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Arbeiten und Unterricht mit Grogruppen fr DaF

Lehrerfortbildungsseminar Goethe-Institut Rabat/Casablanca (21.-25.03.2011)


Seminarleiter: Dr. Markus Winkler (Berlin)

Inhalt

Arbeiten und Unterrichten mit Grogruppen (Problemfelder und Chancen) Unterrichtsaspekte bei der Arbeit mit Grogruppen Arbeits- und Sozialformen / Sitzordnung Gruppeneinteilung (Methoden) und -prozesse Gruppenarbeit nach dem 4-Phasen-Modell Tipps fr den Gruppenunterricht Unterrichtsmaterialien Methodenbox Unterrichtsbeobachtung: Grammatik selbst entdecken (Arbeitsblatt) Karikaturen Aktives Lernen (Zitate) Frontalunterricht Schlerzentrierter Unterricht (Aufgabenblatt und Merkmale) Microteaching (Arbeitsblatt)

Arbeiten und Unterrichten mit Grogruppen


Allgemeine Problemfelder
grere Heterogenitt, unterschiedliche Niveaustufen, Lernstile, Anonymitt, eine Tendenz zu vermehrt passivem Lernverhalten, unterschiedliche Aufmerksamkeitsspannen und eine grere Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Strungen, die Lerner haben wenig Chancen zu ben, die blichen Methoden reichen nicht mehr aus, der Unterricht ist schwer zu organisieren positives Lernklima und Kooperation zwischen Lehrenden und Lernenden sind erschwert, rumliche und zeitliche Situation ist belastend,

Aus der Lehrerperspektive


ein hherer Lehraufwand, berlastung aufgrund der hohen Lernerzahl, der Lehrer kann im Unterricht nicht auf jeden Lernenden eingehen, eine Vielzahl von Stimuli wahrnehmen und verarbeiten, eine groe Anzahl von Menschen ansprechen, einbeziehen und ihren Erwartungen gerecht werden,

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Manahmen und Chancen im DaF-Unterricht mit Grogruppen


Teilnehmeraktivierung mit mehr Interaktivitt, abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung mit Methodenwechsel, Wechsel der Sozialformen und der Medien, verstrkte Fertigkeitsorientierung, Reduzierung des Grammatikunterrichts temporeiche Frage-Antwort- bzw. Aufgaben-Intervalle in kleineren Grogruppen, Fragen bzw. bungen, die durch Aufzeigen entsprechender Krtchen bearbeitet werden, kurze Paararbeit, think-pair-share-Technik, bei der eine Aufgabe zunchst allein bearbeitet, dann in Paararbeit besprochen und schlielich in kleineren Gruppen/im Plenum ausgewertet wird, individuelle oder Gruppenbeitrge seitens der Lernenden etwa Vorfhrung eines besonders gelungenen Rollenspiels in kleineren Grogruppen auch als Tafelarbeit, Sprachlernspiel oder Quiz, damit ben, Vertiefen, Wiederholen abwechslungsreicher werden, Entspannungsbungen bzw. bungen zur Energiegewinnung,

Quellen: Gnter Heitmann; Petra Jordan: Seminar Grogruppen. TU Berlin, 2002 Angelika Loo: Teaching and Learning Modern Languages in Large Classes. Aachen 2007 Hanns Petillon: Klassenfrequenz berlegungen zu einem systematischen Erklrungsansatz. In: K. Ingenkamp u.a. (Hg.): Klassengre: Je kleiner desto besser?, 130-144. Weinheim 1985

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Worauf es im DaF-Unterricht und beim Unterrichten mit groen Lernergruppen ankommt

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Unterrichtsmaterialen und Themen


sind in der Regel fr die Zielgruppe motivierend, wenn sie authentisch, (relativ) aktuell und fr die SchlerInnen zugnglich sind, einen Bezug zur eigenen Lebenssituation oder zum knftigen Studium oder Beruf herstellen, persnliche Betroffenheit hervorrufen, durch die Gestaltung (Layout) Interesse erwecken, ...

Sozialformen (Plenum, Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit)


sollten beim Unterricht mit Grogruppen adquat verteilt werden und stets mit dem Lernziel korrespondieren. Gruppenarbeit sollte mit dem Ziel (und nur dann) durchgefhrt werden, um Informationslcken zu schlieen, Entscheidungen zu treffen, gemeinsam (in der Kleingruppe) Probleme zu lsen, ein Produkt zu erstellen (und ggf. zu prsentieren), sich auszutauschen und die Gedanken und Meinungen der MitschlerInnen kennenzulernen,

(Quelle: Bimmel, 86)

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Lerneraktivierung/Lerneraktivitten
Die zentralen Fragen lauten: Wie kann die Eigeninitiative und Motivation der SchlerInnen gefrdert werden? Wie stimuliert der Lehrende auch leistungsschwchere oder desinteressierte SchlerInnen? Aufgabenstellungen sollten klar formuliert sein, Erfolgsaussichten mssen vorhanden sein (d.h. keine Unter- oder berforderung),

Lernklima
Ein positives Lernklima in der Klasse erzeugen Sie, indem Sie die Lust am Lernen und Lehren vermitteln, schlerzentrierten Unterricht anbieten, die Reproduktion fachlichen Wissens reduzieren, die SchlerInnen befhigen, - sich zu positionieren, - eigene Meinungen argumentativ zu vertreten, - miteinander zu streiten, - sich in andere Sichtweisen einzufhlen, Teamfhigkeit der SchlerInnen ben, den Unterrichtsraum ansprechend gestalten (aktuelle Materialien auslegen, Plakate, Infowand), Projektergebnisse im Raum einige Zeit belassen oder auf den Gngen der Schule ausstellen, Empathiefhigkeit zeigen,

Allgemein gilt: Lernstrategien sollten bewusst und immer wieder im Unterricht vermittelt werden. Schleraktivierende Methoden frhzeitig einsetzen, z.B. Lernen durch Lehren (LdL) etc.

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Rolle des Lehrenden


Bei einem schler- und handlungsorientierten Unterricht stellt der Lehrende die SchlerInnen in das Zentrum seiner Unterrichtsplanung und agiert whrend einiger Unterrichtsphasen im Hintergrund, Damit Lernen effektiv stattfinden kann, sollte der Lehrende die SchlerInnen mit einer methodischen Vielfalt fr verschiedene Unterrichtsformen sensibilisieren. Der Lehrende ist fr den Unterrichtsprozess initiierend, stimulierend, regulierend, bewertend.

Quellen: Peter Bimmel, Bernd Kast und Gerd Neuner: Deutschunterricht planen (2003) Peter Bimmel und Ute Rampillon: Lernerautonomie und Lernstrategien (2000) Herbert Gudjohns: Handbuch Gruppenunterricht (1993) Bernd Janssen: Das Lernklima verbessern und den Unterricht lebendiger gestalten (2006). Siehe www.gew-nds.de/E_W/nov06/35_36.pdf

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Arbeits- und Sozialformen

Einzelarbeit

Partnerarbeit

Gruppenarbeit

Plenum

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lehrerzentrierte Gruppensitzordnung

Vorteile dieser Sitzordnung: flexibel und leicht zu stellen gewhrt Blickkontakt zur Lehrerzone hin (nach vorne & seitlich) SchlerInnen sind sich hinreichend nahe: kurze Distanz zu eigenen Gruppenmitgliedern begnstigt rasches Stellen eines Stuhlkreises

Quelle: Heinz Klippert: Teamentwicklung im Klassenraum. bungsbausteine fr den Unterricht. 2010, S.54

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Gruppeneinteilung

Zufallsgruppen

Wahlgruppen

Nachbarschaftsgruppen

Zufallsgruppen empfehlen sich 1. bei einer Gruppenarbeit von mittlerer Dauer (15 bis 30 Min.), 2. bei variabler Bestuhlung (leicht bewegliche Sthle), 3. bei gengend Platz und Bewegungsraum, 4. bei einer noch berschaubaren Gruppengre (max. 40 Sch.) 5. bei neuen Gruppen in der Anfangsphase 6. bei schon lnger bestehenden Gruppen, um Untergruppen oder Isolationen zu berwinden.

Wahlgruppen empfehlen sich 1. wie Zufallsgruppen siehe 1. 4. 2. bei Gruppen, die schon eine Zeit lang zusammengearbeitet haben.

Nachbarschaftsgruppen empfehlen sich 1. bei einer kurzen Gruppenarbeit (bis 10 Min.), 2. bei allgemeiner Zeitknappheit (z.B. im Rahmen einer Einheit von 45 oder 90 Min.), 3. bei fester Bestuhlung, 4. bei rumlicher Enge, 5. bei groen Gruppen.

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Phasen des Gruppenprozesses

Quelle: Abb. und Text nach Gislinde Bovet, Volker Huwendiek (Hg.): Leitfaden Schulpraxis, Berlin 1994, S. 134

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Gruppenarbeit nach dem 4-Phasen-Modell

Aufgabe (45 Min.) Besprechen Sie bitte in Ihrer Gruppe, auf welche Aspekte es in den jeweiligen Phasen besonders ankommt. Vergleichen Sie anschlieend Ihre Ergebnisse mit den Informationen auf den Blttern Gruppenarbeit im Unterricht (4 Phasen) und Tipps fr den Gruppenunterricht (diese Bltter werden Sie gleich bekommen). Erarbeiten Sie anschlieend bitte anhand des ausgelegten Unterrichtsmaterials (nach Wahl) einen Ablaufplan zu den Phasen Vorbereitung und Durchfhrung des Gruppenunterrichts und formulieren Sie einen genauen Arbeitsauftrag.

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Vorbereitungsphase

Durchfhrungsphase

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Arbeitsauftrag/Aufgabenstellung fr die Gruppenarbeit

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Gruppenarbeit im Unterricht (4 Phasen)


VORBEREITUNG
Leitfragen Ist das Thema fr eine Gruppenarbeit geeignet? Soll die Aufgabe themengleich oder themendifferenziert erarbeitet werden? Wie soll die Aufgabenstellung fr die Gruppenarbeit formuliert werden? Besitzen die SchlerInnen die fr eine Gruppenarbeit erforderlichen Voraussetzungen? Wie sollen die einzelnen Arbeitsgruppen gebildet werden? Sind die rumlichen und zeitlichen Voraussetzungen geklrt? Vereinbarung eines Regelkatalogs Festlegen der Teilverantwortlichkeiten der einzelnen Mitglieder Einben von Arbeitstechniken Lehrerrolle whrend der Gruppenarbeit beachten

DURCHFHRUNG

PRSENTATION/AUSWERTUNG
schriftliche Ergebnismitteilung Wandzeitungen Infomrkte Expertenbefragung Collagen Film-/Video-/Hrszenen Mischgruppen: Gruppen-Experten Streitgesprch/Diskussion Szenen- oder Rollenspiel Ausstellung/Dokumentation

FEEDBACK/EVALUATION
Bewusstmachen, was bei einer nchsten Gruppenarbeit Team und Beteiligte besser machen wollen, ber die erreichten Ergebnisse, die Phasen der Vorbereitung und der Durchfhrung reflektieren und kommunizieren lassen (auf Inhaltsebene Beziehungsebene sozialer Ebene), da die Bereitschaft zu Kommunikation und Kooperation und die Teamfhigkeit dadurch gesteigert werden kann.

Zusammenfassung nach Kersten Reich, Methodenpool; http://methodenpool.uni-koeln.de


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Tipps fr den Gruppenunterricht

W-Fragen Welches (Lern-)Ziel wird mit dem Gruppenunterricht verfolgt? Was beinhaltet der Arbeitsauftrag (klare Aufgabenstellung, Ziel, Zeitvorgabe, Zielformulierung etc.)? Welches Material steht zur Verfgung? Wie werden die Gruppen eingeteilt?

Aufgabentypen fr den Gruppenunterricht Aufgaben mit Informationslcken Arbeitsauftrge, in denen Entscheidungen getroffen werden mssen: geschlossene Arbeitsauftrge Arbeitsauftrge, in denen Entscheidungen getroffen werden mssen: offene Arbeitsauftrge Freie Arbeitsauftrge

Bauplne fr Arbeitsauftrge zur Gruppenarbeit Leitfrage: Was sollen die SchlerInnen in der Gruppenarbeit tun? Arbeitsauftrge knnen folgende Aufgaben beinhalten: Ordnen Vergleichen Probleme lsen Persnliche Erfahrungen austauschen Kreativ arbeiten

Quelle: Inge C. Schwerdtfeger (2001), Gruppenarbeit und innere Differenzierung. Fernstudieneinheit 29.
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Hans Kossatz

Hans Kossatz

Hans Kossatz

Inge C. Schwerdtfeger: Gruppenarbeit und innere Differenzierung. Fernstudieneinheit 29 (2001), S. 145

Schlaraffenland

Es gibt ein fernes merkwrdiges Land, in das viele Leute gern auswandern wollten, wenn sie den Weg dahin wssten. Wer das Land betreten will, muss sich erst durch einen groen Berg von Reisbrei durchessen. Danach sieht er wunderbare Dinge: Die Huser sind aus Braten gebaut und die Dcher mit Pfannkuchen gedeckt. Die Gartenzune bestehen aus warmen Wrstchen. In den Bchen fliet Milch und am Rand der Bche stehen Bsche, auf denen frische Brtchen wachsen. Aus den Brunnen fliet guter Wein, und die Steine auf dem Weg sind Kse. Tauben, Hhner und Gnse fliegen gebraten in der Luft herum und den Hungrigen gerade in den Mund hinein. Auch Schweinchen laufen herum, fertig gebraten zum Essen. Die Fische in den Seen sind schon gekocht oder gebraten und kommen ans Ufer, damit man sie leichter fangen kann. Es regnet nicht Wasser, sondern Honig, und es schneit Zucker. Die schnsten Kleider und Schuhe wachsen im Wald auf den Bumen, man brauch sie nur herunter zu schtteln Was machen die Menschen im Schlaraffenland? Vor allem drfen sie nicht arbeiten. Wenn jemand zu fleiig ist, muss er das Land wieder verlassen. Der Faulste wird Knig. Wer besonders lange schlft, wird dafr belohnt, und wer eine Lge sagt, bekommt Geld dafr. Das Beste im Land aber ist ein Jungbrunnen, in dem alle alten Leute baden, um wieder jung zu werden. Wie schade, dass kein Mensch den Weg ins Schlaraffenland kennt.

Rosemarie Griesbach: Deutsche Mrchen und Sagen. Fr Auslnder bearbeitet (2004)

Methodenbox: Unterricht mit groen Gruppen


Think Pair (Square) Share
1. Think! Eine Frage wird gestellt und den SchlerInnen wird ein kurzer Moment gegeben, sich darber Gedanken zu machen. Dieser Moment sollte zeitlich exakt begrenzt werden (z.B. 30 Sek.), was hufig den Effekt hat, dass die SchlerInnen sich ohne Verzgerung intensiver auf die Frage konzentrieren. Beispiel: Denkt bitte kurz ber ein besonders schnes Erlebnis nach, dass ihr in der letzten Woche hattet. 2. Pair! Nach Ablauf der Zeit sollen sich die SchlerInnen mit ihrem Sitznachbarn austauschen, woran sie sich erinnern knnen, bzw. welche berlegungen sie gemacht haben. Sie haben dafr wieder eine fixe Zeitspanne, je nach Anspruchsniveau der Frage. Beispiel: Tauscht euch bitte mit eurem Sitznachbarn ber euer schnes Erlebnis aus. 3. als Variation: Square! Nach der Partnerphase und vor der Rckkehr ins Plenum knnen sich, je nach Zeitrahmen, auch noch Vierergruppen bilden und das Thema vertiefen. 4. Share! Nun wird durch Zufall ein/e SchlerIn ausgewhlt um die Antwort auf die Frage zu geben. Nutzt man regelmig den Zufall, ist relativ sicher, dass sich wenige bis keine SchlerInnen zurcklehnen, weil jede/r mit der gleichen Wahrscheinlichkeit eine Antwort parat haben sollte.

Absicht und Ziel Geeignet fr die Verbesserung von Ausdrucksfhigkeit und Kommunikation. Geeignet fr das aktive Rekonstruieren eines vorangegangenen Lernstoffes. Entlastung fr die SchlerInnen, die erkennen, dass sie durch Zusammenarbeit oder Gesprch weiterkommen und nicht als Einzelne blogestellt werden Aktive Beteiligung aller Lernenden Methode fr das bewusste Einben von abwechselnd individuellen und kooperativen Lernphasen (Sandwich-Prinzip)

Pro-Kontra-Thesen
Ablauf Jede Gruppe erhlt eine Pro- oder eine Kontra-These. Diskussion in der Gruppe und weitere Argumente zur Thesenkarte sammeln. Eine/n Gruppensprecher/in whlen. Die GruppensprecherInnen aller Gruppen bilden jeweils zwei neue Gruppen und nehmen an einer (Fernseh-)Diskussion mit Moderation (Lehrer oder SchlerIn) und Publikum (restliche SchlerInnen) teil. Beispiele: Thema: Heiraten Pro
Heiraten ist eine gute Sache. Vor allem, wenn man Kinder haben will. Die Ehe ist auerdem eine Institution, die sehr wichtig fr die Gesellschaft ist.

Kontra
Heiraten ist out. Die Ehe ttet die Liebe und die Romantik. Auerdem kann man sich nicht ein ganzes Leben an eine Person binden.

Thema: Neue Technologien Pro


Neue Technologien sind nicht immer schlecht. Aber einige Entwicklungen wie die Gentechnik, das Klonen oder die Atomenergie sind so riskant und gefhrlich, dass man sie verbieten sollte.

Kontra
Die Menschen haben immer Angst vor neuen Technologien. Aber niemand kann technische Entwicklungen stoppen. Und meistens profitieren wir alle irgendwann davon.

Gruppenpuzzle
Jedes Gruppenmitglied liest die Informationen zu einer Person durch, macht sich Notizen und stellt sie anschlieend der Gruppe vor. Alternativ: Jede Gruppe behandelt gemeinsam eine Person und stellt diese dann im Plenum vor.

Redekette
Ablauf Alle sitzen im Kreis. Lehrkraft formuliert einen offenen Impuls, der themenbezogen zu einem Meinungsaustausch herausfordert und ruft einen/eine Schler/in. Diese/r ruft nach ihrer/seiner Antwort eine/n weitere/ n auf, so dass nach und nach viele zu Wort kommen und zugleich entscheiden, an wen das Rederecht weitergegeben wird. Es ist zulssig, dass einige mehrfach das Wort ergreifen und sich uerungen nicht auf den ursprnglichen Impuls, sondern unmittelbar auf Beitrge aus der Gruppe beziehen, so dass der Meinungsaustausch die Qualitt einer lebendigen Diskussion annehmen kann. Die Lehrkraft soll sich whrend der Redekette nicht zum Thema uern, aber auf die Einhaltung der Regeln achten und den richtigen Zeitpunkt, die Redekette zu beenden, entscheiden. Die Redekette begnstigt eine angenehme Atmosphre, da alle im Blickkontakt zueinander sind Die Methode gibt der Gruppe Raum, Ausdruck und Beachtung und erffnet individuell die Chance, die eigene Meinung in einer begrenzten ffentlichkeit zu prsentieren und zugleich spontan zu argumentieren. Fr den Erfolg dieser aktivierenden Methode ist entscheidend, dass der Ausgangsimpuls hufig eine Frage klar verstndlich sowie hinreichend offen ist und dass die Verfahrensregeln beachtet werden.

Gleich und gleich


Die SchlerInnen gehen durch den Raum und sortieren sich auf Kommando nach Kriterien, die der Lehrende vorgibt, z.B.: Augenfarbe, Geburtsort, Geburtsmonat, Schuhgre

Gruppenschreibgesprch: Meinungen schriftlich formulieren und kommentieren


Ablauf Auf den Gruppentischen liegt ein groes Plakat. In der Mitte steht eine herausfordernde Frage, eine provokante Aussage oder ein Kurztext, der Betroffenheit auslsen kann. Die Gruppen knnen dasselbe oder verschiedene Themen erhalten. Alle Gruppenmitglieder sollen zunchst schweigend ihre Meinung notieren. Anschlieend gehen die SchlerInnen um ihren Gruppentisch herum und sollen die Beitrge der anderen schriftlich und schweigend kommentieren. Alternativ: Vierergruppen bilden. Die SchlerInnen sitzen an den vier Seiten des Tisches. In der Mitte des Tisches liegen zwei miteinander verbundene DIN-A3-Bgen. Die gesamte Flche wird durch zwei Diagonale in vier Sektoren aufgeteilt, so dass alle zunchst ihre Meinung in ihren Sektor schreiben. Anschlieend wird die Schreibflche nach und nach um 90 Grad gedreht, so dass die Lernenden ihre Kommentare zu den vorliegenden Meinungsuerungen eintragen knnen, ohne ihren Platz verlassen zu mssen. Wenn die Schreibflche um 360 Grad gedreht wurde, haben alle wieder jenen Sektor vor sich liegen, in dem sie ihre erste Meinungsuerung niedergeschrieben haben. Am Ende mnden beide Varianten des Schreibgesprches in eine freie Gesprchsphase in den Gruppen, anschlieend sollte eine Errterung im Plenum stattfinden. Diese Methode ist sehr schlerzentriert und kann alle gleichzeitig aktivieren, die eigene Meinung in einer Kultur der Stille schriftlich zu formulieren und sich gegen kritische Fragen und Einwnde zu behaupten. Das Einfhlungsvermgen in andere Sichtweisen und die Bereitschaft zur Toleranz werden gestrkt.

Fotoklick
Bei diesem Spiel wird der Raum einmal anders wahrgenommen. Gespielt wird in Paaren, wobei der ganze Raum oder das ganze Haus genutzt werden. Beschreibung: Ein/e Schler/in schliet die Augen. Sie ist die Kamera. Der/die Partner/in (Fotograf) fhrt diese Person vorsichtig durch den Raum und positioniert sie vor ausgewhlten Objekten (Fotomotiven). Der Fotograf richtet den Kopf in die Richtung des Ausschnitts aus, den er fotografieren mchte. Mit einem Fingerdruck auf den Rcken wird die Blende geffnet, d.h. die Kamera ffnet die Augen, wenn sie den Fingerdruck sprt und schliet sie wieder, wenn der Fingerdruck nachlsst. Da die Lichtverhltnisse im Raum nicht so gut sind und die Kamera keinen Blitz hat, sollte die Blende nicht zu kurz geffnet werden (ca. 2 Sek.). Dann sucht der Fotograf mit seiner Kamera das nchste Motiv. Nach einer gewissen Anzahl von Fotos werden die Rollen gewechselt. Danach erfolgt ein kurzer Austausch zwischen den Paaren. Anschlieend knnen die gemachten Fotos bzw. die Lieblingsfotos noch mal in der Gesamtgruppe gesammelt und/oder beschrieben werden. Variante: das Lieblingsfoto wird anschlieend entwickelt (auf einem Blatt Papier gemalt). In einer Ausstellung erklrt jeder sein Lieblingsfoto. Anmerkungen: Die bildhafte Beschreibung des Spiels erleichtert die Durchfhrung. Auch kann man z.B. sagen, dass die Kamera sehr teuer ist und die Fotografen sehr gut auf sie aufpassen mssen. (Wie bei jedem Blindenspiel mssen die Fhrenden verantwortungsvoll mit den Blinden umgehen). Das Spiel ist sehr entspannend und voller berraschungen. Auch SchlerInnen, die nicht gerne blind sind, lassen sich darauf ein, da man immer wieder die Augen ffnen kann. Das Spiel erfordert so gut wie keine Vorbereitung (evtl. muss Platz geschaffen werden), ist in kurzer Zeit (ca. 15 Minuten) und in jedem Niveau spielbar.

Quellen: www.lehrerfortbildung-bw.de www.ludolingua.de www.schuelerecke.net Bernd Janssen (2006): Das Lernklima verbessern und den Unterricht lebendiger gestalten. (www.gew-nds.de/E_W/nov06/35_36.pdf)

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Beobachtung eines schlerzentrierten Unterrichts


Thema der Stunde: Grammatik selbst entdecken Das Partizip Prsens Lernziel: Die Lernenden knnen sich selbstndig mit einer neuen Struktur auseinandersetzen, ihre Regel/Gesetzmigkeit erkennen, in bungen reproduktiv anwenden und die Ergebnisse prsentieren. Was hat die Lehrerin bereits vor der Stunde vorbereitet?

Wie lauten die Arbeitsauftrge?

Mit welchen Materialien/Hilfsmitteln arbeiten die SchlerInnen?

Welche Sozialform(en) kommt (kommen) zum Einsatz?

Welche Aktivitten werden bei den SchlerInnen ausgelst?

Wie empfinden Sie das Lernklima?

Welche Rolle nimmt die Lehrerin whrend der Unterrichtsstunde ein?

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Wenn alles schweigt und einer spricht, so nennt man dieses Unterricht.

Erzhle mir, und ich vergesse. Zeige mir, und ich erinnere. Lass es mich tun, und ich lerne. Konfuzius

Ich unterrichte meine Schler nie; ich versuche nur, Bedingungen zu schaffen, unter denen sie lernen knnen. Albert Einstein

Man kann einen Menschen nichts lehren, man kann ihm nur helfen, es in sich selbst zu entdecken. Galileo Galilei

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Einen jungen Menschen unterrichten heit nicht, einen Eimer fllen, sondern ein Feuer entznden. Aristoteles

Und was ist Ihre Meinung?

Frontalunterricht Lehrervortrag zuhren zusehen mitschreiben

schlerzentrierter Unterricht Schleraktivitt planen durchfhren sprechen experimentieren erkunden

gelenktes Lesen, Schreiben, Sprechen Wissensvermittlung Reproduktion Leistungsorientierung Fremdkontrolle Kopf

Selbststndiges Handeln in allen Bereichen Wissenserwerb durch eigenes Tun

Produktion frei von Zwngen Selbstkontrolle Kopf und Hand

Suchen Sie bitte im Kursbuch Themen aktuell 1 oder 2 nach einer (oder mehreren) bung(en), die Ihrer Ansicht nach einen lernerzentrierten und handlungsorientierten Unterricht untersttzt (untersttzen). Beschreiben Sie bitte dazu kurz Lernziel und die im Kursbuch vorgeschlagene Methode.

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Microteaching

1. Whlen Sie bitte mit Ihrer Gruppe aus einer Lektion des Lehrwerks Themen aktuell 1 oder 2 ein Thema (einen Text, ein Bild, eine bung etc.) aus, das sich Ihrer Ansicht nach fr einen handlungsorientierten und schlerzentrierten Unterricht eignet. 2. Erarbeiten Sie anschlieend einen kurzen Unterrichtsplan zur Vorbereitung, Durchfhrung und Prsentation einer Gruppenarbeit zum gewhlten Thema aus der Lektion, indem Sie das Material, die Sozialform(en), die Lerneraktivitten, das Lernklima und die Rolle des Lehrenden bercksichtigen. Tragen Sie bitte die wichtigsten Aspekte in die Tabelle (s.u.) ein. 3. Formulieren Sie bitte mglichst genau die Arbeitsauftrge fr die SchlerInnen. (Sie erleichtern sich diese Arbeit, indem Sie vorher das (die) Lernziel(e) der geplanten Unterrichtsphase beschreiben). 4. Stellen Sie (ein Mitglied Ihrer Gruppe) bitte die Vorbereitungsphase Ansprache an die SchlerInnen, Verteilen von Arbeitsauftrgen etc. in Form des Microteaching (Lehrversuch) im Plenum vor. Vielen Dank!

Das Microteaching-Modell besteht aus folgenden Elementen: Verringerung der SchlerInnen-Zahl Verkrzung der Unterrichtszeit (ca. 10 Minuten) Einschrnkung des Lernstoffs Konzentration auf eine Lehrfertigkeit/einen Aspekt von Lehrverhalten

Zum Ablauf des Microteaching folgende Hinweise: Situieren Sie bitte ihren Lehrversuch, d.h. teilen Sie uns die Ausgangslage mit, d.h. was geschah vorher, was haben die Schler bereits gemacht/gelernt/erfahren etc. Nach Ende Ihres Microteaching drfen Sie zuerst Ihre geleistete Arbeit einschtzen. Dann drfen sich die SchlerInnen uern. Und schlielich drfen auch die anderen Beobachter zu Wort kommen. Generell gilt: Zunchst kommen positive Rckmeldungen, anschlieend darf man auch gerne nderungsvorschlge machen.

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Gruppenunterricht
Material/ Thema

Vorbereitung

Durchfhrung

Prsentation

Sozialformen

Lerneraktivitten

Lernklima/ Lernumgebung

Rolle des Lehrenden

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Beobachtungsbogen: Verlauf der handlungsorientierten Unterrichtsphase (Microteaching)

Was hat Ihnen an der beobachteten Unterrichtsphase (Vorbereitung zur Gruppenarbeit) besonders gut gefallen, so dass Sie es selbst gerne nachahmen oder ausprobieren wrden?

Was ist Ihnen an der beobachteten Unterrichtsphase unklar, so dass Sie von der oder dem Lehrenden (L) gerne weitere Ausknfte htten? Welche Fragen wrden Sie gerne an L stellen?

Zu welchen Aspekten oder Situationen der beobachteten Unterrichtsphase fallen Ihnen konkrete Vorschlge ein, wie man es variieren oder anders machen knnte?

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