MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1

54/1

Grundlagen Medien & Design

Gestaltung von Lehrmaterialien

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issen Sie,
Trapatto sie spielen! W kaufen nicht
mehr als nmannschaften
die Italie
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, INHALTSVERZEICHNIS 54/2

Inhaltsverzeichnis
Überblick
Seite
3 Einleitung, Allgemeine Informationen

5 Beispiele Lehr- und Lernmaterialien

6 Didaktische Reduktion

8 Gestaltgesetze, Designprinzipien
18 Darstellungselemente
Grafische Variablen und Elemente

23 Text und Typografie

38 Visualierungen
39 Fotografie
44 Illustration/Diagramm/
Tabelle/Chart

49 Text-Bild Verhältnis

51 Fazit, Empfehlungen

53 Abbildungsverzeichnis
54 Literaturverzeichnis
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, EINLEITUNG 54/3
Einleitung
Allgemeine Informationen
Die Gestaltung von Lehrmaterialien ist dem
Bereich Informationsdesign zuzuordnen. Dabei
geht ein zeitgemäßer Gestaltungsbegriff weit
über eine allgemein verbreitete Annahme einer
Verschönerung von Produkten und Kommunika-
ten hinaus, wie es vorwiegend mit dekorativen
Elementen und Stilen in der Konsumindustrie
oder einer kunstgewerblichen Praxis gleich-
gesetzt wird.
Interdisziplinär
Stattdessen steht im Kontext von Wissen und
Bildung die Gliederung und Repräsentation von
Information im Vordergrund. Dabei ist Gestal-
tung eine Disziplin dazwischen in der Verbin-
dung von Theorie und Praxis. Gestaltung ist eine
interdisziplinäre Herangehensweise, die Aspekte
aus Ökologie, Ökonomie, Anthropologie, Sozio-
logie, Psychologie, Physiologie und Anthropo-
metrie verbindet.
Erste Zugänge
Grundsätzlich ist die reflexive Auseinanderset-
zung mit gestalterischen Details zu empfehlen,
die in einer Gesamtheit von der Erstellung bis
hin zur Rezeption zu sehen sind.
Dazu zählen z.B. Schriftarten, Zeilenabstände,
Laufweiten, Kraftlinien in Bildern, aber auch
Beschriftungen, Dateibezeichnungen oder
Legenden in Diagrammen. Durch diese Ausein-
andersetzung und den spielerischen Aufgaben
im zweiten Teil des Materials lässt sich einer-
seits der Blick für visuelle Feinheiten und Details
trainieren und andererseits auch ein Bewusst-
sein für die Rezeption und Weiternutzung durch
eine mögliche Leser-/Nutzerschaft entwickeln.
Es geht darum, das eigene Sensorium für Ver-
hältnisse, Kompositionen und vor allen Dingen
gesamtsystemische Zusammenhänge zu
wecken, um es dann in der Gestaltung von
Lehr- und Lernmitteln versiert einsetzen zu
können.
Für einen ersten Einstieg ist dieser freie,
spielerische Online-Kurs zu empfehlen:
https://grafikgrundlagen.com/
Teil 01 besteht aus einer Einführung in mehreren
Kapiteln in die Gestaltung von Lehr- und Lern-
materialien im Rahmen von Kontext, Medien,
Komposition, Typo-grafie und Visualiserung zur
Lernförderung. Unter Gestaltgestze / Design-
prinzipien werden maßgeblich bestimmende
Gesetzmäßigkeiten und Erfahrungswerte auf-
geführt. Es werden Kompositionen und Verhält-
nisse von verschiedenen Darstellungelementen
aufgezeigt, an denen man sich bei der Gestal-
tung von Lehrmaterialien orientieren kann.
Im weiteren Verlauf wird dann spezifisch auf die
Bereiche Text, Typographie und Visualisierung in
der Form von Bildern, Diagrammen, Charts und
Karten eingegangen.
Teil 02 bietet Übungen zum Selbsttest zum
Thema visueller Gestaltung mit einem Fokus
auf Typografie, Komposition, Visualisierung zur
spielerischen Motivierung an.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, EINLEITUNG_KONTEXT 54/4

Einleitung
Allgemeine Informationen
Kontext
Der Gestaltung von Lehrmaterialien liegen Er-
kenntnisse aus dem Bereich Informationsdesign
zugrunde. Verschiedenste Faktoren und Para-
meter spielen dabei eine Rolle und beeinflussen
eine Gestaltung und respektive auch die Wahr-
nehmung. DIN A4 FORMAT VIDEO FORMAT
blau: ca.1 cm Rand für Drucker blau: action safe area > Bild
Folgende Faktoren spielen bei der Gestaltung pink: ca 2 cm Rand für Lochung pink: title safe area > Text
von Lehrmaterialien und entsprechenden
Szenarien eine Rolle:
Abb. 02: action & title safe area video

- Zielgruppe und Gruppenstärke

- Ausgabemedium (online / offline / print)
- technisches Format Ränder und Abstände
(z.B. analog oder digital, Komprimierung, Bei einem klassischen DIN A4 Format in Hoch-
Dateiformat, oder auch Hoch- oder Querformat) oder Quereinsatz sollten 2cm Rand für eine mög-
- Möglichkeiten der Weiternutzung und liche Lochung berücksichtigt werden. Des wei-
Speicherung teren solle 1 cm Rand für die unterscheidlichen
(z.B. Ausdruck, Archivierung, PDF, Folie) Druckerausgeabegeräte berüccksichtigt werden.
- Vermittlungssituation (synchron, asynchron)
- der Abstand zum Informationsmedium
Bei Screenformaten am Laptop oder am Mobil-
(beispielsweise das Lesen eines Skripts am
telefon sind stets action safe und text safe area
Monitor, ein Buch in der Hand oder ein gedrucktes
Wissenschaftsposter in einem großen DIN Format zu berücksichtigen, um sicherzustellen, dass auf
an der Wand oder auch ein Video-Podcast werden unterschiedlichen Wiedergabegeräten die Sicht-
stets mit unterschiedlichen Abständen barkeit und Lesbarkeit der Bild- und Textinforma-
wahrgenommen und gelesen) tion garantiert ist
Abb. 01: Randempfehlung für Druck und Lochung
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, BEISPIELE LERN - UND LEHRMATERIALIEN 54/5

Beispiele
Lern- und Lehrmaterialien
Klassische Lehr- und Lernmaterialien
- Skript
- Lehrbuch
- Reader
- Thesenpapier, Positionspapier
- Impulsvortrag, Impulstext
- Arbeitsblatt
- Handout

Elektronische Lehr- und Lernmaterialien

- Präsentation
- Audio- & Video
- Simulationen

E-Learning, Lernumgebungen
- Blended Learning
- Virtuelles Seminare
- Lernplattform (bspw. Moodle, ILIAS, StudIP)
- MOOCs (massive-open-online-course)
- M-Learning(mobile Learning)

(nach Steffen-Peter Ballstaedt, Psychologe und

Kommunikationswissenschaftler)
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, DIDAKTISCHE REDUKTION 54/6
Didaktische Reduktion
Funktionalität und Einfachheit
Schnell werden Grafiken, Symbole, Bilder und
Ornamente bei analogen Materialien aber auch
Übergänge und besondere Merkmale wie Dre-
hungen, Einblendungen und Farbverläufe bei
digitalen, interaktiven Medien in der Gestaltung
von Lehrmaterialien eingesetzt, da diese in Bild-
datenbanken und Vorlagen einfach handhabbar
zur Verfügung gestellt werden.
Grafische Mittel und visuelle Marker sollten je-
doch nur mit Sinn und Bedacht eingesetzt
werden, eben um einen Lern- und Erkenntnis-
prozess zu fördern.
Willkürliche Schmuckelemente können von
wesentlichen Inhalten und Aussagen ablenken
und tragen bei komplexen Themen eher zu
Desorientierung statt zu Transparenz und
Anschaulichkeit bei.
In der Wissensvermittlung kommt hier die
didaktische Reduktion zum Tragen, wobei Lern-
inhalte so strukturiert und angeordnet werden,
dass sie verständlich fassbar und nachvollzieh-
bar sind.
Funktionalität -
Form follows function
Bei der Gestaltung von Lehrmaterialien soll die
Funktionalität im Vordergrund stehen.
Dazu zählt der Merksatz Form follows function,
der einen Hinweis auf die Überlegungen gibt,
für wen welcher Inhalt zu welchem Zeitpunkt
und in welchem Umfang und in welchem Kontext
vorbereitet und eingesetzt werden soll.
Lehrmaterial, das für eine Prüfungsvorbereitung
eingestetzt wird, das Schüler und Schülerinnnen
(SuS) bzw. Studierende im Selbststudium einset-
zen, sollte Informationen ausführlicher präsen-
tieren. Im Gegensatz dazu können bei einem
Vortrag nur eine Sammlung der Kernthesen in
Stich-punkten genügen.
Einfachheit -
Weniger ist mehr
Elemente, die nicht einem didaktischer Lehr-
zweck entsprechen und nur zur Dekoration
eingesetzt werden, sollen weggelassen werden,
da sie eher als Ablenkung wahrgenommen
werden und einen Erkenntnisprozess behindern.
Dies bezieht sich ebenso auf den Einsatz von
Filtern und Animationen, wobei stets die Sinnhaf-
tigkeit bedacht werden sollte.
Eine grundsätzliche Empfehlung ist der spar-
same Einsatz von Darstellungselementen wie
Anzahl von Schriften, Schriftschnitten- und grö-
ßen, Filtern, Farben und Linienstärken etc.
um eine visuelle Überfrachtung zu verhindern,
die einen Wissenserwerb und die gedankliche
Auseinandersetzung mit Informationen überfor-
dern würde.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, DIDAKTISCHE REDUKTION 54/7

Didaktische Reduktion
Horror Vacui

Nicht alles muss bis an

den Rand gefüllt sein

Mut zur weissen Fläche

weissraum

Visuelle Schwerpunkte
können die Aufmerksamkeit
einer Leserschaft lenken
und Orientierung zu bieten,
indem ein Raum optisch
gegliedert wird

Abb. 03: Gestaltung inspiriert von Jan Tschichold, 1937 Konstruktivisten Ausstellungsposter
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE, DESIGNPRINZIPIEN 54/8

Gestaltgesetze,
Designprinzipien
Die Gestaltgesetze sind Ergebnisse der Forschung in der
Gestalttheorie (Gestaltpsychologie), die in den 1920ern ent-
standen ist. Dabei geht es um Fragen der menschlichen-
Wahrnehmung von Strukturen, der Verarbeitung von Sinnes-
eindrücken und dem Erkennen von Zusammenhängen und
Relationen wie sie bei der Organisation und der Repräsenta-
tion von Wissen zum Tragen kommen.

Die Gestaltgesetze sind aus dieser Forschung resultierende

grundlegenden Prinzipien, Richtlinien und Gesetzmäßigkeiten,
die bei der Gestaltung von Lehr-und Lernmaterialien ange-
wandt werden.

Dabei spielen die Anordnung, Wiederholung, Kontrastierung,

Hierarchisierung, Balance und Symmetrie sowie die Span-
nung zwischen den Elementen eine tragende Rolle.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE 54/9

Gesetz
der Einfachheit / Figur und Grund
In der Wahrnehmung wird nach Zusammenhän-
gen mit der größtmöglichen Deutlichkeit, Ein-
fachheit und Einprägsamkeit gesucht.

Unser menschliches Wahrnehmungsfeld unter-

scheidet zwischen Hintergrund und sich darauf
befindliche Figuren im Vordergrund.
Hier werden zusammenhängende Strukturen
wie Rechtecke, Gesichter oder evtl. Stecker
entdeckt.

Abb. 04: Gesetz der Einfachheit

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE
Gesetz
der Prägnanz
Nach dem Gesetz der Prägnanz werden Formen
favorisiert und schneller wahrgenommen, die
sich eindeutig und klar von anderen Formen
abheben.
Dadurch können Elemente und Inhalte einer
komplexen Struktur verständlich und anschau-
lich gegliedert werden. Wesentliche Kompo-
nenten lenken aktiv die Aufmerksamkeit eines
Betrachterrs/einer Betrachterin.
Die prägnanten Formen unterscheiden sich
deutlich von der Umgebung, erzeugen eine
visuelle Spannung und lenken unsere Aufmerk-
samkeit. Man bezeichnet dieses Gesetz auch
als Gesetz der guten Gestalt.
Abb. 05: Gesetz der Prägnanz > designtheorie.net
54/10
Thema 01: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Thema 02: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
* Thema 03: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
> Thema 04: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Thema 05: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Thema 06: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Thema 09: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Wichtig: 4 9 3 X X Y 0 2 8 3 5 2 8
*
* Im Kleingedruckten wimmele es von bösen Kommata, wilden Fragezeichen und hin-
terhältigen Semikoli, aber das Blindtextchen ließ sich nicht beirren. Es packte seine
sieben Versalien, schob sich sein Initial in den Gürtel und machte sich auf den Weg.
Abb. 06: Gesetz der Prägnanz >
Formulare gestalten
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE 54/11

Gesetz
der Ähnlichkeit / Konsistenz
Elemente werden eher als zusammengehörige Thema 01: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Gruppe wahrgenommen als unähnliche, sich
Thema 02: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
deutlich unterscheidende. Die Ähnlichkeit kann
durch Farbe, Form, Größe betont werden. Thema 03: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Der Zusammenhalt zwischen gleichartig gestal- Texte mit gleicher Auszeichnung (hier kursiv / italic)
teten Elementen wird eindeutiger interpretiert werden trotz unterschiedlichen Umfangs, Länge und
und klarer wahrgenommen.. Anordnung stets als Texte mit einer ähnlichen Funk-
tion gedeutet.

Thema 04: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Ähnliche Auszeichnung = ähnliche inhaltliche Ebene

wie oben

Thema 05: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Thema 06: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Abb. 07: Gesetz der Prägnanz > designtheorie.net Abb. 08: Gesetz der Ähnlichkeit >
Formulare gestalten
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE 54/12

Gesetz
der Nähe
Sich ähnelnde Elemente werden als zusammen- Thema 01: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
gehörige Gruppe wahrgenommen gegenüber
Formen und Kompositionen, die sich deut- Thema 02: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
lich unterscheiden oder räumlich auseinander
liegen. Die Ähnlichkeit kann durch Farbe, Form, Thema 03: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Größe und Position betont werden.

Der optische Zusammenhalt zwischen den

Thema 04: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Elementen ermöglicht auch das schnellere
Erfassen und eine sinnvollere Zuordnung. Thema 05: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Abstände und Leerräume werden so zu
strukturierenden Gestaltungsmitteln.

In der Skizze ganz rechts werden die drei The- Thema 06: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
mengruppen durch die unterschiedlichen Ab-
stände erkannt und zueinander zugeordnet. Thema 07: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Thema 08: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Abb. 09: Gesetz der Prägnanz > designtheorie.net Abb. 10: Gesetz der Nähe >
Formulare gestalten
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE 54/13

Gesetz
der Geschlossenheit

!
Linien, die eine Fläche umschließen, werden Dies ist ein Typoblindtext. An
leichter als eine geschlossene Einheit oder ihm kann man sehen, ob alle
zusammenhängende Informationsebene auf- Buchstaben da sind und wie sie
gefasst. aussehen. Manchmal benutzt
man Worte wie Hamburgefonts,
Es genügt, wenn eine Form oder Figur auch nur Rafgenduks oder Handgloves,
angedeutet ist, da auch unvollständige Formen um Schriften zu testen. Manch- Merksatz:
gedanklich ergänzt werden. mal Sätze, die alle Buchstaben
des Alphabets enthalten Lorem ipsum
Dieses Prinzip kommt oft dann zum Einsatz, dolor sit amet,
wenn die Gesetze der Nähe und Ähnlichkeit Ein wichtiges aber schwierig zu consectetuer
aufgrund von Fülle und Vielschichtigkeit für integrierendes Feld sind Open- elit. Lorem
eine klare Zuordnung nicht mehr ausreichen. Type-Funktionalitäten. Je nach
ipsum dolor
Software und Voreinstellungen
können eingebaute Kapitälchen, sit amet, con-
Kerning oder Ligaturen nicht sectetuer elit.
richtig dargestellt werden.

Abb. 11: Gesetz der Geschlossenheit > Abb. 12: Gesetz der Geschlossenheit >
designtheorie.net Formulare gestalten
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Gesetz
der Kontinuität,des gleichen Schicksals
Elemente, Formen und Linien, die einen ähn-
lichen Verlauf haben, werden als Einheit wahr-
genommen.

Eine gemeinsame Richtung, Gleichmäßigkeit

oder Rhythmus muss dabei erkennbar sein, so
dass unsere Wahrnehmung einen Zusammen-
hang herstellen kann.

Auf diese Weise werden einzelne Buchstaben

einem Wort oder auch einzelne Zeilen einer
Spalte zugeordnet und so Zusammenhänge
erkannt.

Abb. 13: Gesetz der Kontinuität >

designtheorie.net
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE 54/15

Gesetz
der Symmetrie

Symmetrisch angeordnete Elemente werden

eindeutiger wahrgenommen als Elemente, die
ohne Struktur auf einer Fläche verteilt sind.

Die unsichtbare Achse der Symmetrie dient in

diesem Fall als zusammenhaltendes Element.

Mit Hilfe der Symmetrie werden klare Abgren-

zungen, Gliederungen und zusaammenhän-
gende Strukturen interpretiert, die uns in der
Wahrnehmung als Orientierung, Übersicht und
Ordnung dienen können.

Abb. 14: Gesetz der Symmetrie >

designtheorie.net
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE 54/16

Gesetz
der Erfahrung

Trotz starker Transformation oder großen

Lücken können einschlägige Formen noch
erkannt werden und gewinnen mehr Aufmerk-
samkeit.

Bereits durch angedeutete Teilinformationen

ist so ein zusammenhängendes Ganzes zu
erkennen.

Abb. 15: Gesetz der Erfahrung >

designtheorie.net
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GESTALTGESETZE 54/17

Einsatz der Gestaltgesetze

im Kontext von Lern- und Lehrmaterialien
Der Einsatz der Gestaltgesetze basiert auf Erklärungmustern
durch die Komposition und Strukturierung von verschiedenen
Elementen. Dabei ist darauf zu achten, dass stets eine durch-
gängige Auszeichnung für ähnliche Inhalte wie z.B. Kernaus-
sagen, Merksätze oder auch Formeln eingesetzt wird um eine
höchstmögliche Effizienz in der Wahrnehmung zu ermöglichen.

Beim Einsatz von Abbildungen, Schaubildern und Grafiken

sollte darauf geachtet werden, diese in nachvollziehbarer
Nähe zur textlichen, erklärenden Aussage zu platzieren.
Ordnung, Struktur und Übersicht wird auch unterstützt durch
- eine symmetrische, strukturierte Komposition
- einheitliche Größen von Bildern
- der visuellen Ausrichtung von verschiedenen Elementen
entlang einer optischen Linie
- der Positionierung von Überschriften, Logos etc.
an einer einheitlichen Stelle
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, DARSTELLUNGSELEMENTE 54/18

Darstellungselemente
Grafische Variablen
Grafische Elemente und Variablen wie sie in Texten, Bildern,
Diagrammen und Tabellen zum Einsatz kommen, sind die
geläufigsten Darstellungselemente in Lehrmaterialien.
Im folgenden Abschnitt werden die einzelnen Darstellungs-
elemente detailliert besprochen und Hinweise zum Einsatz
aufgeführt: Grafische Variablen sind zum Beispiel Punkte,
Linien, Flächen und typografische Zeichen, die in unterschied-
lichen Kompositionen angeordnet werden können. In der
Anordnung der grafischen Variablen können bestimmte
Zusammenhänge und Hierarchien visualisiert werden und
so entsprechende Bedeutungen und Eigenschaften vermittelt
werden. Dabei werden Zusammengehörigkeit, Rangfolgen
und Wichtigkeiten dargestellt.

Die Anordnung folgender grafische Variablen basieren auf

den zuvor genannten Gestaltgesetzen.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, DARSTELLUNGSELEMENTE 54/19

Grafische Variablen
Position, Farbgebung der Elemente
Lorem ipsum
Position dolor sit amet
Elemente, die an einer waagerechten oder dolor sit amet
dolor sit amet
senkrechten Linie ausgerichtet sind, werden als dolor sit amet
gleichwertig wahrgenommen. adipiscing elit
adipiscing elit
adipiscing elit
Objekte, die entlang einer optischen Linie arran-
giert sind, werden als zusammengehörig inter-
pretiert. Lorem Lorem Lorem Lorem
adipiscing adipiscing
adipiscing adipiscing
adipiscing

Farbton und Muster Lorem ipsum dolor sit amet,

Deckungsgleiche Elemente in Muster oder
Farbe werden als zusammengehörig inter-
pretiert, während unterschiedlich gemusterte
oder farbige Objekte nicht zusammengehörig
erscheinen.
consectetuer adipiscing elit.
Lorem ipsum dolor sit amet,
consectetuer adipiscing elit.
Lorem ipsum dolor sit amet,
consectetuer adipiscing elit.
Lorem ipsum dolor sit amet,
consectetuer adipiscing elit.
Lorem ipsum dolor sit amet,
consectetuer adipiscing elit.

Abb. 16, 17: Grafische Variablen >

Formulare gestalten
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, DARSTELLUNGSELEMENTE 54/20

Lorem ipsum
Lorem ipsum

Grafische Variablen Lorem ipsum

Lorem ipsum
Größe und Richtung der Elemente
Lorem ipsum
Größe Lorem ipsum
Elemente, die sich in der Größe ähneln, werden Lorem ipsum
als gleichbedeutend wahrgenommen während Lorem ipsum
Objekte in einer größeren Ausgestaltung als
übergeordnet interpretiert werden. Kleinere Lorem ipsum
Lorem ipsum
Objekte werden dagegen als nachgeordnet,
d.h. weniger wichtig empfunden.

Abb. 18, 19: Grafische Variablen >

Richtung
Richtungsgleiche Elemente werden als zusam-
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← → Formulare gestalten

mengehörend interpretiert, während unter- → ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →

schiedlich ausgerichtet Elemente nicht
zusammengehörig erscheinen.
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
→ ↓ ← ↑ → ← ↓ ← →
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, DARSTELLUNGSELEMENTE 54/21

Lorem ipsum dolor sit amet elit

Grafische Variablen consectetuer adipiscing elit. Sit amet

elit Lorem ipsum dolor sit Aenean leo
ligula, Lorem ipsum dolor sit amet .

Helligkeit, Sättigung, Form der Elemente Lorem ipsum dolor sit amet elit
consectetuer adipiscing elit. Sit amet
elit Lorem ipsum dolor sit Aenean leo
ligula, Lorem ipsum dolor sit amet .

Helligkeit und Sättigung Lorem ipsum dolor sit amet elit

Elemente in der gleichen Sättigung oder Trans-
parenz werden als gleichbedeutend empfunden.
Dunklere oder gesättigtere Objekte wirken
übergeordnet eingeschätzt, während hellere
oder weniger gesättigte Objekte untergeordnet
erscheinen.
consectetuer adipiscing elit. Sit amet
elit Lorem ipsum dolor sit Aenean leo
ligula, Lorem ipsum dolor sit amet .
Lorem ipsum dolor sit amet elit
consectetuer adipiscing elit. Sit amet
elit Lorem ipsum dolor sit Aenean leo
ligula, Lorem ipsum dolor sit amet .

Abb. 20, 21: Grafische Variablen >

Form Formulare gestalten
Gleichförmige Elemente werden als zusammen- ■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
gehörend interpretiert, während unterschiedlich
ausgeformte Objekte nicht einheitlich erschei-
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
nen. ■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
■ ◊ ▲ □ + ▪ ◦ * # >
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, DARSTELLUNGSELEMENTE 54/22

Grafische Elemente
z.B. Linien, Kästen, Rahmen, Symbole, Umrandungen
Grafische Elemente wie Linien, Kästen, Flächen Open Educational Resources (OER) sind Das OER-Portal twillo (www.twillo.de) ist

T W I L LO
oder Umrandungen können das Augenmerk auf offene Bildungsmaterialien,
Lehrenden kostenfrei verwendet werden
die von das zentrale Repositorium des Landes
Niedersachsen für offene Bildungsma-
eine bestimmten Bereich legen und dessen können. Die Materialien können an terialien in der Hochschullehre. Lehrende

Bedeutung für das Gesamtverständnis unter-

spezifische Lehr- und Lernkontexte können hier Lehr-/Lernmaterialien
angepasst und (kollaborativ) weiter- suchen, finden und veröffentlichen.

streichen. Dadurch wird eine Hierarchie entwickelt werden. Grundlage ist zum
einen die offene Lizenzierung der
Neben der Infrastruktur für den Aus-
tausch von OER bietet twillo umfang-

zwischen verschiedenen Elementen einer Kom- Materialien, zum anderen die Verwendung
technischer Standards, die das Auffinden,
reiche Beratungs- und Begleitungsan-
gebote an. Diese zielen insbesondere
RECHTLICHES QUALITÄT DIDAKTIK

position (z.B. Texte, Bilder, Formeln, Merksätze) Nachnutzen und die Interoperabilitat
digitaler Materialien gewährleisten.
darauf,
Erstellun
g
Bildungspersonal
und
bei
Zusammenstellun
g
der OER-Policy für Hoch-
schulen
Information zu
Qualitätsdimensionen
Planungshilfen für die
Erstellung von OER

hergestellt, indem Bereiche begrenzt werden, Der Einsatz offener Bildungsmaterialien

offener Kursmaterialien zu unterstützen
Information zu Urhe-
berrecht und offenen
Selbstcheck-Tool

Standardisierte
Didaktische
Kursvorlagen für

Formen voneinander unterschieden werden

und Unsicherheiten im Bezu
g auf Lizenzen verschiedene Systeme
kann Lehrpersonal bei der zeitintensiven Metadaten (z.B. Moodle, Ilias,
rechtliche, technische und didaktische Anwendungsfälle
Gestaltung neuer Lehrveranstaltungen LiaScript)

und Zusammenhänge zwischen verschiedenen

Elementen geschaffen werden können.
Fragen zu begegnen.
unterstützen. Darüber hinaus bietet ins-
besondere die Veröffentlichung eigener
OER die Chance, Lehrexpertise sichtbar zu
machen oder neue innovative Ansätze für
LehrLernszenarien in der wissenschaft-

Beispiele: lichen Community zu verbreiten.

• Waagerechte und senkrechte Linien Linien BERATUNG UND BEGLEITUNG

können eine visuelle Hierarchie schaffen. Ein offener Zugang zu Bildung und Wissen
OER-Workshops mit unterschiedlichen Schwerpunkten (z.B. OER-
Grundlagen oder Rechtsfragen)

• Vertikale Linien sowie Farbblöcke können

Eine verlässliche, nachhaltige OER Infrastruktur
Train-the-Trainer-Weiterbildungsformat „Online-Lehre unterstützen,

eine Seite strukturieren und bestimmte Be- Die Gestaltung von Lehre durch hochwertige Lehr-
Lernmaterialien unterstützen
Offenheit fördern“

reiche für unterschiedliche Informationen

Digitale Leitfäden und Selbstlerneinheiten zu OER-Basiswissen

Institutionsübergreifende Vernetzung und twillo Thursday, offene Online-Sprechstunde für alle Fragen rund
ähnlicher Qualität und inhaltlicher Aussage Kooperationen unter Lehrenden
um OER und das Portal

festlegen. Kompetenzen im Umgang mit OER fördern Mailsupport zu individuellen Anliegen (support.twillo@tib.eu)

• Kästen und Umrandungen können Inhalte Dieses Poster von Margret Plank, Noreen Krause und Britta Beutnagel

strukturieren und von anderen Bereichen

stellvertretend für das Team twillo, Gestaltung und Grafiken von
Merle Zander ist freigegeben unter CC BY (4.0).

visuell absetzen. Abb. 22: Twillo Poster, Lehre teilen, DINI Tagung 2021
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/23

Grafische Elemente
Text und Typographie
Typografie ist die Gestaltung von Medien mit Schrift zur
Vermittlung von Inhalten. Gegebenenfalls kann über Typo-
grafie ein bestimmter emotionaler Eindruck unterstützt
werden wie es zum Beispiel in der Werbung eingesetzt wird.

Bei der Gestaltung von Lehrmitteln steht jedoch die Lesbar-

keit im Vordergrund. Die Anwendung typografischer Grund-
kenntnisse ermöglicht es, die Lesbarkeit eines Textes zu er-
höhen, Inhalte eines Textes übersichtlich zu ordnen und zu
strukturieren. Abstrakte Konzepte und komplexe Zusammen-
hänge werden über Texte vermittelt.

Zum versierten Einsatz von Schriften sind folgende Hinter-

grundinformationen hilfreich.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/24

Kleine Schriftgeschichte
Serifen
Bei Serifen handelt es sich um An- und Ab-
striche, d.h. Anfangs- und Endstriche von Buch-
staben. Serifen sind kurze Linienelemente, die

Ipsum
Formen von Buchstaben und Zeichen orthogo-
nal abschliessen.

Serifen können eine optische Führung bieten.

Durch die Serifen wird eine Zeile angedeutet,
die beim Lesen Orientierung bieten kann.
Serifenschriften können mit einem geringeren
Zeilenabstand gesetzt werden, sie werden vor
allem im Printbereich in Zeitungen und Büchern

Ipsum
eingesetzt.

Für den digitalen Einsatz am Bildschirm werden

Serifenschriften mit einer Serifenstärke von 2px
empfohlen, um eine flimmerfreie Darstellung zu
garantieren.

Abb. 23: Beispiel Serifenschrift

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/25

Kleine Schriftgeschichte
Fraktur
Mit der Entstehung des Buchdrucks im Mittel-
alter wurden gebrochene Schriften, sogenannte
Frakturschriften verwendet.

Fraktur
Frakturschriften vermitteln einen spezifischen
Interpretationsrahmen und sollten aufgrund der
reduzierten Lesbarkeit nur für Überschriften ver-
wendet werden.

Abb. 24: Beispiel Frakturschrift

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/26

Kleine Schriftgeschichte
Antiqua

Garamond
Humanistische Antiquaschriften / Renaissance-
Antiqua (oben > Garamond) zeigen geringere
Unterschiede zwischen dünnen und dicken
Strichen auf, die Serifen sind gerundet.

Garamond
Die Renaissance-Antiquaschriften bieten einen
angenehmen Lesekomfort und zeichnen sich

Bodoni
durch eine gute Lesbarkeit aus und ist beson-
ders bei kleinen Punktgrößen gut lesbar.

Im Gegensatz dazu zeigen Barock-Antiqua und

Bodoni
die Klassizistische Antiqua (unten > Bodoni)
einen deutlichen Kontrast zwischen dicken
vertikalen und dünnen horizontalen Strichen auf.
Die Formen wirken statisch, die Serifen sind
rechtwinklig angefügt.

Aufgrund der starken Unterschiede zwischen

den Strichstärken sind diese Schriften bei Abb. 25: Beispiel Garamond, Bodoni
längeren Texte weniger lesefreundlich, da zu
unruhig und ausdrucksstark.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/27

Kleine Schriftgeschichte
Serifenbetonte und serifenlose Linear-Antiqua
Egyptienne / Slab Serif / Serifenbetonte Linear-
Antiqua Schriften bestehen aus einheitlichen
Strichstärken für die horizontalen und vertikalen
Elemente, wie auch den Serifen.

Bei längeren Texten können diese Schriften

ermüdend wirken.

SansSerif / Serifenlose Linear-Antiqua Schriften

Grotesk
bestehen aus gleichbleibenden Strichstärken
und haben keine Serifen.

Man unterscheidet dynamische, statische und

geometrische Groteskschriften.

Diese Schriften werden v.a. von Menschen mit Abb. 26: Beispiel Serifenbetonte und serifenlose Linear-Antiqua
Sehbehinderungen für längere Texte bevorzugt.
Serifenlose Schriften wirken schlicht, schnörkel-
los, neutral und einheitlich.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT
Text und Typografie
Schriftwahl
Wirkung
Eine Schriftwahl drückt eine bestimmte Wirkung
aus. Einige Schriften wirken seriöser, andere hin-
gegen wirken unruhig oder dekorativ.
Die Gestaltung und der Einsatz von Typografie
ist stets kontextabhängig. Das bedeutet, dass
die Umstände einer bestimmten Lesesituation,
z.B. online/onscreen oder auf Papier eine Rollle
spielen.
Ein Zeitungsartikel, ein Plakat, eine Werbe-
anzeige, eine Gebrauchsanleitung oder ein
informativer Erklärtext werden jeweils anders
gelesen und damit auch wahrgenommen.
54/28
Kontext > Formatgrößen Großformatige Gestaltung
Bei der Gestaltung von Lehrmaterialien sollten Ein Wissenschaftsplakat führt Schriften in
alle Formate aufgelistet werden, die man beab- größeren Schriftgrößen auf wie ein DIN A4 Blatt.
sichtigt anzulegen. Daraufhin sollten auch alle Auch eine großformatige Gestaltung wie sie
Formate mit dem jeweiligen Text und Schrift- zum Beispiel bei einer Plakatwand zum
größen getestet werden. Einsatz kommt, muss aus größerer Distanz
und im schnelleren Vorbeigehen lesbar sein.
Kleinformatige Gestaltungen, offscreen Hier bietet sich eine serifenlose Schrift in
wie sie in gedruckten DIN Formaten wie DIN A5 großer Größe für eine schnelle Lesbarkeit
- A4 vorkommen, verwenden meist Serifenschrif- und Erfassbarkeit an.
ten. Bei Skripten und Arbeitsblättern, die ausge-
druckt werden können, sollten 11-12 pt Schrift-
größe für den Fließtext eingesetzt werden.
Kleinformatige Gestaltungen, onscreen
Bei der Gestaltung von Präsentationsfolien
sollte der Abstand zur Projektion (onscreen am
Monitor bzw. Screen oder Beamer) berücksich-
tigt werden. Hier werden 16 pt für den Fließtext
empfohlen. Im Web und am Screen werden
serifenlose Schriften bevorzugt.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/29

Text und Typografie

Schriftgröße
Schriftgrößen werden in Punkt (pt) angegeben. Zielgruppe und Schriftgröße
1 pt entspricht 0,352 mm. Einige Leserschaften können physische Ein-
schränkungen haben, die bei der Gestaltung mit
Typografie und dem Einsatz von Text berück-
10 pt 3,52 mm sichtigt werden müssen. Längere Textblöcke mit
viel Fließtext ist für eine „normale“ Leserschaft

100 pt
mit 9 - 10 Pt Schriftgröße lesbar.

Eine ältere Leserschaft, die meist

unter einer Sehschwäche leidet,
bevorzugt dagegen eine größere
Schriftgröße mit 11-13 Pt.
35,2 mm

Negativschrift, d.h. heller Text auf dunklem
Grund wird nur für Personen ohne Seh-
probleme empfohlen.
35,2 mm
Für Kinder, die einer jüngeren Leser-
schaft entsprechen, sind Schriften mit
einfachen geometrischen Formen zu
empfehlen. Diese Schriften sind leich-
ter zu entziffern. Hier als Beispiel die
Schrift Futura.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/30

Text und Typografie

Schriftfamilien
Schriftfamilien sind eine Gruppe von Schrift-
schnitten, die auf einer ähnlichen Formen- Roboto Thin
sprache der Auszeichnungsmerkmale einer
Schrift basieren in Bezug auf Strichstärke, 100 italic
Proportionen und Winkel einer Schrift.
Roboto Light
Nach rechts geneigte Schriften ähneln dem
Duktus einer Schreibschrift. Sie werden kursiv
300 italic
(eng.: italic) genannt. Roboto Regular
Schriftfamilien sind an den Angaben wie mager, 400 italic
normal, fett, bold, schmal, condensed, kursiv
oder oblique zu erkennen. Roboto Medium
500 italic
Roboto Bold
700 italic
Roboto Black
900 italic
Abb. 27: Beispiel Schriftfamilie, Google Fonts Roboto
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/31

Text und Typografie

Schrifteinstellungen
Das künstliche Verzerren, Verschmälern und V
erdicken von Schriften durch Textverarbeitungs-
software und Satzprogramme verfälscht ein
Schriftbild negativ und sollte vermieden werden.
Stattdessen sollten die originalen Schriftschnitte
einer Schrift unverfälscht eingesetzt werden.

Abb. 28: Interface Software Einstellungen Typografie

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/32

Text und Typografie

Schriftkombinationen
Es wird empfohlen, nicht mehr wie drei ver- Schriftmischungen funktionieren gut, wenn
schiedene Schriften einzusetzen und statt- die Merkmale verwendeter Schriften berück-
dessen für strukturelle oder inhaltlichen sichtigt werden. Dabei fallen Ähnlichkeiten,
Unterscheidungen besser mit Schrift- Kontraste, Dynamiken in Bezug zu Grauwerten,
schnitten und Größen zu variieren. Strichstärken und Schriftschnitten ins Gewicht.

Denken wir uns, um das Schriftenmischen Bei gelungenen Mischungen ergänzen sich
an einem Beispiel zu illustrieren, einen Kontrast und Analogie in ihrem formalen
Mann angetan mit einem altdeutschen Zusammenspiel zu einem stimmigen Miteinan-
Wams, römischen Sandalen, einem der. Im besten Fall bewirkt die Mehrstimmigkeit
modernen Zylinder auf dem Kopf und in des Ausdrucks – gerade durch die größere Viel-
der Hand einen Regenschirm, und wir falt und gleichzeitige Einheit – eine visuelle Bot-
haben dasselbe lächerliche Bild wie bei schaft, welche die textliche Aussage unterstützt,
einer Drucksache, die aus einer alten ergänzt oder erweitert. Dabei kann Eindeutigkeit,
Schwabacher, einer römischen Antiqua aber auch Mehrdeutigkeit das Ziel sein.
und vielleicht einer Sezessions-Grotesk (Stamm, 2021)
gesetzt ist. Carl Ernst Poeschel, 1904)

(Williams & Hildebrandt, 2013, S.32)

Abb. 29: Illustration Schriftenmischen

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT XX/33

Text und Typografie

Laufweite, Zeilenabstand, Satzarten
Laufweite
Die Laufweite bezeichnet den Abstand zwischen
den Buchstaben einer Schrift. Eine verringerte
Laufweite lässt das Schriftbild irritierend und
unstet wirken. Eine erhöhte Laufweite lässt die
Wortbilder in einzelne Bestandteile auflösen, so
dass der Text nicht mehr durchgängig lesbar ist.
Zeilenabstand
Ein angemessener Zeilenabstand ermöglicht
im Auge eine klare Zeilenführung, der Grauwert
wirkt ausgewogen.
Mit zunehmender Zeilenlänge / Spaltenbreite
sollte der Zeilenabstand etwas vergrößert
werden.
Ein rechtsbündiger Flattersatz bzw. lange Texte
in Mittelachse wirken ermüdend für das Auge,
da die Zeilenanfänge am linken Textrand nur
schwer gefunden werden. Grundsätzlich wird
empfohlen, einen linksbündigen Flattersatz
einzusetzen. Für das Layout eines lesefreund-
lichen Blocksatzes sind aufwendige, mikrotypo-

Laufweite
Ein zu geringer Zeilenabstand erschwert die
Lesbarkeit, so dass das Schriftbild zuläuft und
unübersichtlich wirkt.
grafische Einstellungen notwendig, die sich in
den gängigen Layoutprogrammen nicht intuitiv
einstellen lassen.

Laufweite
Blocksatz Rechtsbündiger
Flattersatz

Satzarten

Laufweite Man unterscheidet Blocksatz, Mittelachse, links-

bündiger Flattersatz und rechtsbündiger Flatter-
satz. Längere Texte (wie z.B. eine wissenschaft-

Laufweite
liche Abhandlung), die einen ruhigen Lesefluss
haben, werden oft in Blocksatz gesetzt. Linksbündiger Mittelachse
Flattersatz
Abb. 30: Beispiele für Laufweiten Ein linksbündiger Flattersatz wird häufig für
kürzere Texte oder Texte, die in schmalen
Spalten unter 50 Anschlägen pro Zeile gesetzt
werden, eingesetzt.

Abb. 31: Beispiel Satzarten

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/34

Text und Typografie

Textwüsten und Spaltenbreiten

Dies ist ein Beispiel für zu lange Spaltenbreiten, mangelende Absätze und Leerzeilen. Der Text ist leseunfreundlich präsentiert, das Auge verliert beim
Zeilenwechsel die nächste Zeile. Im Fachjoargon spricht man von einer Textwüste. Der weitere Text wurde mit dem online blindtextgenerator.de erstellt:
Weit hinten, hinter den Wortbergen, fern der Länder Vokalien und Konsonantien leben die Blindtexte. Abgeschieden wohnen sie in Buchstabhausen a
Spaltenbreitenn der Küste des Semantik, eines großen Sprachozeans. Ein kleines Bächlein namens Duden fließt durch ihren Ort und versorgt sie mit
den nötigen Regelialien. Es ist ein paradiesmatisches Land, in dem einem gebratene Satzteile in den Mund fliegen. Nicht einmal von der allmächtigen
Interpunktion werden die Blindtexte beherrscht – ein geradezu unorthographisches Leben. Eines Tages aber beschloß eine kleine Zeile Blindtext, ihr
Name war Lorem Ipsum, hinaus zu gehen in die weite Grammatik. Der große Oxmox riet ihr davon ab, da es dort wimmele von bösen Kommata, wil-
den Fragezeichen und hinterhältigen Semikoli, doch das Blindtextchen ließ sich nicht beirren. Es packte seine sieben Versalien, schob sich sein Initial
in den Gürtel und machte sich auf den Weg. Als es die ersten Hügel des Kursivgebirges erklommen hatte, warf es einen letzten Blick zurück auf die
Skyline seiner Heimatstadt Buchstabhausen, die Headline von Alphabetdorf und die Subline seiner eigenen Straße, der Zeilengasse. Wehmütig lief ihm
eine rhetorische Frage über die Wange, dann setzte es seinen Weg fort. Unterwegs traf es eine Copy. Die Copy warnte das Blindtextchen, da, wo sie
herkäme wäre sie zigmal umgeschrieben worden und alles, was von ihrem Ursprung noch übrig wäre, sei das Wort „und“ und das Blindtextchen solle
umkehren und wieder in sein eigenes, sicheres Land zurückkehren. Doch alles Gutzureden konnte es nicht überzeugen und so dauerte es nicht lange,
bis ihm ein paar heimtückische Werbetexter auflauerten, es mit Longe und Parole betrunken machten und es dann in ihre Agentur schleppten, wo sie es
für ihre Projekte wieder und wieder mißbrauchten. Und wenn es nicht umgeschrieben wurde, dann benutzen Sie es immernoch.Weit hinten, hinter den
Wortbergen, fern der Länder Vokalien und Konsonantien leben die Blindtexte.

Auch der Versuch in einer größeren Schriftgröße den Text aufzuführen wie hier in 16 pt führt nicht zu
einer besseren Lesbarkeit. Es geht weiter im Blindtext: Abgeschieden wohnen sie in Buchstabhausen
an der Küste des Semantik, eines großen Sprachozeans. Ein kleines Bächlein namens Duden fließt
durch ihren Ort und versorgt sie mit den nötigen Regelialien. Nicht einmal von der allmächtigen Inter-
punktion werden die Blindtexte beherrscht – ein geradezu unorthographisches Leben.

Abb. 32: Beispiel für Textwüsten und Spaltenbreiten

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT
Text und Typografie
Überschriften, Inhaltsverzeichnis
Überschriften und Inhaltsverzeichnis
Überschriften stellen Struktur- und Gestaltungs-
elemente für einen Text dar. Sie sollten immer
im linksbündigen Flattersatz gesetzt werden.
Überschriften strukturieren Texte und zeichnen
Hauptkapitel und Unterkapitel aus, so dass eine
logische Struktur im Text sichtbar wird.
Überschriften bieten damit eine inhaltliche
Orientierung und können das Interesse an einem
Text leiten.
Die Aussagen eines Textes können über Über-
schriften thematisch gegliedert werden, z.B.
indem zentrale Begriffe oder Kernaussagen
eines Textes hervorgehoben werden.
Perspektivische Interpretationen und Sicht-
weisen, d.h. z.B. aus der Sicht eines Autors bzw.
einer Autorin können hervorgehoben werden
oder auch als Frage formuliert werden.
Grundsätzliche sollten Skripte, Folien und auch
Arbeitsblätter Überschriften enthalten, um einen
schnellen und übersichtlichen Zugang zu
Informationen zu bieten.
54/35
Bei der Gestaltung von Skripten und der Unter-
gliederung in Lesetext und Überschrift sollte das
Gesetz der Prägnanz beachtet werden, wobei
zentrale Aussagen gegenüber zweitrangigen
Zusatzinformationen wie z.B. Fußnoten und
Exkurse optisch hervorgehoben werden sollten,
um so den Fokus auf wesentliche Inhalte im
Text zu legen.
Überschriften finden sich auch im Inhaltsver-
zeichnis eines längeren Textes wieder.
Ein Inhaltsverzeichnis bietet eine Übersicht über
die Struktur eines Textes und dient dem geziel-
ten Finden von Inhalten. In vielen Textverarbei-
tungsprogramm können über eine Format-
vorlage schnell und einfach ein Inhaltsverzeich-
nis erstellt werden.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT
Text und Typografie
Textarten, Lesarten
Lehrmaterialien lassen sich in folgende
Textarten untergliedern:
Expositorische Texte
Erklärende, expositorische Lesetexte beschrei-
ben Eigenschaften, Prozesse und Zustände.
Dazu zählen Definitionen, Beschreibungen und
Argumente, wie sie z.B. in Skripten zum Einsatz
kommen.
Narrative Texte
Erzählende, narrative Texte beschreiben Ereig-
nisse, Handlungen oder Erfahrungs-
berichten wie sie zum Beispiel in den Ge-
schichts- und Sozialwissenschaften zu finden
sind.
Anleitungstexte
Anleitende Texte beschreiben Arbeitsaufträge
und Vorgehensweisen. Diese Textarten kommen
in Arbeitsblättern zum Einsatz.
Zusatztexte
Didaktische Zusatztexte sowie Konsulations-
texte unterstützen, strukturieren und erklären in
umfangreicheren Skripten einen Basistext. Dazu
zählen Zusammenfassungen am Ende von Kapi-
teln, aber auch Exkurse oder Glossare.
Den unterschiedlichen Textarten lassen sich
verschiedene Lesearten zuordnen. Dazu zählen
das lineares Lesen, das informierende Lesen,
differenzierendes Lesen, konsultierendes Lesen
und das selektierende Lesen:
Lineares Lesen
Das lineare Lesen von fortlaufenden, längeren
Texten mit wenig Unterbrechungen, Überschrif-
ten und Absätzen soll eine angenehme Lese-
freundlichkeit gewährleisten, um das Auge nicht
zu erschöpfen.
Informierendes Lesen
Das informierende Lesen, wie die Lektüre von
Zeitungsbeiträgen, Fachliteratur, Handreichun-
gen oder Leitfäden bietet mit kürzeren Zeilen,
Zwischenüberschriften und Auszeichnungen
einen schnellen Überblick. Das rasche Erfassen
eines Inhalts ist in der Form des sogenannten
Querlesens möglich.
Konsultierendes Lesen
Ein konsultierendes Lesen beschreibt die Lek-
türe von Lexikoneinträgen, Fußnoten, Bibliogra-
phien. Die Lesedauer ist kurz und Inhalte sind
schnell erfassbar.
54/36
Differenzierendes Lesen
Ein differenzierendes Lesen beschreibt das
konzentrierte Lesen von längeren, v.a. wissen-
schaftlichen Texten oft im kleineren Schriftgrö-
ßen, längeren Zeilen und zahlreichen Auszeich-
nungen und Hinweisen wie Fußnoten, Zitaten,
Referenzen und Publikationstiteln.
Selektierende Lesen
Das selektierende Lesen zeichnet sich durch das
parallele Vorhandensein unterschiedlicher Inhal-
te aus, wie man es z.B. in einem Schulbuch oder
auch in einem Kochbuch finden kann, wo Margi-
nalien (am Rand platzierte Hinweise oder Aus-
zeichnung wie Stichworte, Definitionen, Formeln
oder kurze Zusammenfassungen) verwendet
werden. Dadurch können rasch und übersicht-
lich unterschiedliche Textebenen strukturiert
werden. Diese unterschiedlichen Textqualitäten
müssen eindeutig differenzierbar sein, aber
auch optisch zusammen passen.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT, SCHRIFT 54/37

Text und Typografie

Lesbarkeit
Faktoren wie Augenflimmern, Ermüdung und Konzentrations-
schwäche beim Lesen stehen oft in einem kausalen Zusam-
menhang mit der Gestaltung durch Schrift.

Eine gute Lesbarkeit zeichnet sich durch eine hohe Lese-

freundlichkeit ohne Anstrengung aus, die durch eine ange-
messene Zeilenlänge, Laufweite, Zeilenabstand und dem
Einsatz von Absätzen erkennbar ist. Buchstaben sind klar
zu entziffern. Gleichförmig konstruierte Buchstaben, die sich
schlecht unterscheiden lassen oder Schriften, die aufwendig
ausgeprägt sind, können den Lesekomfort erschweren.
Zur Lesbarkeit tragen auch Kontrast, Farbigkeit und Mate-
rialität eines Hintergrunds bei.

Bei der Gestaltung von Lehrmaterialien sollte auf Individuali-

sierung, Dekoration und Experimente verzichtet werden.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, BILD
Bilder - Fotografien/Illustrationen/Pikto-
gramme/Icons/Symbole/Skizzen/Zeichnungen
Einsatz von Bildern
Bilder werden bei der Erstellung von Lehrma-
terialien zu unterschiedlichen Zwecken einge-
setzt: Sie können einen Fokus auf Bedeutsam-
keit legen. Bilder werden mit Stimmungen und
Gefühlswelten in Verbindung gebracht und sie
dienen der Verdeutlichung und visuellen
Erläuterung.
Lehrmittel, die mit visueller Unterstützung wie
dem Einsatz von Bildern arbeiten, werden positi-
ver eingeschätzt, als Materialien ohne Bilder.
Fotografien, technische Zeichnungen, Pikto-
gramme oder auch Darstellungen aus den
Naturwissenschaften oder der Medizin reduzie-
ren die inhaltliche Komplexität und legen den
Fokus auf das Wesentliche.
Schematische Abbilder können schneller und
treffsicherer interpretiert werden als andere Bild-
typen (vgl. Ballstaedt, 1997, S. 203ff.).
Beim Einsatz von Symbolen wird ein gemeinsa-
mes Verständnis vorausgesetzt, um eine Aussa-
ge verstehen zu können. So kann zum Beispiel
ein Ausrufezeichen im Skript auf eine zentrale
Aussage hinweisen.
Mehrdeutigkeiten können bei Bildinterpretatio-
nen nicht ausgeschlossen werden. Daher wird
empfohlen, Text und Bild gemeinsam einzuset-
zen, wobei zuerst das Bild mit einer Bildunter-
schrift und einem Abbildungsverzeichnis und
anschließend der erklärende Text präsentiert
werden sollte (Domagk, 2008, S. 224), Kerres
(2013, S. 170).
54/38
Fotografien
In Abhängigkeit von rechtlichen Aspekten
(z.B. selbst produzierte Visualisierungen ermög-
lichen den rechtefreien Einsatz während Bilder
anderer Personen, Verlage und Institutionen mit
Einschränkungen zu Vervielfältigung und/oder
Veränderung ausgestattet sein können) können
Ausschnitte, Farben und Texturen eines Bildes
verändert werden.
Beim Positionieren mehrere Bilder und der
Komposition von Bild und Text müssen zweck-
bedingt Verhältnisse und Beziehungen zwischen
den verschiedenen Elementen berücksichtigt
werden. Dabei sind grundlegende Prinzipien
zu beachten, die zunächst die Bildgestaltung
betreffen.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, BILD 54/39

Bilder
Fotografien
Rahmen Format
Aufgrund von technischen Bedingungen und Die Aussage eines Bildes kann über das gewähl-
einer Betrachtungsweise, die von einer abend- te Format verstärkt werden. Man unterscheidet
ländischen Kultur geprägt ist, ist das rechteckige zwischen den Panoramaformat ähnlich 16:9,
Format eines Bildes vorherrschend. dem Landschaftsformat – ein statisches,
Dabei werden durch den Rahmen eines Bildes, horizontales querliegendes Format; dem Portrait-
die Blickpunkte, Perspektiven und auch die Bild- format – ein dynamisches vertikales Format
ausschnitte festgelegt. oder auch ein quadratisches Format (wie z.B.
bei Instagram Einträgen), was ein ausgewogenes,
Ebenfalls wird auch das nicht Dargestellte durch stabiles Format darstellt.
einen Betrachter oder eine Betrachterin wahr-
genommen, indem z.b. die Bereiche rechts und
links oder oben und unten in einer Landschafts-
darstellung ausserhalb eines Bildrahmens mit
gedacht bzw. geahnt werden und somit präsent
sind.

Tiefenschärfe
Über die Tiefenschärfe in einem Bild können
sichtbare Bereiche geordnet strukturiert und
hierarchisiert werden.Damit wird ein Blick ge-
lenkt und ein Fokus auf einen bestimmten
Bereich im Bild gelegt.

Abb. 32 - 36: Ansichtsbeispiele Fotografie

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, BILD 54/40

Bilder
Einstellungsgrößen
Einstellungsgrößen
Einstellungen
Die Komposition innerhalb eines Bildes und
dessen Dynamik wird über die Einstellung eines
Bildes deutlich. Detail
Groß
Eine Nahaufnahme oder Großaufnahme wird
häufig für emotionale Darstellungen eingesetzt. Nah
Diese werden vorwiegend über Detailaufnahmen
von Gegenständen oder über Gesichter von Per- Halbnah
sonen vermittelt.

Eine Halbtotale oder amerikanische Einstellung Amerikanisch

legt den Fokus auf die Handlung.

Bei Panoramaeinstellungen und Totalen spricht

man von einem “informativen Blick” da möglichst
viel sichtbar ist.
Halbtotale

Totale
Abb. 37: Einstellungsgrößen
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, BILD 54/41

Bilder
Blickwinkel/Perspektive/Standpunkt
Das menschliche Auge kennt drei verschiedene
Perspektiven: aus Augenhöhle wird z.b. eine
objektive Sicht vermittelt (siehe rechts mittig).
Eine Vogelperspektive oder Aufsicht “vermittelt”
einen Betrachter oder Betrachterin den Eindruck
von Übersichtlichkeit und dadurch Kontrolle und
Sicherheit (siehe rechts oben).
Die Froschperspektive oder Untersicht stellt das
Gefühl von Machtlosigkeit, Unsicherheit und
Unterlegenheit dar (siehe rechts unten).
Der Standpunkt indem ein fotografisches Bild
angefertigt wurde, legt ebenfalls eine bestimmte
Lesart nah. So wird der Blick eines Betrachters
oder einer Betrachterin durch die Strukturierung
innerhalb eines Bildes mit Vordergrund, Hinter-
grund und Schärfentiefe, Detail -oder Gesamt-
ansicht, Horizontlinie und Perspektive gelenkt.
Dabei kann einerseits eine realistische, eher ob-
jektive Sicht vermittelt werden oder andererseits
eine imaginäre Aussage verdeutlicht werden.

Die Perspektive kann noch durch die Position

des Bildes auf einer Seite verstärkt werden. Der
Eindruck der Vogelperspektive kann durch eine
Positionierung am oberen Bildrand verstärkt
werden, die Bereiche darunter werden fast “nie-
dergedrückt” bzw. dominiert.

Die Seitenmitte unterstützt den Eindruck einer

Information auf Augenhöhe.

Eine Position am unteren Bildrand hingegen

kann eine unterlegene Position ähnlich der
Froschperspektive darstellen, aber auch eine
stabilisierende Wirkung für eine Komposition
haben.

Abb. 38 -40: Ansichtsbeispiele Perspektiven

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, BILD 54/42

Bilder
Lichteinfall, Beleuchtung
Der Lichteinfall innerhalb eines fotografischen
Bildes vermittelt unterschiedliche Informationen
Stimmungen.

Ein seitlicher Lichteinfall (Abbildung ganz links)

stellt eine natürliche Lichtsituation da und wirkt
realistisch.

Ein senkrechter Lichtkegel von oben (Abbildung

mittig) erinnert an ein Spotlight und vermittelt
den Eindruck einer Enthüllung.

Ein diffuses Licht kann als Hinweis auf etwas

Geheimnisvolles oder Emotionales gelesen wer-
den. (Abbildung ganz rechts)

Abb. 41 - 43: Ansichtsbeispiele Licht

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, BILD 54/43

Bilder
Bildkomposition, Manipulation, Filter
Bildkomposition Manipulation/Filter
Konventionelle Kompositionen legen den Bei fotografischen Bildern können Filter wie
Schwerpunkt auf den optischen Mittelpunkt Mosaikfilter, Rasterpunkte oder Weichzeichner
eines Bildes, so dass die Kräftelinien innerhalb sowie Techniken wie Collage, Schwarz/Weiß,
eines Bilder sehr zentriert, statisch und symmet- Abstraktion und Umrisslinien oder Silhouetten
risch angelegt sind (siehe Beispiel rechts) eine Bildaussage verstärken.
Filter und Manipulationen sollten jedoch vor al-
lem in der Gestaltung von Lehrmaterialien nicht
zum Selbstzweck der Verschönerung oder als
dekoratives Beiwerk eingesetzt werden.

Dagegen setzen sich ungewöhnliche Kompo-

sition durch eine dynamische Spannung und
ein Ungleichgewicht ab (siehe Beispiel rechts
mittig).

Für den Fall, dass mehrere Bilder auf einer Seite

eingesetzt werden, sollte berücksichtigt werden,
dass die unterschiedlichen Konstruktionslinien
in den jeweiligen Bildern miteinander in einen
visuellen Dialog treten und die Bilder daraufhin Abb. 44 - 46: Beispiele Komposition, Filter Das Bild oben zeigt den Einsatz eines Mosaik-
angelegt werden sollten. filters um z.B. eine Person unkenntlich zu machen.
Ebenfalls sollten dabei die optischen Linien, die
sich durch Textblöcke und Textkanten ergeben
und auch das Format einer Seite sowie der
Weißraum (d.h. Leerraum) als prägende Elemen-
te berücksichtigt werden.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GRAFIKEN, DIAGRAMME 54/44

Grafiken
Piktogramme/Icons/Symbole/Skizzen/Zeichnungen
Im Gegensatz zu Fotografien können abstrahier-
te Darstellungen in der Form von Zeichnungen,
Skizzen, Piktogrammen, Symbolen oder Icons
die Wahrnehmung und die Auseinandersetzung
mit einem Thema intensivieren und einen Blick
durch die visuelle Darstellung lenken.

Dabei wird eine Bildaussage auf etwas Wesent-

liches reduziert. Beiwerk wie Hintergrund, Land-
schaft oder das Umfeld eines fotografierten
die Italie
mehr als nmannschaften
Trapatto sie spielen! Wi kaufen nicht
oder ge ni? Diese Spielerssen Sie, waru

Gegenstandes, ein bestimmter Lichteinfall oder

gespielt spielt Basler oder beklagen m
Mittwoc Mittwoch? Hat hat gesp
ielt
Flasche h, welche Mann gespielt Mehmet

eine Perspektive können die Analyse eines Bildes

diese Spleer! Haben Sieschaft hat
Platz. In ieler waren schwgesehen
Ein Trainediese Spiel es ach wie eine
Training r sei sehen wawaren zwei, drei

nicht beeinflussen. Ich habe. Ein Trainer ist s passieren in

gesehen gesehen auch nicht ein Idiot!
habe au in Europa nach zwei Tage die
brauchench andere Mann diese Mittwoch.
diese zw vielleicht Halbzschaften
Platz. Zwei Spieler: nach eit Pause. Ich
Offensiv eitens: ich habeDortmund

Illustrationen und abstrakte Darstellungen redu- verstehen , offensiv erklärt

Ist klar , was ichist wie machen mit
hab wir in
Spitzen diese Wörter, istgesagt? Danke.

zieren daher die visuelle Komplexität und ermög-

me hr, mö
vergesse Me hmet eh glich
und dannn Zickler. Zickle mehr Ba
sler.
wir in Pla Zickler. Wir mür ist eine

lichen eine Fokussierung auf das Wesentliche.

offensiv tz drei Spitzen ssen nicht
wie Baye :
Mannscha rn. Le Elber, Jancka
offensiv ft spielt offen tzte Spiel hatte
gespielt. siv n
Situatione Es gibt keund die Name

Im Kontext der Lehre sind Illustrationen oder

Zeitungen n. Erste ine deut
ns: wi sche
was sie , aber ich haber haben nicht
sind. Ich
oh, einige lese nichtgehört viele

auch einfache Strichfiguren oftmals hilfreicher.

Es gibt im Spieler verges sehr vie
le
Moment se
in diese n ihnen Profi
Mannscha
ft,

Skizzen und Illustrationen weichen den An-

spruch an Perfektion auf und geben Raum für
die eigene Interpretation. Eine Auseinander-
setzung mit einem Sachverhalt kann intensiviert
werden. Zudem sind Skizzen und Strichfiguren
schneller herzustellen und ermöglichen auch
den rechtefreien Einsatz.

Abb. 47: Illustration Lehrmaterialien

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GRAFIKEN, DIAGRAMME 54/45

Grafiken
Diagramme, Charts, Tabellen, ;-)
Ähnlich wie beim Einsatz von Bildern gibt es
auch bei Diagrammen, Charts und Tabellen
visuelle Konventionen an denen man sich orien-
tieren sollte. Dazu zählen die Linearperspektive
ggf. eine Rahmung oder Hintergrundfläche,
wenn eine klare Unterscheidung zu anderen
Inhalten und Elementen nicht gegeben ist.

Bewegungspfeile und Detaildarstellungen

können eine visuelle Information und Orientie-
rung erhöhen.

Symbole wie Ausrufezeichen, Warndreieck und

farbige Akzentuierungen können das Augen-

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merk auf wesentliche Aspekte einer grafischen
Darstellung lenken.

Auf der folgenden Seite werden verschiedene

Diagramme und Grafiken mit unterschiedlichem

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Inhalt und Aussage aufgezeigt. Alle Grafiken
sind handgezeichnet, um deutlich zu machen,
dass Skizzen und Handzeichnungen die Vor-
stellungskraft von Betrachterinnen und Be-
trachtern aktivieren können. Gleichzeitig wird
ein Interpretationsraum in der Darstellung von
Wissen aufgemacht, der sich aktiv erschlossen
werden muss.
Abb. 48: Beispiele Piktogramme und Zeichen
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GRAFIKEN, DIAGRAMME 54/46

Grafiken
Veranschaulichung durch Diagramme

Abb.49: Übersicht zu verschiedenen Diagrammmen und Visualisierungen mit unterschiedlichen Inhalten

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GRAFIKEN, DIAGRAMME 54/47

Grafiken
Diagramme
Veranschaulichung durch Diagramme Vergleichstyp vs. Form
Diagramme dienen der Veranschaulichung von
komplexen, quantitativen Zusammenhängen
und messbaren Variablen (hier Vergleichstyp
bzw. Korrelation, inhaltliche Aussage).

Man unterscheidet die Formen Kreis-, Säulen-,

Balken-, Flächen- oder Punktdiagramme.
Gemäß der Lesekonvention liest man Balken-
und Säulendiagramme von links oben nach
rechts unten, Kreisdiagramme lassen sich im
Uhrzeigersinn lesen.

Diagramme sollten klare Beschriftungen auf-

führen mit Überschrift, Name, Titel mit zentraler
Aussage, Benennung der Achsen, Einheiten,
Aktualität und Zeiträume der Daten..

Das Aufführen des Nullpunkts ist ein wesentlicher

Referenzpunkt für das Verständnis.

Abb.50: Adaption Übersicht (nach Ballstaedt, 2019, S.42)

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, GRAFIKEN, DIAGRAMME 54/48

Grafiken
Diagramme - Visuelle Konventionen
Bei der Erstellung von Diagrammen und Illust-
rationen für die Darstellung wissenschaftlicher
Erkenntnisse und statistischer Verhältnisse
orientiert man sich an Konventionen, die eine
verbesserte Kommunikation durch tradierte
und gelernte Übereinkünfte ermöglichen.

Verschiedene Aspekte wie Raum, Tiefe, Bewe-

gung, Handlung oder der Aufbau und einzelne
Bestandteile einer Gesamtheit lassen sich durch
bestimmte Perspektiven, den Einsatz von
typischen Symbolen oder auch der Art der
Darstellung vermitteln.

Abb.51: Adaption Übersicht visuelle Konventionen (nach Ballstaedt, 2019, S.43)

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT / BILD 54/49

Text / Bild
Verhältnis
Text und Bild ergänzen sich in der Kommunika- Bilder sind meist emotional und appellativ. Sie
tion komplementär und beziehen sich auch in können mehrdeutig interpretiert werden und
der grafischen Darstellung aufeinander. sind nicht selbstbezüglich wahrzunehmen.
Dabei sollte bildnerisch dargestellt werden,
was über Text und Sprache nur schwer oder In der Gestaltung von Lehrmitteln sollten Bild
überhaupt nicht kommuniziert werden kann. -und Textebenen klar voneinander getrennt wer-
Texte sollten dagegen eingesetzt werden, wenn den, daher in unterschiedlichen Bereichen,
komplexe Inhalte und Aussagen über Bilder nur in einem entsprechend klaren Raster positioniert
aufwendig oder nicht sinnvoll erkenntlich vermit- werden.
telt werden können.
Ein Mix zwischen Bild und Text innerhalb eines
Ein Text gibt Informationen eher auf der intel- Fließtext ist für eine übersichtliche Gestaltung
lektuellen Ebene der Reflektion und des Nach- sehr herausfordernd und widerspricht einer
denkens wieder. Das können bestimmte Fakten, klaren strukturierten Darstellung.
fachspezifischen Informationen oder auch Ein-
stellungen und theoretische Positionen sein, die
rational, argumentativ vermittelt werden. Texte
sind selbstbezüglich und werden für die Kom-
munikation von abstrakten Inhalten, die weniger
deutungsoffen sind, eingesetzt.

Bilder werden im Lehrkontext zu Veranschau-

lichung und Illustration eines Sachverhaltes
eingesetzt. Sie werden in der Wahrnehmung
ganzheitlich verarbeitet.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT / BILD 54/50

Text / Bild
Verhältnis
Folgende Tabelle nach Ballstaedt führt die unter-
schiedlichen Funktionen und Möglichkeiten der
Vermittlung durch Text und Bild auf:

Funktion Text Bild

Benennen Einführen von Wörtern: Übersicht z.B. zur Darstellung
Terminologie, Definitionen von einzelnen Komponenten

Beschreiben Beschreibung von Objekten, Repräsentation von Objekten

Beobachtungen, Bericht

Erklären Darstellen von Ursachen, Zeigen von Komponenten,

Wirkungen, Zusammenhängen Charts, Ablaufdiagramm

Anleiten Handlungsanleitende Formulierungen Aufzeigen von Berührungspunkten,

Handgriffen, Abläufen

Warnen Gebote und Verbote, Merksätze Piktogramme: Aufzeigen der mgl.

Folgen, Gefahren, Gegenmaßnahmen

Abb.52: Adaption Übersicht visuelle Konventionen (nach Ballstaedt, 2019, S.43)

MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, FAZIT
Zusammenfassung
Fazit, Empfehlungen
Die Gestaltung von Lehr- und Lernmaterialien
entspricht einem klassischen Designprozess
im Rahmen von Kommunikations- und Informa-
tionsgestaltung mit den Phasen
01 - Briefing und Debriefing
02 - Analyse und Recherche
03 - Konzeption, Gliederung
04 - Gestaltung
05 - Umsetzung
06 - Veröffentlichung, Präsentation
Inhaltliche Organisation und Strukturierung
des Wissensbestandes
Bei der inhaltlichen Organisation der Informatio-
nen sollte man darauf achten, dass die Folien,
Seiten, Screens nicht überladen werden.
Es werden 4-5 Inhaltspunkte empfohlen, um
einen überschaubaren und nachvollziehbaren
Umfang darzustellen. Texte sollten nur kurz
sein. Optimalerweise nur prägnante Stichwörter,
Phrasen, Definitionen und Merksätze vderwen-
den und diese unterschiedlichen Textsorten
nicht vermischen.
Formulierungen
Konkrete Beispiele und aktive Verben statt
abstrakter Verallgemeinerungen.
Visualisierungen und visuelle Anreize
Bildern sind Text vorzuziehen, da ein prägnantes
Bild eindrücklicher wirkt als ein Text. Schlichte
Diagrammen präsentieren Zahlen und quantitati-
ve Zusammenhänge am einprägsamsten.
Grafische Reduktion
Keine unnötigen grafischen Extras wie Filter,
Animationen, Übergänge, Dekorationen
Typografie
Inhaltliche Strukturen typografisch visualisieren,
z.B.
• Zeilenabstände, Einrückungen
• Spiegelstriche oder andere Zeichen
• Reduzuerter Einsatz von Schriftarten
und Schriftschnitten
• Gruppieren zusammengehöriger Inhalte
nach den Gestaltgesetzen
• Hervorhebungen durch fette Schrift
oder Farbe
• Einsatz grafische Zusätze wie
z.B. Pfeile, Rahmen
54/51
Einsatz von Farbe
• Bedenken: 8% Männer und 0,4 % Frauen
sind farbenblind.
• Einsatz von Farbtönen und
Farbintensitäten.
• Didaktischer Einsatz von Farbe ist
funktional, d.h. gleiche Farben haben
gleiche Bedeutung.
• Reduzierter Einsatz einer Auszeichnungs
farbe (Signalfarbe) als Mittel der
Hervorhebung
• Farben als Mittel der Zuordnung,
Gruppierung und Orientierung, um
zusammengehöriger Informationen
darzustellen (Gestaltgesetze).
• Verwendung von konventionellen
Farbkodes.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, TEXT / BILD 54/52

Ausblick
Perspektive
In Anbetracht der aktuellen Herausforderungen (Coronapandemie, Ukraine-
krieg, Klimawandel)hat sich der Bedarf an einer effizienten Kommunikation im
Rahmen von Lehre und Wissenschaft deutlich verschärft. Die SuS und die Stu-
dierenden haben noch weniger Zeit, sich intensiv mit den Lernmaterialien und
Inhalten auseinanderzusetzen.

Im Rahmen von Lernplattformen, dem Einsatz von Software und der Organsia-
tion von Wissen ist auch in diesem Bereich der Anspruch an Nutzerfreundlich-
keit, Lesbarkeit, Nachvollziehbarkeit und Sinnhaftigkeit - kurz der Anspruch an
Effizienz in der Kommunikation - eine allgemeine Notwendigkeit geworden.

Andererseits sollte eine rezeptive, passive und konsumorientierte Lernhaltung

im Sinne von ich lerne nur was prüfungsrelevant ist aufgebrochen werden und
kreative Lernformen kultiviert werden.

Hier sollte der versierte und umsichtige Umgang mit Hard- und Software in der
Gestaltung von Lehr- und Lernmaterialien gefördert und eine entsprechend
informierte Medienkompetenz bezüglich analoger und digitaler Anwendungen,
aber auch ihrer Wirkungsweise weiter ausgebaut und gepflegt werden.
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, ABBILDUNGSVERZEICHNIS 54/53

Abbildungsverzeichnis
Lizenzen
Abb.01 - 48: CC BY SA 4.0, UOS, IfKK, Design und Medien, B.Bruder, D.Klaus
Abb.49 - 52:

Abb.22: CC BY 4.0 Margret Plank, Noreen Krause, Britta Beutnagel stellvertretend für das Team twillo, Gestaltung und Grafiken von Merle Zander
MEDIEN & DESIGN, GESTALTUNG VON LEHR- UND LERNMATERIALIEN, TEIL 1, LITERATURVERZEICHNIS
Literaturverzeichnis und
weiterführende Literatur
Bücher
Ballstaedt, S.-P. (1997): Wissensvermittlung. Die Gestaltung von
Lernmaterial. Beltz, Psychologie, Verlagsunion.
Ballstaedt, S.-P. (2012): Visualisieren. Bilder in wissenschaftlichen
Texten. UVK.
Ballstaedt, S. P. (2019). Sprachliche Kommunikation: Verstehen
und Verständlichkeit. utb GmbH.
Brand, W. (2019). Visual Thinking. Buro Brand.
Caldwell, C. (2019). Grafikdesign leicht gemacht. Die Grundlagen
verstehen & sofort loslegen. dkverlag
Cure, S. Farina, A. (2019). Graphic Design Play Book. An Explora-
tion of Visual Thinking. Laurence King Publishing
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sel, A. Hein, M. Hupfer & A. Zobel (Hrsg.), Kompendium Multimedia-
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Krist, S.; Noll, K.; Pick, R.; Pielstick, A.; Sayeed, S.; Schmid, L. &
Schneider, M. (2015): „Power-Point-Präsentation“. In: M. Schneider
und M. Mustafic (Hrsg.): Gute Hochschullehre: Eine evidenzbasierte
Orientierungshilfe. Wie man Vorlesungen, Seminare und Projekte
effektiv gestaltet. Springer, S. 89–118
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Petko, D. & Reusser, K. (2005): „Praxisorientiertes E-Learning mit
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Reble, Albert (2002): Geschichte der Pädagogik. 20. Auflage.
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Renz, K.-C. (2016): Das 1 x 1 der Präsentation. Für Schule, Studium
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Mit einfachen Ideen gestalten und präsentieren
(Überarbeitete. 2. Auflage). dpunkt-Verlag.
Schwesinger, B. (2007). Formulare gestalten.
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Spitzer, K. (2020). Kreatives Gestalten, 77 Ideen rund um Zeichnen,
Malen und Collage. Reclam Universal-Bibliothek.
Stamm, P. (2021) Schrifttypen - Verstehen Kombinieren.
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Thesmann, S. (2010). Einführung in das Design multimedialer
Webanwendungen. Mit 29 Tabellen (Studium, 1. Auflage).
Vieweg + Teubner.
Vogl-Kis E. (2018). Gestaltung sehen und verstehen. Die kleine
Schule des Grafikdesigns. Rheinwerk Design
Ulrich, I. (2016): Gute Lehre in der Hochschule. Praxistipps zur Pla-
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Williams, J., & Hildebrandt, G. (2013). Schrift wirkt!
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Webseiten
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Designtheoretische Betrachtungen | dth – designtheorie.
net, https://designtheorie.net/gestaltgesetze-schoen-erklaert
(06.01.2022).
Reich, K. (2017): Methodenpool, http://methodenpool.uni-koeln.de
(04.01.2021).
Kamber, J. (2016). Grafik Grundlagen: Kostenloser Grafik Design
Kurs für Anfänger. https://grafikgrundlagen.com (06.01.2022).