FAZ 9.6.1997, Nr.130, S.

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Auf den Lehrer kommt es an

Neue Untersuchungen streichen die Bedeutung des professionellen Wissens und pdagogischen Knnens heraus / Von Heike Schmoll
Was macht eigentlich einen guten Lehrer les Wissen und Knnen verfgen Und eraus? Seit mehr als fnfzig Jahren beschftigt zieht nicht etwa durch das, was er ist, sonsich die pdagogisch-psychologische For- dern durch das, was er wei und tut. Untersucht wurden 54 Grundschulklassen schung mit der Persnlichkeit von Lehrern und ihrem pdagogischen Handeln. Strker des stdtischen und lndlichen Mnchner als bei anderen wissenschaftlichen Untersu- Raums. Im Unterschied zu der geschmcklechungen sind die Ergebnisse solcher Studien rischen Beurteilung des Ideallehrers oder durch das jeweilige Vorverstndnis der For- guten Lehrers wurden nachweisbare Kritescher geprgt. Und selbst bei denjenigen, die rien festgelegt, die die Wirkung des entspreLehrer von Amts wegen zu beurteilen haben chenden Pdagogen spiegeln. Gemessen wie Schulrte und Rektoren, gibt es die un- wurde der Erfolg daran, ob es gelungen war, terschiedlichsten Einschtzungen darber, die durchschnittlichen Leistungen in arithmewas einen guten Lehrer ausmacht. Hufig tischen Fhigkeiten anwachsen zu lassen, das wurde eine bestimmte Unterrichtsmethode mathematische Problemlsen zu frdern, die unabhngig von der Person des Lehrers, Leistungsunterschiede zwischen den Schunabhngig vom Schler und abgelst vom lern einer Klasse zu vermindern, mehr Lernjeweiligen Lernzusammenhang analysiert. freude im Mathematikunterricht hervorzuruNeuere Untersuchungen des Max-Planck- fen und das Selbstbild der eigenen Fhigkeit Instituts fr Psychologische Forschung in Mn- in diesem Fach zu festigen. Bei regelmigen chen, die den Zusammenhang zwischen Schulbesuchen (neun bis zwlf im Schuljahr) Lehrproze und Lernprodukt in seiner Gesamt- durch entsprechend ausgebildete Wissenheit aufschlsseln, haben zu dem Ergebnis schaftler wurden neben Intelligenztests spegefhrt, da es ganz verschiedene, aber nicht zifische Tests eingesetzt, die die Lernfortbeliebige Mglichkeiten gibt, erfolgreich Unter- schritte in dem entsprechenden Fach berricht zu halten. berdurchschnittliche Erfolge prfen konnten. jedoch lassen offenbar nicht auf gruppen- Das in mehreren Einzelsehritten analysierdynamische Varianten und soziale Beziehungen te Ergebnis fhrt zu der Erkenntnis, da der im Klassenzimmer schlieen, sondern auf einen durchschnittliche Erfolg der meisten Lehrer mglichst zielgerichteten Unterricht, der eine der Durchschnittlichkeit ihres Unterrichts Steuerung und Sttzung der Schler bevorzugt entspricht. Bei uerst erfolgreichen und und wenig Zeit fr nichtfachliche Aktivitten wenig erfolgreichen Lehrern hingegen zeiaufwendet. Die Strken des erfolgreichen Leh- gen sich nach der Untersuchung erhebliche rers liegen also in seinen kognitiven Fhigkei- Differenzen in der Klarheit und Strukturiertten, weniger am sozialen und emotionalen heit des Unterrichts. Engagement im Unterricht, was nichts daran Schler eines erfolgreichen Unterrichts zeigndert, da ein positives Lehrer-Schler- ten nicht nur berdurchschnittliche SchulVerhltnis unersetzbar ist. Ein guter Lehrer mu leistungen, sondern auch hoch entwickelte - daran lassen die Ergebnisse keinen Zweifel - allgemeine Fhigkeiten, mit Wissen und Lernen umzugehen, und eine insgesamt vor allem ber professionelpositive Einstellung zum schulischen Lernen. In den Klassen mit einem besonders hohen Leistungszuwachs mit mehr Schulfreude und Selbstvertrauen in die eigene Leistungsfhigkeit waren eine deutlich geringere Schlerpartizipation und ein niedrigerer Indiyidualisierungsgrad" wahrzunehmen als in Klassen mit weniger guten Ergebnissen; Offenbar reicht die Wirkung eines erfolgreichen Unterrichts weit ber den erreichten Bildungsabschlu hinaus. Bereits in der Grundschule erlernte Arbeitseffizienz und Lerninitiativen der Schler steuern die gesamte weitere schulische Entwicklung. Je gnstiger die Initialzndung" zu Beginn der Schulzeit also ausfllt, desto solider sind die Wissensbasis und die Selbstmotivation beim Lernen. Diese Erkenntnis widerspricht den Tendenzen, die Grundschule gewissermaen als Fortsetzung des Kindergartens, als schonungsvollen Betreuungsraum ohne Leistungsanforderungen oder Spiel- und Spaschule zu konzipieren. Der bergang auf eine weiterfhrende Schule ist fr die Schler um so hrter, zumal ihnen hufig am allerwenigsten begreiflich zu machen ist, da ihre Leistungen, wie in vielen Bundeslndern blich, an der Grundschule nur verbal beurteilt worden sind. Der reformpdagogische Traum vom berflssigen Lehrer, der sich als bloer Berater oder Betreuer einigermaen selbstndiger Lerngruppen erweist, ist nichts anderes als ein Wunschbild. Schler erleben einen solchen Unterricht hufig als wenig strukturiert und chaotisch und lassen sich daher auch nicht strker durch offene Formen des Unterrichts motivieren. Nach den Studien von Franz Weinert, dem Direktor des Mnchner Instituts, ist die direkte Instruktion" die wirkungsvollste Form des Lehrens. Zum Entsetzen vieler Reformpd-; agqgen verbessere die direkte Instruktion die Leistungen fast aller Schler, erhhe ihr Selbstvertrauen in die eigene Tchtigkeit und reduziere ihre Leistungsngstlichkeit. Ein guter Lehrer verfgt daher ber eine geschickte Fragetechnik und hohe Leistungserwartungen. Er hlt einen wohlgeplanten und streng organisierten Unterricht, der das aufgabenbezogene Verhalten der Schler sicherstellt, das zielerreichende Lernen betont, tutorielle Hilfen gibt und diagnostische Rckmeldung bietet. Ein Lehrer, der allein auf Didaktik setzt, ohne ber diagnostische Fhigkeiten zu verfgen, und der den Kenntnis- und Lernfhigkeitsstand seiner Schler nicht zutreffend beurteilen kann, wird wenig Erfolg haben. Der Lehrer mu dafr sorgen, da die Schler sich auf die wichtigsten, Lerninhalte konzentrieren, aber auch genug Zeit lassen, sich diese anzueignen und Lernschwierigkeiten naufgeregt zu berwinden. Weinert verschweigt freilich nicht, da diese Lernmethode zur Unselbstndigkeit der Schler und zu weniger Freude am Lernen fhren kann, wenn sie zu lange und zu einseitig praktiziert wird. Ein guter Lehrer wird stoffgerecht ber jeweils angemessene Varianten des Lehrens verfgen, ohne einseitiger Schlerzentriertheit oder Lehrerdominanz zu verfallen. Von einer sinkenden Bedeutung der Lehrer jedenfalls kann keine Rede sein. Vielmehr bedarf es mehr denn je gut ausgebildeter Lehrer, die ihr akademisches Wissen mit erworbenen" pdagogischen Fhigkeiten so verknpfen knnen, da sie die Schler zu einem ber die bloe' Reproduktion von Wissen weit hinausreichenden Umgang mit dem Unterrichtsstoff befhigen. In einer Betreuungsschule, die nur auf die Wnsche der Schler achtet, wird das .freilich nicht gelingen.