Peter Rockstroh. Ich Lese. O Ma. Na Se Re Gen Schau Kel Lei Ter Lam Pe. Kus

Peter Rockstroh
Ich lese

O ma Na se
Re gen
Schau kel
Lei ter
Lam pe Zir kus
Zum Fördermaterial Ich lese
........ das klingt so selbstverständlich: Ich lese – ich kann das.

Für viele Kinder gilt das leider nicht. Bei leseschwachen Kindern
kann man immer wieder ihre großen Schwierigkeiten beobachten, den
Ich vielen Buchstaben auf dem Papier etwas Sinnvolles zu entnehmen.
Sie stolpern durch die Buchstabenreihen, erkennen das eine oder
lese andere Wort, fangen dann aber schnell an zu raten oder produzieren
unsinnige Wörter. Verstehendes Lesen ist so kaum möglich.
Was anderen Kindern scheinbar mühelos gelingt, führt bei lese-

schwachen Kindern zu der entmutigenden Erfahrung: Lesen ist so schwer – ich kann das
nicht. Sie gehen dem Lesen möglichst aus dem Wege. Dadurch kommt dann leider oft
ein negativer Kreislauf in Gang: Erfahrung von Leseschwierigkeiten → Entmutigung →
Ausweichen → fehlende Übung → schwach entwickelte Lesefähigkeit → Erfahrung von
Leseschwierigkeiten → Entmutigung → .......
Diesen negativen Kreislauf gilt es zu unterbrechen. Das ist möglich, wenn man lese-
schwachen Kindern die Erfahrung ermöglicht: Ich kann das Lesen lernen.
Mit den vorliegenden Leseübungen, deren Schwierigkeitsgrad nur langsam ansteigt,

können Kinder beim Aufbau ihrer Lesefähigkeit unterstützt werden. Als Lesehilfe wird
bei diesem Lesematerial die Gliederung von Wörtern in Silben und Wortteile genutzt.
Selbstverständlich muss das Kind sich auch darin üben, Wörter durch Verbinden von
Buchstaben- bzw. Lautreihen zu erfassen. Wörter wie ist, gut, Kind oder groß lassen sich
ja nicht gliedern und können nur durch sukzessives Verbinden von Einzellauten erlesen
werden. Diese Fähigkeit muss natürlich auch entwickelt werden.
Dennoch: Die Vorgabe von silbengegliederten Wörtern unterstützt Leseanfänger und

Kinder mit Leseschwierigkeiten sehr gut bei ihren Lesebemühungen.
Und: Das Lesen silbengegliederter Wörter kann Anfängern auch helfen, Wörter
vollständig zu schreiben: Wenn Kinder daran gewöhnt sind, Wörter beim Schreiben auch
leise silbenweise mitzusprechen („So – fa“ oder „Lam – pe“), werden Auslassungen von
Buchstaben (z. B. Sfa oder Lape) seltener vorkommen.
Die Leseübungen wurden konzipiert als Übungsmaterial, das Eltern zur Unterstützung
leseschwacher Kinder an die Hand gegeben werden kann. Aber auch Lehrkräfte können
das Material im Erstlese-Unterricht einsetzen oder auch später – im Rahmen eines
differenzierenden Unterrichts – für leseschwache Schüler gezielt geeignete Übungen
auswählen.
Aufbau des Übungsprogramms
In den Leseübungen ➀ werden Wörter zum Lesen angeboten, die mit einfachen Silben
(mit zunächst nur zwei Lautzeichen) gebildet werden können.
Beispiele: So fa, Na se, To ma te
Tau be, Sei fe, Schu

Schu le
Die Kinder üben dabei das Erfassen der kleinen Silben und das Zusammenfügen
zu Wörtern. Das kann durch die Übungen mit Silbenkarten unterstützt werden.
Sie sollen aber auch immer wieder Gelegenheit haben, sich bei Schreibversuchen mit
dem lautlichen Aufbau der gelesenen Wörter zu beschäftigen.
Dann werden auch Wörter mit Silben mit drei Lautzeichen zum Lesen vorgegeben
Beispiele: Mu sik, Re gal, Pa ket
und Wörter mit den Endungen –el, –en und –er
Beispiele: Ga bel,
bel Be sen,
sen Va ter
Später folgen Wörter mit Konsonanten an den Silbengrenzen.
Beispiele: Wol ke, Am pel, Gar ten, Kin der, Zir kus
Ausblick:
Mit den Leseübungen können Kinder ihre Lesefähigkeit weiterentwickeln. Dort wird
ihnen als Lesehilfe statt der Silbengliederung die Gliederung von Wörtern in so genannte
Wort bau steine angeboten.
Ich lese ist für eine nicht-gewerbliche Nutzung zur Vervielfältigung freigegeben.
Neuss, Dezember 2010

Hinweise und Empfehlungen für Eltern
Zum Üben mit silbengegliederten Wörtern

Das Lesen zu lernen ist für manche Kinder sehr schwer. Die vorliegenden Leseübungen
sollen diesen Kindern einen neuen Lesestart ermöglichen. Als Lernhilfe wird bei diesem
Lesematerial die Silbengliederung genutzt. Diese soll es den Kindern erleichtern,
die Lautstruktur geschriebener Wörter zu erfassen und die Bedeutung der Wörter der
Schriftsprache zu erkennen. Das ermöglicht es ihnen, Texte zu verstehen – zu lesen.
Wenn ich Kindern, die beim Lesen noch große Schwierigkeiten haben und sich dem
Lesen gegenüber meist unsicher, zögernd oder ausweichend verhalten, die Leseübungen
mit den Silbenkarten („ein Spiel mit zerschnittenen Wörtern“) vorschlage, mache ich
immer wieder die Erfahrung, dass auch leseschwache Kinder sich gerne darauf einlassen.
Sie raten dann zunächst, welche Wörter ich mir ausgedacht habe, wenn ich ihnen
Anfangssilben hinlege. Das sage ich ihnen natürlich bei Bedarf und sie suchen die jeweils
zweite Silbenkarte für meine zerschnittenen Wörter. Wenn dann ein „Sausewind“ kommt
und die Silbenkarten wieder durcheinander wirbelt, suchen sie passende Silbenpaare –
sie bilden Wörter. Am Schluss sagen sie mir dann auch noch, welche Wörter sie entdeckt
und gebildet haben. Sie lesen.
Selbstverständlich achte ich dabei auf eine positive Atmosphäre und freue mich mit den
Kindern über jeden kleinen Erfolg. Es ist immer wieder schön, zu beobachten, wie stolz
Kinder sein können, wenn ihnen etwas gelingt. Wenn eine kleine Korrektur nötig ist,
ist das auch kein Beinbruch: Schau mal, das ist ein „o“ – das heißt „ho“. Dann ist das
Wort Ho se kein Problem mehr, und mit Do se klappt es auch.
Die Gliederung von Wörtern in Sprechsilben praktizieren Kinder schon in der

Vorschulzeit beim Rufen („Maa–ma!“), und sie gebrauchen Sprechsilben auch ganz
selbstverständlich beim Singen („Al–le mei–ne Ent–chen ...“). Der Gebrauch von Silben
ist ein ganz natürlicher Vorgang.
Durch das gedankliche Verbinden der gehörten Silben eines Wortes erschließt sich
dieses den Kindern meist spontan. Wenn Sie beispielsweise Ihr Kind fragen, welches
Wort Sie meinen mit „Na – se“ oder „To – ma – te“ , werden Sie in der Regel eine
Antwort erhalten – zumindest leichter und sicherer als bei einzellautlicher Vorgabe von
„N – a – s – e“ oder „T – o – m – a – t – e“.
Beim Verbinden einzelner Laute muss das Kind mehr Elemente im Bewusstsein halten
und zusammenfügen als beim Verbinden von Silben.
Bei dem Wort gerufen beispielsweise muss das Kind sieben Laute verbinden,
bis sich ihm die Wortbedeutung – eventuell auch noch erschwert durch eine unpassende
Betonung des ersten Vokals – endlich erschließt:
„g“ → „ge“ → „ger“ → „geru“ → „geruf“ → „gerufe“ → „gerufen“. Da ist die

Verbindung von nur drei Elementen (Silben) vergleichsweise einfacher: „ge–ru–fen“
Besonders schwierig wird es für Kinder, wenn sie beim Versuch Wörter zu lesen,
die Laute nicht verbinden, sondern diese einzeln artikulieren:
„M“ – „e“ – „l“ – „o“ – „n“ – „e“
Die isoliert artikulierten Laute lassen sich am Ende nur schwer zu einem Wort
zusammenfassen, zumal die Kinder am Ende einer Buchstabenreihe oft schon wieder
vergessen haben, welche Buchstaben sie am Anfang des Wortes gelesen haben.
Außerdem: Manche Konsonanten kann man gar nicht ohne einen zusätzlichen
Nachlaut artikulieren. Das p werden Sie beispielsweise immer als „p(ö)“ sprechen,
das t als „t(ö)“. Wenn das Kind nun einzellautlich zu „lesen“ versucht und sich
Buchstabe für Buchstabe durch das Wort tastet, produziert es eine Lautreihe, die der
Lautfolge des gesprochenen Wortes nicht entspricht.
Beispiel: „T(ö)“ – “a“ – „p(ö)“ – „e“ – „t(ö)“ – „e“ ? Was ist denn das?
Ist das Kind aber in der Lage und darin geübt, kleine Silben als Ganze zu erfassen, wird
ihm das Wort Ta pe te beim Lesen keine besonderen Schwierigkeiten mehr machen.
Die lautlichen Einheiten der gesprochenen Sprache sind Wörter und Silben – Einheiten,
in denen die Einzellaute schon miteinander verbunden sind.
Zur Durchführung der Leseübungen
Ihr Kind kann mit den Leseübungen ➀ beginnen, wenn es die (meisten) Buchstaben
einigermaßen sicher kennt. Bei unzureichender Buchstabenkenntnis sollten zunächst
die Übungen zum Buchstabenlernen gemacht werden (siehe: Ergänzende Übungen,
Seite 161 - 162).
Wenn das Kind bei Leseversuchen einzelne Buchstaben verwechselt oder wieder
vergessen hat, achten Sie bitte darauf, dass Sie bei Hinweisen („Das ist ein ...“) nicht
buchstabieren wie beim Aufsagen des Alphabets („ef“, „ka“, „em“, „es“, „te“),
sondern lautieren: vormachen, wie ein Buchstabe klingt („fff“, „mmm“, „sss“,
„rrr“, „b“, „t“, „k“ )!
Eine Hilfestellung für Kinder, die beim Lesen noch oft b und d oder ie und ei
verwechseln:
Sehen Sie sich vor einer Leseübung die aktuelle Leseseite durch und füllen Sie bei
jedem b den Bauch mit einem weichen Bleistift aus bzw. machen Sie bei jedem ie
(„langes i“) den i-Punkt dicker.
Beispiel: sie baden

Diese Unterscheidungshilfe können Sie mit zunehmender Sicherheit des Kindes
langsam ausblenden, indem Sie die Markierungen immer schwächer machen.
Falls dem Kind das Lesen einer Silbe nicht gelingt, obwohl es die Buchstaben kennt,
machen Sie ihm die Verbindung der Laute einfach vor: „d“ mit „o“ ist „do“.
Für Kinder, die Buchstaben immer wieder einzeln lesen (z. B. „t“ - „a“ statt „ta“),
können die im Anhang beschriebenen Übungen mit der Silbentabelle hilfreich sein
(siehe: Ergänzende Übungen, Seite 163 - 171). Ansonsten wird man eben immer
wieder sagen und fragen: „Ja, so klingen die Buchstaben, und wie klingen beide
zusammen?“ Wenn nötig, macht man das einfach vor.
Kleine Wörter wie ich, ist, und, was, ein, eine, der, die, das, für, von
sagen Sie dem Kind einfach vor, wenn es damit beim Lesen Schwierigkeiten hat.
Die meisten werden durch Wiederholungen eingeübt und werden vom Kind sicher
bald mit einem Blick erkannt.
An den dafür vorgesehenen Stellen ( - für Übungen mit Silbenkarten) können

mit den Silbenkarten die drei auf Seite 172 – 174 beschriebenen Übungen gemacht
werden:
(1) Passende Silben zuordnen und Wörter lesen, (2) Silben für Wörter suchen,
zusammensetzen und lesen, (3) Wörter silbenweise schreiben
Auf manchen Seiten sind bestimmte Lautzeichen oder auch ganze Wörter mit
offenen Buchstaben gestaltet. Diese können mit einem Farbstift nachgefahren bzw.
mit Farbe gefüllt werden.
Die Seiten mit der Überschrift Ich male und lese und die mit Bildvorlagen für
Schreibversuche () gestalteten Seiten sollten nach Möglichkeit während einer
Übung bearbeitet werden:
Das Kind soll sich zunächst mit dem Aufbau der sechs Wörter beschäftigen, indem
es die Wörter liest und mit dem Farbstift nachfährt. Das Kind kann dabei angeregt
werden, beim Nachfahren der Wörter leise mitzusprechen (z.B. „nnnaaa-ssseee“).
Diese Wörter sollen dann auf der nächsten Seite zu den Bildvorlagen geschrieben
werden. Aber nicht einfach abschreiben lassen! (Sie werden es dem Kind natürlich
nicht verwehren noch einmal auf der Leseseite nachzuschauen, wenn es das Wort
wieder „vergessen“ hat.)
Beim Schreiben sollen Kinder immer versuchen, das Wort „aus dem Kopf“
zu schreiben. Sie sollen sich mit dem lautlichen Aufbau und der schriftsprachlichen
Gestaltung von Wörtern versuchen. Dabei darf man auch Fehler machen.
Wenn beim Schreiben eines Wortes ein Fehler gemacht wurde, soll das Kind auf
der Leseseite nachschauen, wie man das Wort schreibt und soll das Wort noch einmal
zu der Bildvorlage schreiben. Jetzt darf es das Wort aber von der Leseseite
abschreiben!
Diese Lese-Schreib-Übungen soll das Kind Wort für Wort machen: Ein Wort lesen
und mit dem Stift nachfahren das Blatt umdrehen und das Wort zu der
Bildvorlage schreiben mit dem Wort auf der Leseseite vergleichen und ggf. noch
einmal neu schreiben. Dann kommt das nächste Wort an die Reihe.
Wichtig ist regelmäßiges Üben. Fünf Übungen pro Woche sollten es schon sein.
Es wird empfohlen, dies mit dem Kind abzusprechen. Das Kind kann sich die
Übungstage aussuchen. Diese sollten aber von Anfang an festgelegt werden, damit
nicht jeden Tag neu verhandelt und entschieden werden muss. Vereinbaren Sie mit
dem Kind einen Zeitpunkt, an dem es seine Leseübungen machen möchte.
Die tägliche Übungszeit sollte aber 10 - 15 Minuten nicht übersteigen!
Diese Vereinbarung sollte nach Möglichkeit eingehalten werden.
Vielleicht versucht Ihr Kind auch erst einmal auszuweichen: „Keine Lust!“
Bleiben Sie dann ruhig, aber konsequent: „Die kleine Übung schaffst du!
Es dauert nur 15 Minuten – dann kannst du spielen gehen.“
Es kann und muss aber auch Ausnahmen geben:
- Wenn das Kind an einem Tag sich nicht wohl fühlt, können Sie fragen:
„Schaffst du es trotzdem?“ – und akzeptieren es, wenn das Kind „nein“ sagt.
- Wenn das Kind an einem Tag besonders viele Hausaufgaben hat.
- Wenn ein wichtiger Termin ansteht.
- Wenn Sie mit dem Kind gerade eine Auseinandersetzung hatten – dann ist kein
guter Zeitpunkt!
Die Übungen sollten immer in einer entspannten und positiven Atmosphäre

durchgeführt werden!
Die tägliche Übungsmenge: 1 - 2 Seiten (je nach Vermögen des Kindes)
Das Kind sollte aber zu Beginn einer Leseübung zunächst die am Tag zuvor
erarbeitete(n) Seite(n) noch einmal lesen, bevor es mit einer neuen Seite beginnt.
Die Regel für die täglichen Übungen könnte lauten: 1 - 2 Seiten wiederholen –
1 - 2 Seiten neu. Auch die Schreibversuche können wiederholt werden; man legt
einfach ein leeres Blatt so auf die ersten Schreibungen, dass nur die Bilder zu sehen
sind.
Durch die Wiederholungen soll erreicht werden, dass das Kind die kleinen Silben bald
sicher und spontan erfassen kann. Dann kann es auch die damit gebildeten Wörter
ohne besondere Schwierigkeiten lesen. Außerdem sollten die täglichen Leseübungen
für das Kind möglichst mit einem kleinen Erfolgserlebnis beginnen, das leichter zu
erreichen ist, wenn es sich noch einmal mit einer ihm schon bekannten Leseseite
beschäftigt.
Ein Lob nach einer Übung („Prima! Gut gemacht!“) zeigt dem Kind, dass es
erfolgreich war und unterstützt seinen weiteren Übungswillen. Sollte es einmal nicht
so gut gelaufen sein, dann loben Sie Ihr Kind trotzdem – für seine Bemühung:
„Das war heute ein bisschen schwer. Gut, dass du es trotzdem versucht hast!“
Jede neu erarbeitete Seite kann dann von Ihnen noch ein Lachendes Gesicht (☺ ☺)
erhalten. Das Kind darf es farbig ausmalen. Damit kann es sich selbst bestätigen:
Ich hab’s geschafft!
Zwischendurch kann das Kind auch einmal in den Leseübungen zurückblättern und
etwas vorlesen, z.B. wenn Papa (oder Mama) am Wochenende Zeit hat – oder wenn
Oma zu Besuch kommt. Es kann dann – auch sich selbst – zeigen, was es alles schon
lesen kann.
Zum Umgang mit Fehlern:
Wenn das Kind ein Wort falsch liest, genügt meist als Fehlerhinweis, mit dem Finger
auf das entsprechende Wort zu zeigen. Gelingt auch der zweite Versuch nicht,
sagen Sie das Wort einfach vor, damit Ihr Kind weitermachen kann.
Mehr als zwei Anläufe bei einem Wort sollten Sie Ihrem Kind nicht zumuten.
Sollte Ihr Kind bei einer neuen Leseseite zu viele Fehler machen, brechen Sie
den Versuch mit dieser Seite ab. Aber: Ihr Kind soll dann statt dessen etwas bereits
Gelesenes wiederholen: „Diese Seite ist im Moment noch zu schwer.
Lies lieber eine Seite, die du schon gelesen hast. Was möchtest du mir vorlesen?“
Das Kind wird sich dann eine Seite aussuchen, die es sich zutraut und kann
die Leseübung doch noch mit einem kleinen Erfolg abschließen.
Empfehlung: Wenn Sie spüren, dass Ihnen bei wiederholten Fehlern Ihres Kindes
Ihre Gelassenheit verloren geht und Sie anfangen ungeduldig zu reagieren, dann
beenden Sie besser die Übung. Ein genervter Helfer kann kein guter Helfer sein!
Gönnen Sie sich die Pause. Morgen ist ja auch noch ein Tag.
Kinder mit größeren Leseschwierigkeiten sollten unbedingt mit den Leseübungen ➀

beginnen. Der damit leichter zu erreichende Erfolg schafft Sicherheit und Zutrauen
in die eigene Fähigkeit, das Lesen lernen zu können – und macht Mut zum
Weitermachen.
Ich lese
– Das kann dann die Erfahrung ausdrücken: Ich kann schon ein bisschen lesen.
– Das kann auch einen Vorsatz benennen: Jetzt lese ich – ich übe.
Mit guten Wünschen für die Fortschritte Ihres Kindes
Peter Rockstroh
Ich le se
Übersicht und empfohlene Reihenfolge der Übungen
Seite
Zweisilbige Namen: O ma,

ma Li sa,
sa Ti mo … 1
fa Li mo,
Zweisilbige Wörter: So fa, mo Na se … 10
Wörter mit au, sch Tau be,

au ei und sch: be Sei fe,
fe Schu
Schu le … 40
te Ba na ne,
Dreisilbige Wörter: To ma te, ne Po li zei … 70
Lernerfolgskontrolle: Wörter schreiben von Auge bis Zaun 80
Zweisilbige Wörter: Sa lat,

lat Mu sik,
sik Re gal … 84
Zweisilbige Wörter: Na del,

del Fa den,
den Lei ter … 96
pe Wol ke,
Zweisilbige Wörter: Lam pe, ke Ker ze … 127
Zweisilbige Wörter: Kin der,

der Gar ten,
ten Man tel … 136
Lernerfolgskontrolle: Wörter schreiben von Ampel bis Zeiger 156

O
O ma
O ma
Peter Rockstroh: Leseübungen 1

Li
Li sa
Li sa

Fi ne
Mo ni
Su si
Mo ni Su si Fi ne
Ti mo
Ri ta
Pa pa
Pa pa Ti mo Ri ta
für Übungen mit Silbenkarten
O ma O pa
Ma ma Pa pa
Su si Fi ne
Ti mo Ti na
Ri ta Mo ni
Übungen mit Silbenkarten
Passende Silben zuordnen und Wörter lesen
Silben für Wörter suchen, zusammensetzen

und Wörter lesen
Wörter silbenweise schreiben
(Beschreibung: siehe Ergänzende Übungen, Seite 172 - 174)

und Oma
O ma
O pa
Ma ma
Pa pa
Mo ni
To ni
Ti na
Fi ne
Ich le se
O ma und O pa
Ma ma und Pa pa
O ma und Ma ma
O pa und Pa pa
Li sa und Su si
Mo ni und Fi ne
Ri ta und Ti mo
Oma Mama Opa Papa

Susi Lisa Fine Moni Timo Rita

Da ist O ma
Ich le se mit O ma
A li und U te
Su si und Mo ni
Li sa und Ri ta
Fi ne und Ti na
Ti mo und To ni
Ali Ute Moni Susi Fine Lisa

Rita Timo Tina Toni

So
So fa
So fa

Li
Li mo
Li mo

Ki
Ki wi
Ki wi

Na se Ha se
Do se Ho se
Li mo Fo to
Ro se La ma
So fa Na me
Was ist das ?
eine Na se
ein Ha se
eine
eine Ho se
eine Ro se
eine Do se
ein Fo to
ein So fa
ein La ma
eine Li mo

Na to
Fo se
Li mo
Ro ma
Ho se
La se
Ha me
Na se
So se
Do fa

Ich le se
se
Ro se - Do se
Do se - Ho se
Ho se - Ha se
Ha se - Na se
Na se - Na me

Das ist mein Na me :
Hose Hase Nase Rose Dose

Name

Ki wi Ki no
Ka nu Ki lo
Lu pe Hu pe
Ra be Tu be
Mo fa Le go
Was ist das ?
ein Mo fa
eine Hu pe
eine Lu pe
eine Tu be
eine Ki wi
ein Ki no
ein Ki lo
ein Ka nu
ein Ra be

Mo pe
Hu fa
Lu be
Tu wi
Ki pe
Ki lo
Ka no
Ki nu
Ra go
Le be

Ich le se
Lu pe - Hu pe
Hu pe - Tu be
Tu be - Ku li
Ku li - Ka nu
Ka nu - Ki no
Ki wi - Mo fa
Ra be - Le go
Lupe Hupe Tube Kuli Kanu

Kino Kiwi Mofa Rabe Lego

Ich
Ich ma
Ich ma le
Ich ma le
Ich
Ich ru
Ich ru fe
Ich ru fe Ma ma
Ich
Ich
Ich ra
Ich ra te
Ich ra te
Ich
Ich to
Ich to be
Ich to be mit O pa
Ich le se
Ich ra te .
Ich to be .
Ich be te .
Ich ba de .
Ich ma le ein .
Ich ha be ein .
Ich ho le eine .
Ich ru fe Ma ma.
ma.
Ich sa ge aaa .

Im Hof
Ich ru fe Ti mo.
mo.
Ich to be mit Ti mo.
mo.
Ich ru fe Ti na.
na.
Ich to be mit Ti na.
na.
Ich ru fe Ri ta.
ta.
Ich to be mit Ri ta.
ta.
Ich to be
mit Ti mo,
mo, Ti na und Ri ta.
ta.
☺ ☺ ☺ ☺
Wir to ben im Hof.

Ich ma le mit dem
Ich ma le O pa.
pa.
O pa hat eine ro te Na se.
se.
Ich
Ich ma le O ma.
ma.
O ma hat ein So fa.
fa.
Das So fa ist li la.
la.
Ich ma le U we.
we.
U we hat ein Mo fa.
fa.
Das Mo fa ist ro sa.
sa.
Das Mo fa hat eine Hu pe.
pe.
Nase Sofa Hupe Mofa rosa lila

Ich will was
Ich will eine Li mo.

mo.
Ich
Ich ho le eine Do se Li mo.
mo.
Ich ha be eine gu te Li mo.
mo.
O ma will eine Ki wi.

wi.
O pa holt ein Ki lo Ki wi.
wi.
O ma hat eine gu te Ki wi.
wi.
Ri ta will eine Ho se.

se.
Ma ma holt eine Ho se.
se.
Ri ta hat eine ro sa Ho se.
se.
Limo Kilo Kiwi Dose Hose

Was ist das ?
Das ist ein ..... S o
Das ist ein .....
Peter Rockstroh: Leseübungen

Das is
istt eine .....
Das ist eine .....
Das ist eine .....
Das ist eine .....
So fa Mo fa Do se Tu be Hu pe Lu pe
29
Was ist das ?
Ich ra te.
te.
Ich sa ge,
ge, was das ist.
Ich ho le den .
Ich le se.
se.
Das ist ein So .
Das ist ein fa .
Das ist eine Do .
Das ist
ist eine be .
Das ist eine Hu .
Das ist eine pe .

Was ist das ?
Das ist eine ro te ..... R o
Das ist ein .....

Das ist eine .....
Das ist ein .....
Das ist eine .....
Da
Dass ist ein .....
Ro se Ra be Na se Ha se Ho se Ka nu
31
Was ist das ?
Ich ra te.
te.
Ich sa ge,
ge, was das ist.
Ich ho le den .
Ich le se.
se.
Das ist eine Na .
Das ist ein se .
Das ist eine Ho .
Das ist eine se .
Das ist ein Ra .
Das ist ein nu .

Ich ho le den
Mo se
Na fa
Ha nu
Ra se
Ka be
Ro se
So se
Ho fa
Do pe
Lu se

Ich male rot und lese
Nase
Hase
Hose
Dose
Rose
Foto

Sofa
Mofa
Lupe
Tube
Rabe
Kanu

Ich ho le den .
Ich ma le .......
die Nase
der Hase
die Hose
die Dose
die Rose
das Lama
die Limo

Ich ho le den .
Ich ma le .......
das Sofa
der Rabe
das Mofa
die Hupe
die Lupe
die Tube
das Kanu

Au, au !
Au au
Ei
ei
ei
Ei
ei
ei

Au to Au ge
Rau pe Tau be
Pau se Sei fe
Sei te Bei ne
Lei ne Rei se
Was ist das ?
ein Au to
ein Au ge
eine Rau pe
eine Tau be
eine Pau se
gu te Lau ne
☺
Ich male al le au blau
blau
Ich male ein Haus.

aus.
Ich male eine Maus.
aus.
Ich male einen Baum.
aum.
Ich male eine Rau pe

Baum.
auf dem Bau
aum.
Ich male eine Tau be

Zaun.
auf dem Zau
aun.
Ich will eine Pau se.

se.
Ich ha be gu te Lau ne.
ne.
☺
Was ist das ?
Ich ra te.
te.
Ich sa ge,
ge, was das ist.
Ich ho le den .
Ich le se.
se.
Das ist ein Au .
Das ist ein ge .
Das ist eine Tau .
Das ist eine pe .
☺ Ich ha be gu te Lau .
Ich will eine Pau .

Ich male blau und le
lese
Maus
Haus
Baum
Raupe
Taube
Auge

Was ist das ?
ein Ei
ein Eis
Eis
eine Sei fe
eine Sei te
eine Mei se
eine Rei se
eine Lei ne
Bei ne

Ich le se und ra te .
Ich ho le den .
Ich le se eine Sei .
Die Tau hat ein Ei.
Im Bad ist eine Sei .
Die Rau ist auf dem Baum.
Ich habe 2 Bei .
Der Hund muss an die ne .
Mit dem Au kann ich se hen.

hen.
Ich bin mit dem Au auf der Rei .

Ich male blau und lese
Ei
Eis
Seife
Seite
Leine
Beine

Wer ist das ?
Ne ro hat eine Na se.

se.
Ne ro hat 4 Bei ne.
ne.
Ne ro muss an die Lei ne.
ne.
Wau ! Wau !
Ne ro ist ein ..... ?
To ni hat eine Na se.

se.
To ni hat 2 Bei ne.
ne.
To ni hat kei ne Lei ne.
ne.
To ni kann Mama sa gen.
gen.
To ni ist ein ..... ?
Nase Beine Leine Kind Hund

Sch
Schiff
Schiff
Sch sch

Schu
Schu le Sch
Scha le
Sche
Sche re Scha
Scha fe
Schei
Schei be Schei
Schei ne
Fi sche
sche Ta sche
sche
Du sche
sche Ti sche
sche
Was ist das ?
eine Scha
Scha le
eine Schu
Schu le
eine Sche
Sche re
eine Schei
Schei be
Scha
Scha fe
eine Ta sche
sche
Ti sche
sche
Fi sche
sche

In der Schu
Schu le
Ich lau fe in die Schu

Schu le.
le.
Sei lei se ! - Sei lei se !
Ich le se :
Schu
Schu le - Scha
Scha le
Scha
Scha le - Scha
Scha fe
Sche
Sche re - Schei
Schei be
Fi sche
sche - Ti sche
sche
Ti sche
sche - Ta sche
sche
Das kann ich sch

schon le sen !

Was ist das ?
Ich ra te.
te.
Ich sa ge,
ge, was das ist.
Ich ho le den .
Ich le se.
se.
Das ist eine Sche .
Das ist eine Ta .
Das sind 2 fe .
Das sind 2 Ti .
Das sind 2 sche .
Das sind 3 Schei

Schal
Schaf
Schere
Tisch
Fisch
Tasche

In der Schu le
Ich male.
Ich male Scha fe.
fe.
Ein Schaf hat 4 Bei ne.
ne.
Ich kann gut ma len.
len.
Ich ho le mei ne Sche re.

re.
Sa scha hat kei ne Sche re.
re.
Ich ge be Sa scha
mei ne Sche re.
re.
Die Schu le ist schon aus.
Scha de !

Ich lese
Ich lau fe zum Ki no.

no.
Ich kau fe ein Eis.
Ich rau fe mit Ti mo.

mo.
Ich rei se mit dem Zug.
Ich rei te .
Ich zei ge die .
Ich wei ne .
Ich wa sche die Haa re.

re.
Ich na sche .

Ich kau fe
Ich lau fe zum La den.

den.
Ich soll Sei fe kau fen.
fen.
Ich will einen Lol li.

li.
Ich kau fe einen Lol li.
li.
Ich na sche.
sche.
Der Lol li ist fein.
Wo ist die Sei fe ?

Ich kau fe eine Sei fe.
fe.

Im Haus
Ich wa sche mei ne Haa re

mit Sei fe.
fe.
Au ! Au ! Mein Au ge !
Ich ha be Sei fe im Au ge.
ge.

Ich mag kei ne Sei fe
in den Au gen.
gen.
Das tut weh !
Ich wei ne.

ne.
Ich ru fe mei ne Ma ma.
ma.

Ich male al le b blau,
a ber nur die b !
d b d b d b d
d b b d
b d d b b
b b d b d b
d bbb d d b b
bdb d b d b

d und b
Ich male al le b blau
und lese
Ich ba de
Mei ne  ist bei mir.
Ma ma, gib mir bit te

ma, gib
die Sei fe !
Ich wa sche bei de Bei ne.

ne.
Ich bin bald sau ber !

Eine Mei se auf der Rei se
Eine Mei se
auf der Rei se
bis A me ri ka :
Vom Baum zum Zaun,

vom Zaun zum Haus,
vom Haus zur Schu le,
le,
von der Schu le bis A me ri ka ?


Nein - das ist zu weit !
So eine wei te Rei se -
das kann kei ne Mei se !
Das ist eine gu te Rei se

für die Mei se :
Von der Schu le bis zum Haus,

vom Haus bis zum Zaun,
vom Zaun bis zum Baum.

Ich hole
hole den .
Ich male
male .......
das Auge
die Raupe
die Seife
2 Schafe
die Schere
2 Fische
die Dusche

Ba
Ba na
Ba na ne
Ba na ne

To
To ma
To ma te
To ma te

Was ist das ?
eine To ma te
eine Ba na ne
eine Sa la mi
eine Ro si ne
eine Mi nu te
eine Me lo ne
eine Ta pe te
eine Ra ke te
ein Pa pa gei
die Po li zei

Ich ho le den .
Ich ra te,
te, was das ist :
eine Ba na
eine To te
eine Me lo
eine Sa mi
eine Ra ke
eine Ta te
eine Scho ko
eine Li mo
eine Lo ko ve

Tomate
Banane
Salami
Rakete
Rakete
Melone
Telefon

Wir kau fen
Wir sind im La den.

den.
Ma ma kauft 1 Ki lo To ma ten,
ten,
1 Ki lo Ba na nen
und eine Me lo ne.
ne.
Pa pa kauft eine Ta pe te.

te.
Ich kau fe eine Li mo
mo na de.
de.
Die Me lo ne,
ne, die To ma ten,
ten,
die Ba na nen,
nen, die Ta pe te
und die Li mo na de -
al les in den Wa gen.
gen.

Im Zoo
Ich bin auf der Rei se

mit dem Au to
zum Zoo.
Mei ne Ma ma und mein Pa pa

sind
sind mit da bei.
bei.
Ich zei ge Ma ma das La ma.

ma.
Ich zei ge Pa pa den Pa pa gei.
gei.
Hat der Pa pa gei

eine Ma ma gei ?
Ich se he
eine A mei se im Sand.

Das Au to am Baum
Ein Au to kann sau sen.

sen.
Das Au to saust an den Baum.
Das Au to ist ka putt.
putt.
Ich lau fe zum Te le fon.

fon.
1 - 1 - 0
Ich ru fe die Po li zei.
zei.
Ta tü - ta ta ! Ta ta - ta tü !
Die Si re ne ist laut.
Die Po li zei kommt.
Ich zei ge der Po li zei

das Au to am Baum.

Ich hole den .
Ich male .......
die Melone
die Tomate
die Banane
die Rakete
der Papagei
die Polizei
das Telefon

Ich schreibe
von Auge bis Zaun

von A bis Z

von A bis Z

von A bis Z

Pa
Pa ket
Pa ket

Pi lot
Ka mel
Mu sik
Ka mel Mu sik Pi lot

Ka min Ka mel
Ka nal Re gal
Pa ket Po kal
Pi lot Mo tor
Mu sik Sa lat

Was
Was ist das ?
ein Ka mel
ein Ka min
ein Ka nal
ein Pi lot
ein Pi rat
ein Pa ket
ein Po kal
ein Re gal
Sa lat
Mu sik

Ich lese
Der Mo tor ist laut.
Die Mu sik ist lei se.

se.
Opa baut ein Re gal.

gal.
Das Ka mel mag Sa lat.

lat.
Der Pi rat hat ein Schiff.
Der Pi lot ist in der Luft.
Papa, was ist ein Po kal ?
Papa,
Papa, was ist ein Lo kal ?
Mama, was ist ein Ka nal ?

Ich male
Ein Ka mel Ein Po kal
Ein Haus Ein Pa ket

mit Ka min auf dem Tisch

Das Au to
Opa hat ein Pa ket.

ket.
Das Pa ket soll zur Post.
Opa hat ein Au to.

to.
Er will mit dem Au to zur Post.
Der Mo tor ist aus.
Was ist los ?
Oh nein ! Kein Ben zin !

Opa muss mit dem Pa ket
zur Post lau fen.
fen.

Was ist das ?
Das hat je des Haus : ein K a
der
Die ist laut o d er lei se : die
Den kann man es sen : den

Das hat 4 Bei ne : das
Das kommt mit der Post : das
Das ist an der Wand : das
Der hat ein Schiff : der
Der ist in der Luft : d

der
er
Ka Mu Sa Ka Pa Re Pi Pi min sik lat mel ket gal rat lot
91
Ich male
Ein Pi rat Ein Sa lat

auf sei nem Schiff auf dem Tisch
Ein Au to Ein Schiff

Schiff
im Re gal auf dem Ka nal

Was ist das ?
Ich ra te.
te.
Ich sa ge,
ge, was das ist.
Ich ho le den .
Ich le se.
se.
Das ist ein Ka .
Das ist ein min .
Das ist ein Sa .
Das ist
ist ein gal .
Das ist ein Po .
Das ist ein ket .

Kamel
Kamin
Paket
Pokal
Regal
Salat

E sel
I gel
Na del
E sel Na del I gel

Ga bel Na gel
Na del Ta fel
Ku gel Ke gel
Ka bel Vo gel
Schau kel Schau fel

Was ist das ?
eine Ta fel
eine Ga bel
ein Ka bel
ein Na gel
eine Na del
der Ne bel
eine Ku gel
ein Vo gel
eine Schau fel
eine Schau kel

Ich lese
Ich ma le auf der Ta fel.
fel.
Ich ma le einen E sel.

sel.
Ich ma le einen Vo gel.
gel.
Ich ha be eine Ku gel.
gel.
Ich ha be 7 Ke gel.
gel.
Ich le se : Na gel - Na del

Ich le se : Na del - Nu del
Ich ho le mei ne Schau fel.

fel.
Ich lau fe zu der Schau kel.
kel.

Ich male
Ein Pa pa gei Eine Ta fel

auf der Schau
Schau kel Scho ko la de
Ein I gel Eine To ma te

und ein Vo gel und eine Ga bel

Was ist das ?
Die ist in der Schu le : T a
Die ist auf dem Tisch :

Die ist rund :
Das ist an der :
An der ist ein Fa den :
Der ist aus Ei sen :
Die es se ich :
Der ist in der Luft :
Ta Ga Ku Ka Na Na Nu Ne fel bel gel bel del gel del bel
101
Igel
Gabel
Nadel
Tafel
Vogel
Schaukel

le sen
ra ten
to ben
ra ten to ben le sen

kau fen
wa schen
rei ten
wa schen rei ten

ten kau fen

lau fen kau fen
sau sen wei nen
rei ten ru fen
to ben ba den
na schen wa schen

Was ich tun kann
Ich kann ra ten.

ten.
Ich kann le sen und ma len.
len.
Ich kann lau fen und
und to ben.
ben.
Ich kann re den und ru fen.
fen.
Ich kann Eis kau fen.

fen.
Ich kann na schen.
schen.
Ich kann Sei fe ho len.

len.
Ich kann wa schen.
schen.
Ich kann ba den.

Re gen
Be sen
Fa den
Be sen Fa den Re gen

Be sen Fa den
La den Wa gen
Sa men Ra sen
Re gen Rei fen
Dau men Ma gen

Was ist das ?
ein Be sen
ein Fa den
ein Wa gen
der Ma gen
der La den
ein Bo den
der Ra sen
der Re gen
ein Rei fen
der Dau men

Al le tun was
Papa will mit dem Be sen

den Bo den fe gen.
gen.
Mama will die Ho sen wa schen.

schen.
Oma will im La den

Sa men
men kau fen.
fen.
Der Sa men soll auf den Ra sen.
sen.
Opa will sei nen Wa gen wa schen

und se hen,
hen, ob die Rei fen
ge nug Luft ha ben.
ben.
Nur ich bin auf dem So fa.

fa.
Wa rum ?
Mein Ma gen tut weh.

Ich male
Ein I gel Eine Ku gel

auf dem Ra sen auf dem Bo den
Ein Be sen und Eine Na del mit

eine Schau fel einem Fa den

Was ist das ?
Der ist an der Na del : F a
Auf dem lau fen wir :

Der hat Haa re :
Der hat 4 Rei fen .....
Der ist nass :
Der ist wie eine Wie se .....
Die ha ben 2 Bei ne :
Wir kau fen im .....
Fa Bo Be Wa Re Ra Ho La den den sen gen gen sen sen den
113
Besen
Regen
Wagen
Faden
Daumen
Reifen

Im La den
Mo ni ka und Sa bi ne
lau fen zum La den.
den.
Im La den ho len sie einen Wa gen.
gen.
Sie kau fen Na del und Fa den.

den.
Sie kau fen einen Be sen.
sen.
Sie kau fen
fen 4 Do sen Li mo na de.
de.
Na del,
del, Fa den,
den, Be sen und Do sen -
al les in den Wa gen.
gen.
Sie ge hen aus dem La den.

den.
Sie lau fen im Re gen.
gen.
Da ist O pa mit dem ro ten Au to.

to.
Be sen,
sen, Na del,
del, Fa den und Do sen -
al les in das
das Au to.
to.

Ist das so ?
Ich ho le den .
Ich sa ge ja o der nein :

ja nein
Die To ma te ist rot.
Das Haus hat einen Ka min.

min.
Ein Ka mel hat 2 Bei ne.

ne.
Der Fa den ist am Na gel.

gel.
Ein Au to hat 4 Rei fen.

fen.
Im La den kann ich kau fen.

fen.
Ein Pa ket ist aus Ei sen.

sen.
Ein E sel hat Haa re.

re.
Der Fisch hat ein Se gel.

gel.
Der Vo gel mag Eis.
Die se Sei te kann ich le sen.

sen.

Wo kann ich le sen,
sen,
was ich im Bild se he ?
Ich ho le den
xxxxxxxxxx
und zei ge es so : xxxxxxxxxx

xxxxxxxxxx
Da sind 3 Do sen.
sen.
In den Dosen ist Li mo na de.
de.
Die Dosen ha ben ein O.
Die Ra ke te kann sau sen.

sen.
Die Rakete ist auf dem Bo den.
den.
Die Rakete saust zum Mond.
Da ist ein Na gel mit Fa den.

den.
Der Faden ist an der Na del.
del.
Die Nadel ist rund.

Fe der Me ter
Rei ter Va ter
Ei mer Lei ter
Zei ger Bi ber
Ti ger Li ter

Was ist das ?
eine Fe der
ein Me ter
ein Li ter
ein Ka ter
der Va ter
ein Ti ger
ein Ei mer
eine Lei ter
ein Rei ter
ein Zei ger

Das kann ich schon le sen :
Da ist ein Rei ter.

ter.
Wo ist der Bi ber ?
Ich ho le die Lei ter.
ter.
Ich lau fe 50 Me ter.
ter.
Der Ti ger ist im Zoo.
Die Uhr hat 2 Zei ger.
ger.
Da ist eine ro te Fe der.
der.
Die Schu he sind aus Le der.
der.
Der Ka ter ist auf dem Baum.
Va ter und Mut ter sind im Haus.
Feder Leder Meter

Tiger Biber Kater
Leiter Zeiger Reiter
Vater Mutter

Ich male
Die Mut ter Der Va ter

mit dem Ei mer auf der Lei ter
Eine Uhr Ein Bi ber

mit Zei ger im Was ser

Was ist das ?
Die hat ein Vo gel : F e
Den se hen wir im Zoo :

Der hat Was ser mit Sei fe :
Der kann ma len :
Mein Pa pa ist mein .......
Die Schu he sind aus .......
Ich lau fe 50 .......
Der ist im Was ser .......
Fe Ti Ei Ma Va Le Me Bi der ger mer ler ter der ter ber
123
Ich male
Mein Va ter und Ein Rei ter

mei ne Mut ter auf ei nem E sel
Ein Vo gel Ein Ti ger

mit Fe dern im Zoo

Feder
Mutter
Vater
Eimer
Leiter
Zeiger

Lam pe
Wol ke
Ker ze
Wol ke Ker ze Lam pe

Wol ke Lam pe
Sal be Wes pe
Kis te Tan te
Tor te Ker ze
Bir ne Kar te

Was ist das ?
eine Wol ke
eine Lam pe
eine Tor te
eine Ker ze
eine Kar te
eine Bir ne
eine Wes pe
Sal be
Tin te

Ich male
Eine Lam pe Eine Ker ze

mit einem Ka bel auf der Tor te
Eine Wes pe Eine Wol ke

auf der Bir ne ne ben der Son ne

Was ist das ?
Die ist am Him mel : W o l
Die ist hell :

Die gibt dem Rei fen Luft :
Die tut man auf die Haut :
Die ist im Gar ten :
Die ist ein Baum :
Die kann man es sen :
Die ha ben wir im Zim mer :
Wol Lam Pum Sal Tul Pal Bir Ker ke pe pe be pe me ne ze
131
Ist das so ?
Ich ho le den .
Ich sa ge ja o der nein :

ja nein
Die Wol ke ist im Ei mer.
mer.
Die Tor te ist auf dem Tisch.
Eine Wes pe hat 6 Bei ne.

ne.
Eine Ker ze ist aus Ho nig.

nig.
Der Bi ber ist im Was ser.

ser.
Die Sal be ist in der Tu be.

be.
Die Bir ne ist am Baum.
Die Fe der ist am Fisch.
Eine Lam pe hat ein Se gel.

gel.
Sa lat ist aus Scho ko

ko la de.
de.
Ich kann schon gut lesen.

Was ist das ?
Ich ra te.
te.
Ich sa ge,
ge, was das ist.
Ich ho le den .
Das ist eine Wol .
Das ist eine Lam .
Das ist eine Tor .
Das ist eine Ker .
Das ist eine Wes .
Das sind Ber .
Die Tube hat Sal .

Wolke
Lampe
Wespe
Torte
Kerze
Birne

Am pel
Kin der
Gar ten
Am pel Gar ten Kin der

Win ter
Man tel
Zir kus
Man tel Zir kus Win ter

Pin sel Kak tus
Fel sen Win ter
Ran zen Zir kus
Am pel Kin der
Man tel Gar ten

Was ist das ?
ein Kak tus
ein Pin sel
ein Man tel
ein Mus kel
der Win ter
eine Am pel
der Ran zen
Fel sen
Kin der

Im Gar ten
Die Son ne scheint.

Kei ne Wol ke ist am Him mel.
mel.
Wir sind im Gar ten
bei Tan te El ke.
ke.
Die Tan te hat eine fei ne Tor te.

te.
Auf der Tor te sind Ker zen.
zen.
Wa rum ?
Ich ho le die gel be Bir ne.

ne.
Au ! Au ! Au !
Da war eine Wes pe an der Bir ne.

ne.
Das tut weh !
Tan te El ke holt die Sal be.

be.
Sal be auf die Haut - das tut gut !

Ich male
2 Kin der Af fen auf

bei der Am pel dem Fel sen
Ein Kak tus Ein Pin sel

im Gar ten und Far be

Ich lese einen Satz mit ...
Pin sel : Ich male mit dem Pinsel.
Kak tus : Ich kaufe einen Kaktus.
Fel sen : Die Affen toben auf den Felsen.
Mus kel : Der Muskel ist am Arm.
Win ter : Im Winter ist es kalt.
Man tel : Mit dem Mantel habe ich warm.
Am pel : An der Ampel warte ich.
Kin der : Die Kinder sind in der Schule.
Ran zen : Ich habe einen roten

roten Ranzen.
Hef te : Im Ranzen sind meine Hefte.
Ampel Pinsel Felsen

Kinder Muskel Winter
Mantel Kaktus Ranzen Hefte

Was ist das ?
Mit dem kann man ma len : P i n
Die sind o ben am Him mel :

Der ist aus Holz :
Das ist eine kal te Zeit :
Den hat Oma im Win ter an :
Die ge hen in die Schu le :
Auf dem to ben die Af fen :
Der hat et was wie Na deln :
Pin Wol Bal Win Man Kin Fel Kak sel ken ken ter tel der sen tus
143
Ja oder nein ?
Die Fi sche sind laut.

Ein Baum kann lau fen.
fen.
Das Au to hat 4 Bei ne.
ne.
Ich ha be gel be Au gen.
gen.
Ich es se ger ne Gur ken.
ken.
Die Wol ke ist in der Kis te.
te.
Die En te kann ein Ei le gen.

gen.
Auf dem Ka mel kann man rei ten.
ten.
Al le Kin der ha ben einen Na men.
men.
Wir kau fen die Lam pe im La den.
den.
Va ter und Mut ter rei ten auf dem Au to.
to.
Fische Ente Kamel Laden Gurken

Wolke Lampe Kiste Kinder Vater Mutter

Was ist das ?
Ich sa ge,
ge, was das ist.
Ich neh me den .
Das
Das ist eine Am .
Das ist ein sel .
Das sind 2 Schil .
Da sind 5 der .
Das sind Kar .
Im Zir kus ist es lus .

Ampel
Mantel
Pinsel
Kaktus
Winter
Karten

Rate ! Rate ! - Was ist das ?
Da ist es lus tig : ↓
Da mit se hen wir : ↓
Die hat 6 Bei ne : ↓
Die hat 2 Zei ger : ↓
Der hat einen Zaun : ↓
Die sind aus Le der : ↓
Die ist o ben am Him mel : ↓
Auf dem kann man rei ten : ↓
Mit dem kann man ma len : ↓
Die hat eine gel be Scha le : ↓
Die sind an den Ar men und Bei nen : ↓
Zirkus Augen Wespe Uhr Garten Schuhe
Wolke Esel Pinsel Banane Muskeln

Muskeln

hel fen
fin den
ler nen
fin den ler nen hel fen

Das kann ich tun :
hel den
fin fen
war fen
wer ten
hus nen
tur nen
ler ten
mor tig
lus ? gen
fer tig

? Ja oder nein ?
Ich ler ne le sen.
sen.
Ein Fisch kann hus ten.
ten.
Im Zir kus ist es lus tig.
tig.
Ich war te bei der Am pel.
pel.
Wir wer fen mit den Bei nen.
nen.
Mor gen ge he ich in die Schu le.

le.
Die A mei se hat einen Man tel an.
Mei ne Mama kann mir gut hel fen.
fen.
Wir fin den Bir nen un ter dem Baum.
Mit die ser Sei te bin ich fer tig.
tig.
Ampel Mantel Zirkus Birnen

finden warten husten lernen
lernen helfen werfen
lustig morgen fertig

Ich le se.
se.
Ich ra te.
te.
Ich neh me den .
Ich hel Mama im Gar .
Ich fin bun Per .
Den Ball kann ich weit wer .
Im Win muss ich oft hus .
An der roten Am war ich.
Ich ler lesen.

Ich le se.
se.
Ich ra te.
te.
Ich neh me den .
Am Mon gehe ich in die Schule.
In der Schule kann ich tur .
Der Sommer ist eine war Zeit.
Im Zir ist es lus .
Mit dieser Seite bin ich fast fer .
Mor lese ich wieder 10 Minuten.

Im Zoo
Die Kin der ge hen in den Zoo.

Sie war ten an der Kas se.
se.
Dort muss man Geld ge ben.
ben.
Sa bi ne ruft : Schau mal - ein E le fant !
Da ist ein Ti ger - dort ist ein Bi ber.

ber.
Af fen to ben auf dem Fel sen.
sen.
Mar kus fin det eine bun te Fe der im Sand.

Die ist von einem Pa pa gei.
gei.
An der Wand ist ein Schild :
Bitte kein Futter geben !
Wa rum ?

Mar kus hat Fe ri en
Va ter und Mut ter ha ben Ur laub.

laub.
Mar kus hat Fe ri en.
en.
Die El tern wol len in die Ber ge fah ren.

ren.
Mar kus fin det das toll.
Dort wol len sie vom Tal bis zu
einem Gast haus o ben auf dem Berg.
Bei den Fel sen ist ein Wasser fall.

fall.
Mar kus will Saft.

A ber er muss war ten.
ten.
Va ter schaut auf die Kar te.

Die ser Weg o der die ser Weg ?
Da ist ein Weg weiser :
Zum Gasthaus
Gasthaus
Im Gast haus auf dem Berg

gibt es dann eine fei ne Li mo na de.
de.

Ich schreibe
von Ampel bis Zeiger

von A bis Z

von A bis Z

von A bis Z

Ergänzende Übungen
Buchstaben lernen
Laute verbinden - Silben lesen
Übungen mit den Silbenkarten
Spiele mit Silbenkarten
Wörterpuzzle
Wörter raten
160
Buchstaben lernen
Wenn das Kind noch größere Lücken in der Buchstabenkenntnis hat oder viele Buch-
staben/Lautzeichen nicht sicher genug kennt (sie immer wieder vergisst, ständig
nachfragen muss, Buchstaben verwechselt), sollte die Buchstabenkenntnis noch einmal
trainiert und abgesichert werden. Eine Möglichkeit dazu sind Übungen mit Bild-Anlaut-
bzw. Bild-Buchstaben-Karten:
Auf die Vorderseite einer Karte können Sie ein bestimmtes Lautzeichen schreiben
(jeweils der Groß- und Kleinbuchstabe), auf die Rückseite kann dann das Kind ein Bild
von einem Gegenstand zeichnen, dessen Namen den entsprechenden Anlaut hat.
Beispiel: eine Tanne für den Anlaut/Buchstaben T
T t
Vorderseite

Rückseite
Merkwörter, die man für die Buchstaben-Bild-Zuordnung verwenden kann:
A - Ameise B - Ball D - Dose
E - Esel F - Fahne G - Gabel
I - Igel H - Haus J - Jacke
O - Oma K - Katze L - Laterne
U - Uhr M - Mund N - Nase
Au - Auto P - Papa R - Rose
Ei - Eis S - Sonne T - Tanne
V - Vogel W - Wasser
Z - Zug Sch - Schiff
(Wenn das Kind schon ein anderes Merkwort kennt, nimmt man natürlich dieses.)
161
Mit den Buchstaben-Bild-Karten kann das Kind die folgenden zwei Übungen machen:
1. Buchstaben lesen
Die Karten werden mit der Buchstabenseite nach oben auf dem Tisch verteilt. Das Kind
sucht zunächst alle ihm bekannten Buchstaben heraus und nennt immer den jeweiligen
Laut.
Beispiel:
H h „H“ (wie bei Haus)
Kontrolle:
Dann kann das Kind versuchen, sich die Laute für die übrigen Buchstaben einzuprägen,
indem es auf der Rückseite jeder Karte nachsieht, welcher Laut gemeint ist.
2. Buchstaben schreiben
Die Karten werden mit der Bildseite nach oben auf den Tisch gelegt. Das Kind soll
versuchen, zu jedem Bild bzw. Anlaut das entsprechende Lautzeichen aufzuschreiben.
Beispiel:
F f
Kontrolle:
F f
162
Laute verbinden - Silben lesen
Wenn das Kind noch Mühe hat, beim Lesen von Silben die einzelnen Laute miteinander
zu verbinden – es liest zum Beispiel „d“ – „a“ statt „da“ – wird die Leseübung mit der
Silbentabelle empfohlen. Diese Übung sollte dann in der ersten Zeit wiederholt gemacht
werden.
da
163
ma
ma me
ma me mi
ma me mi mo mu
164
sa
sa se
sa se si
sa se si so su
165
ma
ma la
ma la sa
ma la sa ra fa
166
Silbentabelle I
ma me mi mo mu
na ne ni no nu
la le li lo lu
sa se si so su
ra re ri ro ru
fa fe fi fo fu
für zeilen- und spaltenweises Lesen
167
da
da de
da de di
da de di do du
168
ga
ga ge
ga ge gi
ga ge gi go gu
169
da
da ga
da ga ba
da ga ba ta ka
170
Silbentabelle II
da de di do du
ga ge gi go gu
ba be bi bo bu
ta te ti to tu
ka ke ki ko ku
pa pe pi po pu
für zeilen- und spaltenweises Lesen
171
Übungen mit den Silbenkarten
1. Passende Silben zuordnen und Wörter bilden
Geben Sie die zehn Silbenkarten für die Wortanfänge vor und legen Sie die restlichen
Silbenkarten ungeordnet daneben. Zeigen Sie auf eine Anfangssilbe und sagen Sie
beispielsweise:
„Damit kannst du Dose legen – „Do - se.“ (Das Wort noch einmal silbenbetont
sprechen und dabei bei „Do“ auf die Anfangssilbe zeigen und bei „se“ auf die Menge der
verstreut liegenden Endsilben.) „Such das zweite Kärtchen für Dose.“
Das Kind soll die zweite Silbenkarte suchen und zum Wortanfang legen.
Ho go
Le se
Do se
Ki fa
So no
Li be mo
Ra
Wenn alle Wörter gelegt sind, sollen diese noch einmal gelesen werden.
172
2. Silben für Wörter suchen und zusammensetzen
Die zehn Silbenkarten werden in zufälliger Anordnung auf dem Tisch verteilt.
Das Kind soll schauen, welche Wörter es mit jeweils zwei Silbenkärtchen
zusammensetzen kann.
se
be
So
Le
Li
Do
se
fa
mo
Ho
go
Ki
no
Ra
Wenn alle Wörter gelegt sind, sollen diese noch einmal gelesen werden.
173
3. Wörter silbenweise schreiben
Das Kind erhält die Silbenkarten eines Wortes und soll es silbenweise lesen.
Wenn nötig, helfen Sie! Zeigen Sie mit dem Finger auf die einzelnen Silben,
während Sie das Wort betont silbenweise sprechen.
Beispiel:
Do se 1. Wort silbenweise lesen

„Do“ „se“
Das Kind soll das wiederholen. Fragen Sie danach: „Was ist das?“ – damit Sie wissen,
dass das Kind das Wort auch wirklich erkannt hat.
Dann werden die Silbenkarten umgedreht und das Kind soll das Wort silbenweise
schreiben. Sprechen Sie die Silben einzeln vor: „Do ..... se“
2. Karten umdrehen
und
Do erste Silbe schreiben
Wenn die erste Silbe geschrieben ist, soll sofort kontrolliert werden. Das Kind kann die
erste Silbenkarte wieder aufdecken und vergleichen. Erst danach soll es die zweite Silbe
schreiben.
Do 3. Kontrolle
und
Do se zweite Silbe schreiben
Do se 4. Kontrolle
174
Spiele mit Silbenkarten
(Kartenspiele zur Unterstützung des Lesenlernens werden nur für Kinder empfohlen,
die beim Spielen auch mal „verlieren können“. Sonst verfehlen diese spielerischen
Übungen ihren Zweck.)
Die Karten für diese Spiele kann man leicht selbst herstellen: Man besorgt sich eine
Packung Karteikarten (DIN A 7 – unliniert oder kariert) und schreibt mit einem dickeren
Filzschreiber die Silben auf die obere Hälften.
Beispiel:
Do se
Es wird empfohlen, nur Wörter auszuwählen, die das Kind bei seinen Leseübungen
bereits kennen gelernt und gelesen hat.
Zweisilbige Wörter für die Spiele mit Silbenkarten:
Dose, Foto, Hase, Hose, Hupe, Kanu, Kilo, Kino, Kiwi, Lama, Lego, Limo,
Lupe, Mama, Mofa, Nase, Oma, Opa, Papa, Rabe, Rose, Sofa, Tube
Auge, Auto, Pause, Raupe, Taube

Beine, Leine, Reise, Seife, Seite
Schafe, Schale, Scheibe, Schere, Schule, Dusche, Fische, Tasche, Tische
Kamel, Kamin, Kanal, Motor, Musik, Paket, Pilot, Pokal, Regal, Salat
Esel, Fibel, Gabel, Hobel, Igel, Kabel, Kegel, Kugel, Nabel, Nadel, Nagel,
Nebel, Nudel, Schaufel, Schaukel, Segel, Tafel, Vogel
Besen, Daumen, Faden, Laden, Magen, Rasen, Reifen, Regen, Wagen
Biber, Eimer, Feder, Kater, Leiter, Liter, Meter, Tiger, Vater, Zeiger
Ampel, Birne, Ente, Farbe, Felsen, Garten, Gurke, Kaktus, Karte, Kerze,
Kinder, Kiste, Lampe, Mantel, Menschen, Muskel, Palme, Pinsel, Pumpe,
Ranzen, Salbe, Tante, Tinte, Wespe, Winter, Wolke, Torte, Tulpe, Zirkus
175
Schwarzer Peter
Spielvorbereitung:
Man wählt bei zwei Spielern die Silbenkarten für sechs Wörter. (Spielt man zu dritt oder
zu viert entsprechend mehr: für neun bzw. zwölf Wörter) Eine Karte für den Schwarzen
Peter gehört natürlich noch dazu, die das Kind zeichnen darf.
Die Karten werden gemischt und verteilt. Da das Kind die Karten gut lesen können
soll, steckt es sie am einfachsten vor sich auf dem Tisch zwischen zwei Buchrücken.
Bei diesem Spiel sollen ja immer Kartenpaare gesammelt werden. Ein Kartenpaar sind
hier die zusammengehörenden Silbenkarten für die jeweiligen Wörter. Bevor gezogen
wird, muss das Kind erst einmal prüfen, ob es zusammengehörende Karten auf der Hand
hat, die es dann ablegen darf. Dabei kann der erwachsene Mitspieler anfangs ruhig noch
Unterstützung geben: Die Silbenkarten vorlesen lassen und gemeinsam überlegen,
mit welchen Silben sich ein Wort bilden lässt. Danach wird das Kind seine Karten
natürlich neu mischen – auch um ggf. den Schwarzen Peter zu verstecken.
Memory
Für dieses Spiel wählt man die Silbenkarten für etwa fünf bis zehn zweisilbige Wörter aus,
die gemischt und verdeckt ausgelegt werden, und zwar so, dass das Kind sie beim
Umdrehen in der richtigen Leseposition vorfindet.
Die jeweils vom Kind aufgedeckten zwei Silben sollen von ihm vorgelesen werden.
Dann soll es – vielleicht gemeinsam mit dem erwachsenen Mitspieler – überlegen, ob ihm
ein Wort einfällt, das es damit bilden kann. Beispiel: „fa - So“ – gibt es das? Nein!
Vielleicht umgekehrt: „So - fa“ – ja, Sofa gibt es!“
Das Kind und auch der erwachsene Mitspieler nennt immer laut seine von ihm
aufgedeckten Silben. Beispiel: „Do - se – ich hab’ Dose!“
Nehmen und ablegen
Alle Silbenkarten werden gemischt. Jeder der zwei bis vier Spieler erhält fünf Karten auf die
Hand, Die restlichen Karten bilden einen Stapel auf dem Tisch, liegen aber verdeckt.
Das Kind prüft zunächst, ob es die für ein Wort passenden Karten auf der Hand hat und kann
dieses Kartenpaar (Wort) schon einmal ablegen. Dann nimmt es eine neue Karte vom Stoß und
prüft erneut. Nach dem Nehmen muss auch immer eine Karte abgelegt werden.
176
Die abgelegten Karten bilden einen neuen Stapel, bei dem die Karten aber ‘offen’,
d.h. lesbar liegen:
se
verdeckter offener
Stapel Stapel
Der nächste Spieler kann sich dann entscheiden, ob er die offene Karte nehmen möchte
(weil sie zu einer Karte auf der Hand passt) oder ob er eine verdeckte Karte nehmen
möchte.
Es wird abwechselnd gespielt. Sieger ist, wer zuerst (alle) fünf Karten los ist.
Ich hätte gern von dir .......
Dies ist ein Spiel für drei oder vier Spieler. Es wird gespielt wie beim Quartettspiel.
Die Silbenkarten für neun bzw. zwölf Wörter werden gemischt und vollständig verteilt.
Jeder Spieler prüft zunächst, ob er zusammenpassende Karten auf der Hand hat.
Diese können sofort abgelegt werden.
Das Kind beginnt dann mit dem Fragen. Es fragt bei einem Mitspieler seiner Wahl nach
einer Karte, die er zur Bildung eines Wortes gebrauchen kann.
Beispiel für das Wort Nase: „Ich hätte gern von dir Na !“ – wenn es diese Karte
noch benötigt. Oder umgekehrt, wenn es die Karte Na bereits besitzt: „Ich hätte gern
von dir se !“
Der Mitspieler muss diese Karte, wenn er sie hat, abgeben. Wenn das Kind mit Hilfe
dieser Karte ein Wort bilden kann, legt es das Kartenpaar ab und darf weiterfragen.
Hat ein Mitspieler die nachgefragte Karte nicht auf der Hand, darf dieser mit dem
Fragen fortfahren.
Es wird empfohlen, dass erwachsene Mitspieler beim Ablegen immer laut sagen, welches
Wort sie bilden können. Beispiel: „Ki - no – ich hab’ Kino!“ Dabei sollten die beiden
Silbenkarten für das Kind lesbar auf den Tisch gelegt werden.
Ziel des Spiels ist es, möglichst viele Kartenpaare (Wörter) zu sammeln.
177
Wörterpuzzle
Für diese Übung schreibt man Wörter auf Papierstreifen (in Druckschrift und
ausreichendem Abstand zwischen den einzelnen Lautzeichen) und schneidet diese dann
mit der Schere ab.
Beispiel:
SS ei
ei f ee
Die Lautzeichen werden dann in zufälliger Anordnung vorgegeben:
eiei e
f S
„Damit kannst du das Wort Seife legen.“
Wörter raten
Schritt für Schritt
Man schreibt ein Lautzeichen nach dem anderen auf ein Blatt Papier, und das Kind soll
raten, welches Wort es wohl werden wird.
Beispiel: „Welches Wort wird das?“ Das Kind vermutet vielleicht zunächst:
K „Katze?“
Ki „Kiwi?“
Kin „Kino?“
Kin0 „Stimmt! Bravo!“
178
Kalte Dusche
Man wählt ein Wort aus den Leseübungen ➀ und macht auf einem Zettel eine
der Anzahl der Buchstaben entsprechende Zahl von Strichen.
Beispiel: Sofa
____ ____ ____ ____
Das Kind soll fragen, ob in dem Wort bestimmte Buchstaben vorkommen:

„Hat das Wort ein A – E – I – O – U – R – T ..........?“
Jeder Buchstaben, der in dem Wort vorkommt, wird dieser auf den entsprechenden Strich
geschrieben:
Bei jedem falsch geratenen Buchstaben wird ein Teil eines Männchens gezeichnet und
dann eine Wolke.
Stück für Stück entsteht eine Figur,
die zum Schluss

eine kalte Dusche
erhält, wenn das Wort
noch nicht erraten wurde.
Das Ratespiel wird so lange fortgesetzt, bis das Wort erraten wurde oder das Männchen
eine kalte Dusche bekommt. (Wenn dem Kind beim Raten kein Buchstabe mehr einfällt,
schreibt man einfach – beim ersten freien Strich anfangend – einen weiteren Buchstaben
auf und fährt so fort, bis das Kind das Wort erkennt.)
Dieses Ratespiel sollte man abwechselnd mit vertauschten Rollen spielen:

Zuerst gibt man dem Kind ein Wort zum Raten vor – dann darf sich das Kind ein Wort
aus der Lesemappe aussuchen und die Striche vorgeben. Jetzt muss der Erwachsene
raten. Sie werden sehen, wie genau das Kind sich jetzt seine ausgewählten Wörter
anschaut!
179
Für den weiteren Leseaufbau
Ich lese
Leseübungen
180

Peter Rockstroh. Ich Lese. O Ma. Na Se Re Gen Schau Kel Lei Ter Lam Pe. Kus

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Peter Rockstroh

........ das klingt so selbstverständlich: Ich lese – ich kann das.

Was anderen Kindern scheinbar mühelos gelingt, führt bei lese-

Mit den vorliegenden Leseübungen, deren Schwierigkeitsgrad nur langsam ansteigt,

Dennoch: Die Vorgabe von silbengegliederten Wörtern unterstützt Leseanfänger und

Beispiele: So fa, Na se, To ma te

Tau be, Sei fe, Schu

Beispiele: Mu sik, Re gal, Pa ket

und Wörter mit den Endungen –el, –en und –er

Später folgen Wörter mit Konsonanten an den Silbengrenzen.

Neuss, Dezember 2010

Zum Üben mit silbengegliederten Wörtern

Die Gliederung von Wörtern in Sprechsilben praktizieren Kinder schon in der

„g“ → „ge“ → „ger“ → „geru“ → „geruf“ → „gerufe“ → „gerufen“. Da ist die

„M“ – „e“ – „l“ – „o“ – „n“ – „e“

Zur Durchführung der Leseübungen

Beispiel: sie baden

An den dafür vorgesehenen Stellen ( - für Übungen mit Silbenkarten) können

Diese Vereinbarung sollte nach Möglichkeit eingehalten werden.

Es kann und muss aber auch Ausnahmen geben:

Die Übungen sollten immer in einer entspannten und positiven Atmosphäre

Die tägliche Übungsmenge: 1 - 2 Seiten (je nach Vermögen des Kindes)

Zum Umgang mit Fehlern:

Kinder mit größeren Leseschwierigkeiten sollten unbedingt mit den Leseübungen ➀

Mit guten Wünschen für die Fortschritte Ihres Kindes

Zweisilbige Namen: O ma,

Wörter mit au, sch Tau be,

Lernerfolgskontrolle: Wörter schreiben von Auge bis Zaun 80

Zweisilbige Wörter: Sa lat,

Zweisilbige Wörter: Na del,

Zweisilbige Wörter: Kin der,

Lernerfolgskontrolle: Wörter schreiben von Ampel bis Zeiger 156

Peter Rockstroh: Leseübungen 1

Peter Rockstroh: Leseübungen 2

Passende Silben zuordnen und Wörter lesen

Silben für Wörter suchen, zusammensetzen

Wörter silbenweise schreiben

(Beschreibung: siehe Ergänzende Übungen, Seite 172 - 174)

Peter Rockstroh: Leseübungen 6

Oma Mama Opa Papa

Peter Rockstroh: Leseübungen 8

Ali Ute Moni Susi Fine Lisa

Peter Rockstroh: Leseübungen 9

Peter Rockstroh: Leseübungen 10

Peter Rockstroh: Leseübungen 11

Peter Rockstroh: Leseübungen 12

Peter Rockstroh: Leseübungen 14

Peter Rockstroh: Leseübungen 15

Hose Hase Nase Rose Dose

Peter Rockstroh: Leseübungen 16

Peter Rockstroh: Leseübungen 18

Peter Rockstroh: Leseübungen 19

Lupe Hupe Tube Kuli Kanu

Peter Rockstroh: Leseübungen 20

Peter Rockstroh: Leseübungen 25

Peter Rockstroh: Leseübungen 26

Nase Sofa Hupe Mofa rosa lila

Peter Rockstroh: Leseübungen 27

Ich will eine Li mo.

O ma will eine Ki wi.

Ri ta will eine Ho se.

Limo Kilo Kiwi Dose Hose

Peter Rockstroh: Leseübungen 28