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Die Bedeutung der Beziehung in der Erziehung Beziehung zwischen Erzieher und zu Erziehendem spielt eine bedeutende Rolle

im Erziehungsprozess. Diese Beziehung nennt man pdagogisches Verhltnis oder auch pdagogischer Bezug. Die Herstellung positiver emotionaler Beziehungen Tausch & Tausch stellten fest, dass die Beziehung sehr bedeutsam ist und das man diese als Beschreibung positiver emotionaler Beziehung bezeichnen kann, welche sich aus Wertschtzung, Verstehen und Echtheit ergibt. Wertschtzung: Fasst die Haltungseigenschaften Achtung-Wrme-Rcksichtnahme zusammen. Stellt positive gefhlsmige Grundhaltung zwischen Erzieher und zu Erziehendem dar Verstehen: Hngt eng mit Wertschtzung zusammen Bedeutet Einfhlen in die innere Welt des anderen, ein Sich-hinein-versetzen in diese Welt Auerdem die Wahrnehmung und vorstellungsmige Vergegenwrtigung der inneren subjektiven Welt eines anderen Individuums Echtheit: Bedeutet, dass die Grundhaltung des Erziehers der bereinstimmung und Aufrichtigkeit gegenber des zu Erziehendem Der Erzieher, der sich echt verhlt, gibt sich so, wie er wirklich ist, ohne knstliches Gehabe und Vortuschung von anderen Tatsachen Die Bedeutung der positiven emotionalen Beziehung Kamin und Klaus Gromann stellten fest, dass Kleinkinder auf eine feste Bindung mit einer Bezugsperson zugreifen knnen mssen, damit sie ihr Neugierverhalten ausleben knnen Fehlt diese Bindung oder es besteht nur eine unsichere Bindung, wirkt sich dies lngerfristig negativ auf die Entwicklung des Kindes aus Auch wurde nachgewiesen, dass die Art und Weise der frhkindlichen Bindung sich auf deren Verhalten im Erwachsenenalter auswirkt Bei positiven Erfahrungen ist das Kind im spteren Leben bereit, verlssliche, vertrauensvolle Beziehungen einzugehen Zudem entwickelt das Kind gengend Selbstvertrauen Auerdem erhlt es so ein Gefhl fr den eigenen Wert Das Bewusstsein eigener Kompetenzen wird gestrkt Bei negativen Erfahrungen hat dies fatale Folgen fr die sptere Beziehungsfhigkeit Dazu knnen im Verlauf d. Lebens Entwicklungsstrungen, vor allem im emotionalen und sozialen Bereich auftreten Es kann ein sozial abweichendes Verhalten entwickelt werden

Der Aufbau positiver emotionaler Beziehungen bleibt jedoch nicht nur in den ersten Lebensjahren, sondern in allen Erziehungssituationen und in jedem Alter wesentlicher Bestandteil der Erziehung. Die antiautoritre Erziehung Ende der 60er gab es einen Aufschrei verschiedener Universitten, welche ihre Ablehnung gegen die autoritre Erziehung kund tun wollten. Die forderten antiautoritre Erziehung mit emotionaler Wrme, Verstndnis und Freiheit fr den zu Erziehenden. Mit antiautoritr soll die Ablehnung der Unterdrckung, des blinden Gehorsams, der Willkr und persnlicher Machtausbung ausgedrckt werden. Jedoch wurde unter diesem Wort/Begriff die Befrwortung grenzenloser Freiheit des Kindes verstanden, was damit folglich aber nicht ausgedrckt werden sollte.

von Henry Roth

Der Begriff Erziehungsmanahme Eine Erziehungsmanahme ist eine Handlung eines Erziehers, mit der er versucht, beim zu Erziehenden eine relativ dauerhafte Verhaltensnderung zu erreichen. Erziehungsmanahme wird oft auch als Synonym fr den Begriff Erziehungsmethode gesehen Unter Methode versteht man eine komplexe Vorgehensweise mit der jemand versucht, ein Ziel zu erreichen Damit beinhaltet eine Erziehungsmethode - Planung einer Vorgehensweise - Zurechtlegung einer Systematik - Bereitstellung bentigter Bedingungen - Einsatz entsprechender Erziehungsmanahmen

Die Erziehungsmanahme wird oft unterschieden in Direkten Erziehungsmanahmen Indirekten Erziehungsmanahmen

Mit direkten Erziehungsmanahmen sind alle Erziehungsmanahmen gemeint, welche der Erzieher versucht, direktgleichsam von Angesicht zu Angesicht Einfluss auf das Kind zu nehmen, um dessen Verhalten zu verndern. Indirekte Erziehungsmanahmen sind die Manahmen, bei denen der Erzieher selbst im Hintergrund steht und der beabsichtigte Einfluss ber geschaffene Situationen oder ein Objekt geschieht. In Anlehnung an Friedrich. D. E. Schleiermacher knnen die Erziehungsmanahmen in untersttzende Erziehungsmanahmen (Verhaltensweise wird aufgebaut und erlernt) und in gegenwirkende Erziehungsmanahmen (Verhaltensweise wird abgebaut und verlernt) eingeteilt werden. Untersttzende Erziehungsmanahmen Hier sind alle Handlungen des Erziehers gemeint, welche dafr sorgen, dass fr das Kind ein angenehmer Zustand eintritt oder ein unangenehmer Zustand abgebaut wird und dieser eine vom Erzieher gewnschte Verhaltensweise aufbaut bzw. erlernt. Lob und Belohnung Lob und Belohnung sind vom Erzieher eingesetzte Verhaltenskonsequenzen, die eine angenehme Wirkung haben und damit erreichen sollen, dass das erwnschte Verhalten vom Kind hufiger gezeigt und erlernt wird. Es gibt zwei Arten des Lobes bzw. der Belohnung Lob und Belohnung erster Art Lob und Belohnung zweiter Art Bei der Belohnung erster Art erfolgt auf ein Verhalten eine angenehme Konsequenz, die dazu fhren soll, dass das Verhalten in Zukunft hufiger auftritt. Belohnung erster Art meint also die Darbietung einer angenehmen Verhaltenskonsequenz, damit das erwnschte Verhalten hufiger gezeigt wird. Die Belohnung zweiter Art besteht in einer Konsequenz, die fr das Kind einen unangenehmen Zustand beendet oder einen solchen verhindert, um so das gewnschte Verhalten hufiger zu sehen. Das Lob dient als sozialer Verstrker. Soziale Verstrker beruhen auf einem angenehmen, zwischenmenschlichen Kontakt, wie z. B. durch Anerkennung, ein Lcheln, eine freundliche Geste, usw. Belohnungen sind meist materielle Verstrker, wie z. B. die Tafel Schokolade oder ein Spielzeug. Es knnen aber auch immaterielle Verstrker, wie z. B. eine Erlaubnis oder der Erlass einer unangenehmen Aufgabe sein.

von Henry Roth

Mgliche Wirkung von Lob und Belohnung Die Auftretenswahrscheinlichkeit des gewnschten Verhaltens erhhen sich Gewnschtes Verhalten wird erlernt Der Belohnte bekommt ein angenehmes Gefhl Der Belohnte ist motivierter, das gewnschte Verhalten wieder zu zeigen Der Belohnte erfhrt, dass sein Verhalten positiv bewertet wird und erwnscht ist Durch die Besttigung entwickelt der Belohnte Sicherheit und Selbstvertrauen

Mgliche Probleme von Lob und Belohnung Hufig erachtet der Erzieher erwnschtes Verhalten als selbstverstndlich und verstrkt es deshalb nicht Erzieher unterliegen manchmal der selektiven Wahrnehmung. Heit: Sie sehen nur das negative und das positive bleibt auen vor Nicht erwnschtes Verhalten wird manchmal unbeabsichtigt verstrkt. Wenn er z. B. ein falsches Verhalten grozgig bersieht, kann es verstrkend wirken Erwnschtes Verhalten wird oft nicht verstrkt, weil die Gelegenheit dazu verpasst wird Verhaltenskonsequenzen wirken nur dann verstrkend, wenn die der Bedrfnislage des Kindes entsprechen Ob Verhaltenskonsequenzen verstrkend wirken, hngt von Person, die verstrkt und von der jeweiligen Umgebung ab Bei stndigen gleichen Belohnungen kann dies dazu fhren, dass sich die Wirkung der Belohnung vermindert. Man nennt dies auch Sttigung Lob und Belohnung knnen den Zweck der Bemhungen ndern, indem das Kind nur noch aus Antrieb der Belohnung handelt Ein weiterer Erziehungsfehler ist, das Kind aus einer Laune heraus zu belohnen oder zu bestrafen

Um ein erwnschtes Verhalten hervorzurufen und zu festigen, sollten folgende Bedingungen der Verstrkung beachtet werden: Kontingenz Eine Verstrkung muss dann einsetzen, wenn das zu lernende Verhalten auftritt Folgerichtigkeit Verstrkung muss sofort wieder aufhren, wenn das erwnschte Verhalten aufhrt und unerwnschtes Verhalten auftritt. Reihenfolge Eine Verstrkung darf erst nach dem gewnschten Verhalten gegeben werden Kontinuitt Je unmittelbarer und stetiger die Verstrkung auf das Verhalten folgt, umso schneller wird das Endverhalten erreicht. Wiederholung Eine Wiederholung der Verstrkung fhrt zu einer Festigung des Endverhaltens. In der Anfangsphase kontinuierliche Verstrkung am wirkungsvollsten Spter Festigung der Verstrkung

Kritik an Lob und Belohnung Wird in keinster Weise mehr als positiv bewertet Ist ein Akt der Machtausbung Lob und Belohnung knnen abhngig machen groer Wunsch immer wieder belohn zu werden

von Henry Roth

Der Erfolg Es ist nach Alfred Adler gut, neben Lob und Belohnung auch Erfolgserlebnisse zu arrangieren. Unter Erfolg wird eine angenehme Konsequenz verstanden, die unmittelbar aus einer bestimmten Verhaltensweise, Handlung oder einem Sachverhalt hervorgeht. Positive Wirkungen von Lob und Belohnung treffen auch fr den Erfolg zu. Auerdem bietet Erfolg noch folgende Vorteile: Kind handelt wegen der Sache, nicht wegen Lob und Belohnung Kind kann sachbezogene Motivation entwickeln und macht bzw. lernt etwas aus Freude an der Sache zu tun Kind ist nicht vom Wohlgefallen des Erziehers abhngig Eine Fremdbestimmung wird verhindert

Diese Arrangements heben das Selbstwertgefhl des Kindes an und dient als Ermutigung. Dies sollte vor allem bei unartig, leistungsschwachen Kindern angewandt werden, weil sie diese ermutigenden Erfolgserlebnisse am aller wenigsten bekommen. Strafe und Bestrafung Diese wird eingesetzt, um beim Kind zu erreichen, dass es das gezeigte Verhalten nicht mehr zeigt und verlernt. hnlich wie bei der Belohnung, gibt es zwei Arten von Strafe: Bestrafung erster Art Bestrafung zweiter Art Bei Bestrafung erster Art erfolgt auf ein Verhalten eine unangenehme Konsequenz, die dazu fhren soll, dass das Verhalten in Zukunft weniger hufig auftritt. Die Bestrafung zweiter Art besteht in einer Konsequenz, die fr das Kind einen angenehmen Zustand beendet oder gar nicht erst zulsst, um eine Verhaltensweise zu unterbinden. Leider fhren Strafen nur zur Unterdrckung des unerwnschten Verhaltens, nicht zum verlernen. Zudem spricht gegen ihre hufige und massive Anwendung eine Reihe von Nebenwirkungen: Bewirkt nur selten einen Rckgang der Verhaltenshufigkeit. Person reagiert stattdessen mit Flucht und Vermeidungslernen. Strafe kann Beziehung zwischen Erzieher und zu Erziehendem belasten und den Aufbau eines Vertrauensverhltnisses verhindern Hufiges Strafen kann zu feindseligem und aggressivem Verhalten fhren Strafe bietet meist keine Einsicht in das Fehlverhalten und zeigt selten alternative Verhaltensweisen auf Eine als Strafe gedachte Verhaltenskonsequenz kann auch als Verstrker wirken, insbesondere, wenn sie die einzige Form von Zuwendung fr ein Kind darstellt Die verschiedenen Bedeutungen von Autoritt 1. Auf Erfahrung gegrndete Autoritt Diese Art leitet sich von der Erfahrung einer Person ab, egal ob Wissen, Ausbildung, Fhigkeit, Weisheit, Bildung, usw. Bsp.: Verlassen wir uns auf die Autoritt des Wrterbuches 2. Auf Stellung und Titeln beruhende Autoritt Diese Autoritt basiert auf der Position, Stellung oder dem Titel einer Person. Bsp.: Ein Flugkapitn hat diese Autoritt ber seine Mannschaft und die Passagiere. Damit diese Autoritt funktioniert, mssen die Beteiligten das Recht der Autoritts-Person akzeptieren. 3. Autoritt aufgrund von informellen Vertrgen Hier basiert die Autoritt auf Abmachungen, Vereinbarungen oder Vertrgen. Bsp.: Wenn wir spter nach Hause kommen, rufen wir an um Sorge zu vermeiden. 4. Auf Macht beruhende Autoritt Diese leitet sich von einer Person hat, die Macht ausben kann. Andere zu kontrollieren, beherrschen, zwingen, usw. Bsp.: Machtfhrer des dritten Reiches
von Henry Roth