KAPITEL I

PROBLEM UND SEIN HINTERGRUND

Dieses Kapitel stellt die Einführung von Stichproben verschiedener Studien zum
Thema vor. Es stellt auch den Hintergrund der Studie und einige Studien von einigen
Leuten vor, die über unser Thema studieren. Es stellt das Datum dar, an dem die
Forscher mit ihrer Forschung begonnen haben und wo der Forscher seine Forschung
durchführen wird. Es enthält auch die Frage, die der Forscher beantworten wird. Es
enthält auch die Signifikanz/guten Wirkungen ihrer Studie.

EINLEITUNG
Laut DepEd (2016) ist Leseverstehen der Akt des Verstehens dessen, was Sie
lesen. Während die Definition einfach eine Statue sein kann, ist die Handlung nicht
einfach zu lehren, zu lernen oder zu üben. Leseverständnis ist ein absichtlicher, aktiver,
interaktiver Prozess, der vor, während und nachdem eine Person ein bestimmtes
Schriftstück liest, stattfindet.
Leseverständnis ist eine der Säulen des Leseaktes. Wenn eine Person einen
Text liest, beschäftigt sie sich mit einer komplexen Reihe kognitiver Prozesse. Er nutzt
gleichzeitig sein Bewusstsein und Verständnis für Phoneme (einzelne Laut- „Stücke“ in
der Sprache), Phonik (Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten und die Beziehung
zwischen Lauten, Buchstaben und Wörtern) und die Fähigkeit, Bedeutung aus dem
Text zu verstehen oder zu konstruieren. Dieser letzte Bestandteil des Aktes des Lesens
ist das Leseverstehen. Sie kann nicht unabhängig von den anderen beiden Elementen
des Prozesses auftreten. Gleichzeitig ist sie die schwierigste und wichtigste der drei.
Es gibt zwei Elemente, die den Prozess des Leseverständnisses ausmachen:
Vokabularwissen und Textverständnis. Um einen Text zu verstehen, muss der
Leser in der Lage sein, das im Text verwendete Vokabular zu verstehen. Wenn die
einzelnen Wörter keinen Sinn ergeben, ergibt die Gesamtgeschichte auch keinen Sinn.
Kinder können auf ihre Vorkenntnisse des Wortschatzes zurückgreifen, müssen aber

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Jahrhunderts
auch ständig neue Wörter lernen. Der beste Wortschatzunterricht findet an der Stelle
des Bedarfs statt. Eltern und Lehrer sollten neue Wörter, auf die ein Kind in einem Text
stößt, vorab unterrichten oder ihm helfen, unbekannte Wörter zu verstehen, wenn es
beim Schreiben auf sie stößt. Das Kind ist nicht nur in der Lage, jedes einzelne Wort in
einem Text zu verstehen, sondern kann sie auch zusammenstellen, um eine allgemeine
Vorstellung davon zu entwickeln, was es zu sagen versucht. Das ist Textverständnis.
Das Textverständnis ist viel komplexer und abwechslungsreicher als das
Vokabularwissen. Die Leser nutzen viele verschiedene Textverständnisstrategien, um
das Leseverständnis zu entwickeln. Dazu gehören die Überwachung des
Verständnisses, die Beantwortung und Generierung von Fragen, die Zusammenfassung
und Kenntnisnahme sowie die Verwendung der Struktur eines Textes, um das
Verständnis zu erleichtern.
Leseverstehensstrategien werden über einen verlängerte Zeit von Eltern und
Lehrern, die über Kenntnisse und Erfahrungen mit ihnen verfügen. Es mag den
Anschein haben, dass ein Kind, sobald es in den Grundklassen lesen lernt, in der Lage
ist, jeden zukünftigen Text anzugehen, der ihm in den Weg kommt. Das ist nicht wahr.
Leseverstehensstrategien müssen während des gesamten Lebens kontinuierlich
verfeinert, geübt und verstärkt werden. Auch in der Mittelstufe und im Gymnasium
müssen Eltern und Lehrer ihren Kindern weiterhin helfen, Leseverständnisstrategien zu
entwickeln. Da ihre Lesematerialien vielfältiger und anspruchsvoller werden, müssen
Kinder neue Werkzeuge lernen, um diese Texte zu verstehen.
Inhaltsbereichsmaterialien wie Lehrbücher und Zeitungs-, Zeitschriften- und
Zeitschriftenartikel stellen unterschiedliche Leseverständnisstrategien dar. Die
Entwicklung des Leseverständnisses ist ein lebenslanger Prozess, der sich basierend
auf der Tiefe und Breite der Texte, die die Person liest, ändert.
Ohne Verständnis ist Lesen nichts anderes als das Verfolgen von Symbolen auf
einer Seite mit den Augen und deren Ausloten. Stellen Sie sich vor, Sie erhalten eine
Geschichte, die in ägyptischen Hieroglyphen geschrieben ist, ohne deren Bedeutung zu
verstehen. Sie mögen die Wörter ästhetisch zu schätzen wissen und sogar in der Lage
sein, einige kleine Bedeutungen aus der Seite zu ziehen, aber Sie lesen die Geschichte

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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nicht wirklich. Die Wörter auf der Seite haben keine Bedeutung. Es sind einfache
Symbole. Menschen lesen aus vielen Gründen, aber Verständnis ist immer ein Teil
ihres Zwecks. Das Leseverständnis ist wichtig, denn ohne es liefert das Lesen dem
Leser keine Informationen.
Darüber hinaus ist das Leseverständnis lebensnotwendig. Über die Bedeutung
der funktionalen Alphabetisierung wurde viel geschrieben. Um in der heutigen Welt zu
überleben und zu gedeihen, müssen Menschen in der Lage sein, grundlegende Texte
wie Rechnungen, Wohnungsverträge (Mietverträge, Kauf und Verträge) und
Anweisungen auf Verpackungs- und Transportdokumenten (Bus- und Zugfahrpläne,
Karten, Wegbeschreibungen) zu verstehen. Leseverständnis ist ein kritischer
Bestandteil der funktionalen Alphabetisierung. Denken Sie an die potenziell schlimmen
Auswirkungen, wenn Sie die Dosierungsanweisungen auf einer Arzneimittelflasche oder
Warnhinweise auf einem Behälter mit gefährlichen Chemikalien nicht verstehen können.
Mit der Fähigkeit zu verstehen, was sie lesen, sind Menschen nicht nur in der Lage,
sicher und produktiv zu leben, sondern sich auch sozial, emotional und intellektuell
weiterzuentwickeln.

HINTERGRUND DER STUDIE

Nach NZTecAdmin, (2012) ist das Verstehen das ultimative Ziel des Lesens. Wir
definieren Leseverständnis als den Prozess der gleichzeitigen Extraktion und
Konstruktion von Bedeutung durch Interaktion und Beteiligung mit der geschriebenen
Sprache. Wir verwenden die Wörter Extrahieren und Konstruieren, um sowohl die
Bedeutung als auch die Unzulänglichkeit des Textes als Determinante des
Leseverständnisses zu betonen.
WP Smith (2008-2016) stellt fest, dass Verständnis das Verständnis und die
Interpretation dessen ist, was gelesen wird. Ein großer Teil des Verständnisses besteht
darin, einen ausreichenden Wortschatz zu haben oder die Bedeutung von genügend
Wörtern zu kennen. Leser, die ein starkes Verständnis haben, sind in der Lage,
Schlussfolgerungen darüber zu ziehen, was sie lesen – was wichtig ist, was eine

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Tatsache ist, was ein Ereignis verursacht hat, welche Charaktere lustig sind. Verstehen
bedeutet also, Lesen mit Denken und Denken zu kombinieren.
Leseverständnis ist der Prozess der Konstruktion von Bedeutung aus Text. Das
Ziel aller Leseanweisungen ist es letztendlich, einem Leser zu helfen, Text zu
verstehen. Das Leseverständnis umfasst mindestens zwei Personen: den Leser und
den Schriftsteller. Der Prozess des Verständnisses besteht darin, die Worte des Autors
zu entschlüsseln und dann den Hintergrund zu verwenden, um ein ungefähres
Verständnis der Botschaft des Autors zu konstruieren.
Das Leseverständnis wird auch von der Qualität des Lesematerials beeinflusst.
Einige Autoren sind bessere Autoren als andere, und einige Autoren produzieren
komplexeres Lesematerial als andere. Text, der gut organisiert und klar ist, wird als
„rücksichtsvoller Text“ bezeichnet, und Text, der schlecht organisiert und schwer zu
verstehen ist, kann als „rücksichtsloser Text“ bezeichnet werden. Je rücksichtsloser der
Text ist, desto mehr Arbeit wird von einem Leser verlangt, um den Text zu verstehen.
Leser, die nicht über den Hintergrund, die Fähigkeiten oder die Motivation verfügen, die
in rücksichtslosen Texten dargestellten Barrieren zu überwinden, werden
Schwierigkeiten haben, diese Arten von Texten zu verstehen.
Lernende, die Schwierigkeiten hatten, Wörter zu entschlüsseln und zu erkennen,
haben oft Schwierigkeiten mit dem Leseverständnis. Lernende, die mit der
Entschlüsselung zu kämpfen haben, haben selten eine Chance, mit schwierigeren
Texten zu interagieren und lernen oft, das Lesen nicht zu mögen. Infolgedessen haben
diese Schüler nicht genügend Möglichkeiten, die Sprachkenntnisse und Strategien zu
entwickeln, die notwendig sind, um kompetente Leser zu werden.
Leser mit schlecht entwickelten Sprachkenntnissen und Strategien verfügen
weder über die Werkzeuge, um die offensichtlichen Strukturen und Verständnishinweise
zu nutzen, die Teil rücksichtsvoller Texte sind, noch über die zusätzlichen Werkzeuge,
die erforderlich sind, um die Barrieren rücksichtsloser Texte zu überwinden.
Die Art des Unterrichts, den ein Schüler erhält, wirkt sich auch auf das
Leseverständnis aus. Strategien zur Verbesserung des Leseverständnisses müssen
direkt von den Lehrkräften vermittelt werden. Das bloße Bereitstellen von

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Gelegenheiten oder das Erfordernis, dass Kinder lesen, wird vielen Schülern nicht die
Verständnisstrategien vermitteln, die sie benötigen, um kompetente Leser zu sein.
Diese müssen direkt unterrichtet werden, wenn die Lernenden lernen, einfache Sätze
zu lesen, und diese direkte Anweisung muss in verschiedenen Formen während der
gesamten Grund- und Sekundarschulerfahrung eines Lernenden fortgesetzt werden.
Ohne Verständnis folgt das Lesen einfach den Wörtern auf einer Seite von links
nach rechts, während es sie auslotet. Die Wörter auf der Seite haben keine Bedeutung.
Und während die Menschen aus vielen verschiedenen Gründen lesen, besteht das
Hauptziel darin, ein gewisses Verständnis dafür zu erlangen, was der Autor zu
vermitteln versucht, und diese Informationen zu nutzen – sei es zum Sammeln von
Fakten, zum Erlernen einer neuen Fähigkeit oder zum Vergnügen. Deshalb sind
Leseverständnisfähigkeiten so wichtig. Ohne sie kann der Leser keine Informationen
sammeln und sie nutzen, um effizient zu funktionieren und den Reichtum des Lebens
zu genießen.
Sanoria (2017) stellt fest, dass die Lernenden dieser Tage wirklich die modernen
Lernenden sind, weil sie in einer Welt voller Technologien und moderner
Bildungsformen leben. Sie werden auch mit Hilfe verschiedener Gadgets lernen, die
ihnen ein neues und modernes Wissen über Dinge, über unsere Welt und über das
Leben vermittelt haben. Eines der Beispiele für diese Lernenden in der Neuzeit sind die
Schüler der 7. Klasse der Jarmmeth Academy. Sie lernen mit einem neuen Lehrplan,
der K-12-Lehrplan genannt wird, der von der Bildungsabteilung in der Welt erstellt wird,
um ein neues Wissen zu haben, das sie dazu gebracht hat, sich auf das zukünftige
Leben vorzubereiten, indem sie eine starke und stabile Arbeit haben und global
wettbewerbsfähig sind. Sie vervollständigen ihr High-School-Leben mit zwei weiteren
Jahren in der Oberstufe, die einige berufliche Kurse unterrichtet, die ihnen die
Möglichkeit geben, nach Abschluss dieses K-12-Lehrplans zu arbeiten.
Aber bevor sie diese Art von Ausbildung beenden, müssen sie in der Lage
sein, Dinge zu lernen, und sie werden es verstehen, wenn sie gut und fließend mit
Verständnis lesen können, denn alles wird gemacht, wenn man solche Dinge gut
versteht, so dass wir diese Forschung mit dem Titel „DIE EBENEN des

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 21.
LESEVERSTÄNDNISSES der LERNENDEN DES JAHRHUNDERTS“ durchführen,
um den Schülern etwas Wissen über das Leseverständnis zu vermitteln und ihnen
Bedeutung zu geben.

PROBLEMBESCHREIBUNG
1. Welchen Grad an Leseverständnis haben die Lernenden der 7. Klasse?

UMFANG UND BESCHRÄNKUNG

 Die Forscher untersuchen das Leseverständnis bei allen Lernenden der 7.
Klasse, um zu wissen, welches Leseverständnis dieser Schüler hat.
 Die Forscher bitten auch den Berater oder den Lehrer der Lernenden, die die
Zeit haben, wenn diese Forschung durchgeführt wird, um Erlaubnis, indem sie
das Genehmigungsschreiben unterschreiben.
 Diese Untersuchung wird von November 2016 bis März 2017 durchgeführt.

BEDEUTUNG DER STUDIE

Schule. Diese Forschung hilft, alle Fakten über das Leseverständnis zu kennen und
hilft ihnen, besonders im Leseunterricht mit Verständnis sehr gut zurechtzukommen.
Lehrer. Diese Forschung hilft den Lehrkräften, den richtigen Unterricht im
Leseverständnis zu kennen und den Schülern ein hohes Maß an Leseverständnis
beizubringen.
Eltern. Diese Forschung hilft den Eltern eines Kindes, ein Wissen über das Lesen mit
Verständnis zu haben und es ihren Kindern bereits in ihren Häusern beizubringen.
21.
Lernende. Diese Forschung hilft den Lernenden, insbesondere den Lernenden des
Jahrhunderts, ein Wissen über das Leseverständnis zu haben und das Niveau ihres
Verständnisses im Lesen zu verbessern, ihm Bedeutung beizumessen und global
wettbewerbsfähig zu sein.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Zukünftige Forscher. Diese Forschung hilft den zukünftigen Forschern, ein Wissen
über das Leseverständnis zu haben und ihre zukünftige Forschung über das
Leseverständnis einfacher zu machen.

KAPITEL II
KONZEPTIONELLER RAHMEN

In diesem Kapitel wird die Literaturübersicht vorgestellt, die aus einigen Artikeln
zum Thema besteht. Es umfasst auch das Forschungsparadigma der Ebenen des
Leseverständnisses und der Definition von Begriffen.

DURCHSICHT EINSCHLÄGIGER LITERATUR

LOKALE STUDIEN

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Wie entwickelt sich das Leseverständnis?
Laut DepEd (2016) ist das Leseverständnis unglaublich komplex und
facettenreich. Aus diesem Grund entwickeln die Leser nicht die Fähigkeit, Texte schnell,
einfach oder unabhängig zu verstehen. Leseverständnisstrategien müssen über einen
längeren Zeitraum von Eltern und Lehrern vermittelt werden, die über Kenntnisse und
Erfahrungen mit ihnen verfügen. Es mag den Anschein haben, dass ein Kind, sobald es
in Grundschulklassen lesen lernt, in der Lage ist, jeden zukünftigen Text anzugehen,
der ihm in den Weg kommt. Das stimmt nicht. Leseverstehensstrategien müssen
während des gesamten Lebens kontinuierlich verfeinert, geübt und verstärkt werden.
Auch in der Mittelstufe und im Gymnasium müssen Eltern und Lehrer ihren Kindern
weiterhin helfen, Leseverständnisstrategien zu entwickeln. Da ihre Lesematerialien
vielfältiger und anspruchsvoller werden, müssen Kinder neue Werkzeuge lernen, um
diese Texte zu verstehen. Inhaltsbereichsmaterialien wie Lehrbücher und Zeitungs-,
Zeitschriften- und Zeitschriftenartikel stellen für junge Menschen unterschiedliche
Leseverständnis-Herausforderungen dar und erfordern daher unterschiedliche
Verständnisstrategien. Die Entwicklung des Leseverständnisses ist ein lebenslanger
Prozess, der sich basierend auf der Tiefe und Breite des Textes, den die Person liest,
ändert.

Bro. Armin A. Luistro (2012) stellte fest, dass die Befragungstechnik auch durch
den Einsatz von Denkfähigkeiten höherer Ordnung (Hots) unterstützt werden kann, um
das Leseverständnis der Schüler zu verbessern. Es ist wichtig, die Lesefähigkeit der
Schüler zu beurteilen, da Lesen die Grundlage allen akademischen Lernens ist. Er fügte
hinzu, dass, wenn ein Schüler die grundlegenden Lesefähigkeiten von Anfang an nicht
beherrscht, es für ihn ein ständiger Kampf sein wird, andere Disziplinen erfolgreich zu
durchlaufen, wodurch ihm die Chance genommen wird, literarische und produktive
Individuen zu werden.

Laut Maciano (2011) ist das Lesen von Details eine geringere Fähigkeit, da
Details im Text explizit sind und es keine Herausforderung für die Vorstellungskraft und

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Kognition des Lesers darstellt. Die Schwäche des Schülers bei der Identifizierung der
Hauptidee deutet darauf hin, dass er nicht über ausreichende Kenntnisse in der
Abstraktion verfügt oder diese nicht ausdrückt.

Lucas et.al. (2011) stellt fest, dass Lesen eine sehr wichtige Makrokompetenz im
Englischen ist, aber auch von unseren Schülern unter den Makrokompetenzen
vernachlässigt wird. Aber viele philippinische Studenten sind immer noch am Lesen
interessiert. Soziale Netzwerke wie Facebook, Twitter, Multiply und Myspace können ihr
Lesebedürfnis anregen und ein hilfreiches Werkzeug sein, das die Schüler motivieren
könnte, Englisch als kommunikative 7876y-Sprache zu lesen und zu verwenden.

Auslandsstudium
Die Brain Injury Association of New York State (2006) stellt fest, dass das Lesen
von Comprehension alle Prozesse umfasst, die sich auf die Ableitung von Bedeutung
aus der Schriftsprache (einschließlich Bücher und andere Formen der Schriftsprache)
und die Konstruktion von Schriftsprache beziehen. "Bedeutung ableiten" zeigt an, dass
es in Texten eine Bedeutung gibt und dass die Bedeutung verstanden werden muss.
"Bedeutung konstruieren" deutet darauf hin, dass die Leser oft über die im Text explizit
enthaltene Bedeutung hinausgehen und diese Bedeutung auf der Grundlage ihrer
eigenen Erfahrung und ihrer Fähigkeit, zusätzliche oder tiefere Bedeutung abzuleiten,
ergänzen. Leseverständnis ist also viel mehr als die Fähigkeit, einzelne Wörter zu lesen
und zu wissen, was diese Wörter bedeuten. Zu verstehen, was man liest, bedeutet, die
bedeutungsvolle Botschaft des Autors zu verstehen.
Laut Scott G. Paris; Steven A. Stahl ist das Lesen bemerkenswert. Für manche
Kinder scheint das Lesenlernen mühelos und schnell zu sein, während es für andere
eine mühsame und frustrierende Aufgabe sein kann. Lesen ist vielleicht keine
Raketenwissenschaft, wie einige Experten bemerken, aber zu verstehen, wie Kinder
lesen können, wie man kämpfenden Führern hilft, waren bemerkenswert hartnäckige
Rätsel. Forscher, Pädagogen und politische Entscheidungsträger haben zur
Jahrtausendwende eine enorme Menge an Energie und Ressourcen aufgewendet, um

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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bewährte Praktiken und evidenzbasierte Richtlinien bereitzustellen, die die
Alphabetisierung aller Kinder fördern, die ohne fließend Englisch zu sprechen, ohne
angemessene Ernährung und Sicherheit, ohne Erwachsenenunterricht zu Hause, ohne
vorschulische Alphabetisierungserfahrungen, die sie auch auf das Lesen vorbereiten.
Die kognitiven Rätsel, die die Lehren des Lesenslernens umgeben, können lange vor
dem Abbau der sozialen und wirtschaftlichen Hindernisse, die die Alphabetisierung
vereiteln, gelöst werden, aber es werden konzertierte Anstrengungen und
wissenschaftliche Innovationen von Fachleuten in vielen Disziplinen erforderlich sein. In
der Tat werden die Kinder, die am meisten gefährdet sind, so geringe Alphabetisierung
bemerkenswerte Ressourcen haben: persönliche Nachhilfe, motivierende Materialien,
täglicher Unterricht und echte Lernmöglichkeiten.

Kaplan, 2002; Dubin & Bycina 1991: Grabe (1991) stellt fest, dass es leicht zu
verstehen ist, warum die Fähigkeit, in einer zweiten oder Fremdsprache zu lesen, als
eine der wichtigsten Fähigkeiten für Menschen in einem internationalen Umfeld
angesehen werden kann. In der Folge gab es in den letzten Jahren einen
zunehmenden Fokus der Lektüre.

Nach Bachman (2000) ist das Lesen wohl die am intensivsten erforschte
Sprachkompetenz.

Laut Kaplan, 2002; Grabe & Stoller, 2001 und Grabe, 1991, lesen wir für
verschiedene Zwecke; manchmal, um die Hauptidee zu bekommen, bestimmte
Informationen zu finden, lesen wir häufig Text, um etwas zu lernen, und hin und wieder
müssen wir Informationen synthetisieren, um eine kritische Position einzunehmen.
Vielleicht lesen wir am häufigsten zum allgemeinen Verständnis, um die Hauptideen
und die relevanten unterstützenden Informationen zu verstehen.
Laut Fernandez-Toledo (2009) ist Leseverstehen die Fähigkeit, Informationen,
die wir gelesen haben, zu verarbeiten und ihre Bedeutung zu verstehen. Dies ist ein

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Jahrhunderts
komplexer Prozess, bei dem Fähigkeiten aufeinander aufbauen, wie die Blöcke, aus
denen Billys Turm besteht.

Leseprozesse umfassen eine Vielzahl von Handlungen und Routinen, die im

Rahmen menschlicher mentaler Aktivitäten komplex und schwer zu beschreiben sind.
Aber alle Pädagogen sind sich einig über die Zentralität des Lesens und die Bedeutung
der Alphabetisierung in Bezug auf Bildung, Zugang zu Kultur und Information und sogar
Inklusion, d.h. echte Integration von Individuen in das Bildungssystem, unabhängig von
ihrer Situation, ihrem Hintergrund oder ihren Fähigkeiten. Die Art der Lesefähigkeit und
die Tatsache, dass sie eine so zentrale Notwendigkeit für die Bewältigung der
Anforderungen des Alltags in modernen Gesellschaften ist, hat es notwendig gemacht,
sie aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, die ihre Darstellung ergänzen und
bereichern. So wichen psycholinguistische Theorien der Informationsverarbeitung,
kognitiven oder pragmatischen Theorien, wobei das Lesen sowohl mit der mentalen als
auch mit der sozialen Seite der menschlichen Aktivität verbunden war. Aber wenn es
um den Fremdsprachenunterricht geht, wird die Landschaft noch komplexer, weil wir
der bereits bestehenden Gruppe von Theorien und Beweisen in Bezug auf die
Muttersprache den kontrastiven Aspekt hinzufügen müssen. Darüber hinaus hat die
digitale Revolution das Lesefeld erreicht, das nicht mehr als die Fähigkeit angesehen
werden kann, Informationen aus gedruckten Quellen zu beziehen. In einer digitalen
Umgebung verändern sich sowohl das Informationslayout als auch die Prozesse selbst,
so dass es notwendig wird, die Art und Weise, wie Informationen vermittelt werden -
und insbesondere durch Hypertext - sowie die Art und Weise, wie Menschen damit
umgehen, zu überdenken. Mit anderen Worten, um heutzutage Fremdsprachenlesen zu
studieren, müssen wir Text- und Diskursveränderungen sowie individuelle und soziale
Aspekte - hauptsächlich in formalen Lernumgebungen - und die Variationen der
verschiedenen mentalen Prozesse, die während des Leseprozesses stattfinden,
berücksichtigen.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Jahrhunderts
 Rayner, Foorman, Perfitti, Pesetsky & Seidenberg (2001) stellt fest, dass der
Hauptzweck des Lesens das Verstehen ist. Von Schülern, die das Gymnasium
erreichen, wird erwartet, dass sie ihre Leseverständnisfähigkeiten entwickelt haben.
Gymnasiasten werden gebeten, große Informationsmengen zu verstehen, zu
analysieren, zu synthetisieren und auszuwerten.

Die meisten Englischlehrer stellen in ihrem Unterricht fest, dass einige der
Schüler, wenn der Unterricht auf das Lesen ausgerichtet ist, kaum einfache Fragen
beantworten können, z. B. Details zu den buchstäblichen Fragen, die im Text zu finden
sind und direkt angegeben werden. Die meisten von ihnen konnten nicht einmal
Rückschlüsse auf Dinge ziehen, die nicht direkt im Text angegeben waren. Andere
haben Schwierigkeiten, sich an Vorkenntnisse zu erinnern, die sie nutzen können, um
ihr Leseverständnis zu verbessern.

Leseverständnis ist definiert als der Grad des Verständnisses eines Textes oder
einer Nachricht. Dieses Verständnis ergibt sich aus der Interaktion zwischen den
geschriebenen Wörtern und der Art und Weise, wie sie Wissen außerhalb des Textes
oder der Nachricht auslösen.

Das Leseverständnis ist eine Fähigkeit, die durch mehr Lesepraxis gestärkt und
verbessert werden kann.

Nach Pardo (2004) Increasing vocabulary, extensive reading and critical reading
are some of the practices that can be used to strengthen and refinine the person's
ability to understand any text. Das Leseverständnis scheitert jedoch aus einer Reihe
von Gründen. Einer der Gründe ist der Mangel an Wissensbasis. Hier geht es darum,
wie viel Wissen ein Leser über das Thema hat, das er liest. Wenn der Leser mit den
Geschehnissen im Text vertrauter ist, weil sie wahrscheinlich in vielerlei Hinsicht seinen
eigenen Lebenserfahrungen ähneln, kann er leicht die notwendigen Schlussfolgerungen
aus dem Text ziehen.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Jahrhunderts
 Laut Basaraba (2013) ist das Lesen von Verständnis ein komplexer Prozess, der
unterschiedliche Fähigkeiten als Baustein erfordert. Ein Modell des Leseverständnisses
schlägt vor, dass das Verständnis dessen, was wir lesen, wirklich das Ergebnis von drei
Ebenen von Fähigkeiten ist: wörtliches Verständnis, inferenzielles Verständnis und
evaluatives Verständnis.

Philippine Star (2010) stellte fest, dass Lesen das wahre Rückgrat des meisten
Lernens ist. Alles beginnt mit dem geschriebenen Wort — ob Mathematik,
Naturwissenschaften oder sogar Hauswirtschaft. Wenn die Schüler die Bildungsleiter
hinaufsteigen, ist in der Regel mehr Lesen erforderlich, da die Fächer dichter und
anspruchsvoller werden.

Laut Hendricks et al. (1996) ist eine der besten Möglichkeiten, das
Leseverständnis der Schüler zu verbessern, die Frage-Antwort-Technik, mit der sich die
Schüler auf das Lesen vorbereiten und beim Lesen verstehen können.

Alfassi (2010) stellt fest, dass strategisches Lesen erfordert, dass die Lernenden
absichtlich geplante Aktionen unter ihrer Kontrolle durchführen, so wie es kompetente
Leser tun, wenn sie Schwierigkeiten haben, einen Text zu verstehen. Diese
strategischen Leser müssen sich ihrer Leistungseinschränkungen bewusst werden,
absichtlich ihre Optionen abwägen und vorsätzlich Ausgleichsverfahren durchführen.
Somit ist der Lesestrategienunterricht darauf ausgerichtet, den Lernenden ein
Repertoire an Lesestrategien beizubringen, das es ihnen ermöglicht, ein Gefühl der
bewussten Kontrolle ihrer kognitiven Prozesse zu entwickeln.

Laut Pretorius (2002) in einem südafrikanischen Kontext sollte die Notwendigkeit

eines Lesestrategieunterrichts gegen die schlechte Leseleistung der Lernenden auf
Grund-, Oberschul- und Tertiärstufe gesehen werden. Lesen ist ein leistungsstarkes

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

13
Jahrhunderts
Lernwerkzeug, ein Mittel, um Bedeutung zu konstruieren und neues Wissen zu
erwerben.

Laut Scott (2010); Luckner & Handley (2008) Darüber hinaus ist Lesen der
Eckpfeiler des Unterrichts für alle Lernenden, unabhängig von ihrem Fähigkeitsniveau,
da es die Grundlage für zukünftigen Fortschritt und Erfolg in praktisch allen anderen
Facetten des Lebens bildet.

Alexander & Jetton, (2000); Makhtari & Reichard (2002) stellt fest, dass die
Literatur gezeigt hat, dass Bewusstsein und Überwachung der eigenen
Verständnisprozesse wichtige Aspekte erfahrener Leser sind.

FORSCHUNGSPARADIGMA

Application

Critical

Interpretative

Literal

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Jahrhunderts
 Abbildung 1. Leseverständnis

Diese Abbildung zeigt die Ebenen des Leseverständnisses in einer Pyramide

basierend auf der jeweiligen Ebene. Die erste Ebene ist wörtlich, die zweite Ebene ist
interpretativ, die dritte Ebene ist kritisch und die vierte Ebene ist Anwendung

BEGRIFFSDEFINITION
Acquiring. Erreiche (einen bestimmten Ruf) als Ergebnis seines Verhaltens oder seiner
Aktivitäten. Basierend auf lateinisch acquirere ‘get in addition,’ from ad-‘to’ + quaerere
‘seek’.
Angemessen. Befriedigend oder akzeptabel in Qualität oder Quantität. Vom
lateinischen adaequatus ‘gleichgestellt mit’.
Geändert. Nehmen Sie kleinere Änderungen an (einem Text) vor, um ihn fairer,
genauer oder aktueller zu machen. Um es besser zu machen oder zu verbessern. Es ist
vom altfranzösischen amender, basierend auf dem lateinischen emendare.
Mühsam. Anstrengende oder anstrengende Arbeit; schwierig und ermüdend. Mitte des
16.Jahrhunderts: vom lateinischen aruus ‘steil, schwierig’ + -ous.
Breite. Der Abstand oder die Messung von Seite zu Seite von etwas; Breite. Ab dem
16.Jahrhundert veraltete Brede im gleichen Sinne (bezogen auf breit) + -TH2, im Muster der
Länge.
Zentralität. Die Qualität oder Tatsache, in der Mitte von irgendwo oder etwas zu sein.
Mit anderen Worten, es ist die Qualität, wesentlich oder von größter Bedeutung zu sein.
Kognition. Die mentale Aktion oder der Prozess des Erwerbs von Wissen und
Verständnis durch Denken, Erfahrung und die Sinne. Mittelenglisch, aus dem Anglo-
Französischen.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Jahrhunderts
Kognitiv. Von, in Bezug auf oder mit bewussten mentalen Aktivitäten (wie Denken,
Verstehen, Lernen und Erinnern).
Cognizant. Ich bin mir etwas bewusst.
Kompensatorisch. Um etwas Gutes als Ausgleich gegen etwas Schlechtes oder
Unerwünschtes zu schaffen: um einen Mangel oder eine Schwäche auszugleichen.
Oder (jemandem) Geld oder etwas anderes von Wert als Gegenleistung für etwas (wie
Arbeit) oder als Bezahlung für etwas Verlorenes, Beschädigtes usw. zu geben.
Entstanden aus Latin Compensates, Past Participle von Compensare, Frequentative
von Compendere.
Komplex. Eine Gruppe von Gebäuden, Wohnungen usw., die nahe beieinander liegen
und für einen bestimmten Zweck genutzt werden. Oder ein emotionales Problem, das
dazu führt, dass jemand zu viel über etwas nachdenkt oder sich Sorgen macht. Oder
eine Gruppe von Dingen, die auf konforme Weise miteinander verbunden sind.
Kontrastierend. Bildet oder besteht aus einem Kontrast.
Fördern. Um jemanden oder etwas von einem Ort zum anderen zu bringen oder zu
transportieren. Jemandem etwas bekannt zu machen.
Dekodieren. Um geheime Nachrichten, Dokumente usw. aus einer Reihe von
Buchstaben, Zahlen, Symbolen usw. zu ändern, die Sie nicht in Worte fassen können,
die Sie verstehen können.
Darstellung. Um jemanden oder etwas in einem Bild, Gemälde, Foto usw. zu zeigen.
Aus dem Lateinischen depictus, Vergangenes Partizip von depingere. Von de- +pingere
bis Paint – mehr bei Paint.
Berauben. Veraltet oder etwas wegzunehmen. Mittelenglisch beraubt, vom anglo-
französischen beraubt, vom mittelalterlichen lateinischen deprivare, vom lateinischen
de- + privare zu berauben – mehr privat.
Devote. Sich durch eine feierliche Handlung zu verpflichten oder eine Sache, ein
Unternehmen oder eine Aktivität (als Zeit, Geld oder Anstrengung) zu übergeben oder
zu leiten.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

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Jahrhunderts
Diskurs. Die Verwendung von Wörtern zum Austausch von Gedanken und Ideen. Eine
lange Rede oder ein Stück Schrift über ein Thema.
Distinct. Anders in einer Weise, die Sie sehen, hören, riechen, fühlen usw. können. Es
wird auch als stark und bestimmt definiert.
Ungeheuer. Es ist eine sehr große Größe oder Menge. Lateinisch enormis, von e, ex
out of + norma rule.
Anreichern. Es geht darum, (jemanden) reich oder reicher zu machen. Es geht auch
darum, die Qualität von etwas zu verbessern. Es wird auch definiert, um die Nützlichkeit
oder Qualität von etwas zu verbessern, indem man etwas hinzufügt.
Beweise. Etwas, das zeigt, dass etwas anderes existiert oder es eine Tatsache ist.
Umfangreich. Die Größe oder Menge ist groß. Auch dieses Wort hat eine weite oder
beträchtliche Ausdehnung.
Facetten. Ein Teil oder Element von etwas. Dieses Wort stammt von einem
französischen Wort facette, Verkleinerungsform des Gesichts.
Echt. Ein tatsächlicher, echter oder wahrer und auch aufrichtiger und ehrlicher. Das
Wort echt stammt von einem lateinischen Wort – genuinus.
Hypertext. Ein Softwaresystem, das Themen auf dem Bildschirm mit zugehörigen
Informationen und Grafiken verknüpft, auf die normalerweise durch eine Point-and-
Click-Methode zugegriffen wird.
Inklusivität. Eine Absicht oder Politik, Menschen einzubeziehen, die andernfalls
ausgeschlossen oder an den Rand gedrängt werden könnten, wie z. B. Menschen, die
aufgrund einer Lernbehinderung oder rassischer und sexueller Minderheiten behindert
sind.
Rückschlüsse. Es ist eine Schlussfolgerung, die auf der Grundlage von Beweisen und
Überlegungen gezogen wird. Es ist auch der Prozess, etwas abzuleiten.
Einträufeln. Allmählich, aber fest etablieren (eine Idee oder Haltung, insbesondere eine
wünschenswerte) im Geist einer Person oder (eine Substanz) in etwas in Form von
Flüssigkeitstropfen zu setzen.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

17
Jahrhunderts
Leiter. Einen Lauf zu entwickeln oder zu veranlassen, einen Lauf zu entwickeln. Kam
aus dem altenglischen Wort – hlae
Lebenslang. Fortführung oder Dauerhaftigkeit im Leben einer Person.
Millennium. Die in Offenbarung 20 erwähnten tausend Jahre, in denen die Heiligkeit
vorherrschen und Christus
Vielfältig. Es hat viele Facetten, als Juwel. Es hat auch viele Aspekte oder Phasen im
Leben wie Probleme oder Dilemmata.
Vernachlässigen. Keine oder zu wenig Aufmerksamkeit zu schenken; Missachtung
oder geringfügig. Es kann auch definieren, dass es bei der Pflege oder Behandlung von
nachlässig ist.
Phonics. Eine Methode zum Unterrichten von Lesen und Rechtschreibung, die auf der
phonetischen Interpretation der gewöhnlichen Rechtschreibung basiert.
Pragmatisch. Die Behandlung historischer Phänomene unter besonderer
Berücksichtigung ihrer Ursachen, Vorbedingungen und Ergebnisse oder sie bezieht sich
auf einen praktischen Standpunkt oder praktische Überlegungen.
Vorbereitung. Es geht weiter. Maß oder Bestimmung, durch die man sich auf etwas
vorbereitet. Jedes Verfahren, jede Erfahrung oder ähnliches, das als eine Art der
Vorbereitung auf die Zukunft betrachtet wird.
Privy. Teilnahme am Wissen über etwas Privates oder Geheimes. Einige definieren es
als Zugehörigkeit oder Zugehörigkeit zu einer bestimmten Person, insbesondere in
Bezug auf einen Souverän.
Vorschlag. Es ist der Akt, etwas zur Annahme, Annahme oder Leistung anzubieten
oder vorzuschlagen.
Pundit. Eine Person, die Kommentare oder Urteile abgibt, insbesondere in autoritativer
Weise; Kritiker oder Kommentator.
Psycholinguistisch. Die Untersuchung der Beziehung zwischen Sprache und den
kognitiven oder Verhaltensmerkmalen derjenigen, die sie verwenden.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

18
Jahrhunderts
Verstärkt. Es soll mit einem zusätzlichen Teil, einer Unterstützung oder einem Material
verstärkt werden. Wie es als Verb definiert wurde, ist es so stark; macht es kraftvoller
oder effektiver.
Relevant. Lager auf oder verbunden mit der Sache in der Hand; relevant.
Bemerkenswert. Bemerkenswert oder auffällig ungewöhnlich; außergewöhnlich. Es ist
auch eine Beachtung oder Aufmerksamkeit wert.
Erneut besuchen. Es ist der Akt eines Besuchs.
Einsatz. Einen Bereich mit Pfählen zu markieren, um das Eigentum daran zu
beanspruchen.
Stimulieren. Um zu Aktivität oder Wachstum oder zu größerer Aktivität anzuregen oder
(etwas) aktiver zu machen: um (etwas) zu veranlassen oder zu ermutigen, etwas zu
geschehen oder sich zu entwickeln.
Anschließend. Etwas anderes zu tun oder danach zu kommen. Sie kann auch wie folgt
in Zeit, Reihenfolge oder Ort definiert werden < Folgeereignisse> <eine Folgeklausel im
Vertrag>.
Synthetisiert. Die Zusammensetzung oder Kombination von Teilen oder Elementen,
um ein Ganzes oder die Herstellung einer Substanz durch die Vereinigung von
chemischen Elementen, Gruppen oder einfacheren Verbindungen oder durch den
Abbau einer komplexen Verbindung zu bilden.
Tertiär. Drittens nach Reihenfolge, Wichtigkeit oder Wert.
Vereiteln. Jemanden daran zu hindern, etwas zu tun oder zu verhindern, dass (etwas)
passiert.

KAPITEL III
FORSCHUNGSMETHODIK

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

19
Jahrhunderts
 Dieses Kapitel stellt die Geschichte der Schule oder eines bestimmten Ortes vor,
an dem die Forschung durchgeführt wird. Dies stellt auch die Verfahren dar, mit denen
die Forscher alle Daten gesammelt haben, und stellt auch den Abschnitt, die Population
und den Prozentsatz der Befragten der Stichprobe dar. In diesem Kapitel wird auch das
Instrument vorgestellt, das die Forscher in ihrer Forschung verwendet haben.

GEBIETSSCHEMA ERFORSCHEN
Die Jarmmeth Academy befindet sich in idealer Lage im Geschäftsviertel von
Francisco Homes III in Muzon City of San Jose Del Monte, Bulacan. Die Schule ist von
einer Reihe von Unterteilungen umgeben, nämlich: Sarmiento Homes, Evergreen
Subdivision, Verde Heights, Pabahay 2000, Mountain View, Florida Hills und Harmony
Hills. Mit dem Szenario benötigen die Kinder in diesen Bereichen eine größere Hilfe für
die Qualität des Sinns und Zwecks des menschlichen Lebens, da ein Mann als
moralischer Agent sicherlich Anstrengungen unternehmen wird, um eine Grundlage für
den Aufbau des Erfolgs unserer Nation zu schaffen. Die Schule übernimmt die
Verantwortung, unserer Jugend von heute den wahren Wert eines Filipinos und seiner
Kultur als grundlegendes Element bei der Erreichung des Fortschritts und der Einheit
unseres Landes zu vermitteln.
Während der ersten Vorstandssitzung einigten sich Frau Melecia R. Magallanes
und Herr Roberto B. Magallanes, die Vorläufer der Schule, zusammen mit den drei
Vorstandsmitgliedern darauf, ihre Bemühungen zur Entwicklung der Kinder durch eine
qualitativ hochwertige Bildung beizutragen. Der Vorschlag, eine Schule zu gründen,
wurde von der Einverleibung genehmigt.
Am 10. Januar 2001 wurde die Satzung der Jarmmeth Learning School von der
Securities and Exchange Commission unter der Handelsregisternummer A200106411.
Zwei Jahre später beschloss der Vorstand aufgrund der enormen Reaktion der Eltern in
der Gemeinde auf die Jarmmeth Learning School, den Namen der Schule aufgrund der
geänderten Satzung, die am 23. Mai 2003 von der SEC genehmigt wurde, in Jarmmeth
Academy zu ändern.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

20
Jahrhunderts
 Jahr für Jahr bemüht sich die Akademie, den Bildungsstandard zu verbessern,
um ihrem Motto „Academic Excellence, Our Commitment“ gerecht zu werden. Das
akademische Lehrpersonal wird gründlich überprüft und umfassend geschult, um die
Mission der Schule zu verwirklichen, „einen aufrechten, friedliebenden und
eigenständigen und dienstleistungsorientierten Bürger zu werden“. Darüber hinaus, um
die Vision der Schule zu verwirklichen, "zur Ausbildung und Erziehung der ganzen
Person als ein signifikant einzigartiges Geschenk an die Welt, das hoch motiviert ist,
akademische Qualität zu erreichen, um einen Unterschied im Leben anderer zu
machen."
Es ist der Wunsch der Gründer, dass sie eines Tages mit Gottes Hilfe
zurückblicken und sagen können, dass diese Schule Profis hervorgebracht hat, die bis
dahin die Führer unseres Landes sind.

VERFAHREN ZUR DATENERFASSUNG

1. Die Forscher erteilen den Lehrern und Beratern der Lernenden die Erlaubnis,
ihre Forschung durchzuführen, und sie bitten sie auch, ihr
Genehmigungsschreiben zu unterschreiben.
2. Die Forscher bitten die Lernenden um Erlaubnis, ihre Forschung an sie zu
verwalten, und sie stellten sich vor.
3. Die Forscher gaben ihnen eine Arbeit, die aus der Geschichte mit dem Titel „The
Bone in Throat“ (Der Knochen im Hals) besteht.
4. Die Forscher gaben ihnen Anweisungen zur Geschichte und zu den Fragebögen.
Sie unterhalten auch einige Fragen zur Geschichte.
5. Die Forscher sammelten die Papiere und gaben ihnen die Fragebögen, die aus
zehn Fragen bestehen.
6. Die Forscher sammeln die Fragebögen und danken den Lernenden, die mit
ihnen zusammenarbeiten.
7. Die Forscher sammeln alle Daten aus den Fragebögen, die sie den Befragten
geben, und sie verwendeten einige Operationen und Lösungen, um den
Prozentsatz und den Durchschnitt ihrer Punktzahlen zu kennen.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

21
Jahrhunderts
BEFRAGTE DER STUDIE

Abschnitt Bevölkerung Prozent %

Samaria 20 55.56%
Horeb 20 55.56%
Summe 40 55.56%
Tabelle 1. Befragte in der Studie
Diese Tabelle zeigt die Population der Befragten, wenn diese Studie. Die
Befragten stammen aus den 7. Klassenabschnitten von Samaria und Horeb und haben
beide 20 ausgewählte Befragte mit einem Prozentsatz von 78,79 %.

FORSCHUNGSINSTRUMENT

Das Forschungsinstrument, das die Forscher in ihrer Forschung insbesondere

bei der Durchführung und Verabreichung an die ausgewählten Befragten verwendeten,
sind:
 Internet. Ist das Instrument der Forscher, um ihre Forschung durchzuführen,
suchen sie einige Artikel und Studien über ihre Forschung, finden eine
Geschichte, die in ihrer Forschung benötigt wird, und finden auch einige
Anweisungen, wie man eine Forschung durchführt.
 Umfrage. Ist das Instrument der Forscher, um ihre Forschung durchzuführen,
führen sie eine Umfrage bei den ausgewählten Lernenden der 7. Klasse durch.
 Geschichte. Ist das eine der Instrumente der Forscher, um ihre Forschung
durchzuführen, finden sie eine Geschichte im Internet mit dem Titel "The Bone in
Throat"

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

22
Jahrhunderts
  Fragebögen. Ist eines der Instrumente der Forscher, um ihre Forschung
durchzuführen. Die Forscher geben ihren Befragten (Lernenden der 7. Klasse)
einen Fragebogen, der sich aus 10 Fragen zusammensetzt.

STATISTISCHE BEHANDLUNG

Diese Studie verwendet die folgende statistische Behandlung, um Daten für die
Präsentation zu interpretieren und zu analysieren:

1. Prozentsatz. Dies wird verwendet, um die Anzahl der Befragten aus der
Bevölkerung zu berechnen. Die Formel lautet wie folgt:

% = N / Rate
Wobei:
% = Anzahl der Befragten/Stichproben
N = Bevölkerung
Rate = Prozentsatz der Befragten, die berücksichtigt werden

2. Mittelwert. Dies wird verwendet, um die Durchschnittswerte der Befragten aus

jeder Gruppe zu berechnen. Die Formel dafür lautet wie folgt:

Mittelwert = ∑X / N
Wobei:
Mittelwert = der Mittelwert der Gruppe
∑X = die Gesamtsumme der Bewertungen
N = Anzahl der Befragten.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

23
Jahrhunderts
 KAPITEL IV
DATENANALYSE UND -INTERPRETATION

Dieses Kapitel stellt die Zusammenfassung der Daten dar, die durch das von den
Forschern durchgeführte Experiment gesammelt wurden. Diese Daten werden
analysiert und interpretiert, um das gegebene Problem geordnet zu lösen.

1. Wie hoch ist das Leseverständnis der Lernenden der 7. Klasse?

Tabelle 1. Präsentiert das Niveau des Leseverständnisses der Klasse - 7

Samaria, nachdem sie die Fragebögen von den Forschern erhalten haben. Es ist in
dieser Tabelle zu sehen, dass die Punktzahlen, der Prozentsatz und die Bemerkungen
oder deren Äquivalente, die 1-4 sind, als unterdurchschnittlich interpretiert werden, die
Punktzahlen 5-7 als durchschnittlich und die Punktzahlen 8-10 als überdurchschnittlich.

Äquivalente und Prozentsatz der Punktzahlen der Befragten in Klasse – 7 Samaria

Punktzahl Prozentsatz Bemerkungen

1-4 5% Unterdurchschnittlich
5-7 60% Durchschnitt
8-10 35% Überdurchschnittlich

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

24
Jahrhunderts
 Tabelle 1.

Grade - 7 Samaria
Below Average Average Above Average

5%

35%

60%

Tabelle 1. Präsentiert das Niveau des Leseverständnisses der Klasse - 7 Horeb,

nachdem sie die Fragebögen von den Forschern erhalten haben. Es ist in dieser
Tabelle zu sehen, dass die Punktzahlen, der Prozentsatz und die Bemerkungen oder
deren Äquivalente, die 1-4 sind, als unterdurchschnittlich interpretiert werden, die
Punktzahlen 5-7 als durchschnittlich und die Punktzahlen 8-10 als überdurchschnittlich.

Äquivalente und Prozentsatz der Punktzahlen der Befragten in der Klasse – 7

Horeb

Punktzahlen Prozentsatz Bemerkungen

1-4 30% Unterdurchschnittlich
5-7 65% Durchschnitt
8-10 5% Überdurchschnittlich
Tabelle 2.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

25
Jahrhunderts
 Grade - 7 Horeb
Below Average Average Above Average

5%

30%

65%

Tabelle 3. Präsentiert das Niveau des Leseverständnisses aller Jahrgangsstufen

- 7 Lernenden der Jarmmeth Academy, nachdem sie die Fragebögen von den
Forschern erhalten haben. Es ist in dieser Tabelle zu sehen, dass die Punktzahlen, der
Prozentsatz und die Bemerkungen oder deren Äquivalente, die 1-4 sind, als
unterdurchschnittlich interpretiert werden, die Punktzahlen 5-7 als durchschnittlich und
die Punktzahlen 8-10 als überdurchschnittlich.

Äquivalente und Prozentsatz der Punktzahlen aller Besoldungsgruppen - 7

Befragte

Punktzahlen Prozentsatz Bemerkungen

1-4 17.5% Unterdurchschnittlich
5-7 62.5% Durchschnitt
8-10 20% Überdurchschnittlich
Tabelle 3.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

26
Jahrhunderts
 Grade - 7 Respondents
Below Average Average Above Average

20% 18%

63%

Diese 3 Tabellen zeigen, dass die Klasse 7, Abschnitt von Samaria hat die
höchste Anzahl von Lernenden, die ein hohes Maß an Verständnis im Lesen im
Vergleich zu der Klasse - 7 Horeb hat und es zeigt, dass die höchste Anzahl von
Lernenden eine Punktzahl von 5-7 haben und eine durchschnittliche Bemerkung haben.

Tabelle 4. Zeigt den Grad des Leseverständnisses der Befragten im Abschnitt

Horeb der 7. Klasse an und zeigt auch die Prozentsätze basierend auf ihren
Bewertungen

Leseverständnis der Note - 7 Horeb

Punktzahlen Anzahl der Grad des Prozentsatz

Befragten Verständnisses
1-3 2 Wörtlich 10%
4-5 6 Interpretativ 30%
6-8 11 Kritisch 55%
9-10 1 Anwendung 5%

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

27
Jahrhunderts
 Tabelle 4.

Grade - 7 Horeb
Literal Interpretative Critical Application

5% 10%

30%

55%

Tabelle 5. Präsentiert den Grad des Leseverständnisses der Befragten im 7.

Abschnitt Samaria und zeigt auch die Prozentsätze basierend auf ihren Noten.

Leseverständnis der Jahrgangsstufe - 7 Samaria

Punktzahlen Anzahl der Grad des Prozentsatz

Befragten Verständnisses
1-3 1 Wörtlich 5%
4-5 5 Interpretativ 25%
6-8 13 Kritisch 65%
9-10 1 Anwendung 5%

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

28
Jahrhunderts
 Grade - 7 Samaria
Literal Interpretative Critical Application

5% 5%

25%

65%

Tabelle 6. Zeigt den Grad des Leseverständnisses aller Befragten der 7. Klasse
an und zeigt auch die Prozentsätze basierend auf ihren Punktzahlen.

Leseverständnis aller Befragten der 7. Klasse

Punktzahlen Anzahl der Leseverständnis Prozentsatz

Befragten
1-3 3 Wörtlich 7.5%
4-5 11 Interpretativ 27.5%
6-8 24 Kritisch 60%
9-10 2 Anwendung 5%

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

29
Jahrhunderts
 Grade - 7 Respondents
Literal Interpretative Critical Application

5% 8%

28%

60%

Tabellen 4-6. Zeigt, dass der höchste Prozentsatz der Punktzahlen aller
Befragten in der Stufe 3 des Leseverständnisses, der kritischen Stufe, und der
geringste Prozentsatz in der Stufe 4, der Anwendungsstufe, liegt.

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

30
Jahrhunderts
 KAPITEL V
ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE, SCHLUSSFOLGERUNG
UND EMPFEHLUNG

Dieses Kapitel stellt die Zusammenfassung aller Erkenntnisse oder das

Ergebnis, die Schlussfolgerung der Forscher über die Studie dar und enthält auch die
Empfehlungen für Lehrer, Schule, Eltern und Lernende sowie für die zukünftigen
Forscher.

ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE

Die Zusammenfassung der Ergebnisse der Forscher zeigt, dass der höchste
Prozentsatz und die höchste Anzahl ihrer Befragten (Klasse - 7 Lernende) eine
durchschnittliche Bemerkung haben und eine Punktzahl von 5-7 erhalten haben und
das Niveau ihres Leseverständnisses in der kritischen Ebene liegt, gemäß den
Fragebögen, die von den Forschern gegeben werden und nachdem sie alle
Punktzahlen ihrer Befragten berechnet haben.

FAZIT

Die Forscher kommen zu dem Schluss, dass die Schüler, insbesondere die
Schüler der Klasse - 7 der Jarmmeth Academy, ein durchschnittliches Leseverständnis
haben und dies zeigt, dass die höchste Anzahl ihrer Schüler verfolgen und verstehen
kann, was sie lesen.
Wir kommen auch zu dem Schluss, dass die Lernenden des 21. Jahrhunderts ein
hohes Maß an Verständnis haben, insbesondere im Lesen, sie haben das Niveau 3 im
Leseverständnis, das kritische Niveau.
EMPFEHLUNG

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

31
Jahrhunderts
  Eltern. Sie müssen ihr Kind erreichen und ihnen helfen zu verstehen, was
sie lesen. Wenn sie in ihrem Haus sind.
 Lehrer. Sie bringen ihren Schülern bei, mit Verständnis zu lesen, und
helfen ihnen, zu verstehen, was sie lesen, indem sie ihnen Beispiele
geben.
 Lernende. Sie müssen sich selbst helfen, Dinge zu verstehen und sich
immer auf das konzentrieren, was sie tun, besonders beim Lesen.
 Zukünftige Forscher. Sie müssen intelligenter und intelligenter in der
Durchführung ihrer Forschung sein, insbesondere zum Thema
Leseverständnis, sie müssen beschäftigter in ihrer Forschung sein und die
Anweisungen auf dem Forschungspapier kennen.

LITERATURVERZEICHNIS

Bedeutung des Leseverständnisses

https://cehdvision2020.umn.edu/blog/reading-comprehension?
gclid=CjwKEAiA8dDEBRDf19yI97eO0UsSJAAY_yCSQB0t6C_7dxFFWE5IXLs3uNSUm
DlP4N4iqFFs4KJiIBoCzz3w_wcB

www.K12reader.com/what-is-reading-comprehension/

www.readingrockets.org/helping/target/comprehension&numbers

www.specialconnections.KU.edu/?q=instruction/reading_comprehension

www.jstor.org/stable/42778663

www.depedmuntinlupa.com/image/gallery/22.pdf

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

32
Jahrhunderts
https://definitelyfilipino.com/blog/reading-comprehension-of-students/ (Link nur auf
Englisch)

https://dx.doi.org/10.4102/

www.monografias.com/trabajosb8/readins-comprehension-teaching-english/readins-
comprehension-teaching-english.shtml#ixzz4WkLHW0rm

www.monografias.com/trabajosb8/readins-comprehension-teaching-english/readins-
comprehension-teaching-english.shtml#ixzz4WkL6Aexa

https://revitas.um.es/ijes/articles/view/90701/87501/ (Link nur auf Englisch)

Menschen, die über Leseverständnis lernen

www.questia.com/library/education/curriculum-and-instructions/arts-and-humanities-
education/reading/readingcomprehension

Leseverständnis

www.scribd.com/doc/38118993/levels-of-comprehension

www.slideshare.net/marimar27/comprehension-and-levels-of-comprehension

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

33
Jahrhunderts
 ANLAGEN
Jarmmeth Academy
Black 39 Lot 12 Ruth St. Francisco Homes Muzon Stadt San Jose Del
Monte, Bulacan
26. Januar 2017
Sehr geehrte Damen und Herren,
Wir, die Schüler der 10. Klasse aus 10 – Jordanien, die derzeit an der Junior
High School der Jarmmeth Academy of San Jose del Monte Bulacan sind, arbeiten an
unserer Forschungsarbeit, um die Anforderungen unserer englischen Forschung mit
dem Studium der 21. Makrofähigkeiten zu erfüllen: Das Niveau des
Leseverständnisses von Lernenden des 21. Jahrhunderts.
In Übereinstimmung damit bitten wir Sie hiermit um Ihre Zustimmung, unsere
Forschungsinstrumente den Befragten der 7. Klasse während unserer englischen und
kooperativen Zeit vom 25. Januar 2017 zu verabreichen. Das wird als unsere
Datenerfassungsquellen dienen.
Wir wissen Ihre positive Antwort auf unsere Anfrage sehr zu schätzen.
Mit freundlichen Grüßen

Eran Joshua Sanoria

Charles Santos
Shanen Bayog
Janna Dublas
Marjorie Lirag
Freigegeben von:

Frau Jennilyn De Vera

Samaria-Beraterin der 7. Klasse

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

34
Jahrhunderts
 Vermerkt von:

Frau Rey-Ann Rachelle

Palasigue Jordanien-Beraterin Grad 10

ANLAGEN
Jarmmeth Academy
Black 39 Lot 12 Ruth St. Francisco Homes Muzon Stadt San Jose Del
Monte, Bulacan
26. Januar 2017
Sehr geehrte Damen und Herren,
Wir, die Schüler der 10. Klasse aus 10 – Jordanien, die derzeit an der Junior
High School der Jarmmeth Academy of San Jose del Monte Bulacan sind, arbeiten an
unserer Forschungsarbeit, um die Anforderungen unserer englischen Forschung mit
dem Studium der 21. Makrofähigkeiten zu erfüllen: Das Niveau des
Leseverständnisses von Lernenden des 21. Jahrhunderts.
In Übereinstimmung damit bitten wir Sie hiermit um Ihre Zustimmung, unsere
Forschungsinstrumente den Befragten der 7. Klasse während unserer englischen und
kooperativen Zeit vom 25. Januar 2017 zu verabreichen. Das wird als unsere
Datenerfassungsquellen dienen.
Wir wissen Ihre positive Antwort auf unsere Anfrage sehr zu schätzen.
Mit freundlichen Grüßen

Eran Joshua Sanoria

Charles Santos
Shanen Bayog
Janna Dublas
Marjorie Lirag
Freigegeben von:

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

35
Jahrhunderts
 Frau Rocelle Lyn Manucom
Grade 7 Samaria Adviser

Vermerkt von:

Frau Rey-Ann Rachelle

Palasigue Jordanien-Beraterin Grad 10

FORSCHUNGSINSTRUMENTE

GESCHICHTE
DER KNOCHEN IM HALS

Es war einmal ein fauler Wolf, der in einem Dschungel lebte. In der Nähe seines
Hauses befand sich ein Teich. Viele Tiere kamen zum Teich, um Wasser zu trinken.
Der Wolf war immer auf der Suche nach Nahrung.

Eines Tages saß er in der Nähe des Teiches und hoffte, etwas zu essen zu
bekommen. Als er plötzlich einen toten Stier entdeckte. "Aha! Was für ein Glück! Jetzt
kann ich essen, was ich will “, dachte er und sein Mund begann zu tränen.

Er fing an, den Stier zu essen. Ein Gedanke traf ihn: „Wenn ein anderes Tier auf
diese Weise kommt, wird es um einen Anteil bitten. Ich sollte besser schnell essen."
‘Grub! Grub! Grub! Grub1’kaute er, schneller und schneller.

In seiner Eile blieb ein Stück Knochen in seiner Kehle stecken. "Ohh! Errk!«, rief
der Wolf. Er versuchte, es aus seinem Mund zu holen. Er versuchte es auszuhusten,
aber vergeblich. Als nächstes versuchte er, es zu schlucken, aber er scheiterte.

"Oh, der Knochen im Hals tut weh. Was soll ich jetzt tun?« dachte der Wolf.
Plötzlich erinnerte er sich, dass ein Kranich am nahegelegenen Flussufer lebte.

Der Wolf ging zum Kranich und flehte: „Mein lieber Kranich! Ich habe einen
Knochen im Hals. Ich werde dir ein Geschenk machen, wenn du es mir mit deinem
langen Schnabel aus der Kehle ziehst.«

Der Kranich hatte Mitleid mit dem Wolf. Er bat den Wolf, mit offenem Mund nach

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

36
Jahrhunderts
oben zu schauen. Dann steckte der Kranich den Kopf in das Maul des Wolfes und zog
den Knochen heraus.

"Oh! Was für eine Erleichterung!“ , seufzte der Wolf. „Nun, wo ist mein
Geschenk?“, fragte der Kranich. "Was für ein Geschenk?" , antwortete der Wolf und tat
so, als wüsste er nichts von seinem Versprechen.

"Du hast gesagt, dass du mir ein Geschenk machen würdest, wenn ich dir den
Knochen aus der Kehle entferne", sagte der Kranich demütig. "Hah! Ist es nicht ein
Geschenk, dass du deinen Kopf in meinen Mund steckst und lebend herauskommst?
Ich hätte dir leicht den Kopf zertreten können, während dein Schnabel in meinem Mund
war!« sagte der undankbare Wolf und ging weg.

Der Kranich fühlte sich hilflos und beschloss, in Zukunft keinem undankbaren Geschöpf
mehr zu helfen.
FRAGEBÖGEN

Beantworte die folgenden Fragen.

1. Was wird der Wolf dem Kranich geben, wenn er ihm hilft, den Knochen in seiner
Kehle zu entfernen?
a. Fisch c. Anwesend
b. Obst d. Keine
Antwort:

2. Was hat der Wolf getan, nachdem er den Knochen herausgehustet hatte und er
keinen Erfolg hatte?
a. Bringen Sie den Knochen heraus c. Trinkwasser
b. Hilfe finden d. Schwalbe
Antwort:

3. Was hat der Wolf gefühlt, nachdem der Kran den Knochen herausgezogen hat?
a. Erleichterung c. Verärgert

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

37
Jahrhunderts
 b. Fröhlich d. Bequem
Antwort:

4. Wer war derjenige, der in der Nähe des Teiches saß?

a. Elefant c. Stier
b. Wolf d. Kran
Antwort:

5. Wie hat der Kranich den Knochen an die Kehle des Wolfes gebracht?
a. Verwendet seinen Kopf c. Verwendet seine Hand
b. Benutzt seinen Mund d. Verwendet seinen Schnabel
Antwort:

6. Was hat der Kranich gefühlt, nachdem er das Geschenk, das der Wolf versprochen
hat, nicht bekommen hat?
a. Hilflos c. Enttäuscht
b. Dankbar d. Traurig
Antwort:

7. Welche Eigenschaften beschreiben den Wolf in der Geschichte?

a. Egoistisch c. Prahlend
b. Faul d. Gierig
Antwort:

8. Was wurde vom Wolf gesichtet, nachdem er gehofft hatte, etwas zu essen zu
bekommen?
a. Süßigkeiten c. Vogel
b. Kran d. Dead Bull

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

38
Jahrhunderts
Antwort:

9. Welche Entscheidung hat der Kran im letzten Teil der Geschichte getroffen?
a. Anderen Kreaturen helfen c. Keinem undankbaren
Geschöpf zu helfen
b. Nicht anderen Kreaturen zeigen d. Sei dankbar
Antwort:

10. Wie lautete der Titel der Geschichte?

a. Der Wolf und der Kranich c. Der faule Wolf
b. Der Knochen im Hals d. Der Hilfreiche Kranich
Antwort:

Das Leseverständnis der Lernenden des 21.

39
Jahrhunderts