangegangenen Punkten des Portfolios erfolgt und wird in diesem Teil
abschlieend zusammengefasst. Alle Themen und Bereiche der Zusatzqualifizierung
von Lehrkrften in Integrationskursen haben mein Wissen verbessert, vertieft und
erweitert. Das vorhandene Wissen konnte demnach durch ein besseres Verstehen
der Lernprozesse intensiviert werden, vor allem was die Praxismanahmen betrifft.
Das im Kurs gelernte gibt mir Aufschluss darber, dass ein Unterricht noch besser
auf Bedrfnisse einzelner Teilnehmer angepasst werden kann. Wenn ich auf den
Kurs zurckblicke, kann ich sagen, dass ich mir ein groes Spektrum an Wissen in
den Bereichen: Praxis, Unterrichtsplanung und Sachkenntnis aneignen konnte. Nicht
weniger hat sich auch meine persnliche Einstellung und mein Selbstbewusstsein als
Lehrkraft verbessert. Ich fhle mich nun bereit, Erlerntes aktiv und kompetent im
Unterricht der Integrationskurse umzusetzen.