SEKRETARIAT FÜR BILDUNGUND

SOZIALE WOHLFAHRT
ZENTRUMFÜR UNIVERSITÄTSSTUDIENVON BAJA
CALIFORNIA

Bachelor-Abschluss IN ERZIEHUNG

THEMA:
FORSCHUNGSMETHODIK

CATHEDRATIC:
LIC. JUAN AVILA OSORNIO

FORSCHUNGSTHEMA: METHODISCHE FORSCHUNG ZUM

PHÄNOMEN DES BULL YING

DEN NAMEN DES SCHÜLERS:

ERWIN GOMEZ GUZMAN
TEPIC, NAY. (30/03/2011)
 2

INHALTSANGABE:

INTRODUCCION ---------------------------------------------------------PAG.------------3
KAPITEL 1
ESTABLESCIMIENTO DEL TEMA-----------------------------------PAG-------------5
1.1 ANTECEDENTES DEL TEMA------------------------------------PAG-------------6
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA--------------------------PAG-------------8
1.3 OBJETIVO GENERAL----------------------------------------------PAG-------------8
1.4 OBJETIVO ESPECIFICO------------------------------------------PAG-------------9
1.5 HIPOTESIS------------------------------------------------------------PAG-------------9
1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACION----------------------------PAG-------------9
1.7 TIPO DE INVESTIGACION----------------------------------------PAG------------10
1.8 JUSTIFICACION-----------------------------------------------------PAG-------------10

KAPITEL 2
CONCEPTUAL FRAMEWORK --------------------------------------------PAG------------12
2.1 MARCO CONTEXTUAL-------------------------------------------PAG------------12
2.2 MARCO TEORICO--------------------------------------------------PAG------------23
2.3MARCO HISTORICO------------------------------------------------PAG------------25

KAPITEL 3
METODOLOGIA-----------------------------------------------------------PAG-----------27
3.1 RESULTADOS--------------------------------------------------------PAG-----------28
3.2 GRAFICOS OBTENIDOS------------------------------------------PAG-----------29
3.3 CONCLUSIONES----------------------------------------------------PAG-----------30

KAPITEL 4
BIBLIOGRAFIA------------------------------------------------------------PAG------------31

*
 3

1.- EINFÜHRUNG

Die folgende Forschungsarbeit untersucht das Vorhandensein des Phänomens

des Mobbings in öffentlichen Sekundarschulen in der Stadt Culiacán Sinaloa.
Die Untersuchung wird jedoch speziell in einer Schule durchgeführt, der
Bundesoberschule Nr. 8, die den Namen Lic.Jesús Silva herzog trägt und sich in
der Straße Lic.Jesús Silva herzog befindet. Manuel Ávila Camacho s/n in der
Colonia Lázarocárdenas in der Stadt Culiacán Sinaloa, wird diese Untersuchung
auf Antrag des Unterzeichners durchgeführt, der es nach Rücksprache mit dem
Direktor der Schule für notwendig erachtete, eine Untersuchung des als Mobbing
bezeichneten Phänomens durchzuführen, da es an der betreffenden Schule zu
gewalttätigen Vorfällen gekommen ist und sich diese Fälle gehäuft haben und auch
Schüler aktiv an dem Phänomen beteiligt sind.n del fenómeno llamado Bullying, ya
que se han suscitado hechos violentos al interior del plantel en cuestión y que
estos casos se han estado presentando con mayor frecuencia y que hasta las
alumnas toman parte activa del fenóAll dies geschieht in der Absicht, einen
Hinweis auf die Existenz dieses schwerwiegenden Problems zu finden, und man
kann sagen, dass nur sehr wenig zur Bekämpfung dieses sozialen Phänomens
getan wurde, das nicht nur die schulischen Leistungen beeinträchtigt, sondern
auch zu Schulabbrüchen und anderen Problemen führt.Dies wird von dem
Wissenschaftler der Fakultät für Psychologie (fp) der UNAM, Milagros Figueroa
Campos exprés Bürgerschaft (s.f).
Besonders besorgniserregend ist, dass dieses Problem im täglichen
Zusammenleben innerhalb und außerhalb der Schule auftritt, dass es aber seinen
Ursprung im Klassenzimmer hat, das ein sicherer und harmonischer Ort für die
Entwicklung des Lernens sein sollte.

*
 4

Aus diesem Grund wurde beschlossen, diese Untersuchung durchzuführen,

um die Grundlagen des Phänomens in unserer Gemeinschaft zu ermitteln und
Daten zu sammeln, die zum Verständnis der Situation in unserem aktuellen
sozialen Kontext beitragen.

Die verwendete statistische Methode war quantitativ, da Daten gesammelt

und analysiert wurden, um die gestellten Forschungsfragen zu beantworten und
die von mir aufgestellte Hypothese zu testen.

Zu diesem Zweck wurden ein Interview und Umfragen unter den Schülern
der Bundesoberschule Nr. 8 in Culiacán Sinaloa durchgeführt. Eine Gruppe aus
jeder Klasse in beiden Schichten wurde als Stichprobe ausgewählt, was insgesamt
6 Gruppen ergibt, 3 aus der Morgenschicht und 3 aus der Nachmittagsschicht. Der
Inhalt der Fragen wird darauf abzielen, die Hauptindikatoren des Phänomens zu
ermitteln, dank der früheren Studien, die zu diesem Thema durchgeführt wurden,
das trotz seiner Bedeutung in unserem Land sehr wenig erforscht wurde.

Auf diese Weise und auf der Grundlage der durch die Datenerhebung
gewonnenen Informationen haben wir die entsprechende Hypothesenprüfung
durchgeführt und als Ergebnis die Annahme der in der Untersuchung aufgestellten
Hypothese erhalten.
Der Bericht liefert äußerst wichtige Daten, die uns daran erinnern, dass dieses
Problem die Umsetzung einer Strategie erfordert und dass wir nicht länger warten
sollten, um gegen dieses Phänomen vorzugehen.

Das Thema, auf das sich diese Forschungsarbeit bezieht, ist das Phänomen des
Mobbings, insbesondere das, das in der Bundesoberschule #8 Jesús Silva herzog
in Culiacán Sinaloa, Mexiko, stattfindet. Sogenanntes Mobbing ist ein Phänomen,
das bisher nicht als Problem, sondern eher als normale Situation in Schulen

*
 5

angesehen wurde; in letzter Zeit hat es jedoch an Häufigkeit und Schaden für die
Schüler zugenommen. Dies hat schädliche psychologische Folgen für Kinder, die
schwächer sind oder von den Tätern als anders angesehen werden.

Daher wollen wir mit dieser Untersuchung herausfinden, ob das Phänomen

des Mobbings in öffentlichen Sekundarschulen in der Stadt Culiacán Sinaloa
vorkommt. Zu diesem Zweck sammelten wir zunächst Informationen über das
Phänomen Mobbing in einigen Internettexten, Büchern wie dem von Romeo Tello,
dem Autor von Mobbing in Mexiko (la mirada de jokins.e), sowie in Texten über
Werte und Jugendliche, Werte und Ethik in der Erziehung, die wir im Internet
fanden.

KAPITEL I. FESTLEGUNG DES THEMAS

In diesem Kapitel wird zunächst ein allgemeiner Überblick über das

Phänomen Mobbing gegeben, um es dann in unserem Kontext zu verorten. Darin
werden der Ansatz, die allgemeinen und besonderen Ziele, die Hypothese, die
Forschungsfrage sowie die Begründung, die Durchführbarkeit und der Umfang der
Forschung dargelegt.
Und weil es sich um ein Phänomen handelt, gegen das die Behörden in unserem
Land erst vor kurzem Maßnahmen ergriffen haben, in der Realität aber nur sehr
wenig bekannt ist und das unabhängig vom Kontext in jedem Kontext auftritt, in
einigen mit größerer Häufigkeit und Gewalt und in anderen in geringerem Ausmaß,
aber es hört nicht auf, uns zu beunruhigen, weshalb die Studie, die wir jetzt
durchführen werden, um herauszufinden, in welcher Situation wir uns an unserer
Schule befinden.

1.1. HINTERGRUND DES THEMAS (Geschichte und neuere Studien zu diesem

Thema)

*
 6

Mobbing wurde in Norwegen erstmals 1970 von Dan Olweus im Auftrag des
norwegischen Bildungsministeriums dokumentiert. Die Situation dieses Problems
entstand, als ein norwegischer Forscher die Ursachen für Selbstmord unter
Jugendlichen analysierte und feststellte, dass sie im Laufe ihrer Schulzeit Opfer
von Missbrauch geworden waren, sagte Arturo Loredo Abdalá, Direktor der Klinik
für die umfassende Betreuung missbrauchter Kinder am Nationalen Pädiatrischen
Institut (INP).Die Situation entstand, als ein norwegischer Forscher die Ursachen
für Selbstmord unter Jugendlichen analysierte und feststellte, dass sie im Laufe
ihrer Schulzeit Opfer von Missbrauch geworden waren, sagte Arturo Loredo
Abdalá, Direktor der Klinik für die umfassende Betreuung missbrauchter Kinder am
Nationalen Institut für Pädiatrie (INP). Seitdem wurde Mobbing in mehreren
Ländern auf der ganzen Welt dokumentiert, darunter in den Vereinigten Staaten,
Deutschland, Frankreich, Großbritannien, Australien und Spanien. .

In Mexiko wurde das Thema Mobbing bisher nicht formell behandelt. Der
erste Präzedenzfall für Zahlen über Kindesmissbrauch in der Schule sind die vom
Bundeswahlinstitut (IFE) in den Jahren 2000 und 2003 durchgeführten Jugend-
und Kinderbefragungen, aus denen hervorging, dass 32 % der befragten Kinder
unter 15 Jahren angaben, Opfer von Misshandlungen in der Schule zu sein; mehr
als 15 % gaben an, dass sie beleidigt und 13 %, dass sie von Gleichaltrigen
geschlagen wurden.In den Jahren 2000 und 2003 wurde festgestellt, dass 32 %
der befragten Kinder unter 15 Jahren angaben, Opfer von Misshandlungen in der
Schule zu sein; mehr als 15 % sagten, sie seien beleidigt worden, und 13 % gaben
an, von ihren Mitschülern geschlagen worden zu sein (Canal Once 2009).

Psychische Aggression ist die Hauptform des Mobbings. Das liegt daran,
dass der Mobber Gleichaltrige mit einer Schwäche oder einem Unterschied
auswählt. Es reicht aus, intelligent zu sein, eine Brille zu tragen, schüchtern zu sein
oder eine andere Eigenschaft zu haben, um ein Opfer zu werden.

*
 7

Aber der Mobber handelt nicht allein, er ist der Anführer einer Gruppe, die
entscheidet, wer in welchem Ausmaß gemobbt werden darf und wer nicht. Ohne
diese Gruppe könnte der Mobber seine Macht nicht ausüben, da diese Zeugen
eine immer aktivere Rolle bei den Misshandlungen spielen, da sie sich nicht mehr
nur über den angegriffenen Partner lustig machen, sondern auch Netzwerke der
Misshandlung bilden, vor allem indem sie diese Handlungen über das Internet zur
Schau stellen und virtuelles Mobbing oder Cybermobbing ausüben, wie in der
Erklärung zu sehen ist: Wenn ich plötzlich die Möglichkeit habe, in diesen
grenzenlosen Raum, den uns das Internet bietet, einzutreten und zum Beispiel auf
Seiten wie dem Käfig aufzutreten, andere zu beleidigen, zu beschimpfen, zu
bedrohen und vorzuführen, dann scheint ihnen das Gelegenheit zu geben", sagte
er.Das scheint ihnen noch mehr Freude zu bereiten und die Aggressionen sind
noch viel bösartiger", kommentierte Romeo Tello, Autor von "Mobbing in Mexiko"
(La mirada de Jokin (s.f))*(1) Dabei können die Aggressionen ein sehr hohes Maß
an Gewalt erreichen, nicht nur körperlich, sondern auch verbal.

Mobbing wird im Allgemeinen mit dem männlichen Geschlecht in

Verbindung gebracht. Studien des Ministeriums für öffentliche Bildung (SEP)
deuten jedoch darauf hin, dass diese Praxis unter Frauen zunimmt, wie Jorge
Santibáñez von der Planungs- und Evaluierungsabteilung des Ministeriums für
öffentliche Bildung (SEP) berichtet. Jorge Santibáñez von der Abteilung für
Planung und Evaluierung der Bildungspolitik des Ministeriums für öffentliche
Bildung (SEP) weist darauf hin, dass Mobbing unter Frauen zunimmt.

Wie bereits erwähnt, kann Mobbing nicht nur zu schulischen Problemen wie
schlechten Leistungen und Schulabbruch führen, sondern auch zu emotionalen
Konflikten, die das Opfer in den Selbstmord treiben können, warnte Milagros
Figueroa Campos, Wissenschaftlerin an der Fakultät für Psychologie (FP) der
UNAM.

*
 8

Heutzutage wird Gewalt an Schulen - vor allem an Grund- und Mittelschulen -

viel offener toleriert, und die Folgen für die Opfer können sowohl kurz- als auch
langfristig alarmierend sein. In Mexiko ist das Problem der Gewalt an Schulen
bereits ernst. Wenn Mobbing auftritt, verändert sich das Verhalten der Opfer: Sie
schlafen schlecht, essen nicht mehr, verlieren an Gewicht, sind ständig ängstlich,
reizbar, isolieren sich, verringern ihre schulischen Leistungen und wollen nicht
mehr zur Schule gehen.

Dies zeigt die zahlreichen negativen Folgen dieses Phänomens für die
Opfer. Er fügte hinzu: "Zusammenfassend lässt sich sagen, dass drei von zehn
Grundschülern in Mexiko täglich mit der Angst leben, aber nicht vor dem Tod, der
Unsicherheit oder einer Entführung, sondern vor der Angst, von Montag bis Freitag
durch diese Türen gehen zu müssen".

1.2. PROBLEMSTELLUNG

Motiviert durch die zu diesem Phänomen durchgeführten Studien und

aufgrund der Gewalttaten innerhalb der Schule (esc. Sek. Bundes. #8), die in ihrer
Häufigkeit und ihrem Ausmaß an Gewalt zugenommen haben, ist es für uns von
entscheidender Bedeutung, Folgendes zu untersuchen:

Gibt es das Phänomen des Mobbings an öffentlichen Sekundarschulen in der

Stadt Culiacán Sinaloa?

*
 9

1.3. ALLGEMEINES ZIEL

Um zu wissen, ob das Phänomen des Mobbings in der Sekundarstufe 8 (Lic. Jesús

Silva Herzog) mit Sitz in Culiacán Sinaloa.

1.4. SPEZIFISCHE ZIELE

 Ermittlung der Häufigkeit, mit der verschiedene Arten von Gewalt in der
Bundesoberschule #8 in der Stadt Culiacán Sinaloa auftreten.
 Analyse der Auswirkungen dieser Art von Gewalt auf die Schüler der
staatlichen Sekundarschule Nr. 8 in Culiacán Sinaloa und Untersuchung der
kurz-, mittel- und langfristigen Folgen. (in ihrem Privatleben, in der
Wissenschaft)
 Zu wissen, welche Strategien in der föderalen Sekundarschule #8 umgesetzt
werden können, um diese Art von negativem Verhalten zu bekämpfen.

1.5. HYPOTHESE

80 % der 12- bis 15-jährigen Schüler der Bundesoberschule Nr. 8 in der Stadt
Culiacán im Bundesstaat Sinaloa haben in der Schule schon einmal Gewalt erlebt
(Mobbing).

.
1.6. FORSCHUNGSFRAGEN

- Gibt es die Merkmale des Phänomens Mobbing bei den Schülern der
Bundesoberschule #8 in der Stadt Culiacán Sinaloa?

*
 10

- Gibt es das Phänomen des Stieres in der Sekundarschule Nr. 8 der Stadt
Culiacán im Bundesstaat Sinaloa?

1.7. ART DER FORSCHUNG

Deskriptive Forschung

1.8. BEGRÜNDUNG

Wir leben in einer Welt, in der die Mächtigen immer häufiger versuchen, sich
mit Gewalt, Erpressung, Missbrauch und Krieg durchzusetzen, was sie wollen. In
den Nachrichten hören wir ständig von Gewalt in der Familie, in der Partnerschaft,
in der Ehe, gegenüber den Großeltern, gegenüber den Kindern.... Dies ist nicht nur
für uns Pädagogen, die wir oft mit Kindern und Jugendlichen arbeiten, die Opfer
von Gewalt geworden sind, ein Problem, sondern auch für die Bevölkerung im
Allgemeinen, denn es ist ein Phänomen, das in unserer Gesellschaft existiert.

*Es gibt viele Fälle von Mobbing, aber diejenigen, die in den Vereinigten
Staaten aufgetreten sind, haben sich von Schulmissbrauch (Mobbing) zu einer
Tragödie entwickelt. Schüler, die lange Zeit Opfer von Missbrauch, Demütigung,
Schlägen, Diskriminierung waren, vielleicht wegen ihrer Nationalität, ihrer
Hautfarbe oder irgendeines körperlichen Mangels, haben in einer Tragödie
geendet, weil sie so lange missbraucht wurden und niemand etwas unternommen
hat, entweder die Schulbehörden oder die Eltern haben ihrem Kind nicht die
gebührende Aufmerksamkeit geschenkt, diese Schüler haben die Kontrolle

*
 11

verloren und haben ihre Fähigkeit verloren, sich selbst zu kontrollieren.Die Schüler,
die so lange missbraucht wurden und niemand etwas unternommen hat, weil
entweder die Schulbehörden oder die Eltern ihrem Kind nicht genug
Aufmerksamkeit geschenkt haben, haben die Kontrolle verloren und sich an ihren
Peinigern gerächt und auch an denen, die einst Beobachter der Misshandlungen
waren, denen sie regelmäßig ausgesetzt waren.

In Anbetracht der Tatsache, dass Mobbing Kinder und Jugendliche sowohl

physisch als auch psychisch beeinträchtigt, und zwar nicht nur die Opfer, sondern
auch die Angreifer und die Umstehenden, ist die Zahl der registrierten Fälle von
Gewalt in der Schule besorgniserregend, die, wie oben erwähnt, zu physischem,
psychologischem und emotionalem Missbrauch und Misshandlung und in einigen
extremen und anhaltenden Fällen sogar zum Tod führen.

Daher wird diese Untersuchung dazu beitragen, herauszufinden, ob das

Phänomen des Mobbings in öffentlichen Sekundarschulen in der Stadt Culiacán
Sinaloa, die von Kindern zwischen 11 und 14 Jahren besucht werden, präsent ist.
Auf diese Weise wird es möglich sein, die Situation, in der sie sich befinden, zu
erkennen und in Zukunft Präventivmaßnahmen oder Unterstützung für
Sekundarschulen mit diesem Problem zu entwickeln.

1.9. FEASIBILITY

Die Untersuchung ist durchführbar, da wir nur die Unterstützung der

Schulbehörden der in der Stichprobe ausgewählten öffentlichen Sekundarschulen

*
 12

benötigen, damit die Schüler, die sie besuchen, die Fragebögen ehrlich und
wahrheitsgemäß beantworten.

1.10. FESTLEGUNG DES UMFANGS DER FORSCHUNG

Die vorliegende Untersuchung hat einen deskriptiven Charakter, da unser

Ziel darin besteht, die Situationen, Ereignisse und Einstellungen zu beschreiben,
die im Zusammenhang mit dem Phänomen Mobbing an öffentlichen
Sekundarschulen in der Stadt Culiacán Sinaloa auftreten.

In dieser Untersuchung werden Daten über die verschiedenen Situationen

und Erfahrungen der Schüler im Zusammenhang mit ihrer Teilnahme an dem oben
genannten Phänomen gemessen und gesammelt.

Zur Durchführung der Studie über das Vorhandensein von Mobbing bei
Schülern der Sekundarstufe und die Folgen, die es für sie haben kann, wenn sie in
Mobbing verwickelt sind, wurde beschlossen, eine Studie zu folgenden Themen
durchzuführen
Dabei stützen wir uns auf die eigenen Meinungen und Erfahrungen der
Schülerinnen und Schüler zu diesem Phänomen.

KAPITEL 2. BEZUGSRAHMEN

2.1 KONTEXTUELLER RAHMEN

*
 13

Das Anliegen der Behörden der Bundesrealschule Nr. 8 Lic. Jesús silva herzog mit
der Adresse av. Manuel Ávila Camacho s/n de la colonia lázarocárdenas in der
Stadt Culiacán Sinaloa México.
An dieser Schule gibt es 36 Gruppen in zwei Schichten mit durchschnittlich 28
Schülern pro Gruppe. Da es sich um ein Gebiet der unteren Mittelschicht handelt,
wurde in der Schule gewalttätiges Verhalten einiger Schüler gegenüber ihren
Mitschülern beobachtet, ohne dass sie dies den Schulbehörden gemeldet
hätten.Die Schulbehörden wurden nicht informiert, selbst wenn andere Schüler
Zeuge dieser Vorfälle wurden, und niemand hat sie den Präfekten oder Lehrern
gemeldet.Das Besorgniserregende daran ist, dass diese Vorfälle immer häufiger
und gewalttätiger werden und dazu führen, dass Jugendliche die Schule verlassen,
weil sie aus Angst vor Gewalt lieber nicht zur Schule gehen, und dass diejenigen,
die bleiben, in ihren schulischen Leistungen beeinträchtigt werden, weil das Umfeld
nicht das geeignetste ist.Wir haben es uns zur Aufgabe gemacht, zu untersuchen,
ob unsere Schule die Merkmale von Bull Ying aufweist, um zu diagnostizieren, was
in der Schule vor sich geht, und zu versuchen, es mit Hilfe des Staatssekretärs für
das öffentliche Bildungswesen und mit Hilfe von Fachleuten, die uns sagen
können, welche Strategien wir umsetzen sollten, zu lösen.
2.2. THEORETISCHER RAHMEN

2.1.1. DEFINITION VON MOBBING

Mobbing ist die absichtliche und andauernde physische und/oder

psychische Misshandlung eines Kindes durch eine oder mehrere Personen, die
sich ihm gegenüber grausam verhalten, um es zu unterdrücken und zu ängstigen,
um ein für die Mobber günstiges Ergebnis zu erzielen oder einfach nur, um das
Bedürfnis nach Angriff und Zerstörung zu befriedigen, das sie gewöhnlich haben
(Educate Today (2008)).

Dieses Phänomen wurde als Reaktion auf die zunehmende Gewalt in der
Schule, insbesondere die Misshandlungen und das Mobbing, die täglich unter

*
 14

Kindern und Jugendlichen auftreten, untersucht. Dieses aggressive Verhalten wird

mit der Absicht geäußert, einen anderen anzugreifen, um ihm Schaden zuzufügen;
es ist hartnäckig und wiederholt sich, da es über Wochen, Monate oder sogar
Jahre andauern kann.
Nach Angaben des Bildungsministeriums (2009) ist Mobbing durch
Machtmissbrauch (Machtungleichgewicht) und den Wunsch gekennzeichnet, den
anderen einzuschüchtern und zu dominieren. Er findet unter Gleichgestellten statt
(der Altersunterschied sollte nicht mehr als 3 Jahre betragen) und geschieht
zwischen einer oder mehreren Personen, wobei er in der Regel zwischen
mehreren Personen durchgeführt wird, so dass das Opfer völlig schutzlos ist.

Es handelt sich um ein Problem, das in Schulen und Instituten auftritt, wo

das Opfer fast immer aus Scham oder aus Angst vor einer Wiederholung der
Übergriffe schweigt.

Mobbing kann als Bedrohung für das Schulsystem angesehen werden. Es

ist besorgniserregend, dass Mobbing-Probleme immer häufiger auftreten, da es
sich dabei oft um eine Form von Gewalt handelt, die normalerweise nicht einmal in
der Familie offenbart wird.

Es ist notwendig, die Gesellschaft zu sensibilisieren und vor allem zu

erkennen, dass sich hinter bestimmten gewalttätigen und aggressiven Reaktionen
von Kindern oft Mobbing-Situationen verbergen, die sie ihrem familiären Umfeld
nicht offenbaren und die eine Möglichkeit sind, ihre Wut zu kanalisieren, die ohne
ersichtlichen Grund zum Vorschein kommt.

2.1.2. MERKMALE VON MOBBING

*
 15

Nach Angaben des Bildungsministers sind sie das:

- Dazu gehören häufig verschiedene Verhaltensweisen (Hänseleien, Drohungen,

körperliche Aggressionen, systematische Isolierung usw.).

- Es neigt dazu, Probleme zu verursachen, die immer wieder auftreten und einige
Zeit andauern.

- Sie wird in der Regel von einem Schüler, unterstützt von einer Gruppe, gegen
ein wehrloses Opfer provoziert.

- Sie wird aufrechterhalten durch die Ignoranz oder Passivität der Menschen, die
Täter und Opfer umgeben, ohne direkt einzugreifen.

- Das Opfer entwickelt Angst und Ablehnung gegenüber dem Umfeld, in dem die
Gewalt stattfindet; es verliert sein Selbstvertrauen und das Vertrauen in andere
und seine schulischen Leistungen nehmen ab.

- Die Fähigkeit des Täters zu moralischem Verständnis und Einfühlungsvermögen

wird vermindert, während ein gewalttätiger Interaktionsstil verstärkt wird.

- Menschen, die Gewalt beobachten, ohne etwas dagegen zu tun, sind

unsensibel, apathisch und unsolidarisch.

- Die Lebensqualität des Umfelds, in dem sie auftritt, wird beeinträchtigt:

Schwierigkeiten bei der Erreichung von Zielen und zunehmende Probleme und
Spannungen.

*
 16

2.1.3. FORMEN VON MOBBING

Der Missbrauch durch Gleichaltrige kann sich auf unterschiedliche Weise

äußern. Es muss nicht unbedingt nur einer von ihnen sein, sondern oft eine
Kombination von ihnen. Nach Angaben des Ministeriums für öffentliche Bildung
handelt es sich um folgende Arten von Aggressionen:

1) Verbale Einschüchterungen wie Beleidigungen, Beschimpfungen, Gerüchte,

Verleumdungen usw.

2) Psychologische Einschüchterung: Drohungen, um Angst zu schüren, einen

Gegenstand oder Geld zu erlangen oder um das Opfer zu zwingen, etwas gegen
seinen Willen zu tun.

3) Physische Aggressionen, entweder direkt (Kämpfe, Schläge, kleinere

Aggressionen wie Ohrfeigen, Ohrfeigen...) oder indirekt (Zerstörung von
persönlichem Material, kleiner Diebstahl...).

4) Soziale Isolation, indem das Kind entweder an bestimmten Aktivitäten gehindert

oder seine Anwesenheit ignoriert wird.

Es gibt auch Fälle von rassistischem Mobbing, das sich auf ethnische oder
kulturelle Minderheiten konzentriert (abwertende, stereotype Spitznamen...) oder
sexuelle Belästigung, bei der sich das Opfer unwohl fühlt oder gedemütigt wird
(Sociedad de Pediatría de Atención Primaria de Extremadura (2009)).

In den letzten Jahren sind durch die Verbreitung der neuen Technologien
neue Formen der Belästigung entstanden, so dass sich die Belästigung nicht mehr
auf den persönlichen Kontakt beschränkt.Die Belästigung ist nicht mehr auf den
persönlichen Kontakt beschränkt, sondern kann auch durch das Versenden

*
 17

anonymer Handy-Nachrichten oder E-Mails, anonyme Telefonanrufe, in denen das

Opfer belästigt und bedroht wird, usw. erfolgen.

2.1.4. URSACHEN VON MOBBING

Die Ursachen für Mobbing sind vielfältig und komplex, und es gibt
bestimmte Risikofaktoren für Gewalt in unserer Gesellschaft, wie z. B. soziale
Ausgrenzung oder Gewalterfahrungen in den Medien.

Es fehlen jedoch bestimmte schützende Bedingungen, die die

Auswirkungen solcher Faktoren abmildern könnten, wie positive und
unterstützende soziale Vorbilder, Freizeitkontexte und konstruktive Peer-Groups
oder Erwachsene, die für Hilfe zur Verfügung stehen und aufmerksam sind.

Aus psychologischer Sicht ist Mobbing dadurch gekennzeichnet, dass es im

Wesentlichen drei Hauptpersonen gibt: den Angreifer, das Opfer und die
Beobachter. Es gibt viele Gründe, warum ein Mobbingopfer einen anderen
Kollegen schikanieren kann.

Bei Mobbing ist der Aggressor im Allgemeinen eine gewalttätige Person; in vielen
Fällen handelt es sich um Menschen mit einem gewalttätigen Umfeld in ihrer
Familie, das sie dazu bringt, sich anderen gegenüber so zu verhalten, wie sie es in
diesem Umfeld gelernt haben; in anderen Fällen ist es die Gesellschaft selbst, die
den Aggressor dazu bringt, sich gewalttätig zu verhalten, da der Aggressor damit
prahlt, dass die Gesellschaft jedem ihrer Mitglieder unterschiedliche Möglichkeiten
bietet und dass es der Aggressor ist, der sich gewalttätig verhält. In anderen Fällen
ist es die Gesellschaft selbst, die den Aggressor dazu bringt, sich gewalttätig zu
verhalten, da er oder sie sich damit brüstet, dass die Gesellschaft jedem ihrer
Mitglieder unterschiedliche Möglichkeiten bietet und dass sie anderen gegenüber
ungerecht ist.

*
 18

2...2. TEILNEHMER AM MOBBINGPROZESS

Durch die verschiedenen Studien und Untersuchungen war es möglich, die

psychosozialen Profile der verschiedenen Mobbing-Teilnehmer einzugrenzen.
Nach Angaben von Isabel Menéndez Benavente handelt es sich dabei um:

2.2.1. Täterprofil

Aggressoren gibt es in allen Formen und Größen. Einige sind größer oder
höher als andere. Einige geraten oft in Schwierigkeiten. Manche sind beliebte
Jugendliche, die scheinbar "alles haben", viele Freunde und gute Noten. Aber
wenn man in ihre Köpfe schaut, findet man etwas, das sie alle gemeinsam haben:
Irgendetwas oder irgendjemand verunsichert sie, so dass sie bluffen und gefallen
wollen, um sich besser zu fühlen. Aber jeder Mensch ist anders und hat andere
Erfahrungen.

Persönlichkeit:

* Aggressiv und stark impulsiv.

* Mangelndes Einfühlungsvermögen.

* Schlechtes Wutmanagement.

* Fehlwahrnehmung der Intentionalität der anderen: immer wieder Konflikte und

Aggressionen gegen sie/ihn.

* Selbstständig

* Entlastungsfähigkeit. Keine Schuld: Der andere hat es verdient.

*
 19

*Geringe Frustrationsresistenz.

* Nicht sehr reflektierend. Oder hyperaktiv.

*Unfähigkeit, ausgehandelte Normen und Konventionen zu akzeptieren.

* Defizite bei sozialen Fähigkeiten und Konfliktlösung

*Ihre weitere Entwicklung kann, wenn sie nicht behandelt wird, zu Kriminalität oder
Aggression in der Familie führen.

Physikalische Aspekte:

* Männliches Geschlecht

* Gesteigerte körperliche Kraft

Soziales und familiäres Umfeld:

*Schwierigkeiten bei der sozialen und schulischen Integration,

* Fehlen von starken familiären Bindungen.

*Geringes Interesse an der Schule.

.
Isabel Menéndez Benavente (n.d.) weist darauf hin, dass Kinder manchmal
besser mit dem Angreifer umgehen können, wenn sie mit dem Opfer allein sind,
sich dann aber zu ihren Freunden gesellen, um sich über ihn/sie lustig zu machen.
Der Druck von Gleichaltrigen ist in diesem Alter sehr wichtig. Manchmal sind sie

*
 20

sich gar nicht bewusst, dass sie so viel Schaden anrichten. Sie denken vielleicht,
dass sie sich amüsieren.

Manche Menschen werden ein oder zwei Jahre lang als Täter tätig und
hören dann auf. Auch das Gegenteil ist möglich: Manche Menschen werden in
ihrer Jugend Opfer von Mobbing, und wenn sie erwachsen und selbstbewusster
geworden sind, werden sie es auch. zu Aggressoren werden. Manche Jungen
agieren als Aggressoren mit nur einer Person. als ob sie ihren eigenen Sandsack
hätten.

2.2.3 Profil des Opfers

Wenn ein Angreifer eine Person ins Visier genommen hat, wissen andere im
Allgemeinen, dass diese Person ein Opfer ist, und beginnen, sie ebenfalls
anzugreifen (Isabel Menéndez Benavente (n.d.)).

Sie hat sehr wenig Selbstvertrauen und scheint nicht in der Lage zu sein,
sich zu verteidigen.

Persönlichkeit:

- Unsichere Persönlichkeit.

- Geringes Selbstwertgefühl (Ursache und Folge von Mobbing).

- Ein hohes Maß an Ängstlichkeit.

- Schwach. Unterwürfig.

- Introvertierte. Schüchtern. . Mit Schwierigkeiten in Bezug auf Beziehungen und

soziale Fähigkeiten. Er hat fast keine Freunde und ist meist allein.

*
 21

- Unreif für sein Alter.

- Erlernte Hilflosigkeit. Einige Jungen und Mädchen scheinen in eine Spirale der
Viktimisierung zu geraten, nachdem sie ein oder zwei Mal von anderen aggressiv
angegriffen wurden. Wahrscheinlich ihre Unfähigkeit, mit einem nicht ernsthaften
Problem fertig zu werden. Das verletzte ihr Selbstwertgefühl und sie begannen,
sich als Opfer zu sehen, bevor sie Opfer waren.

- Er leidet unter psychischen Störungen und versucht, seinen Aggressionen zu

entkommen. Sie schützen sich mit eingebildeten oder somatisierten Krankheiten.
Dies kann später zu psychiatrischen Störungen führen, wie wir gesehen haben.

Physikalische Aspekte:

- Außerdem sind sie häufiger männlich.

- Weniger körperlich stark.

- Körperliche Merkmale (Brille. Fettleibigkeit. Haarfarbe. Gehört zu einer

"Minderheit": Jungen einer anderen Rasse. In einer Schule mit einer Mehrheit
weißer Schüler. Mädchen in einer Werkstatt voller Jungen...) Es wäre keine direkte
Ursache für die Aggression. Sobald sich der Angreifer jedoch ein Opfer aussucht,
würde er diese Unterscheidungsmerkmale ausnutzen.

Familiäres Umfeld:

- Überfürsorge in der Familie.

- Kinder, die von der Familie abhängig sind und an ihr Haus gebunden sind.

*
 22

Aber was passiert eigentlich, wenn Aggressionen auftreten? Sind der/die

Angreifer und das Opfer immer allein? In Wirklichkeit finden Aggressionen und
Belästigungen in der Regel im Beisein von Zuschauern und Kindern statt, denn für
den Aggressor ist es sehr wichtig, ein Publikum zu haben, denn er möchte, dass
die Leute sehen, was er tut, und dass er Macht über sein Opfer hat. Dies geschieht
in der Regel, weil der Täter den Ruf haben will, hart oder stark zu sein, oder weil er
glaubt, dass er dadurch beliebter wird.

2.2.4 Öffentlichkeit (Beobachter)

Die Gruppe der Beobachter hat einen entscheidenden Einfluss auf den
Verlauf der Ereignisse, denn wenn sie sich den Aggressionen widersetzt, verlieren
die Aggressoren ihre Rechtfertigung und ihre Macht und müssen weitere
Aggressionen gegen weitere Opfer durchführen oder die Belästigungen einstellen
(Isabel Menéndez Benavente (n.d.).

- Diese Menschen wollen sich auf die Seite des Aggressors schlagen, weil sie sich
dadurch stark fühlen. Andererseits. Wenn sie sich auf die Seite des Opfers stellen,
fühlen sie sich schwach.

- Sie haben Spaß an der Aggression.

- Sie glauben nicht, dass Proteste helfen können.

- Sie befürchten, dass sie etwas sagen könnten. der Angreifer würde gegen sie
vorgehen.

- Sie haben das Gefühl, dass sie ihre Frustration ausleben, indem sie jemanden
verletzen. auch wenn sie selbst das Opfer nicht verletzen, sondern zusehen, wie
das Opfer verletzt wird.

*
 23

2.2.5. Folgen von Mobbing

Das Phänomen des Mobbings hat eine Reihe von Folgen, nicht nur für das
Opfer (auch wenn diese am verheerendsten sein können), sondern auch für den
Angreifer und für die Zuschauer (Kinder und Jugendliche in ihrer Entwicklung).
Nach Isabel Menéndez Benavente (n.d.) wären dies die folgenden:

FÜR DAS OPFER

*Misserfolg und Schwierigkeiten in der Schule.

*Hoher Grad an Ängstlichkeit. Vor allem. Vorausschauend. Schulphobie.....

*Defizite im Selbstwertgefühl.

*Depressive Symptome.

* Selbstmordversuche.

* Negatives Selbstbild.

* Geringe Leistungserwartungen.

* Erlernte Hilflosigkeit (von Seligman beschriebenes Phänomen, das zu einem

Zustand der "Hoffnungslosigkeit" führt. Der Proband lernt, dass er die Ereignisse in
seiner Umgebung nicht durch seine Reaktionen kontrollieren kann. Es bleibt also.
Auch von der Ausstellung).

*
 24

FÜR DEN AGGRESSOR

*Lernen, wie sie ihre Ziele erreichen können.

* Vorspiel zu einer Straftat.

*Soziale Anerkennung und Status innerhalb der Gruppe.

2.4.7. Verursachende oder begünstigende Faktoren von Mobbing

Die Faktoren oder Variablen, die das Auftreten des Phänomens begünstigen
und diese Art von Verhalten im Laufe der Zeit aufrechterhalten, sind auf
verschiedene Bereiche verteilt. Nach Isabel Menéndez Benavente (2006) sind
dies:

Kapitel 2 dieser Studie entspricht dem konzeptionellen Rahmen, auf dem

die Studie basiert, und behandelt das Thema Mobbing aus verschiedenen
Blickwinkeln: theoretisch, historisch, rechtlich und konzeptionell. Die darin
enthaltenen Informationen stammen aus verschiedenen Quellen auf Websites, da
dieses Phänomen noch nicht umfassend erforscht wurde und daher noch nicht in
Büchern in unserer Reichweite erfasst ist. Weitere Quellen waren frühere
Forschungsarbeiten, Studien staatlicher Einrichtungen in der Republik Mexiko und
andere, die auch von Websites bezogen wurden.

*
 25

Wenn wir diese Frage aus theoretischer Sicht analysieren, finden wir den Ursprung
der sozio-moralischen Aggressivität in den folgenden Erklärungsmodellen:

2.2.1. Psychoanalytisches Modell

Sie betrachtet Aggressivität als einen Grundinstinkt mit starken biologischen

Wurzeln, die das individuelle und kollektive Bewusstsein beeinflussen. Diesem
Modell zufolge ist die Aggression eine angeborene Komponente. Die Lösung läge
in der Bildung, denn durch Bildung könnten die Menschen ihre aggressiven
Impulse (Mobbing) kontrollieren.

2.2.2. Theoretisch-deskriptive Hypothese der Frustration

Diese Hypothese besagt, dass ein direkter Zusammenhang zwischen

aggressivem Verhalten und unkontrollierter Angst besteht, die auf Schwierigkeiten
bei derErreichung von Zielen (Mobbing) zurückzuführen ist.

In diesem Fall würde die Selbstbeherrschung über Frustration die

fortschreitende Selbstbeherrschung über aggressive Reaktionen bestimmen.

2.2.3. Sozialer Behaviorismus

Bezieht Aggression auf stellvertretendes Lernen und soziales Modellieren.

Aus dieser Perspektive ist das Auftreten von Problemen der "grundlosen Gewalt"
zwischen Personen in der heutigen Gesellschaft oft mit der übermäßigen
Exposition gegenüber Gewaltszenen verbunden, die durch die Medien verbreitet
werden (z. B. Gewaltfilme, gewalttätige Zeichentrickfilme, Nachrichtenszenen, die
die Gefühle verletzen können, usw.) (Mobbing oder Schulmobbing).

*
 26

In diesem Sinne ist es die Gesellschaft selbst, die das Problem lösen sollte,
indem sie dem Einzelnen nicht erlaubt, solche Gewaltszenen zu sehen.

2.2.4. Kognitive Perspektive

Sie verbindet Verhalten und sozio-moralische Entwicklung mit der

fortschreitenden Entfaltung kognitiver Strukturen, einschließlich der persönlichen
Ausarbeitung moralischer Kriterien, wie man sich anderen gegenüber fair und
gerecht verhält (Mobbing).

Piaget verknüpft moralisches Verhalten mit der Entwicklung von

soziokonventionellem und soziomoralischem Wissen. Er selbst interpretiert den
fortschreitenden Erwerb eines autonomen moralischen Urteils in Peer-
Beziehungen und Regelspielsituationen als Szenarien, in denen der kognitive
Prozess die Konfrontation unterschiedlicher Interessen provoziert und die Kinder
zur Ausarbeitung fairer Regeln für alle führt. So würde sich das moralische Wissen
schrittweise parallel zu den übrigen kognitiven Fähigkeiten entwickeln. Ausgehend
von einer individuellen Egozentrik, die Kinder daran hindert, egalitär zu sein, würde
die Entwicklung autonomer moralischer Urteile erst in der späten Kindheit erfolgen.
Die intellektuelle Fähigkeit zu Empathie, moralischer Autonomie, egalitärem
Denken und guten Konzepten für das, was gerecht ist und was nicht, wären
Elemente, die die Grundlage für das Verständnis anderer als wahrhaft Gleiche in
Bezug auf Rechte und Pflichten bilden würden (Bull ying oder Mobbing).

Die Fortsetzung von Piagets Theorie der moralischen Entwicklung ist

Kohlberg, der anerkennt, dass nicht alle Individuen die Möglichkeit haben, die
notwendigen Erfahrungen und in der geeigneten Form zu machen, um ein
moralisches Bewusstsein zu entwickeln, das ihrem eigenen sozialen Verhalten
entspricht.

*
 27

2.2.5. Vigotskianische psychologische Perspektive

Für diesen Psychologen findet das Ereignis zunächst auf der

interpsychologischen (zwischenmenschlichen) Ebene und dann auf der
intrapsychischen Ebene (individuelles Bewusstsein des Ereignisses) statt. Das
Subjekt erwirbt durch seine Teilnahme an mikrosozialen Aktivitäten die
soziokulturelle Bedeutung der Prozesse, an denen es teilnimmt, was den
Ereignissen einen Sinn verleiht. Durch diese Aktivitäten, an denen er oder sie
teilnimmt, erhält das Individuum einen permanenten medialen Einfluss der Kultur
durch die symbolischen und praktischen Instrumente, die in diesen Aktivitäten
vorhanden sind (Mobbing oder Schulmobbing).

Aus dieser theoretischen Perspektive können Gewalt und Mobbing in der

Schule das Ergebnis der Gewalt der Gesellschaft sein, in der wir leben, die Anti-
Werte wie Ungerechtigkeit, emotionale Vernachlässigung oder Mobbing selbst
beinhaltet. Kinder lernen zweifelsohne aus dem, was sie beobachten.

2.3. HISTORISCHER RAHMEN

Der erste, der den Begriff "Mobbing" im Sinne von Bullying in seiner
Forschung verwendete, war Dan Olweus, der in den 1970er Jahren eine
Langzeitstudie in Schweden durchführte, die in einem umfassenden Anti-Mobbing-
Programm für norwegische Schulen gipfelte.

Im Gegensatz zu anderen Ländern in unserem Umfeld wurde in Spanien

das Problem des Mobbings in der Schule erst 1999 erkannt, und in dieser Hinsicht
wartet die spanische Gesellschaft immer noch auf eine gesetzgeberische
Äußerung zu diesem Thema, so wie sie es in Bezug auf geschlechtsspezifische
Gewalt im Organgesetz (LO) 1/2004 vom 1. Dezember 2004 über integrale

*
 28

Schutzmaßnahmen gegen geschlechtsspezifische Gewalt getan hat.Die spanische

Gesellschaft wartet immer noch auf eine gesetzgeberische Äußerung zu diesem
Thema, so wie sie es in Bezug auf geschlechtsspezifische Gewalt im Organgesetz
(LO) 1/2004 vom 28. Dezember über umfassende Schutzmaßnahmen gegen
geschlechtsspezifische Gewalt getan hat.

Die lexikalische Bedeutung des Begriffs "Bulliyng" oder Mobbing ist nicht
leicht zu definieren, da sie von der Sichtweise abhängt, aus der heraus sie
untersucht wird.

Die Königliche Akademie der Spanischen Sprache (Diccionario de la

Lengua Española) definiert Mobbing als "die unerbittliche Verfolgung eines Tieres
oder einer Person, die in einer erniedrigenden und disqualifizierenden Behandlung
besteht, mit dem Ziel, sie psychisch zu destabilisieren".

Eine weiter gefasste Definition findet sich in den Vereinigten Staaten von
2001, die besagt, dass der Begriff Mobbing für Verhaltensweisen gilt, die sich auf
die Identität eines Schülers oder die Wahrnehmung dieser Identität in Bezug auf
Rasse, Hautfarbe, nationale Herkunft, Geschlecht, Behinderung, sexuelle
Ausrichtung, Religion oder andere von den zuständigen regionalen oder
kommunalen Behörden festgelegte Unterscheidungsmerkmale beziehen,
vorausgesetzt, dass die Rasse, die Hautfarbe, die nationale Herkunft, das
Geschlecht, die Behinderung, die sexuelle Ausrichtung, die Religion oder andere
Unterscheidungsmerkmale des Schülers von den zuständigen regionalen oder
kommunalen Behörden festgelegt werden.Eine weiter gefasste Definition wird in
den Vereinigten Staaten im Jahr 2001 gegeben, die besagt, dass Mobbing für
Verhaltensweisen gilt, die sich auf die Identität eines Schülers oder die
Wahrnehmung dieser Identität in Bezug auf Rasse, Hautfarbe, nationale Herkunft,
Geschlecht, Behinderung, sexuelle Ausrichtung, Religion oder andere von den

*
 29

zuständigen regionalen oder kommunalen Behörden definierte

Unterscheidungsmerkmale beziehen, vorausgesetzt, dass:

(a) gegen einen oder mehrere Schüler gerichtet sind

(b) die Bildungschancen oder die Teilnahme an Bildungsprogrammen dieser

Schüler erheblich beeinträchtigen; (c) die Bildungschancen oder die Teilnahme an
Bildungsprogrammen dieser Schüler erheblich beeinträchtigen; und

(c) die Bereitschaft eines Schülers, an den Bildungsprogrammen oder Aktivitäten

der Schule teilzunehmen oder davon zu profitieren, beeinträchtigen, indem sie den
Schüler in begründete Angst vor körperlichem Schaden versetzen.

Der Ombudsmann für Kinder der Gemeinschaft Madrid definiert Mobbing als
eine wiederholte Handlung durch verschiedene Formen der Belästigung (physisch
oder psychisch) oder Schikane zwischen zwei Schülern oder zwischen einem
Schüler und einer Gruppe von Mitschülern, bei der sich das Opfer in einer Situation
der Unterlegenheit gegenüber dem oder den Angreifern befindet (Didaktischer
Leitfaden).

3.0 METHODIK:

Bevölkerung die Schüler der Bundesoberschule Nr. 8, beide Schichten.

Die Stichprobe wurde nach dem Zufallsprinzip aus jeder Klasse in der Morgen- und
der Nachmittagsschicht ausgewählt.
Die Stichprobe sieht folgendermaßen aus:
Morgenschicht
Die erste Gruppe "C" umfasst 28 Schüler.
Die zweite Jahrgangsstufe "A" hat 31 Schüler.
Die dritte Jahrgangsstufe "F" hat 29 Schüler.
Abendschicht

*
 30

Die erste Jahrgangsstufe "F" hat 25 Schüler.

Die zweite Jahrgangsstufe "J" hat 28 Schüler.
Die dritte Jahrgangsstufe "G" hat 3 Schüler.
* Insgesamt 173 Studenten
*Stichprobengröße 173 Schüler in beiden Schichten

*Die 6 Gruppen, die für die Arbeit ausgewählt wurden (die Stichprobe), erhielten
einen schriftlichen Fragebogen, in dem sie nicht aufgefordert wurden, ihre Namen
zu nennen, damit sie über Gewaltprobleme im Klassenzimmer berichten konnten,
ohne den/die Angreifer konfrontieren zu müssen.
Das Format der Umfrage besteht aus 10 Fragen, bei denen für jede Antwort zwei
Optionen (ja und nein) zur Verfügung stehen, um ein Diagramm zu erstellen und
den Trend dieses Phänomens zu zeigen (Bull ying).

1.- Haben Sie schon von Bull Ying gehört?

Haben Sie in Ihrer Klasse schon einmal aggressives Verhalten gegenüber einem
Mitschüler beobachtet?
3.- Haben Sie einem Kollegen Schaden zugefügt? (körperlich, verbal,
psychologisch)
4.- Waren Sie schon einmal Opfer von Gewalt auf dem Campus?
5. Gehst du gerne in deine Schule?
6.- Fühlst du dich in der Schule sicher?
7.- Ist die Atmosphäre in der Schule angemessen?
8.- Fühlen Sie sich auf dem Campus angespannt und nervös?
9.- Haben Ihre Lehrer Ihnen Informationen über Bull ying gegeben?
10.- Glaubst du, dass Bull Ying in deiner Schule präsent ist?
ERGEBNISSE DER UMFRAGE UNTER DEN STUDIERENDEN DES SEC.FED.
#8
ANTWORTEN
GRUPPE # SCHÜLER JA NEIN
1C 28 24 4

*
 31

2A 31 28 3
3F 29 25 4
1F 25 20 5
2J 28 22 6
3G 30 23 7
Insgesamt 173 142 31

DIAGRAMME DER UMFRAGEERGEBNISSE:

KARTE NR. 1

30

25

20

15 si
Linear (si)
no
10

0
1c 2a 3f 1f 2j 3g
28 31 29 25 28 30

*
 32

total de alumnos encuestados

29
alum 17%
nos 83%
"no" alumnos que
respondieron si

142 alumnos
SI alumnos que
respondieron
no

SCHLUSSFOLGERUNGEN
*mit diesen Ergebnissen aus der Schülerbefragung.
Dies deutet darauf hin, dass das Bull Ying-Phänomen nicht nur vorhanden ist,
sondern auch Probleme unter den Schülern verursacht, da 83 % der Schüler in
irgendeiner Form körperliche, verbale oder psychologische Gewalt erlitten haben,
während nur 17 % keine Gewalttaten mit Gleichaltrigen erlitten, beobachtet oder
daran teilgenommen haben.Das Ergebnis ist besorgniserregend, denn 8 von 10
Schülern sind in Gewalttaten zwischen Gleichaltrigen verwickelt und nur 2 von 10
Schülern haben keine Gewalttaten erlitten oder daran teilgenommen.Wir müssen
auch Gespräche mit den Eltern führen, damit sie dazu beitragen können, ihre
Kinder besser zu beobachten und zu wissen, wann sie zu Hause sind und mit wem
sie zusammenleben. Außerdem müssen sie über die Folgen von Mobbing
informiert werden und darüber, wie sie herausfinden können, ob ihr Kind Opfer
dieses Phänomens ist, das Depressionen, Reizbarkeit, pubertäre Anfälle und

*
 33

sogar den Tod durch Mobbing verursacht.Es ist wichtig, dass die Eltern ihre Kinder
im Auge behalten, jede Veränderung in ihrem Verhalten beobachten und vor allem
eine gute Kommunikation mit den Schulbehörden pflegen.

BIBLIOGRAPHIE

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Avilés J M (2006) Mobbing unter Gleichaltrigen - Aggressoren, Opfer und Zeugen

in der Schule. Salamanca .amor ediciones.

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*
 34

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ediciones.

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Madrid. Murata.

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aumenta-el-maltrato-escolar-entre-companeros-de-clase.html

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als Folge des ernsten Problems des Mobbings. Abgerufen am 30. September
2009, von: http://ciudadania-express.com/2009/08/31/el-suicidio-juvenil-e-infantil-
derivado-del-grave-problema-de-acoso-escolar/