c

SCHLÜSSELERFAHRUNGEN FÜR GANZHEITLICHE BILDUNG

DIE ROLLE DES MANAGERS IN DER GRUNDBILDUNG

LIEBE FÜHRUNGSKRAFT:
DER ZWECK DIESES KURSES IST ES, IHNEN DEN NEUEN
LEHRPLANVORSCHLAG IN IHRER FUNKTION NÄHER ZU BRINGEN.

LEKTION 1.

SCHLÜSSELERFAHRUNGEN FÜR EINE UMFASSENDE

BILDUNG IM LEHRPLAN.

SCHLÜSSEL-LEHREN
kurz und stellen Sie Ihre Antwort in
schen Arbeit.
neuer Kenntnisse, Fertigkeiten,
Werte oder Verhaltensweisen als
, Studium, Argumentation und
kritisch, selbständig,
ch seiner Grenzen bewusst sein.
ver, verantwortungsbewusster und
nd Bürger, die in der Lage sind, ihre
d zu verteidigen, und die aktiv am
und politischen Leben Mexikos
nschen, die die Motivation und die
ersönlich, beruflich und familiär
eit sind, ihr soziales und natürliches
d ihr ganzes Leben lang weiter zu
exen Welt, die sich in einem
 DIE ZIELE DER BILDUNG

THEMA 1.1

Die Ziele der Bildung Das Bildungsmodell basiert auf einer

klaren Vision der Ziele, die die Bildung im 21. Jahrhundert
haben sollte, und unterstützt die in Artikel 3 der Verfassung und
in den Artikeln 7 und 8 des Allgemeinen Bildungsgesetzes sowie
in den Artikeln 57, 58 und 59 des Allgemeinen Gesetzes über
die Rechte von Kindern und Jugendlichen festgelegten
Grundsätze. und dass das Allgemeine Bildungsgesetz in den
Artikeln 7 und 8 sowie in den Artikeln 57, 58 und 59 des
Allgemeinen Gesetzes über die Rechte von Kindern und
Jugendlichen weiterentwickelt wird. In einer zunehmend
vernetzten, komplexen und herausfordernden Welt gibt es viele
Herausforderungen beim Aufbau eines freieren, gerechteren
und wohlhabenderen Mexiko. In diesem Zusammenhang stellt
die Bildung eine große Chance für jeden Mexikaner und damit
auch für unser Land dar, sein Potenzial voll auszuschöpfen. Um
dies zu erreichen, muss die Bildung die ganzheitliche Bildung
aller Mädchen, Jungen und jungen Menschen anstreben27 und
gleichzeitig die Überzeugung und Fähigkeit fördern, zum Aufbau
einer gerechteren und integrativen Gesellschaft beizutragen.
Ziel der Grund- und Sekundarschulbildung ist es, zur Bildung
freier, partizipativer, verantwortungsbewusster und informierter
Bürger beizutragen, die in der Lage sind, ihre Rechte
wahrzunehmen und zu verteidigen, und die aktiv am sozialen,
wirtschaftlichen und politischen Leben Mexikos und der Welt
teilnehmen. Mit anderen Worten: Das Bildungsmodell zielt
darauf ab, Menschen auszubilden, die die Motivation und die
Fähigkeit haben, sich persönlich, beruflich und familiär
weiterzuentwickeln, die bereit sind, ihr soziales und natürliches
Umfeld zu verbessern und die ihre akademische und berufliche
Ausbildung fortsetzen wollen.
 BILDUNGSMODELL

- Sich mündlich und schriftlich korrekt, selbstbewusst, effizient und

durchsetzungsfähig ausdrücken und verständigen können, sowohl auf Spanisch als
auch in einer einheimischen Sprache, sofern sie diese beherrschen; wissen, wie
man Schlüsselideen in Texten identifiziert, um Schlussfolgerungen abzuleiten; in
der Lage sein, auf Englisch zu kommunizieren; hypothetisches, logisches und
mathematisches Denken anwenden, um alltägliche und komplexe Probleme zu
formulieren und zu lösen; die Fähigkeit besitzen, zu analysieren und zu
synthetisieren; wissen, wie man kritisch, reflektierend, neugierig, kreativ und
anspruchsvoll argumentiert; über natürliche und soziale Prozesse, Wissenschaft
und Technologie informiert sein, um ihre Umwelt zu verstehen; kompetent und
verantwortungsbewusst sein; in der Lage sein, ihre Umgebung zu verstehen;
kompetent und verantwortungsbewusst sein; über gute Kenntnisse der natürlichen
und sozialen Prozesse, der Wissenschaft und Technologie verfügen, um ihre
Umwelt zu verstehen; in der Lage sein, auf Englisch zu kommunizieren.Der Schüler
sollte in der Lage sein: zu analysieren und zu synthetisieren; kritisch,
reflektierend, neugierig, kreativ und anspruchsvoll zu argumentieren; über
natürliche und soziale Prozesse, Wissenschaft und Technologie informiert zu sein,
um seine Umwelt zu verstehen; kompetent und verantwortungsbewusst im Umgang
mit Informations- und Kommunikationstechnologien zu sein; und die Fähigkeit und
den Wunsch zu haben, sein Leben lang selbstständig oder in Gruppen
weiterzulernen.

- Sie kennt und respektiert sich selbst, nimmt ihre Identität an und schätzt sie,
reflektiert ihr eigenes Handeln, kennt ihre Schwächen und Stärken, hat Vertrauen
in ihre Fähigkeiten, ist zielstrebig und ausdauernd; erkennt alle Menschen als
gleich an, was ihre Würde und ihre Rechte angeht, und ist einfühlsam im Umgang
mit anderen Menschen und Kulturen; weiß, wie man in einem Team arbeitet, und
besitzt Führungsqualitäten; bei der Lösung von Konflikten den Dialog, die Vernunft
und die Verhandlung bevorzugt; auf ihre körperliche und geistige Gesundheit
achtet; begründete und verantwortungsvolle Entscheidungen trifft, die es ihr
ermöglichen, sich schnell und effizient an Veränderungen in ihrem Umfeld
anzupassen; und in der Lage ist, einen Plan für ein erfülltes Leben zu entwerfen
und umzusetzen.
- sich an Werten orientieren und danach handeln, sich ethisch verhalten und
harmonisch zusammenleben; das Gesetz kennen und achten; Rechtsstaatlichkeit,
Demokratie und Menschenrechte verteidigen; die Gleichstellung der Geschlechter
fördern; die ethnische, kulturelle und sprachliche Vielfalt unseres Landes und der
Welt schätzen; kennt die Geschichten, die uns verbinden, die uns Identität geben
und die Zugehörigkeit zu einem Territorium im Rahmen eines globalen Kontextes;
empfindet Liebe für Mexiko; hat Kreativität und einen Sinn für Ästhetik, schätzt
Kultur und Kunst; kümmert sich um die Umwelt; nimmt verantwortungsvoll am
öffentlichen Leben teil und leistet einen Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung
seiner Gemeinde, seines Landes und der Welt.

Säulen der Bildung

AKTIVITÄT 2

ZUERST
Durch einen neuen pädagogischen Ansatz lernen die
Kinder zu lernen, anstatt auswendig zu lernen.

SECOND
Sie stellt die Schule in den Mittelpunkt des
Bildungswandels.

DRITTES
Das neue Modell
sorgt fürGerechtigkeitundIntegrationim nationalen
Bildungssystem.

VIERTE
Das Neue Modell räumt derBeteiligung alleran der
Bildung der Kinderbeteiligten Akteurehöchste
Priorität ein.

FÜNFTE
Das neue Modell stärkt die Lehrerausbildung und
die berufliche Weiterbildung.

FREIE, PARTIZIPATIVE,
VERANTWORTUNGSBE
WUSSTE UND
 ICH SCHLAGE VOR, DASS SIE IM INTERNET NACH DEM VIDEO "DIE FÜNF
SÄULEN DER BILDUNG" SUCHEN UND DANN DIE FOLGENDE TABELLE
AUSFÜLLEN

TABELLE

MIT WELCHEN IDEEN ICH WELCHE IDEEN ICH NICHT DIESE IDEEN SIND NICHT
IDENTIFY TEILE ODER KLAR ODER SCHEINEN MIR
ICH TEILE WENIGER VERWIRREND ZU SEIN
-Verbesserung der -Ich finde es gut, dass
schulischen es gleichberechtigt und - Die Ressourcen, die
Infrastruktur. integrativ für das benötigt werden, um die
-Die Schule kann je nach Wohlergehen unserer Ziele einer besseren
den Bedürfnissen der Schüler ist, aber wir Infrastruktur zu
Gemeinschaft und der Lehrer sind keine erreichen, werden derzeit
Einrichtung Spezialisten, wir in vorgefertigten
umstrukturiert werden. brauchen eine Ausbildung Klassenzimmern
Den Lehrern sollten in diesem Bereich. untergebracht und es gibt
Fortbildungskurse - Es sollte erwähnt keine Fortschritte bei der
angeboten und in ihren werden, dass die Lehrer Infrastruktur meiner
Lehrplänen für den Wandel Schule.
berücksichtigt werden. verantwortlich sind, denn
-Schüler sollten nicht ohne das hier erwähnte
nur Inhalte auswendig neue Bildungsmodell zu
lernen. übertreiben, ist es die
-Spielend spielen. harte Arbeit der Lehrer
Peer-to-Peer-Arbeit. und nicht etwas Neues.
3.- BEANTWORTEN SIE DIE FOLGENDEN FRAGEN:

Warum ist es wichtig, die Schule in ihrem pädagogischen Kontext in den

Mittelpunkt zu stellen?

Die Schule in den Mittelpunkt zu stellen bedeutet, Mechanismen zu entwickeln, die

es den Bildungsbehörden ermöglichen, die Bedürfnisse der Schulen zu kennen und
zu berücksichtigen.

Ziel ist es, eine erneuerte und gestärkte Schule mit einer Organisation,
Ressourcen, Unterstützung, Infrastruktur, Lehrern und Dienstleistungen zu
schaffen, die die Klassenzimmer zu authentischen Lernräumen machen.

Welche Maßnahmen können in Ihrer Gemeinde durchgeführt werden und welche

Schwierigkeiten müssen überwunden werden?

Autonomie der Verwaltung, in der Flexibilität des Schulkalenders,, Curricular

Autonomie, in der Aufmerksamkeit und Angemessenheit der Schwierigkeiten der
Leistung angemessene Infrastruktur, so dass die entsprechende Verwaltung, die
letztere kann Schwierigkeiten haben, da die Ressourcen von anderen Stellen
verwaltet werden.

Wie können die Bildungspraktiken verbessert werden, damit die Lernenden ihr
Potenzial entfalten können?

Die Erwartungen, die ich an meine Schüler habe, und meine Unterrichtspraxis sind
elementar, um diese Entwicklung bei ihnen zu erreichen, es gibt
Neurowissenschaft, Pädagogik und Psychologie, wenn ich meinen Schülern immer
wieder sage, dass sie die Besten sind, werde ich bessere Erwartungen erreichen,
als wenn ich sie herunterspiele, das ist mir klar geworden, es ist nicht der
Kontext, der zählt, sondern die Einstellung des Lehrers.
Das menschliche Gehirn ist außerordentlich plastisch und in der Lage, seine
Aktivität anzupassen und seine Struktur im Laufe des Lebens erheblich zu
verändern.

Professionalisierung der Lehrkräfte, Aktualisierung und Ausbildung in der

Weiterbildung sowie eine funktionierende Steuerung des Bildungssystems im Sinne
einer guten Kommunikation und der Erfüllung von Verpflichtungen.

Was sind die Merkmale Ihrer Schulgemeinschaft?

Die Schule geht nun von einer neuen Realität aus: Sie ist eine Ganztagsschule mit
der Verpflichtung, sich um Schüler zu kümmern, die von einem alleinerziehenden
berufstätigen Elternteil abhängig sind oder aus Familien stammen, in denen beide
Elternteile berufstätig sind, und die daher aufgrund der großen Unsicherheit in
der Umgebung unserer Schule verlängerte Öffnungszeiten benötigen, in denen
ihre Kinder sicher sind, sich gesund ernähren und ihre Zeit kreativ und konstruktiv
nutzen können.

Wenn Gruppen von Banden in der Nähe beobachtet werden.

Wie kann ich mich gemeinsam für eine inklusive Bildung einsetzen? Geben Sie
drei Maßnahmen an, die Sie ergreifen können, drei, die die Schule ergreifen kann,
und drei, die die Schulbehörde ergreifen kann.

LEHRER SCHULE BEHÖRDE

-Wenn ich Schüler mit -Akzeptiert und -Verwirklichung der
unterschiedlichen unterstützt Schüler mit Infrastruktur:
Fähigkeiten habe, suche Behinderungen. Rampen.
ich nach Strategien für -Unterstützung durch In digitalen
sie. UDEEI. Klassenzimmern ist dies
-Arbeit in gemischten -Obwohl die ebenfalls ein Thema.
Teams (Jungen und Infrastruktur nicht Spezielle Unterstützung
Mädchen). ausreichend ist, werden in der Schule für diese
-Werte wie Respekt, Mittel gesucht, um den Schüler mit
Toleranz, Fairness usw. Schülern mehr Behinderungen zur
werden erarbeitet. Autonomie zu Unterstützung und
ermöglichen. Anleitung der Lehrer.
Wählen Sie diejenigen, die die Ausbildung von Mexikanern unterstützen, die das
Abschlussprofil der Pflichtschule erreichen.

 Freie Bürger.

 Bürgerbeteiligung.

 Informierte Bürger

 in der Lage sind, ihre Rechte wahrzunehmen und zu verteidigen

 Motivierte Menschen

 Menschen, die bereit sind, ihre Umwelt zu verbessern

 In der Lage sein, sich persönlich weiterzuentwickeln

 Weiter lernen

POSITIVE EINSTELLUNG ZUM LERNEN

Es gibt eine Art des Denkens, das im Kopf des Lernenden während des
Lernens stattfindet und das das Lernen erleichtern oder hemmen kann. Das
bedeutet, dass ein Schüler, der sich nicht wohlfühlt oder nicht die richtige
Einstellung hat, viel schlechtere Leistungen erbringen kann als ein Schüler, der
sich wohlfühlt und eine positive Einstellung hat. Das emotionale Klima setzt
sich aus drei sehr wichtigen Elementen zusammen:

Die Einstellung zu sich selbst und zu seiner Beziehung zur Umwelt.

Die Einstellung zu sich selbst und ihre Beziehung zur Aufgabe.
Einstellungen zu sich selbst und zu den Beziehungen zu anderen.

1. BEREICHE DER AKADEMISCHEN

AUSBILDUNG

ATTITUDIEN
POSITIV 2. BEREICHE DER PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG UND
AUF DEM WEG ZUR SOZIALEN
LERNEN

3. BEREICHE DER LEHRPLANAUTONOMIE

 SCHLÜSSEL-LEHREN

CURRICULARE ORGANISATION 2011 CURRICULARE ORGANISATION

4 formative Bereiche: Sprache und
Kommunikation, mathematisches
Denken, Erforschung und Verständnis
der natürlichen und sozialen Welt
sowie persönliche Entwicklung und
Zusammenleben.
2017
3 curriculare Komponenten: Bereiche
der akademischen Ausbildung,
Bereiche der curricularen Autonomie
und Bereiche der persönlichen und
sozialen Entwicklung.

4 Stufen: Am Ende der Vorschule,

4 Lehrplanstandards: 3. Vorschule, am Ende der Grundschule, am Ende
3. Grundschule, 6. Grundschule und der Sekundarschule und am Ende der
3. Sekundarstufe II.

Fokussiert auferwartetes Lernen Fokus auf Schlüsselerfahrungen

DREI SCHLÜSSELIDEEN, WIE SIE IHRE PLANUNG ÄNDERN

WÜRDEN
Die Bildungsplanung umfasst die Organisation einer Reihe von Ideen und
Aktivitäten, die die Entwicklung eines Bildungsprozesses mit Sinn, Bedeutung
und Kontinuität ermöglichen. Es stellt ein Modell oder Muster dar, das es
ermöglicht, Situationen, mit denen der Schüler in seinem Berufs- oder
Alltagsleben und im Falle des Lehrers in seiner Unterrichtspraxis konfrontiert
wird, auf geordnete und kongruente Weise zu begegnen.

Ermöglichung der Entwicklung eines Bildungsprozesses mit Sinn, Bedeutung und

Kontinuität.
Ein Modell oder Muster darstellen, das es den Lehrern ermöglicht, ihre Praxis
in geordneter und kongruenter Weise anzugehen.
Die Ausarbeitung umfasst die Analyse und Organisation der Bildungsinhalte,
die Festlegung der Ziele, Absichten und Bildungszwecke, die erreicht werden
sollen, sowie die Festlegung der zeitlichen und räumlichen Abfolge der
Aktivitäten.
Die darin enthaltenen Informationen bilden zusammen einen umfassenden
Aktionsplan, der Klarheit über die pädagogischen Grundlagen schafft, die den
Lehr- und Lernprozess leiten werden.

Wie und mit wem lernen Sie?

Die Ergebnisse mit meiner Schulgemeinschaft teilen.

Um die wichtigsten Konzepte zu ermitteln. Fügen Sie Strategien zur

Weitergabe an die Bildungsakteure in Ihrer Gemeinschaft hinzu, um sie in den
Kontext der Herausforderungen des Bildungsmodells zu stellen.
 Erreichung des Absolventenprofils
VORGÄNGERPROGRAMM
Die Inhalte mussten auswendig gelernt
werden, um davon ausgehen zu können,
dass der Stoff gelernt wurde.
Die Bildungsstufen arbeiteten unabhängig
voneinander, ohne dass es eine
Verbindung gab.
Der Inhalt war sehr umfangreich, so dass
das Hauptziel verloren ging.
Emotionale Themen wurden im Lehrplan
nicht berücksichtigt, obwohl wir Lehrer
uns seit Generationen damit beschäftigt
haben.
Der zweiten Sprache wurde nicht so viel
Gewicht beigemessen wie anderen
Fächern.
Der Inhalt war für alle derselbe.
Nur wenige Lehrer wurden kontinuierlich
auf den neuesten Stand gebracht
Die Kurse für Lehrer waren spezifisch und
NEUES PROGRAMM
Heutzutage soll dieses Wissen ein Leben
lang halten, und ich stimme zu, dass man
lernt, indem man es zum Spaß macht.
Das, was in der Vorschule gelernt wird, sollte
berücksichtigt werden, um Kontinuität zu
gewährleisten und so mit der oberen
Sekundarstufe verbunden zu werden, damit
dieses Lernen sinnvoll ist.
Mit den wichtigsten Erkenntnissen gehen wir
nun zu dem über, was wir wirklich lernen und
lehren wollen.
Ich stimme zu, dass es wichtig ist, den sozio-
emotionalen Aspekt zu berücksichtigen, um
ein qualitativ hochwertiges Lernen zu
erreichen. Ein Kind, das in seinem Leben
komplizierte Situationen durchlebt,
beeinflusst seine Lebensqualität und wirkt
sich darauf aus.
Man erwartet, dass dieses Fach unsere
Schüler wettbewerbsfähiger macht und sie
näher an die Realität der Gesellschaft
heranführt.
Heute wird von jeder Schule erwartet, dass
sie das unterrichtet, was ihre Gemeinschaft
wirklich braucht, das heißt, dass sie die
wichtigsten Lerninhalte für ihr Umfeld
vermittelt.
Die Lehrkräfte, die sich selbst ständig
evaluieren, um ihre Unterrichtspraxis zu
verbessern, werden nun belohnt.
Gegenwärtig sind verschiedene Modalitäten
 für alle gleich. vorgesehen, die auf jeden einzelnen Lehrer
abgestimmt sind.

Positive Einstellung zum Lernen.

Kenntnisse, Fähigkeiten, Einstellungen und Werte.

Als Lehrer können wir konkrete Strategien anwenden, die die
Schüler dazu bringen, ihr eigenes Arbeitsumfeld zu verbessern.
Die physische Umgebung des Klassenzimmers ist ein Faktor,
der von den Schülern selbst gepflegt und gestaltet werden
kann. Die Lehrkraft kann die Teilnahme fördern, indem sie
Gruppen von Schülern bildet, die diese Aufgaben abwechselnd
erledigen. Eine Möglichkeit, diese Aktivitäten zu fördern,
besteht darin, den Lernenden selbst die Möglichkeit zu geben,
ihre eigenen Standards für Ordnung und Sauberkeit
festzulegen, so dass das Erreichen dieser Standards als ein
Ziel von gemeinsamem Interesse anerkannt wird und nicht als
etwas, das von außen aufgezwungen wird.
Das Gefühl des Komforts hängt auch mit dem körperlichen und
psychologischen Zustand der Lernenden zusammen.

Schreiben Sie auf, welches die wichtigsten curricularen Innovationen im Bereich

der akademischen Ausbildung oder im Bereich der persönlichen und sozialen
Entwicklung sind, in dem Sie arbeiten. Sie gibt auch an, welche Aspekte derzeit
gepflegt werden.

Lesen Sie La organización

Schlüsselqualifikationen, die einy estructura de losLernen
kontinuierliches programas de estudio
ermöglichen, wie(Aprendizajes
Sprache und
Kommunikation,
Clave para la educación integral, SEP 2017, pp 145-150 oder 2017, Libro Welt
mathematisches Denken, Verständnis für die natürliche und soziale parausw.
el
maestro, pp. 149-154) und erstellen Sie einen grafischen Organizer, in dem Sie die
● Persönliche und soziale Entwicklung, damit sich die
Schüler durch künstlerische, kulturelle und
wichtigsten
sportliche Ähnlichkeiten
Aktivitäten ganzheitlich und Unterschiede
entwickeln in der Aktivitäten,
können,
sowie Organisation der erwarteten
bei denen die Schüler
lernen, ihre Emotionen zu regulieren, Werte zu entwickeln und mit anderen zu leben.

● Lehrplanautonomie, bei der jede Schule einen Teil des Lehrplans festlegt, um wichtige Lerninhalte
zu vertiefen oder Wissen einzubeziehen, z. B. Schach, Robotik, regionale Inhalte oder Projekte mit
sozialer Wirkung.
Lernergebnisse des Programms 2011 und des Programms 2017 beschreiben. IN
DIESEM KASTEN

Unterschiede
Der wichtigste Bezugspunkt für die Bewertung
im Unterricht sind die in den
Studienprogrammen 2011 für die Vorschule in
jedem Ausbildungsbereich und für die Primar-
und Sekundarstufe in jedem Fach festgelegten
Lernerwartungen. Die erwarteten
Lernergebnisse geben synthetisch die
Kenntnisse, Fertigkeiten, Einstellungen und
Werte an, die alle Schüler als Ergebnis der in
einem bestimmten Zeitraum durchgeführten
Aktivitäten erreichen sollten, d. h. sie sind
Leistungsindikatoren, die definieren, was von
jedem Schüler in Bezug auf Wissen, Wissen wie
man etwas tut und Wissen wie man ist erwartet
wird. Die erwarteten Lernergebnisse sind die
grundlegende Referenz für die Lehrkräfte, um
ihre Intervention, die Organisation der Arbeit
der Schüler, die Beobachtung, die Aufzeichnung
und das Sammeln von Nachweisen für die
Bewertung des Lernens zu konzentrieren. Das
Erreichen der Lernerwartungen beinhaltet das
Erreichen kurzfristiger Ziele, die zeigen, was
der Lernende gelernt hat.
Das Erreichen des erwarteten Lernerfolgs
ermöglicht es den Schülern, die Kompetenzen in
den Ausbildungsbereichen, in den Fächern und
die Kompetenzen für das Leben zu entwickeln;
darüber hinaus trägt es zur Erstellung des
Abschlussprofils der Schüler der Grundbildung
bei.
Ähnlichkeiten
Die Lerninhalte der einzelnen Jahrgangsstufen
werden in Tabellenform nach den Lehrplänen
für die einzelnen Fächer oder Bereiche
geordnet.
Diese Tabellen spiegeln die in diesem Plan
festgelegte Gliederung zwischen den Niveaus
wider, da sie für jeden Lehrplanbereich in einer
einzigen Tabelle die Abstufung der erwarteten
Lernerfolge während der gesamten
Vorschulzeit und bis zum Ende der
Sekundarstufe oder alternativ von der Klasse,
in der das Fach begonnen wird, bis zur letzten
Klasse, in der es unterrichtet wird, aufzeigen.
Diese Tabellen helfen den Lehrern, den
erwarteten Lernstand vor dem Jahr, in dem sie
die Schüler aufnehmen, sowie denjenigen der
nachfolgenden Jahrgangsstufen zu kennen und
zu bewerten.
Da der Zweck dieser Einstufungstabellen darin
besteht, die Graduierung des Lernens
aufzuzeigen, enthalten sie nicht
notwendigerweise alle erwarteten
Lernergebnisse aller Studiengänge, um den
Fortschritten Rechnung zu tragen, die der
Schüler in den einzelnen Jahrgangsstufen, in
denen er das betreffende Fach oder Gebiet
belegt, macht. Aus demselben Grund wird nur
die Sekundarstufe in Klassenstufen unterteilt,
die Primarstufe wird im Allgemeinen in drei
Zyklen unterteilt und die Vorschulstufe wird
als eine einzige Stufe dargestellt, da das
Erreichen der erwarteten Lernergebnisse in
diesem Fall nach Stufen und nicht nach
Klassenstufen festgelegt wird.

Lesen Sie die Beschreibung der erwarteten Lernergebnisse sorgfältig durch

(2017, pp. 110- 111 o 2017, Lehrerbuch, S. 114-115). Erstellen Sie eine
vergleichende Tabelle, in der Sie die wichtigsten Gemeinsamkeiten und
Unterschiede der erwarteten Lernergebnisse des Programms 2011 und 2017
aufführen. Sie können eine Vorlage wie die folgende verwenden.

SIMILARITÄTEN
Legt fest, was der Schüler bis zum Ende des Schuljahres erreichen soll.
Ihr Ansatz beginnt mit einem Verb, das auf eine Handlung hinweist
Sie schulen schrittweise Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Werte.
Sie stellen eine grundlegende Referenz für die Planung und Bewertung im
Unterricht dar.

2017
Fokussiert auf Key Learning
Sie beruhen auf den Grundsätzen der Integration und der Gerechtigkeit.
Sie erkennen, dass ihr Erfolg nicht durch einmalige Erfahrungen erreicht
wird.
Es wird Raum für curriculare Autonomie geschaffen.
Sie ermöglichen es der Person, ein Lebensprojekt zu entwickeln.
3 curriculare Komponenten: Bereiche der akademischen Ausbildung,
Bereiche der curricularen Autonomie und Bereiche der persönlichen und
sozialen Entwicklung.
4 Stufen: Am Ende der Vorschule, am Ende der Grundschule, am Ende der
Sekundarschule und am Ende der Sekundarstufe II.

Schreiben Sie drei Hauptideen auf, wie Sie Ihre Planung durch die Umsetzung der
Schlüsselerkenntnisse ändern werden:

 Die Anerkennung des Lernenden als wesentlicher Bestandteil und Daseinsberechtigung

unserer Unterrichtspraxis setzt voraus, dass der Lehrer eine Haltung entwickelt, in der
er den Lernenden als den letztendlichen Nutznießer seiner Aufgabe anerkennt. Dies
erfordert das Bemühen,jeden Lernenden in sein Lernen einzubeziehen. Dies hilft den
Lehrkräften zu verstehen, wie ihre Schülerinnen und Schüler lernen, und liefert ihnen die
Leitlinien für die Entwicklung, Anpassung oder Nutzung von Lernaktivitäten und
Ressourcen, die ihnen helfen, ihre Schülerinnen und Schüler so zu motivieren, dass sie
aktiv lernen können.
 Modellierung des Lernens. Dies setzt voraus, dass die Lehrkraft eine
Vorbildfunktioneinnimmt, d. h. sie muss in dem, was sie sagt und tut, konsequent sein. Um
eine größere Wirkung zu erzielen, müssen sich die Lehrkräfte als Menschen zeigen, die
lesen, schreiben, nach Informationen suchen, analysieren, Schlussfolgerungen ziehen
und/oder andere Praktiken anwenden, die sie für das Lernen ihrer Schüler für notwendig
halten, damit diese verstehen können, warum sie diese oder jene didaktische Strategie
anwenden.
 die Existenz und den Wert des informellen Lernens anzuerkennen. Dies bedeutet für
den Lehrer, dass er versteht, dassLernen nicht nur in der Schule stattfindet, sondern
dass die Schüler im Gegenteil lernen können, indem sie verschiedene Informationsquellen
nutzen, um ihr Wissen zu vertiefen und gleichzeitig ihre persönlichen Bedürfnisse und
Interessen zu befriedigen. Sie sollte daher Webrecherchen fördern, um die Ergebnisse
in den Unterricht einzubeziehen und den Unterrichtsprozess zu bereichern.
 Evaluierung als einen mit der Planung verbundenen Prozess zu verstehen. In diesem
Sinnesollte die Bewertung als grundlegender Bestandteil der Planung angesehen
werden, damit Lehrer und Manager den Unterricht auf der Grundlage des Lernverhaltens
und der Lernfortschritte der Schüler gestalten können.

 Überwinden Sie die Ansicht, dass Disziplin nur die Einhaltung von Regeln bedeutet. Dies
bedeutet einen Wandel, bei dem die Schulen die kognitive und moralische
Selbstregulierung fördern müssen, um ein sicheres, freundliches, einladendes,
kooperatives und anregendes Lernumfeld zu schaffen, in dem jedes Kind und jeder
Jugendliche geschätzt wird und sich sicher und frei fühlt, um zu lernen und zusammen zu
leben.
Erläutern Sie anhand von Beispielen, wie Sie Ihre Schüler motivieren und
beeinflussen, damit sie ihr Potenzial voll ausschöpfen. Fertigen Sie eine Tabelle an,
in der Sie die von Ihnen durchgeführten Aktionen eintragen:

Präzise Techniken zur Motivierung von Kindern im Klassenzimmer.

Beginnen Sie mit dem Kennenlernen der Schüler:Die erste Vorstellung aller Gruppenmitglieder ist nicht nur notwendig, um eine Verbin
Zeigen Sie Enthusiasmus: "Wenn Sie apathisch oder gelangweilt sind, werden es die Schüler auch sein. Dieser Enthusiasmus entspringt
Nehmen Sie sich Zeit für jeden Schüler undberücksichtigen Sie dabei, dass jeder Schüler unterschiedliche Bedürfnisse und Kompetenze
Hohe Erwartungen aufrechterhalten;es ist wünschenswert, den Schülern mit motivierenden Sätzen ("Du kannst es schaffen") und prakti
ErklärenSie, warum das Thema wichtig ist und wie es im Berufsleben von Nutzen sein kann.
Variieren Sie die Unterrichtsmethoden:Vermeiden Sie auf jeden Fall Langeweile und Routine: Versuchen Sie, jeden Unterricht zu einem
Ermutigen Sie die Schüler zur Teilnahme mit Fragen,um ihr Interesse und ihre Lernbereitschaft zu steigern. Sancho empfiehlt, Fragen zu
Verwenden Sie Humor:Unterbrechungen des Unterrichts mit Anekdoten oder Witzen zum Thema schaffen eine entspanntere Atmosph
Organisieren Sie das Lernmaterial:klares, lesbares und attraktives Material motiviert zum Lernen. Veraltete, überholte Notizen deuten
Erzählen von runden Geschichten. Jede Klasse sollte einen Anfang, eine Mitte und ein Ende haben. Für Schüler ist es frustrierend, wenn
 Die Macht der hohen Erwartungen

Positive Überzeugungen - was wir über unsere Kinder und Jugendlichen denken

Günstiges Klima: das, was wir im Klassenzimmer und gegenüber jedem Schüler
zeigen.

Chancen: Die Art und Weise, wie wir sie motivieren und herausfordern, ihr
Bestes zu geben.

Positives Feedback: Die Art und Weise, wie wir den Schülern helfen, sich
weiterzuentwickeln, auch bei Fehlern, die es zu lernen gilt

14.- Geben Sie in diesem Dokument an, welche Maßnahmen Sie durchführen können,
um die Motivation und die Einstellung zum Lernen zu stärken.
 Präsentieren Sie neue, überraschende Informationen. -Probleme und Fragen aufwerfen. -Vorwissen aktivieren. -Machen Sie
Vor der Planung des Unterrichtsprozesses muss eine Diagnose gestellt werden, um die Erwartungen und Bedürfnisse der Sch
PROGRAMMIERUNG, UM DIE ERFOLGSWAHRSCHEINLICHKEIT ZU GEWÄHRLEISTEN Bewahren Sie eine positive Einstellung.
Seien Sie offen und flexibel für Wissen und Veränderungen. Neue Informationen präsentieren. Die Aufmerksamkeit der Sch
MOTIVATIONSMANAGEMENT "WÄHREND" Schaffung eines affektiven, anregenden und respektvollen Klimas während des U

SELBSTEINSCHÄTZUNG

IHRE ARBEIT ZU BEWERTEN.

Ist Selbstakzeptanz ein Zeichen für Veränderung?

WAHR

FALSCH

Bewertung ist die stärkste Waffe, um die Welt zu verändern

WAHR

FALSCH

Bildung ist die Fähigkeit, sich dem Wandel anzupassen

WAHR
FALSCH

Zeit ist immer ein Faktor, wenn es darum geht, wie sich Dinge verändern.

WAHR

FALSCH

Kinder sind die unternehmungslustigsten und kreativsten Menschen

WAHR

FALSCH

Linda Cliat-Wymans "Non-negotiables"-System wurde entwickelt, um gewalttätiges

Verhalten im Klassenzimmer zu verhindern.

WAHR

FALSCH

Die Führung muss allein ausgeübt werden, um die Kraft zum Handeln zu
konzentrieren.

WAHR

FALSCH

Für Linda Cliat-Wyman ist das persönliche Kennenlernen der Lernenden der
Schlüssel zu Veränderungen und Verbesserungen.

WAHR

FALSCH

In dem Ausdruck "Dies ist eine Schule", den Linda Cliat-Wyman in ihrem Vortrag
bei ihrer Ankunft auf dem neuen Campus als Schulleiterin erwähnte, ging es um die
Rolle der Lehrer bei der Zerstörung der Schulkultur.

WAHR

FALSCH
 ETHIK DER PFLEGE
UMSETZUNG DER SCHULISCHEN BETREUUNG.

Wie manifestiert sich die Ethik der Fürsorge in den Schulen?

Gute Praxis oder Berufsausübung bedeutet, dass der Berufsangehörige bei der
Erbringung einer Dienstleistung für andere und die Gesellschaft einen ethischen
Charakter oder eine ethische Persönlichkeit erwirbt. Es ist daher wichtig, die
Berufe wiederzubeleben, indem man sich auf ihre legitimen Ziele besinnt und
darauf, welche Fähigkeiten entwickelt werden müssen, um sie zu erreichen. Wenn
der Berufsangehörige seine Kompetenzen in hervorragender Weise erwirbt und
ausübt, wird er als Bürger und moralischer Mensch geformt. Ein exzellenter
Fachmann ist jemand, der mit sich selbst konkurriert, um ein gutes berufliches
Produkt anzubieten; er gibt sich nicht mit beruflicher Mittelmäßigkeit zufrieden,
sondern strebt nach Exzellenz im Dienst an den Menschen, die ihn als Nutzer
seines Berufs benötigen. Diese moralische Revolution im Alltag ist das, was wir
anstreben müssen, wenn wir Berufe und Fachleute wollen, die zu einer anständigen
und lebendigen Zivilgesellschaft beitragen.

Aus pädagogischer Sicht ist der beste Weg zur Stärkung von Win-Win-
Beziehungen die Stärkung der kooperativen Arbeit. Wie würden Sie es in
Ihrer Schule zwischen Schulleitung und Lehrern umsetzen?

NACH DEM ERMESSEN DES LEHRERS

Wie könnte man den Übergang von einer geschlossenen, individualistischen

Intelligenz zu einer offenen, altruistischen Intelligenz im schulischen Umfeld
fördern?

MEINE STRATEGIEN ZUR UMSETZUNG DER ETHIK DER PFLEGE

STRATEGIEN
Mit sich selbst
Mit Ihren Kollegen (Manager und
Lehrer)
Mit den Studenten NACH DEM ERMESSEN DES
 LEHRERS

Mit Eltern und Gemeinde

Mit der pädagogischen
Aufsicht/Sektor/Behörde

PÄDAGOGISCHE UMGESTALTUNG UND FLEXIBILITÄT DER LEHRPLÄNE.

Schreiben Sie für jedes pädagogische Prinzip zwei Maßnahmen auf, die Sie
durchführen oder umsetzen können, um dieses Prinzip zu unterstützen. Bewahren
Sie das Dokument in Ihrer Mappe mit Nachweisen auf, da es für Ihre Planung sehr
nützlich sein wird.

Pädagogische Grundsätze Aktion 1 Aktion 2

1. Konzentration auf den Der richtige Zeitpunkt Kontrolle der
Lernprozess. Aktivitäten,
Verwaltung von Inhalten

2. die Vorkenntnisse des Die Schüler sollen ihr Kenntnis des Kontexts,
Lernenden zu Lernen selbst in die Hand der Fähigkeiten,
berücksichtigen. nehmen. Einstellungen und Werte
der Lernenden

3. Gestaltung Suche nach Umständen, Simulation verschiedener

didaktischer Situationen, die den Schüler der Lernmethoden, die sich
die das situierte Lernen Realität näher bringen aus dem täglichen Leben
fördern. der Lernenden ergeben
in dem Kontext, in den
sie eingebettet ist
und im Kontext ihrer
eigenen Kultur
4. Erkennen des sozialen Nutzung derForschung Sie sind in der Lage, zu
Charakters von Wissen. als Lehrmethode debattieren und Ideen
auszutauschen, um sich
emotional so zu
entwickeln, dass sie
verhandeln,
Verantwortung
übernehmen und
Entscheidungen treffen
können, die ihnen helfen,
in der Gemeinschaft zu
leben.
5. Der intrinsischen Strategien entwickeln, Förderung der
Motivation des die Wissen relevant Wertschätzung der
Lernenden muss ein machen Schüler für sich selbst
hoher Stellenwert und für die Beziehungen,
eingeräumt werden. die sie im Klassenzimmer
zu anderen aufbauen und
die ihnen das Lernen
ermöglichen.
6. Förderung einer Kultur lernen, selbstbewusst Fördern Sie die
des Lernens. mit Ihren Schülern zu Entwicklung von
kommunizieren Zwischenprodukten und
schaffen Sie
Gelegenheiten für
gegenseitiges Feedback,
um sinnvolles Lernen zu
ermöglichen.
7. Unterstützung beim Lehrer, Eltern und Aufbau einer
Lernen anbieten. andere an der Erziehung angemessenen
eines Schülers Beteiligte zwischenmenschlichen
müssen den Schüler so Beziehung, um Zweifel
unterstützen, dass er in auszuräumen und sie in
einem sozialen und ihrem Lernprozess zu
kulturellen Umfeld oder begleiten und zu
Raum interagieren kann, unterstützen
das seiner intellektuellen
und emotionalen
Entwicklung förderlich
ist.
8. Erkennen von Die Lehrkraft ist sich Webrecherchen, um die
informellem Lernen. bewusst, dassLernen Ergebnisse in den
nicht nur in der Schule Unterricht
stattfindet, sondern einzubeziehen und den
dass die Schülerinnen Unterrichtsprozess zu
und Schüler durch die bereichern.
Nutzung verschiedener
Informationsquellen
lernen können, um ihr
Wissen zu vertiefen und
gleichzeitig ihre
persönlichen Bedürfnisse
und Interessen zu
erfüllen.
9. Förderung der die aktive Beteiligung von ihr Wissen und ihre
interdisziplinären Fachleuten aus Fähigkeiten zum Nutzen
Beziehungen. verschiedenen der Gesellschaft
Disziplinen, einzusetzen, der sie
Wissensbereichen und angehören.
 Fächern zu fördern, um
dem Lernenden einen
Einblick in das
Gesamtbild zu geben und
ihm einen
ganzheitlicheren
Erkenntnisprozess zu
ermöglichen
10. Evaluierung als einen die Bewertung muss als Organisation des
mit der Planung grundlegender Unterrichts auf der
verbundenen Prozess zu Bestandteil der Planung Grundlage der Art und
verstehen. angesehen werden Weise, wie die Schüler
lernen und wie sie die
erwarteten
Lernergebnisse
erreichen
11. Überwinden Sie die sollte einekognitive und Jedes Kind und jeder
Ansicht, dass Disziplin moralische Jugendliche wird
nur die Einhaltung von Selbstregulierungermögli wertgeschätzt und fühlt
Regeln bedeutet. chen, um ein sicheres, sich sicher und frei, um
freundliches, zu lernen und zusammen
einladendes, zu leben.
kooperatives und
anregendes Lernumfeld
zu schaffen,
12. Modellierung des Seien Sie ein Vorbild, Um eine größere Wirkung
Lernens. also seien Sie konsequent zu erzielen, müssen sich
in dem, was Sie sagen die Lehrkräfte als
und tun. Menschen zeigen, die
lesen, schreiben, nach
Informationen suchen,
analysieren,
Schlussfolgerungen
ziehen und/oder andere
Praktiken anwenden, die
sie für das Lernen ihrer
Schüler für notwendig
halten, damit diese
verstehen können, warum
sie diese oder jene
didaktische Strategie
anwenden.
13. Sie zeigen Interesse Indem sie Planen Sie Ihre
an den Interessen ihrer zwischenmenschliche Interventionen besser
Schüler. Beziehungen zu ihren und berücksichtigen Sie
 Schülern aufbauen,
können die Lehrer mehr
über die besonderen
Interessen und
Umstände ihrer Schüler
erfahren.
14. Aufwertung und Der Lehrerübernimmt
Neudefinition der Rolle neue Rollenals Führer,
der Analytiker, Ratgeber,
Lehrerin. Berater, Coach,
Begleiter, Motivator usw.
Themen, Fragestellungen
und Anliegen, die die
Lernenden dazu einladen,
sich stärker an ihrem
Lernen zu beteiligen.
lädt die Schüler dazu ein,
nützliche
Lebenskompetenzen zu
erlernen

EINEN ESSAY SCHREIBEN

Warum werden diese Grundsätze nicht oft angewandt?

Dies ist auf die traditionelle Schule zurückzuführen, in der dem Lehren mehr
Bedeutung beigemessen wurde als dem Lernen. In der Tat enthalten alle
pädagogischen Grundsätze in der Regel implizit oder explizit das Erfordernis der
Aktivität, ohne die die Erziehung, die letztlich auf dem Erwerb von für den
Schüler positivem Wissen beruht, schwierig wird.

Wie wirkt sie sich auf das Lernen der Schüler aus?

Der direkte Kontakt mit dem Konkreten gibt uns mehr Sicherheit beim Lernen, als
wenn uns der zu lernende Gegenstand, die Struktur oder Funktion abstrakt durch
einen rein verbalen, realitätsfremden Unterricht präsentiert wird, insbesondere
wenn die Lernenden in den ersten Schuljahren sind. Daher ist es wichtig, das Wort
mit dem Lerngegenstand selbst zu verknüpfen, denn vergessen Sie nicht: Ein Bild
sagt mehr als tausend Worte. Dieses Bild kann je nach dem Grad der
Übereinstimmung zwischen dem realen Objekt und seiner Darstellung
unterschiedliche Grade von Ikonizität oder Figürlichkeit aufweisen. Je höher der
Grad der Ikonizität ist (es kann das Objekt selbst sein), desto größer ist die
Sicherheit beim Erlernen sensibler Realitäten. Es ist bekannt, dass es nach dem
Leibnizschen Prinzip nichts im Verstand gibt, was nicht zuerst durch die Sinne
gegangen ist, außer natürlich dem Verstand selbst. In der Tat sind die Sinne die
Quelle unseres Lernens, auch wenn die volle Leistung des Lernens den Einsatz
unserer intellektuellen Fähigkeiten erfordert. Wir möchten klarstellen, dass es
neben dieser direkten sensiblen Intuition, durch die wir Objekte in ihrem
unmittelbaren Wesen erfassen, auch eine indirekte sensible Intuition gibt, die auf
eine Darstellung des Objekts, seiner Struktur oder Funktion zurückgreift, um es
uns näher zu bringen (Fotos, Bilder, Dias, Folien, Filme, Zeichnungen usw.) und die
aus pädagogischer Sicht häufig verwendet wird, und zwar umso mehr in nicht-
face-to-face-Modalitäten.) und die unter pädagogischen Gesichtspunkten häufig
verwendet werden, und zwar vor allem in den nicht-öffentlichen Modalitäten.

In diesem Zusammenhang ist zu erwähnen, wie wichtig es ist, ein günstiges

Lernumfeld zu schaffen, da sonst das Lernen beeinträchtigt wird.

Was ist zu tun, um diese Grundsätze umzusetzen?

Wie bereits erwähnt, sind die14 pädagogischen Grundsätze desLehrplanvorschlags

2016 für die Pflichtschulbildung von grundlegender Bedeutung für die Umsetzung
des Lehrplans, die Umgestaltung der Unterrichtspraxis, den Lernerfolg und die
Verbesserung der Bildungsqualität in der Grundbildung, um den Erwerb von
Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompetenzen zu erleichtern, die in die Praxis
umgesetzt werden können, um ein Leben in Würde zu ermöglichen.Die 14
pädagogischen Grundsätze, die im Lehrplanvorschlag 2016 für die
Pflichtschulbildung dargelegt sind, sind von grundlegender Bedeutung für die
Umsetzung des Lehrplans, die Umgestaltung der Unterrichtspraxis, den
Lernerfolg und die Verbesserung der Bildungsqualität in der Grundbildung, um den
Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu erleichtern, die allein
zum Zweck eines Lebens in Würde in die Praxis umgesetzt werden können.

Wie können wir erkennen, ob durch die Anwendung dieser Grundsätze

relevante Veränderungen herbeigeführt werden?

Pädagogische Grundsätze sind wesentliche Voraussetzungen für die Umsetzung

des Lehrplans, die Veränderung der Unterrichtspraxis, den Lernerfolg und die
Verbesserung der Bildungsqualität.

Konzentration auf den Lernprozess

 -Sie muss auchdie Art und Weise verstehen, wie jeder Schüler lernt,
und dem Aufbau von wertvollem Wissen den Vorzug vor "auswendigem" oder
"mechanischem" Wissen geben.

 -Um den Lernenden in den Mittelpunkt ihrer Praxis zu stellen, müssen die
Lehrkräfte den Lernenden ermutigen, sich voll und ganz auf sein Lernen
einzulassen, einaktiver Lerner zu sein.

 -In diesem Vorschlag wird der Student als wesentlicher Bestandteil und
Daseinsberechtigung der Lehrtätigkeit anerkannt.

Berücksichtigen Sie das Vorwissen der Lernenden.

  Der Lehrer muss erkennen, dass der Schüler nicht als "unbeschriebenes
Blatt" in das Klassenzimmer kommt und dass er, um zu lernen,neues Wissen
mit bereits vorhandenem Wissen, das er im Laufe seiner Erfahrung
aufgebaut hat,"verbinden" muss.

 -Der Unterricht muss an denVorkenntnissen der Lernenden anknüpfen,

wobei zu berücksichtigen ist, dass diese Kenntnisse nicht unbedingt für alle
gleich sind. Daher muss der Lehrer die Schüler ermutigen, ihre Konzepte
und Vorschläge als Teil des Lernprozesses zu äußern; auf diese Weise kann
er dieFähigkeiten, Einstellungen und Werte der Schüler kennen lernen und
sie als Ausgangspunkt für die Gestaltung des Unterrichtsnutzen.

 -Indem der Lehrer feststellt, ob die Schüler den Unterrichtsinhalt

beherrschen, kann er abschätzen, ob der Inhalt für sie sinnvoll ist, weil er
dann mehr Bedeutung hat:

 -Der Inhalt ist nicht zu trivial oder zu weit von dem entfernt, was sie
bereits wissen.

 -Der Schülerversteht, wozu der Inhalt dient und welche Funktion er

hat.

 -Solche Inhalte ermöglichen es ihnen, Fehler zu korrigieren und auf dem

zuvor Gelernten aufzubauen.

Gestaltung von Unterrichtssituationen, die das situierte Lernen begünstigen

 -Der Lehrer muss den Schüler dazu bringen, unterBedingungen zu lernen,

die ihn der Realität näher bringen, indem er verschiedene Arten des
Lernens simuliert, die aus dem täglichen Leben stammen, in dem Kontext, in
den er eingetaucht ist, im Rahmen seiner eigenen Kultur.

 Die pädagogische Herausforderung besteht darin, die Schule zu einem

sozialen Ort des Wissens zu machen, an dem die Schüler mit
"authentischen" Gegebenheiten konfrontiert werden.Problembasiertes
Lernen ist eine Methode, die das situierte Lernen fördert, das ein
nützliches und nachhaltiges Lernen ermöglicht.

 -Das situierte Lernen stellt die Lernaktivität in den Mittelpunkt, da

dasLernen während der Aktivität stattfindet.

den sozialen Charakter des Wissens erkennen

 -Wie die Forschung zeigt, ist die soziale Interaktion bei der Konstruktion
von Wissen unersetzlich. Es ist wichtig,die Zusammenarbeit zu fördern
und ein Umfeld zu schaffen, in dem Gruppenarbeit im Mittelpunkt steht.
  -KooperativesArbeiten ermöglicht es den Lernenden, Ideen zu diskutieren
und auszutauschen, gibt den fortgeschritteneren Lernenden die
Möglichkeit, zur Bildung ihrer Mitschüler beizutragen, und schafft die
Voraussetzungen für die emotionale Entwicklung, die für das Erlernen der
Zusammenarbeit und das Leben in der Gemeinschaft notwendig ist.

 -Der Lernende muss wissen, dass er/sie die Verantwortung für das Lernen
mit dem Lehrer und mit den anderen Lernenden in der Klasse teilt.

starke Betonung der intrinsischen Motivation des Schülers

 -Lehrer müssenStrategien entwickeln, die das Wissen relevant machen

und die Wertschätzung der Schüler für sich selbst und für die
Beziehungen, die sie im Klassenzimmer zu anderen aufbauen und die ihnen
das Lernen ermöglichen, fördern.

 -Lernenden dazu ermutigen, die Kontrolle über ihren Lernprozess zu

übernehmen.

 -Es ist auch notwendig,metakognitives Hinterfragen zu fördern, damit der

Lernende sich der verwendeten Lernstrategien bewusst wird und auf sie
zurückgreift, um ihre Anwendung zu verbessern.

Förderung einer Kultur des Lernens

 -Unterricht mussindividuelles und kollektives Lernen fördern. Sie sollte

den Lernenden ermutigen, sich auf Lernbeziehungen einzulassen, mit
anderen zu kommunizieren, um sich weiterzubilden und so das gemeinsame
Ziel zu unterstützen, Wissen aufzubauen und sowohl die individuelle als
auch die kollektive Leistung zu verbessern.

 Er sollte den Lernenden die Möglichkeit geben, aus Fehlern zu lernen, zu

überdenken, zu überdenken und zu überarbeiten, die Entwicklung von
Zwischenprodukten zu fördern und Gelegenheiten für ein ausführliches
Feedback durch Gleichaltrige zu schaffen.

 -Es ist wichtig,Kindern und Jugendlichen ihr Lernen bewusst zu machen.

Den Lernenden eine Stimme in ihrem Lernprozess geben und ihr Recht
anerkennen, daran beteiligt zu sein, ihre aktive Teilnahme und ihre
Fähigkeit zur Selbsterkenntnis fördern.

 -Die Schüler sollenlernen, ihre Emotionen, Impulse und Motivationen im

Lernprozess zu regulieren, sich persönliche Ziele zu setzen und diese zu
überwachen, ihre Zeit einzuteilen, Lernstrategien anzuwenden und mit
anderen zu interagieren, um relevantes Lernen zu fördern.
  DieAutonomie des Lernenden mussgefördert werden und damit auch die
Entwicklung eines Repertoires von Lernstrategien, Lerngewohnheiten,
Selbstvertrauen und die Fähigkeit, für das eigene Lernen verantwortlich zu
sein.

Angebot einer Lernbegleitung

 -Lernen kann nur dann effektiv sein, wenn sowohl der Lehrer als auch die
anderen Lernenden es begleiten. Lehrer, Bibliothekare, Eltern und andere,
die an der Ausbildung eines Schülers beteiligt sind, führen didaktische
Aktivitäten durch und sorgen für ein soziales und kulturelles Umfeld und
Räume, die der intellektuellen und emotionalen Entwicklung des Lernenden
förderlich sind.

 -Lernaktivitäten sollten auf unterschiedliche Weise organisiert werden,

damit alle Lernenden Zugang zum Wissen haben. Die Vielfalt der
Bedürfnisse und Lernstile bedeutet, dass Barrieren für das Lernen und die
Teilnahme beseitigt werden müssen.

 -Bevor der Lehrer die Begleitung entfernt, muss er sich vergewissern, dass
das Gelernte gefestigt ist.

Anerkennung der Existenz und des Wertes des informellen Lernens

 -Heutzutage lernen Kinder und Jugendliche nicht nur in der Schule, sondern
haben eine Vielzahl von Informationsquellen, um ihre Bedürfnisse und
Interessen zu befriedigen.

 -Der Schulunterricht sollte das Vorhandensein und die Bedeutung dieses

informellen Lernens berücksichtigen. Die Lehrkräfte sollten dasInteresse
der Schüler am Lernen mit verschiedenen Medien untersuchen und
fördern.

 -Eine Möglichkeit, den Lernenden den Wert eines solchen Lernens zu

zeigen, besteht darin, Unterrichtsstrategien zu finden, um es in
geeigneter Weise in den Unterricht zu integrieren. Formelles und
informelles Lernen müssen nebeneinander bestehen und in dieselbe
kognitive Struktur eingebunden sein.

Förderung der interdisziplinären Beziehungen

 -Unterricht sollte dieBeziehungen zwischen Disziplinen,

Wissensgebieten und Fächern fördern.

 -Die Informationen, die wir jetzt darüber haben, wie komplexe

Wissensstrukturen entstehen - aus grundlegenden "Teilen" des Lernens, die
auf eine bestimmte Art und Weise organisiert sind - ermöglichen es,
 Wissensstrukturen zu schaffen, die sich auf neue Fachgebiete und
Situationen übertragen lassen. Diese Anpassungsfähigkeit mobilisiert das
Lernen und steigert seinen Nutzen in der Wissensgesellschaft.

Bewertung als planungsbezogener Prozess begreifen

 -Bei der Bewertung geht es nicht darum, auswendig gelerntes Wissen zu

messen. Es handelt sich um einen Prozess, der sich aus der Anwendung
einer Vielzahl von Instrumenten und zu schätzenden Aspekten ergibt.

 -Bei der Bewertung desLernens werden drei Variablen

berücksichtigt:Lernsituationen, Aktivitäten der Lernenden und Inhalte.

 -DieBewertung ist Teil der Planung, denn beides sind zwei Seiten
derselben Medaille: Durch die Planung des Unterrichts auf der Grundlage
der Zone der proximalen Entwicklung der Schüler, durch das Vorschlagen
von Optionen, die es jedem ermöglichen, von seinem Standort aus zu lernen
und Fortschritte zu machen, definiert der Lehrer den erwarteten
Lernerfolg, und die Bewertung misst, ob ein Schüler diesen erreicht.

 -DieBewertung ist Teil der didaktischen Sequenz als integraler

Bestandteil des pädagogischen Prozesses und hat daher nicht ausschließlich
abschließenden oder summativen Charakter.

 -Die Bewertung zielt darauf ab, zu verstehen, wie die Schüler ihr Lernen in
einem bestimmten Kontext organisieren, strukturieren und nutzen, um
Probleme unterschiedlicher Komplexität und Art zu lösen.

 Die Bewertungträgt zur kognitiven Selbstregulierung bei, indem sie dem

Lernenden ein klares und konstruktives Feedback zu seiner Leistung gibt.

Überwindung der Auffassung von Disziplin als bloße Einhaltung von Regeln

 Die kognitive und moralische Selbstregulierung muss in der Schule

berücksichtigt werden.

 Es müssenStrategien entwickelt werden, die es den Schülern

ermöglichen, sich selbst zu regulieren, um zu lernen und
zusammenzuleben.

 -Es sollte einsicheres, freundliches, einladendes, kooperatives und

anregendes Lernumfeld geschaffen werden, in dem jedes Kind und jeder
Jugendliche geschätzt wird und sich sicher und frei fühlt.

Lernen modellieren
  -Lehrersind Vorbilder für ihre Schüler, daher müssen sie die
Verhaltensweisen, die sie bei ihren Schülern fördern wollen, sowohl vor
ihren Schülern als auch bei gemeinsamen Aktivitäten mit ihnen zeigen.

 -Sie müssen lesen, schreiben, nach Informationen suchen, diese

analysieren, Vermutungen anstellen und alle anderen Übungen durchführen,
die ihrer Meinung nach die Schüler als Lernende entwickeln müssen.

 -Lehrer führt die Lernstrategien aus, indem er/sie die von ihm/ihr
durchgeführten Verfahren laut benennt und sich der "Gerüstfunktion" des
Lernprozesses bewusst ist.

 Die "Rolle", die die Sprache bei dieser Modellierung spielt.

Interesse an den Interessen der SchülerInnen zeigen

 -Unterrichtist eine durch und durchmenschliche Beziehung, die es dem

Lehrer abverlangt, eine enge Beziehung zu dem Lernenden aufzubauen,
seine Interessen und besonderen Umstände zu kennen.

 -Diese Nähe wird es Ihnen ermöglichen, Ihren Unterricht besser zu planen

und nach Kontexten zu suchen, die die Lernenden dazu einladen, sich
stärker an ihrem Lernen zu beteiligen.

Aufwertung und Neudefinition der Rolle der Lehrer

Weit davon entfernt, Wissen zu vermitteln,wird der Lehrer in diesem Vorschlagzu

einem Vermittler, der:

 -Leitet die konstruktive Tätigkeit der Schüler.

 -Sie schafft die Voraussetzungen dafür, dass jeder Schüler nützliche und
dauerhafte Lernerfolge erzielen kann.

 -Er ermutigt jeden Lernenden, die Fähigkeit zu entwickeln, sein Lernen zu

organisieren.

 -Einbindung von IKT in ihre Praxis als Mittel zur Unterstützung des
Erreichens der Lernerwartungen.

 -Sie fördert die Freude am Lernen und am Weiterlernen.

 -ist aufmerksam gegenüber Faktoren, die das Lernen der Schüler behindern
könnten.

 -Reflektieren Sie ihre Unterrichtspraxis, um festzustellen, ob die

Unterrichtssituation das Lernen und die Entwicklung der Schüler behindert
oder fördert.
 WAS MUSS NEU ÜBERDACHT WERDEN?

Beantworten Sie die folgenden Leitfragen:

Warum ist es notwendig, Bildung vom Wissen um die Vielfalt der Lernenden
her neu zu denken?

Wir leben in turbulenten Zeiten. Die Welt wird jünger und das Streben nach
Menschenrechten und Menschenwürde wächst. Die Gesellschaften sind vernetzter
denn je, aber Intoleranz und Konflikte bestehen fort. Neue Machtzentren sind
entstanden, aber die Ungleichheiten haben sich verschärft und der Planet steht
unter Druck. Die Möglichkeiten für eine nachhaltige und integrative Entwicklung
sind groß, aber die Herausforderungen sind schwierig und komplex. Die Welt
verändert sich: Auch die Bildung muss sich verändern. Die Gesellschaften auf der
ganzen Welt befinden sich in einem tief greifenden Wandel. Dies erfordert neue
Formen der Bildung, die die Fähigkeiten fördern, die Gesellschaften und
Volkswirtschaften heute und morgen benötigen. Das bedeutet, dass wir über das
Lesen, Schreiben und Rechnen hinausgehen und uns auf Lernumgebungen und neue
Lernkonzepte konzentrieren, die zu mehr Gerechtigkeit, sozialer Gleichheit und
globaler Solidarität beitragen. Bei der Bildung muss es darum gehen, zu lernen, wie
man auf einem unter Druck stehenden Planeten lebt. Sie sollte aus dem Erwerb
grundlegender kultureller Kompetenzen bestehen, die auf Respekt und gleicher
Würde beruhen und zum Aufbau der sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen
Dimension der nachhaltigen Entwicklung beitragen. Es handelt sich um eine
humanistische Vision der Bildung als wesentliches Gemeingut. Ich bin der festen
Überzeugung, dass diese Vision die Inspiration der UNESCO-Verfassung, die vor
70 Jahren angenommen wurde, erneuert und gleichzeitig die Zeit und die neuen
Anforderungen von heute widerspiegelt. Bildung ist ein Schlüsselelement des
integrierten globalen Rahmens der Ziele für nachhaltige Entwicklung. Die Bildung
steht im Mittelpunkt unserer Bemühungen, uns an den Wandel anzupassen und die
Welt, in der wir leben, zu verändern. Eine hochwertige Grundbildung legt den
Grundstein für lebenslanges Lernen in einer komplexen und sich schnell
verändernden Welt. Auf der ganzen Welt haben wir erhebliche Fortschritte bei
der Erweiterung der Lernmöglichkeiten für alle erzielt. Wir müssen jedoch die
richtigen Lehren ziehen, um einen neuen Kurs für die Zukunft einzuschlagen. Der
Zugang zur Bildung reicht nicht aus, wir müssen uns jetzt auf die Qualität der
Bildung und die Relevanz des Lernens konzentrieren, darauf, was Kinder,
Jugendliche und Erwachsene tatsächlich lernen. Schulbildung und formale Bildung
sind wichtig, aber wir müssen unseren Blickwinkel erweitern und lebenslanges
Lernen fördern. Es ist wichtig, die Mädchen durch die Grundschule zu bringen,
aber wir müssen sie auch während der Sekundarstufe und darüber hinaus
unterstützen. Wir müssen uns noch stärker auf Lehrer und Erzieher als
Triebkräfte des Wandels im Allgemeinen konzentrieren.

Warum sollte sich eine umfassende Bildung nicht nur auf Naturwissenschaften
und Mathematik, sondern auch auf Kunst, Geisteswissenschaften und
Leibeserziehung konzentrieren?

Ganzheitliche Bildung zielt darauf ab, alle Möglichkeiten eines Menschen zu

entwickeln. Sie ist für die Vorbereitung verschiedener zukünftiger Ebenen
zuständig, sowohl für die Reflexionsebene als auch für die Arbeitsebene.

Die integrale Erziehung umfasst im Wesentlichen drei Bereiche. Auf der einen
Seite dasWissen, das wichtig ist, um gebildete Menschen zu formen, die über die
Mittel verfügen, die Welt zu verstehen. Andererseits wird auf dasVerhalten
eingewirkt, indem versucht wird, die Kinder dazu zu bringen, frei zu lernen, wie sie
sich verhalten sollen. Schließlich soll sie denWillen der jungen Menschen stärken.
All dies mit dem Ziel, freie Menschen zu formen, die fähig sind, die Welt zu
konfrontieren und zu verändern.

Wie kann ich in meiner Schule dazu beitragen, dass diese anderen Disziplinen
einen wichtigen Platz in der Ausbildung der Schüler einnehmen?

Jedem dieser Themen sollte die Zeit und die Bedeutung eingeräumt werden, die es
verdient.

Die Schule als Bildungseinrichtung ist ein soziales Gebilde im doppelten Sinne: Sie
bildet sich aus der Gesellschaft und ist zugleich Ausdruck der Gesellschaft. Was
in jeder Schule gesprochen wird, ist die jeweilige Sprache der Gesellschaft. Aus
diesem Grund ist ihr die tiefgreifende gesellschaftspolitische Krise, in der wir uns
befinden und die uns als Bürger betrifft, nicht fremd.

In diesem Zusammenhang wird die Schule im Allgemeinen ernsthaft in Frage

gestellt, weil sie nicht auf die Anforderungen reagiert, sich nicht auf diese neue
Ordnung vorbereitet und keine Verbesserungen gewährleistet. Trotzdem und
trotz dieser Mängel und Unzulänglichkeiten ist es die soziale Einrichtung, die
weiterhin eine große Zahl von Kindern, Jugendlichen und jungen Menschen
zusammenführt. Als öffentliche Einrichtung unterliegt und leidet sie unter den
Auswirkungen der sie betreffenden sozialen Krise, die sich auf die Einzigartigkeit
jedes einzelnen Akteurs sowie auf das institutionelle Kollektiv, das sie bilden,
auswirkt und sich in konkreten und beobachtbaren Problemen manifestiert: Die
Angst vor einer ungewissen Zukunft, die Angst, immer schlechter dazustehen, die
Erfahrung der Verzweiflung, die Schwächung der Solidaritäts- und
Freundschaftsbande, der Verlust der institutionellen Beziehungen, der sozialen
Zugehörigkeits- und Bezugsgruppen; in Wirklichkeit ist es ein fortschreitender
Verlust des Lebenssinns. Diese Verluste sind Unzulänglichkeiten, die Kinder,
Jugendliche und junge Menschen als Rechtssubjekte in ihrem Zustand und ihrer
Menschenwürde beeinträchtigen, einschränken und unterdrücken.

Im Bewusstsein dieser negativen Realität, die unseren Schülern auferlegt wird,

vor allem jenen, die mehr Einschränkungen als Möglichkeiten, mehr Defizite als
Erfolge haben, ist es wichtig, dass die Zeit, die sie während ihrer Kindheit und
Jugend in der Schule verbringen, von ihnen als eine wertvolle Zeit und ein
wertvoller Raum betrachtet wird, eine Zeit des Wachstums, der Kreativität, die
den Aufbau ihrer Subjektivität begünstigt. Zu diesem Zweck muss die Schule
Zeiten und Räume schaffen, erleichtern und fördern, in denen Worte zirkulieren
können und nicht schweigen, in denen Dialog und Diskussion möglich sind und nicht
Unterwerfung und Nachgiebigkeit, Analyse und Reflexion über impulsive
Handlungen und gewalttätige Aktionen.

Die sozialisierende Funktion der Schule manifestiert sich in alltäglichen

Beziehungen, in gewohnten Aktivitäten; sie wird auch in spontanen Gesprächen
oder in geplanten Diskussionen und Dialogen explizit gemacht, um diese
Beziehungen zu reflektieren, um Übereinstimmungen, Unterschiede, Wege zur
Konsensfindung, zur Akzeptanz von Dissens zu erkennen. Nur so können wir lernen,
besser zusammenzuleben. Eine Schule, die versucht, ihrem Auftrag
nachzukommen, Bürger zu erziehen, die sich kritisch und aktiv für ihre Zeit und
ihre Welt engagieren, ermöglicht das Erlernen und Einüben demokratischer
Werte: die Förderung von Solidarität, Frieden, Gerechtigkeit, individueller und
sozialer Verantwortung. Diese werden in den täglichen Handlungen im
Klassenzimmer, im Verständnis und in der erzieherischen Haltung der
Erwachsenen, die für die Erziehung der jüngeren Generationen verantwortlich
sind, umgesetzt, weshalb die Herausforderung für jede Bildungseinrichtung darin
besteht, ein Förderer von Demokratisierungs- und Beteiligungsprozessen zu
werden. Wenn die Schule dies tun kann - und viele Schulen tun es und tun es gut -,
reagiert sie zweifellos auf eine der dringlichsten Forderungen der Gesellschaft.

Was verstehen Sie unter einer standardisierten Bildungskultur und inwieweit

spiegelt sich diese in Ihrer Schule wider?
Eine standardisierte Ausbildung schränkt die Schülerschaft ein; es kann nicht für
alle Kinder die gleiche Ausbildung gelten. Kinder sind keine Produkte. Sie sind
Individuen mit einzigartigen Fähigkeiten, Talenten, Fertigkeiten, Rhythmen und
Wünschen, die jedem eine eigene Identität verleihen. Einer der Gründe für das
große Versagen der Schulen ist, dass die Technologie, die den industriellen Bereich
revolutioniert hat, immer noch auf einen völlig anderen Bereich angewendet wird:
die Bildung.

Warum ist es wichtig, dass jede Schule in der Lage ist, den Lehrplan an die
Bedürfnisse ihrer Schüler und ihrer Gemeinschaft anzupassen oder flexibler zu
gestalten?

Die heutige Gesellschaft hat in den letzten Jahren eine Reihe von Veränderungen
in Bezug auf Werte, Einstellungen und Praktiken erlebt, die sich in den
pädagogischen Konzepten und in der Realität der Schulen widerspiegeln. Eine
dieser Veränderungen bezieht sich auf die Anerkennung der Vielfalt der Schüler,
die die Suche nach didaktischen Alternativen in der Bildung und in der schulischen
Praxis erzwingt: von der ausdrücklichen Anerkennung des Rechts aller auf Bildung
und der Tatsache, dass diese im Einklang mit der Chancengleichheit entwickelt
werden sollte; wobei die Vielfalt einen bereichernden und positiven Wert für alle
darstellt. Diese Alternativen beruhen auf dem Übergang von einem
kompensatorischen Interventionsmodell zur Einführung von Praktiken, die mit der
schulischen Inklusion kohärent sind, die auf der Umsetzung eines gemeinsamen
umfassenden Lehrplans und der Festlegung einer standardisierten Unterstützung
beruht, um eine echte Integration aller Schüler zu erreichen.

Wie können Sie den Lehrplan flexibler gestalten, um diesen Bedürfnissen

gerecht zu werden?

Die akademische Flexibilität geht über die Flexibilität des Lehrplans und die
Möglichkeit der Studierenden, das zu studieren, was sie studieren möchten,
hinaus; die akademische Flexibilität umfasst auch die numerische, funktionale,
administrative, technologische, verwaltungstechnische und natürlich die
lehrplanmäßige Flexibilität.

Das bedeutet, dass der Student dem Lehrplan gegenüber so offen sein muss, dass
er die Fächer oder Module, die er belegen möchte, sowie die Lehrer, bei denen er
unterrichtet werden möchte, selbst auswählen kann. Das bedeutet, dass bei
diesem Modell der Schüler im Mittelpunkt des Lernens steht, der bereit sein
muss, diese wichtige Rolle zu übernehmen und angemessene Entscheidungen in
Übereinstimmung mit seinem Lebensprojekt zu treffen.

BEWERTUNG

Wird der Schüler und sein Lernen in den Mittelpunkt des Bildungsprozesses
gestellt, wenn es um die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler
geht?

WAHR

FALSCH

Kann die Flexibilität des Lehrplans genutzt werden, um Lernende mit Lerndefiziten
oder -schwächen zu unterstützen?

WAHR

FALSCH

Ist die kollegiale Arbeit sowie der Erfahrungsaustausch zur Verbesserung der
pädagogischen Praxis Teil der Förderung der Interdisziplinarität?

WAHR

FALSCH

Disziplin ist grundlegend für die richtige Aneignung von Wissen?

WAHR

FALSCH

Die Idee der Bildung ist nicht unbedingt mit der Idee des Lernens verbunden.

WAHR

FALSCH
Beinhaltet situiertes Lernen die Suche nach geeigneten Räumen für jede der
Lernerfahrungen und ihre Besonderheiten?

WAHR

FALSCH

Beinhaltet das Abrufen des Vorwissens der SchülerInnen die Aufforderung, ihr
Gedächtnis zu trainieren, um sich an den Lernstoff zu erinnern, der mit dem zu
bearbeitenden Inhalt in Verbindung steht ?

WAHR

FALSCH

Ist eine Führungskraft jemand, der ein Klima der Entwicklungsmöglichkeiten

schafft?

WAHR

FALSCH

Die Bewertung misst die Aneignung des Gelernten durch die Schüler anhand
universeller Standards.

WAHR

FALSCH

Erfordert die Förderung einer Lernkultur die Entwicklung der Fähigkeit, aus
Fehlern zu lernen?

WAHR

FALSCH

BILDUNGSINFRASTRUKTUR,
AUSRÜSTUNG UND MATERIAL
DIE INFRASTRUKTUR IHRER SCHULE ÜBERPRÜFEN

Halten Sie sie für die Anforderungen des Bildungsmodells für angemessen?
Was fehlt und was können Sie für Ihre Gemeinschaft tun, um sie zu
verbessern?

Gibt es in Ihrer Schule eine Kultur, die ein sauberes und angenehmes
Arbeitsumfeld fördert?

WIE TRÄGT DAS LEHRMATERIAL DAZU BEI, DASS DIE SCHÜLER LERNEN?
Das Klassenzimmer ist eine besondere, spezifische, alltägliche Welt, die als
einzigartiger Raum charakterisiert wird, in dem sich die Lehr- und Lernsituation zu
einem bestimmten Zeitpunkt abspielt.

Seit ihren Anfängen hat sich die pädagogische Arbeit mit der Suche nach Mitteln
oder Ressourcen zur Verbesserung der

Daher werden Lehrmittel als pädagogische Unterstützung betrachtet, die das

Handeln des Lehrers verstärken und den Lernprozess optimieren, indem sie dem
Lehrer ein interaktives Werkzeug an die Hand geben.

Die Lehrer streben von ihrer Position aus nach kreativen Manifestationen bei der
Lösung der Probleme ihrer pädagogischen Praxis, um die Aufmerksamkeit der
Schüler zu gewährleisten. Gerade unter diesem Gesichtspunkt werden didaktische
Ressourcen zu unterstützenden Werkzeugen, Hilfsmitteln, Strategien, Wegen,
didaktischen Handlungen, damit dieses Lehren-Lernen stattfinden kann und somit
motivierende Aspekte in die Aufmerksamkeitsprozesse für die effiziente
Verarbeitung von Informationen einbezogen werden. Deshalb

dass die Qualität des Unterrichts die Einführung dieser Art von Hilfsmitteln in
einer begründeten und angemessenen Weise in den Bildungsprozess erfordert, mit
dem Ziel, den Unterricht aufnahmefähiger, partizipativer, praktischer und
angenehmer zu gestalten.

Das derzeitige Bildungssystem misst dem Einsatz didaktischer Mittel im

Klassenzimmer als Hilfsmittel für den Lehrer große Bedeutung bei, da sie die
notwendigen Voraussetzungen dafür schaffen, dass der Schüler die
programmierten Aktivitäten mit maximalem Nutzen durchführen kann, und daher
eng mit der Aktivität und der aktiven Rolle des Schülers verbunden sind. Diese
Ressourcen werden als notwendiger und unverzichtbarer Faktor für die
Entwicklung und das Erreichen der Ziele und Inhalte dargestellt, so dass sie sich
entwickeln können

Die Lehr-Lern-Aktivitäten, die zuvor von der Lehrkraft geplant wurden,

erleichtern auf dynamische Weise die Kommunikation zwischen Lehrkraft und
Schülern.
Auf diese Weise werden solche Unterrichtserfahrungen zu einem Mittel zur
Förderung eines sinnvollen Lernens durch die Interaktion zwischen Lehrenden und
Lernenden, Lernenden und Aktivitäten sowie Lernenden und Gleichaltrigen,
wodurch eine absolut bereichernde Form des Lernens erreicht wird. Das Modell
des aktiven Lernens wird als eines der wirksamsten Mittel für die Beziehung
zwischen Lehrenden und Lernenden postuliert, das sich für die Konzeption und
Durchführung von Projekten eignet, bei denen eine dynamische, aktive und
sinnvolle Beteiligung der Lernenden und ihres Wissens vorherrschen kann.

Daher müssen diese Ressourcen dem Bildungskontext angemessen sein, um wirksam

zu sein, d. h. die Lernenden nachhaltig zum Lernen zu bringen und zu einer
Maximierung ihrer Motivation beizutragen und somit den Lehr-Lern-Prozess zu
bereichern. Das Ziel dieser abschließenden integrativen Arbeit ist es, die
Bedeutung dieser Ressourcen für die Stärkung dieses Prozesses aufzuzeigen.

Vom traditionellen Klassenzimmer zum Klassenzimmer als Multimedia-Raum

Didaktische Ressourcen sind didaktische oder pädagogische Materialien, die als

Vermittler für die Entwicklung und Bereicherung des Schülers dienen, den Lehr-
und Lernprozess begünstigen und die Interpretation des vom Lehrer zu
vermittelnden Inhalts erleichtern. Unter Lehren versteht man die Vermittlung
eines bestimmten Wissens über einen Gegenstand, und unter Lernen versteht man
den Erwerb oder die Vermittlung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten.

Diese Ressourcen dienen als grundlegende Achse im Prozess der

Wissensvermittlung zwischen dem Lernenden und dem Lehrenden, da sie ein
Bedürfnis nach Beteiligung erzeugen. Die Art und Weise, wie die Informationen
bei ihrer Übermittlung dargestellt werden, ist von grundlegender Bedeutung für
ihre Aufnahme durch den Empfänger, da ihre korrekte Verwendung die
Wirksamkeit des Schulungsprozesses bedingt.

Der Begriff "Ressource" oder "Material" bezieht sich nach San Martín (1991) auf
die Artefakte, die, in die Unterrichtsstrategien integriert, zur Konstruktion von
Wissen beitragen und ihm eine Bedeutung verleihen. Sie gelten als didaktisch, weil
der Lehrer eine andere Lernsituation präsentiert, die Informationen auf
interaktive Weise vermittelt und so die Aufmerksamkeit des Schülers auf eine
Art und Weise fesselt, die die Angemessenheit und Stimulierung seiner Reaktion
verbessert, um die Qualität und Effizienz der pädagogischen Maßnahmen zu
steigern,

Sie werden als Hilfsmittel und Instrumente zur Steigerung der Lernmotivation
vorgestellt. Sie werden daher wie folgt klassifiziert.
Konventionelle Materialien

- Gedrucktes Material wie Bücher, Fotokopien, Zeitungen, Dokumente und andere.

Sie dienen als Erweiterung des im Unterricht vermittelten Inhalts. Sie sind das
Ergebnis von Arbeit und Reflexion und sollten daher der unbestrittene
Bezugspunkt für das sein, was im Unterricht präsentiert wird.

- Didaktische Tafeln wie die Wandtafel sind zu einem unverzichtbaren Symbol für
die Entwicklung jeder Lernaktivität im Klassenzimmer geworden. Durch die
richtige Planung ihres Einsatzes wird ihre Wirksamkeit als Lernmittel erhöht.

- Manipulative Hilfsmittel wie Konzeptkarten, Plakatwände. Eine Unterstützung

oder ein Werkzeug für den Lernenden sein, um den Inhalt in die Praxis
umzusetzen.

Unkonventionelle Materialien

- Ton wie Kassetten, Schallplatten, Radiosendungen.

- Projektierbare Standbilder wie Dias und Fotos.

Das Dia war lange Zeit das beste Mittel, um die äußere Realität in den Unterricht
zu bringen, indem man sie mit

ein hohes Maß an Ikonizität.

- Audiovisuelle Medien wie Filme, Videos, Fernsehen.

- Simulationstechniken, bei denen sich die Studierenden der Realität hypothetisch

durch direkte Erfahrungen nähern, z. B. durch Dramatisierungen, Falllösungen usw.

Die didaktischen Mittel ermöglichen die Bewertung des Lehr- und Lernprozesses
unter Berücksichtigung der Effektivität des Lernenden und seiner persönlichen
Entwicklung durch die Bewertung seiner Leistung, sowohl persönlich, in Bezug auf
seine individuelle Entwicklung und sein Potenzial und seine absolute Leistung, als
auch in Bezug auf die allgemeinen Ziele der Planung und des Curriculums, und
bieten die Möglichkeit einer stimulierenden kognitiven Reaktion seitens des
Lernenden, die einen Ausgleich und eine Kompensation für die allgemeinen Ziele
der Planung und des Curriculums bietet.Die didaktischen Mittel ermöglichen die
Bewertung des Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung der Effektivität
und der persönlichen Entwicklung des Schülers durch die Bewertung seiner
Leistung, sowohl persönlich, in Bezug auf seine individuelle Entwicklung und sein
Potenzial und seine absolute Leistung, als auch in Bezug auf die allgemeinen Ziele
der Planung und des Lehrplans, und bieten die Möglichkeit einer anregenden
kognitiven Reaktion seitens des Schülers, die einen Ausgleich und eine Korrektur
von Schwierigkeiten bietet.

Das Verständnis muss bewusst und gewollt sein, um die Handlungen zu leiten, damit
die vom Lehrer festgelegten Ziele erreicht werden können. Deshalb wird es
planvoll angewandt und erfordert die Auswahl des Inhalts, seine Projektion und
Kontrolle bei der Durchführung und später das Ergebnis seiner Bewertung und
Motivation, um diese pädagogischen Bedürfnisse zu erfüllen.

Wenn man das Klassenzimmer als einen kommunikativen Raum begreift, ist die
gesamte Situation vor, während und nach dem Unterricht unterschiedlich, was sich
auf drei Phasen bezieht:

- Präaktive Phase: In dieser Phase legt der Lehrer die Ziele fest und wählt
bestimmte Inhalte aus, bereitet die didaktischen und methodischen Mittel oder
interaktiven Aktivitäten vor, die während des Unterrichts verwendet oder
eingesetzt werden sollen und die das zu vermittelnde Wissen oder die
Informationen ergänzen, und entwirft die Methoden zur Bewertung der erzielten
Effekte. Die Ziele dienen als Richtschnur, der Stoff ist der Inhalt.

Die Lehrmittel helfen dabei, die Lehrtätigkeit bei der Wissensvermittlung zu

spezifizieren und zu lenken, indem sie auf die Ziele des Fachs und die
Besonderheiten der Klasse eingehen. Daher ist es ratsam, sich zu fragen, was
unterrichtet werden soll und warum, und wie der ausgewählte Inhalt präsentiert
wird.

- Aktive Phase: er/sie führt die geplanten didaktischen Mittel aus, die seine/ihre
mündliche Präsentation begleiten und den Unterrichtsprozess entwickeln.

- Nachbereitungsphase: Lehrer und Schüler reflektieren den Unterricht. Die

Lehrkraft bewertet die Lehrmethode anhand dieser didaktischen Mittel und ihrer
Interaktionsprozesse.

Gleichzeitig wendet der Schüler das erlernte Wissen durch die Ausarbeitung einer
Arbeit, durch Reflexion oder Experimentieren an, was ein Weg ist, um den
aktuellen Bildungsbedürfnissen gerecht zu werden, die pädagogische Antwort von
ihrer Operationalisierung zu individualisieren und den Schüler durch diese
Anregung in günstige Bedingungen zu versetzen, um sein Lernen zu entwickeln und
zu bereichern. Daraus ergeben sich der Motivationskontext, die
Aufmerksamkeitsprozesse, die Informationsaufnahme und das Lernen. Sie ist

Die Lehrkraft nutzt sie daher als Unterstützung, Ergänzung oder Hilfe bei ihrer
Lehrtätigkeit.
Es ist notwendig, die Schüler mit Hilfe von Mitteln einzubeziehen, die ihnen
helfen, ihr Lernen zu stimulieren, weshalb bei der Gestaltung einer
Unterrichtsaktivität zur Förderung des Wissenserwerbs darauf geachtet werden
muss:

- Brainstorming: Diese Aktivität hilft den Schülern zu erkennen, was sie über das
Thema wissen und was sie noch lernen müssen.

- Der Lernende stellt sich vor, worum es bei einem Thema oder einer Einheit gehen
könnte.

- Fragen zu dem zu untersuchenden Thema, die der Schüler nach seinen eigenen
Erfahrungen beantworten kann.

- Die Lektüre ist eine äußerst nützliche Strategie zur Aneignung von Wissen und
gliedert sich in drei Phasen: vor der Lektüre, in der der Schüler im Wesentlichen
feststellt, was er über das Thema weiß, seine Zweifel aufschreibt und
Vorhersagen über seine Recherchen macht. Während der Lektüre fassen Sie
zusammen, versuchen die oben gestellten Fragen zu beantworten und stellen fest,
ob Sie mit Ihrer Hypothese oder Ihren Vorhersagen richtig lagen. Erwähnen Sie
nach der Lektüre den Nutzen der gelesenen Informationen und ziehen Sie eine
allgemeine Zusammenfassung.

Ebenso erfüllen didaktische Ressourcen eine Vermittlungsfunktion innerhalb des

Ausbildungsprozesses, zwischen der pädagogischen Intention und dem
Lernprozess, wobei der Lehrer voraussieht, welche Ressourcen oder Mittel
benötigt werden, um die Erfahrung zu bereichern, die er/sie im Lehr- und
Lernkontext fördern möchte. Gimeno Sacristán (1976) stellt in Bezug auf die
kommunikativen Mittel im Klassenzimmer entsprechend der Intentionalität des
Lehrers drei pädagogische Funktionen fest, die Lehr-Lern-Aktivitäten möglich
machen, um

dass die gesetzten Ziele erreicht werden.

Pädagogische Funktionen für Lernressourcen

- Strukturierung der Realität: Anleitung der Lernenden im Hinblick auf bestimmte

Lernerfahrungen.

- Motivierend: Die Lernenden müssen in der Lage sein, ihre Aufmerksamkeit zu

wecken und sich mit dem Inhalt vertraut zu machen, und zwar durch eine
Anziehungskraft, die durch Handlungen, Empfindungen, Berührungen usw.
gekennzeichnet ist.
- Vermittler: Die Ressource unterstützt und begleitet die Rolle des Lehrers beim
Aufbau von Wissen und begünstigt den Lernprozess des Schülers.

Für Professor Juan Luis Bravo Ramos (2004) hat die Präsenz der Medien (Videos)
zu einer Veränderung der Lehrmittel geführt, die neue Methoden und Techniken in
Bezug auf die Ressourcen hervorgebracht hat. Diese Veränderungen optimieren
die Ausbildung und bieten andere Methoden, die den Zugang zu Informationen
zwischen Lehrenden und Lernenden erleichtern und eine neue Vorstellung von der
Interpretation von Wissen eröffnen. Auf diese Weise ist es möglich, die
expressiven und technischen Möglichkeiten zu nutzen, um den Lernprozess der
Schüler zu verbessern.

seine Wirksamkeit, wenn er in Bezug auf die Bedürfnisse des Fachs geplant wurde
und den Lernenden zum Nachdenken und Handeln anregt, so dass er/sie induziert,
ableitet, vergleicht, klassifiziert, abstrahiert, Werte analysiert, analysiert und
Fehler identifiziert und dass die Anwendung des Inhalts als Teil des Kurses
erkannt wird.

Merkmale und Vorteile von Lernressourcen

- Ihre Auswahl und Umsetzung ist das Wesentliche, wodurch das Lernen auf
verschiedene Kontexte übertragen wird.

- Sie ermöglichen es dem Einzelnen oder der Gruppe, einen funktionierenden

Slogan zu haben. Je nach den allgemeinen Merkmalen der Lernenden können die
Ressourcen so ausgewählt werden, dass sie entsprechend ihren Interessen
vertieft werden können.

- Sie ermöglichen es, Aufgaben zu diversifizieren und zu vervielfältigen und ihnen

eine aktivere Rolle bei der Umsetzung zuzuweisen.

- Sie bieten Gelegenheiten zur Selbsteinschätzung und zwingen den Lernenden zur
Auseinandersetzung mit seiner Realität.

- Sie bieten spezifische Informationen, die den vom Lehrer festgelegten

Merkmalen des Inhalts entsprechen.

- Mit Hilfe didaktischer Mittel ist es möglich, einen Inhalt in verschiedene

Sprachen zu übersetzen (Darstellung der Beziehung zwischen zwei Begriffen mit
einem Bild).

- Sie ermöglichen eine aktive Rolle des Lernenden, indem sie wesentliche
Kenntnisse aktivieren, um die präsentierten Informationen verständlich zu
machen.
- Sie fördern die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.

- Sie stimulieren das Lernen und entsprechen den Erwartungen und Interessen der
Lernenden.

- Sie schaffen nicht-routinemäßige Situationen, die mit der theoretischen und

ideologischen Position des Lehrers übereinstimmen und verschiedene
Möglichkeiten des Zugangs zum Wissen schaffen.

Diese Ressourcen führen dazu, dass die Schüler sich nicht auf das
Auswendiglernen beschränken, sondern ihr Wissen durch die Interaktion und die
Dynamik, die der Lehrer präsentiert, ständig anregen. Dadurch wird dieses
Medium zu einer Unterrichtsstrategie oder einem Werkzeug, das das Lernen der
Schüler je nach ihrem Forschungsbedarf fördert oder motiviert. Auf diese Weise
wird anerkannt, dass der Einsatz von Lehrmitteln die pädagogische Interaktion
fördert und die Vorbereitung der Lehrkräfte unterstützt.

Um ein sinnvolles Lernen der Schüler zu erreichen, müssen die Lehrer auch zur
Entwicklung neuer Methoden und Unterrichtsformen beitragen, die das Lehren und
Lernen im Klassenzimmer motivierender machen und den Erwerb von Kenntnissen
und Fähigkeiten ermöglichen, die für die Schüler in ihrem persönlichen,
akademischen und beruflichen Leben nützlich und anwendbar sind. Im Folgenden
werden drei Strategien zur Bereicherung der Gestaltung von
Unterrichtsaktivitäten vorgestellt.

Die Spirale des kreativen Denkens

Die Kreativitätsspirale wurde von Dr. Mitchell Resnick, dem Leiter der
Forschungsgruppe "Lebenslanger Kindergarten", vorgeschlagen.

Es handelt sich um einen Prozess, bei dem sich der Schüler/die Schülerin
vorstellt, was er/sie tun möchte, und aus seinen/ihren Ideen ein Projekt
entwickelt, das

Das Projekt wird mit den anderen Teilnehmern geteilt, und schließlich reflektieren
sie über ihre Erfahrungen, um den Prozess neu zu starten und sich neue Ideen und
Projekte auszudenken, wodurch eine Spirale der kontinuierlichen Verbesserung
entsteht.

Die Spirale der Kreativität

Bei dieser Aktivität formuliert der Lehrer Probleme, die sich die Schüler
vorstellen und verschiedene alternative Lösungen vorschlagen sollen. Anschließend
führen sie diese mögliche Lösung durch, experimentieren damit, teilen sie der
ganzen Klasse mit und erhalten sowohl von der Lehrkraft als auch von ihren
Mitschülern ein Feedback, das sie korrigiert und über das sie nachdenken. Auf
diese Weise kann der Schüler zeigen, dass er die Konzepte verstanden hat, was
ihm die Möglichkeit gibt, die gerade behandelten Themen zu vertiefen. Dadurch
wird die Aktivität attraktiver und bietet den Schülern die Möglichkeit, zu lernen
und das erworbene Wissen anzuwenden.

Die Reflexion ist ein äußerst wichtiges Instrument im Unterricht, da sie nicht nur
dazu dient, zu beurteilen, was die Schüler gelernt haben, sondern auch, wie sie es
gelernt haben. Sie führt zu einer Reflexion nicht nur auf Seiten der Schülerinnen
und Schüler über das Gelernte, sondern auch auf Seiten der Lehrkräfte darüber,
wie sie die von ihnen vorgeschlagenen Unterrichtsaktivitäten in Zukunft
verbessern können.

Lösung von Problemen

Bei der Problemlösung geht es darum, in einer Situation, in der ein Ziel erreicht
werden soll, Mittel und Strategien zur Lösung zu finden und anzuwenden. Sie
besteht aus vier Prozessen: Verstehen des Problems, Erstellen eines Plans zur
Lösung des Problems, Ausführen dieses Plans und Überprüfen des Plans
(Sicherstellen, dass die Lösung angemessen ist); dies muss nicht unbedingt linear
erfolgen. Sobald der Plan erstellt ist, teilt der Schüler ihn mit dem Rest seiner
Klassenkameraden, erhält Rückmeldungen von der Lehrkraft und der Klasse, und
entsprechend der Korrekturen, die sich aus diesem Feedback ergeben, überprüft
der Schüler die umgesetzte Lösung und denkt darüber nach, um sie zu verbessern
oder zu bereichern, wobei er den Schwerpunkt auf das legt, was er lernt, und
führt sie schließlich aus und überprüft, ob sein Plan richtig ist.

Diese Methodik versetzt den Schüler in die Rolle des Protagonisten seines eigenen
Lernens und ermöglicht es ihm, bei der Lösung der vom Unterricht
vorgeschlagenen Probleme kritische Positionen einzunehmen. Auf diese Weise
bewertet die Lehrkraft den gesamten Prozess und nicht nur das Endergebnis. Wie
die Spirale ermöglicht es den Schülern, neben der Kreativität auch die Fähigkeit
zur Teamarbeit zu entwickeln.

Die Tatsache, dass eine Unterrichtsaktivität entworfen wird, in der die

didaktischen Ressourcen, die im Rahmen dieser abschließenden praktischen Arbeit
entwickelt wurden, vorherrschen, unterstreicht, wie jede einzelne von ihnen die
Arbeit im Klassenzimmer fördert und bereichert und erreicht, dass die Schüler
die verschiedenen Themen, die mit dem vom Lehrer gewünschten Ansatz behandelt
werden, mit größerer Tiefe lernen. Daher können diese Aktivitäten als ein klarer
Lernweg betrachtet werden, an dem der Schüler aktiv teilnimmt und die vom
Lehrer formulierten Schritte befolgt, der durch die Bewertung über das Ergebnis
des durchgeführten Prozesses Rechenschaft ablegt. Darüber hinaus eröffnet sie
einen Raum der Reflexion, der Folgendes ermöglicht

Der Schüler kann das während der Aktivität Gelernte vertiefen und verbessern.

Schlussfolgerung

Die ständige Stimulierung des Lernens im Klassenzimmer ermöglicht es dem

Lehrer, über das pädagogische Konzept und seine Interaktionen nachzudenken,
denn durch die didaktischen Mittel wird nicht nur die Rolle des Schülers aktiviert,
sondern auch die Kreativität des Lehrers, die beide zu echten Motoren neuer und
vielfältiger didaktischer Mittel werden, je nach den allgemeinen Anforderungen
des Klassenzimmers.Die Rolle des Schülers wird aktiviert, aber auch die
Kreativität des Lehrers, beide werden zu wahren Motoren neuer und vielfältiger
didaktischer Ressourcen, entsprechend den allgemeinen Anforderungen des
Klassenzimmers. Deshalb muss der Einsatz von didaktischen Mitteln als Vermittler
und Begleiter im Lehr- und Lernprozess bewusst, absichtlich und selektiv erfolgen,
um bestimmte Ziele zu erreichen.

Auf diese Weise werden emotionale und affektive Aspekte im Hinblick auf die
Befriedigung der Bildungsbedürfnisse gewürdigt.

Eine gute Lehrkraft nutzt didaktische Mittel als Hilfsmittel, um das Verständnis
der Schüler zu erleichtern und ihre Interventionen effektiver zu gestalten, indem
sie für die Schüler die beste Art und Weise der Durchführung der didaktischen
Maßnahme überlegt, Fähigkeiten entwickelt und Auswendiglernen vermeidet.

Heutzutage ist eine qualitativ hochwertige Bildung im Klassenzimmer gefragt,

weshalb es notwendig ist, sich an neue pädagogische Methoden anzupassen, die
eine Bildung anstreben, die den Schülern ein sinnvolles Lernen ermöglicht und
einen neuen Ansatz für den Unterricht bietet. Daher ist die Entwicklung und
Anwendung von Strategien, die das Lernen stimulieren, von wesentlicher
Bedeutung, um die Funktion der Sinne und den Erwerb von Konzepten,
Fertigkeiten, Einstellungen oder Fähigkeiten auf Seiten des Lernenden zu fördern.
Die didaktische Ressource dient als Mittel, um diese Qualität der Bildung zu
erreichen, in der der Lehrer als Führer fungiert, um die Beziehungen zwischen
vorherigem und neuem Wissen zu fördern und so den Erfolg mit der Qualität des
Verständnisses zu erreichen.
Es wird daher davon ausgegangen, dass jede pädagogische Praxis bereichert wird,
wenn sie auf einer Strategie beruht. Aus diesem Grund werden didaktische
Ressourcen zu unverzichtbaren Instrumenten in der akademischen Ausbildung, da
sie als Information und Leitfaden für das Lernen dienen und durch die Motivation
und das Interesse, das sie bei Schülern und Lehrern wecken, das Lernen
nachhaltiger machen. Als Vermittlungs- und Erleichterungsinstrument zur
Beeinflussung der Bildung des Schülers bieten diese Ressourcen reale
Erfahrungen, die die Aktivität des Schülers in einem Umfeld anregen, in dem
Ausdruck, Kreativität und Reflexion zum Ausdruck kommen.

Sie gelten als wesentlicher Bestandteil des Unterrichtsumfelds, da sie als

Hilfsmittel und Instrumente zur kognitiven Stimulierung eine große Bereicherung
darstellen, da sie ein Mittel sind, das über die traditionellen
Unterrichtsparadigmen hinausgeht und es in einen vollständig interaktiven
Lernmodus verwandelt, der es dem Schüler ermöglicht, seine Aufmerksamkeit zu
fokussieren und sie innerhalb der vom Lehrer eingerichteten Ressourcen zu
entwickeln, was es den Schülern ermöglicht, ihre Aufmerksamkeit auf die vom
Lehrer eingerichteten Ressourcen zu richten.Der Einsatz der Lehrmethode wird
als wesentlicher Bestandteil des Unterrichts angesehen, da sie als Hilfsmittel zur
Unterstützung und kognitiven Stimulierung eine große Bereicherung darstellt, da
sie ein Medium ist, das mit den traditionellen Unterrichtsparadigmen bricht und
ihn in einen vollständig interaktiven Lernmodus umwandelt, wodurch der Schüler
seine Aufmerksamkeit auf die vom Lehrer geschaffenen Ressourcen richten und
entwickeln kann, wodurch die Schüler einen lebendigeren oder realeren Eindruck
von den zu behandelnden Themen erhalten. Ein Beispiel dafür sind
Dramatisierungen, bei denen der Schüler hypothetisch bestimmte Situationen
erlebt, die ihn motivieren und mit dem Inhalt vertraut machen und so
sicherstellen, dass er ein bestimmtes Wissen beherrscht.

Diese Mittel sind ein wesentliches Element, das das Verständnis des Inhalts auf
greifbare, beobachtbare und handhabbare Weise erleichtert und so die
Aufmerksamkeit der Schüler und die Stimulierung ihrer Sinne fördert.

WAS HALTEN SIE VON DEN MATERIALIEN, DIE IN IHRER SCHULE

VERWENDET WERDEN?

STÄRKUNG DER SCHULEN

MINDESTNORMALITÄT
Die acht Merkmale der minimalen Normalität an Schulstandorten

Erstes Merkmal: Alle Schulen bieten Unterricht an den im Schulkalender

festgelegten Tagen an.

Zweites Merkmal: Alle Gruppen werden an allen Tagen des Schuljahres von
Lehrern betreut.

Drittes Merkmal: Alle Lehrkräfte beginnen ihre Tätigkeit pünktlich.

Viertes Merkmal: Alle Schüler nehmen pünktlich am Unterricht teil.

Fünftes Merkmal: Alle Studienmaterialien stehen jedem Studenten zur Verfügung

und werden systematisch genutzt.

Merkmal 6: Die gesamte Schulzeit wird hauptsächlich mit Lernaktivitäten

verbracht.

Siebentes Merkmal: Die von den Lehrkräften vorgeschlagenen Aktivitäten

beziehen alle Schüler in die Klassenarbeit ein.

Achter Merkmal: Alle Schüler festigen entsprechend ihrem Lerntempo die

Beherrschung des Lesens, des Schreibens und des logisch-mathematischen
Denkens, entsprechend ihrem Bildungsstand.

RELEVANTES UND NACHHALTIGES LERNEN

Die Aufgabe der Schule ist es, nachhaltiges Lernen für Schüler und Lehrer zu
erreichen, wie es das Gesetz jetzt vorschreibt, und zwar mit Qualität, Gleichheit
und Inklusion. Die Schaffung eines homogenen Systems ist aufgrund der
besonderen Bedürfnisse jedes Staates nicht zweckmäßig, und das hat nur zu
schlechten Ergebnissen in diesem Bereich geführt.

BEENDIGUNG UND UMKEHRUNG DES SCHULABBRUCHS

Strategie I

Betreuung der schulischen und sozialen Entwicklung der Kinder, mit Schwerpunkt
auf derVorschulstufe und präventiv in den Übergangsklassen . In der Studie wird
darauf hingewiesen, dass die Merkmale gefährdeter Schüler bereits in der dritten
Klasse erkannt werden können. Die Identifizierung dieser Schüler und ein
angemessener Umgang mit ihnen wird zu einer höheren Verweildauer führen.
Strategie II

Entwicklung eines positiven schulischenUmfelds mit effektiven Schulleitern

undMitarbeitern, die in der Lage sind,sich um gefährdete Jugendlichezu kümmern.
Im Rahmen dieserStrategie wird den gefährdeten Schülern persönliche
Aufmerksamkeit zuteil, denn viele Schüler geben an, dass die mangelnde
Aufmerksamkeit von Lehrern und Schulleitern der Hauptgrund für ihren
Schulabbruch war.

Strategie III

Setzen Sie hohe Erwartungen in Bezug auf Anwesenheit, schulische Leistungen

und Disziplin. Es hat sich gezeigt, dass Schüler, die hohe Erwartungen an ihre
Leistungen stellen, dasSelbstwertgefühl entwickeln, das für den akademischen
Erfolg unerlässlich ist.

Schulschwänzen wird als ein Symptom für Unzufriedenheit mit der Schule
angesehen. Bei den Schulabbrechern gibt es Probleme mit Fehlzeiten ab der
ersten Klasse.

Zu den im Rahmen dieser Strategie vorgeschlagenen Alternativen gehören

verlängerte Schulzeiten, Wochenendkurse, Sommerschulen, Nachhilfeunterricht,
Transaktionsprogramme, Nachhilfeunterricht und Motivationsprogramme.

Strategie IV

Auswahl und Ausbildung von Lehrkräften, die auf die Bedürfnisse der gefährdeten
Schüler eingehen können. Es ist wichtig, dass die Lehrkräfte die Fähigkeit haben,
zuzuhören, um die Schüler angemessen anleiten zu können. Ein wichtiger Punkt in
dieser Strategie ist die Zusammenarbeit zwischen den Universitäten, die an der
Vorbereitung der zukünftigen Lehrer beteiligt sind. Vorgeschlagen
werdenQualitätslehrpläne und eine strengere Zulassung von Lehramtsstudenten.

Strategie V

Bereitstellung einer Vielzahl von Unterrichtsprogrammen für gefährdete Schüler .

Da gefährdete Jugendliche oft schlechte Leistungen erbringen, aus wirtschaftlich

benachteiligten Familien stammen und Probleme mit dem Gesetz haben, müssen
wirksame Programme für gefährdete Schülerentwickelt werden, um diese
Probleme aus verschiedenen Blickwinkeln anzugehen. Um die Abbrecherquote zu
senken, werden u. a. Magnetschulen, alternative Schulen, Programme
fürEnglischkenntnisse, Ausgleichsunterricht und Arbeitsaufenthalte
vorgeschlagen.

AUFRECHTERHALTUNG EINER GESUNDEN UND FRIEDLICHEN KOEXISTENZ IN DEN

SCHULEN
Dies ist zweifellos das Grundprinzip der pädagogischen Dimension, und es geht
nicht nur darum, über die Koexistenz nachzudenken, sondern sie in der Schule zu
leben. Eine Erfahrung, die in allen Bereichen des pädagogischen Handelns präsent
sein muss: Methodik, Organisation, Inhalt, usw. Idealerweise sollte das
Zusammenleben in der Schule das Bett sein, durch das die Bildungsmaßnahmen
fließend, kontinuierlich, progressiv und sinnvoll verlaufen. Die Idealisierung der
Koexistenz als bloßes Bestreben ist wenig hilfreich, wenn sie nicht von der
Mobilisierung der Schule begleitet wird, von der Absicht der
Bildungsgemeinschaft, ein Kollektiv zu bilden, das seine eigene Identität, seine
eigenen Träume und Verwirklichungen hat. Das Zusammenleben in der Schule muss
also auf eine schrittweise Verringerung der Gewalt abzielen, um das Lernumfeld zu
verbessern, die Beziehungen zwischen den verschiedenen Mitgliedern der
Bildungsgemeinschaft zu stärken und zu gewährleisten, dass bestehenden
Spannungen und Widersprüchen positiv begegnet werden kann, was zu
Veränderungen führt, die sich unmittelbar auf das schulische Umfeld auswirken,
mittelfristig aber auch Auswirkungen auf die Gesellschaft als Ganzes haben
werden. Mit anderen Worten: "Die Grundlage der Bildung ist im täglichen Leben
der Schule zu finden, wo die Schüler unter entsprechender Anleitung lernen
können, mit Aufrichtigkeit und Substanz zu denken, die Normen der Gesellschaft,
in der sie leben, zu beurteilen und Pflichten und Verantwortung gegenüber ihren
Mitschülern, ihren Familien, der Gemeinschaft, in der sie leben, und später in der
globalen Gesellschaft zu übernehmen".

Was bedeutet es, die Schule in den Mittelpunkt zu stellen?

Die Schule in den Mittelpunkt zu stellen, ist ein Grundsatz für die Neuorganisation
der Funktionsweise des Bildungssystems:

Die Schule steht im Mittelpunkt aller Bemühungen des Bildungssystems.

ALLE für das Bildungssystem Verantwortlichen sind effektiv an der Verbesserung

der Schulen beteiligt.

Die Qualität des Lernens im Klassenzimmer wird verbessert.

Die berufliche Praxis von Lehrern, Managern und Akteuren im Bildungswesen wird
positiv verändert.
 Die grundlegenden Bedürfnisse der Schulen, ihrer Schüler, Lehrer, Schulleiter,
Aufsichtspersonen und Eltern werden rechtzeitig ermittelt und berücksichtigt.

Was sind die Prioritäten Ihrer Schule?

 Erkennen des Bildungsbedarfs aller Schüler in jedem Fach oder
Ausbildungsbereich auf der Grundlage einer Überprüfung der im
vorangegangenen Schuljahr erzielten Ergebnisse, der Risikosituationen und der
von den Eltern beantragten Unterstützung; Bewertung des Leseverständnisses
und seiner Beziehung zum Lernen.
 Erkennen Sie die Stärken, um die Lehr- bzw. Managementaufgabe zu erfüllen.
Auf dieser Grundlage können Verbesserungen in der Unterrichts- und
Schulverwaltungspraxis vorgeschlagen werden, um den festgestellten
Bildungsbedarf zu decken.
 Identifizierung von Schülern, bei denen die Gefahr besteht, dass sie die im
Schulzyklus erwarteten Lernergebnisse nicht erreichen, nicht in den nächsten
Zyklus oder die nächste Bildungsstufe aufsteigen oder die Schule abbrechen;
Schüler, die indigene Sprachen sprechen, Migranten und Schüler mit
besonderem Bildungsbedarf.

Was bedeuten die Gesichtsausdrücke der Kinder, die dem Lehrer zuhören?
Die Mimik der Kinder, die der Lehrkraft zuhören, zeigt, dass sie der Lehrkraft glauben,
dass sie aufmerksam zuhören und dass sie die Worte und Ideen der Lehrkraft in ihr
Wissen aufnehmen. Die Gesichter der Kinder verraten mir, dass der Lehrer ihre
Aufmerksamkeit gewonnen hat und sie mit ihm lernen.

Sind Sie auch der Meinung, dass Schüler, Lehrer und das Klassenzimmer in den
Mittelpunkt des Bildungssystems gestellt werden sollten?
Das soziale Klima in der Schule wird durch eine Reihe von Faktoren bestimmt, die
sich, vermittelt durch die Lehr- und Lernprozesse, in vier Hauptkategorien einteilen
lassen: das Umfeld, persönliche Verhaltensweisen und Einstellungen, organisatorische
und operative Aspekte und die interne Dynamik des Klassenzimmers.
Der Kontext ist untrennbar mit den aktiven Beiträgen des Einzelnen, seiner
Sozialpartner, den sozialen Traditionen und den Materialien, mit denen er umgeht,
verbunden. Unter diesem Gesichtspunkt sind Kontexte nicht als etwas definitiv
Gegebenes zu verstehen, sondern werden durch die Aktivität der Beteiligten
dynamisch und wechselseitig konstruiert. Ein erster Schritt ist die Ermittlung und
Analyse der Variablen, die den Kontext bestimmen. Alle Elemente, die einen
grundlegenden Einfluss auf die Gestaltung und Durchführung des Projekts haben,
müssen berücksichtigt werden. Ihre Nichtberücksichtigung würde zweifellos die interne
Kohärenz des Bildungsprogramms beeinträchtigen und sich negativ auf seine
Anwendbarkeit und Gültigkeit auswirken. Die Art der einzelnen Variablen und die
Wechselwirkungen zwischen ihnen geben Aufschluss darüber, inwieweit unsere
Bildungsziele erreicht werden können.
Was verstehen Sie unter internen Evaluierungsverfahren zur kontinuierlichen
Verbesserung?
Worin sehen Sie Ihre besondere Aufgabe, um die gewünschten Eigenschaften
des Bürgers des 21. Jahrhunderts zu erreichen?

STÄRKUNG DER ÖFFENTLICHEN SCHULEN

1. bessere Nutzung der Schulzeit. Eine Initiative zur Reform von Artikel 51 des
allgemeinen Bildungsgesetzes wird dem Kongress der Union vorgelegt, um den
Schulkalender zu ändern, der derzeit 200 Tage umfasst.

2. die neue Organisation der Schule und ihre personelle Ausstattung. Ziel ist
es, die bürokratische Belastung von Lehrern und Schulleitern zu verringern, indem
die Stelle eines "Verwaltungsassistenten" geschaffen wird, der für diese Arbeit in
den Schulen zuständig sein wird, so dass die Lehrer keine Zeit mehr für
Papierkram aufwenden müssen und "sich voll und ganz auf den Unterricht und die
pädagogischen Aktivitäten konzentrieren können".

3. mehr Mittel für die Schulen: Im nächsten Schuljahr werden 75.000 Schulen
(25.000 mehr als derzeit) einen Geldtransfer durch das Programm für
Ganztagsschulen erhalten, so dass sie über Mittel für laufende Ausgaben verfügen
und nicht von den Forderungen der Eltern oder von der Übertragung von Mitteln
abhängig sind.

Die SEP kündigte den Start eines Internetportals mit der Bezeichnung "Mi escuela
al Centro" an, auf dem Lehrkräfte pädagogische Ressourcen einsehen und
austauschen können.

4. wirksame soziale Teilhabe: Die Schulräte für soziale Teilhabe werden stärker
an der Verwaltung, Rechenschaftspflicht und Transparenz der Ressourcen in den
einzelnen Schulen beteiligt. In diesen Räten sind Eltern, Lehrer, Bildungsbehörden
und Organisationen der Zivilgesellschaft sowie der soziale und der produktive
Sektor vertreten.

5. die Stärkung der schulischen Fachräte. Ab dem nächsten Schuljahr kann jede
öffentliche oder staatliche Schule den Tag und die Uhrzeit für die monatlichen
Sitzungen der Fachräte für soziale Teilhabe selbst bestimmen, um zu vermeiden,
dass die Schüler am letzten Freitag eines jeden Monats keinen Unterricht haben.
Auch die Schulfachausschüsse werden zu Beginn des Schuljahres einen längeren
Zeitraum haben, damit die Schulen das Schuljahr besser planen können.
6. Sommerschulen: In öffentlichen Schulen werden während der Sommerferien
sportliche, kulturelle und akademische Aktivitäten angeboten. In diesem Jahr wird
ein Pilotprogramm gestartet, das ab dem Schuljahr 2017-2018 landesweit
eingeführt werden soll.

ARBEITSPLATZVERBESSERUNGSPLAN
Die im Bereich der Lehrplan- und Methodenentwicklung vorgeschlagenen
Verbesserungsmaßnahmen sind nach den verschiedenen Dimensionen der
entsprechenden Kompetenz gegliedert. Die Maßnahmen in den anderen
Politikbereichen werden zusammen aufgeführt, da sie in allen Dimensionen ähnlich
sind. Für jeden Bereich wurden ein oder zwei Verbesserungsmaßnahmen
festgelegt, die durch eine Liste möglicher Aktivitäten ergänzt werden, die sie
spezifizieren. Weder die Maßnahmen noch die Aktivitäten stellen eine
erschöpfende Liste dar; es handelt sich vielmehr um allgemeine Vorschläge, die
jedes Lehrerteam bei der Ausarbeitung seines Verbesserungsplans präzisieren
muss. Dazu muss entschieden werden, welche Kompetenz(en) oder Dimension(en) in
welcher Phase, in welchem Zyklus oder sogar in welcher Gruppe gefördert werden
soll(en). Darüber hinaus muss die Analyse nicht nur die Ergebnisse der
diagnostischen Bewertung, sondern vor allem den soziokulturellen Kontext der
Schule und ihren Werdegang berücksichtigen, um all die vielfältigen Faktoren, die
das Leben einer Schule beeinflussen, zu berücksichtigen.Darüber hinaus sollte die
Analyse nicht nur die Ergebnisse der diagnostischen Bewertung, sondern vor allem
den soziokulturellen Kontext der Schule und ihren Werdegang berücksichtigen, um
alle vielfältigen Faktoren, die das Leben einer Schule beeinflussen, zu
berücksichtigen. Es sollte daran erinnert werden, dass Aktionen und Aktivitäten
zur Entwicklung von Kompetenzen in allen Bereichen und Fächern durchgeführt
werden sollten, da jedes von ihnen mehr oder weniger stark zu dieser Entwicklung
beiträgt. Jedes dieser Programme muss aufgrund seiner Besonderheit Aktivitäten
beinhalten, die die Entwicklung aller Kompetenzen fördern. Zu diesem Zweck
müssen die Lehrkräfte, die in den einzelnen Bereichen oder Fächern unterrichten,
auf der Grundlage allgemeiner Vereinbarungen des gesamten Lehrerteams die
Maßnahmen auswählen, spezifizieren und nach Prioritäten ordnen, an denen sie
arbeiten müssen, um ihre Unterrichtspraxis zu ändern, die Teamarbeit zu
konsolidieren und das Lernen der Schüler zu verbessern. Unter einem anderen
Gesichtspunkt ist es wichtig, die Bedeutung bestimmter Maßnahmen
hervorzuheben, die die Institution als Ganzes betreffen und nicht mit der
Entwicklung spezifischer Kompetenzen verbunden sind, obwohl sie sich in all diesen
widerspiegeln, weshalb ihre Präsenz in den Verbesserungsplänen gewährleistet sein
muss. Die meisten dieser Maßnahmen stehen im Zusammenhang mit den
methodischen Strategien, die alle Lehrkräfte berücksichtigen müssen, um aktives
Lernen zu fördern und so die Entwicklung von Kompetenzen in den verschiedenen
Bereichen des Schullebens zu verbessern. Dazu gehören:

- Entscheidungen über die notwendige Ausbildung in Bezug auf die Kompetenzen

und die Auswirkungen ihrer Aufnahme in den Lehrplan zu treffen.

- Entscheidungen über die Einführung interaktiver Gruppen als regelmäßige

Organisation von Lehr- und Lernaktivitäten treffen.

- Entscheidungen über die vorrangige Rolle der Schule bei der Normalisierung des
Gebrauchs der Amtssprache mit der geringsten sozialen Präsenz in der Umgebung
zu treffen. - Förderung von Vereinbarungen zur Entwicklung partizipativer
Strategien bei allen Lehr- und Lernaktivitäten, die die Schüler dazu ermutigen,
Zweifel zu äußern und zu beseitigen und die Funktionalität des Lernens zu
demonstrieren.

- Entwicklung gemeinsamer Strategien im Lehrerteam, um die Motivation für den

Lerngegenstand durch Diskussion und Verhandlung von Zielen, Inhalten und
Bewertungskriterien zu steigern.

- Koordinierung von Maßnahmen zur Förderung des autonomen Lernens durch

Änderung der traditionellen Rollen von Lehrern und Schülern und Vermeidung des
Einsatzes von übertragenden Methoden, die für die Entwicklung von Kompetenzen
nicht sehr effektiv sind.

- Förderung der formativen Beurteilung, der Selbst- und Mitbeurteilung,

Schaffung von Situationen der Selbstregulierung, Bekanntmachung der
Beurteilungskriterien, Einführung von Beobachtungsvorlagen, Planung von
Zwischenbeurteilungsaktivitäten zur Neuausrichtung des Lernens...

- Vereinbarungen zu treffen, um die traditionelle Organisation von Räumen und

Zeiten im Zentrum zu ändern und die Nutzung flexibler Organisationen zu
fördern, die die Zusammenarbeit zwischen Bereichen und Themen begünstigen.

- Koordinierte Entscheidungen über die Entwicklung von Aktivitäten in allen

Bereichen und Fächern zu treffen, die den effektiven Einsatz von IKT fördern.
Diese entscheidenden Faktoren können und sollten bei der Ausarbeitung des
Verbesserungsplans nicht außer Acht gelassen werden.

TECHNISCHER HILFSDIENST FÜR

SCHULEN (SATE)
Analyse der Beratungspraxis in mexikanischen Schulen. Welche Bedeutung hat
die Beratung in mexikanischen Schulen? Inwieweit werden mit diesen
Aktivitäten die Lernziele der Schule erreicht?

In Artikel 10, Abschnitt VII und 19 der LGSPD selbst heißt es, dass es der SEP
obliegt, die allgemeinen Richtlinien zu erlassen, die bei der Erbringung dieser
Dienstleistung einzuhalten sind. In Artikel 17 des LGSPD heißt es, dass SATE die
Lehrkräfte bei der Durchführung interner Beurteilungen sowie bei der Auslegung
und Verwendung externer Beurteilungen unterstützt und auf Antrag der
Lehrkräfte, des Schulleiters oder wenn die Schulbehörde feststellt, dass eine
Schule besondere Unterstützung benötigt, bereitgestellt wird. Artikel 18 des
LGSPD besagt, dass dieser Dienst von Personal mit Management- oder
Aufsichtsfunktionen und von Lehrkräften mit pädagogisch-technischen
Beratungsfunktionen erbracht wird, die von den Bildungsbehörden bestimmt
werden, vorbehaltlich der Einhaltung der entsprechenden Bewertungsverfahren.
In Artikel 59 des LGSPD heißt es, dass die Bildungsbehörden Programme und
Kurse anbieten sollen. Im Falle des Lehr- und Verwaltungspersonals werden die
Programme den Dienst für technische Unterstützung der Schulen mit Kursen,
angewandter Forschung und Postgraduiertenstudien kombinieren, um die
Kapazitäten und die ständige Weiterbildung des Bildungspersonals zu stärken. Dies
entspricht dem Nationalen Entwicklungsplan 2013-2018, Ziel 3.1, Strategie 3.1.1.Zu
den Aktionslinien gehört die Einrichtung des Dienstes für technische
Unterstützung der Schulen, der jede Schule entsprechend ihren spezifischen
Bedürfnissen begleiten und beraten soll, sowie die Verbesserung der
Schulaufsicht, die Stärkung ihrer Fähigkeit, die pädagogische Arbeit der
Lehrkräfte zu unterstützen, Feedback zu geben und zu bewerten. Auch im Rahmen
von Ziel 3.2, Strategie 3.2.1. Eine Aktionslinie besteht darin, die Kapazitäten der
Schulaufsicht und der SATE zu entwickeln, um die schulische Eingliederung zu
fördern, die Entwicklung von Bildungsdiensten für die von Ausgrenzung bedrohte
Bevölkerung voranzutreiben und die indigene Bildung, die Bildung für
Migrantenkinder und die Telesekundarbildung zu stärken. Dass im Einklang mit
dem Sektorprogramm Bildung 2013-2018, Ziel 1, Strategie 1.2. Der Dienst für
technische Unterstützung von Schulen sollte eingerichtet werden, um jede Schule
entsprechend ihren spezifischen Bedürfnissen zu begleiten und zu beraten,
verschiedene Interventionsmodelle entsprechend ihren Managementkapazitäten zu
entwickeln und den Schulen eine Reihe von Hilfen für ihre Lehrkräfte zur
Verfügung zu stellen, um professionelle Lerngemeinschaften zu schaffen und zu
entwickeln, und um die Schaffung und Stärkung von Netzwerken von Schulen und
Lehrkräften für ihr berufliches Lernen zu fördern.Außerdem sollten die Schulen
eine Reihe von Unterstützungsmaßnahmen für ihre Lehrkräfte erhalten, damit
diese professionelle Lerngemeinschaften bilden und entwickeln können, und die
Bildung und Stärkung von Netzwerken von Schulen und Lehrkräften für ihre
berufliche Entwicklung fördern. Das Ministerium für öffentliche Bildung hat die
Strategie "Schule im Zentrum" zu einer bildungspolitischen Priorität erklärt.
Diese Strategie beinhaltet unter anderem eine Änderung der Schulorganisation,
eine effiziente Führung durch die Schulleiter, eine kollegiale Zusammenarbeit
zwischen den Lehrern und eine pädagogische Fachunterstützung durch die
Aufsichtsbehörden, um die Qualität der Bildung unter dem Gesichtspunkt der
Eingliederung und Gerechtigkeit zu verbessern.

ALLGEMEINE LEITLINIEN FÜR DIE LEISTUNG TECHNISCHER HILFE

FÜR GRUNDSCHULEN
Kapitel I Ziele und Merkmale Fünftes. Das übergeordnete Ziel von SATE ist es,
durch fachliche Unterstützung, Beratung und Begleitung zur Verbesserung der
schulischen Leistungen und der professionellen Lehr- und Managementpraktiken
beizutragen, um den Schülern eine qualitativ hochwertige, gerechte und
integrative Bildung zu ermöglichen. Sechste. Die spezifischen Ziele des SATE
sind: I. Verbesserung der Unterrichtspraktiken auf der Grundlage individueller
und kollektiver Erfahrungen und Kenntnisse sowie der Lernbedürfnisse der
Schüler, um eine reflektierte und fundierte Entscheidungsfindung im Unterricht
und in der Schule zu fördern, und zwar im Rahmen von Gleichberechtigung,
Inklusion und Anerkennung von Vielfalt. II. Unterstützung bei der Ermittlung des
Fortbildungsbedarfs des Lehr- und Verwaltungspersonals zuhanden der
Bildungsbehörden. III. Stärkung des Funktionierens und der Organisation der
Schulen durch die Förderung des Schulverbesserungswegs, der
Managementführung, des CTE und der Zusammenarbeit der Schulgemeinschaft
unter Berücksichtigung der Managementautonomie.

IV. Unterstützung des Lehrpersonals in der Praxis der Internen Bewertung und
Förderung eines permanenten und formativen Charakters, der zu einer fundierten
Entscheidungsfindung beiträgt, die sich auf die Verbesserung des Lernprozesses
der Schüler auswirkt. V. Unterstützung des Lehrpersonals bei der Interpretation
und Nutzung externer Evaluierungen, wobei die Ergebnisse als Input für die
Analyse der pädagogischen Arbeit mit den Schülern in den Schulen und für die
Festlegung von Maßnahmen zur Verbesserung der pädagogischen Prozesse und
Ergebnisse berücksichtigt werden. VI. Beschreibung der Maßnahmen zur
Unterstützung, Beratung und technischen pädagogischen Begleitung von
Grundschulen, die darauf abzielen, das Lernen der Schüler, die Lehr- und
Verwaltungspraktiken sowie die Organisation und den Betrieb der Schulen zu
verbessern. Siebte. Der SATE hat die folgenden Merkmale: I. Es handelt sich um
einen Dienst, durch den die Schulaufsicht mit der Anleitung und Unterstützung
der lokalen Bildungsbehörden die fachliche pädagogische Arbeit in den Schulen,
für die sie zuständig ist, kohärent und klar strukturiert. II. Sie lenkt die
verschiedenen Maßnahmen der Unterstützung, Beratung und Begleitung, um die von
den Schulen in ihrem Schulentwicklungsplan festgelegten Ziele zu erreichen, um
den Lernbedürfnissen der Schüler gerecht zu werden und die Lehr- und
Verwaltungspraktiken zu verbessern. III. Sie ist dauerhaft und systematisch, da
die Maßnahmen, die während des gesamten Schulzyklus stattfinden, geplant,
organisiert durchgeführt und weiterverfolgt werden. IV. Sie ist dialogisch und
nutzt akademische Diskussionen, Peer-Learning und pädagogischen Austausch als
Instrumente zur Erweiterung des Verständnisses, der Beratung und der
Entscheidungsfindung mit dem Ziel, die Bildungspraxis und das Lernen der Schüler
zu verbessern. V. Sie ist auf einen pädagogischen Wandel ausgerichtet und stellt
Herausforderungen für Verbesserungen in Übereinstimmung mit den Bedingungen
und dem Kontext jeder Schule, ihren Möglichkeiten, den Kenntnissen und
Eigenschaften des Lehrpersonals und der Kultur der Bildungsgemeinschaft. VI. Sie
ist insofern formativ, als sie ein Peer-Learning beinhaltet, das darauf abzielt, die
Werte und Einstellungen, das Wissen und die beruflichen Fähigkeiten und
Kompetenzen von Lehrern und Führungskräften zu stärken. VII. Sie geht auf die
Vielfalt der Situationen und Kontexte ein, indem sie das Lehrpersonal dazu
ermutigt, zum Abbau von Hindernissen für das Lernen und die Teilnahme von
Schülern beizutragen, und sich vorrangig um gefährdete Gruppen und
Einzelpersonen kümmert, wobei der Schwerpunkt auf der einheimischen
Bevölkerung, Migranten, Behinderten und Menschen mit schweren Verhaltens-,
Kommunikations- und Lernschwierigkeiten liegt, sowie auf Schulen mit mehreren
Klassen und Fernschulen.Es geht auf die Vielfalt der Situationen und Kontexte ein,
indem es das Lehrpersonal ermutigt, die Hindernisse für das Lernen und die
Teilnahme der Schüler abzubauen, und sich vorrangig um Gruppen und
Einzelpersonen in prekären Situationen kümmert, wobei der Schwerpunkt auf der
einheimischen Bevölkerung, Migranten, Menschen mit Behinderungen und schweren
Verhaltens-, Kommunikations- und Lernschwierigkeiten sowie auf Schulen mit
mehreren Klassen und Fernschulen liegt. VIII. Sie ist mit verschiedenen
Maßnahmen verknüpft, die darauf abzielen, Bildungsrückstände zu beseitigen, die
Schule in den Mittelpunkt zu stellen, die Autonomie der Verwaltung zu fördern und
das Lernen der Schüler zu verbessern. IX. Es schafft Netzwerke und
Lerngemeinschaften, die die beruflichen Kompetenzen der Teilnehmer und die
Verbesserung des Bildungsangebots der Schulen in der Schulzone stärken, indem
sie es ihnen ermöglichen, sich über gemeinsame Probleme auszutauschen und
bewährte Verfahren, Innovationen und unterschiedliche Erfahrungen zu fördern
und zu übernehmen. Achte. SATE wird in öffentlichen Vorschul-, Grund- und
Sekundarschulen tätig sein; es umfasst indigene Schulen, Sonderschulen und
Schulen mit mehreren Klassenstufen.

DIE BEZIEHUNG ZWISCHEN

FAMILIE UND SCHULE UND DIE
STÄRKUNG DER SCHULRÄTE FÜR
DIE SOZIALE BETEILIGUNG AN
DER BILDUNG (CEPS)
DIE BÜRGER, DIE ICH FÜR DAS 21. JAHRHUNDERT AUFBAUEN MÖCHTE DIE ZIELE
DER BILDUNG
Wir stehen vor der Notwendigkeit, ein freieres, gerechteres und wohlhabenderes
Mexiko aufzubauen, das Teil einer zunehmend vernetzten, komplexen und
herausfordernden Welt ist. In diesem Zusammenhang gibt uns die Bildungsreform
die Möglichkeit, den Grundstein dafür zu legen, dass jeder mexikanische Mann und
jede mexikanische Frau und damit auch unsere Nation ihr Potenzial voll
ausschöpfen können. Das Hauptziel der Bildungsreform besteht darin, dass die
öffentliche Grund- und Sekundarschulbildung nicht nur säkular und kostenlos,
sondern auch qualitativ hochwertig und integrativ sein soll. Das bedeutet nicht nur,
dass der Staat allen Kindern und Jugendlichen - unabhängig von ihrem
sozioökonomischen Hintergrund, ihrer ethnischen Zugehörigkeit oder ihrem
Geschlecht - den Zugang zur Schule garantieren muss, sondern auch, dass die
Bildung, die sie erhalten, ihnen ein sinnvolles, relevantes und nützliches Lernen und
Wissen für das Leben vermittelt. In Artikel 3 der Verfassung heißt es, dass das
Bildungssystem "alle Fähigkeiten des Menschen harmonisch entwickeln und in ihm
gleichzeitig die Liebe zum Vaterland, die Achtung der Menschenrechte und das
Bewusstsein für internationale Solidarität, Unabhängigkeit und Gerechtigkeit
fördern soll". Um diese Grundsätze zu verwirklichen, müssen wir festlegen, welche
Mexikaner wir ausbilden wollen, und uns über die Ergebnisse klar werden, die wir
von unserem Bildungssystem erwarten. Darüber hinaus muss das Bildungssystem
flexibel genug sein, um diese Ergebnisse in der großen Vielfalt der sozialen,
kulturellen und ethnischen Kontexte Mexikos zu erreichen. DIE MEXIKER, DIE
WIR BILDEN WOLLEN Die Grund- und Sekundarschulbildung soll zur Bildung
freier, partizipativer, verantwortungsbewusster und informierter Bürger
beitragen, die in der Lage sind, ihre Rechte wahrzunehmen und zu verteidigen, und
die aktiv am sozialen, wirtschaftlichen und politischen Leben Mexikos teilnehmen.
Das heißt, Menschen, die die Motivation und die Fähigkeit haben, sich persönlich,
beruflich und familiär weiterzuentwickeln, die bereit sind, ihr soziales und
natürliches Umfeld zu verbessern und in einer komplexen Welt, die
schwindelerregenden Veränderungen unterworfen ist, lebenslang weiterzulernen.
Genauer gesagt, sollte jeder Absolvent der Grund- und Sekundarstufe II eine
Person sein, die: - sich mündlich und schriftlich korrekt, selbstbewusst und
effektiv ausdrücken und verständigen kann, sowohl auf Spanisch als auch in einer
anderen Muttersprache, falls er eine hat; weiß, wie man Schlüsselideen in Texten
identifiziert, um Schlussfolgerungen zu ziehen; in der Lage ist, sich auf Englisch
zu verständigen; hypothetisches, logisches und mathematisches Denken anwendet,
um alltägliche und komplexe Probleme zu formulieren und zu lösen; die Fähigkeit
besitzt, zu analysieren und zu synthetisieren; weiß, wie man argumentiert, ist
kritisch, reflektierend, neugierig, kreativ und anspruchsvoll; ist sowohl über die am
Lernprozess beteiligten Prozesse als auch über den Inhalt von Texten informiert;
in der Lage ist, sich auf Englisch zu verständigen.Sie sind kritisch, reflektierend,
neugierig, kreativ und anspruchsvoll; sie sind über natürliche und soziale Prozesse
sowie über Wissenschaft und Technologie informiert, um ihre Umwelt zu
verstehen; sie sind kompetent und verantwortungsbewusst im Umgang mit
Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT); sie haben die Fähigkeit und
den Wunsch, ihr Leben lang selbstständig oder in Gruppen weiterzulernen. - Sie
kennt und respektiert sich selbst, nimmt ihre Identität an und schätzt sie,
reflektiert ihr eigenes Handeln, kennt ihre Schwächen und Stärken und hat
Vertrauen in ihre Fähigkeiten; sie ist zielstrebig und ausdauernd; sie erkennt alle
Menschen als gleich an, was ihre Würde und ihre Rechte angeht, und ist einfühlsam
im Umgang mit anderen Menschen und Kulturen; sie weiß, wie man in einem Team
arbeitet, und verfügt über Führungsqualitäten; bei der Lösung von Konflikten
bevorzugt sie den Dialog, die Vernunft und die Verhandlung; sie achtet auf ihre
körperliche und geistige Gesundheit; sie trifft durchdachte und
verantwortungsvolle Entscheidungen, die es ihr ermöglichen, sich schnell und
effizient an Veränderungen in ihrem Umfeld anzupassen; sie ist in der Lage, einen
Plan für ein erfülltes Leben zu entwerfen und ihn in die Praxis umzusetzen. - hat
Werte, verhält sich ethisch und lebt harmonisch zusammen; kennt und respektiert
das Gesetz; verteidigt die Rechtsstaatlichkeit, die Demokratie und die
Menschenrechte; fördert die Gleichstellung der Geschlechter; schätzt die
ethnische und kulturelle Vielfalt unseres Landes und der Welt; kennt die
Geschichte, die uns eint und uns unsere Identität im globalen Kontext verleiht;
empfindet Liebe für Mexiko; hat Kreativität, einen Sinn für Ästhetik und eine
Wertschätzung für Kultur und Kunst; kümmert sich um die Umwelt; nimmt
verantwortungsbewusst am öffentlichen Leben teil; trägt zur nachhaltigen
Entwicklung seiner Gemeinde, seines Landes und der Welt bei. Diese Vorstellung
von den Mexikanern, die wir erziehen wollen, macht es erforderlich, dass die
Schüler während ihrer gesamten Schullaufbahn schrittweise die von ihnen
erwarteten Lernerfolge erzielen. Der Lernerfolg auf einer Bildungsstufe ist die
Grundlage für den Erfolg auf der nächsten Stufe. Diese Progression des Lernens
ermöglicht die Strukturierung von Lehrplänen. Mit diesen erwarteten Ergebnissen
erhalten Lehrer, Eltern, Schüler, Bildungsbehörden und die Gemeinschaft sowie
die Gesellschaft im Allgemeinen einen Leitfaden, an dem sie ihre Bemühungen um
die Erreichung der Bildungsziele ausrichten können.
Welche Art von Menschen möchte ich entwickeln?

Jede Bildungseinrichtung hat einen bestimmten Zweck und entspricht einem

bestimmten Bedarf. Bildung ist niemals neutral. Hinter dem pädagogischen Ansatz
einer jeden Schule steht eine Anthropologie - ein Menschenbild -, ein
Gesellschaftsmodell und eine Weltanschauung. Schulen - alle Schulen - haben den
Auftrag, Menschen zu formen (zu gestalten) und zu erziehen; mit anderen Worten,
die Schüler auf ein Ziel hinzuführen: ihre intellektuellen, moralischen und
physischen Qualitäten zu entwickeln, um sie auf den Weg zu einem
wettbewerbsfähigen Leben zu bringen.

Welche Fähigkeiten, Fertigkeiten, Einstellungen und Werte möchte ich meinen

Schülern mit auf den Weg geben?
Ein Ziel jedes Lernens ist es, dass es uns in der Zukunft nützlich ist; es sollte uns
nicht nur irgendwohin führen, sondern es sollte uns auch ermöglichen, später
leichter voranzukommen. Es gibt zwei Arten, wie Lernen der Zukunft dient. Zum
einen durch ihre spezifische Anwendung auf Aufgaben, die denen sehr ähnlich
sind, die wir ursprünglich gelernt oder entwickelt haben und die wir als Fähigkeiten
oder Fertigkeiten kennen. Ein zweiter Weg ist der Transfer von Prinzipien und
Einstellungen, der im Wesentlichen darin besteht, dass nicht eine Fertigkeit,
sondern eine allgemeine Idee erlernt wird, auf deren Grundlage spätere Probleme
als Spezialfälle der ursprünglich erlernten Idee erkannt werden können. Für viele
Lehrkräfte ist die Vorstellung, in einem einzigen Kurs auf die gesamte
Persönlichkeit des Schülers einzugehen, eine schwer zu bewältigende Aufgabe. Die
Antwort lautet jedoch, dass es ausreicht, sich mit den Auswirkungen des Fachs
auf die Gesamtpersönlichkeit der Schüler zu befassen, um zu erkennen, dass Sie
einen positiven Beitrag zur ganzheitlichen Bildung Ihrer Schüler geleistet haben.
ß Fertigkeit: Fähigkeit, bestimmte Tätigkeiten oder Aufgaben auszuführen.

ß Wert: Eigenschaft, aufgrund derer eine Person oder eine Sache es verdient,
geschätzt zu werden.

ß Einstellung: die stabile und kontinuierliche Bereitschaft einer Person, sich in

einer bestimmten Weise zu verhalten. Einstellungen steuern, lenken und
konditionieren das Verhalten und tragen zur Ausbildung von
Persönlichkeitsmerkmalen bei.

Was bedeutet Bildung für Sie?

Bildung bedeutet, anderen eine Reihe von Konzepten, Werten und

Verhaltensweisen zu vermitteln,so dass sie, wenn sie in die harte und wahre
Realität hinausgehen, die sie nicht selbst sehen, wissen, wie sie sich verhalten und
ihr Leben führen sollen. ... ihre Nutzung der neuen Technologien und deren
Anwendung imBildungsbereich.

Was ist Ihr Engagement für Bildung und Unterricht?

Die Konstruktion von Lernsituationen weckt das Interesse der Lernenden, fordert
ihren Verstand heraus ... macht das Erlernen bestimmter Kompetenzen
interessant.

den Inhalt oder die Themen, die in einem bestimmten Fachbereich unterrichtet
werden sollen, klar zu bestimmen und Lernziele festzulegen

2 die Arbeit der Schüler auf der Grundlage ihrer Vorschläge zu fördern
3 auf der Grundlage der in den Arbeiten der Schüler festgestellten Fehler
Umschulungsstrategien entwerfen und umsetzen.

4 didaktische Routen oder Sequenzen der programmatischen Inhalte aufbauen und

entwickeln.

5 die Forschungsaktivitäten ihrer Studenten zu fördern

6 die Entwicklung einfacher Projekte zur Anwendung von Wissen koordinieren.

EINEN STUDENTEN MIT EINEM SEHR SPEZIFISCHEN ABSCHLUSSPROFIL

ZU FORMEN, DER ÜBER KOMPETENZEN FÜR DAS LEBEN VERFÜGT.

Was ist eine Lehre?

Lernen ist der Prozess des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten, Werten und
Einstellungen, der durch Studium, Lehre oder Erfahrung ermöglicht wird. Dieser
Prozess kann auf der Grundlage verschiedener Positionen verstanden werden, was
bedeutet, dass es verschiedene Theorien gibt, die mit der Tatsache des Lernens
verbunden sind. Die Verhaltenspsychologie zum Beispiel beschreibt das Lernen
anhand der Veränderungen, die im Verhalten einer Person zu beobachten sind.

MEINE SCHULE-FAMILIE-LEHRER-SCHÜLER-KOMMUNIKATIONSSTRATEGIEN
1)Aufrichtigkeit ist der Schlüssel: Wir müssen die "Doppelzüngigkeit" aufgeben,
bei der wir dazu neigen, einige Dinge vor und viele andere hinter unserem
Gesprächspartner zu sagen, ohne dass er es merkt. Mir gefällt die Aussage von
Bernabé Tierno:"Aufrichtigkeit besteht nicht darin, alles zu sagen, was man denkt,
sondern darin, nie das Gegenteil von dem zu sagen, was man denkt". Außerdem muss
diese Kommunikation am richtigen Ort und im richtigen Raum stattfinden.

2 Wirreden nicht nur, wir hören auch zu.Wenn wir uns treffen, wollen wir im
Allgemeinen reden und zuhören. Das hat zur Folge, dass wir unser Gegenüber
manchmal nicht zu Wort kommen lassen. Es ist wichtig, eine Haltung des aktiven
Zuhörens und der Offenheit gegenüber dem anderen zu bewahren. Unsere
Kommunikation wird flüssiger und besser sein. Vergessen Sie nicht:Für die
richtige Kommunikation sind sowohl der Sprecher als auch der Zuhörer
verantwortlich.

3.wir sind nicht im Besitz der Wahrheit.wir können immer etwas von einander
lernen. Wir müssen arrogante "Ich weiß alles"-Haltungen so weit wie möglich
vermeiden, denn wir können und sollten von anderen lernen. Dazu müssen wir stets
eine Haltung der Demut an den Tag legen und offen sein für die Möglichkeit, aus
jeder Erfahrung zu lernen. Aus diesem Grund können wir nicht zu Sitzungen gehen,
um unsere Kriterien, unsere Meinung usw. durchzusetzen.
4.wir machen jeden Tag Fehler,deshalb ist es wichtig, dass wir erkennen, dass
wir einen Fehler gemacht haben. Oft wollen wir ihn aufgrund unserer defensiven
Haltung nicht zugeben und ziehen den Fehler bis zur letzten Konsequenz durch, um
uns vor niemandem blamieren zu müssen. Irren ist menschlich, und es ist ein
Zeichen von Menschlichkeit und Aufrichtigkeit, dies zuzugeben. Wenn wir es
selbst nicht tun, können wir es auch von unseren Kindern nicht verlangen. Wie also
erziehen wir sie? Wie ich immer sage: mit gutem Beispiel vorangehen, denn Kinder
tun, was sie sehen.

5) Wir sollten unsnicht taub stellen:Oftmals zeigen sowohl Eltern als auch Lehrer
einedefensive Haltung und hören einander nicht zu. Unsere Einstellung macht zu
viel Lärm, um uns zuzuhören. Wir verschließen uns vor bestimmten Meinungen, die
uns oft in bester Absicht mitgeteilt werden. Wir müssen lernen, zuzuhören und zu
akzeptieren, was über uns gesagt wird. Dies ist ein Zeichen von großer Reife.
Manchmal verhalten wir uns schlimmer als die Kinder selbst.

6.lernen, nachzugeben:Denken wir daran, dass Nachgeben nicht gleichbedeutend

mit Verlieren ist, sondern eher das Gegenteil. Wenn wir durch den Dialog lernen
wollen, müssen wir akzeptieren, dass wir von Zeit zu Zeit nachgeben müssen, weil
wir nicht immer unsere Meinung, unsere Kriterien durchsetzen können.Dies führt
zu vielen Konfrontationen zwischen Eltern und Lehrern, weil weder der eine noch
der andere weiß, wann er nachgeben muss, denn es ist einfach, das zu tun, was wir
bisher getan haben: uns gegenseitig die Schuld zu geben und viele Probleme
ungelöst zu lassen.

7.nicht in die Privatsphäre des anderen eindringen.Manchmal dringen Eltern und

Lehrer zu sehr in das Leben unseres Gesprächspartners ein und stellen Fragen, die
lästig sein können. Wir müssen lernen, die Privatsphäre unseres Gegenübers zu
respektieren, wenn wir unsere Beziehungen verbessern und sie weniger angespannt
gestalten wollen.

8.es kommt nicht nur darauf an, was wir sagen, sondern auch wie wir es
sagen.Es ist wichtig, in der ersten Person zu sprechen und auszudrücken, was wir
fühlen und wollen. Wenn wir dagegen angreifen und unsere Sätze mit "Du..."
beginnen, fühlt sich der andere eher angegriffen.

9.niemals respektlos seinManchmal basiert unsere Kommunikation auf ständiger

gegenseitiger Respektlosigkeit. Wenn wir die andere Person nicht respektieren
oder akzeptieren, messen wir ihrer Meinung und ihren Gefühlen keine Bedeutung
bei. Diese Haltung hat negative Folgen, die uns beide stören können, aber wir sind
diejenigen, die sie verursachen. Respektieren bedeutet jedoch nicht, dass wir mit
dem anderen übereinstimmen.
10.wir können nicht alles sagen.Wenn Eltern und Lehrer zusammenkommen,wollen
wir oftalles sagen. Wir leben in einer Gesellschaft, die im Strudel der Zeit
gefangen ist, mit einer übermäßigen Starrheit der Zeitpläne, was zu vielen
Problemen und Spannungen führt. Auch wenn die Quantität der Treffen aufgrund
des Zeitmangels in den Zentren begrenzt sein mag, müssen wir uns auf die
Qualität der Treffen konzentrieren. Wenn wir schon nicht viel Zeit haben, dann
sollte sie wenigstens von Qualität sein. Dazu müssen sich Eltern und Lehrer sehr
genau darüber im Klaren sein, worüber wir in diesen Treffen sprechen wollen, und
dürfen sich nicht in Abschweifungen verlieren:Wir können nicht spontan
improvisieren, und aus diesem Grund müssen sowohl Eltern als auch Lehrer
diese Treffen gründlich vorbereiten und planen.

FORTBILDUNGSMASSNAHMEN
FÜR LEHRER
MERKMALE DES LEHRERS DES 21. JAHRHUNDERTS
1. die neuen Technologien zu verwalten

Der Umgang mit den Ressourcen, die uns die Technologie zur Verfügung stellt, ist
von grundlegender Bedeutung, sowohl für Ihr Berufs- als auch für Ihr Privatleben.
Wenn Sie wissen, wie Sie diese neuen Instrumente nutzen können, werden Sie in
der Lage sein, mit Ihren Schülern in deren Sprache und mit deren Mitteln zu
kommunizieren. Aber keine Sorge, Sie müssen in diesem Stadium nicht
Computertechnik studieren, die meisten dieser Tools sind sehr intuitiv und haben
klare Schnittstellen, so dass Sie sich keine Sorgen machen müssen. Soziale Medien
und digitale Ressourcen können viel zur Belebung Ihres Klassenzimmers beitragen.

2. Personalisierte Bildung

Wussten Sie, dass eine der wichtigsten erwarteten Anwendungen der künstlichen
Intelligenz diepersonalisierte Bildung ist? Da sich die Technologie
weiterentwickelt, können Sie sich aber auch auf die spezifischen Fähigkeiten und
Fertigkeiten Ihrer Schüler konzentrieren. Da heute alle Arten von persönlichen
Geräten zur Verfügung stehen, ist es einfacher, den einzelnen Lernenden je nach
ihren Bedürfnissen eine angemessene Anleitung zu geben. Das kann ein guter Weg
sein, um sie zu motivieren.

3. Zeigen Sie, dass Sie in einer globalen Welt leben

Dass wir in einer globalisierten Gesellschaft leben, ist eine Binsenweisheit, so....
Warum sollten Sie sie nicht zu Ihrem Vorteil nutzen? Da es heute so einfach ist,
von überall auf der Welt sofort auf Nachrichten oder Bilder zuzugreifen, ist es
das Beste, sie in Ihre Klassenzimmer zu übertragen.

Unterstützen Sie das Wissen mit Bildern aus Google Earth oder knüpfen Sie
Kontakte zu Menschen aus anderen Ländern, um interessante Inhalte für Ihren
Unterricht über die Kultur des einen oder anderen Landes zu vermitteln. Man muss
nur kreativ sein und neue Wege finden, um sie anzuwenden. Dadurch wird das
Interesse der Schüler an den Fächern geweckt.

4. Sie zu Schöpfern machen

Warum nicht? Es gibt so viele Werkzeuge, dass es für sie eine sehr einfache und
attraktive Übung sein kann. Es kombiniert die übliche Papierarbeit mit der
Aufforderung, Recherchen durchzuführen und die Ergebnisse in Blogs, Videos
oder sogar Fotomontagen festzuhalten. Dadurch werden sie nicht nur dazu
angeregt, selbst zu lernen und in Online-Ressourcen nach Informationen zu suchen,
sondern es wird auch ihre Kreativität gefördert, sie lernen, mit neuen Werkzeugen
umzugehen, und sie haben Spaß am Lernen.

5. Digital

Lernen Sie, wie Sie einige derPlattformen nutzen können, die für die Einrichtung
eines digitalen Klassenzimmers entwickelt wurden, z. B. Google Classroom oder
Google Groups. Auf diese Weise können Ihre Schülerinnen und Schüler Aufgaben
hochladen und auf die von Ihnen bereitgestellten Informationen zugreifen, aber
sie können auch Materialien untereinander austauschen und Fragen diskutieren, die
Sie ihnen stellen können. Dies kann auch auf das Klassenzimmer ausgeweitet
werden, wenn jeder Zugang zu Handheld-Geräten hat.

Die Anpassung an dasdigitale Zeitalter ist ein Muss, aber sie kann auch dazu
beitragen, dass Ihre Unterrichtserfahrung viel angenehmer wird. Geben Sie neuen
Technologien eine Chance, lernen Sie, sie zu nutzen undführen Sie sie in Ihr
tägliches Lebenein. Ich bin sicher, dass Ihre Schülerinnen und Schüler
daspartizipative Lernen zu schätzen wissen und sich viel stärker in den Unterricht
einbringen werden.

QUALITÄTEN UND KOMPETENZEN

Die Lehrkräfte müssen in den Fächern, die sie unterrichten, sehr gut vorbereitet
sein. Sie müssen über ein breites Repertoire an pädagogischen Strategien
verfügen, um die Methoden an die Ergebnisse anzupassen und das Lernen für
Schüler mit enormen Unterschieden zu optimieren. Zu diesen Strategien sollten
direkter Unterricht, Gruppenunterricht, angeleitetes Entdecken, Teamarbeit und
die Möglichkeit zum Selbststudium und individuellen Lernen gehören. Sie müssen
ein tiefes Verständnis dafür haben, wie Lernen funktioniert. Sie müssen in der
Lage sein, zusammenzuarbeiten. Sie müssen starke technologische Fähigkeiten
erwerben und die Technologie als effizientes Bildungsinstrument nutzen. Und sie
sollten die Fähigkeit entwickeln, bei der Gestaltung, Leitung, Verwaltung und
Planung von Lernumgebungen mitzuwirken. Darüber hinaus müssen sie
schülerorientiert sein und, wie es eine frühere OECD-Studie (The teacher
question: attracting, training and retaining effective teachers) ausdrückt, müssen
sie in der Lage sein, die Schüler auf eine Gesellschaft und eine Wirtschaft
vorzubereiten, die von ihnen erwarten, dass sie eigenständig lernen und fähig und
motiviert sind, ihr ganzes Leben lang weiterzulernen.

Wie geht ein Lehrer ohne Veränderungen im Unterrichtsalltag mit diesem

Übergang von der Erziehung der Vergangenheit zu der Erziehung um, die heute für
die Zukunft benötigt wird?
Man weiß heute mehr als je zuvor darüber, wie Kinder lernen, wie das Gehirn in den
ersten Lebensjahren funktioniert, unter welchen Lernproblemen Tausende von
Schülern leiden, wie sie ihre Beziehungen und ihr Verhalten verändert haben. All
dieses Wissen wirkt sich jedoch nicht immer auf den Unterricht in den
Klassenzimmern aus. Und die Lehrer haben wenig Spielraum, um auf die Realität zu
reagieren.
Beide Studien weisen auf tiefgreifende Veränderungen im Bildungswesen hin.
Früher lag der Schwerpunkt auf der Bereitstellung von Bildung selbst, heute liegt
der Schwerpunkt auf den Ergebnissen. In der Vergangenheit ging es darum,
Weisheit zu vermitteln, heute besteht die Herausforderung darin, selbst erzeugte
Weisheit zu fördern. In der Vergangenheit standen die Lehrer oft allein vor der
Klasse und hatten eine große Macht, den Unterricht zu bestimmen. Die Schüler
(und ihre Eltern) wissen jetzt, welche Ziele sie haben und was in Zukunft von ihnen
verlangt wird, und die Lehrer müssen ihnen die Mittel an die Hand geben, die sie
zum Erreichen dieser Ziele benötigen. Während in der Vergangenheit sehr
unterschiedliche Schüler (auch unterschiedlichen Alters) auf die gleiche Weise
unterrichtet wurden, wird heute von den Lehrern erwartet, dass sie mit
differenzierten pädagogischen Praktiken auf die Vielfalt eingehen. In der
Vergangenheit lag der Schwerpunkt auf Standardisierung und Konformität, heute
geht es darum, einfallsreich zu sein und Bildungserfahrungen zu personalisieren.
DIE DIMENSIONEN
 MEIN AKTIONSPLAN
Die Reflexion über die Herausforderungen, die derzeit mit der Leitung und dem
Pilotprojekt einer Schule verbunden sind, führt zu einer Veränderung der
bürokratischen Kulturen, die sich im Laufe der Zeit in der Arbeit der Lehrkräfte
etabliert haben, um andere Perspektiven zu gewinnen, die die einzelnen Akteure
und ihr kollektives Engagement wertschätzen.

Es besteht ein gewisser Konsens über die Notwendigkeit, eine Organisationskultur

aufzubauen, in der die Arbeit nach einer Strategie der Problemkonstruktion und
der Vorhersage von Maßnahmen zu deren Lösung erfolgt, die auf der Möglichkeit
beruht, einen Entwicklungsprozess für Kinder, Jugendliche und Erwachsene, die in
schulischen Einrichtungen interagieren, voranzutreiben. Das bedeutet auch, dass in
jedem Verbesserungsprozess darauf Wert gelegt wird:

 Die Mitglieder der Organisation sind die wichtigsten Kräfte für Wandel und
Fortschritt,

 Die Fähigkeit der Managementteams, Stärken und Schwächen ihrer Einrichtung

zu erkennen und den Wandel zu unterstützen, indem sie auf den positiven
Aspekten aufbauen und die Schwächen abbauen, wird verbessert.

 Es ist notwendig, Motivation, Zugehörigkeitsgefühl und Vertrauen zu schaffen,

die Verantwortung und Engagement für die Organisation fördern,

 Es muss ein gemeinsamer Sinn für die Zukunft der Institutionen geschaffen
werden, der Möglichkeiten zum Schaffen und Lernen bietet,

 Jeder muss erkennen, wo er steht, Informationen austauschen und neue,

angemessene Risiken eingehen.

Diese Überlegungen, die jedem Veränderungsprozess zugrunde liegen, implizieren

zweifelsohne ein Engagement für die Verbesserung der Bildung, die die Schule
ihren Schülern bietet. Jeder Versuch muss sich an diesem Ziel orientieren und die
Institution als Lerngemeinschaft einbeziehen, die über die bestmögliche
alternative Lösung für die anstehenden Probleme nachdenkt und handelt.
Die institutionelle Aufwertung bildet auch eine Brücke über die Zeit:
Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Jeder Wandel basiert auf der aktuellen
Realität eines funktionierenden Systems, das aus der Kontinuität einer
institutionellen Vergangenheit hervorgegangen ist und darauf abzielt, es durch
seine Entwicklung zu verbessern, um es in eine bessere Zukunft zu projizieren.
Auf diese Weise werden grundlegende Kompetenzen für Managementteams
entwickelt, die sich auf die Antizipation von Szenarien auf der Grundlage eines
aufmerksamen Blicks und eines Lesens der eigenen Realität beziehen , was sowohl
Führung, Problemlösung und Teamarbeit als auch die Verbesserung und Stärkung
der Kommunikationskanäle und -arten in der gesamten Institution ins Spiel bringt.

Um zu verstehen, wie es zu den verschiedenen Veränderungen gekommen ist, die

zu der Bewegung zur Verbesserung der schulischen Praxis geführt haben, bei der
die Schule wieder als grundlegender Kern des Bildungssystems angesehen wird, ist
es notwendig, einige Beiträge wieder aufzugreifen. Zu den wichtigsten
Ergebnissen gehört die Feststellung, dass die schulische Einrichtung einen
wesentlichen Unterschied in der Lerngeschichte von Kindern und Jugendlichen
machen kann, die ein Bildungssystem besuchen. Die Arbeiten von Edmonds (1979),
Purkey und Smith (1983), Brookover (1979), Sarason (1982) und Goodlad (1986)
würden die Schlussfolgerungen des Coleman-Berichts (1966) umkehren, wonach die
Schule nur einen geringen Einfluss auf die endgültigen Leistungen der Schüler hat,
während der unmittelbare familiäre, soziale oder kulturelle Hintergrund einen
wesentlichen Unterschied zu machen scheint.

Die aktuelle Forschung zeigt auch, dass die Struktur der Schule, ihr allgemeines
akademisches und Arbeitsklima, das Management der Schulleitung, die positiven
oder negativen Erwartungen der Lehrer an das Lernen der Schüler im Allgemeinen
und die Art der Unterrichtsstrategien der Lehrer das Potenzial haben,
grundlegende Unterschiede beim Lernen der Schüler zu verursachen .

Die Schuleinrichtung erscheint somit als strategischer Raum für die Erneuerung
und Umstrukturierung des alten bürokratischen Paradigmas der Organisation der
Schulbildung. Auf der Grundlage dieser Erkenntnisse betonen die wichtigsten
politischen und fachlichen Texte die Notwendigkeit, die Rolle der Leitungsteams
und der unmittelbaren Träger der schulischen Einrichtungen, d. h. der
Aufsichtspersonen, bei der Suche nach der Wiederherstellung der Identität und
der pädagogischen Fähigkeiten der Schule neu zu überdenken.
Die Professionalisierung der Lehrkräfte ist ein weiteres wichtiges Thema, das bei
den derzeitigen Reformen und Umgestaltungen berücksichtigt wird. In Bezug auf
die Ausbildung von Lehrern, Managern und Aufsichtspersonen stellen Autoren wie
Hargreaves (1994) fest, dass "es schwierig ist, signifikante Veränderungen im
Lehrplan, in der Bewertung oder in einem anderen Bereich zu erreichen, wenn nicht
auch der Lehrerausbildung und den Grundsätzen des professionellen
Urteilsvermögens und der Ermessensfreiheit, die in diesen Prozess eingebettet
sind, ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt wird. Daher müssen die Entwicklung
der Lehrkräfte und die Stärkung der Professionalität parallel zu den
Entwicklungen in den Bereichen Lehrplan, Bewertung, Führung und
Schulorganisation angegangen werden.

Ausgehend von diesen verschiedenen Ansätzen zielt jede Veränderung, die auf
eine Verbesserung der Schule abzielt, darauf ab, die Institution selbst
organisatorisch zu stärken, damit sie ihre Fähigkeit, ihre Probleme mit größerer
Autonomie zu lösen, erweitern kann. Diese neuen Ansätze stellen daher ein
breiteres und sachdienlicheres Konzept bei der Suche nach Bildungsqualität dar,
das das Anliegen beinhaltet, mehr Lernen bei den Schülern zu erzeugen, den
Austausch und die Kommunikation von Praktiken unter Kollegen zu fördern und
eine kritische Vision in Management- und Lehrteams zu entwickeln, um Stärken
und Schwächen zu erkennen und Alternativen für Veränderungen zu finden. Diese
neuen Ansätze stellen daher ein breiteres und relevanteres Konzept bei der
Suche nach Bildungsqualität dar, das das Anliegen beinhaltet, mehr Lernen bei den
Studierenden zu erzeugen, den Austausch und die Kommunikation von Praktiken
unter Kollegen zu fördern und in Management- und Lehrteams eine kritische Vision
der eigenen Institution zu entwickeln, um Stärken und Schwächen zu erkennen und
über Alternativen für Veränderungen nachzudenken.

Viele haben argumentiert, dass es für die Verbesserung der Schule notwendig ist,
die Arbeitsstrategien der Lehrer zu überprüfen, aber dies ist eine notwendige,
aber keine hinreichende Bedingung. Ziel ist es, verbesserte Praktiken mit der
Wirksamkeit in Bezug auf die erzielten schulischen Ergebnisse zu verbinden.
Innerhalb dieses Paradigmas hat sich eine Synthese herausgebildet, die als
Bewegung für gute Schulen bezeichnet wird und die wichtigsten und positivsten
Argumente der früheren Vorschläge wieder aufgreift, von denen die folgenden
hervorzuheben sind:
 Ausweitung des Konzepts der Schülerergebnisse oder -leistungen: Qualität des
Schullebens und mehr Lernen für alle, bis eine hervorragende Lernleistung
erreicht ist.

 Konzentration der Innovation auf die Verbesserung der institutionellen

Praktiken: Unterrichtsprozesse, Management von Managementteams usw.

 Förderung der internen Veränderungsfähigkeit jeder Schule: Stärkung des

institutionellen Lernens, Förderung einer Kultur der Zusammenarbeit,
Vertiefung der institutionellen Fähigkeit, Probleme zu erkennen und alternative
Lösungen zu entwickeln, Förderung von Arbeitsweisen in und mit institutionellen
und spezifischen Projekten.

Traditionell wird der Wandel mit Verbesserung oder Fortschritt gleichgesetzt.

Doch nicht jede Veränderung bedeutet eine Verbesserung . Das Konzept der
Verbesserung ist mehr mit der institutionellen Realität selbst verbunden, daher
ist es situationsabhängig und hängt von den Herausforderungen ab, die jede
einzelne Institution bereit ist, anzunehmen und gemeinsam zu bewältigen.

Transformationsprozesse in Bildungssystemen und insbesondere in Schulen werden

austauschbar als Innovationen, Reformen, Veränderungen und Verbesserungen
bezeichnet, ohne dass allgemein zwischen ihnen unterschieden wird. Die folgende
Tabelle zeigt einige der Beziehungen und Unterschiede zwischen diesen
Konzepten:

Reform Ändern Sie Innovation Verbessern Sie

Änderungen der Änderung Veränderungen in Werturteil beim

Systemstruktur oder bestehender den Vergleich von
Umstrukturierung des Zustände oder Bildungsprozessen, Veränderungen oder
Lehrplans Praktiken auf mehr intern oder Ergebnissen mit
verschiedenen qualitativ. früheren Zuständen im
Ebenen (System, Hinblick auf das
Schule, Erreichen von
Klassenzimmer). Bildungszielen. Sie
sollte vom aktuellen
Stand der Dinge
ausgehen und eine
konkrete
Handlungsalternative
auf der Grundlage des
aktuellen Bedarfs
entwerfen.
Umfassende Änderung Variationen auf allen Veränderungen auf Nicht jede
der Ebenen des einer spezifischen Veränderung/Innovati
Rahmenbedingungen, Bildungssystems. oder Ad-hoc-Ebene, on bedeutet eine
Ziele, Struktur und Sie kann jeden von bei Verbesserung. Sie
Organisation des ihnen einschließen. Lehrplanaspekten, muss den
Unterrichts. Überzeugungen, wünschenswerten
Praktiken und Veränderungen auf
Maßnahmen. institutioneller Ebene
entsprechen.

Sie teilen:

 Wahrgenommener Bedarf an Veränderung

 Änderung der bisherigen Situation
 Gezielter Vorschlag mit einer klaren und gemeinsamen Ausrichtung.
 Sie werden unter verschiedenen Gesichtspunkten begründet (technisch-
politisch, pädagogisch-didaktisch, sozial oder kritisch).