Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover

Wintersemester 2021/2022
Philosophische Fakultät
Institut für Sonderpädagogik

Einführung in die Pädagogik bei sonderpädagogischem

Förderbedarf
Studienleistung
von Bettina Varga

Dozentin: Prof. Dr. phil. habil.Bettina Lindmeier

Peer-Partner: Niklas Fragge
Matrikelnummer: 10048797 Hannover, 27 Februar 2022
1. Aufgaben zur (sonder-)pädagogischen Professionalität -
Vorverständnis
Aufgabe 1
Ich habe viele schöne Erinnerungen an ein Lehrerehepaar. Sie sind für mich
echte Vorbilder. Sie unterrichteten nicht nur gut, sondern auch mit Spaß. Ihr
Sinn für Humor war ein sehr wichtiger Faktor, und die lustige, klare Sprache
und die interessanten Lektionen, die sie unterrichteten, halfen mir, das Fach zu
lernen, das sie unterrichteten, und sie als Menschen zu lieben.
Neben ihrem Sinn für Humor und ihren guten didaktischen Fähigkeiten konnte
ich in erstaunlicher Weise auf ihr umfangreiches Wissen zurückgreifen. Das ist
natürlich wichtig, damit der Unterricht Spaß macht, denn Humor und diese
Eigenschaft erfordern das nötige Hintergrundwissen. Sie haben mich immer fair
beurteilt. Sie diskriminierten nicht zwischen uns, sie waren akzeptierend und
einfühlsam, andererseits waren sie immer fair in ihrer Beurteilung. Ich konnte
ihnen jede Frage stellen. Die Antworten und Reaktionen auf meine Fragen
waren mir sehr wichtig. Ich hatte das Gefühl, dass sie auf alles eine Antwort
wussten, und das verstärkte meinen Respekt vor ihnen. Es gelang ihnen,
Disziplin zu schaffen. Und sie taten dies nicht unbedingt durch Strenge oder
lautes Sprechen, sondern indem sie eine gemeinsame Sprache mit uns fanden,
indem sie in der Lage waren, durch ihr Wissen, ihre Haltung und ihr Handeln
Respekt zu erlangen. Nicht Angst, sondern Respekt, das ist sehr wichtig! Diese
beiden liebten die Schüler einfach. Die Liebe zu den Schülern ist eins mit der
Liebe zur Arbeit und zur Lehre. Sie hatten ein Gefühl der Berufung, das sich
mit ihrer Liebe zu den Kindern verband, und auch mit der Tatsache, dass sie mit
uns eine gemeinsame Sprache sprechen lernten, was ihnen in vielen anderen
Dingen sehr half. Wir haben sie im Grunde genommen Liebe.
Es herrschte ein gegenseitiger Respekt, der zu einer besonderen Lehrer-Schüler-
Beziehung führte. Neben der Benotung gaben sie auch mündliche Bewertungen
ab. Die Note allein hat mir nur eine Note gegeben, sie hat mir nie ein
Gesamtbild meines Wissens vermittelt, ganz im Gegenteil..Denn es gibt Tage in
unserem Leben, an denen wir es irgendwie nicht schaffen, das Beste aus uns
herauszuholen. Vielleicht waren sie deshalb so gute Lehrer, weil sie uns nicht
nur eine Note gaben, sondern auch eine mündliche Beurteilung. Sie haben mir
nicht nur meine Fehler, sondern auch meine Stärken aufgezeigt, so dass ich
mich verbessern konnte. Sie haben mich auf viele nationale und regionale
Wettbewerbe vorbereitet. Die beiden haben immer das Potenzial in mir gesehen
und mir zugehört, was eine viel größere Motivation war als das Gewinnen. Ich
bin ihnen unendlich dankbar für all die Zeit, die sie für mich aufgewendet
haben. Ich möchte ihre Hilfsbereitschaft, ihre harte Arbeit und ihr
Durchhaltevermögen hervorheben. Sie haben mich gelehrt, wie wichtig
Beharrlichkeit im Leben ist und dass man niemals aufgeben darf. Sie haben
mich Professionalität, Pünktlichkeit und Verantwortung gelehrt. Ich respektiere
sie bis heute, sie sind echte Vorbilder für mich. Sie haben so viele gute
Eigenschaften, die in der heutigen Welt selten sind.

Aufgabe 2
Während meines Studiums in Ungarn habe ich ein Beobachtungspraktikum in
einer Grundschule, Klasse 4, absolviert. Mir fiel auf, dass einer der Schüler, der
für sein Alter eine durchschnittliche Intelligenz aufwies, viel langsamer und
abgehackter las als seine Mitschüler. Sein Wortschatz ist sehr gering, er hat
Schwierigkeiten, Wörter zu finden und kann sich schlecht artikulieren. Ich
stellte fest, dass das Kind eine schlechte räumliche und zeitliche Orientierung
hatte und Verhaltensauffälligkeiten zeigte. Ich fragte seinen Lehrer, wie die
Diagnose des Kindes lautete, und ich war völlig schockiert von dem, was er
sagte. Der Schüler wechselte die Schule und kam vor sechs Monaten in diese
Gemeinde. In der vorherigen Schule litt er unter ständigen Ängsten, was ihn
frustrierte. Er wurde als schüchtern, zurückgezogen und als Träumer
abgestempelt. Aber wenn er nicht lernen musste, war seine Mentalität eine ganz
andere. Er konnte sich voll und ganz auf das Spiel konzentrieren, er war
aufmerksam und interessiert. Das Versagen beim Lernen führte zu
Anpassungsschwierigkeiten und, wie sich herausstellte, zu ernsthaften
Problemen mit dem Selbstwertgefühl. Seine Eltern beschlossen schließlich, ihn
an einer anderen Schule anzumelden. Jahrelang haben die Lehrer an seiner alten
Schule nicht einmal darüber nachgedacht, was hinter seinen Problemen steckte.
Für mich war der erschütterndste Teil der Geschichte, dass auch seine Eltern der
Sache nicht auf den Grund gegangen sind. In der neuen Schule merkten seine
Lehrer schnell, was los war, und nach einem speziellen Test wurde bei ihm
Legasthenie diagnostiziert. Seine Lehrerin sagte mir, dass ein Logopäde eine
kognitive Therapie entwickeln würde, um das Problem zu verbessern, entweder
in der Schule oder zu Hause. Ich weiß, dass die festgestellten Symptome nicht
mit absoluter Sicherheit bedeuten, dass das Kind Legastheniker ist, aber es ist
schockierend, dass jahrelang weder der Kindergarten, noch die örtliche
Fürsorgerin oder der Arzt des Kindes, noch die Schule, noch die Eltern darüber
nachdachten, was das Problem sein könnte. In diesem Fall denke ich, dass fast
alle, außer den neuen Lehrern, die diese Zeichen nicht ernst genug genommen
haben, ein Zeichen von Unprofessionalität sind.
2. Aufgaben zur (sonder-)pädagogischen Professionalität -
Erziehungswissenschaftliches Verständnis
Aufgabe 3
a) Die Industrialisierung und die Intensivierung der Marktprozesse sind
grundlegende Merkmale der Neuzeit. In der Mitte des 19. Jahrhunderts hatte
sich die moderne verarbeitende Industrie etabliert und die Mechanisierung der
Landwirtschaft hatte begonnen. Mit der Industrialisierung der Wirtschaft nahm
die Bedeutung der Schulbildung und der Vorbereitung der Menschen auf die
Arbeit zu. Gleichzeitig begann der Prozess der Professionalisierung und der
Valorisierung des beruflichen Wissens. Professionalisierung ist im
Wesentlichen der Prozess der Entstehung und Ausdifferenzierung der Berufe
der Intellektuellen, einschließlich der Lehrer. Die Berufsbildung und die
Hochschulbildung entwickeln wissenschaftlich fundiertes berufliches Wissen
und damit ein System der Vorbereitung, der Prüfungen und der Qualifikationen.
Die Ausübung von Macht durch Geburt wird durch eine freie Berufswahl auf
der Grundlage von Wissen und Fähigkeiten ersetzt. Mit dem Entstehen
moderner Nationalstaaten sind hoch gebildete Berufsgruppen in der
Zentralregierung und der öffentlichen Verwaltung tätig. 
Seit vielen Jahrzehnten steht die Frage des Lehrerberufs im Mittelpunkt
berufswissenschaftlicher Debatten (Hargreaves, 2010), sowohl wegen der
Vielzahl von Ansätzen zu den verschiedenen theoretischen
Rahmenbedingungen (Sachs, 2016. S. 413–425) als auch wegen der
unterschiedlichen Betonung der praktischen Inhalte, die für den Beruf von
primärer Bedeutung sind (Kennedy, 2005. S. 235–250). Als Zeichen für die
Konsolidierung des Paradigmas wird in der Literatur inzwischen von einem
reifen Beruf gesprochen (Sachs, 2016. S. 413–425), ein Begriff, der eindeutig
auf den konsolidierten Status des Lehrers als professionalisierter Beruf hinweist.
Das bedeutet jedoch nicht, dass es einen vollständigen Konsens über den Inhalt
gibt. Der Beruf ist ein sich ständig veränderndes System, dessen Bestandteile
dynamisch interagieren, um seine Inhalte zu gestalten (Evetts, 2011. S. 406–
422), und so ist die Untersuchung seiner internen Schwerpunkte und ihrer
Verschiebungen, ohne den Status des Lehrerberufs in Frage zu stellen, zu einem
Dauerthema in der Erziehungswissenschaft geworden. Obwohl die Theorien,
die sich mit den Inhalten des Lehrerberufs befassen, unterschiedliche
Richtungen für die Entwicklung des Berufs aufzeigen, verfolgen sie im
Wesentlichen dasselbe Ziel (Sachs, 2016), nämlich in erster Linie den Status
des Berufs zu erhöhen und Lehrer hervorzubringen, die die Leistungen der
Schüler effektiver unterstützen können (Evetts, 2008. S. 525–544). Unter
pädagogischer Professionalität versteht man neben der in Bildungsstätten
erworbenen Wissensbasis auch die Anwendbarkeit dieses Wissens in
komplexen und spezifischen Arbeitssituationen, wobei pädagogische
Professionalität nie vollständig zu erreichen ist, da dieser Prozess einerseits zu
langwierig, andererseits aufgrund der Rahmenbedingungen nie abschließbar
sein kann. Pädagogisch professionell handelt demnach eine Person, die eine
berufliche Identität entwickelt hat, die sich von pädagogischen Werten leiten
lässt, über ein ausgeprägtes und umfangreiches pädagogisches, psychologisch
begründbares Handlungsrepertoire verfügt, die Folgen des eigenen Handelns
einzuschätzen vermag, ihre Handlungen wissenschaftlich begründen kann und
dafür persönliche Verantwortung übernimmt. Hinzu kommt ein Bewusstsein
dieser persönlichen Entwicklungsaufgabe, die sich für jeden Pädagogen stellt,
wobei dieses steuernde Bewusstsein der eigenen Professionalität ein
professionelles Selbstentwickel (Stangl, 2022).
b) Ich denke, beide Theorien haben Erklärungswert.
Durkheims Theorie erinnert mich an ein Lehrerpaar, das ich sehr schätze. Auch
sie taten alles für das Gemeinwohl. Durkheim, als einer der Gründerväter,
betont die Bedeutung einer professionellen Gemeinschaft von Berufen. Die
wissenschaftlichen Berufe, ihre Besonderheiten, ihre Berufsethik und ihre Rolle
in der Gesellschaft waren bereits Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts
Gegenstand von Diskussionen. Auf der Suche nach einer moralischen
Grundlage für die soziale Integration messen einige Sozialanalytiker den
Berufen, insbesondere den freien Berufen, große Bedeutung bei und betonen
ihre soziale Funktion für das Gemeinwohl und die Solidarität der Gemeinschaft.
Ihr Ethos und ihre Gemeinschaftsmoral werden als Beispiele für eigennützige
Berufe dargestellt, die in der neuen Industriegesellschaft entstehen. Im
Gegensatz zum Laissez-faire-Individualismus hat der französische Durkheim
erörtert die Bedeutung der Berufe in diesem Sinne und bewertet ihre Rolle bei
der Schaffung sozialer Stabilität und beim Wiederaufbau der Gesellschaft
positiv. Sie betonen ihren funktionalen Beitrag zur Aufrechterhaltung der
sozialen Ordnung als charakteristisches Merkmal der Berufe. Sie geht nicht auf
die Geschichte der Entwicklung der Berufe ein, sondern untersucht nur ihre
allgemeinen Funktionen.
Alle Personen, die pädagogisch professionell handeln, befinden sich in einem
Dilemma: Auf der einen Seite geht der Begriff der Professionalität mit der
Annahme einher, dass die professionelle Person, das, worin sie professionell ist,
kann. Das bedeutet in der Regel, dass sie in Bezug auf ein Problem
professionell handelt und weiß, was dieses Handeln bewirkt. Eine Besonderheit
pädagogischer Professionalität besteht darin, dass es zur Lösung pädagogischer
Probleme keine standardisierten Technologien bzw. Methoden geben kann.
Oevermann leitet seine Überlegungen zur Professionalität und
Professionalisierung von den klassischen Professionstheorien nach Hughes,
Parsons und Marshall ab (Oevermann, 2008. S. 56).Für seine
Professionalisierungstheorie ist es zentral, dass nicht, wie in der
lebenspraktischen Perspektive, die Routine den Normalfall bildet, sondern die
Krise (Oevermann, 1996. S. 75), wobei unter Krise dasÜberraschende bzw.
Unerwartete verstanden wird (vgl. Oevermann 2008, 57). Das führt zu seinem
„Modell autonomer Lebenspraxis“ (vgl. Oevermann, 1996. S. 77). Autonome
Lebenspraxis meint, dass sich in Situationen unterschiedliche
Handlungsmöglichkeiten eröffnen und daraus eine begründeteAuswahl
getroffen werden muss. Dabei stehen nicht immer Routinen zur Verfügung, es
kommt zu einer Krise. Die autonome Praxis zeichnet sich nun dadurch aus, dass
auch in Krisen die Handlungsfähigkeit aufrecht erhalten bleiben und eine
Entscheidung getroffen werden muss, auch wenn in dem Moment keine
Begründung gegeben werden kann. Oevermann sieht den Grund für die
Existenz und den Status von Professionen darin, dass sie für relevante
Handlungsprobleme – die wirksam werden als individuelle Krisen – eine
„stellvertretende Deutung“ anbieten. Demnach ist der Regelfall der gelingenden
(autonomen) Lebenspraxis von selbstständiger Krisenbewältigung durch das
Subjekt geprägt. Erst bei Krisen, die es nicht bewältigen kann, kommt die
professionelle Intervention ins Spiel. Fundamental ist daher die Fähigkeit zur
Kooperation und Interaktion – mit Schülerinnen und Schülern wie Kolleginnen
und Kollegen. Oevermann betont daher nicht nur die Kompetenzen der
Professionsangehörigen; er ist vielmehr der profilierteste Befürworter der
Kooperation mit dem Schülerin , und er sieht im „Arbeitsbündnis“ die
entscheidende Voraussetzung für eine gelingende professionelle Arbeit.
Aufgabe 4
Pädagogische Professionalität, basierend auf der von mir gelesenen Literatur,
bedeutet für mich, dass ich mein alltägliches Verhalten nach wissenschaftlichen
Grundsätzen ausrichte und mich über die neuesten Erkenntnisse auf dem
Laufenden halte. Bei Kindern ist es mir wichtig, ihre individuellen
Persönlichkeiten zu erkennen und zu akzeptieren. Ich höre den Kindern zu,
versuche, eine Vertrauensbasis aufzubauen und nehme ihre aktuellen
Bedürfnisse ernst. Ich unterstütze und fördere die Interessen der Kinder durch
gezielte Aktivitäten und Projekte, aber auch durch spontane Impulse. Dabei ist
es wichtig, dass ich mir Ziele und Vorgaben setze, die ich einhalten kann, aber
auch Abweichungen zulasse. Professionelle Erzieherin zu sein bedeutet für
mich auch, Kindern Sicherheit zu geben, authentisch zu sein und eine dem Kind
angemessene Beziehung von Nähe und Distanz zu pflegen. Die Lernfortschritte
der Kinder werden in einem Portfolio dokumentiert (ich habe in Ungarn viel
Dokumentationsarbeit geleistet, was viel Zeit und Mühe gekostet hat. Das war
ein großer Stress für mich. In diesem Bereich habe ich noch
Verbesserungsbedarf...). Ich halte Sitzungen und regelmäßige Elternabende zur
pädagogischen Arbeit ab. Ich gebe ihnen Ratschläge oder verweise sie bei
Bedarf an andere Fachleute. Zu einer guten Teamarbeit gehört für mich, dass
ich meine eigenen Stärken sowie die Stärken und Schwächen der anderen
erkenne. Ich versuche, in Diskussionen konstruktiv und sachlich zu bleiben und
mein eigenes Verhalten immer wieder zu reflektieren. Dazu gehört auch, andere
Meinungen zu akzeptieren. Eine effektive Kommunikation mit Kollegen ist mir
wichtig. Der Unterricht ist ein individuelles, aber einheitliches Bild, das eine
ständige Kommunikation im gesamten Lehrerteam erfordert. Darüber hinaus ist
eine kontinuierliche Weiterbildung unerlässlich. Am wichtigsten ist vielleicht
die unendliche Geduld. Eine befreundete Sonderpädagogin arbeitete 1,5 Jahre
lang mit einem Kind mit zerebraler Lähmung, dessen Hauptziel darin bestand,
eine Ja/Nein-Antwort zu erhalten. Nach monatelanger Arbeit gelang ihr dies
und sie hob die Hand für Ja und schüttelte den Kopf für Nein. So etwas wird oft
als selbstverständlich angesehen, aber für dieses Kind war es ein großer
Lernsprung und hat die Welt verändert. Das hat mich sehr beeindruckt.
Nach meinem Abschluss als Lehrerin hatte ich das Gefühl, einen Beruf
gefunden zu haben, eine Berufung, einen Beruf, in dem ich gerne arbeiten, ich
selbst sein und nicht zuletzt mit Kindern arbeiten kann. Diese Zufriedenheit hat
bis heute angehalten, ich liebe meinen Beruf, ich habe mich mit Begeisterung in
meine Aufgaben gestürzt, ich habe die nötige Bescheidenheit, den Respekt, den
Willen zur Leistung, die Geduld, die Ausdauer, die emotionale Intelligenz und
das Einfühlungsvermögen. Ein Lehrer ist ein Fachmann, der seine Fähigkeiten
einsetzt, um die Stärken des Kindes zu entdecken und seine Persönlichkeit als
Arbeitsinstrument zu nutzen. Ich interessiere mich schon lange für Menschen
mit Behinderungen und Beeinträchtigungen und wie man ihnen helfen kann.
Ich hatte auch oft das Gefühl, dass ich nicht genug Wissen hatte, um Kinder mit
sonderpädagogischem Förderbedarf zu unterrichten, ich war unsicher, wie ich in
bestimmten Situationen reagieren sollte, und ich fühlte mich nicht sicher in
meinen methodischen Anpassungen. Vor 3 Jahren hat mein Partner einen Job
bei VW hier in Hannover bekommen und dann wurde mein Leben auf den Kopf
gestellt, weil ich mit null Sprachkenntnissen nach Deutschland gezogen bin. Ich
habe mein Diplom sofort beim Kultusministerium eingereicht, um es
anerkennen zu lassen, aber ich brauchte zusätzliche Studien und eine
Differenzialprüfung, um meine Arbeit wieder aufzunehmen. Es war mir also
schon lange klar, dass ich in diese Richtung gehen wollte, aber ich hätte nie
gedacht, dass ich ein Lehramtsstudium in einem fremden Land und nicht in
meiner Muttersprache beginnen würde. Professionalität zeichnet sich durch
kontinuierliches Wachstum in der gewählten Richtung aus. Es ist auch wichtig
zu erwähnen, dass ich meinen Beruf wirklich geliebt habe und ihn als meine
Berufung betrachte. Ich glaube, dass mein Studium der Sonderpädagogik in
Hannover auch dazu beitragen wird, dass ich in dem Beruf, den ich studiere,
noch kompetenter werde. Für mich ist meine Berufung eine persönliche
Verpflichtung, zu der ich von ganzem Herzen berufen wurde.
Für mich bedeutet ein professioneller Pädagoge auch, dass ich mir der
Herausforderungen unserer sich ständig verändernden Welt bewusst bin und die
Kinder darauf vorbereite. Zuhören und gestalten. Wissen und Kultur zu
vermitteln, sie mit Leben zu füllen und weiterzuentwickeln. Talente und
Fähigkeiten erkennen, reifen lassen und entwickeln. Lehren durch Lernen und
Lehren, um zu lernen.
Professionalität äußert sich für mich auch in einem Gefühl der Verantwortung
für die Ergebnisse meiner Arbeit. Der Profi erlaubt sich nicht, schlampig, faul
oder nachlässig zu sein.
Professionalität zeigt sich auch darin, Fehler zuzugeben und ehrlich zu sich
selbst zu sein. Professionalität zeichnet sich durch kontinuierliches Wachstum
in gewählte Richtung aus. es ist ein nie endender Prozess.
3. Wahlpflichtaufgaben (Normalisierungsprinzip, Care-Ethik)
Aufgabe 5
Das Normalisierungsprinzip als Theorie erscheint bereits in den 1950er Jahren.
Die Ausdehnung in der Praxis ist jedoch von Land zu Land sehr
unterschiedlich. In Europa sind einige Länder dabei, ihre "normalisierten"
institutionellen Systeme zu verfeinern, während andere erst jetzt damit
beginnen, das Normalisierungsprinzip wirklich anzugehen und in die Praxis
umzusetzen. Was jedoch die praktischen Auswirkungen betrifft, so haben sich
nur wenige Theorien auf internationaler Ebene so positiv auf das Leben von
Erwachsenen mit geistiger Behinderung ausgewirkt wie das
Normalisierungsprinzip. Nach dem anfänglichen Anstoß entstand eine breite
Palette von Wohnmöglichkeiten, die auch heute noch im Entstehen begriffen
sind. Das Aufkommen des Normalisierungsprinzips steht in direktem
Zusammenhang mit der zunehmenden Kritik an großen Institutionen. Das neue
Prinzip, das sich herausgebildet hat, zielt auf eine bessere Lebensqualität für
Menschen mit Behinderungen ab und orientiert sich dabei am Alltag der
Mehrheitsgesellschaft. Das Prinzip der Normalisierung inspirierte die Arbeit
vieler Fachleute, und Wolfensberger wird die Weiterentwicklung dieses
Prinzips zugeschrieben. Als neues Paradigma hat das Normalisierungsprinzip
auch zu bedeutenden Veränderungen bei der Unterbringung von Menschen mit
geistigen Behinderungen geführt und hat auch heute noch großen Einfluss auf
die Wohnungsfrage. Wolfensberger entwickelt das Normalisierungsprinzip in
einem soziologischen Rahmen weiter und dehnt es auf alle von der Gesellschaft
ausgeschlossenen Personen aus. (Thimm, 2005. S. 89-108).
In seiner Arbeit spricht er nicht mehr vom Normalisierungsprinzip, sondern von
"Valorisierung", was in der Tat Valorisierung bedeutet. Seiner Ansicht nach
gibt es drei Bereiche der Normalisierung, nämlich die Normalisierung der
Lebensbedingungen, die soziale Akzeptanz und die sozialen Dienstleistungen.
Jeder dieser Bereiche umfasst zwei weitere Bereiche: Interaktion und
Interpretation. Die Interaktion bezieht sich auf die Einstellung gegenüber
Menschen mit Behinderungen, während sich die Interpretation auf die
Darstellung von Menschen mit Behinderungen, ihr Image, bezieht. Nach
Wolfensberger ist "die Aufwertung der sozialen Rollen durch die Kompetenzen
und das soziale Image von Menschen mit Behinderungen möglich". (Biewer
2009, S. 120) Was das Wohnen für Menschen mit geistiger Behinderung
betrifft, so gibt es in der deutschen Praxis inzwischen eine breite Palette
alternativer Wohnformen. Die Erwartungen an alternative Wohnformen werden
in erster Linie durch die Kritik an den gesamten Institutionen bestimmt. Eine
grundlegende Erwartung an neue Wohnformen ist daher, dass sie die soziale
Integration fördern sollten. Das Wohnheim als "Reform"-Wohnform ist derzeit
eine der am weitesten verbreiteten Formen. Die Zahl der Wohnungen wird in
Zukunft sicherlich weiter steigen. Neben dieser Art der Unterbringung ist in den
letzten Jahren auch das betreute Wohnen in den Mittelpunkt des Interesses
gerückt. Aber es gibt heute viele andere Wohnformen in der Welt, von großen
Einrichtungen bis hin zum betreuten Wohnen. 
Betreutes Wohnen als alternative Wohnform für Menschen mit geistiger
Behinderung bedeutet in der Praxis, dass der Betroffene nicht in eine spezielle
Wohnform umziehen muss. Betreutes Wohnen kann auch am Wohnort der
Person, in der eigenen Wohnung oder in einer Mietwohnung, allein oder mit
einem Partner ihrer Wahl, angeboten werden. Heutzutage werden die
Ergebnisse der Sonderpädagogik allmählich in das allgemeine Bildungssystem
integriert. Einerseits tragen die Entwicklung neuer Methoden der Prävention,
Erziehung, Therapie und Rehabilitation sowie der gezielte Einsatz von
technischen und ergotherapeutischen Geräten und Kenntnissen zur
Verbesserung der Lebensqualität und der Entwicklung von Kindern mit
sonderpädagogischem Förderbedarf bei. Andererseits hat in Ländern mit einem
gut ausgebauten Netz an sonderpädagogischen Einrichtungen jedes Kind -
unabhängig davon, ob es aufgrund einer Verletzung oder aus anderen Gründen
entwicklungsbedingt behindert ist - das Recht, ohne Diskriminierung oder
Segregation an der institutionellen Bildung teilzunehmen. Ziel und Aufgabe des
Helfers ist es, eine an die Bedürfnisse des Pflegebedürftigen angepasste Hilfe zu
leisten, deren Umfang und Art sich stets nach dem gesundheitlichen, sozialen
und psychischen Zustand des Pflegebedürftigen richtet. Bedarfsorientierte Hilfe
ist ein weit gefasster Begriff und deckt ein breites Spektrum an Themen ab. Das
kann z. B. bedeuten, dass man die Grundbedürfnisse des Lebens, Essen, saubere
Kleidung oder Hilfe beim Duschen zur Verfügung stellt; es kann auch bedeuten,
dass man bei der Reinigung des Hauses, beim Einkaufen, bei Arztbesuchen oder
beim Kauf von Medikamenten hilft. Außerdem müssen wir bei der Arbeit mit
der uns anvertrauten Person ethische und berufliche Regeln einhalten, indem
wir ihr zuhören und den Umfang und die Art der Betreuung berücksichtigen.
Ich muss auch meine eigenen internen ethischen Regeln im Auge behalten,
wenn ich entscheide, in welchem Umfang ich der mir anvertrauten Person Hilfe
leiste.
Aufgabe 6
Im Bildungsbereich (oder in der Pflege) gibt es eine Reihe von ethischen
Grundsätzen, die Leitlinien für das Verhalten von Fachkräften festlegen.
Aufgrund der Besonderheiten dieser Berufe muss die Figur des Erziehers
(Betreuers) die Menschen berücksichtigen, mit denen er oder sie arbeitet. Die
soziale Verantwortung, die mit dieser Position einhergeht, verpflichtet die
Fachleute dazu, eine Reihe von ethischen Grundsätzen zu befolgen und ihre
Aufgaben und Funktionen nicht nur zu erfüllen, sondern sie auf die
bestmögliche Weise auszuführen. Ich denke, dass Care Ethics sehr nützlich sein
kann die Abhängigkeiten zu bewältigen, die sich in unseren Arbeitsbeziehungen
ergeben. In der ethischen Literatur wird "Fürsorge" meist als Praxis, Wert,
Gesinnung oder Tugend definiert und erscheint oft als eine sich
überschneidende Reihe von Begriffen. Tronto definiert Pflege als "auf der
allgemeinsten Ebene alle Aktivitäten, die alles umfassen, was wir tun, um
unsere eigene Welt zu erhalten, zu verbessern und zu reparieren, damit wir
unser Leben in bestmöglicher Qualität leben können" (Tronto 1993, S. 103).
Nach der Ethik der Fürsorge ist das Bedürfnis nach Fürsorge Teil unserer
moralischen Natur, ein inhärenter Teil des Menschseins, so dass wir beide
Rollen gleichzeitig, wenn nicht sogar gleichzeitig, während unseres gesamten
Lebens erfahren. Tronto hat den Prozess der Fürsorge in vier analytisch
unterschiedliche, aber eng miteinander verknüpfte Phasen unterteilt und jeder
Phase einen Kernwert zugewiesen. In der Betreuungsphase erkennen wir die
Notwendigkeit der Betreuung, so dass hier der Wert der Achtsamkeit in den
Vordergrund tritt. In der zweiten Phase geht es darum, die in der Pflegesituation
erforderlichen Maßnahmen zu ergreifen und die Verantwortung für die
Erfüllung der festgestellten Bedürfnisse zu übernehmen. Die dritte Stufe bezieht
sich auf die Durchführung der eigentlichen Pflegetätigkeit. Dabei wird davon
ausgegangen, dass die Pflegeperson über die in der jeweiligen Situation
wünschenswerten Kompetenzen und Ressourcen verfügt. Die letzte Phase
schließlich ist die Akzeptanz der Pflege, die auch eine Bestätigung dafür ist,
dass der Pflegebedarf angemessen befriedigt wird, da der Erfolg des
Pflegeprozesses in hohem Maße davon abhängt, inwieweit die
Pflegebedürftigen Vertrauen in die Kompetenz und den guten Willen der
Pflegekräfte haben (Tronto 1993:105-109). Eine der wichtigsten beruflichen
Kompetenzen, die von professionellen Lehr- und Pflegekräften erwartet wird,
ist die Achtung von Grenzen. Während meines einmonatigen Praktikums
begegnete mir auch das Phänomen der so genannten Über- und
Unterversorgung mehrfach im Alltag. Wir mussten die täglichen Bedürfnisse
der von uns betreuten Menschen und derjenigen, die mit ihrem Zustand in
engem Zusammenhang stehen, in einem korrekten, angemessenen, fachlich
begründeten und erwarteten Umfang im Rahmen unserer Arbeit erfüllen.
Gleichzeitig betonte der Teamleiter, dass die künstlichen Hilfsmittel, die unsere
Arbeit begleiten, erst dann in die tägliche Arbeit mit der betreuten Person
einfließen sollen, wenn das Individuum, d.h. die uns anvertraute betreute
Person, an die Grenzen ihrer Leistungsfähigkeit gelangt ist. Mit anderen
Worten, wir mussten uns in der Arbeit mit der betreuten Person um ein
Gleichgewicht zwischen der Autonomie der Pflegeperson und der
professionellen Intervention bemühen. Bei allen täglichen Aktivitäten, die die
betreute Person aus unserer Sicht selbständig ausführen kann, mussten wir sie
dabei unterstützen, ihre eigenen Erfolgserlebnisse zu erfahren. In vielen Fällen
haben wir jedoch aus Zeitmangel oder Ungeduld die Aufgabe für den Betreuer
übernommen, anstatt darauf zu warten, dass er sie selbst in seinem eigenen
Tempo und mit seinen eigenen Fähigkeiten erledigt. Ein Beispiel aus dem
Pflegeheim: Ein junges Mädchen mit mittelschwerer Multipler Sklerose wurde
immer von den Pflegern gefüttert - mit leichtem Schluckauf - und dann kam ein
FSJler zu uns, der das junge Mädchen selbständig essen ließ. Natürlich
bedeutete dies mehr Essenszeit und mehr Essen "nebenbei", aber gleichzeitig
sagte das Mädchen stolz, dass sie selbst essen könne und wie gut es sei, den
Betreuern nicht mehr so zur Last zu fallen. Da wir im Hier und Jetzt arbeiten,
sollten wir uns nicht mit Dingen wie "Ja, aber später wird sich der Zustand
dieses Mädchens verschlechtern, und dann müssen wir sie wieder zu ernähren"
beschäftigen, sondern mit den wichtigen Auswirkungen, die das, was hier und
jetzt geschieht, auf die professionelle Arbeit hat. Dieses Beispiel
veranschaulicht die Überfürsorge, aber die andere Seite der Medaille ist, wenn
wir uns nicht um die uns anvertraute Person kümmern, wenn wir ihr nicht
genug Aufmerksamkeit schenken, wenn wir sie unbeaufsichtigt lassen und nicht
erkennen, dass sie nicht wirklich in der Lage ist, ohne Hilfe für sich selbst zu
sorgen. Leider ist es mir während meiner Ausbildung passiert, dass ich einem
jungen Mädchen, das Hilfe brauchte, nach dem Baden in der Umkleidekabine
beim Anziehen geholfen habe, aber ich wusste nicht, dass sie ihre Strickjacke
nicht allein zuknöpfen konnte, und so haben mich die Betreuer gewarnt, beim
nächsten Mal darauf zu achten.
Verwendete Literatur

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