Sprache und Denken des Kleinkindes.

Jean Piaget.

Kapitel I.

Der ausdrucksstarke Charakter der ersten Vokalisationen.

Das Neugeborene drückt seinen Unmut mit vokalähnlichen Schreien aus, die
zwischen e und a variieren und meist nasalisiert sind.

Phonetische Aspekte der ersten Laute, die das Kind von sich gibt.

Zunächst einmal müssen wir bedenken, dass es phonetisch gesehen keine

wirkliche Trennlinie zwischen Vokalen und Konjunktionen gibt. Wenn bei der
Emission des Lautes ein Konsonant entsteht, hat er die Qualität eines
Konsonanten, andernfalls hat der Laut die Qualität eines Vokals.

Die ersten Laute des Kindes sind Vokale, und es beginnt erst dann, Konsonanten
zu imitieren, wenn die Kontraktionen der verschiedenen Teile seines
Stimmapparates deutlicher werden. Wir können dies als ein Beispiel für die gleiche
Zunahme der Präzision betrachten, die bei allen motorischen Aktivitäten des
Kindes zu beobachten ist.

Daher ist es über einen Zeitraum von mehreren Monaten nicht immer einfach zu
entscheiden, ob ein Laut ein Vokal oder ein Konsonant ist.

Wir können die phonetischen Merkmale der Stimmabgabe des Kindes untersuchen
und die Beziehung zwischen bestimmten Lauten und den tatsächlichen Zuständen,
die sie ausdrücken, betrachten.

Die ersten Schreie des Unbehagens.

Wir gehen davon aus, dass Kinder eine angeborene Tendenz haben, sich zu
äußern, wenn sie sich unwohl fühlen.

Wie Darwin uns einmal mehr vor Augen führt, sind hohe Schreie das
Ausdrucksmerkmal eines Tieres, das Schmerzen hat. Somit können e und ε auch
als ausdrucksstarke Begriffe betrachtet werden.
Erste Klänge des Wohlbefindens

Auch hier gilt der Grundsatz, dass das Kind eine angeborene Tendenz hat, zu
vokalisieren, wenn es sich wohlfühlt, auch wenn diese Vokalisierung erst dann
auftritt, wenn der Ausdruck des Unmuts bereits fest etabliert ist.

In den ersten Wochen zeigt der normale Säugling immer Freude, vor allem aber
nach dem Füttern, wenn er zufrieden in den Armen seiner Mutter liegt. Dann treten
das "Lächeln" und das Glucksen auf, die zunächst nicht leicht von Rülpsen,
Grunzen und anderen Formen des Luftausstoßes zu unterscheiden sind.

Eine weitere Bedingung, die die Sprachausgabe des Kindes in einem Zustand der
Bequemlichkeit nach einer Mahlzeit bestimmt. Einige "Schluckbewegungen"
werden wahrscheinlich auftreten, teils aufgrund von überschüssigem Speichel, der
im Mund gehalten wurde, teils von den Organen, die während des Stillens
rhythmisch gearbeitet haben.
In den ersten Wochen ist das Kind, wie Charlote Bühler betont, nur dann völlig
zufrieden, wenn es unmittelbar nach dem Essen satt ist. Denn wenn er nicht
schläft, schreit er entweder, isst oder ruht sich nach dem Essen friedlich aus; aber
nur in letzterem Zustand drückt er Zufriedenheit aus. Mit der Zeit werden die
Sättigungsphasen im Wachzustand länger: Das Kind beginnt, mit offensichtlicher
Freude die Dinge um sich herum wahrzunehmen und dann zu spielen. Und da es
sich bei diesen Sättigungsphasen um Verlängerungen ihrer Sättigungszustände
handelt, werden die Kehllaute, die ihre Zufriedenheit nach dem Essen ausdrücken,
eher Ausdruck ihres allgemeinen Wohlbefindens sein.
Kapitel II.
Konditionierte Reaktion als Grundlage für Sprache.
Sprachliche Entwicklung
1. Stufe: Gelegentliche Artikulation mit Fixierung von kreisförmigen Antworten.
Der Mechanismus der Sprache ist von Geburt an vorhanden. Wie andere
motorische Mechanismen, eine Möglichkeit.
Das weitere Wachstum von Nerven und Muskeln muss mit Übung kombiniert
werden, um ein Repertoire an Lauten zu entwickeln, das zum Sprechen geeignet
ist.
Bei beiläufiger Artikulation entsteht eine starke unangenehme Emission, die durch
Frustration oder Unbehagen hervorgerufen wird: Sie übernimmt schnell die
Funktion der sozialen Kontrolle. Babysprache" hingegen ist spontan und zeugt von
einer angenehmen Stimmung. Es ist eine Form des Spiels, ein Teil des diffusen
Energieflusses und kein Versuch, andere zu kontrollieren. Kommen stärkere
Emotionen hinzu, die die Funktionen des sympathischen Nervensystems
beschleunigen, wird das angenehme Lallen durch die unartikulierten Schreie der
vorherigen Periode ersetzt.
A (erste Stufe). Gelegentliche Artikulation von Silben mit Fixierung von zirkulären
Antworten. Die zufällige Artikulation der Silbe da veranlasst das Baby, sich selbst
sagen zu hören.
B (zweite Stufe). Evokation der gleichen Elemente, die in der Sprache anderer zum
Ausdruck kommen. Wenn ein Erwachsener das Wort "Puppe" sagt, das dem Wort
" da" sehr ähnlich ist, löst dies wiederum eine auditive Erregung aus, die sich in der
da-Reaktion entlädt.
C und D (dritte Stufe). Konditionierung der von den Objekten artikulierten (von
anderen hervorgerufenen) Elemente. In C wird der in B beschriebene Vorgang
wiederholt. Das gleichzeitige Zeigen einer Puppe stimuliert das Auge des Babys
und stellt eine visuelle Verbindung zu den motorischen Neuronen her, die bei der
Aussprache der Silbe verwendet werden.
Allein der Anblick der Puppe (d) reicht nun aus, um ihren Namen hervorzurufen.

2. Stufe: Evokation von artikulierten Elementen durch die Aussprache anderer.

An diesem Punkt tritt der soziale Einfluss in den Prozess der Sprachentwicklung
ein. Wenn die audiovokalen Reflexe so weit ausgebildet sind, dass der Klang eines
Wortes die Reaktion auslöst, es zu artikulieren, ist es nicht mehr notwendig, dass
das Kind das Reizwort selbst ausspricht. Das kann auch jemand anders sagen.
Der Effekt ist dann der, dass ein Kind die Laute, die ein anderes Kind ausspricht,
für andere nachspricht.
Kinder imitieren oder kopieren nicht nur die Sprache der Älteren. Sie ruft einfach
den ähnlichsten audio-vokalen Reflex hervor, den sie mit ihren gegenwärtigen
Aussprachebeschränkungen zu beheben vermochte.

Analyse der in den Schritten 1 und 2 enthaltenen Theorie.

1) Wenn die stimmlichen Reaktionen allmählich und zirkulär mit dem
ausgesprochenen Laut als Stimulus festgelegt werden, ist zu erwarten, dass
die gleiche Silbe immer wieder wiederholt werden muss. Auf diese Weise lernt
das Baby, sich selbst zu imitieren, als erste Voraussetzung für die
Wiederholung von Lauten, die von anderen erzeugt werden.
2) Nur Klänge, die bereits in zufälligen Artikulationen geäußert wurden, können
durch den Klang der Worte anderer hervorgerufen werden. Das heißt, es
können nur Geräusche hervorgerufen werden, die die Möglichkeit hatten, als
audiovokale Reflexe fixiert zu werden.

3) Im zentralen Nervensystem gibt es geeignete Mechanismen für die allmähliche

Fixierung von Stimmgewohnheiten.
4) Es ist bekannt, dass eine frühe oder angeborene Taubheit in der Regel mit
Mutismus einhergeht. Taubstumme können sich ähnlich wie in der
Säuglingszeit artikulieren (Babysprache), aber sie können ohne besondere
Methoden den Gebrauch der gesprochenen Sprache nicht erlernen.

3. Stufe: Konditionierung der artikulierten (von anderen hervorgerufenen)

Elemente durch Objekte und Situationen.
Sobald das Stadium erreicht ist, in dem die Eltern beim Kind freiwillig die
Wiederholung von Wörtern hervorrufen können, beginnt der Prozess des
Benennens von Gegenständen.
Es reicht nicht aus, "Puppe" zu sagen, und Sie werden hören, wie das Kindes
wiederholt. Die Puppe selbst wird zur Erkennung hochgehalten, während der
Lernende das von den Eltern oder dem Kindermädchen ausgesprochene Wort
nachspricht. Auf diese Weise wird eine konditionierte Reaktion ausgelöst: Der vom
Handgelenk ausgehende visuelle afferente Impuls entlädt seine Energie über die
motorischen Bahnen des Sprachmusters, das der Aussprache des Wortes
entspricht.
Sowohl beim Spracherwerb als auch bei den Phasen des Kehlkopfausdrucks und
der Gestik zeigt sich, dass die soziale Kontrolle ein entscheidender Faktor ist. Mit
zunehmender Entwicklung kommen jedoch andere Überlegungen ins Spiel.
Entwicklung der sprachlichen Reaktion.

Ein paar Worte zum Sprachverständnis des Kindes, das dem eigentlichen
Sprachgebrauch um einige Wochen oder Monate vorausgeht. Die Geräusche und
die Sprache anderer stimulieren das Kind in vielerlei Hinsicht, parallel zur
Entwicklung der audiovokalen Reflexe.
Die Sprache dient dazu, die Aktivitäten eines Säuglings zu konditionieren, so wie
zufällige Grunzlaute oder sexuelle Geräusche die Reaktionen bestimmter Tiere in
der Ferne oder bei der Annäherung beeinflussen.
Das Gleiche gilt für den Klang, die Intensität und die Qualität der Stimme. Ein Baby
wird weinen, wenn die Eltern es unterdrücken, lange bevor es die Worte selbst
versteht. Gegen Ende des ersten Lebensjahres zeigt die Reaktion auf Befehle oder
die Ausrichtung der Aufmerksamkeit auf einen Körperteil, dass das Kind beginnt,
die Bedeutung des Wortes als artikuliertes Symbol zu verstehen.

Kapitel III
Die Erweiterung der Bedeutung.
Ein ausgeprägtes Merkmal des frühen Wortgebrauchs von Kindern ist die
Anwendung eines Wortes auf ein breites Spektrum von Situationen, die weit über
die hinausgehen, in denen es erworben wurde.
Die Chamberlains erzählen uns, dass ihre Tochter, die mit einem Jahr und sieben
Monaten das Wort mooi in Bezug auf den Mond gelernt hatte, begann, es auf
Kuchen, auf runde Kanten von Fenstern, auf "runde Dinge in Büchern", Utensilien,
in Büchern; Gesichter, Briefmarken und auf den Buchstaben O anzuwenden.
Die meisten Geschichten bestehen aus einer Liste von verschiedenen
Bedeutungen, die ein Kind für ein und dasselbe Wort hat.
Erweiterung als Weiterentwicklung der Verallgemeinerung
Das Kind weitet den Gebrauch des Wortes von der Situation, in der es das Wort
erworben hat - in diesem Fall das Sehen des Mondes - auf andere mehr oder
weniger ähnliche Situationen aus.
Erstens müssen wir erkennen, dass dieser umfassende Wortgebrauch nicht in dem
Moment beginnt, in dem das Kind die konventionelle Sprache erwirbt: Es handelt
sich um eine allmähliche Entwicklung seiner frühesten sprachlichen Aktivität.
Zweitens reicht es nicht aus, von der objektiven Ähnlichkeit zu sprechen, die
Situationen für das Kind haben, und die affektiven Reaktionen, die beim Kind
auftreten, und die Funktionen, die sie für sein Verhalten haben, außer Acht zu
lassen. Drittens dürfen wir nicht vergessen, dass das Wort selbst ein Instrument für
das Kind ist, ein Werkzeug, und dies bestimmt zweifellos die Art und Weise, wie es
verwendet wird.
Die erste breite Verwendung von Klängen
Um den Prozess vollständig zu erfassen, sollten wir nicht an dem Punkt beginnen,
an dem das Kind die ersten konventionellen Wörter der Erwachsenensprache
erwirbt.
Unsere Untersuchung der Kindersprache führt uns zu der Feststellung, dass ihre
Entwicklung kontinuierlich verläuft und nicht, wie von einigen Autoren wie Bühler
behauptet, einer Reihe von Stufen entspricht. Auch die Geschichte der ersten
konventionellen Wörter des Kindes beginnt nicht erst im Moment ihres Erwerbs,
sondern die Laute des Kindes werden bereits in ihrer Entstehungsphase in breiter
Weise verwendet. Dies gilt sowohl für das Aussprechen der Sprache als auch für
das Reagieren darauf.
Wenn wir die Entwicklung eines solchen Lautes verfolgen, können wir folgende
Stufen beobachten: Erstens, seine Verwendung mit verschiedenen Intonationen,
um verschiedene affektive Zustände auszudrücken; zweitens, die Zunahme des
Bezugs auf eine Situation im Gebrauch des Lautes selbst; drittens, die Annahme
eines konventionellen Ersatzes für den Laut, wie fa (Blume) oder pa (Flugzeug),
was eine weitere Zunahme des objektiven Bezugs mit sich bringt.
Die nächste Entwicklungsstufe ist diejenige, die uns hier besonders interessiert:
Das Kind dehnt den Gebrauch des konventionellen Wortes auf andere Situationen
aus als die, in denen es erworben wurde.
Wenn wir die Sprachentwicklung des Kindes so verfolgen, wie wir es hier getan
haben, sehen wir, dass ein Laut wie a oder e kein Name für ein Objekt ist, der
später auf ein anderes ausgedehnt wird: Es ist einfach eine Differenzierung des
frühesten Gebrauchs eines Lautes durch das Kind, mit dem es einen affektiven
Zustand ausdrückt, ein Gebrauch, der allmählich mehr auf die Situation
ausgerichtet wird, die es durchläuft, ohne dabei einer bestimmten Situation zu
entsprechen.

Arten der Ähnlichkeit zwischen Situationen

Stern gibt einen klaren Überblick über die objektiven Bedingungen, unter denen die
Anwendung eines Wortes erweitert wird. Ordnen Sie die Bedingungen für die
Ähnlichkeit von Situationen in drei Gruppen ein:
1. Allgemeine Ähnlichkeit der Situation. In der ersten Fallgruppe von Stern wird
ein Wort aus der üblichen Situation auf eine andere Situation angewandt,
die der ersten objektiv ähnelt; zum Beispiel das Wort pei für ein Flugzeug
und dann für einen Drachen, mooi für den Mond und dann für einen
beliebigen runden Gegenstand.
2. Ähnlichkeit der einzelnen Aspekte. Die zweite Gruppe von Fällen ist
diejenige, in der die Ähnlichkeit nur zwischen den besonderen Merkmalen
der Situationen besteht.
Nachdem er gelernt hatte, "fi" zu sagen, um sich auf den Strand zu
beziehen, sagte K. es später auch, als er die Eisenbahnstrecke sah: Es gab
sicherlich eine Ähnlichkeit zwischen der Neigung der bewachsenen
Sanddünen am Meer und der Neigung des Bahndamms.
3. Übertragung von einem Aspekt zum anderen. Bei der dritten Gruppe von
Stern handelt es sich um eine Gruppe, bei der die Anwendung eines Wortes
 durch Erweiterung auf besondere Merkmale zurückzuführen ist, die denen
der ursprünglichen Situation ähneln.

Eine solche dreifache Klassifizierung hilft uns sicherlich zu verstehen, was

wir als die objektive Seite des Prozesses bezeichnen können: die
verschiedenen Arten von objektiver Ähnlichkeit zwischen Situationen, die
uns helfen können, die Anwendung eines Wortes zu entdecken, von einer
zur anderen.

Der affektive Aspekt des Aufsuchens.

Meumann vertritt die Ansicht, dass in Fällen, in denen die Situationen objektiv
gesehen nur geringfügig ähnlich sind, die Erweiterung eines Wortes erfolgen kann,
weil die Situationen ähnliche Gefühle und Tendenzen beim Kind hervorrufen. In
einem von Stern geschilderten Fall hat seine Tochter Hilde im Alter von 0 bis 11
Monaten die Puppe palapa von ihrer Puppe auf einen Spielzeughasen und andere
Spielobjekte erweitert. Stern folgert daraus, dass eine sehr oberflächliche
allgemeine Ähnlichkeit ausreichen kann, um die Ausdehnung zu bewirken: aber
nach Meumann müsste man hier sagen, dass der Anblick eines
Spielzeugkaninchens das gleiche Gefühl der Freude und des Spieltriebs hervorruft
wie die ursprüngliche Puppe: und es war diese affektiv-konative Ähnlichkeit, die die
Ausdehnung bewirken konnte.

Funktionelle Ähnlichkeit
Wenn schon die affektive Ähnlichkeit nicht berücksichtigt wurde, so war die
funktionale Ähnlichkeit umso wichtiger.
Die Tendenz, ein und denselben Begriff auf eine Vielzahl von Objekten
anzuwenden ("Ball" für einen Ball, eine Orange, einen Mond, eine Glühbirne usw.).
Et cetera) Ich glaube, man kann es nur verstehen, wenn man sich vor Augen hält,
inwieweit die formale Bezeichnung "2ball" wirklich eine aktive Bedeutung hat.
"Ball" bedeutet "werfen", insofern es sich um ein rundes Ding handelt. Ich glaube
nicht, dass das Kind den Mond mit einem Ball verwechselt oder seine Rundheit
abstrahiert: Die Rundheit suggeriert ihm etwas, das er geworfen hat, so dass der
Mond etwas zum Werfen wäre, wenn er ihn nur erreichen könnte.

Die Rolle der Situation bei der Tätigkeit des Kindes selbst.
Dieser Punkt wurde auch von Stern erörtert, der auf einen Ausnahmefall hinweist,
in dem die Funktion der Situation zu einem Faktor bei der Entstehung der breiten
Verwendung eines Wortes wird.
Wiederum kehren wir zu Ks Verwendung des Wortes fa sowohl für Tulpen als auch
für Kirschblüten zurück; die Ähnlichkeit ist in der Tat sehr oberflächlich, es sei
denn, wir erinnern uns daran, dass er, wenn er eine Blume sah, gewöhnlich
eingeladen wurde, an ihr zu riechen.
Auf diesen funktionalen Faktor ist auch in den Fällen hinzuweisen, in denen die
Ähnlichkeit nicht in der Gesamtsituation, sondern in einem bestimmten Aspekt der
Situation begründet ist.
Interessant ist, dass in einigen Fällen die breite Anwendung eines Wortes
ausschließlich auf dem Vorhandensein einer funktionalen Ähnlichkeit zu beruhen
scheint.

Die Rolle der Situation bei der Tätigkeit der anderen.

In einer weiteren Reihe von Beispielen müssen wir diesen Begriff der funktionalen
Ähnlichkeit erweitern, wenn Situationen eine ähnliche Funktion nicht in der eigenen
Tätigkeit des Kindes, sondern in der Tätigkeit einer anderen Person haben.
Idelbergers außergewöhnlicher Sohn verwendete das Wort " wauwau" zum
Beispiel für einen Nähtisch und ein Badethermometer. Die einzige mögliche
Ähnlichkeit zwischen diesen beiden Gegenständen besteht darin, dass es sich um
Instrumente handelt, die von jemandem benutzt werden.

Kapitel IV.
Sprachentwicklung bei Zwillingsjungen.
Er erwähnt den Fall eines Zwillingspaares, das sprachlich so weit zurückgeblieben
war, dass seine Familienangehörigen es nicht verstehen konnten.
Nach dem Bericht einer Tante, die sie häufig besuchte, entwickelten sie eine
Sprache, die sich so sehr vom Englischen unterschied, dass sie nicht zur Schule
geschickt werden konnten, weil niemand sie verstehen würde.
Es werden Untersuchungen durchgeführt, um die Sprachentwicklung von
Zwillingskindern mit der von Einzelkindern desselben Alters, Geschlechts und
sozioökonomischen Status zu vergleichen.

Zusammenfassung
 1. Im Vergleich zu Einlingen sind Zwillinge in der Sprachentwicklung
zurückgeblieben, und zwar bei jeder der verwendeten Analysemethoden.
2. Diese Sprachverzögerung nimmt innerhalb des untersuchten Zeitraums
(zwei bis fünf Jahre) mit dem Alter zu und zeigt sich am deutlichsten bei
einem Vergleich der Forschung zur durchschnittlichen Länge der Antworten.
3. Sowohl beim Satzbau als auch bei der Wortanalyse zeigen die Zwillinge die
größte Verzögerung in den Phasen, in denen die größte Veränderung mit
dem Alter auftritt.
4. Dies gilt auch für die Funktionsanalyse, mit Ausnahme von zwei Aspekten.
Bei egozentrischen Reaktionen und dramatischer Nachahmung, die beide
wahrscheinlich durch den sozialen Vorteil der Zwillingssituation beeinflusst
werden, zeigen Zwillinge eine höhere Entwicklung als univitelline Zwillinge.
5. Bei allen Analysemethoden zeigt sich ein kleiner Unterschied zwischen den
Geschlechtern zugunsten der Mädchen. Diese Unterschiede sind nicht so
groß wie bei den Einheitsschulen und sind möglicherweise auf den Einfluss
des sozialen Faktors zurückzuführen.
6. Zwillinge in den drei höchsten Berufsklassen sind in allen Analysemethoden
besser als Zwillinge in den drei niedrigsten Berufsklassen.
7. Univitellinen aus den drei niedrigsten Berufsklassen sind den Zwillingen aus
den drei höchsten Berufsklassen in der mittleren Antwortlänge überlegen
und sind auch in den Phasen anderer Analysen oft überlegen.
Wenn ein Zwilling lange Zeit sein Geschwisterkind als Modell hat, anstatt einen
Erwachsenen oder ein älteres Kind, wie es bei Univitellinen der Fall ist, sollten wir
einen langsameren Fortschritt in seiner Sprache erwarten, daein schlechteres
Modell hat.
Kapitel V.
Der Ursprung der Namen.
In der ersten Phase (fünf bis sechs Jahre) betrachten Kinder Namen so, als ob sie
zu Dingen gehören und von ihnen ausgehen. In der zweiten Phase (sieben und
acht Jahre) erfinden die Schöpfer der Dinge die Namen - Gott oder die ersten
Menschen. Im zweiten Fall nimmt das Kind in der Regel an, dass die Männer, die
die Namen gegeben haben, diejenigen sind, die die Dinge gemacht haben: die
Sonne, die Wolken und so weiter. In der dritten Phase, die etwa im Alter von neun
oder zehn Jahren beginnt. Das Kind sieht die Namen als von Menschen
stammend, die keine besondere Identität haben, da der Name nicht mehr mit der
Idee der Schöpfung identifiziert wird.

Kapitel VI.
Die Idee der immanenten Gerechtigkeit.
In den ersten Jahren seines Lebens bejaht er die Existenz von automatischen
Strafen, die von den Dingen selbst ausgehen, während er später unter dem
Einfluss von Umständen, die seine moralische Entwicklung beeinflussen, diesen
Glauben wahrscheinlich aufgibt.
Kapitel VII.
Kommunikation zwischen Kindern.
In diesem Kapitel berichtet er von einer Aktivität, die mit Kindern durchgeführt
wurde und darin bestand, einem der Kinder eine Geschichte zu erzählen, die es
am Ende dem anderen Kind erzählen sollte. Piaget zeigt anhand numerischer
Daten, dass ein Kind im Allgemeinen die Geschichten anderer Kinder nicht
vollständig versteht, während die ursprünglichen Geschichten recht gut verstanden
wurden.
Das Gespräch zwischen den Kindern reicht also zunächst nicht aus, um die
Erzähler aus ihrer Egozentrik herauszuholen, denn jedes Kind, ob es nun versucht,
seine eigenen Gedanken zu erklären oder die der anderen zu verstehen, ist in
seiner eigenen Sichtweise gefangen. Wenn Kinder einander nicht verstehen, liegt
das daran, dass sie glauben, sich zu verstehen.
Kinder sind ständig von Erwachsenen umgeben, die nicht nur viel mehr wissen als
sie selbst, sondern auch alles in ihrer Macht Stehende tun, um sie zu verstehen
und sogar ihre Gedanken und Wünsche zu erahnen. Kinder, ob sie nun arbeiten
oder nicht, ob sie Wünsche äußern oder sich schuldig fühlen, stehen also ständig
unter dem Eindruck, dass diese Menschen ihre Gedanken lesen und im Extremfall
sogar stehlen können.
Aufgrund dieser Mentalität machen sich Kinder nicht die Mühe, sich klar
auszudrücken, sie machen sich nicht einmal die Mühe zu sprechen, da sie davon
überzeugt sind, dass die andere Person genauso viel oder mehr weiß als sie selbst
und sofort verstehen wird, was mit ihnen los ist.
Diese Denkgewohnheit ist in erster Linie die Ursache für den ausgeprägten Mangel
an Präzision im Stil des Kindes. Personal- und Demonstrativpronomen und
Adjektive, "er, sie" oder "er, er" usw. werden links und rechts verwendet, ohne
dass das Subjekt, auf das sie sich beziehen, angegeben wird.