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E-Learning Konzept

Dezember 2008
Martin Hofmann Ralph Kugler

Pdagogische Hochschule des Kantons St.Gallen

E-Learning Konzept

Inhaltsverzeichnis

1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 5 5.1 6 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 7 7.1 7.2

Einleitung Begriffe Medien Medienpdagogik Medienkompetenz Mediendidaktik E-Learning Teilkonzept E-Learning Konzeptionelle berlegungen E-Strategien Ist-Analyse Notebook-Obligatorium Informatikzimmer und Schulungsrume E-Learning-Werkzeuge PHSG-Homepage/Extranet Homepages einzelner Fachbereiche Medienwerkstatt E-Portfolios Soll-Analyse I Befragung der Studiengangsvertretungen Soll-Analyse II Das mediendidaktische Viereck Aktionslinien Didaktische Reformen Medien (Produktion, Distribution) Entwicklung (Organisation, Personal) Infrastruktur (Ausstattung, Dienstleistungen) Massnahmen Zusammenfassung der Aktionslinien Diskussionspunkte (fr den Konvent, Diskussion in Fachgruppen)

4 5 5 6 7 9 10 13 13 14 16 16 16 17 18 19 20 21 22 22 24 24 26 26 32 34 38 42 42 43

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Zeitplanung und Meilensteine Schluss Literaturverzeichnis Anhang

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1 Einleitung
Die Schulleitung hat an der Strategietagung im April 2008 entschieden, auf der Grundlage eines Konzepts im Bereich E-Learning nchste Schritte in die Wege zu leiten. Martin Hofmann (Studiengang Kindergarten- und Primarstufe) und Ralph Kugler (Studiengang Sekundarstufe) wurden mit der Aufgabe betraut, gemeinsam ein E-Learning-Konzept fr die Pdagogische Hochschule des Kantons St.Gallen (PHSG) zu entwickeln. Als erste Anhaltspunkte wurden das Leitbild der PHSG und die Profilmerkmale herbeigezogen. In der Folge sind die relevanten Punkte kurz aufgefhrt. Gemss dem Leitbild frdert die PHSG Innovationen und leistet damit einen Beitrag zur Weiterentwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung und der Schule. Zudem frdert sie Lernen in vielfltigen Formen und mit Hilfe moderner Technik. Selbstverantwortetes und kooperatives Lernen nehmen dabei eine zentrale Stellung ein. In den Strategieschwerpunkten (2010) wird erwhnt, dass die PHSG ber ein medienpdagogisches Konzept verfgt. Neue Medien sollen an der PHSG als untersttzendes Mittel bedeutsam und in der Lehre didaktisch reflektiert eingesetzt werden. Zur Untersttzung soll ein zuverlssiges, schnell verfgbares und kompetentes Supportsystem installiert werden. In den Profilmerkmale wird unter dem Titel "Bezug zur Forschung und Entwicklung" auf ELearning-Projekte hingewiesen (E-Portfolio, LMS usw.). Unter dem Titel "Mglichkeiten fr die Kontaktschulen" werden Unterrichtsprinzipien wie "eigenstndiges Lernen" oder "altersgemischtes Lernen" aufgefhrt, welche bereits mit E-Learning-Projekten wie der "Computermaus" erprobt werden. Im Absatz ber die Bedeutung fr die Studierenden wird auf die Arbeit mit Lern-Portfolios hingewiesen, welche die eigene Lernbiografie, Lernstandsanalyse fr den Lernenden und die Lehrenden ermglichen knnen. Auf Grund dieser Schwerpunkte haben wir eine E-Strategie entwickelt, welche im Kapitel Soll-Analyse mit Aktionslinien und konkreten Massnahmen ausgefhrt werden. Zustzlich wurden E-Learning-Konzepte anderer Pdagogischen Hochschulen und speziell das Konzept der E-University Duisburg-Essen (http://www.uni-due.de/e-learning/) in die konzeptionellen berlegungen mitbeibezogen.

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2 Begriffe
Bei der Erarbeitung des E-Learning-Konzepts ist man mit einer Reihe von begrifflichen Einordnungsproblemen konfrontiert. Dies beginnt schon bei der einfachen Definition von E-Learning oder Lernen mit elektronischen/digitalen Medien. Lehren ist zwar ohne Hilfsmittel, aber schwer ohne Medien mglich. Trotz der scheinbar selbstverstndlichen Rede von Lehr- und Lernmedien, Unterrichts- und Bildungsmedien bleibt gerade der Begriff des Mediums mehrdeutig. Der Begriff Medien hat eine Doppeldeutigkeit, welche den Gebrauch dieses Begriffs per se schon schwierig macht. Daher werden die relevanten Begriffe fr dieses Konzept vorgngig kurz erlutern, um etwas Licht in den Begriffswirrwarr zu bringen.

2.1

Medien

Der Begriff des Mediums beinhaltet zum einen die medientechnische Apparatur zur Speicherung, Wiedergabe, zum Transport, Austausch sowie Abruf von Informationen, zum anderen verweist er auf die medialen Inhalte (vgl. Reiser & Gagn, 1983). Der Medienbegriff kann sich daher beziehen auf:

den Trger von Information und die technische Einrichtung zu deren Aufnahme, Wiedergabe, Transport etc. die medial zwischen Sender und Empfnger vermittelt, didaktisch aufbereitete Information. Diese Doppeldeutigkeit macht den Umgang mit dem Begriff Medien / Medium so schwierig. Vielfach wird nicht explizit der Aspekt, auf welchen sich der Begriff bezieht, angegeben. Fr Fragestellungen im mediendidaktischen Sinn ist es deshalb wichtig, zwischen Medientechnik und systemen einerseits und didaktisch aufbereiteten, medialen Informationen andererseits zu unterscheiden. In der englischen Sprache wird von delivery system (den Medientechniken, Gerten, Gegenstnden etc.) und von media content (den didaktisch aufbereiteten Inhalten) gesprochen, was einen differenzierteren sprachlichen Gebrauch zulsst. Gegenstnde, die sich fr Lehr- und Lernaktivitten heranziehen lassen (z.B. Bltter eines Baumes, Multimedia-Computer, ), werden in der Folge als Bildungsmittel bezeichnet. Solche Gegenstnde werden erst durch eine didaktische Verwendung zu Bildungsmedien. Diese Betrachtung lsst die Vermutung zu, die Medien sollen das Lernen und Lehren nur einfacher, effizienter oder anschaulicher machen. Wir verwenden Medien aber immer, um bestimmte didaktische Intentionen zu erreichen. Wir entwickeln Medien nicht nur, um das Lehren und Lernen zu verbessern, sondern in erster Linie, um Bildungsanliegen zu erreichen. Daher ist die losgelste Bewertung der Qualitt eines Mediums fr die Didaktik wenig sinnvoll. Die didaktische Qualitt oder Wertigkeit eines Mediums lsst sich nicht an Merkmalen des Mediums selbst (seien sie inhaltlicher, konzeptueller oder gestalterischer Art etc.) feststellen,

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sondern nur in dem kommunikativen Zusammenhang, in dem das Medium Verwendung findet. (Kerres 2001, S. 23) Der Anspruch an ein Bildungsmedium kann nicht an Merkmalen oder Massstben des Mediums selbst festgemacht werden. Die Situation, in welcher das Medium verwendet wird, bestimmt dessen Wert und nicht das Medium oder das Mediensystem. Diese Betrachtungsweise ist gerade fr ein Konzept wie dieses sehr interessant, da der reine Fokus auf technische Umsetzungen somit auch relativiert wird. In diesem Konzept geht es vornehmlich um die Neuen Medien bzw. digitalen Medien. Der Einsatz dieser neuzeitlichen Medien fhrt keineswegs automatisch zu besseren Lsungen als konventionelle Bildungsangebote. Im Gegenteil der unberlegte Einsatz fhrt oft genug zu berdruss, der geringe Akzeptanz bei Lernenden, geringen Lernerfolg oder mangelnde Effizienz mit sich bringt. Aus mediendidaktischer Sicht besteht kein Grund, bestimmte Medien anderen vorzuziehen. Es gibt keine innovativen oder antiquierten Medien fr Lehr- und Lernzwecke. Und es gibt keinen Grund zu der Annahme, dass die Einfhrung bestimmter Medientechniken Innovationen oder gar Revolutionen in der Bildungsarbeit auszulsen vermgen. Die Bedeutung des Mediums und seine Wirksamkeit ergeben sich aus dem jeweiligen Kommunikationszusammenhang. Wenn Medien fr Lehr- und Lernzwecke konzipiert werden, dann sind die Bedingungen der didaktischen Kommunikation systematisch zu analysieren (Kerres 2001, S.11).

2.2

Medienpdagogik

In der Pdagogik hatte die Diskussion ber die Medienthematik lange Zeit den Fokus auf die Bedeutung des Mediums in Bildungseinrichtungen und die Beziehung auf die Unterrichtsaktivitt gerichtet. Im Mittelpunkt stand die Frage, ob und wie Medien in der pdagogischen Arbeit eingesetzt und thematisiert werden knnen. Die Diskussion ber Computer und Medien in der Schule kann sich auf folgende Sichtweisen beziehen: auf den Einsatz von Medien zu Lehr- und Lernzwecken: Medien interessieren dabei als Mittel zur Erreichung fachlicher Lernziele auf Kompetenzen im Umgang (Nutzung und Bewertung) mit medial transportierten Inhalten: Dabei werden die Medien selbst (Zeitung, Fernsehen, Internet-Angebote etc.) zum eigentlichen Lerngegenstand auf den Erwerb von mehr oder weniger komplexen Fertigkeiten im Umgang mit Medientechnik und werkzeugen u.a. Abruf, Verstehen, Bearbeiten oder Bewerten medialer Informationen

Medienpdagogik wird dabei blicherweise als bergeordnete Bezeichnung fr alle pdagogisch orientierten Beschftigungen mit Medien in Theorie und Praxis (Issing 1987) verstanden. Darunter fallen:

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die Mediendidaktik, die sich mit der Funktion und Bedeutung von Medien in Lehrund Lernprozessen beschftigt, die Medienerziehung, die auf den reflektierten Medienkonsum und kritischen Umgang mit Medienangeboten abzielt, und auch die Informations-, medien- oder kommunikationstechnische Bildung, die den kompetenten Umgang mit Technik (Medienkompetenz) vermitteln mchte, und als Basisqualifikation fr mediendidaktische und erzieherische Bemhungen aufgefasst werden kann.

Abbildung 1: Medien als Thema der Pdagogik (Kerres 2001) Die Medienpdagogik (siehe Abbildung 1) beschftigt sich als wissenschaftliche Disziplin mit allen erzieherischen Fragen, Problemen und Themen, die mit Medien zusammenhngen. Der Begriff Medienpdagogik ist aber ebenfalls mit einer gewissen Unschrfe behaftet. Medienpdagogik lsst sich umschreiben durch inhaltliche Zuweisungen wie Medienkunde, Medienausbildung, Medienerziehung, Medienkritik und Mediendidaktik. (vgl. Doelker S. 239) Die Mediendidaktik und Informationstechnische Bildung (Medienkompetenz) als zentrale Bestandteile der Medienpdagogik werden in der Folge kurz erlutert.

2.3

Medienkompetenz

Der Begriff Medienkompetenz wurde zu Beginn der 70er Jahre durch Dieter Baacke in die medienpdagogische Diskussion eingebracht. Medienkompetenz wird dort meist als eine systematische Ausdifferenzierung von kommunikativer Kompetenz verstanden. Kommunikative Kompetenz beschreibt die Fhigkeit des Menschen, sich mit der Umwelt zu verstndigen. Medienkompetenz meint also grundlegend nichts anderes als die Fhigkeit, in der Welt aktiv aneignender Weise auch alle Arten von Medien fr das Kommunikations- und Handlungsrepertoire von Mensch einzusetzen (Baacke 1996).

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Was mit dem Begriff Kompetenz gemeint ist, wurde von Weinert folgend przisiert. Weinert (2001) unterscheidet drei Dimensionen von Kompetenzen: Wissen (im Sinne fachlicher Kenntnisse) Knnen (im Sinne einer Handlungskompetenz) Fcherbergreifende Kompetenz (im Sinne der fachunabhngigen Fhigkeit, Probleme zu lsen oder Lernprozesse eigenstndig zu organisieren)

Mit dieser Aufstellung lsst sich auch die teils vorherrschende Meinung, Probleme liessen sich mit einer Anhufung von Wissen lsen, da erlerntes Wissen ohne weiteres auf beliebige hnliche Strukturen bertragbar sei, entkrften. Handlungskompetenz ist demnach als ein Zusammenspiel von Wissen und Knnen (das aufeinander bezogen ist) zu verstehen (vgl. Schorb S.184). Schorb fasst in einer Synopse die Fhigkeiten und Fertigkeiten, die in ihrer Gesamtheit die Medienkompetenz ausmachen, unter den drei Hauptkategorien Wissen, Bewerten und Handeln zusammen (siehe Abbildung 2). Dabei wird das Wissen (Medienwissen) wiederum in Funktions-, Struktur-, und Orientierungswissen unterteilt. Auf den Erwerb von Medienkompetenz angewendet, weist es auf die Vermittlung von (medienspezifischen) Informationen hin, die vom Individuum erworben und verarbeitet werden.

Abbildung 2: Schematische Darstellung der Medienkompetenzen (Schorb 2007) Medienkompetenz ist ein vielschichtiger Begriff und meint generell die Befhigung, mit Medien aller Art souvern umgehen zu knnen. Medienkompetenz untergliedert sich in die Fhigkeiten, Medien in ihrer Vielfalt und Funktion zu kennen (Medienkunde) und ihre Wirkung zu beurteilen (Medienkritik), sie aktiv einzusetzen und passiv zu gebrauchen (Mediennutzung) sowie zu gestalten (Mediengestaltung).

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In der Informationsgesellschaft wird Medienkompetenz zu einer zentralen Kompetenz, da sie eine wesentliche Prmisse fr den Einsatz und die Benutzung neuer Medien ist. Whrend in Schulen Informations- und Kommunikationstechnologien und E-Learning ausdrcklich verwendet werden, um Medienkompetenz in allen vier Ausprgungen zu vermitteln, wird diese bei der folgenden Aus- und Weiterbildung in der Regel bis zu einem bestimmten Grad bei den Lernenden vorausgesetzt. Ein entscheidender Erfolgsfaktor von E-Learning ist auch die Medienkompetenz der Lehrenden. Diese mssen mit Auswahl, Gestaltung, Einsatz, Nutzung und Wirkung der Medien in Theorie und Praxis vertraut sein, mit den Neuen Medien selbstverstndlich umzugehen wissen und sie im Unterricht oder bei anderen Bildungsmassnahmen der Lernsituation angemessen einsetzen knnen.

2.4

Mediendidaktik

Die Mediendidaktik als Teilgebiet der Didaktik befasst sich mit der Funktion und Wirkung von Medien in Lehr- und Lernprozessen und untersucht, welche Medien fr diese Prozesse besonders geeignet sind und wie sie gestaltet und verwendet werden knnen, um Lernprozesse anzuregen und Lernziele zu erreichen. Das klassische Bild fr den strukturellen Zusammenhang der Didaktik wurde lange Zeit mit dem didaktischen Dreieck (Lehrer, Schler, Sache) beschrieben. In der neueren Literatur wird auch von einem didaktischen Viereck (siehe Abbildung 3) gesprochen, insofern die Medien zu den zentralen Strukturelementen gezhlt werden (vgl. Kron, S. 25).

Abbildung 3: Didaktisches Viereck (Kron) In Bezug auf E-Learning-Massnahmen erforscht die Mediendidaktik speziell Gestaltung, Einsatzmglichkeiten, Funktion und Wirkung neuer Medien in Lehr- und Lernprozessen.

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2.5

E-Learning

E-Learning wird heute vielfach als electronic learning verstanden und mit elektronisch untersttztem Lernen ins Deutsche bersetzt. In seiner Bedeutungsreichweite umfasst der Begriff E-Learning heute die Definitionen lterer Begriffe wie Telelernen ebenso wie Termini jngeren Datums, beispielsweise Web Based Training (WBT) oder Blended Learning. Eine exakte Bestimmung des mit E-Learning bezeichneten Feldes ist zumindest bisher nicht allgemein anerkannt gelungen. Whrend grobe Definitionen schlicht von Lernen mit dem Bildschirm" (WESP 2003, S. 174) sprechen, gehen andere nher ins Detail, indem sie den Lernprozess strker in den Mittelpunkt rcken: E-Learning kann begriffen werden als Lernen, das mit Informations- und Kommunikationstechnologien untersttzt bzw. ermglicht wird. Wichtig ist, dass diese Technologien mit dem Lernprozess selbst unmittelbar verbunden sind und nicht nur rudimentre Hilfsmittel darstellen." (Seufert/Back/Husler 2001, S. 13) Die Diffusitt, die bei der Bestimmung des Begriffes herrscht, liegt ausserdem im Wandel und schnellen Fortschritt der elektronischen Medien innerhalb der letzten Jahre begrndet. Gabi Reinmann-Rothmeier schreibt dazu: Die Bedeutung des Begriffs ,E-Learning' war zu Beginn seines Auftretens strker auf das elektronisch untersttzte Lernen [...] konzentriert. Im Zuge des Internet-Hype der ausgehenden 90er Jahre wurde e-Learning hauptschlich fr das ,netzangebundene' Lernen (so genanntes ,webuntersttztes' Lernen) verwendet, etabliert sich jedoch zusehends wieder als berbegriff fr alle Arten medienuntersttzten Lernens." (Reinmann-Rothmeier 2003, S.31) Einen weiteren Grund fr die Schwierigkeit bei einer Bestimmung sieht Niegmann in der Interdisziplinaritt von E-Learning: E-Learning ist ein weites Feld, es lsst sich keiner klassischen akademischen Disziplin alleine zuordnen: Informatik, pdagogische Psychologie, Didaktik und Grafikdesign liefern wichtige Bestandteile." (Niegmann 2004) Fr eine Bildungsinstitution steht das Lernen im Zentrum und daher soll das Verhltnis und Zusammenspiel von E-Learning und Didaktik im Folgenden nher betrachtet werden. Um diesem Aspekt auch in den Definitionen der verwendeten Begriffe Rechnung zu tragen, wird folgende weitreichende Beschreibung fr E-Learning" von Bendel und Hauske als Arbeitsdefinition dienen: Der Begriff ,E-Learning' ist [...] ein Oberbegriff fr jedwede IKT [= Informations- und Kommunikationstechnologien] -basierten Lehr-Lern-Arrangements. Darber hinaus umfasst er auch die Prozesse und Werkzeuge der Planung und Durchfhrung und der

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Verwaltung und Organisation von Lehre und Lernen, der Inhalteproduktion sowie der Kommunikation und Kooperation." (Bendel/Hauske 2004, S.7) Es wird also mit einem E-Learning-Verstndnis gearbeitet, welches sich nicht nur auf den Lernprozess konzentriert, sondern ebenso sein Ermglichen durch sorgfltige Vorausplanung in den Blick nimmt. Eine Einteilung von E-Learning mit Fokus auf die Lehr-/Lernprozesse anhand ihrer Komplexitt stammt ebenfalls von Gabi Reinmann-Rothmeier (2003). Sie unterscheidet dabei drei Varianten. Der Vollstndigkeit halber werden hier alle drei Varianten aufgefhrt da aber nur die zweite und dritte von ihr genannte Form auch explizit einen Bezug zur Didaktik beinhalten, wird die erste Variante fr den weiteren Verlauf dieser Arbeit nur eine untergeordnete Rolle spielen. 1. E-Learning by distributing (lernrelevante Informationen verteilen): Diese erste Stufe beschrnkt sich darauf, den potenziellen Lernern Informationen zum Abruf zur Verfgung zu stellen. Hierunter fallen etwa Internetseiten, deren Inhalte sich der Lerner selbst erschliessen muss und die nicht didaktisch aufbereitet wurden. Ein Lehrender ist bei dieser Form des E-Learning nicht notwendig. Die Inhalte, die sich der Lernende auf diese Art und Weise erschliesst, sind nicht zwangslufig fr sein angestrebtes Lernergebnis relevant bzw. aufbereitet. Diese Variante erfordert also eine hohe Kompetenz des Lernenden im Umgang mit Computer und Internet, ebenso wie die Fhigkeit zum selbstgesteuerten Lernen und ein gewisses Mass an Frustrationstoleranz. Insgesamt sind die Anforderungen an die potenzielle Zielgruppe dieser E-Learning-Variante im Vergleich zu den folgenden beiden als hoch" einzustufen. 2. E-Learning by interacting (didaktisch aufbereitete Informationen anbieten): Die zweite Variante beschreibt Lernprozesse, bei denen die Inhalte bereits didaktisch aufbereitet wurden und den Lernenden in einem entsprechenden Kontext prsentiert werden. CBTs und WBTs, mit oder ohne tutorielle Begleitung, sind gute Beispiele fr diese Form des E-Learning. Die Interaktion des Lerners mit einem Lernprogramm, das auf den Lerner reagiert, oder die individuelle Betreuung durch einen Teletutor, sorgen dafr, dass die Anforderungen an die potenzielle Zielgruppe fr diese Variante eher als niedrig" einzustufen sind. Die speziell aufbereiteten Inhalte sorgen ebenfalls fr ein niedriges Anforderungsniveau. 3. E-Learning by collaborating (Lernende an verschiedenen Orten miteinander in Kontakt bringen und sie zu einer gemeinsamen Problemlsung im virtuellen Raum anregen): Die dritte Variante bringt einen vllig neuen Aspekt mit in den Lernprozess: die Gruppe. Diese Variante gilt momentan als die erfolgreichste und vielversprechendste, da sie die soziale Komponente stark in den Lernprozess integriert. Online-Seminare, hybride Lehr/Lernarrangements und Blended Learning sind Schlagwrter, hinter denen sich normalerweise diese Art des E-Learnings finden lsst.

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Das Paradoxe dieser Variante liegt darin, dass sie als erfolgreichste gilt, obwohl sie an die Lernenden die hchsten Anforderungen stellt. Nicht nur der Umgang mit den notwendigen Medien wird als bekannt und gekonnt vorausgesetzt, sondern auch das Vorhandensein von sozialer Kompetenz, die das erfolgreiche Erarbeiten von Gruppenlsungen ermglicht. Eine moderierende Begleitung bzw. Untersttzung ist bei dieser Variante ebenso unentbehrlich wie eine Aufbereitung der Inhalte, die eine Zusammenarbeit der Lernenden erfordert.

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3 Teilkonzept E-Learning
Dieses Konzept hat nicht den Anspruch ein umfassendes medienpdagogisches Gesamtkonzept vorzulegen, sondern fokusiert ein Teilkonzept E-Learning. Um ein medienpdagogisches Gesamtkonzept fr unsere Institution zu entwickeln, ist es zwingend notwendig, die Fach- und Studienbereiche sowie die Support-Einrichtungen der Verwaltung (Informatik, medienverbund.phsg) in die Diskussion miteinzubeziehen. Das Teilkonzept E-Learning macht auch nicht den Versuch, die mediendidaktischen Kompetenzen unserer Studierenden zu ergrnden, bzw. ein Ausbildungskonzept fr deren Erreichung vorzuschlagen. Dies muss in einem separaten Teilkonzept Medienpdagogik geleistet werden. Das Teilkonzept E-Learning zeigt Aktionslinien auf, die fr eine didaktische Reform in Richtung E-Learning verfolgt werden. Die vorgeschlagenen Massnahmen sollen dazu fhren, dass die Bereiche der Lehre, Forschung und Weiterbildung im Lernen mit neuen Medien untersttzt bzw. vorangetrieben werden. 3.1 Konzeptionelle berlegungen

Zur Vorbereitung haben wir von anderen Pdagogischen Hochschulen deren E-LearningKonzepte studiert und feststellen mssen, dass diese teils berholt und oftmals nicht auf die spezifischen Bedrfnisse der PHSG angepasst werden knnen. Dies hat uns dazu veranlasst auch Konzepte grsserer, teils auslndischer Institutionen zu studieren. Dabei sind wir auf die konzeptuellen berlegungen der Universitt Duisburg-Essen (siehe Abbildung 4) in Bezug auf die E-Universitt (http://zfh.uni-duisburg-essen.de/eprofil) gestossen.

Abbildung 4: Ziele von E-University

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Die Aktivitten im E-Learning Sektor an Hochschulen sind bislang vielfach durch einzelne Akteure und insulre Projektaktivitten geprgt. E-Learning ist an Hochschulen jedoch dauerhaft und mit einer gewissen Breite zu integrieren, um die Potenziale fr insbesondere ein anderes Lernen einlsen zu knnen, das strker auf problem- und fallbasiertem, selbstgesteuertem und kooperativem Lernen basiert und die Mglichkeiten von E-Learning nutzt, Studienangebote flexibler, effektiver und effizienter zu organisieren. E-Learning ist im Ansatz einer virtuellen Universitt bislang als ein Paralleluniversum neben der realen Universitt gedacht worden, ohne die Bezge zwischen beiden Welten konsequent herzustellen. Die Potenziale des mediengesttzten Lernens lassen sich auf diese Weise fr eine Prsenzuniversitt nicht zufriedenstellend nutzen. Virtuelles Lernen muss integraler Bestandteil einer Universitt werden, deren Ablufe zunehmend durch digitale Services untersttzt werden. Eine wesentliche Voraussetzung fr die breite und nachhaltige Nutzung von E-Learning in einer Prsenzhochschule erscheint demnach, inwieweit die E-Learning bezogenen Services tatschlich in eine durchgngig konzipierte digitale Infrastruktur integriert sind und in Studium und Lehre (etwa als selbstverstndlicher Bestandteil von Studienmodulen oder abschnitten) verankert sind. (E-Strategie UDE)

An diesen Ausfhrungen hat uns angesprochen, dass die Potenziale des virtuellen Lernens nur dann zum Tragen kommen, wenn E-Learning durchgngig konzipiert und in die digitale Infrastruktur integriert ist. E-Learning wurde bis anhin zu sehr als Paralleluniversum gesehen und wahrgenommen, neben vielen anderen Aktivitten in der Lehre, Forschung und Weiterbildung. Mit unserem E-Learning Konzept versuchen wir deshalb, in verschiedenen und unterschiedlichen Aufgabenbereichen unserer Hochschule Vorschlge zu machen. Als ersten Schritt haben wir nachstehende E-Strategie aufgestellt, auf die wir unser Konzept ausrichten werden. Mit dieser E-Learning-Strategie werden richtungsweisende Elemente beschrieben, welche die PHSG in Zukunft mit E-Learning erreichen will.

3.2 1.

E-Strategien Wir mchten die Chance ergreifen, Lehre und Forschung durch die konsequente Nutzung digitaler Technologien weiter zu verbessern. Wir streben daher an, sinnvoll digital umsetzbare Dienste konsequent ber das Internet zu realisieren. Wir sehen diese Aktivitten im E-Learning als ein wichtiges Element der Profilbildung, mit der wir uns gegenber anderen Pdagogischen Hochschulen strategisch positionieren wollen.

2.

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3.

Die Prsenzlehre wollen wir mit digitalen Lernangeboten erweitern, um damit die Lernaktivitt und die Betreuung zu intensivieren und hochschulbergreifende Kooperationen zu ermglichen. Den Lehrenden, ihrer Kompetenz und Motivation kommt eine Schlsselrolle zu, um E-Learning zu verankern und eine innovative Lehr-Lernkultur zu etablieren. Daher ist der Frderung von "E-Kompetenz" als Teil der Lehrkompetenz besondere Beachtung zu schenken. Fr die Lehrkrfte von morgen ist die Auseinandersetzung mit digitalen Medien besonders wichtig. Wir wollen daher die Nutzung digitaler Medien besonders forcieren und hierzu die erforderlichen Medienkompetenzen im E-Learning und E-Teaching entwickeln. Wir mchten die Forschung zum Thema E-Learning weiter intensivieren (z.B. E-Portfolio). Fr die Volksschulen bieten wir Beratung (Medienwerkstatt) und Dienstleistungen im E-Learning (z.B. ICT-Evaluation) an. In der Weiterbildung sehen wir ein erhebliches Potential zur Positionierung und Vermarktung von E-Learning Angeboten fr Hochschulangehrige und amtierende Lehrpersonen (vgl. CAS Medienpdagogik, CAS Informatikverantwortliche). E-Services werden kunden- und prozessorientiert ausgerichtet. Dazu werden Kundenbedrfnisse regelmssig evaluiert. Wir bieten ein integriertes Internetportal als zentralen Service ("E-Learning-Site") an, um die online verfgbaren Informationen an einem Ort zielgruppenspezifisch zusammenfhren. Die Umsetzung eines E-Learning-Konzeptes erfordert die Intensivierung der Kooperation von Lehre, Forschung und Weiterbildung und den Support-Einrichtungen der Verwaltung. Um diese Zusammenarbeit langfristig sicher zu stellen, werden entsprechende Strukturen weiterentwickelt.

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4 Ist-Analyse
Als Grundlage fr diese Konzept-Arbeit diente uns das Standardwerk Die besten Strategietools in der Praxis von Klaus Kerth und Heiko Asum. Das Buch lieferte eine erste Orientierungshilfe, indem es eine mgliche Herangehensweise, wichtige Fragestellungen und Strategieinstrumente aufzeigte. Die vier strategischen Phasen Analyse (Ist), Gestaltung (Soll), Bedeutung und Implementierung (Massnahmen), welche im Buch als Stufen fr Projekte in der Wirtschaft vorgeschlagen werden, geben auch fr diese Konzept-Arbeit mit gewissen Abstrichen die Grob-Struktur. Bei der Phase Bedeutung geht es im wirtschaftlichen Sinne um geschftspolitische Fragestellungen (wie Geschftmodelle, Wachstumschancen, generische Strategien, etc.), die fr die konzeptionelle Arbeit in einer Bildungsinstitution vielleicht nicht irrelevant sind aber sicherlich nicht die gleiche Bedeutung wie bei einer dem Markt ausgesetzten Firma haben. In diesem Kapitel steht die Ist-Analyse im Zentrum. Es wird der Schwerpunkt auf die bereits vorhanden Aktivitten und Ressourcen gelegt, die im weitesten Sinn relevant fr ein E-Learning-Konzept sind. 4.1 Notebook-Obligatorium

An der Pdagogischen Hochschule des Kantons St.Gallen (PHSG) wird vorausgesetzt, dass alle Studierenden ein persnliches Notebook (WLAN fhig) mitbringen. Die Studierenden sind fr das einwandfreie Funktionieren ihres Notebooks selber verantwortlich. Die PHSG fhrt an Notebooks von Studierenden weder Wartungs- noch Installationsarbeiten durch. Die Studierenden knnen frei entscheiden, bei wem sie ihr Notebook kaufen. Jedoch wird eine Konfigurations-Empfehlungen fr den Notebook-Kauf abgegeben, welche fr den Studienbeginn (im September 2008) unter folgendem Link eingesehen werden kann:
http://www.phsg.ch/PortalData/1/Resources/kiga_primar/docs/Merkblatt_Empfehlungen_Notebook-Kauf_2008-09.pdf

Grundkenntnisse der Computeranwendung werden zu Beginn des Studiums vorausgesetzt. Die PHSG bietet whrend des Studiums je nach Studiengang einen obligatorischen Grundkurs Informatik (Oberstufenlehrer-Ausbildung) bzw. Freifachkurse (Kindergarten-und Primarlehrer-Ausbildung) an, die zu einem angemessenen Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) befhigen sollen. Zu Studienbeginn erhalten alle Studierenden ein persnliches Benutzerkonto mit Passwort (inkl. E-Mail-Adresse). So haben sie von jedem PHSG-Computer auf ihre abgelegten Daten und das Internet Zugriff. Fr den drahtlosen Zugriff stehen in allen Gebuden der PHSG WLAN-Zonen zur Verfgung. 4.2 Informatikzimmer und Schulungsrume

An den Standorten Stella Maris, Hadwig und Gossau steht je ein Informatikzimmer mit entsprechender Ausstattung (rund 20 Arbeitspltze) zur Verfgung. Die Computer in den Informatikzimmern stehen den Studierenden bei nicht Gebrauch zur freien Verfgung (nur Sek I).

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E-Learning-Werkzeuge

An der PHSG sind aktuell verschiedene E-Learning-Werkzeuge (Tools) im Einsatz, da ganz heterogene Erwartungen an ein lernuntersttzendes System vorliegen. In Vorlesungen, Seminarien sowie zur Begleitung des Studiums und Selbstorganisierten Lernens (SOL) werden Tools eingesetzt, welche grundlegende Vorgnge und Aktionen (z.B. die Organisation von Dokumenten oder die Kommunikation) untersttzen. Aktuell sind nachstehende E-Learning-Werkzeuge im Einsatz: BSCW (Basic Support for Cooperative Work) ist eine Groupware. Mitglieder eines Arbeitsbereiches knnen Dokumente gemeinsam ablegen, verwalten, bearbeiten und austauschen. Um mit der BSCW arbeiten zu knnen, braucht es lediglich einen Browser (Internet-Explorer, Mozilla Firefox, Apple Safari, ...). BSCW wird an der PHSG zur Zeit als zentrale Campus-Plattform fr den Bildungsbereich genutzt. Der BSCW entspricht eigentlich dem Prinzip "E-Learning by distributing" (siehe E-Learning, Kapitel 2) und kann daher nicht als eigentliche E-Learning-Plattform bezeichnet werden. Mahara (open source eportfolios) wird in ausgewhlten Modulen zur Erstellung und Verwaltung von E-Portfolios eingesetzt. Lernende knnen in Mahara ein digitales Kompetenzprofil von sich erstellen, ein oder mehrere Blogs fhren, Dateien hochladen und verwalten und Kontakte zu anderen Mitgliedern pflegen. Die Benutzerin kann verschiedene Ansichten ihres Gesamtprofils erstellen und diese fr bestimmte andere Benutzer oder Benutzergruppen zur Einsicht freigeben. Diese Plattform entspricht der E-Learning Stufe 3 "E-Learning by collaborating" (siehe E-Learning, Kapitel 2). OLAT (Online Learning And Training) ist ein webbasiertes Learning Management System (Lernplattform, LMS). Mit OLAT lassen sich Online-Kurse (diverse Unterrichtsmethoden sind abbildbar) produzieren, Online-Tests und Online-Fragebogen erstellen sowie Arbeitsgruppen fr die kursunabhngige Zusammenarbeit bilden. OLAT wird an der PHSG fr Online-Kurse (Blended Learning) und Online-Prfungen erprobt. OLAT ist eine klassische Plattform, die "E-Learning by interacting" ermglicht. Diese Plattform findet zur Zeit nur in der Ki/PrimAusbildung ihre Anwendung. ELBA (E-Learning Baukasten) sind einfache, von einander unabhngig einsetzbare E-Learning-Tools (Umfrage, Diskussionsforum, Wiki, Quiz, Concept Map, Blog), welche mit wenig Mehraufwand die Interaktion im Unterricht verbessern knnen. Die ELBA-Tools eignen sich daher hervorragend frs unkomplizierte E-Teaching und werden derzeit primr von Dozierenden in der Ki/Prim-Ausbildung eingesetzt. Educanet2 ist eine Plattform fr Information, Kommunikation und Kooperation im Rahmen von verschiedenen Lehr-/Lernszenarien innerhalb einer einzigen oder zwischen mehreren virtuellen oder realen Bildungsinstitutionen. Die Plattform vereint eine Vielzahl von geschlossenen und selbst verwalteten Institutionen bzw. Schulen zu einer einzigen grossen Lehr-/Lern-Community. Darber hinaus bietet die Plattfrom eine reichhaltige Palette von

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Werkzeugen (Wiki, Webpagegenerator, Blog, Onlinekurse, Dateienaustausch, etc.) welche vom Administrator unserer Institution wahlweise in ihrem ganzen Umfang oder in einer spezifischen Auswahl zur Verfgung gestellt werden knnen.

4.4

PHSG-Homepage/Extranet

Die PHSG verfgt ber eine offizielle Internetseite [www.phsg.ch], welche die studien- und institutionsrelevanten Informationen nach aussen trgt. Fr die Bewirtschaftung dieser Seite ist ein kleiner Kreis zustndig, der ausschliesslich ber die vier Prorektorate (KindergartenPrimarschule, Sekundarstufe, Forschung, Entwicklung und Beratung, Weiterbildung) und die Verwaltung bestimmt wird. Dieses Portal wird somit von wenigen Autoren bedient mit dem nicht unerheblichen Vorteil, dass man den Inhalt so besser kontrollieren bzw. koordinieren kann. Die offizielle Internetseite [www.phsg.ch] bietet daher keine Mglichkeit zur Distribution von Inhalten der Lehre, da die Dozierenden darauf keine Mglichkeit der niederschwelligen Verffentlichung haben. Fr den Aufbau des neuen Internetauftrittes wurden die beiden Firmen OnlineConsulting (CMS-Redaktionssystem) und Festland (Grafik) verpflichtet. Um Ablufe und Kosten zu optimieren, war es sinnvoll, diese beiden Firmen auch beim Aufbau des Extranet mit einzubeziehen. Seit dem 7. Juli 2008 ist nun auch das Extranet online. Das Extranet ist nach ISO/IEC 2382 eine Erweiterung des Intranets um eine Komponente, die nur von einer festgelegten Gruppe externer Benutzer verwendet werden kann. Extranets dienen der Bereitstellung von Informationen, die zum Beispiel Unternehmen, Kunden oder Partnern zugnglich gemacht werden, nicht aber der ffentlichkeit. In unserem Fall verstehen wir unter dem Extranet eine Zusammenfassung des Extranets und des Intranets jenes Teils des Webauftrittes, welcher als Informationsplattform zwischen Institution Mitarbeitenden, Dozierenden-Studierenden, Institution Studierenden, Institution PraktikumsleiterInnen & Mentoren sowie fr Projekte im Forschungs- und Weiterbildungsbereich genutzt werden. Das neue Extranet ist die primre Informationsplattform fr smtliche Angehrigen der PHSG sowie fr die Studierenden. Im Extranet stellt die Institution aber auch weiteren nahestehenden Zielgruppen wie Praktikumslehrpersonen, Mentorinnen und Mentoren oder Absolvierenden von Weiterbildungsveranstaltungen Dokumente und Informationen zur Verfgung, die nicht fr die allgemeine ffentlichkeit bestimmt sind. So sind insbesondere fr die Angehrigen der Pdagogischen Hochschule smtliche relevanten Informationen und Services bergreifend und transparent auf einer Website verfgbar. Die Zusammenfassung aller bisherigen Extra- und Intranetplattformen zu einem gemeinsamen, mit einem einzigen Passwort zugnglichen PHSG-Extranet bringt viele Vorteile, bedingt aber auch Anpassungen der bisherigen Such- und Downloadstrategien. Der Zugang geschieht ausschliesslich ber Logins. Die erarbeitete Extranetstruktur mit den Lese-Berechtigungen zeigt, dass alle Studierenden wirklich dasselbe sehen knnen und drfen, somit knnte man allen auch nur ein Login einrichten. Das hat aber den

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E-Learning Konzept

entscheidenden Nachteil, dass dann in ein paar Jahren der ganze Kanton weiss, wie man bei der PHSG mit einem Studlogin ins Extranet kommt. Deshalb wurde jeweils ein Login mit dem Zusatz des Studienbeginns also z.B. Stud08Sek1 erstellt. Wenn das Studium dann nach 9 Semestern im Jahr 2013 abgeschlossen wird, kann dieses Login einfach gelscht werden. 4.5 Homepages einzelner Fachbereiche

Bei der Ist-Analyse mchten wir es nicht unterlassen, die Webauftritte vereinzelter Fachbereiche bzw. einzelner Dozierenden zu erwhnen. Die Motivation fr das Erstellen einer eigenen Homepage ist wahrscheinlich so unterschiedlich, wie es die Dozierenden und ihre Fachgebiete sind. Dies ist keine Tour dhorizon ber die Webaktivitten unseres Lehrkrpers. An dieser Stelle mchten wir stellvertretend fr andere Fachbereiche die Webseite von Kurt Frischknecht (Fachbereich Biologie) erwhnen, welcher an unserer Institution als Pionier schon sehr frh seine Vorlesungen webbasiert begleitet und dokumentiert hat [www.phs.unisg.ch/fachinfos/Biologie/index.html]. Die Homepage des Modules Bereichsdidaktik Informatik und Kommunikation [www.bdik.ch], wird in der Folge etwas genauer erluert. Die Intentionen fr eine webbasierte Umsetzung des Moduls waren folgende: einfache Distribution von Inhalten, keine Skripte Multimedialitt (Film und Ton) Praktikumsleitungen einen Einblick in die behandelten Inhalte ermglichen Materialien auch amtierenden Lehrkrften, bzw. ehemaligen Studierenden zugnglich zu machen in Diskussionsforen auswrtige Interessierte involvieren Prsentation nach aussen, Publizitt Alle Skripte stehen als pdf-Dateien zum Download zur Verfgung und werden von den Studierenden teils direkt auf dem Notebook bearbeitet, wodurch sie bei allen Vorlesungen ihr Notebook dabei haben mssen. Das Notebookobligatorium hat uns zustzliche E-LearningMglichkeiten geboten oder geradezu aufgedrngt. So konnte durch die vorhandenen Notebooks in den Veranstaltungen digitale Votings, Beitrge in Foren, Filmsequenzen, Daten-Austausch, Weblog etc. mittels der Homepage eingebaut werden. Am Praktikumsleitertreffen wurden die Lehrkrfte ber die Ausbildungsinhalte informiert und man gaben ihnen das Login fr die Seite, was sehr geschtzt wurde. Die Praktikumsleitungen usserten immer wieder den Wunsch, dass sie ber die behandelten Inhalte bzw. didaktischen Philosophien informiert werden mchten. Den Praktikumsleitungen kommt zusehends eine Ausbildungsfunktion zu, die im Sinne der Kongruenz von Theorie und Praxis nur dann wahrgenommen werden kann, wenn diese auch wissen, was an der Ausbildungssttte vermittelt wird. Durch den Zugang zur Webseite ist es ihnen nun leicht mglich, sich zu informieren. Darber hinaus stehen ihnen die vielflltigen Materialien und Modulnachweise der Studierenden zur Verfgung. Eines der Ziele ist es, in diesem Modul den methodisch-didaktischen Einsatz des Computers zu vermitteln. Bei diesem Modul drngte sich eine Homepage geradezu auf. Die Seite bietet

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viele good-practice-Umsetzungen, welche die Studierenden als Modulnachweis in 3erGruppen erstellen mussten. Diese sind zu einem grossen Teil im ffentlichen Bereich der Homepage abgelegt und stehen den Studierenden und weiteren Interessierten zur Verfgung. Darber hinaus erhoffen wir uns, dass die Homepage mit den Jahren zu einer Drehscheibe fr amtierende Lehrkrfte wird, da jedes Jahr durch diese Form von Modulnachweisen ca. 40 neue Umsetzungsbeispiele generiert werden. Darber hinaus fhren die beteiligten Dozierenden einen Blog, ein Forum und ein Board mit Hinweisen zu Trends und bildungsrelevanten Neuigkeiten. In Zusammenarbeit mit den Studierenden betreiben die Dozierenden zustzlich eine ausfhrliche Linkliste ber alle Fachbereiche, ganz im Sinn von Web2.0. Im geschtzten Bereich der Homepage, welcher mit einem Login versehen ist, das ber mehrere Jahre nicht gendert werden soll, sind viele Tools und andere urheberrechtlich geschtzte Inhalte zugnglich. 4.6 Medienwerkstatt

Mit der Literatur- und Informationsversorgung der Studierenden, Dozierenden und Forschenden der PHSG ist der medienverbund.phsg beauftragt. Dieser betreibt an jedem der vier Hochschulstandorte eine eigene Mediathek. Zustzlich steht an den Standorten Stella Maris, Mariaberg und Gossau je eine Medienwerkstatt zur Verfgung. Mit ihrem Dienstleistungs- und Beratungsangebot untersttzen die Medienwerksttten Dozierende, Forschende und Verwaltung der PHSG, sei es in der Lehre, bei Forschungsprojekten oder bei intern anfallenden Arbeiten. Offen stehen die Medienwerksttten aber auch smtlichen Lehrpersonen, welche ihre Medienkompetenz verbessern wollen, die mit ihrer Klasse ein Medienprojekt durchfhren mchten oder die fr ihre Arbeit besondere Infrastrukturbedrfnisse haben, welche an den Schulstandorten nicht abgedeckt sind. Eine Gruppe war damit beschftigt, ein Analyse der bestehenden Medienwerksttten in Rorschach und in Gossau durchzufhren, um daraus mgliche Schlsse fr ein BetriebsKonzept zu ziehen. Obwohl vergleichbar ausgerstet, sind die Medienwerksttten in Rorschach und Gossau auf Grund ihrer unterschiedlichen Entwicklung und der personellen Besetzung unterschiedlich positioniert. So wird in den Medienwerksttten Rorschach in erster Linie eine Infrastruktur fr medienbasiertes Arbeiten zur Verfgung gestellt und bei Bedarf eine technikorientierte Untersttzung angeboten, whrend die Medienwerkstatt in Gossau strker inhaltsorientiert agiert und eigene Anstsse fr den Medieneinsatz von Lehrpersonen im Unterrricht entwickelt. Durch die Fusion stellt sich fr das Rektorat der PHSG nun die Frage, wie die strategische Ausrichtung der Medienwerksttten aussehen knnte. Die Leitung des medienverbund.phsg erhielt daher den Auftrag, zuhanden des Rektorats eine Entscheidungsgrundlage auszuarbeiten, welche mgliche Stossrichtungen sich fr den Einsatz der beiden Medienwerksttten anbieten knnten, und entsprechende Handlungsfelder aufzeigen.

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E-Learning Konzept

4.7

E-Portfolios

Im Bereich des E-Portfolios mchten wir ein zentrales E-Learning-Instrument der Ausbildungssttte fr Kindergarten- und Primarlehrkrfte erwhnen, welches im Studienbereich "Berufs- und Studienkompetenzen" (BSK) erfolgreich Anwendung findet. Seit 2004 dokumentieren die Studierenden im 1. und 2. Semester Aspekte des eigenen Lernens und Lehrens im Halbtagespraktikum und im Modul Berufs- und Studienkompetenzen I (BSK I) in einem E-Portfolio (elektronisches Portfolio, Reflexionsportfolio). Die Daten der Befragungen in den Jahren 2005-07 zeigten mehrheitlich signifikant positivere Einschtzungen in den von den E-PortfolioStudierenden berichteten und empirisch ausgewerteten Bereichen Einstellung, Interesse, Lernfortschritt, Anstrengungsbereitschaft und Motivation (Christen, Hofmann & Obendrauf). Aufgrund dieser ermutigenden Datenlage wurde die laufende Implementierung von E-Portfolios im Studienbereich BSK weiter vorangetrieben, dies verbunden mit entsprechenden Forschungsfragen. In den durchgefhrten Vorarbeiten blieb dabei bislang ungeklrt, inwiefern sich die mit den E-Portfolios verbundene, produktorientierte (summative) Bewertungspraxis zu Ende eines Semesters in Richtung einer wchentlichen, eher prozessorientierten (formativen) Bewertungspraxis verndern lsst und inwiefern sich diese neue Bewertungspraxis in den Einschtzungen der Studierenden abbildet. Sehr deutlich zeigte sich im Studienjahr 2007/08 die Bevorzugung der prozessorientierten summativen Bewertung von E-Portfolios. Dieses wichtige Ergebnis lieferte eine solide Basis fr die Weiterentwicklung von prozessorientierten Bewertungsformen in Form von wchentlichen Feedbacks. Auf dem E-Portfolio-Network (www.eportfolio-phsg.ch) knnen sich Interessierte einen berblick ber das Projekt und ber die Aktivitten in den einzelnen E-Portfolios der Studierenden machen. Mit der Implementierung der Open Source E-Portfolio-Software Mahara (www.mahara.phsg.ch) wurde im Studienjahr 2008/09 zudem das elektronische Prsentationsportfolio (E-Portfolio) fr die Arbeit in Lerngemeinschaften (ALGE) neu im Modul Berufs- und Studienkompetenzen II (BSK II) eingefhrt. Mitunter ermutigt durch die positiven Erfahrungen mit E-Portfolios im Studiengang Kindergarten- und Primarstufe hat sich das Prorektorat Sek I dazu entschlossen, den zuknftigen Bachelorabschluss mittels eines E-Portfolios anzubieten.

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5 Soll-Analyse I
5.1 Befragung der Studiengangsvertretungen Die Studienbereichsleitungen wurden von der Schulleitung der PHSG beauftragt, in den einzelnen Studienbereichen die Anliegen und Bedrfnisse im Zusammenhang mit E-Learning zu sammeln und diese gebndelt dem Rektorat weiterzuleiten. Die Studienbereichsleitungen wurden gebeten, sich zu berlegen, welche Vorschlge und Anliegen sie von ihrem Studienbereich bezglich E-Learning einreichen wollen, wo sie Handlungsbedarf sehen, welche Probleme es gibt und was ntige Vorkehrungen sein knnten. Ein spezieller Fokus sollte dabei auf das selbstorganisierte Lernen (SOL) der Studierenden gelegt werden. Die gesammelten Rckmeldungen sind im Anhang aufgefhrt. In der Folge versuchen wir, einige zentrale Aussagen in einer Auswertung zusammenzufassen. E-Learning Konzept Die Verankerung einer Medienstrategie im Entwicklungskonzept einer Schule wird allgemein als ein wichtiger Faktor fr die breite Verwendung digitaler Medien fr das Lehren und Lernen anerkannt. Das Fehlen einer solchen Strategie wird im ICT Impact Report" der EU entsprechend als Hindernis fr eine erfolgreiche Integration digitaler Medien in der Lehre aufgefhrt. Neben Entwicklungen im technischen Bereich und Herausforderungen im Umgang mit Informationen werden die zuknftigen Lehrpersonen auch mit einer neuen Generation von Lernenden konfrontiert, welche in einem stark vernderten medialen Umfeld aufgewachsen sind. Francesco Pedro hat dazu den Begriff New Millennium Learners" geprgt. Die PHSG braucht ein lern- und lehrorientiertes Medienleitbild, das auf die Bedrfnisse der Schule der Zukunft ausgerichtet ist. Die PHSG soll als eine Hochschule erlebt werden, wo technische Neuentwicklungen medienpdagogisch und mediendidaktisch reflektiert und fr das Lehren und Lernen nutzbar gemacht werden. In diesem Medienleitbild sollen eine Vision fr die Medienentwicklung der gesamten Schule sowie, ausgehend von dieser Vision, gemeinsam erarbeitete und beschlossene Ziele festgehalten werden. Um eine Gesamtsicht zu gewhrleisten, soll dieses Medienkonzept von einer zu konstituierenden Steuergruppe Medien der PHSG entwickelt werden, in der Dozierende aller Studienbereiche, aber auch Medienpdagogen, Informatiker und Studierende vertreten sind. Die Steuergruppe Medien der PHSG soll Fragen im Bereich digitaler Medien reflektieren, Perspektiven fr die PHSG entwickeln und wichtige Entscheide vorbereiten. Diese Steuergruppe Medien soll auch Projekte fr Lehre, Weiterbildung und Forschung anregen und soll damit dazu beitragen, die medienpdagogischen Aktivitten mit den Prozessen der Unterrichts- und Schulentwicklung zu verbinden. Unterrichtsentwicklung durch Support Gerade die Mglichkeiten des netzbasierten Lernens wrden erlauben, verschiedene Bereiche der Ausbildung wie z.B. berufspraktische Ausbildung, Fachdidaktik und

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Fachausbildung in bergreifenden Projekten zu verbinden und damit neue Perspektiven fr die Ausbildung zu erffnen. Einige Dozierende vermuten zudem ein grosses Potenzial im Zusammenhang mit dem selbst organisierten Lernen (SOL), bemngeln aber gleichzeitig, dass sie zu wenig wissen, was hier alles mglich wre. Insgesamt ist ein grosses Bedrfnis nach geeigneten Einsatzmglichkeiten digitaler Medien in der Lehre und nach der Entwicklung sinnvoller Beispiele vorhanden. Der Wunsch nach mehr Schulung und Weiterbildung wurde mehrmals eingebracht, insbesondere um die Hemmschwelle fr den Einsatz digitaler Medien in der Lehre weiter zu senken. Eine grosse Schwierigkeit neben der technischen Hrde ist auch didaktisch-methodischer Art: Wie gestalte ich ein wirklich sinnvolles Arrangement, das einen Mehrwert bringt? Ein didaktisch-methodischer Support wird als Hilfe fr das Erstellen von adquaten E-LearningSettings gewnscht. Sicherheitsmassnahmen/Filter Die Sperre (Access Denied) fr das Abspielen von Videodateien aus dem Internet im Bildungsnetzwerk wurde von Dozierenden wiederholt als Behinderung bezeichnet. Der Weg fhrt zurzeit ber das Freischalten einzelner Seiten auf Anfrage im Voraus, was funktioniert, auf die Dauer jedoch umstndlich ist. Die Arbeit mit Podcast, Ton- und Videodateien, welche gerade fr den Sprachenbereich sinnvolle und vielfltige Mglichkeiten bietet, wird damit einschneidend erschwert anstatt gefrdert. Der Zugang zu diesen Medien ist fr die Lehre unbedingt freizuschalten. Software In den verschiedenen Studienbereichen wurden spezifische Wnsche an unterschiedliche Software aufgefhrt. Dabei wird immer auch Software fr den persnlichen bzw. privaten Computer gefordert.

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6 Soll-Analyse II
6.1 Das mediendidaktische Viereck An die Neuen Medien werden eine ganze Reihe von Erwartungen und Hoffnungen geknpft. Es lsst sich aber sagen, dass die erhofften Effekte keineswegs von alleine und durch die Medien selbst eintreten. Es stellt sich vielmehr heraus, dass die angestrebten Innovationen doch ein wesentlich vielschichtigeres und komplexeres Unterfangen darstellen, als vielfach angenommen wird (Kerres 2001 S. 48). Die Begrndungen fr einen multi- oder telemedialen Einsatz in unserer Schule kann aus verschiedenen Sichtweisen erfolgen. Diese fokussieren auf unterschiedliche, aber nicht ausschliessende Aspekte mediengesttzten Lernens. Die technische Sicht Bei einer technischen Sicht steht die Entwicklung und die Erprobung von Hard- und Software-Lsungen fr Bildungszwecke im Vordergrund. Projekte, welche auf der Basis dieser Sichtweise initiiert wurden, haben das Merkmal, dass sie auf technischen Lsungen basieren, die bei Projektstart noch nicht erhltlich oder technisch noch nicht ausgereift sind. Dies sind insofern riskante Projekte, da die didaktischen Potenziale erst sichtbar werden, wenn die technische Entwicklung abgeschlossen ist. Daher ist unsere Hochschule gut beraten, auf bereits etablierte Technologien zu setzen, die zuverlssig in Funktionalitt und Bedienbarkeit sind. Die Technik sollte im Bewusstsein der Beteiligten in den Hintergrund rcken und weitgehend selbstverstndlich ihren Dienst verrichten. Lernende und Lehrende, ebenso wie Entwickler und Betreuer sollten mglichst wenig ber Charakteristika der Technik stolpern (Kerres 2001 S. 87). Die psychologische Sicht Diese Sichtweise betrachtet hauptschlich die Interaktion von Lernendem und Medium im Lernprozess. Aus der konsequenten Umsetzung dieser Sichtweise knnen weitreichende Forderungen an die Konzeption und Gestaltung gestellt werden, welche durch die Vielzahl von sich teilweise widersprechenden Modellen erschwert wird. Die Konzentration auf die Interaktion Person und Medium bersieht leicht, dass der Erfolg der gewhlten Szenarien ganz entscheidend von umgebenden Faktoren abhngt und nicht nur von Merkmalen des Mediums (Kerres 2001 S. 87). Die konomische Sicht Der Kosteneinsatz bei mediengesttztem Lernen ist hher als im konventionellen Unterricht. Daher ist diese Sichtweise mit der Hoffnung verbunden, dass sich die Investitionen ber eine mittel- oder langfristige Zeitspanne rechnen werden. Das Problem einer rein konomischen Sicht auf die Einfhrung von Bildungsmedien besteht darin, dass hauptschlich die Frage im Zentrum steht, mit welchen Mitteln ein Optimum zu erreich ist. Bestimmte Entscheidungen entziehen sich jedoch einer oberflchlichen Quantifizierung, da mit ihnen unterschiedliche Qualitten verbunden sind (Kerres 2001 S. 88). Die bildungsorganisatorische Sicht Bei der Einfhrung multimedialen Lernens aus bildungsorganisatorischer Sicht werden Akzente im Bereich der Folgen fr Lerner und Organisation gesetzt. Diese Akzente sollen mglichst nachhaltig im Bildungssystem verankert werden. Die Gefahr in der Praxis knnte

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sein, dass der didaktischen Qualitt der Medienkonzeption nicht gengend Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die medienwissenschaftliche Sicht Diese Sichtweise geht ber den Fokus auf Effekte des Lehrens und Lernens hinaus und bindet in der Betrachtungsweise auch soziale, kulturelle und gesellschaftliche Aspekte mit ein. Die mediendidaktische Sicht Diese Sichtweise betont das konzeptionelle Innovationspotenzial neuer Bildungsmedien. Solche Potenziale sind allerdings nicht mit bestimmten Mediensystemen verknpft. Die genannte Innovation lsst sich prinzipiell mit unterschiedlichen Mediensystemen erreichen: Es ist vor allem eine Frage des Wirkungsgrades, welches Mediensystem sich in einem spezifischen Kontext besonders eignet, um bestimmte didaktische Ziele zu erreichen. Die pdagogische Innovation liegt damit in der gewhlten didaktischen Medienkonzeption und darin, ob diese zur Lsung eines Bildungsproblems (besser) beitrgt, nicht aber in der Entscheidung fr bestimmte Mediensysteme (Kerres 2001 S. 89). Bei dieser Sichtweise besteht die Gefahr, dass das eigentliche Ziel die Einfhrung des innovativen Bildungssystems ist und nicht die Lsung eines Bildungsanliegens. In den folgenden Begrndungen von Innovationsmglichkeiten fr unsere Hochschule soll hauptschlich aus der mediendidaktischen Sichtweise argumentiert werden. Das erfolgreiche Implementieren von digitalen Medien macht eine ganze Reihe von Aktivitten erforderlich, welche es zu koordinieren und zu gewichten gilt. Michael Kerres spricht in seinem Buch Multimediale und telemediale Lernumgebungen vom magischen Viereck mediendidaktischer Planung. Magisch aus dem Grund, weil die verschiedenen Aktivitten (siehe Abbildung 5) in ein ausgewogenes Gleichgewicht gebracht werden mssen, um mediendidaktische Innovationen erreichen zu knnen.

Ausstattung Lerninhalte

Infrastruktur
Dienstleistungen Personal

didaktische Reform
Lehrmethoden Produktion

Entwicklung

Medien

Organisation Distribution

Abbildung 5: Mediendidaktisches Viereck der Innovation (Kerres 2001)

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6.2

Aktionslinien

In beiden Studiengngen der PHSG werden zur Zeit neue Formen des mediengesttzten Lernens erprobt. Dabei zeigt sich allerdings, dass didaktisch und technisch berzeugende E-Learning-Lsungen - mit Ausnahme einzelner Fachbereiche - hufig noch von einigen wenigen hochmotivierten "Pionieren" getragen werden, diese aber nicht automatisch auf andere Kolleginnen und Kollegen, Fach- und Studienbereiche ausstrahlen bzw. Nachahmung finden. Ein wesentlicher Faktor fr die Nachhaltigkeit von E-Learning an einer Hochschule sind die Lehrenden. Den Dozierenden, ihrer Kompetenz und Motivation kommt eine Schlsselrolle zu, wenn es darum geht E-Learning zu verankern und eine innovative Lehr-Lernkultur zu etablieren. Um nun die "breite Masse" (oder auch "zweite Welle") von Dozierenden fr E-Learning-Innovationen zu gewinnen, sind zahlreiche Aktivitten zur Kompetenzentwicklung erforderlich, die folgenden Bereichen zugeordnet werden knnen: Informationen bereitstellen, Einstellungen vermitteln, Handlungsbereitschaft erhhen, Bildungsangebote organisieren, Qualittsentwicklung lernfrderlich gestalten, beratende Untersttzung anbieten, Austausch frdern sowie Innovationen verbindlich machen (Kerres, 2008). Neben Massnahmen zur Entwicklung von E-Kompetenzen bei den Dozierenden und Studierenden sind aber auch zahlreiche didaktische, technische und organisatorische Aktivitten zu treffen, um die Voraussetzung fr die Nachhaltigkeit von E-Learning an unserer Hochschule zu schaffen. Das magische Viereck der mediendidaktischen Innovation ermglicht nun solche Aktivitten funktional zu kategorisieren und darber hinaus angemessene Planungsschritte zu entwickeln. Die vier Kategorien (Didaktische Reform, Medien, Entwicklung, Infrastruktur) geben uns eine geeignete Struktur fr das "Teilkonzept E-Learning". Basierend auf den E-Strategien und dem magischen Viereck mediendidaktischer Innovation haben wir nachstehende Aktionslinien zur Kompetenzentwicklung entwickelt und diese den vier Kategorien zugeordnet. Die vorgeschlagenen Aktionslinien, welche jeweils mit einem grnen Pfeil visualisiert sind, gilt es in einer zweiten Phase gemeinsam mit den Dozierenden zu elaborieren und an der Institution zu spiegeln. 6.3 Didaktische Reformen

Reform der Lehre: Welche (neuen) Lehrinhalte wollen wir vermitteln? Welche (neuen) Methoden des Lehrens und Lernens streben wir an? Die Dozentenschaft ist im Allgemeinen mit den Mglichkeiten, welche die neuen Medien bieten knnen, wenig vertraut. Fr die erfolgreiche Umsetzung eines E-Learning-Konzepts gilt es, die mgliche kritische Haltung der Dozierenden ernst zu nehmen. Betrachtet man die Reichweite der mglichen Einwnde, sind mediengesttzte Bildungsmassnahmen sehr wohl zu begrnden, ein schlichter Verweis auf mgliche Innovationen im Bildungssektor durch neue Medien wird nicht ausreichen. E-Learning ist an unserer Institution, und dies gilt wahrscheinlich auch fr viele andere, noch keine Selbstverstndlichkeit. Das hat unseres Erachtens auch seinen Grund darin, dass im E-Learning noch immer die technische Umsetzung und Machbarkeit viel zu stark im Vordergrund steht. Zurckzufhren ist dies u.a.

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auch auf fehlende Handlungskompetenzen der Dozierenen in der Benutzung von Tools und Software. So wird die Umsetzung oftmals zur Hrde fr den eigentlich geplanten Einsatz neuer Medien. Auch aus diesem Grund ist E-Learning im Bildungsalltag wenig prsent und schliesslich fehlen auch die Ideen und Kenntnisse ber einen gezielten und sinnvollen Einsatz. Wie also kann man die Dozentenschaft dabei untersttzen, sich erst einmal fr E-Learning zu ffnen, um in der Anwendung die Relevanz fr die eigene Praxis herzustellen? Dies wird nur ber kompetente Berater und Ansprechpersonen initiiert werden knnen. Die zentrale Frage fr Dozierende mit der Absicht, etwas mit neuen Medien umsetzen zu wollen, ist: An wen oder wohin kann ich mich wenden? Leider wurden allzuoft im Glauben an die Potenziale des jeweils neuen Mediensystems, die mediendidaktische Anliegen auf das Einfhren von Medientechniken in Bildungseinrichtungen reduziert. So werden zum Teil nicht unerhebliche Investitionen in die Ausstattung von Computern, Software etc. gettigt, in der Annahme, damit das Lernen und Lehren bereits verndert (= verbessert) zu haben. Es besteht also immer die Gefahr, so auch bei diesem Konzept, dass die Einfhrung des Mediums zum eingentlichen Ziel wird (Sprachlaboreffekt alle wollen es, keiner nutzt es). Eine Supportstruktur im Bereich E-Learning muss neben der didaktischen Beratung auch ermglichen, eigene Medien zu konzipieren, zu entwickeln und zu produzieren. Unter dieser Perspektive wird danach gefragt, wie mediengesttzte Lernangebote hergestellt und genutzt werden. Sollen Medien zur Lsung konkreter Bildungsanliegen beitragen, so ist das richtige Medienprodukt adquat auszuwhlen, herzustellen, einzufhren etc.. Qualitt kommt danach durch Passung des Mediums mit den Bedingungen des didaktischen Feldes zustande. In diesem Feld geht es also darum, die Prozesse der Konzeption, der Entwicklung und des Einsatzes von Medien systematisch zu untersuchen und zu betreuen. Um ein solches E-Learning Konzept erfolgreich zu implementieren, damit es auch zu didaktischen Reformen (E-Learning-Szenarien) fhrt, braucht es eine Vielzahl von Massnahmen und Aktionen. E-Learning-Szenarien Zahlreiche Lehr-/Lernszenarien knnen sehr gut durch den Einsatz von E-Learning untersttzt und gefrdert werden. Knftig soll E-Learning an der PHSG noch vermehrt fr kollaboratives und selbstorganisiertes Lernen genutzt werden. Mit Vorzug sollen die Fachund Studienbereiche der beiden Studiengnge regelmssig berprfen, in welchen Modulen sie E-Learning nutzbringend einsetzen knnen. Dabei sind Blended Learning Konzepte zu favorisieren, also eine Lernform, bei der die Vorteile von Prsenzveranstaltungen und E-Learning kombiniert werden. Auch Prfungen und ihre Abwicklung knnen mit E-Learning untersttzt werden; erste praktische Erfahrungen mit Online-Prfungen liegen bereits vor. Wir unterscheiden folgende Typen von E-Learning-Szenarien (Quelle: http://www.unidue.de/e-learning/szenarien.shtml):

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Angeleitete Selbststudium: Das angeleitete Selbststudium kann durch Dozierende oder Tutoren vor Ort oder online untersttzt werden. Typische Medien, die in diesem Szenario zum Einsatz kommen, sind Skripte und E-Mail. Zur Untersttzung der Studierenden knnen die Materialien zum angeleiteten Selbststudium auch ber eine Plattform angeboten werden, so z.B. mittels eines Arbeitsbereichs auf dem BSCW-Server oder der Einrichtung eines virtuellen Kursraums auf einer Lernplattform wie OLAT. Als Lernerfolgskontrollen kommen u.a. Ergebnisprsentationen, Vortrag, Hausarbeit, (Online-)Tests oder (Online-)Prfungen in Frage. Die Betreuung kann vor Ort oder virtuell z.B. per Chat (Online-Sprechstunde), E-Mail, Forum erfolgen. Wichtig ist dabei, dass die Studierenden die Mglichkeit haben, zeit- und ortsunabhngig die Untersttzung in Anspruch nehmen zu knnen. Problem-/projektorientiertes Lernen: Fr problem- bzw. projektorientiertes Lernen haben sich in der Vergangenheit besonders E-Learning-Werkzeuge wie Wikis, Weblogs, Podcasts und E-Portfolios als geeignete Medien erwiesen. Zur Untersttzung der Kommunikation knnen Weblogs, Gruppenforen, Voice und Textchats bereitgestellt werden. Die Organisation der Lehrveranstaltung, die Bereitstellung der Materialien, sowie die gemeinsame Arbeit an Dokumenten oder Produkten in den Kleingruppen knnen ber ein Wiki oder ein E-Portfolio erfolgen. Die Ergebnisse prsentieren die Lernenden schliesslich in Form von Podcasts, Weblogs oder als Prsentationsportfolio mit der Open Source E-Portfolio-Software Mahara. Alternativ kann zur Untersttzung des problem- bzw. projektorientiertes Lernens auch eine Lernplattform wie OLAT eingesetzt werden. Seminaristisches Lernen: Typische Medien in diesem Szenario sind Online-Skripte/Artikel sowie Literaturhinweise. Zur Diskussion knnen Gruppenforen, Text- und Voicechat sowie virtuelle Klassenzimmer bereit gestellt werden. In hybriden Lernarrangements lohnt sich ebenfalls der Einsatz von Interaktiven Whiteboards (Smartboards). Fr die Erstellung des gemeinsamen Ergebnisses kann ein Wiki verwendet werden. Eine Lernplattform bietet weitere Kommunikations- und Organisationsmglichkeiten und kann zur Distribution der Materialien eingesetzt werden.

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Kollaboratives Lernen: Nachstehende Abbildung (Abbildung 6) zeigt Mglichkeiten fr die computeruntersttzende Kollaboration auf (Abfalterer 2007).

Abbildung 6: Computeruntersttzte Kollaboration Medientechnisch untersttzte Lehrveranstaltung: Medientechnisch untersttzte Lehrveranstaltungen sind Prsenzveranstaltungen, die durch den Medieneinsatz untersttzt oder in einer bestimmten Form berhaupt erst realisierbar werden; z.B. eben webbasierte Videokonferenzen). Typische Medien sind Skripte, Powerpointfolien, Mindmaps. Als Werkzeuge knnen u.a. Notebook, Beamer, Interaktives Whiteboard, Panel (z.B. Sympodium) sowie Videokonferenz-Systeme eingesetzt werden. Webbasierte Videokonferenz-Systeme erlauben eine so genannte "Real-time Collaboration (RTC), die eine synchrone Zusammenarbeit per Internet ohne zeitliche Verzgerung in Echtheit darstellt. Auf die Hochschullehre bertragen bietet diese Form von E-Learning die Mglichkeit, webbasierte, multimediale Prsentationen, Schulungen, virtuelle Konferenzen und Seminare in Echtzeit umzusetzen sowie als Aufzeichnung dauerhaft bereitzustellen. Bei Videokonferenzen knnen die beteiligten Personen einander hren und sehen. Hierfr wird ein Computer mit einem Mikrofon und Lautsprecher sowie einer Webcam bentigt. Mit Video-Konferenz-Systemen knnen Anwendungen, Programme und Dateien von einem Rechner fr die gemeinsame Nutzung und Bereitstellung freigegeben werden. Sie bieten zudem oft ein elektronisches "Whiteboard" an, das hnlich einer Wandtafel, von allen Teilnehmenden eingesehen und beschrieben werden kann. Ergnzend stehen oft auch noch verschiedene Abfrage- und Testmglichkeiten und ein Chat zur Verfgung. Besonders fr

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die virtuelle Kommunikation und Interaktion mit Gastreferenten und Expertinnen knnten webbasierte Videokonferenz-Systeme (z.B. Adobe Connect) whrend einer Prsenzveranstaltung zum Einsatz kommen. An der Pdagogischen Hochschule des Kantons St.Gallen knnte fr solche Anwendungen das Tool "Adobe Connect Professional" eingesetzt werden. Online-Prfungen: Online-Prfungen zur eigenen persnlichen berprfung des Lernerfolgs oder fr Assessments und Prfungen sind in einer E-Learning-Umgebung sinnvoll und in den meisten E-Learning Lernplattformen mglich. In OLAT (Online Learning And Training) z.B. lassen sich mit dem eingebauten Testeditor auf einfache Art und Weise komplexe Tests und Selbsttests erstellen. Die Tests knnen nach einem Export auch auf anderen Plattformen verwendet werden. Ebenso ist es mglich, mit externen Tools oder anderen Plattformen Tests zu erstellen und diese in OLAT zu verwenden. Der Testeditor erlaubt das Erstellen von Single-Choice-, Multiple-Choice-, Lckentext- und KPrim-Fragen mit Feedback und Lsungshinweisen. Er bietet zudem mehrere Konfigurationsmglichkeiten fr Wiederholbarkeit, Zeitlimiten und Punkte (Malus/Bonus). Die Tests werden im Lernressourcen-Repository erstellt und knnen dann in einem oder mehreren Kursen als Prfung oder Selbsttest verwendet werden. Die detaillierten Testresultate werden als Textdatei zur weiteren Auswertung zum Beispiel mit SPSS oder Excel zugnglich gemacht. Online-Tests knnen auch mit einer grossen Anzahl von Autorentools umgesetzt werden. Die Testsoftware Hot Potatoes (Freeware fr Bildungseinrichtungen) beispielsweise enthlt sechs Werkzeuge fr verschiedene Testarten (z.B. Quiz, Kreuzwortrtsel) und lsst sich fr formative Tests nutzen. Ein erster Pilot einer Notebook-gesttzten Prfung wurde im Modul "Entwicklungspsychologie" an der Kindergarten- und Primarstufe im Frhjahrssemester 2008 mit Hilfe der Lernplattform OLAT (Online Learning And Training) durchgefhrt. An immer mehr Universitten und Hochschulen werden mit grossem finanziellen und organisatorischen Aufwand PC-gesttzte Klausuren in eigens dafr ausgestatteten PC-Rumen durchgefhrt. Da die PHSG ber ein Notebookobligatorium fr Studierende verfgt, lag es nahe, eine Online-Prfung auf den privaten Notebooks der Studierenden zu erproben. Das positive Ergebnis des Pilots zeigt, dass sich Notebook-gesttzte Prfungen auch mit weniger Ressourcen auf den Notebooks der Studierenden realisieren lassen.

Fach- und Studienbereiche koordinieren und entwickeln kontinuierlich neue und bestehende E-Learning-Szenarien!

Selbstorganisiertes Lernen (SOL) SOL ermglicht grundstzlich die Integration aller bekannten Methoden, solange sie im Sinne der systematischen Kompetenzentwicklung eingesetzt werden. Durch den Einsatz von E-Learning im Bereich des SOL werden beinahe beilufig medienpdagogische Kompetenzen vermittelt und erweitert. Die Bedenken der Dozierender anderer Hochschulen,

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dass man sich durch diese Angebote selbst wegrationalisiert, sind nicht eingetroffen. Dies nicht zuletzt, weil sich auch sogenannte Rapid-E-Learning-Tools als sehr aufwndig und zeitintensiv erwiesen. Ein attraktives und didaktisch durchdachtes SOL-Angebot ist mit grossem Aufwand verbunden, welcher in der Pionierzeit stark unterschtzt wurde. Damit Dozierende aufwndige SOL-Angeboten generieren, braucht es neben der technischen und didaktischen Supportstruktur auch ein Anreizsystem. Durch ein solches Anreizsystem knnte jhrlich eine Belohnung fr innovative und aufwndige E-Learning-Umsetzungen ausgeschttet werden. Darber hinaus muss aber bedacht werden, dass der zeitliche Aufwand fr die Herstellung einer solchen E-Learning-Sequenz nicht mit der Arbeitszeit einer normalen Lektion mit Prsenz gleichgesetzt werden kann. Deshalb reicht ein Anreiz- oder Belohnungssystem alleine nicht aus. Die Entgeltung fr den SOL-Bereich msste nach dem effektiven zeitlichen Aufwand entschdigt werden.

Belohungs- oder Anreizsystem fr attraktive SOL-Angebote im Bereich E-Learning anbieten (siehe Innovationsprojekte).

E-Portfolio Ein Portfolio ist eine dynamische, zielgerichtete und systematische Sammlung von Arbeiten, die Bemhungen, Fortschritte und Leistungen des Lernenden in einem oder mehreren Lernbereichen darstellen und reflektieren. Ein elektronisches Portfolio nutzt elektronische Technologien, die es dem Portfolio-Entwickler erlauben, Portfolio-Dokumente, die aus verschiedenen Medientypen (Audio, Video, Grafik, Text) bestehen, zu sammeln und zu organisieren. Ein standardbasiertes Portfolio nutzt eine Datenbank oder Hypertext-Links, um die Beziehungen zwischen Standards oder Zielen, Dokumenten und Reflektionen klar aufzuzeigen. Bereits lngere umfangreiche Erfahrungen konnte die PHSG mit E-Portfolios in den Bachelor- und Masterstudiengngen sammeln. Wir wrden einen Ausbau der E-Portfolio-Arbeit ber die ganze Ausbildungsdauer begrssen. Man knnte die traditionelle Portfolio-Arbeit auch in den Praktika (z.B. Sek I: Aussenpraktika und Kompaktpraktika spezielle P4 selbstorganisiertes Kompaktpraktikum) durch die elektronische Variante ersetzen. Durch die Verwendung von E-Portfolios lassen sich beilufig auch Medienkompetenzen erwerben. Fr angehende Lehrpersonen ist es sinnvoll, das Portfolio und im Speziellen das E-Portfolio am eigenen Leib als bewhrtes didaktisches Mittel zu erkennen. So besteht die Mglichkeit, dass sie dieses Konzept auch in ihrem zuknftigen Unterricht einsetzen und anwenden werden. Dieses inzidentelle Lernen darf gerade in der Lehrerausbildung nicht unterschtzt werden, da sich die Studierenden in einem System (Schule) befinden, fr welches sie selber ausgebildet werden. Mit dem E-Portfolio knnte ein Konzept in der Hochschule angewendet werden, welches auch eine Relevanz auf der Zielstufe hat.

Der Einsatz von E-Portfolios in beiden Studiengngen soll weiterhin verfolgt werden.

M. Hofmann / R. Kugler

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E-Learning Konzept

E-Learning-Barometer Mit dem E-Learning-Barometer soll an der PHSG regelmssig erhoben werden, welche Veranstaltungen mit E-Learning-Elementen durchgefhrt werden. Um die aktuelle Verankerung von E-Learning an unserer Hochschule aufzuzeigen, wird im Studienjahr 2009/10 durch das Qualittsmanagement (QM) eine Vollerhebung durchgefhrt, welche die Durchdringung von E-Learning in smtlichen Veranstaltungen aller Fach- und Studienbereiche erfasst. Der E-Learning-Barometer hat die Absicht, dass einerseits die Dozierenden motiviert bleiben, ihre Veranstaltungen weiterhin mit E-Learning-Elementen zu bereichern und andererseits neue Dozierende fr diese Umsetzungen zu motivieren. Zudem gibt er regelmssig Auskunft ber die E-Learning-Aktivitten an unserer Hochschule.

Das QM erhebt regelmssig einen E-Learning-Barometer!

6.4

Medien (Produktion, Distribution)

Produktion mediengesttzter Lernangebote (einschl. Erstellung einer mediendidaktischen Konzeption, Entwicklung von Medien) und Distribution der Medien (einschl. Sicherung und deren Nutzung) Medienwerksttten Im Rahmen der medienpdagogischen Ausbildung der Studierenden und der Weiterbildung spielt die Medienproduktion eine bedeutende Rolle, da zu einer umfassenden Medienkompetenz nicht nur theoretische Kenntnisse bezglich Medienwirkung und Medieneinsatz gehren, sondern die aktive Auseinandersetzung mit den unterschiedlichsten Produktionsprozessen einen ebenso wichtigen Bestandteil darstellt. Unbestritten ist daher die Bedeutung von Kenntnissen im Bereich der Medienproduktion, was unter einer umfassenden Medienkompetenz zu verstehen ist. So gehrt es fr Tulodziecki (2001) selbstverstndlich dazu, eigene Medien zu gestalten und zu verbreiten. Und Batzner (2006) leitet in seiner Dissertation davon die Definition einer digitalen Medienkompetenz (S. 38) ab, welche fordert, digitale Medien und Medienangebote fachkompetent, selbstbestimmt, kreativ, sinnvoll sowie sozial und ethisch verantwortlich auszuwhlen, zu nutzen, zu gestalten und zu beurteilen. Aus der Literaturanalyse kann geschlossen werden, dass die Bedeutung der Medienproduktion zur Erlangung einer umfassenden Medienkompetenz, welche in unserer Informations- und Wissensgesellschaft als Kulturtechnik verstanden und zu den Schlsselkompetenzen gezhlt werden muss, von zentraler Bedeutung ist. In der Arbeit, welche unter der Leitung des medienverbund.phsg erstellt wurde, wird nebst der technischen Infrastruktur, welche unbestritten zur Verfgung stehen muss, auch der mediendidaktische Support gefordert.

M. Hofmann / R. Kugler

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E-Learning Konzept

Die Medienwerksttten sind systemimmanent, da sie einen wesentlichen Teil der Supportstruktur bernehmen knnen (siehe Profilmerkmale). Durch die Medienwerksttten wird der Support verrumlicht und bekommt sozusagen ein Gesicht. Support funktioniert nur bedingt ber Telefon oder Mail, da Fragen zur Bedienung von Software, Digitalisierung von Audio und Filmdateien, Beratung zu Autorentools, etc. beim Lehrkrper auch demonstriert werden mssen, um eine nachhaltige Wirkung zu erzielen. Darber hinaus besteht in den Medienwerksttten die Mglichkeit, Software und die verschiedenen Apparaturen (Interaktive Whiteboards, DVD Duplizierer, HD-Recorder, CD-Labler, ) auszuprobieren, anzuwenden und mediengesttzte Lernangebote zu produzieren. Hier sehen wir mit den Medienwerksttten eine implementierte Supportstruktur gegeben. Es besteht wie bereits erwhnt die Gefahr, dass durch die blosse Implementierung von E-Learning-Plattformen bereits didaktische Reformen erwartet werden. Die Potentiale dieser Mediensysteme knnen nur dann ausgeschpft werden, wenn die Supportstrukturen im gleichen Masse bercksichtigt werden. Die Medienwerksttten knnen einen Teil der Supportfunktionen bernehmen und sind daher ein zentraler Pfeiler fr die Erfolgreiche Umsetzung des E-Learning-Konzepts. Nur ber ein mglichst niederschwelliges Angebot, welches die Medienwerksttten bieten knnen, wird es gelingen, die Dozentenschaft auf dem langen Weg zu sinnvollen E-Learning-Umsetzungen zu motivieren und zu begleiten.

Die Medienwerksttten in Gossau und Rorschach untersttzen mit der Produktion mediengesttzter Lernangeboten und leisten mediendidaktischen Support!

medienverbund.phsg Der medienverbund.phsg ist bereits verantwortlich fr die Literatur-, Medien- und Informationsversorgung der Studierenden, Dozierenden und Forschenden der PHSG sowie der Lehrpersonen des Kantons St. Gallen. Dazu betreibt er an den vier Hochschulstandorten der PHSG insgesamt vier Mediatheken. Der Medienverbund ist ein wichtiger Partner bei der Distribution von Medien. An den vier Standorten werden bereits schon vielfltige Medien (Lernsoftware, Dokumentationen, Bcher, etc.) im Bereich E-Learning angeboten. Dieses ist durch die Zusammenarbeit mit der Digitalen Bibliothek St. Gallen [www.dibisg.ch] zustzlich gewachsen. Durch die Digitale Bibliothek ist es dem Nutzer nun mglich, die Medien direkt von Zuhause aus auf den eigenen Rechner zu laden und weiterzuverarbeiten. Ob in Zukunft ein eigener Streamserver der PHSG weitere Angebote und Dienste fr die Dozierenden leisten knnte, wird zu prfen sein. Die bereits bestehende Ausleihstruktur fr Medien knnte in Zukunft auch fr technische Gerte (Videokameras, MP3-Recorder, Fotokameras etc.) genutzt werden. Fr die Medienproduktion sind diese unentbehrlich und mitunter auch ein Grund dafr, dass es nur beim Vorhaben bleibt und nicht zur eigentlichen Produktion kommt, da es an der geeigneten Hardware fehlt.

M. Hofmann / R. Kugler

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E-Learning Konzept

Social Community Soziale Netzwerke stehen umgangssprachlich fr eine Form von Netzgemeinschaften, welche technisch durch Web 2.0 Anwendungen oder Portale ermglicht werden. Wir knnten uns vorstellen, dass die ehemaligen Studierenden der PHSG ber ein Portal weiterhin mit der Ausbildungssttte verbunden bleiben knnten. Diese Netzgemeinschaft gbe den ehemaligen Studierenden, Praktikumsleitern, Volksschullehrkrften und Interessierten die Mglichkeit, einfach an den Themen und Inhalten der Ausbildungssttte zu partizipieren und sich darber hinaus einzubringen. Die PHSG verfgt ber zwei Plattformen, welche fr eine Netzgemeinschaft nach dem Studium handbieten knnten. Die Grnde gegen eine Nutzung des BSCW-Servers oder des Extranets fr eine Netzgemeinschaft sind momentan folgende. Durch das Login auf den BSCW-Server ber die E-Mail-Adresse der PHSG ist es am Ende des Studiums mglich, die Zugnge von ausgetretenen Studierenden zu lschen. Diese Massnahme erfolgt jeweils erst etwa ein halbes Jahr nach Austritt, damit die Studierenden noch gengend Zeit haben, ihre Daten zu sichern. Die Studierenden wrden sich eine Weiterverwendung auch nach dem Studium wnschen, dies ist zur Zeit aus Kapazitts- und Lizenzgrnden nicht mglich. Beim Extranet wird der Zugang ber Rollenlogins organisiert. Mit dieser strategischen Entscheidung, den Zugang zum Extranet nur ber Rollenlogins zu ermglichen (bzw. keinen Bereich mit freiem Zugang zu gewhren), ist eine Zusammenarbeit oder ein Austausch im Sinne des Web2.0-Gedankens ber dieses Portal nicht mglich. Die Hoffnung, dass das Extranet die Homepages vereinzelter Dozierender vereinheitlichen bzw. ersetzen wrde, ist auch darum nicht erfllt worden. Die Dozierenden, welche ber eine Homepage ihres Fachbereichs verfgen, haben ein Interesse daran, den Content fr ehemalige Studierende, Dozierenden anderer PHs und amtierende Lehrkrften zugnglich zu machen, welche ber kein Login zum Extranet verfgen. Einige wenige Doziernde, welche ber eine eigene Homepage verfgen, ermglichen bereits eine solche Netzgemeinschaft. Fr weitere interessierte Dozierende msste ein Portal errichtet werden, auf dem die Mglichkeit zum Austausch implementiert wren.

Portal einrichten, welches eine Netzwerkcommunity nach dem Studium ermglicht.

6.5

Entwicklung (Organisation, Personal)

Entwicklung der strukturellen und personellen Voraussetzungen fr die erfolgreiche Mediennutzung (Organsiations- und Personalentwicklung, u.a. durch Qualifizierungsmassnahmen und Anpassung der organisationalen Rahmenbedingungen)

M. Hofmann / R. Kugler

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E-Learning Konzept

E-Learning ist ein Themengebiet, welches nicht einem Prorektorat zugeordnet werden kann. Es stellt sich daher die grundstzliche Frage, wie bzw. wo sich eine koordinierende Stelle E-Learning einordnen lsst. hnlich wie beim Qualittsmanagement, dem eine Stabstelle zugewiesen wurde, knnten wir uns dies fr die bergeordneten Aufgaben in einer "Fachstelle E-Learning" vorstellen. Dies wrde einerseits das Zuordnungsproblem lsen und andererseits knnten dadurch mehrere Aufgaben, welche zur Zeit verschiedenen Prorektoraten und der Verwaltung zugeordnet sind, an einer Stelle zusammengefhrt bzw. koordiniert werden. Dadurch knnten die zentralen Aufgaben fr eine mediendidaktische Innovation, welche im magischen Viereck von Kerres (siehe Abbildung 5) erlutert wurden, koordiniert werden. Die Fachstelle E-Learning msste als zentrale Anlaufstelle folgende Aufgaben koordinieren und initiieren: Zentrale Anlaufstelle fr den Bereich E-Learning (Lehre, Forschung, Entwicklung und Dienstleistung, Weiterbildung, Volksschule) Systematische Integration von E-Learning (digitaler Medien) in die Bereiche Forschung, Entwicklung und Dienstleistung, Verwaltung (Stichwort Wissensmanagement) der PHSG koordinieren Untersttzung der Lernenden und Lehrenden beim selbstorganisierten Lernen (SOL) Innovationsprojekte frdern und begleiten Koordination der Ausbildungsinhalte im Bereich der Medienkompetenz / Medienpdagogik in den einzelnen Ausbildungsgngen und Untersttzung der Fachbereiche bei der curricularen Integration von E-Learning Aufbau und Koordination von pdagogisch-didaktischen Dienstleistungs- und Beratungsstellen (z.B. Medienwerksttten) Ansprechpartner fr die IT bei Fragen zu den E-Learning-Werkzeugen Schulungen und Workshopangebote fr Dozierende organisieren (E-Kompetenz Entwicklung von Dozierenden) Weiterbildungsangebote fr Externe im Bereich E-Learning entwickeln Lernorte vernetzen (Hochschule, Praktikumsort, Zuhause) Systematische Weiterentwicklung der E-Strategie, des Entwicklungsplans und der Dokumentation Kooperation und Vernetzung mit anderen Institutionen (PHs, cohep, Fachstelle Informatik des Kanton St. Gallen, FHS, ...)

Daneben wird in jedem Prorektorat Lehre eine verantwortliche Person fr die ausbildungsspezifische Koordination und Aufgaben im Bereich E-Learning eingesetzt. Bildung einer Fachstelle E-Learning und Neustrukturierung der Zustndigkeiten im Bereich E-Learning.

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E-Learning Konzept

Innovationsprojekte Um E-Learning nachhaltig in die Lehre zu verankern, sollen die Dozierenden der PHSG aufgerufen werden, sich mit innovativen E-Learning Szenarien (Innovationsprojekte) zu bewerben. hnlich dem Auswahlverfahren der internen Projektfrderung fr Forschungsund Entwicklungprojekte sollen jhrlich Projekte bewilligt werden, die personell durch eine fachbereichsbezogene didaktische Beratung sowie mit finanziellen Ressourcen untersttzt werden. Schwerpunktmssig sollen dabei die Potenziale von E-Learning fr ein strker selbst-organisiertes und kooperatives Lernen in den Bachelor- und Masterstudiengnge eingesetzt werden. E-Learning soll dabei zu einem selbstverstndlichen Bestandteil im Selbststudium und der Lehre an der PHSG werden. Die Frderung didaktischer Innovationen in allen Fachbereichen steht dabei im Vordergrund.

Das Rektorat stellt jhrlich finanzielle und personelle Ressourcen fr die Entwicklung von innovativen E-LearningSzenarien (Innovationsprojekte) zur Verfgung!

Weiterbildungsangebote Fr Hochschuldozierende bestehen bereits einige Weiterbildungsangebote zu E-Learning. So beispielsweise das Mediendidaktische Training fr Dozierende der IBH-Hochschulen (http://www.mediendidaktik.bodenseehochschule.org ). Das Mediendidaktische Training vermittelt grundlegende Kenntnisse zur Konzeption und Erstellung einer medialen Lernumgebung. Im Vordergrund stehen dabei die (medien)-didaktisch sinnvolle Verbindung von Prsenzlehre und E-Learning-Elementen sowie das Kennenlernen von verschiedenen Software-Werkzeugen. Das Training knpft inhaltlich an den Hochschulalltag der Lehrenden der IBH an. Die Weiterbildung erstreckt sich ber fnf Wochen, wovon zwei Prsenveranstaltungen und whrend vier Wochen eine tutoriell betreute Online-Phase organisiert werden. Das Mediendidaktische Training ist kostenlos, die Teilnehmenden erhalten abschliessend eine Teilnahmebescheingung. Auch der Zertifikatskurs (CAS) E-Learning an Hochschulen (http://cas-elearning.ch ) richtet sich an Dozierende von Pdagogischen Hochschulen und umfasst hingegen einen hheren Arbeitsaufwand von 10 ECTS-Punkten. In den Modulen werden theoretische und praktische Kenntnisse zum E-Learning vermittelt. Alle Kurse werden vollstndig online durchgefhrt und durch Expertinnen und Experten geleitet. Alle Module knnen einzeln besucht oder flexibel zu einem Certificate of Advanced Studies (CAS) kombiniert werden. Die Kosten fr den Zertifikatskurs E-Learning an Hochschulen betragen pro Modul CHF 500.- bzw. fr den gesamten CAS (6 Module, 10 ECTS) CHF 2'400.-.

Dozierende nutzen vorhandene Weiterbildungsangebote, um sich im E-Learning zu qualifizieren!

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E-Learning Konzept

Beratung, Coaching und Schulung Fr Beratung, Coaching und Schulung stehen als zentrale Supportstruktur die Medienwerksttten zur Verfgung. Die Fachstelle E-Learning soll das Coaching von neuen Projekten und die Organisation von Schulungen und Weiterbildungen von Dozierenden bernehmen. Zudem soll whrend dem Semester ein niederschwelliges Angebot (Workshop, Lunch-Meetings) erprobt werden, welches Dozierenden und Interessierten Einblicke in verschiedene Bereiche von E-Learning-Anwendungen und Trends ermglicht.

Vorhandene Supportstrukturen sowie zustzliche personelle Ressourcen sollen eine pdagogisch-didaktische Dienstleistungs- und Beratungsstelle fr E-Learning aufbauen.

Kooperation und Vernetzung Die bisherige Kooperation und Vernetzung intern mit der Informatik und dem medienverbund.phsg sowie extern mit Fachstellen anderer Pdagogischen Hochschulen und Institutionen wie beispielsweise mit der Fachgruppe cohep elearning und der IBH Community E-Learning sollen weitergefhrt werden. Aktuell entwickelt beispielsweise die Fachgruppe cohep elearning (cohep= Schweizerische Konferenz der Rektorinnen und Rektoren der Pdagogischen Hochschulen) zu nachstehende Themen Thesenpapier, welche fr alle Pdagogischen Hochschulen der Schweiz richtungsweisend sein solllen: Wahl und Betrieb von Lernplattformen und weiteren E-Learning-Werkzeugen Notwendige ICT-Infrastruktur von Studierenden, Dozierenden und Pdagogischen Hochschulen sowie entsprechende Untersttzungsangebote Kompetenzprofil E-Learning fr PH-Dozierende E-Learning-Weiterbildung fr PH-Dozierende Verbindliche Integration von Mediendidaktik in die Grundausbildung der PHStudiengnge Verbindliche Integration von E-Learning in die Aus- und Weiterbildung der PHs Voraussetzungen und Modalitten fr den Austausch von E-Learning-Ressourcen unter den Schweizerischen PHs Wissensmanagement an PHs Diskussion zu ICT-Inhalten im D-CH-Lehrplan ICT-Medien im Zusammenhang mit HarmoS

Die Fachstelle E-Learning kooperiert und vernetzt sich intern und extern mit anderen Fachstellen und Institutionen!

M. Hofmann / R. Kugler

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E-Learning Konzept

6.6

Infrastruktur (Ausstattung, Dienstleistungen)

Ausbau und Sicherung von Infrastruktur (Ausstattung in Hard- und Software ebenso wie die Verfgbarkeit von Dienstleistungen fr deren Einrichtung, Wartung und Pflege) Studienportal An der PHSG steht mit "PHSG-Webworld" bereits ein zentraler Einstiegspunkt fr alle netzbasierten Aktivitten rund um Studium und Lehre zur Verfgung. Der Zugang zu "PHSGWebworld" ist sowohl ffentlich ber die PHSG-Website als auch mit einem Login geschtzt ber das PHSG-Extranet mglich. ber "PHSG-Webworld" sollen knftig alle digitalen Services und Werkzeuge (u.a. BSCW, OLAT, Mahara) zentral in Form eines (personalisierten) Studienportals zusammengefhrt werden. Darber hinaus mssen auch organisatorischen Funktionen fr Studierende, Dozierende und Verwaltungsmitarbeiter/innen zur Verfgung gestellt werden (u.a. Anmeldung zu Veranstaltungen, Verwaltung der ECTSPunkte, Modulnachweise beurteilen, Raumreservation). Neben den fr die Lehre relevanten Services und Werkzeugen sowie den organisatorischen Funktionen stellt das Studienportal den Zugriff auf die Angebote und Informationen zentraler Einrichtungen (Informatik, medienverbund.phsg, Bildungsinformatik) innerhalb einer Oberflche zur Verfgung. Die folgende Darstellung (siehe Abbildung 7) gibt einen berblick ber die zu integrierenden Services und Werkzeuge im Studienportal.
Zentrale Dienste: - medienverbund.phsg (Media-Bibliothek) Lehrveranstaltungsorganisation - Anmeldung zu Veranstaltungen - Verwaltung der ECTS-Punkte - Modulnachweise beurteilen - Raumreservation Lernuntersttzende Werkzeuge: - BSCW - OLAT - Mahara - educanet2 - Wikis (ELBA) - Informatik (IT-Guide, Gerteausleihe, Citrix, ...) - Bildungsinformatik

Evaluationswerkzeuge: - Artologik (QM-Umfrageverwaltung) - Turnitin (Anti-Plagiatsservice) - Survey (ELBA), Survey Monkey

Kommunikationswerkzeuge: - Webmail - Blogs, Chats, Skype, Twitter - Web Conferencing (z.B. Adobe Connect)

Abbildung 7: Studienportal PHSG

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E-Learning Konzept

Alle netzbasierten Aktivitten rund um Studium und Lehre sollen in einem (personalisierten) Studienportal zentral zusammengefasst werden!

Authentifizierung (Single-Sign-On) An der PHSG soll eine technische Lsung realisiert werden, wonach die Authentifizierung (Anmeldung) an allen Services und Werkzeugen mit einem Login bzw. mit den selben LoginDaten (Benutzername und Kennwort) ermglicht wird. Eine solche Anbindung des Logins an das Active Directory (AD, zentrale Datenbank) ist bereits bei den lernuntersttzenden Werkzeugen OLAT und Mahara realisiert. Bei diesen E-Learning-Werkzeugen wird als gemeinsames Login die PHSG-Mailadresse sowie das Mail-Kennwort verwendet. Anzustreben ist eine Anbindung an das AD fr alle weiteren Werkzeuge im Studienportal (u.a. BSCW, Extranet, Webmail, Citrix, Artologik, Turnitin, Verwaltungsplattform). Ein einziges Login fr alle Anwendungen wrde der Passwortflut ein Ende setzen. Darber hinaus kann die Hotline (IT-Support) die Zeit fr zentralere Aufgaben nutzen. Ausserdem ist ein Single-Sign-On (engl. single sign-on, mitunter als Einmalanmeldung bersetzt) im (personalisierten) Studienportal anzustreben, dass eine Benutzerin nach einer einmaligen Authentifizierung auf alle Services und Werkzeuge, fr die sie berechtigt ist, zugreifen kann, ohne sich jedes Mal neu anmelden zu mssen.

Alle Services und Werkzeuge sollen ber ein einziges Login zugnglich sein. Zudem ist ein Single-Sign-On zu prfen!

Learning Management System (LMS, Lernplattform) Ein "Learning Management System" (LMS, Lernplattform) ist ein webbasiertes System, das ber eine entsprechend gestaltete Oberflche bestimmte Funktionalitten wie die Administration von Lernern, das Starten und Verwalten von Lerninhalten, bungsaufgaben, Kommunikationswerkzeugen etc. ermglicht. (Hfele, Hartmut 2005, S. 321) Im Jahr 2008 wurde im Studiengang Kindergarten- und Primarstufe das LMS OLAT (Online Learning and Training) in drei Modulen von vier Dozierenden (2 Online-Kurse, 1 Online-Prfung) erfolgreich erprobt. Aktuell sind an den Pdagogischen Hochschulen der Schweiz verschiedene Lernplattformen (u.a. OLAT, Moodle, ILIAS, Webcorp2, Blackboard) im Einsatz. Obwohl Learning Management Systeme an fast allen Schweizer Universitten und (Pdagogischen) Hochschulen genutzt werden, gibt es durchaus auch kritische Stimmen: Dieter Euler und Sabine Seufert weisen darauf hin, dass nach Ansicht von einigen Experten Lernplattformen vllig berschtzt wrden. (Euler/Seufert 2004) Der E-Learning-Spezialist Peter Baumgartner bemerkt, "das LMS brauchen wir nur in ganz speziellen Situationen, wenn wir die Studierenden nicht im Prsenzunterricht haben" (Baumgartner 2003). Auffallend ist, dass trotz dieser Kritik der letzten Jahre kaum eine Bildungsinstitution auf ihr Learning Management System verzichten konnte. Dies hngt vermutlich u.a. mit dem Ausbau an selbstorganisierten Lernformen an den Hochschulen zusammen, wo dann Lernplattformen

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E-Learning Konzept

wichtige Funktionen zur Begleitung des Selbststudiums fr Lernende bernehmen. Neuen Auftrieb erhalten die LMS in der aktuellen Diskussion ber den Austausch von Lernmaterialien in der Schweiz in einem "Learning Object Repository" (LOR). Die Idee von SWITCH (Serving Swiss Universities) ist, eine nationale Bibliothek fr die Ablage von digitalen Lerninhalten der Hochschulen zu schaffen. Ziele des LOR sind die Wiederverwendbarkeit von und der offene Zugang zu E-Learning-Inhalten, die Frderung der Kooperation unter den Hochschulen, die Zitierbarkeit / Referenzierbarkeit der Lernaktivitten sowie einfacher Zugang von einem Ort aus - unabhngig von der Distributionsplattform. (Brugger 2008) Ein Learning Managament System eignet sich besonders fr Online-Kurse im Kontext des Selbstorganisierten Lernen (SOL), zur Durchfhrung von Online-Prfungen auf dem Computer sowie zur Distribution von Lernmaterialien.

Die PHSG entscheidet sich fr ein LMS und untersttzt Dozierende weiterhin bei der Erstellung von Online-Kursen und Online-Prfungen!

Informatikzimmer Grundstzlich msste die freie Benutzung des Informatikzimmers durch die Studierenden berdacht werden, da dadurch das Notebook-Obligatorium indirekt unterlaufen wird. Fr die Studierenden entfllt die Notwendigkeit, ihr Notebook dabei zu haben, da sie jederzeit im Informatikzimmer ihre Mails abrufen oder in einer Gruppenarbeit ihre Ergebnisse festhalten knnen. Falls der freie Zugang des Informatikzimmers mit der Mglichkeit, Zugang auf die verschiedenen Laufwerke T: Q: U: etc. zu erhalten, zu einem restriktiven Sicherheitsdispositiv (keine lokalen Adminrechte) fhrt, wrden wir gerne zugunsten der Usability der Anlage auf dieses Dispositiv verzichten. Dies wrde den Zugang zum Informatikzimmer immer noch gewhren, einfach mit eingeschrnkteren Mglichkeiten, was den Zugang auf die Laufwerke und das Administrieren der Mailkonten ber Outlook betrifft. Damit Dozierende praxisbezogene Veranstaltungen durchfhren knnen, wrden wir es sehr begrssen, wenn auf den Computern in den Informatikzimmern lokale Admin-Rechte vergeben werden knnten. Gerade fr die Compitreffs im RDZ ist es durch das niederschwellige Angebot teils ntig, in relativ kurzer Zeit fr mehrere Kursteilnehmer den Zugang zu einem Computer zu ermglichen.

Die Informatikzimmer sollen physikalisch von den PHSGServern getrennt, sowie das Sicherheitsdispositiv bezglich Adminrechte gendert werden.

E-Learning-Site Um die Orientierung im E-Learning zu erleichtern, sollen alle online verfgbaren Informationen gebndelt an einem Ort zusammengefhrt werden (siehe E-Strategie). Dieses zentrale Online-Serviceportal kann vorzugsweise als 'Social Software' in Form eines Wikis realisiert werden. Das bislang verstreute Informationsangebot zu E-Learning erfhrt durch

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E-Learning Konzept

diesen virtuellen Raum eine Erweiterung, mit dem Ziel, dieses aktuell zu halten, zu bndeln und somit Informationen zum E-Learning leichter auffindbar zu machen. Mit einem Wiki ist es fr Benutzer/innen mglich, die Informationen nicht nur passiv zu rezipieren, sondern auch selbst zu poduzieren. Fr den Aufbau und die Qualitt der Beitrge im E-Learning-Wiki ist ein Team verantwortlich, das aus Expertinnen und Experten der Lehre und der Verwaltung (IT-Team) besteht. Zudem sollen die PHSG-Angehrigen mit Newslettern informiert werden. Ausserdem knnte ein E-Learning-Blog ber die aktuellen Entwicklungen rund um E-Learning informieren.

Eine E-Learning-Site soll alle online verfgbaren Informationen zu E-Learning gebndelt an einem Ort zusammenfhren!

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E-Learning Konzept

7 Massnahmen
7.1 1. Zusammenfassung der Aktionslinien Fach- und Studienbereiche koordinieren und entwickeln kontinuierlich neue und bestehende E-Learning-Szenarien! Belohungs- oder Anreizsystem fr attraktive SOL-Angebote im Bereich E-Learning anbieten (siehe Innovationsprojekte). Der Einsatz von E-Portfolios in beiden Studiengngen soll weiterhin verfolgt werden. Das QM erhebt regelmssig einen E-Learning-Barometer! Die Medienwerksttten in Gossau und Rorschach untersttzen mit der Produktion mediengesttzter Lernangeboten und leisten mediendidaktischen Support! Portal einrichten, welches eine Netzwerkcommunity nach dem Studium ermglicht. Bildung einer Fachstelle E-Learning und Neustrukturierung der Zustndigkeiten im Bereich E-Learning. Das Rektorat stellt jhrlich finanzielle und personelle Ressourcen fr die Entwicklung von innovativen E-Learning-Szenarien (Innovationsprojekte) zur Verfgung! Dozierende nutzen vorhandene Weiterbildungsangebote, um sich im E-Learning zu qualifizieren! Vorhandene Supportstrukturen sowie zustzliche personelle Ressourcen sollen eine pdagogisch-didaktische Dienstleistungs- und Beratungsstelle fr E-Learning aufbauen. Die Fachstelle E-Learning kooperiert und vernetzt sich intern und extern mit anderen Fachstellen und Institutionen! Alle netzbasierten Aktivitten rund um Studium und Lehre sollen in einem (personalisierten) Studienportal zentral zusammengefasst werden! Alle Services und Werkzeuge sollen ber ein einziges Login zugnglich sein. Zudem ist ein Single-Sign-On zu prfen! Die PHSG entscheidet sich fr ein LMS und untersttzt Dozierende weiterhin bei der Erstellung von Online-Kursen und Online-Prfungen!

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Die Informatikzimmer sollen physikalisch von den PHSG-Servern getrennt, sowie das Sicherheitsdispositiv bezglich Adminrechte gendert werden. Eine E-Learning-Site soll alle online verfgbaren Informationen zu E-Learning gebndelt an einem Ort zusammenfhren!

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7.2

Diskussionspunkte (fr den Konvent, Diskussion in Fachgruppen)

1) Nehmen Sie Stellung zur E-Strategie der PHSG (siehe Seite 13)! 2) Ergnzen Sie die Aktionslinien mit Bemerkungen! 3) Welche Aktionslinien sollen prioritr bearbeitet werden? Begrndung.

8 Zeitplanung und Meilensteine


In der Grobplanung sind nur die wichtigsten Termine als Meilensteine beschrieben. Die Meilensteine sind nach dem Konvent und den definitiven Entscheiden der Schulleitung im Detail zu ergnzen.

Ende Jahr 2008

Konzept an Schulleitung

6. Januar 2009

SL-Sitzung wird Konzept vorbesprochen Arbeitskonvent E-Learning-Konzept wird der Dozentenschaft vorgelegt und ber Aktionslinien diskutiert Fachschaften ussern sich zu den Aktionslinien (evtl. Priorisierung der Aktionslinien) Schulleitung definiert die nchsten Schritte/Meilensteine (Aktionslinien / Neustrukturierung)

9. Januar 2009

2. Quartal 09

3. Quartal 09

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E-Learning Konzept

9 Schluss
An den beiden Studiengngen der Pdagogischen Hochschule des Kantons St.Gallen (PHSG) haben wir in der Vergangenheit primr darauf vertraut, dass die Dozierenden im Rahmen ihrer Lehraktivitten quasi beilufig Kompetenzen im E-Learning erwerben und dieses Wissen an ihre Kolleginnen und Kollegen weitergeben. Zunehmend wird jedoch deutlich, dass ohne vielfltige Aktionen zur Kompetenzentwicklung im didaktischen, technischen und organisatorischen Bereich keine Nachhaltigkeit im E-Learning erreicht werden kann. In Teilbereichen wie beispielsweise dem E-Portfolio scheint dies mit geeigneten Massnahmen bereits zu gelingen. Will unsere Hochschule jedoch die Potenziale von E-Learning zur Verbesserung der Lehre, Forschung, Entwicklung und Dienstleistung, Weiterbildung und Verwaltung in der Breite nutzen, ist systematisch ber mgliche Aktionen nachzudenken, mit denen alle Beteiligten an unserer Hochschule angesprochen und individuelle wie auch organisatorische E-Kompetenzen aufgebaut werden knnen. Einen wesentlichen Beitrag zur Erreichung dieses Ziels knnen u.a. auch die SupportEinrichtungen der PHSG leisten. Das vorliegende "Teilkonzept E-Learning" soll ein erster wichtiger Schritt auf diesem Weg sein.

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10 Literaturverzeichnis
Abfalterer, E. (2007): Foren, Wikis, Weblogs und Chats im Unterricht; Verlag Werner Hlsbusch. Baacke, D., (1996) Medienkompetenz: Begrifflichkeit und sozialer Wandel. Batzner, A. (2006) Digitale Medien im Schulbuch. Der Beitrag von Schulbchern zum Erwerb von digitaler Medienkompetenz, Hamburg: Kovac.
Baumgartner, P. (2003). Didaktik, E-Learning-Strategien, Softwarewerkzeuge und Standards)

Bendel, O./Hauske, S. (2004) E-Learning: Das Wrterbuch, Oberentfelden/Aarau: Sauerlnder.


Brugger, R. (2008). Austausch von Lernmaterialien in der Schweiz. Konzept und Aufbau eines Object Learning Repository, E-Learning Tag Innsbruck (Referat).

Christen, A., Obendrauf, M. & Hofmann, M. (2006). Portfolioarbeit mit einem eLernreisebuch und einem ePortfolio auf einem Blog mit Studierenden im 1. Semester an der Pdagogischen Hochschule Rorschach. [On-line]. Available: http://www.eportfolio-phsg.ch. Christen, A. & Hofmann, M. (2007). Portfolioarbeit mit einem E-Portfolio-Blog mit Studierenden im 1. Semester an der Pdagogischen Hochschule des Kantons St.Gallen: Teilprojekt E-Assessment Prozessbeurteilung 06/07. [On-line]. Available: http://www.eportfolio-phsg.ch. Christen, A. & Hofmann, M. (2008). Implementation of E-Portfolio in the First Academic Year at the University of Teacher Education St. Gallen. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) 3 (1), S. 6-10. Christen, A. & Hofmann, M. (2008). Summative Produkt- und Prozessbewertung von E-Portfolios an der Pdagogischen Hochschule des Kantons St. Gallen. [On-line]. Available: http://www.eportfolio-phsg.ch. Doelker, C., (2005) media in media Texte zur Medienpdagogik, Pestalozzianum Verlag. E-Strategie UDE: http://ikm.uni-duisburg-essen.de/strategie , 12.8.2008. Euler, D. / Seufert, S. (2004). Nachhaltigkeit von eLearning-Innovationen, SCIL-Arbeitsbericht II. Hfele, H. (2005). Open-Source-Werkzeuge fr e-Tr@inings, managerSeminare Verlag.

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Issing, L. J. (1988). Medienpdagogik im Informationszeitalter, Weinheim; Deutscher Studienverlag. Kerth, K./Asum, H. (2008). Die besten Strategietools in der Praxis, Hanser. Kerres, M. (2001). Multimediale und telemediale Lernumgebungen, Oldenbourg. Kerres, M. (2008). Strategische Kompetenzentwicklung und E-Learning an Hochschulen. Baumgartner & Reinmann (Hrsg.). Chancen fr die Hochschulentwicklung. berwindung von Schranken durch E-Learning, S. 245-262. Studienverlag. Kron, Friedrich W. (2008). Grundwissen Didaktik, Verlag Reinhardt UTB. Reiser, R. & Gagn, R. M. (1983). Selecting media for instruction. Englewood Cliffs, Educational Technology Publications. Medienwerkstatt 2.0, Medienwerksttten im medienverbund.phsg, CAS Medienpdagogik, FHS St. Gallen. Niegmann, H.M. (2004). Kompendium E-Learning. Berlin: Springer. Reinmann-Rothenmeier, G. (2003). Didaktische Innovation durch Blended Learning, Bern: Huber. Schorb, B. (2007). Mit eLearning zu Medienkompetenz, Koped Verlag. Seufert, S./Back, A./Husler, M. (2001). E-Learning Weiterbildung im Internet: Das PlatoCookbook fr internetbasiertes Lernen. Kilchberg: SmartBooks. Tulodzieki, G. (2001). Medienkompetenz als Aufgabe von Schule und Unterricht. Weinert, F. E. (Hrsg.) (2001) Leistungsmessungen in Schulen, Weinheim und Basel. Wesp, D (2003). Warum erfolgreiches E-Learning so selten ist Thesen und Erfahrungen, Apel/Kraft.

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Rckmeldungen der Befragung bezglich der Wnsche fr das E-Learning Konzept bei den Dozierenden beider Abteilungen. Rckmeldungen der Dozierenden Sek I Studienbereich Erziehungswissenschaften, Allgemeine Didaktik, Berufs- und Studienkompetenzen Arbeitsplatzgestaltung Die Anpassung des PC-Arbeitsplatzes an die individuellen Bedrfnisse der einzelnen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter ist nur beschrnkt mglich. Dies betrifft z.B. die Bestimmung der Eingangsseite auf den Internet (z.B. Google vs. Intranet) die Bestimmung der Art der Icons bei den Ordnern und Dokumenten die Einstellung des Standard-Druckers

die Gestaltung der Ablageleiste auf dem Desktop Laufwerk T / Transfer: Der Einsatz des T-Laufwerkes wird als sehr umstndlich und kompliziert empfunden. Software und Lernplattformen: Es sollte eine Software verfgbar sein (z.B. Win on DVD Player), die verschiedenste Filme-Formate lesen kann. Oft mssen Filme ber die Laptops der Studierenden hochgespielt werden. Anschaffung von Autorentools wie Adobe Connect, Articualte oder Adobe Captivate3 eines e-Testsystems, welches auch fr Diplomprfungen brauchbar und rechtlich abgesichert ist (z.B. Testdrive). eines LMS (studynet, Moodle, llias, Olat...), welches kollaborative Tools implementiert hat (Wiki, Blog, Foren, Dateimanager) eines Content Management Systems, um Modulnachweise einem externen Publikum (Lehrkrfte der VS) zugnglich zu machen. WLan / Die Internetbentzung mit ganzen Seminargruppen ber das Wlan luft sehr langsam.

Es sollten mehr Strom-Anschlussmglichkeiten fr die Laptops der Studierenden vorhanden sein. e-learing an der PHSG Vorgehen e-learning sollte nicht von einzelnen Dozierenden, sondern als eines von Spezialisten begleitetes Projekt mit Gruppen von Dozierenden angegangen werden. Es sollten wenige, erprobte Konzepte von e-learning diskutiert werden (unter anderem auch an einer Info-Tagung mit Experten). Entwicklung eines e-learning-Konzeptes durch eine Fachschaft/Gruppe von Dozierenden fr ein bestimmtes Modul. Dabei sollten die Dozierenden fr den fachlichen und didaktischen Content zustndig sein. Die multimediale Umsetzung sollte durch ein Dienstleistungscenter e-learning untersttzt werden.

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Ein e-learning-Konzept / medienpdagogisches Konzept (inkl. SOL) sollte erstellt werden, auf das sich die Dozentinnen und Dozenten absttzen knnen. Damit das e-learning sinnvoll und gut genutzt werden kann, sollten folgende Vorkehrungen getroffen werden: Kurse und Schulungen im Bereich e-Learning (Instructional Design, Urheberrecht, Mglichkeiten, Didaktik) Hilfe bei der Medienproduktion von Audio, Video und Bild Support und Beratung (Anfragen an den ICT-Bereich werden erst Wochen spter beantwortet!) Ein Dienstleistungscenter e-learning sollte e-learning-Projekte (auch SOL) begleiten und Dozentinnen und Dozenten, auch im mediendidaktischen Bereich, beraten. Auch sollte sie anspruchsvolle ICT-/e-learning-Arbeiten fr Dozierende bernehmen (analog anderen PH's). Support fr die Content-Erstellung Bereitstellung von Handreichungen und Empfehlungen fr Dozierende Medienpdagogik (eLearning, SOL, Extranet ) Mit Hilfe des Extranetes sollte es mglich sein, Inhalte der Fachbereiche oder auch Modulnachweise einem externen Publikum (z.B. Lehrkrften der VS) zugnglich zu machen (--> Content Management System)

Studienbereichs Sprachen Sekl Gefragt nach ihren Bedrfnissen, Anliegen und Vorschlgen im Zusammenhang mit ELearning weisen die Sprachdozierenden in ihren Rckmeldungen auf folgende Punkte hin: Innovationssteuerung: Medienleitbild und Steuergruppe Die Verankerung einer Medienstrategie im Entwicklungskonzept einer Schule wird heute allgemein als ein wichtiger Faktor fr die breite Verwendung digitaler Medien fr das Lehren und Lernen anerkannt. Das Fehlen einer solchen Strategie wird im ICT Impact Report" der EU entsprechend als Hindernis fr eine erfolgreiche Integration digitaler Medien in der Lehre aufgefhrt. Neben Entwicklungen im technischen Bereich und Herausforderungen im Umgang mit Informationen werden die zuknftigen Lehrpersonen auch mit einer neuen Generation von Lernenden konfrontiert, welche in einem stark vernderten medialen Umfeld aufgewachsen sind. Francesco Pedro hat dazu den Begriff New Millennium Learners" geprgt. Die PHSG braucht ein lern- und lehrorientiertes Medienleitbild, das auf die Bedrfnisse der Schule der Zukunft ausgerichtet ist. Die PHSG soll als eine Schule erlebt werden, wo technische Neuentwicklungen medienpdagogisch und mediendidaktisch reflektiert und fr das Lehren und Lernen nutzbar gemacht werden. In diesem Medienleitbild soll eine Vision fr die Medienentwicklung der gesamten Schule, sowie ausgehend von dieser Vision gemeinsam erarbeitete und beschlossene Ziele festgehalten werden. Um eine Gesamtsicht zu gewhrleisten, soll dieses Medienkonzept von einer zu konstituierenden Steuergruppe Medien der PHSG entwickelt werden, in der Dozierende aller Studienbereiche, aber auch Medienpdagogen, Informatiker und Studierende vertreten sind. Die Steuergruppe Medien der PHSG soll Fragen im Bereich digitaler Medien reflektieren, Perspektiven fr die PHSG entwickeln und wichtige Entscheide vorbereiten. Diese Steuergruppe Medien soll auch Projekte fr Lehre, Weiterbildung und Forschung anregen und soll damit dazu beitragen, die medienpdagogischen Aktivitten mit den Prozessen der Unterrichts- und Schulentwicklung zu verbinden. Unterrichtsentwicklung

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Gerade die Mglichkeiten des netzbasierten Lernens wrden erlauben, speziell in den Sprachen verschiedene Bereiche der Ausbildung, wie z.B. berufspraktische Ausbildung, Fachdidaktik und Fachausbildung, in bergreifenden Projekten zu verbinden und damit neue Perspektiven fr die Ausbildung zu erffnen. Einige Dozierende vermuten zudem ein grosses Potential im Zusammenhang mit dem selbst organisierten Lernen (SOL), bemngeln aber gleichzeitig, dass sie zu wenig wissen, was hier alles mglich wre. Insgesamt ist ein grosses Bedrfnis nach geeigneten Einsatzmglichkeiten digitaler Medien in der Lehre und nach der Entwicklung sinnvoller Beispiele vorhanden. Wir schlagen die Initiierung innovativer Unterrichtsentwicklungsprojekte fr den Studienbereich Sprachen vor, in denen neue Lehr- und Lernformen mit Hilfe digitaler Medien entwickelt und erprobt werden sollen. Diese Unterrichtsprojekte sollen von interessierten Sprachdozierenden in Teamarbeit entwickelt, realisiert und reflektiert werden. Die Ergebnisse sollen im Rahmen interner und externer Weiterbildungsveranstaltungen vorgestellt, diskutiert und weiter entwickelt werden. Fr die kontinuierliche Entwicklung der PHSG im Medienbereich ist es wichtig, dass solche Projekte nicht als einmalige und isolierte Aktionen gelten, sondern in einen medienpdagogischen Gesamtrahmen gestellt werden. Schulung und Weiterbildung Der Wunsch nach mehr Schulung und Weiterbildung wurde mehrmals eingebracht, insbesondere um die Hemmschwelle fr den Einsatz digitaler Medien in der Lehre weiter zu senken. Zusammenarbeit mit dem HSG-Sprachenzentrum prfen. Das, Sprachenzentrum der HSG bietet viel Material fr das Selbststudium, das auch fr unsere Studierende als Ergnzung zu unseren Lehrveranstaltungen interessant sein knnte, besonders fr diejenigen, die grssere Defizite aufweisen und die wir aus zeitlichen Grnden oft nicht ausreichend betreuen knnen. Die HSG ist offensichtlich an einer besseren Auslastung ihrer Infrastruktur interessiert. Das Prfen der Mglichkeit einer Zusammenarbeit auf dieser Ebene wrde von den Dozierenden begrsst. Sicherheitsmassnahmen/Filter Die Sperre fr das Abspielen von Videodateien aus dem Internet im Bildungsnetzwerk wurde von Dozierenden wiederholt als Behinderung bezeichnet. Der Weg fhrt zurzeit ber das Freischalten einzelner Seiten auf Anfrage im Voraus, was Dank dem engagierten Support gut funktioniert, auf die Dauer jedoch umstndlich ist. Die Arbeit mit Podcast, Ton- und Videodateien, welche gerade fr den Sprachenbereich sinnvolle und vielfltige Mglichkeiten bietet, wird damit einschneidend erschwert anstatt gefrdert. Der Zugang zu diesen Medien ist fr die Lehre unbedingt frei zu schalten. Umstellungen in Bereich Informatik Die Umstellungen der letzten Monate (Netzwerk Bildung/Verwaltung, Laufwerk T/Transfer), haben einige Dozierende verunsichert und die Schwelle fr die Verwendung digitaler Medien in der Lehre noch vergrssert. Daraus ist ein grosses Bedrfnis nach Stabilitt und Kontinuitt im Bereich Informatik entstanden. Die Dozierenden, welche entsprechende Weiterbildungen besucht haben wrden gerne in Ruhe weitere Erfahrungen machen, insbesondere mit dem BSCW, wo allgemein viele Mglichkeiten fr die Lehre gesehen werden. In diesem Sinne sind weitere Umstellungen in nchster Zeit mglichst zu vermeiden. Dort, wo sie absolut notwendig werden, sollen Dozierende und Studierende in diese Prozesse eingebunden werden. Studienbereich der C-Fcher Werken Der Einsatz von e-learning basiert auf folgenden Mglichkeiten

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BSCW-Servers als Lernplattform Abgabe von Unterlagen in digitaler Form (Sicherheitsmassnahmen) Austausch von selbst hergestellten Unterlagen und Dokumentationen

Recherchen zu gestalteten Objekten und Design Fr Arbeitsdokumentationen verwenden die Studierenden Bildbearbeitungsprogramme. Der Einsatz von Filmen wre bei bewegten Objekten sinnvoll (bewegte Objekte). Die Anliegen aus der Bildnerischen Gestaltung sind zu einem Teil auch fr den Bereich Werken sinnvoll. Dokumentationen werden heute in Farbe abgegeben. Fr Projektionen mit den Beamern nehmen wir die privaten Laptops mit. Es gibt sehr gute Lern-DVDs, die zum Einsatz kommen. Anliegen: Photoshop fr den privaten Laptop Hauswirtschaft ICT eignet sich hervorragend fr den hauswirtschaftlichen Unterricht. Es gibt viele interessante Nutzungen. Wir setzen es nicht/kaum ein, da die wenige Unterrichtszeit bei uns mit dem Erwerb von Fhigkeiten im prakt. Bereich genutzt wird. Hier haben wir ganz klar den Schwerpunkt gesetzt. Ein Ausbau der ICT-Nutzung ist mglich im Bereich selbstgeleitete Lernzeit und Leistungsnachweise. Spezielle Anschaffungen sind dazu nicht notwendig. Bildnerische Gestaltung Einsatz e-learning: Der Einsatz im Fach Bildnerische Gestaltung ist klar abgegrenzt. Der Schwerpunkt soll bei analogen Verfahren bleiben, um bewusst einen Gegensatz zu den vielfachen Ttigkeiten am Computer in allen anderen Bereichen abzudecken. In allen Semestern wird e-learning vor allem im Bereich Recherche eingesetzt -thematische Bildersuche im Bereich Kunst oder allgemein kulturhistorische Informationen. Herstellung von Projektdokumentationen. Digitale Bildbearbeitung werden individuell in allen Modulen, Trickfilm und Videoschnitt, im Modul 6 und in Projektwochen eingesetzt. Anliegen: In den fr Studierende frei zugnglichen Informatikrumen in Gossau und St. Gallen sollten im mindesten folgende Bildbearbeitungsprogramme installiert sein adobe photoshop / adobe imageready / adobe premiere (videoschnitt) Wichtig: Mit der Arbeit am Computer ist es noch nicht getan - Studierende sollten die bearbeiteten Bilder farbig ausdrucken knnen. Bis jetzt luft diese abschliessende Arbeit immer ber die Dozierenden, was die selbststndige Arbeit im selbstgeleiteten Studium verunmglicht. Gute Mglichkeiten zum Einscannen, farbig Ausdrucken und farbig Kopieren Musik Auf den PCs der Musikdozierenden muss entsprechende Software installiert werden. Vor allem diejenige Freeware, mit denen auch die Studierenden arbeiten mssen. Es muss auch noch Software angeschafft werden. Es braucht einen Multimedia-Arbeitsplatz (Tonstudio mit PC, Keyboard, Boxen, Mic) an dem die Studierenden Musik und Bild bearbeiten knnen. Ausbau des Gertes im Hadwig, in Gossau evt. Zusammenarbeit mit RDZ (Ralph Kugler).

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Infos darber was es in Rorschach in diesem Bereich gibt. Infos darber, welche Technologien uns berhaupt zur Verfgung stehen. Wo kann ich um Rat fragen wenn ich ein Problem habe? Zurzeit ist der ICT-Service so mit strategischen Fragen beschftigt, dass man sich beinahe nicht traut etwas zu Basics zu fragen. Beispiel Weiterbildung PHS zum Thema eLearning: Beim Referat der ICTVerantwortlichen der HSG wurde einem bewusst, dass dort ein ganzes Team den Dozierenden zur Verfgung steht. Sogar fr Arbeiten wie Dokumente zusammenstellen, auf Server legen, den Studis mailen usw. Ist ein solcher Support geplant? Was wird an der PHSG schon gemacht. Austausch von Ideen, Vorstellen von Projekten? Was knnen berhaupt unsere Studierenden alles? Zeitproblem: Wrde gerne ein vermehrt Webquests (http://wizard.webquests.ch/hiphopbewequnq.html?paqe=3617 ) machen, aber es fehlt mir die Zeit dazu. Wie wird dieser Mehraufwand entschdigt? Im 2009 Modul Musik in eigenstndiger Lernzeit. Wie ist da die Berechnung der Arbeitszeit und des Supports der Studierenden? Zukunft von BSCW, Educanet? Wichtig: Arbeitsgruppe, die sich diesen Themen widmet!

Handarbeit In meinem Unterricht findet sich der Einsatz des PC vor allem im Bereich Unterrichtsvorbereitung. Whrend den Lektionen setze ich den Beamer mit Lern-DVD, oder Lehrmitteln ein. Fr Gestaltungsaufgaben bentzen wir zum Teil Grafiken aus dem Internet. Ebenso weise ich die Studis immer wieder hin auf einzelne Beitrge und Homepages im handarbeitlichen Bereich. Der BSCW-Server dient uns als Plattform fr den Austausch, respektive als "Fundstelle" fr Anleitungen, Arbeiten der Studis etc. Meine Bedrfnisse sind eigentlich eher im weiterbildenden Sinn fr mich angesiedelt. Zum Beispiel habe ich den Workshop zum Outlock sehr geschtzt. Vielleicht knnten solche Inputs vermehrt angeboten werden? Ich bin mir bewusst, dass die Voraussetzungen in diesem Bereich enorm unterschiedlich sind, denke mir aber, dass es doch noch einige Personen gibt, die profitieren knnten. Bewegung und Sport Unser Fach basiert hauptschlich auf praktischer Arbeit. Somit kommt dem E-learning eine untergeordnete Rolle zu. Mgliche Einsatzgebiete sind: Aneignung und berprfung von Theoriewissen Vorbereitung der

Vorbereitung und berprfung theoretischer Modulnachweise schriftlichen Diplomprfung Voraussetzung: Ein Kursangebot im Bereich E-learning Einrichten einer Anlaufstelle fr E-learning

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Umfassender Support im E-Learning

Mensch und Umwelt Sek I und Kindergarten-Primarstufe Gesamtkonzept Grundstzlich wird festgestellt, dass aufgrund der rasanten Entwicklung im ICT-Bereich sich alle Konzepte und Instrumente der Bildungsinformatik in einem Erprobungszustand befinden; ein Suchprozess ist im Gange. Dieser Suchprozess ist grundstzlich positiv zu bewerten, aber es braucht eine Gesamtstrategie, um zielloses Herumprbeln zu verhindern. Es ist wichtig fr diese Gesamtstrategie, dass eine Auslegeordnung gemacht wird ber die relevanten Fragestellungen und entsprechend sinnvolle Konzepte. Erst dann knnen Fragen nach den technischen Grundlagen und den gewnschten Kompetenzen der Dozierenden beantwortet werden. Wir betrachten die Erstellung eines Gesamtkonzeptes als eine Aufgabe der Schulleitung. Es darf nicht mehr vorkommen, dass von oben die Devise ausgegeben wird, ja macht mal, wir schauen dann weiter. ICT und Lehre Die Integration von ICT in die Lehre war seit Beginn der PHR ein immer wieder formuliertes Anliegen. Die Bildungsinformatik in Rorschach hat enorme Anstrengungen unternommen, den Dozierenden Einstiege in verschiedene echte" E-Learning-Tools zu ermglichen; so werden doch schon in verschiedenen Modulen Weblogs, Wikis und Podcasts eingesetzt, so dass die Studierenden einen Einblick in diese Tools erhalten. In der Arbeitsgruppe ICT unter der Leitung von Martin Hofmann als Bildungsinformatiker wurde versucht, die zahlreichen im Curriculum aufgefhrten und dann real durchgefhrten ICT verbundenen Inhalte/Projekte zu sammeln und zu ordnen. Verschiedene Studienbereiche und Dozierende haben Wege gesucht, diesem Anspruch zu folgen; so wurden im Studienbereich MU einige solcher Versuche mit Erfolg unternommen. Eine grosse Schwierigkeit ist neben der technischen Hrde (Wie bediene ich diese Tools?") auch didaktisch-methodischer Art: Wie gestalte ich ein wirklich sinnvolles Arrangement, das einen Mehrwert bringt? Diese Frage stellt sich momentan primr den Dozierenden und auf der Zielstufe auch den Studierenden. E-Learning und andere Mglichkeiten mssen aber immer in die Primrkommunikation eingebettet bleiben, sie drfen kein Selbstzweck sein. Um ICT erfolgreich in der Lehre/Ausbildung einsetzen zu knnen, mssen bei den Studierenden die entsprechenden Kompetenzen aufgebaut sein, resp. aufgebaut werden. Als selbstverstndlich erachten wir die Bereitstellung von adquaten technischen Einrichtungen und Plattformen. Welche dies sind, und dass auch kein berangebot entsteht, muss ein Gesamtkonzept bestimmen. Eine Sammlung von erfolgreich durchgefhrten ICT-Einstzen mit anschliessendem Austausch finden wir sinnvoll. Aus eigener Erfahrung wissen wir, dass nach dem berspringen der ersten Hrden sehr viel mglich sein kann (wie beispielsweise im WeblogProjekt mit allen Studierenden des 6. Semesters, Modul MU-KS5). Die Verbindung zwischen den beiden Studiengngen ist noch viel zu wenig vorhanden. Das Papier von Patrick Kunz zeigt, dass grosse Wissenslcken darber bestehen, was im jeweils ndern Studiengang schon alles erprobt wurde. Deshalb erachten wir es als notwendig im Rahmen eines Gesamtkonzeptes eine gemeinsame Arbeitsgruppe PHSG fr den Bildungsinformatikbereich einzusetzen und den Austausch von good practice-Beispielen ber die Studiengangsgrenzen hinaus einzuleiten. Weiterbildung Zu bedenken ist, dass die Einbettung von ICT-Tools/-Arrangements nicht einfach so verordnet werden kann. Die Abteilung Mensch und Umwelt begrsst es deshalb, dass der Einsatz von ICT den einzelnen Dozierenden freigestellt ist; wir glauben nicht, dass eine Verordnung" wirklich fruchtbar wre.

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Als besonders prfenswert erachten wir die Idee, gezielt Zeitgefsse fr die Entwicklung von Strategien zu Verfgung zu stellen und Dozierende, welche Erfahrungen mit ICT gemacht haben, fr die Weiterbildung der anderen Dozierenden, resp. den Austausch, heranzuziehen. Zu bedenken ist aber, dass unsere Erfahrung gezeigt hat, dass der Aufwand in der Regel sehr hoch ist und dass dies bei der Berechnung der Arbeitszeit der Dozierenden miteinbezogen werden muss. Fachbereich Sprachen und Mathematik Ausgangslage: Uns interessiert die technische Entwicklung in ICT und die mglichen Folgen fr die Entwicklung unserer Veranstaltungen. Wir setzen moderne Technologien in den Seminaren ein. Wir sehen folgende grundstzliche Probleme, die im Vorschlag nicht behandelt wurden: Zu welchem Zweck setzt man ICT ein? Worin besteht der Mehrwert? Wie weit handelt es sich bei den beschriebenen Kompetenzen um Berufskompetenzen, die auf Volksschulebene gebraucht werden? Wir, mchten stufenbezogene, gute Beispiele kennen lernen. Diese Haltung ist nicht technikfeindlich, sondern orientiert sich an der Eignung von Mitteln zu einem sinnvollen Zweck. Die technische Neuerung braucht einen ausgewiesenen qualitativen Inhalt. Der Inhalt bestimmt den sinnvollen Einsatz der technischen Mittel - nicht die Mittel den Inhalt.

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