Universitt Athen Fachbereich fr deutsche Sprache und Literatur Hauptseminar: Pragmatik Seminarleiterin: Prof. Dr. F.

Batsalia WS 2009-2010

Der Sprechakt Kritisieren

Vorgelegt von: Maria Manti 1565200600058 7. Semester e-mail: manti.maria@gmail.com Tel.: 6937-607780 1

INHALTSVERZEICHNIS

1. Einleitung...........................................................................................................3

2. Das Sprechen als Handeln...................................................................4

3. Zweck und Voraussetzungen des Sprechaktes Kritisieren............6

4. Das Kritisieren bei der Prfung B2. Beschreibung der entsprechenden bung...8

5. Beispiele aus dem Lehrwerk Projekt B2.................9

6. Schlussfolgerungen.............................................................................................11

7. Bibliographie......................................................................................................12

1.EINLEITUNG

Diese Arbeit bezieht sich mit dem Sprechakt Kritisieren. Ziel dieser Hausarbeit ist die Erluterung des Sprechaktes Kritisieren durch die methodische Darstellung der wichtigsten Theorien und die Erluterung der verschiedenen Beispielen, die in Form von bungen im Unterricht benutzt werden. Am Anfang wird Einiges zur Theorie des Sprechens als Handeln erwhnt. Im Nachhinein wird der Zweck und die Voraussetzung des Sprechaktes Kritisieren dargestellt. Danach wird der zu behandelnde Sprechakt anhand von bungen aus der Prfung B2 beschrieben. Es folgen dann Beispiele aus dem Lehrwerk von Christos Karabatos Projekt B2, die beinhalten Kritisieren von Verhaltensweisen, Ansichten, Eigenschaften und Gegebenheiten. Zum Schluss werden die wichtigsten Schlussfolgerungen dieser

Hausarbeit extrahiert.

2.DAS SPRECHEN ALS HANDELN

Das Kritisieren gehrt zu der Kategorie der Sprechakte. J. L. Austin nach, diene Sprache ausschlielich dazu, ber die Welt zu reden. Austin untersttzt, dass nicht alle Aussagen wahr oder falsch sind, d.h. neben derartigen uerungen, die er konstative uerungen nennt, gibt es solche, die berhaupt nichts beschreiben, daher nicht wahr oder falsch sein knnen, sondern entweder glcken oder missglcken. Diese uerungen, die als Handlungsausdrcke wirken, nennt er performative uerungen oder performative Stze. Auf der Suche nach die Merkmalen der verschieden uerungen stellt Austin fest, dass wenn jemand etwas mit einer uerung tut, drei Akte vollzogen werden: 1. Der lokutionre Akt, der mit die sprachliche Indikatoren zu tun hat. 2. Der illokutionre Akt, indem der Sprecher eine bestimmte kommunikative Funktion ausbt. 3. Der perlokutive Akt, der mit die gewisse Konsequenzen fr den weiteren Kommunikationsablauf der Ausfhrung des illokutionren Aktes zu tun hat1. Wie Maas in seinem Buch erwhnt:
Eine Ttigkeit, die ber ihre eigenen Bedingungen verfgt, dadurch, da sie diese geschaffen hat, wollen wir Handeln nennen2.

Vgl Batsalia Friederike, Der semiotische Rhombus. Ein handlungstheoretisches Konzept zu einer konfrontativen Pragmatik, Praxis Verlag, Athen, 1997, s. 17 19. 2 Maas Utz, Pragmatik und sprachliches Handeln. Mit einer Kritik am Funkkolleg Sprache, Athenum Verlag, Frankfurt / M., 1974, s. 6

Wie John Searle schon sagt, eine Sprache zu sprechen heit Sprechakte zu vollziehen, Sprechakte wie Aussagen treffen, Befehle erteilen, Fragen stellen u.s.w3. Nehmen wir an, da man eines Tages whrend des Abendessens aufsteht, durch den Raum geht und sich ein Glass mit Wasser fllt. Dann hat man eine Handlung vollzogen. Wenn man aber das Abendessen einnimmt und jemandem Anderen um ein Glass Wasser bittet, geht es auch um eine Handlung: Die Handlung eine Bitte zu formulieren. Sprechen ist Nichts, was zufllig passiert. Sprechen bedeutet vielmehr Handeln.

So ber das Sprechen zu denken ist wichtig, weil es einem einen Einblick in die Ntzlichkeit menschlicher Kommunikation gibt Menschen ntzen nmlich Kommunikation als Werkzeug, um ihre eigenen Ziele zu verfolgen. Das gilt natrlich auch fr den Sprechakt Kritisieren, den wir im Nachhinein weitgehend berprfen werden.

Searle John, Sprechakte, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main, 1990, s.

3.ZWECK UND VORAUSSETZUNGEN DES SPRECHAKTES KRITISIEREN

Kritik bezeichnet heute ganz allgemein eine prfende Beurteilung nach begrndetem Mastab, die mit der Abwgung von Wert und Unwert einer Sache einhergeht. Unterschieden wird hufig nach der Art und Weise4: Abolitionistische Kritik: eine Kritik, die eine Abschaffung oder ein Abwenden von einem Gegenstand oder einer Praxis fordert. Positive Kritik: eine lobende Kritik, eine Anerkennung Negative Kritik: eine tadelnde Kritik Konstruktive Kritik: eine Kritik, die auf Verbesserung des Gegenstandes abzielt. Destruktive Kritik: eine Kritik, die auf die Vernichtung des Gegenstandes abziel Selbstkritik: die differenzierte berprfung eigenen Verhaltens oder eigener Anschauungen, in Hinsicht auf bestimmte Kriterien. Enger gefasst dient Kritik der Bewertung eines Gegenstandes. Sie dient noch dazu, die persnliche Meinung des Kritisierenden auszudrcken und dadurch auch dem Kritisierten zu helfen. In diesem Fall ist Kritisieren nicht
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Die Unterscheidung stammt aus der Wikipedia und ist unter dem folgenden Link zu finden: http://de.wikipedia.org/wiki/Kritik

unbedingt als negativer Begriff zu verstehen und stellt keineswegs das Gegenteil von Anerkennung dar, sondern ergnzt sie. Kritik kann man auf verschiedene Ebenen ben: Verhaltensweisen, Ansichten, Eigenschaften, Gegebenheiten, Alles kann man unter kritisierendem Auge betrachten. Wie Anerkennung, so setzt auch echte Kritik berlegung voraus. Diese Fhigkeit der Fremdsprachlernenden zur berlegung und Kritisieren versucht man auch bei der Prfung des Sprachniveaus B2 zu entfalten. Im folgenden Teil wird die genaue Typologie solcher bungen beschrieben.

4.DAS

KRITISIEREN

BEI DER

DER

PRFUNG

B2.

BESCHREIBUNG BUNG

ENTSPRECHENDEN

Bei der Prfungen des Sprachniveaus B2 gibt es eine bung im Bereich des Leseverstehens, die so lautet: Lesen Sie den Text. Stellen Sie fest, wie der Autor des Textes folgende Fragen beurteilt: (a) positiv, (b) negativ bzw. skeptisch5. Den Schlern wird eigentlich ein Artikel gegeben und sie mssen dann vom Kontext oder von bestimmten uerungen des Schriftstellers herausfinden, wie dieser einem Thema gegenber steht. In den jeweiligen Texten geht um die verschiedensten Themen, wie zum Beispiel Haustiere, Handy, Vergreisung, Rauchverbot, Scheidungskinder, Prfungsangst, Einsamkeit, Bcher, Kindergeld u.s.w. Normalerweise soll der Kandidat entweder Verhaltensweisen und

Ansichten oder Eigenschaften und Gegebenheiten beurteilen. Im nchsten Kapitel betrachten wir genauer diese bung, anhand von Beispielen aus dem Lehrwerk.

Antoniadou Christina, Kaltsas Petra, Projekt B2. 15 Modelltests zur Vorbereitung auf das Goethe Zertifikat B2.Lehrerbuch, Chr. Karabatos Verlag, Athen, 2008, s. 29

5.BEISPIELE AUS DEM LEHRWERK PROJEKT B2

Im Lehrwerk gibt es bestimmte bungen die von den Schlern verlangen, verschiedene Aspekte der menschlichen Rede zu kritisieren. Die Rede ist hier von a) Verhaltensweisen, b) Ansichten, c) Eigenschaften und d) Gegebenheiten. Im Folgenden wird jedes davon in Einzelheit betrachtet. a) Kritisieren von Verhaltensweisen6 Die Frage an Fremdsprachlernenden heit hier: Wie beurteilt der Autor das Engagement der Mtter fr ihre Kinder nach der Scheidung?. Im Text steht:
Auerdem mchte ich an dieser Stelle auch die Mutter loben, die viel anfangen und sich nach einer Trennung meist sehr um eine positive Beziehung bemhen und ihre Kinder untersttzen.

Die richtige Antwort ist also hier a, d. h. positiv. b) Kritisieren von Ansichten
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Anhand vom Text Weniger gefhrdet als gedacht, in Antoniadou Christina, Kaltsas Petra, Projekt B2. 15 Modelltests zur Vorbereitung auf das Goethe Zertifikat B2.Lehrerbuch, Chr. Karabatos Verlag, Athen, 2008, s. 76-77. 7 Anhand vom Text Tiere unter dem Weihnachtsbaum, in Antoniadou Christina, Kaltsas Petra, Projekt B2. 15 Modelltests zur Vorbereitung auf das Goethe Zertifikat B2.Lehrerbuch, Chr. Karabatos Verlag, Athen, 2008, s. 12-13.

Einem wird oft gefragt, die Haltung des Autors bestimmten Ansichten gegenber zu kritisieren. Auf Seite 12 des Lehrwerks steht zum Beispiel die Frage: Wie beurteilt die Autorin die Einstellung vieler Eltern, da ihre Kinder die Verantwortung fr ein Haustier bernehmen sollen. Und die Antwort heit:
Viele Eltern bedenken leider nicht, da man die Verantwortung fr ein Tier nicht voll und ganz den Kindern berlassen kann. Ein Kind ist einfach nicht in der Lage, sich vollstndig um ein Tier zu kmmern und die Verantwortung allein zu tragen.

Die richtige Antwort ist hier also b - negativ. c) Kritisieren von Eigenschaften8 blich ist auch das Kritisieren von Eigenschaften. Zum Beispiel steht auf Seite 77 die Frage: Wie beurteilt der Autor die Fhigkeit der Kinder, mit einer neuen Lebenssituation fertig zu werden?. Im Text steht brigens:
Trotzdem knnen sich Kinder viel besser, als manche annehmen, auf Belastungssituationen und neue Lebensverhltnisse einstellen. Sie besitzen glcklicherweise eine hohe psychische Widerstandsfhigkeit.

Die richtige Antwort wre also a - positiv. d) Kritisieren von Gegebenheiten9 Was auch oft in der Prfungvorkommt, ist, Gegebenheiten zu kritisieren. Auf Seite 156 des Lehrbuchs steht die Frage: Wie beurteilt der Autor die Mglichkeit, sich im richtigen Moment fr ein Kind zu entscheiden? Der Autor schreibt ja:
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Anhand vom Text Weniger gefhrdet als gedacht, Tiere unter dem Weihnachtsbaum, in Antoniadou Christina, Kaltsas Petra, Projekt B2. 15 Modelltests zur Vorbereitung auf das Goethe Zertifikat B2.Lehrerbuch, Chr. Karabatos Verlag, Athen, 2008, s. 76-77.
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Anhand vom Text Jetzt, spatter oder nie, in Antoniadou Christina, Kaltsas Petra, Projekt B2. 15 Modelltests zur Vorbereitung auf das Goethe Zertifikat B2.Lehrerbuch, Chr. Karabatos Verlag, Athen, 2008, s. 156-157.

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Den richtigen Zeitpunkt beispielsweise drfte es kaum je geben und Menschen, die stndig darber diskutieren, wie und wann man ihn erkennt, laufen Gefahr, ihn eben deshalb zu versumen.

Die Losung ist also b - negativ.

6.SCHLUSSFOLGERUNGEN

Aus dem dargestellten Sachverhalt kann man zu der Schlufolgerung kommen, da das Kritisieren sowohl zur Verbesserung der Personen, als auch zur Entfaltung des kritischen Denkens benutzt wird. Wir leben eigentlich in einer Informationsgesellschaft, oder eher in einer Meinungsuerungs-Gesellschaft. Das bedeutet, da man heutzutage mehr als je imstande sein sollte, richtig und objektiv zu kritisieren. Das wird brigens auch von den Schlern zumindest im Sprachunterricht erwartet, was jedoch als komplementr zu den Kenntnissen der griechischen Schule zu sehen ist.

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7.BIBLIOGRAPHIE

Antoniadou Christina, Kaltsas Petra, Projekt B2. 15 Modelltests zur Vorbereitung auf das Goethe Zertifikat B2.Lehrerbuch, Chr. Karabatos Verlag, Athen, 2008

Batsalia Friederike, Der semiotische Rhombus. Ein handlungstheoretisches Konzept zu einer konfrontativen Pragmatik, Praxis Verlag, Athen, 1997,

Maas Utz, Pragmatik und sprachliches Handeln. Mit einer Kritik am Funkkolleg Sprache, Athenum Verlag, Frankfurt / M., 1974, s. 6

Searle John, Sprechakte, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main, 1990, s.

INTERNET
http://de.wikipedia.org/wiki/Kritik 12

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