ZENTRALSCHULE SANTO TOMAS

103871
Poblacion, Santo Tomas, Isabela

VERBESSERT
SCHULE
VERBESSERUNG
PLAN
Schuljahr 2022-2028

i
NACHRICHT (OPTIONAL)

Liebe Schülerinnen und Schüler, liebe Eltern,

Wir an der Santo Tomas Central School sind bestrebt, allen unseren Schülern
eine kinderfreundliche und motivierende Lernumgebung zu bieten. Wir sind bestrebt,
unseren Schülern eine Lernerfahrung zu bieten, die ihren sehnsüchtigen Bedarf an
qualitativ hochwertiger Bildung befriedigt und sie mit wettbewerbsfähigen
Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts ausstattet. Unsere Freude, das Wachstum unserer
Schüler bei STCS zu sehen, ist unvergleichlich. Wir bieten Schülern
Lernmöglichkeiten, die ihnen helfen, sich akademisch, sozial, emotional und
körperlich zu übertreffen. Am wichtigsten ist, dass wir unseren Schülern vermitteln,
wie wichtig es ist, die Kernwerte wie: Maka-Diyos, Makatao, Makakalikasan bei
Makabasan zu besitzen.

Wir sind stolz darauf, die Mission der Abteilung "Das Recht jedes Filipinos
auf qualitativ hochwertige, gerechte, kulturbasierte und vollständige Grundbildung zu
schützen und zu fördern" aufrechtzuerhalten.

Die Lehrenden und Nicht-Lehrenden der STCS sind immer motiviert, die
Kommunikationskanäle mit den Stakeholdern, denen wir dienen, offen zu halten.

Vielen Dank.

Das Schulplanungsteam

ii
INHALTSVERZEICHNIS

KAPITEL 1. Vision des Bildungsministeriums, Seite x

Leitbild und Grundwerteerklärung

KAPITEL 2. Aktuelle Situation der Schule Seite x

A. Einführung in die Schule Seite x

B. Schulleistung bei Zugriff Seite x
C. Schulleistung in Bezug auf Qualität Seite x
D. Schulbedenken zu Gleichstellung und Inklusion Seite x
E. Bedenken der Schule in Bezug auf Belastbarkeit und Seite x
Wohlbefinden
Seite x
F. Bedenken der Schule in Bezug auf Governance
Seite x
G. Andere einzigartige Bedenken

KAPITEL 3. Verbesserungsplan Seite x

A. Wichtige Leistungsindikatoren Seite x

B. Strategien/Strategische Ausrichtung der Schule Seite x
C. Schlüsseleingriffe Seite x

KAPITEL 4. Finanzpläne
A. Indikativer Sechsjahres-Finanzplan Seite x
B. Jährlicher Implementierungsplan für Jahr 1 Seite x

KAPITEL 5. Schulüberwachung und -bewertung und - Seite x

anpassungen (SMEA)
A. Überwachungs- und Bewertungsstrategien und -
Seite x
aktivitäten

iii
KAPITEL 6. Risikomanagementplan Seite X
KAPITEL 7. Kommunikationsplan Seite X
Anlagen Seite x

iv
ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS

DepEd – Bildungsministerium
SIP – Schulverbesserungsprogramm
AIP – Jährlicher Implementierungsplan

v
TABELLEN- UND ABBILDUNGSVERZEICHNIS

Tabelle 1. x x x x x x x x x Seite x

Tabelle 2. x x x x x x x x x Seite x

Tabelle 3. x x x x x x x x x Seite x

Tabelle 4. x x x x x x x x x Seite x

Abbildung 1. x x x x x x x x x Seite x

Abbildung 2. x x x x x x x x x Seite x

Abbildung 3. x x x x x x x x x Seite x

Abbildung 4. x x x x x x x x x Seite x

vi
KAPITEL 1
Leitbild, Vision und Grundwerte des Bildungsministeriums C
H
Die Santo Tomas Central School ist eine auf Lernende ausgerichtete und
kinderfreundliche staatliche Einrichtung, die auf die Mission und Vision des A
Bildungsministeriums ausgerichtet ist. Die gemeinsame Nutzung von P
Visionen half dem SPT, die VMGO zu verinnerlichen. In den nächsten sechs
Jahren möchten wir den Lernenden einen Zufluchtsort für eine T
ganzheitliche Entwicklung bieten, indem wir ihnen ein fürsorgliches und E
pflegendes Umfeld bieten, das sie befähigt, befähigt und ermutigt, ihr
höchstes Potenzial zu erreichen. Das Wissen der Schule integriert mit guten R
Werten in verschiedenen akademischen Fächern und Fähigkeiten in der
Leistungsaufgabe in Technik, Musik und Sport. Die Schulverwaltung zielt
darauf ab, die beste Unterstützung zu bieten, die sie geben kann, um ein 1
Lehr- und Lernergebnis des 21. Jahrhunderts voranzutreiben.

Wir verpflichten uns durch die Verwaltung und das Lehrpersonal der
Schule, da wir darauf ausgerichtet sind, Hand in Hand zu arbeiten, um die
Leistung der Schule in Bezug auf Zugang, Qualität und gute
Regierungsführung kontinuierlich zu verbessern, indem wir:

Die Vision, Mission und Grundwerte des Bildungsministeriums waren das

Rückgrat der Santo Tomas Central School, um ihre allgemeine Richtung,
ihren Fokus und ihren Zweck zu definieren, um dasselbe Ziel zu erreichen -
nämlich Lernende hervorzubringen, die über die richtigen Werte und
Kompetenzen verfügen und bereit sind, sich den täglichen Höhen und Tiefen
des Lebens zu stellen.

. Die Schule glaubt, dass es keine Ein-Mann-Show sein sollte, die

Bedeutung der VMGO klar zu erkennen. Stattdessen sollte es
gemeinschaftlich geteilt und verinnerlicht werden, indem die Mitglieder der
Schulgemeinschaft die Möglichkeit haben, die allgemeine Ausrichtung der
Schule zu definieren.

Daher arbeitet die Santo Tomas Central School mit der Vision und Mission
des Bildungsministeriums zusammen, um sicherzustellen, dass alle
Mitglieder der Schulgemeinschaft die Möglichkeit haben, die allgemeine
Ausrichtung der Schule zu definieren.

Schulen kommunizieren ihre Vision auf vielfältige Weise.

Eine gut durchdachte Vision gibt einer Schule Richtung, Fokus und Zweck.

Dies hilft der Schulgemeinschaft, sich weiterhin für die Vision einzusetzen.

Wenn die Vision geteilt wird, stellt sie sicher, dass alle Mitglieder der
Schulgemeinschaft die Möglichkeit haben, die allgemeine Ausrichtung der
Schule zu definieren.

1
Aktivitäten können Ihre SPT stärker in Anspruch nehmen und dazu
beitragen, die Kameradschaft zu fördern. Wir empfehlen Ihnen, an
Aktivitäten für diesen Schritt zu denken, abgesehen von dem, was in diesem
Leitfaden aufgeführt ist. Wir sind sicher, dass der SPT es zu schätzen wissen
wird, dass Sie Aktivitäten geplant haben, anstatt nur ein Gespräch mit ihm
zu führen. Fühlen Sie sich frei, zusätzlich zu den Aktivitäten zum Teilen von
Visionen einige Teambuilding-Aktivitäten einzubeziehen, wenn dies dazu
beiträgt, Ihre Arbeitsbeziehung zu Ihrem SPT zu stärken. Ausrichtung
1. SPT-Mitglieder sollten über Folgendes informiert werden:
● Mandat der DepEd am SIP
● SIP-Schlüsselmerkmale und -prinzipien
● SIP-Entwicklungs- und Implementierungszyklus und -phasen
Besprechen Sie mit diesen, warum SIP und AIP für die Schule und die
Lernenden wichtig sind.
2. Besprechen und vereinbaren Sie die Rollen und Verantwortlichkeiten des
SPT-Vorsitzenden und der Mitglieder
Bitten Sie● während dieses Teils der Orientierung ein Mitglied der SPT,
das Brainstorming der Rollen und Verantwortlichkeiten jedes Mitglieds
zu erleichtern.
● Geben Sie allen die Möglichkeit, ihre Ideen zu teilen.
● Lassen Sie den Moderator die Ideen zusammenfassen und lassen Sie
den SPT kommentieren oder genehmigen, was besprochen wurde.

Weitergabe von Visionen Helfen Sie dem SPT, die DepEd Vision-Mission und
die Grundwerte zu verinnerlichen. Sie sollten auch über die Divisionsziele
und, falls verfügbar, über die strategischen Ziele der Schule informiert
werden. Sie können dies zu einer reflektierenden Aktivität für Ihre SPT
machen, wenn es Ihnen hilft, ihre Erkenntnisse besser herauszuarbeiten.
● Heben Sie den ersten Absatz der DepEd-Vision an und fragen Sie: „Was
bedeutet das für uns? Was sind unsere eigenen Träume für die Kinder
unserer Schule? Wie hängen unsere Träume mit der Vision von DepEd
zusammen?“

Wir träumen von Filipinos, die ihr Land leidenschaftlich lieben und deren
Werte und Kompetenzen es ihnen ermöglichen, ihr volles Potenzial zu
entfalten und einen sinnvollen Beitrag zum Aufbau der Nation zu leisten.

Wir träumen davon, Lernende zu haben, die ganzheitlich entwickelt und

lebensbereit sind.

● Lesen Sie den zweiten Absatz der DepEd-Vision und fragen Sie: „Was
bedeutet es für uns, lernerzentriert zu sein und uns kontinuierlich zu
verbessern?“

Als lernerzentrierte öffentliche Einrichtung verbessert sich das

Bildungsministerium kontinuierlich, um seine Stakeholder besser zu
bedienen.

2
● Machen Sie dasselbe für die DepEd-Mission. Fragen Sie am Ende der
Diskussion: „Wie können wir dazu beitragen? Was ist die Rolle jedes
Einzelnen?"

Das Recht jedes Filipinos auf eine qualitativ hochwertige, gerechte,

kulturbasierte und vollständige Grundbildung zu schützen und zu fördern,
wenn:

Die Schüler lernen in einer kinderfreundlichen, geschlechtersensiblen,

sicheren und motivierenden Umgebung.
Lehrer erleichtern das Lernen und fördern ständig jeden Lernenden.
Administratoren und Mitarbeiter sorgen als Verwalter der Institution für
ein förderliches und unterstützendes Umfeld, in dem effektives Lernen
stattfinden kann.
Familie, Gemeinschaft und andere Interessengruppen engagieren sich
aktiv und tragen gemeinsam Verantwortung für die Entwicklung
lebenslanger Lernender.

● Für die DepEd-Kernwerte fragen Sie: „Welche Werte besitzen wir, die
die Kernwerte unterstützen? Wie sollten wir sein (was sollten unsere
Gedanken und Handlungen sein), damit wir diese Grundwerte
demonstrieren können? Wie werden diese Werte uns helfen, die Vision
und Mission zu erfüllen?“

A. Zusammensetzung des Schulplanungsteams und seiner Rollen und

Verantwortlichkeiten
Name Rollen und Verantwortung
 Einberufung des Schulplanungsteams (SPT)
 Bietet Orientierung bei der Entwicklung von
Plänen
MARYQUIN A. BAGCAL
 Erklärt den SIP-Planungsprozess
SIP-Teamleiter
 Hilft jedem SPT-Mitglied, seine/ihre Rolle bei
der SIP-Formulierung und -Implementierung zu
verstehen
 Unterstützt die Sch. Leiterin in ihrer Rolle als
SIP-Teamleiterin
 Hilfe erleichtert tatsächliche Planungsworkshops
 Trägt notwendige Pläne, Strategien und Ziele im
SIP-Prozess bei.
 Konsolidiert und organisiert SIP-Inhalte und -
Anhänge
 Bietet die erforderlichen Informationen in Bezug
auf den Lehr- und Lernprozess
 Beteiligt sich an der Entwicklung von SIP, setzt

3
 Prioritäten und formuliert Umsetzungsstrategien
für den Plan
 Teilt die Bestrebungen der Eltern für die Schule
und ihre Kinder und stellt andere Bereiche vor,
MARLA B. BAUTISTA
die Anlass zur Sorge geben.
GPTA-Präsident
 Beteiligt sich an der Festlegung von Zielen,
Strategien und Prioritäten der Schule.
 Teilt Einsichten darüber, was sie lernen müssen
und mit welchen Schwierigkeiten sie in der
ALEXA B. BATANG Schule konfrontiert sind.
SPG-Präsident  Vermittelt Ideen, wie ihnen geholfen wird,
häufige Probleme in ihrem Studium zu
überwinden.
 Enthüllt wertvolle Informationen über das
Interesse der Gemeinschaft an der
BRAYAN S. TALAUE
Schulverbesserung
Punong Barangay
 Beteiligt sich an der Festlegung von Zielen,
Strategien und Prioritäten der Schule.
 Teilt die Wahrnehmung der Vorbereitung der
ALFREDO G. Schule auf Naturkatastrophen und die Sicherheit
PANGANIBAN der Lernenden.
Vorsitzender, SDRRMC  Beteiligt sich an der Festlegung von Zielen,
Strategien und Prioritäten der Schule
 Stellt notwendige Informationen zum Schutz und
MARYQUIN A. BAGCAL
zur Sicherheit der Lernenden bereit.
Vorsitzender des
 Beteiligt sich an der Festlegung von Zielen,
Kinderschutzausschusses
Strategien und Prioritäten der Schule
 Trägt vorrangig zu den erforderlichen Lern- und
SUSAN D. CABABA
Hilfseinrichtungen in der Schule bei
SCHULGEFÜHRTES
 Beteiligt sich an der Festlegung von Zielen,
BEOBACHTERTEAM
Strategien und Prioritäten der Schule
- Dazu kann das Organigramm des Schulplanungsteams gehören
B. SIP-Dokumentation von Angelegenheiten, die während der Vision
Sharing-Aktivität aufgetreten1 sind.
- Narrativer Bericht über die Herstellung des SIP-ok
- Pictorials (noch beizufügen)-ok
- Sitzungsprotokolle (beizufügen)
C. Der Zeitplan für die Vorbereitung, Umsetzung und Überwachung des
SIP und AIP muss in diesem Kapitel vorgestellt werden, um als
Leitfaden für alle SPT-Mitglieder und die Schulgemeinschaft
insgesamt zu dienen. (Faltenbalg ist ein MUSTER)-ok
Aktivität/Aufgabe Beteiligte Zeitleiste/
Personen Zeitplan

4
Vorbereitende Tätigkeiten
A. Sammeln und 10.-20. Oktober
organisieren Sie Daten 2022
SPT
mithilfe der School –
Community Data
Template 21. Oktober 2022
B. Einberufung des SPT für
die VMV-Sharing

PHASE I: ASSESS
A. Identifizieren Sie die
vorrangigen
SPT 21. Oktober 2022
Verbesserungsbereiche
der Schule
B. Dyad, Triad, FGD oder
Umfrage durchführen
C. Besprechen und
präsentieren Sie die
Grundursache

PHASE 2: PLANEN
A. Schreiben Sie den SIP
B. Brainstorming-Lösungen
SPT November 2022
C. Vorbereitung des
jährlichen
Implementierungsplans

PHASE 3: HANDELN
A. Pilot der Lösung Schulleiter & Januar 2023
B. Einführung der Lösung Lehrer
C. Überwachen und
Bewerten

5
KAPITEL 2
Aktuelle Situation der Schule C
H
Dieses Kapitel enthält eine kurze Diskussion über die Schul- und
Community-Daten, die unter Verwendung der im ESIP-Leitfaden A
bereitgestellten Vorlagen gesammelt, organisiert und bewertet wurden. Die P
Schule muss sicherstellen, dass diese Daten korrekt und aktualisiert sind,
um die aktuellen Bedürfnisse der Schule erfassen zu können. Betonen Sie T
in der Diskussion den Zusammenhang dieser Daten mit der aktuellen E
Situation der Schule.
R
A. Einführung in die Schule
(Erzählung) Beschreibung der Schule, die Folgendes umfassen kann, aber 2
nicht darauf beschränkt ist
i. größe der Schule
ii. Curriculum-Angebote
iii. Lage und Einzugsgebiete
iv. Umwelt und sozioökonomischer Zustand
v. physische Umgebung
vi. Unmittelbare Gemeinschaft
vii. Verknüpfungen.

Die Santo Tomas Central School ist mit einer Fläche von 10.618 m ² die
größte Grundschule im Bezirk Santo Tomas.

Es handelt sich um eine wettbewerbsfähige Mono-Grade-Schule, die die

Grundbildungsbedürfnisse von Kindern für Schüler der 6. Klasse, die aus
Brgy kommen, berücksichtigt. Centro, Santo Tomas, Isabela, als
Einzugsgebiet und vier weitere nahe gelegene Baranggays; Bulinao-Culalabo,
Ammugauan, San Rafael Alto und San Rafael Abajo

Die Schule ist heute eine mehr als acht Jahrzehnte alte Institution. Es bietet
seit 1935 qualitativ hochwertige Bildung. Es gab eine Reihe von Fachleuten
in verschiedenen Bereichen.

Es liegt malerisch auf einem Hügel im Poblacion von Santo Tomas, Isabela.
Sie wird wegen ihrer einzigartigen geografischen Landschaft oft als die kleine
Stadt Baguio bezeichnet. Es ist voller Bäume und Pflanzen, die den
Besuchern das Gefühl geben, der Natur näher zu sein.

Die derzeit 25 Lehr- und Nichtlehrkräfte setzen sich aus 1 Schulleiter 3, 1

Verwaltungsassistent, 1 Meisterlehrer 2, 1 Meisterlehrer 1, 14 Lehrer 3, 7
Lehrer 1 zusammen.

Die Schulgemeinschaft, wenn sie dafür bekannt ist, gastfreundlich zu sein.

Ihre herzlichen Grüße manifestieren sich immer mit einem aufrichtigen
Lächeln und einer Tasse Kaffee, die den Besuchern serviert wird. Am
wichtigsten ist, dass die Eltern, andere Interessengruppen und Barangay-

6
Beamte, die von der lokalen Regierungseinheit geleitet werden, alle von der
Schule initiierten Programme und Aktivitäten sehr unterstützt haben.

B. Schulleistung bei Zugriff

Zeigt Folgendes:
i. Historische tatsächliche Einschreibungstrends (beginnend mit
Community
2016-2017 Intake Rateeinschließlich ihrer Analyse (Sie
bis SY 2021-2022)
100%
können Tabellen oder Grafiken/Piktogramme mit Beschreibung
verwenden)
90%
80%
70% Enrolment
60%
720
50% 697
700 693
40% 683
680
30% 663
660 647
20%
10% 640
0% 620
2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022598
600
580
560
540
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Die Daten zeigen, dass die Einschreibung der Santo Tomas Central School
für die letzten sechs (6) sechs Jahre im Abwärtstrend liegt. Dieser Trend ist
auf die Schaffung vollständiger Grundschulen aus nahe gelegenen
Baranggays zurückzuführen, nämlich San Roque, San Rafael Abajo und San
Rafael Alto.

ii. Historischer Thread der folgenden KPIs (Sie können Tabellen

oder Grafiken/Piktogramme mit Beschreibung verwenden)
(beginnend mit 2016-2017 bis SY 2021-2022)
a. Gemeinschaftsaufnahmerate (5-jährige Kinder in den
Einzugsgebieten für elementare)

7
 b. Einfache Abbruchrate

Drop-Out
1
0.9 0.86
0.8
0.7
0.58
0.6
0.5
0.4 0.33
0.3
0.2
0.1 0 0 0
Der Grafik 0
ist
zu entnehmen, dass die einfache Abbrecherquote trotz des
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2
leichten Anstiegs im Schuljahr 2021-2022 rückläufig ist. Ein Grund für
diesen leichten Anstieg ist die COVID-19-Pandemie.

c. Schulabbrecherquote

School Leaver
10
8.78
9
8
7
6
5
4
3.17
3
2 0.85 0.72
1 0.48
1.36
0
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

8
 d. Übergangsraten

Transiti on Rate
102 100 100
99.67
100 98.28 98.45
98
96
94
92
90
88 88.74
86
84
82
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Wie in der

iii. Gruppe von High- und Low-Performern und Erklärung der

Ursachen (interne und externe Faktoren) (basierend auf SWOT-
Analyse) (Sie können Tabelle oder Grafiken/Piktogramme mit
Beschreibung verwenden)

iv. Erläutern Sie die Stärken oder Schwächen früherer

Interventionen oder Programme/ Projekte/ Aktivitäten in
Bezug auf den Zugang (Sie können Tabelle mit Beschreibung
verwenden) – Erzählung

v. Mögliche Probleme besprechen, wenn Leistungsprobleme nicht

angegangen werden (falls erforderlich) – Erzählung

C. Schulleistung in Bezug auf Qualität

i. Lesekompetenzen(Sie können Tabellen oder Grafiken/Piktogramme
mit Beschreibung verwenden)
a. Darstellung und Beschreibung des Niveaus der
Lesekompetenzen aller Lernenden
b. Zeigen Sie die Gruppe der High- und Low-Performer

9
 c. Erklärung der Ursachen (interne und externe Faktoren –
SWOT-Analyse)
d. Erläutern die Stärken oder Schwächen früherer
Interventionen oder Programme/Projekte/Aktivitäten in
Bezug auf das Lesen
e. Mögliche Probleme besprechen, wenn Leistungsprobleme
nicht behoben werden (falls erforderlich)
ii. Lernstandards/-leistung(Sie können Tabellen oder
Grafiken/Piktogramme mit Beschreibung verwenden)
a. Präsentation und Beschreibung der neuesten Leistung im
nationalen Leistungstest nach Fächern nach
Gruppe/Klasse
b. Zeigen Sie die Gruppe/Klassenstufe in hoher und niedriger
Leistung
c. Erklärung der Ursachen (interne und externe Faktoren)
d. Erläutern die Stärken und Schwächen früherer
Interventionen oder Programme/Projekte/Aktivitäten oder
Praktiken in Bezug auf NAT
e. Besprechen Sie potenzielle Probleme, wenn
Leistungsprobleme (falls erforderlich) nicht behoben
werden.

Die Schule kann auch den Leistungsregional- und Divisionstest

besprechen (falls verfügbar, Auszeichnungen und Anerkennungen,
Leistung in ILSA (internationale Großbewertungen) (falls die Schule
teilgenommen hat).

D. Bedenken der Schule in Bezug auf Gerechtigkeit und Inklusion

Analyse von Themen und Inklusionsprogrammen oder -initiativen
- Erzählung in der Natur
- Siehe PPT zu strategischen Zielen von BEDP

E. Bedenken der Schule in Bezug auf Belastbarkeit und

Wohlbefinden
Analyse des Ernährungszustands der Lernenden, des Auftretens von
Mobbing, der Schulgefahren, des psychischen und psychosozialen
Zustands einschließlich der Sicherheits-, Friedens- und
Ordnungssituation.
- Erzählung in der Natur
- Siehe PPT zu strategischen Zielen von BEDP

F. Bedenken der Schule in Bezug auf Governance und Management

Kann eine Analyse der Schulressourcen in Bezug auf
Humanressourcen, Schulressourcen und Entwicklungsperspektiven
umfassen. Es können unter anderem grundlegende Kennzahlen und
Lehrerleistungen, SBM-Praxis und Partnerschaft vorgestellt werden.
- Erzählung in der Natur
- Siehe PPT zu strategischen Zielen von BEDP

G. Wichtige und unmittelbare Herausforderungen (KICs)

10
Präsentieren Sie in diesem Abschnitt die Liste der wichtigsten und
unmittelbaren Herausforderungen (KICs)
als Ergebnis der 5-Punkte-Rangliste im ESIP-Leitfaden (Seite 13).

Richten Sie im Planungsarbeitsblatt die Pias in Spalte 3 an den

entsprechenden Lernphasen und Zwischenergebnissen in Spalte 2 aus,
z. B. muss die KIC "geringe Englischkenntnisse" (Spalte 3) an der IO5
"Lernende erreichen Lernstandards" (Spalte 2) ausgerichtet sein.

Wichtig
e und
unmitte
lbare
STRATEGI
Herausf DRING DURCH
SCHE MAGNIT MACHB
orderun LICHKEI SCHNIT AUSLEGUNG
BEDEUTU UDE ARKEIT
gen T T
NG
(unten
sind
NUR
Proben)
Hohe
Abbreche
rquote
Niedrige
MPS in
NAT
Geringe
Alphabeti
sierungsra
te
Geringe
Beteiligun
g der
Stakehold
er
Bereitstell
ung des
Schulaus
weissyste
ms
Bereitstell
ung und
Wartung
von
Elektro-,
Wasser-
und

11
Waschanl
agen
sowie C
Abwasser
systemen H
Bereitstell A
ung und
Wartung
P
von T
Schulgebä
uden und E
anderen R
Lerneinric
htungen
&-
geräten
2
Bereitstell
ung von
Ausrüstun
g und
Einrichtun
gen zur
Reduzieru
ng des
Katastrop
henrisikos
Aufbau
zusätzlich
er
Strukture
n

Allgemeine Ziele

Schreiben Sie im Planungsarbeitsblatt die entsprechenden allgemeinen

Ziele in Spalte 4 für die identifizierten Pias. Stellen Sie sicher, dass diese
Ziele INTELLIGENT sind und auf die Pias reagieren.

Vor der Durchführung der eigentlichen Ursachenanalyse (Root Cause

Analysis, RCA) gibt es Prozesse wie die Durchführung von FGDs und
Interviews mit Lernenden und anderen Stakeholdern sowie die Analyse
spezifischer Schulprozesse, die an der zugewiesenen PIA beteiligt sind, um
Sturmwolken und Schwerpunktbereiche zu identifizieren. Diese müssen
nicht in diesen Abschnitt aufgenommen werden, sondern sind Teil der
Anhänge des SIP.

DEPED Schlüssel- und Allgemeine Ziele Strategien (kommt

Sofortherausforder (aus dem von BEDP)
ZWISCHENERGEB
ung Projektarbeitsplan)
NISSE

12
Intermediate Outcome (IO) #1: Alle schulpflichtigen Kinder, außerschulischen Jugendlichen
und Erwachsenen haben Zugang zu relevanten grundlegenden Lernmöglichkeiten
IO 1.1: Alle
fünfjährigen Kinder in
der Schule
IO1.2 - Alle
Lernenden bleiben in
der Schule und
beenden die
Schlüsselphase
IO1.3 - Alle
Lernenden gehen
zur nächsten
Schlüsselstufe über
IO1.4- Alle
außerschulischen
Kinder und
Jugendlichen
nehmen an formalen
oder nichtformalen
Grundbildungsangeb
oten teil und
absolvieren diese
Zwischenergebnis (IO) #2. Kinder und Jugendliche im schulpflichtigen Alter sowie
Erwachsene in Benachteiligungssituationen profitierten von entsprechenden
Eigenkapitalinitiativen
IO2.1 - Alle Kinder
im schulpflichtigen
Alter sowie
Jugendliche und
Erwachsene in
benachteiligten
Situationen nehmen
an grundlegenden
Lernmöglichkeiten
teil und erhalten eine
angemessene
qualitativ
hochwertige Bildung
(SPED-Schulen)
Zwischenergebnis (IO) #3. Die Lernenden absolvieren die K-12-Grundbildung, nachdem sie
alle Lernstandards erreicht haben, die sie mit den notwendigen Fähigkeiten und Attributen
ausstatten, um ihren gewählten Weg zu gehen
IO3.1 - Lernende
erreichten Stufe 1
Lernstandards für

13
grundlegende Lese-
und
Rechenfähigkeiten
IO3.2 - Lernende
erreichen Stufe 2
(Klasse 6)
Lernstandards für
Lese-, Schreib- und
Rechenfähigkeiten
und wenden
Fähigkeiten des 21.
Jahrhunderts auf
verschiedene
Situationen an
IO3.3 -Lerner
erreichen Stufe 3
(Klassen 7-10)
Lernstandards für
Lese-, Schreib- und
Rechenfähigkeiten
und wenden
Fähigkeiten des 21.
Jahrhunderts auf
verschiedene
Situationen an
IO3.4 - Lernende
erreichen
Lernstandards der
Stufe 4 (Klassen 11-
12), die mit Wissen
und Kompetenzen
des 21. Jahrhunderts
ausgestattet sind, die
in ihren gewählten
Kern-, angewandten
und spezialisierten
SHS-Tracks
entwickelt wurden
IO 3.5 - Lernende im
alternativen
Lernsystem erhalten
eine Zertifizierung
als Grund- oder
Mittelschulabsolvent
en
Zwischenergebnis (IO) #4. Die Lernenden sind belastbar und kennen ihre Rechte und
verfügen über die Lebenskompetenzen, um sich selbst zu schützen und ihre Bildungsrechte
gegenüber DepEd und anderen Pflichtträgern geltend zu machen, um das Wohlbefinden der

14
Lernenden zu fördern
IO4.1 Die Lernenden
werden von einer
Abteilung betreut, die
sich auf allen
Ebenen an einen
rechtsbasierten
Bildungsrahmen hält
IO4.2 Die Lernenden
sind sicher und
geschützt und
können sich vor
Risiken und
Auswirkungen durch
natürliche und vom
Menschen
verursachte
Gefahren schützen
IO4.3 Die Lernenden
haben die
grundlegende
körperliche, geistige
und emotionale
Stärke, um mit
verschiedenen
Herausforderungen
im Leben fertig zu
werden
Ermöglichungsmechanismus: Governance und Management

Aktivierungsmechani
smus Nr.1.
Bildungsleiter und -
manager praktizieren
partizipative und
integrative
Managementprozess
e
Aktivierungsmechani
smus #2.
Strategisches
Personalmanageme
nt verbessert für
kontinuierliche
berufliche
Weiterentwicklung
und Chancen

15
Aktivierungsmechani
smus #3.
Investitionen in die
Grundbildung bieten
den Lernenden die
ideale
Lernumgebung
Aktivierungsmechani
smus #4.
Verbesserung und
Modernisierung
interner Systeme
und Prozesse für ein
reaktionsschnelles
und effizientes
Finanzressourcenma
nagement
Aktivierungsmechani
smus #5. Die
wichtigsten
Stakeholder arbeiten
aktiv zusammen, um
den Lernenden einen
besseren Service zu
bieten
Aktivierungsmechani
smus #6. Öffentliche
und private Bildung
unterliegen einem
dynamischen und
reaktionsschnellen
Komplementaritätsra
hmen

16
Planungsarbeitsblatt

Um die Leser aufzuklären, die nicht an der SIP-Vorbereitung beteiligt waren,

schreiben Sie drei bis vier Sätze, die den Inhalt des vollständig ausgefüllten
Planungsarbeitsblatts beschreiben.

Hinweis: Das Zwischenergebnis wird vom BEDP kommen

PLANUNGSARBEITSBLATT
Wichtig ZEITRAHMEN
e und Ausrichtu
unmittel ng der SY SY
ALLGEMEIN SY SY SY SY
bare Zwischen Strategie Grundursache 26 27
ZIELE 22-23-24- 25-
Herausf ergebniss - -
23 24 25 26
orderun e 27 28
gen
Hohe Alle Verbesse Senkung der Finanzkrise, / / / / / /
Abbrec Kinder, rung der Abbrecherqu Wohnortverlegung
herquo Jugendlic Fähigkeit, ote von 5 % , Distanz,
te hen und Lernende auf 0 % bis Gesundheit, Armut
Erwachse in 2028 & Kinderarbeit
nen im Schulen
schulpflic zu halten
htigen
Alter
haben
Zugang
zu
relevante
n
grundleg
enden
Lernmögl
ichkeiten
(P1-IO1-
S3)

17
KAPITEL 3
Verbesserungsplan C
H
A. Wichtige Leistungsindikatoren
A
6 Jahre realistische Ziele für Zugang, Gerechtigkeit, Qualität, Widerstandsfähigkeit, Wohlbefinden und Regierung P
T
LEISTUNGSZIELE E
R
Säule 1: Zugang
Physisches Ziel Mittel der
3
Results Statement / Baseline (SY Verantwortliche
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Überprüfungshäu
Key Performance Indicator 2019-2020) Stelle
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) figkeit von Daten

Intermediate Outcome (IO) #1: Alle Kinder im Schulalter, außerschulische Jugendliche und Erwachsene, auf die zugegriffen wurde, sind relevant
grundlegende Lernmöglichkeiten
1. Prozentsatz der schulpflichtigen Kinder in der Schule - Nettoregistrierungsrate (ner)
Abteilung
Nettoregistrierungsrate (NETTO) 95.13 97.57% 100% Planung und
Forschung
(Schule) 94% 97 100 Schulisch
2. Inzidenz von OOSC & OSY
Abteilung
Grundschulabbrecherquote 2% Planung und
Forschung
Abteilung
Abiturrate AUSSERHALB DER
4% Planung und
SCHULE
Forschung
Abiturrate AUSSERHALB DER 6% Abteilung

18
 Planung und
SCHULE
Forschung
IO 1.1: Alle fünfjährigen Kinder in der Schule
Abteilung
3. Prozentsatz der Fünfjährigen in der
99% Planung und
Schule - Nettoeinnahmerate (NIR)
Forschung
IO1.2 - Alle Lernenden bleiben in der Schule und beenden die Schlüsselphase

4. Prozentsatz der Teilnehmer (Elem, Jhs, SHS) in einem bestimmten Schuljahr, die im folgenden Schuljahr weiterhin in der Schule sind - Bindungsrate
Abteilung
Bindungsrate
98.99 98% Planung und
(Aggregierte Daten - falls zutreffend)
Forschung
5. Prozentsatz der derzeit eingeschriebenen Lernenden, die das Schuljahr nicht beendet/abgeschlossen haben – Abbrecherquote (DR)
HINWEIS: Aggregierte Daten, falls zutreffend
Abteilung
GRUNDSCHULE - Abbrecherquote 1.47 0% Planung und
Forschung
Abteilung
JUNIOR HIGH SCHOOL -
0.69 0.63% Planung und
ABBRECHERQUOTE
Forschung
Abteilung
Schulabbrecherquote 0% Planung und
Forschung
IO1.3 - Alle Lernenden gehen zur nächsten Schlüsselstufe über

6. Prozentsatz der K/G6/G10-Vervollständiger ging zur nächsten Schlüsselstufe über - Übergangsrate

Abteilung
KINDERGARTEN - Übergangsrate
99.05% 99% Planung und
(K bis Klasse 1) Forschung
Abteilung
ELEMENTAR - Übergangsrate
98.35% 98% Planung und
(Klasse 3 bis Klasse 4 Forschung
ELEMENTAR - Übergangsrate 98.53% 97% Abteilung

19
 Planung und
(Klasse 6 bis Klasse 7) Forschung
JUNIOR HIGH SCHOOL - Abteilung
Übergangsrate (Klasse 10 bis Klasse 96.60% 98% Planung und
11) Forschung
IO1.4- Alle außerschulischen Kinder und Jugendlichen nehmen an formalen oder nichtformalen Grundbildungsangeboten teil und absolvieren
diese
7. Prozentsatz der OSC und OSY, die zur Schule zurückgekehrt sind oder an ALS teilgenommen haben – Teilnahmequote von OSC und OSY

Abteilung
AUSSERSCHULISCHE KINDER -
Planung und
Teilnahmequote Forschung
Abteilung
OUT-OF-SCHOOL-
Planung und
YOUTHPARTICIPATION-RATE Forschung
8. Prozentsatz der Vervollständiger in als - abgeschlossene Sitzung -ALS

NICHT SCHULPFLICHTIGE
KINDER - Abgeschlossene CID-ALS
Sitzungen - ALS
AUSSERSCHULISCHE CID-ALS
JUGENDLICHE - Abgeschlossene
Sitzungen - ALS
NICHT SCHULPFLICHTIGE CID-ALS
KINDER - Abgeschlossene
Sitzungen - ALS

Säule 2 – Eigenkapital

Physisches Ziel Mittel der

Results Statement / Baseline (SY
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Überprüfungshäu Verantwortliche Stelle
Key Performance Indicator 2019-2020)
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) figkeit von Daten

Zwischenergebnis (IO) #2. Kinder und Jugendliche im schulpflichtigen Alter sowie Erwachsene in Benachteiligungssituationen profitierten von

20
entsprechenden Eigenkapitalinitiativen
1. Anteil der Lernenden in der Situation des benachteiligten Übergangs zur nächsten Schlüsselstufe
ELEMENTAR - % Disparität in Abteilung Planung und
der Übergangsrate Forschung
SEKUNDÄR - % Disparität in Abteilung Planung und
der Übergangsrate Forschung

2. Geschlechterbeteiligung-Disparität in Vollendung
GRUNDLEGENDE
Abteilung Planung und
Fertigstellung des 1.0
Forschung
Geschlechterparitätsindex
SEKUNDARSTUFE -
Abteilung Planung und
Abschluss des 1.0
Forschung
Geschlechterparitätsindex
IO2.1 - Alle Kinder im schulpflichtigen Alter sowie Jugendliche und Erwachsene in benachteiligten Situationen nehmen an grundlegenden
Lernmöglichkeiten teil und erhalten eine angemessene qualitativ hochwertige Bildung
(SPED-Schulen)
3. Prozentsatz der Lernenden, die sich in einer Benachteiligung befinden, nehmen weiterhin an der Grundbildung teil
Abteilung Planung und
ELEMENTAR - Bindungsrate Forschung
Abteilung Planung und
ELEMENTAR - Bindungsrate Forschung
4. Prozentsatz der Lernenden in benachteiligten Situationen (aufgeschlüsselt nach Gruppen), die mindestens ein festes Niveau an
Kenntnissen/Beherrschung in (a) funktionaler Alphabetisierung, (b) Rechnen und (c) Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts erreicht haben
SPED-LERNENDE (Lernende mit Behinderung)
Funktionale Alphabetisierung -
% der Lernenden mit
CID/Assessment
mindestens kompetentem
Niveau oder besser
Rechenleistung - % der CID/Assessment
Lernenden mit mindestens
kompetentem Niveau oder

21
besser
Fähigkeiten des 21. CID/Assessment
Jahrhunderts - % der Lernenden
mit mindestens kompetentem
Niveau oder besser

Säule 3 - Qualität des Lernens

Physisches Ziel Mittel der
Results Statement / Baseline (SY Verantwortliche
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Überprüfungshäu
Key Performance Indicator 2019-2020) Stelle
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) figkeit von Daten

Zwischenergebnis (IO) #3. Die Lernenden absolvieren die K-12-Grundbildung, nachdem sie alle Lernstandards erreicht haben, die sie mit den notwendigen
Fähigkeiten und Attributen ausstatten, um ihren gewählten Weg zu gehen
1. Prozentsatz der Lernenden, die ihren gewählten Weg eingeschlagen haben (SHS Implementing Schools)

% ging aufs College 89.53 CID-SHS

% erwerbstätig 4.45 CID-SHS

% ging an Entrepreneurship 3.02 CID-SHS

% hat eine Qualifizierung auf
2.21 CID-SHS
mittlerem Niveau absolviert
2. Prozentsatz der Lernenden in einer Kohorte, die die 6. /12. Klasse abgeschlossen haben - Abschlussquote - (CR)
Abteilung
ELEMENTAR - CR 95% Planung und
Forschung
Abteilung
SEKUNDÄR – CR 86% Planung und
Forschung
IO3.1 - Lernende erreichten Stufe 1 Lernstandards für grundlegende Lese- und Rechenfähigkeiten

22
3. Prozentsatz der Lernenden, die ein nahezu kompetentes Niveau oder ein besseres Lese- und Hörverständnis erreichen, erhöht (pro Schlüsselphase)
Prozentsatz der Lernenden, die
Englisch fast beherrschen oder 59.35 61.74 64.13 66.52 68.91% 71.3 73.69 76.08 CID
besser beherrschen
Prozentsatz der Lernenden, die fast CID
kompetent oder besser in
50%
Muttersprache sind (ohne Tagalog-
Sprecher)
Prozentsatz der Lernenden, die fast CID
beherrschende oder bessere 38.36 47.95%
Rechenfähigkeiten erreichen
IO3.2 - Lernende erreichen Stufe 2 (Klasse 6) Lernstandards für Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten und wenden Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts auf
verschiedene Situationen an
4. Prozentsatz der Lernenden, die CID
ein kompetentes Niveau oder besser
in Stufe 2 37.99 40.38 42.77 45.16 47.55% 49.94 52.33 54.72
Alphabetisierungsstandards
erreichen (Anstieg: 4 pp/Jahr
5. Prozentsatz der Lernenden, die in CID
den Rechenstandards der Stufe 2
ein oder ein besseres Niveau 45.43%
erreichen (Anstieg: 4 Prozentpunkte
pro Jahr)
IO3.3 -Lerner erreichen Stufe 3 (Klassen 7-10) Lernstandards für Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten und wenden Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts auf
verschiedene Situationen an
6. Prozentsatz der G10-Lernenden, CID
die in Stufe 3 der Lese- und
Schreibkompetenz ein nahezu 45.78 48.17 50.56 52.85 55.24% 57.63 60.02 62.41
kompetentes Niveau oder besser
erreichen (4 pp/Jahr)
7. Prozentsatz der G10-Lernenden, 46.30% CID
die ein nahezu kompetentes Niveau
oder besser in Stufe 3 der

23
Rechenstandards erreichen (4
pp/Jahr)
IO3.4 - Lernende erreichen Lernstandards der Stufe 4 (Klassen 11-12), die mit Wissen und Kompetenzen des 21. Jahrhunderts ausgestattet sind, die in
ihren gewählten Kern-, angewandten und spezialisierten SHS-Tracks entwickelt wurden
8. Prozentsatz der Lernenden der
12. Klasse, die in den SHS-
Kernbereichen der Stufe 4 ein
28% CID
nahezu kompetentes Niveau oder
besser erreichen (6
Prozentpunkte/Jahr)
IO 3.5 - Lernende im alternativen Lernsystem erhalten eine Zertifizierung als Grund- oder Mittelschulabsolventen

9. Prozentsatz der ALS Lernenden, die den A&E-Test bestehen

ALS A&E Bestandenquote

Säule 4 – Belastbarkeit und Wohlbefinden der Lernenden

Physisches Ziel Mittel der

Results Statement / Baseline (SY
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Überprüfungshäu Verantwortliche Stelle
Key Performance Indicator 2019-2020)
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) figkeit von Daten

Zwischenergebnis (IO) #4. Die Lernenden sind belastbar und kennen ihre Rechte und verfügen über die Lebenskompetenzen, um sich selbst zu schützen und
ihre Bildungsrechte gegenüber DepEd und anderen Pflichtträgern geltend zu machen, um das Wohlbefinden der Lernenden zu fördern
1. Prozentsatz der betroffenen und Abteilung Planung
100%
vertriebenen Lernenden und Forschung
2. Prozentsatz der Lernenden, die 100% Kinderschutzeinhei
Gewalt gemeldet haben, die von t
anderen Lernenden (Mobbing)
oder Erwachsenen
(Kindesmissbrauch) gegen sie

24
verübt wurde, basierend auf den
Datenblättern der Schulen
3. Prozentsatz der Lernenden, die
mit ihren
Bei der
Grundbildungserfahrungen Keine
Rechtsabteilung
zufrieden und zufrieden sind, in Baseline- 80% 81% 83% 95%
eingereichte
Rechtliche Einheit
Bezug auf den Genuss ihrer Daten
Fälle
spezifischen Rechte in Schul- und
Lernzentren
4. Prozentsatz der Lernenden, die Bei der
Keine
ihre Rechte auf und IN Bildung Rechtsabteilung
Baseline- 80% 81% 83% 95% Rechtliche Einheit
kennen und wie sie diese positiv Daten
eingereichte
geltend machen können Fälle
5. Prozentsatz der Schulen und Bei der
Keine
Lernzentren, die Indikatoren für Rechtsabteilung
Baseline- 80% 81% 83% 95% Rechtliche Einheit
RBE in der Lernumgebung Daten
eingereichte
deutlich manifestieren Fälle
Bei der
6. Zufriedenheitsbewertung der Keine
Rechtsabteilung
Lernenden in Bezug auf Baseline- 80% 81% 83%
eingereichte
Rechtliche Einheit
rechtebasierte Bildung Daten
Fälle
IO4.1 Die Lernenden werden von einer Abteilung betreut, die sich auf allen Ebenen an einen rechtsbasierten Bildungsrahmen hält
Bei der
7. Prozentsatz der BNE-Büros, die
Rechtsabteilung
Indikatoren für RBE deutlich 95%
eingereichte
Rechtliche Einheit
manifestieren Fälle
8. Prozentsatz des DepEd- 95% Bei der Rechtliche Einheit
Personals in SDO und Rechtsabteilung
Schulen/Lernzentren, die die eingereichte
Rechte von Kindern und Fälle
Lernenden in Bezug auf RBE
kennen und in der Lage sind, sie in
ihre jeweiligen Jobs/ Aufgaben

25
einzubringen
IO4.2 Die Lernenden sind sicher und geschützt und können sich vor Risiken und Auswirkungen durch natürliche und vom Menschen verursachte Gefahren
schützen
9. Prozentsatz der Lernenden, die
mit Fähigkeiten ausgestattet sind,
was vor, während und nach einer 50% DRRM
Katastrophe/einem Notfall zu tun
ist
Bohrer
10. Prozentsatz der Lernenden in
30% DRRM
sicheren Schulen
IO4.3 Die Lernenden haben die grundlegende körperliche, geistige und emotionale Stärke, um mit verschiedenen Herausforderungen im Leben fertig zu
werden
11. Prozentsatz der Studierenden Sektion
mit verbesserter Schulgesundheit
Gesundheitsstatistik und Ernährung
Sektion
12. Prozentsatz der Lernenden mit
Schulgesundheit
verbesserter körperlicher Fitness und Ernährung
Aktivierungsmechanismus Nr.1. Bildungsleiter und -manager praktizieren partizipative und integrative Managementprozesse

1. Anteil der Schulen, die ein höheres Niveau der SBM-Praxis erreichen
Abteilungszertif
3.75% 8.25% 16.5% 24.75% 33% 41.53% 50.07%
Elementar (26 /693) (55/667) (110/667) (165/667) (220/667) (277/667) (334/667) ikat SBM Level SGOD
of Pr
Abteilungszertif
13.37% 16.66% 33.32% 49.98% 66.64% 83.3% 100%
Sekundär (25/187) (27/162) (54/162) (81/162) (108162) (135/162) (162/162) ikat SBM Level SGOD
of Pr
Aktivierungsmechanismus #2. Strategisches Personalmanagement verbessert für kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung und Chancen
2. Anteil der Büros über Governance-Ebenen hinweg mit sehr zufriedenstellender und höherer Bewertung im Office Performance Commitment and Review
Form (OPCRF)
100%
Elementar (693/693)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% OSDS

26
 100% OSDS
Sekundär (187/187)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

100% OSDS
Schulabteilung Büro (3/3)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Aktivierungsmechanismus #3. Investitionen in die Grundbildung bieten den Lernenden die ideale Lernumgebung

3. Anteil der Schulen, die ein ideales Verhältnis erreichen:

Abschnitt
Klassenzimmer Physische
Einrichtungen
Abteilung Planung
Lehrer und Forschung
Lehrbücher CID- LRMRS
Abschnitt
Sitze Physische
Einrichtungen
Wissenschafts- und CID/Asset
Mathematikausrüstung Management Unit
ICT-Paket/E-Klassenraum ICTU

4. Anteil der Grundschulen mit:

Funktionsbibliothek CID LRMS

Abschnitt
Anschluss an Elektrizität Physische
Einrichtungen
Verbindung zur Internet-
CID LRMS
Funktionsbibliothek
5. Anteil der weiterführenden Schulen mit:

Funktionsbibliothek CID LRMS

Anschluss an Elektrizität Abschnitt

27
 Physische
Einrichtungen
Verbindung zur Internet-
CID LRMS
Funktionsbibliothek
6. Anteil der Schulen, die ein ideales Interquartilsverhältnis (IQR) *beim Lehrereinsatz erreichen
% SDOs, die eine ideale Abteilung Planung
Interquartil-Ratio (IQR) erreichen und Forschung
Aktivierungsmechanismus #4. Verbesserung und Modernisierung interner Systeme und Prozesse für ein reaktionsschnelles und effizientes
Finanzressourcenmanagement
7. Kundenzufriedenstellende Bewertung der jeweiligen Stakeholder der DepEd-Niederlassungen (intern & extern)

Schulen QMS/ OSDS

SDO 4.6 4.7 4.8 5 5 5 5 5 QMS/ OSDS

Aktivierungsmechanismus #5. Die wichtigsten Stakeholder arbeiten aktiv zusammen, um den Lernenden einen besseren Service zu bieten
8. Prozentsatz des finanziellen Beitrags der internationalen und lokalen Förderungsentwicklungspartner zum nationalen Bildungsbudget (einschließlich der
Annahme einer Schule, brigada eskwela)
Lokal - % Beitrag Sman

International - % Beitrag Sman

Auslastungsgrad
Sman
Sonderpädagogikfonds
9. Anteil der Schulen mit funktionalem SGC (Schulverwaltungsrat)

Elementar SGOD

Sekundär SGOD

Aktivierungsmechanismus #6. Öffentliche und private Bildung unterliegen einem dynamischen und reaktionsschnellen Komplementaritätsrahmen
10. Anteil der Privatschulen, die SGOD

28
staatliche Unterstützung erhalten (SMME/PRS)
11. Anteil der Lehrer an
SGOD
Privatschulen, die einen (SMME/PRS)
Lehrerzuschuss erhalten

B. Strategien/strategische Ausrichtung der Schule, Schlüsselinterventionen

Prioritäten, auf die sich die Schulen konzentrieren müssen, um Herausforderungen anzugehen und Chancen zu nutzen
Diese können in Form von national gesteuerten Programmen und Projekten, lokal initiierten Interventionen zur Bewältigung
einzigartiger Bedingungen und spezifischen Aktivitäten zur Bewältigung kurzfristiger Probleme erfolgen.
Präsentieren Sie in diesem Abschnitt die Liste der Lösungen für die identifizierten Ursachen. Präsentieren Sie eine Matrix, die
die Grundursachen und die entsprechende Lösung enthält.

29
Beigefügte Kopien des Projektarbeitsplans und der Budgetmatrix, die für die identifizierten Lösungen erstellt wurden. Ein
Projektarbeitsplan pro Lösung, der die folgenden Informationen enthält: Problembeschreibung, Projektzielbeschreibung,
Aktivitäten und Output.
(NUR BEISPIEL) PROJEKTARBEITSPLAN UND BUDGETMATRIX

PILAR: QUALITÄT
ZWISCHENERGEBNIS (von BEDP): Die Lernenden absolvieren eine Grundausbildung von K bis 12, nachdem sie erfolgreich alle
Lernstandards erreicht haben, die sie mit den notwendigen Fähigkeiten und Attributen ausstatten, um ihren
gewählten Weg zu gehen.
Zwischenergebnis:
1. Die Lernenden erreichen Stufe 1 (K-Grade 3) Lernstandards für grundlegende Lese- und
Rechenfähigkeiten
2. Die Lernenden erreichen die Lernstandards der Stufe 2 (Klasse 4-6) in den erforderlichen Lese-,
Schreib- und Rechenfähigkeiten und wenden die Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts auf verschiedene
reale Situationen an
3. Die Lernenden erreichen Stufe 3 (Klasse 7-10) Lernstandards für Lese- und Schreibfähigkeiten und wenden
Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts auf verschiedene reale Situationen an
4. Die Lernenden erreichen Lernstandards der Stufe 4 (Klassen 11-12), die mit Wissen und Fähigkeiten des 21.
Jahrhunderts ausgestattet sind, die in ausgewählten Kern-, angewandten und spezialisierten SHS-Tracks
entwickelt wurden

Strategien ERWARTET Initiative oder Aktivitäten Zeitleiste Ressourcen

(von OUTPUT Interventionen (Jahr der
BEDP) (BASIEREND (Programme/ Implementierun Mensch Physisc Finanzen
AUF BEDP) Projekte) g) h
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6

P.3.1. 1. Schulen Projekt BRÜLLEN 1. Kunden 2023-2028 Fachlehrer Gedruckte 4000 4000 4000 300 3000 3000
Lehrplan und implementierten ein ( erreichen und lesen) identifizieren und Berater Materialie 0
Unterrichtsme Programm zur 2. Organisiere den Schulleiter, n
thoden in Lesesanierung und - ROAR CLUB Abt. Köpfe,
allen Fächern verbesserung 3. Arbeitsausschuss Sprachlehrer Mahlzeiten
ausrichten 2. Lernansätze, - organisieren und

30
methoden und - 4. Durchführung von Snacks
strategien wie Schulungen zur
forschungs- und Umsetzung des
problembasiert über ROAR
alle Phasen hinweg 5. Gestaltung von
in verschiedenen Maßnahmen wie
Lernbereitstellungsm Peer-Tutorials,
odalitäten werden in Peer-Beratung,
Schulen umgesetzt. Kleingruppendiskus
sionen, Talent- und
Kompetenzklinik/
Workshop,
Lebensunterhaltstra
ining,
Menschenrechtsvert
retung und
Sprachverbesserung

31
Strategie ERWART Initiative Aktivitäten Zeitleiste Ressourcen
n ET oder (Jahr der
(von OUTPUT Interventione Implement Mensch Physisch Finanzen
BEDP) (BASIERE n ierung)
ND AUF (Programme/ Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6
BEDP) Projekte)

P.3.1. 1. Project Re- Überprüfung 2023 und CID-Chef, MELCs, 1000 - - 150, - -
Lehrplan Schulen READS des Lehrplans 2026 EPSs, SMEA/PIR- 00 000
und impleme (Reading a.Beginn des PSDSs Ergebnis,
Unterric ntierten Remediation Lesens Abteilungs-
htsmeth ein and b.Lesen in den Leseprofil
oden in Program Enhancemen Content Areas
allen m zur t through oder Content
Fächern Lesesani Appropriate Area Literacy
ausricht erung and (CAL)
en und - Development c.Vertikale und
verbesse al Strategies horizontale
rung Integration des
2. Lesecurriculu
Lernansä ms über
tze, - Lernbereiche
methode hinweg
n und -
strategie Neuausrichtu CID-Chef, Lernressource 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
n wie ng der 2023-2028 EPSs, npakete 000 000 00 000 000 00
forschun Schulen/Distri PSDSs
gs- und kt- ELLN
problem Lesekoordinato Sneaker
basiert ren und
über alle Schulleiter
Phasen a.
hinweg Leseanweisung
in b.vermittlung
verschie c.
denen Leseverbesseru
ng

32
Lernbereit d.evidence-
stellungsm basierte
odalitäten Unterrichtsans
werden in ätze
Schulen -
umgesetzt.
Harmonisieru 2023 & CID-Chef, Vorräte und 250, - - 250, - -
ng des 2026 EPSs, Materialien, 000 000
schulischen PSDSs Schulleseprog
Leseunterricht Schulleite ramm
sprogramms r
0. Unterri
chtsbeg
leitende
Lesean
weisun
g und -
sanieru
ng
a. Off-
Class-
Lesean
weisun
g und -
sanieru
ng

Entwicklung 2023 und CID-Chef, Verbrauchsm 400,

eines 2024 EPSs, aterialien und 000 3000
kontextualisie PSDSs Materialien, 00
rten Autoren CGs, MELCs,
achtwöchigen Abteilungsles
Lesecurriculu eprofil
ms
a.Konsultative
Konferenz mit

33
PSDSs,
Schulleitern,
Leselehrern
b.
Identifizierung
der am
wenigsten
gelernten
Alphabetisieru
ngsdomänen.
c.Organisation
of Division
Pool Writers
for the
contextualized
reading
curriculum

Validierung 2024 CID-Chef, Validierungst 350,

und EPSs, ools 000
Fertigstellung PSDSs
des Autoren
kontextualisier
ten
achtwöchigen
Lesecurriculu
ms

Überwachung 2023-2028 CID-Chef, M&E-Tools 100, 120, 140,0 160, 180, 200,0
und EPSs, 000 000 00 000 000 00
Bewertung des PSDSs
Managements
und der
Durchführung
von
Leseanweisung

34
 en,
Korrekturen
und Eingriffen

Überprüfung 2023-2028 CID-Chef, PIR- 120 140, 160,0 180, 200, 220,0
der EPSs, Werkzeug, 000 00 000 000 00
Programmimpl PSDSs, Zubehör und
ementierung Distrikt- Materialien
(PIR) Lesekoord
inatoren

2. Lehrkräft Schulungs- Profilierung 2023 Programm Tools zur 5,00 5000

Stärkun e, die in und von Lehrern, besitzer Bedarfsanalys 0
g der den Entwicklung Schulleitern e
Kompete Bereiche sprogramm und
nz von n im Lesen für Lehrleitern

35
Lehrern Leseanfa Lehrer und Lern- und 2023-2028 CID-Chef, Lernpaket, 300, 320, 350,0 370, 390, 400,0
und ng, Lehrkräfte Entwicklungs EPSs, ELLN/ 000 000 00 000 000 00
Lehrleite Überbrü programm zu PSDSs Primals
rn in ckung DAP-ELLN, LFs Kompendium,
Bezug der Primals und Schulungsma
auf Lesekom Entwicklung terialien und
Lehrplan petenz von Content Zubehör
, und Area Literacy
Unterric Alphabet für:
ht und isierung
Bewertu im a. Ungeschulte
ng Inhaltsbe Lehrer
reich b. Untrainierte
geschult Schulleiter
sind und PSDSs
c. Neue Lehrer
d.
Ehrenamtliche
Lehrkräfte

Coaching/ 2023-2028 CID-Chef, PPST-Module, 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
Mentoring EPSs, PPSH, PPSS 00 00 0 00 00 00
von Lehrern, PSDSs Mentoring/Co
Schulleitern aching-
bei der Grundierung
Unterstützung
von Lehrern
bei
evidenzbasier
ten
Unterrichtsan
sätzen:
0. Gezielte
Einweis

36
 ung
a. Struktu
rierte
Pädago
gik
b. Nachhil
fe in
kleinen
Gruppe
n
c. Selbstg
esteuer
tes
Lernen

Fortschrittsüb 2023-2028 CID-Chef, M&E-Tool 50,0 70,0 90,00 110, 120, 140,0
erwachung, - EPSs, 00 00 0 000 000 00
bewertung und PSDSs
-anpassung
(MEA)

3. Analytisc Lesebewertu Neuausrichtun 2023-2028 CID-Chef, Lieferungen 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
Bewerte he ng g von EPSs, und 000 000 00 000 000 00
n Sie die Berichte Schul-/Bezirks PSDSs Materialien,
Lernerge über die lesekoordinato Neuausrichtu
bnisse in Ergebnis ren, ELLN- ngspaket
jeder se Lehrern und
Schlüsse nationale Schulleitern
lphase r und auf die
des internati Verwaltung,
Übergan onaler Analyse und
gs und Bewertu Nutzung der
für ngen, die Lesebewertung
Lernend regelmäß
e in ig Entwicklung 2023 CID-Chef, Phil-IRI- 200, - - - - -

37
benachteil ausgefüllt von SMME, Handbuch, 000
igten und kontextualisier Autoren EGRA-
Situatione verbreitet ten Toolkits
n werden, Lesebewertung
um sinstrumenten
Richtlinien für:
und 0. Frühe
Programmi Jahrga
nterventio ngsstuf
nen zu en
informiere a. Junior
n High
School
b. Senior
High
School

Validierung 2023 CID-Chef, Verbrauchsm 150, - - - - -

und SMME, aterialien und 000
Finalisierung Autoren Materialien,
der Validierungst
kontextualisier ool
ten
Lesebewertung
en

Verwaltung 2023-2028 EPSs, Phil-IRI- 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
von PSDSs, Paket, Phil- 00 00 0 00 00 00
Lesebewertun Schulleite IRI-e-Tool,
gen: r, CEGRA-Tool-
0. Kontext Bezirks-/ Kit
ualisier Schullesu
te ngsaussc
Lesebe huss
wertun
g für

38
 frühe
Noten
(CEGR
A)
a. Phil-IRI
Filipino
für G3-
G6
b. Phil-IRI
Englisc
h für
G4-G10

Validierung 2023-2028 EPSs, Validierungst 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
der PSDSs, ools 00 00 0 00 00 00
Lesebewertung Schulleite
sergebnisse r,
Bezirks-/
Schullesu
ngsaussc
huss

Bereitstellung 2023-2028 CID-Chef, TA-Tool, TA- 50,0 50,0 50,00 50,0 50,0 50,00
von TA zur EPSs, Konsolidierer 00 00 0 00 00 0
Nutzung von PSDSs
Bewertungserg
ebnissen für
Interventionen

Überwachung 2023-2028 CID-Chef, M&E-Tool, 50,0 60,0 80,00 90,0 100, 110,0
und EPSs, M&E- 00 00 0 00 000 00
Bewertung PSDSs Analysator

Suche nach 2023-2028 CID-Chef, Trophäen, 2023 230, 250,0 270, 290, 310,0
den besten EPSs, Plaketten, - 000 00 000 000 00

39
 Schulen für PSDSs, Vorräte & 2028
Leseinitiativen DTWG Materialien

4. Lese- Lernressourc LR 2023 und LRMS LR Tools, 5,00 5,00 5,000 5,00 5,00 5,000
Richten und en- Bedarfsanalyse 2026 0 0 0 0
Sie die Rechenre Management
Ressour ssourcen und - Entwicklung 2023 bis CID-Chef, LR 350, 390,0 410, 450,0
cenberei materiali Entwicklung von 2028 EPSs, Development 000 370, 00 000 430, 00
tstellung en für Lernressource PSDSs Tool Kit und 000 000
an den die n beim Lesen Autoren Primer,
Lernstan grundleg sowohl in Zubehör und
dards ende gedruckter als Materialien
der Entwickl auch in nicht
Schlüsse ung aller gedruckter
lphase Lernende Form über
aus n der Notenstufen
Stufe 1 hinweg
werden
entwicke Validierung 2023 und LRMS und Validierungst 350, 390,0 410, 450,0
lt und und 2026 Autoren ools 000 370, 00 000 430, 00
verbreite Finalisierung 000 000
t von LRs

Einrichtung 2023-2024 EPS, Datenserver 300, 350,

einer virtuellen LRMS, 000 000
Lesebibliothek PDO-LR
der Abteilung
mit
Lernressource
n für:
0. Entwic
klungso
rientier
te
Lektüre

40
 a. Content
Area
Literacy
(CAL)
b. Freizeitl
ektüre

Bewertete die 2024-2028 EPS, Engagement- - - 30,00 40,0 50,0 60,00

Zugänglichkeit LRMS, Analysator, 0 00 00 0
, PDO-LR Monitoring-
Benutzerfreun Tool
dlichkeit und
Praktikabilität
der Division
Virtual
Reading
Library

41
KAPITEL 4
Finanzplan C
H
A. Indikativer Sechsjahres-Finanzplan
A
STRATEGIEN UND INTERVENTIONEN ZIELUMSETZUNG/MEILENSTEIN der AKTIVITÄTEN P
(Betrag in Tausend Pesos)
T
Säule 1 – ZUGANG
E
Zwischenergebnis (IO) – Alle Kinder im Schulalter…. R
Strategie -1. Verbesserung des Zugangs zu universeller Kindergartenbildung
4
OUTPUTS Intervention Jahr 1 Jahr 2 Jahr 3 Jahr 4 Jahr 5 Jahr 6

Projekt/Programm

Erweitern Sie den Zugang zum Beispiel: PROJEKTZIEL 5 4.5 3 3 3 3

Kindergartenprogramm
(basierend auf BEDP)

Zwischenergebnis (IO) – Alle Kinder im Schulalter….

Strategie – 2. Verbesserung des Zugangs der Lernenden zu einer qualitativ hochwertigen und rechtserhaltenden
Lernumgebung

OUTPUTS Intervention Jahr 1 Jahr 2 Jahr 3 Jahr 4 Jahr 5 Jahr 6

Projekt/Programm

Alle Gebäude mit Gesundheits- 1. PROJEKTREPARATUR 40 40 40 30 10 10

42
und Sanitäranlagen 2. PROJEKTTEAM 50 50 40 40 40 30

Hinweis: Ang MGA-AUSGÄNGE ay galling sa-Ausgänge na naka align sa BEDP-Ausgänge. Dies ist die Zusammenfassung des
PROJEKTARBEITSPLANS UND DER BUDGETMATRIX

43
B. Jährlicher Implementierungsplan Jahr 1 (AIP)
Ein weiteres wichtiges Dokument, das beigefügt wird, ist der jährliche Implementierungsplan (Anhang 10) für Jahr 1, der
Betriebsplan des SIP. Es enthält spezifische Projekte, die von der Schule in einem bestimmten Jahr durchgeführt werden,
darunter die folgenden: Outputs, Aktivitäten, Zeitplan, erforderliche Ressourcen, Finanzierungsquelle und die für die
Durchführung dieser Projekte verantwortlichen Personen. Dazu gehören auch Betriebskosten wie, aber nicht beschränkt auf
Versorgungsunternehmen, Verbrauchsmaterialien und Materialien usw., die in den bestehenden MOOE-Richtlinien als
förderfähige Ausgaben gelten.

JÄHRLICHER UMSETZUNGSPLAN CY 2023

BENÖTIGTE He
AKT Target Zeitrahmen
RESSOURCEN rku
IVIT Leist
BÜ KRA AU nft
STR PROGRA ungsi Umset
RO ZIEL SG ÄT / de
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BE nd
s

44
KAPITEL 5
Überwachung und Bewertung C
H
A. Überwachungs- und Bewertungsstrategien und -aktivitäten
A
Ein systematischer Prozess zur Sammlung, Zusammenarbeit und Analyse von wichtigen Bildungsdaten und -informationen, der P
es dem Schulverwaltungsrat ermöglicht, den Fortschritt der SIP-Implementierung auf der Grundlage von Zielen zu bestimmen.
Das Hauptziel der SMEA ist es, die Entscheidungsfindung für eine relevantere und reaktionsschnellere Bereitstellung von T
Grundbildungsdiensten auf Schulebene zu erleichtern. E
Der SPT überwacht den Fortschritt in der Mitte und am Ende des Projektumsetzungszeitraums in Abhängigkeit von den von den R
Projektteams festgelegten Zeitplänen. Bei längeren Projekten muss der SPT mehr als zweimal überwachen.
Zeitpläne für die Überwachung müssen im vorgeschlagenen Formular für den Projektüberwachungsbericht angegeben 5
werden. Um den SPT über den Status seiner Projekte zu informieren, reichen die Projektteams ihre jeweiligen
Fortschrittsberichte mithilfe dieser Vorlage ein.
Formular für DEN Projektüberwachungsbericht ( FÜR JEDEN PROJEKTARBEITSPLAN UND JEDE BUDGETMATRIX)

Name des Projektziele Datum Leistungen Probleme/ Empfehlung/ Unterschrift

Projekts und -ziele Challenges Aktionspunkte SPT- und
Projektteamlei
ter

45
 AIP-ÜBERWACHUNGS- UND BEWERTUNGSBERICHT
Name der Schule: _________________________________________________ Cluster: ______________________________
Schul-ID: ___________________________ Abteilung: __________________ Quartal: ______________
Bericht über physische und finanzielle Errungenschaften
KRA/
DOM
ÄNE KÖRPERLICHE LEISTUNGEN FINANZIELLE LEISTUNGEN
VON
SH Ge Grün
AIP - pla Ph Tatsäch % der Fin Tatsäch % der de Nac
AIP- Indi V V Zeit
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48
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49
KAPITEL 6
Risikomanagementplan K
A
Risikomanagementplan
P
Diese müssen das Register der identifizierten Risiken, ihre Beschreibung und die strategischen Lösungen zur Minderung der I
Auswirkungen jedes identifizierten Risikos umfassen.
T
Schweregrad
Identifiziertes Risiko Wahrscheinlichkeit Auswirkung Gesamtrat Minderungsstrategien E
(Hoch/Mittel/Niedrig) (Hoch/Mittel/Niedrig) e L
A. INSTITUTIONELLE RISIKEN
6

B. OPERATIONELLE RISIKEN

C. FINANZIELLE RISIKEN

D. KAPAZITÄTSRISIKEN

E. UMWELTRISIKEN

50
KAPITEL 7
Kommunikationsplan K
A
STRATEGIE AKTIVITÄT BETEILIGTE ZEITLEISTE GEWÜNSCHTES P
PERSON ERGEBNIS
 Informationsverbreitung während Schulleiter, November 2022  Verbreitung des SIP I
SIP an Lernende,
Lehrende, Stakeholder
des Meetings Schulplanungsteam T
kommunizieren E
Mainstream-  Informationsverbreitung aus Informationsbeauftragte, November 2022  Initiierte die Kampagne zu L
Informationsbeauftragte, Medien (Printmedien, Broadcast, Medien REDP durch IOs
um ihre wichtige Rolle  Produzierte IEC-
bei der Information der
Flyer, Social Media Kampagnen 7
 IEC-Materialien produzieren Materialien auf REDP
Öffentlichkeit über SIP (AVPs, Kampagnenslogans auf
zu erkennen REDP)
Kommunizieren Sie SIP  Forum/Konferenzen LGU-LCEs November 2022 * Einbeziehung von SIP-
mit den lokalen Chief Gesprächen in
Executives der lokalen verschiedene LGU-
Regierungseinheit Planungen und -
Aktivitäten
Kommunizieren und  Forum/Konferenzen NGOs, NGAs November 2022 *Präsentation von SIP an
betonen Sie die wichtige Partneragenturen
Rolle der
Regierungsbehörden bei
der Erreichung des SIP
Informationsverbreitung  SIP in die Schulungen der Lehrer Lehrer/Erzieher November 2022 *Durchführung von
an Lehrer/Erzieher des einbeziehen (einschließlich K-12- Symposien/für eine an alle
SIP Lehrer) Lehrkräfte

ANHÄNGE

51
A. Situationsanalyse-Vorlagen
B. Besprechungsprotokolle
C. Bilder bei der Vorbereitung des SIP
D. andere

52