Chain Reaction

Hinweise fr LehrerInnen
Earth & Universe Pupil Research Briefs (EUPRBs)

Allgemeine Hinweise fr LehrerInnen

Einfhrung Inquiry-based science education ist ein wichtiger Ansatz fr den naturwissenschaftlichen Unterricht, in dem SchlerInnen anhand bestimmter Fragestellungen forschen und zur Beantwortung dieser Fragen Datenmaterial heranziehen (Crawford, 2000). Forschendes bzw. entdeckendes Lernen soll (natur-) wissenschaftliche Bildung frdern und bietet die Mglichkeit, sowohl das Verstndnis der SchlerInnen von Wissenschaft wie auch ihre aktive Teilnahme an Wissenschaft und wissenschaftlichem Arbeiten im Klassenzimmer zu verbessern. Weiterhin schafft Entdeckendes Lernen einen Raum, in dem SchlerInnen ber das Wesen des Forschens und des naturwissenschaftlichen Wissens lernen. Entdeckendes Lernen kann als Fachgebiet verstanden werden und in diesem Sinne beginnen Lernende zu verstehen, wie WissenschaftlerInnen arbeiten. Beispielsweise sollten SchlerInnen verstehen, dass WissenschaftlerInnen Fragen stellen, verschiedene Arten von Nachforschungen anstellen und Erklrungen aufgrund ihrer Beobachtungen aufstellen. Dieses Verstndnis des Nachforschens spiegelt die philosophische Natur der wissenschaftlichen Forschung wider. Ein weiterer Teil von Entdeckendem Lernen ist die Fhigkeit der Schlers und der Schlerin zu eigener wissenschaftlicher Forschung. Dies zu tun, beinhaltet Fragen zu stellen und auszumachen, Experimente zu entwerfen und zu planen, Informationen zu sammeln, Informationen zu verarbeiten und diese als Belege mit Erklrungen zu verbinden. Auch kann Entdeckendes Lernen als eine Form von Pdagogik verstanden werden, bei der es darum geht, bestimmte Methoden im Unterricht zur Vermittlung essentieller wissenschaftlicher Prinzipien und Konzepte zu verwenden. SchlerInnen wissenschaftliches Nachforschen nher zu bringen beinhaltet, dass ihre LehrerInnen sie aktiv in wissenschaftliches Praktizieren einbinden. Diese Praktiken umfassen die verschiedenen Handlungen und Arbeitsablufe, die von WissenschaftlerInnen ausgefhrt werden, um mit Logik und kritischem Denken Fragen zu beantworten und Erklrungen sowie Modelle zu entwickeln. Whrend sie wissenschaftlich arbeiten, nutzen SchlerInnen wie auch WissenschaftlerInnen Beobachtungen, um Schlsse und evidenzbasierte Erklrungen zu folgern. Die EUPRBs1 sind Hilfsmittel, die das Lehren und Lernen von Naturwissenschaften durch einen entdeckenden Zugang untersttzen. Die EUPRBs bieten Mglichkeiten zum untersuchenden Arbeiten, einige bieten die Gelegenheit zu praktischen Untersuchungen.

Earth & Universe Pupil Research Briefs = Schler-Forschungsauftrge

Wenngleich die EUPRBs eine breite Palette an Mglichkeiten bieten, haben sie ein gemeinsames Merkmal: Die Arbeitsmaterialien bieten jeder Lehrkraft und jedem/r SchlerIn die Gelegenheit, weitestgehend zu erfahren, wie ForscherInnen in Naturwissenschaften und Ingenieurwesen denken und arbeiten.

Inquiry based methods in science education (IBSE) Die Nutzung der EUPRBs sind ein Weg, Entdeckendes Lernen in Naturwissenschaften zu entwickeln. Im Besonderen frdern sie die Ausbildung der unten aufgefhrten Kompetenzen. Die Hinweise fr LehrerInnen in einem EUPRB zeigen, welche dieser Kompetenzen jeweils beansprucht wird.

Im Allgemeinen: WIE WISSENSCHAFT FUNKTIONIERT Datenmaterial, wissenschaftliche Beweise, Theorien und Erklrungsmodelle: 1. SchlerInnen lernen a. wie wissenschaftliches Material gesammelt und analysiert werden kann. b. wie das Interpretieren von Daten (z.B. durch kreatives Denken) Anhaltspunkte zum Prfen von Ideen und zum Entwickeln von Theorien bietet. c. wie mit wissenschaftlichen Theorien, Modellen und Ideen Erklrungen fr viele Phnomne geliefert werden knnen. d. dass es manche Fragen gibt, welche die Wissenschaft gegewrtig nicht beantworten kann und manche, mit denen sie sich nicht befassen kann. Praktische und untersuchende Kompetenzen 2. SchlerInnen lernen a. wissenschaftliche Ideen zu testen, wissenschaftliche Fragestellungen zu beantworten oder wissenschaftliche Probleme zu lsen. b. Informationen aus Erst- oder Zweitquellen zu sammeln, einschlielich IKT Quellen und Werkzeuge (IKT=Informations- und Kommunikationstechnologien). c. gewissenhaft und sicher zu arbeiten, wenn sie, einzeln oder gemeinsam, selbst Daten erheben. d. Methoden zum Sammeln von Daten zu evaluieren und ihre Stichhaltigkeit und Verlsslichkeit als Beweismaterial zu erwgen.

Kommunikationsfhigkeit 3. SchlerInnen lernen a. sich wissenschaftliche Informationen oder Ideen ins Gedchtnis zu rufen, sie zu analysieren, zu interpretieren, anzuwenden und zu hinterfragen. b. sowohl qualitative als auch quantitative Zugnge zu verwenden. c. Informationen zu prsentieren, Schlsse zu ziehen und zu argumentieren, dabei wissenschaftliche, fachspezifische und mathematische Sprache, Konventionen und Symbole sowie ICTWerkzeuge zu benutzen.

ANWENDUNGEN UND AUSWIRKUNGEN VON WISSENSCHAFT 4. SchlerInnen lernen a. ber den Umgang mit gegenwrtigen wissenschaftlichen und technologischen Errungenschaften und deren Nutzen, Nachteile und Risiken. b. zu bedenken, wie und weshalb Entscheidungen in Wissenschaft und Technologie getroffen werden, einschlielich jener Entscheidungen, die ethische Probleme mit sich bringen und ber die sozialen, wirtschaftlichen und Umweltauswirkungen solcher Entscheidungen. c. wie sich Unsicherheiten in Bezug auf wissenschaftliches Wissen und wissenschaftliche Ideen mit der Zeit verndern und welche Rolle die wissenschaftliche Gemeinschaft bei der Besttigung oder Widerlegung dieser Vernderungen spielt.

Das EUPRB Modell Bei der Entwicklung und Gestaltung der EUPBRs wurde ein einfaches, aber bedeutsames Modell herangezogen, das die verschiedenen Ttigkeiten von ForscherInnen Kategorien zuordnet (siehe Fig 1). Es ist kein Versuch, die wissenschaftlichen Verfahrensweisen zu beschreiben, denn die meisten Menschen wrden darin bereinstimmen, dass keine einzelne Methode bestimmt werden kann. Das Modell ist ein Weg, die in der Forschung verwendeten Ttigkeiten in einer Art und Weise zu reprsentieren, die es erlaubt, sie auf strukturierte Kursmaterialien zu bertragen. Figure 1 Das EUPRB Modell

Forschungskontext

Hintergrundwissen

Untersuchung

Kommunikation

Forschung in Wissenschaft und Ingenieurswesen ist kein linearer Vorgang . Ein Forschungsprojekt kann zahlreiche Fehlstarts und Sackgassen haben und es kann Untersuchungen an mehreren Strngen gleichzeitig geben. Ttigkeiten, die in einem wissenschaftlichen Schulprojekt normalerweise eher am Ende angesiedelt sind (wie z.B. das Schreiben von Berichten oder das Kommunizieren von Ergebnissen), kommen bei einem Forschungsprojekt blicherweise in allen Phasen vor. Gesprche mit aktiv forschenden WissenschaftlerInnen und IngenieurInnen zeigten, dass alle vier Kategorien der Ttigkeiten innerhalb eines jeden Forsc hungsprojektes gleichzeitig vonstatten gehen konnten.

Die vier Phasen des EUPRB Modell 1. Forschungskontext Alle Forschungsprojekte haben einen Anlass. Der Anlass knnte das persnliche Interesse der ForscherInnen sein oder die Notwendigkeit, ein besonderes Problem oder eine Fragestellung der wissenschaftlichen Gemeinschaft anzugehen. Forschung kann direkt mit einem kommerziellen Unternehmen verbunden sein. Sie kann eher spekulativ sein und einer offensichtlichen und unmittelbaren Anwendung entbehren sog. blue sky Forschung. Von einem Groteil der Forschung in Teilchenphysik und Astronomie kann gesagt werden, dass sie kaum industrielle Anwendung hat. Sie findet statt, um die Grenzen des Wissens zu erweitern, um unser Verstndnis vom Universum zu vergrern. Nichtsdestotrotz verkrpern die Maschinen, die zur Ausfhrung dieser Forschung konstruiert wurden (einschlielich Teilchenbeschleuniger, Raketen und Teleskope) sowie die damit verbundenen Computersysteme einige der hochentwickeltsten Forschungsarbeiten in der Ingenieurwissenschaft. Es kann Nebeneffekte oder Weiterentwicklungen fr andere Forschungsbereiche und industrielle Anwendungen geben, die von den in der Forschung beteiligten Personen nicht vorhergesehen werden. Bei dem Versuch, die berufliche Forschungswelt zu simulieren, ist es wichtig, Szenarien zu entwerfen, in denen den SchlerInnen der Zweck ihrer Untersuchungen klar ist. Die EUPRBs wurden so konstruiert, dass die SchlerInnen durch ein oder zwei Ttigkeiten an den Kontext des Folgenden herangefhrt werden. Dies wird durch eine Vielzahl von Dokumenten bewerkstelligt anhand von E-Mails, Presseberichten, Zeitungs- oder Zeitschriftenartikel, Briefe etc. soll die Realitt abgebildet werden. Die Dokumente fr die SchlerInnen sind so verfasst, dass sie die durch sie geschaffene Wirklichkeit nicht verlassen. Die Dokumente selbst sind so beschaffen, dass den SchlerInnen nach Lesen und Diskutieren des Inhalts klar ist, was sie tun mssen. In manchen Fllen sind handgeschriebene Notizen beigefgt worden, um die Anweisungen zu verdeutlichen oder die SchlerInnen auf vorspringende Punkte aufmerksam zu machen.

2. Hintergrundwissen Alle Forschungsprojekte basieren auf dem Verstndnis relevanter Wissenschaft. ForscherInnen, die ein neues Projekt beginnen, arbeiten vermutlich auf einem Gebiet, auf dem sie bereits bewandert sind. Dennoch werden sie zu Beginn eines Forschungsprojektes versuchen herauszufinden, was bereits ber das Thema bekannt ist (dies wird literature review genannt). Sie versuchen zu ermitteln, welche

relevanten Arbeiten in Forschungszentren rund um den Globus betrieben werden. Dies dient mehreren Zwecken: Erstens wollen WissenschaftlerInnen im Allgemeinen keine Arbeit wiederholen, die schon anderswo durchgefhrt wurde (obwohl das erfolgreiche Wiederholen von Arbeiten anderer ein Weg ist, auf der WissenschaftlerInnen ihre Arbeit gegenseitig validieren). WissenschaftlerInnen streben normalerweise danach, Einzigartiges zu leisten, das zu Wissenszuwachs und neuen Einsichten fhrt. Ein gewissenhaftes Durchforschen der Literatur wird zeigen, ob dies der Fall sein wird. Zweitens lernen Forscher durch Lesen relevanter Forschungspapiere und dem Austausch mit anderen Wissenschaftlern desselben Fachgebiets mehr und mehr ber ihr zu behandelndes Gebiet. Dies kann ihnen helfen, die richtigen Fragen zu stellen, die vielversprechendsten Hypothesen zu formulieren oder die aussagekrftigsten Vorhersagen zu treffen, die sie in ihrer spteren Arbeit fhren werden. Drittens wird die Forschungsliteratur ein breites Feld von Untersuchungsmethoden beinhalten, die in den jeweiligen Forschungsprojekten Verwendung finden knnten. In einem solchen Fall mchten ForscherInnen in der Tat die Arbeit anderer wiederholen, um sich mit einer Technik vertraut zu machen, die fr ihre eigene spezielle Arbeit ntzlich sein wird. ber die Zeit, die das Projekt whrt, werden sich Forscher an den Stand aktueller Meinungen halten, sodass beispielsweise nicht beweiskrftige Verffentlichungen in Fachjournalen vermieden werden oder neue Erkenntnisse anderer Forscher verwendet werden knnen. Die EUPRBs versuchen, dieses breite Feld an Aktivitten durch Forschungspapiere, die eigens dafr verfasst wurden, wie Berichte, Sitzungsprotokolle, Auszge von Bchern und Notizen, wiederzuspiegeln. Alles ist in einer Sprache verfasst, die die SchlerInnen verstehen. Ein EUPRB beginnt oft mit einer E-Mail, die die folgenden Papiere, Artikel oder Notizen vorstellt. In manchen Fllen kann weitere Anleitung ntig sein, daher sind Aufgabenbltter bereitgestellt. Die meisten der Forschungspapapiere, mit denen SchlerInnen zu tun haben, enthalten handgeschriebene Anmerkungen, die durch den Leiter des Forschungsprojekts hinzugefgt wurden. Die Dokumente in den Kategorien Kontext und Hintergrundwissen der EUPRBs fhren die SchlerInnen in ein breites Feld von Herangehensweisen an aktives Lernen (siehe spter) wie Kleingruppengesprche, Problemlsen, aktives Lesen und Brainstorming ein. Diese Ttigkeiten werden ihnen helfen, sich in die eigentliche Untersuchung hineinzudenken, die der Fokus der EUPRBs sind.

Die ersten beiden Phasen der EUPRBs helfen, die richtige Herangehensweise zu finden, um den SchlerInnen den Zweck der Untersuchungsarbeit zu vermitteln und sie Anteil an einem erfolgreichen Ergebnis haben zu lassen.

3. Untersuchung In der Welt der Wissenschaft und des Ingenieurswesens fhren ForscherInnen Experimente und Untersuchungen durch, um Fragen zu beantworten und Hypothesen und Vorhersagen zu berprfen. In vielen Fllen mgen Forscher diverse Verfahren lediglich aufgrund einer Vorahnung aus fhren. Was passiert wohl, wenn ich... war vermutlich der eigentliche Ausgangspunkt von mehr Untersuchungen als Forscher gerne zugeben wollen. Diese Herangehensweise ist akzeptabel als ein Teil einer Vielfalt von Strategien, die ForscherInnen zu den Fragen fhren, die sie beantworten wollen. Es ist ein Weg Faktoren zu eliminieren, die das speziell zu untersuchende Phnomen beeinflussen, oder Verdchtige von der Liste mglicher Lsungen eines schwierigen Problems zu streichen. Die EUPRBs veranlassen die SchlerInnen, eine oder mehrere Untersuchungen durchzufhren. Sie beginnen damit, die Frage, Hypothese oder Vorhersage aufzustellen oder eine ihnen vorgestellte Idee zu bernehmen und ein Vorgehen fr die Untersuchung zu planen. Nachdem sie Untersuchungen durchgefhrt haben, analysieren sie ihre Ergebnisse, ziehen Schlsse und analysieren die Endergebnisse. 4. Kommunikation Forscher berichten sich gegenseitig von ihrer Arbeit. Die traditionelle Art dies zu tun ist, ein Artikel in Fachjournalen zu verffentlichen. Forscher halten auch Vortrge in Fachseminaren und Konferenzen. Sie berichten dem breiteren Publikum durch gngige Wissenschaftsmagazine, durch Zeitungen und Zeitschriften und durch TV und Radio und durch das Internet (digitale Versionen von Zeitschriften, Telefonkonferenzen etc.), was auch soziale Netzwerke einschliet. In den EUPRBs ist vorgesehen, dass die SchlerInnen Wissenschaft ber vielerlei Wege kommunizieren, die die Vielfalt von Medien und Methoden, die auch in der Berufswelt vorkommen, wiederspiegelt. In manchen EUPRBs werden SchlerInnen aufgefordert, einen Standard-Laborbericht zu schreiben. Andere Auftrge beinhalten, einen Antrag zur Finanzierung zu formulieren. Die SchlerInnen knnen Artikel fr Magazine schreiben, Websiten erstellen oder Austellungen und/oder Prsentationen fr eine nationale oder internationale Konferenz vorbereiten. Sie knnen ihren MitschlerInnen ihre Arbeit durch Seminare oder Plenarsitzungen prsentieren. Es wird ihnen ermglicht, ihre Arbeit auf der Chain Reaction Website zu publizieren, um sie LehrerInnen und SchlerInnen aus anderen Lndern vorzustellen.

Lehr- und Lernanstze Eines der Ziele des Chain Reaction Projekts ist es, SchlerInnen aktiv in das Studium der Naturwissenschaften einzubinden und es ihnen zu ermglichen, den Reiz und die Herausforderungen experimenteller und untersuchender Wissenschaft zu erleben. Aktives Einbeziehen in das Lernen fhrt zu mehr Motivation und zu greren Erfolgen. Dennoch bedeutet aktives Einbeziehen in das Lernen keine berbetonung bestimmter Lernstrategien und den Auschluss anderer. Es ist eine Vielfalt an Lehr- und Lernanstzen im Naturwissenschaftlichen Unterricht sowie eine Auswahl von Aktivitten ntig, die den speziellen Umstnden am besten gerecht werden. Zweckmigkeit sollte ein wichtiges Kriterium bei der Auswahl von Strategien aus dem breiten Angebot sein, zudem Vielfalt und Ausgeglichenheit. SchlerInnen verlieren leicht das Interesse, wenn sie fortwhrend dieselbe Ttigkeit im Unterricht ausfhren mssen. Fehlende Motivation kann manchmal zu schwachen Leistungen und einem Abschalten der Naturwissenschaften fhren. Es gibt eine Reihe von Lehr- und Lerntechniken, die, kombiniert mit traditionellen Methoden, den Lehrplan abdecken und den SchlerInnen Abwechslung bieten und ihr Interesse wecken. Ein weiterer wichtiger Grund fr die Nutzung verschiedener Anstze ist, dass viele der aktiven Lerntechniken die Entwicklung diverser Kompetenzen frdern. Diese Kompetenzen beinhalten Problemlse-, Kommunikations- sowie untersuchende und organisatorische Fhigkeiten und sind wichtig fr die persnliche Entfaltung. Schler-orientierte Anstze bieten SchlerInnen oft die Mglichkeit, Entscheidungen zu treffen, kreativ zu sein, mehr Verantwortung fr eigenes Arbeiten zu bernehmen und das Arbeiten in der Gruppe zu ben. Die in den EUPRBs verwendeten schler-orientierten Anstze schaffen fr die Lehrkraft wertvolle Zeit, in der sie mit Einzelpersonen oder Kleingruppen arbeiten kann. Dies resultiert aus dem Rollenwechsel vom Leiter der ganzen Gruppe zum Manager der Lernerfahrung. Die Zeit mit Einzelpersonen oder Kleingruppen kann genutzt werden, um SchlerInnen mit Lernschwierigkeiten Untersttzung anzubieten, weitere Herausforderungen fr diejenigen zu bieten, die weitere Anregungen bentigen und SchlerInnen, die ihr Potential nicht ausschpfen, zu ermutigen. Ein weiterer wichtiger Faktor zur Frderung einer aktiven Beteiligung am Lernen ist die Einbettung des Lernens in einen realistischen und relevanten Kontext. Wo immer mglich, sollte man den Lernkontext mit der alltglichen Erfahrungswelt der SchlerInnen koppeln oder mit Situationen, die eine besondere Bedeutung oder echte Auswirkungen beinhalten. Die EUPRBs sollen aktives Lernen und Zusammenarbeit in Kleingruppen frdern. Neben Mglichkeiten fr lehrergefhrtes Arbeiten und Lehrerbeitrge stellen sie ein breites Band aktiver Lernkonzepte zur Verfgung. Es ist an dieser Stelle nicht

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mglich, alle dieser Konzepte im Detail zu beschreiben, jedoch sind die unten aufgefhrten die in den EUPRBs am hufigsten verwendeten.

Kleingruppengesprch (Small Group Discussion, SGD) Das Kleingruppengesprch ist vermutlich das wertvollste und meistgebrauchte aller Strategien. Es ist bedeutsam fr alle anderen Konzepte. In den EUPRBs gibt es viele Mglichkeiten fr SchlerInnen zu Kleingruppengesprchen. Zwei SGD Techniken, die besonders ntzlich sind, um effektive Gesprche zu untersttzen sind im Folgenden beschrieben:

1. Schritt-fr-Schritt Gesprch (Erstellen einer Agenda) Dieser Art von Gruppenarbeit erlaubt es der Lehrkraft, die direkte Kontrolle zu behalten und ist besonders hilfreich fr SchlerInnen, die noch nicht in offener, freier Diskussion geschult sind. Die Schlsselrolle bei der Vorbereitung ist die Zusammenstellung einer Agenda fr das Gesprch. Dabei ist es am effektivsten, wenn die ersten Punkte konkret sind (z.B. liste fnf Grnde auf, weshalb... nenne vier Typen von... ) und die Punkte spter abstrakter werden (z.B. weshalb denken Sie, dass... versuchen Sie zu entscheiden, ob... ). Die vorbereitete Agenda bewegt sich schrittweise vom sachbezogenen oder einfachen Erinnern zur Anwendung von Wissen und Vermutungen. Dieser Ansatz kann in vielen der EUPRBs Verwendung finden. Die Diskussion kann auf die ganze Klasse ausgedehnt werden, indem ein Austausch zwischen den Gruppen angeregt wird und die Lehrkraft diesen leitet. Alternativ knnen die Gruppen aufgefordert werden, ihre Ergebnisse in Form eines Plakats, eines Handzettels oder eines kurzen Vortrags zu prsentieren.

2. Die Puzzle-Methode Diese Methode frdert Gruppengesprche und hngt von der Zusammenarbeit zwischen Gruppenmitgliedern und/oder Gruppen ab. Einzelne Gruppenmitglieder oder ganze Gruppen sind dafr verantwortlich, ein spezielles Thema zu untersuchen. Sie erstatten anschlieend ihren jeweiligen Gruppen oder der gesamten Klasse Bericht. Es kann viel Zeit gespart werden, wenn jede Gruppe ein anderes Thema bearbeitet, statt jede Gruppe alle Themen bearbeiten zu lassen. Dabei ist wichtig, dass jede Gruppe gengend Zeit zur Berichterstattung erhlt. Die SchlerInnen sollten Zeit haben, Rckfragen zu stellen, um Unverstandenes zu klren. Es ist

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wichtig, dass sie die Schlsselpunkte der Themen, die sie nicht selbst bearbeitet haben, niederschreiben.

Erfolgreiche Gruppengesprche und Teamarbeit untersttzen i. Schaffen Sie das richtige Klima einigen Sie sich auf Grundregeln: andere Teilnehmer nicht unterbrechen zuhren, wenn andere sprechen die Meinung anderer respektieren niemand muss etwas sagen, wenn er es nicht wnscht keine dummen oder unerfreulichen Kommentare uern Aufgaben verteilen, Rollen und Verantwortlichkeiten festlegen anderen helfen, falls mglich, sich jedoch nicht unntig einmischen. Frdern Sie aktives Zuhren und ben Sie dies. Stecken Sie klare Aufgaben und Ziele mit Zeitrahmen, stellen Sie sicher, dass die SchlerInnen ber ausreichend Hintergrundinformationen und wissen verfgen Denken Sie ber die Zusammensetzung der Gruppen nach: Gruppen von 3-4 SchlerInnen sind blich und berschaubar Gruppen knnen sich selbst bilden, behalten Sie sich jedoch das Recht vor, sie zu ndern Rumen Sie gengend Zeit zur Entwicklung von GruppenArbeitsbeziehungen ein, z.B. eine halbe Schulstunde.

ii. iii.

iv.

Problemlsen/Untersuchungen in der Gruppe Wenn eine Gruppe gebildet ist, wird sie effktiver an ihren Aufgaben arbeiten, wenn die Gruppe: sich im Klaren ber den Sinn und Zweck ihrer Aufgabe ist Erfolgskriterien ausmacht und beschreibt Ideen entwickelt und die meistversprechendsten auswhlt eine Agenda erstellt und Mitgliedern Aufgaben mit Zeitrahmen zuweist die Agenda berwacht und notwendige Schritte zur Einhaltung derselben einleitet Fortschritt laufend berwacht und Resultate evaluiert.

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Es wurde eine Checkliste entwickelt, die den SchlerInnen einen strukturierteren Umgang mit Problemen oder Untersuchungen ermglichen soll:

Wie ich ein erfolgreicher Problemlser werde

Schlsselfrage Diese Vorschlge helfen Ihnen die Fragen zu beantworten Was ist das eigentliche Problem? Was versuchen Sie wirklich zu erreichen? Von welchen Dingen hngt das Problem ab, und was mssen Sie ber diese herausfinden? Welche Informationen und Materialien stehen mir zu Verfgung und sind hilfreich? Woher wissen Sie, dass Sie erfolgreich gewesen sind? Welche Ideen haben Sie zur Lsung des Problems? Sind Ihre Ideen passend? Gehen Sie sicher, dass Sie das Problem verstehen. Es kann helfen, es in eigenen Worten niederzuschreiben, zu skizzieren oder jemand anderem zu beschreiben. Wenn Sie. mehr Informationen bentigen, gehen Sie auf die Suche Das Problem hngt von ... ab. Ich muss mehr ber ... wissen. Das finde ich in...

Zweck

Revision Erfolgsk riterien

Materialien gibt es Verfgbare Personen sind... Verfgabre Zeit ist Essentielle Kriterien (die Lsung muss diese beinhalten). Eine Lsung muss... Erwnschte Kriterien (diese verbessern die Lsung, z.B. Farbe, Design etc). eine Lsung kann auch... Brainstormen Sie nach Ideen, seien Sie kreativ.

Ideen

Prfen Sie sie auf Ihre Kriterien.

Revision

Auswhlen

Wie knnen Sie entscheiden, welche Idee meistversprechend ist?

Erstellen Sie eine kurze Liste Ihrer besten Ideen. Sie knnen als Entscheidungshilfe ein Rating-System verwenden (+ fr Vorteile, - fr Nachteile) Die Vorteile einer Idee sind Die Nachteile einer Idee sind Prfen Sie sie auf Ihre Kriterien.

Revision

Welche Idee erfllt ihre Kriterien am ehesten? Welchen Plan haben sie gewhlt?

Erstellen Sie eine Agenda. Die bentigten Informationen und Materialien sind Checkliste und Zeitrahmen sind

Legen Sie los

Wie setzen Sie es um? berwachung und Kontrolle Wie prfen Sie, welche Dinge nach Plan laufen?

Wer macht was, wann und wie? Betrachten Sie fortlaufend ihre Agenda. berprfen Sie fortwhrend ihre Erfolgskriterien.

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Sehen Sie nochmal durch

Waren Sie erfolgreich? Htten Sie es besser machen knnen, und wie?

Vergleichen Sie ihre Lsung mit Ihren Erfolgskriterien.

Simulationen Die meisten EUPRBs sind Simulationen, in welchen SchlerInnen so realittsgetreu wie mglich in einem Szenario arbeiten. Es werden Informationen zur Verfgung gestellt, die es den SchlerInnen erlauben, innerhalb der Simulation aktiv zu sein. Die SchlerInnen spielen kein Rollenspiel. Rollenspiele sind personenorientiert, Themen und Konzepte werden erklrt, indem SchlerInnen sich vorstellen eine andere Person zu sein und in deren Rolle schlpfen. Simulationen sind aufgabenorientiert, da der Fokus auf der Erfllung einer gewissen Aufgabe liegt und die SchlerInnen sich entsprechend dieser Aufgabe verhalten. Eine Simulation sieht eine Rahmenbedingung und Philosophie vor, in welcher SchlerInnen nicht nur aktive Teilnehmer sind, sondern erhebliche Verantwortung fr ihre Handlungen und Entscheidungen bertragen bekommen. Die Methode untersttzt einen kooperativen Ansatz und schafft eine anregende und kreative Atmosphre. Sie entwickelt Fhigkeiten zur Problemlsung und zur Kommunikation, zudem vermittelt diese Methode Kenntnisse ber und Verstndnis fr wissenschaftliche Konzepte. Im Kontext der EUPRBs ermglicht Simulation den SchlerInnen, einen Einblick in die Rollen und Ttigkeiten von ForscherInnen in Natur- und Ingenieurswissenschaften zu erhalten und ein Bewusstsein hierfr zu entwickeln. Im Folgenden sind eine Reihe hilfreicher Hinweise fr eine Simulation aufgefhrt:

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Fnf Phasen einer Simulation: 1. Vorbereitung: Stellen Sie sicher, dass Ihnen Ziele, Inhalt, Aktivitten und Organisation der Simulation gelufig sind . Dies beinhaltet die Gruppenbildung fr jede Phase, die Materialien fr die SchlerInnen, die Apparaturen und welche Aktivitten Sie wann ausfhren werden. Hierbei sind die Hinweise fr LehrerInnen in den EUPRBs sehr hilfreich. 2. Briefing: Stellen Sie den Auftrag vor, setzen Sie dabei den Kontext fr die Ttigkeit und wecken Sie Interesse und die Bereitschaft der SchlerInnen, aktiv zu werden. Erklren Sie die Struktur der Ttigkeit und teilen Sie die Aufgabenbltter aus. Wenn Sie die Rolle eines Forschungsdirektors oder leiters bernehmen, der einen berblick ber die erwarteten Ttigkeiten gibt, erzeugen Sie ein Gefhl von Realitt und Zweckmigkeit. Zustzliche Informationen zum Thema befinden sich gegebenenfalls in den Hintergrundinformationen am Ende der Hinweise fr LehrerInnen eines jeden EUPRB. 3. Ttigkeiten: In den meisten Fllen treten Sie in den Hintergrund und beobachten. Im Allgemeinen bernehmen die SchlerInnen die Verantwortung fr die Bearbeitung der Aufgabe. Allerdings mssen Sie den Wechsel der Ttigkeiten koordinieren, wie z.B. die Einteilung der Gruppen fr Untersuchungen, Berichterstattung etc. Sie knnen auch untersttzend einwirken, indem sie Gruppengsprchen beisitzen und Dinge vorantreiben, Hilfe leisten und Rat geben, wenn es ntig ist. Versuchen Sie dies jedoch auf eine Art und Weise zu tun, die die Realitt aufrecht erhlt, indem Sie z.B. Fragen verwenden wie: W ie, glauben Sie, wrde das in einem Forschungslabor getan werden?; Welche Informationen bentigen Si e, um diese Methode anzuwenden?; Woher bekme ein Forscher diese Information?. 4. Nachbesprechung : Die Berichterstattung der Gruppen kann in ein Gesprch ber die Aktivitt mnden entweder in Kleingruppen oder mit der ganzen Klasse. Wichtige Lernpunkte werden herausgehoben, falsche Vorstellungen hinterfragt und feinfhlig korrigiert. Eine bersicht der Aufgabe wird erstellt und die SchlerInnen an die Ergebnisse erinnert und daran, was noch vervollstndigt werden muss. 5. Follow-up: Nachdem Berichte, Prsentationen etc. vervollstndigt wurden, knnen formalere Prsentationen oder Ausstellungen folgen. Verknpfungen mit spterem Stoff knnen hergestellt und Erfahrungen evaluiert werden. Denken Sie daran: Gruppeneinteilungen, Rollen und Funktionen sorgfltig zu durchdenken ermutigen Sie die SchlerInnen zur Teilnahme und Zusammenarbeit setzen Sie Zeiten fest und lassen Sie die Dinge flott ablaufen nutzen Sie die Gelegenheit zu beobachten und Fortschritte zu dokumentieren

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Aktive Lesetechniken (Directed Activities Related to Text - DARTs) Schriftmaterial aus der Wissenschaft ist oft anspruchsvoll und es gibt einige Techniken, die es SchlerInnen ermglichen, einen Text so zu lesen, dass sie ihn verstehen. DART Techniken helfen SchlerInnen, dem Text zugrundeliegende Ideen zu erkennen, diese mit ihnen bereits bekannten zu vergleichen, essentielle Informationen zu extrahieren und sie in einer Form weiterzuverarbeiten, die sie verstehen und benutzen knnen. Im Folgenden sind einige der gebruchlichsten Arten von DART aufgefhrt: Lckentext: Wrter wurden von der Lehrkraft in regelmigen oder unregelmigen Intervallen aus einem Textabschnitt gestrichen. SchlerInnen mssen nun den Text vervollstndigen, indem sie die Lcken mit den entsprechenden Wrtern fllen. Wrter in unregelmssigen Abstnden zu streichen ist besonders effektiv, da Schlsselworte und begriffe von der Lehrkraft selbst ausgewhlt werden knnen. Obwohl Lckentexte in den EUPRBs selbst nicht verwendet wurden, da dies von der Realittsnhe der Szenarien ablenken wrde, knnen Sie diese Technik in nachfolgenden Materialien verwenden. Ordnen: Paragraphen und Abschnitte eines Textes sind aus der korrekten Abfolge genommen und die SchlerInnen mssen sie in der richtigen Reihenfolge zusammensetzen. Diese Aktivitt frdert Gruppengesprche und bringt SchlerInnen dazu, wirklich ber den Zusammenhang nachzudenken. Sie knnen diese Technik berall dort anwenden, wo ein Versuchsaufbau in einem Auftrag beschrieben ist. Die SchlerInnen knnten das Vorgehen rekonstruieren, bevor sie es durchfhren. Gewichtung: Diese Technik verlangt von den SchlerInnen, einzelne Wrter, Stze oder Ausdrcke im Text zu markieren. Durch Unterstreichen, Markieren oder Einkreisen mssen die SchlerInnen entscheiden, worber sie lesen. Diese Vorgehensweise hilft, die Fhigkeit zu entwickeln, wichtige Details aus einer Menge von Informationen zu filtern, z.B. aus Naturgesetzen, Gleichungen, Erluterungen etc. Die markierten Ausdrcke knnen anschlieend besprochen werden. Beschriften: Die Beschriftung von Diagrammen kann genutzt werden, um zielgerichtetes Lesen zur Beschaffung spezieller Informationen zu frdern. Die SchlerInnen knnen entsprechende Beschriftungen in einem Textabschnitt finden. Dies gewhrleistet, dass SchlerInnen im Text versteckte Ideen in Betracht ziehen und Diagramme mit Erluterungen versehen, statt sie lediglich abzuschreiben. Das kann besonders hilfreich sein,

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wenn SchlerInnen Prsentationen erstellen. Sie knnten den SchlerInnen die fr die Prsentation bentigten Diagramme zur Verfgung stellen. Die SchlerInnen sollten dann den passenden Text aus dem Forschungsauftrag, aus ihren Notizen oder aus Zweitquellen abfragen, um die Diagramme zu beschriften. Sie knnen einzelne SchlerInnen bei dieser Ttigkeit mit zustzlichen beigefgten Hinweisen oder Fragen untersttzen. Fragen formulieren und/oder zentrale Lernthemen identifizieren : Die SchlerInnen bekommen einen Text und mssen zentrale Lernthemen ermitteln und eine Reihe von Fragen entwerfen. Diese Fragen knnen einer anderen Gruppe zur Beantwortung bergeben werden. Auf diese Art wird der Text mindestens zweimal bearbeitet: Einmal, wenn die Fragen formuliert werden und ein weiteres Mal, wenn die Fragen von einer anderen Gruppe bearbeitet werden. Die Arbeit anderer editieren/korrigieren : Diese Arbeit verlangt hohe Konzentration und eine genaue Untersuchung des Texts und frdert aktives Lesen.

Aktives Schreiben, Prsentationen und Austellungen Die Kommunikationsphase im EUPRB Modell stellt einen realistischen Kontext her, in dem SchlerInnen aktives Schreiben, Prsentationen und die Vorstellung ihrer Arbeit ben knnen. Dieses Training wird sich bei der Vorbereitung fr die Express Yourself Konferenz als ntzlich erweisen. Aktives Schreiben befhigt SchlerInnen, fr verschiedenene Hrerkreise und Zwecke zu schreiben und beinhaltet beispielweise Schreiben in Form von: Tagebcher Untersuchungsberichte Zeitungs- Zeitschriften- und Fachjournalartikel Manuskripte fr TV- und Radiointerviews Forschungsvorschlge und -antrge Kundenberichte Briefe, Poesie, Theaterstcke Prsentationen und Ausstellungen

Aktives Schreiben sollte untersttzt werden, um SchlerInnen zu befhigen, wissenschaftliche Ideen und Informationen zweckdienlich - und in eigenen Worten zu erlutern und zu ordnen. Es lehrt SchlerInnen: Verantwortung fr ihr Geschriebenes zu bernehmen

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ihre eigenen Ideen auszudrcken und zu erlutern ihre Ergebnisse anderen zu kommunizieren eigene Gedanken und Reaktionen auf wissenschaftliche Ideen und Theorien auszudrcken.

Es hilft weiterhin auch das Gefhl von Realittsnhe, das die EUPRBs mit sich bringen, aufrechtzuerhalten, wenn SchlerInnen die Mglichkeit erhalten, mit einem anderen Publikum als dem Lehrkraft oder der eigenen Klasse zu kommunizieren, z.B. durch Express Yourself Konferenzen. Kreatives Schreiben ist besonders hilfreich, um Interesse und Begeisterung der SchlerInnen fr Naturwissenschaften zu steigern - es ist zudem eine erfreuliche und wohltuende Abwechslung zu dem frmlichen Notizen- und Berichteschreiben im normalen Naturwissenschaftsunterricht. Schlertagebcher stellen einen wichtigen Mechanismus zur Entwicklung der kritischen Reflektion dar und geben LehrerInnen wertvollen Einblick in das Verstndnis der SchlerInnen. Dieser Ansatz kann zur Bearbeitung eines Schler-Forschungsauftrages genutzt werden. Einige EUPRBs geben SchlerInnen die Mglichkeit, dem Rest der Klasse Bericht ber Untersuchungen einer Gruppe zu erstatten. Sie schaffen wertvolle Erfahrung mit kreativem Schreiben. Poster, Handzettel und PowerPoint-Prsentationen knnen erstellt werden und dabei helfen, anderen die Ideen zu kommunizieren. Anhand von Beispielen fr kreativen Schreiben kann eine anregende Ausstellung fr ein Schullabor oder Klassenzimmer, ein ffentliches Areal und/oder eine Express Yourself Konferenz gestaltet werden. SchlerInnen teilen die Verantwortung fr die Vorbereitung und berwachung von Ausstellungen, was dazu beitrgt, ihr Selbstwertgefhl zu steigern und die Klassen-, Fach- und Schulgemeinschaft zu frdern. SchlerInnen brauchen betrchtliche Ermutigung und bung beim Vorbereiten und Erstellen von Prsentationen und Ausstellungen, insbesondere bei Veranstaltungen wie der Express Yourself Konferenz. Es ist von groem Vorteil, wenn SchlerInnen die Fhigkeiten und das Selbstvertrauen fr Vortrge bereits in der Schule erlernen. Das bereitet sie auf das Leben vor. Eine Broschre mit Namem 'The Young Scientist's Guide to Giving Talks' ist fr die Verwendung mit SchlerInnen erhltlich, einige Tipps sind im Folgenden aufgefhrt: Kenne deine Ziele Warum halte ich diese Prsentation? Was ist ihr Zweck? Was will ich den Zuhrern vermitteln? Welche Wissenschaften kommen vor? Welche Informationen bentige ich?

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Kenne die Situation Wer sitzt im Publikum? Wie sind die Rumlichkeiten? Welche Mittel stehen zur Verfgung? Was wei das Publikum bereits? Wie lange wird die Prsentation dauern?

Kenne dein Thema Durchschaue ich das Thema gnzlich? Welche Fragen knnten gestellt werden? Werde ich in der Lage sein, sie zu beantworten ? Bedarf es einer Vorfhrung?

Schreibe die Prsentation Welche Struktur hat die Prsentation? Ist die Abfolge logisch? Wie stelle ich das Thema vor? Habe ich es deutlich beschrieben? Habe ich alle wichtigen Punkte miteingeschlossen? Ist der Zweck der Prsentation klar?

Regeln fr die Prsentation DOs: Sprich deutlich und mit konstanter Geschwindigkeit Versuche hs und 'mhm's zu vermeiden Habe deine Angewohnheiten unter Kontrolle zupfe nicht an deiner Kleidung, spiele nicht mit Kugelschreibern etc. Variere Lautstrke und Tonart deiner Stimme Sei du selbst (du musst niemanden spielen) Sei enthusiastisch und lchle.

DON'Ts: Zu hastig sein (nutze Pausen) Zum Bildschirm, Whiteboard, Poster etc. sprechen (schaue zum Auditorium) Von deinen Notizen lesen (sprich natrlich).

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Gste Die Einladung von Gsten als aktive Lernerfahrung fr SchlerInnen zu nutzen, kann viele Vorteile bringen. Gste im Unterricht, wie beispielsweise Vorbilder, knnen fr SchlerInnen sehr motivierend sein, nicht zuletzt weil sie jemand anderes sind. Auch sind sie oft Experte n auf ihrem Gebiet, die einen lebensechten Blickwinkel in das Klassenzimmer bringen. Um die Einladung des Gastes und um die Moderation whrend des Besuches kmmert sich meistens der/die LehrerIn. Aber die SchlerInnen knnen eine aktive Rolle bei der Planung und Koordination des Besuches einnehmen. Wichig ist die Vorbereitung: Es sollte die Mglichkeit zu einer Probe vor der Ankunft des Gastes geben. Die folgende Checkliste knnte hilfreich sein. Vorbereitung auf den Besuch eines Gastes Was ist der Zweck/das Ziel des Besuches? Wen sollen wir einladen? Was ist sein Hintergrund? Wer soll einladen? Schriftlich oder in persona? Was wollen wir fragen? Welche wissenschaftliche Fragen sollten wir stellen? Drfen wir persnliche Fragen stellen? Wie knnen wir alle ermutigen und dabei untersttzen, etwas zu sagen? Wie vermeiden wir, dass Einzelne das Ruder in die Hand nehmen? Wer fragt was und in welcher Reihenfolge? Wo ist der beste Treffpunkt? Wie begren wir den Gast? Wo wird der Gast sitzen? Wie wird der Raum gestaltet sein? Wer hlt einige Fragen bereit, wenn das Gesprch zum Stillstand kommt? Wie beenden wir die Sitzung? Wer wird unseren Dank aussprechen? Wer wird den Gast vom Empfang her- und wieder hinausgeleiten? Wie besprechen wir den Gastbesuch nach? Wer wir den Dankesbrief schreiben?

Die aufgefhrten Punkte erforden eine rechtzeitige Vorbereitung, diese ist jedoch sinnvoll und garantiert fast schon einen erfolgreichen Ablauf des Besuchs. Es ist auerdem eine hervorragende Lernerfahrung fr die SchlerInnen, darber hinaus empfinden die meisten Gste einen solchen Besuch als sehr lohnenswert.

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Experimentelle und untersuchende Wissenschaft Ein wesentliches Ziel der EUPRBs ist es , experimentelle und untersuchende Arbeit anhand interessanter und realistischer Kontexte zu untersttzen, die das Erlernen wissenschaftlicher Kenntnisse und wissenschaftlicher Fhrigkeiten mit Untersuchungen und Problemlsung verbindet. Eine wissenschaftliche Untersuchung erlaubt den SchlerInnen, ihre Fhigkeiten, ihr Wissen und ihre Erfahrung auf eine flexible und kreative Art zu nutzen. Produktiv in Kleingruppen zu arbeiten, mit der Mglichkeit die eigene Arbeit zu planen, spornt viele SchlerInnen stark an und gibt ihnen eine Sicht auf Naturwissenschaft als menschliche Ttigkeit. Keine Person lernt exakt gleich, die meisten lernen nicht linear, und Untersuchungen bieten eine gute Mgichkeit, verschieden Wege zu beschreiten.

Mglichkeiten zur Berufsberatung Angebot und Nachfrage von Absolventen in Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM 2) geben Grund zur Sorge, seit die Anzahl der Absolventen vor ber einem Jahrze hnt zu sinken begann. Physik, Chemie und Mathematik geben weiterhin Anlass zu Besorgnis. Junge Menschen haben weitestgehend positive Ansichten ber Rolle von Wissenschaft und Technologie in der Gesellsc haft, wenngleich sich das nicht auf das Erlernen naturwissenschaftlicher Bereiche nach dem 16. Lebensjahr bertrgt. Sie stimmen zum Groteil darin berein, dass Naturwissenschaft und Technik wichtig fr die Gesellschaft sind; dass diese Wissenschaften dazu beitragen knnen, Krankheiten zu heilen, bessere Mglichkeiten fr zuknftige Generationen schaffen knnen und den Alltag gesnder, einfacher und komfortabler gestalten knnen. Mdchen sind im Allgemeinen weniger zuversichtlich und optimistisch bezglich des Beitrags von Naturwissenschaft und Technologie zur Gesellschft als Jungen (Jenkins, 2006). Eine Mehrheit der 11-14 Jhrigen stimmt zu, dass Wissenschaft einen positiven Einfluss auf die Gesellschaft hat und dass es wichtig fr ein Land ist, gut qualifizierte Wissenschaftler zu haben, whrend ungefhr die Hlfte der Ansicht ist, dass Wissenschaft einen wichtigen Beitrag zum Wohlstand einer Natio n leistet (National Science Learning Centre, 2007). Berufswnsche erwiesen sich als ein Faktor, der weiteres Lernen beeinflusst. Murphy und Whitelegg (2006) fanden heraus, dass der wahrgenommene strategische Nutzen von Physik ein signifikantes Zeichen fr die Wahl von Physik sowohl fr Jungen als auch Mdchen ist. SchlerInnen wollen Berufsberatung lange vor Vollendung des 16. Lebensjahres, das Alter von 13-14 Jahren erweist sich somit
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Science, Technology, Engineering & Mathematics

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als gute Zeit, da SchlerInnen oftmals bereits jetzt ber ihre Alternativen nach dem 16. Lebensjahr nachzudenken beginnen. Kontextbasierte und Science-Technology-Society 3 (STS) Anstze im Lehren erzeugten signifikant positivere Haltungen gegenber Naturwissenschaften bei Jungen wie Mdchen als traditionelle Anstze bei gleichgeschlechtlichen Altersgenossen (EPPI, 2005). Diese Studie zeigt auch, dass Jungen wie Mdchen in Schulklassen, die solche Anstze nutzen, ein wesentlich besseres konzeptuelles Verstndnis von Naturwissenschaft erwerben als ihre Vergleichsgruppe. Diese Methode schmlert auch den Unterschied zwischen J ungen und Mdchen in ihrer Haltung zur Naturwissenschaft. Mdchen in Klassen, die die kontextbasierten/STS Anstze nutzen, entwickelten eine signifikant bessere Einstellung zur Wahl einer naturwissenschaftlichen Karriere verglichen mit Jungen in diesen Klassen (EPPI, 2005). Ein weiterer Faktor, der die Beteiligung von Frauen in STEM-Bereichen beeinflusst, ist ihre Wahrnehmung der in STEM-Bereichen Erwerbsttigen. Murphy und Whitelegg (2006) fanden Belege dafr, dass Frauen beim Fortschreiten von sekundrer zu hherer Bildung zunehmend keine Zukunft in einer naturwi ssenschaftlichen Karriere sehen (p iv). Diesem Sachverhalt kann damit begegnet werden, dass Schlerinnen in Kontakt mit weiblichen Vorbildern treten, die in traditionell als nicht-weiblich betrachteten Berufen Karriere machen. Die EUPRBs heben eine Vielfalt von Berufen hervor, von den bekannten wie Wissenschaftler, Ingenieur oder Techniker bis hin zu den weniger bekannten wie Wissenschaftsjournalist. Diese knnen vielleicht innerhalb von Diskussionen, die nach Vollendung jedes Forschungsauftrags in die Wege geleitet werden, hervorgehoben werden. Einige der Missverstndnisse ber die Arbeit von Wissenschaftlern und Ingenieuren knnen diskutiert und mit der Zusammenarbeit mit einem/er WissenschaftlerIn kombiniert werden, Mythen um den Stereotypen knnen ausgerumt und bei den SchlerInnen vielleicht Interesse geweckt werden. Manch falsche Auffassung bezglich der Arbeit von Wissenschaftlern und Ingenieuren kann whrend der Arbeit mit einer Fachperson diskutiert werden, Vorurteile knnen ausgerumt und vielleicht Interesse in den Schler Innen geweckt werden. Die unten aufgefhrte Tabelle zeigt einige der bekannten und weniger bekannten Berufsbereiche auf, die im Zuge eines jeden EUPRBs besprochen werden knnen. Es sollte betont werden, dass diese Karrierebereiche von Wissenschaftlern und Ingenieuren mit hheren Abschlssen hin zu hochqualifizierten technischen
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Naturwissenschaft, Technik, Gesellschaft

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Assistenten, Techniker etc. reichen. Es handelt sich nicht um eine vollstndige Liste, sie mag jedoch einen Ausgangspunkt fr solche SchlerInnen darstellen, die mehr ber Berufe in STEM Bereichen erfahren mchten:

EUPRB
Collision Course

Naturwissenschaft
Physik Kosmologie Astronomie Geologie Umweltphysik Chemie Geologie Vulkanologie Astronomie Geologie Physik Umweltphysik Atmosphrphysik Meteorology Kosmologie Theoretische Physik Astronomie Physik Umweltphysik

Ingenieurswesen
Konstruktion von Teleskopen /Teleskopsystemen Technische Informatik Abfallwirtschaft

Technik
Spezielle Bereiche der Informatik

Weiteres
Wissenschaftsjornalismus / Wissenschaftliches Schreiben Wissenschaftliches Schreiben

Out of site out of mind Mars-ology

Umweltmanagement Spezielle Bereiche der Informatik Fertigung von Solarzellen Emissionsmessung

Green Heating Ozone Conference ET phone Earth Green light

Strmungstechnik Konstruktion von Weltraumobjekten Umwelttechnik Energietechnik Geoengineering

Wetterforschung und -bericht Wissenschaftliches Schreiben Wissenschaftsjornalismus / Wissenschaftliches Schreiben Wissenschaftliches Schreiben

Raumfahrttechnik

Informatik

Elektronik/Elektrotechnik Umwelttechnik

Lichttechnik

PHEPPs Cosmic Web Site

Physik Theoretische Physik Astronomie

Feed the World Plants in Space

Chemie Biochemie Biologie/Botanik Botanik Biochemie Humanmedizin/biologie Weltraumwissenschaft

Elektronik/Elektrotechnik Technische Informatik Konstruktion/Betrieb von Teleskopen/Teleskopsystemen Umwelttechnik

Spezielle Bereiche der Informatik Webdesign Labortechnik

Wissenschaftliches Schreiben Wissenschaftliches Schreiben

berleben im Weltall Planungstechnik

Computertechnik fr Lebenserhaltungssysteme

Gesprche mit Berufsberatern, Besuche von Wissenschaftlern und Exkursionen zu Fachzentren, Universitten und Forschungszentren geben Einsicht i n die Karrieremglichkeiten im naturwissenschaftlichen Bereich.

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Arbeitsschutz Richtlinien zum Arbeitsschutz sind in den Hinweisen fr LehrerInnen eines jeden EUPRB entsprechend der derzeit bewhrten Methoden aufgefhrt. Nichtsdestotrotz kann eine Textanleitung weder die den LehrerInnen zur Verfgung stehenden Laborgebude, Ausrstung, Mittel und Materialien gnzlich einschtzen, noch die Fhigkeiten, das Wissen und Knnen sowie das Temperament der SchlerInnen, mit denen sie arbeiten. Zudem ist es eines der Ziele der EUPRBs, flexible und kreative wissenschaftliche Aktivitten zu frdern. Daher kann Chain Reaction keinerlei Verantwortung fr jegliche Handlungen der LehrerInnen oder deren SchlerInnen bernehmen. Vor jeder Ttigkeit, die Risiken birgt, muss eine Gefahrenanalyse durchgefhrt werden. Es ist die Pflicht der Arbeitgeber, durch ausreichende Information LehrerInnen und TechnikerInnen in die Lage zu versetzen, tagtglich abzuschtzen, welche Manahmen ntig sind, um praktisches Arbeiten zu ermglichen. Sicherlich knnen die Anleitungen in den EUPRBs als Informationsbasis dienen, es bedarf jedoch weiterer Vorkehrungen. Es wird vorausgesetzt, dass LehrerInnen und TechnikerInnen standardmig in Arbeitsschutz geschult sind. Wo immer Hinweise in einem EUPRB gegeben sind, wird vorausgesetzt, dass praktische Arbeit in einem ordnungsgem ausgersteten und instand gehaltenen Labor verrichtet wird. Im Besonderen wird vorausgesetzt, dass netzbetriebene Ausrstung ordnungsgem instandgehalten ist, dass Standardlaborpraktiken (wie Erhitzen und der Umgang mit schweren Objekten) mit Sorgfa lt durchgefhrt und Laborverhaltensregeln eingehalten werden, wenn mit Chemikalien umgegangen wird und diese zubereitet und entsorgt werden. Offene, untersuchende Wissenschaft oder Projektarbeit mssen mit Blick auf Sicherheit und Gesundheit sorgfltig geplant werden. Als erster Schritt sollten die SchlerInnen im Rahmen der Planung dazu angeregt werden, Risiken abzuschtzen und passende Vorsichtsmanahmen auszuarbeiten. Da sich LehrerInnen aber nicht darauf verlassen knnen, dass SchlerInnen dies auch angemessen ausfhren, mssen sie das Vorhaben der SchlerInnen, sei es niedergschrieben oder nur gedanklich geplant, berprfen. Manchmal SchlerInnen oder LehrerInnen sind sich nicht im Klaren ber die Konsequenzen der Vorhaben und jedenfalls knnen sich Plne ndern, whrend Untersuchungen oder Projekte voranschreiten. Die Aufsichtskompetenzen der LehrerInnen werden einer schweren Prfung unterzogen, wenn alle SchlerInnen der Klasse mit unterschiedlichen Untersuchungen beschftigt sind. Es ist daher am besten, Untersuchungen im Kontext verhltnismig sicherer Ttigkeiten zu ttigen und beispielsweise den Gebrauch potentiell gefhrlicher Chemikalien oder gefhrlicher Ausrstung zu vermeiden. Es ist beabsichtigt, dass SchlerInnen schrittweise erlernen, selbst Risiken abzuschtzen, wobei ihre LehrerInnen diesen Prozess berwachen und die

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endgltige Verantwortung bernehmen. Diese Planung und berprfung der Plne bei kontinuierlicher Aufsicht schafft eine ausgezeichnete Mglichkeit fr eine formative Beurteilung des Lernprozesses. Siehe die Seiten 25-27 fr ein Beispiel fr eine Gefahrenanalyse. Es ist auch ein hevorragendes Beispiel fr die Ausildung von Kollegialitt, da SchlerInnen sich um das eigene Wohl und Gesundheit und auch das anderer kmmern und Gefahren abschtzen, wie sie es auch in ihrem Berufsleben tun werden mssen. References Blanchard, M. R., Southerland, S. A. & Granger, E. M. (2008) No silver bullet for inquiry: making sense of teacher change following an inquiry-based research experience for teachers. Science Teacher Education, 93 (2), pp 322 - 360 Capps, D. K. & Crawford, B.A. (2012) Inquiry-based Instruction and teaching about nature of science: Are they happening? Journal of Science Teacher Education . Published on-line 26.08.12. Springer. Crawford, B. A. (2000) Embracing the essence of inquiry: new roles for science teachers. Journal of research in Science education, 37 (9), pp 916 937 EPPI, 2005, Review: The effects of context-based and Science-Technology-Society (STS) approaches in the teaching of secondary science on boys and girls, and on lower-ability pupils Jenkins, E. (2006), Student opinion in England about science and technology, Research in Science and Technological Education , 24 (1), pp 59 68 Murphy, P. & Whitelegg, E (2006) Girls in the Physics Classroom: a Review of the Research on the Participation of Girls in Physics, Institute of Physics and Open University National Science Learning Centre (2007) Annual National Survey of Year 9 Students Attitudes to Science

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Sicherer Umgang mit gefhrlichen Stoffen

(Diese bersetzung erhebt keinen Anspruch auf Vollstndigkeit, sondern dient der Illustration. Englische Bezeichnungen von chemischen Stoffen wurden beibehalten.)
COSHH Bewertungsformular Seite: Bereich: von : Bewertungs Ref. Nr.: Betroffene Personen
(Beachten Sie weitere Personen einschlielich Reinigungs- und Sicherheitspersonal)

Owen 9 Labs

LehrerInnen TechnikerInnen SchlerInnen Weitere Labornutzer auerhalb der Praltikumszeiten

Name des Versuchs/Vorgang:

Chem 2 Organische Methoden und Abschtzungen

Mgliche Aufnahme

MAK
(Arbeitsplatzgrenzwerte) (---)

Langzeitgren zwerte

Kurzzeitgrenz werte

ppm mg m3

ppm

g m3

Na2Cr2O7 ethanol H2SO4 conc & 2M ethanoic anhydride 2-aminobenzoic acid

1000 0.5 -

0.05 1920 2.5 -

2 -

10 -

Hochgiftig, brandfrdernd Entzndlich tzend tzend, Entzndlich Niedrige Gefahrenstufe

Injektion***

Ingestion*

Inhalation

(8hr) TWA Ref. Dauer

(15 min) Ref. Dauer

Absorption**

Verwendeter Stoff

Bekannte Gefahrenstoffe/Kommentare

26 glacial ethanoic acid

-

tzend, Entzndlich

Aufnahmeweg:

*Schlucken

**ber Haut und Augen ***Aufnahme durch W unde

Menge der benutzten Stoffe/Hufigkeit der Verwendung Menge: Na2Cr2O7: ethanol: H2SO4: Anhdride 18g 15 45ml 10ml Hufigkeit: Einmal Einmal Zweimal Zweimal Einmal

ethanoic acid 20ml

Quellen CLEAPPS HSE (http://www.hse.gov.uk/pubns/priced/eh40.pdf) Gibt es einen weniger schdlichen Stoff? (Wenn ja, w arum wird dieser nicht benutzt?) NEIN Anzuwendende Sicherheitsmanahmen (w enn PPE spezifizierend Nennung des Typs, z.B.
Augenschutz gem BS 7028)

Schutzbrillen BS EN 166 Eventuell Nitril-Einweghandschuhe verwenden Ethanoic anhydride eingelegt und ausgefallen in FC

Spezielle Risiken whrend Handhabung und Verwendung Ausgelaufende Flssigkeiten mssen umgehend versorgt werden Sitzoberflchen mssen nach getaner Arbeit berprft werden

27 Aufbewahrung von Stoffen

Entsorgung, whrend und am Ende des Vorgangs

Dichromate: In einem Dunstabzugsschrank, nicht mehr als 1 Liter 0.02 M Lsung oder 5 g des Feststoffes zu 1 Liter 0.1 mol dm -3 sodium metabisulfite Lsung in 1 M sulphuric(VI) acid hinzufgen, anschlieend die Lsung in den Chemikalien-Abfluss gieen. Alle weitere Stoffe knnen ohne Bedenken in kleinen Mengen bei flieendem Wasser in normalen Waschbecken entsorgt werden, Vorsicht bei Conc H2SO4

Besondere Vorgehensweisen bei Notfllen Austritt: Entzndliche Flssigkeit: offenes Feuer lschen & Raum lften. Beim Austritt von Dichromaten Handschuhe verwenden.

Erste Hilfe: Standardausrstung zur Augensplung muss fr schnelle Hilfe verfgbar sein.

Name des Gutachters

Status des begutachtenden Lehrers

Unterschrieben ________________________ Datum ____________

_________________________________________________________________________________________________________________

pf/coshhprofo09/rev01

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Ablaufschema einer Untersuchung

Was ist Ihre Frage, Hypothese, Vorhersage?

Auf welchem wissenschaftlichen Hintergrundwissen basieren sie?

Was werden Sie in deiner Untersuchung tun?

Welche Gertschaften brauchen Sie?

Welche Beobachtungen oder Messungen werden Sie machen?

Wie werden Sie Ihre Beobachtungen/Messungen aufzeichnen?

Was bedeuten Ihre Ergebnisse?

Erlauben es Ihre gesammelten Beweise Ihnen, Schlsse zu Ihrer Frage, Hypothese oder Vorhersage zu ziehen?

Wie werden Sie Ihren Bericht prsentieren?